Área - Componente Curricular: Língua Portuguesa
3º ano do Ensino Médio
Tópico: Texto literário: prosa e poesia
modernas
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Área: códigos, linguagens e suas tecnologias
Disciplina: Língua Portuguesa
Ano: 3º ano do Ensino Médio
Tempo: cerca de 12 aulas
Tema: O PAPEL DA MULHER NA SOCIEDADE
ATUAL
Descritores do SAEPE:
• D-6 – Localizar informações explícitas e implícitas em um
texto;
• D8 – Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do
contexto;
• D-9 – Identificar o tema central de um texto;
• D12 – Identificar o gênero do texto;
• D-14 – Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de ideias e
opiniões na comparação entre textos que tratem da mesma
temática;
• D-27 – Diferenciar as partes principais das secundárias de
um texto;
• D-25 – Reconhecer o efeito da escolha de palavras, frases
ou expressões.
Conteúdos
Produção e compreensão de textos orais
• Expressão de opiniões pessoais
• Leitura e Compreensão de Textos
• Texto poético, conto, estudo das relações intertextuais
• Produção de Textos Escritos
• Conto e paráfrase
Literatura
• Análise crítica de textos literários
• A literatura brasileira contemporânea
• Poesia e prosa modernas
Análise linguística
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Sentido literal e sentido figurado
Paráfrase
Ponto de vista (ou foco) narrativo
Forma literária
Objetivos
*Identificar elementos estéticos, históricos e
sociais em manifestações literárias por meio da
análise literária;
*Desenvolver a sensibilidade estética, a
imaginação, a criatividade e o senso crítico;
*Estabelecer relações entre o lido e o conhecido
(conhecimento de mundo);
*Identificar referências ou remissões a outros
textos ou a outros autores.
Objetivos específicos
• Estimular o gosto pela leitura;
• Desenvolver a competência leitora;
• Desenvolver a sensibilidade estética, a imaginação, a
criatividade e o senso crítico;
• Estabelecer relações entre o lido, o vivido ou o
conhecido (conhecimento de mundo);
• Explorar a diferença entre o ponto de vista de um
narrador em 3ª pessoa e o ponto de vista das
personagens da trama narrativa;
• Perceber a importância da Forma literária;
• Reconhecer o tema, as partes principais e secundárias e as
informações explícitas e implícitas no conto Uma galinha;
• Estabelecer relações entre o cotidiano e as informações
contidas no texto Uma galinha, refletindo sobre os fatos
expressos e repensando juízos de valor;
• Expressar a opinião pessoal sobre o conto Uma galinha a
partir da análise das informações explícitas e implícitas e do
reconhecimento do contexto em que o conto está inserido;
• Reconhecer o conto Uma galinha como um texto literário;
• Identificar o uso de figuras de linguagem no texto Uma
galinha, inferindo intenções da autora com a escolha desses
recursos;
• Identificar elementos estéticos, históricos e sociais em
manifestações literárias (1).
Recursos didáticos
• Textos xerocados/impressos: Uma galinha, de
Clarice Lispector e Com licença poética, de
Adélia Prado
• Vídeos da Internet
http://www.youtube.com/watch?v=OFguEGJ5bww
http://www.youtube.com/watch?v=vvMgq4zSVY&feature=related
• Livro didático
• Quadro branco e pincel
1º momento:
• Apresentar o vídeo “Uma galinha”, (uma versão de Rafael
Aflalo do texto homônimo, de Clarice Lispector. LINK
http://www.youtube.com/watch?v=OFguEGJ5bw publicado
no site Youtube) mais de uma vez, se necessário, para que os
alunos compreendam a narrativa. É interessante fazer
perguntas, durante a segunda apresentação, sobre a
compreensão e ir esclarecendo quaisquer dúvidas.
• Ao final, o aluno deve escrever uma nova versão do texto. Ou
seja, um texto narrando a história contada no vídeo. O
professor, então, recolhe o texto e reserva.
2º momento:
• Informar que o vídeo é uma releitura do conto “Uma
galinha”, de Clarice Lispector, escritora naturalizada
brasileira, cuja vida pode ser apresentada em um
vídeo ou a partir da leitura de determinadas páginas
do livro didático (os livros de 3º ano do Ensino Médio
trazem isso).
• Acrescentar comentários e informações sobre a obra
da escritora que possam ajudar o aluno a
compreender melhor os textos literários.
• Apresentar outra versão para o conto: um vídeo do
youtube (http://www.youtube.com/watch?v=vvMgq4zSVY&feature=related). É bom que os alunos vejam o vídeo
para que vejam a entonação dada pela apresentadora. Em
seguida, ler com a turma o conto "Uma galinha” e recolher
as impressões gerais. Pedir aos alunos que formulem
hipóteses: Por que, afinal, a família desistiu de comer a
galinha? E por que, tempos depois, eles decidem comê-la?
Faça outras perguntas que julgar pertinentes. É importante
tentar esgotar a discussão sobre o texto, deixando o aluno
se expressar à vontade sobre sua compreensão e
interpretação, inclusive trazendo a história para a sua
realidade.
3º momento:
• Propor a análise dos aspectos formais do conto: o
tipo de narrador, a caracterização de algum
personagem, o tempo, o espaço, o tipo de discurso,
qual é o conflito vivido pelos personagens, as
transformações decorridas do surgimento de
conflitos entre eles, etc. É importante que o aluno
perceba que há uma diferença entre o olhar do
narrador e o olhar da família sobre a galinha, pois o
narrador projeta nela os dilemas da condição
feminina. E, ainda, que a narrativa oscila entre a
humanização e a animalização da galinha.
• Fechar esse momento, propondo o estudo
sobre as características do texto narrativo e do
conto contemporâneo, no qual, entre outras
coisas, o aluno perceberá que o final não é o
“feliz”, dos contos tradicionais. À medida que
faz a proposta, professor e alunos podem ir
relendo algumas partes do conto que
demonstrem cada um dos aspectos citados. A
discussão pode ter como suporte os textos
escritos sobre o assunto no livro didático, no
capítulo que trata da literatura brasileira
contemporânea.
4º momento:
• Abrir o momento com uma discussão sobre o papel
da galinha do texto: sua vida mudou completamente
a partir da condição de mãe. Relacioná-la com a
mulher na sociedade atual, isto é, ela tem o seu
papel na sociedade modificado a partir do momento
em que se torna mãe? Quais são os dilemas da
condição feminina: ser mãe?? Ser mulher?? Ser
trabalhadora?? Como conciliar?? Decidir?? Ser
compreendida?? Como não perder a ternura??, etc.
5º momento:
• Agora, o professor pode propor questões de
análise linguística, evidenciando as figuras de
linguagem (personificação, por exemplo), os
sentidos das palavras no texto e no contexto,
revisando sobre denotação e conotação e sua
importância para a construção dos sentidos
desse texto.
• A seguir, exemplos de questões que podem ser
abordadas:
• Nesse conto, a autora seleciona e combina as palavras,
enfatizando o sentido figurado e explorando as imagens como
forma de dar sentido às ideias, característica comum aos
escritores de textos literários, pois estes procuram explorar a
capacidade significativa da língua para provocar reações no
leitor.
a) Destaque no texto as orações em que a autora usou
expressões em sentido figurado para comunicar as seguintes
ideias:
• piscar (os olhos)
• ser o membro mais importante, o centro das atenções
• levantar-se (depois de muito tempo sentado)
• Clarice Lispector é apontada como a primeira
escritora da literatura brasileira a dar voz à condição
feminina na sociedade. Nesse texto, é possível
perceber alguns aspectos da condição da mulher
atual? Quais aspectos seriam esses?
• A frase inicial do conto tem dupla função: marcar o
tempo da narrativa e caracterizar a personagem
principal do texto. Explique o sentido dessa frase em
relação à caracterização da personagem.
6º momento:
• Propor uma atividade para casa: reescrita do texto
produzido no 1º momento. Após conhecer
profundamente o conto de Clarice Lispector e
compreender melhor o vídeo, o aluno reescreve seu
texto observando as características do conto
moderno e considerando o tema proposto por
Clarice Lispector em “Uma galinha”. A apresentação
e a correção podem ser feitas da maneira que o
professor considerar melhor.
7º momento:
• Intertextualidade  A mulher: outros escritores,
outras visões
• Agora, apresentar outro texto, de uma escritora também
contemporânea. Começar instigando os alunos com a
seguinte questão: de que maneira a mulher será mostrada?
• Após a realização desse breve questionamento, ler/ recitar a
primeira estrofe do poema Com licença poética, de Adélia
Prado, e questionar os alunos: vocês já ouviram e/ou leram
algum outro texto parecido com esse ? (caso a resposta seja
positiva, continuar o questionamento: Qual? Quem escreveu?
Caso não, mostrar (ou falar) o texto de Carlos Drummond de
Andrade: “Poema de sete faces”).
• Retomar os conceitos de intertextualidade,
sua função, enfatizar o estudo sobre paródia e
paráfrase e discutir sobre a intencionalidade
de Adélia Prado ao dialogar com Drummond
nesse texto. Geralmente, tal conteúdo
aparece no livro didático, mas se isso não
ocorrer, o professor pode anotar alguma
informação básica, se necessário, para fixação
do conhecimento. Também é importante
abordar o seguinte ponto: de que forma este
poema dialoga com o conto de Clarice
Continuar com a leitura e depois dividir a
turma em pequenos grupos, entregando a
cada um deles cópias do poema (caso o
poema não faça parte do livro didático) e
perguntas que possibilitem a análise
literária do texto, conforme foi feito no de
Clarice: a análise da forma e, ainda, que
façam o aluno perceber qual visão da
mulher é perpassada pelo poema.
• Cada grupo deve reler o texto e discutir para
encontrar as respostas às questões, enquanto
o professor circula entre eles, ajudando na
organização dos pensamentos, tirando
dúvidas, bem como orientando para uma
análise literária adequada do poema. Ao final,
os grupos devem socializar os resultados em
um grande círculo feito na sala de aula.
• Sugestão de questões sobre o poema:
• No primeiro verso, é notável a paródia a Carlos
Drummond de Andrade. Com qual intenção a
escritora usa esse recurso?
• No 3º verso, a escritora fala sobre carregar
bandeira, referindo-se, mais uma vez, ao poeta
modernista Manuel Bandeira. Por que, para a
autora, seria tão difícil ser uma mulher-poeta?
• Em quais versos é possível perceber que a
poeta sente-se conformada com a sua condição
de mãe e esposa?
• De que maneira a superioridade feminina é
mostrada no poema?
• A organização da estrutura poética de Adélia é
formada por períodos simples e períodos
compostos. Considerando as características dos
poemas modernos, a que se deve essa escolha
da poeta?
• Uma questão importante a ser abordada é a
visão da mulher perpassada por cada uma das
escritoras estudadas nessa sequência. Isso
pode ser feito através de perguntas como: que
tipo de mulher “ A galinha” do conto de
Clarice Lispector representa e de que maneira
essa mulher seria representada por Adélia
Prado em seu poema?
Avaliação
A avaliação será processual, sendo realizada
ao longo das aulas, através da observação da
participação dos alunos nas discussões, da
interação de cada um com os grupos na
realização dos trabalhos, bem como do
desempenho nas produções individuais e
coletivas.
• REFERÊNCIAS:
• CEREJA, William Roberto e MAGALHÃES,
Thereza Cochar. Português: linguagens, 1.
Ensino Médio. 3 ed. São Paulo: Atual, 2009.
• www.educacao.org.br/eja/areadoeducador
• TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação
- Uma proposta para o ensino de gramática
no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 1996.