INFLUÊNCIA DO MODELO PEDAGÓGICO DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO NA
FORMAÇÃO INTER/MULTIDISCIPLINAR DO DOCENTE DAS FACULDADES
INTEGRADAS ICE.
Ideraldo Bonafé
· Administrador - CRA/MT 1173
· Mestre em Administração – UFSC (Revalidação diploma, protocolo (Nº
23080.029499/2005-11)
· Pós Graduado em Gerente de Cidades – FAAP - SP
· Pós Graduado em Administração/Gestão – UNEMAT - MT
· Pós Graduando em Docência do Ensino Superior - ICE
· Pós Graduação em Gestão Pública por resultados – UFMT – MT (concluído
420horas)
· Graduado em Administração – UNOESC – SC
· Coordenador dos cursos de: Administração e Seqüenciais no ICE - Cuiabá-MT
· Professor das Disciplinas de Administração de Sistemas de Informação,
Fundamentos de Administração, Estratégia Empresarial, Planejamento Estratégico
· Orientador de Estágio Supervisionado (no campo de: Planos de Negócios/Planos
Estratégicos) no ICE - Cuiabá-MT
· Consultor Ad hoc do “Gespública” – Programa Qualidade no Serviço Público
· Consultor do Programa Nacional da Qualidade
· Analista de Tecnologia da Informação: Cepromat/MT
Resumo
O Ministério da Educação determina nas diretrizes para os cursos de graduação, maior aproximação
e intregração entre a teoria e prática. Neste sentido, o Modelo Pedagógico do curso de
Administração do ICE, busca enfocar atividades planejadas e desenvolvidas de forma coletiva. Este
trabalho buscará reproduzir as principais experiências do curso no período de 2001 a 2006,
mantendo-se mais especificamente sobre o PRAINTE – Projeto de Ações Integradas e sua influência
no processo de capacitação do profissional docente.
Palavras-chave: Planejamento e Execução interdisciplinar; Aprendizagem Vivencial; Gestão do
conhecimento; Modelo Pedagógico, Projeto Integrado.
1. Introdução
O marco inicial de transformação ocorre no início de 2002, com a troca da Coordenação do curso de
Administração e logo após, também pela mudança na Direção Acadêmica que trouxe e vem
incentivando a implementação do novo conceito de “Escola de Negócios”. A partir deste, cria-se,
com a participação dos demais coordenadores dos cursos superiores, o “Modelo ICE de ensino” –
oferecendo uma base comum, direcionando algumas práticas para os cursos superiores e os principais
princípios e programas transversais. A implementação do Modelo, inicia pela implementação dos
seminários integrados – movimento interdisciplinar elaborado conjuntamente entre docentes e
discentes, com o apoio direto da Coordenação. À época, a minoria dos docentes compreenderam
efetivamente o processo, já que, em nosso caso, a ação ocorreu com base na visão do Modelo
Institucional e com alinhamento nos objetivos do Curso de Administração. A implementação dos
seminários integrados foi um marco que rompeu com paradigmas, mostrando a força de uma equipe
docente unida para “fazer acontecer”. Diante disso, alguns docentes, ao longo dos semestres
subseqüentes, não conseguiram acompanhar o ritmo intenso de práticas que precisavam estar
alinhadas dentro de um contexto, e não mais voltadas unicamente para uma determinada disciplina, o
que culminou ainda neste período com uma grande renovação deste quadro docente – devendo-se
substancialmente a determinação da Faculdade em se alcançar melhores resultados no processo de
ensino-aprendizagem. Percebe-se que a grande maioria dos docentes foram aprendendo a fazer,
através das práticas desenvolvidas junto com os demais colegas. Um fator preponderante foi o grande
comprometimento por uma pequena parte dos docentes, que ao longo dos anos foram disseminando
e contribuindo sensivelmente para que houvesse cada vez mais uma equipe coesa e integrada.
A pesquisa está composta em três partes. A primeira, através das referências bibliográficas,
apresentando o processo da educação e sua evolução, as questões relativas aos projetos pedagógicos
e as diversas formas de conceber dentre outros aspectos. Na segunda fase da pesquisa, aborda-se as
ações conquistadas pela equipe docente com o apoio da Coordenação no processo da
interdisciplinaridade ao longo dos anos 2002 a 2006. Na terceira fase, busca-se os dados junto ao
quadro docente através de questionário (modelo Anexo I), que é posteriormente tabulado e
analisado. Por último, as considerações finais, bem como a base referencial teórica utilizada.
2. Problema de Pesquisa e Objetivo
O presente estudo aborda a influência da compreensão e do saber fazer no processo interdisciplinar
pelo profissional docente com ou sem um Modelo Pedagógico Instituído.
Desta forma, este estudo que tem como universo de pesquisa os cursos de Administração do ICE,
pretende responder a seguinte problemática: Qual o impacto da compreensão do Projeto Pedagógico
e Modelo Pedagógico do Curso de Administração no saber fazer da prática interdisciplinar ?
Este trabalho pretende mostrar a evolução das práticas pedagógicas dentro do curso, o qual poderá
servir de incentivo aos novos entrantes nesta IES, bem como em outras Instituições para reflexão e
ação. Para a sociedade, este estudo pretende contribuir para que demais docentes e orientadores
educacionais possam trilhar cada vez mais este movimento de diálogo e de elevação da educação no
Brasil.
3. Referencial Teórico
Alguns autores pesquisados tratam a questão do Projeto Pedagógico como essencial, enquanto
outros conjugam vários fatores no processo da melhoria da qualidade de ensino. Na escola do
retórico, o estudante atingia o teto da educação romana. O objetivo desta escola era preparar o aluno
para tornar-se um grande orador, capaz de transmitir os seus conhecimentos em público e comunicar
o seu saber aos seus semelhantes, para que este saber fosse colocado a serviço da sociedade (citado
em COTRIM, 1985). Percebe-se que ao longo da evolução humana, o homem vem reinventando o
processo da educação conforme o seu próprio processo de desenvolvimento civilizatório. Este autor,
retrata de forma completa como a educação foi se moldando ao longo dos tempos, e o que nos resta
analisar é se a educação que precisamos é para o mercado ou educação para a vida ? ou os dois ? A
escola humanista, iniciada por volta dos séculos XIV e XV, provoca sentimentos de liberdade e
preocupação com a pessoa humana. Obras dos antigos gregos e romanos despertavam o interesse
dos estudiosos. A rígida estrutura religiosa começava a ser contestada, provocando em certos casos,
o aparecimento de outras seitas cristãs – estávamos em plena Renascença. Com todo o movimento de
ascensão dos grandes comerciantes, os artistas se utilizaram de oportunidades para inspirar novas
idéias, dando vazão aos ideais de liberdade e humanismo.
Fortalecendo o movimento da multidisciplinaridade, (INFORZATO, 1971), aborda que é do contato
entre os seres humanos, produzindo influências mútuas, isto é interação, que nascem a cultura, a
sociedade e a personalidade, com todas as suas variações e as múltiplas manifestações do
comportamento. O desenvolvimento desta idéia, fruto da observação científica, coloca a interação
social no ponto central para explicar a organização e o funcionamento da vida social, constituindo a
teoria da interação social, segundo a qual, tudo que existe e acontece no universo sócio-cultural é
fruto das relações entre os homens. Tem-se portanto, a base para compreender os fenômenos sociais
e culturais ligados ao comportamento humano.
(GANDIN, 1999) Ressalta a questão do apenas “transmitir o conhecimento”, esquecendo-se da
“construção” do conhecimento. Aborda alguns conflitos no campo do planejamento pedagógico,
teorizando a respeito da necessidade da construção permanente e não modelos prontos e acabados,
sem a participação dos atores que nele transitam. Propõe que o projeto pedagógico seja construído e
reconstruído com a participação de todos os atores envolvidos no processo de educação.
De acordo com (VEIGA, 1995), refere-se a projetos pedagógicos que possam evoluir de acordo com
as experiências das pessoas, dos processos e das ações.
(FERREIRA, 1975, citado em VEIGA,1995), conceitua o termo “projeto político-pedagógico: No
sentido etimológico, o temo projeto vem do latim projectu, particípio passado do verbo projicere,
que significa lançar para diante. Plano, intento, desígnio, empreendimento.
(PERRENOUD, 1998), ressalta que competência é a capacidade de mobilizar diversos recursos
cognitivos para enfrentar um tipo de situações – em sua obra “dez competências para ensinar”.
Fundamentado no processo da percepção de vida e do aprendizado do aluno, o professor vai
construindo os alicerces necessários para que este educando possa alcançar um sobrevôo em seus
conhecimentos e em seus pensamentos. Aborda a importância da cooperação entre os alunos, de
ensino mútuo, transformando-os em sujeitos ativos do processo de ensino-aprendizagem.
(BACHELARD – 1996, citado em PERRENOUD, 1998), observa que os professores têm
dificuldades para compreender que seus alunos não compreendem, já que perderam a memória do
caminho do conhecimento, dos obstáculos, das incertezas, dos atalhos, dos momentos de pânico
intelectual ou de vazio. Para o professor, um número, uma subtração, a noção do verbo e outros são
saberes adquiridos e banalizados. O professor que trabalha a partir das representações dos alunos
tenta reencontrar a memória do tempo em que ainda não sabia, colocar-se no lugar dos aprendizes,
lembrar-se de que, se não compreendem, não por falta de vontade, mas porque o que é evidente para
o especialista parece opaco e arbitrário para os aprendizes.
A seguir apresenta-se as principais inovações no Curso de Administração e Seqüenciais vinculados,
ano-a-ano e os impactos no quadro docente e vice-versa.
4. Práticas interdisciplinares
4.1. Ações em 2002
· Renovação do quadro docente
· Implementação dos Seminários Integrados Semestrais
· Implementação das Ações Sociais
· Implementação da ABIN – Avaliação Bimestral Integrada (idealizada pela Direção
Acadêmica e implementada em consenso junto aos Coordenadores de Curso Superior)
Privilegiou-se profissionais que tivessem o comprometimento no processo de ensino-aprendizagem, e
não necessariamente que tivessem experiência na docência – pois constatou-se que no mercado
local/regional, poucos eram os docentes que estavam de fato praticando o processo
inter/multidisciplinar, optando-se portanto pela estratégia de capacitação dentro da própria IES,
através das atividades que se iniciara, principalmente pelos seminários integrados e logo em seguida
por ações sociais / voluntariado. O movimento interdisciplinar, também cria corpo com a criação da
ABIN – Avaliação Bimestral Integrada – consistia numa avaliação com questões objetivas de
múltipla escolha, contendo todas as disciplinas do semestre onde o acadêmico estivesse matriculado.
4.2. Ações em 2003
· Criação dos EIXOS TEMÁTICOS DO CURSO
· Os seminários integrados são planejados conforme os Eixos Temáticos
· Inicia a nova versão do Projeto Pedagógico
· Início de aulas-conjuntas
· Fortifica-se as ações sociais dentro dos semestres
· Início de planejamentos semestrais integrados (Coordenação e seus docentes)
· Fortalecimentos das práticas: Palestras e Visitas Técnicas
· Contratação de novos docentes, passa a ser feito através de análise curricular, aula-teste e
entrevista (Diretriz emanada da Direção Acadêmica)
· Trabalho de Conclusão de curso / Monografia: Renovação do processo de elaboração
· Acompanhamento sistemático dos docentes-orientadores no processo de Estágio/Monografia
Nesta fase, uma parcela considerável da equipe, já demonstrava grande interesse pelas novas práticas
do modelo interdisciplinar, contudo, a prática ainda estava em estágio inicial. O novo projeto
pedagógico foi elaborado de forma conjunta dentre os docentes e a coordenação – o que certamente
contribuiu fortemente para sua melhor eficácia na implementação das ações. As iniciativas com aulas
conjuntas são isoladas, tendo alicerce em alguns docentes que mantinham-se coesos e persistentes
nesta atividade – o que aos poucos, foi criando eco aos demais docentes do curso -.
Neste ano, fundamenta-se as grandes linhas pedagógicas, através dos EIXOS TEMÁTICOS. Tal
clareza contribui sensivelmente para que o docente e o discente conseguissem perceber e agir com
maior desenvoltura, alinhando-se com maior intensidade o objeto de sua disciplina com a teia
curricular do semestre – através dos Eixos Temáticos.
4.3. Ações em 2004
· Atualização do Acervo Bibliográfico
· Implementação do novo projeto pedagógico (A Direção Acadêmica participou ativamente
desta atividade que visava fortificar as práticas da interdisciplinaridade, bem como o
alinhamento com os cursos Superiores Seqüenciais.)
· Instituição do planejamento coletivo para cada semestre
· Implementação de estudos de caso interdisciplinares
· Capacitação docente
· Diretrizes para intensificar o processo de leitura pelos discentes
· Maior controle e operacionalização na fase da execução do planejamento
· Maior compreensão e ação interdisciplinar a partir do planejamento coletivo e o advento do
Docente-Facilitador
· Normatização dos Seminários Integrados
O planejamento das aulas começa a existir de forma coletiva (dentre os docentes do próprio
semestre) para depois fazer o plano de ensino individual. Embora, a Coordenação tenha posto como
diretriz, estes movimentos e práticas ocorrem com a minoria do quadro docente, inicia de fato
práticas de aula conjunta, supondo-se um certo receio, medo do diálogo fora de seu contexto
curricular. Ainda em relação ao planejamento, a grande maioria já participa ativamente, contudo,
constata-se ainda pouca aderência destas ações na prática; muitas ações começam a ser executadas
sem o exercício do planejamento – por um lado, entende-se que a maioria dos docentes começam a
desejar a prática, percebendo que é um caminho sem volta para a melhoria do processo educacional.
Na operacionalização e controle, a coordenação começa a participar mais ativamente junto aos
docentes, oferecendo-lhes apoio e instrumentalização necessária para a efetivação dos planejamentos.
4.4. Ações em 2005
· Novo Modelo Pedagógico do Curso de Administração
· Início de produções científicas sistematizadas
· Seminários integrados – lúdico x conteúdo
· Acompanhamento psicopedagógico ao docente
· Semana Interdisciplina/Estudo de caso
A caminhada ganha corpo com o novo Modelo Pedagógico do Curso de Administração. Este,
alinhado ao modelo institucional, permeia todo o curso, entrelaçando-se com os programas
transversais da IES (Vitrine de Negócios, Ação Social, Integração, e outros). O modelo traz a
declaração pedagógica voltada para o atendimento das necessidades dos educandos. Percebe-se que
ainda neste período havia docentes que desconheciam o modelo pedagógico do curso.
As produções científicas começam a ocorrer, principalmente com os trabalhos de pesquisa sobre os
seminários, estudos de caso e outras práticas.
Os seminários passam por algumas transformações (pactuadas entre os discentes e docentes)
diminuindo-se o tempo para o processo lúdico, aumentando-se para o conteúdo, além de passar a ser
Anual – a partir de 2006, tendo-se o Painel como o grande insumo para estes seminários.
4.5. Ações em 2006
· Acompanhamento pedagógico ao docente
· Produções científicas
· Artigos Científicos
· Trabalhos Científicos
· RAVA – Relatório de auto-avaliação da vivência e aprendizagem (ao discente)
· APDO – Avaliação do processo docente (auto avaliação do docente)
· Painéis Integrados
· Seminários Integrados
· Estudos de caso
· ASIN – Avaliação Semestral Integrada (ao discente)
· Implementação do novo Projeto Pedagógico
· Implementação do PRAINTE
· Laboratório de Práticas Administrativas
· Jogos Empresariais
Uma das ações diferenciadas (em implantação) é a adoção de prática de auto-avaliação docente
(APDO) e discente (RAVA e outras atividades pedagógicas). Este movimento de auto-avaliação
revela a clara intenção do curso em cimentar a Missão do Curso que se traduz em “Formar cidadãos
com visão e atitudes empreendedoras e éticas, capazes de fortalecer e desenvolver as organizações
e a sociedade”.
Outra ação importante é a disponibilização de apoio pedagógico ao docente e discente, fato que
contribuirá sensivelmente no acompanhamento contínuo e melhoria contínua do processo de ensino.
A produção científica ganha força com a formalização dos Artigos científicos (cada aluno deverá
produzir pelo menos um Artigo em cada semestre letivo), além disso, reformulou-se normas para a
elaboração de trabalhos científicos (agora com maior incentivo das práticas interdisciplinares). Com o
advento do novo projeto pedagógico, cria-se a figura do painel integrado – sendo este – a grande
oficina para os seminários integrados que ocorrerão sempre no segundo semestre. Os estudos de caso
– realizados dentro da semana interdisciplinar, são praticados pela grande maioria dos docentes. Um
dos desafios para implementar o conceito de “Escola de Negócios” (idealizado inicialmente pela
Direção Acadêmica no início de 2003, através de seu representante, prof. Waldir A. Serafim) é a
implementação do Laboratório de Práticas Administrativas – movimento de comunhão
teórico-prática, onde o acadêmico poderá experimentar várias questões ligadas ao curso de
Administração. Em alinhamento ao princípio da Escola de Negócios, soma-se outra atividade que se
traduz na execução dos jogos empresariais – ação que para 2006 será construída aos finais de
semana, no segundo semestre.
A principal inovação para este período é a implementação do Projeto de Ações Integradas –
PRAINTE – surge, após três anos de práticas interdisciplinares. Em janeiro e fevereiro, os docentes
planejam suas atividades através do PRAINTE – Projeto de Ações integradas, contando com todas
as atividades comuns dentro de um semestre letivo. O grande diferencial, está agora, na junção
integrada de todas as práticas inter/multidisciplinares em um único instrumento didátito-pedagógico –
fruto de um amadurecimento de seu quadro docente, do forte apoio da Direção da Faculdade e da
persistência da Coordenação no processo de melhoria contínua e qualidade do Curso de
Administração das Faculdades Integradas ICE.
O Projeto de Ações Integradas é um instrumento de planejamento e execução semestral com
visão anual da prática pedagógica elaborado pelos docentes a cada semestre letivo. Surge da
experiência e do aprimoramento da prática pedagógica interdisciplinar, que necessita reflexão e
atuação profissional de modo articulado. O Projeto condensa as ações a serem desenvolvidas no
semestre, de modo a integrar todas as disciplinas e áreas do conhecimento a serem trabalhadas pelos
docentes e discentes. Desse modo, as práticas pedagógicas desenvolvidas no decorrer do curso
relacionam-se e complementam-se em uma educação inter e multidisciplinar. Através do PRAINTE,
a figura do Docente-facilitador torna-se mais efetivo, pois que, as ações são distribuídas dentre os
professores do semestre em curso.
Permeando as ações do novo projeto pedagógico, encontra-se o Programa de Integração
Profissional – alvo de alicerce entre a teoria e prática da ciência da Administração. Seus principais
instrumentos estão calcados nas ações do estágio em organizações, trabalhos de curso, jogos
empresariais e sobretudo no Laboratório de Práticas Administravas – que proverá a todos os
acadêmicos do curso de Administração, condições e casos de uso real na área da Administração.
O Projeto de Ações Integradas operacionaliza o modelo de ensino do Instituto Cuiabano de
Educação e sobretudo do Modelo Pedagógico do Curso de Administração e Seqüenciais vinculados,
fundamentado na interdisciplinaridade. Nesta perspectiva, a elaboração e execução do Projeto de
Ações Integradas devem compreender as seguintes orientações:
Da definição do tema do Projeto de Ações Integradas:
a) A definição do tema/abordagem a ser trabalhada no Projeto de Ações Integradas do
semestre deve considerar: as disciplinas e as áreas do conhecimento envolvidas; os Eixos Temáticos
do curso, definidos em seu projeto político pedagógico; o contexto sociopolítico, econômico e as
necessidades do mercado de trabalho na sociedade brasileira e mato-grossense.
b) O tema/abordagem definido em conjunto de todos os professores da turma deve nortear
todas as ações e práticas pedagógicas integradas a serem desenvolvidas no semestre.
Da elaboração e estrutura do Projeto de Ações Integradas
a) O Projeto de Ações Integradas deve ser elaborado por todos os professores do semestre
letivo, de modo a planejar conjuntamente as atividades a serem desenvolvidas de modo
interdisciplinar. O Projeto é elaborado na semana de planejamento pedagógico e protocolado na
coordenação na data estipulada.
b) O projeto deve ser realizado conforme estrutura definida pela coordenação dos Cursos de
Administração e Seqüenciais, como segue:
-Seminário Integrado (realizado sempre no 2º semestre);
- Painel Integrado (realizado sempre no 1º semestre)
- Palestras;
- Semana Interdisciplinar/Estudo de Caso;
- Produção de Trabalhos Científicos;
- Artigos Científicos;
- Visitas técnicas;
- Aulas Conjuntas;
- Incentivo à Leitura;
- Ação Social;
- Monitoria;
- Relatório de Auto-Avaliação de Vivência e Aprendizagem.
Da execução do Projeto de Ações Integradas
a) O projeto deve ser apresentado pelos professores aos alunos até a 2º semana de aula, de
modo a enfatizar que as atividades a serem desenvolvidas têm relação com todos os professores e
disciplinas do semestre.
b) O projeto de ações integradas é executado por todos os professores ao longo do semestre
letivo. Todos devem ser co-responsáveis nas tarefas.
c) O planejamento pode ser revisto durante o processo pelos professores, realizando as
devidas alterações no projeto e encaminhando nova versão digital e impressa à coordenação.
Da avaliação do Docente e Discente
Docente
O docente será avaliado por meio do Programa de Acompanhamento Pedagógico Docente
(instrumento próprio adotado pela Coordenação de Administração, onde o docente faz sua
AUTO-AVALIAÇÃO), pela avaliação institucional – que ocorre semestralmente desde 1999, e pela
Comissão Própria de Avaliação, CPA, – que acontece desde 2005.
Discente
No primeiro semestre o aluno terá até 2 (dois) pontos em cada disciplina pelo desempenho
nas atividades:
- Painel Integrado – até um ponto e meio (1,5).
- Artigo Científico – até meio ponto (0,5).
No segundo semestre o aluno terá até 2,5 (dois e meio) pontos em cada disciplina pelo
desempenho nas atividades:
- Seminário Interdisciplinar – até dois pontos (2,0), sendo um ponto (1,0) do trabalho escrito
(atribuídos pelos professores do semestre) e um ponto (1,0) da apresentação (atribuídos pela banca
examinadora).
- Artigo Científico – até meio ponto (0,5).
5. Métodos e Fontes de dados do Estudo
Tendo em vista os objetivos do presente trabalho, o estudo de caso foi escolhido como principal técnica de pesquisa a
ser utilizada, compreendendo análise documental, bibliográfica e pesquisa de campo. Para a realização da pesquisa foi
criado um questionário semi-estruturado, composto por quatorze questões.
O universo abordado foi os professores do Curso de Administração do ICE, compreendendo um total de 35, dos quais
responderam 19 docentes. O período compreendido para a resposta pelos docentes foi entre 21 a 24/03/06. Alguns
docentes alegaram pouco tempo para responder, prejudicando o recebimento de outros questionários.
Quanto as características dos participantes da pesquisa, tem –se:
Do total dos pesquisados, dois tem até 1 ano no curso. A média de 3,89 anos no curso, revela um quadro em formação,
embora tenha-se alguns poucos docentes com até 10 anos de prática docente no curso.
6. Análise dos Dados
Para preservar a opinião dos pesquisados, procurou-se manter na íntegra todos os comentários, conforme expressos nos
itens 3, 5, 6 e 10.
Dos dezenove respondentes, dois afirmam não conhecer o
projeto pedagógico. Verifica-se ainda que um docente que
afirma não conhecer tem mais de um ano no curso e o outro
tem três meses no curso.
Percebe-se que mesmo o docente que afirmou desconhecer o
projeto pedagógico em sua totalidade, tem conhecimento pelo
menos do modelo pedagógico. Tomando como ponto de
partida, pode-se inferir que uma representação através de um
“modelo” contribui para a compreensão das ações
interdisciplinares.
Questão 3: Como você define Interdisciplinaridade?
De um modo geral, revela-se um corpo docente (em sua maioria) já compreende o processo interdisciplinar, inclusive
com pequenas experiências no processo multidisciplinar. Algumas descrições não esclarecem em definitivo se o
docente de fato está percebendo e inserindo o acadêmico dentro destas práticas – já que o fim de toda a cadeia está no
aluno. Há de se esperar que todo este movimento seja algo construtivo e evolutivo, sendo que o conceito da
interdisciplinaridade vai se transformando em decorrência das ações do dia-a-dia. Espera-se que ao longo desta
caminhada, o conceito possa estar mais voltado para o “fazer em conjunto”, colocando-se como ponto de partida,
vivências práticas do educando e a partir destas modelando-se ou re-significando o modo de ensino-aprendizagem.
Relatos apontados pelos docentes:
· Um projeto que mostra a coerência, o profissionalismo e o comprometimento de uma equipe.
· inter-relação nas disciplinas
· Relacionar as diversas áreas do conhecimento de acordo com a contribuição de cada conteúdo/disciplina
quanto ao tema/assunto abordado.
· É uma prática pedagógica de articulação das disciplinas, através de um planejamento conjunto e integrado,
considerando, claro, as demandas e necessidades dos discentes, docentes, da instituição. É uma construção
coletiva. É integrar os diversos conhecimentos, a totalidade do conhecimento, respeitando as especificidades
das disciplinas.
· É a compreensão e relação de um todo, e não apenas de partes( fragmentos) do processo de
ensino/aprendizado.
· Projeto
pedagógico,
que
visa
a
excelência
educacional
do
acadêmico,
através
da
interação
entre
as
disciplinas
e
docentes,
objetivando
uma
sinergia
adquirida
com
o
somatório
de
esforços
por
todos
os
agentes
envolvidos no processo ensino e aprendizagem.
· Entendo a interdisciplinariedade como um elo de ligação entre as diferentes áreas do conhecimento.
· Ações de ensino e pesquisa desenvolvidas de forma conjunta e integrada por parte dos docentes afim de
envolver os acadêmicos ao eixo do semestre e tornar perceptível uma coerência de ensino entre todas as
·
disciplinas do semestre.
É a busca do conhecimento através de uma visão mais ampla que implica na interligação entre as diversas
disciplinas.
·
·
·
·
·
·
·
É uma abordagem sistêmica do currículo, onde as disciplinas dialogam entre si.
De uma forma simplificada defino interdisciplinaridade como a união de conteúdos de disciplinas diversas,
através de práticas ou teorias.
Interdisciplinaridade constituiu em ações integradas entre professores das diversas disciplinas que visa mostra
ao aluno a ligação estas disciplinas e a prática.
Como processo que visa oferecer aos docentes e discentes a oportunidade de conhecimentos múltiplos
completando passo a passo o link de informações transformadas em conhecimento.
Defino com a interação, a comunicação existente entre as disciplinas e buscando a integração do
conhecimento num todo harmônico e significativo.
É a metodologia que visa oportunizar aos acadêmicos e Docentes a obtenção de conhecimentos múltiplos, ou
seja, transformando os conteúdos individuais em um conjunto de ações.
INTERDISCIPLINARIDADE é uma relação de reciprocidade e de troca estabelecida entre as pessoas na
construção do conhecimento. Apesar de ser um termo de múltiplos significados e interpretações, a
interdisplinaridade permite que o conhecimento seja visto a partir de um novo e amplo ângulo, substituindo a
concepção fragmentária do ser humano por uma visão unitária. De acordo com a interdisciplinaridade todo o
conhecimento é importante frente ao saber universal.
Todos os pesquisados afirmam praticar de alguma forma
o processo interdisciplinar. Como a pesquisa não
aprofundou, entende-se que qualquer ação que esteja
realizando de forma interdisciplinar, por menor que seja,
foi computada.
Questão 5: Quais as maiores dificuldades encontradas para a prática interdisciplinar no curso ?
- Tendo em vista as respostas, percebe-se duas grandes linhas de ação, uma enfocando a questão da falta de tempo,
enquanto comentários complementares salientam que ainda falta maior comprometimento por parte de alguns
docentes.
Relatos apontados pelos docentes:
· No inicio houve sim uma certa dificuldade em função da compreensão e até da extensão do problema, a cada
período fica mais fácil a compreensão e aplicação em sala de aula. A grande dificuldade continua sendo por
parte dos alunos que ainda não captaram com o devido grau de compreensão este projeto.
· Falta de reuniões pedagógicas entre os professores afins.
· Pouco
conhecimento
das
práticas
interdisciplinares;
Falta
de
comprometimento/entrosamento/envolvimento dos pares; Disponibilidade de tempo para estudos/reuniões.
· Assimilar todas as informações necessárias e correlacionar com o conteúdo pedagógico.
· Choque
de
horários,
constante
alinhamento
entre
a
equipe
de
docente,
falta
de
interesse,
compromisso
e
comprometimento
por
parte
da
comunidade
acadêmica com o projeto.
· Penso que seja a dificuldade de tempo disponível, pelos professores.
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Considero ainda que a maior dificuldade seja a comunicação e disponibilidade dos docentes para encontros
periódicos, mas acredito que o PRAINTE minimizou tal dificuldade.
Já foi mais difícil, hoje o conhecimento do projeto pedagógico permite com maior fluência o exercício da
interdisciplinaridade, permitindo ações estratégicas de aulas conjuntas, palestras integradoras de diferentes
disciplinas, práticas de pesquisas e trabalhos de grupo, entre outras. Isso rompeu a dificuldade encontrada no
consciente individual do professor que passou a se orientar por uma abordagem de conteúdos teóricos visando
o coletivo. O docente consegue hoje mais facilmente abrir de um posicionamento mais exclusivista para uma
abordagem mais colimada e interdependente com as outras disciplinas.
Para mim a maior dificuldade está sendo de adaptação ao sistema da instituição, ou seja, tanto por ser novata
na instituição, como por ser a minha primeira experiência como professora de curso de ensino superior, ainda
estou conhecendo o Modelo Pedagógico, entendendo seu objetivo e buscando trabalhar nessa sistemática.
No ICE, ainda não tive tempo de experimentar, pois comecei o meu trabalho na Instituição este ano.
O comprometimento dos colegas docentes no que tange a execução dos projetos; A falta de compreensão por
parte dos discentes, que não conseguem abstrair a importância destas práticas no processo de
ensino-aprendizagem, entre outras.
Agregar aos professores a necessidade do trabalho em equipe, pois percebo ainda uma grande resistência e em
alguns casos desinteresse dos docentes.
Vejo que no momento das abordagens que contemplam o link/informações a serem processadas e
transformadas em conhecimento (aluno em sala de aula), há uma dificuldade no que tange a velocidade de
colegas, ou pelo menos um ou dois docentes comentados pelo aluno (a) em relação a pontos preliminares,
relevantes e essenciais que deveriam estar caminhando/processo aprendizagem interdisciplinar, ou seja,
planejamento conjunto dos passos/conteúdos/diálogo (cada docente em cada abordagem/conteúdo dialogando
com outros conteúdos) , estando já caminhando para o final do primeiro bimestre percebo algumas práticas
superficiais e ouço algumas falas como: estou mas não estou, minhas prioridades são outras, faço o que for
possível fazer? (não sei como lidar com isso).
Esta solta essa questão, considerando que poucos têm o interesse de reunir-se para efetivamente discutir
pontos que permeiam o contexto como um todo, e principalmente para praticar a
interdisciplinaridade/conteúdos em sala de aula x PRAINTE entre os docentes – contribuições mútuas (não
estou absolutamente generalizando), porém, as responsabilidades estão sendo assumidas por inteiras por
poucos docentes.
Não tenho encontrado dificuldades na minha equipe de trabalho.
Carga horária insuficiente - indisponibilidade de tempo p/ aulas conjuntas.
Questão 6: Quais os fatores motivadores para sua prática interdisciplinar no curso?
- Nota-se um grupo de docentes que repousaram suas fontes motivadoras sobre os seus acadêmicos e outro grupo que
percebe dentro do modelo pedagógico, oportunidades de crescimento pessoal e profissional. Fatores motivadores,
também em relação a oportunidade de se alcançar práticas efetivas – isso vai motivando todos os integrantes para a
prática interdisciplinar.
Relatos apontados pelos docentes:
· Os fatores motivadores são que, os alunos enxergam um norte, como se fosse uma arvore onde, a partir das
raízes ele consegue ver os ramos e até os frutos e isto é emocionante. A interdisciplinaridade proporciona um
melhor aprendizado sobre determinado conteúdo/assunto a ser abordado, pois contextualiza melhor o aluno, o
que lhe permite um melhor rendimento, compreensão e, principalmente, conhecimento sobre o tema estudado
em questão.
· Visão integrada; Compartilhar conhecimento entre várias áreas de conhecimento; Envolvimento maior;
Proposta do Projeto de Ações Integradas; Aprendizagem contínua; Trabalho em "equipe".
· O crescimento pessoal e profissional;
· Desafio do novo;
· Fascínio dos acadêmicos quando descobrem e entendem o conceito.
· Em virtude das disciplinas em que leciono estarem muito próximo da prática de mercado tem um fator
motivador aos acadêmicos em perceber como se dá a dinâmica no mercado real versus a teoria.
· O resultado em sala de aula, quando os alunos começam a perceber que existe uma diretriz, e que todas as
áreas se comunicam.
· A busca do nivelamento da qualidade e da coerência no processo de ensino por parte de todos os docentes,
com isso os acadêmicos se encontram dentro no contexto do semestre e do curso como um todo.
· A certeza de que estou contribuindo e facilitando a transferência do conhecimento aos alunos. Isso se dá pelo
·
·
·
·
·
·
·
·
fato dos objetivos traçados nos eixos temáticos dos conteúdos teóricos no semestre letivo. É pela compreensão
desses eixos que notamos claramente o desenvolvimento do processo de ensino interdisciplinar
Saber que o nível de compreensão e aprendizado dos alunos será maior, o que trará benefícios a eles e à
instituição como um todo.
Penso que, em qualquer curso, o que motiva a prática interdisciplinar é a disposição de toda a equipe dos
professores em trocar idéias continuamente.
Quando trabalho com interdisciplinaridade, acredito que consigo transmitir aos discentes a importância da
disciplina, mostrando-lhes que é fundamental o conhecimento desta para sua vida profissional.
Encontrar alguns colegas dispostos a colocar a interdisciplinaridade em prática e o suporte pedagógico da
coordenação para que isso ocorra.
É um processo muito interessante, considerando a busca por conhecer diversas áreas (com base na
ciência/teórica para a prática), estudar e aprender, sentir em sala de aula a satisfação estampada nas faces dos
alunos, em seus olhares, ao trazer para disciplina/conteúdo ministrada contribuições de outras áreas do
conhecimento comuns ao semestre. É nesse momento que temos a oportunidade de crescer como pessoas e
profissionais e compreender melhor os processos e, ainda, levando ao discente um olhar voltado para sua
necessidade, seu entendimento efetivo em relação a essas práticas interdisciplinar e o seu agregar.
meus alunos.
Interesse dos acadêmicos - Valorização de todos os conteúdos, independente da disciplina Aproveitamento prático.
A visão integrada em relação a construção do saber; o fortalecimento do senso crítico dos atores envolvidos
Nesta amostra, pode-se perceber e comprovar o que
afirmamos no início desta pesquisa, evidenciando-se que
uma parcela significativa dos docentes ingressantes não
trabalhava o processo interdisciplinar – sendo que desta
parcela, tem-se docentes que também ingressar como
Percebe-se que de acordo com a totalidade dos pesquisados,
entendem que o modelo pedagógico influencia
substancialmente
no
processo
e
nas
práticas
interdisciplinares.
Do total dos pesquisados, nota-se que 5 declararam estar com
nível de comprometimento “excelente”, 10 com “muito bom”
e 3 “bom”. Percebe-se aqui uma equipe comprometida
individualmente com o processo.
Questão 10: Quais as práticas pedagógicas que o Curso de Administração do ICE, se destaca ?
(independente de sua participação direta como docente)
- Resumidamente as práticas apontadas foram: Seminários, Painel (embora esta prática estamos fazendo agora em
2006), palestras, questões sociais, PRAINTE, ASIN, Monitoria, Visitas técnicas. Percebe-se que os pesquisados
retrataram todas as práticas que o curso vem implementando. Algumas práticas como Artigos e produções de trabalhos
científicos – foram pouco lembradas – compreensível pelo fato das mesmas, estarem sendo reforçadas agora em 2006.
Relatos apontados pelos docentes:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Egressos - família na escola - ASIN - Painel - Seminário - Monitoria .
São vários, mas o que mais se destacam no momento é a ação social e o seminário interdisciplinar.
Elaboração e Execução do PRAINTE.
Palestra e visita técnica o acadêmico pode colher informações e confrontá-las com o aprendizado.
Seminário, palestras, visitas técnicas, aulas conjugadas.Planejamento, interdisciplinariedade e comunicação
O desenvolvimento do PRAINTE, as aulas integradas, desenvolvimento de painéis e o desenvolvimento de
um seminário integrado anual.
Acredito que o conjunto todo tem importância, porém como destaque vejo de modo muito positivo a prática do
SEMINÁRIO INTEGRALIZADOR, por permitir não apenas a interdisciplinaridade das disciplinas do
semestre, mas, sobretudo a interligação entre os semestres, permitindo aos alunos de estágio menos avançado
apreciarem e trocarem informações com os alunos de estágio mais avançado. Isso traz conseqüências muito
favoráveis ao espírito de grupo, cria um ambiente educacional favorável ao bom trabalho e permite aos
docentes visualizarem o trabalho de colegas de outro semestre, contribuindo com o aprimoramento das
práticas pedagógicas.
Seminário e palestra.
Até o momento só participei da Semana Interdisciplinar no primeiro semestre dos cursos seqüenciais de
gestão.
Os seminários, as palestras e, acredito que será de grande importância, os painés integrados.
·
·
·
·
·
PRAINTE, Seminários, aulas conjugadas.
As práticas paralelas ao PRAINTE, como por exemplo, palestras e ações voltadas a informações via on
line/site ICE, cursos para capacitação dos discentes, etc., somente com uma ressalva/lacuna em relação a
performance organizacional/operacional que contemple apoio para o setor de desenvolvimento dessas práticas
(pessoal de apoio para a operacionalização/coordenação)
Considero todas muito importantes, mas o incentivo a leitura, produção de artigos, produção de trabalhos
acadêmicos são os de maiores destaques.
Palestras - Seminários - Visitas técnicas.
Acredito que o Painel Integrado será uma das práticas mais relevantes.
A grande maioria dos docentes, percebem que os
acadêmicos estão compreendendo o modelo interdisciplinar
do curso de Administração do ICE. Uma observação
importante foi relatada por um dos pesquisados –
demonstrou que apesar deles compreenderem, ainda teme
pelo real comprometimento discente com todo o processo.
Verifica-se que na visão docente, o PRAINTE, está conseguindo atingir o seu objetivo que é a melhoria no processo de
ensino. O percentual de 90,6 mostra que o projeto está contribuindo de fato para o ensino interdisciplinar, sendo este
item o melhor avaliado pelo quadro docente. Em relação a auto-avaliação do docente no item “Como está o seu
comprometimento para ELABORAR E EXECUTAR” este projeto, percebe-se que foi a menor avaliação. Um dado
importante mostra que a maioria dos docentes entendem que a pratica das atividades organizadas através deste projeto
tem contribuído para a melhor formação do docente. Este dado poderá indicar novas diretrizes para o processo de
capacitação do quadro docente, aliando-se cada vez mais com o “saber fazer” do próprio professor.
Embora esta prática totalmente integrada através do PRAINTE – tenha iniciado em 2006, pode-se deduzir pela
amostra, que a influência de um modelo Pedagógico claro e comprometido, efetivamente pode conduzir para resultados
tangíveis e práticos. Para que se tenha certeza deste real aproveitamento, é imprescindível a mensuração desta pesquisa
pelo menos semestralmente, e ainda, com amostras dos discentes e a totalidade dos docentes.
Percebe-se que a média do Curso ficou em 8,14, enquanto que a média de avaliação do quadro docente variou muito
pouco, ficando em 8,0. Trata-se de uma auto-avaliação, onde o corpo docente (16 respondentes) apoiaram suas opiniões
de acordo com suas próprias percepções.
7. Considerações Finais
As respostas obtidas, principalmente através das questões 8, 9, 10 e 12 sugerem que é relevante o
impacto da compreensão dos docentes quanto ao Projeto Pedagógico e Modelo Pedagógico do
Curso de Administração nas práticas interdisciplinares. Nota-se que a grande maioria da equipe que
respondeu ao questionário, está comprometida com processos de planejamento, enquanto que uma
parcela significativa além de planejar já encontra praticando no dia-a-dia. Embora no resultado da
questão 4 – retrate que 100% dos respondentes esteja praticando a interdisciplinaridade, percebe-se
através dos relatos indícios de que este percentual não seja verdadeiro, o que merecerá
acompanhamentos freqüentes para a medição das práticas e assim poder atuar nos pontos de
melhoria (docente, discente, modelo pedagógico, administração, etc).
A questão 8 – influência do modelo pedagógico para as práticas interdisciplinares – revela,
notadamente que o grupo de respondentes reconhece que as ações que operacionalizam o modelo
pedagógico do curso, de fato sustentam práticas efetivas. Pode-se inferir que senão houvesse
diretrizes claras, a qualidade do curso poderia estar comprometida. Evidências abaixo, oferecem o
nível de qualidade atual do Curso de Administração, procurando-se evoluir a cada semestre, dentro
do conceito do aprender a aprender: Projeto Pedagógico pautado na teoria x prática, um modelo
pedagógico configurado no processo do ensino-aprendizado, buscando cada vez mais nutrir-se com
os relatos dos aprendizes para que a partir destes fazer aulas e produzir novos conhecimentos; Além
desses, o PRAINTE – Projeto de Ações Integradas, que engloba atualmente todas as ações comuns
como: Seminários integrados, painéis, palestras, visitas técnicas, aulas conjuntas, semana
interdisciplinar, estudos de caso, ASIN, Egressos, Artigos e trabalhos científicos, dentre outros
programas transversais da IES (Programa ICE de Responsabilidade Social, Vitrine de Negócios,
Família na Faculdade).
O grande desafio da Coordenação de Administração será fazer com que mais docentes do quadro
estejam fazendo parte das práticas interdisciplinares. Em contraponto, dará toda a sustentação
pedagógica necessária, através de uma Coordenação Adjunta específica para esta finalidade. As
instruções normativas – implementadas no início de 2006, farão com que haja maior integridade nas
ações coletivas, contribuindo para as evoluções necessárias e o diálogo constante com docentes e
discentes. Um fator preponderante para sustentar a evolução qualitativa do curso de Administração e
a motivação de seu quadro docente, será a implementação da APDO – Avaliação pedagógica
docente; trata-se de um instrumento idealizado pela coordenação em 2005 e consensado com toda a
equipe docente, tendo como objetivo a valorização dos docentes que estejam comprometidos
efetivamente com as práticas de excelência no curso de Administração do ICE.
8. Referências Bibliográficas
COTRIM, Gilberto. PARISI, Mário. Fundamentos da Educação, Saraiva, 1985
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Coord. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo:
Cortez, 1991.
GANDIN, Danilo. Temas para um projeto político-pedagógico, Petrópolis, RJ, Vozes, 1999
INFORZATO, Hélio. Fundamentos Sociais da Educação, Nobel, 1971
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Interdisciplinaridade Aplicada, Érica, 4ed. 1998
PERRENOUD, Philippe. Dez novas Competências para Ensinar. Artmed, 2000
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.), Projeto político-pedagógico d
aescola: Uma construção possível – Campinas, SP, Papirus, 1995
Anexo I
Faculdades Integradas Mato-Grossenses de Ciências Sociais e Humanas
Curso de Pós-Graduação: Docência do Ensino Superior
Pesquisador: Prof. Ideraldo Bonafé
Dados de Identificação:
Nome (opcional):
( ) Público A: Docentes com mais de 1 ano no curso de Administração
( ) Público B: Docentes com até 1 ano no curso de Administração
Idade:
Tempo no ensino superior:
Sexo:
Tempo no ICE:
Problema de Pesquisa e Objetivo
O presente estudo aborda a influência da compreensão e do saber fazer no processo interdisciplinar
pelo profissional docente com ou sem um Modelo Pedagógico Instituído.
Desta forma, este estudo que tem como universo de pesquisa os cursos de Administração do ICE,
pretende responder a seguinte problemática: Qual o impacto da compreensão do Projeto Pedagógico
e Modelo Pedagógico do Curso de Administração no saber fazer da prática interdisciplinar ?
Este trabalho pretende mostrar a evolução das práticas pedagógicas dentro do curso, o qual poderá
servir de incentivo aos novos entrantes nesta IES, bem como em outras Instituições para reflexão e
ação. Para a sociedade, este estudo pretende contribuir para que demais docentes e orientadores
educacionais possam trilhar cada vez mais este movimento de diálogo e de elevação da educação no
Brasil.
1) Conhece o Projeto Político Pedagógico e seu modelo pedagógico do curso de Administração do ICE ?
( ) Sim
( ) Não
2) Conhece o Modelo Pedagógico do Curso de Administração do ICE ?
( ) Sim
( ) Não
3) Como você define Interdisciplinaridade?
R:
4) Considera que pratica interdisciplinaridade ?
( ) Sim
( ) Não
5) Quais as maiores dificuldades encontradas para a prática interdisciplinar no curso ?
R:
6) Quais os fatores motivadores para sua prática interdisciplinar no curso?
R:
7) Quando iniciou no Curso, já praticava ações interdisciplinares ?
( ) Sim
( ) Não
8) A implementação do Modelo Pedagógico do Curso de Administração, seus Eixos Temáticos, sua declaração
pedagógica, influenciaram suas ações integradas/interdisciplinares no curso ?
( ) Sim
( ) Não
9) Qual é seu comprometimento com as práticas interdisciplinares ?
( ) Excelente
( ) Muito boa
( ) Boa
( ) Regular
( ) Inicial
10) Quais as práticas pedagógicas que o Curso de Administração do ICE, se destaca ? (independente de sua
participação direta como docente)
R:
11) Como você percebe o entendimento dos acadêmicos em relação ao processo da interdisciplinaridade ?
( ) Compreendem e aceitam como processo de melhoria de ensino
( ) Não compreendem como processo de melhoria de ensino
12) Em relação ao Projeto de Ações Integradas – PRAINTE
1 = menor
5 = maior
a) Qual o seu Nível de compreensão
1 2 3 4 5
b) Impacto na formação do docente
1 2 3 4 5
c) Impacto no ensino interdisciplinar
1 2 3 4 5
d) Como está o seu comprometimento para ELABORAR e EXECUTAR
1 2 3 4 5
13) Avalie o Curso de Administração do ICE, de uma forma geral
1 2 3 4 5
14) Avalie o Quadro Docente do Curso de Administração do ICE, de uma forma geral
1 2 3 4 5