• Manual (Partes 1, 2 e 3)
zona de cola
História A · 11.º ano
• Caderno do Aluno
• Caderno do Professor
•
e-Manual Premium
História
Um novo Tempo da
o da História
para um renovado ensin
Contamos com o seu melhor. Conte com o nosso.
Oo
1
Manual – Parte 1
1
Manual – Parte 2
1 Manual
Dividido em 3 partes:
– Parte 1 com módulo 4
– Parte 2 com módulo 5
– Parte 3 com módulo 6
• Novas páginas apelativas de abertura de Tema
e Unidade com:
– mapa, friso cronológico, gravura, conteúdos
e aprendizagens
• Exame Nacional – indicação dos conteúdos, das
aprendizagens e dos conceitos estruturantes –
informação importante para o aluno estudar para
o Exame Nacional
1
Manual – Parte 3
• Texto informativo profundamente revisto, mantendo
o rigor e a clareza
• Documentos remodelados a acompanhar o texto
informativo
• Questionamento dos documentos em espaço
próprio
• Dossiês de aprofundamento, questionados (Análise
e Síntese), em todas as unidades
• Ideias fundamentais no fim das unidades, com
sínteses por tópicos e em esquema
2
3
Caderno do Aluno
3 Caderno do Professor
2 Caderno do Aluno
Apresenta:
• Ficha de Avaliação Diagnóstica
• 20 fichas cobrindo todas as unidades dos módulos
do programa, com questões-tipo Exame Nacional
• O Programa oficial
• Proposta de resolução da Ficha de Avaliação
Diagnóstica
• 3 fichas globais de módulo de acordo com a nova
estrutura de Exame Nacional
• Tópicos de correção de fichas do Caderno do Aluno
(amostra)
• Para todas as fichas foram elaboradas propostas de
resolução, incluídas no e-Manual Premium (exclusivo
para o Professor)
Ficha
05
01
Manual · Parte 1 · pp. 12-14
Nome
Ano
Turma
DOC.
O terrível ano de 1635
1
1. A população da Europa
europa nos séculos XVII e XVIII: crises e crescimento
Durante este ano de 1635 suportámos uma grande escassez provocada pela guerra, tendo morrido de
fome milhares de pessoas. […]
A escassez foi tão grande que, em Ulm, o grão subiu para 13 florins, depois para 16, 17, até aos 20 florins.
Depois, o grão desapareceu por completo do mercado porque os padeiros compraram secretamente
5 todo o que havia. […] O sofrimento foi tão grande que não pode descrever-se. […]
A fome levou muitos desgraçados a comerem coisas horríveis e nojentas, como cães e gatos, ratos e
gado morto. […] E a carne das carcaças mortas deitada ao lixo […] era roubada. Na verdade, lutava-se
por ela como se fosse uma coisa preciosa. As pessoas comiam também todo o tipo de plantas, como
cardos, ortigas e outras. Todas as plantas eram apreciadas pois a fome, como diz o ditado, é “boa
10 cozinheira”.
Desta fome resultou uma enorme pestilência que matou milhares de pessoas. O Dr. Conrad Dietrich
escreveu no seu sermão de Ano Novo que, em Ulm, morreram e foram enterradas fora da cidade mais
de 15 000 pessoas […]. Em alguns dias 150, 160 ou mesmo 170 pessoas morriam e eram levadas para
fora dos muros.
1.1. Economia e população
1.2. Evolução demográfica
Grupo I · O modelo demográfico antigo
Mortalidade infantil em Crulai (França)
1
DOC.
N.° de crianças
que morreu antes
de atingir 1 ano
Taxa de mortalidade
infantil (por mil)
829
196
2631
A fome, um fenómeno recorrente
Fonte: Pierre Goubert, Beauvais et le Beauvaisis
Extrato do Registo Paroquial de La
Croix-du-Perche
5
1 A título de comparação: em 2005 a taxa de mortalidade infantil francesa era de 3,6 por mil.
DOC. 3
Natalidade e mortalidade, em Bresles,
França (1660-1663)
N.º de óbitos/ nascimentos
50
Nascimentos
20
10
5
Mortes
2
1661
1662
1663
• Guiões de visita de estudo
• Guia de Exploração do PowerPoint® amostra
Relato de Hans Heberle (1597-1677), pequeno comerciante da cidade de Ulm (Alemanha), em German History in Documents
and Images
4.2 Plano-tipo de aula
A Europa nos séculos XVII e XVIII – sociedade, poder e dinâmicas coloniais
1. Identifique a guerra a que alude H. Heberle no seu relato.
Módulo 4
2. De acordo com o texto, a cidade de Ulm experimentou sucessivamente
Unidade 2 A Europa dos Estados absolutos e a Europa dos parlamentos
Subunidade 2.1.2. O absolutismo régio
Assunto/Sumário Os fundamentos e o exercício do poder real nos séculos XVII e XVIII
a) a fome, a peste e a guerra.
b) a guerra, a fome e a peste.
Duração: 90 minutos
c) a fome, a guerra e a peste.
Desenvolvimento
Desenvolvimento
dosdos
conteúdos
conteúdos
d) a guerra, a peste e a fome.
Nos Nos
séculos
séculos
XVIIXVII
e XVIII,
e XVIII,
frutofruto
de um
de um
longo
longo
caminho
caminho
de cende centralização
tralização
política,
política,
na maioria
na maioria
dos dos
países
países
da Europa
da Europa
estabeleestabeleceu-se
ceu-se
o absolutismo
o absolutismo
régio.
régio.
Assumindo-se
Assumindo-se
como
como
mandatário
mandatário
de Deus,
de Deus,
o monarca
o monarca
absoluto
absoluto
concentrava
concentrava
em em
si todos
si todos
os os
poderes
poderes
e assumia
e assumia
todatoda
a responsabilidade
a responsabilidade
do Estado.
do Estado.
LuísLuís
XIV, XIV,
rei de
reiFrança,
de França,
tornou-se
tornou-se
o paradigma
o paradigma
do rei
doabsoluto
rei absoluto
e, através
e, através
da sua
da sua
imensa
imensa
e luxuosa
e luxuosa
corte,
corte,
ostentou
ostentou
todotodo
o seuo seu
poder
poder
e magnificência.
e magnificência.
a) ao açambarcamento que os padeiros fizeram do grão.
b) ao aumento da procura de pão por o gado ter morrido.
NTEHA11CAE © Porto Editora
1. Identifique a característica da demografia antiga patente no Doc. 1.
2. Explique a recorrência da fome, nas economias pré-industriais (Doc. 2).
3. O gráfico documenta uma crise demográfica do Antigo Regime porque
a) a população diminuiu no século XVII, por ação da fome e da peste.
b) a população diminuiu no século XVII, devido aos efeitos da “trilogia negra”.
Saberes/Aprendizagens
Saberes/Aprendizagens
(Linha
(Linha
conceptual)
conceptual)
Escreva, na folha de respostas, o número do item seguido da letra que identifica a opção escolhida.
3. A carestia que se verificou em Ulm ficou presumivelmente a dever-se
c) à fome provocada pela guerra.
d) às destruições e pilhagens provocadas pela guerra.
Escreva, na folha de respostas, o número do item seguido da letra que identifica a opção escolhida.
4. Apresente os efeitos demográficos da “trilogia negra”, patente no documento.
Situações
Situações
de aprendizagem/Recursos
de aprendizagem/Recursos
Metodologia
Metodologia
O professor
deverá
privilegiar
um tipo
O professor
deverá
privilegiar
um tipo
de aula
que que
favoreça
a construção
de aula
favoreça
a construção
dos saberes
pelospelos
alunos,
partindo
dos saberes
alunos,
partindo
Sublinhar
o papel
desempenhado
pelapela das técnicas
Sublinhar
o papel
desempenhado
de: de:
das técnicas
cortecorte
no regime
absolutista.
no regime
absolutista.
diálogo
orientado
que que
estimule
diálogo
orientado
estimule
o
raciocínio;
o
raciocínio;
Esclarecer
o significado
da expressão
Esclarecer
o significado
da expressão
exposição
claraclara
e ordenada;
exposição
e ordenada;
“encenação
do poder”.
“encenação
do poder”.
resolução
de questões,
resolução
de questões,
Aplicar
os conceitos
de monarquia
Aplicar
os conceitos
de monarquia
individualmente
ou em
individualmente
ougrupo
em grupo
absoluta*
e sociedade
de corte.
absoluta*
e sociedade
de corte.
(de pares
ou mais
alargado).
(de pares
ou mais
alargado).
Referir
as características
do poder
Referir
as características
do poder
absoluto.*
absoluto.*
NTEHA11CP © Porto Editora
1
No dia 2 de Janeiro de 1662 foi enterrado na nossa igreja o filho do defunto
Jean Vedye, morto de fome num
estábulo.
Em 20 de Janeiro de 1662 foram enterrados no nosso cemitério um homem de nome David e sua mulher,
mortos de fome em Charnois, bem
como um outro de nome La Graviêre,
10 também morto pela fome. […]
Em 26 de Março foi enterrada no nosso
cemitério Anne Rochette que morreu
de fome juntamente com os seus dois
filhos.
15 No dia 28 de Abril de1662 foi a enterrar
no nosso cemitério o filho do defunto
Jacques Drovin, que morreu de fome
como seu pai.
Dados recolhidos em P. Guillaume e J-P. Poussou 1970 – Demographic
Historique, Paris, Armand Colin
NTEHA11CAE © Porto Editora
N.° de crianças
nascidas entre
1688-1719
2
• Planos-tipo de aula (um por cada módulo e previstos
para aulas de 90 minutos)
Grupo II · O regresso da “trilogia negra”
Avaliação
MÓDULO 4
DOC.
• Planificações de longo e médio prazos
Ficha 01
N.º
Escola
Caderno do Professor
c) a mortalidade se elevou bruscamente para mais do dobro da taxa corrente enquanto a natalidade recuou de forma
acentuada.
d) a mortalidade e natalidade se elevaram bruscamente para mais do dobro da taxa corrente, enquanto a
nupcialidade diminuiu.
Escreva, na folha de respostas, o número do item seguido da letra que identifica a opção escolhida.
4. Com base nas questões anteriores e nos seus conhecimentos, caracterize o modelo demográfico antigo
(pré-industrial).
11
10
Ficha
Ficha
Global
23
05
Manual · Parte 3 · pp. 100-105
3/10/14 4:41 PM
NTEHA11CAE_20134223_F01_2P.indd 11
Nome
Ano
Turma
Ficha Global 23
N.º
Escola
1. Indique, a partir do Doc. 1, três contributos da rede ferroviária europeia para a expansão da Revolução
Industrial na segunda metade do século XIX.
Avaliação
MÓDULO 6
2. Cite o nome do político que, a partir dos anos 50 do século XIX, fomentou o caminho de ferro em Portugal.
A civilização industrial – economia e sociedade, nacionalismos e choques
imperialistas
3. Refira, com base nos Docs. 1, 2, 3 e 4, três aspetos da política económica da Regeneração.
0
300 km
1847-1851
1852-1856
1857-1861
1862-1866
Adaptado de C. Morazé, 1965 – Os burgueses à conquista do mundo, Ed. Cosmos
e de Atlas Histórico, Enciclopédia Luso-Brasileira, 1991
DOC. 3
Estabelecimentos industriais
em Portugal
1852
1881
362
1245
12 500
46 000
535
38
20 720
2303
46
105 662
4916
58
272 053
6236
69
428 793
1861
Média anual de 1865-69
Média anual de 1870-74
Média anual de 1875-79
Média anual de 1880-84
Média anual de 1885-89
Algodão
em rama
importado
980 t
808 t
1640 t
2898 t
2281 t
4503 t
1892 t
1322 t
1818 t
2395 t
3544 t
5146 t
DOC.
Países
População total
Grã-Bretanha
População urbana (%)
27 900 000
França
contribuir para a salvaguarda do património e, pela divulgação da história local e regional, colaborar na preservação da sua identidade cultural.
52,0
35 700 000
População total
45 000 000
25,5
41 100 000
População urbana (%)
78,1
1
44,2
Rússia
17 000 000
7,8
141 000 000
19,6
Estados Unidos1
55 000 000
10,8
150 600 000
45,7
1 As datas relativas aos Estados Unidos são, respetivamente, 1840 e 1910.
DOC.
2
Fichas de registo de observação/informação/descrição do património industrial (alguns exemplos)
Ficha 1
Inventariação de unidades produtivas
Cidade antiga
Novos quarteirões
Igreja
votiva
al d
o
Da
Câmara
Municipal
Teatro
Parlamento
Palácio
Imperial
Hofburg
NTEHA11CAE
Porto Editora
NTEHA11CAE
© Porto©Editora
Charles Vogel, 1860 – Le Portugal et ses Colonies, Paris
Museus
Novo
Hofburg
Ópera
3/13/14 2:51 PM
NTEHA11CAE_20134223_F07_2P.indd 105
Manufatura
Moinho
Fábrica
Lagar
Mina
Forno
Outra
Edifícios privados
Oficina
2. A Revolução Francesa –
paradigma das revoluções
liberais e burguesas
2.1 A França nas vésperas da
revolução
2.1.1 Uma sociedade desigual
Constatação das desigualdades sociais existentes na França
setecentista.
Análise do gráfico da distribuição da propriedade fundiária
para verificação da concentração maioritária das terras na
posse dos privilegiados.
Relacionação da sociedade de ordens de Antigo Regime
com a inferioridade económica e social do Terceiro Estado.
Análise do Doc. 1A e B (Uma sociedade desigual).
3. A França nas vésperas
da Revolução (2)
2. A Revolução Francesa –
paradigma das revoluções
liberais e burguesas
2.1 A França nas vésperas da
revolução
2.1.2 A conjuntura
económico-financeira
Constatação de uma conjuntura de crise económica no reinado
de Luís XVI (1774-791) a partir do quadro de L. Hersent.
Análise dos gráficos “Preço do trigo” e “Produção têxtil” para
constatação da existência de uma crise económica
generalizada, caracterizada por inflação dos preços do trigo
(base da alimentação) e diminuição da produção industrial,
alvo de uma menor procura.
Observação da tabela “População francesa“ para fazer
referência ao crescimento demográfico ocorrido na França
no século XVII, que acentuava a crise das subsistências.
Análise do Orçamento de Estado francês em 1788 para
constatação da presença de défice crónico nas finanças públicas,
resultante das despesas com a corte e os privilegiados, o
exército e os juros dos empréstimos contraídos.
Análise do Doc. 3C (O testemunho de um escritor inglês).
Imagem
(iconográfica, fotografia)
2. Localização
Ringstrasse (avenida construída
no espaço das antigas muralhas,
1859-1872)
Distrito
Concelho
Catedral de
Sto. Estevão
Freguesia
Parque
da Cidade
Localidade
Morada
3. Denominação da unidade produtiva
0
500 m
4. Data da fundação
105
104
Salina
Edifícios públicos
Espaços verdes
n úb
io
Grab
O peso do capital estrangeiro em Portugal
2. A França nas vésperas
da Revolução (1)
1. Tipologia
Transformações urbanísticas em Viena na segunda metade do século XIX
Universidade
3/5/14 1:49 PM
B – Recursos
D. François, J. François, R, Haurez, 1971 – L’Époque Contemporaine, Paris , Ed. Bordas
Em Portugal, […] a banca e o negócio, as manufaturas e todos as empresas industriais de alguma importância estão quase exclusivamente nas mãos dos estrangeiros que lá se estabeleceram em número de
vários milhares. Vivem sobretudo em Lisboa, no Porto e no Funchal. Os mais ricos e os mais influentes
entre eles são os ingleses, detentores da maior parte dos capitais investidos nos grandes empreendimentos
5 do país, principais credores da dívida pública portuguesa.
NTEHA11CAE_20134223_F07_2P.indd 104
fomentar a inserção da escola no meio e na comunidade;
1911
en
5
permitir um melhor conhecimento das sociedades humanas, facilitada pela multiplicidade de abordagens (técni30
cas,
económicas, sociológicas, demográficas, artísticas, políticas) que o património industrial permite;
Evolução da população total e urbana em quatro países
1
1851
Elementos retirados de Manuel Villaverde Cabral, 1977 – O desenvolvimento
do capitalismo em Portugal no século XIX, cit.
DOC.
tornar os alunos sujeitos ativos da pesquisa/ inventariação e divulgação do património industrial;
NTEHA11CP_20134225_F02_4P_Cimg.indd 30
M. do Carmo Serén e G. M. Pereira, 1994 – O Porto
Oitocentista, em “História do Porto” (dir. de Luís A.
de Oliveira Ramos), Porto, Porto Editora
Máquinas e aparelhos industriais
importados (excluindo material para
as docas e caminhos de ferro)
realçar a importância da arqueologia industrial no estudo dos vestígios do crescimento económico (oficinas, moinhos, lagares, fábricas, maquinismos, bairros operários, sindicatos…) e na preservação do património industrial;
Grupo II · A sociedade industrial e urbana
Ca n
Elementos retirados de Manuel Villaverde Cabral,
1977 – O desenvolvimento do capitalismo
em Portugal no século XIX, Lisboa,
Edições A Regra do Jogo
Pretende-se:
5. Apresente duas consequências financeiras da situação relatada no Doc. 5.
DOC. 4
Importação de máquinas e matérias-primas
em Portugal
Estabelecimentos
Número
industriais (com mais
de operários
de 10 operários)
Integrado nas unidades 1 e 4, do Módulo 6, inserimos nesta estratégia um conjunto de recursos que visam aprofundar
o estudo da “difícil e tardia industrialização em Portugal”.
Escreva, na folha de respostas, o número do item seguido da letra que identifica a opção escolhida.
NTEHA10CP © Porto Editora
Até 1914
NTEHA11CAE © Porto Editora
Até 1850
Até 1870
b) Pela necessidade de investimento nas comunicações ferroviárias.
c) Pela necessidade de empréstimos à Casa Real.
d) Pela necessidade de investimento em infraestruturas e na economia e de empréstimos ao Estado.
N.° de cabe- Preço uni- Valor total
ças expor- tário (valor (média
Anos
tadas (mé- médio em anual em
dia anual) mil réis)
mil réis)
* Aprendizagens/Conceitos
estruturantes
* Aprendizagens/Conceitos
estruturantes
NTEHA11CP © Porto Editora
a) Pelos negócios lucrativos do vinho do Porto.
DOC. 2
Exportação de bois pela
Alfândega do Porto
Até 1840
A Revolução Francesa
O Museu do Papel Terras de Santa Maria (exemplo)
A – Objetivos
4. O peso do capital estrangeiro em Portugal (Doc. 5) explicava-se:
Grupo I · A economia portuguesa no contexto da expansão da revolução industrial
DOC. 1
Principais linhas de caminho de ferro na Europa
(1840-1914)
6.3 Guião de uma visita de estudo a uma unidade do Património
Arqueológico-Industrial
2 Questões
2 Questões
orientadoras:
orientadoras:
de poder
detinha
rei séculos
nos séculos
e XVIII?
Que Que
tipo tipo
de poder
detinha
o reionos
XVII XVII
e XVIII?
os fundamentos
poder?
QuaisQuais
os fundamentos
dessedesse
poder?
era exercida
a autoridade
ComoComo
era exercida
a autoridade
real?real?
De que
modo
a vida
de corte
se tornou
instrumento
do poder
régio?
De que
modo
a vida
de corte
se tornou
numnum
instrumento
do poder
régio?
3 Desenvolvimento:
3 Desenvolvimento:
Exploração
do documento
/ resolução
questões
p. Nos
37: Nos
séculos
e XVIII,
rei detinha
o poder
absoluto
Exploração
do documento
9, p.9,36p./36
resolução
oraloral
das das
questões
da p.da37:
séculos
XVII XVII
e XVIII,
o reiodetinha
o poder
absoluto
(todos
os poderes
e toda
a responsabilidade
do Estado)
segundo
Bossuet,
lhe fora
concedido
por Deus.
Ao tornar
os seus
reis seus
“minis(todos
os poderes
e toda
a responsabilidade
do Estado)
que,que,
segundo
Bossuet,
lhe fora
concedido
por Deus.
Ao tornar
os reis
“minisconferiu-lhes
o poder
de governar
os homens
em Seu
nome,
o trono
se tornou
o trono
de Deus.
Por isso,
tros”,tros”,
DeusDeus
conferiu-lhes
o poder
de governar
os homens
em Seu
nome,
pelopelo
que que
o trono
do reidosereitornou
o trono
de Deus.
Por isso,
o o
poder
é sagrado
e a autoridade
sua autoridade
absoluta
e inquestionável.
Aoos
rei,súbditos
os súbditos
devem
a obediência
se deve
um pai,
poder
do reidoérei
sagrado
e a sua
absoluta
e inquestionável.
Ao rei,
devem
a obediência
que que
se deve
a uma pai,
cujascujas
visam
a satisfação
dos seus
filhos,
o bom
governo
do povo.
seu povo.
Dotado
da sabedoria
das qualidades
o agraciou,
açõesações
visam
a satisfação
dos seus
filhos,
o bom
governo
do seu
Dotado
da sabedoria
e dase qualidades
comcom
que que
DeusDeus
o agraciou,
o o
rei governa
de acordo
a Razão
e para
o bem-estar
do povo.
seu povo.
O carácter
sagrado
da realeza
exprime-se
no poder
taumatúrgico
rei governa
de acordo
comcom
a Razão
e para
o bem-estar
do seu
O carácter
sagrado
da realeza
exprime-se
no poder
taumatúrgico
o qual
se acredita
dotou
o monarca.
comcom
o qual
se acredita
que que
DeusDeus
dotou
o monarca.
Exploração
documentos
B epp.
C, 38
pp.e38
/ resolução
questões
p. Luís
38: Luís
de França
(remissão
ao Doc.
Exploração
dos dos
documentos
11A,11A,
B e C,
39e/39
resolução
das das
questões
da p.da38:
XIV, XIV,
rei dereiFrança
(remissão
ao Doc.
p. 37),
o paradigma
do monarca
absoluto.
O poder
rei sobrepõe-se
a todas
as instituições
identificando-se
o monarca
10, p.10,37),
foi ofoi
paradigma
do monarca
absoluto.
O poder
do reidosobrepõe-se
a todas
as instituições
identificando-se
o monarca
comcom
o o
próprio
Estado,
se esvaziou
de sentido
e substância
é tudo,
o Estado
é nada.”
XIV cultivou
sempre
a idenpróprio
Estado,
que que
se esvaziou
de sentido
e substância
– “O–rei“Oérei
tudo,
o Estado
não não
é nada.”
(Doc.(Doc.
11A)11A)
Luís Luís
XIV cultivou
sempre
a identificação
Apolo
– o–,
Solastro-rei
–, astro-rei
iluminava
a Terra
as suas
criaturas,
tal como
o sábio
governo
do monarca
guiava
e ilumitificação
comcom
Apolo
– o Sol
que que
iluminava
a Terra
e as esuas
criaturas,
tal como
o sábio
governo
do monarca
guiava
e ilumiseu povo
Embora,
teoricamente,
respeitasse
o direito
natural
e consuetudinário,
as tradicionais
instituições
navanava
o seuo povo
(Doc.(Doc.
11B).11B).
Embora,
teoricamente,
respeitasse
o direito
natural
e consuetudinário,
bembem
comocomo
as tradicionais
instituições
de governação
(parlamentos
e tribunais),
rei considera-se
a fonte
de onde
emana
o poder.
Assim,
quando
a magistratura
(parlade governação
(parlamentos
e tribunais),
o reioconsidera-se
a fonte
de onde
emana
todotodo
o poder.
Assim,
quando
a magistratura
(parlamentos/tribunais)
manifesta
discordância
em relação
às ordens
o monarca
confirma,
perante
o Parlamento,
sua soberania:
mentos/tribunais)
manifesta
discordância
em relação
às ordens
reais,reais,
o monarca
confirma,
perante
o Parlamento,
a suaa soberania:
– recusa
a esta
magistratura
o direito
a auferir
privilégios
e poderes
especiais,
igualando-a
às outras
ordens
do reino;
– recusa
a esta
alta alta
magistratura
o direito
a auferir
privilégios
e poderes
especiais,
igualando-a
às outras
três três
ordens
do reino;
– afirma-se
de todo
o poder,
é “somente”
da pessoa
do que
rei que
os tribunais
recebem
“existência
– afirma-se
comocomo
fontefonte
de todo
o poder,
dadodado
que que
é “somente”
da pessoa
do rei
os tribunais
recebem
a suaa sua
“existência
e e
autoridade”;
autoridade”;
– reforça
sua soberania
legislativa
o exercício
dos poderes
parlamentares
(registo
e promulgação
das leis)
é apenas
delegado
– reforça
a suaa soberania
legislativa
poispois
o exercício
dos poderes
parlamentares
(registo
e promulgação
das leis)
é apenas
delegado
pelopelo
a quem
“pertence
o poder
legislativo,
dependência
partilha”;
rei, arei,
quem
“pertence
todotodo
o poder
legislativo,
semsem
dependência
nemnem
partilha”;
– atesta
seu poder
assumindo-se
a encarnação
do bom
governo,
garante
da ordem
pública
do bem
do povo,
– atesta
o seuo poder
executivo,
assumindo-se
comocomo
a encarnação
do bom
governo,
garante
da ordem
pública
e doebem
do povo,
poispois
® executivo,
PowerPoint
“os interesses
e direitos
da nação
necessariamente
unidos”
aos seus;
“os interesses
e direitos
da nação
estãoestão
necessariamente
unidos”
aos seus;
– evoca
a origem
divina
do poder
seu poder
e a missão
sua missão
de proteger
seu povo
Coroado
e ungido
Igreja,
rei assumia-se
– evoca
a origem
divina
do seu
e a sua
de proteger
o seuo povo
(Doc.(Doc.
11C).11C).
Coroado
e ungido
pelapela
Igreja,
o reioassumia-se
o eleito
de Deus,
a quem
confiado
o direito
de assegurar
a defesa
do reino,
da Igreja
da justiça.
Embora
detivesse
um poder
comocomo
o eleito
de Deus,
a quem
fora fora
confiado
o direito
de assegurar
a defesa
do reino,
da Igreja
e daejustiça.
Embora
detivesse
um poder
supremo
e incontestado,
o monarca
obrigava-se,
por juramento
um juramento
solene,
a respeitar
a ordem
estabelecida.
supremo
e incontestado,
o monarca
obrigava-se,
por um
solene,
a respeitar
a ordem
estabelecida.
Exploração
do documento
/ resolução
da questão
p. A40:magnificência
A magnificência
e o poder
tornavam-se
visíveis
Exploração
do documento
12, 12,
p. 40p./40
resolução
oraloral
da questão
da p.da40:
e o poder
real real
tornavam-se
visíveis
através
da “sociedade
de corte”.
Centro
da vida
política
e social,
a luxuosa
de Versalhes
o reflexo
da grandiosidade
de Luís
através
da “sociedade
de corte”.
Centro
da vida
política
e social,
a luxuosa
cortecorte
de Versalhes
era oera
reflexo
da grandiosidade
de Luís
XIV. XIV.
Participando
de protocolo
um protocolo
rígido
endeusava
a pessoa
nobres,
funcionários,
conselheiros,
convidados
rei viviam
e conviParticipando
de um
rígido
que que
endeusava
a pessoa
régia,régia,
nobres,
funcionários,
conselheiros,
convidados
do reidoviviam
e conviSlides
Conteúdos
Exploração
didática
na corte,
desfrutavam
dos seus
prazeres
e usufruíam
dos favores
e dádivas
das dádivas
Eracorte
na corte
rei vigiava
nobreza,
viamviam
na corte,
desfrutavam
dos seus
prazeres
e usufruíam
dos favores
e adasdesenvolver
reais.reais.
Era na
que que
o reiovigiava
a altaa alta
nobreza,
era através
rei encenava
seu poder.
era através
deladela
que que
o reioencenava
todotodo
o seuo poder.
Introdução ou consolidação da
Associação das imagens à Revolução Francesa de 1789:
1. A Revolução Francesa
4 Síntese:
4 Síntese:
unidade 2. “A Revolução Francesa
• o casal real, Luís XVI e Maria Antonieta, alvos da
contestação revolucionária;
Síntese
Síntese
oral oral
ou escrita
ou escrita
comcom
as ideias
as ideias
fundamentais.
fundamentais. – paradigma das revoluções
• a Tomada da Bastilha, símbolo da luta popular contra o
Síntese
Síntese
esquemática,
esquemática,
construída
construída
ao longo
ao longo
ou nooufinal
no final
da aula.
daliberais
aula. e burguesas”, do Módulo 5
(Manual, 2.ª Parte, pp. 24-61)
poder absoluto;
5 Avaliação:
5 Avaliação:
• a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, documento
Observação
Observação
diretadireta
focada
focada
na qualidade
na qualidade
das intervenções
das intervenções
e respostas
e respostas
dos alunos
dos alunos
às questões
às questões
levantadas
levantadas
pelos
pelos
documentos
e pelo
edapelo
professor.
professor.
pioneiro
nadocumentos
legitimação
sociedade
livre e igualitária;
Resolução,
Resolução,
em TPC,
em TPC,
das atividades
das atividades
propostas
propostas
no Dossiê:
no Dossiê:
“ A corte
“ A corte
de Versalhes:
de Versalhes:
protocolo
protocolo
e extravagância”
e extravagância”
(pp. (pp.
41-44).
• os símbolos
da41-44).
República francesa e da ideologia
revolucionária assentes na soberania nacional;
• o retrato do imperador Napoleão I, responsável pelo 31
triunfo da revolução burguesa.
Consulta da barra cronológica das pp. 24-25 onde constam
as etapas da Revolução Francesa.
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Levantamento de questões orientadoras:
• Quando e em que contexto ocorreu a Revolução Francesa?
• Quais as etapas da Revolução Francesa?
• Quais os episódios marcantes de cada uma das etapas da
Revolução Francesa?
• Que alterações da mentalidade e dos comportamentos
acompanharam a Revolução Francesa?
NTEHA11CP © Porto Editora
3/10/14 4:41 PM
NTEHA11CAE_20134223_F01_2P.indd 10
1 Motivação:
1 Motivação:
Projeção
Projeção
do retrato
do retrato
de Luís
de Luís
XIV (Doc.
XIV (Doc.
10, p.10,37)p. e37)
leitura
e leitura
do documento
do documento
escrito
escrito
(Doc.(Doc.
10, p.10,37).
p. 37).
Solicitar
Solicitar
aos alunos
aos alunos
que que
identifiquem,
identifiquem,
na indumentária
na indumentária
e adereços
e adereços
de Luís
de Luís
XIV, XIV,
sinaissinais
que que
evidenciem
evidenciem
a suaa magnificência
sua magnificência
e poder.
e poder.
3/13/14 2:51 PM
/
/
Século
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4
4 e-Manual Premium
is
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– A dinastia de Bragança
– Uma mulher do seu tempo: a Marquesa de Alorna
– A Revolução Francesa
– O Romantismo, expressão da ideologia liberal
– A sociedade oitocentista
– Portugal: o ocaso da monarquia
• Guia de exploração dos PowerPoint®
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5
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