O Ensino da Física através de Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Mario Alejandro Bernal Ortiz
10° Semestre de Licenciatura en Física
Estudante de Intercâmbio Centro Universitário UNIVATES
Curso de Ciências Exatas
Universidad Pedagógica Nacional de Colômbia. UPN
Facultad de Ciencia y Tecnología, Departamento de Física.
Linha de Profundização: o Computador e as Práticas experimentais no Ensino da Física
E – Mail: [email protected], [email protected],
[email protected]
Orientador: Eduardo Garzón (Colômbia),
Angélica Molina (Colômbia) e
Michelle Camara Pizzato ([email protected])
Introdução
No transcurso da Licenciatura em Física da Universidad Pedagógica Nacional (Col)
cursado atualmente pelo autor desta proposta, e como resultado da análise do processo de
formação de professores surgem questionamentos acerca da influência das Tecnologias da
informação e da comunicação (TIC’s) sobre o ensino das ciências. Estes questionamentos
estão enfocados em múltiplas perspectivas, entre as quais se destacam: o trabalho do docente
na sala de aula; a autonomia dos estudantes buscada pela maioria dos modelos pedagógicos
atuais que apontam o desenvolvimento de processos de “ensino-aprendizagem” significativo
para o educando; e a configuração de sociedades e/ou culturas da informação e a
comunicação, a qual é evidenciada nas transformações dos elementos constituientes das
mesmas em Colômbia.
Por tal razão e, tendo como ponto de partida o trabalho de graduação na temática das
tecnologias educativas e a participação no desenvolvimento de investigações e discussões
nascidas dentro do grupo de investigação que desenvolve o tópico de crênças,1 neste trabalho
se propõe uma socialização na qual os participantes presentes podem observar e, se possível,
interatuar com alguns dos software educativos desenvolvidos em Visual Basic 6.02 os quais
pretendem ser aplicados na sala de aula3 (aula virtual) para seu posterior seguimento
pedagógico e discussão.
Ao buscar aplicações tecnológicas úteis para a educação, se constitui este trabalho
como um exemplo das mudanças que podem ocorrer nos modelos de ensino–aprendizagem ao
usar as TIC’s na educação.
Passar de um modelo transmissivo, centrado no professor e na informação, a outro
preocupado com o processo e as interações dos alunos com os aplicativos tecnológicos
buscando fazer deste processo um mecanismo mais eficiente indagando uma aprendizagem
colaborativa para buscar relações de conhecimento assistido pelas TIC’s.
Objetivo
1
“Red Investigativa de Creencias en Educación con mediación de TIC’s” adjunta el grupo de investigación “CIENCIA ACCIONES
CREENCIAS UPN – UV” de la Universidad Pedagógica Nacional (Col) categoría B ante Colciencias y adjunto al Doctorado
Interinstitucional en Educación realizado por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, la Universidad Pedagógica
Nacional y Universidad del Valle.
2
En el interior del currículo ofrecido por el Departamento de Física de la UPN se encuentra a partir de 7º semestre un ciclo
de profundización divido en líneas de investigación, una de ellas el “El Computador y las Prácticas Experimentales en la
Enseñanza de las Física” a la cual pertenece el autor de esta propuesta. Una de las temáticas de trabajo hace alusión al
desarrollo de software educativo como micromundos para la potencialización de las prácticas pedagógicas.
3
En convenio con el Instituto de Tecnologías Abiertas para la Educación de la UPN se dispone de la plataforma virtual
MOODLE para la investigación a propósito de las prácticas pedagógicas.
Y
1. Propor estratégias e metodologias para o ensino das ciências e a formação de docentes,
desenvolvendo competências pela mediação e uso das TIC’s.
Justificativa
Se for levado em conta a transição a que tiver sido submetidas as sociedades em
virtude da influência do que hoje se conhece como TIC’s e sendo testemunhas das não menos
ponderantes mudanças culturais da sociedade4, não se deve entender mal as significativas
mudanças dos papéis dos indivíduos involucrados nos contextos atuais, sendo objeto de
estudo pertinente para o campo da educação e, em particular, o ensino das ciências, o papel do
docente e o do estudante. Para efeitos desta apresentação ao docente o concebimos como um
mediador e guia para a obtenção do conhecimento por parte dos estudantes, os quais são
autores e construtores de seus própios conhecimetos com base nos critérios de autonomia que
requere a virtualidade como modelo de ensino-aprendizagem, é aqui onde se considera de
vital importância uma participação ativa, interesse e liderança por parte dos docentes no
desenvolvimento deste modelo sendo parte de um grupo colaborativo proponendo estratégias
pedagógicas e adquirindo as competências correspondentes.
Metodologia
Se se considera a aprendizagem colaborativa como uma filosofía e não só como uma
técnica de aula, em qualquer situação na qual as pessoas se organizam em grupo, existe e é
possível sugerir o modo mais oportuno de interatuar com os demais, particularmente a
respeito às habilidades, contribuição e papéis dos membros do grupo. Por isto é possível
encontrar diversas definições de aprendizagem colaborativa. Mas uma característica em
comum em todos é que a aprendizagem tem lugar através da interação em um contexto social,
cara a cara (mas também rede a rede).
Referencias bibliográficas
CARDONA, Guillermo. (2002) Educación Virtual Un paradigma para la democratización del
conocimiento. Bogotá D.C. CINEV.
CEBRIAN, Manuel. (2003). Enseñanza Virtual para la Innovación Universitaria. Madrid
España. NARCEA, S.A DE EDICIONES.
ZAPATA, Donna. (2002). Contextualización de la enseñanza virtual en la educación superior.
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES. Bogotá.
(http://www.icfes.gov.co/count/s_form/pub/libros/virtual2.pdf)
4
Tecno-Culturas y Cyber-Culturas