Outubro 2005
Maria Helena Soeiro
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MARIA HELENA SOEIRO
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POR UMA EDUCAÇÃO DE
INFÂNCIA DE QUALIDADE
PARA TODOS
Os Modelos Curriculares como
gramática para a Inclusão
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A INCLUSÃO
9 Adequaç
Adequação à diversidade
9 Individualizaç
Individualização do processo de
ensinoensino-aprendizagem
9 Observaç
Observação/Planificaç
ão/Planificação/Avaliaç
ão/Avaliação
9 Participaç
Participação colaborativa
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TRANSIÇ
RANSIÇÃO PARA O JARDIM DE INFÂNCIA
9 Escolha do Jardim de Infância
9 Contacto com o órgão de gestão e com
a educadora titular da sala
9 Visita ao JI
9 Integração progressiva da criança no
JI
9 Partilha do PAFI
9 Continuidade na prestação de alguns
serviços
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JARDIM DE INFÂNCIA
Ponto de
CHEGADA
JARDIM DE INFÂNCIA
Ponto de
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PARTIDA
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A INCLUSÃO NO JARDIM DE INFÂNCIA
9 Prá
Práticas de Colaboraç
Colaboração
9 Dinâmica pedagó
pedagógica subjacente
9 Metodologia de trabalho por projectos
9 Orientaç
Orientações curriculares
9 Modelos curriculares
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PRÁTICAS DE COLABORAÇÃO
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PROGRAMAÇ
ROGRAMAÇÃO INDIVIDUALIZADA
9 Observaç
Observação Individualizada
9 Planificaç
Planificação Abrangente
9 Adequaç
Adequação às Necessidades
Individuais
9 Avaliaç
Avaliação em Contexto
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INTERVENÇ
NTERVENÇÃO INTEGRADA NA ROTINA
Flexibilidade na Organização
9 Espaç
Espaços e Materiais
9 Tempo
9 Grupos de Trabalho/Jogo
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ORIENTAÇ
RIENTAÇÕES CURRICULARES
9 Heterogeneidade
9 Diferenciaç
Diferenciação
9 Colaboraç
Colaboração
9 Actuaç
Actuação sistematizada de
intencionalidade educativa
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GRAMÁ
RAMÁTICA
Teoria
9
9
9
Filosofia educacional
Teoria de ensinoensino-aprendizagem
Teoria de avaliaç
avaliação
Prática
9 Orientaç
Orientações gerais e especí
específicas sobre
as vá
várias dimensões curriculares
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MODELOS CURRICULARES E INCLUSÃO
High-Scope e MEM
9 Construtivismo
9 Preocupaç
Preocupação com a diversidade
9 Desenvolvimento profissional
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MODELO CURRICULAR HIGHIGH-SCOPE
9 A aprendizagem activa e as experiênciasexperiênciaschave
9 A rotina diá
diária com o ciclo planear – fazer
– rever
9 A organizaç
organização do espaç
espaço e materiais
9 A equipa educativa
9 O apoio dos adultos concretizado no
triângulo observaç
observação – planificaç
planificação –
avaliaç
avaliação
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MODELO CURRICULAR MEM
9 Os meios pedagó
pedagógicos como veí
veículo.
9 A actividade escolar como contrato
social e educativo.
9 Conselho de cooperaç
cooperação.
9 Os processos de trabalho como
processos sociais de construç
construção da
cultura.
9 Partilha da informaç
informação
9 As prá
práticas escolares com sentido
social imediato.
9 Os alunos como intervenientes no meio
social
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AS DIMENSÕES CURRICULARES
9 Espaç
Espaço e Materiais
9 Tempo
9 Cultura
9 Interacç
Interacção
9 Actividades e projectos
9 Observaç
Observação/Planificaç
ão/Planificação/Avaliaç
ão/Avaliação
9 Equipa educativa
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ESPAÇ
SPAÇO
9 Estruturado mas flexí
flexível
9 Resposta aos interesses e às
necessidades
9 Estimulante porque desafia a acç
acção
9 Securizante porque promove a
autonomia e o sentimento de pertenç
pertença
ao grupo.
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MATERIAIS
Os materiais como livro de texto
9
9
9
9
9
9
Qualidade
Quantidade
Variedade
Flexibilidade
Disposiç
Disposição e organizaç
organização
Estimulantes e desafiadores
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9
TEMPO
Estruturado e flexível
9 Actividade livre e actividade orientada
9 Actividade em pequeno grupo e em
grande grupo
9 Actividade individual e actividade em
pares.
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CULTURA
9 Fortalecimento das raí
raízes da cultura
familiar e da cultura local
9 Apropriaç
Apropriação da cultura da humanidade
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10
INTERACÇ
NTERACÇÕES
Clima de apoio e partilha
9 Participaç
Participação na construç
construção do
conhecimento
9 Participaç
Participação no desenvolvimento do
processo de ensinoensino-aprendizagem
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ACTIVIDADES E PROJECTOS
Envolvimento da criança
9 Significado
9 Desafio
9 Interesses
9 Competências
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OBSERVAÇ
BSERVAÇÃO/PLANIFICAÇ
LANIFICAÇÃO/AVALIAÇ
VALIAÇÃO
Processo de reflexão sistemática
9 Antecede a acç
acção
9 Acompanha a acç
acção
9 ProlongaProlonga-se para alé
além da sua
realizaç
realização.
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OBSERVAÇ
BSERVAÇÃO
Intencional e selectiva
9 Identificar interesses, competências e
necessidades
9 Planificar e adequar as vá
várias
dimensões do ambiente educativo
9 Avaliar os resultados mas també
também os
processos
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PLANIFICAÇ
LANIFICAÇÃO
9 Proporcionar oportunidades de
aprendizagem significativas
9 Antecipar dificuldades
9 Adequar
9 Individualizar
9 Observar
9 Avaliar
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AVALIAÇ
VALIAÇÃO
Processo de ensino-aprendizagem
9
9
9
9
Expectativas
Barreiras
Facilitadores
Alteraç
Alterações a introduzir
Progresso individual
9 Procedimentos sistemá
sistemáticos de
observaç
observação e registo
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EQUIPA EDUCATIVA
9
9
9
9
9
9
9
Objectivos comuns;
Confianç
Confiança e respeito;
Igualdade relacional;
Participaç
Participação voluntá
voluntária;
Decisões compartilhadas;
Recursos compartilhados;
Responsabilidades compartilhadas;
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SUSTENTÁ
USTENTÁCULOS DA INCLUSÃO
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Dimensão
relacional
Equipa
educativa
Observar,
planificar e
avaliar
Dimensão
física
Colaboraçção
Colabora
Formaçção
Forma
em
contexto
Dimensão
temporal
MODELO CURRICULAR
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