Estratégias de Ensino
Mapas conceituais e
V de Gowin
Prof. Drª. Salete Linhares Queiroz
Ana Velloso
Carolina Ap. Sabatini
Sidney Xavier dos Santos
 Ciências em geral são tradicionalmente muito
difíceis para o entendimento dos estudantes.
 Muitos estudiosos atribuem essa dificuldade
ao fato dos livros serem organizados em
unidades e capítulos, o que dificulta a conexão
mental entre os diferentes assuntos.
Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. J. Chem. Edu., v.78, n.8, 1111-1117, 2001.
Estratégias de Ensino
São ferramentas que podem ser utilizadas pelo
professor em sala de aula para facilitar a
aprendizagem dos alunos.
Exemplos:
Livro didático, computador, filmes, aulas
demonstrativas, maneira como os alunos ficam
organizados, jogos, MAPAS CONCEITUAIS E
“V” de GOWIN.
Década de 60: Influência Behaviorista no auge.
Ensino e aprendizagem
estímulos, respostas e
reforços, não como significados
Mas, David Ausubel
teoria de aprendizagem significativa
Significado lógico
significado psicológico
Atualmente: não se fala em estímulos, resposta e reforço
As palavras da ordem são:
 Aprendizagem significativa
 Mudança conceitual
 Construtivismo
Aprendizagem significativa:
Nova informação
Quando não há interação, a aprendizagem é mecânica!
Interage
Aspectos relevantes da estrutura cognitiva pré-existentes
do indivíduo
subsunçores
Na aprendizagem significativa, há uma interação entre o
novo conhecimento(A) e o conhecimento já existente(a), na
qual ambos se modificam.
A + a = A’a’
A estrutura cognitiva está sempre se reestruturando durante
a aprendizagem significativa.
O processo é dinâmico, o conhecimento vai sendo construído.
~1977- Joseph Novak
Ausubel.
passou a colaborar com
 Assumiu a tarefa de divulgar e refinar a teoria.
 Novak deu novos significados a este conceito e
estendeu o âmbito de sua aplicação.
 Novak ultrapassou a visão predominantemente
cognitivista que Ausubel dava à aprendizagem
significativa, imprimindo-lhe uma conotação
humanista.
Para Novak:
“ A aprendizagem significativa subjaz à integração
construtiva entre pensamentos, sentimento e ação,
que conduz ao engrandecimento humano.”
Qualquer evento educativo é uma ação para trocar
significados (pensar) e sentimentos entre o aprendiz e
o professor.
Para entender esta idéia, é necessário introduzir a
idéia de lugares comuns da educação, originalmente
propostos por Schwab.
Evento
Educacional
Aprendiz
Troca de
significados
e sentimentos
Contexto
Professor
da aprendizagem
Schwab
Novak
do desempenho
Matéria de
Conhecimento
ensino
do grau de
significância
Avaliação
do efeito
O objetivo dessa troca é a aprendizagem significativa de
um novo conhecimento contextualmente aceito.
Novak propõe sua teoria como mais abrangente do que a
teoria da aprendizagem significativa.
Novak dedicou grande parte de sua teoria ao conceito
de aprendizagem significativa e à facilitação desta
aprendizagem por meio de duas estratégias
instrucionais:
Mapas Conceituais e V de Gowin
O que são mapas conceituais?
De um modo geral, os mapas
conceituais são representações
gráficas, que indicam relações
entre conceitos ligados por
palavras.
Foi desenvolvida pelo Prof. Joseph D. Novak
na Universidade de Cornell em 1960.
Moreira, M.A. O ENSINO, N°23 a 28: 87-95, 1988.
 Os mapas conceituais têm como proposta:
facilitar a formação de conexões entre os
diferentes conteúdos e áreas de ensino.
 É um método visual que ajuda os alunos a
organizarem seus próprios pensamentos.
 Os mapas conceituais normalmente
possuem uma organização hierárquica.
De acordo com Novak (1984), o mapa conceitual :
 É uma ferramenta educacional;
 É uma forma de representação ou organização do
conhecimento;
 Mostra as relações entre os conceitos de forma explícita e
concisa;
 Mostra o pensamento do autor sobre qualquer assunto ou
tópico;
 Não é auto-instrutivo
Como construir um Mapa Conceitual?
1. Escrever dentro de um retângulo o conceito principal
2. Organizar outros retângulos contendo palavras relacionadas
ao conceito principal
3. Conectar os conceitos com linhas e rotular essas linhas
com uma ou mais palavras que explicitem a relação entre os
conceitos;
4. Exemplos podem ser agregados ao mapa, embaixo dos
conceitos correspondentes.
Bateria
Trabalha por meio de
É baseada no fenômeno da
eletrólise
núcleo
gera
Corrente elétrica
Atua
como
é um movimento de
Átomo
Está
contido
íon
elétron
São obtidos por
oxidação
do
redução
Regis, A.; Albertazzi, P.G. J Chem. Edu., v.73, n.11, 1084-1088, 1996.
Condutor
elétrico
Utilização
Para os professores, os mapas conceituais podem
constituir-se em poderosos auxiliares nas suas tarefas
rotineiras, tais como:
 Tornar claro os conceitos difíceis, arranjando-os em
uma ordem sistemática;
 Manter os alunos mais atentos, permitindo a
visualização dos conceitos chaves e suas inter-relações;
 Verificar a aprendizagem e identificar conceitos mal
compreendidos pelos alunos;
 Auxiliar os professores na avaliação do processo de
ensino;
Utilização
Permite ao estudante:
 Fazer anotações
 Resolver problemas
 Planejar o estudo de grandes relatórios
 Preparar-se para as avaliações
 Identificar a integração dos tópicos
Aplicações:
 Exploração do que os alunos já sabem;
 Roteiro de aprendizagem;
 Preparação de trabalhos escritos;
 Preparação de exposições orais;
 Extração dos significados dos livros e textos;
 Extração dos significados de trabalhos de
laboratório e trabalhos de campos.
Vantagens
 Enfatizar a estrutura conceitual de uma disciplina e o
papel dos sistemas conceituais em seu desenvolvimento;
 Mostrar que os conceitos de uma certa disciplina
apresentam uma ordem hierárquica de inclusividade que
facilite sua aprendizagem e retenção;
 Proporcionar uma visão integrada do assunto.
Desvantagens
 Se o mapa não tem significado para os alunos, ele
pode ser encarado como algo mais a ser
memorizado.
 Os mapas podem ser muito complexos ou
confusos, dificultando a aprendizagem e retenção;
 A habilidade dos alunos em construir suas
próprias hierarquias conceituais pode ser inibida
pelo fato de já receberem prontas as estruturas
propostas pelo professor.
Contribuição de Gowin
Trabalho de doutorado: Filosofia da
Ciência
Problema:
 Alunos sem consciência no laboratório.
Seguem apenas “receitas” (protocolos
experimentais), sem se preocuparem com
fundamentos.
Método da 5 perguntas
O “V” de Gowin se deriva do "Método das cinco perguntas”:
1. Qual é a pergunta determinante?
2. Quais são os conceitos "chaves"?
3. Quais são os métodos de pesquisa (compromisso com os
procedimentos)?
4. Quais são as principais afirmações sobre conhecimentos?
5. Quais são os juízos de valor?
V Gowin
 Esta é uma técnica idealizada por Gowin e Novak
em 1977;
 Auxilia na resolução de um problema ou para
entender as estruturas utilizadas no processo
de construção do conhecimento;
 Assume a forma de um "V";
Construção
Conceitual
Metodologia
Planejamento
Ação
Filosofia
Pergunta chave
Juízo de Valor
Teoria
Juízo Cognitivo
Princípios e leis
Transformação de
Dados
Conceitos
Dados
Fenômenos, acontecimentos e objetos
experimentação
a)Eficiente b)eficiente c)eficiente d)ineficiente
funil analítico, provetas e béqueres.
Utilização
 Recurso de aprendizagem
 Facilitar a aprendizagem significativa da
ciência:
a) na construção do conhecimento por parte
dos alunos;
b) no planejamento do ensino por parte do
professor
Utilização
 Auxiliar o estudante no laboratório
 Ajudar a tornar claro o conteúdo dos artigos,
por vezes obscuros, com que ele tem de trabalhar
 Auxiliar na preparação de trabalhos escritos
Vantagens:
Ao se basear nesse instrumento, o aluno deve:
1. Ter presente, a todo o momento, o objeto e o problema
em estudo, não trabalhando “às cegas”;
2. Refletir sobre os conceitos e as relações entre eles;
3. Utilizar o quadro conceitual para atribuir significado aos
registros efetuados;
4. De um modo geral, a aprendizagem é feita em menor
tempo se comparado com o método tradicional
Vantagens
5. Utilizar as teorias para reorganizar e transformar os
dados em conclusões;
6. Interpretar as conclusões com base nas teorias;
7. Enriquecer os seus conceitos e aprimorar as suas teorias
com base nas observações e conclusões;
8. Formular juízos cognitivos e de valor a cerca do trabalho
efetuado com base nas teorias.
Desvantagens
 A construção do “V” pelos alunos pode ficar inibida em
função de já receberem prontas as estruturas propostas
pelo professor
 Se o professor não orientar os alunos em relação ao uso
do “V” eles podem encará-lo como algo mais a ser decorado
 O “V” pode ser muito complexo ou confuso, dificultando a
aprendizagem significativa do aluno
Fundamentação teórica
 É um instrumento que se enquadra perfeitamente no
paradigma construtivista atual;
 A aprendizagem é uma estrutura em que a interação
entre os acontecimentos, os conceitos e os fatos
desempenham um papel decisivo;
 No processo de ensino-aprendizagem, o professor e o
aluno estão intimamente envolvidos num compartilhar de
significados a respeito dos conhecimentos veiculados pelo
material educativo.
Conclusão:
Mapas conceituais:
Diagramas hierárquicos que procuram refletir a
estrutura conceitual e relacional da matéria que
está sendo ensinada.
V de Gowin:
Voltado mais para a questão da construção do
conhecimento humano, enfatizando interação
entre pensar e fazer.
Referências bibliográficas
Nicoll, G.; Francisco, J.; Nakhleh, M. Na investigation of
the value of using concept maps in general chemistry.
Journal of Chemical Education, vol.78, n.8, p.1111, 2001.
Regis, A.; Albertazzi, P. G. concept maps in chemistry
education. Journal of Chemical Education, vol.73, n.11,
p.1084, 1996.
Moreira, M.A. Aprendizagem Significativa. Editora Unb,
Brasília, 1999.
Moreira, M. A. Mapas conceituais e aprendizagem
significativa. O ENSINO, N°23 a 28: 87-95, 1988.