X Encontro Nacional de Educação Matemática
Educação Matemática, Cultura e Diversidade
Salvador – BA, 7 a 9 de Julho de 2010
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES DE MATEMÁTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE
PERNAMBUCO (UFRPE)
Leandro Ferreira da Silva
Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE
[email protected]
Josinalva Estacio Menezes
Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE
[email protected]
Resumo: Neste artigo buscamos analisar a formação tecnológica oferecida aos
licenciandos em matemática da UFRPE. Corresponde a um estudo piloto de nossa pesquisa
de mestrado e visão de estudante do mesmo curso. Examinamos o Projeto Político
Pedagógico do Curso de Licenciatura em Matemática da UFRPE e aplicamos dois
questionários; um junto a dez alunos e outro junto a três professores do curso, visando
comparar os discursos acerca do tema. Constatamos que, embora no PPP conste a
existência das TIC e também encaminhamentos para uso, sua inserção no curso ainda é
tímida, sendo mais utilizada em disciplinas cursadas fora do departamento. Apesar disso,
todos concordaram serem as TIC tanto importantes quanto necessárias.
Palavras-chave: Tecnologias da informação e comunicação; Matemática; Formação de
professores; Sociedade da informação.
INTRODUÇÃO
Estamos vivendo na era da informação. A produção cientifica no mundo hoje é
ampla e digitalizada na sua maior parte, facilitando o acesso das pessoas ao conhecimento
e, muitas vezes, ajudando a resolver problemas do seu cotidiano.
Analisando sob essa ótica, observamos que a educação tende a um novo pensar,
nele deixando a prioridade no acúmulo de conhecimento e priorizando a sua análise.
Atualmente, o maior desafio do ensino é justamente ensinar de modo que aluno tenha visão
critica e analítica sobre o conhecimento. Alguns autores defendem essa mudança na
maneira de ensinar. Nesta linha, Garcia (2008, p. 08) afirma;
O fundamental na educação não é o acúmulo de informações, mas o
desenvolvimento de competências e habilidades que nos permitam encontrá-las,
lidar com elas, discernir quais são importantes para nós em determinado
momento, analisá-las, criticá-las, tirar conclusões.
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A análise de uma informação nem sempre é fácil, principalmente se não tivermos
uma formação teórica e, hoje, a quantidade de informações nas mais variadas mídias é
grande, sendo o meio tecnológico a principal via, com destaque para a Internet, uma rede
de computadores ligados no mundo todo. Diante desse panorama, a tecnologia é algo de
grande importância para o professor e o aluno, já que é de onde vem uma parte
considerável das informações atualmente. Por isso é importante que professores, durante
sua formação, aprendam a usar as TIC como ferramenta de trabalho, embora essa
apropriação não aconteça muitas vezes. Segundo Barreto et al (2006), isso ocorre por falta
de recursos dos centros de formação.
Segundo Ponte (2002), os programas de formação inicial de professores devem dar
atenção à importância do desenvolvimento nos formandos de diversas competências no
que se refere ao uso das TIC no processo de ensino-aprendizagem, que são:
Usar software utilitário;
Usar e avaliar software educativo;
Integrar as TIC em situações de ensino-aprendizagem;
Enquadrar as TIC num novo paradigma do conhecimento e da aprendizagem;
Conhecer as implicações sociais e éticas das TIC.
Para que os novos professores tenham essas competências, é necessária a
familiarização com a tecnologia na formação inicial. Nesse sentido Veloso (2002, p.68)
afirma:
Não deveria haver dúvidas sobre a necessidade dos futuros professores, durante a
formação inicial científica, se habituarem a utilizar computadores no seu trabalho
matemático, e isso a todos os níveis: na resolução de problemas e investigações,
na apresentação dos seus resultados ou de tópicos específicos, na publicação de
textos matemáticos, na construção de páginas html, etc. Infelizmente, esta
situação desejável está ainda muito longe de ser a norma na formação inicial
oferecida pelas universidades e pelas escolas superiores de educação. Faltam
muitas vezes condições materiais apropriadas, mas falta, sobretudo a
compreensão dessa necessidade e a percepção de que apenas através desse tipo
de formação, na altura própria, os futuros professores poderão na sua atividade
profissional incluir os computadores de forma correta e natural.
Como podemos notar acima, pesquisadores como Veloso consideram que é muito
importante a familiarização com as TIC na formação inicial dos professores. O principal
foco deste trabalho é verificar como é oferecido o conhecimento tecnológico nos cursos de
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licenciatura em matemática na UFRPE onde verificaremos qual a formação tecnológica
oferecida pala instituição ao futuro professor de matemática.
O PROFESSOR DE MATEMÁTICA E A TECNOLOGIA
Os recursos tecnológicos são cada vez mais utilizados nas salas de aulas. Relatos de
experiências usando a tecnologia no ensino estão dando contribuições significativas para a
educação. Por outro lado devemos observar que a formação do professor tem sido
deficitária nessa área. A esse respeito, uma pesquisa foi feita por Gilmara Texeira Barcelos
(2004) e Clevi E. RapKiewicz (2004) na região sudeste, nos cursos de Licenciatura em
Matemática das Universidades Federais e Estaduais, onde verificaram uma presença
mínima de disciplinas abordando a tecnologia na educação na grade obrigatória dos cursos.
Considerando que a região sudeste concentra boa parte das universidades públicas
brasileiras, a pesquisa mostra que não há, ainda, adaptação relevante à necessidade de
formar professores familiarizados com a tecnologia no contexto do ensino superior.
Segundo Kenski (2003, p.73),
Para que as novas tecnologias não sejam vistas apenas como um modismo, mas
com relevância e o poder educacional que elas possuem, é preciso refletir sobre o
processo de ensino de maneira global. Antes de tudo, é necessário que todos
estejam conscientes e preparados para assumir novas perspectivas filosóficas,
que contemplem visões inovadoras de ensino e de escola, aproveitando-se das
amplas possibilidades comunicativas e informativas das novas tecnologias, para
a conscientização de um ensino crítico e transformado de qualidade.
Esse processo começa na formação do professor, pois para que ele saiba utilizar a
tecnologia a serviço da educação da educação, é preciso pensar o curso de Licenciatura
visando formar professores para essa sociedade da informação, onde os recursos
tecnológicos estão disponíveis para maioria da população. A inserção da tecnologia na sala
no ensino básico de aula é algo relativamente novo, e está se intensificando principalmente
nas escolas públicas, através do PROINFO (Programa Nacional de Informática na
Educação) implantado pela Secretária de Educação à Distância do Ministério da Educação
que desde 1997. Através deste programa as escolas públicas estão sendo equipadas com
computadores e capacitando os professores para utilizá-los na prática docente. Diante desse
quadro, torna-se necessário repensar o ensino aprendizagem sem o uso de recursos
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tecnológicos, assim como cursos de formação sem esse enfoque no futuro. Segundo
Oliveira, Ponte e Varandas,
Os cursos de formação inicial devem levar em conta a importância do
desenvolvimento nos respectivos formandos de diversas competências no que se
no que se refere ao uso das TIC no processo de ensino e aprendizagem. Isso
inclui nomeadamente: usar software utilitários (processador de textos, planilhas
de cálculo, etc.); usar e avaliar software educativos; integrar as TIC em situações
de ensino aprendizagem; Enquadrar as TIC no novo paradigma do conhecimento
e aprendizagem conhecer as implicações sócias e éticas das TIC (p.162)
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação do Professor da
educação Básica (2002), em nível superior, nos cursos de licenciatura:
Art. 2º Organização curricular de cada instituição observará, além do disposto
nos arts. nº 12 e 13 da Lei 9.394, de 29 de dezembro de 1996, outras formas de
orientação inerentes à formação para atividade docente, entre quais o preparo
para:
VI – o uso das tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias,
estratégias e matérias de apoio inovadores;”
Apesar disso, ainda são poucas as experiências nos centros formação de professores
que seguem essa orientação. O que vemos são professores ainda despreparados para o uso
da tecnologia na sua prática. Sabemos que a forma que o processo para adquirir
habilidades para integrar a tecnologia com a pratica docente é gradual e se dá em longo
prazo; sendo assim, nada mais adequado que os futuros docentes se familiarizem com esses
recursos durante sua graduação.
METODOLOGIA
Para a pesquisa empírica, fizemos uma análise documental do Projeto Político
Pedagógico (PPP) e aplicamos dois questionários: um com os alunos e outro com os
professores matriculados nos últimos períodos do curso de Licenciatura em Matemática
acerca de sua opinião sobre o uso das TIC no processo de ensino e aprendizagem. Fizemos
ainda algumas comparações sobre os dois discursos. O modelo dos questionários está nos
apêndices.
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RESULTADOS
O curso de matemática da UFRPE é estruturado em oito semestres, onde o aluno
cursará disciplinas específicas da área de matemática, disciplinas psico-pedagógicas e uma
complementação curricular de disciplinas nas áreas de física, informática, estatística e
matemática básica. A estrutura física e os recursos tecnológicos descritos no PPP do curso
consistem de três laboratórios de informática compartilhados com alunos de outros cursos
e um laboratório de informática do departamento de matemática (LIMAT) de uso dos
alunos de matemática. De acordo com funcionários que trabalham nas dependências
daquele curso, enquanto recursos didáticos e TIC, o mesmo dispõe de retroprojetor, data
show e televisão com aparelho de DVD. A esse respeito, consta no PPP (2007, p. 6):
O avanço tecnológico que se observa no mundo e, em particular em nosso país,
tem levado a sociedade a refletir e discutir criticamente a educação brasileira em
todos os níveis; pois ela é a grande alavanca da ciência e tecnologia, da
formação social e cultural e, acima de tudo responsável por uma formação
cidadã. E, nessa discussão, assume papel fundamental a atualização dos
componentes curriculares que leve em consideração, dentre outras coisas,
valores éticos, habilidades e competências a serem adquiridos por aqueles que
irão conduzir o processo de construção, reconstrução e transmissão do
conhecimento: os professores.
O PPP ainda explicita as características do profissional egresso do curso, quanto às
TIC (ibid., p. 24):
Estar engajado num processo de contínuo aprimoramento profissional,
procurando sempre atualizar seus conhecimentos com abertura para a
incorporação do uso de novas tecnologias e para adaptar o seu trabalho às novas
demandas sócio-culturais e dos seus alunos.
O documento ainda inclui o uso das TIC como parte das habilidades e
competências necessárias ao profissional egresso deste curso (ibid., p. 26):
- Capacidade de utilização em sala de aula de novas tecnologias como vídeo,
áudio, computador, internet entre outros;
- Capacidade de desenvolver projetos, avaliar livros textos, softwares
educacionais e outros materiais didáticos. Capacidade de organizar cursos,
planejar ações de ensino e aprendizagem de matemática;
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Os dez alunos pesquisados estão cursando as duas últimas disciplinas pedagógicas,
sendo apenas um do sexo feminino; cinco deles já atua no ensino básico há no máximo três
anos, sendo que apenas um atua no ensino médio e os outros no ensino fundamental.
Deverão todos concluir o curso em 2011, e cursaram o nível básico apenas escolas públicas
(três deles) e parte em particular (dois apenas).
Em geral declararam que tiveram pouca ou nenhuma experiência com TIC no curso
de graduação. Essas limitações, segundo eles, ocorreram devido a pouca presença nas
disciplinas de matemática de recursos tecnológicos, pois só na maioria das vezes só tinham
contato quando cursavam as disciplinas pedagógicas ou fora do departamento de
matemática ou quando faziam algum curso extracurricular. Para eles a vantagem de usar
TIC está em ajudar na preparação das aulas e na assimilação de conteúdos. Não citaram
desvantagens. Declararam, ainda, como vantagem trabalhar a matemática de maneira mais
dinâmica e contextualizada, ajudando no preparo das aulas e na sua execução.
Um ponto importante nessa pesquisa, em relação aos alunos, é que eles não
comentaram a respeito de software utilitário, apesar de hoje haver um grande número de
aplicações desses programas no ensino de matemática, dado a facilidade de acesso a eles.
Quanto à presença das TIC em seu cotidiano acadêmico, os alunos declararam que houve
apenas em evento extra classe: mini-curso feito durante a última Semana de Matemática da
UFRPE. Todos os graduandos, mesmo os não tiveram contato com as TIC, afirmam que é
fundamental para seu trabalho pedagógico, pois facilita a compreensão da matemática
como uso de softwares matemáticos.
Dos três professores pesquisados, dois são do sexo masculino com 19 e 30 anos de
ensino. A professora leciona há 32 anos. Dois deles trabalharam no ensino básico. Dois são
mestres, um em Biometria e outro em Matemática Aplicada à computação (este sendo
doutorando) e a professora é Pós-Doutora em Educação Matemática.
Nenhum dos professores pesquisados declarou ter tido aulas com TIC no ensino
básico e dois deles tiveram uma disciplina de programação. Tiveram um contato com TIC
na graduação, por isso um deles afirma que isso limita sua visão da importância dela no
ensino de matemática. Por outro lado, alguns professores obtiveram sua formação em TIC
de modo extracurricular, através de curso e congressos da área ou curso de formação
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continuada. Quanto às aulas do curso de matemática, dois dos professores pesquisados
declararam utilizar o Excel ou software educativo apropriado e um destes dois usa a
internet nas aulas. Segundo o grupo o uso de recursos tecnológicos facilita a compreensão
e aprendizagem dos conteúdos estudados.
Para os professores pesquisados, é vital o uso das TIC na educação, visto que
vivemos em uma sociedade tecnológica e a cidadania só é plenamente exercida se nos
apropriarmos do conhecimento tecnológico. A educação tem um papel importante nisso,
pois devemos formar cidadãos preparados para o exercício pleno da cidadania.
Os resultados nos permitem avançar que professores e alunos concordam com o
computador na escola como uma realidade, que facilita bastante a vida de ambos, mesmo
que usado precariamente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A formação de professores atualmente passa por um paradigma: a tecnologia esta
presente no cotidiano de todas as classes, e hoje também é um dos fatores de ascensão
social. O conhecimento em informática, por exemplo, pode lhe render uma melhor
colocação no mercado de trabalho e, conseqüentemente, a possibilidade de melhor
remuneração, em detrimento de outra que não tem, sem considerar, também, a expansão do
ensino à distância no Brasil, onde esse profissional educador poderá atuar e seu curso terá
que dar suporte para isso.
Por essas e outras considerações, podemos considerar a importância da formação
tecnológica do professor de matemática, visto que, com a evolução social, e o avanço
tecnológico a educação escolar desempenha ainda um papel primordial, que é o de formar
cidadãos conscientes de seu lugar na sociedade com todas as demandas e avanços que
alcançou; isso implica em um elenco de direitos e deveres que compõem sua cidadania, e
que incluem o aspecto tecnológico.
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135-151.
Anexo I
Questionário aplicado aos alunos
1- DADOS PESSOAIS
1.1 - Sexo: Masculino [] Feminino [ ]
1.2 - Tempo do Serviço: ___ anos ___ meses
1.3 - Quais níveis de ensino trabalhou: [ ] Ensino Fundamental(anos finais) [ ] Ensino
Médio
1.4 Ano de conclusão:______
1.5 -Cursou todo o ensino básico em escola pública [ ] sim
[ ] não
2- Enquanto estudante do ensino básico e superior você teve contato com as tecnologias da
informação e comunicação (TIC) no ensino de matemática? Descreve sua experiência e
comente as vantagens e desvantagens dos uso das TIC?
3 - Já participou de algum curso de formação sobre o uso de TIC no ensino de matemática?
Em caso afirmativo, faça uma breve avaliação do curso.
4- Durante o curso de graduação você teve alguma experiência sobre uso de software
utilitários (editores de texto, planilhas eletrônicas, editores de vídeo,..) ou software
educativos no ensino de matemática? Descreva como foi essa experiência?
5- Para você qual a importância das TIC no seu trabalho pedagógicono ensino básico?
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6 - Comente sobre a importância da inserção das TIC nos cursos de Lincenciatura em
Matemática?
7 - Comentários adicionais.
Anexo II
Questionário aplicado aos professores
1- DADOS PESSOAIS
1.1 - Sexo: Masculino [ ] Feminino [ ]
1.2 - Tempo do Serviço:
1.3 - Quais níveis de ensino trabalhou: [ ] Ensino Básico [ ] Ensino Superior [ ] pós –
graduação.
2- FORMAÇÃO
[ ] Graduação [ ]Mestrado [] Doutorado
3- Enquanto estudante do ensino básico e superior você teve contato com as tecnologias da
informação e comunicação (TIC) no ensino de matemática? Descreve sua experiência e
comente as vantagens e desvantagens do uso das TIC?
4 - Já participou de algum curso de formação continuada sobre o uso de TIC no ensino de
matemática? Em caso afirmativo, faça uma breve avaliação do curso.
5- Uso TIC nas aulas ministrado no curso de matemática? Em caso afirmativo, com o
objetivo e como foi o uso?
6- Para você qual a importância das TIC no seu trabalho pedagógico e do professor que
você esta formando?
7 - Comente sobre a importância da inserção das TIC nos cursos de Lincenciatura em
Matemática?
8 - Comentários adicionais.
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