NCE/14/00851
Decisão de apresentação de pronúncia - Novo ciclo de estudos
NCE/14/00851
Decisão de apresentação de
pronúncia - Novo ciclo de estudos
Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da
Comissão de Avaliação Externa
1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação/Acreditação elaborado pela Comissão de Avaliação
Externa relativamente ao novo ciclo de estudos Educação Pré-Escolar
2. conferente do grau de Mestre
3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)
Escola Superior De Educação De Portalegre
4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)
Instituto Politécnico De Portalegre
5. decide: Apresentar pronúncia
6. Pronúncia (Português):
Ex.mos Senhores
A pronúncia segue em PDF em baixo.
Com os melhores cumprimentos.
Albano Silva
(Vice-presidente do IPP)
7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)
pág. 1 de 1
Anexos
Pronúncia relativa ao Relatório Preliminar da CAE– NCE/ 14/ 00851 – Novo ciclo de estudos
Mestrado em Educação Pré-escolar
A Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Portalegre (ESE-IPP) realizou uma
leitura aprofundada e reflexiva do relatório preliminar recebido da CAE, que envolveu os
órgãos e estruturas institucionais e o Grupo de Trabalho que elaborou o Relatório de
acreditação do Mestrado em Educação Pré-escolar, e decidiu apresentar a presente pronúncia.
No quadro do sistema de melhoria contínua da qualidade da oferta formativa da ESE-IPP,
consideram-se pertinentes e construtivas as recomendações de melhoria e a condições
estabelecidas pela CAE, e entendem-se como oportunidades efetivas na proposta do ciclo de
estudos que queremos oferecer no próximo ano letivo.
Assim, a ESE-IPP acolhe positivamente as recomendações da CAE e consubstancia-as nas
seguintes decisões:
a) No que diz respeito ao plano de estudos proposto, proceder ao seu ajuste/ alteração
em conformidade com as recomendações indicadas no ponto 2.2.2 do relatório
preliminar da CAE.
b) Aperfeiçoar os objetivos de aprendizagem nas unidades curriculares, nomeadamente
nas exemplificadas e ajustar o plano de estudos em conformidade com o ponto 3.3.3 e
o ponto 3.3.5.
c) Ter em atenção a recomendação do ponto 4.6 e acentuar a disponibilidade da ESE-IPP
para continuar a motivar os docentes para conclusão dos seus doutoramentos e
acrescentar que o docente Fernando Rebola, afeto à UC Didática do Conhecimento do
Mundo, já entregou a sua tese de doutoramento em Didática das Ciências e aguarda a
sua defesa, pelo que a UC e o corpo docente do mestrado passará a contar ainda em
2015 com mais um docente doutorado. Acrescenta-se que o docente Hélder
Henriques, subdiretor do curso, concluiu o seu pós-doutoramento em Educação. A
ESE-IPP continuará a motivar os docentes para a participação em projetos de
investigação focados em problemáticas na área do curso e a aumentar também o
número de publicações, como aliás temos vindo a fazer.
d) Esclarecer o ponto 6.4, indicando a afetação dos docentes ao centros de investigação
constantes no mapa do relatório de acreditação e indicar a afetação dos docentes a
projetos. A saber:
Afetação docentes/ centros de investigação: Ana Cravo/ Centro de Investigação de
Filosofia da Universidade de Lisboa; C3i do Instituto Politécnico de Portalegre
(colaboradora). Amélia Marchão/ C3i - Centro de Investigação do Instituto Politécnico
de Portalegre. Fernando Rebola/C3i do Instituto Politécnico de Portalegre; Hélder
Henriques/Centro de Estudos Interdisciplinares do Século XX da Universidade de
Coimbra; Graça Cebola /Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e
Formação, Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Maria José
Martins/ Unidade de Investigação e Desenvolvimento em Educação e Formação do
Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (colaboradora) e CIEP da
Universidade de Évora. Miguel Castro/C.E. Geográficos – IGOT e C3i (colaborador).
Susana Porto/ C3i. Teresa Mendes / Centro de Estudos Comparatistas (CEC/ FLUL) e C3i
(colaboradora). Luís Bonixe/ Centro de Investigação de Média e Jornalismo. Abílio
Amiguinho/C3i. Rosalina Correia/C3i. Maria Luísa Panaças/ C3i. Elisabete Mendes/ C3i.
Docentes afetos aos projetos mencionados no relatório: Escolas Inclusivas, parceria
com UNESCO e ESEs a nível nacional / Maria José Martins, Elisabete Mendes, Maria
Luísa Panaças. Desenvolver Competências para ser um Prof. Inclusivo: formar
e)
f)
g)
h)
professores para a diversidade e inclusão, em parceria com universidades europeias da
BE, AT, GB, BG, CZ e PT/ Elisabete Mendes, Maria Luísa Panaças. Qualidade do Ensino e
Prevenção do Abandono e Insucesso Escolares no Ensino Básico, parceria com
IPSetúbal e IPPorto/ Maria José Martins. Aided Language Skills in Children: a crosscultural investigation, em parceria com universidades europeias: NO,GB, SE, IE, NL, DE,
FI, ES, DK e PT, universidades americanas: BR, CA e US, e também da AU/ Elisabete
Mendes. Estratégia Nacional para a Educação e Desenvolvimento (ENED)/ Amélia
Marchão, Teresa Mendes; School Safety Net Project/ Maria Luísa Panaças, Maria José
Martins. Na C3i /linha de investigação igualdade de oportunidades de género/ Amélia
Marchão, Teresa Mendes, Hélder Henriques. Equal/ Abílio Amiguinho. TEIP/ Maria José
Martins. EMA – Acelerador de Ideias/ Amélia Marchão, Fernando Rebola. Alimentação
Saudável/ Fernando Rebola. Tecer a Prevenção/ Elisabete Mendes, Maria Luísa Panaças.
Pensamento numérico e cálculo flexível: Aspetos críticos/ Graça Cebola (Projeto
externo). Escolas de Formação de Professores: Arquivo, História e Memória/Hélder
Henriques (Projeto externo). Projeto RadioActive/ Luís Bonixe. Projeto Europeu TEAM
Teaching in Advanced Multinational Environments. Criação de um programa de
estudos conjunto para os estudantes ERASMUS/ Maria Luísa Panaças. Projeto
«Cyberbullying - Diagnóstico da situação em Portugal/ Maria José Martins (Projeto
externo). Brincar com o Som/ Susana Porto.
Sobre o ponto 6.6, afirmar que a ESE-IPP continuará a motivar e a criar condições para
a participação dos docentes em atividades científicas, nomeadamente através da C3i
ou permitindo/ apoiando (como sempre fez) a participação dos docentes em projetos
desenvolvidos nos centros de investigação externos.
No âmbito do ponto 7.4, afirma-se que a ESE-IPP continuará a explorar/estabelecer
sinergias com outras IES de modo a minimizar os efeitos da interioridade,
nomeadamente com a Universidade de Évora com quem já existe protocolo de
colaboração.
No que se refere ao ponto 11.7 a ESE-IPP continuará a promover a pós-graduação em
Supervisão Pedagógica e tentará garantir a recomendação de melhoria da CAE.
Relativamente ao ponto 12.3, condições colocadas pela CAE a cumprir no imediato,
referidas ao ponto 3.3.5 e referidas à Área da Docência, esclarece-se que no plano de
estudos antes proposto quatro ECTS já eram do tipo obrigatório e que seis ECTS eram
distribuídos em duas unidades curriculares de escolha pessoal (UCEP). Refletindo
sobre as recomendações da CAE ajustámos o plano de estudos de modo a que na Área
da Docência sete ECTS (ultrapassando o mínimo previsto no Decreto-Lei para esta
componente) passem a ser obrigatórios (neste caso a UC Emergência da leitura e da
escrita na educação pré-escolar) e que três ECTS continuem a poder ser obtidos em
UCEP (no caso, UCEP I); também se diminuiu o número de oferta em UCEP (menos
uma), mas de modo conjugado com a diversidade e as oportunidades de escolha que
os estudantes devem ter, em função do seu percurso académico (em EB) e dos seus
interesses ou necessidades, embora naturalmente situados no quadro das áreas de
conteúdo das Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar ou das tendências
hodiernas na educação de infância (mantendo na oferta UC de áreas ditas “mais
tradicionais” e incluindo a UC Media em educação pré-escolar, pelo seu sentido atual e
inovador no plano formativo). Os ajustes/ alterações foram realizados em função das
exigências que se colocam aos profissionais por via das atuais e das futuras
Orientações Curriculares para a EPE, e tentando manter o equilíbrio do plano de
estudos e dos seus objetivos. No que diz respeito à classificação da UC de
Metodologias de Investigação, em função de leitura ainda mais pormenorizada do
decreto-lei 79/ 2014 e da reflexão necessária para responder nesta pronúncia às
recomendações da CAE, passámos a classificá-la em FEG.
Estes ajustes/ alterações só foram possíveis com uma redistribuição do número de
ECTS em cada componente de formação, que ponderamos com rigor, e tendo em
atenção o Decreto-Lei 79/ 2014 nesta matéria. Assim, passamos a propor:
CRÉDITOS (ECTS)
OBRIGATÓRIOS
OPTATIVOS
COMPONENTE DE FORMAÇÃO
SIGLA
FORMAÇÃO EDUCACIONAL GERAL
FEG
13
DE
24
PRÁTICA DE ENSINO
SUPERVISIONADA
PES
40
FORMAÇÃO NA ÁREA DA DOCÊNCIA
FAD
7
DIDÁTICASESPECÍFICAS
3
0
0
3
TOTAL
90
Observações: as componentes de formação são as que constam do artigo 7.º do Decreto-lei
79/ 2014 de 14 de maio. Os créditos atribuídos a cada componente cumprem os mínimos
estabelecidos no artigo 14.º do mesmo Decreto-lei. Os créditos da componente de formação
cultural, social e ética são transversais/ distribuídos conforme o artigo 12.º do mesmo Decreto-lei.
Plano de estudos
Semestre 1:
TEMPO DE TRABALHO (HORAS)
UNIDADESCURRICULARES
(1)
Emergência da leitura e da escrita em
educação pré-escolar
UCEP I: O Jogo e a Matemática na
Educação Pré-escolar; Atividades práticas
em ciências para a educação pré-escolar;
Brincar com as expressões no jardim de
infância; Média e educação pré-escolar
Investigação em Educação
Prática de observação e cooperação em
creche e jardim de infância
Didática do Português na educação préescolar
Didática das Expressões na educação préescolar
COMPONENTE
DE FORMAÇÃO
(2)
TIPO
TOTAL
(3)
(4)
AUTÓNOM
O
TOTAL
ECTS
CONTATO
(7)
TOTAL
T
S
TP
(5)
OT
ESTÁGIO
(6)
FAD
S
75
30
45
35
10
3
FAD
S
75
30
45
35
10
3
FEG
S
100
50
50
35
15
4
PES
S
200
100
100
DE
S
125
65
60
45
15
5
DE
S
175
95
80
60
20
7
TOTAL
UCEP: Unidade Curricular de Escolha Pessoal – o estudante deverá escolher e realizar uma das UCEP I.
30
10
60
8
30
Semestre 2:
UNIDADESCURRICULARES
(1)
COMPONENTE
DE FORMAÇÃO
(2)
TEMPO DE TRABALHO (HORAS)
TIPO
TOTAL
(3)
AUTÓNOM
O
CONTATO
TOTAL
TOTAL
T
ECTS
S
TP
(5)
Prática e Intervenção supervisionada em
creche
Contextos e Processos em Educação de
Infância
Didática do Conhecimento do mundo na
educação pré-escolar
Didática da Matemática na educação préescolar
Seminário de Orientação Relatório de
Estágio I
PES
OT
ESTÁGIO
(7)
(4)
S
(6)
275
105
170
30
25
115
11
FEG
S
125
65
60
45
15
5
DE
S
175
95
80
60
20
7
DE
S
125
65
60
45
15
5
PES
S
50
20
30
10
20
2
TOTAL
30
Semestre 3:
UNIDADESCURRICULARES
(1)
COMPONENTE
DE FORMAÇÃO
(2)
TEMPO DE TRABALHO (HORAS)
TIPO
TOTAL
(3)
AUTÓNOM
O
CONTATO
TOTAL
TOTAL
T
ECTS
S
TP
(5)
Prática e Intervenção supervisionada em
jardim de infância
Cidadania na educação de infância
Avaliação em educação de infância
UCEP II: Ética em educação; História da
educação de infância em Portugal;
Educação para a saúde; Educação inclusiva
e necessidades especiais de educação
Seminário de Orientação Relatório de
Estágio II
PES
OT
ESTÁGIO
(7)
(4)
S
(6)
400
150
250
30
40
180
16
FAD
S
100
50
50
35
15
4
FEG
S
100
50
50
35
15
4
FEG
S
75
30
45
35
10
3
PES
S
75
30
45
10
35
3
TOTAL
UCEP: Unidade Curricular de Escolha Pessoal – o estudante deve escolher e realizar uma das UCEP II
30
i)
j)
Ainda relativamente às condições a cumprir no imediato, revisão dos programas das
UC identificados em 3.3.3 (alínea 3) procedeu-se à revisão dos objetivos de
aprendizagem, nomeadamente nas UC mencionadas, passando, nestes casos, a ter a
seguinte redação: Brincar com as expressões no jardim de infância - Saber aplicar
diferentes métodos expressivos inseridos em diferentes contextos pedagógicos.
Aplicar os princípios didáticos fundamentais a desenvolver em cada uma das áreas
expressivas. Adequar as vivências de múltiplas situações práticas objetivando-as na
melhoria de competências docentes. Saber utilizar adequadamente recursos e meios
facilitadores do processo de ensino-aprendizagem. Compreender e saber aplicar os
documentos curriculares orientadores da prática pedagógica. Usar capacidades de
avaliação/ reflexão crítica pelo exercício de observação e implementação de atividades
no âmbito das expressões artísticas e motricidade.
Emergência da escrita e da leitura na educação de infância - Aprofundar e ampliar
conhecimentos científico-pedagógicos sobre a emergência da leitura e da escrita na
Educação de Infância, adquiridos ao longo do percurso académico durante o primeiro
ciclo de estudos, em Educação Básica. Mobilizar conhecimentos teóricos e conceber,
de forma sustentada e crítica, projetos e sequências didáticas no domínio da
abordagem à leitura e à escrita, passíveis de serem implementados em contexto de
Jardim de Infância
No que diz respeito às condições a 3 anos, a ESE-IPP irá continuar e prosseguir no seu
esforço para fomentar e promover a participação dos docentes em projetos de
investigação conforme resposta nesta pronúncia no ponto e) e também continuará a
criar e aprofundar sinergias que favoreçam a atratividade do CE e o seu nível de
procura, procurando ultrapassar o limite da interioridade e tendo em atenção o
referido no ponto f) desta pronúncia.
A ESE-IPP disponibiliza-se para o envio de mais informação, caso seja considerado
necessário.
Statement on the CAE Preliminary Report - NCE / 14/ 00851 - New study cycle
Master in Preschool Education
The School of Education of the Polytechnic Institute of Portalegre Education (ESE-IPP)
conducted a thorough and reflective reading of the preliminary report received from CAE,
which involved bodies and institutional structures and the working group which prepared the
report for of the accreditation of the Master in Preschool Education, and decided to present
this statement.
Under the system of continuous improvement of the quality of courses offered by ESE-IPP, the
recommendations for improvement and the conditions established by CAE are considered
relevant and constructive and they are understood as real opportunities in the proposal of the
study cycle we want to offer next school year.
Thus, ESE-IPP welcomes the CAE recommendations and embodies them in the following
decisions:
a) With regard to the proposed study plan, proceeding to the adjustment/modification in
accordance with the recommendations in Section 2.2.2 of CAE's preliminary report.
b) Improving the learning objectives in the course units, particularly in the exemplified
ones and adjust the curriculum in accordance with section 3.3.3 and point 3.3.5.
c) Noting the recommendation in 4.6 and enhancing the availability of ESE-IPP to continue
to motivate teachers to complete their doctorates and adding that teacher Fernando
Rebola, assigned to the Knowledge of the World CU, has presented his PhD thesis on
Science Education and awaits its discussion, so the CU and the teaching staff of the
master will also count in 2015 with another doctorate teacher. In addition teacher
Hélder Henriques, course deputy director, completed his post-doctorate in Education.
ESS-IPP will continue to motivate teachers to participate in research projects focused
on issues in the area of the course and also increase the number of publications, as
indeed we have been doing.
d) Clarifying point 6.4, indicating the assignment of teachers to research centers listed on
the map of the accreditation report and indicating the assignment of teachers to
projects. As follows:
Assignment of teachers/ research centers: Ana Cravo/ Philosophy Research Center,
University of Lisbon; C3i, Polytechnic Institute of Portalegre (collaborator). Amelia
Marchão/ C3i, Polytechnic Institute of Portalegre. Fernando Rebola/ C3i, Polytechnic
Institute of Portalegre; Hélder Henriques/Interdisciplinary Studies Center of the
Twentieth Century, University of Coimbra; Graça Cebola/ Unit for Research and
Development in Education and Training, Institute of Education, University of Lisbon.
Maria José Martins/Unit for Research and Development in Education and Training,
Institute of Education, University of Lisbon (collaborator) and CIEP the University of
Évora. Miguel Castro/ EC Geographic - IGOT and C3i (collaborator). Susana Porto/ C3i.
Teresa Mendes/ Center for Comparative Studies (CEC / FLUL) and C3i (collaborator).
Luis Bonixe / Media Journalism and Research Center. Abílio Amiguinho / C3i. Rosalina
Correia / C3i. Maria Luisa Panaças / C3i. Elisabete Mendes / C3i.
Teachers assigned to the projects mentioned in the report: Inclusive Schools,
partnership with UNESCO and Schools of Education nationwide/ Maria Jose Martins,
Elisabete Mendes, Maria Luisa Panaças. Developing skills to be an Inclusive teacher:
training teachers for diversity and inclusion, in partnership with European universities
in BE, AT, GB, BG, CZ and PT / Elisabete Mendes, Maria Luisa Panaças. Quality
Education and Prevention of Droping out and School Unachievement in Primary
School, partnership with IPSetúbal and IPPorto/ Maria José Martins. Aided Language
Skills in Children: a cross-cultural investigation, in partnership with European
universities: NO, GB, SE, IE, NL, DE, FI, ES, DK and PT, American universities: BR, CA, US,
and also the AU/ Elisabete Mendes. National Strategy for Education and Development
(ENED)/ Amélia Marchão, Teresa Mendes; School Safety Net Project/ Maria Luisa
Panaças, Maria José Martins. In C3i/ equal gender opportunities line of
research/ Amélia Marchão, Teresa Mendes, Hélder Henriques. Equal/ Abílio Amiguinho.
TEIP/ Maria Jose Martins. EMA - Ideas Accelerator/ Amélia Marchão, Fernando Rebola.
Healthy Eating/ Fernando Rebola. Weaving Prevention/ Elisabete Mendes, Maria Luisa
Panaças. Numerical Thinking and Flexible Calculation: Critical Aspects/ Graça Cebola
(external project) Teacher Training Schools: Archives, History and Memory/ Hélder
Henriques (external project). RadioActive Project/ Luis Bonixe. European Project TEAMTeaching in Advanced Multinational Environments - Creating a set curriculum units for
ERASMUS students/ Maria Luisa Panaças. Cyberbullying Project. Diagnosis of the
situation in Portugal/ Maria José Martins (external project) Playing with Sound/ Susana
Porto.
e) About 6.6, stating that ESS-IPP will continue to motivate and to create conditions for the
participation of teachers in scientific activities, including through the C3i or enabling /
supporting (as always did) the participation of teachers in projects developed in
external research centers.
f) Under point 7.4, we state that ESS-IPP will continue to explore / set up synergies with
other HEI in order to minimize the effects of interiority, in particular with the
University of Évora with which there is already a cooperation protocol.
g) With regard to paragraph 11.7 ESE-IPP will continue to promote the post-graduation in
Supervision and try to ensure the recommendation for improvement from CAE.
h) Concerning point 12.3, conditions set by the CAE to comply immediately, referred to in
Section 3.3.5 and referred to the Teaching Area, it is clarified that in the syllabus
previously proposed four ECTS were already mandatory type and six ECTS were
distributed by two courses of personal choice (UCEP). Upon reflecting on the CAE
recommendations we have adjusted the plan of studies so that in the area of Teaching
seven ECTS (above the minimum required under Decree-Law for this component) shall
become mandatory (in this case the UC Emergency of reading and writing in preschool education) and three ECTS can still be obtained as UCEP (in this case, UCEP I);
also the offer number in UCEP have been decreased (minus one), but in combination
with the diversity and choice opportunities that students should have, according to
their academic record (in EB) and their interests or needs, although naturally located
under the content areas of the curriculum guidelines for Pre-school education or of
today's trends in childhood education (keeping the offer of CU in areas considered
more "traditional" and including the CU Media in Preschool Education, by its current
and innovative sense in the formative plan). Adjustments / changes were made to the
requirements faced by professionals through current and future curriculum guidelines
for STP, and trying to keep the curriculum balance and its objectives. With regard to
the classification of CU Research Methods following an even more detailed reading the
Decree-Law 79/ 2014 and the necessary reflection to respond in this statement to the
CAE recommendations, we ended up by classifying it in GET.
These adjustments / changes were only possible with a redistribution of the number of
ECTSin each training component, which we have considered with rigor, and taking into
account the Decree-Law 79/ 2014 on this matter. Thus we propose the following:
CREDITS (ECTS)
TRAINING COMPONENT
ACRONYM
MANDATORY
GENERAL EDUCATIONAL TRAINING
GET
13
SPECIFIC DIDACTICS
SD
24
SUPERVISED TEACHING PRATICE
STP
40
TRAINING IN THE AREA OF TEACHING
TAT
7
TOTAL
OPTIONAL
3
0
0
3
90
Notes: training components are those referred in Article 7 of Decree-Law 79/ 2014 of 14 May. The
credits assigned to each component meet the minimum laid down in Article 14 of that Decree-Law.
The credits of the cultural training, social and ethics component are transversal/ distributed
according to Article 12 of the same Decree-Law.
Syllabus
Semester 1:
WORKLOAD
CURRICULUM UNITS
(1)
TRAINING
COMPONENT
(2)
KIND
TOTAL
(3)
INDEPEN
DENT
TOTAL
CONTACT
TOTAL
T
S
TP
TO
(4)
(5)
Emergency reading and writing in
preschool education
UCEP I: The Game and Mathematics in
Preschool Education; Practical activities in
science for pre-school education; Playing
with the expressions in kindergarten;
Media and early education
Research in Education
Practice of observation and cooperation in
day care and kindergarten
Didactics of Portuguese in pre-school
education
Didactics of Expressions in pre-school
education
ECTS
INTERNSH
IP
(7)
(6)
GET
S
75
30
45
35
10
3
TAT
S
75
30
45
35
10
3
GET
S
100
50
50
35
15
4
STP
S
200
100
100
SD
S
125
65
60
45
15
5
SD
S
175
95
80
60
20
7
TOTAL
UCEP: Personal Choice Curriculum Unit - the student should choose one of the UCEP I.
30
10
60
8
30
Semester 2
WORKLOAD
CURRICULUM UNITS
(1)
TRAINING
COMPONENT
(2)
KIND
(3)
TOTAL
INDEPEN
DENT
Total
CONTACT
TOTAL
T
S
STP
S
TP
TO
Internshi
p
25
115
(4)
(5)
Practice and Intervention in supervised
childcare
Contexts and processes in Childhood
Education
Didactic of the world's knowledge in preschool education
Didactic of the mathematics in pre-school
education
Orientation Seminar Training Report I
TOTAL
ECTS
(7)
(6)
275
105
170
30
11
GET
S
125
65
60
45
15
5
SD
S
175
95
80
60
20
7
SD
S
125
65
60
45
15
5
STP
S
50
20
30
10
20
2
30
Semester 3
CURRICULUM UNITS
(1)
TRAINING
COMPONENT
(2)
WORKLO
AD
KIND
TOTAL
(3)
INDEPEN
DENT
TOTAL
CONTACT
TOTAL
T
S
TP
Assessment in early childhood education
UCEP II: Ethics in education; History of
childhood education in Portugal; Health
education; Inclusive education and special
education needs
Orientation Seminar Training Report II
STP
TO
Internshi
p
(4)
(5)
Supervised practice and Intervention in
kindergarten
Citizenship in childhood education
ECTS
CURRICULUM UNITS
S
(7)
(6)
400
150
250
30
40
180
16
GET
S
100
50
50
35
15
4
GET
S
100
50
50
35
15
4
GET
S
75
30
45
35
10
3
STP
S
75
30
45
10
35
3
TOTAL
UCEP: Personal Choice Curriculum Unit - the student must choose and perform one of UCEP II
30
i) Still on the conditions to be met immediately, reviewing CU syllabi identified in 3.3.3
(point 3) we proceeded to the reviewing of learning objectives, including the
aforementioned CU, being in these cases read as follows: Playing with the expressions
in kindergarten - To know how to apply different expressive methods inserted in
different educational contexts. To apply the fundamental didactic principles to be
developed in each of the expressive areas. To adjust the experiences of multiple
practical situations aiming to improve the skills of teachers. To know how to properly
use resources and means facilitators of the teaching-learning process. To understand
and know how to apply the guiding curriculum documents of pedagogical practice. To
use evaluation / critical reflection skills by the exercise of observation and
implementation of activities under the artistic and motor. Expressions.
Emergency writing and reading in early childhood education – To deepen and broaden
scientific and pedagogical knowledge about the emergence of reading and writing in
Childhood Education, acquired during the academic path during the first cycle of
studies in basic education. To mobilize theoretical knowledge and develop in a
sustained and critical fashion, projects and didactic sequences in the field of the
reading and writing approach which may be implemented in Preschool context.
j) With regard to the conditions for 3 years, ESS-IPP will continue and pursue in its efforts
to foster and promote the participation of teachers in research projects according to
the answer in this statement in item e) and also continue to create and develop
synergies to promote the attractiveness of the SC and the level of demand, looking
beyond the interior boundaries and taking into account the mentioned in paragraph f)
of this statement.
ESS-IPP expresses its readiness to send more information if deemed necessary.