O TRABALHO DO PEDAGOGO E A ATRIBUIÇÃO DE PROFESSOR –
PESQUISADOR NOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DAS IES DO RIO GRANDE
DO SUL1
ALVES FIORIN, Bruna Pereira2; MANCKEL, Maria Cecília Martins3;
BORTOLAZZO, Jéssica Colpo4; REIS, Thais Fernanda Viana dos5; FERREIRA,
Liliana Soares6
1
Trabalho de Iniciação Científica vinculado ao Curso de Pedagogia_UFSM
Pedagoga, Mestre em Educação (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil
3
Acadêmica do Curso de Pedagogia e Mestranda em Educação (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil
4
Acadêmica do Curso de Pedagogia (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil
5
Acadêmica do Curso de Pedagogia (UFSM), Santa Maria, RS, Brasil
6
Doutora em Educação, Professora do Programa de Pós-graduação em Educação (UFSM), Santa
Maria, RS, Brasil
Financiamento: PIBIC/ CNPq.
E-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected];
[email protected]; [email protected]
2
RESUMO
Esta pesquisa, que tem como tema o trabalho dos pedagogos, é vinculada ao Grupo de
Estudos e Pesquisas Kairós e tem como objetivo analisar os Projetos Pedagógicos dos Cursos de
Pedagogia do Rio Grande do Sul em relação às categorias Trabalho, Pedagogia, Pedagogos e
Professores, enfatizando nesse trabalho o pedagogo como professor-pesquisador. A coleta de dados
da pesquisa compreendeu os Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia das Instituições do Rio
Grande do Sul e questionários com os coordenadores, que foram analisados com base na Análise de
Conteúdo. A partir do estudo desenvolvido, percebeu-se que o trabalho do pedagogo como professorpesquisador é entendido a partir da produção, construção e socialização de conhecimentos advindos
da pesquisa.
Palavras-chave: Trabalho; Pedagogo; Professor-Pesquisador.
1. INTRODUÇÃO
Esta pesquisa está vinculada ao Kairós: grupo de estudos e pesquisas sobre
Trabalho, Políticas Públicas e Educação, e tem por objetivo analisar os Projetos
Pedagógicos dos Cursos de Pedagogia do Rio Grande do Sul em relação às categorias
Trabalho, Pedagogia, Pedagogos e Professores. Tal estudo torna-se relevante porque o
curso de Pedagogia é um dos principais espaços de formação de professores para a
Educação Básica, tendo o Projeto Pedagógico como orientador de sua proposta.
Esta pesquisa apresenta um recorte da análise qualitativa realizada nos Projetos
Pedagógicos em questão, buscando evidenciar o trabalho dos pedagogos dos cursos de
Pedagogia. Nas análises iniciais, percebeu-se a preocupação das IES em denominar o
trabalho do profissional Licenciado em Pedagogia, que deve sair do curso como um
professor-pesquisador. Sendo assim, questiona-se: o que significa ser um professorpesquisador a partir da perspectiva dos PP das Instituições de Ensino Superior do Rio
Grande do Sul? Esta é uma das questões a partir da qual se problematizou e se
sistematizou este trabalho.
2. METODOLOGIA
A metodologia da pesquisa fundamenta-se em pressupostos científicos, tendo como
abordagem a pesquisa de cunho qualitativo e, como procedimento, um amplo Estudo de
Caso. A coleta de dados compreendeu os Projetos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia
das Instituições do Rio Grande do Sul e questionários com os coordenadores.
Pretendeu-se observar os processos envolvidos na elaboração do Projeto
Pedagógico e as concepções que apresenta tal documento, entendido como basilar na
organização dos cursos. Estes questionários estão sendo analisados a fim de aprofundar as
categorias principais da pesquisa.
A técnica de análise de dados para este estudo é a Análise de Conteúdo, com base
em Bardin (2006), entendida como uma análise das comunicações, que busca ir além do
aparente.
Desta forma, apresenta-se, neste trabalho, os resultados e discussões a partir das
análises realizadas sobre o trabalho do pedagogo como professor-pesquisador.
3. RESULTADOS E DISCUSSÕES
Compreende-se o trabalho do pedagogo como sendo uma atividade intencional e
organizada para ser desenvolvida em diferentes espaços; com o objetivo de garantir, em
meio a um processo dialético, que a produção do conhecimento possa acontecer
efetivamente e de forma qualitativa. Para isso, esse profissional precisa ter uma
compreensão ampliada do fenômeno educativo, o que ajudará a contribuir para a
transformação do seu trabalho e do espaço onde este é realizado. Contudo, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (DCN), instituídas em 2006, enfatizam a
docência como base da formação dos pedagogos, fazendo com que a organização
curricular dos cursos esteja voltada, principalmente, para o trabalho como professor na
Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Saviani (2008) e Franco (2008)
complementam essa afimação destacando que existe uma ambiguidade existente nas DCN,
pois esta apresenta a docência como sendo o foco do trabalho do pedagogo mas destaca
que este trabalho pode acontecer em outros espaços além da escola.
Analisando os Projetos Pedagógicos das IES do Rio Grande Sul percebeu-se que,
além das dualidades anteriormente citadas em relação ao trabalho dos pedagogos, trabalho
na escola ou em outros espaços, outra exigência lhes é atribuída: a de que o pedagogo seja
também um professor-pesquisador. Para iniciar esta discussão é necessário, primeiramente,
entender o que significa ser professor e ser pesquisador.
Entende-se o professor como trabalhador da educação, tendo seu trabalho como a
produção da aula e, nesta, a produção do conhecimento de estudantes e professores a
partir da linguagem (FERREIRA, 2008). Por pesquisador, Lima (2007 apud Backes, 2012, p.
01) compreende
[...] aquele que exerce a atividade de buscar reunir informações sobre um
determinado problema ou assunto e analisá-las, utilizando para isso o
método científico com o objetivo de aumentar o conhecimento de
determinado assunto, descobrir algo novo ou refutar conjecturas anteriores.
A partir desta compreensão discute-se a concepção de professor-pesquisador que,
segundo Garcia (2007 apud Backes, 2012, p. 01), é entendido como “[...] aquele professor
que parte de questões relativas à sua prática com o objetivo de aprimorá-la”. Lima (2007
apud Backes, 2012, p. 04), complementa afirmando que
[...] a preocupação com a formação do professor pesquisador estaria
fundamentada na intenção de tirar a educação apenas da transmissão de
conhecimento já formulado, para tanto a pesquisa possibilitaria aos
professores exercerem um trabalho com os alunos que vise à formulação
de novos conhecimentos ou o questionamento tanto sobre a validade
quanto sobre a pertinência dos já existentes (BACKES, 2012, p. 04).
A afirmação anterior retoma a importância do trabalho dos professores não ser
restrito a uma “transmissão” de conhecimentos, reforçando a pesquisa como ferramenta de
aprimoramento relacionada ao trabalho, à produção da aula e do conhecimento.
Compreendendo um pouco melhor o que alguns autores apresentam como sendo o
professor-pesquisador analisou-se os Projetos Pedagógicos das IES em relação a este
aspecto, buscando evidenciar como o trabalho do pedagogo é descrito e o seu
direcionamento para a pesquisa.
Uma das IES apresenta, em seu PP, que o curso de Pedagogia tem “[...] um
compromisso social com a formação dos educadores que irão atuar enquanto
professores na perspectiva de professores-pesquisadores de sua própria prática, tanto
na Educação Escolar, quanto na Educação Social” (PP, 2009, p. 10). A IES reforça essa
questão a partir da seguinte afirmação:
O profissional da área de educação tem sobre si o compromisso da
produção, construção e socialização de conhecimentos e saberes que
permitam sua inserção no cenário complexo do mundo contemporâneo
com a função de participar, como docente, pesquisador e gestor do
processo de formação de crianças, jovens e adultos na vivência de tais
relações (PP, 2009, p. 29).
Com base no exposto pela IES, é possível perceber que o curso tem uma
preocupação além das atribuições normalmente direcionadas ao pedagogo, como a
docência e a gestão. É apresentado a pesquisa e, desta forma, o professor-pesquisador,
como profissional que trabalha no espaço escolar e social.
Ao pensar no professor-pesquisador, a IES em questão se preocupa com a infraestrutura necessária para possibilitar a pesquisa:
São condições basilares neste caminhar, a modernização permanente
da infra-estrutura para pesquisa científica e tecnológica e o
desenvolvimento profissional do professor-pesquisador. No primeiro
caso, é fundamental apoiar permanentemente e equipar os laboratórios
já existentes, bem como o acervo do sistema de bibliotecas, o suporte
em termos de material permanente e de consumo aos grupos e
núcleos de pesquisa. No segundo caso, está implícito que a afirmação
da autoridade científica do pesquisador deve passar por ações
institucionalizadas que contribuam para o desenvolvimento profissional,
o que deve contemplar condições de trabalho, o que já se tem
estimulado como, por exemplo, o lançamento do Edital do PAPCT –
Programa de Apoio a Produção Científica e Tecnológica, que tem
como principal objetivo incentivar a pesquisa para publicação de
produções dos professores da IES, a criação de Programa para
Revistas Eletrônicas, readequação das publicações próprias da
instituição, como cadernos, revistas e coleções (PP, 2009, p. 183).
A pesquisa como fundamental no trabalho dos pedagogos como professores é
apresentada ainda por outras IES:
O desafio que se coloca também é que a atuação do professor, enquanto
pesquisador, seja baseada na pesquisa como atitude cotidiana, pesquisa
enquanto principio educativo (Demo, 1993), além de contribuir para a
construção
da
autonomia
na
interpretação
da
realidade
e
dos
conhecimentos que ensina/constrói (PP, 2007, p. 29).
Desta forma, a pesquisa é considerada parte integrante do trabalho do pedagogo
como professor, não sendo percebida dissociada do seu cotidiano, sendo também
ferramenta de auxílio nos diversos espaços da escola, principalmente na aprendizagem.
4. CONCLUSÃO
Nesta pesquisa discutiu-se o que compreende ser um professor-pesquisador, já que
esta atribuição foi direcionada ao pedagogo nos Projetos Pedagógicos dos cursos de
Pedagogia das Instituições de Ensino Superior do Rio Grande do Sul.
Foi apontado que, além da docência e da gestão, o pedagogo tem a pesquisa como
direcionamento para o seu trabalho na escola e em espaços sociais. A pesquisa faz parte do
cotidiano de trabalho deste profissional e é compreendida como princípio educativo que
contribui para a construção da autonomia.
Esta construção opera-se no momento que o docente adota uma postura
de investigação: levantando hipóteses e delimitando problema, registrando
dados, sistematizando-os, analisando, comparando, enfim. Com estes
instrumentos será possível avançar na produção de conhecimento
pedagógico, criando e recriando formas de intervenção didática junto aos
seus alunos para que estes avancem em suas aprendizagens (PP, 2007, p.
29).
O trabalho do pedagogo como professor-pesquisador é, assim, entendido a partir da
produção, construção e socialização de conhecimentos advindos da pesquisa. É possível
evidenciar também, nos Projetos Pedagógicos, que a pesquisa é elemento essencial no
trabalho desenvolvido pelo pedagogo, sendo este entendido como professor-pesquisador
que estará em constante atualização e busca por novos conhecimentos a fim de aprimorar a
aprendizagem dos estudantes.
REFERÊNCIAS
BACKES,
Lucas
Henrique.
Professor
Pesquisador.
Disponível
em:
http://euler.mat.ufrgs.br/~vclotilde/disciplinas/pesquisa/texto_Backes.pdf. Acesso em 30 maio 2012.
BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70. 2006.
FERREIRA, Liliana Soares. Gestão do Pedagógico: de qual pedagógico se fala? In: Currículo sem
Fronteiras, v.8, n.2, pp.176-189, Jul/Dez 2008.
FRANCO, Maria Amélia Santoro. Didática e pedagogia: da teoria do ensino à teoria da formação.
Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino (Endipe), 2008, Porto Alegre. Anais do XIV
Endipe. Porto Alegre: Ed. PUC-RS, p. 350-371, 2008.
SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas, SP: Autores Associados,
2008
UNIVERSIDADE DE CRUZ ALTA, Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia. UNICRUZ: Cruz Alta,
2009.
UNIVERSIDADE REGIONAL INTEGRADA DO ALTO URUGUAI E DAS MISSÕES, Projeto Político
Pedagógico de graduação no curso de pedagogia: docência na educação infantil e nos anos iniciais –
formação pedagógica do profissional docente – gestão educacional, URI: Erechim, 2007.