Um Laboratório para Educação Reflexiva
em Gerência de Projetos
César Augusto Delmas C. do Nascimento |[email protected]|
Hermano Perrelli de Moura |[email protected]|
Antônio Carlos Valença |[email protected]|
Tópicos
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Contexto e Motivação
Formação do Gerente de Projetos
Educação Reflexiva
Laboratório de Aprendizagem
Laboratório Reflexivo – 8 passos
Considerações Finais
Contexto
Problemática Central
• Modelo de eficácia baseado na racionalidade técnica
Modelos baseados em Currículos Profissionais Normativos
• Ciência Básica Relevante
• Ciência Aplicada Relevante
• Espaço para o Ensino Prático
Crise da Confiança na Formação Profissional
• Conhecimento Profissional X Educação Profissional
Formação do Gerente de Projetos
Pesquisa do PMI
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30 Programas de Graduação
120 Programas de Certificação
7 Programas de treinamento in company
Conclusões da Pesquisa:
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A profissão é baseada em carreiras e formação técnica
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35% dos gerentes tem mais de 15 anos de experiência
12% dos gerentes possuem formação superior na área
55% dos gerentes são de engenharia e ciências
A maioria dos gerentes (59%) não estão satisfeitos com sua formação
Importância de um programas de “mentoring”, complementando a formação
“em sala”.
Programas formais voltadas para o PMP
Educação Reflexiva (1/2)
Forma de ensino voltado para ajudar os estudantes a
adquirirem os tipos de talento artístico essenciais para
a competência em zonas indeterminadas da prática.
(Schön, D. 1990)
Educação Reflexiva (2/2)
• Talento Artístico
• Conhecimento-na-ação
• Prática Profissional
• Ensino Prático
• Reflexão-da-ação
Laboratório de Aprendizagem
Três Dimensões:
• Cognitivo
• Emocional
• Comportamental
Processo de Aprendizagem Laboratorial
Laboratório Reflexivo de
Aprendizagem
Os 8 passos de Donald Schön
Laboratório – 8 passos
PASSO 1: Deve ser legítima para a cultura do aprendiz: linguagem,
normas, rituais, regras operativas, mais flexíveis para a abertura à
reflexão e à mudança:
• DEFINIÇÃO DE POLÍTICAS E REGRAS DE CONVIVÊNCIA
PASSO 2: Deve representar ao máximo as características essenciais
da prática do mundo real:
• DEFINIÇÃO DAS PRÁTICAS MAIS BEM SUCEDIDAS DA
COMUNIDADE
Laboratório – 8 passos
PASSO 3: Deve ter escopo abrangente de experimentação para evitar
os riscos de “limitação dos elementos de prática” (pragmatismo
instrumental):
• UTILIZAÇÃO DE JOGOS EMPRESARIAIS E MICROMUNDOS
PASSO 4: Deve ajudar os sujeitos a experimentar sem riscos, variar o
ritmo da ação e o foco da tarefa e permitir repetir, avaliar e
reorientar ações que julguem ineficazes:
• UTILIZAÇÃO DA TEORIA DE AÇÃO
Laboratório – 8 passos
PASSO 5: Deve ser uma combinação elegante entre o rigor científico e
a flexibilidade no uso do talento:
• DEFINIÇÃO DE UM PROGRAMA CURRICULAR TEÓRICO
PASSO 6: Deve favorecer a (1) reflexão-na-ação ao lado da (2)
instrução e aprendizagem no fazer:
• DEFINIÇÃO DE UMA POLÍTICA DE MEDIAÇÃO DO INSTRUTOR
Laboratório – 8 passos
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PASSO 7: Deve ser de intensa reflexão sobre os padrões
interativos das pessoas na prática profissional:
• UTILIZAÇÃO DOS PADRÕES ITERATIVOS DE BALES
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PASSO 8: Deve ser aberta e corajosa como perspectiva de análise
da teoria-em-uso dos participantes aprendizes, sobretudo dos
instrutores:
• UTILIZAÇÃO DA TEORIA DE AÇÃO
Considerações Finais
CONCLUSÃO
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O contexto tradicional de educação profissional na Gerência de Projetos precisa de
metodologias de formação mais sistêmicas e reflexivas, baseadas no ensino prático,
que permitam uma maior eficácia dos gerentes de projetos nos processos decisórios.
TRABALHOS FUTUROS:
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Mapeamento e validação das práticas mais bem sucedidas da comunidade de
Gerência de Projetos, a partir do PMCD Framework
•
Formação de um Programa de Formação em Gerência de Projetos, baseado no
Ensino Prático Reflexivo
•
Desenvolvimento de Jogos Empresariais e Micromundos que atendam às
principais demandas de prática de Gerência de Projetos
Um Laboratório para Educação Reflexiva
em Gerência de Projetos
César Augusto Delmas C. do Nascimento|[email protected]|
Hermano Perrelli de Moura |[email protected]|
Antônio Carlos Valença |[email protected]|