Ciências Sociais Aplicadas / Aprendizagem Organizacional.
O PERFIL DO PROFESSOR IDEAL: UM ESTUDO A PARTIR DA ÓTICA DE ESTUDANTES EM ADMINISTRAÇÃO DE
TRÊS UNIVERSIDADES BAIANAS
Marcus Vinicius Pereira Alves
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Graduando em Administração - Universidade Salvador – UNIFACS
Jader Cristino Souza Silva
Prof. Dr. / Orientador
Introdução
Ao longo dos últimos anos, o ensino superior em Administração tem experimentado um vertiginoso processo de
expansão, trazendo com ele algumas transformações que promovem uma diminuição de sua qualidade. A Lei das
Diretrizes e Bases da Educação de 1996 (Brasil, 1996) pôs fim à legislação que determinava o modelo único de
Universidade. Dessa forma, abriu-se uma interessante oportunidade para expansão do ensino superior no Brasil,
sobretudo do setor privado (SOUZA-SILVA; DAVEL, 2005; SOUZA-SILVA, 2007).
Segundo Souza-Silva (2007), o curso de Administração foi um dos que mais cresceu neste contexto de expansão do
ensino superior. Falando sobre a área de Administração, Tordino (2008) salienta que já existem, no Brasil, mais de 2.000
cursos, mais de 500 mil estudantes e mais de 25 mil professores de Administração.
Neste contexto de empobrecimento da qualidade do ensino superior em Administração, há de se pensar em alguns
fatores capazes de reverter este cenário. Dessa forma, refletir sobre as características fundamentais de um professor
diferenciado, bem assim como se dá o processo de formação desse professor ideal é o mote que tem orientado uma
pesquisa científica mais ampla a qual este artigo é um dos primeiros produtos.
Métodos
A presente pesquisa adotou uma abordagem qualiquantitativa e, como método de análise do material empírico, o
Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). O DSC foi desenvolvido por dois pesquisadores da Universidade de São Paulo
(Fernando Lefevre e Ana Maria Lefevre), na década de 90, e se baseia na Teoria das Representações Sociais
(JODELET,1989).
O DSC consiste na representação qualitativa do pensamento coletivo, agregando as manifestações análogas de
pessoas distintas em um único discurso-síntese (LEFEVRE, LEFEVRE E TEIXEIRA, 2000). Para isso, os atores da
pesquisa são escolhidos com base na sua familiaridade com o tema (LEFEVRE; LEFEVRE, 2005; OTENIO, 2007).
O Discurso do Sujeito Coletivo privilegia a natureza qualitativa e quantitativa da pesquisa(LEFREVRE; LEFEVRE;
TEIXEIRA, 2000; LEFREVRE; LEFEVRE, 2005). Qualitativa, pois, baseando-se na Teoria das Representações Sociais,
pretende resgatar as ideias socialmente partilhadas. Neste sentido, o método busca privilegiar todas as ideias de uma
representação social; não apenas as que são mais presentes, mas também, aquelas menos presentes, buscando
apresentar, de forma plena, o espectro de diversas concepções e ideias que constam no discurso de uma dada
representação social analisada. A natureza quantitativa do DSC engloba duas variantes quantificáveis: intensidade e
amplitude.
Resultados e Discussão
O tratamento quantitativo do material empírico coletado limitou-se à análise da variante intensidade, possibilitando
constatar o grau de compartilhamento das representações sociais na amostra investigada. Sendo assim a análise da
frequência das expressões-chave em que os discursos individuais eram classificados de acordo com as ideias centrais
(IC).
Das 44 ideias centrais encontradas, selecionou-se 15. Elas representam quase 80% das ideias centrais contidas nos
discursos, sendo escolhidas para análise mais detalhada e construção dos DSCs justamente devido ao quesito
representatividade. Essas ideias são as seguintes: Possuir didática (14%); Possuir domínio do conteúdo da disciplina
que leciona (10,9%); Possuir preocupação com o entendimento/aprendizado do conteúdo pelo aluno(7,4%); Demonstrar
interesse/preocupação pelos alunos(7,0%); Demonstrar a aplicabilidade dos conteúdos(5,8%); Ser dinâmico ao dar aula
(4,7%); Ser pontual (4,3%); Possuir um bom relacionamento com a turma(3,9%); Possuir metodologias variadas de
transmitir o conteúdo(3,5%); Ser um líder(3,1%); Demonstrar interesse/dedicação pela matéria(2,7%); Ser
assíduo(2,7%);Ser acessível/solícito(2,3%); Ser carismático/simpático(2,3%); Ser comprometido com sua
profissão(2,3%); e Organizar e planejar as aulas/disciplina(1,9%).
Conclusões
A presente investigação teve como propósito identificar quais as características que compõem o perfil do professor
excelente na área de Administração na ótica dos próprios estudantes de graduação em Administração.
O professor na área de Administração considerado excelente na perspectiva dos alunos é aquele que: tem didática, é
preocupado com o entendimento/aprendizado do conteúdo pelo aluno, é dinâmico ao dar aulas, faz uso de metodologias
variadas de transmissão de conteúdo, organiza e planeja as aulas/disciplina, possui domínio do conteúdo da disciplina
que leciona, demonstra a aplicabilidade dos conteúdos, demonstra interesse/dedicação pela matéria, demonstra
interesse/preocupação pelos alunos, possui um bom relacionamento com a turma, é acessível/solícito, é
carismático/simpático, é comprometido com sua profissão de educador, é pontual, é assíduo e é líder. Convém ressaltar
que tais características corroboram as pesquisas anteriores sobre o tema (MARSH, 1991; FRIEDMAN, 1999; LOWMAN,
2007; PAN et al., 2009; DELANEY et al., 2010) e, em certa medida, acrescenta detalhes a partir da apresentação de
discursos coletivos.
Instituição de fomento: Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia - FAPESB
Trabalho de Iniciação Científica
Palavras-chave: Perfil do Professor em Administração / Ensino Superior em Administração / Docência em
Administração