MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB
ANEXO II
EDITAL Nº XXX/2010/CAPES
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID
DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Nome da Instituição
2. UF
UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIÇOSA
MG
2.
Subprojeto de Licenciatura em: GEOGRAFIA
4. Número de bolsistas de iniciação à
docência participantes do subprojeto: 07
5. Número de Supervisores
participantes do subprojeto: 01
6. Número de
Escolas: 01
7. Coordenador de Área do Subprojeto:
Nome: ANDRÉ LUIZ LOPES DE FARIA
CPF: 754239876-87
Departamento/Curso/Unidade: GEOGRAFIA/GEOGRAFIA/CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS LETRAS
E ARTES
Endereço residencial: R. RUI BARBOSA, 88/201 B.: FÁTIMA
CEP: 36570-000
Telefone: DDD (31) 87410701
E-mail: [email protected]
Link para o Currículo Lattes:
http://lattes.cnpq.br/3104903814803347
8. Plano de Trabalho
Com intuito de valorizar o ensino da Geografia, este projeto visa inserir os futuros licenciados nas
escolas de ensino básico do município de Viçosa, aliando os conhecimentos teóricos adquiridos em nossa
Instituição com as atividades práticas/teóricas do ambiente escolar.
Esta vivência deverá contribuir para que o futuro professor adquira experiência nos métodos e
técnicas de ensino e nas dinâmicas da comunidade escolar
Portanto, busca-se da prática relacionada a parte teórica, alcançar um aprimoramento do discente
quanto à percepção do espaço e assim possibilitá-lo a compreender/aplicar os conceitos geográficos.
Este subprojeto está em consonância com o projeto político pedagógico do Curso de Geografia,
Comissão de Ensino do Departamento de Geografia (da qual sou membro) e de discussões efetuadas
entre a Coordenação do PIBID 2010 e desta proposta, procurando aproveitar os aspectos positivos do
projeto anterior e evitar os negativos. A discussão aqui apresentada procura considerar aspectos que
levem o futuro licenciado ao seu dia a dia na comunidade escolar e as diretrizes do curso de Geografia.
1
Este subprojeto será desenvolvido em uma escola da rede pública de ensino do município de
Viçosa, atendendo um total de 689 alunos. A escola foi visitada e está de acordo com o desenvolvimento
do PIBID 2011. Serão selecionados 01 supervisor e 07 bolsistas com uma carga horária de 12h semanais,
para desenvolver as seguintes atividades (conforme adaptação do projeto anterior):
Plano das ações dos estudantes bolsistas, linhas de atuação:
1. Conhecimento da dinâmica escolar: levantamento, juntamente com o (a) professor (a) supervisor (a)
sobre as questões cotidianas da escola, reconhecendo as relações, tensões, sujeitos e processos que o
produzem; os tempos e os espaços escolares.
2. Conhecimento da dinâmica de sala de aula e do trabalho do professor: acompanhamento da rotina das
aulas e da escola; caracterização das turmas a serem atendidas
3. Participar efetivamente dos grupos de estudos: realização de leituras e discussões de textos relativos ao
processo de ensino e aprendizagem de geografia escolar. Participação de reuniões com supervisores e
coordenação desse subprojeto.
4. Pesquisar experiências metodológicas: que possam contribuir para o processo ensino-aprendizagem.
5. Atuação fora e em sala de aula: elaborar, executar e avaliar o planejamento de atividades de ensino de
Geografia, sob orientação do coordenador e do (a) supervisor (a); ministrar aulas junto com o (a) professor
(a) de Geografia na escola conveniada.
6. Registros das atividades desenvolvidas: produção de relatórios diários das experiências e avaliações
das atividades realizadas; arquivamento de todo material produzido a ser disponibilizado para consulta,
utilização e modificação. Registro através de relatos escritos, fotografias e filmagens as ações do projeto.
Elaboração de relatórios parciais e finais.
Plano de trabalho do coordenador e orientadores:
1. Reunião de trabalho com a escola e professores envolvidos.
2. Seleção e organização das atividades/conteúdos a serem desenvolvidos.
3. Seleção/Preparação de arcabouço teórico para as atividades/conteúdos escolhidos.
4. Organizar um calendário para discussão e avaliação das atividades envolvidas.
5. Garantir o caráter indissociável entre Ensino, a Pesquisa e a Extensão.
6. Produzir e apresentar os relatórios.
7. Apresentação e divulgação dos resultados obtidos com o projeto em eventos nacionais, internacionais e
para a comunidade escolar.
Plano de trabalho dos (as) professores (as) da rede vinculados ao projeto. (professores (as) supervisores
(as)).
1. Participar da seleção das atividades/conteúdos a serem desenvolvidos.
2. Participar da seleção/preparação de arcabouço teórico para as atividades/conteúdos escolhidos.
3. Orientar, juntamente com o coordenador as atividades propostas.
4. Acompanhamento em todas as etapas do projeto, incluindo avaliação dos estudantes bolsistas.
5. Acompanhamento dos bolsistas de iniciação à docência nas propostas metodológicas desenvolvidas em
2
sala de aula.
6. Orientar os bolsistas a iniciação à docência sobre experiências metodológicas já praticadas em sala de
aula.
7. Elaboração dos relatórios.
9. Nome e endereço das escolas da rede pública
de Educação Básica (listar todas participantes do
subprojeto institucional)
Nº de alunos matriculados na
escola considerando apenas o
1
Nível de Licenciatura
Nome
689
Último IDEB
(quando houver)
5,2
E.M. Ministro Edmundo Lins
Endereço
Av. Santa Rita, 337 – CENTRO
Diretora: Gláucia Coutinho Ramos D’Antonino –
[email protected]
*Inserir linhas de acordo com a quantidade de escolas.
10. Ações Previstas
Este subprojeto pretende, através da experiência proporcionada pela relação entre Universidade, Escola e
Comunidade, contribuir para que o futuro licenciado busque alie e articule o conhecimento popular e o
científico, proporcionando um processo de ensino-aprendizagem que incorpore as necessidades locais,
regionais e nacionais, que identifique as diversas dinâmicas que estamos envolvidos e que busque as
mudanças necessárias..
Para tanto são propostas as seguintes ações:
•
Análise e identificação dos diversos componentes do ambiente escolar;
•
Análise participativa das ações propostas pelo professor em sala de aula;
•
Monitoramente constante de todas as etapas propostas. Sempre que necessário mudanças
poderão ser propostas;
•
Orientar as ações metodológicas a partir dos documentos oficiais como, por exemplo: PCN de
Geografia, das dinâmicas propostas e da base teóricas utilizada;
•
Construção em conjunto de atividades criativas que busquem o desenvolvimento de uma visão
crítica de mundo;
•
Realização de encontros para discussão, avaliação e troca de experiências;
•
Participação em todas as atividades propostas pela comunidade escolar, sempre em acordo com a
proposta apresentada e autorização dos envolvidos.
11. Resultados Pretendidos
Ao fim deste subprojeto os discentes envolvidos devem ser capazes:
• Analisar e Reconhecer o cotidiano escolar;
1
Níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino fundamental.
3
• Compreender a importância dos diversos conteúdos aprendidos ao longo de sua
graduação, bem como sua aplicação no seu dia a dia junto a comunidade escolar;
• Identificar as diversas relações históricas, culturais, sociais, físicas, políticas, econômicas e
subjetivas que envolvem a prática docente;
• Identificar relações interdisciplinares que contribuam para aprofundar as relações entre
Ensino, Pesquisa e Extensão;
• Ampliar o diálogo entre a universidade e a escola básica.
• Formar cidadãos críticos e conscientes;
• Receber e orientar futuros licenciados;
• Compreender a necessidade de uma constante atualização, teórica, prática, técnica e
metodológica.
12. Cronograma específico deste subprojeto
Atividade
Mês de início
Mês de conclusão
Contato com a escola
JUNHO 2011
JUNHO 2013
Escolha dos Bolsistas
JUNHO 2011
JUNHO 2011
Escolha dos Supervisores
JUNHO 2011
JUNHO 2011
Análise da escola e salas de aula
JUNHO/JULHO
2011
JULHO 2011
Escolha dos conteúdos e temas
JUNHO/JULHO
2011
FEVEREIRO 2013
Seleção de bibliografia
JULHO/AGOSTO
2011
FEVEREIRO 2013
JULHO 2011
FEVEREIRO 2013
Reuniões de planejamento, avaliação e controle
JULHO 2011
FEVEREIRO 2013
Elaboração de relatórios parciais
SETEMBRO 2011
MAIO 2013
Acompanhamento,
planejamento,
desenvolvimento das atividades
orientação
e
DEZEMBRO 2011
MARÇO 2012
JULHO 2012
DEZEMBRO 2012
Elaboração de textos para divulgação de resultados
DEZEMBRO 2011
MAIO 2013
NOVEMBRO 2012
Elaboração do relatório final
MAIO 2013
*Inserir linhas de acordo com a quantidade de
atividades.
13. Cronograma financeiro
4
14. Previsão das ações que serão implementadas com os recursos do Projeto Institucional – a proposta
deverá ser detalhada, pois será usada como parâmetro durante toda a vigência do convênio.
•
Aquisição de vale transporte;
•
Preparação e desenvolvimento de atividades extra-classe (trabalhos de campo, visitas técnicas,
trilhas interpretativas);
•
Cópias e impressões;
•
Material de consumo e informática;
•
CD- Room e DVD regraváveis e pilhas para máquinas fotográficas.
•
Formatação e revisão dos relatórios e demais materiais produzidos;
•
Aquisição de materiais para desenvolvimento das atividades;
•
Participação em eventos acadêmico-científicos e de extensão
15. Outras informações relevantes (quando aplicável)
Compreender o espaço é uma condição necessária para orientar as ações do aluno como pessoas e
cidadão em relação ao seu comportamento de vida e no mundo. (PCN, 1998, p. 55).
Entende-se, portanto, que a Geografia dá ao indivíduo a capacidade de reconhecer, no espaço
geográfico, as interações da sociedade com a natureza, bem como interpretar suas paisagens.
Para tornar possível estas interpretações, é preciso que haja um entendimento dos conceitos desta
ciência. A fim de facilitar a compreensão dos fenômenos estudados, é importante que se criem
artifícios para enriquecer as aulas aumentando a assimilação e a capacidade de construir saberes.
Durante o processo de ensino e aprendizagem é interessante que ocorra um envolvimento entre o
professor e o aluno para que o educador possa compreender o universo em que o estudante está
inserido a partir de uma
leitura da realidade especifica da escola para entender de onde se
originaram os conhecimentos e as representações sociais que dominam o trabalho pedagógico da
escola e as relações de poder que ali se estabelecem internamente entre os próprios agentes sociais e
entre a escola e os órgãos superiores.
Assim, não é possível pensar o ensino e aprendizagem da Geografia sem pensar que ela é parte
integrante da escola e, aqui, a nossa preocupação é com a escola pública como um espaço social que
apresenta forças, fragilidades e limites [...] a interação com a cultura escolar é necessária no sentido de
mobilizar toda a possibilidade existente nesse espaço em direção a formação do jovem no seu
movimento de vida e nas relações sociais e nas instituições a que pertence ou a que venha a pertencer.
5
Referências Bibliográficas:
ALMEIDA, Rosângela D, PASSINI, Elza Y. O Espaço Geográfico: suas representações. São Paulo:
Contexto, 1994. Repensando o ensino.
KAERCHER, Nestor André.O gato comeu a geografia crítica? alguns obstáculos a superar no ensinoaprendizagem de geografia.In: PONTUSCHKA, Nídia Nacib, OLIVEIRA,Ariovaldo Umbelino (Orgs)
Geografia em Perspectiva. São Paulo: Contexto, 2002.p. 195-208.
KOHLSDORF, Maria Elaine. Os desempenhos de apreensão da forma dos espaços. In: A Apreensão da
Forma da Cidade. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1996.
p. 31-66.
NOGUEIRA, Amélia Regina Batista. Mapa Mental: Recurso didático para o estudo do lugar. In:
PONTUSCHKA, Nídia Nacib, OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Orgs). Geografia em Perspectiva. São Paulo:
Contexto, 2002. p 125-131.
OLIVEIRA, Lívia de. O ensino/aprendizagem de geografia nos diferentes níveis de ensino. In:
PONTUSCHKA, Nídia Nacib, OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Orgs). Geografia em Perspectiva. São Paulo:
Contexto, 2002. p 217-220.
PONTUSCHKA, Nídia Nacib. Geografia: Pesquisa e Ensino. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org).
Novos Caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 2001. p 111-142.
_____ .Geografia, Representações Sociais e escola pública. Terra Livre. São Paulo, 2000, n15,p145-154.
SANTOS, Clézio. O uso dos desenhos no ensino fundamental: imagens e conceitos. In: PONTUSCHKA,
Nídia Nacib, OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Orgs).Geografia em Perspectiva. São Paulo: Contexto, 2002.
p 195-208.
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