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Profª.: Madalena Coatio
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS
NO CARGO DE PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA DA
CARREIRA MAGISTÉRIO PÚBLICO DO DF
(Profª.: Mª Madalena N. P. Coatio)



Didática e prática histórico-social
A didática na formação do professor
Compromisso social e ético do professor
Educar é um termo mais amplo do que ensinar, pois,
enquanto a educação refere-se ao processo de formação
humana, o ensino é a orientação da aprendizagem.
EDUCAÇÃO EM SENTIDO AMPLO
Compreende os processos formativos que ocorrem no meio
social, nos quais os indivíduos estão envolvidos. Trata-se da
convivência humana em sociedade. Conhecida como
Educação Assistemática.
EDUCAÇÃO EM SENTIDO RESTRITO
Possui finalidades explícitas de Instrução e Ensino. Conhecida
como Educação Sistemática.
O CAMPO DA PEDAGOGIA
 O campo da Pedagogia, no caso da educação escolar, é o
ato pedagógico que envolve o aluno, o saber, o professor, a
situação institucional.
PRESSUPOSTOS EPISTEMOLÓGICOS DA PEDAGOGIA
 A educação é uma prática social humana.
 Pedagogia, como ciência da educação, auxiliada por
diferentes campos do conhecimento, estuda criticamente a
educação como prática social.
 Pedagogia, como campo científico, cujo objeto é o
fenômeno educativo. (Franco, Libâneo e Pimenta, 2007).
 Pedagogia vincula-se à prática educativa, que constitui seu
campo de reflexão, pesquisa e análise
 A estrutura básica de um curso de Pedagogia é o estudo do
fenômeno educativo, em sua complexidade e amplitude.
(Franco, Libâneo e Pimenta, 2007).
CONCEITO
O termo Didática é originário do vocábulo grego “didaktiké”,
que literalmente, significa: “a arte do ensinar”.
Pedagogia é a ciência e a arte da educação, enquanto que a
Didática é a ciência e a arte do ensino.
Ensinar e aprender são como duas faces de uma mesma
moeda. A Didática não pode tratar do ensino, por parte do
professor, sem considerar a aprendizagem, por parte do
aluno.
PEDAGOGIA HISTÓRICO-SOCIAL→DIDÁTICA→AÇÃO
PEDAGÓGICA→TRANSFORMAÇÃO
OBJETO DA DIDÁTICA
O objeto do estudo da Didática é o processo de ensinoaprendizagem e seus componentes a começar pelas fases e
etapas do planejamento.
CIÊNCIA DA EDUCAÇÃO (PEDAGOGIA) E DIDÁTICA
 Aula é um microcosmo no qual estão presentes as
contradições sociais.
 O objeto de estudo da Didática é a problemática do ensino
em situação.
 [...] os processos de ensino aprendizagem são fenômenos
intencionais e ocorrem nas instituições da sociedade, na
prática social → captar a tensão dialética (contraditória e
conflitiva) entre necessidade de transmissão cultural e
transformação social.
DIDÁTICA COMO DISCIPLINA
―Programa de estudos do fenômeno processo de
ensino/aprendizagem – objetivando preparar os professores
para a atividade sistemática de ensinar em uma dada situação
histórico-social, inserindo-se nela para transformá-la a partir
das necessidades aí identificadas de direcioná-la para o
projeto de humanização.‖
ENFOQUES DA DIDÁTICA
1. TRADICIONAL.
2. RENOVADO-TECNICISTA: “EU do aluno (ignora
realidade social) + comportamentos observáveis.
3. SOCIOPOLÍTICO: mudanças estruturais em toda
sociedade.
a
a
CLASSIFICAÇÃO DA DIDÁTICA
1. TRADICIONAL (instrumental, bancária).
2. MODERNA: ensino centrado no educando que se torna o
elemento central do processo pedagógico. Métodos ativos
(montessoriano, centro de interesse, resolução de problemas,
etc.).
3. FUNDAMENTAL: novo tempo e de um homem ajustado ao
seu tempo e ao seu momento histórico.
A DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
PARADIGMAS DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
 Professor culto – que domina os saberes
 Professor técnico – que adquiriu o saber-fazer técnico.
 Professor prático reflexivo – que constrói um saber pela
reflexão da experiência, tornando-se um pesquisador.
 Professor ator social – engajado na definição do projeto da
escola e de sua gestão.
PRINCÍPIOS ORIENTADORES DOS CURSOS DE
LICENCIATURA – O INSTITUINTE
1. Projetos integrados visando à preparação de docentes para
a Educação Básica.
2. A docência e a vida escolar devem ser o objeto privilegiado
de qualquer projeto que vise à preparação para o exercício
profissional na escola contemporânea.
3. Na escola pública o principal foco de interesse de estudo é
investigação, acompanhamento, intervenção e melhoria da
ação docente.
4. Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão
cultural.
5. Formação do licenciando ao longo de todo o processo de
formação.
6. Estrutura curricular flexível.
7. A instituição escolar e sua proposta pedagógica devem ser
o eixo norteador das diferentes modalidades de estágio.
IDENTIDADE DO PROFESSOR NA LDB
O INSTITUÍDO
 Profissional da educação.
 Formação inicial e continuada.
 Valorização (ingresso; piso salarial; aperfeiçoamento
profissional; período para estudos, planejamento e avaliação;
condições de trabalho).
 Participação na proposta pedagógica da escola.
QUEM É O PROFESSOR?
É um profissional da educação que domina determinados
saberes, que, em situação, transforma e dá novas
configurações a estes saberes e, ao mesmo tempo, assegura
a dimensão ética dos saberes que dão suporte à sua práxis no
cotidiano do seu trabalho (Pimenta, 2005).
IDENTIDADE PROFISSIONAL
É construída a partir da significação social da profissão.
Da revisão constante dos significados sociais da profissão e
da revisão das tradições.
Da reafirmação de práticas consagradas culturalmente e que
são significativas.
OS SABERES DA DOCÊNCIA - A EXPERIÊNCIA
Enquanto aluno na formação inicial, professores que foram
significativos em sua vida.
Os saberes da experiência são aqueles que os professores
produzem no seu cotidiano docente, num processo
permanente de reflexão sobre sua prática, mediatizada pela
de outrem - seus colegas de trabalho, os textos produzidos
por outros educadores, etc.
(Pimenta,1999; Tardif e Lessard, 2005)
OS SABERES DA DOCÊNCIA - O CONHECIMENTO
Formação científica, técnica e social.
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Profª.: Madalena Coatio
Conhecer implica trabalhar com conceitos, dados,
informações
num
processo
de
análise,
síntese,
contextualização e ressignificação.
Conhecer significa estar consciente do poder do
conhecimento com a produção da vida material, social,
existencial da humanidade. (Pimenta,1999; Tardif e Lessard,
2005)
OS SABERES DA DOCÊNCIA - SABERES PEDAGÓGICOS
Nas práticas docentes estão contidos os elementos, como a
problematização, a experimentação metodológica, o
enfrentamento de situações complexas, o exercício de uma
didática histórico crítica, que contemple a totalidade.
A construção dos saberes pedagógicos devem ser
construídos a partir das necessidades pedagógicas postas
pelo real (Houssaye, 1995).
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR-PESQUISADOR
Produzir a vida do professor implica valorizar, como conteúdos
de sua formação, seu trabalho crítico-reflexivo sobre as
práticas
que realiza
e sobre suas
experiências
compartilhadas.
Implica produzir a escola como espaço de trabalho e
formação, gestão democrática e práticas curriculares
participativas, propiciando redes de formação contínua.
A problemática social e suas diferentes naturezas constituem
objeto de investigação.
QUE SABERES O PROFESSOR PRECISA CONSTRUIR,
FACE A ESSE CENÁRIO?
“Novas exigências educacionais pedem às universidades e
aos cursos de formação para o magistério, um professor
capaz de ajustar sua didática às novas realidades da
sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos universos
culturais e dos meios de comunicação.” (Libâneo)
 Competências referentes ao comprometimento com os
valores inspiradores da sociedade democrática;
 Competências referentes à compreensão do papel social
da escola;
 Competências referentes ao domínio dos conteúdos a
serem socializados, de seus significados em diferentes
contextos e de sua articulação interdisciplinar;
 Competências referentes ao domínio do conhecimento
pedagógico;
 Competências referentes ao conhecimento de processos
de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática
pedagógica;
 Competências referentes ao gerenciamento do próprio
desenvolvimento profissional;
 Conhecimentos para o desenvolvimento profissional.
 Cultura geral e profissional
 Informação sobre crianças, jovens e adultos
 conhecimento sobre a dimensão cultural, social, política e
econômica da educação
 Conhecimentos dos conteúdos das áreas de que são
objeto de ensino.
NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS
1. Os 4 pilares da Educação (UNESCO): Aprender a ser;
aprender a conhecer; aprender a aprender; aprender a
conviver.
2. Competências e Habilidades.
3. Pedagogia de Projetos.
4. Práticas interdisciplinares.
5. Prática da pesquisa.
6. Pedagogia da autonomia.
COMPROMISSO SOCIAL E ÉTICO DO PROFESSOR
ÉTICA
 Grego - Ethos - costume, comportamento, caráter, modo
de ser, hábito, forma de vida.
 Estudo do que é bom ou mau, correto ou incorreto, justo
ou injusto, adequado ou inadequado.
 Ao assumir uma profissão - assume uma responsabilidade
com esta prática.
DOCÊNCIA
Triângulo Pedagógico da interação: professor-aluno-saberes
(ato instrutivo e educativo/formação).
COMPROMISSO SOCIAL E ÉTICO DO PROFESSOR –
LIBÂNEO
1. “Requer um professor capaz de encarar sua tarefa como
parte da prática social global".
2. “Permita pensar e agir sobre o real histórico e, também,
dominar os meios operacionais: o saber e o saber fazer
didáticos".
3. “Abarcar todos os aspectos, ligações e mediações inerentes
à ação pedagógica, a fim de introduzir no trabalho docente a
dimensão da prática histórico-social no processo do
conhecimento."
O COMPROMISSO SOCIAL É EXPRESSO NA
COMPETÊNCIA
 Teórica – domínio do assunto/área.
 Técnica – saber fazer.
 Política – tomada de posição frente aos interesses sociais
em jogo na sociedade.



COMPETÊNCIA DOCENTE
Competência técnica,
Competência pedagógica e
Competência política.



COMPETÊNCIA TÉCNICA
Conhecimentos e práticas atualizadas.
Experiência profissional de campo.
Capacidade de pesquisa.
COMPETÊNCIA PEDAGÓGICA

Docência voltada para a aprendizagem.

Relações interpessoais – mediador.

Metodologia de ensino.
 Aprender a aprender /aulas significativas, ensino com
pesquisa/ parceria/ tecnologia educacional, novos espaços de
aula/ avaliação.



COMPETÊNCIA POLÍTICA
Estar aberto ao que se passa na profissão.
Novos perfis profissionais para novas exigências sociais.
Compromisso com a cidadania profissional.
EXERCÍCIOS – BATERIA 01
01: Alguns professores ressaltaram que possuem alguma
dificuldade em fazer os alunos agirem. Segundo eles, a
prática escolar é a principal responsável pelo comportamento
passivo dos alunos. Procuram recuperar essa prontidão. Um
professor diz que, como alternativa, inicia ―fazendo junto‖ com
os alunos. Com isso, procura recuperar a segurança deles no
fazer. É preciso ―mostrar que se pode‖ junto com eles para
depois eles se animarem a fazer sozinhos. Outro lembra que a
prática escolar, na sua maior parte, tem sido a que valoriza a
passividade, a obediência e a memória. Quando, nos graus
mais avançados de ensino, se quer exigir que o aluno pense,
o processo é muito mais difícil. Entretanto, os alunos
valorizam esse esforço. Tanto é que identificam como bom
professor o que está tentando esse caminho. (M. I. Cunha. O
bom professor e sua prática. 6.a ed. Campinas: Papirus,
1996, p. 108, com adaptações).
Acerca de aspectos focados no fragmento de texto
acima, julgue os itens subseqüentes.
a ( ) - Com o objetivo de recuperar a segurança dos
alunos no fazer, um dos professores citados no texto
interpreta o processo ensino-aprendizagem de acordo com o
modelo transmissão-recepção para iniciar suas aulas.
b ( ) - O caminho valorizado na caracterização do bom
professor por parte dos alunos remete à necessidade de se
realizarem dinâmicas que favoreçam a memorização dos
principais termos e definições que compõem a disciplina
ministrada.
02: A constatação de que a educação de professores tem sido
mais efetiva pelas influências da prática cotidiana pode influir
no repensar dos cursos de formação de professores. Os
esforços dos cursos de licenciatura e de pedagogia têm sido
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Profª.: Madalena Coatio
maiores no que diz respeito à formação do futuro professor,
tendo uma conotação mais teórica do que prática. É preciso
estender ações e influências ao professor em exercício,
favorecendo situações de análise e reflexão sobre a sua
própria condição e experiência. (Idem, ibidem, p. 171, com
adaptações).
Provavelmente, a didática terá de constituir uma teoria
pedagógica que possua não apenas uma razão de ser social
(tentativa de elaborar um conhecimento a partir da
sistematização das práticas educativas das classes
subalternas e articulado à nova realidade social criada por
essas classes), mas que possua, também, um objetivo claro e
definido: preparar, teórica e praticamente, o futuro professor
para captar e resolver os problemas postos pela prática social
dessas classes. (P. L. O. Martins. Didática teórica/Didática
prática. Para além do confronto. SP: Edições Loyola, 1989,
p. 177).
A partir dos textos acima, julgue os itens que se
seguem.
a ( ) - Sendo a teoria, a tentativa de explicar a prática,
espera-se que as teorias estudadas nas formações inicial e
continuada do professor o subsidiem na elaboração de
alternativas efetivas de solução de problemas vivenciados no
dia-a-dia escolar.
b ( ) - A proposição explicitada nos dois textos enquadrase na perspectiva educacional tecnicista.
03: Os significados que o aluno finalmente constrói são, pois,
o resultado de uma complexa série de interações nas quais
intervêm, no mínimo, três elementos: o próprio aluno, os
conteúdos de aprendizagem e o professor. Certamente, o
aluno é o responsável final da aprendizagem ao construir o
seu conhecimento, atribuindo sentido e significado aos
conteúdos do ensino; mas é o professor quem determina, com
sua atuação, com o seu ensino, que as atividades nas quais o
aluno participa possibilitem maior ou menor grau de amplitude
e profundidade dos significados construídos e, sobretudo,
quem assume a responsabilidade de orientar esta construção
em uma determinada direção. (César Coll Salvador.
Aprendizagem escolar e construção do conhecimento.
Artes Médicas, 1994, com adaptações).
A partir das idéias do texto, julgue os itens abaixo.
a ( ) - O papel do aluno no processo ensino-aprendizagem
é o de receptor das informações selecionadas pelo professor,
a partir do currículo da escola.
b ( ) - O papel do aluno é central e concernente à
abordagem tradicional de ensino.
c ( ) - Os
conteúdos
de
aprendizagem
são
intrinsecamente passíveis de interpretação, cabendo, no
entanto, ao professor a tarefa de garantir que se aproximem
ao máximo do formalmente aceito do ponto de vista científico.
04: O ensino tem sido referido, cada vez com maior
freqüência, como profissão paradoxal, posto que é
encarregado da dificílima tarefa de criar as habilidades e as
capacidades humanas que permitam às sociedades
sobreviverem e terem êxito na era da informação.
O metiê do ensino é, portanto, de configuração de um futuro
que já é presente. Assim, os professores e as professoras em
geral têm-se visto em um dilema que advém do seguinte:
espera-se que eles e elas sejam os principais catalisadores da
sociedade da informação e do conhecimento do presente,
ainda que tenham sido/estejam sendo caracterizados(as)
entre as suas primeiras vítimas. São projetados e projetadas
como profissionais docentes em suas ações pedagógicas para
assumirem a responsabilidade institucional escolar por um tipo
de interação — professor, aluno, conhecimento — que não foi
por eles e elas vivenciados nem nos termos nem na
intensidade ora desejáveis. (Rosália M. R. Aragão. Uma
interação fundamental de ensino e de aprendizagem:
professor, aluno, conhecimento... In: Ensino de ciências:
fundamentos e abordagens. CAPES/UNIMEP, 2000, com
adaptações).
A respeito das idéias do texto, julgue o item abaixo.
a ( ) - Segundo o texto, os professores não tiveram uma
formação coerente com o que deles se espera em termos da
condução do processo ensino-aprendizagem.
05: O processo de avaliação em sua forma final,
classificatória, não encerra o processo ensino-aprendizagem.
Sua principal função deve ser a de permitir a análise crítica da
realidade educacional, seus avanços, a descoberta de
problemas novos, de novas necessidades ou de outras
dimensões possíveis de serem atingidas. O ato de avaliar é
uma fonte de conhecimentos e de novos objetivos a serem
alcançados no sentido permanente do processo educativo.
(Vani M. Kenski. Avaliação da aprendizagem. In: Ilma P. A.
Veiga (coord.). Repensando a didática. SP: Papirus, 1996).
Considerando as abordagens destacadas no texto,
julgue o item abaixo.
a ( ) - Considerando o defendido pelo texto, a relação
professor-aluno e o compromisso social e ético do professor
devem assumir um importante papel no que concerne ao
processo avaliativo.
06: O conceito de Didática mudou com a influência das
diferentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da
tendência progressista, a Didática pode ser identificada como:
a - ( ) área de estudo que busca a eficácia do processo
ensino-aprendizagem.
b - ( ) regras e preceitos bem consolidados para dirigir a
aprendizagem.
c - ( ) conjunto de metodologias para organizar e otimizar
o ensino.
d - ( ) campo de pesquisa com vistas a estudar a
eficiência do ensino.
e - ( ) mediação entre o fazer pedagógico e o contexto
socio-político-cultural.
07: Analise as seguintes afirmações.
I - A Didática contribui para transformar a prática pedagógica
da escola, ao desenvolver a compreensão articulada entre os
conteúdos a serem ensinados e as práticas sociais.
II - A Didática se realiza por meio de ação consciente,
intencional e planejada, no processo de formação humana,
estabelecendo-se
objetivos
e
critérios
socialmente
determinados pelo Estado.
III - Não compete à Didática refletir acerca dos objetivos sóciopolíticos e pedagógicos, ao selecionar os conteúdos e
métodos de ensino.
Assinale a opção correta.
a - ( ) Apenas o item I está certo.
b - ( ) Apenas os itens I e II estão certos.
c - ( ) Apenas os itens I e III estão certos.
d - ( ) Apenas os itens II e III estão certos.
e - ( ) Todos os itens estão certos.
08: Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre
as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que
significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria
pedagógica crítica se caracteriza pela:
a - ( ) visão pessimista da escola e do papel sociocultural
que ela desempenha na sociedade.
b - ( ) problematização dos pressupostos filosóficos e
sócio-políticos do fazer pedagógico.
c - ( ) instrumentalização eficiente do ensinar.
d - ( ) aceitação e ênfase nas diferentes propostas sobre
as técnicas de ensino.
09: Assinale a afirmativa correta.
a ( ) - A ação de ensinar é, sobretudo, uma intenção, e
indica que na maior parte das vezes há um longo caminho
entre o propósito e sua realização.
b ( ) - A educação não-intencional refere-se às influências
em que há intenções e objetivos definidos, como é o caso da
educação escolar.
c ( ) - A prática educativa não se refere a um processo
pelo qual são assimilados conhecimentos e experiências.
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Profª.: Madalena Coatio
Leia o texto abaixo e responda às questões 10 e
11.
Ao encaminhar uma nova turma a um professor, a
direção da escola informa-o a respeito de dois adolescentes
―indisciplinados‖, que poderão perturbar as atividades. Com
efeito, no primeiro dia letivo, eles provocam problemas de
ordem na sala de aula e o professor verifica que são líderes
de grupos.
10: Do ponto de vista socioeducacional, em face desses fatos,
cabe ao professor, além de estabelecer de início os limites de
conduta em sala de aula, buscar conhecer melhor os dois
alunos, e:
a - ( ) tentar conquistar os grupos influentes.
b - ( ) procurar afastá-los para neutralizar a influência
desses alunos nas atividades da turma.
c - ( ) enquadrá-los num sistema de punições e
recompensas.
d - ( ) tratá-los como casos individuais, fazendo valer sua
autoridade de professor.
e - ( ) decidir sobre a permanência dos mesmos na turma.
11: Ser professor significa desenvolver atividades
pedagógicas e projetos político-pedagógicos, questionar a
própria prática e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta
de formação do professor-pesquisador entende-se que o
docente deve:
a ( ) - dar mais ênfase à ação do que à teoria.
b ( ) - manter regularmente seus pressupostos teóricos.
c ( ) - dar mais ênfase à teoria do que à ação.
d ( ) - trabalhar a prática como um suporte complementar
cuja finalidade é a teoria.
e ( ) - condicionar sua prática no sentido de observar e
alterar seu fazer pedagógico.
12: ―Ensinar exige disponibilidade para o diálogo.‖ (Paulo
Freire,1997, p. 135).
Essa disponibilidade supõe segurança para:
a ( ) - demonstrar os conhecimentos acumulados durante
a formação.
b ( ) - manisfestar vergonha por desconhecer determinado
conteúdo.
c ( ) - enfrentar alunos indisciplinados e fazê-los
reconhecer a hierarquia.
d ( ) - transmitir conhecimentos com neutralidade
ideológica.
e ( ) - assumir o que se sabe e o que não se sabe.
13: O papel mediador da educação, sua ligação com a
totalidade, a partir das relações sociais, permite pensá-la não
refletindo mecânica e linearmente as estruturas de base nem
pairando acima da estruturação social. Ao contrário, permite
pensá-la no conjunto do movimento das relações sociais
próprias de uma dada sociedade. Se o pressuposto dessa
sociedade são as relações sociais inerentes ao capitalismo,
ainda que em geral, então a densidade histórica da educação
estará em relação com as necessidades da produção social.
(C. R. J. Cury. Educação e contradição: elementos
metodológicos para uma teoria crítica do fenômeno
educativo. 7.ª ed. SP: Cortez, 2000, p. 87).
Acerca do tema suscitado no texto acima, julgue os
itens a seguir.
a ( ) - A educação é uma atividade humana prescindível à
existência e ao funcionamento da sociedade.
b ( ) - O planejamento de ensino decorre da concepção,
consciente ou não, de sociedade.
c ( ) - A Didática tem papéis distintos, de acordo com as
diferentes interpretações a ela dadas pelas diferentes
tendências pedagógicas.
d ( ) - A Pedagogia Libertadora situa a Didática como
fundamental para a formação do professor.
14: É, pois, evidente que a educação, por sua natureza
essencialmente social, pelas funções que cumpre e pelos
elementos que integra, é um fenômeno de complexidade
extraordinária. Tal complexidade é ainda maior, se cabe dizer,
em sociedades como a nossa, na qual adquiriu uma grande
importância um tipo de práticas educativas — a escolarização
—, desligadas das atividades produtivas e do ócio habituais
dos adultos, submetidas a um intenso planejamento e
sistematização, encerradas em instituições pensadas
especialmente para levá-las a cabo. Não tem nada de
estranho, portanto, que o estudo e a compreensão dos
fenômenos educativos exijam abordagens múltiplas e
convergentes — antropológica, filosófica, sociológica,
econômica, ideológica etc. —, entre as quais ocupa um
importante lugar a psicológica, mas nunca o único. (Coll,
Palacios e Marchesi (org.). Desenvolvimento psicológico e
educação: psicologia evolutiva. Artes Médicas, 1995).
De acordo com o texto, julgue os itens abaixo.
a ( ) - O texto pressupõe que a educação se concretiza
tão-somente em instituições escolares formais.
b ( ) - A educação é uma área de interface com outras
ciências.
c ( ) - A psicologia ocupa papel central no processo
ensino-aprendizagem desenvolvido nas escolas.
15: O fenômeno educativo é explicado por diversas acepções
teóricas que analisam a relação educação-sociedade às
práticas endoescolares. Com relação às diversas correntes
teórico-metodológicas da educação, julgue os itens a seguir.
a ( ) - A Escola Nova considera a educação um importante
fator de democratização, sendo o principal elemento redutor
da desigualdade social.
b ( ) - Para os reprodutivistas, a função social da
educação e da escola é a reprodução da ideologia dominante.
c ( ) - Gramsci é um marxista que concebe uma visão
dialética à educação e à escola, pois, ao mesmo tempo que
as considera aparelhos ideológicos do Estado, enfatiza que
elas fornecem os instrumentais cognitivos e culturais
necessários à superação da dominação de classe.
d ( ) - Segundo os reprodutivistas-marxistas Bourdieu e
Passeron, a educação e a escola difundem a contracultura em
sua função de manter as estruturas sociais.
16: A partir da década de 60, o mundo foi marcado pela
contestação dos padrões estabelecidos, lutas internas e
crescentes dificuldades econômicas. Por acréscimo, as
reformas educacionais não atenderam às demandas, em
grande parte irrealistas, do seu contexto social. Com isso,
passou a vicejar o paradigma do conflito, representado pelo
neomarxismo, utopismo e outras correntes. A sociedade
passou a ser vista basicamente como um conjunto de grupos
em contínuo conflito, em que uns estabelecem dominação
sobre os outros. Em vez do consenso espontâneo, passou-se
a encarar a educação como um processo de instauração de
um consenso imposto. Segundo as novas concepções de
então, ela seria um instrumento dissimulado de dominação e
reprodução da estrutura de classes. (A. C. Gomes. A
educação em perspectiva sociológica. 3.ª ed. SP: EPU,
1994, p. 21, com adaptações).
Os autores, em geral, concordam em classificar as
tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal
— Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo
educacional — e as de cunho progressista — Pedagogia
Libertadora e Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos —,
esta formando a base teórico-metodológica dos estudos
organizados neste livro. (J. C. Libâneo. Didática. SP: Cortez,
1994, p. 64, com adaptações).
Com o auxílio dos textos acima, julgue os itens a
seguir, relativos a aspectos das práticas escolares e docentes.
a ( ) - Na abordagem sociológica progressista do conflito,
enfatizam-se os valores comuns e a cooperação entre
professores e alunos, situando-se a escola como elemento de
integração e continuidade entre gerações.
b ( ) - A denominada educação bancária é uma das
propostas da Pedagogia Libertadora.
c ( ) - Segundo a corrente progressivista da Pedagogia
Renovada, os conteúdos são estabelecidos a partir das
experiências vividas pelos alunos frente às situações
problemas.
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Profª.: Madalena Coatio
d( )-
Na perspectiva teórico-metodológica em que se
fundamenta Libâneo, a didática, subordinada a propósitos
sociais, políticos e pedagógicos, caracteriza-se como
mediação entre as bases teórico-científicas da educação
escolar e a prática docente.
17: Marx, em uma de suas teses, critica a visão que os
materialistas anteriores a ele tinham dos fatores que
influenciam a formação do homem: ―A doutrina materialista
segundo a qual os homens são produtos das circunstâncias e
da educação e, portanto, segundo a qual os homens
transformados são produtos de outras circunstâncias e de
uma educação modificada, esquece que são precisamente os
homens que transformam as circunstâncias e que o próprio
educador deve ser educado. Por isso, essa doutrina chega,
necessariamente, a dividir a sociedade em duas partes, uma
das quais é colocada acima da sociedade (...). A coincidência
da modificação das circunstâncias com a atividade humana ou
alteração de si próprio só pode ser apreendida e
compreendida racionalmente como práxis revolucionária.‖
(MARX, K.; ENGELS, F. A Ideologia Alemã. SP: HUCITEC,
1986, p.12).
De acordo com o enunciado nessa tese,
a ( ) - não são as circunstâncias e a educação que
determinam o homem, pois os homens estão inseridos num
desenvolvimento histórico-dialético das bases econômicas da
sociedade que os determinam não havendo espaço para a
mudança.
b ( ) - para mudar as circunstâncias e a educação, é
preciso dividir a sociedade em duas partes, uma formada
pelos intelectuais orgânicos que lideram o processo
revolucionário e outra, que inclui a classe trabalhadora.
c ( ) - pensar a mudança significa não dissociar a
mudança das circunstâncias da mudança do homem, ou seja,
a educação significa alterar a si próprio na prática
transformadora.
d ( ) - a mudança das circunstâncias e da educação exige,
em primeiro lugar, a educação dos educadores, pois somente
educadores treinados e capacitados na doutrina marxista
podem revolucionar o espírito da juventude.
e ( ) - o dilema do homem consiste na impossibilidade de
ser verdadeiramente mudado, pois os educadores são
infalivelmente vítimas da mesma educação e das mesmas
circunstâncias às quais os educandos são submetidos.
18. Segundo Rios (2001), é preciso buscar continuamente a
“docência da melhor qualidade”. Esse movimento se dá em
algumas dimensões, sobre as quais é correto afirmar que a(o):
a ( ) - dimensão política, para ser mobilizada, necessita do
exercício da prática sindical.
b ( ) - dimensão ética é chamada de fundante, porque
princípios éticos guiam as outras dimensões.
c ( ) - dimensão técnica é determinada pela formação
inicial do professor.
d ( ) - dimensão ética se relaciona com a capacidade de
educação do olhar.
19. Em sua prática diária o educador faz da curiosidade um
caminho de superação. Entretanto segundo Paulo Freire a
superação se dá quando o educador passa da curiosidade
ingênua para a curiosidade:
a ( ) - competente;
b ( ) - comprometida;
c ( ) - crítica;
d ( ) - acadêmica;
e ( ) - científica.
20. Quando Paulo Freire diz que ―saber ensinar não é
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a
sua própria produção ou a sua construção‖, ele aponta um
saber necessário à formação docente, numa perspectiva
progressista. Portanto, o educador deve
a ( ) - ser aberto às indagações, ser crítico e inquiridor.
b ( ) - depositar nos alunos os conteúdos programados.
c ( ) - ser um treinador, exercitador de destrezas,
transferidor de saberes.
d( )e( )-
ser autoritário, rígido, omisso.
ser um formador, que ensina o conteúdo num
discurso vertical.
GABARITO – BATERIA 01
EE
11 E
1
CE
12
E
EEC
13
ECCE
C
14
ECE
C
15
CCCE
E
16
EECC
A
17
C
B
18
B
A
19
C
A
20
A
2
3
4
5
6
7
8
9
10