Formação Inicial de Professores
na União Europeia
Florbela Lages Antunes Rodrigues
Instituto Politécnico da Guarda
1999 - O Processo de Bolonha
 Um
Espaço Europeu de Ensino Superior
(EEES) globalmente harmonizado pretende
nivelar a formação a nível europeu
Maior coerência formal no entanto a
formação de professores varia entre 2 e
5 anos
2007
Os Estados
membros da
União
Europeia
mobilizam-se
promover
na
formação
inicial de
professores
aquisição de
competências
permitindo
ensinar de
forma eficaz
- Turmas
heterogéneas
- Alunos com
vários níveis
socioculturais
- Leque
diversificado de
capacidades e
necessidades
Ótimos
resultados de
um sistema
escolar
A qualidade
de ensino
A formação
de
professores
Alterações, reorganizações
 Diversos
Estados Membros
 Alemanha,
Portugal, Reino-Unido, França,
Espanha…
 Introduziram
reformas nos sistemas de ensino
para responder ao desafio lançado
Alteração radical em relação à
estrutura e ao nível de qualificação
dos cursos de formação de
professores
• substituíram a formação
profissional por uma formação
universitária
Mestrado
5 anos de ensino superior
Progresso
Melhoria
O sistema de formação
 Duração
de formação que varia entre os 2 e
os 5 anos
O
país
O
nível de ensino
Formação de Professores da Educação
Pré-Escolar (CITE 0)
Malta
Irlanda
Alemanha
Áustria
Letónia
Eslováquia
Roménia
Croácia
Lituânia
República Checa
Hungria
Eslovénia
Polónia
Bélgica
Estónia
Suécia
Dinamarca
Chipre
Bulgária
Grécia
Luxemburgo
Espanha
Reino Unido
Holanda
Itália
Finlândia
Portugal
França
Portugal
• Mestrado (3+2)
Mestrado
Licenciatura
CITE 3/4
0
1
2
Anos de formação
3
4
5
6
Flitner (2011); Paor (2009); UE (2010c);UNESCO, 2011a ― d1
Formação de Professores do 1º e 2º CEB (CITE 1)
Roménia
Áustria
Irlanda
Polónia
Bélgica
Chipre
Malta
Bulgária
Grécia
Lituânia
Luxemburgo
Espanha
Letónia
Suécia
Hungria
Dinamarca
Reino Unido
Holanda
Itália
Croácia
Eslováquia
Portugal
República Checa
França
Eslovénia
Alemanha
Estónia
Finlândia
Luxemburgo, Polónia, Roménia
• Licenciatura
França
• Mestrado
Mestrado
Licenciatura
0
1
2
Anos de formação
3
4
5
6
UE (2012p); Flitner (2011); Paor (2009); UE (2010c); UNESCO (2011 ― d1).
Modelos de formação
 Modelo
simultâneo
A formação inicial dos professores do
ensino obrigatório é geralmente de
tipo simultâneo nos diversos Estados
Membros
A
teoria e a prática funcionam em articulação durante a
formação inicial, a componente prática é intercalada
com a componente teórica em simultâneo desde o início
do curso
 Modelo
consecutivo
 Inicia-se
pela componente teórica seguida da
componente prática de modo sequencial e, geralmente,
apenas no final do curso

Em alguns países os dois coexistem
As aulas durante a formação

Na maioria dos Estados Membros as aulas
consistem na combinação de uma unidade
curricular principal e unidades curriculares
auxiliares, unidades curriculares generalistas
(pedagogia, psicologia, filosofia…) e períodos de
prática

Normalmente o conteúdo das unidades curriculares
durante a formação varia consoante o nível de
escolaridade onde o professor vai lecionar

Na formação dos professores do ensino primário o reforço é
feito na vertente pedagógica

Na formação de professores do ensino secundário
(inferior/superior) realça-se mais a vertente científica
Nesta formação a aquisição rigorosa de um saber científico já
não é suficiente. O professor deve adquirir competências para
saber ensinar, devendo a sua formação desenvolver a
capacidade de reflexão relativamente à profissão e valorizar a
investigação para desenvolver projetos didáticos coesos,
preparando para a prática de ensino e realçando a
importância da profissionalização
A Prática

A prática é normalmente
mais
importante
nos
cursos de professores do
ensino primário : Áustria,
Polónia…
A prática é um elemento chave da formação inicial de
professores mas o tempo dedicado a este período também
A Suécia e a Noruega iniciam
varia de Estado Membro para Estado Membro
por estágios curtos que se
vão alongando

Durante a prática, em alguns países, os alunos estagiários
beneficiam de um programa duplo:
 Um
tutor na escola que orienta a sua prática pedagógica
 Um
supervisor da instituição de ensino que estimula a reflexão
sobre o processo de aprendizagem na escola e por fim avalia
esse aluno estagiário
“Le practicien réflexif”(Beckers, 2009)

Finlândia
A
teoria e a prática estão extremamente interligadas
 Os
alunos passam 5 a 6 semanas todos os anos ao longo
da sua formação dedicados à prática pedagógica
 Acompanhamento
 Seminários
por um tutor e um supervisor
pedagógicos ou didáticos em paralelo na
universidade dedicados à reflexão dessa prática
realizada nas escolas

Em alguns países os estagiários têm não só aulas de
reflexão mas também de observação no início dos seus
estudos:
 Observar
 Refletir
 Discutir
as diferentes situações práticas
Alemanha, Áustria,
Letónia, Lituânia, França,
Finlândia, Portugal…
Conclusões

Nem sempre é necessário ser detentor de um curso do
ensino superior para lecionar na educação pré-escolar
(CITE 0)

As disparidades na formação continuam presentes na UE
28
Alemanha, Áustria,
Eslováquia, Irlanda,
Malta e República
Checa

A estrutura do espaço educativo comum europeu
fica aquém das expetativas

na pretensão de uniformizar os diplomas
 com graus equivalentes

principalmente na introdução de um segundo ciclo de estudos
na formação de professores, o mestrado habilitador para a
docência

A formação de professores tenta timidamente
integrar-se no mundo europeu em torno do
Processo de Bolonha
 continuando
os Estados Membros a adotar modelos de
formação diferentes porque estão em concordância
com o passado educativo de cada um embora, tentando
perspetivar um futuro comum aos 28, ainda que
persistam algumas divergências

O Processo de Bolonha exige um aumento de
qualidade na qualificação profissional dos
docentes
 prolonga
os anos de estudos dos cursos e impõe
diplomas mais elevados
 Prevê-se
uma continuidade gradual desta política
Não está comprovado
que os melhores alunos
nos cursos de formação
se tornam os melhores
professores na prática
Portugal, no contexto europeu…
Licenciatura 6 semestres…
Mestrado em
educação do préescolar
3 semestres
Mestrado em
ensino do 1ºCEB
3 semestres
Portugal encontrava-se nos últimos
relatórios de PISA 2009/2012 no
15º/18º lugares do ranking…
Estas novas remodelações vão
melhorar a sua posição?
Mestrado em
Educação PréEscolar e Ensino do
1ºCEB
4 semestres
Mestrado em
ensino do 1º e 2º
CEB
4 semestres
• A iniciação à prática profissional
não ser só no 3º ano da
licenciatura
• Diversificar
os
anos
de
escolaridade durante a prática
Presentemente…

A formação de professores não é considerada um
dado concluído mas é apenas a primeira de
muitas outras etapas que se prolongam ao longo
da carreira profissional. A formação não é
estática, para se poder adaptar e reajustar às
novas realidades, é necessário continuar a
investigar para aperfeiçoar a sua formação
FIM…