BRINQUEDOTECA HOSPITALAR: UMA REALIDADE DE
HUMANIZAÇÃO PARA ATENDER CRIANÇAS HOSPITALIZADAS
SILVA Tania Melissa Archangelo Da
MATOS Elizete Lúcia Moreira
Eixo Temático:Pedagogia Hospitalar
Resumo
A presente pesquisa aponta aspectos de como está sendo desenvolvida a proposta de
brinquedoteca em algumas realidades hospitalares. Brincar é um direito de toda criança,
mesmo aquelas que se encontram hospitalizadas, desde 2005 a brinquedoteca hospitalar é
obrigatória, amparada pela lei Federal 11.104, de 21 de março de 2005 a qual dispõe sobre a
obrigatoriedade de instalação de brinquedotecas nas unidades de saúde que ofereçam
atendimento pediátrico em regime de internação. A brinquedoteca hospitalar vem para
garantir à criança um espaço destinado ao ato de brincar com o intuito de colaborar no
tratamento das mesmas e amenizar traumas que podem surgir com a internação. Diante desta
realidade buscou-se como objetivo principal conhecer algumas propostas em hospitais
infanto-juvenis em relação à brinquedoteca. Para embasamento teórico utilizamos como
principais autores Cunha 1998 - 2007 Kishimoto 1997 - 1998, Santos 1995, Ribeiro 1997,
Viegas 2007, Lindquist 1998, Friedmann 1998. Trata-se de uma pesquisa com enfoque
qualitativo.
Palavras-chave: Hospitalar. Brinquedoteca. Criança.Brincar.
Introdução
Muitas crianças não podem gozar do direito de brincar, perdem esse direito ainda nos
primeiros anos de sua infância, pelos mais diversos motivos seja uma deficiência, por estarem
hospitalizadas, por terem que começar a trabalhar na infância para ajudarem suas famílias.
Outras porem não tem brinquedos, é importante ressaltar que as crianças possuem uma
imaginação muito fértil e às vezes mesmo com a ausência do brinquedo não as impede de
brincar, porem o brinquedo é um recurso material que facilita o ato de brincar.
Na antiguidade o brincar era uma atividade característica tanto dos adultos quanto das
crianças, tendo uma representação importante no segmento da vida. A brincadeira ocupava
um significado na vida social das crianças rica e dinâmica.
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Segundo Friedmann:
[...] as brincadeiras eram fórmulas condensadas de vida, modelos em miniatura da
história e destino da humanidade. A brincadeira era fenômeno social do qual todos
participavam e foi só bem mais tarde que ela perdeu seus vínculos comunitários e
seu simbolismo religioso, tornando-se individual (FRIEDMANN, 1998, p.29).
Com o passar do tempo houve um abandono das brincadeiras que antes eram para
qualquer idade e classe social. As brincadeiras passaram a ser comuns somente nas classes do
povo, e muitas delas que não eram abandonadas ou esquecidas, foram passando por um
processo de transformação.
A autora ainda afirma que neste contexto as brincadeiras foram introduzidas nas
escolas por filantropistas para tornar estes espaços mais prazerosos com um fundo
educacional (FRIEDMANN, 1998).
O surgimento das brinquedotecas teve como finalidade segundo Cunha, “[...] resgatar
e garantir o direito à brincadeira e à infância, direito este que está sendo de tantas maneiras
desrespeitados” (CUNHA in FRIEDMANN, 1998, p.40).
É importante ressaltar que a brinquedoteca é um espaço de fundamental importância
no desenvolvimento lúdico das crianças. O brincar é um direito da criança, direito este
amparado em leis como Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), a Constituição Federal
entre outras conquistas importantes, colocam o brincar, ou seja, o lúdico como prioridade e
como direito da criança, dever do estado, da família e da sociedade.
Brincar é um direito de qualquer criança, mesmo aquelas que se encontram
hospitalizadas. A criança que está em um hospital tem que mudar seus hábitos radicalmente,
ela fica afastada da escola, de sua casa, de seus brinquedos, dependendo da enfermidade é
privada de brincar. Segundo Kishimoto “[...] o hospital é para criança uma experiência difícil:
ela tem que viver a separação da família precisa adaptar-se a outros ritmos e a confiar em
desconhecidos” (KISHIMOTO in FRIEDMANN, 1998, p. 59).
Amparada pela lei Federal 11.104, de 21 de março de 2005 a qual dispõe sobre a
obrigatoriedade de instalação de brinquedotecas nas unidades de saúde que ofereçam
atendimento pediátrico em regime de internação, a brinquedoteca hospitalar vem para garantir
à criança um espaço destinado ao ato de brincar com o intuito de colaborar no tratamento
dessas crianças e amenizar traumas que podem surgir com a internação.
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Para Kishimoto:
as conseqüências psicológicas de uma hospitalização são múltiplas: problemas de
sono, de comportamento, de apetite e dificuldades escolares. A criança doente
continua sendo criança e, para garantir seu equilíbrio emocional e intelectual, o jogo
é essencial. A criança impossibilitada de brincar tem seu desenvolvimento
comprometido e seu equilíbrio emocional perturbado (KISHIMOTO in
FRIEDMANN, 1998, p.59).
É importante posicionarmos quanto à importância de brinquedotecas hospitalares e nos
benefício que ela traz para criança hospitalizada. Qual a melhor maneira de utilizarmos este
recurso tão importante e fundamental na formação do indivíduo.
No livro “O direito de brincar”, Kishimoto relata que a criança hospitalizada sofre
duplamente: além da doença, muitas vezes ela também é privada de seu comportamento mais
típico, o brincar. E que “a utilização do jogo como meio terapêutico baseia-se na idéia de que
ao brincar a criança se expressa e se recupera mais rapidamente [...]” (KISHIMOTO in
FRIEDMANN, 1998, p.58-59).
Em diferentes contextos as crianças estabelecem relações com o mundo,
transformando através do brincar seus significados. Brincar para criança é mergulhar na vida,
em sua dimensão e possibilidades. É o que afirma Cunha:
brincar é essência à saúde física, emocional e intelectual do ser humano. Brincar é
coisa séria, também porque na brincadeira não há trapaças, há sinceridade,
engajamento voluntário e doação. Brincando nos reequilibramos, reciclamos nossas
ações e nossa necessidade de conhecer e reinventar. E tudo isso desenvolvendo
atenção, concentração e muitas outras habilidades (CUNHA in FRIEDMANN,
1998, p.39).
Brincando a criança desenvolve seu senso de companheirismo, nos jogos com amigos
aprende a conviver, ganhando ou perdendo, procura entender regras e para uma participação
satisfatória.
Brincadeira segundo Friedmann, “[...] refere-se basicamente à ação do brincar, um
comportamento espontâneo que pode resultar em uma atividade estruturada ou não
estruturada [...]” (FRIEDMANN, 1998, p.12).
O brinquedo pode proporcionar o aprender fazendo, e pode desencadear atividades
dinâmicas e desafiadoras, as quais favorecem a participação ativa da criança.
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Segundo Ribeiro “No mundo lúdico a criança encontra equilíbrio entre o real e o
imaginário, alimenta sua vida interior, descobre o mundo e torna-se operativa” (RIBEIRO in
SANTOS, 1997, p. 56).
Os brinquedos podem ser visto como um objeto que estimula a autonomia das crianças
e proporciona a associação no coletivo, ou seja, a interação com outras crianças. O brinquedo
é um objeto que facilita o desenvolvimento das atividades lúdicas.
Segundo Kishimoto “[...] o brinquedo estimula a representação, a expressão de
imagem que envocam aspectos da realidade [...]” (KISHIMOTO in SANTOS, 1997, p.23).
São excelentes também oportunidades para nutrir a linguagem da criança. O contato
com diferentes situações e objetos faz com que a criança estimule a linguagem interna e
aumente seu vocabulário. As situações que o brinquedo possibilita e favorece a aquisição de
novos conceitos e a interação com um adulto ou criança mais velha pode enriquecer a ainda
mais este processo.
Quando a criança está internada fica longe de seus pertences favoritos, família,
amigos, escola e sua rotina, isso gera uma tristeza e uma resistência para aceitar o tratamento
que ela tem que se submeter.
Mesmo hospitalizada a criança não pode deixar de brincar, é um período de sua vida
que se sente muito sozinha. A criança que fica impossibilitada de brincar tem seu
desenvolvimento comprometido e o seu equilíbrio emocional também. A criança
hospitalizada não deixa de ser criança e precisa brincar, pois e o papel dos jogos e
brincadeiras é garantir o seu equilíbrio emocional e intelectual.
Segundo Kishimoto:
com freqüência, para aceitar, compreender e ultrapassar o problema vivido pela
internação, a criança brinca de “ser medico”. Os “doentes” são suas bonecas, os
ursos, os companheiros de quarto. Com roupas, mascaras, estetoscópios, aparelhos
de medir pressão, seringas e bandagens, a criança brinca e representa sua própria
condição de criança hospitalizada. Por meio de tais brincadeiras e encontra
mecanismos para enfrentar seus medos e angustias. Estimular tais brincadeiras é
auxiliá-la na sua recuperação (KISHIMOTO in FRIEDMANN, 1998, p.59).
Ou seja, fica claro que a criança está reproduzindo a situação que está sendo vivida por
ela através do brincar.
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Tão importante quanto o brincar no hospital também é a escolarização, e a pedagogia
hospitalar tem como objetivo promover a criança hospitalizada à continuação das atividades
educativas, e o pedagógico juntamente com o lúdico são pontos fundamentais neste processo.
A importância de levar para dentro dos hospitais a educação é além de garantir um
direito, também proporcionar a está criança ou adolescente hospitalizado um bem estar. A
pedagogia hospitalar também está empenhada em propiciar o retorno à escola regular sem
traumas ou minimizando os mesmo ocasionados devido à criança ter ficado longe da escola.
Segundo Matos:
[...] a finalidade da Pedagogia Hospitalar é integrar educadores, equipe médica e
família, num trabalho em conjunto que permite ao enfermo, mesmo em ambiente
diferenciado, integrar por meio de ações lúdicas, recreativas e pedagógicas novas
possibilidades e maneiras de dar continuidade a sua vida escolar e, com isso,
beneficiar sua saúde física, mental e emocional [...] (MATOS, 2003).
Fica claro que a escolarização em contexto hospitalar está intimamente ligada a
lúdicidade, é um momento difícil para a criança. A utilização do lúdico facilita à aceitação da
criança a escolarização no hospital.
A autora Lindquist ressalta “Assim que uma criança da entrada no hospital, numa sala
de espera numa sala de exame ou tratamento, deve encontrar um espaço dedicado ao jogo,
com brinquedos, figuras e livros infantis disponíveis [...]” (LINDQUIST in FRIEDMANN,
1998, p. 129). Um espaço em que elas possam se sentir à vontade, e que seus pais vejam que
o hospital tem uma preocupação com a criança.
Ela cita relatos de mães dizendo que os filhos pedem para ir ao hospital, espalham para
seus irmãos e amigos o que encontrou lá e como é gostoso o ambiente. Os funcionários de
hospitais dizem que, desde que as salas de espera foram criadas é muito raro uma criança
chorar enquanto espera para ser atendido e a comunicação entre eles e também seus pais, mais
leve e alegre (LINDQUIST in FRIEDMANN, 1998, p. 129-137)
Geralmente os hospitais são ambientes que tem como característica amedrontar não só
as crianças, as salas de exames e de tratamentos sempre estão sobrecarregadas de aparelhos e
instrumentos desconhecidos e assustadores para as crianças.
Lindquist relata que “A equipe se deu conta também de que pode usar os brinquedos
no momento dos exames para estabelecer contato com as crianças. As crianças colaboram
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mais, os pais se relaxam e sua calma tranqüiliza as crianças” (LINDQUIST in FRIEDMANN,
1998, p. 130).
Quando as atividades lúdicas são intencionalmente criadas pelos adultos com intuito
de estimular certos tipos de aprendizagem, surge ai a dimensão educativa.
Os jogos e
brincadeiras são recursos de muita importância na vida das crianças, pois elas permitem que
as crianças conheçam uma maneira de lidar com o mundo da fantasia.
Para preservar a lúdicidade das crianças, o adulto deve se limitar a sugerir, a estimular,
sem impor, determinada forma de agir, possibilitando que a criança aprenda a utilizar o jogo,
descobrindo e compreendendo e não simplesmente por imitação.
O objetivo deste artigo é evidenciar como a brinquedoteca auxilia criança
hospitalizada, apontando aspectos históricos do surgimento no Brasil, e alguns cuidados que
se deve ter com os brinquedos utilizados em contexto hospitalar.
As primeiras brinquedotecas começaram a surgir no Brasil nos anos 80, enfrentou
muitas dificuldades para conquistar espaço e também dificuldades financeiras. Os primeiros
movimentos surgiram em 1973 a Ludoteca da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAE) de São Paulo, que funcionava sob a forma de rodízio de brinquedos entre as crianças.
Segundo Santos:
em 1981 foi criada a primeira Brinquedoteca brasileira, na Escola Indianópolis em
São Paulo, com objetivos diferenciados das “Toy Libraries” e com características e
filosofias voltadas às necessidades da criança brasileira, onde priorizava o ato de
brincar, mantinha ainda o setor de empréstimo, atendia diretamente a criança e dava
incentivo ao movimento de expansão da idéia em outras instituições (SANTOS,
1995, p. 8).
Na década de 1980 a Associação Brasileira dos Fabricantes de Brinquedos começam a
voltar seus interesses e preocupações para o seu consumidor final as crianças, sendo que a
maioria das crianças não tem acesso ao brinquedo, idéias novas começam a surgir. Santos
afirma que:
em 1984 foi criada a Associação Brasileira de Brinquedoteca, o que fez crescer a
movimento no Brasil. Inúmeros eventos foram realizados, começando a surgir
brinquedotecas em diferentes estados brasileiros. Desde então a Associação
Brasileira tem se mantido a atuante na divulgação, no incentivo e na orientação a
pessoas e instituições (SANTOS, 1995, p. 8).
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No Brasil existem aproximadamente cento e noventa brinquedotecas de vários tipos e
função em atuação, levando as crianças à alegria e a magia do brincar.
Na brinquedoteca a criança encontra um espaço onde ela pode brincar livremente. As
brinquedotecas foram criadas para suprir às necessidades lúdicas e afetivas das crianças.
Como essas necessidades são diferentes, as brinquedotecas também devem atender cada uma
dessas diferenças.
Os lugares onde hoje se pode encontrar uma brinquedoteca são os mais variados,
favelas, circos, museus, escolas, creches, presídios, caminhões e hospitais. Para Kishimoto
“[...] apesar da diversidade de brinquedotecas, há um objetivo comum que as une e as
diferencia de outras instituições sociais: o desenvolvimento de atividades lúdicas e o
empréstimo de brinquedos e materiais de jogos” (KISHIMOTO in FRIEDMANN, 1998, p.
55)
Alguns autores trazem diferentes tipos de brinquedoteca as quais convém observar
algumas mais conhecidas e utilizadas: brinquedotecas circulantes, brinquedotecas nas escolas,
brinquedotecas em bairros ou comunidades, brinquedotecas para atender crianças portadoras
de deficiência física e mental, brinquedotecas em hospitais, (KISHIMOTO in FRIEDMANN,
1998, p. 58).
Santos cita, outros tipos de brinquedotecas como: temporárias, rodízio, nas
universidades, bibliotecas, hotéis, condomínios, presídios e clubes, o tipo de brinquedoteca é
que vai determinar a sua função (SANTOS, 1995, p. 9).
Segundo Cunha:
[...] a brinquedoteca é o espaço ideal para que seja cultivada uma forma de
convivência espontânea democrática, calçada no respeito mútuo e renovada pela
postura criativa de seus participantes. Seus dirigentes devem estimular a liderança
das crianças e o respeito às normas estabelecidas. Para isso pode-se sugerir a elas
que criem as lideranças que julgarem necessárias ou divertidas [...] (CUNHA in
FRIEDMANN, 1998, p. 43).
As brinquedotecas podem ter características e denominações diferentes, mais o
objetivo sempre em qualquer lugar do mundo é mesmo de propiciar às crianças em espaço
adequado para exercer um direito, que é o de brincar.
Com intuito de que os ambientes hospitalares fossem menos traumatizantes, mais
alegres e de minimizar os traumas de uma internação, as brinquedotecas hospitales foram
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criadas. Na brinquedoteca as crianças encontram brinquedos para se distrair, pois lúdico é um
estimulador e quando a criança entra neste mundo mágico pode criar e recriar o seu próprio
mundo.
É importante considerarmos a brinquedoteca não como um serviço de assistencialismo
mais sim como um serviço humanitário. Segundo Kishimoto “[...] embora as brinquedotecas
em hospitais não ocupem ainda um papel significativo no Brasil, elas são de extrema
importância para a recuperação da criança internada [...]” (KISHIMOTO in FRIEDMANN,
1998, p. 59).
A rotina da vida de uma criança é sempre muito agitada, e estando no hospital ela fica
o tempo todo sem atividade aumentando assim a ansiedade e a angustia, segundo Cunha,
essas situações podem manifestar-se de duas maneiras: “[...] ou a criança se recolhe, não fala,
não quer comer e se recusa a aceitar o tratamento, ou então se torna birrenta e agressiva”
(CUNHA in VIEGAS, 2007, p.71).
Para Kishimoto os objetivos da brinquedoteca hospitalar são: “permitir a interiorização
e a expressão de vivencia da criança doente por meio do jogo; auxiliar na recuperação da
criança doente; amenizar o trauma psicológico da internação por meio da atividade lúdica”
(KISHIMOTO in FRIEDMANN, 1998, p. 59).
Em Cunha os objetivos da brinquedoteca hospitalar são:
Preservar a saúde emocional da criança ou do adolescente, proporcionando
oportunidades para brincar, jogar e encontrar parceiros.
Preparar a criança para situações novas que ira enfrentar, levando-a familiarizar-se
com roupas e instrumentos cirúrgicos de brinquedos por meio de situações lúdicas, a
tomar conhecimento de detalhes da vida no hospital e do tratamento a que vai ser
submetida.
Dar continuidade à estimulação de seu desenvolvimento, pois a internação poderá
privá-las de oportunidades e experiências de que necessita. Se a hospitalização for
longa, pode ser necessário um apoio pedagógico para que a criança não fique muito
defasada no seu processo de escolarização.
Proporcionar condições para que a família e os amigos que vão visitar a criança
encontrem-se com ela em um ambiente favorável, que não seja deprimente nem vá
aumentar a condição de vitima em que já se encontra. Um brinquedo ou um jogo pode
facilitar o relacionamento, tornando-o mais alegre.
Preparar a criança para voltar pra casa, depois de uma internação prolongada ou
traumática (CUNHA in VIEGAS, 2007, p. 72)
No Brasil a Brinquedoteca em hospitais tem um curto espaço de tempo, pois somente
em março de 2005 com a lei Federal 11.104, de 21 de março de 2005, que se tornou
obrigatório à existência de brinquedoteca em unidades de saúde que ofereçam atendimento
pediátrico em regime de internação.
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Segundo Viegas relata bem como está a realidade das brinquedoteca em relação a este
assunto:
como os hospitais compreenderão a sua obrigatoriedade e a cumprirão? O que temos
verificado é que a maioria da direção dos hospitais valoriza os problemas
emocionais das crianças e dos adolescentes internados, mas não a ponto de colocálos como prioridade em seus orçamentos, geralmente muito estreitos – a
brinquedoteca parece ser supérflua. Mas agora é obrigatoriedade, embora em um
país em que nem todas as leis são cumpridas. Precisamos contar com a sensibilidade
destes dirigentes e de sua capacidade de captar recursos (VIEGAS 2007, p.167).
Convém observar que em muitos hospitais existem brinquedotecas muito antes da lei,
que surgiram por iniciativa dos próprios hospitais, a verdade é que a brinquedoteca segundo
Viegas “... é o resultado do trabalho de educadores, psicólogos, assistentes sociais, pedagogos
e principalmente voluntários e projetos sociais de algumas entidades” (VIEGAS 2007, p.167).
A brinquedoteca hospitalar requer alguns cuidados especiais com os brinquedos. Não
se pode esquecer que a infecção hospitalar é um grande problema na saúde publica e alguns
fatores contribuem para a contaminação. Geralmente as crianças ficam internadas em
enfermarias com grande número de pessoas a sua volta, e dividem os espaços, banheiros,
brinquedos, sala de recreação e outros ambientes em comum. Os profissionais têm que estar
bem atentos neste processo.
Os brinquedos possuem uma grande probabilidade de transmitir a infecção hospitalar.
As crianças internadas são estimuladas a irem brincar nas brinquedotecas e sempre solicitam
brinquedos mesmo no quarto, assim um brinca com um brinquedo hoje, amanha outra criança
já esta com o brinquedo e nessa troca pode ocorrer à transmissão de bactérias e causar uma
infecção. Segundo Cardoso a transmissão de microorganismo pode ocorrer por contato que
pode ser direto e indireto:
Contato direto: é a transmissão de microrganismo de uma pessoa a outra, isto é,
ocorre por meio de contato físico, principalmente pelas mãos.Contato indireto:
ocorre por meio de manuseio inadequado de equipamentos e materiais ou
processamentos ineficaz de lavagem, desinfecção e/ou esterilização;
compartilhamento de brinquedos contaminados com secreções (CARDOSO in
VIEGAS 2007, p. 147-148).
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Os brinquedos têm que receber uma atenção especial com relação à higiene e à
esterilização. Somente uma estrutura bem montada, com espaços apropriados vários recursos
lúdicos disponíveis, não é suficiente para o sucesso de uma brinquedoteca no hospital e para
que ela possa atingir seus objetivos.
A potencialização máxima das brincadeiras e a orientação familiar a esse respeito são
pontos fundamentais para o funcionamento de uma brinquedoteca, e tem que ser feito por um
profissional capacitado, com responsabilidade e boa formação prática e teórica, com
conhecimentos técnicos de jogos brincadeiras, noções sobre a organização e manutenção de
brinquedotecas e clareza no seu papel junto à criança.
Segundo Viegas:
a formação do brinquedista e seu reconhecimento pela Associação Brasileira de
Brinquedotecas (ABBri) são muito importantes, pela qualificação – não basta ter
sensibilidade, é necessário ter o conhecimento do que está realizando e ter
sensibilidade para realiza-lo (VIEGAS, 2007, p.168).
O trabalho do brinquedista não é somente apresentar os brinquedos as crianças,
mostrar o seu funcionamento e como utiliza-los. Ela tem que ser uma pessoa presente que vai
trazer alegria, conforto e vai fazer a criança entender o que está acontecendo com ela e com o
ambiente ao seu redor.
O brinquedista surgiu da necessidade de ter uma pessoas para atendimento das
crianças nas brinquedotecas hospitalares após a regulamentação da lei, então se fez necessário
à capacitação de profissionais.
Segundo Cunha:
com a aprovação da Lei Federal nº 11,104/2005, que obriga todos os hospitais que
atendem a terem Brinquedotecas, passou a haver maior interesse na formação e na
concentração de Brinquedistas hospitalares, mas esta nova profissão não está ainda
adequadamente valorizada, regulamentada nem existem cursos de formação
suficiente para provê-la (CUNHA in VIEGAS, 2007 p.75).
Dentre os profissionais que envolvem a Brinquedoteca o Brinquedista sem dúvida é o
que está mais diretamente ligada a criança, porem são essenciais que outros profissionais
deste contexto tenham muita sensibilidade para com está crianças ou adolescentes.
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Diante destes estudos aqui evidenciados, convém observar que a Brinquedoteca
hospitalar tem muitos avanços a percorrer, atender a legislação para que nestas realidades
hospitalares possa atender as crianças e adolescentes hospitalizados. O espaço da
Brinquedoteca é extremamente necessário para a criança no hospital porque brincando
desenvolve suas habilidades e motivação.
Observa-se que a brinquedoteca hospitalar tem que ser um espaço de valorização da
saúde, do brincar, da socialização e da cidadania. O brincar no hospital é uma ferramenta
fundamental que promove o bem estar e a recuperação de crianças nos hospitais.
Para a humanização dos hospitais a brinquedoteca é uma projeto de melhoria da
qualidade de vida durante a internação das crianças e adolescentes hospitalizados. Na busca
de humanização é que os hospitais estão cada vez mais aderindo a esta proposta, na medida
das possibilidades e vontade de abraçar esta causa.
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