FUNDAÇÃO EDUCACIONAL MONSENHOR MESSIAS
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE SETE LAGOAS
NÚCLEO DE APOIO AO DOCENTE
AVALIAÇÃO: elaboração de questões objetivas e dissertativas
SETE LAGOAS
2013
REITOR
Antônio Fernandino de Castro Bahia Filho
PRÓ-REITOR ACADÊMICO
José Hamilton Ramalho
PRÓ-REITOR ADMINISTRATIVO-FINANCEIRO
Erasmo Bruno Gonçalves
COORDENADORA DE GRADUAÇÃO
Jackeline França Dutra
DIRETOR DA UNIDADE ACADÊMICA DE ENSINO DE DIREITO
Roberto Nogueira Lima
DIRETORA DA UNIDADE ACADÊMICA DE ENSINO DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS E
LETRAS
Patrícia Lins Vieira
DIRETORA DA UNIDADE ACADÊMICA DE ENSINO DE CIÊNCIAS GERENCIAIS
Myrtes Buenos Aires
DIRETOR DA UNIDADE ACADÊMICA DE ENSINO DOS CURSOS SUPERIORES
TECNOLÓGICOS
Antonio Augusto Fleury Teixeira
NÚCLEO DE APOIO AO DOCENTE
Ely Roberto Maués
Regina Sampaio Scarpelli (coordenadora)
Túlio Louchard Picinini
Ziléa Barbosa de Freitas
SUMÁRIO
1
INTRODUÇÃO .....................................................................................
4
2
PROVA .................................................................................................
5
2.1
Provas ou Questões Objetivas e Dissertativas ...............................
6
2.1.1
Provas ou questões objetivas ...........................................................
7
2.1.1.1
Tipos de questões objetivas .................................................................
8
2.1.1.1.1 Questões de resposta curta .................................................................
8
2.1.1.1.2 Questões de preenchimento de lacuna ................................................
8
2.1.1.1.3 Questões do tipo verdadeiro/falso, certo/errado, correto/incorreto,
sim/não .................................................................................................
9
2.1.1.1.4 Questões de associação (correspondência) ........................................
9
2.1.1.1.5 Questões de ordenação .......................................................................
10
2.1.1.1.6 Questões de múltipla escolha ..............................................................
11
2.1.2
Provas ou questões dissertativas ....................................................
18
2.1.2.1
Elaboração ...........................................................................................
18
2.1.2.2
Correção ...............................................................................................
21
3
CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................
22
REFERÊNCIAS ...................................................................................
24
4
1 INTRODUÇÃO
Uma atividade complexa na vida de um docente é avaliar a aprendizagem.
Apesar de vasta bibliografia a esse respeito, ela ainda é motivo de preocupação por
quantos têm em sua vida profissional essa tarefa.
Durante um certo tempo, avaliar foi usado como sinônimo de medir.
Historicamente, desde a primeira metade do século XX, as provas objetivas
começaram a ser usadas como instrumento para medir o rendimento escolar dos
alunos, objetivando "aumentar a precisão das medidas educacionais na área
cognitiva". (HAYDT, 2000, p.95)
A partir da década de 60, o termo avaliação passou a ser adotado com nova
dimensão e, aos poucos, termos como testar, medir e avaliar assumiram diferentes
significados. Nesse contexto, em muitas obras, as provas foram praticamente
amaldiçoadas; em outras, nem tanto. Fato é que, no dia-a-dia das instituições, as
provas não desapareceram do processo de avaliação e os professores continuam
elaborando-as e aplicando-as como elemento de avaliação.
Tendo em vista essa realidade, observa-se que não é acabando com as
provas que haverá um enriquecimento do processo de avaliação da aprendizagem,
mas ressignificando o instrumento e elaborando-o dentro de uma nova ótica será
possível um avanço pedagógico.
Por isso, o NAD, com a intenção de dar ao corpo docente do UNIFEMM uma
contribuição a respeito do tema elaboração de provas, fez uma releitura do assunto
e o apresenta neste documento.
5
2 PROVA
A prova é um dos instrumentos de avaliação mais utilizados nos cursos
presenciais e a distância. É um meio de avaliar a aprendizagem do aluno e verificar
o nível de compreensão dos conteúdos trabalhados. As provas a distância
consistem em exercícios contendo questões que os estudantes terão que responder
e enviar ao centro do curso/tutor. As presenciais são as realizadas pessoalmente em
lugar e data previamente marcados. Alguns cuidados devem ser tomados quando da
escolha dessa forma de avaliação. Primeiro há que se verificar quais são os
objetivos que se pretende alcançar; depois, vem a seleção do tipo de avaliação que
combina com o assunto estudado e a elaboração das questões, em conjunto com o
estabelecimento de critérios para correção; em seguida, a aplicação da prova, sua
correção e, por último, a devolutiva das provas com a discussão das questões.
Podem ser de vários tipos: de ensaio ou de resposta livre, também chamada
de dissertativa; prova prática ou de execução; prova objetiva e prova oral, sendo
essa última raramente utilizada, exceto em provas de idioma.
Basicamente, o termo dissertação (ou ensaio) implica uma resposta escrita,
cujo tamanho varia de uma ou duas frases a algumas páginas.” (LINDMAN, 1972, p.
65). Contribui para que o estudante demonstre seus conhecimentos, argumentos e
análise crítica sobre o assunto estudado. Para esse tipo de avaliação, é preciso que
se definam parâmetros, que se limite o espaço, ou se explique o que vai ser
avaliado.
A prova prática ou de execução é a utilizada para se avaliar se o aluno é
capaz de desenvolver, em uma situação prática, o que foi visto, anteriormente, na
teoria.
Na prova objetiva, determina-se exatamente o que o aluno deve apresentar
de conteúdo, bem como a forma de resposta, pois só haverá uma resposta certa
para cada pergunta.
As provas orais podem ser aplicadas individualmente ou em grupos, dando ao
professor a liberdade de escolha das perguntas por sorteio ou por preparação
anterior. São pouco recomendadas, hoje, por tomarem muito tempo em sua
aplicação; sofrerem riscos de parcialidade do examinador na avaliação; interferência
de fatores como aparência física, desembaraço, fluência verbal do examinado na
apreciação das respostas entre outros fatores.
6
São alvo, neste trabalho, apenas as provas objetivas e as dissertativas.
2.1 Provas ou Questões Objetivas e Dissertativas
Sant'Anna (2002, p. 75) apresenta algumas indicações a respeito das
diferenças entre os dois tipos de provas ou questões. (QUADRO 1)
QUADRO 1
Diferenças entre prova ou questão objetiva e dissertativa
Características
Prova/questão objetiva
Prova/questão dissertativa
Elaboração
das
Difícil e demorado
Difícil e menos demorado
das
Simples, objetivo e preciso
Mais
questões
Julgamento
respostas
difícil,
menos
preciso,
mais
subjetivo
Fatores
que
Habilidade de leitura e acerto por
Capacidade de redação, habilidade de
interferem
nas
acaso
desenvolver o tema central
Domínio de conhecimentos, apoiado
Domínio de conhecimentos, apoiado
na habilidade de ler, interpretar e
na habilidade de ler e de redigir
notas alcançadas
Habilidades
exigidas
dos
elaboradores
criticar
Resultados
Domínio
verificados
níveis de compreensão, análise e
de
aplicação pouco adequadas para
compreensão, aplicação e análise;
síntese, criação e julgamento de
melhores para habilidades de síntese
de
conhecimentos
nos
Pouco adequadas para medir domínio
conhecimento;
boas
para
valor
Âmbito
alcançado
pela prova
Muitas questões de respostas breves
Questões de resposta longa cobrem
podem abranger extenso campo do
terreno limitado
conhecimento
Elaboração
das
questões
e
atribuição de notas
Subjetivismo
presente
na
construção;
fundamental
a
competência de quem a elabora
Subjetivismo presente na construção e
no
julgamento;
competência
de
fundamental
quem
julga
a
as
respostas
Oportunidades
oferecidas
examinador
e
Liberdade ao examinador de exigir
Liberdade ao aluno de mostrar a sua
a
cada ponto; maior controle por parte
individualidade;
a
do professor e mais limitação ao
examinador
aluno
opiniões pessoais
aluno
Efeitos
prováveis
Estimulam
o
aluno
a
lembrar,
Encorajam
maior
se
o
risco
deixar
aluno
a
de
levar
o
por
organizar,
7
na aprendizagem
interpretar e analisar ideias
interpretar e exprimir suas ideias
Fonte: SANT’ANNA, 2002, p.75
Não existe um tipo de questão melhor ou pior para verificar o progresso do
aluno. O importante é que elas sejam elaboradas de forma a permitir que professor e
aluno tenham, com sua aplicação, uma percepção clara, objetiva e real das
condições deste, ajudando-o a crescer, participar e responsabilizar-se pelos
aspectos focalizados no trabalho escolar. (SANT’ANNA, 2002, p.57)
2.1.1 Provas ou questões objetivas
De um modo geral, as questões objetivas dividem-se em dois grupos: de
recordação ou evocação (por simples lembrança ou por complementação) ou de
reconhecimento. À guisa de maior compreensão, observe-se que se incluem no
primeiro grupo (por simples lembrança ou por complementação) questões de
resposta curta ou completamento (preenchimento de lacuna). E, no segundo, de
reconhecimento, questões do tipo falso/verdadeiro, certo/errado, correspondência,
ordenação ou múltipla escolha.
Para a elaboração e aplicação de uma prova objetiva, Sant’Anna (2002, p.69)
sugere um roteiro que pode servir como ponto de referência:

Estabelecimento das características da população-alvo;

Seleção dos objetivos que se pretende alcançar;

Seleção dos conteúdos que se pretende avaliar;

Seleção de tipos e elaboração das questões;

Montagem da prova;

Elaboração de instruções (Só escrita a caneta? Uso de calculadora?
Com ou sem consulta? Valor das questões? etc)

Elaboração da chave de correção;

Aplicação e correção da prova;

Revisão e análise das questões;

Comunicação dos resultados.
2.1.1.1 Tipos de questões objetivas
8
Enquadram-se nesse grupo as questões de:
 resposta curta
 preenchimento de lacuna
 tipo verdadeiro/falso, certo/errado, correto/incorreto, sim/não
 associação (correspondência)
 ordenação
 múltipla escolha
2.1.1.1.1 Questões de resposta curta
Trata-se de uma questão que suscita uma resposta breve e bem objetiva.
Exemplos de questões de resposta curta:
1. Como é chamado o sistema agrícola baseado na exploração de um único
produto? ___________________
2. Quais os fatores primos comuns a 36 e 120? __________________
3. A área de um quarto que mede 4mX3,85m é __________________
2.1.1.1.2 Questões de preenchimento de lacuna
Consiste na apresentação de uma sentença com partes suprimidas para
serem completadas com palavras ou expressões.
Exemplo de questão de preenchimento de lacuna:
A maioria dos peixes ósseos possui um órgão chamado de bexiga natatória
ou bexiga de gás. Localizada na região dorsal, essa bexiga é constituída por uma
espécie de bolsa cheia de gases, que permite aos peixes mudar de nível dentro da
água ou manter-se em equilíbrio. Na verdade, a bexiga natatória funciona como uma
pequena bóia. Isso é possível por um controle de __________ do corpo em relação
à água. Dessa forma, ao nadar da superfície para o fundo, o peixe deve _________
o volume da bexiga natatória.
9
2.1.1.1.3 Questões do tipo verdadeiro/falso, certo/errado, correto/incorreto, sim/não
Trata-se de questão que contém uma frase declarativa e se solicita ao aluno
que responda assinalando uma das palavras destes pares:
 verdadeiro/falso
 certo/errado
 correto/incorreto
 sim/não
Exemplo de questão do tipo verdadeiro/falso, certo/errado, correto/incorreto,
sim/não:
Após ler cada uma das frases apresentadas a seguir, assinale verdadeiro ou
falso, conforme a veracidade das afirmações.
1. Os elétrons são partículas neutras que não possuem carga elétrica.
(
) verdadeiro
(
) falso
2. Materiais como vidro e borracha são bons condutores de eletricidade.
(
) verdadeiro
(
) falso
3. Fusão é a passagem do estado sólido para o líquido sob a ação do calor.
(
) verdadeiro
(
) falso
2.1.1.1.4 Questões de associação (correspondência)
Nessas questões, cabe ao examinando estabelecer associações entre
elementos de dois grupos apresentados.
Em sua formulação, o professor teve ter o cuidado de elaborar grupos
homogêneos quanto ao conteúdo, conforme pode ser observado no exemplo
apresentado no QUADRO 2 a seguir.
QUADRO 2
Questões de associação
1ª coluna
causas
conceitos
agentes
produtores
gêneros
procedimentos
2ª coluna
efeitos
aplicações práticas
ações
produtos
espécies
situações
10
Ressalte-se a necessidade também de uma homogeneidade do ponto de
vista gramatical, como, por exemplo, só palavras femininas, apenas verbos, só uso
de plural, para evitar que falhas nesse aspecto induzam à resposta correta.
Exemplo de questão de associação:
Associe as duas colunas, relacionando os órgãos do sistema digestório com
suas respectivas funções:
1. estômago
( ) secreção de bile
2. pâncreas
( ) absorção de nutrientes
3. fígado
( ) digestão de proteínas
4. intestino delgado ( ) secreção de enzimas
Para diminuir a probabilidade de acerto por sorte, podem-se preparar
questões em que um mesmo elemento seja escolhido mais de uma vez. É
indispensável avisar isso na instrução da questão.
Exemplo de questão de associação em que um elemento é escolhido mais de
uma vez:
Na coluna da esquerda estão enumerados os grupos em que se dividem os
animais vertebrados. Na da direita, os nomes de alguns animais. No espaço entre os
parênteses antes de cada nome de animal, coloque o número do grupo ao qual
pertence. Cada número pode ser usado uma ou mais vezes.
1. ave
(
) condor
2. batráquio
(
) robalo
3. mamífero
(
) peixe-boi
4. peixe
(
) pinguim
5. réptil
(
) tartaruga
(
) rã
(
) baleia
(
) búfalo
2.1.1.1.5 Questões de ordenação
Trata-se de uma questão na qual se solicita uma arrumação de elementos por
ordem, de acordo com uma instrução dada.
Exemplo de questão de ordenação:
11
O processo de poluição global é desencadeado por etapas. Com base na
indicação dos termos a seguir, apresente a ordem sequencial em que ocorrem as
etapas.
 degradação ambiental
 pressão demográfica
 industrialização/ expansão urbana
 emissão de poluentes
________________________________________________________________
2.1.1.1.6 Questões de múltipla escolha
Consiste em uma situação problema expressa como afirmativa ou pergunta e
uma base explícita de resposta – aquilo que se exige do avaliando – e como ele
deve proceder – o comando da resposta.
Em sua elaboração podem ser utilizados como suporte recursos visuais,
gráficos e textuais, tais como gravuras, figuras, mapas, desenhos, tabelas, gráficos,
fotos, imagens, textos, entre outros, os quais nunca devem ser usados em caráter
decorativo, mas como material de consulta e análise.
Na elaboração das alternativas de resposta apenas uma será correta e as
outras são os distratores. Distratores são respostas plausíveis que têm a função de
atrair quem não sabe e escolhe sem fundamento a resposta que lhe parece certa ou
que o impressiona. Para evitar acertos ao acaso, os distratores têm que ser
plausíveis, aceitáveis como possibilidades de respostas para o problema
apresentado.
São os seguintes os tipos de questões de múltipla escolha:
 de preenchimento de lacuna
 de associação (correspondência)
 de ordenação
 afirmação incompleta
 resposta única
 interpretação
 complementação múltipla
 asserção-razão
12
a. Questão de preenchimento de lacuna
Consiste na apresentação de uma sentença com partes suprimidas para
serem completadas com palavras ou expressões constantes das alternativas.
Exemplo de questão de preenchimento de lacuna:
A maioria dos peixes ósseos possui um órgão chamado de bexiga natatória
ou bexiga de gás. Localizada na região dorsal, essa bexiga é constituída por uma
espécie de bolsa cheia de gases, que permite aos peixes mudar de nível dentro da
água ou manter-se em equilíbrio. Na verdade, a bexiga natatória funciona como uma
pequena bóia. Isso é possível por um controle de __________ do corpo em relação
à água. Dessa forma, ao nadar da superfície para o fundo, o peixe deve _________
o volume da bexiga natatória.
Nesse texto, as lacunas devem ser substituídas, respectivamente, por:
A) densidade, aumentar.
B) densidade, diminuir.
C) peso, aumentar.
D) peso, diminuir.
b. Questão de associação (correspondência)
Esse tipo de questão pede o estabelecimento de associação entre elementos
de dois grupos apresentados.
As recomendações quanto à sua elaboração já foram descritas na seção
2.1.1.4.
Exemplo de questão de associação:
Associe as duas colunas, relacionando os órgãos do sistema digestório com
suas respectivas funções:
1. estômago
( ) secreção de bile
2. pâncreas
( ) absorção de nutrientes
3. fígado
( ) digestão de proteínas
4. intestino delgado ( ) secreção de enzimas
A sequência correta dessa classificação é:
A. 3, 4, 1, 2
13
B. 2, 1, 4, 3
C. 1, 4, 3, 2
D. 2, 3, 1, 4
c. Questão de ordenação
Trata-se de uma questão na qual se solicita uma arrumação de elementos por
ordem, de acordo com uma instrução dada.
Exemplo de questão de ordenação:
O processo de poluição global é desencadeado por etapas. Com base na
indicação dos termos a seguir, indique a ordem sequencial em que ocorrem as
etapas.
1. degradação ambiental
2. pressão demográfica
3. industrialização/ expansão urbana
4. emissão de poluentes
A sequência correta em que ocorre o processo é:
A. 1.2.3.4
B. 3,2,4,1
C. 1,3,4,2
D. 4,3,2,1
d. Questão de afirmação incompleta
A questão de afirmação incompleta tem no enunciado uma frase incompleta e
apresenta alternativas que completam o enunciado.
Exemplo de questão de afirmação incompleta:
Com a utilização de imagens de satélite, é possível realizar o imageamento
sinótico e periódico da superfície terrestre e, consequentemente, o levantamento e
monitoramento de recursos naturais, inclusive dos solos, aliando rapidez e precisão
a um custo relativamente baixo. Vários pesquisadores já demonstraram ser possível
o estudo do uso da terra, cobertura vegetal e classificação de solo, com respectiva
área de mapeamento, em diferentes locais do país. O uso destas técnicas é possível
porque
14
(A) cada forma de relevo apresenta um esboço geomorfológico elaborado porém
não diferenciável.
(B) os teores de matéria orgânica dos solos causam um aumento expressivo na sua
capacidade de refletir.
(C) nos solos, a textura e a quantidade de partículas diferentes têm influência na
resposta espectral.
(D) tais técnicas fornecem informações acerca da espessura dos horizontes
diagnósticos.
(E) permitem realizar a classificação dos solos sem a necessidade de descrição do
perfil no local.
(ENADE, 2007)
e. Questão de resposta única
A questão de resposta única tem em seu enunciado uma pergunta e
alternativas que respondem à pergunta proposta.
Exemplo de questão de resposta única:
A Indústria Laguna S.A. planeja fabricar e vender 100.000 unidades de um
único produto durante o exercício fiscal de 2005, com um custo variável de R$ 4,00
por unidade e um custo fixo de R$ 2,00 por unidade. Se nesse mesmo período a
empresa não alcançar o planejado e fabricar e vender somente 80.000 unidades,
incorrendo em um custo total de R$ 515.000,00, qual será a variação de custo de
manufatura nesse período?
(A) R$ 85.000,00 favorável.
(B) R$ 85.000,00 desfavorável.
(C) R$ 80.000,00 desfavorável.
(D) R$ 5.000,00 favorável.
(E) R$ 5.000,00 desfavorável.
(ENADE, 2006)
f. Questão de interpretação
Consiste em uma questão cujo enunciado inclui uma situação-estímulo,
apresentada por meio de uma frase incompleta ou de uma pergunta. A situação-
15
estímulo pode ser representada por uma foto, por uma tabela, por um gráfico, por
um mapa, entre outras. É possível a construção de mais de uma questão em caso
de uma situação-estímulo mais rica.
Exemplo de questão de interpretação:
Dentre os pilotos que compõem o quadro da Cia. Aérea Lunar, alguns têm
demonstrado desempenho acima da média. Para esses, o Departamento de
Recursos Humanos (RH) resolveu estabelecer um plano de recompensas
diferenciado daquele utilizado para o restante da Companhia. Celso, Analista de RH,
fez um levantamento das diferentes estratégias para recompensar esse grupo de
pilotos. Quais das estratégias de recompensa relacionadas abaixo são mais
indicadas para esse caso?
(A) Aquelas que estão diretamente vinculadas ao critério dos objetivos de realização
empresarial, aliadas ao tempo de serviço no cargo.
(B) Aquelas que atingem indivíduos de desempenho acima do esperado, sem que o
tempo de serviço seja levado em conta.
(C) Aquelas que contemplam resultados globais, perceptíveis, porém impossíveis de
serem quantificados.
(D) Aquelas que contemplam resultados setoriais, perceptíveis, porém impossíveis
de serem quantificados.
(E) Aquelas que se referem aos indivíduos de desempenho acima do esperado e
que trabalham há mais tempo na empresa.
(ENADE, 2006)
g. Questão de complementação múltipla
Essa questão apresenta uma situação contextualizada com afirmativas
pertinentes a ela. A seguir, enuncia o problema ou situação problema na forma de
pergunta ou afirmação incompleta e apresenta uma chave de resposta, geralmente
apresentadas com números romanos.
Exemplo de questão de complementação múltipla:
Era uma vez um tanoeiro, demagogo, chamado Bernardino, o qual em
cosmologia professava a opinião de que este mundo é um imenso tonel de
marmelada, e em política pedia o trono para a multidão. Com o fim de a pôr ali,
pegou de um pau, concitou os ânimos e deitou abaixo o rei; mas, entrando no paço,
16
vencedor e aclamado, viu que o trono só dava para uma pessoa, e cortou a
dificuldade sentando‐se em cima.
− Em mim, bradou ele, podeis ver a multidão coroada. Eu sou vós, vós sois
eu.
O primeiro ato do novo rei foi abolir a tanoaria, indenizando os tanoeiros,
prestes a derrubá‐lo, com o título de Magníficos.
O segundo foi declarar que, para maior lustre da pessoa e do cargo, passava
a chamar‐se, em vez de Bernardino, Bernardão.
(MACHADO DE ASSIS. O Dicionário, in Páginas Recolhidas − Obras Completas.
Rio de Janeiro: W. M. Jackson, 1962. v. 15, p. 27)
Considere as seguintes proposições, a partir do trecho acima transcrito:
I ‐ A ideia do “trono para a multidão” expressa a essência da chamada monarquia
constitucional.
II ‐ A frase pronunciada por Bernardino e o modo de sua investidura no poder
caracterizam o princípio inspirador da democracia representativa.
III ‐ Considerado o Direito hoje vigente no Brasil, a abolição de uma atividade
econômica, por ato administrativo normativo do Chefe de Governo, seria
inconstitucional.
IV ‐ Em certas hipóteses, a supressão de direitos, acompanhada de indenização, é
admitida no Direito hoje vigente no Brasil.
São verdadeiras as afirmações contidas nas proposições
(A)I e II, somente.
(B)I e III, somente.
(C)II e IV, somente.
(D)III e VI, somente.
(E)I, II, II I e IV .
(ENADE, 2006)
h. Questão de asserção-razão
Nesse tipo de questão, no enunciado, duas proposições são ligas pela
palavra PORQUE, sendo a segunda a razão ou justificativa da primeira. As
alternativas são afirmações sobre a veracidade ou falsidade das afirmações.
17
Exemplo de questão sobre asserção-razão:
O Rational Unified Process (RUP) é um processo de engenharia de software
cujo objetivo é assegurar a produção de software de alta qualidade, satisfazendo as
necessidades dos usuários no prazo e nos custos previstos. O RUP contém uma
estrutura que pode ser adaptada e estendida, pois é formado por duas estruturas
principais, denominadas dimensões, que representam os aspectos dinâmicos e
estáticos do processo. O aspecto dinâmico é expresso em ciclos, fases, iterações e
marcos. O estático, por sua vez, contém as disciplinas, os fluxos, os artefatos e os
trabalhadores. Com base na iteração do RUP, julgue as asserções a seguir.
A cada iteração das fases do RUP, geram‐se ou não artefatos de software
PORQUE
os artefatos produzidos dependem da ênfase que é dada a cada disciplina.
Assinale a opção correta:
(A) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa
correta da primeira.
(B) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é
justificativa correta da primeira.
(C) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição
falsa.
(D) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição
verdadeira.
(E) Tanto a primeira quanto a segunda são proposições falsas.
(ENADE, 2008)
Ao elaborar uma questão de múltipla escolha, é fundamental que as
alternativas de resposta sejam bem estruturadas para não induzirem ao acerto, sem
raciocínio. Assim, deve-se:

eliminar indicadores da resposta correta, como artigos, palavras de
gênero, plurais, evitando o acerto casual ou por exclusão;

focalizar o certo ou o errado em relação ao elemento essencial de que
trata a alternativa de resposta, não se falseando com detalhes e dados
secundários nem elementos que dependam apenas de atenção;
18

fazer com que cada alternativa de resposta seja interessante e se refira a
um tópico importante do conteúdo, não abordando dois tópicos para não
gerar dúvidas do tipo: um está certo e o outro errado;

redigir as alternativas de forma resumida, mas clara, sem repetições de
termos – todo termo ou expressão repetido em todas as alternativas deve
ser incluído no enunciado do problema;

tornar as alternativas de respostas homogêneas e equiparadas em relação
ao conteúdo e à extensão do texto;

evitar que a alternativa correta tenha maior apuro de linguagem ou uso de
mais termos técnicos;

organizar as alternativas por um critério lógico como ordem alfabética,
tamanho, sequência, etc;

variar a posição da alternativa correta;

verificar se as alternativas de respostas são independentes entre si e
mutuamente excludentes.
2.1.2 Provas ou questões dissertativas
A questão dissertativa também chamada de questão aberta ou discursiva é
aquela em que o aluno organiza e escreve a resposta, utilizando suas próprias
palavras. Nesse tipo de prova ou de questão, é necessário que seu elaborador tenha
clareza sobre que tipo de processo mental deseja seja estabelecido pelos alunos.
2.1.2.1 Elaboração
Desde os estudos de Bloom (1971), no qual são discutidas as habilidades
requeridas dos alunos em seu processo de aprendizagem (Taxionomia de Bloom),
muito se tem avançado sobre o assunto. No caso específico da elaboração de
questões dissertativas (também chamadas abertas ou discursivas), há que se
definirem as operações mentais necessárias à elaboração da resposta pelo aluno.
(MORETTO, 2002)
O nível de complexidade mais simples esperado nas respostas exige apenas
recordação de datas, fatos, locais – o que, qual, quem, qual, onde, quando. Na
19
elaboração desse tipo de questão, podem ser usadas formas verbais, como
identifique, defina, nomeie, assinale, cite, relacione, enumere etc
Exemplo de questão de (re)conhecimento:
A questão ambiental vigente no país visa à preservação, melhoria e
recuperação da qualidade ambiental propícia à vida e, para tanto, contempla como
principal instrumento de controle ambiental o licenciamento ambiental.
Considerando essas informações, defina licenciamento ambiental. (ENADE,
2008)
____________________________________________________________
Um pouco mais elaboradas são as respostas a questões de compreensão.
Nesse nível de operação mental, espera-se uma resposta que ultrapasse o simples
reconhecimento e indique, por exemplo, a composição, a finalidade, as
características, as propriedades de determinado fenômeno. Formas verbais como
explique, descreva, apresente características, dê o significado, compare etc podem
ser utilizadas na elaboração desse tipo de questão.
Exemplo de questão de compreensão:
Após o processo de contaminação dos solos, uma das alternativas de
tratamento é a biorremediação. Essa tecnologia pode ser definida como aquela em
que se utilizam os processos metabólicos dos microrganismos para converter os
contaminantes em substâncias menos agressivas ao meio ambiente e menos
prejudiciais à saúde humana. Os processos de biorremediação podem ser
agrupados em processos ex situ e in situ.
Com referência aos processos de biorremediação mencionados, cite dois
entre aqueles usualmente empregados e indique as principais características
operacionais de cada um deles. (ENADE, 2008)
______________________________________________________________
A resolução de questões que exigem a transposição da compreensão de um
conhecimento para um determinado fato está ligada à operação mental de
aplicação. São formas verbais adequadas para a formulação desse tipo de questão:
resolva, determine, calcule, aplique, exemplifique etc.
Exemplo de questão de aplicação:
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Descreva uma forma adequada de intervenção social, por meio da prática de
jogos, visando à formação cultural das pessoas. (ENAD, 2007)
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Um nível maior de complexidade na operação mental são as respostas a
questões de análise e síntese. Enquanto na análise se exige que o aluno parta de
um todo para a compreensão de suas partes; na síntese, espera-se que ele seja
capaz de identificar os elos comuns entre as partes para estabelecer as
características de um “todo” ou uma generalização. Formas verbais para questões
de análise: analise, examine os fatos etc; e para as questões de síntese: faça uma
síntese, generalize etc.
Exemplo de questão de análise:
Sob o aspecto da migração interna, analise o problema dos sem-terra no
Brasil e apresente consequências do fenômeno ligadas ao MST.
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Exemplo de questão de síntese:
Vários fatores levaram ao “impeachment” do ex-presidente Collor de Mello.
Faça uma síntese de 3 fatos políticos importantes que levaram à destituição do
presidente, ressaltando o elemento comum entre eles.
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O maior nível de complexidade nas operações mentais está nas questões de
julgamento. Nelas, espera-se que o aluno seja capaz de, além de analisar e/ou
sintetizar, discutir o fato, utilizando sólida argumentação sobre o tema abordado.
Formas verbais para esse tipo de questão: discuta, critique, avalie, contextualize,
justifique etc
Exemplo de questão de julgamento:
O envelhecimento da população brasileira é fenômeno observado há algumas
décadas. Esse cenário traz novas e desafiadoras demandas, entre elas as
relacionadas à alimentação e à nutrição. Acerca do tema abordado no texto acima,
responda as seguintes perguntas.
Considerando-se a composição corporal do idoso:
a- Por que o nutricionista deve sugerir ao idoso ingestão adequada de água?
Justifique sua resposta.
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b- Que medidas dietéticas você, na condição de nutricionista, sugeriria para
elevar o consumo de água de um idoso? (ENADE, 2007)
2.1.2.2 Correção
Talvez a maior dificuldade em uma prova dissertativa seja sua correção, em
decorrência, principalmente, da subjetividade do julgamento. Para ajudar a reduzir
essa dificuldade, apresentam-se, a seguir algumas sugestões:
 estabelecimento de critérios para a correção da questão, listando-se os
pontos ou aspectos que devem ser contemplados na resposta;
 julgamento da resposta de acordo com os propósitos definidos
anteriormente, não se deixando o professor levar por outros aspectos,
como, por exemplo, letra feia ou bonita, apresentação (limpeza/sujeira
da folha);
 correção da mesma questão de todas as provas, e não cada prova
isoladamente, a fim de facilitar a concentração nos itens que devem
aparecer na resposta;
 manutenção do anonimato das provas, para não haver influência pela
identidade do aluno;
 escrita, se possível, de algum comentário além da marcação dos erros
na questão.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quando bem formuladas, as provas se constituem em importante fonte de
informação tanto para os professores quanto para seus alunos. Dessa forma, ao
elaborar uma prova, é importante que se:

planeje
cada
questão
para
avaliar
um
resultado
importante
de
aprendizagem;

verifique se o tipo de questão é o mais adequado ao conteúdo e
habilidade avaliados;

elabore a questão de forma que estimule o exame crítico, a capacidade de
analisar, criar, comparar, deduzir, sintetizar, extrapolar, aplicar, julgar,
avaliar;

elimine o vínculo de questões entre si para evitar erros em cadeia;

focalize, em cada questão, o que realmente é importante, deixando-se de
lado as minúcias e detalhes não essenciais;

controle a dificuldade da questão pela dificuldade do conteúdo e
complexidade da habilidade avaliada;

redija a questão com sentido completo;

especifique bem o que se pede com termos precisos e indique a base da
resposta;

facilite a compreensão do texto e elimine o que for supérfluo;

evitem expressões ambíguas ou as que possibilitam mais de uma
interpretação;

procure apresentar na forma positiva tanto o enunciado quanto as
alternativas para não frisar o erro e, quando a negação for importante,
grife a palavra que a indica;

procure usar ilustrações originais (fotos, figuras, textos, reportagens sobre
assuntos atuais, fontes etc) como referência para tornar as questões mais
atrativas.
Ao formular a questão, muita atenção deve ser dada ao enunciado da
situação-problema. Ele deve ser o mais claro e completo possível, redigido
preferencialmente de forma positiva, evitando-se o emprego de termos, como
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exceto, incorreto, errado, não, nenhum (a não ser em casos em que a exceção é
extremamente importante e deva ser registrada).
Os resultados obtidos pela turma e pelos alunos individualmente podem
servir, para os docentes, de elemento na análise da eficiência do ensino, da validade
do instrumento utilizado e de indicador de progresso para os discentes. Dessa
forma, faz-se útil que o professor verifique quais questões foram as de maior índice
de erros para que possa ser feita uma revisão do assunto.
Aproveitar o momento da devolução das provas para refazer as questões e
emitir algum comentário sobre os resultados é sempre fundamental. É nessa
ocasião em que se pode perceber:
 se houve dificuldade em interpretar o enunciado de alguma questão;
 a necessidade de rever aspectos sobre a matéria da prova;
 o nível de comprometimento dos alunos com a disciplina e seus estudos.
Finalmente, é o momento ideal para que o professor firme boas relações com
seus alunos, evidenciando, mais uma vez, seus propósitos educativos e sua
imparcialidade no trato individual. (MEDEIROS, 1989)
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REFERÊNCIAS
HAYDT, Regina Cazaux. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo:
Ática, 2000.159 p.
LINDMAN, Richard H. Medidas Educacionais. Porto Alegre: Editora Globo, 1972.
175 p.
MEDEIROS, Ethel Bouzer. Provas objetivas, discursivas, orais e práticas: técnicas
de construção. 8.ed. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1986. 123 p.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo - não um
acerto de contas. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 150 p.
SANT'ANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar?: critérios e instrumentos
6.ed.Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2002. 137 p.