ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: INGLÊS
ANO: 11º
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – Todo o período
TURMA: 02
PERÍODO: 1º
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Portefólio
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Desenvolver a capacidade reflexiva através da expressão de gostos, sentimentos, preferências –
sobre o próprio e o seu processo de aprendizagem (inteligência intrapessoal);
2. Desenvolver competências de organização pessoal e de apresentação gráfica (inteligências visual e
lógica)
3. Demonstrar progresso a nível da aquisição de competências linguísticas (especialmente a
competência escrita)
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
Desde o início do ano lectivo os alunos reiniciaram a realização do portefólio de aprendizagem, que
devem organizar segundo uma determinada sequência, previamente discutida em aula, e onde devem
incluir não só informação de carácter pessoal, como também trabalhos opcionais de tema livre e
trabalhos obrigatórios devidamente indicados pela professora.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: A organização do portefólio neste período revelou, em termos gerais,
algumas falhas, nomeadamentea nível da capacidade reflexiva dos alunos e de se exporem falando
sobre si. Também se evidenciaram algumas dificuldades a nível das competências linguísticas, não
tanto por falta de capacidade dos alunos,
2. Sucessos: Contudo, também houve alunos que já fizeram um excelente trabalho introspectivo e de
reflexividade, demonstrando uma boa capacidade de auto-análise das suas capacidades e
competências, bem como bons níveis de reflexividade sobre o próprio e o mundo que o rodeia.
AVALIAÇÃO GERAL:
O portefólio de aprendizagem é uma excelente estratégia para se desenvolver a inteligência
intrapessoal, que tão pouco se evidência actualmente nos nossos alunos, principalmente no que
concerne a capacidade introspectivas, de reflexividade e consciência crítica.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
O PROFESSOR: Isabel
NÃO
PORQUE
PORQUE
Pelas potencialidade supra mencionadas, no
item avaliação geral
As dificuldades referidas anteriormente
fazem parte integrante do processo e um
trabalho contínuo e insistente poderá
colmatar tais constrangimentos-
Maria Ferreira Araújo Costa
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: INGLÊS
ANO: 11º
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – 10/11/06
TURMA: 02
PERÍODO: 1º
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Preparação e realização de um debate sobre comida
geneticamente modificada.
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Desenvolver a capacidade comunicativa na língua estrangeira através do desempenho de uma
personagem com determinadas opiniões (inteligência verbal/línguística);
2. Desenvolver competências interpessoais através da interacção em pequeno grupo e posteriormente
na discussão em turma (inteligências interpessoal)
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
Numa fase inicial os alunos trabalharam em pequenos grupos, onde tinham de preparar os argumentos
a defender durante a realização do debate, que se referiam a uma determinada personagem, com ideias
pré-definidos, em função da posição favorável ou contra a produção de comida geneticamente
modificada (ex. um personagem era representante da Greenpeace; outro era representante dos
pequenos agricultores, etc)
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: Os alunos que revelam dificuldades a nível da produção oral, tiveram
um papel mais passivo durante o desenrolar do debate, e portanto este tipo de actividades deve ser
mais desenvolvido para estes começarem a se desinibir e a desenvolver esta capacidade e inteligência,
no que à componente oral diz respeito
2. Sucessos: Contudo, na sua grande generalidade o debate foi bem sucedido e, na verdade, os alunos
que demostram ter este tipo de inteligência mais desenvolvido, salientaram-se na performance do
debate
AVALIAÇÃO GERAL:
A simulação de debates é uma excelente estratégia para se desenvolver a inteligência interpessoal, de
relacionamento e respeito por terceiros, bem como também possibilita o desenvolvimento de
capacidades linguísticas e comunicativas. Além de incutir igualmente uma consciência crítica da
realidade em que se inserem,contribuindo para a formação de cidadãos activos e interventivos.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
O PROFESSOR: Isabel
SIM
NÃO
PORQUE
PORQUE
Pelas potencialidade supra mencionadas, no
item avaliação geral
As dificuldades referidas anteriormente
fazem parte integrante do processo e um
trabalho contínuo e insistente poderá
colmatar tais constrangimentos-
Maria Ferreira Araújo Costa
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: INGLÊS
ANO: 11º
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – 05/01/07
TURMA: 02
PERÍODO: 2º
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Padrões de Vida Alternativos. Actividades de
audição e fala
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Desenvolver a capacidade comunicativa na língua estrangeira através da discussão acerca de
padrões de vida alternativos (inteligência verbal/línguística);
2. Desenvolver competências interpessoais através da interacção em pequeno grupo e posteriormente
na discussão em turma (inteligência interpessoal);
3. Desenvolver a capacidade auditiva na língua alvo através da selecção de informação essencial
(inteligência linguística)
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
Perante uma imagem acerca de “New Age Travellers”, em pequenos grupos, os alunos especulavam
acerca dos seus modos de vida, ideias, roupas, habitação, emprego, etc. e registavam a informação no
caderno. Seguidamente, todos os grupos registavam no quadro a informação que discutiram.
Ouviu-se alguns adolescentes a falar acerca desta tribo e os alunos acrescentavam nova informação aos
seus registos e/ou corrigiam a informação errada.
A seguir, faziam as correcções no quadro de acordo com a informação que ouviram.
Por último, os alunos expressavam as suas opiniões acerca deste modo de vida.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: ---------------------------------------------------------------------------2. Sucessos: Os alunos empenharam-se e participaram activamente na realização da actividade.
AVALIAÇÃO GERAL:
A implementação de actividades de discussão é uma boa estratégia para se desenvolver a inteligência
interpessoal, bem como também possibilita o desenvolvimento de capacidades linguísticas e
comunicativas. A audição de textos na língua alvo também contribui para a melhoria da competência
comunicativa e linguística.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
A PROFESSORA: Isabel
NÃO
Costa
PORQUE
Pelas potencialidade supra mencionadas, no
item avaliação geral
PORQUE
Os alunos não mostraram dificuldades na
realização da actividade.
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: INGLÊS
ANO: 11º
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – 19/01/07
TURMA: 02
PERÍODO: 2º
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Actividade de “Information Gap”
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1.Reconhecer slogans publicitários num diálogo apresentado (inteligência verbal/línguística);
2. Reconhecer as marcas através da sua apresentação gráfica (inteligência visual/espacial);
3. Exprimir opinião pessoal acerca do tema “Publicidade” (inteligência linguística);
4. Conseguir completar toda a informação acerca de um anúncio publicitário através de um exercício
de “information gap” (inteligência cinestésica, espacial e musical)
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
Aos alunos foi apresentado um pequeno diálogo formado a partir da junção de diferentes slogans. Foilhes pedido para identificarem os slogans.
Seguiu-se uma discussão acerca do tema “Publicidade”, onde os alunos exprimiam a sua opinião.
A actividade seguinte consistiu num exercício de “information gap”. A turma foi dividida em duas
metades, com funções diferentes. A parte A via dois anúncios publicitários, sem som. A sua tarefa
fazer a notações acerca da história, tema, produto etc.
A parte B da turma ouvia os mesmos anúncios, mas sem a parte visual. Tinham como tarefa anotar
toda a informação que compreendessem. No final da actividade uma parte da turma tinha um
determinado tipo de informação e a outra tinha outro tipo. Deste modo, os alunos reagruparam-se em
pares, um elemento de cada parte, e em conjunto com a diferente informação que dispunham tinham
como objectivo reconstituir a história dos dois anúncios.
No final, os alunos apresentaram as suas histórias e viram/ouviram os dois anúncios para compararem
com a sua versão.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: ---------------------------------------------------------------------------2. Sucessos: Os alunos empenharam-se e participaram activamente na realização da actividade.
AVALIAÇÃO GERAL:
A implementação de actividades de “information gap” é uma boa estratégia para se desenvolver a
inteligência interpessoal, bem como também possibilita o desenvolvimento de capacidades linguísticas
e comunicativas. Além de pressupor igualmente uma participação activa dos alunos e movimentação.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
PORQUE
2. A REFORMULAR
A PROFESSORA: Isabel
NÃO
Costa
PORQUE
Pelas potencialidade supra mencionadas, no
item avaliação geral
Os alunos não mostraram dificuldades na
realização da actividade.
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: PORTUGUÊS
ANO: 11 TURMA: 10
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) - 2006
PERÍODO: 1º
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Criação do Portefólio
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Criar um documento que facilite o estudo;
2. Saber elaborar um Portefólio;
3. Avaliar a capacidade de organização do aluno.
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
O aluno deve organizar os conteúdos leccionados, por sequências de aprendizagem, de forma a
facilitar o estudo dos mesmos.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas:
Selecção e organização das sequências de aprendizagem.
2. Sucessos:
Boa capacidade organizativa revelada pela maior parte dos alunos.
AVALIAÇÃO GERAL:
A actividade cumpriu os objectivos previstos, visto que foram criados documentos que
facilitaram o estudo dos conteúdos leccionados.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
NÃO
PORQUE
X
X
PORQUE
O PROFESSOR: Francisco Manuel Pereira Silva
A actividade obteve resultados muito
positivos.
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: História
ANO: 11º
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – 10/10/05
PERÍODO: 1º
TURMA: 07
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: trabalho de grupo (elaboração de um esquema-resumo
da sociedade do Antigo Regime).
Aula: A Estratificação Social nas Sociedades do Antigo Regime
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Identificar grupos e categorias sociais da sociedade do Antigo Regime (inteligências: linguística/
inter/intrapessoal);
2. Caracterizar cada um dos grupos e categorias identificados (inteligências: linguística/
inter/intrapessoal);
2. Aprender a elaborar um esquema – relação forma-conteúdo (inteligências: linguística/
inter/intrapessoal/espacial).
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
Os alunos foram divididos em grupos de trabalho conforme afinidades evidenciadas. De seguida foilhes apresentado o texto do manual para explorar. A tarefa consistia em:
1º - Através da leitura e interpretação do texto, identificar categorias e grupos sociais e respectiva
caracterização;
2º - Construir um esquema inteligível com os dados identificados;
3º - Apresentar oralmente o trabalho e sujeitá-lo à discussão;
4º - Apresentar um esquema correcto previamente elaborado pela professora.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: As maiores dificuldades prenderam-se com a interpretação dos textos
e documentos do manual, o que comprova as dificuldades em Língua Materna. Também existiram
algumas dificuldades relativamente à relação forma-conteúdo do esquema, sendo apresentados dois
esquemas cuja forma confusa levantava dificuldades de interpretação dos dados.
2. Sucessos: As alunas empenharam-se e participaram activamente na realização da actividade.
AVALIAÇÃO GERAL:
Esta actividade, praticamente no início do ano lectivo, prova nomeadamente a existência de
dificuldades a nível de análise e interpretação. Para tentar colmatar esta dificuldade será implementada
no portfolio do aluno uma secção de vocabulário e uma outra de conceitos, a registar na aula,
sistematicamente.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
PORQUE
Pela necessidade de desenvolver
competências linguísticas de análise e de
interpretação.
PORQUE
O plano funcionou bem e foi do agrado
dos alunos.
NÃO
A PROFESSORA: Maria Antonieta Costa
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: História
ANO: 11º
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – 17/10/05
PERÍODO: 1º
TURMA: 07
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Imlementação do Portfolio
Aula: Criação das secções «Conceitos» e «Vocabulário» no portfolio individual
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Criar hábitos de trabalho (inteligência lógico-matemática/linguística/espacial);
2. Registar conceitos específicos e sua definição no portfolio, utilizando linguagem pessoal
(inteligência lógico-matemática/linguística/espacial);
3. Registar vocabulário específico e geral, com o respectivo significado, utilzando linguagem pessoal
(inteligência lógico-matemática/linguística/espacial).
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
A professora deu instruções para a criação das secções referidas no portfolio individual. Cada aluno
criou as respectivas secções e ficou combinado trabalhá-las em todas as aulas. Deste modo, sempre
que um aluno desconheça o significado de uma palavra ou de um conceito, deverá perguntar de
imediato e todos, em conjunto, chegarem a uma solução de registo, a qual será mediatamente registada
por todos na devida secção e sempre por ordem alfabética.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: Não existiram dificuldades. Como já tinham portfolio, tratou-se
apenas de criar estas novas secções, o que foi bem-vindo por todas as alunas.
2. Sucessos: As alunas empenharam-se e participaram activamente na realização da actividade.
AVALIAÇÃO GERAL:
A experiência com outras turmas mostrou que alguns alunos oferecem resistência à criação de normas
de trabalho com base na organização e registo sistemáticos. Porém, a turma reagiu muito bem e todas
as alunas implementaram desde logo a actividade, tendo, ao longo da aula, apresentado várias dúvidas
e feito vários registos.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
NÃO
PORQUE
A PROFESSORA: Maria Antonieta Costa
PORQUE
Pela necessidade permanente de desenvolver
a linguagem utilizada e a aquisição de
conhecimentos.
O plano funcionou bem e foi do agrado dos
alunos.
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: História
ANO:
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – 15/03/06
11º
TURMA: 07
PERÍODO: 2º
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Mesa Redonda - «VIÚVA SOBRAL E FILHA, Ldª (Fábrica de
fiação e tecelagem c/ tintuaria)»
Aula: A Sociedade Industrial e Urbana – Condição operária (salários e modos de vida)
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Conhecer os problemas da condição operária (dramatização - inteligências inter/intrapessoal linguística);
2. Conhecer os mecanismos de controle utilizados pelo capitalista (dramatização - inteligências
inter/intrapessoal/linguística);
2. Exprimir opinião pessoal acerca da situação do proletariado (dramatização - inteligências inter/intrapessoal
linguística).
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
Foi apresentado aos alunos, com a necessária antecedência, um plano esquemático com os quadros laborais que
constituem esta empresa e respectiva caracterização geral das personalidades de cada indivíduo.
A tarefa de cada aluno consistiu em desempenhar um papel atribuído no plano como operário da empresa em
questão, como patrão ou como delegado sindical.
Na aula realizou-se uma mesa redonda entre operários, patrões e sindicato, em que cada elemento tentou
desempenhar o papel que lhe fora atribuído no plano.
Deste modo, os alunos foram interiorizando comportamentos e acções de acordo com o papel representado por
cada um dos intervenientes. No final exprimiram a sua opinião sobre as condições de vida do proletariado.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: dois alunos tiveram dificuldade em interiorizar e pôr em prática o papel que lhe
foi distribuído, manifestando dificuldades na oralidade (inteligência linguística – Língua Materna).
2. Sucessos: As alunas empenharam-se e participaram activamente na realização da actividade.
AVALIAÇÃO GERAL:
Esta actividade de Mesa Redonda, em que se apelou à dramatização de papéis tendo como tema a vida numa
pretensa fábrica de têxteis e tinturaria do Vale do Ave, no século XIX, (VIÚVA SOBRAL E FILHA, Ldª), tão
comum na região, tornou mais claro para os alunos as dificuldades do proletariado. Tornou também evidente a
maior ou menor dificuldade relativamente à oralidade e à capacidade de argumentação. Evidenciou ainda a
necessidade de se trabalhar mais no desenvolvimento desta inteligência com alguns alunos, sobretdo a nível de
aquisição de vocabulário, técnico e geral.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
NÃO
Pela necessidade de desenvolver
competências de oralidade.
PORQUE
O plano funcionou bem e foi do agrado dos
alunos.
A PROFESSORA: Maria Antonieta Costa
PORQUE
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: Área de Projecto
ANO: 12º
TURMA: 07
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – Setembro/Outubro de 2006 PERÍODO: 1º
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Aprender a calendarizar
Aula: Calendarização das Actividades
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Reconhecer a necessidade da calendarização de actividades em contexto de planificação.
2. Aprender a elaborar a planificação/calendarização das actividades a realizar durante o ano escolar.
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
1º - Divisão em grupos de trabalho (inteligências lógico-matemática/linguística/espacial);
2º - Elaboração da planificação para a disciplina respeitante ao 1º, 2º e 3º períodos (inteligências
lógico-matemática/linguística/espacial);
3º - Análise do trabalho apresentado por cada grupo (inteligências lógicomatemática/linguística/espacial);
4º - Apresentaçao da planificação final, como resultado do trabalho dos diferentes grupos.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: A maioria dos alunos apresentou dificuldade em relacionar tarefas e
tempo necessário para o seu cumprimento. Existiram também algumas dificuldades em desenhar uma
grelha operacional.
2. Sucessos: Os alunos empenharam-se e participaram activamente na realização da actividade.
AVALIAÇÃO GERAL:
Esta actividade foi muito importante, pois os alunos compreederam a necessidade de se elaborara uma
planificação quado se prepara um trabalho de projecto. Estas noções acompanhá-los-ão no resto da sua
vida académica e também na sua vida profissinal.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
NÃO
A PROFESSORA: Maria Antonieta Costa
PORQUE
Passaremos à fase seguinte que é a fase de
pesquisa de dados.
PORQUE
O plano funcionou bem e foi do agrado dos
alunos.
ESCOLA SECUNDÁRIA D. SANCHO I
Programa Sócrates
Acção Comenius 1 – Projecto de Desenvolvimento Escolar – 2006/2007
Projecto: «Da Nascente até à Foz» – Visões Transeuropeias Relacionadas com Métodos de Ensino
GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS ACTIVIDADES
DISCIPLINA: História
ANO:
12º
DATA DE IMPLEMENTAÇÃO (dia/mês/ano) – 30/01/07
PERÍODO: 1º
TURMA: 07
TIPO DE ACTIVIDADE DESENVOLVIDA: Debate
Aula: A política de blocos e suas consequência
OBJECTIVOS (em função do tipo de inteligência explorada e das dificuldades evidenciadas):
1. Conhecer a posição de cada um dos países (EUA, Reino Unido, França, URSS, China) relativamente a:
. áreas de influência;
. alianças económicas;
. alianças militares;
. descolonização;
. armamento.
PROCEDIMENTO (desenvolvimento da actividade):
- Conhecimento prévio dos assuntos a serem tratados.
1º - Formação dos grupos representantes de cada país: EUA: 3 alunos; Reino Unido: 3 alunos; França: 2 alunos;
URSS: 3 alunos; China: 2 alunos (inteligências lógico-matemática/linguística/espacial);
2º - Estratégia de debate: o jornalista/moderador lança o problema sobre a forma de questão directamente ao país
ou ao grupo em geral; o inquirido responde ao jornalista; quem pretender intervir na resposta terá de fazê-lo com
inscrição prévia (inteligências lógico-matemática/linguística/espacial);
3º - Identificação do moderador: o professor.
RESULTADOS:
1. Dificuldades demonstradas: As dificudades manifestadas resultaram, sobretudo, da má preparação do tema
por parte de algumas alunas.
2. Sucessos: As alunas empenharam-se e participaram activamente na realização da actividade.
AVALIAÇÃO GERAL:
Uma vez que, desde o ano passado, se têm realizado várias actividades tendo em vista o desenvolvimento da
oralidade e da interpetação e análise de documentos, a generalidade das alunas apresenta já bastante à-vontade
neste tipo de situações. Nesta aula, particularmente, o que falhou foi a má preparação do tema. Três alunas
evidenciaram muitas lacunas relativamente ao conhecimento deste assunto.
PERSPECTIVAS FUTURAS:
SIM
1. A REPETIR:
2. A REFORMULAR
NÃO
PORQUE
A PROFESSORA: Maria Antonieta Costa
PORQUE
Pela necessidade de desenvolver ao máximo
competências de oralidade e fomentar a
responsabilidade, através da defesa do papel que
cada uma desempenha.
O plano funcionou bem e foi do agrado dos
alunos.