XI Congresso Estadual Paulista
sobre Formação de Educadores
I Congresso Nacional de
Formação de Professores
Mesa Redonda: Formação centrada na escola como estratégia
institucional
Escola e desenvolvimento profissional da docência
Maria da Graça Nicoletti Mizukami
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Mastros e Bandeirinhas de Fundo Azul - dec. 60 - Volpi
Aprendizagem e desenvolvimento
profissional da docência - A
docência como profissão
Aprendizagem e desenvolvimento profissional
da docência
Os processos de aprender a ensinar, de aprender a ser
professor e de se desenvolver profissionalmente são lentos.
Iniciam-se antes do espaço formativo dos cursos de
licenciatura e se prolongam por toda a vida, alimentados e
transformados por diferentes experiências profissionais e
de vida.
A escola constitui um local por excelência de aprendizagem e
de desenvolvimento profissional da docência
Casas – 1950 - Volpi
A docência como
profissão
• o caráter individual e coletivo de tal aprendizagem;
• a força das crenças, valores, juízos na configuração de
práticas pedagógicas;
• a reflexão como um processo de inquirição daprópria
prática no sentido de, por meio dela, superar desafios,
dilemas e problemas;
• a importância de construção de comunidades de
aprendizagem que possibilitem desenvolvimento
profissional;
• a importância de processos colaborativos não invasivos
para o desenvolvimento individual e coletivo;
• as escolas como organizações que aprendem a partir
da aprendizagem de seus participantes;
• as aprendizagens docentes como sendo situadas e
socialmente distribuídas;
• diferentes tipos de conhecimentos necessários à
docência que passam gradativamente a compor a base
de conhecimento de cada professor;
• processos cognitivos acionados pelos professores para a
construção da referida base;
• diferentes fontes de aprendizagem e de desenvolvimento
profissional, entre as quais teorias e experiências ocupam
lugar privilegiado;
• a importância dos conteúdos e níveis de reflexão;
• o desenvolvimento de atitude investigativa como
ferramenta de desenvolvimento profissional.
Fachada das bandeiras - 1950 – Volpi
• 1ª. Parte - A escola como local privilegiado para
processos de desenvolvimento e de construção de
conhecimento profissional da docência
• 2ª. Parte - Apresentação de um modelo de
desenvolvimento profissional de docentes centrado
na escola – UFSCar - E. E. Prof. Luiz Augusto de
Oliveira – Programa Ensino Público - FAPESP
A escola como local privilegiado para processos de
desenvolvimento e de construção de conhecimento
profissional da docência
• Natureza e limites da formação inicial para a docência
• Conhecimento para a prática, conhecimento na prática e
conhecimento sobre a prática
• Escola, construção de conhecimento da docência e interrelação entre
formação inicial e continuada
○ 1a. Área: conhecimento sobre os alunos, suas aprendizagens e seus
desenvolvimentos
○ 2a. Área: conhecimento da matéria e dos objetivos do currículo
○ 3a. Área: Conhecimento sobre como ensinar a matéria
Escola, desenvolvimento profissional da docência e atitude investigativa
Experiências de Ensino e
Aprendizagem
Conhecendo os alunos da
escola
Objetivos
Fontes de dados
Analisar concepções, valores, atitudes
das professoras em relação aos seus
alunos (características, estilos de
aprendizagem, dificuldades etc.).
Relatos escritos individuais das
professoras (março, junho e
dezembro) contendo descrições /
analises sobre o desempenho de
cada um de seus alunos em cada
um dos componentes curriculares
das series iniciais do ensino
fundamental.
 Analisar como as professoras
enfrentam os desafios colocados por
cada um de seus alunos em relação a
como aprendem os diferentes
componentes curriculares de cada
série.
 Analisar como as professoras, em
diferentes momentos do ano escolar,
mantêm (ou não) suas teorias
implícitas sobre seus alunos.
 Criar situações que revelassem
teorias implícitas das professoras.
Construir um banco de dados que
possibilitasse ao corpo docente
acompanhar o desempenho de cada
aluno em cada um dos componentes
curriculares, bem como oferecer uma
base sólida para intervenções, quando
necessárias.
Relatos escritos sobre
comportamento em sala de aula e
relações com a família dos alunos.
 Notas atribuídas aos alunos
durante o ano letivo.
 Eventos registrados no livro de
ocorrência da escolar.
 Registros de reuniões de pais e
mestres.
Registros / atas de reuniões
pedagógicas.
Experiências de Ensino e
Aprendizagem
Ensinando e aprendendo
português
Ensinando e aprendendo
matemática
Ensinando e aprendendo
ciências
Objetivos
Identificar concepções,
expectativas, conhecimentos,
experiências, dificuldades, tipos
de enfrentamento, recursos
instrucionais, práticas
pedagógicas individuais e
grupais relacionadas aos
componentes curriculares das
séries iniciais do ensino
fundamental
 Elencar temas ou tópicos a
serem priorizados na discussão
de componentes curriculares
Obs. Foram 3 experiências de
ensino e aprendizagem distintas,
realizadas durante todo ano
letivo de 1997

Fontes de dados
 Relatos individuais escritos
 Relatos grupais por série e
componente curricular
 Relatos de práticas
pedagógicas
 Discussão sobre dificuldades
de alunos relativas a tópicos
específicos de diferentes
componentes curriculares
 Observação participante
Experiências de Ensino e
Aprendizagem
Construindo a base de
conhecimento para a
escola: o que meu aluno
deve saber?
Objetivos
Obter respostas às seguinte questões:
Quais conteúdos e habilidades – levantados
pelas professoras individualmente ou em
pequenos grupos – devem ser dominados
pelos alunos ao final de cada série? Quais
diferenças podem ser observadas quando se
compara as concepções de cada uma das
professoras com as construídas coletivamente
para a escola?
Promover processos formativos individuais e
coletivos de forma a reconstruir o currídulo a
ser absorvido gradualmente pela escola como
uma comunidade de aprendizagem.
 Identificar e explorar espaços
organizacionais, respeitando a cultura da
escolar, as crenças e teorias pessoais das
professoras sobre currículo e conhecimento
escolar.
 Garantir processos de negociação entre as
professoras e outros membros da comundade
escolar de forma a explicitar um currículo
específico construído e avaliado por elas.
Fontes de dados
 Relatos escritos individuais das professoras,
que foram convidadas a responder a seguinte
questão: Qual é a base de conhecimentos que
meus alunos devem possuir ao final do ano
escolar de forma a poder ter um bom
desempenho na série seguinte?
Essa questão envolveu cinco componentes
curriculares das series iniciais do ensino
fundamental: português, matemática,
ciências, história e geografia.
 Relatos escritos coletivos sobre uma base de
conhecimento partilhada pelas professoras de
cada série.
 Relatos escritos das discussões coletivas que
garantiram acesso às quarto bases de
conhecimento construídas pelas professoras,
bem como análise dos pares, de forma a
possibilitar a todas as partipantes o
estabelecimento de relações entre as bases de
conhecimento das quatro sérieis.
.
 Entrevistas individuais e coletivas.
 Documentos (planos de ensino, produções
dos alunos) e materiais instrucionais
produzidos / utilizados pelas professoras
 Entradas em diário reflexivo
Experiências de Ensino e
Aprendizagem
Objetivos
 Enfrentar um preconceito comum
assumido por professoras em relação
às famílias dos seus alunos, qual seja,
Interações
escolar-famílias:
Projeto Vamos ajudar
nossas crianças!
Fontes de dados
 Um ‘survey’ realizado junto às
famílias dos alunos, com
o de que elas não tem interesse sobre
questões construídas
os processos de escolarização de suas
coletivamente pelas
crianças;
professoras;;
 Analisar como as famílias concebem a
escolar e os processos de escolarização
 Observação participante;
das crianças;
 Relatos feitos pelos professors
 Compreender as expectativas das
considerando o survey e suas
famílias em relação à escolar e aos
questões, na devolutivas das
professores;
famílias;
 Discutir como enfrentar dificuldades
de aprendizagem a partir de diferentes
 Transcrição de discussão
pontos de vista: das professoras, da
coletiva envolvendo professors
diretora, dos pais, da coordenadora
e famílias
pedagógica etc.
Experiências de Ensino e
Aprendizagem
Objetivos
Conhecendo e interpretando os  Conhecer os Parâmetros
Parâmetros Curriculares
Curriculares Nacionais para o
Nacionais
1º. Segmento do Ensino
Fundamental
 Discutir, individual e
grupalmente, os PCN:
compreensões, dificuldades,
orientações didáticas
Fontes de dados
 Observação participante
 Narrativas escritas
individuais
 Narrativas escritas grupais
(série e componente
curricular)
 Transcrições de reuniões com
o grande grupo
Experiências de Ensino e
Aprendizagem
Objetivos
Fontes de dados
Traduzindo um projeto coletivo
em práticas pedagógicas:
 Compreender como professoras constroem
coletivamente projetos relacionados a
conceitos incluídos nos Temas Transversais dos
PCN.
 Analisar as ‘traduções’ individuais realizadas
por cada uma das professoras em relação a
dois eixos:
a) a base de conhecimento (conhecimento
de conteúdos específicos de diferentes
matérias que compoem o curriculo das series
iniciais do ensino fundamental) explicitada
nos projetos individuais elaborados por cada
uma das professoras) e
b)suas práticas pedagógicas
 Analisar como professoras perceberam as
contribuições de um trabalho de natureza
construtivo-colaborativa - que contemplou
dimensões individuais e grupais – para seus
processos de desenvolvimento profissional
 observação participante
 narrativas orais
 relatos individuais escritos
 relatos escritos grupais
 registros em diários
reflexivos
 planos de aula e unidade dos
professores
 casos de ensino
 teaching cases
 entrevistas individuais e
coletivas com os professores
(antes, durante e após as
experiências de ensino e
aprendizagem))
 atividades desenvolvidas
pelas professoras
 produções de alunos
a) O projeto Água
b)O Projeto Gente
c)O Projeto Saúde
d)O Projeto Educação Sexual
(4 experiências de ensino e
aprendizagem desenvolvidas
nos 4 últimos semestres do
projeto)
Analisar as contribuições dessas diferentes
traduces individuais sob uma ótica
construtivo-colaborativa par a escolar
concebida como uma comunidade de
aprendizagem.
Experiências de Ensino e
Aprendizagem
Objetivos
Alunos de 4ª. série analisam os  Compreender como alunos
projetos: “Se você tivesse super da 4ª. série (que vivenciaram
poderes como seria o mundo?” quatro anos do projeto)
analisam as quatro últimas
experiências de ensino e
aprendizagem
 Analisar as compreensões
dos alunos relativas aos quatro
tópicos estudados dos temas
transversais dos PCN: água,
pluralidade cultural, saúde e
educação sexual
 Identificar como os alunos
perceberam a presença de
outros profissionais na escola e
a realização de projetos
específicos que envolveram
diretamente a participação
deles.
Fontes de dados
 Entrevistas (áudio e vídeo)
com 15 alunos da 4ª. série a
partir de uma questão geral:
“Se você tivesse super poderes
como seria o mundo?”
 Peça de teatro construída
(escrita e encenada) por
alunos da 4ª. série e
apresentada a todos os
professores da escola e
famílias dos alunos.
Casário de mogi das cruzes 1950
A prática de todo professor é o resultado de uma ou outra teoria, quer ela
seja reconhecida quer não. Os professores estão sempre a teorizar, à
medida que são confrontados com os vários problemas pedagógicos, tais
como a diferença entre as suas expectativas e os resultados. Na minha
opinião, a teoria pessoal de um professor sobre a razão por que uma lição
de leitura correu pior ou melhor do que esperado, é tanto teoria como as
teorias geradas nas universidades sobre o ensino da leitura: ambas
precisam ser avaliadas quanto à sua qualidade, mas ambas são teorias
sobre a realização de objetivos educacionais. Na minha opinião, a
diferença entre teoria e prática é, antes de mais, um desencontro entre a
teoria do observador e a do professor, e não um fosso entre a teoria e a
prática (Zeichner, 1993, p.21).