FACULDADE VASCO DA GAMA
MANTIDA PELO IDEAL – INSTITUTO DE ESTUDOS DA ALMA
CNPJ Nº 03.789.762/0001-07
FACULDADE VASCO DA GAMA
PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
SALVADOR – BA
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
Tel.: (71) 3111.9000
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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO – PPC
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
João Victor Almeida
DIRETOR GERAL
Lisiane Weber de Oliveira
CORDENADORA DO CURSO
COLABORADORES
NDE e Corpo Docente
SALVADOR/BAHIA
2014
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Sumário
1. INTRODUÇÃO ....................................................................................................6
2. INFORMAÇÕES SOBRE A REGIÃO DE INFLUÊNCIA DO CURSO ................6
2.1 INSERÇÃO REGIONAL....................................................................................6
2.2 INDICADORES SÓCIOECONÔMICOS..............................................................9
2.3. NECESSIDADE DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA NA
REGIÃO .............................................................................................................16
3. INFORMAÇÕES SOBRE A FACULDADE VASCO DA GAMA/UNIESP ...........20
3.1. MANTENEDORA .........................................................................................20
3.2. MANTIDA .....................................................................................................21
3.2.1. Breve Histórico da IES ................................................................................21
3.2.2. Missão e Visão Institucionais .......................................................................22
3.2.3. Princípios e objetivos da Instituição ..............................................................23
3.2.4. Dirigentes da Faculdade Vasco da Gama/UNIESP ........................................31
4. SOBRE A LICENCIATURA EM PEDAGOGIA ..................................................32
4.1. CONSIDERAÇÕES GERAIS..........................................................................32
4.2. HABILITAÇÃO E REGULAMENTAÇÃO DA PROFISSÃO ................................34
4.3. ASPECTOS LEGAIS E DIRETRIZES CURRICULARES ...................................36
5. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO ..........................................................................36
6. OBJETIVOS DO CURSO ..................................................................................37
7. PERFIL DO EGRESSO .....................................................................................40
7.1. COMPETÊNCIAS GERAIS ............................................................................41
7.2. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS ...................................................................42
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8. METODOLOGIA DO CURSO ..........................................................................43
9. CAMPOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL .......................................................45
10. ESTRUTURA DO CURSO E CONTEÚDO CURRICULAR .............................45
10.1. CURRÍCULO ............................................................................................45
10.1.1. Componentes curriculares e carga horária ................................................50
10.1.2. Ementa e Bibliografia dos componentes curriculares .................................54
10.2. COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO ..............97
10.3. COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM O PERFIL DESEJADO DO EGRESSO
........................................................................................................................98
10.4. COERÊNCIA DO CURRÍCULO FACE ÀS DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS ....................................................................................................100
10.4.1. Estágio Curricular Supervisionado – 300 horas .......................................100
10.4.2. Atividades de Natureza Acadêmico – Científico – Cultural ........................101
10.5. ADEQUAÇÃO DA METODOLOGIA DO PROCESSO DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM ............................................................................................103
10.6. INTERRELAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES NA CONCEPÇÃO
E EXECUÇÃO DO CURRÍCULO ......................................................................104
10.7. DIMENSIONAMENTO DA CARGA HORÁRIA DOS COMPONENTES
CURRICULARES ............................................................................................105
10.8. ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DAS EMENTAS E PROGRAMAS DAS
UNIDADES DE ESTUDO .................................................................................108
10.9. ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DA BIBLIOGRAFIA .................................109
10.10. COERÊNCIA DO CORPO DOCENTE E DO CORPO TÉCNICOADMINISTRATIVO COM A PROPOSTA CURRICULAR .....................................111
10.11. COERÊNCIA DOS RECURSOS MATERIAIS ESPECÍFICOS DO CURSO
COM A PROPOSTA CURRICULAR ..................................................................112
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10.12. ESTRATÉGIAS DE FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR ..............................115
10.13. COERÊNCIA DOS PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM DO ALUNO COM A CONCEPÇÃO DO CURSO .....................116
11. AUTO-AVALIAÇÃO DO CURSO ...................................................................117
11.1 METODOLOGIA DE AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO E DO PROCESSO DO
ENSINO E DA APRENDIZAGEM ......................................................................117
11.2. ARTICULAÇÃO DA AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO COM A AUTOAVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL .............................................................................................118
12. ESTÁGIO SUPERVISIONADO – POLÍTICAS, DIRETRIZES, NORMAS .....119
13. TRABALHO DE GRADUAÇÃO .....................................................................120
14. ATIVIDADES COMPLEMENTARES ............................................................122
15. DOCENTES (PERFIL)...................................................................................125
15.1 ATRIBUIÇÕES DO COLEGIADO E NÚCLEO DE DOCENTE ESTRUTURANTE
- NDE .............................................................................................................127
16. SERVIÇOS TÉCNICOS E ADMINISTRATIVOS ...........................................131
17. RECURSOS MATERIAIS ..............................................................................135
17.1. INFRAESTRUTURA FÍSICA ....................................................................135
17.2. INFRAESTRUTURA ACADÊMICA ...........................................................138
ANEXOS..............................................................................................................141
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1. INTRODUÇÃO
O Curso de Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama (FVG) está em
funcionamento desde 2008 e atende aos aspectos legais vigentes em nosso país
e as diferentes concepções para a formação do profissional da educação.
O projeto pedagógico aqui descrito é resultado de um processo de construção, a
partir de discussões com a comunidade acadêmica, considerando a incorporação
e as determinações contidas na Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006,
que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em
Pedagogia. Esse processo tem como fundamento a constatação de que a
formação dos profissionais da educação vem sofrendo grandes transformações
em decorrência, principalmente, da promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei nº 9394/96) e do contexto sociopolítico do país.
Nesse sentido, o Projeto Pedagógico da FVG dialoga com o contexto sócioeducacional brasileiro e encontra sua justificativa nas promulgações legais, nas
condições educacionais do estado da Bahia e na reflexão crítica sobre a formação
dos professores.
2. INFORMAÇÕES SOBRE A REGIÃO DE INFLUÊNCIA DO CURSO
2.1. INSERÇÃO REGIONAL
A cidade de Salvador está localizada na região Nordeste do estado da Bahia, a
uma distância de aproximadamente 1500 Km da capital Federal, apresentando
uma população de aproximadamente 2.500.000 habitantes e um crescimento
de 0,303 % ao ano segundo dados do IBGE (2011). Por se tratar de uma cidade
litorânea, com a maior orla marítima do Brasil, uma temperatura amena e clima
tropical, somados a um conjunto de riquezas naturais e patrimônio imaterial, em
sua maioria de matriz africana, torna-se uma das mais atrativas cidades dessa
região brasileira, em termos de história, cultura, turismo, comércio, indústria e
agronegócios.
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Partindo desse princípio, percebemos que se torna relevante as constantes
discussões nos aspectos sócio-históricos relacionados à cidade, pois acreditamos
que só dessa forma conseguiremos compreender a gênese do que chamamos,
hoje, de sociedade brasileira, considerando o fato de ter sido essa capital o
primeiro centro administrativo do país.
Tendo sido palco de grandes momentos de nossa história, e onde, inclusive,
consolidou-se a independência do país, podemos dizer de sua importância no
campo econômico por mais de três séculos, anteriormente ao ciclo do café e
ascensão dos estados do Centro-Sul, chegando atualmente a uma posição de
destaque na cena nacional, ainda em constante crescimento no terceiro setor, nas
áreas do turismo, lazer e cultura e da prestação de serviços.
No tocante ao espaço geográfico e ao índice populacional, o município possui
uma área de 313 km2 e uma população de cerca de 2,5 milhões de habitantes,
concentrada área urbana. Essa população está dividida em 17 Regiões
Administrativas da qual faz parte a Região de Brotas, considerada uma das mais
populosas, onde não há instituição de nível superior, e por essa razão foi
escolhida para abrigar o projeto da Faculdade Vasco da Gama.
TABELA 01 - DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO POR IDADE – SALVADOR 2010
IDADE
POPULAÇÃO
menos de 1 ano de idade
32.843
%
1,23
1 a 4 anos de idade
132.426
4,95
5 a 9 anos de idade
178.613
6,68
10 a 14 anos de idade
208.919
7,81
15 a 19 anos de idade
216.558
8,09
20 a 24 anos de idade
251.552
9,04
25 a 29 anos de idade
285.790
10,68
30 a 34 anos de idade
263.204
9,84
35 a 39 anos de idade
217.475
8,13
40 a 44 anos de idade
198.647
7,42
45 a 49 anos de idade
176.454
6,59
50 a 54 anos de idade
150.834
5,64
55 a 59 anos de idade
114.695
4,29
7
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60 a 64 anos de idade
83.404
3,12
65 a 69 anos de idade
56.870
2,13
70 a 74 anos de idade
42.865
1,60
75 a 79 anos de idade
29.083
1,09
80 a 84 anos de idade
19.507
0,73
85 a 89 anos de idade
10.064
0,15
90 a 94 anos de idade
4.090
0,15
95 a 99 anos de idade
1.384
0,05
100 anos ou mais de idade
379
0,01
Fonte: IBGE, Censo Demográfico 2010.
A Avenida Vasco da Gama, endereço da referida instituição, situada no entorno
dos bairros de Brotas, Rio Vermelho e Federação, abriga uma população
estimada em 500 mil pessoas, dispondo de um comércio varejista arrojado e
atuante, além de várias escolas públicas e privadas de segundo grau.
Essa população, em sua maioria, oriundos das camadas menos privilegiadas da
sociedade soteropolitana, encontram dificuldades de ascender socioeconômica e
culturalmente em razão da falta de oportunidade de estratégias de inclusão no
ensino superior.
Diante disto, a implantação de uma faculdade que ofereça cursos com o padrão
de qualidade exigido pelos órgãos competentes, e direcionado às necessidades
do mercado, constitui uma antiga e permanente reivindicação dos seus
habitantes, através dos meios de comunicação e junto aos governantes. Não
obstante, vale destacar a atuação decisiva dos projetos de inclusão e acesso ao
nível superior implementados no país nas últimas duas décadas, a exemplo do
Programa Universidade para Todos, FIES, PROUNI, Educa Mais Brasil, dentre
outros,
que
propiciaram
uma
ampliação
do
acesso
de
estudantes
economicamente desfavorecidos nas universidades. Essa ocorrência é percebida
com mais constância em instituições privadas, como é o caso da Faculdade
Vasco da Gama/UNIESP, que por sua vez vêm assumindo um papel fundamental
no que tange à democratização de acesso ao ensino superior.
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2.2. INDICADORES SÓCIOECONÔMICOS
O IPEA – Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada apresentou durante a
Conferência do Desenvolvimento, que aconteceu em 2011 na Universidade
Federal da Bahia, que o estado vem desde 2009 apresentando avanços
significativos em seus indicadores. Segundo o órgão, os índices que
demonstraram avanços significativos foram emprego, renda, abastecimento de
água, educação, saneamento básico e distribuição de renda.
Ao analisar os dados percebe-se que a renda familiar per capita dos baianos
subiu de R$ 300, em 2001, para R$ 400, em 2009. O rendimento médio dos
trabalhadores ficou acima de R$ 600, enquanto em 2001 era de R$ 500. Na
Região Metropolitana de Salvador (RMS), durante o mesmo período, o número de
empregados com carteira assinada chegou a 50%.
De acordo com o relatório do Ipea, os baianos também passaram a ficar mais
tempo na sala de aula, em média seis anos de estudos, enquanto em 2001 o
tempo médio era de cinco anos. Outro dado positivo está na redução do
analfabetismo, que caiu de cerca de 25% para aproximadamente 16% da
população.
Políticas públicas geraram também redução da pobreza, com mobilidade social de
1,3 milhões de baianos que alcançaram melhoria de renda segundo o mesmo
órgão.
Com relação aos indicadores sociais, vale demonstrar o avanço do estado com
relação ao índice Gini, que mede a desigualdade da distribuição de renda e que
foi desenvolvido pelo estatístico italiano Corrado Gini. Em 1992, o índice baiano
era de 0,60. Em 2008 o índica baiano ficou em 0,56. Quanto mais próximo o
índice chegar do 0 melhor para o estado.
O Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud) e o Atlas de
Desenvolvimento Humano no Brasil de 2013, mostram que o município de
Salvador teve um incremento no Índice de Desenvolvimento Humano Municipal
(IDHM) de 34, 81% nas últimas décadas. Esse índice ainda está acima do índice
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geral do Brasil e do estado da Bahia, mas ficou abaixo da média de crescimento
nacional que foi de 47,47% e estadual de 70,98%. O hiato de desenvolvimento
humano, ou seja, a distância entre o IDH do município e o limite máximo do índice
que é 1, foi reduzido em 44,85% entre 1991 e 2010.
Em 2010 o IDH de Salvador era 0,759 em 2010 e era caracterizado como
“Desenvolvimento Econômico Alto” (entre 0,700 e 0,799). Entre 1991e 2010 a
proporção de crianças na escola cresceu 11,35% de 11 a 13 anos. Nas séries
finais do ensino fundamental II cresceu 40,05%. O número de jovens com
fundamental completo cresceu 40,74%.
TABELA 02 - ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO HUMANO MUNICIPAL (IDHM)
Salvador
Código: 2927408
Índice de Desenvolvimento Humano Municipal - IDHM
IDHM 2010
0,759
IDHM 2000
0,654
IDHM 1991
0,563
Fonte: Atlas Brasil 2013 PNUD
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Embora a cidade apresente melhoria nos índices de impacto, com relação as demais
cidades do nordeste, ainda precisa alcançar melhoras substanciais. Fica na sexta
posição, atrás de Recife (PE), Aracaju (SE), São Luís (MA), Natal (RN) e João Pessoa
(PB). A Bahia ocupa a 22ª posição entre os demais estados, com IDH de 0,660 na
faixa do Desenvolvimento Humano Médio.
No geral, Salvador ocupa a 383ª posição, em relação aos 5.565 municípios do Brasil,
sendo 6,86% cidades (382) estão em situação melhor, e 93,14% (5.183) municípios
estão em situação igual ou pior que a capital baiana. Em relação aos outros 416
municípios da Bahia, Salvador ocupa a primeira posição .
Observa-se que Salvador ocupa a 383ª posição, em relação aos 5.565 municípios do
Brasil, sendo 6,86% cidades (382) estão em situação melhor, e 93,14% (5.183)
municípios estão em situação igual ou pior que a capital baiana. Em relação aos
outros 416 municípios da Bahia, Salvador ocupa a primeira posição.
TABELA 03 - PRODUTO INTERNO BRUTO DA CIDADE DE SALVADOR
Produto Interno Bruto – SALVADOR
A preços correntes (1 000 R$)
2007
2008
2009
2010
2011 (1)
Per capita (R$)
2011 (1)
26 772 417
29 393 081
33 131 342
36 480 991
38 819 520
14 411,73
Fonte: IBGE, em parceria com os Órgãos Estaduais de Estatística, Secretarias Estaduais de Governo e
Superintendência da Zona Franca de Manaus - SUFRAMA.
Em termos de estrutura etária da população, Salvador vem registrando uma
redução expressiva no número de jovens de até 15 anos. Se em 1991 eles
correspondiam a 33,70% da população, em 2010 caíram para 20,675% do total.
Na razão inversa, o percentual de pessoas com idades entre 15 e 64 anos pulou
de 62,73% (1991) para 73,19% (2010).
A mortalidade infantil (de crianças com menos de 1 ano) em Salvador caiu 59%,
passando de 36,4 por mil nascidos vivos, em 2000, para 14,9 por mil nascidos
vivos, em 2010, abaixo da média nacional e estadual.
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Segundo os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio da ONU, a mortalidade
infantil para o Brasil deve estar abaixo de 17,9 óbitos por mil em 2015. Em 2010,
a taxa de mortalidade infantil da Bahia era 21,7 por mil nascidos vivos, e a do
Brasil, 16,7.
A renda per capita média de Salvador cresceu 70,51% nas últimas duas décadas,
passando de R$ 570,63 (1991) para R$ 973 (2010). A extrema pobreza
(proporção de pessoas com renda domiciliar per capita inferior a R$ 70) passou
de 12,19% (1991) para 3,97% (2010). Como já foi dito anteriormente, isso é
comprovado pelo Índice de Gini (concentração de renda), que passou de 0,65
(1991) para 0,63 (2010).
Com relação ao número de habitantes, a Superintendência de Estudos
Econômicos e Sociais da Bahia (SEI), que pertence a Secretaria do Planejamento
(Seplan), afirma que a população da maioria dos municípios baianos apresentou
um crescimento desacelerado durante o período de projeção verificado (20102030). Com uma população aproximada de 3 milhões de habitantes, ao final do
período projetado (2030), Salvador continuará a concentrar o maior contingente
populacional em termos absolutos. Além da capital baiana, dentre os 10
municípios que apresentarão maiores volumes de habitantes ao final do período
projetado, destacam-se: Feira de Santana (722,6 mil), Vitória da Conquista (413,4
mil), Camaçari (380,4 mil), Lauro de Freitas (254,2 mil), Juazeiro (250,8 mil),
Itabuna (231,1 mil), Teixeira de Freitas (226,8 mil), Porto Seguro (205,4 mil) e
Alagoinhas (178,3 mil).
Com relação ao crescimento anual da população, entre 2010 e 2030 o ritmo de
crescimento demográfico do município de Salvador será o menor, com relação
aos dez municípios que apresentaram os maiores contingentes populacionais ao
final do período projetado. Salvador apresentará até 2030, uma taxa média de
crescimento geométrica de aproximadamente 0,52%, o que a colocará numa
posição de 165º no ranking dos municípios que apresentaram as maiores taxas
de crescimento.
Com relação ao indicador que mede o grau de urbanização dos municípios
projetados até 2030, é possível verificar que o processo de urbanização vem se
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intensificando no estado da Bahia. Com cerca de 99% de habitantes residindo em
áreas urbanas, em 2030, Salvador, Itaparica e Lauro de Freitas, serão os
municípios que deveram manter os maiores percentuais de urbanização durante
os anos de projeção, seguidos de Itabuna, Itapetinga, Madre de Deus, Saubara,
Camaçari, Teixeira de Freitas e Simões Filho.
Ao tratar-se da composição etárias da população projetada dos municípios
baianos, considera-se progressivo o envelhecimento da população, que se traduz
na diminuição da participação das faixas etárias mais jovens, em contraposição
ao aumento da representatividade das faixas de idades mais avançadas. Através
do índice de envelhecimento, que mede o número de idosos (65 anos e mais de
idade) para cada 100 jovens (menores de 15 anos), é possível classificar os dez
municípios que poderão apresentar os maiores participações de idosos em suas
estruturas etárias, ao final do período projetado.
Um indicador importante a ser analisado é a razão de dependência. Esta indica a
participação relativa do contingente populacional economicamente dependente
(jovens e idosos) da parcela da população potencialmente produtiva (15 a 64
anos de idade). Portanto, quanto maior foi a razão de dependência maior será a
parcela da população inativa sustentada pela população em idade produtiva, o
que remete a consideráveis encargos para a sociedade.
Observa-se para efeito de análise que no estado da Bahia, houve, de acordo com
a pesquisa da SEI, um gradativo declínio da razão de dependência, devidamente
associado ao processo de transição demográfica. Isso indica que a redução do
contingente jovem da população, influenciado pelas reduções das taxas de
fecundidade, tiveram um peso relativo maior ao aumento do contingente idoso da
população. Salvador apresenta um índice de fecundidade na ordem de 41,3%.
TABELA 04 - PROPORÇÃO DE IDOSOS NO MUNICÍPIO DE SALVADOR
Idosos
Homens de 60 a 64 anos de idade
36.021
Mulheres de 60 a 64 anos de idade
47.383
Homens de 65 a 69 anos de idade
22.900
Mulheres de 65 a 69 anos de idade
33.970
13
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Homens de 70 a 74 anos de idade
16.287
Mulheres de 70 a 74 anos de idade
26.578
Homens de 75 a 79 anos de idade
10.006
Mulheres de 75 a 79 anos de idade
19.077
Homens de 80 a 84 anos de idade
5.975
Mulheres de 80 a 84 anos de idade
13.532
Homens de 85 a 89 anos de idade
2.917
Mulheres de 85 a 89 anos de idade
7.147
Homens de 90 a 94 anos de idade
1.006
Mulheres de 90 a 94 anos de idade
3.084
Homens de 95 a 99 anos de idade
303
Mulheres de 95 a 99 anos de idade
1.081
total
%
95.415
8,78
total
%
151.852
12,71
Fonte: IBGE,Estatística do Registro Civil de 2012. Rio de Janeiro: IBGE, 2013.
TABELA 05 - RAZÃO DE SEXO PARA O MUNICÍPIO DE SALVADOR
Homens
1.248.897
Homens de 1 a 4 anos de idade
66.983
Homens de 10 a 14 anos de idade
Homens de 100 anos ou mais de
idade
Homens de 15 a 19 anos de idade
105.906
Mulheres
Mulheres de 1 a 4 anos de idade
1.426.759
65.443
103.013
106.749
Mulheres de 10 a 14 anos de idade
Mulheres de 100 anos ou mais de
idade
Mulheres de 15 a 19 anos de idade
Homens de 20 a 24 anos de idade
120.203
Mulheres de 20 a 24 anos de idade
131.349
Homens de 25 a 29 anos de idade
134.453
Mulheres de 25 a 29 anos de idade
151.337
Homens de 30 a 34 anos de idade
122.238
Mulheres de 30 a 34 anos de idade
140.966
Homens de 35 a 39 anos de idade
100.370
Mulheres de 35 a 39 anos de idade
117.105
Homens de 40 a 44 anos de idade
91.189
Mulheres de 40 a 44 anos de idade
107.458
Homens de 45 a 49 anos de idade
79.823
Mulheres de 45 a 49 anos de idade
96.631
Homens de 5 a 9 anos de idade
90.576
Mulheres de 5 a 9 anos de idade
88.037
Homens de 50 a 54 anos de idade
67.662
Mulheres de 50 a 54 anos de idade
83.172
Homens de 55 a 59 anos de idade
50.628
Mulheres de 55 a 59 anos de idade
64.067
Homens de 60 a 64 anos de idade
36.021
Mulheres de 60 a 64 anos de idade
47.383
Homens de 65 a 69 anos de idade
22.900
Mulheres de 65 a 69 anos de idade
33.970
Homens de 70 a 74 anos de idade
16.287
Mulheres de 70 a 74 anos de idade
26.578
Homens de 75 a 79 anos de idade
10.006
Mulheres de 75 a 79 anos de idade
19.077
Homens de 80 a 84 anos de idade
5.975
Mulheres de 80 a 84 anos de idade
13.532
Homens de 85 a 89 anos de idade
2.917
Mulheres de 85 a 89 anos de idade
7.147
Homens de 90 a 94 anos de idade
1.006
Mulheres de 90 a 94 anos de idade
3.084
Homens de 95 a 99 anos de idade
Homens de menos de 1 ano de
idade
303
Mulheres de 95 a 99 anos de idade
1.081
74
16.628
Mulheres de menos de 1 ano de idade
305
109.809
16.215
Fonte: IBGE,Estatística do Registro Civil de 2012. Rio de Janeiro: IBGE, 2013.
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TABELA 06 - INDICADORES DE NATALIDADE E MORTALIDADE PARA O MUNICÍPIO DE
SALVADOR
Estatísticas do Registro Civil 2012
Nascidos vivos -registrados - lugar do registro
Nascidos vivos -registrados - por lugar de residência da mãe
Nascidos vivos - ocorridos no ano- por lugar de residência da mãe
Nascidos vivos em hospital -ocorridos no ano - por lugar de residência da mãe
Óbitos - ocorridos no ano - lugar do registro
Óbitos em hospital - ocorridos no ano - lugar do registro
Óbitos - ocorridos no ano - lugar de residência do falecido
Óbitos - ocorridos no ano - menores de 1 ano - lugar de residência do falecido
40.095
37.470
36.398
36.116
19.161
15.298
16.155
599
Óbitos fetais - ocorridos e registrados no ano -lugar de residência da mãe
599
Fonte: IBGE,Estatística do Registro Civil de 2012. Rio de Janeiro: IBGE, 2013.
Com relação aos índices da educação no estado e no município sabe-se ser a
mesma alvo de debates e trabalhos acadêmicos publicados ao longo dos anos. O
Brasil de hoje ainda tem um grande desafio: uma educação que concilie, de um lado,
a qualidade e excelência e, do outro, que pratique valores que contribuam para a
democratização
da
sociedade.
Temos
ideia
das
dificuldades
pedagógicas,
econômicas e políticas, como se fossem “nós cegos”, que precisamos enfrentar e
desatar para que esse grande desafio seja superado. São muitas e diferentes as
perspectivas que estão em disputa para interpretar e propor novas estratégias para
garantir acesso à educação superior a pessoas de baixo poder aquisitivo.
As políticas educacionais estão inseridas numa teia que envolve um processo
sistemático formativo, cuja gestão e construção deve ser realizada com a participação
de todos os agentes envolvidos. A Faculdade Vasco da Gama não concebe a
educação de nível superior que não ocorra dentro de um processo participativo e
amplo, que envolva inclusive pessoas de baixo poder aquisitivo.
A educação apresenta-se no século XXI como uma estrutura fundamental para
promover mudanças na forma de pensar de uma sociedade, e oferecer ensino
superior de qualidade para pessoas que antes não tinham perspectiva de alcançar tal
etapa, é o objetivo desta instituição.
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O acesso à educação enquanto vertente da política social é um direito básico e vital
de qualquer pessoa. Os programas e planos da educação superior é um direito
básico de qualquer pessoa. Acredita-se que a educação superior é um conjunto de
ações, planos e programas capazes de fomentar o saber pensar, como um
instrumento necessário à participação de cidadãos, partícipes das relações sociais. A
Faculdade Vasco da Gama entende que a educação é um processo de (re)
construção dinâmico e contínuo de saberes, experiências, participação política e
valores que gerarão intervenção no mundo.
Diante dos indicadores apresentados e das ponderações feitas foi possível identificar
que grande parcela da população da Vasco da Gama, está inserida na região central
da cidade e, por isso mesmo, sujeita a distorções em razão da presença de bairros
nobres que ali se situam, e da presença de núcleos habitacionais de média e baixa
renda. Preocupados com a impossibilidade dos moradores desta região de terem
acesso à educação superior, o que possibilitará sua capacitação, elevação de nível
intelectual, emocional e posteriormente financeiro com a entrada no mercado de
trabalho em posição melhor, com ascensão no padrão de vida que o IDEAL uniu-se
aos anseios da população e criou a FACULDADE VASCO DA GAMA, com o intuito
de, ao praticar preços populares em seus cursos, proporcionar àquela comunidade a
realização de seu sonho de ingressar e concluir um curso universitário.
2.3. NECESSIDADE DE UMA LICENCIATURA EM PEDAGOGIA NA REGIÃO
A partir dos anos a educação no Brasil sofreu alterações significativas. O ensino
fundamental foi universalizado, o ensino médio cresceu e as matrículas no ensino
superior triplicaram. Apesar do crescimento intenso do ingresso de jovens no nível
superior, o percentual de acesso ainda é restrito e precisa ser incrementado.
Segundo o PNAD de 2009 apenas 19% dos jovens na faixa de 19 a 24 anos
conseguem ingressar no nível superior. É preciso incentivar e incrementar esse
ingresso.
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Se compramos a situação do Brasil com a de outros países mais desenvolvidos
vemos que o acesso ao ensino superior em 1997, já atingia 45 % dos jovens na
faixa etária de 19 a 24 anos nos EUA e 69% na Coreia.
O atraso e a evasão escolar geram algumas restrições ao acesso dos jovens ao
ensino superior que nem sempre conseguem concluir o ensino médio e prestar
vestibular ou mesmo fazer o ENEM.
TABELA 07 - TAXA DA POPULAÇÃO COM IDADE ENTRE 18 E 24 ANOS, SEGUNDO O NÍVEL
DE ESCOLARIDADE. BRASIL – 2009
Situação escolar
Não concluiu o ensino fundamental
Concluiu apenas o ensino fundamental
Concluiu o ensino médio
Tiveram acesso ao superior
TOTAL
%
21%
27%
33%
19%
100%
Fonte:Dados das PNADs/IBGE, 2009.
Entre avanços e retrocessos ocorridos na sociedade brasileira nas últimas
décadas, tanto os indivíduos quanto o Estado vem despertando para a
necessidade de priorizar a educação superior, considerando-a como fator de
inserção e inclusão social. Nessa perspectiva educar significa instrumentalizar
cidadãos para problematizar e transformar a sociedade, formando cidadãos
responsáveis e aptos a interferir na comunidade onde vivem.
Criar oportunidades e condições para que toda a população tenha acesso à
educação e possa beneficiar-se de um padrão mínimo de qualidade é ao que
nos parece, o caminho mais eficiente para garantir a inserção qualitativa das
camadas menos favorecidas da sociedade atual, regida pela globalização que
traz, por sua vez, a competitividade, fruto do avanço tecnológico e da revolução
científica, onde a comunicação ganha relevante e imperioso significado.
Esta necessidade permeia debates nos meios políticos e na sociedade civil,
gerando debates quanto a necessidade de gerar profundas transformações no
sistema educacional. A educação é considerada numa perspectiva mais ampla,
um bem a ser alcançado, adquirido, que extrapola a dimensão instrumental de
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apropriação do saber e de ensino focalizado no processo de transmissão de
conhecimento.
Educar
implica,
necessariamente,
em
proporcionar
experiências
de
aprendizagem que viabilizem a “construção” do processo de aprendizagem em
interação com o conhecimento filosófico, social e lógico-matemático, tendo
como foco o próprio aluno, ao invés do método, entendendo-o como o sujeito da
aprendizagem, e oportunizando-o as condições necessárias para a construção
do conhecimento e do seu desenvolvimento intelectual, cultural e social.
O instituto IDEAL, imbuído do propósito de oferecer uma educação de qualidade
ao cidadão, notadamente de baixa renda, optou por implantar a Faculdade
Vasco da Gama e nele o curso de Licenciatura em Pedagogia, especificamente
na região de Brotas, onde o contingente de pessoas de média e baixa renda é
significativo e não dispõe das mesmas oportunidades das classes privilegiadas
da cidade.
Desse modo, a instituição colabora na complementação do papel do Estado,
trabalhando em conjunto para garantir os direitos previstos pela legislação na
área educacional, e no que cabe ao Ensino Superior, desenvolvendo práticas
pedagógicas diferenciadas.
Além disso, a presença de uma IES na região, desenvolvendo programas sócioeducacionais e assistenciais deverá contribuir para aliviar o sofrimento e estado
de abandono de uma camada menos privilegiada da sociedade, que poderão
ser assistidos e contemplados por projeto sociais e de extensão, promovidos
por nossos alunos (as) que de forma direta e/ou indireta estarão interferindo na
sociedade onde vivem.
Nos dias atuais, a sociedade brasileira vem promovendo manifestações em
diversos segmentos representativos propondo a descentralização de ações e
inclusão de ações que antes não eram priorizadas, como por exemplo, a acesso
ao nível superior por pessoas que teoricamente não teriam acesso ao mesmo.
A educação constitui-se, é um elemento fundamental de sustentação da
superestrutura, respondendo e alimentando os sonhos e ideais da população,
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contemplando ainda os avanços na geração dos recursos humanos capacitados
a atuar na infraestrutura da sociedade, integrando à formação técnica e
humanista, a dimensão histórica-crítica e a visão de totalidade.
Diante do exposto, a Faculdade Vasco da Gama, acredita que o curso de
Licenciatura em Pedagogia, além de ser um elemento de inserção social, por
garantir acesso ao ensino superior de qualidade, gerará frutos na medida em
que futuros profissionais sairão das dependências desta IES para atuar como
agentes modificadores da sociedade, dispostos a devolver às comunidades os
benefícios recebidos.
Como forma de atuar efetivamente, e na perspectiva da inclusão social, o
IDEAL com recursos próprios, buscou a parceria de profissionais de educação
para a criação da FACULDADE VASCO DA GAMA, um projeto inovador na
cidade que além de estar voltado para a transformação e capacitação do
indivíduo, integrante do corpo discente da instituição, almeja mudar a realidade
social da região a qual a realidade se insere.
A Faculdade de Vasco da Gama tem se preocupado em promover a formação
de profissionais competentes, centrando esforços na busca do aperfeiçoamento
humano, científico e tecnológico, e no cumprimento da sua missão de fomentar
soluções inovadoras para o desenvolvimento da sociedade por meio de um
ambiente de aprendizado ético, crítico e empreendedor. Nesse sentido, a
Instituição tem direcionado suas atividades de ensino e extensão e, de forma
ainda tímida, a pesquisa, buscando manter uma sintonia com a tradição e os
novos paradigmas da modernidade.
Ao longo destes anos de experiência de atividades no ensino superior, a
Faculdade Vasco da Gama vem primando pelo desenvolvimento de trabalho
sério, dedicado, competente e de qualidade, materializado nas ações da
Diretoria, das Coordenações de Cursos, do Corpo Docente e Técnicoadministrativo, objetivando consolidar-se como uma das melhores instituições
de ensino superior da região.
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O curso de Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama tem como missão
viabilizar uma formação profissional que possibilite exercer com eficiência,
competência e ética o papel do Pedagogo para atender as novas exigências
apontadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, possibilitando formar
profissionais e cidadãos socialmente responsáveis com capacidade para
enfrentar o mercado de trabalho e contribuir com a sociedade na formação de
professores.
3. INFORMAÇÕES SOBRE A FACULDADE VASCO DA GAMA/UNIESP
3.1. MANTENEDORA
Nome: Instituto de Estudos da Alma - IDEAL
Endereço: Avenida Vasco da Gama, 2787 – Vasco da Gama –Brotas – Salvador
– Ba. CEP: 40240-090
Telefone: (71) 3111-9000
Site: www.faculdadevascodagama.edu.br
O IDEAL- Instituto de Estudos da Alma, mantenedor da Faculdade Vasco da
Gama cadastrada no Ministério da Educação – MEC, sob nº 3847, é uma
entidade civil não governamental, sem fins lucrativos, criada em 14 de outubro
de 1997, como objetivo de contribuir com a educação nacional, desenvolvendo
estudos e pesquisas para o desenvolvimento do cidadão dentro de uma
concepção holística, comprometida com a Ética e com a Cidadania, oferecendo
cursos de graduação para um público de baixo poder aquisitivo, proveniente de
escolas da rede pública e que provavelmente estaria excluído do acesso a uma
IES.
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MANTIDA PELO IDEAL – INSTITUTO DE ESTUDOS DA ALMA
CNPJ Nº 03.789.762/0001-07
3.2. MANTIDA
3.2.1. Breve Histórico da IES
A Faculdade Vasco da Gama busca referência no Estado da Bahia para o
desenvolvimento
educacional no Ensino Superior nas diferentes áreas do
conhecimento, integrado à pesquisa e à extensão, numa interação dinâmica
com a sociedade. A partir desse compromisso, a instituição define sua política
de trabalho em consonância com as necessidades, aspirações e expectativas
gerais da sociedade, do mercado de trabalho e do sistema educacional. Tem
como finalidade
A Instituição entende que somente a Educação prepara o indivíduo para as
novas tecnologias, dentro de uma sociedade complexa e em mutação, com
valores e paradigmas permanentemente questionados, de modo a permitir a
convivência dos contrários, respeitadas as peculiaridades e as diversidades
individuais ou coletivas. Somente assim se construirá uma sociedade pluralista,
fraterna, global. Sua contribuição se efetivará na oferta de ensino superior a
custo acessível às classes sociais desfavorecidas, com padrão de qualidade
exigido e uma política de graduação rigorosa, sólida e articulada com a
sociedade.
A região administrativa em que está inserida a Vasco da Gama engloba bairros
como Brotas, um dos mais tradicionais de Salvador, com expressivo contingente
populacional de mais de 220 mil habitantes, representando o maior bairro em
população da cidade de Salvador. Diante dessa realidade e respaldado pelo
êxito alcançado com a Faculdade de Ciência e Cultura de Brotas, o IDEAL
elegeu a Vasco da Gama para implantar a Faculdade de Ciência e Cultura da
Bahia, preservando a missão e os objetivos propostos para a Faculdade de
Brotas e buscando identificar novas demandas da sociedade para oferecer
cursos que atendam aos anseios desta.
Assim os projetos elaborados e encaminhados ao Ministério da Educação foram
examinados e mereceram a aprovação daquele órgão, tendo a faculdade sido
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credenciada por meio da portaria nº 1.774, de 23/05/2005, publicada no Diário
Oficial da União de 24/05/2005.
3.2.2. Missão e Visão Institucionais
Missão:
A Faculdade Vasco da Gama, fundamentada em princípios democráticos, sociais
e éticos tem como missão:
“Promover uma educação solidária, comprometida com a
formação de profissionais competentes no exercício de sua
profissão,
com
responsabilidade
social,
exercendo
a
cidadania em sua plenitude, pautando-se pelos princípios
éticos”.
Essa missão concretiza-se pela promoção da educação e cultura, possibilitando
aos
alunos
formação
e
aperfeiçoamento
profissional
garantidos
pelo
desenvolvimento do ensino, de pesquisas, integração e prestação relevantes à
Comunidade, que conduzem à uma cidadania consciente e transformadora.
Visão:
A Faculdade Vasco da Gama, fundamentada em princípios democráticos, sociais
e éticos tem como missão:
“Promover uma educação solidária, comprometida com a
formação de profissionais competentes no exercício de sua
profissão,
com
responsabilidade
social,
exercendo
a
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cidadania em sua plenitude, pautando-se pelos princípios
éticos”.
A formação de educadores com uma nova visão contribuirá, decisivamente, na
preparação de uma civilização futura mais solidária, fraterna e positivamente
global. Como centro de pesquisa e de criação do saber, a Instituição contribuirá
na solução dos grandes problemas que afligem a nossa sociedade, com a
formação intelectual, política e moral dos seus egressos.
3.2.3 Princípios e objetivos da Instituição
A Faculdade Vasco da Gama tem por finalidade desenvolver atividades
educacionais em todos os níveis de ensino, bem como a realização de serviços
educacionais, culturais, científicos e tecnológicos de todos os tipos, por meio de
atividades de ensino, graduação, pós-graduação, pesquisa e extensão.
No âmbito das Políticas Institucionais a Instituição, como um todo, busca, de
forma integrada e coerente, a realização concreta dos objetivos descritos no
Regimento Interno, no Plano de Desenvolvimento Institucional, no Projeto
Pedagógico Institucional e nos Projetos dos Cursos de Licenciatura e Graduação
que abordam as políticas institucionais, destacando-se as políticas de ensino,
pesquisa e extensão:
Ensino: Propiciar ao aluno uma formação global que lhe permita construir
competências, hábitos, habilidades e atitudes de forma crítica e criativa, como
pessoa e como cidadão, qualificando-o profissionalmente, tornando-o ciente de
suas responsabilidades, usando para isso os recursos do conhecimento em seus
vários níveis e modalidades, além das vivências e intervenções em realidades do
seu cotidiano próximo ou remoto;
Pesquisa: Desenvolver o gosto pela pesquisa, a ação criadora, responsável e
ética, a partir de uma postura de investigação, reflexão, de curiosidade perante o
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novo e o diferente, buscando novos conhecimentos e procedimentos que possam
complementar e estimular o ensino -aprendizagem a alcançar graus mais
elevados de excelência e melhorar a qualidade de vida da população envolvida;
Extensão: Integrar de forma efetiva e permanente, as atividades de extensão às
suas propostas de ensino e de pesquisa para que possam corresponder às
necessidades e possibilidades da instituição envolvida, da realidade local e
regional e da sociedade como um todo, unindo por objetivos comuns as suas
comunidades interna e externa com benefício para ambas.
O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da Faculdade Vaco da Gama
mantém articulação com o Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), atendendo às políticas voltadas
a
graduação, buscando a qualificação, a dinamização, a diversificação e a
ampliação de oportunidades que resultem na melhoria da qualidade acadêmica e
de sua contribuição ao desenvolvimento científico, tecnológico e social na região
de abrangência.
A Faculdade Vasco da Gama, para atender de modo cada vez mais satisfatório à
realidade social e profissional, local e regional, pretende trabalhar com currículos
flexíveis, possibilitando aproveitamento de estudos e de competências, bem como
a inserção do aluno na vida profissional, enquanto dá continuidade à sua
formação acadêmica de forma a:
a) Priorizar a integração do ensino, da pesquisa e da extensão;
b) Oferecer estímulos para permanência de seus alunos, oferecendo
atendimento psicopedagógico, nivelamento e bolsas de estudo.
c) Priorizar
a
formação
de
profissionais
e
cidadãos
socialmente
responsáveis e empreendedores nas diferentes áreas do conhecimento,
aptos à participação no desenvolvimento da sociedade em que interagem;
d) Estabelecer áreas preferenciais para o desenvolvimento de cursos,
orientando-os para responder às demandas do mercado de trabalho local,
regional e nacional;
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e) Aprimorar a qualidade do estudante universitário, na sua formação
científica, que reflita no preparo profissional, capacitado a enfrentar os
desafios da sociedade contemporânea;
f)
Implementar ações que contribuam para o desenvolvimento social e para
o desenvolvimento da investigação científica e tecnológica.
Para atender de forma especial à articulação, o Curso de Sistemas de Informação
da Faculdade Vasco da Gama, proporcionará ao aluno, além da sua formação
técnico-profissional, sua formação como cidadão participativo.
A Faculdade Vasco da Gama adota ainda um processo de gestão democrática de
sua estrutura garantindo a participação de representantes de diferentes
segmentos no processo das decisões, oportunizando assim iniciativas, decisões e
ações coletivas e organizadas.
De acordo com o Regimento Interno da Faculdade Vaco da Gama, cabe, em
conjunto com a direção da faculdade, com o Conselho Superior, com o
Coordenador e com o Colegiado de Curso e mais recentemente com o NDE
(Núcleo Docente Estruturante) a gestão, e a articulação com as demais instâncias
acadêmico-administrativas da IES, visando a realização dos objetivos do curso
em consonância com a finalidade da Instituição.
As políticas da tecnologia da informação implantadas na Faculdade Vasco da
Gama estão diretamente ligadas ao ensino e pesquisa e extensão, funcionando
como facilitadores do processo ensino aprendizagem.
A política de Recursos Humanos valoriza o desenvolvimento das relações
harmônicas entre os integrantes de sua comunidade acadêmica. A instituição
adotando o estímulo à criatividade e à participação de docentes e não docentes
em todas as atividades da instituição, o incentivo e apoio à produção científica e
às iniciativas individuais ou de setores administrativos ou acadêmicos; a
capacitação docente e/ou técnico-profissional; o aprimoramento das condições de
trabalho, com a preocupação constante da atualização salarial de todos os
colaboradores; e a busca permanente de elevados padrões éticos para o
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desempenho profissional de docentes e não docentes, com objetivo que esta
política reflita no bom desempenho das atividades docentes e não docentes,
visando a qualidade no ensino.
A prática das Políticas Institucionais e sua articulação refletem, na realidade, o
previsto nos documentos oficiais da Faculdade, pois a Instituição busca, de forma
integrada e coerente, a realização concreta dos objetivos.
A Faculdade Vasco da Gama busca por todos os meios a seu alcance a plena
interação com a comunidade em que está inserida, desenvolvendo ações de
cidadania, de paz e de cultura, a exemplo de:
a) campanhas educativas de combate à violência de qualquer tipo;
b) campanhas educativas sobre cidadania;
c) palestras sobre temas de interesse geral.
Dentre os seus princípios destaca-se:
O Saber
A Faculdade Vasco da Gama é um centro de criação do Saber, aqui entendido
como o esforço constante que anima o homem a compreender, além da razão, do
discurso – meios através dos quais o homem apreende o real.
Maria Lúcia
Arruda Aranha (1993: 21) nos diz que "nós apreendemos o real também pela
intuição, que é uma forma de conhecimento imediato, isto é, feito sem
intermediários, um pensamento presente ao espírito”. Como a própria palavra
indica intuição é uma visão súbita. Enquanto o raciocínio é discursivo e se faz por
meio da palavra, a intuição é inefável, inexprimível: como poderíamos explicar a
sensação do vermelho? A intuição é importante por ser o ponto de partida do
conhecimento, a possibilidade da invenção, da descoberta, dos grandes saltos do
saber humano.
Dentro dessa conceituação mais abrangente sobre o que é ciência e o que é
cultura, é que o Saber diferencia-se de ambas, sem, contudo, apartar-se, porque
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delas não pode prescindir. Ao contrário, nutre-se de cada uma, tanto quanto de
outras formas de perceber a realidade, a exemplo da intuição - o pensamento
presente ao espírito. Nesse sentido, é compromisso desta Instituição a busca do
Saber.
Sabe-se que na transmissão do saber não existem respostas conclusivas: cada
resposta é um momento do questionamento filosófico, é um patamar na busca da
verdade, que serve de apoio para a colocação de novas questões, mais
profundas e abrangentes. Quando se transmite o saber nada pode deixar de ser
questionado, nem mesmo o que parece inquestionável. Quanto mais óbvia uma
ideia nos parecer, mais necessário é interrogarmo-nos acerca da sua verdade ou
consistência. Com isto não devemos ficar com a ideia de que para o saber as
respostas não são importantes. Não devemos pensar que cabe aos docentes o
questionar, para a partir daí nascer o conhecimento. O saber científico e o
conhecimento são um caminho para a verdade, orientado por um espírito de rigor
e de coerência racional. O questionamento que surge daí é o sentido da vida
humana.
Cultura e Paz
A cultura é o desenvolvimento do potencial criativo do ser humano. Essa definição
inspira a Instituição no seu compromisso com a cultura - um dos pilares da
Instituição, porque entende que "onde há cultura, há paz e onde há paz, há
cultura''. Ao lado das grandes conquistas tecnológicas, indispensáveis ao
desenvolvimento da Humanidade, a cultura de um povo tem que ser preservada,
cultivada e difundida, como base de sustentação do desenvolvimento e d
identificação dos seus usos, costumes e história, sem o que não logrará avançar
e integrar o concerto das nações e dos povos. Sem conhecer e preservar sua
origem, nada consistente e duradouro poderá ser, passado às novas gerações,
encarregadas da sua missão histórica. Desse modo, os tesouros culturais de um
povo precisam ser preservados, porque constituem sua própria identidade.
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A Instituição busca, pelos meios ao seu alcance, estabelecer convênios, parcerias
e acordos com entidades governamentais e não governamentais, nacionais e
estrangeiras, com movimentos sociais para desenvolver ações culturais concretas
que demonstrem
claramente o compromisso com o aluno e à comunidade
dessa IES: transmissão de conhecimento científico de qualificado, formação de
sujeitos partícipes da comunidade sem esquecer a preocupação, o interesse e o
comprometimento com suas raízes, usos e costumes, sempre com o objetivo de
preservar a paz, elevar a auto- estima e engrandecer o ser humano.
O estudo das nossas origens africanas - que a ciência atesta - é disciplina
obrigatória em nosso currículo, complementada por atividades de extensão e
pesquisa, bem como o estudo dos povos indígenas, sua história, seus costumes e
influências nos vários campos de nossa moderna atividade.
A cultura da paz é compromisso, também, da Instituição, que não poupa meios
para promovê-la, dentro e fora de suas dependências físicas, através de ações
concretas junto à comunidade de alunos; professores, coordenadores, corpo
administrativo, além de participar de qualquer iniciativa em que formos solicitados
e que busque promover esse bem tão valioso para toda a sociedade global.
Campanhas educativas, palestras, oficinas e workshops serão desenvolvidos e
realizados com tal objetivo. Por tudo isso, construímos um projeto moderno, com
plena observância das normas e regulamentos vigentes, elaborado com o objetivo
de gerar permanentes reflexões e aperfeiçoamento dos métodos e conteúdos
oferecidos aos graduandos, sem nos descuidarmos da preservação do capital
cultural conferido pelo tempo, possibilitando aos educandos, dentre outras
habilidades, o desenvolvimento de raciocínios logicamente consistentes; a leitura
e a compreensão de textos, com capacidade dissertativa; trabalho com conceitos
teóricos fundamentais das ciências envolvidas; utilização do instrumental social,
econômico, tecnológico e político para analisar situações prevalecentes; utilização
de formulações matemáticas e
estatísticas na
análise dos fenômenos
socioeconômicos; diferenciação de correntes teóricas do pensamento filosófico;
capacidades de problematização e operacionalização de conceitos e proposições
de plano de trabalho.
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A metodologia a ser empregada privilegia a linha do construtivismo (aprender a
aprender), conscientizando o aluno de que a graduação não encerra o processo
de aprendizado; remete-o a outros níveis, e elenca conteúdos programáticos
coerentes e consistentes capazes de imprimir um espírito de curiosidade que leve
ao egresso uma necessidade de pesquisar, um sentimento patriótico e de
verdadeiro cidadão, e um desejo de pautar-se pelo comportamento ético e
democrático. São também pontos que justificam a presente iniciativa.
Por tudo isso, a proposta pedagógica formulada justifica-se de modo a formar
profissionais e especialistas em nível superior, hábeis, versáteis e aptos para
inserção nos diferentes segmentos do mercado de trabalho, para participação no
desenvolvimento da sociedade brasileira e colaboração em sua formação
contínua:
I- Promover, incentivar e apoiar trabalhos de extensão, pesquisa e
investigação científica;
i
II- Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente,
em particular
os nacionais e regionais, prestando serviços especializados à comunidade
e estabelecendo uma relação de reciprocidade;
III- Buscar o intercâmbio cultural, educacional e técnico-científico com
instituições nacionais e internacionais;
IV- Aprimorar o campo do estudo da graduação, pesquisa e expansão para
outros campos do saber, inclusive pensando no futuro em cursos nas
modalidades de cursos sequenciais e à distância.
Para concretizar o nosso ideal de IES comprometida com a proposta pedagógica,
que pretende formar profissionais competentes, cidadãos com responsabilidade
social, elencamos como nossas metas:
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I - Contratar sempre que necessário, professores, mediante seleção pública,
primando pela titulação à área das disciplinas a serem ministradas, mantendo
um quadro de doutores dentro do preconizado pelo MEC;
II – Incentivar a permanência do docente no quadro da Instituição com regime
de trabalho compatível com as atividades de classe e extraclasse;
III - lncentivar a dedicação docente à pesquisa e à extensão;
IV - Destinar 5% da receita líquida semestral para a atualização do acervo
bibliográfico;
V - Manter um programa informatizado de gestão acadêmico administrativa;
VI - Promover a formação humanística teórica e prática, inter e multidisciplinar,
através dos currículos de graduação e pós-graduação;
VII - Promover a integração efetiva da Faculdade com a comunidade onde está
inserida;
Vlll - Manter o espaço físico e suas inalações compatíveis com as atividades de
ensino.
Os cursos oferecidos pela Faculdade Vasco da Gama/UNIESP respeitadas as
especificidade locais e regionais desenvolvem um núcleo básico de disciplinas
que, devem, estar presentes em todos os cursos acrescentando outras de livre
escolha, dentro de um rol coerente, que permita ao graduando adquirir
conhecimentos teóricos e desenvolver habilidades e competências. Nessa ótica,
são objetivos dos cursos:
a) Desenvolver habilidades que gerem competências, considerando-se o perfil
profissional proposto para cada curso;
b) Sinalizar os fundamentos dos princípios e da estrutura curricular que orientam
cada curso;
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c) Avaliar continuadamente, as dificuldades, os desafios e as potencialidades da
instituição, buscando nisso, um referencial para a melhoria permanente da
qualidade do ensino;
g) Estabelecer estreita relação entre a formação oferecida nos cursos com as
necessidades e desafios da comunidade onde essa IES está inserida.
h) Oferecer uma formação plural enfocando, em cada disciplina o maior número
possível de correntes do pensamento econômico, social, cultural, filosófico e
político;
i) Assegurar uma formação cultural ampla, capaz de possibilitar a compreensão
de questões em seus variados contextos;
j) Capacitar para tomada de decisões e solução de problemas, numa realidade
diversificada e em constante transformação;
k) Desenvolver a capacidade analítica, visão crítica e competência para adquirir
novos conhecimentos;
l) Desenvolver o hábito da leitura, que leve o aluno à formação de raciocínio
lógico consistente, que vise à melhor compreensão de textos e à elaboração
de trabalhos monográficos, ampliando, também, sua capacidade de expressão
oral e escrita;
m) Desenvolver a percepção, autoconsciência, senso ético e a responsabilidade
social como norteadores para o exercício da profissão e da cidadania;
n) Preparar o aluno para a utilização de instrumental disponível na análise e
solução de situações históricas.
3.2.4. Dirigentes da Faculdade Vasco da Gama/UNIESP
Na sequência são apresentados os atuais gestores que respondem pelas
instâncias executivas da Faculdade Vasco da Gama/UNIESP:
Diretor: João Victor Alves de Almeida
Secretaria Geral: Fernanda do Nascimento Souza
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Coordenadora do Curso de Pedagogia: Lisiane Weber de Oliveira
Coordenadora de Projetos Sociais: Alana Oliveira Gomes
Bibliotecária: Daiane Priscilia Santos Freire
Recursos Humanos: Christiane Cerqueira Furtado Mello
4. SOBRE A LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
4.1. CONSIDERAÇÕES GERAIS
A sociedade atual tem convivido com mudanças radicais e inexoráveis, impelindo
a criação de um novo modelo de organização. No mundo todo, discute-se o novo
papel do homem nesta sociedade em que o modelo estático e perene de vida
está sendo substituídos por um novo padrão que privilegia alternativas pouco
ortodoxas.
A análise da evolução do mundo, a partir da Revolução industrial, passa,
necessariamente, pela mudança de paradigma no emprego, que até então era
encarado como uma ocupação e para se adaptarem a uma nova realidade, que
exige novos conhecimentos e novas posturas profissionais.
Desde então, a educação e o treinamento tem feito parte das discussões sobre
produtividade dentro das organizações. No século passado, para moldar o perfil
do trabalhador e, mais recentemente, para fazer frente a uma economia
globalizada que exige produtividade crescente e que mantenha a competitividade
da organização neste novo mercado, buscou-se na metodologia educativa e nas
técnicas instrucionais amparo para a mudança pretendida.
No Brasil, até pouco tempo o parque industrial não tinha preocupações quanto à
concorrência mundial, haja vista a proteção de mercado sustentada por governos
nacionalistas.
A partir do início da década de 90, com a abertura do mercado à empresas
estrangeiras, percebe-se o atraso de grande parte do nosso parque industrial,
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incapaz de fazer frente aos mercados organizados e eficazes de países
industrializados. Constatou-se, então, a necessidade de mudar o perfil dos nossos
trabalhadores, talvez coma mesma intensidade observada após a Revolução
Industrial, e a única opção plausível é investir em educação e treinamento para
que se possa contar com profissionais competentes, garantindo, desta forma, a
sobrevivência das organizações.
A construção do conhecimento do trabalhador, conseguida através da educação
de um treinamento consciente baseado na interatividade, possibilita um
crescimento pessoal capaz de gerar motivação para o trabalho que não seja
manipuladora, e sim, valorizadora do potencial intrínseco a todos os
trabalhadores, visando assim à redução dos casos de acidentes de trabalho, fatos
estes comuns nas organizações que ainda possuem uma visão ultrapassada,
considerando o treinamento como um custo e não como investimento, que trará
benefícios tanto para a qualidade do produto, quanto para a qualidade de vida de
seus trabalhadores.
Segundo Fleury (1995), as empresas brasileiras para se tornarem competitivas no
mercado internacional, necessitam rever suas premissas básicas envolvendo a
construção de relações de integração entre seus elementos constitutivos, o
estabelecimento de objetivos e estratégias compartilhadas, estáveis no tempo,
que permitam um lento e gradual, mas seguro, processo de aprendizagem que
viabilize atingir padrões de qualidade de vida e de competitividade equivalente
aos países avançados.
Dessa forma, percebe-se a importância fundamental de um profissional habilitado,
com conhecimentos específicos para agregar valores que permitam potencializar
os recursos humanos, preparando-os para enfrentarem esta nova realidade.
Concomitantemente, os recursos tecnológicos desenvolvem-se em um ritmo
acelerado, promovendo mudanças também nos métodos tradicionais de ensino,
exigindo um profissional capaz de lidar com equipamentos de última geração, aos
quais poucas pessoas tinham acesso e que, rapidamente, estão fazendo parte do
dia-a-dia da sociedade.
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Na área educacional, o Governo Federal, através do Ministério da Educação e do
Desporto, está investindo em recursos humanos, tecnológicos e financeiros, para
criar uma nova cultura baseada na educação à distância que, pela complexidade
de operação, inclusive considerando a diversidade cultural de um país como o
Brasil, tem apontado a necessidade de um profissional que tenha o conhecimento
necessário de um profissional que tenha o conhecimento necessário para difundir,
criar e nutrir projetos desta grandeza, e também que seja capaz de habilitar
professores a utilizarem esse novo modelo pedagógico.
Esse novo perfil de um profissional da educação, atualizado e moderno, é uma
exigência crescente da sociedade que reclama uma nova metodologia educativa
e a utilização de ferramentas mais dinâmicas e eficazes que facilitem o processo
de ensino-aprendizagem.
Observa-se, a partir do exposto, a necessidade premente de se criar condições
que viabilizem a formação de um profissional capaz de suprir essas lacunas,
tornando-se um ativo participante do processo de desenvolvimento social e
tecnológico.
4.2. HABILITAÇÃO E REGULAMENTAÇÃO DA PROFISSÃO
As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Licenciatura em Pedagogia da
Faculdade Vasco da Gama, observados os preceitos da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), foi concebido com base no Parecer
CNE/CP 05/2005, referente as Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de
graduação em Pedagogia, licenciatura; a Resolução 15/2006; com emenda
retificadora CNE/CP 03/2006, homologada pelo Ministro da Educação, publicada
no DOU de 15/05/2006. O curso tem como bases legais a legislação educacional
brasileira em vigor e a legislação específica sobre o Pedagogo (áreas de atuação,
código de ética, e outros documentos).
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A regulamentação da profissão está contemplada nos artigos 61, 62 e 63 da LDB
9.394/96, que tratam sobre a formação dos profissionais da educação básica,
consideram-se habilitados ao exercício da profissão de pedagogo:
Art. 61.
Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que, nela
estando em efetivo exercício e tendo sido formados em cursos
reconhecidos, são:
I – professores habilitados em nível médio ou superior para a docência na
educação infantil e nos ensinos fundamental e médio;
II – trabalhadores em educação portadores de diploma de pedagogia, com
habilitação em administração, planejamento, supervisão, inspeção e
orientação educacional, bem como com títulos de mestrado ou doutorado
nas mesmas áreas;
III – trabalhadores em educação, portadores de diploma de curso técnico
ou superior em área pedagógica ou afim.
Art. 62.
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de
colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a
capacitação dos profissionais de magistério.
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de
magistério poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a distância.
§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao
ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias
de educação a distância.” (NR)
Art. 64
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I – A formação de profissionais de educação para administração,
planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a
educação básica, será feito em cursos de graduação em Pedagogia ou em
nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta
formação, a base comum nacional.
O Curso de Pedagogia da Faculdade da Faculdade Vasco da Gama gradua o
pedagogo para atuar na docência em Educação Infantil e nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, bem como nas áreas previstas nos termos do artigo 61, 62
e 64, da Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96 e Resolução CNE/CP 01/2006 que
regulamenta as diretrizes curriculares para os Cursos de Pedagogia visando à
formação do licenciado, ou seja, um profissional com as habilidades e
competências necessárias para atuar na docência (BRASIL, 2006).
4.3. ASPECTOS LEGAIS E DIRETRIZES CURRICULARES
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, licenciatura são
instituídas pela Resolução CNE/CP 1/2006 que define princípios, condições de
ensino e de aprendizagem, procedimentos a serem observados em seu
planejamento e avaliação, pelos órgãos dos sistemas de ensino e pelas
instituições de educação superior do país, nos termos explicitados nos Pareceres
CNE/CP 5/2005 e 3/2006.
5. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
Designação: Licenciatura em Pedagogia
Regime Acadêmico: Seriado
Período: Semestral
Total anual de vagas: 200 vagas
Tempo mínimo para integralização: 04 anos
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Tempo máximo de integralização: 06 anos
Forma de ingresso: Processo Seletivo
O curso de Licenciatura de Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama/UNIESP
teve sua autorização de funcionamento, conforme Portaria MEC/Sesu Portaria
n..96, de 08 de fevereiro de 2008, publicado no D.O.U. de 11 de fevereiro de
2008. O ato de reconhecimento de curso ocorreu conforme Portaria n. 489 de 20
de dezembro de 2011, publicada no D.O.U. de 23 de dezembro de 2011.
6. OBJETIVOS DO CURSO
O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama
mantém
articulação
com
o
Projeto
Institucional
(PPI)
e
o
Plano
de
Desenvolvimento Institucional (PDI), atendendo às políticas voltadas para a
graduação, buscando a qualificação, a dinamização, a diversificação e a
ampliação de oportunidades que resultem na melhoria da qualidade acadêmica e
de sua contribuição ao desenvolvimento científico, tecnológico e social na região
de abrangência.
Para atender de forma especial à articulação, o Curso de Licenciatura em
Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama, proporciona ao aluno, além da sua
formação técnico-profissional para o exercício da docência, sua formação como
didatas nas várias modalidades de ensino no que tange às atividades referentes à
gestão, coordenação e supervisão escolar e, por fim, sua formação como cidadão
participativo.
Conforme o Regimento Geral da Faculdade Vasco da Gama, cabe ao
Coordenador, Colegiado de Curso, alinhadas às funções do Núcleo Docente
Estruturante (NDE) o processo de gestão do curso de graduação de Licenciatura
em
Pedagogia,
em
articulação
com
as
demais
instâncias
acadêmico-
administrativas, objetivando a realização do ensino em consonância com os fins
maiores da Instituição.
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Os objetivos do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Vasco da
Gama, indicado nesta proposta curricular, foram estruturados segundo a
necessidade de se articular, construir e reconstruir conhecimentos do graduando
diante da prática profissional, tendo como foco a formação do docente,
proporcionando a vivência de uma práxis profissional e, consequentemente, a
construção do perfil proposto.
Foram elaborados os Objetivos Gerais do curso e, consequentemente,
estruturados os Objetivos Específicos, no qual através da articulação teoriaprática e interdisciplinaridade proposta no currículo, deverão ser aplicados na sua
essência.
Os Objetivos Gerais são os seguintes:

Desenvolver habilidades que gerem competências, considerando-se o
perfil profissiográfico proposto para o curso de Pedagogia;

Estabelecer estreita relação entre a formação oferecida no curso com as
necessidades e desafios das sociedades contemporâneas;

Avaliar, continuadamente, as dificuldades, os desafios e as potencialidades
da Instituição, colhendo daí o referencial para a melhoria permanente da
qualidade do ensino;

Desenvolver sólida formação teórica, histórica e quantitativa;

Oferecer uma formação plural enfocando em cada disciplina, o maior
número possível de correntes do pensamento econômico, social, cultural,
filosófico e político;

Assegurar uma formação cultural ampla, capaz de possibilitar a
compreensão das questões em seus variados contextos e sua articulação
interdisciplinar;

Capacitar para tomada de decisões e soluções dos problemas, numa
realidade diversificada e em constante transformação;

Desenvolver capacidade analítica, visão critica e competência para adquirir
novos conhecimentos;
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
Capacitar para o conhecimento de processos de investigação que
possibilitem o aperfeiçoamento da prática educativa, através do método
ação-reflexão-ação, gerador de procedimentos de pesquisa e de
intervenção, os quais propiciem ações educativas transformadoras da
realidade social;

Desenvolver o conhecimento científico que reoriente a visão de mundo e
desenvolva o pensamento crítico na direção da construção de sínteses no
plano teórico, metodológico e técnico;

Desenvolver o hábito da leitura, que leve o aluno à formulação de
raciocínios logicamente consistentes, à maior compreensão de textos
ampliando também, sua capacidade de expressão oral e escrita;

Desenvolver a percepção e a consciência de que o senso ético e a
responsabilidade social e ambiental devem nortear o exercício da profissão
e da cidadania de acordo com os princípios que regem a sociedade
democrática brasileira.
Como Objetivos Específicos do Curso de Licenciatura em Pedagogia, formamos
um profissional capaz de:

Utilizar na prática da docência os recursos tecnológicos atuais inerentes ao
processo educativo;

Produzir ferramentas multimídia e técnicas didáticas capazes de tornar
mais eficaz o processo ensino-aprendizagem;

Atuar nos projetos de assessoria pedagógica nas escolas e secretarias de
educação, orientando os professores os professores no desenvolvimento
das aulas e dos conteúdos adequados ao processo de ensino;

Ser um agente provedor de mudanças no processo ensino-aprendizagem e
no sistema escolar, buscando adequar as condições para a implantação
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dos modernos métodos de qualidade dos serviços e melhoria contínua dos
processos;

Promover uma prática pedagógica calcada nos princípios da cidadania.
7. PERFIL DO EGRESSO
O Licenciado em Pedagogia, formado pela Faculdade Vasco da Gama, deverá
ser um profissional capaz de atuar de maneira coerente na realidade sócio,
cultural e política a que estiver inserido, trabalhando numa perspectiva de prática
pedagógica reflexiva, a fim de que sua intervenção possa resultar positiva no
intuito de solucionar os problemas educacionais e sociais encontrados e decidir
autonomamente sua atuação.
Desta forma, a Faculdade Vasco da Gama pretende preparar um profissional
pluralista de formação abrangente com forte embasamento humanístico e
aprofundamento técnico e pedagógico, que lhe permita desenvolver as suas
potencialidades e ainda permita incentivar a continuidade de seus estudos e
aperfeiçoamento profissional, na busca da construção e reconstrução dos
conhecimentos da área educacional. Inerente à pratica pedagógica, este
profissional deverá utilizar os recursos multimídias e técnicas didáticas capazes
de tornar mais eficaz o processo ensino-aprendizagem na sua atuação em
projetos de assessora pedagógica em escolas e secretarias de educação, sendo
um agente provedor de mudanças.
Este profissional deverá ser identificado por suas competências e habilidades
segundo os aprofundamentos possibilitados no curso de formação inicial, diante
da interação teoria e prática, entre ensino, pesquisa e extensão, que
potencializará a construção de conhecimentos profissionais significativos à
realidade de atuação.
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7.1. COMPETÊNCIAS GERAIS
Desse modo, as Competências Gerais do egresso do curso de Pedagogia são:

Capacidade de aplicar os conhecimentos na prática;

Conhecimentos sobre a área de estudo e a profissão;

Responsabilidade social e compromisso cidadão;

Capacidade de comunicação oral e escrita;

Habilidades no uso das tecnologias da informação e da comunicação;

Capacidade de aprender e atualizar-se permanentemente;

Habilidades para buscar, processar e analisar informação com fontes
diversas;

Capacidade crítica e autocrítica;

Capacidade para atuar em novas situações;

Capacidade criativa;

Capacidade para identificar, apresentar e resolver problemas;

Capacidade para tomar decisões;

Capacidade de trabalho em equipe;

Compromisso com a preservação do meio ambiente;

Valorizar e respeitar a diversidade e multiculturalidade;

Compromisso ético;

Compromisso com a qualidade.
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7.2. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
O perfil do nosso egresso será de um profissional com as Competências
Específicas abaixo:
 Ministrar
aulas
utilizando
metodologias
diversas,
valendo-se
das
ferramentas de informática e de outras tecnologias modernas;
 Trabalhar, em espaços escolares e não escolares, na promoção da
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento
humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;
 Compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a
contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física,
psicológica, intelectual, social;
 Fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino
Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de
escolarização na idade própria;
 Assessorar, pedagogicamente, seus colegas professores acerca das
metodologias e técnicas de preparação de aulas e conteúdos, utilizando os
maios disponíveis na informática e outras ferramentas instrucionais;
 Proporcionar consultorias técnicas em projetos educativos modernos via
tecnologia atual;
 Trabalhar com a informática educativa em todos os níveis de ensino;
 Desenvolver pesquisas que objetivem a descoberta de novos métodos
educativos mais modernos e requeridos pela sociedade atual;
 Desenvolver processos de educação contínua em ambientes não escolares
de forma a contribuir na implantação de novos métodos e novas
ferramentas de produção e produtividade;
 Participar de equipes coordenadoras de programas de qualidade,
contribuindo na escolha de métodos educativos mais adequados à
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implantação de nova filosofia de gestão educacional e ambientes não
escolares;
 Atuar em programas e projetos educativos, junto a entidades como: SENAI,
SENAC, SESI, SEBRAE, cooperativas e outras entidades do gênero, que
trabalhem com desenvolvimento de recursos humanos;
 Trabalhar como profissional autônomo, no desenvolvimento de projetos e
programas de educação;
 Atuar como docente em programas e projetos de capacitação de recursos
humanos para empresas e escolas;
 Desenvolver pesquisas técnico-científicas, visando colaborar no processo
de evolução da profissão.
8. METODOLOGIA DO CURSO
Considerando que o objetivo do curso é formar cidadãos autônomos, com espírito
criativo, capazes de atuar na sociedade e transformá-la, com ênfase na formação
científico e profissional do futuro Pedagogo, a metodologia utilizada no curso visa
o desenvolvimento de competências formando um profissional capaz de mobilizar
os conhecimentos, habilidades e atitudes para a resolução de problemas,
desenvolver o saber pedagógico e formas de ação didática por meio da açãoreflexão-ação e da interdisciplinaridade.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia tem por objetivo a formação de
profissionais com sólidos conhecimentos nas áreas específicas de atuação. Este
processo se dará por meio de disciplinas que contemplem a teoria e a prática,
capacitando o profissional para atuar nos diferentes segmentos do ensino, na
Educação Infantil, nas séries iniciais do Ensino Fundamental, Educação de
Jovens e Adultos, gestão escolar, supervisão e coordenação pedagógica nas
Unidades de Ensino e nas organizações com projetos de democratização e
cidadania.
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O alcance dos objetivos do curso e o êxito na construção do perfil do egresso
exigem que a metodologia de ensino seja adequada a essas finalidades. A
consideração da autoestima dos alunos, dos processos interativos, bem como a
utilização de recursos tecnológicos modernos permite imprimir, ao processo
pedagógico, dinamicidade que ultrapassa apenas transmissão do conteúdo. Por
meio do diálogo crítico com autores clássicos e contemporâneos e do debate em
sala de aula, teorias se consolidam para permitir que estudos de casos,
seminários, trabalhos de pesquisa, trabalhos de equipe, trabalhos individuais,
visitas técnicas, simulações, softwares e outras atividades contribuam para o
desenvolvimento de habilidades e a construção de competências para a prática
profissional, formando um profissional competente e consciente de seu papel no
mundo moderno.
Com relação às aulas práticas desenvolvidas no decorrer do curso, cumpre
salientar que as mesmas são concebidas e ministradas de acordo com as
especificidades de cada disciplina, sempre sob orientação do professor
responsável.
A postura interdisciplinar é concebida no curso como um campo aberto para que
de uma organização didática disciplinar por especialidades, se possam
estabelecer novas competências e habilidades através de uma postura pautada
em uma visão global do currículo formativo.
O processo de avaliação de aprendizagem é parte integrante do processo de
ensino e obedece às normas e procedimentos pedagógicos estabelecidos pelo
Regimento da Faculdade. A avaliação do desempenho escolar é feita por
disciplina incidindo sobre a frequência e o rendimento escolar. A frequência às
aulas e demais atividades acadêmicas é obrigatória, vedado o abono de faltas.
Além das provas e exames finais, a avaliação do processo ensino-aprendizagem
contempla outras formas de acompanhamento, tais como, frequência às
atividades programadas, participação em aula, realização e apresentação de
trabalhos de pesquisa, dentre outros.
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9. CAMPOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL
O campo de atuação profissional do pedagogo abrange desde a docência na
Educação Infantil, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, cursos de Educação
Profissional na área de Serviços e Apoio Escolar até as atividades docentes na
organização e gestão de sistemas em instituições de ensino e em ambientes não
escolares que englobem:

Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de
tarefas próprias do setor da educação;

Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de
projetos e experiências educativas não escolares;

Produção e difusão do conhecimento científico tecnológico do campo
educacional, em contextos escolares e não escolares.
O novo cenário que adentra os umbrais do século XXI apresenta, ao profissional
pedagogo, novas perspectivas de inserção no mercado de trabalho. Atualmente,
diferente de outrora, a atuação do pedagogo ultrapassa os muros do espaço
escolar, permitindo o exercício da profissão em outros campos que exigem ação
pedagógica
e
formativa:
empresas,
hospitais,
Organizações
Não-
Governamentais, associações, igrejas, eventos, emissoras de transmissão (rádio
e TV), espaços até então restritos a outros profissionais.
10. ESTRUTURA DO CURSO E CONTEÚDO CURRICULAR
10.1. CURRÍCULO
O Curso de Licenciatura em Pedagogia ora apresentado consiste numa formação
doente geral, aprofundando os estudos para a profissionalização nos últimos
semestres. A formação docente se justifica pelo fato de entendermos que todo
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pedagogo é, antes de tudo, professor, e que nenhum especialista de educação
poderá sê-lo sem esta base docente.
Assim, o curso foi estruturado para integralização em, no mínimo oito semestres e
no máximo 12 semestres, com componentes curriculares obrigatórios, Estágio
Supervisionado, Atividades Complementares e Práticas Curriculares.
Os conteúdos foram desenvolvidos de modo a:
•
Serem adotados como objetivo de trabalho para o desenvolvimento das
habilidades envolvendo matérias de formação básica, instrumental e de
tópicos emergentes.
•
Proporcionar a integração curricular através de mecanismos tradicionais e
inovadores, possibilitando ao graduado a capacidade de abordagem
multidisciplinar, integrada e/ou sistêmica;
•
Propiciar o balanceamento entre a teoria e prática;
•
Proporcionar a padronização mínima de conhecimentos para dar
oportunidades de contemplar as características regionais;
•
Contemplar a iniciação científica, podendo ser adotada regularmente
como estratégia de ensino, possibilitando a integração ensino/pesquisa e
o desenvolvimento de alunos interessados na docência.
•
Contemplar a extensão e a participação dos alunos em seminários, entre
outros.
Desta forma, pode-se destacar que os dois semestres iniciais possuem um eixo
articulador que se divide em: Núcleo Formativo que tem como princípio básico a
integração do Aluno no Universo Acadêmico Universitário dividido em: Núcleo
Básico e Núcleo Instrumental que busca capacitar o futuro docente na leitura,
interpretação e produção de conhecimento acadêmico.
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Componentes
Curriculares
Básicos
História da Educação
Organização e Política
da Educação Básica
Introdução à Psicologia
Seminário de Ética,
Estética e Ludicidade
Componentes
Curriculares
Instrumentais
Comunicação e Expressão
Informática na Educação
O Núcleo Básico do primeiro semestre apresenta as bases históricas e políticas
da Educação Básica brasileira e fundamenta a compreensão do ser humano
biopsicossocial. O Núcleo Instrumental busca capacitar o aluno para uma
perfeita comunicação oral e escrita bem como a inserção no mundo tecnológico.
Componentes
Curriculares
Básicos
Sociologia da Educação
Filosofia da Educação
Psicologia da Educação
Componentes
Curriculares
Instrumentais
Produção Textual na Educação
Metodologia da Pesquisa e do
Trabalho Científico
Fundamentos da Didática
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O Núcleo Básico do segundo semestre apresenta bases teóricas que
possibilitam uma análise do ser humano e sua relação consigo próprio, com o
outro e com a natureza, permitindo a percepção do homem como um ser social,
psicológico e individual, um ser uno e ao mesmo tempo múltiplo; propicia
também um pensar a Educação e a partir dos problemas da própria Educação o
despertar de um senso crítico e a capacidade de análise sobre a prática
pedagógica e uma Educação para o pensar; favorece ainda a compreensão da
escola como um espaço sociocultural, instituição mediadora da relação e da
prática simbolizadora entre os homens.
O Núcleo Instrumental oferece apoio à produção teórico-prático e inicia o aluno
nos procedimentos e práticas da vida científica visando uma formação na e pela
pesquisa.
Há uma articulação entre todos os componentes curriculares. O Projeto
Pedagógico do Curso assume a sua função interdisciplinar de utilizar todos os
componentes como meios privilegiados e comprometidos com a formação
global, trabalhando cada componente articulado com a prática. Assim evidenciase a relação entre a teoria e a prática, o que também pode ser observado nos
semestres subsequentes, os quais abordam componentes específicos que
contribuirão para a formação de atuação profissional do pedagogo.
As disciplinas oferecidas no terceiro semestre voltam-se, essencialmente, para a
atuação do pedagogo na área da Educação Infantil com um olhar consciente da
diversidade cultural e das influências multirraciais na formação da identidade
brasileira.
O quarto e o quinto semestres são direcionados à formação do professor de
primeiro ao quinto ano da Educação Básica, as disciplinas desenvolvidas
centram-se principalmente no estudo várias metodologias pertinentes ao
currículo básico.
O quinto semestre contempla as disciplinas voltadas às práticas, currículo e
avaliação, além de possibilidade de desenvolvimento de projetos de Educação
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Ambiental, Nutrição, Cidadania e Saúde, garantindo uma formação voltada às
práticas de consciência ambiental e de pertencimento responsável na
sociedade.
A ênfase dos componentes curriculares do sexto semestre volta-se para a
formação dos docentes na atuação de pessoas com necessidades especiais. As
disciplinas trabalhadas permitem a formação integral para a diversidade.
O
sétimo
e
oitavo
semestres
trabalham
fundamentalmente
aspectos
concernentes à Gestão Educacional que qualifica o profissional para a direção
das escolas públicas e particulares de Educação Básica e nos serviços de
difusão cultural (editoras, Organizações Não-Governamentais, rádio e televisão,
jornais, publicações em geral), como assessoria, consultoria, seleção e
treinamento de pessoal na área pedagógica; os respectivos termos também
enfatizam a pesquisa científica como instrumental necessário para a elaboração
do conhecimento acadêmico através das práticas curriculares. Para isso, os
alunos são envolvidos em atividades de pesquisas visando à elaboração do
Trabalho de Conclusão de Curso.
As Práticas Curriculares devem apresentar conteúdo teórico e prático.
Correspondem:
atividades
desenvolvidas
em
sala
de
aula
tais
como:
apresentações, participação em seminários nas disciplinas, pesquisa e análise de
material didático, preparação de roteiros, aulas e planos de ensino, montagem de
experimentos concretos e virtuais, simulações, produção de textos, materiais
didáticos e trabalhos científicos diversos, dentre outros, conforme carga horária
expressa na matriz de cada curso.
Os componentes denominados de Práticas Curriculares devem incluir diferentes
atividades que transcendam o espaço de sala de aula para o conjunto do
ambiente escolar e da própria educação formal. Atividades estas que possibilitem
ao futuro profissional o conhecimento da comunidade, das famílias e dos próprios
discentes. Envolve a participação do aluno em atividades de caráter científico,
cultural e acadêmico; participação em atividades voltadas à pesquisa; reflexão e
intervenção em situações-problema na comunidade escolar ou extraescolar;
projetos sociais e produção de trabalhos científicos diversos, atividades estas que
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podem ser desenvolvidas junto aos órgãos normativos e aos órgãos executivos
dos sistemas estaduais e municipais do ensino; instituições não escolares
(organizações não governamentais, conselho tutelar, promotoria da infância e da
juventude, fundação casa, dentre outras).
Estas práticas curriculares devem estar sob a orientação de um professor. O
projeto, formatação, orientação e o controle das Práticas Curriculares. As
Atividades de Práticas Curriculares serão avaliadas com base nos relatórios
apresentados, emitindo-se um parecer de “cumpriu” ou “não cumpriu” para fins de
registro acadêmico.
A apresentação do Trabalho de Conclusão do Curso é obrigatório para a sua
conclusão
e
o
tema
que
trata
da Educação
das Relações
Étnico-
Raciais e Legislação Ambiental estão contemplados transversalmente no 3º e 5º
períodos, nas disciplinas Educação Natureza e Sociedade, Educação na
Diversidade Cultural, Projetos de Educação Ambiental, Nutrição, Cidadania e
Saúde.
De forma ampla o curso de pedagogia tem como concepção a construção do
conhecimento que visa ao desenvolvimento da competência técnica, teórica e
prática e do compromisso profissional. Ao concluírem o curso, os alunos terão
reais condições para competir e participar efetivamente do processo de
desenvolvimento da sociedade, podendo realizar-se plenamente, tanto no
campo profissional quanto no exercício consciente da cidadania. O currículo que
ora se segue demonstra essa concepção e objetivos do curso de Pedagogia.
10.1.1. Componentes curriculares e carga horária
A matriz curricular proposta para o Curso de Licenciatura em Pedagogia da
Faculdade Vasco da Gama foi reestruturada em 2012, de forma a privilegiar a
integração das disciplinas em seus diversos níveis e períodos para o
desenvolvimento do perfil do egresso. Os conteúdos curriculares estão de acordo
com os Pareceres que tratam das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso
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de Pedagogia, aprovados em 21 de fevereiro de 2006 e as diretrizes curriculares
do Curso de Licenciatura em Pedagogia, estabelecidas pela resolução de 15 de
maio de 2006, Resolução CNE/CP 1/2006 do Conselho Nacional de Educação
publicado no Diário Oficial da União, Brasília, 16 de maio de 2006, Seção 1, p. 11.
Atualizados e de acordo também com o Parecer do CNE/CES Nº8/2007 E DO
Parecer da Portaria 311 de 21/06/2010.
As ementas das unidades de estudo foram definidas quando da elaboração do
Projeto Pedagógico do Curso - PPC - considerando o perfil do egresso. A
adequação e atualização das ementas contou com a colaboração do corpo
docente, integrando suas experiências acadêmicas e profissionais, pautando-se
pelas diretrizes curriculares do MEC para os cursos de Licenciatura em
Pedagogia.
Como se trata de área muito dinâmica, os Planos de Ensino são elaborados
(quando necessário) e aprovados semestralmente, oportunizando que cada
professor possa fazer uma verificação da adequação da ementa e do conteúdo
programático da disciplina e propor ao colegiado do curso as alterações
necessárias.
Como imperativo decorrente da própria dinâmica da área educacional, o
Colegiado de Curso se reúne semestralmente com a finalidade específica de
revisar o Projeto Pedagógico do Curso, em especial o ementário, verificando a
sua pertinência entre os objetivos do curso e o perfil do egresso.
Os conteúdos a serem trabalhados nos cursos oferecidos pela Faculdade Vasco
da Gama são selecionados a partir da filosofia, princípios, objetivos e metas a
serem alcançados e adequar-se-ão à natureza específica do curso oferecido e
definidos pelo trabalho conjunto da Coordenação, NDE e com o corpo docente.
Este trabalho conjunto encaminha a vida acadêmica, planejando os diferentes
conteúdos programáticos, para que os mesmos venham conferir uma base sólida
de sustentação ao plano evolutivo da construção de conhecimentos, habilidades,
hábitos, atitudes e valores, em cada um dos cursos da Faculdade.
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Para isso, dentro de uma orientação global, toma como base as Diretrizes
Curriculares e os Padrões de Qualidade referentes a cada curso, bem como
informações conceituais, reflexões e discussões levadas a efeito em reuniões e
eventos de cada uma das áreas. O planejamento do ensino-aprendizagem
constitui-se em um dos processos pedagógico-administrativos de singular
importância na organização, sendo que, a partir da sua concretização prática nas
salas de aulas e outros ambientes especiais, poderão ser alcançados os
objetivos, as metas propostas para cada curso e concretizada a missão
institucional.
A matriz curricular em andamento foi reformulada em 2012, para melhor atender
aos objetivos do curso com carga horária total mínima de 3.200 horas, distribuída
em conteúdos básicos, profissionalizantes, específicos, estágio supervisionado e
trabalho de conclusão de curso, de acordo com as Diretrizes Curriculares.
As disciplinas da matriz curricular estão distribuídas em 08 semestres, sendo
encadeadas de saberes multidisciplinares e em constante movimento na
aplicabilidade e prática interdisciplinar pelo corpo docente da FVG, de modo a
proporcionar uma formação crítica e cidadã.
O curso é oferecido com carga horária de 3.200 horas integralizando conforme
abaixo:
- 2660 horas – Disciplinas
- 300 horas – Estágios Supervisionados
- 100 horas – Atividades Complementares
-140 horas – Práticas Curriculares
- 3.200 horas – Carga Horária Total do Curso
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TABELA 08 – CARGA HORÁRIA DO CURSO
Carga Horária
CH de Disciplinas Curriculares Presenciais
CH de estágio supervisionado
CH de atividades complementares
CH de atividades de prática curricular
Carga Horária total do curso
Hora aula
3.200
3.200
Hora relógio
2.666
300
100
140
3.206
O curso de Pedagogia é integralizado em no mínimo 4 (quatro) anos e no máximo
6 (seis) anos.
As questões ligadas às relações étnicorraciais e afrodescendentes, previstas na
Lei 10639/03, estão inclusas nas disciplinas e atividades curriculares do curso,
sendo trabalhada mais especificamente na disciplina Educação na Diversidade
Cultural. Esses temas são discutidos numa abordagem interdisciplinar, ou seja,
proporcionando aos alunos ampliar a visão por meio de discussões que vão além
dos conteúdos das disciplinas. Sabe-se hoje que há correlação entre
pertencimento étnicorracial e sucesso escolar, indicando, portanto, que é
necessária a firme determinação para que a diversidade cultural brasileira passe a
integrar o ideário educacional não como um problema, mas como um rico acervo
de valores, posturas e práticas que devem conduzir ao melhor acolhimento e
maior valorização dessa diversidade no ambiente educacional.
A educação ambiental também é tema que é trabalhado de modo transversal em
disciplinas e atividades curriculares do curso e, em particular, na disciplina
Educação Natureza e Sociedade, conforme a Lei nº 9.795, de 1999 e no Decreto
nº 4.281, de 2002. O objetivo é o reconhecimento da importância dos aspectos
constituintes e determinantes da dinâmica da natureza, a reconhecendo como
fonte de vida e relacionando-a à justiça social, aos direitos humanos, à saúde, ao
trabalho, ao consumo, à pluralidade étnica, racial, de gênero, etc., permitindo aos
sujeitos a compreensão crítica da dimensão ética e política das questões
socioambientais, situadas tanto na esfera individual, como na esfera pública.
A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) é disciplina obrigatória em todos os cursos
de licenciatura, de acordo com o Decreto 5.626/2005. A disciplina consta na
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estrutura curricular do curso, sendo proposta pela IES com o objetivo de
oportunizar vivências em que os estudantes construam conhecimentos básicos
sobre os sinais que compõem a LIBRAS e propor reflexões sobre a Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e o Decreto 5.626/2005.
Desse modo, o tratamento pedagógico do currículo procura ser diversificado,
permitindo reconhecer e valorizar a pluralidade e as diferenças individuais,
sociais, étnicas e culturais dos estudantes, promovendo valores de cooperação,
de relações solidárias e de respeito ao meio ambiente.
10.1.2. Ementa e Bibliografia dos componentes curriculares
Encontram-se relacionadas e descritas, a seguir, os componentes curriculares
integrantes da matriz curricular da Licenciatura em Pedagogia com os objetivos
de aprendizagem, assim como as ementas e as bibliografias, básica e
complementar.
1º SEMESTRE
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
ORGANIZAÇÃO E POLÍTICAS DA
4 aulas
EDUCAÇÃO BÁSICA
80 h/a
OBJETIVOS: Promover a compreensão do sistema organizacional , normativo
e legal da educação brasileira numa visão crítico de forma a possibilitar o
entendimento e a reflexão sobre a atual situação da educação e o papel do
educador.
EMENTA: Estudo do sistema educacional brasileiro, de seus aspectos
organizacionais, de suas políticas e das variáveis intervenientes na gestão da
educação básica. Análise teórico-prática da legislação vigente, aplicada á
organização escolar em seus aspectos
administrativo-pedagógicos
na
perspectiva da transformação da realidade social.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LIBANEO, Jose Calor. Educação escolar: políticas, estrutura e organização.
10ªed. Cortez. 2012.
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CNPJ Nº 03.789.762/0001-07
SANTOS, Pablo Silva. Guia pratico da politica educacional no Brasil – ações,
planos, políticas e impactos. Cengage. 2012.
VASCONCELLO, Maria Lucia. Educação Básica. Contexto. 2012.
CORDIOLI, Marcos. Sistemas de Ensino e Políticas Educacionais no Brasil.
Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DAVIES, Nicholas. FUNDEB: A redenção da educação básica. Autores
Associados. 2008.
EUGÊNIO, Benedito G. Politicas educacionais, práticas pedagógicas e
formação. Alínea. 2013.
ROSÁRIO, Mario José. Políticas públicas educacionais. 2ªed. Alínea. 2011.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro et a. (org.). As Dimensões do Projeto PolíticoPedagógico, 9ª ed. Papirus, 2001. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Demonstrar que o processo educacional histórico e as mudanças
sociais, políticas, econômicas e culturais impulsionam as mudanças
educacionais, permitindo a análise das relações entre as teorias pedagógicas e a
organização do ensino e o contexto histórico-sócio-político.
EMENTA: Discussão sobre o homem como ser histórico e os condicionantes que
caracterizam o coletivo histórico. Estudo das abordagens do ensino da história
da educação. Compreensão sobre a evolução do processo educativo ao longo
da história da humanidade. Verificação dos condicionamentos econômicos e a
intrínseca relação com os movimentos políticas da história da humanidade.
Estudo da evolução histórica da educação no Brasil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARANHA, Maria Lúcia de. História da educação e da pedagogia – geral e
Brasil. 3ed. São Paulo: Moderna, 2006.
ROMANELLI, Otaiza Oliveira. História da Educação no Brasil. 38 ed. Vozes. 2012.
RIBEIRO, Maria Luisa. História da Educação Brasileira: a organização escolar.
Autores Associados. 2010.
GONÇALVES, Nadia G. Constituição Histórica da Educação no Brasil. Ibpex,
2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Ática. 1999.
PONCE, Aníbal. Educação de Luta de Classe. 22ª Ed. São Paulo: Cortez. 2007.
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CNPJ Nº 03.789.762/0001-07
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Ed. UNESP. 1999.
GALVÃO, Ana Maria de Oliveira; Eliane Marta Teixeira Lopes. Território Plural: a
pesquisa em história da educação. Ática, 2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Compreender as finalidades dos processos de inserção das
tecnologias de informação e comunicação no contexto escolar como ferramenta
da prática pedagógica. Apontar elementos para a reconfiguração do sistema
educacional a partir da inserção das novas tecnologias da informação. Propiciar
conhecimentos básicos da informática.
EMENTA: Apresentação de novas tecnologias como ferramenta no
desenvolvimento de atividades educacionais. Reflexão sobre a presença das
tecnologias de informação e comunicação no cotidiano e seu impacto nos mais
diversos aspectos cognitivos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALMEIDA, Fernando José. Educação e informática – os computadores na
escola. 5ªed. São Paulo: Cortez, 2012.
LEITE, Ligia Silva. Tecnologia Educacional: Descubra suas Possibilidades na
Sala de Aula.7ªed. Vozes. 2011.
TAJRA, Sanmya. Informática na educação – novas ferramentas pedagógicas
para o professor na atualidade. 9ªed. Érica. 2012.
CAPRON, H. L., J. A. Johnson. Introdução a informática. Pearson Prentice Hall,
2004. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da
informática. Porto Alegre: Artes Médicas. 2008.
GRISPUN, Mirian P. S. Zipppin (org.). Educação tecnológica: desafios e
perspectivas. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2012
CAIÇARA JÚNIOR, Cícero; Wanderson Stael Paris. Informática, Internet e
Aplicativos. Ibpex, 2007. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Contribuir para a capacitação do profissional no que diz respeito
ao conhecimento e utilização da norma padrão da língua portuguesa. Propiciar
subsídios para a leitura, interpretação e produção de textos necessários ao
desenvolvimento de atividades acadêmicas e profissionais.
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EMENTA: Reflexão da linguagem oral e escrita. Estudos da norma padrão da
língua portuguesa. Estudo das estruturas de coesão e coerência. Leitura,
interpretação e análise de textos de diferentes gêneros. Instrumentalização
para produção de textos acadêmicos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. 2 ed. São Paulo:
Ática, 2005.
KOCH, I. Argumentação e linguagem. 13ed. São Paulo: Cortez, 2011
NADÓLSKIS, Hendricas. Normas de comunicação em Língua Portuguesa.
27ªed. Saraiva. 2013.
GUIMARÃES, Thelma de Carvalho. Comunicação e Linguagem. Pearson
Education do Brasil, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CUNHA, Celso; CINTRA, Luis S. Lindley. A nova gramática do português
comtemporâneo. 5ªed. RJ: Nova Fronteira, 2001.
VANOYE, F. Usos da linguagem. 1a. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1979.
NADOLSKIS, Hêndricas. Comunicação redacional. 13 ed. São Paulo:
Saraiva, 2011.
DISCINI, Norma. A Comunicação nos Textos. Contexto, 2005. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
SEMINÁRIOS DE ÉTICA, ESTÉTICA
E LUDICIDADE DA EDUCAÇÃO 2 aulas
BÁSICA
40 h/a
OBJETIVOS: Compreender os conceitos de ética, estética e ludicidade e suas
relações nas ações educativas. Desenvolver a criticidade dos educandos
proporcionando subsídios teóricos para a atuação na educação básica. Utilizar
as atividades realizadas em aula como instrumento colaborador na formação e
educação da criança e do adolescente.
EMENTA: Estudo sobre a ética, a estética e a ludicidade envolvendo propostas
didático-pedagógicas nas escolas de educação básica. Abordagem sobre a
importância de fortalecimento da cidadania e melhores condições de vida para
as pessoas. Conceito de ética diferenciando-o do conceito de moral. Reflexão
sobre a objetividade ética, as responsabilidades individuais e coletivas das
escolhas feita. Estudo da ética e estética como relação indissociável. Estudo dos
níveis e modalidades de artes e suas contribuições para formação das crianças e
adolescentes da escola básica. O jogo, o brinquedo, as brincadeiras e a tradição
popular na educação do ser humano.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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MIRANDA, Simão. Oficina de ludicidade na escola. Papirus. 2013.
SANTOS, Santa Marli. O brincar na escola – metodologia ludico vivencial,
coletanea de jogos, brinquedos e dinamicas. 2ªed. Vozes. 2011.
MACHADO, Nilson J. Ética e Educação - pessoalidade, cidadania didática,
epistemologia. Ateliê, 2012.
BEMVENUTI, Alice; et al. O Lúdico na Prática Pedagógica. InterSaberes, 2012.
(Acervo Virtual)l
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PAGNI, Pedro Angelo. Experiência estética, formação humana e arte de viver.
Loyola. 2014.
RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e Competência. São Paulo: Cortez, 2011.
DIAS, J. M. De Barros. Ética e Educação. Juruá, 2013.
RAU, Maria Cristina Trois Dorneles. A Ludicidade na Educação: uma atitude
pedagógica, 2ª ed. Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
INTRODUÇÃO À PSICOLOGIA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Conhecer e aplicar princípios básicos de psicologia na explicação
do desempenho humano utilizando termos teóricos da psicologia.
EMENTA: Abordagem do desenvolvimento da psicologia enquanto ciência,
objeto de estudo, métodos e campos de aplicação. Discussão das principais
escolas da psicologia e estudo do contexto de surgimento. Introdução aos
fundamentos da psicologia. Abordagem do comportamento humano em seus
aspectos físicos, afetivo, emocional e cognitivo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DAVIDOFF, Linda. Introdução a Psicologia. Pearson. 2004.
GRIGGS, Richard. Psicologia – uma abordagem concisa. Artmed. 2009.
WEITEN, Wayne. Introdução a psicologia: temas e variações. Cengage. 2011.
PATTO, Maria Helena Souza. Introdução a Psicologia Escolar. Casa do
Psicólogo, 2010. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BOCK. A. M.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias: uma introdução ao
estudo da psicologia. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2001
BARROS, C.S.G. Pontos da psicologia geral. São Paulo: Ática, 2004.
COLL, César et all. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
1999.
MORRIS, Charles G.; Albert A. Maisto. Introdução a psicologia, 6ª ed. Prentice
Hall, 2004. (Acervo Virtual)
58
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2º SEMESTRE
CÓDIGO
DISCIPLINA
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Compreender a educação como processo social. Analisar a
relação entre a sociedade e a educação à luz dos clássicos da sociologia.
Relacionar o pensamento sociológico com a realidade educacional brasileira.
Perceber e discutir os projetos políticos pedagógicos.
EMENTA: Conceituação e delimitação do campo de estudo da sociologia da
educação. Compreensão dos fundamentos da sociologia da educação tendo
como base o discurso dos autores clássicos das ciências sociais e o discurso
dos autores contemporâneos. Análise sociológica da dinâmica social e das
relações entre educação e sociedade. Reflexão acerca da produção das
desigualdades sociais e a desigualdade das oportunidades educacionais.
Formas, processos e agentes educacionais: autonomia e heteronomia.
Educação e sociedade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DURKHEIM, Émile. Educação e sociologia. 3ªed. Vozes. 2011.
MARQUES, Silvia. Sociologia da Educação. LTC. 2012.
APLLE, Michael. Sociologia da Educação. Penso. 2013.
MELO, Alexandro de. Relações Entre Escola e Comunidade. Ibpex, 2011.
(Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PILETTI, Nelson. Sociologia da educação – do positivismo aos estudos
culturais. Ática. 2010.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educação. 6 ed. Lamparina. 2007.
SANTOS, Pedro Antonio. Fundamentos de sociologia geral. Atlas. 2013.
MELO, Alexandro de. Fundamentos Socioculturais da Educação. Ibpex, 2011.
(Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Refletir sobre a concepção de homem e de educação por meio das
concepções filosóficas inseridas atualmente em nossa realidade educacional,
visando o fortalecimento da cidadania e o exercício profissional do licenciado.
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Reconhecer a importância da filosofia da educação e da história da infância para
a formação do educador, relacionando-a com as teorias pedagógicas no
contexto da educação brasileira e contextualizando o problema da formação do
educador, bem como os temas recorrentes à ética e inclusão social.
EMENTA: Reflexão da filosofia da educação como um campo do saber de
construção e reconstrução de conceitos e suportes teóricos, discursivos e
práticos. Reflexão sobre os conceitos de: autoridade, autonomia, sujeito, objeto,
consciência, vontade, desejo, razão, liberdade, dialética e ética, fundamentais
para a compreensão e apreensão do complexo campo pedagógico-educacional
contemporâneo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
OLIVEIRA, Ivanilde A. Filosofia da Educação – reflexões e debates. 2ªed.
Vozes, 2011.
LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educação. Cortez. 2011.
ARANHA, Maria Lucia. Filosofia da educação. 3ªed. Moderna. 2006.
VASCONCELOS, José Antônio. Fundamentos Filosóficos da Educação. Ibpex,
2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
REZENDE, Antonio. Curso de filosofia. 10 ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2009. CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2006.
BOFF, Leonardo. Ética e moral: a busca dos fundamentos. Rio de Janeiro:
Vozes, 2003.
TRIGO, Luiz Gonzaga Godoi. Pensamento Filosófico: um enfoque educacional.
Ibpex, 2009. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Propiciar ao aluno compreender e identificar o desenvolvimento da
criança, principalmente na educação infantil e ensino fundamental, quanto aos
aspectos físico, psicológico, pedagógico e social, contribuindo para a elaboração
de programas e atividades curriculares coerentes com os estudos realizados na
disciplina.
EMENTA: Estudos dos princípios e técnicas psicológicas aplicadas à
compreensão e orientação do educando. Estudo do comportamento humano em
situação educativa. Reflexão sobre o crescimento e o desenvolvimento do
individuo. Abordagem dos conceitos de aprendizagem, personalidade e seu
ajustamento. Análise sobre a avaliação e relativas medidas de orientação do
processo ensino aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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GAMEZ, Luciano. Psicologia da educação. LTC. 2013.
GOULART, Iris. Psicologia da educação – fundamentos teóricos e aplicações á
pratica pedagógica. 18ªed. Vozes. 2011.
SANTROCK, John. Psicologia educacional. Mcgraw-Hill. 2009.
AZZI, Roberta Gurgel; Monica Helena Tieppa Alves Gianfaldoni (orgs.).
Psicologia e Educação vol. I. Casa do Psicólogo, 2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
REGO, Teresa C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação.
23ªed. Vozes. 2011.
RUBINSTEIN, Edith. Psicopedagogia – uma pratica, diferentes estilos. 3ªed. Casa do
psicólogo. 2006.
FERNANDES, Anete. Avaliação psicopedagogica – história de uma percurso. WAK.
2013.
MARCONDES, Adriana; et al. Novos Possíveis no Encontro da Psicologia
com a Educação. Casa do Psicólogo, 2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
DISCIPLINA
PRODUÇÃO
EDUCAÇÃO
TEXTUAL
EM
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Aprimorar a leitura e a produção escrita de textos da esfera
educacional. Habilitar o graduando a reconhecer características essenciais da
resenha, do resumo, do artigo científico, de projetos escolares, bem como
produzir estes gêneros textuais.
EMENTA: Estudo do texto como situação comunicativa. Apresentação dos tipos
e os gêneros textuais e os fatores de textualidade envolvidos na construção do
sentido. Reflexão sobre a importância das práticas da construção de textos, de
modo a permitir a compreensão das potencialidades da linguagem escrita.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
KOCH, Ingedore. Ler e escrever – estratégias de produção textual. Contexto.
2009.
MARCUSCHI, Luiz. Produção Textual, Análise de Gêneros e Compreensão.
Parábola. 2008.
TEIXEIRA, Claudia Souza. Análise e produção de textos. Contexto. 2012.
SANTOS, Leonor Werneck; et al. Análise e Produção de Textos. Contexto,
2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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CUNHA, Celso; CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do Português
Contemporâneo. Lexicon informática: 2011.
KOCH, Ingedore G. Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1993.
KOCH, Ingedore Villaça; TRAVAGLIA, Carlos Luiz. A coerência textual. São
Paulo: Contexto, 1993.
KOCH, Ingedore Villaça.O Texto e a Construção dos Sentidos. Contexto. 2011.
(Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
METODOLOGIA DA PESQUISA E
4 aulas
DO TRABALHO CIENTÍFICO
80 h/a
OBJETIVOS: Promover a pesquisa como atividade que demanda habilidades
específicas por parte do pesquisador. Utilizar criticamente os recursos
metodológicos que possibilitem a reflexão sobre a definição do conhecimento
científico, seus critérios formais e políticos de demarcação científica.
EMENTA: Método de pesquisa científica. Tipos de pesquisa. A natureza da
leitura, entendimento do significado do estudo, análise de textos, pesquisa
bibliográfica. Método e técnicas de pesquisa empírica. A natureza do
conhecimento científico. O método científico e suas aplicações na pesquisa.
Estruturação de um projeto . Normas ABNT. Diretrizes para elaboração de
seminários. Elementos constitutivos de uma monografia científica.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Fundamentos de metodologia científica. 6 ed.
São Paulo: Atlas, 2011.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007.
PÁDUA, Elisabete, Matallo. Metodologia da pesquisa – abordagem teórico –
pratica. 17ªed.Papirus. 2014.
CASTRO, Claudio de Moura. Como Redigir e Apresentar um Trabalho
Científico. Pearson Prentice Hall, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e
prática da pesquisa. 14 ed. São Paulo: Vozes: 1997.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução da metodologia do trabalho
cientifico. 10ªed. Atlas. 2010.
MATIAS-PEREIRA, José. Manual de Metodologia da Pesquisa Cientifica. 3ªed.
Atlas. 2012.
CASARIN, Helen de Castro Silva; Samuel José Casarin. Pesquisa Científica: da
teoria a prática. Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
FUNDAMENTOS
C/H SEMANAL
DA 2 aulas
C/H ANUAL
40 h/a
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DIDÁTICA
OBJETIVOS: Apresentar subsídios e metodológicos para atuação do professor
na educação básica. Compreender as estratégias para elaboração de planos de
ensino. Analisar as características e peculiaridades do professor e a respectiva
prática pedagógica.
EMENTA: Conceito histórico da didática. Concepções, de didática em
diferentes abordagens. Habilidades e competências da profissão docente.
Estudo dos métodos de ensino. Reflexão sobre a importância do planejamento
na organização e sistematização do processo de ensino-aprendizagem. A
relação professor-aluno. Princípios a avaliação da aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CANDAU, Vera Maria. (org.) A didática em questão. 34 ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2011.
MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática Geral. LTC. 2012.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LIBRIK, Ana Maria Petraitis. Aprender Didática, Ensinar Didática. Ibpex, 2011.
(Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
OLIVEIRA, Maria Rita. Currículo, didática e formação de professores. Papirus.
2013.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.) Didática e Formação de Professores:
percursos e
perspectivas no Brasil e em Portugal. 6ªed. São Paulo: Cortez, 2011.
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e a formação profissional. 14ªed. Vozes.
2012.
CLAUDINO, Piletti. Didática Geral, 24ª ed. Ática, 2010. (Acervo Virtual)
3º SEMESTRE
CÓDIGO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
DIDÁTICA E FORMAÇÃO DOCENTE 4 aulas
80 h/a
DISCIPLINA
OBJETIVOS: Proporcionar uma leitura crítica sobre as finalidades atuais da
educação e o seu papel no contexto social. Compreender as diferenças
individuais na aprendizagem bem como a importância da relação interpessoal
professor-aluno.
EMENTA: Estudo da escola como instituição que circunscreve a relação
pedagógica. Reflexão sobre aspectos a considerar na relação cotidiana:
diferenças individuais na aprendizagem. Discussão das características, atuação
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e formação docente. Análise da dimensão interpessoal professor-aluno. Estudo
da relação ensino-aprendizagem: a questão do conhecimento. A aprendizagem
como recurso para aquisição de competências, hábitos, habilidades, atitudes e
convicções. Elaboração de planos educacionais como parte constitutiva da
questão ensino-aprendizagem no ambiente escolar.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e a formação profissional. 14ªed. Vozes.
2012.
VEIGA, Ilma Passos. Formação de professores: políticas e debates. 5ªed.
Papirus. 2014.
OLIVEIRA, Maria Rita. Currículo, didática e formação de professores. Papirus.
2013.
LIBRIK, Ana Maria Petraitis. Aprender Didática, Ensinar Didática. Ibpex, 2011.
(Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FAZENDA, Ivani (org.). Didática e interdisciplinaridade. 17ªed. Papirus. 2014.
COLL, César (Org.) O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Atica, 1996,
6ª ed.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.) Didática e Formação de Professores:
percursos e
perspectivas no Brasil e em Portugal. 6ªed. São Paulo: Cortez, 2011.
CLAUDINO, Piletti. Didática Geral, 24ª ed. Ática, 2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS
4 aulas
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
80 h/a
OBJETIVOS: Inserir o futuro pedagogo na dimensão do conhecimento de
aspectos significativos da compreensão do universo infantil e de seu
desenvolvimento desde o período pré-natal até os seis anos de idade.
EMENTA: Abordagem das concepções de infância e educação infantil,
construídas ao longo do tempo, tendo como pressupostos as diferentes
correntes da psicologia e da sociologia. Discussão das principais metodologias e
práticas que propiciem às crianças, no cotidiano das instituições destinadas à
educação infantil, experiências enriquecedoras que possibilitem o
desenvolvimento e garantam seu direito à infância.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ASSUNPÇÃO JR, Francisco. Situações Psicossociais na Infância e na
Adolescência. Atheneu. 2008.
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KRAMER, Sonia. Educação infantil – formação e responsabilidade. Papirus.
2013.
BEE, Helen. A criança em desenvolvimento. 12ªed. Artmed. 2011.
OSTETTO, Luciana E. Educação Infantil: saberes e fazeres da formação de
professores, 5ª ed. Papirus, 2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. 2 ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2006.
COLL, César; PALLÁCIOS Jesús e MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento
Psicológico e Educação: psicologia da educação escolar. Porto Alegre: Artmed,
2004.
VIGOTSKY, L. S.; COLE, M. A formação social da mente: o desenvolvimento
dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
CARTAXO, Simone Regina Manosso. Pressupostos da Educação Infantil.
Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
DISCIPLINA
EDUCAÇÃO
CULTURAL
NA
DIVERSIDADE
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Propiciar condições para os alunos discutirem a presença da
diversidade na escola em uma abordagem pluriética, multicultural e
multidisciplinar. Divulgar e produzir conhecimentos bem como posturas, atitudes
e valores que fortaleçam a condição de cidadãos que respeitam a pluralidade
étnico-social.
EMENTA: Estudo da constituição da realidade social brasileira contemporânea,
suas instabilidades, conflitos e poder. Abordagem das epistemologias mono e
multicultural. Estudo da diversidade étnico-racial com ênfase nas histórias e culturas
da África, dos africanos e dos indígenas. Reflexão sobre a presença da diversidade
na formação da cultura negra e indígena brasileira. Análise das contribuições dos
negros e indígenas na formação da sociedade nacional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CHALUH, Laura N. Educação e Diversidade – um projeto pedagógico na
escola. 2ªed. Alinea, 2013.
LIMA, Maria N. M. Escola Plural – a diversidade está na sala. 3ªed. Cortez,
2012.
CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo: Diferenças Culturais e Práticas
Pedagógicas. Vozes. 2008.
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MICHALISZYN, Mario Sergio. Educação e Diversidade. Ibpex, 2011. (Acervo
Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVÉRIO, Valter Roberto. Relações Etnico Raciais. Vol. 1 Edufscar. 2013.
FUNARI, Pedro Paulo. A temática indígena na escola – subsídios para os
professores. Contexto. 2011.
SILVA, Tomaz Tadeu (org). Identidade e diferença: a perspectiva dos
estudos culturais. 13ªed. Vozes. 2012.
FREITAS, Fátima e Silva de. A Diversidade Cultural como Prática na
Educação. Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
DISCIPLINA
EDUCAÇÃO,
SOCIEDADE
NATUREZA
E
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Conhecer e compreender a importância da Educação Natureza e
Sociedade inserida no contexto da educação infantil, sobre as formas de como
educar as crianças na perspectiva do pertencimento, da preservação, do
cuidado, da ludicidade, e do respeito com todos os seres, humanos e não
humanos, que habitam diferentes espaços. Possibilitar a seleção de objetivos e
conteúdos que vinculem os conhecimentos da Educação Natureza e Sociedade
ao cotidiano do aluno e aos acontecimentos diários.
EMENTA: Estudo sobre a natureza e a sociedade na educação infantil. Análise
dos objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação dos conhecimentos
relacionados a estas áreas, possibilitando uma interferência multidisciplinar a
partir de aspectos geográficos, históricos, culturais e ambientais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PHILLIPI JR, Arlindo. Educação ambiental e sustentabilidade. 2ªed. Manole.
2014.
BRANCO, S. Meio ambiente: educação ambiental na educação infantil e no
ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2007.
LOUREIRO, Carlos Federico. Sociedade e Meio ambiente – a educação
ambiental em debate. Cortez. 2012.
PHILIPPI JR., Arlindo. Educação e meio ambiente: uma relação intrínseca.
Manole, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CURRIE, K.L. Meio Ambiente: Interdisciplinaridade na Prática. 12ª ed. Rio de
Janeiro: Papirus, 2013.
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CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber as praticas educativas. Cortez.
2013.
KRAMER, Sonia. Com a pré-escola nas mãos: uma alternativa curricular para
educação infantil. São Paulo: Ática, 2009.
ALBANUS, Livia Lucina Ferreira; Cristiane Lengler Zouvi. Ecopedagogia:
educação e meio ambiente. InterSaberes, 2012. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
SEMINÁRIOS SOBRE JOGOS E
2 aulas
BRINCADEIRAS
40 h/a
OBJETIVOS: Orientar o futuro educador para o desenvolvimento de
atividades lúdicas, proporcionando o desenvolvimento integral da criança, que
ao brincar exercita corpo, mente, sentimentos e deixa explícitas as
diversidades culturais e sociais. Apresentar o jogo como forma sistematizada
de brincar e a brincadeira como a ação do lúdico.
EMENTA: Apresentação conceitual de jogos e brincadeiras. Reflexão sobre o
papel da comunicação infantil na construção do indivíduo. Instrumentalização
do docente para atuar como brincante. Apresentação do jogo como
instrumento de aprendizagem intelectual, física e motora. Elaboração e
construção de jogos que tenham no brincar seu elemento essencial.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PIAGET, Jean William. A formação do símbolo na criança. 4ªed. LTC. 2010.
ANTUNES, C. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 19ed.
Petrópolis: Vozes, 2012.
CÓRIA-SABINI, Maria Aparecida; LUCENA, Regina Ferreira de. Jogos e
brincadeiras na educação infantil. 6. ed. Campinas: Papirus, 2013.
WITTIZORECKI, Elisandro Schultz; et al. Jogos, Recreação e Lazer.
InterSaberes, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
OLIVEIRA, Vera Barros de (Org.). O brincar e a criança do nascimento aos
seis anos. 10ªed. Vozes. 2010.
SANTOS, Santa Marli. O Brincar na Escola: Metodologia lúdico-vivencial,
coletânea de Jogos, brinquedos e dinâmicas. 2ªed. Vozes. 2011.
SANTOS, Santa Marli. Brinquedoteca: o lúdico em diferentes contextos.
14ªed.
Vozes. 2011.
MACEDO, Lino de; et al. Senha e Dominó: oficina de jogos e uma perspectiva
construtivista e psicopedagógica. Casa do Psicólogo, 2010. (Acervo Virtual)
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CÓDIGO
DISCIPLINA
EDUCAÇÃO, ESPAÇO E FORMA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Orientar o futuro educador para o ensino da geometria nos anos
iniciais de maneira lúdica, por meio de jogos e brincadeiras, desenvolvendo na
criança as noções de forma e espaço a partir da exploração de seu esquema
corporal.
EMENTA: Fundamentação teórica para o exercício docente no ensino de
matemática na educação infantil. As mais novas contribuições dos estudiosos da
epistemologia trazem novos conhecimentos sobre a aprendizagem e sem duvida
o trabalho de sala de aula deve contemplar a apresentação das novas
estratégias levando o docente a construção e ampliação de seu conhecimento.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
REIS, Silvia Marina. Matemática no cotidiano infantil. 2ªed. Papirus. 2012.
ARANÃO, Ivana Valéria D. A matemática através de brincadeiras e jogos. 7.
ed. Campinas: Papirus, 2014.
ALVES, Eva Maria. A ludicidade e o ensino de matemática. 7ªed. Papirus.
2013.
LEIVAS, José Carlos Pinto; Everaldo Silveira. Organização dos Tempos e
Espaços na Infância. InterSaberes, 2012(Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CARVALHO, DL. Metodologia de ensino da matemática. 2.ed, São Paulo:
Cortez. 1994 //09 EXEMPLAR
SILVA, Monica Soltau. Clube de matematica: jogos educativos. 6ªed. Papirus.
2011.
PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas series
iniciais – analise e propostas. Penso. 2006.
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA
4 aulas
DA ALFABETIZAÇÃO
80 h/a
OBJETIVOS: Analisar as concepções de alfabetização e as relações entre
alfabetização e letramento, considerando-se as questões sócias históricas e
linguísticas e também as concepções teórico-metodológicas das práticas
alfabetizadoras, incluindo adaptações curriculares do ensino de Língua
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Portuguesa para o portador de necessidades especiais.
EMENTA: Relação entre os processos de invenção da escrita. Estudo dos
conceitos de alfabetização e letramento. Estudos das metodologias da
alfabetização.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
KLEIN, l. .R. Alfabetização: quem tem medo de ensinar. 6ªed. Cortez. 2012.
FARACO, Carlos A. Linguagem Escrita e Alfabetização. Contexto, 2012.
GONÇALVES, Adair. Nas trilhas do letramento – entre teoria, pratica e
formação docente. Mercado de letras. 2011.
VALLE, Luciana de Luca Dalla. Metodologia da Alfabetização, 2ª ed. Ibpex,
2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LERNER. Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Artmed.
2002.
FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler. 45º edição. São Paulo: Cortez.
2003.
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São Paulo: Contexto, 2003.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Linguistica. Scipione. 2009. (Acervo
Virtual)
4º SEMESTRE
CÓDIGO
DISCIPLINA
METODOLOGIA
E
ALFABETIZAÇÃO
PRÁTICA
DA
C/H
SEMANAL
C/H
ANUAL
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Articular teoria e prática no processo ensino/aprendizagem da
aquisição da leitura e escrita. Conhecer a natureza das atividades de
alfabetização pautadas na reflexão sobre a língua escrita e propostas
metodológicas de resolução de problemas. Entender a contribuição das
atividades pedagógicas, que privilegiam textos significativos, divertidos e
interessantes, tanto para ler como para escrever, no início da alfabetização e em
todo o Ensino Fundamental.
EMENTA: Reflexão sobre a alfabetização nas séries iniciais do ensino
fundamental. Apresentação da construção da escrita pela criança e as
intervenções do professor. Orientações didáticas para o ensino da língua: leitura,
escrita, oralidade. Apresentação dos gêneros textuais na comunicação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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KLEIN, l. .R. Alfabetização: quem tem medo de ensinar. 6ªed. Cortez. 2012.
FARACO, Carlos A. Linguagem Escrita e Alfabetização. Contexto, 2012.
ALMEIDA, Geraldo Peçanha. Praticas de alfabetização e letramento. Cortez.
2007.
MICOTTI, Maria Cecília de Oliveira. Leitura e Escrita: como aprender com êxito
por meio da pedagogia por projetos. Contexto, 2009. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MICOTTI, Maria Cecília de Oliveira. Leitura e Escrita. Contexto. 2009.
RE, Alessandra Del. Aquisição da linguagem – um abordagem psicolingüística.
Contexto. 2006.
MACHADO, Veruska Ribeiro. Formação do professor como agente letrador.
Contexto. 2010.
ONATIVIA, Ana Cecilia. Alfabetização em Três Propostas: da teoria a prática.
Ática, 2009. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO
2 aulas
ENSINO DE GEOGRAFIA
40 h/a
OBJETIVOS: Possibilitar a seleção de objetivos e conteúdos que vinculem os
conhecimentos da Geografia ao cotidiano do aluno e aos acontecimentos diários.
Conhecer e aplicar as melhores soluções metodológicas de aprendizagem do
conteúdo de Geografia no Ensino Fundamental, conduzindo uma prática
reflexiva por meio de conteúdos críticos que favoreçam a consolidação da
cidadania.
EMENTA: Reflexão sobre os conteúdos, os instrumentos que são utilizados e o
modo como se ensina geografia na educação infantil e no ensino fundamental.
Discussão do ensino de geografia no contexto histórico e escolar do Brasil.
Estudo do percurso e as propostas teórico-metodológicas dos parâmetros
curriculares nacionais – PCN. Aprofundamento do foco nos conceitos
geográficos e desenvolvimento de práticas pedagógicas que possibilitem a
contextualização do professor nos espaços geográficos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
CAVALCANTI, Lana dos Santos. Geografia, escola e construção de
conhecimentos. 18ªed. Campinas: Papirus, 2014.
NI, José William. Ensino de geografia no século XXI. 7ªed. Papirus, 2014.
CAVALCANTI, Lana De S. Ensino de Geografia na Escola. Papirus, 2014.
CLAVAL, Paul. Terra dos Homens: a geografia. Contexto, 2010. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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CASTELLAR, Sônia. Ensino de Geografia. Cengage. 2010.
CAVALCANTI, Lana de Souza. A geografia escolar e a cidade: ensaios sobre o
ensino de geografia para a vida urbana cotidiana. 3ªed. Papirus. 2014.
TONINI, Ivaine Maria. O ensino de Geografia e suas composições
curriculares. Mediação editora. 2014.
FANTIN, Maria Eneida. Metodologia do Ensino de Geografia, 2ª ed. Ibpex,
2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO
2 aulas
ENSINO DE HISTÓRIA
40 h/a
OBJETIVOS: Compreender as sociedades no passado e no presente, do ponto
de vista da população excluída e a importância da História como disciplina
escolar para o desvelamento da realidade, conduzindo uma metodologia
reflexiva por meio de conteúdos críticos que favoreçam a consolidação da
cidadania.
EMENTA: Reflexão sobre os conteúdos, os instrumentos que são utilizados e o
modo como se ensina história na educação infantil e no ensino fundamental.
Discussão do ensino de história no contexto histórico e escolar do Brasil. Estudo
do percurso e as propostas teórico-metodológicas dos Parâmetros Curriculares
Nacionais – PCN. Discussão da importância didática e pedagógica da pesquisa
histórico-documental e crítica para o ensino de História para as séries iniciais do
Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
NIKITIUK, Sonia L. Repensando o Ensino de História. 8ªed. Cortez. 2012.
FONSECA, Selva Guimarães. Didática e prática de ensino de história. 13ªed. Papirus,
2013.
SILVA, André Chaves. Ensino de história. Cengage. 2011.
KARNAL, Leandro (org). História na Sala de Aula: conceitos, práticas e
propostas, 6ª ed. Contexto, 2009. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVA, Marcos. História: que ensino é esse? Papirus. 2013.
LAMBERT, Peter. História – Introdução ao ensino e a prática. Penso, 2011.
MICELI, Paulo. O ensino de historia e a construção do fato. Contexto. 2009.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; Marlene Cainelli. Ensinar História2ª ed. Scipione,
2009. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
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SEMANAL
FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
E
METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO 2 aulas
BÁSICA
40 h/a
OBJETIVOS: Conhecer os pressupostos teóricos e metodológicos que norteiam
a educação básica. Discutir os novos paradigmas da educação. Compreender a
dimensão filosófica, epistemológica e metodológica das práticas pedagógicas.
EMENTA: Estudo dos pressupostos clássicos, teóricos metodológicos na
educação básica. Reflexão crítica às tendências teóricas metodológicas da
contemporaneidade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUIDO, Humberto. A Arte de Aprender: Metodologia do Trabalho Escolar
para a Educação Básica. Vozes. 2008.
VASCONCELLO, Maria Lucia. Educação Básica. Contexto. 2012.
GIAMBIAGI, Fabio. Educação Básica no Brasil – construindo o pais do futuro.
Elsevier. 2009.
FARRAREZI JR, Celso. Sintaxe Para Educação Básica: com sugestões
didáticas, exercícios e repostas. Contexto, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DAVIES, Nicholas. FUNDEB: A Redenção da Escola Básica?
Autores
Associados. 2008.
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber as praticas educativas. Cortez.
2013.
RIOS, Terezinha. Compreender e ensinar – por uma docência de melhor
qualidade. 3ªed. Cortez. 2012.
VASCONCELOS, Maria Lucia. Educação Básica: a formação do professor:
relação professor aluno, planejamento, mídia e educação. Contexto, 2012.
(Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
PSICOLOGIA
DESENVOLVIMENTO
APRENDIZAGEM
C/H
SEMANAL
DO
DA 4 aulas
C/H ANUAL
80 h/a
OBJETIVOS: Discriminar conceitos de desenvolvimento e aprendizagem
segundo as teorias estudadas. Entender a relação dos aspectos que envolvem o
desenvolvimento. Compreender à relação entre cognição, cultura, aprendizagem.
Dominar o que a teoria preconiza sobre o papel do professormediador/facilitador.
EMENTA: Apresentação dos conceitos de desenvolvimento geral, da cognição
humana e da aquisição dos saberes. Estudo sobre os processos de
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desenvolvimento e aprendizagem com prioridade no âmbito escolar. Reflexão
sobre as diferentes visões de homem e mundo a partir das abordagens e
práticas pedagógicas. Abordagem das teorias de Jean Piaget, Lev S. Vygotsky
e Henry Wallon. Estudo das dificuldades de aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
NUNES, Ana Ignez. Psicologia da aprendizagem – processos, teorias e
contextos. 3ªed. Liber Livro. 2011.
COLL, C. Desenvolvimento Psicológico e Educação: Psicologia da Educação
Escolar. Vol. 2. Artmed. 2005.
PILETTI, Nelson. Psicologia da aprendizagem. Contexto. 2011.
PILETTI, Nelson; Solange Marques Rossato. Psicologia da Aprendizagem: da
teoria do condicionamento ao construtivismo. Contexto, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: a teoria das inteligências múltiplas.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,
2007.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histórico-cultural da
educação. 23. ed. PETROPOLIS: Vozes. 2011.
CARMO, João dos Santos. Fundamentos Psicológicos da Educação. Ibpex,
2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
DIDÁTICA E PRÁTICA DOCENTE
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Propiciar instrumental didático dos diferentes métodos e técnicas
pedagógicas dentro do processo ensino aprendizagem para a prática docente
diária e para os estágios supervisionados; elaborar programas e atividades
curriculares apropriados às diferentes faixas etárias; valorizar a ação do
planejamento.
EMENTA: Estudos metodológicos da aula. Estudos das competências e
habilidades fundamentais à docência humanizada. Apresentação das
metodologias necessárias à execução de planejamento que reverta em um
processo de ensino-aprendizagem. Conceito e execução do planejamento da
ação didática.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FRANCO, Maria Amélia. Pedagogia e pratica docente. Cortez. 2012.
PEIXOTO, Adão José. Formação, profissionalização e pratica docente. Alínea.
2010.
73
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LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LIBRIK, Ana Maria Petraitis. Aprender Didática, Ensinar Didática. Ibpex, 2011.
(Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Contexto, 2006.
RIOS, Terezinha Azerêdo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor
qualidade. 3 ed. São Paulo: Cortez. 2012.
MALHEIROS, Bruno Taranto. Didática Geral. LTC. 2012.
CLAUDINO, Piletti. Didática Geral, 24ª ed. Ática, 2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
C/H
SEMANAL
DISCIPLINA
LEITURA,
INTERPRETAÇÃO,
4 aulas
PRODUÇÃO DE TEXTOS ACADÊMICOS
C/H
ANUAL
80 h/a
OBJETIVOS: Ampliar o conhecimento do estudante em relação à leitura e a
interpretação na redação acadêmica.
EMENTA: Compreensão e produção de textos acadêmicos na perspectiva da
metodologia científica. Análise de artigos científicos. Produção de textos
acadêmicos científicos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DIDIO, Liceo. Leitura e produção de textos. São Paulo: Atlas, 2013.
FERREIRA, Gonzaga. Redação cientifica: Como entender e escrever com
facilidade. Atlas. 2011.
BRASILEIRO, Ada Magaly Matias. Manual de produção de textos acadêmicos e
científicos. São Paulo: Atlas, 2013.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MEDEIROS, João Bosco; TOMASI, Carolina.Redação técnica: elaboração de
relatórios técnico-científicos e técnica de normalização textual.2ªed. São Paulo:
Atlas, 2010.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leituras
redação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2003. 431p.
CASTRO, Caludio Moura. Como redigir e apresentar um trabalho científico.
São Paulo: Person, 2011.
5º SEMESTRE
CÓDIGO
DISCIPLINA
PROJETOS
DE
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
EDUCAÇÃO 4 aulas
80 h/a
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AMBIENTAL,
CIDADANIA E SAÚDE
NUTRIÇÃO,
OBJETIVOS: Inserir a prática docente dentro de um novo pensamento em busca
da sustentabilidade e da preservação do Brasil e do planeta. Desenvolver
habilidades e atitudes na esfera ambiental para melhoria da qualidade de vida a
partir de atividades práticas. Propiciar análises que permitam o desenvolvimento
de projetos nas áreas. Evidenciar a importância do educador como agente
multiplicador atuante no processo de transformação das ações ambientais de
seus futuros educandos.
EMENTA: Estudo histórico da Educação Ambiental e suas relações
interdisciplinares. Análise holística do meio ambiente. Apresentação e análise
das políticas de Educação Ambiental. Estudo do meio enquanto componente
curricular para o ensino de crianças. Reflexão de novos conceitos relativos à
educação ambiental, nutrição, saúde e cidadania. Estratégias e ações para
defesa do meio ambiente, educação ambiental, ética e historicidade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
DIAS, Genebaldo Freire. Atividades interdisciplinares de educação ambiental.
12 ed. Global. 2012.
PHILIPI JR; Arlindo. Educação Ambiental e Sustentabilidade. 2ªed. Manole,
2014.
GUIMARAES, Mauro. A dimensão ambiental na educação. Papirus, 2014.
PHILIPPI JR., Arlindo. Educação e meio ambiente: uma relação intrínseca.
Manole, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARCELOS, Valdo. Educação Ambiental: Sobre Princípios, Metodologia e
Atitudes. 4ªed.Vozes. 2012.
SANTOS, Maria Rubio. Educação infantil e natureza – tecendo relações rumo a
educação ambiental. Mercado de letras. 2013.
GRUN, Mauro. Ética e educação ambiental: a conexão necessária. 14ª ed.
Campinas: Papirus. 2014.
ALBANUS, Livia Lucina Ferreira; Cristiane Lengler Zouvi. Ecopedagogia:
educação e meio ambiente. InterSaberes, 2012. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
FUNDAMENTOS E PRÁTICAS
ENSINO DE CIÊNCIAS
DO
C/H
SEMANAL
C/H
ANUAL
2 aulas
40h/a
75
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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OBJETIVOS: Caracteriza ciências e suas práticas. Identificar competências e
habilidades desenvolvidas nas práticas. Reconhecer as relações entre os
conhecimentos científicos e o conhecimento cotidiano do aluno.
EMENTA: Contextualização dos fundamentos e da metodologia do ensino de
Ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Estabelecimento de relações
entre os saberes sistematizados e cotidianos por meio de experimentos que
permitam o desenvolvimento e aprofundamento teórico-prático do conhecimento
científico. Compreensão do ensino de ciências naturais como contribuição para
reconstrução da relação homem-natureza, a partir do conhecimento científico.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
TRIVELATO, Silvia F. Ensino de Ciências. Col: idéias em ação. Cengage. 2012.
CARVALHO, Ana Maria Pessoa. Ensino de Ciências por Investigação –
condições para implementação em sala de aula. Cengage. 2014.
SANTOS, César Sátiro. Ensino de ciências. 2ªed. Autores Associados. 2012.
SPINOZA, Ana. Ciências na Escola: novas perspectivas para formação dos
alunos. Ática, 2010. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ASTOLFI, Jean – Pierre. A didática das ciências. 16ªed. Papirus. 2013.
POZO, Juan Ignacio. A aprendizagem e o ensino de ciências. Penso. 2009.
KRASILCHIK, M. O professor e o currículo das ciências. São Paulo,
EPU/EDUSP, 1987.
CÓDIGO
DISCIPLINA
FUNDAMENTOS E
ENSINO DE ARTES
PRÁTICAS
DO
C/H
SEMANAL
C/H
ANUAL
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Diferenciar e explicitar o conceito de arte-educação com expressão
própria discutindo as diversas correntes teóricas que permitam a compreensão e
a sua importância na apreensão criativa do conhecimento do mundo.
Reconhecer as diferentes manifestações artísticas brasileiras. Propiciar o
conhecimento de técnicas para a arte-educação.
EMENTA: Vivência do lúdico na educação como um instrumento de
aprendizagem. Identificação da importância do significado histórico e etimológico
da arte-educação. Desenvolvimento de experiências criadoras em arte. Relação
da arte com o processo de aprendizagem, comunicação e criatividade.
Reconhecimento das diversas manifestações artísticas da cultura brasileira, em
especial da cultura afro-brasileira e indígena.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
76
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
Tel.: (71) 3111.9000
FACULDADE VASCO DA GAMA
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CNPJ Nº 03.789.762/0001-07
FRITZEN, Celdon. Educação e Arte – As linguagens artísticas na formação
humana. 2ªed. Papirus, 2013.
ANTUNES, Celso. Arte e didática. Vozes. 2010.
BARBOSA, Ana Mae. Arte – educação no Brasil. 6ªed.Perspectiva.
LEITE, Maria Isabel; Luciana E. Ostetto (orgs.).Museu, Educação e Cultura:
encontro de crianças e professores com a arte, 4ª ed. Papirus, 2011. (Acervo
Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LAVELBERG, Rosa. Para Gostar de aprender arte. Penso. 2003.
PEREIRA, K. H. Como usar artes visuais na sala de aula. São Paulo: Contexto,
2012
MOURÃO, Luciana. Ensino de arte. Cengage. 2006.
ZAGONEL, Bernadete (org.). Metodologia do Ensino da Arte. Ibpex, 2011.
(Acervo Virtual)
CÓDIGO
C/H
SEMANAL
2 aulas
DISCIPLINA
MATEMÁTICA
C/H
ANUAL
40 h/a
OBJETIVOS: Estudar os conhecimentos fundamentais da matemática.
EMENTA: Abordagem dos aspectos históricos da Matemática. Estudo dos
conceitos básicos da matemática para formação do professor das séries iniciais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MACHADO, N. J. Matemática e realidade. Cortez. 2013.
CARVALHO, D. L. Metodologia do ensino da matemática – história, currículo
e formação de professores. 2 ed. Cortez. 2011. 09 EXE de 2001
MOREIRA, Plinio Cavalcanti. Formação matemática do professor. Autentica.
2005.
MUNHOZ, Maurício de Oliveira. Propostas Metodológicas Para o Ensino da
Matemática. Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
PAIVA, Maria Auxiliadora. A formação do professor que ensina matemática.
Autentica. 2006.
BORBA, Marcelo de Carvalho. Tendências internacionais em formação do
Professor de matemática. Autentica. 2006.
NACARATO, Adair Mendes. Escritas e leituras na educação matemática.
Autentica. 2005.
GUIMARÃES, Karina Perez. Desafios e Perspectivas para o Ensino da
Matemática. Ibpex, 2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
77
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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SEMANAL
FUNDAMENTOS
E
METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO 2 aulas
DE JOVENS E ADULTOS
40 h/a
OBJETIVOS: Propiciar ao aluno o desenvolvimento da sua capacidade de
reconhecer e atuar sobre problemas da alfabetização, pós-alfabetização e de
prosseguimento dos estudos de jovens e adultos. Analisar a política de
educação de jovens e adultos como política pública. Refletir sobre
planejamento e avaliação didática na educação de jovens e adultos.
EMENTA: Estudo das concepções, métodos e formas de ensino na educação
de jovens e adultos. Reflexão sobre o sentido social da educação de jovens e
adultos. Estudo de propostas de alfabetização e de formas de avaliação para
jovens e adultos. Reflexão sobre as políticas públicas de educação para
jovens e adultos.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BARCELOS, Valdo. Educação de jovens e adultos – curriculo e praticas
pedagogicas. 3ªed. Vozes. 2010.
PICONEZ, Stela C. Bertholo. Educação escolar de jovens e adultos. 10ªed.
Papirus. 2013.
GADOTTI, Moacir ; ROMÃO, José Eustáquio. Educação de jovens e adultos:
Teoria, prática e proposta. 12. ed. SAO PAULO: Cortez, 2011.
BASEGIO, Leandro Jesus; Renato da Luz Medeiros. Educação de Jovens e
Adultos; problemas e soluções. InterSaberes, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CAPUCHO, Vera. Educação de jovens e adultos – pratica pedagógica e
fortalecimento da cidadania. Vol.3 Cortez. 2012.
SAMPAIO, Maria Narcizo. Praticas pedagógicas de jovens e adultos.
Autentica. 2009.
ALVES, Maria do Rosario. Educação de jovens e adultos. Parabola. 2008.
PAULA, Cláudia Regina de; Marcia Cristina de Oliveira. Educação de Jovens e
Adultos: a educação ao longo da vida. Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
CURRÍCULOS E PROGRAMAS
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Conhecer as diferentes concepções curriculares existentes no
campo educacional bem como a reflexão crítica das relações que há entre
política pública, sociedade, poder e currículo, fundamentando-se na elaboração,
organização e implementação de propostas curriculares tendo como princípio a
construção e reconstrução dos saberes.
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Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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FACULDADE VASCO DA GAMA
MANTIDA PELO IDEAL – INSTITUTO DE ESTUDOS DA ALMA
CNPJ Nº 03.789.762/0001-07
EMENTA: Desenvolvimento histórico das teorias do currículo no Brasil. Reflexão
do currículo como instrumento pedagógico de construção e reconstrução dos
saberes. Articulação das diferentes concepções e organizações curriculares,
seus fundamentos teórico-práticos e as relações para a implementação de
propostas curriculares baseadas nas políticas educacionais e no
multiculturalismo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
REGO, Teresa. Currículo e política educacional. Vozes. 2011.
SACRISTAN, José Gimeno. Saberes e Incertezas sobre o Currículo. Penso,
2013.
MOREIRA, Antonio Flavio. Currículos e programas no Brasil. 18ªed. Papirus.
2014.
MOREIRA, Antonio Flavio B. Currículos e Programas no Brasil, 10ª ed.
Papirus, 2003. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GARCIA, R. L.; MOREIRA, A. F. B. (orgs.). Currículo na contemporaneidade:
incertezas e desafios. 4ªed. Cortez. 2012.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias
do currículo. 3ª ed. Belo Horizonte: Autentica, 2013.
GENTIL, Heloisa Salles. Praticas pedagógicas – política, currículo e espaço
escolar. Junqueira e Marin. 2011.
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa (org.); et al. Currículo: Políticas e Práticas,
12ª ed. Papirus, 2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Compreender o papel da avaliação no cotidiano escolar como um
campo da aprendizagem das ações educacionais, no sentido de uma atuação
construtiva e significativa que contribua para o desenvolvimento permanente da
comunidade escolar.
EMENTA: Estudo dos conceitos de avaliação educacional. Análise dos
instrumentos de avaliação. Fundamentação dos critérios de avaliação. Estudo
dos conceitos de avaliação institucional e externa (governamentais).
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
SOUZA, Alberto de Mello. Dimensões da Avaliação Educacional. Vozes, 2011.
FALIVENE, Julia Maria. Avaliação Educacional – da teoria a prática. LTC. 2013.
79
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LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar – estudos e
preposições. 22 ed. São Paulo: Cortez. 2011.
BOTH, Ivo José. Avaliação Planejada, Aprendizagem Consentida: é ensinando
que se avalia, é avaliando que se ensina. Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FREITAS, Dirce Mei Teixeira de. A Avaliação da educação básica no Brasil.
Autores Associados. 2007.
FREITAS, Luis Carlos. Avaliação educacional – caminhando pela contramão.
5ªed. Vozes. 2012.
LUCK, Heloísa. Avaliação e monitoramento do trabalho educacional. Vol.3.
Vozes. 2013
ARREDONDO, Santiago Castillo; Jesus Cabrerizo Diago. Avaliação
Educacional e Promoção Escolar. Ibpex, 2009. (Acervo Virtual)
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
CÓDIGO DISCIPLINA
6º SEMESTRE
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
CÓDIGO DISCIPLINA
LINGUAGENS
E
TECNOLÓGICAS
MEDIAÇÕES
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Compreender as finalidades dos processos de inserção das
tecnologias de informação e comunicação no contexto escolar incrementando
as práticas pedagógicas e apontando elementos para a reconfiguração do
sistema educacional.
EMENTA: Identificação dos processos de diferentes linguagens e mediações
tecnológicas na educação no contexto escolar. Organização e oferecimento de
propostas de formação continuada e para a produção de materiais educativos
em diversos suportes.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LEITE, Ligia S. Tecnologia Educacional – descubra suas possibilidades na sala
de aula. 3ªed. Vozes, 2011.
TAJRA, S. F. Informática na Educação – novas ferramentas pedagógicas
para o professor. 9ª ed. Érica. 2012.
MORAM, J. M.; MASSETTO, M.; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e
mediação pedagógica. 21ªed. São Paulo: Papirus. 2014.
ROCHA, Carlos Alves. Mediações Tecnológicas no Ensino Superior. Ibpex,
2009. (Acervo Virtual)
80
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BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALMEIDA, Fernando J. Educação e Informática – os computadores na escola.
5ªed. Cortez, 2012.
OLIVEIRA, Ramon. Informática educativa: dos planos e discursos à sala de
aula. 17ªed. Papirus. 2014.
LLANO, José Gregório. A Informática educativa na escola. Loyola. 2006.
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO
4 aulas
ENSINO DA MATEMÁTICA
80 h/a
OBJETIVOS: Identificar o aprendizado matemático, desde sua origem, com toda
a sua história, passando pelos últimos séculos, até os dias de hoje,
estabelecendo paralelos entre as relações dos conteúdos do estudo da
Matemática na Educação Básica.
EMENTA: Abordagem do conhecimento matemático com embasamento na visão
histórico-cultural. Estudo das alternativas metodológicas para o ensino da
matemática nas séries iniciais. Estudo das orientações curriculares contidas no
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) para o ciclo I.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries.
Penso. 2006.
ANTUNES, Celso. Matemática e didática. Vozes. 2010.
FERREIRA, Viviane L. Metodologia do Ensino de Matemática. Cortez. 2011.
MUNHOZ, Maurício de Oliveira. Propostas Metodológicas Para o Ensino da
Matemática. Ibpex, 2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
NACARATO, Adair Mendes. Matemática nos anos iniciais do ensino
fundamental – tecendo fios do ensinar e do aprender. Autentica. 2009.
KAMII, Constance. A criança e o número. 39 ed. Papirus. 2013.
HUETE, J. C. O ensino da matemática – fundamentos teóricos e bases
psicopedagógicas. Penso. 2005.
GUIMARÃES, Karina Perez. Desafios e Perspectivas para o Ensino da
Matemática. Ibpex, 2010. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
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SEMANAL
FUNDAMENTOS E PRÁTICAS DO
ENSINO
DA
LÍNGUA 4 aulas
PORTUGUESA
80 h/a
OBJETIVOS: Analisar as concepções de alfabetização e as relações entre
alfabetização e letramento, considerando as questões sócio-históricas e
linguísticas e também as concepções teórico-metodológicas das práticas
alfabetizadoras, incluindo adaptações curriculares do ensino de Língua
Portuguesa para o portador de necessidades especiais. Conscientizar os
alunos em relação ao valor da norma padrão e das variantes não padrões no
ensino da Língua Portuguesa.
EMENTA: Fundamentos e metodologia do ensino da língua portuguesa nas
séries iniciais. Estabelecimentos das relações entre leitura e escrita. Estudo
das competências e habilidades da alfabetização e letramento. Apresentação
dos gêneros discursivos. Estudo dos mecanismos de coesão e coerência nas
diversas práticas textuais. Apresentação do ensino da língua portuguesa nas
séries iniciais por meio de contextos teórico-metodológicos, incluindo o
portador de necessidades especiais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANTUNES, Celso. Língua Portuguesa e Didática. 2ªed.São Paulo: Vozes, 2010.
ELIAS, Vanda Maria. Ensino de Língua Portuguesa – oralidade, escrita e leitura.
Contexto, 2011.
COELHO, Lígia Martha. Língua materna nas serie iniciais do ensino
fundamental. Vozes. 2009.
PALOMANES, Rosa; Angela Maria Bravin. Práticas do Ensino do Português.
Contexto, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CHIAPINI, Ligia (org.) Aprender e ensinar com textos. São Paulo. Cortez, 1999.
(v.1,2,3,4).
CANADAS, Marcos A. Ensino de Língua Portuguesa. Cengage, 2007.
CANO, Marcio Rogerio. Língua portuguesa. Vol.1 Col. A reflexão e a pratica o
ensino. Blucher. 2012.
GOMES, Maria Lucia Castro. Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa, 2ª
Ed. Ibpex. 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
DIDÁTICA,
ESTRATÉGIAS
E
RECURSOS DA EDUCAÇÃO DE 2 aulas
PESSOAS DEFICIENTES
40 h/a
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OBJETIVOS: Promover a observação das características dos educandos com
deficiência, de modo a oferecer-lhes atividades mais interessantes e
desafiadoras ao seu potencial. Conscientizar o aluno da importância de sua
atuação para a qualificação do processo de inclusão escolar. Preparar e
desenvolver didáticas visando criar estratégias para os futuros profissionais
que atuam na rede de ensino, a partir da prática inclusiva.
EMENTA: Estudo da didática e estratégias para o acesso ao conhecimento e
aos ambientes sociais e escolares de alunos com deficiência. Compreensão
dos mecanismos que envolvem a educação inclusiva e de suas implicações
na prática educacional como um todo.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
REILY, Lucia. Escola inclusiva: linguagem e mediação. 4ªed. Papirus. 2014.
CAIADO, Kátia. Pratica Pedagógica na Educação Especial – multiplicidade do
atendimento educacional especial. Junqueira & Marin. 2013.
DRAGO, Rogerio. Educação Especial e Educação Inclusiva: Conhecimentos,
Experiências, Formação. Junqueira & Marin. 2011.
FERNANDES, Sueli. Fundamentos para Educação Especial, 2ª Ed. Ibpex,
2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SIMÃO, Flavia. Inclusão – educação especial – educação essencial. Cia dos
livros. 2010.
PACHECO, José. Caminhos para inclusão. Penso. 2007.
GAIO, Roberta. Caminhos pedagógicos da educação especial. 8ªed. Vozes.
2012.
TESSARO, Nilza Sanches. Inclusão Escolar: concepção de professores e alunos
da educação escolar e especial. Casa do Psicólogo, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS –
4 aulas
LIBRAS
80h/a
OBJETIVOS: Conhecer a linguagem Brasileira de Sinais enquanto linguagem e
enquanto código diferente da língua portuguesa. Possibilitar o desenvolvimento
linguístico, social e intelectual daquele que a utiliza enquanto instrumento
comunicativo, favorecendo seu acesso ao conhecimento cultural- científico,
bem como a integração no grupo social ao qual pertence , ampliando sua
participação individual e profissional nesse meio.
EMENTA: Linguagem audiovisual características e propriedades. Libras e língua
portuguesa. Estudo básico da estrutura e do funcionamento dessa linguagem.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
83
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QUADROS, Ronice Muller. Língua de sinais – instrumentos de avaliação. Penso.
2011.
PEREIRA, Maria Cristina. Libras – conhecimento além dos sinais. Pearson. 2011.
GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez – sobre ensinar e aprender a libras.
Parabola. 2012.
PEREIRA, Maria Cristina da Cunha. Libras: Conhecimento Além dos Sinais.
Pearson Prentice Hall. 2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LACERDA, Cristina Boglio. Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução a libras
e educação de surdos. EDUFSCAR. 2013.
GESSER, Audrei. Libras – que língua é essa. Parábola. 2009.
QUADROS, R. M. & KARNOPP, L. B. Língua de Sinais Brasileira - Estudos
lingüísticos. Porto Alegre, RS: Artmed., 2004.
CHOI, Daniel et.al. Libras. São Paulo: Pearson, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
A
INCLUSÃO
DE
PESSOAS
DEFICIENTES
NA
EDUCAÇÃO 4 aulas
BÁSICA
80 h/a
OBJETIVOS: conhecer os princípios motivadores da educação para pessoas
deficientes nos documentos oficiais. Saber ler, compreender e refletir os
conceitos teóricos da educação para pessoas deficientes. Pesquisar e
aprofundar princípios gerais e específicos que envolvem a educação inclusiva.
EMENTA: estudo dos fundamentos históricos da política de educação de
pessoas deficientes. Compreensão das transformações históricas da educação
inclusiva, com vistas à construção de uma prática pedagógico-educacional
inclusiva – favorecedora do acesso e permanência do aluno com deficiência.
Reflexão dos princípios éticos e da aceitação da diversidade humana, em seus
aspectos sociais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
REILY, Lucia. Escola inclusiva: linguagem e mediação. 4ªed. Papirus. 2014.
SIMÃO, Flavia. Inclusão – educação especial – educação essencial. Cia dos
livros. 2010.
PACHECO, José. Caminhos para inclusão. Penso. 2007.
FERNANDES, Sueli. Fundamentos para Educação Especial, 2ª Ed. Ibpex,
2011. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
84
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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DRAGO, Rogerio. Educação Especial e Educação Inclusiva: Conhecimentos,
Experiências, Formação. Junqueira & Marin. 2011.
CAIADO, Kátia. Pratica Pedagógica na Educação Especial – multiplicidade do
atendimento educacional especial. Junqueira & Marin. 2013.
GAIO, Roberta. Caminhos pedagógicos da educação especial. 8ªed. Vozes.
2012.
TESSARO, Nilza Sanches. Inclusão Escolar: concepção de professores e alunos
da educação escolar e especial. Casa do Psicólogo, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
PRÁTICAS CURRICULARES I
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
50 horas
OBJETIVOS: Oportunizar a participação em atividades de caráter científico,
cultural, acadêmico e social. Fortalecer a articulação teoria/prática. Ampliar o
universo cultural bem como os horizontes da prática. Enriquecer a formação
profissional e social. Favorecer a convivência com as diferenças sociais.
Produzir novos saberes. Preparar sujeitos capazes de deliberar sobre a
própria prática, a partir da objetivação, questionamento, reflexão, partilha e
aperfeiçoamento do próprio ensino.
EMENTA: Realização de atividades que transcendam o espaço de sala de
aula para o conjunto do ambiente escolar e da própria educação formal,
respeitando a articulação teoria/prática. Conhecimento da realidade da
comunidade, das famílias e dos próprios discentes. Participação em atividades
de caráter científico, cultural e acadêmico, em atividades voltadas à pesquisa,
reflexão e intervenção em situações-problema na comunidade escolar ou
extraescolar; projetos sociais e produção de trabalhos científicos diversos.
Produção de novos saberes a partir da objetivação, questionamento, reflexão,
partilha e aperfeiçoamento do próprio ensino. Registro formal de todas as
atividades.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ALVES, Nilda. (Org.). Formação de professores: pensar e fazer. 11ª.ed. São
Paulo: Cortez. 2011.
PIMENTA, Selma Garrido. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente.
8ªed. Cortez. 2012.
ANDRÉ, Marli. O papel da pesquisa na formação e na prática dos
professores. 12ªed. Papirus. 2013
SILVA, Monica Ribeiro da. Perspectivas Curriculares Contemporâneas.
InterSaberes, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
85
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola.
Vozes, 2009.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 24. ed. Campinas:
Papirus. 2013.
SOARES, Vilmabel. Práticas Pedagógicas Vivenciais. Vozes, 2010.
7º SEMESTRE
CÓDIGO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
DISCIPLINA
PESQUISA EDUCACIONAL
OBJETIVOS: Propiciar a compreensão da atual discussão epistemológica sobre
o conhecimento e as perspectivas atuais da pesquisa em educação relacionados
à formação do educador. Fornecer instrumentos teórico-metodológicos para
desenvolvimento e elaboração da pesquisa.
EMENTA: Estudo da pesquisa como condição essencial para a produção de
conhecimento. Reflexão sobre a pesquisa e a prática no cotidiano do educador.
Reflexões referentes à produção do conhecimento científico, por meio das quais
fornece subsídios para que o aluno elabore o seu Trabalho de Conclusão de
Curso – TCC. Análise da pesquisa como processo de tomada de decisões nas
diferentes etapas da aprendizagem. Estudo dos princípios de formação
profissional numa perspectiva crítica, teórica, ética e criativa.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
SANTOS FILHO, José. Pesquisa educacional – quantidade – qualidade.
Cortez. 2013.
MALHEIROS, Bruno. Metodologia da pesquisa em educação. LTC. 2011. 08
EX de 2008
LUDKE, Menga. Pesquisa em educação – abordagens qualitativas. 2ªed. EPU.
2013.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. São Paulo:
Atlas, 2002.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21.ed. rev.
ampl. São Paulo: Cortez,2000.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. 18ª Edição. Cortez. 2008.
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
CÓDIGO DISCIPLINA
GESTÃO
ESCOLAR
EDUCAÇÃO BÁSICA
NA
4 aulas
80 h/a
86
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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OBJETIVOS: Identificar os conceitos de administração e gestão. Reconhecer
a realidade escolar nos diferentes níveis de ensino no que tange a gestão
educacional. Identificar a dimensão das relações funcionais do gestor com os
demais profissionais. Desenvolver as competências necessárias para uma
gestão voltada às necessidades educacionais da comunidade.
EMENTA: Visão introdutória do fenômeno administrativo, buscando identificar
seus fatores sócio-cultural-histórico-político e ético, a partir das teorias e
modelos dos principais autores da área, com especial ênfase aos da
sociedade moderna e contemporânea, identificando princípios, aspectos que
possam ser aplicados com êxito, na gestão. Estudo de gestão democrática.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LÜCK, Heloisa. Concepções e processos democráticos de gestão
educacional. 8 ed. Vozes. 2012.
CALDERON, Adolfo. Políticas e gestão da educação: desafios em tempos de
mudanças. Autores Associados. 2013.
SANTOS, Clóvis Roberto. A gestão educacional e escolar na modernidade.
Cengage Learning, 2008.
BARTNIK, Helena Leomir de Souza. Gestão Educacional. Ibpex, 2011. (Acervo
Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SALERNO, Soraia Chafic. Administração escolar e educacional: planejamento,
política e gestão. Alínea. 2007.
SILVA, Flavio Caetano da. Gestão da Educação Básica. Edufscar. 2013.
ANDROTTI, Azilde L. História da administração escolar no Brasil: do diretor ao
gestor. 2ªed. Alínea. 2013.
CÓDIGO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
DISCIPLINA
EDUCAÇÃO NAS ÁREAS
APOIO E SERVIÇO ESCOLAR
DE
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Capacitar o futuro pedagogo para o ato educativo em ambientes
escolares. Apresentar elementos que propiciem a elaboração de projetos
educativos, formativos, vocativos e de qualificação profissional tendo o trabalho
educativo como categoria fundante do mundo humano. Preparar profissionais
comprometidos com um projeto de transformação social.
EMENTA: Estudo sobre a capacitação do futuro pedagogo para o trabalho de
apoio escolar aos alunos da escola básica. Elaboração de projetos educacionais
voltados às dificuldades de aprendizado, de relacionamento, na resolução de
problemas pessoais, escolares e familiares e vocacionais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
87
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
Tel.: (71) 3111.9000
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CNPJ Nº 03.789.762/0001-07
AMARAL, Josiane C. S. R. do. Fundamentos de Apoio Educacional. Penso,
2014.
GIACAGLIA. Lia Renata A: PENTEADO. Wilma Millan A. Orientação
Educacional na Prática: princípios técnicas instrumentos. 6ªed. Cengage,
2011.
GRINSPUN, Mirian P.S. Zippin.A prática dos orientadores educacionais. 7. ed.
São Paulo: Cortez, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
GRINSPUN, Mirian P.S. Zippin. A orientação educacional: conflito de
paradigmas e alternativas para a escola. 5ª ed. São Paulo: Cortez, 2011.
VALENTINI, Deborah B. Orientação Vocacional - o que as escolas tema a ver
com isso? Papirus, 2013.
FERREIRA, Naura S. C. Para onde vão a orientação e a supervisão
educacional?. 7ªed. Papirus. 2011.
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
CÓDIGO DISCIPLINA
GESTÃO
INFANTIL
DA
EDUCAÇÃO
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Conhecer e interpretar a legislação educacional pertinente às
instituições escolares de educação infantil. Identificar a dimensão das políticas
públicas na estrutura organizacional do ensino infantil. Formar o profissional
apto a gerir instituições de Educação Infantil.
EMENTA: Estudo sobre gestão sustentável de escolas de educação infantil e
creche. Estudo das ações específicas, competências e habilidades para gerir
escolas e classes que atendam a Educação Infantil. Análise das políticas
públicas e da legislação para a Educação Infantil.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GUIMARÂES, Daniela. Relações entre bebes e adultos na creche – o cuidado
como ética. Cortez. 2011.
OSTETTO, Luciana. Educação infantil – saberes e fazeres da formação de
professores. 5ªed. Papirus. 2014.
MEDEL, Cássia Ravena. Educação Infantil: Da Construção do Ambiente as
Práticas Pedagógicas. Vozes. 2011.
BARTNIK, Helena Leomir de Souza. Gestão Educacional. Ibpex, 2011. (Acervo
Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
88
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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CNPJ Nº 03.789.762/0001-07
ONGARI, Barbara. A Educadora de Creche: Construindo Identidades. Cortez.
2003.
BECCHI, Egle.Idéias Orientadoras para a Creche: Aqualidade Negociada.
Autores Associados. 2012.
OLIVEIRA, Ana Auxiliadora. Gestão Educacional: Novos Olhares, Novas
Abordagens. 9ªed. Vozes. 2011.
CÓDIGO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
DISCIPLINA
ESTATÍSTICA
EDUCAÇÃO
APLICADA
À
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Compreender todas as etapas do método estatístico, bem como
reconhecer a estatística como uma ferramenta para inferir conclusões nos
campos que constituem os saberes da docência.
EMENTA: Introdução dos princípios básicos da estatística e suas variadas
aplicações. Compreensão e utilização de seus principais instrumentos de
análise. Aplicação de conceitos estatísticos no campo da educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
VIEIRA, Sonia. Estatística Básica. Cengage. 2012
LOESCH, C. Probabilidade e Estatística. Rio de Janeiro: LTC, 2013.
NACARATO, Adair Mendes. Estatística e Probabilidade na Educação Básica.
Mercado de Letras, 2013.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
JANUZZI, Paulo de Martino. Indicadores sociais no Brasil: conceitos, fonte de
dados e aplicações. 5ªed. São Paulo: Alínea. 2012.
LOPES, Celi E. Estudos e Reflexões em Educação Estatística. Mercado de
Letras. 2010.
BUSSAB, W. e MORETTIN, P. A. Estatística Básica. 8ª ed. Saraiva. 2013.
CÓDIGO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
DISCIPLINA
LEGISLAÇÃO E NORMAS
EDUCAÇÃO NACIONAL
NA
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Reconhecer as funções e o direito da legislação estabelecido nas
políticas públicas. Reconhecer que a ação educativa deve ser fundamentada na
atual LDB 9.394/96, posicionando-se critica e ativamente como profissional do
ensino, frente aos problemas educacionais identificando-os nas atuais políticas
públicas. Aplicar os conhecimentos da legislação, assegurando uma vivência
institucional norteadora para as questões do cotidiano escolar. Conhecer e
analisar as políticas afirmativas.
89
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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EMENTA: Reflexão sobre o sistema educacional brasileiro e a organização
formal da escola. Estudo sobre o ensino da Educação Básica na legislação
educacional vigente. Reflexão as políticas de ações afirmativas da educação.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
FONTOURA, Iara P. LDB - Lei 9394/96 diretrizes e bases da educação
nacional. Juruá Editora. 2014.
SANTOS, Pablo Silva Machado Bispo dos. Guia prático da política educacional
no Brasil: ações, planos, programas e impactos. São Paulo: Cengage Learning.
2012.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Projeto político-pedagógico da escola:
uma construção possível. Papirus, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LIBÂNEO, J. Carlos; OLIVEIRA, J. Ferreira; THSCHI, M. Seabra. Educação
escolar: políticas, estrutura e organização.10ªed. Cortez. 2012.
EUGÊNIO, Benedito G. Políticas educacionais – praticas pedagógicas e formação.
Alínea. 2013.
ALMEIDA, Maria de Lourdes Pinto de; PEREIRA, Elisabete Monteiro de Aguiar.
(orgs.). Políticas educacionais de ensino superior no século XXI: um olhar
transnacional. Mercado de Letras. 2011.
CÓDIGO
DISCIPLINA
PRÁTICAS CURRICULARES II
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
50 horas
OBJETIVOS: Oportunizar a participação em atividades de caráter científico,
cultural, acadêmico e social. Fortalecer a articulação teoria/prática. Ampliar o
universo cultural bem como os horizontes da prática. Enriquecer a formação
profissional e social. Favorecer a convivência com as diferenças sociais.
Produzir novos saberes. Preparar sujeitos capazes de deliberar sobre a
própria prática, a partir da objetivação, questionamento, reflexão, partilha e
aperfeiçoamento do próprio ensino.
EMENTA: Realização de atividades que transcendam o espaço de sala de
aula para o conjunto do ambiente escolar e da própria educação formal,
respeitando a articulação teoria/prática. Conhecimento da realidade da
comunidade, das famílias e dos próprios discentes. Participação em atividades
de caráter científico, cultural e acadêmico, em atividades voltadas à pesquisa,
reflexão e intervenção em situações-problema na comunidade escolar ou
extraescolar; projetos sociais e produção de trabalhos científicos diversos.
Produção de novos saberes a partir da objetivação, questionamento, reflexão,
partilha e aperfeiçoamento do próprio ensino. Registro formal de todas as
atividades.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
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CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 24. ed. Campinas:
Papirus. 2013.
PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no
Brasil: gênese e crítica de um conceito. Cortez. 2012.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 14ªed. Vozes.
2012.
SILVA, Monica Ribeiro da. Perspectivas Curriculares Contemporâneas.
InterSaberes, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FRANCO, Maria A. do R. S. Pedagogia e Prática Docente. Cortez, 2012.
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2012.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor
qualidade. 3ª. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
8º SEMESTRE
CÓDIGO
DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
GESTÃO
EDUCACIONAL
EM
4 aulas
AMBIENTES NÃO ESCOLARES
80 h/a
OBJETIVOS: Analisar as políticas e a gestão educacional relacionando-as com a
formação do pedagogo nos e para os processos escolares e não escolares a fim
de subsidiar a construção de sua identidade. Capacitar profissionais para atuação
em espaços não escolares. Reconhecer o ato e a gestão educacional como
elementos também existentes em espaços não escolares.
EMENTA: Análise das políticas públicas e da gestão educacional com ênfase na
identidade do pedagogo. Reflexão sobre conceitos e dimensões sócio-políticos da
estrutura de espaços não escolares. Conhecimento de princípios e práticas
pedagógicas no processo de estruturação e organização de ambientes
socioeducativos em espaços não escolares. Gestão de programas e projetos
educacionais voltados para pedagogia social de rua, em ambientes empresariais,
hospitalares e da melhoria de qualidade de vida.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GOHN, M. da G. Educação não formal e cultura política. 5. ed. São Paulo:
Cortez, 2011.
GOHN, Maria da Gloria. Educação Não Formal e o Educador Social. Cortez.
2010.
GOHN, M. da G. Movimentos Sociais e Educação. 8ªed. Cortez, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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CALDERON, Adolfo. Políticas e gestão da educação: desafios em tempos de
mudanças. Autores Associados. 2013.
MATOS, Elizete Lucia. Pedagogia Hospitalar: A Humanização Integrando
Educação e Saúde. Vozes. 2009.
SANTOS, Clóvis Roberto. A gestão educacional e escolar na modernidade.
Cengage Learning, 2008.
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
CÓDIGO DISCIPLINA
POLÍTICAS
EDUCAÇÃO
PÚBLICAS
E
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Identificar os fundamentos das políticas aplicadas à educação e
seu significado atual, enfocando a reforma do Estado, da educação e a
intervenção no currículo escolar, tendo como base de suas questões
transversais, o exercício do poder, a centralização, a descentralização, o
público e o privado, a democratização e a cidadania.
EMENTA: Abordagem, a partir de uma análise histórica conceitual e
interdisciplinar, de aspectos referentes às relações entre políticas públicas,
capitalismo e educação. Análise sobre a concepção de Estado e da(s) ações
governamentais e programas de intervenção historicamente implementadas
na sociedade. Propostas de debates sobre as relações de produção e a
função social da educação, considerando as contribuições da Filosofia, da
Sociologia, da Antropologia e da Ciência Política. Identificação das
problemáticas da racionalidade, do trabalho, do mundo simbólico, das
instituições sociais e políticas em seus aspectos globais e locais.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ARAUJO, Ronaldo Marcos de Lima. Políticas Publicas Educacionais. 2 ed.
Campinas, SP: Alinea. 2011.
BARONE, Rosa E. Educação e Políticas Publicas. Junqueira e Marin. 2008.
LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra.
Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 10 ed. Cortez. 2012.
AUXILIADORA, Maria; Monteiro Oliveira. Políticas Públicas Para o Ensino
Profissional: o processo de desmantelamento dos CEFETS. Papirus, 2003.
(Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DEMO, Pedro. Política social, educação e cidadania. 13ªed. Papirus. 2014.
LUENA, Carlos. Capitalismo, estado e educação. Alínea. 2008.
GOMES, Alfredo Macedo. Políticas publicas e gestão da educação. Mercado
de letras. 2012.
DEMO, Pedro. Política Social, Educação e Cidadania, 13ª ed. Papirus, 1994.
(Acervo Virtual)
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CÓDIGO DISCIPLINA
CORPO E MOVIMENTO
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Refletir sobre a concepção do corpo nos dias atuais e sua
utilização em favor da educação. Orientar sobre práticas corporais voltadas a
crianças em idade escolar, com a finalidade de conhecimento e
desenvolvimento de posturas corporais. Orientar o trabalho do professor na
constituição da corporeidade do aluno.
EMENTA: Apresentação das diferentes linguagens corporais e artísticas em
suas relações com o processo educacional.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
GONÇALVES, Maria L. M. Sentir, Pensar, Agir - corporeidade e educação.
15ªed. Papirus, 2013. 5 ex de 1994
DAOLIO, Jocimar. Da Cultura do Corpo. 17ªed. Papirus. 2014.
MOREIRA, W. W. Corpo em Movimento na Educação infantil. 1 ed. Ed. Cortez,
2012.
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. 4ª
ed. São Paulo: Scipione, 2009. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DOWBOR, Fátima Freire. Quem educa marca o corpo do outro. São Paulo:
Cortez, 2007.
FREIRE, J. B. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. 4ª
ed. São Paulo: Scipione, 2010.
MIRANDA, Simão de. Oficina de ludicidade na escola. Papirus. 2013.
ZAGONEL, Bernadete. Brincando com Música na Sala de Aula: jogos de
criação musical usando a voz, o corpo e o movimento. Ibpex. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
SEMINÁRIOS SOBRE
EDUCAÇÃO, GÊNERO E
SEXUALIDADE
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
4 aulas
80 h/a
OBJETIVOS: Propiciar o conhecimento das questões que envolvem a
educação de gênero e de sexualidade. Analisar e compreender a presença da
diversidade sexual na escola. Preparar o futuro profissional para lidar com
situações de conflito em relação à sexualidade.
EMENTA: Discussão sobre os sentidos da sexualidade: natureza, cultura e
educação, orientação sexual na escola, os territórios possíveis e necessários;
sexo e gênero: masculino e feminino na qualidade da educação. Estudo do
desenvolvimento sexual infantil, da educação sexual das famílias, do trabalho
integrado família-escola na educação sexual das crianças, do tabu da
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sexualidade nas famílias e na escola. Construção do conceito da diversidade
sexual.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
BONFIM, Cláudia. Desnudando a Educação Sexual. Papirus, 2012.
FURLANI, Jimena. Educação Sexual na Sala de Aula. Autêntica, 2011.
EGYPTO, Antonio C. Orientação Sexual na Escola - um projeto apaixonante.
2ªed. Cortez, 2012.
SILVA, Maria Cecília Pereira da. (org.). Sexualidade Começa na Infância. Casa
do Psicólogo, 2010. Virtual
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TEIXEIRA, Adla B. M. Discutindo Relações de Gênero na Escola – reflexões e
propostas para a ação docente. Junqueira e Marin, 2009.
LOURO, GL. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pósestruturalista. Petrópolis: Vozes; 2011.
LOURO, Guaraci Lopes. Corpo, gênero e sexualidade – um debate
contemporâneo na escola. 9ªed. Vozes. 2011.
CÓDIGO DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE
2 aulas
CURSO – TCC
40 h/a
OBJETIVOS: Vivenciar a experiência de uma pesquisa aplicada ao campo
específico da área de estudo. Permitir momentos de exercício do raciocínio
lógico para preparação de trabalhos científicos e da prática docente. Elaborar
o trabalho de conclusão de curso.
EMENTA: Aprofundamento das informações e referenciais teóricos e
metodológicos para o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso –
TCC.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução à metodologia do trabalho
científico: elaboração de trabalho na graduação. 10ªed. Atlas. 2010. / 07 EX de
2000
SANTOS, Clovis Roberto. Trabalho de conclusão de curso. Cengage. 2010.
FIALHO, Francisco Antonio. TCC – Métodos e técnicas. 2ªed. Visual Books.
2011.
CASTRO, Claudio de Moura. Como Redigir e Apresentar um Trabalho
Científico. Pearson Prentice Hall, 2012. (Acervo Virtual)
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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LAKATOS, Eva M. & MARCONI, M. de A. Metodologia Científica. 4. Ed. São
Paulo: Atlas, 2004.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. Ed. Atlas. 2010.
/07 EX de 2002.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23 ed.
São Paulo: Cortez, 2007.
BOAVENTURA, Edivaldo. Metodologia de Pesquisa. São Paulo: Atlas, 2004.
FARRAREZI JUNIOR, Celso. Guia do Trabalho Científico: do projeto a redação
final: monografia, dissertação e tese. Contexto, 2011. (Acervo Virtual)
CÓDIGO DISCIPLINA
LITERATURA INFANTOJUVENIL
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
2 aulas
40 h/a
OBJETIVOS: Articular a literatura infantil no contexto educacional,
estabelecendo rede de significações, que criem oportunidades de integrar as
experiências de vida (re)direcionando a natureza cognitiva, estética, política e
ética do ambiente escolar.
EMENTA: Reflexão sobre o papel da escola na formação do leitor. Estudo da
origem, evolução e tendências da literatura infantil na Europa e no Brasil,
tendo por foco as características dos contos de fadas tradicionais e modernos.
Estudo da literatura infantil brasileira atual e suas características no contexto
literário infantojuvenil: linguagem, conteúdo e forma. Critérios de seleção de
texto literários infantojuvenis. Análise de obras.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LAURITTI, Thiago. Literatura Infantil e Juvenil e Suas Múltiplas Abordagens.
Paco, 2013.
SOUZA, Ana Aparecida. Literatura infantil na escola. Autores Associados. 2010.
SILVA, Cleber F. Literatura Infantil Juvenil. Autêntica, 2013.
COELHO, Betty. Contar Histórias: uma arte sem idade, 10ª ed. Ática, 2010.
(Acervo Virtual)
IBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SILVA, Ezequiel T. Elementos da pedagogia da leitura. 4 ed. Martins Fontes. 2002.
SOARES, Magda. Literatura infantil – políticas e concepções. Autentica. 2008.
CADEMARTORI, Ligio. O que é literatura infantil. 2ªed. Brasiliense. 2010.
LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura Para a Leitura do Mundo, 6ª ed. Ática.
2010 Virtual
CÓDIGO DISCIPLINA
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
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RELAÇÕES SOCIAIS E ÉTICAS
4 aulas
NA ESCOLA
80 h/a
OBJETIVOS: Identificar e compreender as relações sociais e éticas que se
desenvolvem no âmbito escolar e suas implicações na formação do indivíduo
e do grupo.
EMENTA: Reflexão sobre a função da escola enquanto espaço sociocultural.
Estudo dos paradigmas da educação e da ética que permeia a cultura
organizacional e as relações nos espaços escolares.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MACHADO, Nilson J. Ética e Educação - pessoalidade, cidadania didática,
epistemologia. Ateliê, 2012
RIOS, Terezinha A. Ética e Competência. São Paulo, Cortez, 2011.
GRINSPUN, Mirian Paura. Autonomia e ética na escola – o novo mapa da
educação. Cortez. 2014.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
TOGNETTA, Luciene Regina. Quando a escola é democrática – um olhar sobre
a pratica das regras e assembleias na escola. 2ªed. Mercado de letras. 2011.
GALLO, Sílvio. Ètica e cidadania: caminhos da filosofia: elementos para o
ensino da filosofia. 20. ed. Campinas: Papirus, 2014.
DIAS, J. M. De Barros. Ética e Educação. Juruá, 2013.
CÓDIGO DISCIPLINA
PRÁTICAS CURRICULARES III
C/H
C/H ANUAL
SEMANAL
40 horas
OBJETIVOS: Oportunizar a participação em atividades de caráter científico,
cultural, acadêmico e social. Fortalecer a articulação teoria/prática. Ampliar o
universo cultural bem como os horizontes da prática. Enriquecer a formação
profissional e social. Favorecer a convivência com as diferenças sociais.
Produzir novos saberes. Preparar sujeitos capazes de deliberar sobre a própria
prática, a partir da objetivação, questionamento, reflexão, partilha e
aperfeiçoamento do próprio ensino.
EMENTA: Realização de atividades que transcendam o espaço de sala de aula
para o conjunto do ambiente escolar e da própria educação formal, respeitando a
articulação teoria/prática. Conhecimento da realidade da comunidade, das
famílias e dos próprios discentes. Participação em atividades de caráter
científico, cultural e acadêmico, em atividades voltadas à pesquisa, reflexão e
intervenção em situações-problema na comunidade escolar ou extra escolar;
projetos sociais e produção de trabalhos científicos diversos. Produção de novos
saberes a partir da objetivação, questionamento, reflexão, partilha e
aperfeiçoamento do próprio ensino. Registro formal de todas as atividades.
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BIBLIOGRAFIA BÁSICA
JEZINE, Edineide. Educação e movimentos sociais: novos olhares. 2ªed.
Alínea. 2011.
PIMENTA, S. G. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 8ªed.
Cortez.2012.
LIBANEO, Jose Carlos. Pedagogia e pedagogos, para que?. 12ªed. Cortez.
2013.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALVES, Nilda. (Org.). Formação de professores: pensar e fazer. 11ª.ed. São
Paulo: Cortez, 2011.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 14ªed. Vozes.
2012.
CHARLOT, Bernard. Relação com o saber – as práticas educativas. Cortez, 2013.
10.2. COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM OS OBJETIVOS DO CURSO
O currículo do curso de Pedagogia, por trabalhar a partir de um eixo articulador
que abriga disciplinas do Núcleo Básico e do Núcleo Formativo, além de alcançar
com eficácia a abordagem interdisciplinar, o desenvolvimento de atividades de
iniciação científica e extensão, contempla também a estreita ligação entre teoria e
prática, propiciando o contato direto com atividades direcionadas à consolidação
dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso.
Por meio das disciplinas específicas, necessárias à atuação do futuro pedagogo,
os conteúdos propostos conduzem o aluno à construção de uma prática
profissional crítica, reflexiva e contextualizada. Prática esta, que sustentada em
princípios éticos, no respeito à diversidade humana e nos seus aspectos sociais,
culturais e pessoais, favorece a compreensão dos impactos da diversidade dentro
dos espaços educativos e, com isso, uma atuação pedagógica eficiente,
alicerçada nas aprendizagens teóricas adquiridas a partir dos componentes
curriculares instrumentais que compõe a Formação Básica.
O conjunto de conhecimentos trabalhados nas disciplinas, em consonância aos
objetivos
propostos
pelo
curso,
oferece
possibilidades
teóricas
que
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instrumentalizam os futuros profissionais para exercerem atividades de gestão
institucional, técno-científicas e exercício da prática pedagógica tanto em
contextos escolares quanto não escolares, consolidando assim, os ditames
postos nos documentos legais que determinam as atribuições deste pedagogo.
A articulação, construção e reconstrução de conhecimentos em educação ao
longo do curso criam condições para a concretização de uma formação cidadã,
profissional e humana, que permite ao pedagogo em formação criar, planejar,
gerir e avaliar situações didáticas eficazes para o ensino e aprendizagem,
assegurando a eficácia do processo educativo e respondendo às demandas da
sociedade contemporânea. Ademais, propicia conhecimento de processos de
investigação que possibilitam o aperfeiçoamento da prática educativa, através do
método ação-reflexão-ação, gerador de procedimentos de pesquisa e de
intervenção, propiciando ações educativas transformadoras da realidade social,
levando o discente a interrogar o real, pensar a experiência e elevá-la à condição
de experiência significativa.
10.3. COERÊNCIA DO CURRÍCULO COM O PERFIL DESEJADO DO EGRESSO
O curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama é
estruturado de forma a possibilitar que o perfil desejado dos egressos seja
alcançado. Dessa forma, o currículo do curso está coerente com o perfil de
egresso que se deseja formar, pois propõe a formação de um profissional
pluralista, com domínio dos conhecimentos concernentes à sua área de formação,
que estabelece ligações entre os elementos teóricos e a realidade social, cultural,
política e histórica de forma crítica, atuante, responsável, participante do tecido
social, cônscio da provisoriedade do saber e da necessidade permanente de
aperfeiçoamento profissional. Com capacidade de articulação política e
pedagógica na gerência do trabalho escolar, no planejamento e na execução da
docência, tanto em espaços escolares quanto não escolares.
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O currículo praticado permite a formação de um sujeito-cidadão, consciente das
vicissitudes da educação, com compromisso ético e político, capacidade teórica,
técnica e prática, e compreensão da diversidade e multiculturalidade, aspectos
que promovem atitudes, posturas e valores relativos à pluralidade etnicorracial,
tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a
todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da
consolidação da democracia brasileira.
A matriz curricular visa a formação de pedagogos que vão além de práticas
tecnicistas e tenham em mente o tipo de cidadão que desejam formar, procurando
desenvolver com seus alunos e colegas de trabalho relações interpessoais
saudáveis e pautadas no respeito ao próximo, sem esquecer a importância da
interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da sociobiodiversidade e
da sustentabilidade da vida na Terra.
Contra uma postura de mera reprodução mecânica de conteúdos, o educador
egresso terá aparatos teórico-metodológicos para uma visão crítica de seu
mundo,
por
meio
de
estudos
filosóficos,
científicos,
socioeconômicos,
socioambientais, políticos e históricos, sendo incentivado a ser um agente
promovedor de mudanças.
A sistematização de conhecimentos expressos na estrutura curricular agrega um
perfil de egresso com conhecimentos, metodologias, técnicas e ferramentas
adequadas e necessárias ao desenvolvimento de um processo de ensinoaprendizagem moderno, comprometido com as tecnologias contemporâneas e
dentro dos princípios para uma educação com qualidade, cerceada por valores
humanísticos e capacidade de humanização das relações entre os homens.
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10.4. COERÊNCIA DO CURRÍCULO FACE ÀS DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS
PARA
A
EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL
DE
NÍVEL
TECNOLÓGICO/CATÁLOGO NACIONAL DE CURSOS SUPERIORES DE
TECNOLOGIA
A matriz curricular do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Vasco
da Gama está em consonância com as Diretrizes Curriculares na medida em que
contempla 2.666 horas aulas para as atividades formativas, 300 horas de estágio
curricular supervisionado a partir da segunda metade do curso, 100 horas de
atividades científico-culturais e 140h de práticas curriculares. A integralização
destes estudos será por meio de seminários e atividades de natureza
predominantemente teórica, que façam a introdução e aprofundamento de
estudos sobre teorias educacionais, situando processos de aprender e ensinar
historicamente e em diferentes realidades socioculturais e institucionais, e que
ofereçam fundamentos para a prática pedagógica, bem como a valorização das
atividades extracurriculares.
A carga horária do curso de Licenciatura em Pedagogia está pautada na
resolução 3, de 2 de julho de 2007, que prevê no seu artigo 3º. A carga horária
mínima dos cursos superiores é mensurada em horas (60 minutos), de atividades
acadêmicas e de trabalhos discentes efetivos.
10.4.1. Estágio Curricular Supervisionado – 300 horas
Estágio Supervisionado I – Educação Infantil e Ensino Fundamental I – 150 horas
Estágio Supervisionado II – Educação de Jovens e Adultos e de Pessoas com
Necessidades Especiais – 100 horas
Estágio Supervisionado III – Gestão Escolar – 50 horas
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10.4.2. Atividades de Natureza Acadêmico – Científico – Cultural
As atividades complementares constituem um importante instrumento de
aprendizagem por propiciarem aos alunos a oportunidade de exercitarem as
competências e habilidades em contatos com experimentos e vivências
acadêmicas, internas ou externas ao curso. Possibilita também, a prática de
estudos
independentes,
transversais
e
opcionais,
a
concretização
da
interdisciplinaridade vivenciada na atuação profissional específica.
Outra característica das atividades complementares está em ampliar o repertório
dos alunos no reconhecimento das peculiaridades da sociedade na qual irá atuar
e nas relações com o mundo do trabalho. Promovem ainda, o desenvolvimento da
habilidade de buscar a formação continuada ao mostrar ao aluno as necessidades
de conhecimento que surgem da interação de disciplinas.
Assim, as atividades complementares são também um canal importante na
articulação da teoria com a prática e deverão ser propostas ao longo do curso,
visando à integração dos conhecimentos e competências tratados nas diferentes
disciplinas e principalmente integrando-as às diversas condições específicas,
regionais e culturais, estabelecendo uma compreensão interdisciplinar da
formação proposta.
O Parecer CNE/CES 776/97, que trata das orientações para as diretrizes
curriculares dos cursos de graduação, prevê nos itens 5 e 7 o estímulo a práticas
de estudos independentes, visando uma progressiva autonomia profissional e
intelectual do aluno; e o fortalecimento da articulação da teoria com a prática,
valorizando a pesquisa individual e coletiva, assim como os estágios e a
participação em atividades de extensão.
Nas diretrizes curriculares aprovadas pelos Pareceres CNE/CES nº 0492/2001 e
nº 0146/2002 encontra-se a proposição de Atividades Curriculares, que devem
possibilitar o reconhecimento, por avaliação, de habilidades e competências do
aluno, adquiridas fora do ambiente escolar.
101
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A definição da carga horária dessas atividades está consoante ao Projeto
Pedagógico do Curso em acordo com as Diretrizes Curriculares.
Atividades Complementares, atividades de enriquecimento curricular, atividades
teórico-práticas não devem ser confundidas com o Estágio Curricular. Elas
contribuem para a flexibilização dos currículos, visando à atuação profissional dos
alunos no futuro. As atividades complementares compõem o currículo pleno em
dois momentos, no módulo dos cursos de formação específica e na sequência da
formação, nos cursos de graduação, com carga horária definida pela proposta
pedagógica, sendo atribuídos créditos, conforme orientação da legislação vigente
para o ensino superior e com ementa compatível com sua natureza.
Integram a categoria de atividades complementares ações como estágios,
iniciação científica, prática de laboratório, trabalho de pesquisa, trabalho de
conclusão de curso, participação em eventos científicos e culturais, seminários
extraclasse, projetos de extensão e outros eventos. Ainda podem ser
consideradas atividades complementares: visitas técnicas, projetos experimentais,
projetos interdisciplinares, viagens, entre outras, a depender das necessidades de
cada curso.
As Atividades Complementares poderão, portanto, incluir também, projetos de
pesquisa, monitoria, projetos de extensão, módulos temáticos, seminários,
simpósios, congressos, conferências, entre outras opções. O aluno buscar em
outras instituições de ensino superior, disciplinas que complementem e ou
ampliem a formação oferecida. Para compor as atividades complementares, há
ainda a possibilidade do aluno buscar junto aos órgãos de regulamentação e
supervisão do exercício profissional, cursos ou outras atividades de formação
para integrar, de forma interdisciplinar, os conteúdos, previstos no currículo pleno.
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10.5. ADEQUAÇÃO DA METODOLOGIA DO PROCESSO DO ENSINO E DA
APRENDIZAGEM
A estruturação curricular do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade
Vasco da Gama objetiva a formação de docentes para exercer funções de
magistério, supervisão, coordenação e gestão em contextos educativos e em
outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos, desse modo
o processo articulatório entre habilidades e competências ao longo do curso preza
pelo desenvolvimento de atividades de caráter prático e dialógico, além de
fomentar atitudes necessárias à compreensão da educação enquanto prática
social, com dimensões técnica, política, humana e ética.
A metodologia de ensino compreende o educando como um sujeito que integra e
participa do atual momento histórico, levando em consideração as suas
peculiaridades enquanto ser-no-mundo e as suas experiências concretas,
estabelecendo, assim, uma identificação entre os saberes curriculares e os
saberes socialmente construídos, visando à formação do sujeito-cidadão situado
temporalmente e atuante na construção de sua própria identidade.
No desenvolvimento das aulas insiste-se na especificidade humana do ensino, a
qual quebra as barreiras do autoritarismo e investe na relação dialógica de
compartilhamento de ensinamentos e aprendizagens entre educador e educando,
dentro de um clima afetuoso em que há diálogo e respeito entre ambas as partes.
A interdisciplinaridade é sempre buscada mediante o desenvolvimento de
programas conjuntos de iniciação científica, projetos experimentais e estágios
curriculares e extracurriculares, envolvendo diversas disciplinas do curso do
mesmo nível ou de níveis diferenciados. É um ensino articulado com a extensão
que se consubstancia nas práticas pedagógicas e nos estágios supervisionados,
enriquecido com projetos sociais desenvolvidos junto à sociedade, principalmente,
junto às comunidades do entorno.
As propostas e ações são pensadas de maneira a conduzir o desenvolvimento do
raciocínio, da criatividade e da reflexão crítica, associando aulas expositivas com
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seminários, discussão de textos, estudos de casos, estudos interdisciplinares e
pedagógicos, estudos complementares, simulações, estágios, palestras, visitas
técnicas e outros métodos didáticos apropriados, integrando de forma harmoniosa
as funções ensino/pesquisa/extensão.
As metodologias têm caráter científico, prático e sistemático, de maneira a
possibilitar ao educando aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a
conviver e aprender a ser, assegurando, assim, a relação conhecimento/prática e
garantindo a solidez dos conhecimentos.
Aprender a conhecer - indica o interesse, a abertura para o conhecimento, que
verdadeiramente liberta da ignorância;
Aprender a fazer - mostra a coragem de executar, de correr riscos, de errar
mesmo na busca de acertar;
Aprender a conviver - traz o desafio da convivência que apresenta o respeito a
todos e o exercício de fraternidade como caminho do entendimento;
Aprender a ser - talvez, seja o mais importante por explicitar o papel do cidadão
e o objetivo de viver.
É uma proposta de ensino-aprendizagem que confronta teoria e prática em um
movimento constante de reflexão na ação e sobre a ação e de ação sobre a
reflexão, constituindo-se em aprendizagem investigativa e significativa, em que os
acadêmicos são os protagonistas da própria aprendizagem e não meros
receptáculos de informações.
10.6. INTERRELAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES NA
CONCEPÇÃO E EXECUÇÃO DO CURRÍCULO
A política de ensino da Faculdade Vasco da Gama é desenvolver habilidades e
competências que torne o graduando apto a exercer as atribuições próprias da
sua profissão, isto é, um compromisso com a qualidade da formação do
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profissional. Para alcançar essa meta, busca desenvolver atividades específicas
em cada curso de forma a facilitar o desenvolvimento global da Instituição e
garantir a execução do projeto político de cada curso. As estratégias de
interrelação dos componentes curriculares partem de parâmetros, tais como,
interdisciplinaridade, predominância da formação sobre a informação, articulação
entre teoria e prática, graduação como etapa inicial formal que constrói a base
para um permanente e necessário processo de educação continuada e da
flexibilidade como a capacidade de absorção das transformações que ocorrem
nas ciências.
No desenvolvimento da abordagem interdisciplinar do currículo, prevê-se a
integração de atividades e conteúdo programático horizontalmente (entre as
disciplinas/matérias da mesma série) e verticalmente (entre disciplinas/matérias
de séries diferentes), destacando o núcleo comum do curso para que o educando
possa, desde o seu ingresso na instituição, integrar a análise da prática aos
conteúdos teóricos ministrados nas diferentes disciplinas, promovendo um olhar
para o estabelecimento de conexões entre seus objetos de estudo, a fim de que a
descoberta dessas relações propiciem um processo de aprendizado resignificado.
Assim, o planejamento curricular levou à concepção de uma matriz que articula
teoria e prática, contempla os conhecimentos fundamentais para o exercício
profissional, oferece vivências e práticas que desenvolvem competências,
habilidades e atitudes indispensáveis para o profissional da Educação, estimula o
conhecimento dos problemas da sociedade atual e, em particular, os nacionais e
regionais, e desenvolve nos formandos o senso crítico, criativo e ético.
10.7. DIMENSIONAMENTO DA CARGA HORÁRIA DOS COMPONENTES
CURRICULARES
Conforme prevê o artigo 2° e os incisos I e II da resolução 3, de 2 de julho de
2007, cabe às instituições de Ensino Superior, respeitando o mínimo dos 200 dias
letivos e de trabalho acadêmico efetivo, a definição da duração da atividade
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acadêmica ou do trabalho discente efetivo, que compreenderá em preleções e
aulas expositivas e atividades práticas supervisionadas, tais como: laboratório de
informática, brinquedoteca, laboratório de ensino, atividades em biblioteca,
iniciação científica, trabalhos individuais e em grupo, práticas de ensino e outras
atividades, no caso da Pedagogia, visto que é um curso de licenciatura.
TABELA 09 - MATRIZ CURRICULAR UNIFICADA DO CURSO DE LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA
COMPONENTE CURRICULAR
Organização e Políticas da Educação
Básica
História da Educação
Informática na Educação
Comunicação e Expressão
Seminários sobre Ética, Estética e
Ludicidade na Educação Básica
Introdução à Psicologia
SUBTOTAL
Sociologia da Educação
Filosofia da Educação
Psicologia da Educação
Produção Textual em Educação
Metodologia da Pesquisa e do
Trabalho Científico
Fundamentos da Didática
SUBTOTAL
Didática e Formação Docente
Fundamentos Psicossociais na
Educação Infantil
Educação na Diversidade Cultural
Educação, Natureza e Sociedade
Seminários sobre Jogos e
Brincadeiras
Educação, Espaço e Forma
Fundamentos e Metodologia da
Alfabetização
SUBTOTAL
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL
CH
Presencial
Práticas
Total
Semanal
1o SEMESTRE
Hora
Relógio
4
80
80
66.66
4
2
4
80
40
80
80
40
80
66.66
33.33
66.66
2
40
40
33.33
4
80
20
400
2o SEMESTRE
4
80
4
80
4
80
2
40
80
400
66.66
333.33
80
80
80
40
66.66
66.66
66.66
33.33
80
80
66.66
2
40
20
400
3O SEMESTRE
4
80
40
400
33.33
333.33
80
66.66
4
4
80
80
66.66
2
2
40
40
40
40
33.33
33.33
2
40
40
33.33
2
40
40
33.33
4
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20
400
400
333.33
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Metodologia e Prática da Alfabetização
Fundamentos e Práticas do Ensino da
Geografia
Fundamentos e Práticas do Ensino de
História
Fundamentos Teóricos e
Metodológicos da Educação Básica
Psicologia do Desenvolvimento da
Aprendizagem
Didática e Prática Docente
Leitura, Interpretação e Produção de
Textos Acadêmicos
SUBTOTAL
Projetos de Educação Ambiental,
Nutrição, Cidadania e Saúde
Fundamentos e Práticas do Ensino de
Ciências
Fundamentos e Práticas do Ensino de
Artes
Matemática
Fundamentos e Metodologia da
Educação de Jovens e Adultos
Currículos e Programas
Avaliação Educacional
Estágio Supervisionado em
Educação em Educação Infantil e
Ensino Fundamental 1
SUBTOTAL
Linguagens e Mediações Tecnológicas
na Educação
Fundamentos e Práticas do Ensino da
Matemática
Fundamentos e Práticas do Ensino da
Língua Portuguesa
Didática, Estratégias e Recursos da
Educação de Pessoas com
Necessidades Especiais
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS
A Inclusão de Pessoas com
Necessidades Especiais na Educação
Básica
Práticas Curriculares I
Estágio Supervisionado na
Educação de Jovens e Adultos e na
Educação de Pessoas com
4o SEMESTRE
2
40
40
33.33
2
40
40
33.33
2
40
40
33.33
2
40
40
33.33
4
80
80
66.66
4
80
80
66.66
4
80
80
66.66
20
400
5º SEMESTRE
400
333.30
4
80
80
66.66
2
40
40
33.33
2
40
40
33.33
2
40
40
33.33
2
40
40
33.33
4
4
80
80
80
80
66.66
66.66
150
20
400
6o PERÍODO
400
483.33
2
40
40
33.33
4
80
80
66.66
4
80
80
66.66
2
40
40
33.33
4
80
80
66.66
4
80
80
66.66
50
50
50
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Necessidades Espaciais
SUBTOTAL
Pesquisa Educacional
Gestão Escolar na Educação Básica
Educação nas Áreas de Apoio e
Serviço Escolar
Gestão da Educação Infantil
Estatística Aplicada à Educação
Legislação e Normas na Educação
Nacional
Práticas Curriculares II
Estágio Supervisionado em Gestão
Escolar
SUBTOTAL
20
400
7o SEMESTRE
4
80
4
80
50
450
483.33
80
80
66.66
66.66
4
80
80
66.66
2
2
40
40
40
40
33.33
33.33
4
80
80
66.66
50
50
50
50
20
400
8 SEMESTRE
50
450
433.33
o
Gestão Educacional em Ambientes
Não Escolares
Políticas Públicas e Educação
Corpo e Movimento
Seminários sobre Educação, Gênero e
Sexualidade
Trabalho de Conclusão de Curso- TCC
Literatura Infantojuvenil
Relações Sociais e Éticas
Práticas Curriculares III
SUBTOTAL
Carga Horária
CH de Disciplinas Curriculares Presenciais
CH de estágio supervisionado
CH de atividades complementares
CH de atividades de prática curricular
Carga Horária total do curso
4
80
80
66.66
2
2
40
40
40
40
33.33
33.33
4
80
80
66.66
2
2
4
40
40
80
20
400
40
40
80
40
440
33.33
33.33
66.66
40
373.33
40
40
Hora aula
3.200
3.200
Hora relógio
2.666
300
100
140
3.206
10.8. ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DAS EMENTAS E PROGRAMAS DAS
UNIDADES DE ESTUDO PARA ATENDER AOS REQUISITOS LEGAIS
Para atendimento às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana (Resolução CNE/CP nº 01 de 17 de junho de 2004) são trabalhados
conteúdos que abordam a Educação das Relações Étnico-Raciais, contemplado
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nas disciplinas: Sociologia da Educação - 2º semestre e Educação na Diversidade
Cultural - 3º semestre.
O curso oferece a disciplina obrigatória de Libras no 6º. Semestre, conforme o
Dec.Nº 5.626/2005.
As políticas de educação ambiental ( Lei nº 9.795, de 27 de 1999 e Decreto nº
4.281 de 25 de junho de 2002, são abordadas nas seguintes disciplinas:
TABELA 10 – DISCIPLINAS/SEMESTRE
DISCIPLINAS
SEMESTRE
Produção Textual em Educação (Produção Textos em Meio
Ambiente)
Educação, Natureza e Sociedade
Fundamentos e Práticas do Ensino da Geografia
Projetos de Educação Ambiental, Nutrição, Cidadania e Saúde
Políticas Públicas e Educação
Atividades Complementares
2º
3º
4º
5º
8º
Ao longo do Curso
As diretrizes curriculares dos cursos de licenciatura preveem o desenvolvimento
de atividades práticas e teóricas relacionadas com o exercício da docência do
futuro educador do ensino básico.
10.9. ADEQUAÇÃO E ATUALIZAÇÃO DA BIBLIOGRAFIA
A bibliografia básica e complementar das unidades de estudo que compõem o
quadro curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Vasco da
Gama foram redefinidas por ocasião da elaboração do projeto pedagógico do
curso, refletindo a experiência dos profissionais que participaram de sua
elaboração. Considerou-se, ainda, a qualidade, adequação e atualidade dos livros
indicados aos objetivos das disciplinas. O acervo da Faculdade conta com 12.580
exemplares no total.
Bibliografia básica
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A Bibliografia Básica prevista no Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em
Pedagogia traz fundamentações e conceitos centrais na formação do aluno. Ela
contempla 3 títulos, por unidade curricular disponibilizados na proporção de, pelo
menos, um exemplar para a faixa de 10 a 15 vagas anuais. Estarão tombados e
informatizados e à disposição, para consulta, pesquisa e empréstimo, na
Biblioteca da instituição.
O acervo é aberto, com acesso a todo material bibliográfico por meio de terminais
de consulta, listagens e fichários. É permitido o empréstimo domiciliar para alunos
e funcionários da instituição. O acesso aos materiais audiovisuais é feito com a
utilização de equipamentos dentro da biblioteca.
O acesso à internet é permitido apenas para alunos e funcionários, e utilizado o
sistema de reserva para uso da internet e dos equipamentos quando há muita
procura. O usuário pode fazer solicitações e renovações via e-mail para a
biblioteca.
A biblioteca tem seu acervo ampliado e atualizado, principalmente, de acordo com
as solicitações dos professores. Dá-se prioridade ao aumento do número de
exemplares para os livros textos de todos os cursos, tudo isso em conformidade
com a verba orçamentária que é específica.
O acesso à internet é feito por diversos computadores de uso livre para os alunos
e funcionários.
Bibliografia complementar
Os livros considerados complementares podem ser da mesma linha de textos que
contribuam na formação específica da disciplina, com informações atuais acerca
das práticas pedagógicas.
A Bibliografia Complementar prevista no Projeto Pedagógico do Curso de
Licenciatura em Pedagogia contemplará pelo menos 3 títulos, por unidade
curricular. Estarão à disposição, para consulta, pesquisa e empréstimo, na
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Biblioteca da instituição. Está disponível para consulta on-line aos alunos o acervo
virtual com acesso através do Portal do Aluno.
10.10. COERÊNCIA DO CORPO DOCENTE E DO CORPO TÉCNICOADMINISTRATIVO COM A PROPOSTA CURRICULAR
O corpo docente da Faculdade Vasco da Gama é constituído por professores com
formação nas diferentes áreas do conhecimento pertinentes aos seus cursos com
titulação de mestre, admitindo-se também professores com titulação de
especialista na respectiva área, desde que de comprovada experiência docente e
profissional.
O processo de escolha de professores para compor o quadro docente da
Faculdade Vasco da Gama obedece aos seguintes critérios:

Recebe, pessoalmente ou por e-mail, os currículos de candidatos a
compor o seu quadro docente;

Quando há necessidade de contratação, o coordenador primeiramente
verifica se há no quadro docente da Faculdade Vasco da Gama com perfil
adequado (aderência de formação acadêmica e experiência em docência
e profissional) para lecionar a disciplina;

Na hipótese de não haver professor no quadro com perfil e disponibilidade
para assumir a disciplina, o coordenador faz verificação em possíveis
currículos
disponibilizados
(aderência
de
formação
acadêmica
e
experiência em docência e profissional) e solicita o comparecimento à
Instituição para entrevista com o coordenador.
O acompanhamento das atividades docentes e da execução curricular se dá de
diversas formas:

Por meio da avaliação institucional, oportunidade em que os discentes
anonimamente avaliam os docentes quanto a aspectos de didática,
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cumprimento do plano de ensino, responsabilidade e compromisso com o
processo ensino-aprendizagem, etc.
O perfil do corpo técnico-administrativo da Faculdade Vasco da Gama é coerente
com a proposta curricular do curso de Pedagogia, que se preocupa em oferecer
uma educação de qualidade, voltada para a formação do cidadão crítico e
atuante. Dessa forma, o quadro de profissionais é composto por pessoas
qualificadas, cursando Pós-Graduação, ou já formadas.
10.11. COERÊNCIA DOS RECURSOS MATERIAIS ESPECÍFICOS DO CURSO
COM A PROPOSTA CURRICULAR
O Curso de Licenciatura em Pedagogia conta com a disponibilidade de salas de
aulas específicas e especializadas para as aulas, biblioteca, brinquedoteca,
laboratório de ensino, laboratório de informática, instalações administrativas,
instalações para professores (sala de professores, sala de reuniões), instalações
sanitárias, instalações para a coordenação do curso, infraestrutura de segurança
e plano de expansão física, de modo a atender integralmente à proposta curricular
do curso.
Laboratório de Informática
Atendendo à proposta curricular do curso que encoraja a utilização de recursos
tecnológicos atuais capazes de potencializar a eficácia do processo de ensinoaprendizagem,
o
laboratório
de
informática,
totalmente
equipado
com
computadores ligados em rede com conexão à internet, é estruturado para
atender adequadamente às exigências pré-estabelecidas nas ementas das
disciplinas
do
curso.
Os
equipamentos
de
informática
e
audiovisuais
(computadores, projetores de multimídia e caixas de som) também estão
disponíveis na Instituição para servir aos alunos do Curso de Pedagogia.
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Os serviços de conservação das instalações gerais e dos equipamentos são
mantidos de forma satisfatória por um quadro de funcionários e técnicos com
responsabilidade setorizada na instituição, para que possa ser oferecido amplo
atendimento aos corpos docente e discente do Curso de Pedagogia.
Brinquedoteca
O Curso de Pedagogia possui um laboratório de estudos e análise para a
utilização de atividades lúdicas como recurso potencializador do desenvolvimento
cognitivo das crianças de Educação Infantil e do Ensino Fundamental. A
brinquedoteca conta com um espaço específico amplo, arejado e de boa
iluminação para as práticas pedagógicas ligadas à exploração da ludicidade
infantil. É composta por uma coleção de brinquedos, jogos e demais objetos
lúdicos para que o discente possa desenvolver reflexões e atividades sobre as
práticas educativas, caracterizando-se como um espaço adequado para esse
objetivo. A utilização da brinquedoteca se dá sob supervisão do professor de
práticas pedagógicas, que irá orientar os estudantes quanto à sua utilização e
aproveitamento para a elaboração de atividades práticas.
Este espaço está organizado de acordo com as necessidades do Curso e também
com a demanda das atividades, assegurando condições de qualidade em relação
à acústica, iluminação, limpeza, mobiliário e aparelhagem específica, ventilação
adequada às necessidades climáticas locais ou com equipamento materiais,
materiais atualizados, manutenção da qualidade e quantidade dos equipamentos.
O regulamento da Brinquedoteca encontra-se registrado em documento próprio.
Laboratório de Ensino
Além da brinquedoteca, o curso conta também com um laboratório de ensino que
visa oferecer ao discente a oportunidade de contextualizar a teoria e a prática no
universo dos conteúdos da matriz curricular, em disciplinas como: Didática e
Formação Docente, Metodologia e Prática da Alfabetização, Didática e Prática
Docente, Fundamentos e Práticas de Ensino, entre outras. Este espaço permite
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MANTIDA PELO IDEAL – INSTITUTO DE ESTUDOS DA ALMA
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que o educando exercite micro aulas de ensino, aulas contextualizadas
(teoria/prática), assim como disponibiliza recursos que podem ser aproveitados no
campo de estágio na Educação Infantil, anos iniciais do Ensino Fundamental,
Projetos de extensão, Projetos Interdisciplinares e outras atividades.
O laboratório de ensino do Curso de Pedagogia contém materiais didáticos
pedagógicos nas diversas áreas do conhecimento, jogos, materiais da educação
infantil e outros materiais que dão suporte às aulas práticas. A construção dos
instrumentos de planejamento e avaliação são atividades realizadas e praticadas
no espaço. A sua supervisão é realizada pelos docentes do próprio curso,
responsáveis pelas práticas pedagógicas e pela orientação quanto à utilização
dos recursos nas atividades práticas. O regulamento do Laboratório de Ensino
encontra-se em documento próprio.
Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NAP)
O Núcleo de Apoio Psicopedagógico do Curso de Pedagogia tem por finalidade
desenvolver um trabalho de orientação Psicopedagógica e Psicológica que
possibilite a melhoria da qualidade de aprendizagem dos discentes matriculados
na Faculdade Vasco da Gama, promovendo a elevação da autoestima do aluno,
da autoconfiança e maturidade necessárias para a auto-regulação do processo
ensino-aprendizagem, fazendo-o perceber suas potencialidades para que ocorra
o desenvolvendo de competências e habilidades necessárias para a conclusão do
curso. O NAP junto com os discentes do curso de Pedagogia, objetiva também
formar parceria entre as escolas de Salvador e a Faculdade Vasco da Gama,
oferecendo
orientação
e
supervisão
pedagógica
e
psicopedagógica,
oportunizando ao discente a promoção da análise crítica-reflexiva quanto seu
objeto de estudo e aprofundamento dos conteúdos que compõem a matriz
curricular do curso. Esta prática possibilita a transformação do processo de
construção e produção do conhecimento em diferentes estágios, projetos
interdisciplinares, projetos de extensão e vivências da prática pedagógica, com
vistas à melhoria e ampliação das condições de aprendizagem dos discentes do
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curso de Pedagogia e das instituições parceiras. O regulamento do Núcleo de
Apoio Psicopedagógico, encontra-se registrado em documento próprio.
O NAP conta com uma sala apropriada para atendimento em grupo e
individualizado e com equipamentos e materiais didáticos como: projetor
multimídia, quadro branco, aparelho de som, jogos, entre outros materiais
diversos. Esses recursos estão previstos para possibilitar aos sujeitos a análise
da prática, com ênfase na construção do saber, por meio da interação, relativo
aos campos do conhecimento e também no que se refere às dimensões
pedagógicas e psicológicas da experiência.
10.12. ESTRATÉGIAS DE FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR
A flexibilização curricular é entendida como um meio de contemplar conteúdos
científicos-culturais,
nos
seus
modos/caminhos
de
concretização,
nas
subjetividades dos sujeitos que fazem parte dos processos pedagógicos nas mais
diversas instâncias do currículo, e na sua perspectiva de materializar o princípio
da indissociabilidade entre o ensino, pesquisa e extensão. Desse modo, pretendese, construir propostas curriculares que integrem ações no conjunto do
espaço/tempo de formação acadêmica de um sujeito que adentra as portas da
educação superior.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama dispõe
como estratégia de flexibilização curricular o Programa de Nivelamento, visto que
um grande número de alunos que ingressam no ensino superior possuem
algumas lacunas formativas que dificultam o acompanhamento dos componentes
curriculares neste grau de ensino, fazendo com que muitos percam o entusiasmo
e, como consequência, acabem trancando a matrícula. Considerando, ainda, a
heterogeneidade e o desnivelamento formativo entre os alunos, há a necessidade
de lhes oferecer, principalmente aos que apresentam essas dificuldades, a
oportunidade do nivelamento da aprendizagem, para que possam, de forma
homogênea e segura, acompanhar os estudos nessa nova fase da vida. Deste
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modo, a Faculdade Vasco da Gama cumpre a sua missão de fazer todos os
esforços de inclusão previstos no regulamento que norteia o Mecanismo de
Nivelamento ofertado aos alunos ingressantes em cada um dos cursos oferecidos
nesta Instituição de ensino. O regulamento do Programa de Nivelamento
encontra-se registrado em documento próprio.
O Curso de Pedagogia dispõe, também, do projeto de Semana Interdisciplinar,
apoiada na disposição da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que tem por
objetivo dar continuidade à maturação de uma nova mentalidade no campo da
formação pedagógica e profissional dos discentes, dotando-o de pensamento
crítico e reflexivo sobre os aspectos que regem a ciência da educação,
demonstrando a aplicabilidade dos conceitos vistos e apresentados em sala de
aula no âmbito prático, e oportunizá-los a vivenciar melhor a interface entre as
disciplinas básicas, instrumentais e suas áreas afins. Intenciona-se, com isto, uma
maior aproximação entre os três principais pilares da Universidade: ensino,
pesquisa e extensão.
Além disso, o Curso se propõe a fomentar a participação em atividades
complementares em pesquisas, palestras, seminários, cursos de extensão e
outros eventos acadêmicos, de modo a contemplar a carga horária de 100 horas
obrigatórias, que compõem o curso.
10.13. COERÊNCIA DOS PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO
APRENDIZAGEM DO ALUNO COM A CONCEPÇÃO DO CURSO
DA
O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem de cada unidade de
estudo do curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama é
especificado no plano de ensino da disciplina e atende às necessidades
verificadas pelo docente que a ministra e pelos objetivos da disciplina. Os critérios
de avaliação do desempenho escolar do aluno são previstos no Regimento da
Faculdade Vasco da Gama.
O aproveitamento escolar é avaliado por meio de acompanhamento contínuo do
aluno e dos resultados por ele obtidos nas provas, exercícios, projetos, relatórios
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e demais atividades programadas em cada disciplina, atribuindo-se uma nota
expressa em grau numérico de 0 a 10, com aproximação de cinco décimos.
11. AUTO-AVALIAÇÃO DO CURSO
11.1 METODOLOGIA DE AUTO-AVALIAÇÃO DO CURSO E DO PROCESSO DO
ENSINO E DA APRENDIZAGEM
A autoavaliação do Curso de Licenciatura da Faculdade Vasco da Gama é um
processo, por meio do qual se avalia conhecimentos sobre a dinâmica
educacional, buscando compreender os significados do conjunto de suas
atividades na melhoria da qualidade educacional. Para tanto, sistematiza
informações, analisa coletivamente seus problemas e seus sucessos, e
estabelece estratégias de superação de eventuais fragilidades.
A prática da autoavaliação é um processo que permite o aperfeiçoamento dos
docentes, discentes e corpo administrativo, bem como a melhoria na relação com
a comunidade externa.
A autoavaliação do curso deve identificar o perfil do curso, o significado de sua
atuação, as atividades desenvolvidas, os programas e os projetos, considerando
os seguintes aspectos:
I - Organização Didático-Pedagógica
II – Corpo Social
III – Infraestrutura
Os produtos passíveis de autoavaliação conformam-se de maneira variada, tais
como:
•
Questionários e entrevistas semiestruturadas;
•
Reuniões com os representantes de classe e relatos de experiência;
•
Retorno da ação e eventuais entrevistas individuais com docentes,
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•
Reunião pedagógica com os professores.
Cabe também ressaltar que os agentes que participam da avaliação devem
desempenhar um papel de mediador no processo de construção do ensino
superior de qualidade, incorporando o desafio de um aprendizado permanente
onde todos possam contribuir na construção das necessidades formativas,
dimensionando assim a identidade do corpo discente.
11.2. ARTICULAÇÃO DA AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO COM A AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL
A avaliação do curso permite à Instituição conhecer quais são os pontos fortes da
coordenação, para, assim, contribuir para o aprimoramento do mesmo, envidando
esforços para a permanência e o aprimoramento dos fatores positivos.
Da mesma maneira, a avaliação do curso permite também, a partir das
exposições feitas pelos alunos, conhecer suas fragilidades e agir de forma a
suprir as necessidades percebidas, modificando algumas práticas e revendo cada
fator de acordo com as diferentes demandas e realidades de seu público.
Nesse sentido, a avaliação do curso e a avaliação institucional estão vinculadas,
na medida em que é por meio da avaliação de cada curso que a Instituição pode
conhecer suas potencialidades e fragilidades para, assim, planejar e adotar
práticas pedagógicas coerentes com os anseios pessoais e profissionais de seus
alunos.
Além disso, o planejamento da Instituição está intimamente relacionado ao
Projeto Pedagógico e aos projetos dos cursos. O planejamento é efetivo, porém
flexível, visto que é adequado sempre que se torna necessário. Da mesma forma,
os resultados obtidos na avaliação são contemplados no planejamento da
Instituição, tanto a curto, quanto a médio e longo prazo.
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12. ESTÁGIO SUPERVISIONADO – POLÍTICAS, DIRETRIZES, NORMAS
O Estágio Curricular é componente obrigatório podendo ser entendido como o
eixo articulador entre teoria e prática. É a oportunidade de o aluno entrar em
contato direto com a realidade profissional que irá atuar para conhecê-la e
também desenvolver as competências e habilidades necessárias à aplicação dos
conhecimentos teóricos, metodológico e tecnológicos trabalhados ao longo do
curso.
O Estágio Curricular parte da reflexão sobre a prática docente articulada com sua
função interventora. É uma atividade que deve elevar o nível de compreensão
acerca da natureza e as relações que existem no trabalho pedagógico. A grande
riqueza do estágio está na oportunidade do aluno construir uma consciência
crítico-reflexiva sobre a realidade, com possibilidade de transformá-la. Deve
propiciar o conhecimento, a reflexão e a análise do cotidiano da escola em todos
os seus campos de atuação, assim como as ações educativas desenvolvidas na
comunidade. O estágio curricular conta com o registro específico para o controle e
gestão acadêmica.
É disponibilizada ao estudante, por meio da coordenação competente, a
documentação necessária que regulamenta os direitos e deveres do estagiário,
dando suporte, analisando, acompanhando e supervisionando as atividades
desenvolvidas pelo estagiário de acordo com as disposições legais da Lei 11.788
de 25 de setembro de 2008.
A carga horária mínima a ser cumprida no Estágio Supervisionado Obrigatório é a
estabelecida na matriz curricular do curso. A comprovação do cumprimento da
carga horária deve ser feita mediante documento padrão, validado pelo supervisor
da instituição onde o Estágio Supervisionado Obrigatório ocorrer.
Ao final do Estágio Supervisionado, a somatória das cargas horárias cumpridas
nas atividades, deve ser comprovada por documento próprio, perfazendo o total
de horas mencionadas na matriz curricular. O cumprimento das atividades
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desenvolvidas no Estágio Supervisionado Obrigatório será documentado, no
término da disciplina, em um Relatório Final.
Os componentes Curriculares são: Estagio Supervisionado em Educação Infantil
e Ensino Fundamental; Estágio Supervisionado em Educação de Jovens e
Adultos e na Educação de Pessoas com Necessidades Especiais; Estágio em
Gestão Escolar.
Segundo o Regimento da Faculdade Vasco da Gama no CAPÍTULO VI:
Art. 73. O estágio supervisionado consta de atividades de prática profissional,
exercidas em situação real de trabalho na área específica do curso, não
estabelecendo vínculo empregatício com o aluno.
Parágrafo único. Para a conclusão do curso, a cada aluno é obrigatória a
integralização da carga horária total de estágio prevista no currículo do curso,
nela podendo-se incluir as horas destinadas ao planejamento e orientação
paralela à avaliação das atividades.
Art. 74. O estágio será supervisionado por um professor, designado pela
Coordenação do Curso.
§ 1º. A supervisão consiste no acompanhamento dos relatórios mensais e na
apreciação do relatório final dos resultados obtidos pelo aluno.
§ 2º. Observadas as normas gerais deste Regimento, o estágio obedecerá ao
regulamento próprio, aprovado pelo Conselho Superior;
§ 3º. Atividades específicas do curso, desenvolvidas pelo discente em projetos de
filantropia serão aproveitadas em seu histórico escolar.
O regulamento de Estágio Supervisionado do Curso de Pedagogia da Faculdade
Vasco da Gama, encontra-se em documento próprio na Instituição.
13. TRABALHO DE GRADUAÇÃO
O Trabalho de Curso de Pedagogia é uma atividade acadêmica obrigatória que
sistematiza o conhecimento sobre um objeto de estudo relacionado ao curso que
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pode ser desenvolvido opcionalmente sob a forma de Relatório Monográfico e
Artigo Científico.
Independente da forma de opção, o Trabalho de Conclusão envolve três etapas:
a) Formulação de um projeto;
b) Execução do trabalho na forma de uma investigação;
c) Apresentação escrita e oral.
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), quando for parte integrante do
currículo pleno dos cursos de graduação da Instituição, é uma disciplina de
cumprimento obrigatório, normatizada por instrumento próprio.
O TCC se constitui em uma atividade acadêmica de pesquisa e sistematização do
conhecimento que é desenvolvida pelo aluno mediante controle, orientação e
avaliação docente. Permite ao aluno, entre outras aprendizagens, revelar sua
capacidade de interpretação e crítica do objeto de estudo; discutir e usar
conceitos pertinentes ao quadro teórico escolhido – que deve ser relativo à futura
profissão - e aprofundar conhecimentos referentes a aspectos da realidade social
e/ou de âmbito profissional.
Tem por objetivo, habilitar o aluno a utilizar a metodologia adequada na
elaboração de trabalho monográfico, que deve sintetizar os conhecimentos
construídos durante o curso, as atividades articuladas e inter-relacionadas com os
mesmos e as experiências cotidianas da área, contribuindo efetivamente para a
sua formação.
O TCC é desenvolvido no decorrer do curso, tendo como subsídios teóricos e
práticos os estudos realizados no decorrer do curso, com disciplinas específicas
de orientação, sendo Pesquisa Educacional e Trabalho de Conclusão de Curso –
TCC, com finalização no 8º semestre, e apresentação para banca examinadora
formada pelo Orientador e mais dois professores da área. Três exemplares
impressos referentes ao trabalho apresentado, após aprovados em Ata do
Colegiado, deverão ser entregues na Secretaria Acadêmica mediante protocolo.
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Segundo o Regimento da Faculdade Vasco da Gama: Art. 75. O Trabalho de
Curso (TCC), sob a forma de monografia ou projeto experimental, pode ser
exigido quando constar do Projeto Pedagógico, obedecidas as diretrizes
curriculares nacionais.
O TCC possui regulamento próprio que define sua organização e estrutura
14. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As Atividades Complementares abrangem o ensino, a pesquisa e a extensão,
estão fixadas em uma carga horária de 100 horas e seu cumprimento é
considerado requisito indispensável à conclusão do curso e colação de grau do
aluno. As Atividades Complementares se apresentam como práticas acadêmicas
obrigatórias para todo aluno, não permitem dispensa e podem ser desenvolvidas
sob múltiplas formas.
São consideradas atividades complementares aquelas que fazem parte integrante
do currículo, compõem a carga horária mínima do curso, são consideradas
complementares porque se somam ao currículo priorizando o aprimoramento
pessoal e profissional necessários para o enriquecimento da formação integral do
aluno.
São consideradas todas as atividades promovidas pela IES e por qualquer outra
instituição devidamente comprovada, analisada e avaliada pelo curso. As
atividades contam com o registro específico na forma de um portfólio e, para o
controle e gestão acadêmica. De acordo com as normas estabelecidas, elas
possuem uma pontuação específica correspondente a uma carga horária
determinada.
As atividades complementares possibilitam o aproveitamento, por avaliação, de
atividades, habilidades, conhecimentos e competências do aluno, incluindo:
palestras; semanas de curso; eventos integrados entre os professores, alunos e a
comunidade interna e externa; produção técnico-científica; estudos e práticas
independentes realizadas sob formas distintas como monitorias.
São consideradas Atividades Complementares, as atividades desenvolvidas em:
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a) Monitorias e Estágios não curriculares;
b) Programa de Iniciação Científica;
c) Cursos realizados em outras áreas afins;
d) Leituras Específicas e Consultas Bibliográficas sob Supervisão Docente;
e) Participação em Programas de Extensão;
f) Participação em eventos científicos no campo da Educação e áreas fins;
g) Visitas Técnicas ligadas a área de abrangência do curso;
h) Projetos/Monografias relacionadas ao Meio Ambiente.
Os comprovantes das Atividades Complementares deverão ser entregues na
secretaria do curso 1 (um) mês antes do término do semestre letivo ou logo após
o término da atividade complementar realizada pelo aluno. Também poderá ser
entregue 1 (um) mês após o aluno concluir a carga horária total do curso. Caso o
aluno não tenha entregado até esta data, deverá fazê-lo nestas mesmas
condições no ano seguinte. O não cumprimento das normas acima impede a
colação de grau do aluno até que a situação seja regularizada.
TABELA 11 – CRITÉRIOS PARA AS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Modalidade da Atividade
Monitorias e estágios não
curriculares
Programa de Iniciação
Científica
Tipos
C.H. Máxima
C.H. máxima
por Atividade
Estágios
Até 60 horas
Até 20 horas
Monitorias
Até 60 horas
Até 20 horas
por período
letivo
Visitas
Até 40 horas
Até 10 horas
Sob orientação de docentes
e responsáveis pelos
Até 40 horas
projetos
por orientação
Até 40 horas
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Até 60 horas
Até 30 horas
Até 90 horas
Até 30 horas
Até 40 horas
Até 20 horas
Até 40 horas
Até 20 horas
Publicação em anais de
congressos, simpósios e
similares
Publicação em periódicos
científicos
Publicação em jornais e
revistas
Cursos e disciplinas
realizados em áreas afins
Disciplinas em outras áreas
de conhecimento.
Até 40 horas
Até 20 horas
por curso
Curso de línguas
Até 60 horas
Até 10 horas
Mini-Cursos, simpósios,
congressos, conferências
Participação em eventos
Científicos no campo de
Jornadas e palestras
abrangência do curso de SI
Até 80 horas
Até 5 horas por
evento
Até 80 horas
Até 20 horas
por evento
Curso de Extensão
Até 60 horas
Participação em programas Programas de Extensão
de extensão
Organização de eventos
culturais e científicos
Mini-Cursos, simpósios,
congressos, conferências,
jornadas e palestras
Até 20 horas
por evento
Até 60 horas
Até 10 horas
Até 40 horas
-
Meio-ambiente
Projetos / Monografias
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As Atividades Complementares encontram-se definidas em Regulamento próprio,
que por sua vez define a forma e limites relativos à sua integralização.
15. DOCENTES (PERFIL)
O curso de Licenciatura em Pedagogia, da Faculdade Vasco da Gama, é formada
por especialistas e mestres e doutores, com experiência em Educação Básica, e
no magistério superior, contratados em regime parcial e integral, com pós
gradução nas diversas áreas afins da educação, que atuam no Colegiado do
Curso e se ocupam das questões do curso referentes ao (PPC), juntamente com
o NDE. Todo o grupo de docentes do curso de Pedagogia faz parte do Colegiado
de Curso, quando as ações se referem ao PPC. As reflexões são postadas e
tratadas por meio de reuniões, fóruns e e-mails onde participam em tempo real e
contínuo os gestores e docentes, assegurando o funcionamento eficiente e
harmônico do curso na Instituição. Parte do Colegiado apóia a Coordenação
presencialmente, no campus, os Tutores de curso, cujas funções se referem ao
acompanhamento dos processos in loco, garantindo desta forma que o Projeto
idealizado pelo Coordenador e pelo NDE seja viável na prática.
TABELA 12 – QUADRO DE DOCENTES
QUADRO DOCENTES POR ÁREA DE FORMAÇÃO, TIITULAÇÃO E REGIME DE TRABALHO
Formação
Titulação
SensuEspecialização
ADRIANA LEAL
SOARES
Letras e
Administração de
Empresas
Metodologia e Práticas
do Ensino Superior
ALEXANDRA
QUADRO
SIQUEIRA
ANA CRISTINA
LEMOS
Ciências
Econômicas
Auditoria Fiscal
Serviço Social
Direitos Sociais e
Competências
Profissionais/
Metodologia do Ensino
Superior
Professor
Lato
Titulação Scrictu
sensu - Mestrado
e Doutorado
Regime
Parcial
Mestre em
Educação
Horista
Parcial
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ANA MARGARETE
BARBOSA DE
FREITAS
Psicologia
Mestre em Filosofia
Parcial
ANA OLÍVIA LIMA
Filosofia
Mestre em Filosofia
Horista
DENISE ABIGAYL
BRITO FREITAS
Pedagogia
GILNEY NEVES
TOSTA
Licenciatura
Plena habilitação
em Língua
Portuguesa e
Inglesa
Pedagogia
GRASIELA
DOURADO
PEREIRA
HELIOSVALDO
SILVA SANTOS
Pedagogia
HILDA MELO
Serviço Social
JOSENEIDA
MENDES ELOI DE
SOUZA
Letras
Metodologia do Ensino
Pesquisa e Extensão
Novas Abordagens
para o Ensino de
Língua Portuguesa:
Gramática e Texto
Parcial
Doutor/ Mestre em
Educação
Mestre em
Linguistica
Horista
Gestão de Recursos
Humanos
Horista
Metodologia do
Ensino, Pesquisa e
Extensão em
Educação
Educação Infantil e
Administração e
Planejamento de
projetos Sociais
Docência do Ensino
Superior
Horista
Parcial
Horista
JOAO CARLOS
SOUZA DE
OLIVEIRA
História
Docência do Ensino
Superior
Horista
JULIO CESAR
TEIXEIRA
História
Docência do Ensino
Superior
Horista
LILIÃ DE
MENESES
TEIXEIRA
LISIANE WEBER
DE OLIVEIRA
Pedagogia
Psicopedagogia e
Neuropsicologia
Horista
Pedagogia
Mestre em
Educação
Integral
MÁRCIA SIMÕES
DE ALMEIDA
Pedagogia
Mestre em
Educação
Horista
MARGARIDA
SOLLA GALVÃO
MARIA LUCIA
CAVALCANTE
LIMA DE ARAGAO
Pedagogia
Pedagogia
Psicopedagogia:
Institucional, Clínica e
Hospitalar
Docência do Ensino
Superior
Parcial
Horista
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MARIGLÓRIA
ALMEIDA
SANTOS
Pedagogia
MARIZE DIAS DE
ANDRADE
MÔNICA
SEPULVEDA
FONSECA
Pedagogia
História/Museólog
a/Administração
de Hotelaria
Filosofia
ROBERTO SILVA
DE OLIVEIRA
Psicopedagogia/
Gestão de Recursos
Humanos, ênfase em
Consultoria
Organizacional/
Metodologia da
Educação Superior,
ênfase em Novas
Tecnologias
Docência do Ensino
Superior
Metodologia do
Ensino, Pesquisa e
extensão em
Educação/
Arquivologia
Consciência e
Educação
Integral
Horista
Mestre em História
Parcial
Horista
A Produção Científica, Cultural, Artística e Tecnológica do corpo docente, do
curso Licenciatura em Pedagogia, da Faculdade Vasco da Gama, é distribuída em
várias categorias como: Artigos publicados em periódicos científicos na área ou
não; Trabalhos publicados em anais completos ou resumos; Projetos e/ou
produções técnicas artísticas e culturais; Produção didático-pedagógica relevante,
publicada ou não.
15.1
ATRIBUIÇÕES
DO
COLEGIADO
E
NÚCLEO
DE
DOCENTE
ESTRUTURANTE - NDE
A atuação docente de dá também nos órgãos colegiados da Faculdade Vasco da
Gama, o Colegiado e o Núcleo de Docente Estruturante- NDE, os quais são
responsáveis por cuidar e desenvolver a estrutura didático pedagógica do curso.
O Colegiado do Curso de Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama é constituído
por representantes do corpo docentes que ministram disciplinas de matérias
distintas do currículo do curso, pelo coordenador do curso e um representante do
corpo discente, com as seguintes competências:
São competências do Colegiado de Curso:
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 Fixar o perfil do curso e as diretrizes gerais das disciplinas, com suas
ementas e respectivos programas;
 Elaborar o currículo do curso e suas alterações com a indicação das
disciplinas e respectiva carga horária, de acordo com as diretrizes
curriculares emanadas do Poder Público;
 Promover a avaliação do curso;
 Decidir sobre aproveitamento de estudos e de adaptações, mediante
requerimento dos interessados;
 Colaborar com os demais órgãos acadêmicos no âmbito de sua
atuação;
 Exercer outras atribuições de sua competência ou que lhe forem
delegadas pelos demais órgãos colegiados.
O Colegiado é presidido por um Coordenador de Curso, designado pelo Diretor
Geral, dentre os professores do curso. Em suas faltas ou impedimentos, o
Coordenador
de
Curso
será
substituído
por
professor
de
disciplina
profissionalizante do curso, designado pelo Diretor Geral.
O Colegiado do curso se reúne periodicamente em reuniões ordinárias a cada 2
meses e em reuniões extraordinárias, sempre que necessário, para avaliar o
andamento do curso e propor encaminhamentos ao NDE.
O NDE do curso é um órgãos de coordenação didática integrante da
Administração Superior, destinado a elaborar e implantar a política de ensino,
pesquisa e extensão e acompanhar a sua execução, ressalvada a competência
dos Conselhos Superiores, possuindo caráter deliberativo e normativo em sua
esfera de decisão.
O NDE do curso se reúne periodicamente em reuniões ordinárias 1 vez por mês
em e reuniões extraordinárias, sempre que necessário, para avaliar os
encaminhamentos do Colegiado e propor soluções.
Compete ao Núcleo Docente Estruturante - NDE:
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I. estabelecer diretrizes e normas para o regime didático-pedagógico do Curso,
respeitada a política acadêmica aprovada pelos órgãos superiores;
II. auxiliar o Núcleo de Pesquisa na fixação das linhas básicas de pesquisa do
Curso;
III. definir o perfil profissional e os objetivos gerais do Curso;
IV. elaborar o currículo pleno do Curso e suas alterações, para aprovação pelos
órgãos competentes;
V. emitir pareceres das propostas de ensino, pesquisa e extensão no âmbito do
Curso;
VI. fixar as diretrizes gerais dos programas das disciplinas do Curso e suas
respectivas ementas, recomendando ao Coordenador do Curso, modificações dos
programas para fins de compatibilização;
VII. propor ao Coordenador providências necessárias à melhoria qualitativa do
ensino;
VIII. participar do processo de seleção, permanência ou substituição de docentes
para o Curso;
IX. promover a avaliação dos planos de trabalho nas atividades de ensino,
pesquisa e extensão na forma definida no projeto de avaliação institucional;
X. emitir parecer sobre a organização, funcionamento e avaliação das atividades
de Estágios e dos Trabalhos de Conclusão de Curso, quando for o caso;
XI. coordenar a elaboração e recomendar a aquisição de lista de títulos
bibliográficos e outros materiais necessários ao Curso;
XII. analisar e homologar o cronograma das atividades do Curso;
XIII. assessorar o Coordenador em outras atividades especiais;
XIV. colaborar com os demais órgãos acadêmicos na sua esfera de atuação;
XV. sugerir providências de ordem didática, científica e administrativa que
entenda necessárias ao desenvolvimento das atividades do Curso;
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XVI. avaliar o desempenho docente, discente e técnico-administrativo, segundo
proposta dos órgãos superiores;
XVII. zelar pela regularidade e qualidade do ensino ministrado pelo Curso;
XVIII. auxiliar o Núcleo de Pesquisa na análise das propostas de pesquisa
institucional apresentado por docentes e alunos candidatos à iniciação científica;
XIX. incentivar a elaboração de programas de extensão na área de sua
competência e supervisionar a execução e avaliar seus resultados;
XX. promover a interdisciplinaridade do curso;
XXI. exercer as demais funções que lhe são explícitas ou implicitamente
conferidas pelo Regimento Geral da instituição e de outras legislações e
regulamentos a que se subordine.
A composição do NDE atende a Resolução CONAES n º. 1, de 17/06/2010, e está
composto por 05 docentes, atuando em regime de trabalho parcial e em regime
integral, sendo que 60% deles possuem formação em pós graduação stricto
sensu.
TABELA 13 - QUADRO DO NDE
QUADRO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE
Função
Professor
Formação
Titulação
Regime
Coordenador
LISIANE WEBER
DE OLIVEIRA
Pedagogia
Mestre em Educação
Integral
Componente
ADRIANA LEAL
SOARES
Letras/
Administração
de Empresas
Especialista em Metodologia
e Práticas do Ensino Superior
Parcial
Componente
ANA
MARGARETE
BARBOSA DE
FREITAS
Psicologia
Mestre em Filosofia
Parcial
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Componente
MARIGLÓRIA
ALMEIDA
SANTOS
Componente
MÔNICA
SEPULVEDA
FONSECA
Pedagogia
História/
Museologia
Especialista em
Psicopedagogia/ Gestão de
Recursos Humanos, ênfase
em Consultoria
Organizacional/ Metodologia
da Educação Superior,
ênfase em Novas
Tecnologias
Integral
Parcial
Mestre em História
16. SERVIÇOS TÉCNICOS E ADMINISTRATIVOS
A Faculdade Vasco da Gama possui um corpo técnico-administrativo atuante e
comprometido com o funcionamento da instituição, prezando pela qualidade de
serviços
e
atendimento
das
demandas
de
seus
alunos,
professores,
coordenadores, funcionários e comunidade. Esse é constituído basicamente pela
Secretaria Acadêmica, pelos núcleos de Atendimento ao Aluno, Atendimento a
Projetos Sociais e Atendimento ao Docente, Biblioteca e Suporte de T.I.
Secretaria Acadêmica
A Secretaria Acadêmica da Faculdade Vasco da Gama é o órgão de apoio à
Diretoria que operacionaliza todas as atividades ligadas à vida acadêmica do
aluno, desde o seu ingresso até a sua conclusão/colação de grau, cabendo-lhe o
registro, arquivo, controle e certificação dos dados pessoais e acadêmicos
referentes ao corpo discente e buscando sempre atender bem, oferecer respostas
e soluções com agilidade e segurança. É coordenada por uma Secretária Geral
que tem sob sua guarda todos os livros de escrituração escolar, arquivos,
prontuários dos alunos e demais assentamentos em livros, acompanhada pela
Direção Geral da faculdade.
A Secretaria Acadêmica conta com o apoio de assistentes administrativos, que
atuam em várias frentes, e são instruídos a cumprir com os requisitos básicos de
convivência necessários a função, como: cultivar o espírito de equipe, atender
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com profissionalismo, colaborar com a uniformização da comunicação, consultar a
instância de referência (Secretaria Acadêmica) sempre que necessário, e fornecer
informações ao público interno e externo.
Esses profissionais colaboram com toda a tramitação de documentos,
procedimentos e serviços referentes à vida acadêmica dos discentes, tais como:
matrícula, transferência interna e externa, pedidos de trancamento e reingresso,
mudança de curso, computação de faltas e notas, aproveitamento de estudos, 2ª
chamadas de avaliações, revisão de prova, dependência, pagamento de
mensalidades, horário de atendimento, colação de grau, diploma e histórico
escolar, jubilamento, dentre outros. A Secretaria Acadêmica também é
responsável pelo Atendimento Docente, registrando faltas, aulas de reposição,
entrega de notas e cadernetas, dando suporte para as coordenações de cursos.
O regulamento da Secretaria Acadêmica encontra-se registrado em documento
próprio.
Atendimento ao discente
O serviço de atendimento ao discente é oferecido por assistentes da Secretaria
Acadêmica, que atuam junto aos estudantes, no esclarecimento de dúvidas com
relação aos procedimentos acadêmicos listados no
item anterior, e/ou
eventualidades que possam ocorrer, sob a orientação da Secretária e Direção
Geral. Há ainda, o atendimento prestado ao público externo à instituição, no que
tange ao Vestibular e demais informações sobre a instituição e vida acadêmica.
Atendimento a Projetos Sociais
No que diz respeito aos Projetos Sociais, a equipe desse setor, coordenada por
uma Secretária específica, realiza o atendimento e a intermediação dos discentes
junto às instituições que prestam serviços sociais à comunidade, conforme
convênios estabelecidos previamente, orienta e acompanha a produção de
relatórios de estágio e das atividades desenvolvidas pelos discentes, nessas
instituições. Não obstante, trata-se de um serviço que fortalece, em última
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instância, o compromisso social da Faculdade Vasco da Gama com a
comunidade, e possibilita aos seus alunos uma formação mais ampla, cidadã e
eticamente comprometida.
Atendimento ao Docente
A Faculdade Vasco da Gama possui uma equipe de assistentes de docentes em
cada campus que atuam no apoio aos professores e coordenadores, no âmbito
dos cursos, no que diz respeito à logística e controle de funcionamento, incluindo
impressão e reprodução de materiais, provas e formulários, fornecimento de
material de expediente, agendamento e acesso aos recursos audiovisuais,
elaboração de listas, controle de faltas, atestados, reposições de aula e
acompanhamento de demais demandas.
Biblioteca
A Faculdade Vasco da Gama considera que o conhecimento científico poderá ter
um impacto mais positivo e importante no processo de transferência e inovação
tecnológica se houver um especializado serviço de informação, estruturado,
desenvolvido e bem preparado para selecionar informação técnica, cultural e
científica.
Dentro desse contexto, surge a Biblioteca como parte essencial do projeto
institucional, com a finalidade de organizar e disseminar a informação,
desenvolvendo atividades inerentes ao processo de ensino-aprendizagem, bem
como a dinâmica e atualização de informações a serem observadas e geradas no
desenvolvimento do ensino, pesquisa e extensão. São funções da Biblioteca,
nesta perspectiva:
No regulamento próprio consta as competências:
Art. 3º Compete à Biblioteca:
I - realizar a seleção, aquisição, tombamento, classificação, catalogação e
conservação de documentos;
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II - promover o empréstimo de material bibliográfico;
III - zelar pela manutenção e atualização de bancos de dados utilizados
pelos usuários;
IV - oferecer orientação no uso dos recursos disponíveis;
V - manter intercâmbio com outras bibliotecas e Centros de Informações;
VI - fornecer informações pertinentes ao acervo e às atividades
desenvolvidas quando solicitadas;
VII - prestar serviços reprográficos; e
VIII - gerenciar comutação bibliográfica.
Dentre os serviços que são oferecidos pela biblioteca destacam-se o empréstimo
domiciliar
e
local,
levantamento
(pesquisa)
bibliográfico
via
internet,
interbibliotecários e com outras instituições. O acesso à biblioteca é restrito ao
meio acadêmico - alunos, professores e funcionários - por meio de identificação
do registro institucional.
O Regulamento da Biblioteca está disponível na IES para consulta.
Suporte de TI
O serviço de suporte TI é coordenado por dois funcionários técnicoadministrativos que dão manutenção aos computadores em três dias semanais,
além de serem contatados via email e/ou telefone pela secretaria da faculdade,
em caso de emergências ou maiores necessidades da instituição. Nesse sentido,
são feitas verificações do programa antivírus, remoção de arquivos temporários
e/ou programas indesejáveis instalados pelos usuários. Ao lado disso, vale
destacar que esse suporte em relação aos laboratórios de informática se estende
ainda ao atendimento de toda a comunidade acadêmica, como esclarecimentos
de dúvidas e eventuais problemas de acesso e uso da rede.
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17. RECURSOS MATERIAIS
17.1. INFRAESTRUTURA FÍSICA
A Faculdade Vasco da Gama conta com uma área disponível de cerca de 2.400
m², a qual abriga primeiramente, a área acadêmico-administrativa, dois
laboratórios de informática e duas bibliotecas (Unidade Vasco da Gama e
Unidade Cajazeiras) contando com todos os pré-requisitos para os portadores de
necessidades especiais. As salas têm entre 50 a 80 m² e possuem iluminação e
ventilação necessárias e adequadas ao ambiente. Desse modo, as instalações
físicas da faculdade compreendem:
Gabinetes de trabalho para os componentes do NDE
A Faculdade disponibiliza sala ao coordenador e integrantes do NDE equipada
com mesas, cadeiras, computadores conectados à rede de Internet, mesa para
reunião com cadeiras e armários para arquivamento de documentos. Atendendo
aos requisitos de disponibilidade de equipamentos em função do número de
docentes, dimensão, limpeza, iluminação, acústica, ventilação, acessibilidade,
conservação e comodidade.
Gabinetes de trabalho para professores em Tempo Integral
A Faculdade disponibiliza 02 gabinetes para o trabalho dos professores em tempo
integral, equipado com mesas, cadeiras, computadores conectados à rede de
Internet, armários para arquivamento de documentos.
Espaço de trabalho para coordenação do curso e serviços acadêmicos
Faculdade disponibiliza uma sala no térreo, destinada as atividades de
coordenação e serviços acadêmicos, com mesas, cadeiras, armários e
computadores ligados à rede de Internet e atendem aos requisitos de dimensão,
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limpeza, conservação, equipamentos, gabinete individual para coordenador,
número de funcionários, atendimento aos alunos e aos docentes
Sala de Professores
A Faculdade possui espaço adequado no térreo destinada a Sala de Professores
com mesa para reuniões e cadeiras diversas, quadros de avisos, armários para
guarda de material, escaninho de documentos, computadores ligados à internet
para pesquisa e digitação de notas, facilitando flexibilização e comodidade dos
mesmos no ambiente de trabalho. Atendem aos requisitos de disponibilidade de
equipamentos em função do número de professores, dimensão, limpeza,
iluminação, acústica, ventilação, acessibilidade, conservação e comodidade.
Brinquedoteca e Laboratório de Ensino
A brinquedoteca está instalada em uma sala ampla e arejada e de boa iluminação
para as práticas pedagógicas ligadas à exploração da ludicidade infantil. Este
espaço está organizado de acordo com as necessidades do Curso e também com
a demanda das atividades, assegurando condições de qualidade em relação à
acústica, iluminação, limpeza, mobiliário e aparelhagem específica, ventilação
adequada às necessidades climáticas locais ou com equipamento materiais,
materiais atualizados, manutenção da qualidade e quantidade dos equipamentos.
Sala do Núcleo de Apoio Psicopedagógico (NAP)
A sala do Núcleo de Apoio Psicopedagógico do Curso de Pedagogia- NAP conta
com uma sala apropriada para atendimento em grupo e individualizado e com
equipamentos e materiais didáticos como: projetor multimídia, quadro branco,
aparelho de som, jogos, entre outros materiais diversos. Esses recursos estão
previstos para possibilitar aos sujeitos a análise da prática, com ênfase na
construção do saber, por meio da interação, relativo aos campos do
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conhecimento e também no que se refere às dimensões pedagógicas e
psicológicas da experiência.
Salas de aula
A Faculdade Vasco da Gama disponibiliza 22 salas, distribuídas da seguinte
forma:
01 sala no Térreo
01 sala no 1º andar
06 salas no 2º andar
06 salas no 3º andar
08 salas no 4º andar
Totalizando 22 salas
As salas de aula possuem boa dimensão, sistema de iluminação natural e artificial
e espaços adequados para comportar turmas máximas de 50 alunos. As
instalações são apropriadas à utilização dos recursos audiovisuais necessários à
prática pedagógica. O mobiliário e os equipamentos estão devidamente
adaptados à quantidade de alunos e às funções de ensino de modo a favorecer a
necessária comodidade. Atendem aos requisitos de iluminação, limpeza, acústica,
ventilação, acessibilidade, conservação e comodidade.
Biblioteca
Área física: 180m²
Consulta ao acervo: microcomputadores interligados com acesso a rede mundial
de computadores (internet)
Tipo de Catalagoção: Código Catalogação Anglo-Americano
Tipo de Classificação: Classificação Decimal Universal
Referência: NBR 6023 e Manual de Referência Microsis 2.3
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Indexação: TabellaCutter-Sanborn
Horário de funcionamento:
O horário de funcionamento da Biblioteca é de segunda a sexta feira, das 7h30m
às 22h e aos sábados das 8h às 12h.
17.2. INFRAESTRUTURA ACADÊMICA
A Faculdade Vasco da Gama possui uma infra-estrutura acadêmica que
possibilita os ao aluno o apoio necessário para as suas atividades de estudo e
pesquisa, com um acervo bibliográfico do curso proposto, o qual se encontra
elencado na bibliografia básica no item referente ao projeto didático-pedagógico.
Além dos títulos por disciplina, são adquiridos assinaturas de periódicos e revistas
diretamente relacionados à área de educação: Nova Escola; Pátio; Mente e
Cérebro; Língua Portuguesa; Guia Prático para Professores da Educação Infantil;
Revista Filosófica, entre outros.
A Faculdade Vasco da Gama conta com uma comissão constituída para seleção
e aquisição do material bibliográfico, composta por sua bibliotecária, professores
e diretores da Instituição.
A atualização é realizada através de aquisições semestrais, a partir de listas
bibliográficas enviadas pelos professores. De posse dessas listas, os exemplares
indicados para aquisição são checados primeiramente no acervo, em comparação
com os títulos já existentes, para verificação das reais necessidades da
instituição, o ano de publicação e quanto exemplares devem ser adquiridos para
suprir as necessidades dos alunos/usuários. No recebimento de material doado é
levado em consideração: o estado físico do mesmo, a atualização do assunto e se
tal material é condizente com o acervo.
Tanto o acervo, quanto a dinâmica de funcionamento da Biblioteca serão
gerenciados por software específico, instalado em um servidor Windows NT, com
terminais de consulta e empréstimos..
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A Faculdade Vasco da Gama disponibiliza à comunidade acadêmica dois
laboratórios de informática e computadores interligados em rede de internet,
equipados com as mais modernas ferramentas aplicáveis ao desenvolvimento do
ensino e da pesquisa, nas ares do curso a que atende. Encontra-se disponível
para uso geral de alunos, professores e funcionários, o pacote Microsoft Office
Enterprise 2007 (Word,Excel, PowerPoint e Outlook), juntamente com o Google
Chrome e Avast Antivírus.
Os laboratórios de informática podem ser utilizado das 8h às 21:30h, de segundafeira a sexta-feira. Cada usuário (funcionário, professor e aluno) possui uma conta
no servidor NT que corresponderá ao descrito de seu correio eletrônico e com
esta conta e uma senha por eles definida, passam acessar a rede, com seu perfil
individual, com espaço em disco no servidor e suas conexões de rede.
Para estimular nos alunos o desenvolvimento das competências advindas das
Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs no processo de ensino
aprendizagem o curso a utilização de ferramentas dessa natureza.
A estrutura de Tecnologia da Informação da IES é composta por 02 laboratórios
de informática, com acesso a internet, totalizando 30 computadores funcionais.
.
A Faculdade Vasco da Gama também conta com os seguintes recursos de
Informação e comunicação e de acesso ao corpo docente e discente:

Sistema RM, de gestão acadêmica, financeiro e de biblioteca. O aluno tem
acesso ao Portal do aluno, via web. Nele é possível acompanhar a situação
acadêmica, bem como dos boletos para pagamentos de mensalidades.
Neste portal o aluno também tem acesso à relatórios acadêmicos, tais
como histórico parcial, comprovante de atividades complementares e
atestado de matrícula.

Neste mesmo sistema há a interface do docente, que tem acesso via portal
do professor, que realiza o controle de frequência, registra matérias
lecionadas e notas.
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
Biblioteca Virtual

Periódicos Eletrônicos

Plataforma Moodle para qualificação do corpo docente e técnico
administrativo.

Rede Wirelles interna para conexão à internet, com link dedicado.

Softwares de planilhas eletrônicas, editores de texto, de apresentação.

Software específicos para os cursos.

Os coordenadores têm acesso aos diretórios no servidor da IES,
armazenando com segura suas informações.

E-mails coorporativos aos coordenadores, possibilitando acesso aos
demais professores e alunos.

Mural de avisos no próprio site e no portal do aluno.

TV Uniesp.
O mundo atual passa por uma revolução tecnológica muito grande levando todos
à busca constante por atualização nesse campo, por isso temos a considerar que
todas as possibilidades que a Instituição tiver de inovar e se revestir de uma
melhor estrutura tecnológica a ser disponibilizada, será feita, pois hoje, essa
abertura de universos e oportunidades de acesso deve ser oferecida a todos os
alunos indistintamente.
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ANEXOS
ANEXO A – Regulamento do Estágio Supervisionado
ANEXO B – Regulamento de Atividades Complementares
ANEXO C – Regulamento de TCC
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ANEXO A
REGULAMENTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
CAPÍTULO I
DA CONSTITUIÇÃO E DA FINALIDADE
Estágio Supervisionado obedece à carga horária estabelecida no currículo do Curso de
Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama, e na Resolução n.º 1, de 15 de maio de 2006,
que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em
Pedagogia – licenciatura A formação possui as seguintes finalidades:
1. Normatizar as atividades relacionados ao Estágio Supervisionado,
que
compreenderá em atividades de organização, supervisão, orientação e avaliação,
oferecendo ao aluno, a oportunidade de aplicação prática dos conhecimentos
teóricos ministrados em sala de aula;
2. Possibilitar a reflexão e intervenção crítica e criativa em âmbitos escolares e não
escolares pelo desenvolvimento de competências para atuação profissional na
docência e na gestão educacional, no sentido de construção de identidade
profissional;
3. Articular o processo de ensino, pesquisa e aprendizagem;
4. Promover a articulação entre o ensino superior na formação do profissional de
educação, instituição escolar básica e comunidade
5. Possibilitar aos estagiários a reflexão teórica sobre a prática para que se
consolide a formação do pedagogo;
6. Proporcionar aos estagiários, o intercâmbio de informações e experiências
concretas que os preparem para o exercício da profissão;
7. Possibilitar aos estagiários a aplicação de conteúdos aprendidos no respectivo
curso de graduação, adaptando-os à realidade em que atuarão;
8. Possibilitar aos estagiários a busca de alternativas próprias, de modo a
assegurar experiência de exercício profissional, em ambientes escolares e nãoescolares que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e
competências adquiridas ao longo do curso, para aplicar a realidade vivenciada.
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9. Propiciar aos estagiários, condições e metodologia adequada para a observação
e conhecimento da estrutura funcional e do meio escolar e não-escolar a ser
atendido nas situações reais que poderão atuar.
10. Concorrer para o desenvolvimento das habilidades de planejar, implementar,
coordenar, acompanhar, executar e avaliar, atividades e projetos educativos,
retomando os fundamentos apreendidos de cada elemento próprio da literatura
formativa desta profissão e ensinamentos adequados.
11. Estimular a integração do estagiário com as comunidades interno-externas da
escola, possibilitando a busca conjunta de soluções para situações-problema
vivenciadas.
12. Oferecer oportunidades de retroalimentação dos pontos fortes como elemento
positivo e revisão dos pontos fracos da formação profissional, visando a melhoria
contínua da prática pedagógica dos futuros docentes.
A formação profissional do pedagogo privilegia o contato com o campo de atuação ao
longo
do curso, em etapas distintas, mas intimamente relacionadas. A carga horária mínima a
ser cumprida no Estágio Supervisionado Obrigatório será de 300h
Ao final da disciplina de Estágio Supervisionado, a somatória das cargas horárias
cumpridas nas atividades, deve ser comprovada por documento próprio, perfazendo o
total de horas mencionadas na matriz curricular em Relatório Final.
CAPÍTULO II
OBRIGATORIEDADE DO ESTÁGIO E SUA REGULAMENTAÇÃO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB Nº 9.394/96 - e os atos
normativos dela originados, em específico a Resolução do CNE/CP Nº 1, de 18
de fevereiro de 2002, definem em seu art. 1º que as “Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível
superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, constituem-se de um
conjunto de princípios, fundamentos e procedimentos a serem observados na
organização institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicase a todas as etapas e modalidades de educação básica”.
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O artigo 13º desta mesma resolução estabelece que o estágio curricular
supervisionado deva ser realizado em escolas de Educação Básica.
Complementarmente, a Resolução do CNE/CP N° 2, de 19 de fevereiro de 2002,
determina em seu art. 1º, inciso II, que sejam realizadas trezentas (300) horas de
Estágio Supervisionado a partir do início da segunda metade do curso,
prioritariamente em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
contemplando também outras áreas específicas, se for o caso, conforme o projeto
pedagógico da instituição.
De acordo com a legislação vigente, especialmente a Resolução nº 01, de 15 de
maio de 2006, e de acordo com a proposta do Curso, o Estágio Supervisionado
será realizado, ao longo do curso, de modo a assegurar aos graduandos
experiência de exercício profissional, em ambientes escolares e não-escolares
que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e competências:
a) na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
prioritariamente;
b) nas disciplinas pedagógicas dos cursos de Ensino Médio, na
modalidade Normal;
c) na Educação Profissional na área de serviços e de apoio escolar;
d) na Educação de Jovens e Adultos;
e) na participação em atividades da gestão de processos educativos,
no planejamento, implementação, coordenação, acompanhamento e
avaliação de atividades e projetos educativos;
f) em reuniões de formação pedagógica.
As atividades de estágio serão desenvolvidas em etapas e terão início conforme a
grade curricular do curso e serão desenvolvidas da seguinte forma: O estágio
deverá ser realizado em escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental
(ciclo I) públicas ou privadas. Caberá ao estagiário realizar as seguintes
atividades:
Apresentar para a Profª Supervisora de Estágio um cadastro indicando o local em
que fará o estágio, nome do diretor e/ou responsável, nome da instituição,
endereço, telefone.
Levar até a escola uma carta de apresentação em duas vias solicitando a
autorização do Diretor de Escola em que pretende realizar o estágio, sendo que
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uma via ficará arquivada na Unidade Escolar em que realizará as atividades de
estágio e a outra via deverá ser entregue ao Professor Coordenador do Estágio
para ser arquivado, com o carimbo da escola e carimbo e assinatura do Diretor.
Entregar a pasta de estágio e o relatório final das atividades realizadas em cada
disciplina para concluir o estágio.
CAPÍTULO III
REGULAMENTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
DISPOSIÇÕES GERAIS
Artigo 1o - O estágio deve propiciar ao estudante uma aproximação da realidade
educacional, uma análise crítica desta realidade e privilegiar a pesquisa
através da observação e análise desta realidade fundamentada nos
estudos teóricos realizados no decorrer do curso.
Artigo 2o - O estágio deve concretizar a articulação entre ensino e pesquisa.
COORDENAÇÃO DO ESTÁGIO
Artigo 3O - Compete ao Coordenador de Estágio:
1. Supervisionar as atividades de estágio dos alunos;
2. Coordenar a Secretaria de estágio; Aprovar os modelos de impressos para
registros utilizados na Secretaria de Estágio;
3. Manter arquivos de toda a correspondência recebida e expedida, legislação
e documentação produzida referente ao estágio;
4. Acompanhar e divulgar as publicações oficiais e atualizadas na área;
5. Avaliar a participação das turmas de estagiários pelas quais for
responsável;
6. Orientar a organização e avaliar as pastas de estágio; Propor, acompanhar
a elaboração e avaliar os trabalhos referentes às atividades de estágio das
turmas.
DOS ESTAGIÁRIOS
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Artigo 4o –
São estagiários todos os alunos regularmente matriculados no Curso
de Pedagogia e que estão cursando o período letivo correspondente
ao início da segunda metade do curso.
Compete aos estagiários:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Cumprir todas as determinações legais referentes ao estágio e
neste regulamento;
Providenciar uma Pasta de Estágio e identificá-la com uma
etiqueta externa contendo: nome do aluno(a) completo sem
abreviações, curso. Esta pasta será denominada Pasta de
Estágio;
No início do estágio, preencher a Carta de Apresentação antes
de apresentá-la para o Diretor da escola, a quem solicitará
autorização para realização do Estágio; Uma via da Carta de
Apresentação ficará na escola e a outra via deverá ser entregue
para o Coordenador do Curso com o carimbo da escola e o
carimbo e assinatura do Diretor da escola confirmando a
autorização; Caso o aluno decida fazer estágio em outra unidade
escolar, nova carta de apresentação deverá ser feita;
Deixar na Secretaria da escola onde realizará o Estágio
Supervisionado, a programação do Estágio a ser realizado;
O registro do Estágio Supervisionado realizado deverá ser feito
no formulário denominado Ficha de Estágio. A Ficha de Estágio
deverá ser obtida pelo(a) aluno(a) na Secretaria da Faculdade;
Deverá constar na Ficha de Estágio: carimbo da escola e do
diretor da escola; assinatura do professor da sala/turma onde
realizou o Estágio e do diretor da escola; data; período de
duração do estágio para cada dia que realizou o Estágio; total de
horas de Estágio e descrição das atividades realizadas; A Ficha
de Estágio não poderá ter data e horário repetido, rasura e/ou
uso de corretivo; Ao finalizar o preenchimento da Ficha de
Estágio, traçar uma reta diagonal na última linha da Ficha de
Estágio utilizada até ao final da folha para não deixar espaço em
branco;
As Fichas de Estágio do semestre letivo concluído, após a
correção, deverão ficar sob a guarda e responsabilidade do
aluno. No último semestre letivo, as Fichas de Estágio de todos
os semestres deverão ser juntadas, encadernadas e entregues
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VII.
VIII.
IX.
para o Coordenador do Curso; A Pasta de Estágio deverá ter
Protocolo de Entrega e Recebimento.
A guarda, a entrega e o recebimento da Pasta de Estágio é uma
responsabilidade individual e intransferível;
Ao entregar a Pasta de Estágio, deve-se assinar o Termo de
Conclusão do Estágio;
No último termo do Curso, a entrega da Pasta de Estágio deve
seguir, rigorosamente, o determinado para a Organização Final
da Pasta de Estágio.
CAPÍTULO IV
DA AVALIAÇÃO DOS ESTÁGIOS
Artigo 1o -
A avaliação das atividades do estágio será feita de forma contínua
de acordo com o cumprimento das etapas previstas.
Artigo 2o -
As atividades de estágio serão avaliadas de acordo com a lei vigente
e as normas estabelecidas neste regulamento.
CAPÍTULO V
DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS
Artigo 1o -
Os projetos de estágio diferenciados deverão ser propostos ao
Coordenador do Estágio que deliberará sobre as atividades e sua
validade. Caso haja necessidade, o Coordenador do Curso e o
Diretor Geral serão também consultados.
Artigo 2o - Os casos não previstos neste regulamento serão analisados e
deliberados pela Coordenação de Estágio, Coordenação do Curso e Diretoria
Geral.
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO
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ESTÁGIO I: COPARTICIPAÇÃO
No Estágio Curricular I haverá, somente, a apresentação dos comprovantes de
realização dos estágios. É muito importante o cuidado do registro nas Fichas de
Frequência. Seu relatório é um trabalho final, portanto, observe a boa
apresentação do trabalho
PADRONIZAÇÃO
O relatório do Estágio Curricular Supervisionado deverá obedecer a seguinte
padronização:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Totalmente digitado;
Papel: A4 branco, utilizando-se somente uma face da folha;
Tipo de letra: Arial ou Times New Roman;
Tamanho de letra: 12;
Entregue dentro de um envelope tamanho A4 ou ofício, identificado com
Nome e matrícula do aluno.
Faça o seu trabalho em três vias: uma é sua, a outra é da Faculdade, outra via
entrega na Instituição que estará cedendo espaço para a realização do estágio.
O Relatório do Estágio Curricular Supervisionado II, deverá obedecer a seguinte
formatação:
•
•
•
•
Capa;
Declaração de Aceitação do estágio;
Ficha de Frequência;
Declaração de Conclusão do estágio;
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE
ESTÁGIO II: REGÊNCIA
No Estágio Curricular II, haverá a apresentação dos comprovantes de realização
do estágio e Plano de Aula. Seu relatório é um trabalho final, portanto, observe a
boa apresentação do trabalho
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PADRONIZAÇÃO
O relatório do Estágio Curricular Supervisionado deverá obedecer a seguinte
padronização:
•
•
•
•
•
Totalmente digitado;
Papel: A4 branco, utilizando-se somente uma face da folha;
Tipo de letra: Arial ou Times New Roman;
Tamanho de letra: 12;
Entregue dentro de um envelope tamanho A4 ou ofício, identificado com
o nome e matrícula do aluno.
Faça o seu trabalho em três vias: uma é sua, a outra é da Faculdade, outra via
entrega na Instituição que estará cedendo espaço para a realização do estágio e
a terceira é da escola ou empresa onde você realizou seu estágio (facultativo).
Formatação
O Relatório do Estágio Curricular Supervisionado deverá obedecer a seguinte
formatação:
•
•
•
•
•
•
Capa;
Declaração de Aceitação do estágio;
Plano de Aula;
Ficha de Frequência;
Declaração de Conclusão do estágio.
ANEXOS DOS RELATÓRIOS DE ESTÁGIOS Nº II E III
PLANEJAMENTO
O planejamento do Estágio Curricular Supervisionado será feito pelo discente em
colaboração com o supervisor da Instituição conveniada e apoio do professor
orientador de estágio, levando-se em conta o tempo legalmente exigido para essa
atividade e as disponibilidades da escola.
O planejamento deverá considerar a realidade do contexto sociocultural da
população escolar, estar inserido no Projeto Político Pedagógico do
estabelecimento e utilizar as técnicas necessárias para atingir os objetivos
propostos.
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ORIENTAÇÃO, ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO
A orientação e o acompanhamento deverão ser feitos, simultaneamente, pela:

Supervisão da Instituição conveniada e/ou pelo professor;

Acompanhamento semanal, com os professores, para diminuir ou
minimizar dúvidas ocorridas durante o estágio;
No decorrer do estágio, o aluno deverá ter oportunidade de observar,
cooparticipar e participar de todas as atividades promovidas pela
Instituição, na qual estiver estagiando;


É de interesse que o estagiário participe também, como observador, dos
conselhos de classes e das reuniões de responsáveis de CEC (Conselho Escola -Comunidade) para compreender mais claramente as forças que
atuam na escola, o efeito destas sobre a realidade pedagógica e,
principalmente, sobre o trabalho realizado pelos docentes.
ESTRUTURA DO ESTÁGIO NO CURRÍCULO DO CURSO
O Estágio Curricular Supervisionado estrutura-se como atividade de
aprendizagem profissional, realizada junto a pessoas jurídicas de direito público
ou privado, sob responsabilidade e coordenação da instituição de ensino na qual
estiver sendo realizado. Compete ao professor orientar e supervisionar o estágio
do aluno que será pautado no Manual de Estágio Curricular Supervisionado
exigência para APROVAÇÃO na disciplina e cumprimento da carga horária para
a integralização do curso.
A entrega do Relatório tem os seguintes prazos e critérios:
ESTÁGIOS I e II:
Nota máxima = 10,0 (dez)
PRAZO ÚNICO - entrega até o último dia de aula do semestre anterior à
finalização do curso.
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O Estágio Curricular Supervisionado a ser realizado, ao longo do curso, de modo
a assegurar aos graduandos experiência de exercício profissional, em ambientes
escolares e não escolares que ampliem e fortaleçam atitudes éticas,
conhecimentos e competências:
1. na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
prioritariamente;
2. nas disciplinas pedagógicas dos cursos de Ensino Médio, na
modalidade Normal
3. na Educação Profissional na área de serviços e de apoio escolar;
4. na Educação de Jovens e Adultos;
5. na educação de Pessoas com Necessidades Especiais
6. na participação em atividades da gestão de processos educativos,
no planejamento, implementação, coordenação, acompanhamento e
avaliação de atividades e projetos educativos;
7. em reuniões de formação pedagógica;
8. em instituições não escolares nas áreas que sejam previstos
conhecimentos pedagógicos.
Coparticipação: colaboração do estagiário nas atividades desenvolvidas,
sempre com a supervisão do professor da turma.
Participação: desempenho de tarefas pertinentes ao futuro profissional pelo
estagiário e regência de uma turma, sempre com a supervisão do professor da
turma.
Licenciado em Pedagogia: Magistério Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental; nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal; de
Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas
quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.
CARGA HORÁRIA OBRIGATÓRIA
O Estágio Curricular Supervisionado para o Licenciado em Pedagogia será de
300 horas distribuídas pelas disciplinas de Práticas Pedagógicas: Fundamentos,
Diretrizes e Avaliação distribuídas na seguinte estrutura:
Estágio Supervisionado II - Coparticipação ou Assistência
Prática Pedagógica: Diretrizes
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Pontos Fundamentais:
O (a) estagiário (a) deverá auxiliar o professor da classe com atuação pedagógica
em tarefas tais como:







Planejamento: aulas, apostilas, exercícios de verificação;
Organização: trabalhos em grupos, recursos;
Supervisão: atividades diversificadas;
Acompanhamento: atividades acompanhadas ou opcionais;
Levantamento bibliográfico a nível de Ensino Fundamental e de Ensino
Médio, conforme o estágio que esteja cumprindo
Correção de provas e trabalhos;
Atendimento aos alunos em recuperação.
Estágio Supervisionado III - Participação ou Regência
Prática Pedagógica: Avaliação
Pontos Fundamentais:



Participação/Regência: o (a) estagiário (a) ministrará aulas, ou seja, poderá
“assumir” a responsabilidade do ensino e implantar o seu plano de ensino
supervisionado e aprovado pelo professor orientador da FEFIS e pelo
professor regente da classe onde estagia;
Dinamização de oficinas pedagógicas;
Monitoria: recuperação de alunos, dinamização de centros de estudo.
Estágio de Monitoria
Atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse
dos alunos, por meio, da iniciação científica, da extensão e da monitoria100 horas
(Parecer CNE/CP nº 3/2006, de 21/2/2006 – homologado em 10/04/06)
CRITÉRIOS DE ISENÇÃO DE HORAS DE ESTÁGIO
Experiência profissional na área específica:
 De seis meses a um ano na função ou cargo ......................25% da CH
 Há mais de um ano na função ou cargo ............................. 50% da CH
OBS: Declaração ou comprovante de exercício na função específica, em papel
timbrado, com assinatura e carimbo do Diretor ou representante legal (original).
CONDIÇÕES PARA REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO
Somente será válido o Estágio Curricular Supervisionado realizado por aluno que
estiver regularmente matriculado na disciplina referente ao respectivo estágio.
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NOTIFICAÇÃO DA INICIAÇÃO DO ESTÁGIO
Para iniciar o Estágio Curricular Supervisionado, o aluno deverá solicitar ao
professor orientador do estágio, a Carta de Apresentação para Estágio.
Vale destacar que para cumprir seu Estágio Curricular Supervisionado, o aluno
deverá estar matriculado regularmente, isto é, financeira e academicamente.
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ANEXOS
FORMULÁRIOS E DOCUMENTAÇÕES
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CARTA DE APRESENTAÇÃO PARA ESTÁGIO
De ( Coordenador de Estágio da Faculdade Vasco da Gama)
Para (Local onde será desenvolvido a prática de estágio)
Apresento-lhes o(a) aluno(a)__________________________________, matrícula
no___________________ do curso de Pedagogia, cursando o _______ semestre letivo
com matrícula nº _________________, onde o(a) mesmo(a) está habilitado(a) a
desenvolver atividades de Estágio Curricular Supervisionado.
Salientamos que o estágio é sem vínculo empregatício, e com o objetivo de adquirir
conhecimentos teórico-práticos na sua área profissional.
Atenciosamente,
Coordenadora de Estágio Supervisionado
FACULDADE VASCO DA GAMA / UNIESP
Salvador _____ de __________________ de ______ .
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MODELO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO
MODELO DE CAPA
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Curso de Pedagogia – nº. semestre letivo
Relatório de Estágio Curricular Supervisionado no. .......
Por:
Nome do aluno - No. Matrícula
Orientador(a): Prof(a). ...............................................
Salvador
Mês / Ano
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MODELO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO
MODELO DE FOLHA DE ROSTO
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Curso de ...........................................
Modalidade e Estrutura:...............................
Relatório de Estágio Nº. ........
Semestre Letivo: ..............
Nome: Nº de Matrícula:
Endereço:
Telefone: E-mail:
Disciplina:
Professor(a) Orientador(a):
Nome da Instituição do Estágio:
Endereço da Instituição:
Telefone da Instituição:
Avaliação:
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MODELO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO
MODELO DE DECLARAÇÃO DE ACEITAÇÃO
(Papel Timbrado expedido pela Instituição responsável pelo
Estágio)
DECLARAÇÃO DE ACEITAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
Declaro, para fins de comprovação junto à Coordenação de Estágio do Curso de
Pedagogia
da
Faculdade
Vasco
da
Gama,
que
o(a)
aluno(a)________________________________________ do _____ semestre
letivo desta Instituição, foi aceito(a) como estagiário(a).
Salvador, ______ de __________________ de _________ .
________________________________________________
Assinatura e carimbo do diretor ou
representante legal da Instituição
Endereço: _________________________________________________________
Tel.:_____________________E-mail: ___________________________________
Nome do responsável pelo Estágio na Instituição: _______________________
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MODELO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO
MODELO DE SUMÁRIO DO RELATÓRIO
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO...........................................................................................
2. DESENVOLVIMENTO................................................................................
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................
4. REFERÊNCIAS ….......................................................................................
5. ANEXOS
Anexo 1: Declaração de Aceitação do Estágio (comprovante das atividades
desenvolvidas).
Anexo 2: Ficha de Registro de Frequência em Estágio;
Anexo 3: Entrevista com o Profissional da Instituição;
Anexo 4: Declaração de Conclusão do Estágio.
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FICHA DE REGISTRO DE FREQUÊNCIA EM ESTÁGIO
SUPERVISIONADO
Estagiário(a:____________________________________________
Matrícula:______________
Período de Estágio:___/___/___ a ___/___/___.
Horas Cumpridas:______horas
DATA
LOCAL DE
ESTÁGIO
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
HORAS
ASSINATURA DO
SUPERVISOR
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Total de horas:________________
Ass. do
Estagiário:____________________________________________________________
Ass. do Responsável pela
Instituição:_____________________________________________
Assinatura do(a)Orientador(a) de
Estágio:_______________________________________
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MODELO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO
ENTREVISTA COM O DOCENTE
ENTREVISTA COM UM PROFISSIONAL DA INSTITUIÇÃO
Nome do(a) Professor(a)
entrevistado(a):____________________________________________
Área de Atuação:
_______________________________________________________________
Tempo que exerce o magistério:
__________________________________________________
Dados sobre sua formação:
______________________________________________________
Data: ______/_______/______
1. Qual a importância do planejamento para o desenvolvimento da Instituição?
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Como é elaborado o Plano de Aula? Quais as etapas e os aspectos
considerados?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Qual a importância da metodologia para o processo de ensino aprendizagem?
_________________________________________________________________
_
4.Quais os aspectos considerados no processo de avaliação do rendimento
escolar?
_________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________
_
5. Quais as estratégias usadas junto aos alunos que apresentam dificuldades na
apropriação dos conhecimentos?
_________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________
_
6. Quais os maiores desafios e/ou dificuldades na realização do seu trabalho?
_________________________________________________________________
_
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_________________________________________________________________
_
7. Como você se atualiza para o exercício da sua profissão?
_________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________
_
8. Faça uma avaliação do seu trabalho como profissional ?
_________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________
_
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MODELO DE DECLARAÇÃO DE CONCLUSÃO DE ESTÁGIO
(Papel Timbrado expedido pela Instituição responsável pelo
Estágio)
DECLARAÇÃO DE CONCLUSÃO DO ESTÁGIO
Declaro para fins de comprovação de Estágio Curricular
Supervisionado,
que
o(a)
aluno(a)
___________________________________regularmente
matriculado(a) no curso de Pedagogia da Faculdade Vasco da Gama,
cumpriu ______ horas de prática de ensino na Educação Básica, no
período de _____ / ______ / ______ a_____ / ______ / ______ neste
estabelecimento de ensino.
Salvador, ______ de ___________________ de _______.
____________________________________
Assinatura e carimbo do diretor ou
representante legal da Instituição
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ANEXO B
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
I.
CONCEITOS E FINALIDADES
As atividades complementares constituem um importante instrumento de aprendizagem
por propiciarem aos alunos a oportunidade de exercitarem as competências e habilidades
em contatos com experimentos e vivências acadêmicas, internas ou externas ao curso.
Possibilita também, a prática de estudos independentes, transversais e opcionais, a
concretização da interdisciplinaridade vivenciada na atuação profissional específica.
Outra característica das atividades complementares está em ampliar o repertório dos
alunos no reconhecimento das peculiaridades da sociedade na qual irá atuar e nas
relações com o mundo do trabalho. Promovem ainda, o desenvolvimento da habilidade
de buscar a formação continuada ao mostrar ao aluno as necessidades de conhecimento
que surgem da interação de disciplinas.
Assim, as atividades complementares são também um canal importante na articulação da
teoria com a prática e deverão ser propostas ao longo do curso, visando a integração dos
conhecimentos e competências tratados nas diferentes disciplinas e principalmente
integrando-as às diversas condições específicas, regionais e culturais, estabelecendo
uma compreensão interdisciplinar da formação proposta.
O Parecer CNE/CES 776/97, que trata das orientações para as diretrizes curriculares dos
cursos de graduação, prevê nos itens 5 e 7 o estímulo a práticas de estudos
independentes, visando uma progressiva autonomia profissional e intelectual do aluno; e
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o fortalecimento da articulação da teoria com a prática, valorizando a pesquisa individual
e coletiva, assim como os estágios e a participação em atividades de extensão.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia estabelecem que a
integralização de estudos será efetivada também por meio de atividades complementares
envolvendo o planejamento e o desenvolvimento progressivo do trabalho de curso,
atividades de monitoria, de iniciação científica e de extensão, diretamente orientadas por
membro do corpo docente da instituição de educação superior decorrentes ou articuladas
às disciplinas, áreas de conhecimentos, seminários, eventos científico-culturais, estudos
curriculares, de modo a propiciar vivências em algumas modalidades e experiências,
entre outras, e opcionalmente, a educação de pessoas com necessidades especiais, a
educação do campo, a educação indígena, a educação em remanescentes de quilombos,
em organizações não-governamentais, escolares e não-escolares públicas e privadas;
OBSERVAÇÕES
IMPORTANTES:
Atividades
Complementares,
atividades
de
enriquecimento curricular, atividades teórico-práticas não devem ser confundidas com o
Estágio Curricular. Elas contribuem para a flexibilização dos currículos, visando à atuação
profissional dos alunos no futuro. As atividades complementares compõem o currículo
pleno em dois momentos, no módulo dos cursos de formação específica e na sequência
da formação, nos cursos de graduação, com carga horária definida pela proposta
pedagógica, sendo atribuídos créditos, conforme orientação da legislação vigente para o
ensino superior e com ementa compatível com sua natureza.
Integram a categoria de atividades complementares ações como estágios, iniciação
científica, prática de laboratório, trabalho de pesquisa, trabalho de conclusão de curso,
participação em eventos científicos e culturais, seminários
extraclasse, projetos de extensão e outros eventos.
As Atividades Complementares poderão, portanto, incluir também, projetos de pesquisa,
monitoria, projetos de extensão, módulos temáticos, seminários, simpósios, congressos,
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conferências, entre outras opções. O aluno buscar em outras instituições de ensino
superior, disciplinas que complementem e ou ampliem a formação oferecida.
Há ainda a possibilidade de o aluno buscar junto aos órgãos de regulamentação e
supervisão do exercício profissional, cursos ou outras atividades de formação para
integrar, de forma interdisciplinar, os conteúdos, previstos no currículo pleno.
As atividades de extensão, previstas no art. 44, inciso IV, da LDB 9.394/96, que têm
como finalidade básica propiciar à comunidade o estabelecimento de uma relação de
reciprocidade com a instituição poderão compor as Atividades complementares.
As Atividades Complementares abrangem o ensino, a pesquisa e a extensão, estão
fixadas em uma carga horária de 100 horas e seu cumprimento é considerado requisito
indispensável à conclusão do curso e colação de grau do aluno. As Atividades
Complementares se apresentam como práticas acadêmicas obrigatórias para todo aluno,
não permitem dispensa e podem ser desenvolvidas sob múltiplas formas.
São consideradas atividades complementares aquelas que fazem parte integrante do
currículo, compõem a carga horária mínima do curso, porque se somam ao currículo
priorizando o aprimoramento pessoal e profissional necessários para o enriquecimento da
formação integral do aluno.
São consideradas todas as atividades promovidas pela IES e por qualquer outra
instituição devidamente comprovada, analisada e avaliada pelo curso. As atividades
contam com o registro específico na forma de um portfólio e, para o controle e gestão
acadêmica. De acordo com as normas estabelecidas, elas possuem uma pontuação
específica correspondente a uma carga horária determinada.
As atividades complementares possibilitam o aproveitamento, por avaliação, de
atividades, habilidades, conhecimentos e competências do aluno, incluindo: palestras;
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semanas de curso; eventos integrados entre os professores, alunos e a comunidade
interna e externa; produção técnico-científica; estudos e práticas independentes
realizadas sob formas distintas como monitorias.
As Atividades Complementares encontram-se definidas em Regulamento próprio, que por
sua vez define a forma e limites relativos à sua integralização.
II. OBJETIVOS DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Atividades Complementares têm como objetivos:
1. Propiciar a integração da teoria com a prática durante o curso;
2. Complementar a formação dos alunos, ampliando as experiências de
formação;
3. Enriquecer o currículo proposto com ações complementares;
4. Ampliar a vivência acadêmica dos alunos, oferecendo alternativas de
interação com a comunidade e com novos conhecimentos.
Todas as atividades deverão estar vinculadas à área de abrangência do curso e
adequadas à formação complementar dos alunos. A participação do aluno nas atividades
deverá ser comprovada.
REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
CAPÍTULO I
DA CARACTERIZAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Artigo 1º - As Atividades Complementares constituem ações a serem desenvolvidas ao
longo do curso, criando mecanismos de aproveitamento de conhecimentos adquiridos
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pelo aluno, por meio de estudos e práticas independentes, presenciais e/ou á distância,
de maneira complementar ao currículo.
Artigo 2º - As Atividades Complementares visam adicionalmente, garantir a interação
teoria-prática, contemplando as especificidades dos cursos, além de contribuir para o
desenvolvimento das habilidades e das competências inerentes ao exercício das
atividades profissionais do graduando.
Artigo 3º - As atividades Complementares não têm a finalidade de suprir conteúdos
curriculares previstos e não ministrados, assim como o aproveitamento de quaisquer
atividades teóricas ou práticas integrantes dos planos de ensino de disciplinas e estágios
curriculares.
Artigo 4º - As Atividades Complementares dos cursos da Faculdade tem como objetivos:
I. Integrar a teoria com a prática, por meio de vivências e ou observações de
situações reais;
II. Propiciar a contemporaneidade dos currículos, com vistas ao desenvolvimento de
temas emergentes nas respectivas áreas de conhecimento, decorrentes das
mudanças no contexto organizacional educacional, social, econômico e dos
avanços tecnológicos;
III. Valorizar a interdisciplinaridade dos conteúdos que compõem os currículos dos
cursos;
IV. Promover a contextualização dos currículos por meio de atividades que
contribuam para a formação profissional do aluno.
Artigo 5º - Todas as atividades complementares realizadas durante o período em que o
acadêmico estiver matriculado serão válidas, desde que atendidas às disposições deste
regulamento.
Parágrafo único - Quando o aluno ingressar por meio de transferência de outra IES é
possível aproveitar as atividades complementares desenvolvidas naquele curso, cabendo
à Coordenação analisar a pertinência ou não da atividade e atribuir-lhe carga horária.
CAPÍTULO II
DAS CARATEGORIAS DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
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Artigo 6º - As Atividades Complementares são contempladas em três categorias:
Acadêmica, Técnico-Científica e Cultural e a carga horária obedecem os critérios
estabelecidos no Anexo I.
Parágrafo único - A carga horária obrigatória a ser cumprida durante está delineada nos
Projetos Pedagógicos dos cursos
Artigo 7º - Atividades Complementares são atividades realizadas em instituições de
ensino, públicas e de iniciativa privada e em organizações não governamentais e
entidades sem fins lucrativos, desde que sejam de caráter educacional. As atividades
contemplarão aquisição e ou troca de conhecimentos, e formação geral complementares
às disciplinas ministradas nas grades curriculares, propiciando ampliação de saberes,
habilidades e competências fundamentais para a formação humana e profissional dos
alunos.
Parágrafo único – São consideradas Atividades Complementares as constantes do
Anexo I.
Artigo 8º - Atividades Complementares Técnico-Científicas são atividades relacionadas à
produção, divulgação e aplicação de conhecimento do meio acadêmico. Fazem parte
dessas atividades a participação em projetos de pesquisa e extensão, em congressos,
simpósios e encontros, a iniciação científica e a publicação de artigos.
Parágrafo único – São consideradas Atividades Complementares Técnico-Científicas as
constantes do Anexo I.
Artigo 9º - Atividades Complementares Culturais são atividades referentes à formação
geral do discente como também a ampliação de seu conhecimento acadêmico e de seu
campo de atuação profissional.
Parágrafo único - São consideradas Atividades Complementares Culturais as
constantes do Anexo I.
CAPÍTULO III
DO REGISTRO E VALIDAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
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Artigo 10 - O controle, o registro e o cômputo da carga horária das atividades
complementares serão realizados em formulário próprio pelo professor responsável pela
orientação das Atividades Complementares, mediante a apresentação, pelo acadêmico,
dos documentos comprobatórios das respectivas cargas horárias. Para tanto, nessa
ocasião, deverá apresentar o documento original e fotocópia simples, cabendo à
coordenação a verificação da originalidade e autenticação dos mesmos.
Parágrafo único: É de responsabilidade do acadêmico fornecer no início do terceiro
semestre uma pasta contendo 50 sacos plásticos para arquivamento da documentação
individual das Atividades Complementares.
Artigo 11 - As Atividades Complementares deverão ser registradas no Formulário de
Atividades Complementares (anexo II), acompanhadas de comprovação, conforme
Relatório constante no Anexo II e conforme as exigências constantes na Tabela do Anexo
I do presente documento.
CAPÍTULO IV
DAS COMPETÊNCIAS
Artigo 12 - Compete ao Coordenador de Curso indicar o Orientador das Atividades
Complementares que responderá hierarquicamente ao mesmo.
Parágrafo único: A indicação do Orientador das Atividades Complementares será
homologada pela Direção.
Artigo 13 - O Coordenador de Curso é o articulador das Atividades Complementares
juntamente com o Orientador das Atividades Complementares. Em função da
especificidade das atividades oferecidas, buscam apoio, colaboração e/ou parceria com
Professores, representantes de sala, organizações e instituições.
Artigo 14 - Compete ao professor orientador de Atividades Complementares as
seguintes responsabilidades:
I. Exigir e aprovar a documentação comprobatória das atividades;
II. Controlar e lançar as atividades cumpridas em documento próprio;
III. Remeter
à
Coordenação
de
Curso,
relatório
semestral
das
Atividades
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Complementares.
CAPÍTULO V
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS E TRANSITÓRIAS
Artigo 15 - Estão sujeitos ao cumprimento das Atividades Complementares todos os
alunos matriculados nos cursos que contemplem em sua matriz curricular esta atividade.
Artigo 16 - Revogam-se as disposições em contrário.
Artigo 17 - Este regulamento entra em vigor na data de sua aprovação.
Salvador, 2 de janeiro de 2013.
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ATIVIDADES COMPLEMENTARES
As Atividades Complementares são práticas acadêmicas, contempladas na
Resolução CNE/CP nº 1, de 15 de maio de 2006, e tem por finalidade
proporcionar ao aluno a oportunidade de realizar uma extensão do currículo
pleno, com conteúdos extracurriculares que lhe permitam aprimorar o seu
conhecimento teórico e prático. Estas práticas estão delineadas nos Projetos
Pedagógicos de cada curso, com a carga horária estabelecida na matriz curricular
de cada curso.
As Atividades Complementares são organizadas pela Coordenação do e
constituem ações participativas dos alunos dos cursos da Faculdade, objetivando
a formação acadêmica em situações extraclasse para o desenvolvimento de
habilidades, a aquisição de experiências não contempladas pelas disciplinas
curriculares, além do aprimoramento e formação integral do corpo discente.
Como componente curricular, visa a aplicação dos princípios e conceitos e a
consolidação da relação teoria/prática. Proporciona ao aluno uma aprendizagem social,
profissional e cultural, uma visão da realidade concreta e a percepção dos diversos
campos de atuação do discente.
O cumprimento das Atividades Complementares é
necessário e obrigatório para a conclusão do Curso e a obtenção do diploma.
As atividades são exclusivamente práticas. Podem ser desenvolvidas em
organizações escolares públicas, privadas e do terceiro setor além da própria instituição.
As Atividades Complementares, de acordo com cada Projeto Pedagógico,
focalizam a aprendizagem social, profissional e cultural. Sua definição e aprovação se faz
pelo professor responsável pela orientação dos alunos e pelo Coordenador do Curso, nas
seguintes áreas:

Acadêmica;

Técnico-Científico;

Cultural.
Ressalte-se que o oferecimento das Atividades Complementares desenvolve mais
condições de envolvimento dos alunos nos cursos.
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O Coordenador do curso será responsável pela indicação de professor
responsável para viabilização das referidas atividades, mediante acompanhamento,
orientação e supervisão, bem como avaliação e validação, segundo o presente
Regulamento.
As atividades devem iniciar no 1º (primeiro) semestre do curso. A formalização se
fará mediante apresentação de documento próprio (anexo I) preenchido pelo aluno e
entregue à Coordenação. As atividades devem ser concluídas antes do termino do curso.
As Atividades Complementares serão individuais e coletivas sob a
orientação de um professor do curso indicado pela Coordenação que será
responsável pela avaliação da experiência profissional e acadêmica e sua
validação.
As Atividades Complementares compõem-se das seguintes modalidades
enumeradas abaixo:
a) Monitorias e Estágios não curriculares;
b) Programa de Iniciação Científica;
c) Cursos realizados em outras áreas afins;
d) Leituras Específicas e Consultas Bibliográficas sob Supervisão Docente;
e) Participação em Programas de Extensão;
f) Participação em eventos científicos no campo da Informática e áreas fins;
g) Visitas Técnicas ligadas a área de abrangência do curso;
h) Projetos/Monografias relacionadas ao Meio Ambiente.
DESCRIÇÃO DAS MODALIDADES OFERECIDAS
a) MONITORIA E ESTÁGIOS NÃO CURRICULARES
Exercício de monitoria ou de estágios não curricular deverá ser realizado de
acordo com Regimento da Faculdade. Poderá ser realizado na instituição ou fora
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dela. Envolve a participação do aluno em órgão, instituições, entidades ou
empresas que mantenham o desenvolvimento de atividades em áreas correlatas
com a formação profissional. Tendo como pressuposto básico a presença de
profissionais graduados. As eventuais horas computadas para o estágio curricular
não poderão ser creditadas para atividades complementares e nem vice-versa.
Os estágios serão computados por período letivo.
b) PROGRAMAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA
Atividades de investigação científica no âmbito de projetos de pesquisa, com a
orientação de professores, visando o aprendizado de métodos e técnicas, além do
desenvolvimento da mentalidade e criatividade científica. Poderá ocorrer através
de grupos de estudo e grupos de interesse em produção intelectual. Os
professores e alunos interessados em desenvolver grupos de iniciação científica,
deverão elaborar plano de relatório de suas atividades e solicitar junto a
Coordenação do Curso o encaminhamento do projeto para aprovação.
c) CURSOS E DISCIPLINAS REALIZADOS EM OUTRAS ÁREAS AFINS
O aluno tem a possibilidade de se matricular em disciplinas de outros cursos e
que tenham implicações ou correlações com o campo que esteja ligado, abrindose assim uma perspectiva interdisciplinar na sua formação. O aluno terá que
apresentar ao término do período letivo, atestado que comprove sua participação
(freqüência mínima de 75%) e aprovação na disciplina cursada, ficando sujeito à
aceitação e aprovação da Coordenação dos Cursos.
d) PARTICIPAÇÃO EM PROGRAMAS DE EXTENSÃO
Atividades desenvolvidas junto a Projetos de Extensão, desenvolvidos pela
instituição ou por outras instituições de Ensino Superior, desde que oficialmente
comprovado. Esses projetos devem ter caráter de atendimento à comunidade e
fornecer possibilidade de aplicação direta dos conteúdos de uma ou mais
disciplinas curriculares.
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e) PARTICIPAÇÃO E/OU ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS CIENTÍFICOS NO
CAMPO DE ABRANGÊNCIA DO CURSO.
Atividades desenvolvidas dentro ou fora da Faculdade, por meio de cursos de
extensão e participação em eventos científicos em outras instituições, visitas a
órgãos públicos ou entidades particulares ligadas a área de abrangência do curso.
Serão reconhecidos pela instituição, cursos, palestras, seminários, congressos,
conferências, oficinas, visitas técnicas, entre outras. Tais atividades devem ser
adequadas à formação do aluno. Considera-se a participação do aluno, na forma
passiva ou ativa, ou seja, na condição de participante, palestrante, instrutor ou
apresentador.
f ) ATIVIDADES DISCENTES E ASSISTENCIAIS
Participação em atividades promovidas pela Coordenação do Curso e pela
direção da Faculdade, como também atividades assistências como, por exemplo,
o voluntariado.
COMPROVAÇÃO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Para a aprovação de atividades nesta categoria o aluno deverá juntar o máximo
de comprovações, tendo em vista garantir a sua autenticidade, bem como o
cumprimento significativo da atividade, tais como:
a) Folder e folheto da atividade e evento;
b) Programa e conteúdo da atividade, informando carga horária;
c) Nome, ramo de atuação, endereço, telefone da entidade;
d) Cópia da ficha de inscrição;
e) Comprovante de pagamento (se aplicado);
f) Declaração de participação;
g) Crachá de identificação e acesso a eventos, dentre os outros.
PRAZO DE ENTREGA
Os comprovantes das Atividades Complementares deverão ser entregues na
secretaria do curso 1 (um) mês antes do término do semestre letivo ou logo após
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o término da atividade complementar realizada pelo aluno. Também poderá ser
entregue 1 (um) mês após o aluno concluir a carga horária total do curso. Caso o
aluno não tenha entregado até esta data, deverá fazê-lo nestas mesmas
condições no ano seguinte. O não cumprimento das normas acima impede a
colação de grau do aluno até que a situação seja regularizada.
As Atividades Complementares obedecem aos seguintes critérios:
Modalidade da Atividade
Monitorias e estágios não
curriculares
Tipos
C.H. Máxima
C.H. máxima
por Atividade
Estágios
Até 60 horas
Até 20 horas
Monitorias
Até 60 horas
Até 20 horas
por período
letivo
Visitas
Até 40 horas
Até 10 horas
Sob orientação de docentes
e responsáveis pelos
Até 40 horas
projetos
por orientação
Programa de Iniciação
Científica
Até 40 horas
Até 60 horas
Até 30 horas
Até 90 horas
Até 30 horas
Até 40 horas
Até 20 horas
Até 40 horas
Até 20 horas
Publicação em anais de
congressos, simpósios e
similares
Publicação em periódicos
científicos
Publicação em jornais e
revistas
Cursos e disciplinas
realizados em áreas afins
Disciplinas em outras áreas
de conhecimento.
Curso de línguas
Até 40 horas
Até 20 horas
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por curso
Até 60 horas
Até 10 horas
Mini-Cursos, simpósios,
congressos, conferências
Participação em eventos
Científicos no campo de
Jornadas e palestras
abrangência do curso de SI
Até 80 horas
Até 5 horas por
evento
Até 80 horas
Até 20 horas
por evento
Curso de Extensão
Até 60 horas
Participação em programas Programas de Extensão
de extensão
Organização de eventos
culturais e científicos
Mini-Cursos, simpósios,
congressos, conferências,
jornadas e palestras
Até 20 horas
por evento
Até 60 horas
Até 10 horas
Até 40 horas
-
Até 40 horas
Até 10 horas
por período
letivo
Até 10 horas
Até 2 horas por
evento
Meio-ambiente
Projetos / Monografias
Representação em órgãos
acadêmicos como, por
exemplo, centro
acadêmico, colegiados ou
órgãos de direção de
entidade de natureza
acadêmica
Atividades Discentes e
Assistenciais
Assistir a defesa de
monografias, dissertações
e teses
Até 50 horas
Voluntariado
Até 10 horas
por período
letivo
Apresentação de trabalhos
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como expositor em eventos
na área
Outras atividades relativas
a quaisquer colaborações
em situações acadêmicas
de acordo com o curso.
Até 40 horas
Até 10 horas
Até 40 horas
Até 10 horas
Deverá ser respeitado o limite de carga horária por cada Atividade Complementar
descrita. A carga horária que exceder o cômputo geral, de acordo com as modalidades,
não será aproveitada.
Ficam estabelecidas, além das comprovações das atividades complementares
descritas acima, as seguintes exigências para o aproveitamento das Atividades
Complementares:
Monitorias e estágios não curriculares
Relatório do Professor
orientador ou
responsável
Publicação em anais de congressos, simpósios,
etc
Cópia do artigo publicado
Cursos e disciplinas realizados em áreas afins
Certificado de realização
Palestras, Seminários, Congressos, Simpósios,
Conferências etc.
Certificado de
participação
Programas de Extensão
Organização de eventos culturais e científicos
Leituras Específicas
Representação em órgãos acadêmicos
Assistir as apresentações de monografias, etc
Relatório do Professor
orientador ou
responsável
Certificado de realização
Resumo crítico da obra
Certificado de
participação
Atestado ou lista de
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participação
Voluntariado
Projetos/ Monografias
Certificado de
participação
Cópia do Projeto
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TABELA DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES ACADÊMICAS
Atividades Acadêmicas
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
Atividades Técnico-científicas
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
Atividades Culturais
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
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TABELA DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES TÉCNICO-CIENTÍFICAS
Atividades Acadêmicas
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
Atividades Técnico-científicas
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
Atividades Culturais
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
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TABELA DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES CULTURAIS
Atividades Acadêmicas
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
Atividades Técnico-científicas
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
Atividades Culturais
Requisitos para Validação
Carga Horária Limite
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ANEXO C
REGULAMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSAO DE CURSO- TCC
DIRETRIZES GERAIS
I.
FINALIDADES
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) se constitui na etapa de finalização da graduação, quando o
aluno sintetizará seu curso, em que as teorias e práticas se aglutinam, para, oferecer à comunidade
acadêmica um projeto de trabalho, moldado nas bases dos conhecimentos auferidos.
O TCC tem como objetivo contribuir para o desenvolvimento intelectual e profissional do aluno,
fazendo-o desenvolver/consolidar as habilidades de observar, refletir e atuar cientificamente na área
na qual está sendo formado no Curso de Pedagogia, de modo a:
1. Fornecer informações e referencial para a montagem formal de trabalhos científicos.
2. Habilitar o aluno para que leia criticamente a realidade, coletando dados e transformandoos em informações que agreguem valor a sua pesquisa.
3. Capacitar o aluno para que se comporte numa postura cientifica, levantando e formulando
problemas, coletando dados para responder aos questionamentos através de propostas
e/ou recomendações que apresentem como resultado a eliminação e/ou a minimização dos
problemas diagnosticados.
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é obrigatório para todo aluno regularmente matriculado no
Curso de Pedagogia, e poderá versar sobre qualquer linha da área de atuação, devendo o aluno, no
ato do desenvolvimento do trabalho escrito, obedecer às normas de elaboração de trabalhos
acadêmicos da Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT, conforme as “Normas Para
Elaboração do TCC”.
II.
MODALIDADES E CATEGORIAS DOS TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO
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O TCC subdivide-se em duas modalidades básicas:
1 Projeto de Pesquisa: consiste em uma pesquisa em sentido estrito, na qual se busca o
conhecimento das causas de um fenômeno natural e/ou social. Como tal poderá ser uma pesquisa
bibliográfica, laboratorial e/ou de campo, conduzida individualmente ou em grupo, devendo
resultar em uma monografia;
2 Projeto de Implementação: consiste em uma pesquisa em sentido escrito, na qual se
busca encontrar uma resposta prática para um problema técnico-profissional, tecnológico ou
técnico-científico, podendo demandar, para o seu desenvolvimento, uma etapa de pesquisa prévia
(bibliográfica, laboratorial e/ou de campo), tendo em vista alcançar suas etapas subseqüentes.
O Projeto de pesquisa ou de implementação será conduzido individualmente ou em grupo de, no
máximo, 3 (três) membros. Quando houver necessidade de exceder este número de componentes,
a questão deverá passar por apreciação e ser autorizada pelo conselho ou instância competente de
cada Departamento.
O projeto de pesquisa ou de implementação deverá ser apresentado em monografia, podendo vir
também sob a forma de relatório de projeto, seguido dos resultados complementares (artigo
cientifico, plano de negócio, protótipos e instrumentos desenvolvidos, ferramentas audiovisuais
criadas, metodologias inventadas ou desenvolvidas) ou de outra forma aqui não prevista, mas
reconhecida e autorizada pelo Conselho de Departamento.
O TCC deverá ser organizado segundo as normas de orientação das atividades acadêmicas
aprovadas neste regulamento e as normas de orientação de caráter complementar definidas pelo
Conselho Ensino, Pesquisa e Extensão e pelos Conselhos de departamentos.
III.
ELABORAÇÃO
Para elaboração do TCC, o aluno contará com a orientação de um professor do Curso, escolhido por
ele ou indicado pela Coordenação do Curso.
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Para tanto, o aluno deverá elaborar e apresentar ao Professor Orientador o seu Projeto de Pesquisa,
contendo inclusive, o Cronograma de Atividades para o desenvolvimento do trabalho, com base no
Guia para Elaboração do Projeto de Pesquisa.
O Projeto de Pesquisa poderá ser elaborado tendo como base as atividades desenvolvidas ao longo
do curso ou no estágio obrigatório. O prazo Final para que o aluno entregue seu Projeto de Pesquisa
ao Professor Orientador será determinado em comum acordo com o Coordenador do Curso.
IV.
ORIENTAÇÃO E COMPETENCIAS
A Atividade de Orientação do Professor ocorrerá a partir do início do segundo ano letivo e da
assinatura do “Termo de Compromisso do Orientador”, encerrando-se com a defesa e / ou
entrega da redação final do TCC.
Compete ao Professor Orientador:
• Ajudar o aluno a definir suas questões de pesquisa, suas hipóteses e seu Projeto de
Pesquisa;
• Orientar o aluno para as fontes de dados e de bibliografia existentes e pertinentes ao
seu problema de pesquisa.
• Manter encontros periódicos para orientação, tendo em vista acompanhar o
desenvolvimento dos trabalhos que levarão o aluno à elaboração do TCC;
• Observar o cumprimento das normas regimentais e deste regulamento;
• Auxiliar o aluno a elaborar e consolidar seu TCC nos prazos pré-fixados neste
regulamento;
• Sugerir ao Coordenador do Curso a composição da Banca Examinadora para a Defesa do
TCC do aluno;
• Presidir a banca da Defesa do TCC do aluno;
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• Elaborar o relatório de orientação e solicitar ao Coordenador do Curso autorização
para que seu aluno orientando defenda seu TCC.
Ao aluno é facultado solicitar ao Coordenador do Curso mudança de orientador com a devida
justificação. No caso de impedimento temporário ou definitivo do Professor Orientador, o
Coordenador do Curso, de comum acordo com o aluno, deverá indicar substituto, passando a
este todas as atribuições de orientador.
Compete ao aluno:
• Observar os prazos estabelecidos neste regulamento;
• Atender às orientações de seu Professor Orientador;
• Zelar pela boa relação com seu Professor Orientador;
• Observar o cronograma de atividades de seu Projeto de Pesquisa;
• Elaborar e defender seu TCC;
• Atender as normas regimentais e deste regulamento ou equivalente;
• Comparecer às reuniões agendadas com seu Professor Orientador para discussão de
seu TCC.
V.
MONOGRAFIA
•
187
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Ao final do curso, o trabalho (como um todo) deverá ser apresentado a uma Banca Examinadora para
avaliação.
apresentação do TCC ocorrerá através de:
Monografia: que corresponde à parte documental do TCC;
Exposição Oral: que consistirá na exposição e na sustentação pública do conteúdo do
trabalho perante a Banca Examinadora e demais convidados.
A Monografia Atendendo às especificidades de cada habilitação, a monografia, deverá conter:
• A justificativa da relevância do tema de pesquisa.
• O problema: definição do problema, objeto de investigação e do projeto de
intervenção.
• A pesquisa: levantamento de dados relativos ao problema proposto.
• A fundamentação teórica: consiste nas bases teóricas que fundamentarão o
trabalho.
A Monografia deverá atender às normas técnicas exigidas para esse tipo de trabalho, apresentadas
pelo Professor Orientador do TCC.
VI.
LINHAS DE PESQUISA PARA O TCC
Os artigos deverão se constituir em um estudo sobre determinado assunto relacionado às disciplinas
específicas do curso e/ou às linhas de pesquisa do Departamento de Educação.
1. Teorias de aprendizagem: trata de questões relativas ao multiculturalismo, na
perspectiva de inclusão social, respeitando as diferença de maneira a permitir uma
prática educativa que proporcione a desconstrução das formas de preconceito e
discriminação que invadem a sociedade brasileira. Compreende, ainda, aspectos
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relativos à avaliação dos processos de ensino-aprendizagem, às concepções de educação
de jovens e adultos, bem como os processos psicopedagógicos da educação escolar.
a) Educação de jovens e adultos
b) Avaliação da aprendizagem
c) Tendências da educação contemporânea
d) Metodologia de ensino
e) Práticas educacionais
f) Tecnologias de ensino
g) Cultura, educação e identidade
2.
Formação de professores: estão aqui incluídos aspectos relativos aos processos de
formação – inicial e continuada – dos pedagogos.
a) A formação de professores e o multiculturalismo
b) Plano Nacional de formação dos professores da Educação Básica: análise crítica
c) Formação de professores: dimensão política e compromisso social
d) Pedagogia e formação de professores no Brasil
e) Formação do professor alfabetizador
f) políticas públicas para educação
g) Práticas e discursos sobre educação
h) História e educação
i) Lei 10.639
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3.
Didática e currículo: envolve elementos relativos à organização do currículo escolar
considerando os seus pressupostos filosóficos, ideológicos e políticos; a relação entre currículo e
didática; as práticas pedagógicas decorrentes de diferentes modelos curriculares e ainda o papel
do currículo na estrutura escolar e sua relação com a estrutura social; poder, produção e
construção de conhecimento no currículo.
a) Currículo: organização e análise
b) Avaliação do currículo escolar
c) Currículo e relações de poder
d) Currículo e ideologia
e) Relação entre didática e currículo
f) Currículo oculto e didática
g) História das disciplinas escolares
h) A obrigatoriedade de inserção no currículo da temática "História e Cultura Afro-Brasileira"
i) Currículo e multiculturalismo
4. Infância e Pedagogia da Infância: envolve o processo educativo voltado para a criança; conceitos
de infância, espaços recreativos e educativos, produtos culturais para a criança e as produções
infantis e as políticas públicas à educação infantil.
a) Culturas infantis
b) Espaços para a infância
c) Políticas públicas para a educação infantil
d) O papel social da educação infantil
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e) As instituições de educação infantil como espaço de produção das culturas infantis
f) A mídia como espaço de produção das culturas infantis
g) Referencial curricular nacional para a educação infantil
h) A educação infantil sob o paradigma da história: momento histórico e surgimento da
educação infantil
5. Linguagem e Comunicação: envolve os mecanismos da linguagem humana; descrição, análise,
explicitação e explicação dos fatos linguísticos, a partir de um exame minucioso da língua
portuguesa; análise e reflexão de fatos literários por meio da reflexão de teorias e obras que
espelham a formação social brasileira de determinado período histórico.
a) Literatura, educação e sociedade
b) Análise do discurso
c) História e literatura
6. Linguística: aborda reflexão e aplicações práticas sobre os principais componentes da ciência da
linguagem humana: língua como sistema, competência, variação, mudança e uso lingüístico.
a) Aquisição da fala e da escrita
b) Variação linguística
c) Preconceito lingüístico
d) Análise da língua portuguesa
e) Ética e estética
7. Língua, literatura e ensino: trata das mais variadas nuances e dimensões do processo de ensino
aprendizagem da língua materna e da literatura.
a) Letramento e formação de leitores: processos procedimentos e estratégias
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b) Língua materna: processos de interação
c) Língua materna: processos de avaliação
d) Literatura, interação e constituição da identidade leitora
e) Novas tecnologias no ensino-aprendizagem da língua materna
f) Novas tecnologias no ensino-aprendizagem da literatura
g) Literatura brasileira e sociedade
8. Metodologias de ensino: envolve elementos referentes à elaboração e análise de material
didático-pedagógico, como, por exemplo, livros, apostilas, cartilhas, revistas, dentre outras
ferramentas utilizadas na educação escolar.
a) Elaboração de materiais didáticos
b) Análise de livros didáticos
c) AVAS (Ambientes virtuais de aprendizagem)
9.Metodologia do ensino de História:
a) Formas e práticas educacionais e pedagógicas
b) História das instituições escolares
c) A produção de materiais didáticos no campo da história
d) Desenvolvimento urbano como expansão territorial e a produção do saber escolar
e) PCN´s de História: leitura crítica, ideologia e intencionalidades
f) PCN´s de História: avanços e limites
g) O saber histórico escolar
h) Pesquisa documental na sala de aula
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10.Teoria da história e ensino :
Metodologia do ensino de Geografia:
a) PCN´s de Geografia: leitura crítica, ideologia e intencionalidades
b) PCN’s de Geografia: avanços e limites
c) Movimento epistemológico, teórico-metodológico e político de ruptura realizado na
Geografia brasileira nos anos 1970 e 1980
d) Objetivos e finalidades do ensino da geografia na Proposta Curricular do Curso de
Formação de Docentes da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
e) As perspectivas educativas na educação geográfica
f) As perspectivas da geografia na educação geográfica
g) Estudos geográficos e ensino
h) O saber geográfico escolar
i) O local e o global no ensino de geografia
Metodologia do ensino de Ciências:
a) Blocos temáticos: ser humano e saúde; ambiente; terra e universo; recursos tecnológicos
b) PCN´s de Ciências: relação conhecimento e ambiente
c) PCN´s de Ciências: leitura crítica, ideologia e intencionalidades
Metodologia do ensino de Matemática:
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a) História da matemática e da educação matemática
b) Didática da matemática: estudos de componentes básicos da matemática
c) Matemática: saberes cotidianos e questões culturais
d) PCN´s de Matemática: leitura crítica, ideologia e intencionalidades
e) O da matemática na estrutura curricular do ensino fundamental e a formação de
professores
f) As representações dos professores
Metodologia da Alfabetização:
a) Alfabetização e concepções de aprendizagem
b) Alfabetização matemática
c) Conceito de alfabetização: os usos sociais da língua
d) A metodologia de alfabetização do Mobral
e) A metodologia aplicada pelo Programa de Alfabetização Solidária
f) Arte-educação como metodologia de alfabetização
g) Processos envolvidos na leitura, na escrita e nas práticas de letramento
h) Alfabetização: articulação de recursos lingüísticos, teóricos e técnicos.
i) Fundamentos e as bases teóricas em que se baseiam as atividades e as metodologias de
alfabetização.
11. Espaço, sociedade, educação escolar: aborda questões relativas aos fenômenos presentes na
relação espaço x sociedade x educação.
a) Produção do saber escolar e sua relação com a história do pensamento geográfico
b) Movimentos migratórios e produção do saber escolar
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c) Saber e prática escolar x discriminação e preconceito
d) Saber e prática escolar x conflitos étnicos
e) Saber e prática escolar x relações de gênero, classe e etnias
f) Saber e prática escolar x paisagem, memória e ambiente
12. Escola, Estado e Sociedade: aborda questões relativas aos fenômenos presentes na relação
escola x Estado x sociedade.
a) História do pensamento educacional brasileiro
b) Políticas públicas: financiamento e legislação
c) Fundamentos filosóficos da educação escolar
d) Administração e gestão escolar
e) Sistemas de avaliação escolar: Saresp, SAEB, Sinaes, dentre outros
f) Políticas Educacionais: programas e projetos
g) Projeto Político Pedagógico da Escola
h) Regimento Escolar
13. Educomunicação: aborda as ações educativas relacionadas às teorias e ao uso de recursos de
informação nos processo de ensino-aprendizagem
a) Educação à distância
b) Educação para os meios: leitura crítica dos meios de comunicação social
c) Novas tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação
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14. Pluralismo e multiculturalismo cultural, direito à diferença: rever conceitos e práticas arraigadas
que instiguem à discussão e reflexão sobre a relação entre a educação e os requisitos
contemporâneos concernentes a diversidade cultural, preconceitos de gênero, sexual, religioso,
racial, regional, etc., e fenômenos de violência e de intolerância na escola.
a) Preconceito racial na escola
b) Temática indígena na escola
c) Escola, diversidade e sexualidade
d) Educação para a igualdade/desigualdade de gênero
e) Preconceito regional e educação
f) Educação, respeito e diversidade
g) Violência e incivilidade na escola
15. Qualidade de Vida, meio ambiente e educação:
a) Memória e meio ambiente
b) Educação ambiental
c) Problemas sociais, meio ambiente e educação
d) Educação para a biodiversidade
e) Desenvolvimento sustentável e ideologia
f) Avanço das ciências e tecnologias, meio ambiente e à perenidade da vida
g) Educação, ética e sustentabilidade
16. Educação não-escolar: abrange as reflexões acerca da atuação do pedagogo em espaços nãoescolares como, por exemplo: ONGs, Instituições de Abrigo para Crianças e Adolescentes em situação
de risco social, Fundação Casa (antiga FEBEM); Liberdade Assistida (LA) a saber: uma das medidas
socioeducativas previstas no ECA para adolescentes autores de ato infracional; Casas Asilo,
Denominações religiosas, dentre outras instituições e/ou espaços em que ocorre a educação não196
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escolar. O objetivo seria ampliar a pesquisa e reflexão dos diferentes espaços de trabalho do
pedagogo, previstas na Resolução 01/2006.
a) Pedagogia social
b) Pedagogia hospitalar
VII.
ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO
1ª etapa – 7º semestre
• Elaboração do pré-projeto (obrigatório contemplar outro tipo de pesquisa além da
bibliográfica ou a utilização de técnicas de coleta de dados como: entrevistas, questionários,
etc.)
• Fichamento de duas bibliografias (livros)
• Início da coleta de dados
• Mini paper: reflexão contendo os primeiros resultados da pesquisa (3 a 5 páginas)
OBS: A nota (N1 e N2) referente ao semestre letivo será única. A avaliação será realizada durante
todo processo. Serão avaliados: envolvimento, participação, compromisso, entrega dos itens (préprojeto, fichamento e mini- paper) bem como a pontualidade, organização e qualidade do material
elaborado.
2ª etapa – 8º semestre
• Término da coleta de dados
• Tabulação dos dados
• Leitura de três (pelo menos) bibliografias
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• Elaboração da Monografia
• Apresentação para Comissão Avaliadora
OBS.: A nota (N1 e N2) referente ao semestre letivo será única. A avaliação será realizada durante
todo processo. Serão avaliados: envolvimento, participação, compromisso, entrega do trabalho
completo bem como a pontualidade, organização e qualidade do material elaborado e apresentação
à Comissão Avaliadora.
VIII.
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DOS GRUPOS
Os grupos de PE serão compostos de até 2 (dois) alunos cada um.
• Alterações, no decorrer do trabalho, deverão ser previamente aprovadas pelo professor da
disciplina TCC.
• Todos os elementos do grupo, indistinto e obrigatoriamente deverão participar da
elaboração do TCC.
IX.
DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO
• Cabe aos grupos observar os itens e as datas previstas no cronograma de trabalho.
• Os alunos devem entregar digitado, a cada bimestre, parte do trabalho programado para o
período.
• O cumprimento do cronograma de trabalho constitui elemento de avaliação.
• O desenvolvimento do TCC não deve ser conflitante com o curso regular, mas sim o seu
complemento. Portanto, as aulas das disciplinas devem ocorrer normalmente durante o
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semestre, transcorrendo assim, seu conteúdo programático e suas avaliações. Não serão
concedidas dispensas nem abonos de faltas.
IX.QUALIFICAÇÃO DO TCC
• Ao final do 1º semestre, na última semana de aulas, os grupos deverão fazer a
apresentação oral do trabalho para a qualificação do TCC.
• Na qualificação, os grupos deverão apresentar a uma banca constituída pelo Professor e
um Professor convidado integrante do Corpo Docente do Curso de Pedagogia.
• Para a qualificação os grupos deverão entregar duas cópias escritas do trabalho, em data a
ser definida no Calendário do TCC.
• A qualificação (parte escrita e oral) será avaliada pelo Professor de TCC.
X.AVALIAÇÃO
A Avaliação será feita em três etapas:



Avaliações bimestrais.
Avaliação documental.
Avaliação oral.
Durante o desenvolvimento do trabalho, a produção dos alunos será avaliada bimestralmente pelo
Professor Orientador do TCC.
A avaliação segue o cronograma estabelecido pelo Professor, observado o calendário escolar da
Faculdade.
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Os alunos matriculados na disciplina TCC I terão a 1ª a 2ª notas atribuídas pelo Professor Orientador
do TCC.
Os alunos matriculados na disciplina TCC II terão a 1ª nota atribuída pelo Professor Orientador do
TCC e a 2ª atribuída pela Banca Examinadora (avaliação da parte documental e da apresentação
oral).
Da Parte Documental .
Cada componente da Banca Examinadora deverá avaliar a apresentação escrita do artigo e as mídias
produzidas pelo grupo, sob a ótica de sua disciplina: qualitativamente, emitindo seu parecer, e
quantitativamente, atribuindo uma nota de 0 (zero) a 10 (dez).
A nota final da parte documental será dada pela média aritmética simples, a partir das avaliações dos
componentes da banca.
Recomenda-se observar na avaliação da Parte Documental os seguintes tópicos:
• Aspectos formais do trabalho: normas de trabalho acadêmico, roteiro etc.
• Comunicação: linguagem, clareza de ideias e estética.
• Qualidade das informações e dos conteúdos desenvolvidos/propostos.
• Coerência entre o levantamento de dados.
• Clareza na exposição de dados e propostas.
• Objetividade nas ideias e propostas.
• Criatividade nas soluções apresentadas.
• Qualidade técnica do material didático de apoio e dos recursos audiovisuais.
O resultado final da avaliação será expresso, por escrito, pelos professores avaliadores, através do
formulário “Atribuição da Nota Final”.
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Será reprovado o aluno que:
• Não cumprir com as exigências deste regulamento e as normais regimentais dos cursos de
graduação ou equivalente;
• Não apresentar ao Professor Orientador, nos prazos estabelecidos por este
regulamento, seu TCC.
XI.
APRESENTAÇÃO DO TCC
O TCC será apresentado a uma Banca Examinadora composta por três professores da área de
conhecimento aplicada ao trabalho que é objeto de estudo, em local e data previamente
estabelecidos.
Os membros da banca poderão ter indicação do aluno, sendo consolidada pela Coordenação
do Curso e pelo Orientador
O aluno terá o prazo de 1 (um) mês para providenciar as possíveis recomendações e sugestões da
Banca Examinadora em relação ao trabalho apresentado, entregando o definitivo com as possíveis
correções à Coordenação do Curso. O Prazo Final para entrega do TCC definitivo, por parte do aluno,
encerra-se no quinto dia útil do mês de encerramento do Curso.
XII.


DEFESA DA MONOGRAFIA
As sessões de defesa das monografias são pública;
Não será permitido aos membros das bancas examinadoras tornarem público o conteúdo
das monografias antes das defesas.
201
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







O Coordenador do Curso, em conjunto com o Coordenador de Monografia, deve elaborar
calendário semestral fixando prazos para a entrega das monografias, designação das bancas
examinadoras e realização das defesas.
A entrega da Monografia é condição imprescindível para a participação do aluno perante a
Banca Examinadora;
a) Quando a monografia for entregue com atraso a relevância do motivo deve ser
avaliada pelo Coordenador de Monografia;
b) Não é admitido um segundo atraso implicando, neste caso, atribuição do
conceito Reprovado.
Após a data limite para a entrega das cópias finais das monografias, o Coordenador de
Monografia divulga a composição das bancas examinadoras e as salas e horários destinados
às suas defesas.
Os membros das bancas examinadoras, a contar da data de sua designação, têm o prazo de
quinze dias para procederem à leitura das monografias. Os equipamentos e material de
apoio deverão ser solicitados com antecedência mínima de 15 (quinze) dias ao Professor
Orientador do TCC.
É obrigatória a participação de todos os elementos do grupo na exposição oral do trabalho.
A apresentação será coordenada pela Coordenação do Curso de Pedagogia ou seu
representante.
Na defesa, o aluno tem até vinte minutos para apresentar seu trabalho e cada componente
da banca examinadora até cinco minutos para sua argumentação, dispondo ainda o discente
de outros cinco minutos para responder a cada um dos examinadores.
Após a apresentação do grupo, a Banca Examinadora terá 15 (quinze) minutos para arguição,
comentários, correções e considerações finais. Cada professor componente da Banca
Examinadora deverá avaliar a apresentação e a sustentação do projeto do grupo e emitir,
por escrito, um parecer qualitativo referente à sua avaliação. A qual servirá de orientação
final para o grupo. Esta será entregue ao grupo assim que terminar sua apresentação.

Recomenda-se verificar na avaliação da Apresentação Oral o seguinte:
• A Organização e sequência da apresentação.
• A Postura e dinâmica do grupo.
• A Qualidade e adequação dos recursos audiovisuais.
• A Utilização adequada dos recursos de apoio.
• A Aplicação/exploração de técnicas e metodologia didática.
• A Qualidade nas respostas dadas às perguntas efetuadas.
202
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









No julgamento da Monografia, será atribuído um dos seguintes conceitos:
a) I – Aprovado;
b) II – Aprovado com Ressalva;
c) III – Reprovado.
No caso de ser atribuído o conceito Aprovado com Ressalvas, a Comissão Examinadora
apresentará relatório à Coordenação expondo os motivos da sua atribuição.
A atribuição de conceito Aprovado com Ressalva implicará estabelecimento de prazo
máximo de 30 dias úteis para realização dos ajustes necessários.
Quando da entrega da monografia com a realização dos ajustes, esta deverá ser reavaliada
pela mesma comissão examinadora.
A atribuição dos conceitos dá-se após o encerramento da etapa de argüição, obedecendo ao
sistema de notas individuais por examinador, levando em consideração o texto escrito, a sua
exposição oral e a defesa na arguição pela banca examinadora.
a) O conceito final do aluno é o resultado da média dos conceitos atribuídos pelos
membros da comissão examinadora.
b) Para aprovação, o aluno deverá obter comissão examinadora.
A avaliação final, assinada por todos os membros da banca examinadora, deve ser registrada
na ata respectiva e, em caso de aprovação, na cópia da monografia que é destinada à
biblioteca da FVG.
O aluno matriculado na disciplina T.C.C. que não entregar a monografia, ou que não se
apresentar para a sua defesa oral, sem motivo justificado na forma da legislação em vigor,
estará automaticamente reprovado na respectiva disciplina.
Em face de reprovação, deverá o mesmo matricular-se no semestre imediatamente seguinte,
em regime especial, na condição de aluno dependente, observando as disposições
regimentais quanto à jubilação.
Não há recuperação da nota atribuída à monografia, sendo a reprovação, nos casos em que
houver definitiva.
a) Se reprovado, fica a critério do aluno continuar ou não com o mesmo tema
demonografia e com o mesmo Orientador.
b) Optando por mudança de tema, deve o aluno reiniciar todo o processo para
elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso.
Ao aluno cuja monografia haja sido reprovada, é vedada a defesa da mesma ou de nova
monografia, qualquer que seja a alegação, no semestre da reprovação.
XIII. DISPOSIÇÕES GERAIS
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
As normas do TCC estão fixadas em manual próprio e divulgadas para todos os alunos no
início do semestre.

O TCC será avaliado pelo Professor Orientador e pela Banca Examinadora. O aluno deverá
entregar um exemplar definitivo do TCC à Secretaria Acadêmica devidamente preenchido e
assinado pelo Professor de TCC e pelo Professor Orientador, que, providenciará o
encaminhamento à biblioteca para o tombamento e disposição deste.

Para a defesa, o aluno deverá entregar quatro exemplares do TCC à Secretaria Acadêmica até
a data fixada pela mesma, indicando expressamente a composição da banca avaliadora, em
comum acordo com o orientador, conforme formulário “Depósito do TCC”.

Os casos omissos neste regulamento serão resolvidos na forma das normas regimentais do
Curso de Pedagogia da Faculdade de Tecnologia TECMED, cabendo ao Diretor o deferimento
ou não do caso.
ANEXOS

 FICHA DE AVALIAÇAO DA MONOGRAFIA
 TERMO DE RESPONSABILIDADEDA MONOGRAFIA
 FORMULÁRIO DE APRESENTAÇÃO E VALIAÇÃO
CONVITE PARA COMPOSIÇÃO DA BANCA EXAMINADORA
 TERMO DE CONSENTIMENTO
 PARECER DO COLEGIADO
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FICHA DE AVALIAÇÃO – MONOGRAFIA
TÍTULO:
ALUNO (A):
HORÁRIO DA APRESENTAÇÃO
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO I
MÁXIMO
1. ASPECTOS FORMAIS
3,0
1.1. Elementos pré-textuais: capa, folha de rosto, errata, folha de aprovação,
dedicatória, agradecimentos, epígrafe, resumo em português, abstract
em um idioma estrangeiro, listas de gráficos, tabelas e siglas, listas de
ilustrações, abreviaturas e símbolos e sumário.
1,0
1.2. Elementos textuais: Introdução, desenvolvimento e conclusão.
1,0
1.3. Elementos pós-textuais: bibliografia, glossário, apêndice, anexo, índice.
Formatação conforme ABNT: títulos e subtítulos, citações, numeração
de páginas, notas de rodapé.
1,0
2. ASPECTOS LÓGICOS
3,0
2.1 Coerência entre objetivos e o problema e do título com o conteúdo do
trabalho. Eficácia na utilização do tempo da apresentação (máximo 20
min). Correlação com o referencial teórico. Seqüência lógica na
apresentação.
1,5
2.2 Contextualização, questões de pesquisa, categorias teóricas. Formulação
e delimitação do problema e formulação dos objetivos e hipóteses.
1,5
3. ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
2,0
NOTA
205
Av. Vasco da Gama, 2787, Vasco da Gama – Salvador – BA – CEP: 40.240-090
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3.1 Correção, clareza e precisão: na introdução, na expressão e na linguagem.
1,0
3.2. Segurança na exposição das idéias.
1,0
4. ASPECTOS METODOLÓGICOS
2,0
4.1 Método, instrumentais, critérios e procedimentos. Habilidade e
qualidade na utilização de técnicas e materiais de apoio (ilustração,
diagramas, tabelas e gráficos). Qualidade da Apresentação Gráfica.
1,0
4.2 Clareza: na redação, na estrutura e na organização do texto.
Apresentação da metodologia empregada no trabalho. Adequação dos
recursos tecnológicos utilizados.
a)
SUBTOTAL I
1,0
10,0
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO II
MÁX
5. ASPECTOS PRÁTICOS
5.1 Apresentação: Capacidade de síntese, principais resultados
encaminhamentos de outros aspectos para futuras pesquisas.
NOTA
10,0
e
2,0
5.2 Contextualização: Apresentação da justificativa para realização do
estudo. Contextualizou o trabalho.
2,0
5.3 Argüição: Domínio, segurança e qualidade das argumentações e das
respostas.
2,0
5.4 Nível de profundidade do assunto. Apresentou análise dos dados
coerente com as conclusões e os objetivos traçados.
2,0
5.5 Clareza na apresentação dos resultados do trabalho e no encerramento
da apresentação. Postura ética.
2,0
b)
10.0
SUBTOTAL II
NOTA FINAL = (SUBTOTAL I + SUBTOTAL II) : 2
TOTAL DE PONTOS
ASSINATURAS DOS MEMBROS DA BANCA EXAMINADORA:
__________________________________________________________________________
206
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Coordenador(a) do Curso
__________________________________________________________________________
Professor(a) de Monografia
__________________________________________________________________________
Presidente e Professor(a) Orientador(a)
__________________________________________________________________________
Membro e Primeiro(a) Examinador(a)
__________________________________________________________________________
Membro e Segundo(a) Examinador(a)
__________________________________________________________________________
Aluno(a)/Autor(a)
Salvador, _____de __________________ de ________________.
PARECER FINAL
( ) Aprovado(a).
( ) Aprovado(a) Com Ressalva.
( ) Reprovado.
OUTRAS OBSERVAÇÕES:
207
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TERMO DE RESPONSABILIDADE
Eu,
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________aluno (a) do
curso de Serviço Social, matriculado na disciplina Trabalho de Conclusão de Curso II,
declaro ser o (a) autor (a) da Monografia intitulada
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
208
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isentando, mediante o presente termo, a Faculdade Vasco da Gama de quaisquer ônus
conseqüentes de ações atentatórias à “Propriedade Intelectual” por mim praticadas,
assumindo, por via de conseqüência, as responsabilidades civis e criminais decorrentes
dessas ações.
Salvador, __________ de _________________________ de__________
_______________________________________________________________
Assinatura
RG: _________________________________________________
CPF: _________________________________________________
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CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Autorizado pelo MEC – Portaria nº1.778, publicada no Diário Oficial de 23 de maio de 2005
ATA DA APRESENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DE MONOGRAFIA
Aos ___________ dias do mês de ______________ de dois mil e ______, ocorreu, nas
dependências da sala ___________ da Faculdade Vasco da Gama, às __________, a
apresentação da Monografia, como trabalho de Conclusão de Curso intitulada:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
realizada pelo (s) acadêmico (s) do 8º período do Curso de Serviço Social desta IES:
209
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Os professores ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________ que fizeram parte da
Banca Examinadora, ( ) aprovaram; ( ) reprovaram o referido trabalho, com a média final
_________.
Nada mais havendo a tratar, deu-se por encerrado o trabalho, e lavrou-se esta ata que vai
assinada pelo Coordenador do Curso de Serviço Social e pelos membros da banca.
Salvador - BA, _____ de _____________ de ________.
________________________________________________
Coordenação do Curso de Pedagogia
___________________________________________
Professor Orientador
__________________________________________________
Professor Examinador
___________________________________________________
Professor Examinador
210
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Autorizado pelo MEC – Portaria nº1.778, publicada no Diário Oficial de 23 de maio de 2005
ATA DA APRESENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DE MONOGRAFIA
Aos ___________ dias do mês de ______________ de dois mil e ______, ocorreu, nas
dependências da sala ___________ da Faculdade Vasco da Gama, às __________, a
apresentação da Monografia, como trabalho de Conclusão de Curso intitulada: __________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
realizada pelo (s) acadêmico (s) do 8º período do Curso de Pedagogia desta IES:
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Os professores _____________________________________________________________
211
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Tel.: (71) 3111.9000
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
que fizeram parte da Banca Examinadora, ( ) aprovaram; ( ) reprovaram o referido
trabalho, com a média final _________.
Nada mais havendo a tratar, deu-se por encerrado o trabalho, e lavrou-se esta ata que vai
assinada pelo Coordenador do Curso de Pedagogia e pelos membros da banca.
Salvador - BA, _____ de _____________ de ________.
_________________________________________________
Coordenação do Curso de Pedagogia
___________________________________________
Professor Orientador
__________________________________________________
Professor Examinador
___________________________________________________
Professor Examinador
212
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CONVITE PARA COMPOSIÇÃO DA BANCA EXAMINADORA
Salvador-BA, _____ de ____________de ______
Prezado (a) Srº (a): __________________________________________________________
_______________________________________________________________Temos
a
grata satisfação de convidá-lo (a) para participar como membro da Banca Examinadora de
Avaliação
da
Monografia
do
(s)
aluno
(s)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________.
Em
anexo
segue
um
exemplar
da
monografia
intitulada:
____________________________________
213
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Tel.: (71) 3111.9000
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__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________
realizada
sob
orientação
do
(a)
professor
(a)______________________________________________
__________________________________________________________________________
________.
A monografia será apresentada na sala _______________ desta IES,
no dia
_____/______/_____ às _______________. .
Agradecemos antecipadamente pela sua disponibilidade, aceitação do convite e valorosa
contribuição para a formação profissional dos nossos discentes.
Atenciosamente,
__________________________________________________
Coordenador do Curso de Pedagogia
___________________________________________________
Professor Orientador
214
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ACEITE DO PROFESSOR CONVIDADO:
__________________________________
Salvador-BA, ________/___________/________
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Declaro, por meio deste termo, que, concordei em ser entrevistado (a) e/ou participar
da pesquisa de campo referente ao Trabalho de Conclusão de Curso
intitulado____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________desenvolvido
discentes
do
curso
de
Serviço
Social
da
Faculdade
pelos
Vasco
da
Gama_______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________.
215
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Fui informado (a), ainda, que a pesquisa é orientada pelo Prof°._____________
_______________________________________________________________,
a
quem poderei contactar / consultar a qualquer momento que julgar necessário
através
do
telefone
nº.__________________________
ou
e-mail
____________________________________________.
Afirmo que aceitei participar por minha própria vontade, sem receber qualquer
incentivo financeiro ou ter qualquer ônus e com a finalidade exclusiva de colaborar
para a fundamentação da pesquisa. Fui informado (a) dos objetivos estritamente
acadêmicos
do
estudo,
que,
em
linhas
gerais
são
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Fui também esclarecido (a) de que os usos das informações por mim oferecidas
estão submetidos às normas éticas destinadas à pesquisa envolvendo seres
humanos, da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa (CONEP) do Conselho
Nacional de Saúde, do Ministério da Saúde.
Minha colaboração se fará de forma anônima, por meio de ________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________a
ser
registrada a partir da assinatura desta autorização.
O acesso e a análise dos dados coletados se farão apenas pelo (a) pesquisador (a)
e/ou seu orientador.
Fui ainda informado (a) de que posso me retirar desse estudo / pesquisa a qualquer
momento, sem prejuízo para meu acompanhamento ou sofrer quaisquer sanções ou
constrangimentos.
Atesto recebimento de uma cópia assinada deste Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido, conforme recomendações da Comissão Nacional de Ética em Pesquisa
(CONEP).
216
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Salvador, ____ de _________________ de _____
Nome do (a) Participante___________________________________________
Assinatura do (a) participante: _______________________________________
Nome do (a) Pesquisador__________________________________________
Assinatura do (a) pesquisador (a): ____________________________________
Nome do Orientador_______________________________________________
Assinatura do Orientador (a) ________________________________________
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TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE GRADUAÇÃO
PARECER DO COLEGIADO DE CURSO
O Colegiado do Curso de Serviço Social, em reunião realizada em ___ / ___ /_____, referenda a
avaliação do Trabalho de Conclusão de Curso
intitulado:_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
________________________, de autoria do (s)
alunos(as)_____________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________,realizada pelo(a)
professor(a)_________________________________________, com título de
______________________, em ______________________________
__________________________________________________, que emitiu o parecer:
(
) Favorável à aprovação.
(
) Favorável à reformulação de nova versão no prazo de 15 dias úteis.
O parecer do(a) professor(a)-orientador(a), acima consubstanciado, levou em consideração os
seguintes comentários e nota:
Comentários:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Nota: ________ (___________________) pontos.
Assinatura da Professor(a)-Orientador(a) em _____/_____/_____.
______________________________________
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Assinatura do Coordenador do Curso de Pedagogia em _____/_____/_____.
___________________________________
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