BRINQUEDOS DA MINHA INFÂNCIA:
SOCIALIZAÇÃO DE UM ACERVO
Vera Lucia Gaspar da Silva - UDESC/FAEd
[email protected]
Marília Gabriela Petry - UDESC/FAEd
[email protected]
Palavras-chave: Cultura Material da Escola – Patrimônio Educativo – Museu da Escola
Catarinense
Brinquedos da Minha Infância é o título principal do primeiro catálogo impresso
de divulgação de peças que compõem o acervo do Museu da Escola Catarinense. O
processo de elaboração deste material e as dúvidas surgidas ao longo do percurso são
apresentados neste artigo.
No histórico de publicações do museu consta o registro de que em 2006 Maria
Teresa Santos Cunha apresentou como produto de sua pesquisa “Hóspedes do Tempo,
Inquilinos da Vida: Um estudo do acervo dos livros escolares do Museu da Escola
Catarinense (1800-1990)i” um catálogo digital composto, nas palavras da autora,
[...] pelo fichamento de 277 exemplares que foram classificados por
décadas de edição tendo as capas fotografadas com vistas a futuros
estudos sobre a história dos livros e das práticas de leitura. Outro
produto desta mesma pesquisa foi a montagem de um álbum de livros
que se constituiu a partir de fotografias do interior dos exemplares, as
quais evidenciavam marcas de leitura (objetos relíquias, anotações
pessoais/marginálias) que permitiram rastrear a relação do leitor com
o livro [...] (Fonte: Relatório das Atividades realizadas biênio 2005 –
2006 no Museu da Escola Catarinense).
A elaboração de materiais de divulgação insere-se na já reconhecida necessidade
de dar visibilidade às coleções do acervo do Museu da Escola Catarinense, trabalho
necessário ao processo educativo de sensibilizar para preservar.
A versão impressa do catálogo “Brinquedos da Minha Infância” foi inicialmente
concebida como proposta de registro e socialização de uma das coleções – todas as
outras deverão receber o mesmo tratamento – e acabou por se revelar uma atividade
fascinante, ao mesmo tempo em que complexa, exigindo a mobilização de um conjunto
de procedimentos que, explícita ou implicitamente, revelam filiações teóricas e
metodológicas. Deparamo-nos com um conjunto de interrogações inicialmente não
imaginadas, que exigiram a interlocução de profissionais de diferentes áreasii:
biblioteconomia, conservação, restauro e artes plásticas.
A organização de um “simples” material de divulgação revela escolhas, dúvidas,
desejos de revelar ou omitir. Que ordem dar às coisas? Que destaque dar às peças?
Como descrevê-las de forma sucinta, sem esterilizar a poesia da imagem? Que peça
colocar na capa? Quem convidar para o diálogo? Como respeitar normas da museologia
aliando-as aos interesses da História da Educação? O diálogo com essas perguntas
encontra-se neste artigo, produzido a partir de projetosiii em andamento, os quais se
debruçam no mapeamento e investigação da cultura material da escola catarinense.
1. A escolha da coleção
Para compor este primeiro catálogo impresso, optou-se pela escolha da coleção
de brinquedos doados pelo aluno e professor da extinta Escola Normal Catharinense,
Aldo Nunes. Esta escolha foi quase “natural”. Uma naturalidade produzida, perpassada
pela singularidade do acervo. Em nenhum momento houve dificuldades para definir
entre o que é brinquedo e o que não é. Se, por exemplo, para definições acerca de
coleçõesiv como as de materiais pedagógicos há momentos inundados por dúvidas, para
organizar a coleção de brinquedos tudo parecia mais fácil, até que as incertezas foram
mansamente surgindo, num já adiantado estado dos trabalhos (tema do qual nos
ocuparemos mais adiante).
Há que se confessar, também, certa contaminação do fascínio exercido pela
figura de Aldo Nunes entre os “amantes” do patrimônio cultural catarinense e pessoas
que com ele conviveram como colegas de aula, alunos ou docentes da Escola Normal
Catharinense, transformada em Instituto de Educaçãov, onde exerceu também a função
de diretor.
Nascido em 1925 na capital catarinense, Aldo Nunes foi o responsável pela
criação do Atelier de Conservação e Restauração de Bens Culturais Móveis – ATECOR
- do Museu de Arte de Santa Catarina (MASC)vi, do qual foi diretor de março de 1969 a
março de 1981. Nesta “escola”, formou sensibilidades e mãos aptas a reparar agressões
do tempo e/ou dos homens, em objetos da cultura material.
Fonte: www.sol.sc.gov.br/fcc/images/artecor1.jpg
Segundo o filho Adriano Vieira Nunes, Aldo Nunes:
... viveu sua infância e juventude no centro de Florianópolis, onde
imperavam as brincadeiras de rua e as crianças mesmas faziam seus
brinquedos, como o boi de mamão, carrinho de quatro rodas, bola de
mão, pandorga, bilboquê de lata, carrinhos de madeira e de lata e
tantos outros. [...] Voltado não só às artes, mas à ludicidade das
criações infantis, resgatou e construiu também muitos brinquedos
“feitos a mão” que, em poucas ocasiões, apresentou ao público,
travestido em negro palhaço para alegria de todos. (2008).
Se poucas foram as apresentações públicas, o mesmo não parece ter acontecido
nas salas de aula ocupadas da formação de professores, nas quais ensinava desenho e
matérias correlatas. Da sala que habitou no Instituto de Educação, guardou como
relíquia o único exemplar fotográfico até hoje localizado, que permite reconstituí-la
visualmente, relíquia que generosamente passou às mãos e guarda do acervo do Museu
da Escola Catarinense. A imagem recupera um espaço ensolarado, onde a luz natural
permitiria reproduzir com fidelidade formas nem sempre possíveis de se captar com uso
de luz artificial. Espaço perdido no tempo pelas necessárias adaptações sofridas pelo
prédio para abrigar uma clientela cada vez maiorvii.
Fonte: Acervo do Museu da Escola Catarinense. Sala utilizada pela Escola Normal Catharinense para
aulas de desenho e música. Doação do ex-professor desta escola, Aldo Nunes.
Embora não nos tenhamos detido na investigação do docente Aldo Nunes, fomos
em busca de elementos que pudessem situar sua atuação e ajudassem a compreender a
inserção que fez dos brinquedos na formação de professores. Localizamos uma das
pistas na reorganizaçãoviii dos Institutos de Educação do Estado, levada a efeito em
1939, que estabelece entre as disciplinas da grade curricular do Curso Normal, a de
Desenho Pedagógico. Para o Curso Fundamental (de preparação para o Curso Normal)
estava prevista a disciplina de Desenho. Mais tarde, em sintonia com o contexto
nacional, são inseridas no “Curso de regente de Ensino Primário” as disciplinas de
“Desenho e Caligrafia”, “Desenho” e “Recreação e Jogos”. Já o “Curso de Formação de
Professores Primários” tinha entre suas disciplinas as de “Desenho e Artes Plásticas”,
além de “Educação Física, Recreação e Jogos”ix (DAROS, 2005).
É provável que, ao atuar como docente destas disciplinas, entre outras, este
“apresentador de bilboquês, diabolôs, piões, cinco-marias – “ou seis ou sete, tinha de
vários tipos” – cavalinhos de bambus, bolas de meia, trapezistas, roda-de-aro, bolinhas
de sabão, matracas, ioiôs, caleidoscópios e por aí vai [...]” (PIACENTINI, 2008), tenha
encontrado o canal de comunicação entre a ludicidade e a construção da “cultura
prática”x almejada para a formação de normalistas cuidadosamente esculpidos (as) para
compor o projeto estatal de expansão da escolarização primária, projeto no qual Aldo
Nunes também se engajara.
Tendo como pano de fundo este cenário, buscamos nos apropriar de significados
das peças do acervo, iniciando por deter o olhar sobre os materiais que o compõem.
Aqui, aproximamos a sensibilidade revelada por Aldo Nunes da reflexão deixada por
Walter Benjamin:
[...] ninguém é mais casto em relação aos materiais do que crianças:
um simples pedacinho de madeira, uma pinha ou uma pedrinha
reúnem na solidez, no monolitismo de sua matéria, uma exuberância
das mais diferentes figuras. E ao imaginar para crianças bonecas de
bétula ou de palha, um berço de vidro ou navios de estanho, os
adultos estão na verdade interpretando a seu modo a sensibilidade
infantil. Madeira, ossos, tecidos, argila, representam nesse
microcosmo os materiais mais importantes, e todos eles já eram
utilizados em tempos patriarcais, quando o brinquedo era ainda a
peça do processo de produção que ligava pais e filhos [...]
(BENJAMIN, 2002, p.92)
Isso se revela quando nos deparamos com bolinhas de argila, caixinhas de
fósforos, bonecas de pano, bolas de meia, entre outras expressões de um processo
criativo que fornece indícios do envolvimento de diferentes gerações no brincar.
Fonte: Acervo do Museu da
Escola Catarinense.
2. A interlocução com profissionais de diferentes áreas e os diálogos tecidos
Definida a coleção objeto do primeiro catálogo impresso, passou-se à escolha de
parceiros para o diálogo na construção de um trabalho que já sabíamos não ter como
realizar sozinhas. Na Biblioteconomia, buscamos a interlocução necessária à discussão
da forma, aliada a um conteúdo que afinal lhe é familiar: O que é um catálogo? Que
elementos devem estar presentes? O que o caracteriza e o que o diferencia de outros
materiais de divulgação? O que o valoriza e o que desvaloriza? Como montar a ficha
catalográfica? Que caminho percorrer para obter o hoje tão importante ISBN?
Da área de conservação e restauro precisávamos de conhecimentos específicos
que ajudassem a reconhecer e descrever materiais, texturas, tinturas, formas. Que nos
auxiliassem a descrever as peças adotando uma metodologia que organizasse e
estruturasse o trabalho. Este diálogo permitiu adotar como método a descrição de cada
objeto da esquerda para a direita, sempre no sentido horário, partindo do elemento cuja
materialidade é maior, aos pequenos detalhes, reconhecendo mecanismos de
funcionamento e características que remetem a um agrupamento e não a outro. Assim,
uma “simples” pombinha passa a ser descrita como “pombinha que bate asas em
madeira recortada, tingida nas cores amarelo e vermelho, partes articuladas com
borracha, prego e arame”. O diabolô se “transforma” em “brinquedo em madeiraxi, com
formato de dois cones unidos, dois bastões e barbante”. A boneca de pano ganha nova
roupagem, sendo descrita como “boneca de pano em tecido e retalhos, costurada a mão,
olhos e boca alinhavados”. Um estilingue vira “objeto em madeira, formato de
forquilha, com tiras de borracha e pedaço de pelica”. Latas vazias de leite em pó
transformadas pelas mãos de Aldo Nunes viram “carrinho compressor confeccionado
com três latas de leite em pó, arame e barbante”.
Os elementos até aqui reunidos precisavam de uma engenharia capaz de
apresentá-los no formato impresso, de forma a seduzir olhos, aflorar sensibilidades sem
contaminar demasiadamente a imagem, inserindo-as num suporte e cenário que
valorizassem cada peça. Precisávamos de um artista a quem pudéssemos atribuir a
tarefa de apresentar ao público a obra de outro artista. Convidou-se para esse fim o
artista plástico Ivan de Sá.
Já a apresentação do trabalho ficou nas mãos de Telma Piacentini, idealizadora
e, por muito tempo, coordenadora do Museu do Brinquedo da Universidade Federal de
Santa Catarina. Texto muito esperado, surpreendente pela beleza dos detalhes e
lembranças do criador acerca desta coleção, ao invés de apresentar metologicamente a
construção do catálogo – tarefa que se cumpre aqui. Telma Piacentini ocupou-se em
introduzir uma alegoria de brinquedos, convidando as pessoas a conhecê-los mais de
perto. Da parceria, construída pelo produto do trabalho de cada um, nasceu um catálogo
no qual desenhosxii de Aldo Nunes tomam o lugar de sombra e reflexo de seus
brinquedos.
3. Das dúvidas e desejos de revelar ou omitir
Como o acervo do museu ainda não está completamente inventariado, nem
sempre é possível encontrar informações sobre as peças. Muitas vezes é necessário
recorrer à memória de sua idealizadoraxiii e responsável pela reunião de grande parte do
acervo. Já nos acostumamos a configurar estes como “momentos de sobressaltos”, nos
quais precisamos abdicar de hipóteses ou certezas, substituindo-as por informações que
muitas vezes preferiríamos omitir, como, por exemplo, a descoberta de que parte da
“Coleção de Brinquedos Aldo Nunes” não foi confeccionada por seu autor, ou que
muitas das peças apenas foram por ele reunidas. De qualquer forma, elas continuavam a
fazer parte da coleção, já que ele a organizou. Mas o que fazer com a informação,
confessada por sua autora, de que ela mesma comprou alguns brinquedos e os
incorporou à coleção?
Num primeiro momento, este tipo de informação toma forma de avalanche,
capaz de destruir o que até então havia sido romanticamente construído, enredado por
uma teia que lhe dava organicidade e lógica. Mas, se o trabalho está a serviço da história
da educação, melhor fazer dele um momento produtivo, reconhecendo a provisoriedade
das certezas, assumindo nosso trabalho de investigação histórica como ofício que exige
o uso de lentes. Essa imagem, como ensinam Diana Vidal e Luciano Faria Filho, “não
remete aqui a idéia do historiador como detetive em busca de pistas e sinais, na acepção
de Carlo Ginzburg inspirada em Sherlock Holmes; mas ao objeto, a lupa, por ele usado
na representação já tornada clássica do personagem em sua investigação” (Vidal e Faria
Filho, 2005, p.03). Esta atitude nos permite decompor aquilo que considerávamos
completo, para redescobrir e recompor informações.
Depois da ingênua esperança de aprisionar num impresso uma imagem
definitiva de uma coleção do acervo, é “forçoso reconhecer que as decepções são
comparáveis à desproporção das expectativas do ponto de partidaxiv” (FRANÇOIS,
1998, p. 155). Confrontadas com informações “insuspeitadas”, tivemos que redescobrir
e modestamente aceitar a idéia de que as “verdades” que hoje registramos serão
destituídas por novas verdades que nós mesmas (ou serão nossos pares?) descobriremos.
4. Que ordem dar às coisas? Que destaque dar às peças? Que peça colocar
na capa?
Maria Cristina Menezes, seguindo reflexão de Petrucci, afirma que “os objetos
escritos, dispostos fisicamente em uma determinada organização, em um lugar
determinado, ali estão com base em escolhas, sejam de eleição e preservação, sejam de
exclusão e de destruição física” (2007, p. 1).
A escolha feita neste catálogo foi de dispor os brinquedos de acordo com a
familiaridade, aproximando os comuns. Com isso, encontram-se em suas páginas uma
seqüência de bolinhas, outra de apitos e assim por diante. Não se pretendeu construir
uma narrativa de exposição museológica, por exemplo, em que a disposição seqüencial
de pares é hoje criticada.
Objetivou-se sobremaneira construir um material de caráter informativo, sem a
pretensão de estabelecer uma narrativa ou um diálogo entre os objetos. Interessam-nos mais
o diálogo que se efetivará entre os leitores, a curiosidade a ser aguçada, o desejo de
conhecer o acervo materialmente, as rememorações a serem feitas e as novas memórias que
se constituirão em crianças que não brincaram/brincam com brinquedos de tal natureza.
Fonte: Acervo do Museu
da Escola Catarinense.
5. Como respeitar normas da museologia aliando-as aos interesses da
História da Educação?
A composição deste catálogo procurou aproximar-se de um catálogo ilustrativo e
informativo, diferentemente de catálogos de fontes historiográficas, que apresentam
uma seqüência de leis, fontes e dados minuciosamente descritos. Este catálogo ocupa-se
em apontar a existência de um acervo de brinquedos do século XX, com imensa
potencialidade de pesquisa, tendo em vista a sua pouca exploração até o momento.
Constitui-se fonte de pesquisa histórica e museológica, entre outras razões, por
nos remeter a reflexões sobre as brincadeiras realizadas em torno desses brinquedos,
sobre como se estruturavam e a concepção de infância a que remetem.
Em sua infância escolar, Monteiro Lobato também brincou de bilboquê, bolinha,
pião... assim como seus colegas de escola, fato descrito em uma das edições do
jornalzinho "O Guarani", por eles fundado e escrito. “No pátio, leitores, andamos
regularmente, e os jogos preferidos têm sido a bolinha e o bilboquê. Além desses têm
andado em voga alguns outros: a malha, o pião, e o "que-pau-é-este"?” (apud
BIGNOTTO, 2008, p.10).
[...] Menos europeizantes foram, entre nós [...], os brinquedos e os
jogos predominantes entre os meninos: pião, papagaio, peteca, barra,
manja, queda-de-braço, imitação de circos, de batalhas [...]. Isto antes
de se ter verificado a invasão do Brasil civilizado, do Norte a Sul do
País, pelo velocípede e pela bicicleta – brinquedos de meninos ricos;
e também pelo futebol [...]. (GILBERTO FREIRE, apud
BIGNOTTO, 2008, p.10).
Não poderíamos arriscar aqui a afirmação de uma brasilidade representada
nestas brincadeiras e brinquedos. Por certo, são peças que resistiam à industrialização, à
brincadeira massificada, à submissão da criança que teria mais dificuldades para
inventar ou intervir num brinquedo construído com técnicas fabris.
Circulando nos espaços escolares, estes objetos adquirem filiação a uma cultura
material da escola, expressam permanências e rupturas, revelam formas de conceber e
tratar a infância, fornecem pistas de práticas difundidas nas e pelas instituições
ocupadas da educação das crianças. Para Vicente Saavedra:
[...] a apropriação do património histórico-educativo por parte das
novas gerações supõe um enriquecimento intelectual para as mesmas
e um meio para se reencontrarem com alguns dos referentes básicos
que configuram, desde a infância, a sua própria identidade. Acima de
tudo, o património educativo ajuda a formar uma consciência
histórica nos educandos, dimensão sem a qual se torna muito difícil
desenvolver-se e situar-se perante a vida. A mudança de perspectiva
que representa ver uma peça como um objecto velho e caduco para
uma conceptualização que a encara como bem patrimonial representa
uma mudança qualitativa de primeira ordem, que comportará
consequências de notável alcance nas gerações vindouras
(SAAVEDRA, 2008).
A possibilidade de que se efetue essa apropriação encontra-se justamente no
acesso a tal patrimônio, ocasião que nem sempre se dará fisicamente, mas que encontra
meios impressos, audiovisuais, entre outros, de se tornar presente, memorável e
discutível.
Para Maria João Mogarro, os objetos materiais conferem visibilidade ao
patrimônio educativo e à cultura escolar. Esta visibilidade contribui para conferir poder
a acontecimentos do passado. “Com eles [objetos materiais], o cidadão comum e as
populações em geral evocam as recordações da sua infância e juventude, as histórias da
sua vida, as recordações, o seu passado que é trazido até ao presente” (2006, p.81).
i
Projeto de Pesquisa desenvolvido entre o segundo semestre de 2003 e o primeiro semestre de 2006, que
contou com a participação efetiva de duas bolsistas PIBIC/CNPq (Ana Lúcia Menna Barreto e Mônica
Sol Glik) e, a partir de 2005, da profª dra. Gladys Mary Teive Auras. Informações fornecidas pela autora
e registradas no Relatório das Atividades relativas ao biênio 2005–2006 no Museu da Escola Catarinense.
ii
A equipe ficou composta da seguinte maneira: bibliotecária responsável, Gisela Eggert-Steindel;
Consultoria, Susana Cardoso – restauradora; criação, arte e fotografia Ivan de Sá. Para compor os textos
foram convidados Telma Anita Piacentini e Adriano Vieira Nunes, enquanto a revisão de texto ficou a
cargo de Juarez Segalin.
iii Trata-se do projeto de extensão “Objetos da Escola: Registro e inventário dos móveis e objetos do
acervo do Museu da Escola Catarinense” e do projeto de pesquisa “Objetos da Escola: Cultura material da
escola graduada (1870 – 1950)”. Este último, vinculado ao Projeto Nacional de Pesquisa “Por uma teoria
e uma história da escola primária no Brasil: investigações comparadas sobre a escola graduada (18701950)”, coordenado por Rosa Fátima de Souza.
iv
A necessidade de definição das coleções surgiu no momento de inventariar o acervo, tarefa em
execução e que pode ser conhecida através do artigo “A AVENTURA DE INVENTARIAR: contar, classificar,
descobrir”, produzido para integrar a Mesa Coordenada “Preservação da Herança Educativa: Entre o
Arquivo, a Biblioteca e o Museu” que compõem a programação do VII Congresso Luso-Brasileiro de
História da Educação (Porto/Portugal, junho de 2008).
v
Segundo o Decreto-Lei 713, de 5 de janeiro de 1935.
vi
Instituição vinculada à Fundação Catarinense de Cultura - FCC.
vii
A edificação que, a partir do mês de agosto de 2007, passou a abrigar o Museu da Escola Catarinense
foi construída especialmente para abrigar a Escola Normal Catharinense (criada nos últimos anos do
século XIX, sem sede própria) e inaugurada no início dos anos 20 do século passado, compondo o projeto
urbanístico modernizador concebido pelo Estado. Em 1963, passou a abrigar a Faculdade de Educação da
Universidade do Estado de Santa Catarina, transferida para nova sede em julho de 2007, embalada pela
ampliação de matrículas e serviços. A entrega simbólica das chaves do prédio foi realizada no dia 4 de
julho de 2007, momento em que se realizou também a cerimônia de lançamento oficial do site do museu –
“www.museudaescola.udesc.br”.
viii
Decreto-Lei nº 306, de 2 de março de 1939.
ix
Decreto-Lei Federal nº 8.530, de 02/01/1946.
x
Sobre esta questão, ver especialmente TEIVE, Gladys Mary Ghizoni (2008). Uma vez Normalista,
sempre Normalista: Cultura escolar e produção de um habitus pedagógico (Escola Normal Catarinense –
1911/1935) Florianópolis/SC: Insular.
xi
... ao invés de “brinquedo de madeira”.
xii
Estes desenhos também foram doados por seu autor ao acervo do museu. Trata-se de fotocópia de
esboços em grafite; seu suporte são folhas brancas de papel A4. Os desenhos originais estão sob a guarda
do filho, Adriano Vieira Nunes.
xiii
Trata-se da professora Maria da Graça Vandressen.
xiv
Nesta passagem, Étienne François se refere aos arquivos da Stati, a polícia política da RDA, acessados
após a queda do muro de Berlim e o “desmoronamento” – nas palavras do autor – da RDA. Nossa
intenção é compartilhar o conceito e a reflexão reconhecendo a distância entre as problemáticas
abordadas, reconhecimento necessário à não-banalização.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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Paulo: Duas Cidades; Editora 34, 2002.
BIGNOTTO, Cilza Carla. Monteiro Lobato e a infância na República Velha.
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BOUTIER, Jean & JULIA, Dominique (Orgs.). Passados Recompostos: Campos e
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preenchimento: Vera Gaspar e Gisela Eggert-Steindel, com a colaboração de Danielly
Samara Besen. Universidade do Estado de Santa Catarina – Centro de Ciências da
Educação – FAED. Florianópolis, dezembro de 2006 (mimeo).
NUNES, Adriano Vieira. Biografia. In: Gaspar da Silva, Vera Lucia & Petry, Marília
Gabriela (Orgs.) Brinquedos da minha infância: coleção Aldo Nunes – catálogo.
Florianópolis/SC: IOESC, 2008 (no prelo).
PIACENTINI, Telma Anita. Apresentação. In: Gaspar da Silva, Vera Lucia & Petry,
Marília Gabriela (Orgs.) Brinquedos da minha infância: coleção Aldo Nunes –
catálogo. Florianópolis/SC: IOESC, 2008 (no prelo).
SAAVEDRA, Vicente Pena. Património histórico-educativo é um referente da nossa
identidade. Entrevista conduzida por Ricardo Jorge Costa. Disponível em:
http://www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=4418. Acesso em 10 de junho de 2008.
TEIVE, Gladys Mary Ghizoni. Uma vez Normalista, sempre Normalista: Cultura
escolar e produção de um habitus pedagógico (Escola Normal Catarinense – 1911/1935)
Florianópolis/SC: Insular, 2008.