PARÂMETROS EM AÇÃO
CUIABÁ / MT
15,16 e17 de setembro
RELATÓRIO – Marília Costa Dias
Caracterização do grupo
Grupo de 1 a 4a série
Em Cuiabá o grupo era bastante numeroso – 51 pessoas. A
maioria tinha curso superior, muitos com pós-graduação, e quase 90%
trabalhava com formação de professores no CEFAPRO – CEntro de
Formação e Aperfeiçoamento de PROfessores – ou no Pró-Formação.
Havia algumas pessoas da SEEDUC e outras que eram diretoras ou
coordenadores de escola. Não havia nenhum professor de sala de aula.
A sensação era de estar com a “elite” da educação do estado do Mato
Grosso...
As pessoas eram de municípios diferentes: Várzea Grande, Alta
Floresta, Barra do Garça, Diamantina, São Félix do Araguaia, Matupá,
Cárceres, Rondonópolis, Sinop, Castanheira, Joara, Juina, Confresa.
Quase todos se conheciam de encontros anteriores no trabalho
que realizam na rede estadual do MT. O clima era de muita intimidade
entre eles. Brincavam o tempo todo uns com os outros.
Todos conheciam a proposta dos PCNs em Ação, embora a
maioria não tivesse lido os parâmetros curriculares.... Sabiam que a
proposta era que eles fossem coordenadores gerais do programa,
porém havia uma divergência em relação a operacionalização no estado
do Mato Grosso: A SEEDUC tinha como proposta que os coordenadores
gerais trabalhassem com coordenadores de grupo nos municípios, que
1
por sua vez trabalhariam com os coordenadores de escola. Ou seja, os
coordenadores
de
professores...Alguns
grupo
não
achavam
teriam
que
contato
desse
direto
modo
com
teriam
os
muitos
intermediários. Esta questão ficou de ser aprofundada posteriormente já
que nada estava fechado por parte de SEEDUC.
Em todos os municípios recebem o sinal da TV Escola e possuem
tele-posto para o Salto para o Futuro.
O grupo era bastante articulado para discutir a formação dos
professores, os problemas da educação e a maioria tinha um perfil
condizente com o papel de coordenador geral do programa PCNs em
Ação.
OBS: Nos três dias de trabalho, Ana Cristina – técnica da
SEF/MEC acompanhou o desenvolvimento das propostas e contribuiu
muito fazendo comentários pertinentes, ajudando a identificar pessoas
que tinham destaque no grupo, e sendo uma ótima interlocutora para
discutir ajustes necessários no decorrer do trabalho.
Trabalho realizado
APRESENTAÇÃO dos participantes
A apresentação foi rápida, pois devido ao número grande de
pessoas, pedi que apenas falassem de onde eram e com o que atuavam
diretamente.
APRESENTAÇÃO do Programa e do Material
Não foi necessário apresentar o programa e o material pois no
período da manhã já haviam sido informados sobre isso.
ATIVIDADE 1 – LEITURA EXPLORATÓRIA do material
2
Como havia 51 pessoas, foi possível formar 10 grupos e discutir 10
módulos do programa.
Em alguns grupos houve dificuldade para compreender que se
tratava de uma material para formação de professores. Tive que pegar
os PCNs e mostrá-los para evidenciar a diferença e explicitar a natureza
da proposta.
Algumas pessoas achavam que deveriam realizar as
propostas...
Durante a apresentação surgiram várias dúvidas de natureza
operacional. Por isso já neste momento elegemos uma pessoa para
anotar em um cartaz quais os encaminhamentos operacionais
precisariam ser debatidos posteriormente em plenária...
Encaminhamentos
operacionais
Enquanto os grupos iam apresentando para os outros o módulo
que haviam lido, as pessoas faziam comentários em relação à proposta
do programa, que refletem o quanto estão afinados com o programa e o
quanto possuem reflexão apurada:
3
ü As estratégias propostas no programa levam a uma reflexão
organizada da prática.
ü É comum que o professor não se coloque no lugar do aluno e as
propostas remetem a pensar sobre isto.
ü O programa pode ajudar na construção do PPP – Projeto Político
Pedagógico – das escolas.
ü Todos os módulos levam o professor a ler e a escrever.
ü Consideram que no programa falta referências bibliográficas sobre
assuntos que costumam ser lacunas na formação dos profissionais
de educação (História da Arte por exemplo)
ü Questionaram porque ênfase em Artes visuais no módulo sobre
ensino de Artes
ü Uma pessoa da universidade fez críticas contundentes aos PCNs e
aos PCNs em Ação
de
Matemática
–
pouca
preocupação
epistemológica, conteúdos pouco aprofundados, etc, etc. Porém não
houve ressonância. Alguns participantes manifestaram-se com
argumentos contrários, dizendo que PCNs propõem uma revisão nos
conteúdos de matemática – não a matemática pura como antes, mas
a matemática útil para a vida. Debatem sobre a status da matemática
e a necessidade de desmistificar esta idéia. Também interferi
colocando que os PCNs reúnem pensamento nacional de ponta em
todas as áreas, que não propõem novidades, mas valida as
experiências de qualidade nas diferentes áreas...
ü Colocam que em todas as áreas há uma preocupação com cidadania,
que os conteúdos são trabalhados a partir de problemas do cotidiano
da comunidade escolar. “Alunos não gostam das disciplinas porque
não vêem vinculação do que estudam com a sua vida”. “O aluno, que
nós estamos nos formando para formar, será o formador da
4
sociedade”. “Educar é transformar. A sociedade é excludente. Temos
que educar para a inclusão sem protecionismo”.
ü Há ênfase na aprendizagem de habilidades / competências e não
numa visão conteudística.
ü O professor precisa ter postura ética e política.
ü A grande contribuição dos PCNs é fazer o professor repensar sua
prática.
ü Colocam a necessidade de formar o professor para saber usar um
laboratório de Ciências.
ü A pessoa da universidade coloca uma pergunta a respeito dos
Projetos tão mencionados nos PCNs... Fiz uma longa colocação
diferenciando Projeto didático de Projeto institucional ou Educativo.
Dei exemplos da diferença entre projeto e sequência de atividades,
etc....
Durante as apresentações propus algumas paradas para irmos
sistematizando, em um cartaz, as estratégias propostas para a
formação de professores. (ver na página 7 deste relatório a síntese
final das estratégias identificadas ao longo do encontro)
Estratégias para formação
de professores
5
ATIVIDADE 2 – VIVÊNCIA - sequência 3 – Módulo 4 Para formar
alunos leitores e produtores de texto - atividades 9,10,11,4,5,6.
Essa atividade tem como intenção permitir que os participantes
compreendam melhor a organização e a proposta de trabalho
dos
PCNs em Ação. E ela é ótima para isso, pois é vivencial!
A inversão proposital da ordem proposta no programa e algumas
adaptações feitas durante a realização das atividades, permitiram
explicitar a importância da autonomia e reflexão do capacitador para
tomar decisões e realizar adaptações na implantação do programa
PCNs em Ação.
Também foi possível identificar outras estratégias para formação
de professores, além de discutir concepções sobre o trabalho com
leitura na escola.
ATIVIDADE 3 – SIMULAÇÃO
1. Módulo 2 – seq 4
2. Módulo 10 - seq 2 - Ativ 4 – Educação Física
Como não haveria tempo para simular várias propostas, dividiuse o grupo em dois e solicitamos que escolhessem duas pessoas para
fazer o papel de coordenadores. Em cada grupo, os outros participantes
teriam que ajudar a preparar a simulação.
A simulação do módulo 2 foi ótima para favorecer o debate sobre
o erro no processo de ensino-aprendizagem. Porém como a atividade
era de escrita, acabou favorecendo também uma discussão sobre o
erros ortográficos... O resultado foi bom. Penso que as pessoas
6
puderam rever algumas concepções através desta atividade, além de
aprender sobre estratégias de capacitação. Porém tive que interferir
várias vezes e sugerir a leitura de vários livros. Não sei se é o caso de
repeti-la, pois foi necessário quase 2 horas para realizá-la.
A simulação do módulo 11, como sempre, foi uma ótima
estratégia para explicitar diferentes formas de capacitação. A partir dela
é possível sugerir o mesmo encaminhamento para discutir a correção
dos erros dos alunos, o papel da lição de casa, entre outras coisas...
Síntese de todas as ESTRATÉGIAS PARA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES que foram identificadas ao longo dos três dias:
ü Resgate de experiências
ü Reflexão sobre a prática
ü Registro escrito
ü Leitura de diferentes tipos de textos
ü Colocar o professor no lugar do aluno
ü Exposição de idéias
ü Propiciar ao professor contato com a diversidade cultural
ü Garantir acesso a diferentes tipos de fontes de informação: textos,
vídeos, imagens, retratos, sons...)
ü Trabalho em grupo
ü Socialização de experiências
ü Propor pesquisas, visitas, excursões
ü Proposta de elaboração de projetos e atividades
ü Trabalhar procedimentos de pesquisa, quando necessário
ü Problematizar temas polêmicos
ü Leitura compartilhada
ü Utilizar recursos organizadores
ü Orientar a leitura de textos a a assistência de vídeos
7
ü formador precisa conhecer bem o material que vai utilizar (textos,
vídeos)
ü Organizar as propostas preocupando-se como o como iniciar e
finalizar
ü formador não deve deixar o grupo perder o foco (autoridade,
liderança levantar questões, etc)
ü formador deve garantir organização, tempo, espaço, vez de falar, etc
Rápida AVALIAÇÃO do trabalho desenvolvido
Me parece que houve aprendizagem por parte dos participantes,
tanto em relação à didática da capacitação, como em relação aos
temas debatidos por meio das atividades realizadas: leitura, erros no
processo de ensino e aprendizagem e papel da educação física no
segmento de 1a a 4a série.
Havia no grupo uma expectativa de que todas as áreas seriam
abordadas. Não estava claro que fariam um curso sobre formação de
professores em relação aos PCNs. Pensavam que iriam fazer um curso
de formação em relação aos PCNs... Mesmo assim avaliaram que o
encontro havia proporcionado avanços na reflexão de cada um em
relação à formação de professores e também em relação à proposta dos
PCNs.
8
Pessoas que se destacaram
Pessoas que destacaram-se por terem melhor FORMAÇÃO
PROFISSIONAL – conhecimentos atualizados e prática diferenciada -,
FACILIDADE NA COMUNICAÇÃO e LIDERANÇA:
Orozina – SEEDUC
Beth – CEFAPRO – Barra do Garça
Maria Aguiar – Rondonópolis
Tania – Coordenadora Geral do CEFAPRO - Cuiabá
Haroldo – CEFAPRO – Parece ser um ótimo professor e exerce
liderança justamente por isso.
Janete – CEFAPRO - Rondonópolis
Rosângela – CEFAPRO – Joara
9