APONTAMENTOS SOBRE A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA NO
CURRÍCULO DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES
RODRIGUES, Ana Claudia da Silva1 - IFRJ
NASCIMENTO, Andréa Silva do2 - IFRJ
Grupo de Trabalho – Formação de Professores e Profissionalização Docente
Agência Financiadora: IFRJ.
Resumo
Este texto apresenta os resultados preliminares do projeto de pesquisa cujo objetivo é analisar
a relação da divulgação científica (DC) no contexto da formação inicial de professores, tendo
como recorte de análise os documentos institucionais e as ementas do curso de Licenciatura
em Pedagogia na modalidade a distância, ofertado pelo Consórcio CEDERJ. Argumenta-se
que a inclusão da área da DC enquanto temática na formação docente visa a sua possível
contribuição ao desenvolvimento da futura prática profissional, no que concerne à tarefa de
transmitir o conhecimento científico. A base metodológica pauta-se na “análise de conteúdo”
(BARDIN, 2011), segundo a qual todo objeto de estudo é composto de mensagens, portador
de uma comunicação. Assim, este objeto incide sobre a análise de documentos de dimensão
ampla, como: as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia (BRASIL,
2006); a Lei de Criação da Fundação CECIERJ (ESTADO DO RIO DE JANEIRO, 2002); e
os documentos relacionados à estrutura do curso como: projeto e ementas. Este estudo ratifica
as observações de Oliveira e Mahomed (2012) acerca da necessidade de a formação inicial de
professores contemplar a DC e o acesso aos espaços de educação não formal como
componentes curriculares. Apresenta, ainda, em seu referencial teórico, os estudos de
Gonzaga e Vilas-Boas (2010) e Tedesco (2009) sobre a importância da divulgação e da
educação científica, respectivamente; e Wortmann (2005), que considera o conhecimento
científico culturalmente construído. A temática proposta por essa pesquisa traz à tona alguns
assuntos a serem explorados, tendo como articulação principal o questionamento em relação
ao diálogo (ou a falta dele) entre área da Licenciatura e a DC. Sobretudo porque considera que
alguns dos objetivos destes campos estejam ligados ao propósito de difundir a Ciência, e de
que a DC constitui-se uma relevante estratégia de ensino e aprendizagem.
1
Estudante do Programa de Pós-Graduação Lato Sensu - Especialização em Educação e Divulgação Científica:
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio De Janeiro (IFRJ). Professora de Educação Básica
da Rede Particular do município de Nova Iguaçu. Tutora Presencial do Consórcio CEDERJ – Fundação
CECIERJ. E-mail: [email protected].
2
Doutora em Políticas Públicas e Formação Humana/ UERJ. Professora do Programa de Pós-Graduação Lato
Sensu em Educação e Divulgação Científica/ IFRJ. Coordenadora de extensão do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro (Campus Mesquita – Espaço Ciência InterAtiva). E-mail:
[email protected].
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Palavras-chave: Educação a distância. Formação inicial de professores. Divulgação
Científica.
Introdução
Atualmente, a divulgação científica desempenha um importante papel na aquisição do
conhecimento e, portanto, na formação humana no que se refere ao processo de produção e
aplicação cotidiana do conhecimento científico.
Nos estudos realizados no âmbito do curso de Especialização em Educação e
Divulgação Científica, promovido pelo IFRJ (campus Mesquita/ Espaço Ciência InterAtiva),
na linha de pesquisa “Tópicos especiais em Educação”, identificou-se a necessidade de
analisar de que modo ocorre a interação entre as duas referidas áreas, tendo como recorte
empírico o curso de Licenciatura em Pedagogia, ofertado na modalidade a distância, no
âmbito do Estado do Rio de Janeiro. Este curso, dentre outros na modalidade a distância, é
gerenciado pela Fundação CECIERJ, através do Consórcio CEDERJ, que tem como proposta
filosófica as ações voltadas para a divulgação científica (DC).
A proposta principal deste trabalho é a de verificar até que ponto a área da DC está
presente nesse curso. Deste modo, a análise das ementas das disciplinas que o compõem
fornece pistas sobre o nível desta interação.
No estudo pretendido, argumenta-se a inclusão dessa área enquanto temática na
formação inicial de professores, tendo em vista sua contribuição ao desenvolvimento da
futura prática docente, no que concerne à tarefa de ensinar e transmitir o conhecimento
científico. Essa proposição é ratificada por Gonzaga e Vilas-Boas, quando afirmam que:
O contato com as novidades do mundo científico de maneira diversa do foco
tradicional em que muitas vezes se dão as aulas expositivas nas escolas poderá
instigar a curiosidade em muitos estudantes. A divulgação científica (DC) em muitos
aspectos se aproxima deste ideal, no sentido de que, além de tentar traduzir a
informação técnico-científica em uma linguagem mais simples, pode, dependendo
do formato, ser atraente e capaz de estimular o aprendizado, à medida que amplia o
universo cognitivo de alunos habituados aos métodos tradicionalistas [...]
(GONZAGA E VILAS-BOAS, 2010, p. 01)
Essa assertiva é corroborada pela relevância do contato de futuros professores com a
atuação na mediação em museus e centros de ciência, constituindo-se em importantes espaços
de Divulgação Científica. Oliveira e Mahomed afirmam:
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[...] a importância de a instituição de educação superior incentivar os licenciandos a
incorporar na sua formação a perspectiva de que os museus e centros de Ciência
configuram-se em instituições, também, formadoras que possibilitam, ao sujeito em
exercício na atividade docente, a oportunidade de se apropriar enquanto cidadão e
profissional destes espaços de educação não formal (OLIVEIRA E MAHOMED,
2012, p.2).
Este trabalho está organizado em três seções: a primeira justifica o estudo relacionado
à Educação a Distância (EAD), articulando-o com a necessidade de se verificar os usos da DC
na formação inicial de professores. Na segunda parte, expõe uma análise preliminar das
ementas das disciplinas que compõem o curso de graduação em tela. Na sequência, as
considerações finais traçam uma breve discussão em torno das questões que permeiam a
relação entre a formação docente e a divulgação científica.
Aspectos metodológicos
A base metodológica desta pesquisa está pautada na obra “Análise de Conteúdo”, de
Bardin (2011), segundo a qual todo objeto de estudo é composto de mensagens, portador de
uma comunicação. Contudo, segundo a autora, para que esse trabalho seja efetivamente
realizado, é necessário pôr em evidência a intencionalidade com a qual o material estudado foi
produzido, visto que, de acordo com a mesma: “a intenção da análise de conteúdo é a
inferência de conhecimentos relativos às condições de produção (ou, eventualmente, de
recepção) [...]” (BARDIN, 2011, p. 44).
Portanto, a investigação sobre o objeto deve ser realizada de modo a identificar o que
está além do texto, levando em consideração não só o “contexto da mensagem, mas também o
contexto exterior a este” (IDEM, p. 145). Assim, este objeto incide sobre a análise de
documentos de dimensão ampla, como: as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Pedagogia (BRASIL, 2006); a Lei de Criação da Fundação CECIERJ (ESTADO DO RIO DE
JANEIRO, 2002); e os documentos relacionados à estrutura do curso como: o projeto e as
ementas.
A formação de professores na EAD e a difusão do conhecimento científico
A educação superior no Brasil apresenta um contexto de diferenciação cada vez mais
intenso o qual estão submetidos os seus cursos no que tange à infraestrutura, qualidade e
perfil de seus estudantes (NASCIMENTO, 2012). Deste modo, o foco deste trabalho volta-se
para a educação superior, na modalidade a distância que, devido ao acelerado crescimento de
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suas matrículas, tem se configurado como uma importante área de investigação. Neste
sentido, fazem-se pertinentes pesquisas que se debrucem sobre a oferta de cursos dessa
natureza, compreendendo aspectos como por exemplo: currículo e formação de professores.
Segundo o último Censo de EAD do Brasil3, realizado em 2011, as matrículas em
cursos de graduação já somavam 584.439, estando 195.257 concentradas na região Sudeste,
em cursos reconhecidos pelo MEC. Ainda de acordo com o Censo da Educação Superior no
Brasil4, realizado em 2010, a maior parte das matrículas em cursos a distância eram efetuadas
na área de Licenciatura. Este último aspecto é confirmado pela pesquisa sobre a formação de
professores para o ensino de Física, Química e Matemática, que teve como recorte geopolítico
a região da Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro, onde no estudo se verificou uma
crescente oferta de educação superior nesta modalidade com destaque para cursos como os
tecnológicos e os de licenciaturas (NASCIMENTO, 2012).
A proporção de matrículas que essa modalidade tem alcançado na conjuntura atual, em
especial, na região Sudeste, torna-a uma realidade cada vez mais presente como a estratégia
adotada por milhões de estudantes para cursar o nível superior em nosso país.
Evidenciando o recorte temático desta pesquisa sobre os usos da DC na formação dos
pedagogos, optou-se pelo destaque de alguns dos aspectos oficiais que abrangem o currículo
do curso de Pedagogia, que descreve, dentre as suas principais atividades, segundo suas
Diretrizes Curriculares Nacionais:
I – planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas
próprias do setor da Educação;
II – planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos
e experiências educativas não escolares;
III – produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo
educacional, em contextos escolares e não-escolares. (BRASIL. CONSELHO
NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2006, art. 4º, parágrafo único)
3
Os dados do CensoEAD.BR – 2011 realizado pela ABED (Associação Brasileira de Educação a Distância) foram divulgados no 18º Congresso Internacional de Educação a Distância, que aconteceu entre os dias 23 e 26
de setembro de 2012, em São Luís, Maranhão. O conteúdo está disponível em:
<http://www.abed.org.br/congresso2012/trabalhos.asp>. Acesso em 06/05/2013.
4
Essa informação se encontra no Resumo Técnico do Censo da Educação Superior 2010, realizado pelo INEP. O
conteúdo está disponível em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/censo_superior/resumo_tecnico/resumo_tecnico_censo_educac
ao_superior_2010.pdf>. Acesso em 25/02/2013.
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Em relação à atividade docente, este mesmo documento ressalta que a educação
perpassa por um processo que deve ser influenciado por:
[...] princípios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulação entre
conhecimentos científicos e culturais, valores éticos e estéticos inerentes a processos
de aprendizagem, de socialização e construção do conhecimento.” (BRASIL.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 2006, art. 2º, §1º).
Na perspectiva de que a difusão da ciência ocorre em múltiplos espaços de formação
(escolares e não escolares), e que o seu diálogo cultural se faz primordial para a construção do
conhecimento científico, é relevante afirmar que a DC pode ser compreendida como uma
estratégia contributiva para as variadas qualificações exigidas no escopo dos cursos de
Licenciatura em Pedagogia.
Partindo do pressuposto de que as práticas da DC são facilitadoras dos objetivos de
uma educação em Ciências, torna-se válido recuperar a afirmação de Tedesco (2009):
A necessidade de tornar a ciência cada vez mais acessível e compreensível a todos
se traduz na Educação Científica, que tem por objetivo estimular uma compreensão
dos processos tecnológicos e científicos e possibilitar a construção de um
conhecimento fundamental para a formação de cidadãos críticos e participantes nos
espaços de tomada de decisões na sociedade. (TEDESCO, 2009, p. 162)
Além da interseção entre as finalidades da educação científica e as atividades docentes
específicas do profissional de Pedagogia, é importante destacar que a proposta da Fundação
CECIERJ, – instituição gerenciadora do Consórcio CEDERJ, responsável pela oferta e
estrutura dos cursos em tela -, em seu projeto de DC, estabelece uma relação com os objetivos
aqui apresentados, quando afirma que “[...] tem como principal missão promover a difusão da
ciência e tecnologia para toda a população fluminense e, com seu caráter transformador,
despertar na população a vocação para ciência.” 5
Uma análise mais aprofundada de outros documentos institucionais desta Fundação
aqui mencionada demonstra uma necessidade ainda maior de um diálogo entre a DC e a
formação inicial de professores, visto que se apresenta como objetivo social da instituição:
I - oferecer educação superior gratuita e de qualidade, na modalidade à distância,
para o conjunto da comunidade fluminense;
II - a divulgação científica para o conjunto da sociedade fluminense; e
5
Texto extraído da página virtual da DC da Fundação CECIERJ, na apresentação do projeto. Disponível em:
<http://www.cederj.edu.br/divulgacao/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=1>. Acesso em
14 de janeiro de 2013.
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III - a formação continuada de professores do ensino fundamental, médio e superior.
(ESTADO DO RIO DE JANEIRO, LEI DA CRIAÇÃO FUNDAÇÃO CECIERJ,
2002, Art. 2º, parágrafo único)6
A partir de tais definições fica claro o aspecto social e cultural intrínseco à
formação docente que permeia o papel da DC, aliando o estudo da prática da divulgação no
processo de formação inicial dos professores.
No entanto, é necessário enfatizar que, a Fundação CECIERJ abarca em seu
projeto de DC a formação continuada de professores7. Contudo, cabe verificar até que ponto
esse tema é contemplado na formação inicial, pela qual também é responsável. Esse processo
será realizado na próxima etapa deste trabalho a partir de uma leitura inicial das ementas que
compõem o curso aqui estudado.
Análise dos componentes curriculares de um curso de Licenciatura em Pedagogia na
modalidade a distância
O debate proposto parte da concepção de que a ciência deve ser apresentada de
maneira a ser considerada como um conhecimento que é culturalmente construído, o que,
portanto, contribui para desmistificá-la. Wortmann (2005), ao discutir essa temática, afirma
que:
Assim, ao enfatizar que o conhecimento em ciência também é culturalmente
construído, discuto a ideia que confere às ‘especificidades pedagógicas’ o caráter de
‘fundamentos metodológicos perenes’. À semelhança de tantas outras regras,
normas e prescrições construídas socialmente para a organização do ensino, elas
representam ‘crenças’, visões hegemônicas sobre a ciência e a educação, próprias a
uma determinada época; não detêm, portanto, o estatuto de ‘verdade epistemológica’
que lhes foi atribuída e do qual decorre a ‘especificidade’ proclamada.
(WORTMANN, 2005, p. 152)
A autora ratifica a hipótese apresentada neste estudo ao vislumbrar as possibilidades
conjecturadas por alguns cientistas com relação aos projetos educacionais que vinculavam os
procedimentos científicos – conforme a sua concepção – ao ensino. Isto fica explicitado na
seguinte citação:
6
A “Lei da Criação Fundação CECIERJ”, bem como outros documentos institucionais, encontra-se disponível
em:
<http://www.cederj.edu.br/fundacao/index.php?option=com_content&view=article&id=36&Itemid=17>
Acesso em 07 de maio de 2013.
7
Segundo o sítio da Fundação, o seu projeto de DC “[...] pretende ajudar a desmistificar a ciência, contribuir
para a melhora do ensino, com a formação continuada de professores do Ensino Fundamental e Médio e
promover a inclusão social, ao levar o conhecimento àqueles mais afastados dos grandes centros” (Disponível e
trecho extraído da mesma página virtual descrita na nota número seis).
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Além disso, parece-me oportuno ressaltar que nenhuma outra proposta mobilizou e
sensibilizou de forma tão intensa especialistas das diferentes áreas chamadas
científicas para o desenvolvimento de atividades em educação, quanto esta ideia de
vincular as ações escolares aos procedimentos científicos tais como eles foram
concebidos pelos empiristas-lógicos. [...] Isto entusiasmou e fez aumentar as adesões
dos especialistas a tais propostas e projetos, talvez até porque a partir deles poder-seia vislumbrar o surgimento de atitudes de favorecimento e simpatia as suas áreas de
atuação. (WORTMANN, 2005, p. 155)
A afirmativa de que “[...] o currículo é sempre o resultado de uma seleção: de um
universo mais amplo de conhecimentos e saberes seleciona-se aquela parte que vai constituir,
precisamente, o currículo [...] (SILVA, 2005, p. 15)”, orientou a análise documental das
ementas disciplinares do curso em tela, realizada em caráter preliminar.
Na leitura das ementas de suas 54 disciplinas obrigatórias, verificou-se que apenas as
nomeadas como “Ciências na Educação I” e “Ciências na Educação II” apresentam uma
proposta de formação que contemple a educação em Ciências. Na categoria das disciplinas
optativas (das quais os alunos cursam seis), apenas a disciplina denominada “Educação em
Saúde” 8 privilegia esse aspecto.
Entretanto, no filtro da investigação destas três disciplinas diretamente relacionadas às
Ciências, percebe-se que nem mesmo estas abordam em suas propostas curriculares temas ou
veículos que estejam ligados ou em consonância com a DC. Ou mesmo que priorizem a
construção do conhecimento científico enquanto estratégias de ensinar os conteúdos das
Ciências Naturais, por exemplo.
Neste sentido, a DC, uma área ignorada em sua amplitude, limita-se a sugestões de
visitas a museus e centros de ciência, de modo informativo, mas não como um componente de
uma política institucional sistematizada e incorporada à formação inicial de professores.
Considerações Finais
Esse trabalho teve como objetivo estudar as possibilidades de diálogo entre a
divulgação científica e a formação inicial de professores, tentando identificar, através desse
estudo de caso, algumas questões que permeiam essa área e esta modalidade de ensino.
A análise das ementas não pretende abarcar todos os aspectos que envolvem o
currículo do referido curso, e também não parte do pressuposto de que ao se estudar tais
8
Este conjunto de documentos faz parte do material disponibilizado aos alunos do curso, através da Plataforma
Moodle. Mas é importante salientar que os mesmos só têm acesso às ementas a partir do momento em que
passam a cursar determinada disciplina.
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documentos apropriar-se-á da realidade, em sua totalidade, da prática do ensino que é
vivenciada no âmbito deste curso.
A temática proposta traz à tona alguns assuntos a serem explorados, tendo como
articulação principal o questionamento em relação ao diálogo (ou a falta dele) entre área da
formação de professores e a DC, através do discurso oficial. Isso parte do pressuposto de que
alguns dos objetivos destes campos estão ligados em torno do propósito de difundir a Ciência,
e de que a DC pode ser considerada uma importante estratégia de ensino e aprendizagem.
REFERÊNCIAS
ABED – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Censo EAD.BR:
relatório analítico de aprendizagem a distância no Brasil 2011. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2012. Disponível em:
<http://www.abed.org.br/congresso2012/trabalhos.asp>. Acesso em 06/05/2013.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BRASIL. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS
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2012.
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para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. Resolução CNE/CP 1/2006.
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GONZAGA, Leandra C.; VILAS-BOAS, Adlane. A Divulgação Científica, o Ensino e a
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<http://abradic.com/espiral/papiro43a.htm>. Acesso em: 25/02/2013.
NASCIMENTO, Andréa Silva do. “Além da Linha Vermelha” – Um estudo sobre
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públicas e do mundo do trabalho. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em
Políticas Públicas e Formação Humana da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de
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OLIVEIRA, Jéssica Nunes; MAHOMED, Carla. A contribuição dos museus e Centros de
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ESTADO DO RIO DE JANEIRO. Lei da Criação Fundação CECIERJ nº 103, de 18 de
março de 2002. Transforma o Centro de Ciências do Estado do Rio De Janeiro na Fundação
Centro de Ciências e Educação Superior à Distância do Estado do Rio de Janeiro - Fundação
CECIERJ, e dá outras providências.
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SILVA, Tomás Tadeu da. Documentos de identidade. Uma introdução às teorias do
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