INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CAMPUS MANAUS-CENTRO
DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
Sumário
1. NOME DO CURSO E ÁREA DO CONHECIMENTO ................................................................. 2
1.1 Nome do curso .......................................................................................................................... 2
1.2 Área do Conhecimento .............................................................................................................. 2
1.3 Forma de Oferta ........................................................................................................................ 2
2. JUSTIFICATIVA ............................................................................................................................ 2
3. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO .................................................................................................. 4
4. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 5
4.1 Objetivo Geral ........................................................................................................................... 5
4.2 Objetivos Específicos ................................................................................................................ 5
5. PÚBLICO-ALVO ........................................................................................................................... 5
6. CONTRIBUIÇÕES QUE O CURSO PRETENDE OFERECER AOS EGRESSOS ..................... 5
7. CONCEPÇÃO DO PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAÇÃO DA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL COM A EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS – PROEJA .................................................................................................... 6
8. CARGA HORÁRIA ........................................................................................................................ 7
9. PERIODICIDADE .......................................................................................................................... 7
9.1. Período de Realização .............................................................................................................. 7
10. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO ............................................................................................... 8
11. COMPONENTES CURRICULARES, EMENTAS E REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .. 21
12. METODOLOGIA ....................................................................................................................... 36
13. INTERDISCIPLINARIDADE .................................................................................................... 37
14. ATIVIDADES COMPLEMENTARES ...................................................................................... 37
15. TECNOLOGIA ........................................................................................................................... 38
16. INFRA-ESTRUTURA FÍSICA ................................................................................................. 38
17. CRITÉRIOS DE SELEÇÃO ....................................................................................................... 39
18. SISTEMA DE AVALIAÇÃO ..................................................................................................... 39
19. CONTROLE DE FREQUENCIA ............................................................................................... 39
20. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - TCC ................................................................ 40
21. CERTIFICADO .......................................................................................................................... 40
22. INDICADORES DE DESEMPENHO........................................................................................ 40
23. REFERÊNCIAS .......................................................................................................................... 41
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PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO
1. NOME DO CURSO E ÁREA DO CONHECIMENTO
1.1 Nome do curso: Especialização em Educação Profissional Integrada a Educação Básica
na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos com Ênfase na Formação para Indústria.
1.2 Área do Conhecimento: Educação
1.3 Forma de Oferta: À distância
2. JUSTIFICATIVA
A educação profissional integrada ao ensino médio na modalidade EJA,
especificamente, exige que se implante uma política para a formação de professores que
atuem nessa modalidade de ensino, tendo em vista a carência significativa no magistério
superior com uma sólida formação continuada de professores, além do fato da EJA, se
constituir como um campo do conhecimento da Educação que tem muitas especificidades, por
isso, na medida em que os governos e outras agências de educação buscam a expansão da sua
oferta, exige-se a adoção de uma política dirigida à formação de professores e técnicos
educacionais que possam atuar de forma efetiva nessa modalidade de ensino.
De acordo com o Documento Base do PROEJA, é necessário investir na formação de
professores para que estes possam compreender o jovem adulto, refletindo sobre as suas
características, e a partir de reflexões e discussões da prática pedagógica possam decidir
coletivamente quais as metodologias e as intervenções pedagógicas que possibilitem atender
de forma satisfatória esse universo de formação (Ministério da Educação, 2007)
Dessa forma, o Programa de Pós-graduação Lato Sensu "Especialização em Educação
Profissional Integrada à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos –
PROEJA”, surgiu da necessidade de se propor subsídios capazes de aproximar a teoria e a
prática, na imbricação entre o fazer pedagógico e o fazer científico daqueles que atuam ou
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pretendem atuar como docentes ou técnicos na modalidade EJA, cujo foco esteja centrado,
principalmente, no ensino profissionalizante.
Nessa vertente, a concepção do programa pauta-se no princípio de que o docente que
atua na EJA, na condição de educador, precisa renovar-se, buscando dar um tratamento de
unidade à diversidade por meio da desconstrução e reconstrução de práticas pedagógicas
capazes de contribuir para a legitimação da identidade dos estudantes-trabalhadores
envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
A proposta pedagógica de um curso de Especialização à Distância (EAD) em
Educação Profissional Técnica Integrada ao Ensino Médio na Modalidade EJA,
complementará a formação dos profissionais, em especial de professores, técnicos em
assuntos educacionais e gestores, além de possibilitar uma maior interiorização desse tipo de
formação, podendo atingir, inclusive, municípios onde não há campus dos Institutos Federais.
Portanto, o Programa de Interiorização da EAD representa uma importante estratégia
da educação pública no Brasil, em que os educadores que atuam em localidades mais distantes
dos centros de ensino superior terão acesso ao ensino de pós-graduação com a qualidade
oferecida pelas instituições públicas federais.
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3. HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas, instituição
criada nos termos da Lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, doravante denominada
IFAM, vinculado ao Ministério da Educação, possui natureza jurídica de autarquia, sendo
detentora de autonomia administrativa, patrimonial, financeira, didático-pedagógica e
disciplinar.
O IFAM é uma instituição de educação básica, profissional e superior, pluricurricular
e multicampi, especializada na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes
modalidades de ensino, com base na conjugação de conhecimentos técnicos e tecnológicos
com a prática pedagógica.
O IFAM tem como objetivo ministrar educação profissional técnica de nível médio,
prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e
para o público da educação de jovens e adultos, além de oferecer cursos de formação inicial e
continuada aos trabalhadores, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização
e a atualização de profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas áreas da educação
profissional e tecnológica, além de cursos de pós-graduação Lato sensu de aperfeiçoamento e
especialização, visando à formação de especialistas nas diferentes áreas do conhecimento.
No que concerne ao oferecimento de cursos de pós-graduação Lato sensu, o IFAM
(Campus_Manaus Centro), desde 2006, vêm oferecendo cursos de especialização na
modalidade PROEJA presencial. De um total de 20 turmas de especialização já ofertadas,
foram certificados 753 especialistas em PROEJA, oriundos da capital do estado e dos
municípios de Manacapuru, Iranduba, Presidente Figueiredo, Maués, Coari, São Gabriel da
Cachoeira e Itacoatiara.
O Instituto dispõe de um corpo docente formado por especialistas, mestres e doutores
que atuam em diversas modalidades de ensino e que estão vinculados à Pós-graduação Lato
sensu, além de infra-estrutura adequada com salas de aula, estudos, multimídia, auditórios e
bibliotecas necessários para o oferecimento do curso de Pós-graduação.
Dessa forma, a consolidação dos princípios educativos será garantida por meio de uma
equipe multidisciplinar, composta de professores coordenadores, especialistas-conteudistas,
tutores a distância e tutores presenciais.
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4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo Geral:
Desenvolver um processo formativo para educadores que possam atuar tanto na docência,
quanto na pesquisa e na extensão, dentro da modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA, viabilizando o desenvolvimento de metodologias de ensino-aprendizagem,
considerando suas peculiaridades e o contexto sociopolítico e econômico.
4.2 Objetivos Específicos:
 Formar profissionais numa perspectiva de atuação no PROEJA, com ênfase na
indústria, tendo o trabalho como principio educativo.
 Gerar processos e produtos pedagógicos que contribuam com a qualificação dos
profissionais que atuam nessa modalidade de ensino, considerando a pesquisa como
principio pedagógico.
 Propiciar processos formativos incentivadores de ações comunitárias que possibilitem
o diálogo e a troca de experiências entre os agentes da educação.
5. PÚBLICO-ALVO
Docentes e Técnicos Administrativos em Educação, com no mínimo curso superior,
que trabalhem nos campi do IFAM.
Docentes e Pedagogos das Redes Públicas Municipais e Estadual de Ensino que atuem
na modalidade de EJA, preferencialmente os que atuam junto ao PROEJA ou a outros
programas e projetos pedagógicos relacionados à EJA.
6. CONTRIBUIÇÕES QUE O CURSO PRETENDE OFERECER AOS EGRESSOS
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Capacitar profissionais, por meio de conhecimentos teórico-práticos, para a
elaboração, execução, acompanhamento e avaliação de programas e projetos educacionais,
políticas educacionais e gestão democrática, tendo em vista a sua atuação no PROEJA.
7.
CONCEPÇÃO
DO PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAÇÃO
DA
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL COM A EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE
DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – PROEJA
O Programa de Especialização em Educação Profissional Integrada com a Educação
Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA surgiu da necessidade
proporcionar uma educação básica sólida, em vínculo estreito com a formação profissional,
ou seja, a formação integral do educando. Esta concepção pressupõe a integração social do
educando, sua compreensão do mundo do trabalho e a continuidade dos estudos.
Dessa forma, surge a necessidade da formação de professores reflexivos capazes de
aproximar a teoria e a prática, na imbricação entre o fazer pedagógico e o fazer científico.
O Programa fundamenta-se nos seguintes pressupostos:
a) A necessidade de formação de um novo profissional que possa atuar na educação
profissional integrada a educação básica na modalidade EJA como docente-pesquisador;
gestor educacional de programas e projetos; e formulador e executor de políticas públicas;
b) A integração entre trabalho, ciência, técnica, tecnologia, humanismo e cultura geral, a qual
contribui para o enriquecimento científico, cultural, político e profissional dos sujeitos que
atuam nessa esfera educativa, sustentando-se nos princípios da interdisciplinaridade,
contextualização e flexibilidade como exigência historicamente construída pela sociedade;
c) Proporcionar espaço/tempo no qual os profissionais da educação, na condição de cursistas
possam vivenciar a troca de experiências na busca do conhecimento e do aprofundamento
de concepções sobre o tema, em atividades cognitivas e emocionais, que possam
contribuir para o crescimento pessoal e profissional tanto de si mesmo quanto do grupo,
bem como do PROEJA.
O curso de pós-graduação terá metodologias participativas e interativas, por meio da
realização de oficinas que permitam a interação e troca de conhecimentos e experiências
pedagógicas dos cursistas, que emergem e são ressignificadas no diálogo com o campo
conceitual e prático.
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8. CARGA HORÁRIA
A carga horária total do curso será de 480 (quatrocentos e oitenta) horas.
A realização das disciplinas se efetivará a partir da utilização de correio eletrônico,
disponibilização de material on line através da página eletrônica (site) do IFAM – Campus
Manaus-Centro, de acordo com a usabilidade, a utilização de procedimentos da plataforma
Moodle de Educação a Distância (EaD), sendo que 20% da carga horária será disponibilizada
para a realização de avaliações, seminários ou trabalho de campo, conforme previsto na
ementa de cada disciplina.
O curso desenvolverá atividades teóricas e práticas, individuais ou em grupos. Além
das 360 (trezentas e sessenta) horas de aula, serão acrescentadas mais 45h para as orientações
do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), 45h destinadas para atividades complementares
presenciais e 30h para treinamento em ambientação em EAD.
O TCC será desenvolvido ao longo do curso, sendo acompanhado por um professororientador integrante do corpo docente. O TCC obedecerá as normas próprias do IFAM –
Campus Manaus-Centro, e deverá ser apresentado somente após a conclusão de todas as
disciplinas, de acordo com a programação estabelecida pela Coordenação do curso.
9. PERIODICIDADE
O IFAM - Campus Centro ofertará 50 (cinquenta) vagas de Especialização PROEJA
com ênfase na formação para a Indústria.
9.1. Período de Realização
O curso terá uma carga horária total de 480h, assim distribuídas:
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ATIVIDADES
N. DE HORAS
Carga horária em sala de aula a
336
distância
Carga horária em sala de aula
24
presencial
Carga horária de TCC a distância
30
Carga horária de TCC presenciais
15
Carga
45
horária
de
atividades
complementares presenciais
Ambientação em EAD
30
Carga horária total do curso
480
10. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
O curso de especialização atende as determinações legais presentes na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº. 9.394/96), na Resolução CNE/CES n.
01/2007 e a Resolução 037/2011 que dispõe sobre o Regimento/Regulamento para os Cursos
e Programas de Pós-Graduação oferecidos pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Amazonas (IFAM).
Os conteúdos estão organizados em eixos curriculares, com o intuito de possibilitar a
construção disciplinar ou interdisciplinar das abordagens, contemplando as interfaces
possíveis entre os temas de cada eixo. Cada eixo representa uma síntese das discussões entre
ciência, tecnologia, natureza, cultura e trabalho, que permite relacionar as áreas de educação
profissional, educação básica e educação de jovens e adultos.
Os conteúdos programáticos serão desenvolvidos por meio de suporte da tecnologia da
informação e da comunicação, abordando a teoria e a prática da pesquisa em programas e
projetos de educação voltados ao PROEJA.
A indicação bibliográfica para cada eixo resgata as contribuições dos clássicos e os
aportes contemporâneos de estudos e pesquisas. Os eixos curriculares propostos serão
apresentados a seguir:
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Eixo curricular 1: Concepções princípios e práticas da Educação Profissional e da
Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos.
Função social da educação, da escola, da educação básica e da educação profissional e da
educação de jovens e adultos; sentidos e concepções históricas para a educação básica,
educação profissional e educação de jovens e adultos, sistematizadas nos marcos legais
nacionais e internacionais; o princípio do desenvolvimento integral e harmônico da
personalidade do educando; o princípio da importância socioeconômica da educação; o
princípio da importância sociopolítica da educação; o princípio da importância sociocultural
da educação; pressupostos e princípios da pedagogia tradicional, da escola nova, do
tecnicismo, do construtivismo, da pedagogia crítica sócio-histórica, do sócio-interacionismo,
entre outras tendências pedagógicas. Trabalho, educação e política educacional na sociedade
de classes. Fundamentos legais da integração entre educação básica e educação profissional e
tecnológica: o PROEJA. Condições contextuais que configuram as circunstâncias gerais e
particulares do público que demanda a Educação Profissional, a Formação de Professores de
Ciências e Educação de Jovens e Adultos (EJA). Características locais e regionais das
exigências de qualificação profissional do público de EJA e a questão da informalidade no
mercado de trabalho. Aprendizagem de jovens e adultos. Estratégias alternativas para o
desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem na Educação Profissional abrangendo
as modalidades de ensino regular e EJA
Eixo curricular 2: Gestão Democrática e Economia Solidária.
Relação entre gestão e qualidade da educação; pressupostos e princípios da gestão
democrática da educação; gestão de programas e projetos educacionais; projeto políticopedagógico como instrumento de gestão democrática; processos de construção de projetos
político-pedagógicos; gestão e organização de tempos e espaços escolares; mecanismos de
consulta e de controle social da educação; articulação da gestão da educação com outras
políticas setoriais; articulação da gestão da educação com movimentos sociais; avaliação
institucional da educação e da escola; pressupostos, princípios, métodos e diretrizes;
cooperativismo e economia solidária.
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Eixo curricular 3: Políticas e Legislação Educacional.
Produção histórica dos marcos políticos e legais das áreas envolvidas: processos de luta e
conquista social; quadro político e legal da educação profissional técnica de nível médio e da
formação inicial e continuada (qualificação profissional); quadro político e legal da educação
básica na modalidade de educação de jovens e adultos; o marco da educação inclusiva como
referência para repensar as construções políticas e legais nessas áreas, marco regulatório da
educação escolar indígena, referenciais para a educação do campo, referenciais para a
educação em direitos humanos, para a diversidade e inclusão social.
Eixo curricular 4: Práxis Curriculares na Educação Profissional e na Educação Básica
na modalidade de Educação de Jovens e Adultos.
Currículo como micro-experiência centrada na vida escolar; concepções de currículo como
experiências macrossociais nas quais a vida escolar se insere e se produz; sujeitos de
diferentes aprendizagens como produtores de currículo no cotidiano da prática pedagógica;
currículo: resultados e processos, realidades interativas e normas, projetos e realidades,
exigências sociais e condições sociais; produção curricular; produção curricular: emergência
de currículos e resgate da realidade social e cultural dos educandos; modelos disciplinares,
modulares e integradores de currículos; objetivos do processo ensino-aprendizagem como
orientadores da seleção ordenamento e estruturação de conteúdos; lógicas de estruturação de
conteúdos; determinação de nexos, relações e concatenações dos conhecimentos em
correspondência com as particularidades do desenvolvimento dos educandos e com as
necessidades de conhecer os objetos de conhecimento; problemas epistemológicos na
concepção dos currículos da educação profissional técnica de nível médio e do ensino médio
na modalidade educação de jovens e adultos; desenhos curriculares na educação profissional
técnica de nível médio e no ensino médio na modalidade educação de jovens e adultos e
alternativas de interação. Práxis do currículo integrado na educação profissional e tecnológica.
Currículo como confluência de práticas integradoras. Currículo e conteúdos de ensino.
Avaliação emancipatória. A contribuição da pesquisa e da extensão para o currículo de
educação profissional. A contribuição da pesquisa e da extensão para o currículo de educação
profissional.
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Eixo curricular 5: Metodologias de trabalho na Educação Profissional integrada à
Educação de Jovens e Adultos.
Relação entre objetivos, conteúdos, métodos, forma de organização, carga horária, meios
didático-pedagógicos e avaliação no processo de ensino-aprendizagem; princípios didáticopedagógicos que fomentam a unidade e os nexos entre educação profissional e educação
básica na modalidade de educação de jovens e adultos; tempos de aprendizagem e conteúdos
na educação de jovens e adultos; implicações para a relação entre conteúdo-método-forma de
organização-meio e para a relação entre conteúdo-princípios didáticos; estratégias didáticas
integradoras; o modelo de unidades de ensino integradas, o método de projetos, eixos
temáticos, temas geradores e transversais, investigação interdisciplinares; estratégias
metodológicas focalizadas: na dinamização da atividade cognoscitiva dos alunos, na
estimulação da autonomia discente, que exercitem a criatividade e a capacidade de aplicar e
transferir conhecimentos adquiridos a novas situações de resolução de problemas, de fixação
de aprendizagens e que trabalhem sentimentos e emoções.
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EIXO CURRICULAR
I
COMPONENTE
CURRICULAR
Concepções, princípios Metodologia da Pesquisa em
e práticas da EP e EB Educação.
na Modalidade EJA
Fundamentos antropológicos,
filosóficos e sociológicos da
Educação.
História
da
Educação
Profissional e da Educação de
Jovens e Adultos no Brasil.
TOTAL DA CARGA HORÁRIA
EIXO CURRICULAR
II
COMPONENTE
CURRICULAR
PROFESSOR/CAMPUS
CH
Amarildo
Gonzaga
30
Menezes
Ailton Gonçalves Reis
Eliane
Amorim
Maquiné
30
de
30
90h
PROFESSOR/CAMPUS
CH
Sociedade e o mundo do
trabalho.
Gestão Democrática e Gestão de Programas e
Economia Solidária
Projetos Educacionais
Industrialização,
arranjos
produtivos
locais
e
desenvolvimento.
Empreendedorismo
e
Economia solidária
TOTAL DA CARGA HORÁRIA
Ailton Gonçalves Reis
15
Heloísa da Silva Borges
30
Egle Betânia
Wanzeler
Portela
30
Silva
15
EIXO CURRICULAR
III
PROFESSOR/CAMPUS
COMPONENTE
CURRICULAR
Gutembergue
Arruda
da
90h
Políticas Públicas nacionais e Célia Aparecida Bettiol
internacionais voltadas para a
Políticas e Legislação EJA.
Educacional
Políticas e Legislação da Nilton Carlos Teixeira
Educação Profissional.
TOTAL DA CARGA HORÁRIA
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CH
30
30
60h
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EIXO CURRICULAR
IV
PROFESSOR/CAMPUS
CH
Práxis Curriculares na Currículo e Desenvolvimento Evandro Luiz Ghedin
Educação Profissional e Sócio-Cultural.
na Educação Básica na Didática do Ensino Superior
Gutembergue da Silva
modalidade de EJA.
Arruda
TOTAL DA CARGA HORÁRIA
30
EIXO CURRICULAR
V
COMPONENTE
CURRICULAR
COMPONENTE
CURRICULAR
Metodologias
de Projetos de Aprendizagem
trabalho na Educação aplicados à EJA
profissional integrada a Planejamento e Avaliação
Educação de Jovens e
Adultos.
TOTAL DA CARGA HORÁRIA
30
60h
PROFESSOR/CAMPUS
CH
Ana Cláudia Ribeiro de
Souza
Amarildo Menezes de
Souza
30
CARGA HORÁRIA TOTAL OBRIGATÓRIAS
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (SEMINÁRIO)
AMBIENTAÇÃO EM EAD
TOTAL GERAL
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30
60h
360
45
45
30
480h
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CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Amarildo Menezes Gonzaga
TITULAÇÃO
Doutor em Educação
DISCIPLINA(S) Metodologia da Pesquisa em Educação e Planejamento e Avaliação.
RESUMO DO
Possui Doutorado em Educação - Currículo e Avaliação Educacional -
CURRÍCULO
Universidad de Valladolid (2002), mestrado em Ciências Humanas pela
LATTES
Universidade Federal do Amazonas (1998), especialização em Metodologia
do Ensino Superior pela Universidade Federal do Amazonas (1995),
graduação em Licenciatura Plena em Letras pela Universidade Federal do
Amazonas (1990). Atualmente ministra aulas em Cursos de Graduação, nas
disciplinas de Metodologia da Pesquisa Científica e Didática das Ciências
nos Cursos de Licenciatura em Química, Física, Biologia e Matemática do
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (IFAM).
Também atua em cursos de pós-graduação, como professor permanente tanto
no Mestrado Profissional em Ensino de Ciências na Amazônia da
Universidade do Estado do Amazonas, quanto no Mestrado Acadêmico em
Educação em Ciências, também da UEA. Tem experiência na área de
Educação, com ênfase em Currículo, atuando principalmente nos seguintes
temas: EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, CURRÍCULO, FORMAÇÃO DE
PROFESSORES, PESQUISA NARRATIVA.
LINK DO C.
http://lattes.cnpq.br/2786554010520173
LATTES
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CAMPUS MANAUS-CENTRO
DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Ailton Gonçalves Reis
TITULAÇÃO
Mestre em Educação
DISCIPLINA(S) Fundamentos antropológicos, filosóficos e sociológicos da Educação e
Sociedade e o mundo do trabalho.
RESUMO DO
Possui graduação Licenciatura em Letras - Língua Inglesa pela Universidade
CURRÍCULO
Federal do Amazonas (2001) e Mestrado em Educação pela Universidade de
LATTES
Uberaba (2006). É Professor Efetivo do Instituto Federal de Educação
Ciência e Tecnologia do Amazonas. Tem experiência na área de Letras, com
ênfase em Inglês Instrumental e também Disciplinas Pedagógicas nos Cursos
de Graduação - Licenciaturas, no mesmo Instituto, atuando principalmente
nos seguintes temas: formação professores de ciências, trabalho docente,
ensino da química e biologia, autonomia de professores e orientações
curriculares para o ensino médio e trabalho e educação. Foi Professor
Colaborador na Universidade Federal de Roraima (2010-2012), atuando no
Centro de Educação, ministrando disciplinas no curso de Licenciatura em
Pedagogia, tais como: Pesquisa em Educação, Formação de professores e
Educação Profissional, Sociologia da Educação, Educação em Espaços NãoFormais e Organização da Educação Brasileira.
LINK DO C.
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DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Eliane Maquiné Amorim
TITULAÇÃO
Mestre em Políticas Públicas
DISCIPLINA(S)
História da Educação Profissional e da Educação de Jovens e Adultos no
Brasil.
RESUMO DO
Possui Graduação em Pedagogia Licenciatura Plena pela Universidade
CURRÍCULO
Federal do Amazonas (1988) e Mestrado em Políticas Públicas pela
LATTES
Universidade Federal de Santa Catarina (2004). Atualmente é pedagoga do
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (IFAM) e
docente da Escola Superior Batista do Amazonas (ESBAM). Tem
experiência na área de Educação com ênfase em Supervisão e Orientação do
trabalho
docente,
Ensino
Profissionalizante
e
Políticas
Públicas
Educacionais.
LINK DO C.
http://lattes.cnpq.br/3991403778969755
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Heloísa da Silva Borges
TITULAÇÃO
Mestre em Educação
DISCIPLINA(S)
Gestão de Programas e Projetos Educacionais
RESUMO DO
Graduada em Pedagogia. Especialista em Educação de Jovens e Adultos e
CURRÍCULO
Mestrado em Educação pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM).
LATTES
Doutoranda em Educação FACED/UFAM. Professora da Universidade do
Estado do Amazonas (UEA). Atua nas disciplinas: Políticas Públicas em
Educação, Gestão Escolar e Currículo do Ensino Básico. Coordenou vários
projetos ligados as politicas públicas entre eles o Formação de Professores
em Áreas de Reforma Agrária de Roraima e Amazonas - convênio
UEA/INCRA/PRONERA. Vice-lider do Grupo de Estudos e Pesquisa de
Formação do Professor em Educação e Ensino de Ciências. Coordena a
Linha de Pesquisa Educação do Campo. Coordenadora do Curso de
Especialização Educação do Campo com ênfase Projovem /campo Saberes
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DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
da Terra. Membro do Comitê Estadual de Educação do Campo. Possui vários
artigos e livros publicados com tema em Educação do Campo, Polticas
Públicas e Políticas da Educação de Jovens e Adultos, Currículo do Ensino
Básico.
LINK DO C.
http://lattes.cnpq.br/9429409939324333
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Célia Aparecida Bettibol
TITULAÇÃO
Mestre em Educação
DISCIPLINA(S)
Políticas Públicas nacionais e internacionais voltadas para a EJA.
RESUMO DO
Possui graduação em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Ciências e
CURRÍCULO
Letras de Jales (1989) e mestrado em Educação pela Universidade Federal do
LATTES
Amazonas (2007). Atualmente é professora titular da Universidade do Estado
do Amazonas. Tem experiência na área de Educação, com ênfase na
formação de professores, atuando principalmente nos seguintes temas:
educação do campo, educação indígena, escola, ensino-aprendizagem,
práticas pedagógicas e educação.
LINK DO C.
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COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Nilton Carlos Teixeira
TITULAÇÃO
Especialista em Metodologia do Ensino Superior
DISCIPLINA(S) Políticas e Legislação da Educação Profissional.
RESUMO DO
Graduado em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas (1996) ,
CURRÍCULO
com Especilaização em Metodologia do Ensino Superior pela Faculdade
LATTES
Martha Falcão (2003). Ingressou por meio de Concurso Público no Cargo de
Pedagogo na Secretaria de Estado de Educação do Amazonas- SEDUC
(2004), com lotação na Coordenadoria Distrital 03. Prestou serviços como
colaborador exercendo várias funções , incluindo de Coordenador de Cultura
e Pedagogo no período de 1987até novembro de 2008 no SESC/AM.
Atualmente é Professor na Faculdade Martha Falcão. Possui experiência na
área de Educação, com ênfase em Educação de Jovens e Adultos, Educação
na Região Amazônica, Estágio Supervisionado e Literatura infantil.Coordena
o Fórum de Educação de Jovem e Adultos do AM, Membro do Fórum da
Diversidade-FOPEDER.
LINK DO C.
http://lattes.cnpq.br/7197013813214667
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Evandro Luis Ghedin
TITULAÇÃO
Doutor em Educação
DISCIPLINA(S) Currículo e Desenvolvimento Sócio-Cultural.
RESUMO DO
Possui graduação em Licenciatura em Filosofia pela Universidade Católica
CURRÍCULO
de Brasília (1995), graduação em Filosofia-Seminarístico pelo Centro de
LATTES
Estudos
de
Comportamento
Humano
(1992)
,
especialização
em
Antropologia na Amazônia pela Universidade Federal do Amazonas (1997) ,
especialização em Filosofia e Existência pela Universidade Católica de
Brasília (1999) , mestrado em Educação pela Universidade Federal do
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DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
Amazonas (2000) , doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo
(2004) , ensino-fundamental-primeiro-grau pelo Colégio Estadual Mário de
Andrade (1984) , ensino-medio-segundo-grau pelo Projeto Logos II (1991) e
aperfeicoamento em Teologia pelo Instituto Teológico de Santa Catarina
(1994). Atualmente é Coordenador de Curso da Universidade do Estado do
Amazonas e Coordenador Pedagógico do Curso de Filosofia da Faculdade
Salesiana Dom Bosco. Tem experiência na área de Educação. Atuando
principalmente nos seguintes temas: Ensino de Filosofia, Epistemologia,
Filosofia no Ensino Médio, Filosofia da Educação, Metodologia do Ensino
de Filosofia e Didática do Ensino de Filosofia.
LINK DO C.
http://lattes.cnpq.br/5879015398476679
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Gutembergue da Silva Arruda
TITULAÇÃO
Mestre em Engenharia Mecânica
DISCIPLINA(S)
Didática do Ensino Superior e Empreendedorismo e Economia solidária
RESUMO DO
Possui graduação em Engenharia mecânica pela Universidade Gama Filho
CURRÍCULO
(1983) e mestrado em Engenharia Mecânica pela Universidade Federal da
LATTES
Paraíba (1994). Atualmente é professor e Gerente Educacional da Area de
indústria no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnológica do
Amazonas.
LINK DO C.
http://lattes.cnpq.br/8833717823163756
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Ana Cláudia Ribeiro de Souza
TITULAÇÃO
Mestre em História da Educação
DISCIPLINA(S)
Projetos de Aprendizagem aplicados à EJA
RESUMO DO
Possuí graduação em História pela Universidade Federal do Amazonas
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COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
CURRÍCULO
(1990), pós-graduadação em Metodologia do Ensino Superior pela
LATTES
Universidade Federal do Amazonas (1996), Mestrado em História da Ciência
pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2002) e Doutorado em
História Social pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2006).
Atualmente é professora doutora do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnológia do Amazonas - IFAM. É membro do Núcleo Fé e Cultura da
PUC/SP e da Associação Nacional dos Professores Universitários de
História. Atua no ensino superior, com ênfase em Educação Tecnológica,
com os temas História da Ciência e Ensino Profissional. Foi Coordenadora
Geral da Pós-Graduação do Campus Manaus Centro/IFAM (2009-2010) e
Diretora Sistêmica de Ensino de Graduação do IFAM.
LINK DO C.
http://lattes.cnpq.br/7472602272780097
LATTES
CURRICULO RESUMIDO DO CORPO DOCENTE
NOME
Egle Betânia Portela Wanzeler
TITULAÇÃO
Mestre em Natureza e Cultura na Amazonia
DISCIPLINA(S)
Industrialização, arranjos produtivos locais e desenvolvimento.
RESUMO DO
Possui graduação em Historia pela Universidade Federal de Santa Catarina
CURRÍCULO
(1994) e mestrado em Natureza e Cultura na Amazonia pela Universidade
LATTES
Federal do Amazonas (2002). Atua na áera de Formação Continuada de
Professores, realizando pesquisa sobre o currículo e o cotidiano escolar e a
prática da formação Continuada em Serviço. Tem experiência na área de
História e Educação, com ênfase em História da Cultura Regional e
processos educacionais, atuando principalmente nos seguintes temas:
complexidade;
autopoiésis;natureza;cultura,
currículo,
formação
de
professores; transdisciplinaridade;identidade; ecologia; complexidade e
ecoformação;
LINK DO C.
http://lattes.cnpq.br/0060709651046345
LATTES
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DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
11.
COMPONENTES
CURRICULARES,
EMENTAS
E
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PROEJA COM ÊNFASE NA FORMAÇÃO
PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE CURRICULAR: Metodologia da Pesquisa
em Educação.
MÓDULO
CH
01
30
EMENTA: Ciência e Senso Comum. Tipos de conhecimento. O Conhecimento, a Ciência e a
Pesquisa; - Pesquisa qualitativa versus pesquisa quantitativa; - Método científico; Histórico do
método científico; Normas para publicação de trabalhos técnico-científicos; Etapas para
elaboração de trabalho técnico-científico; metodologia de Pesquisa aplicada à Educação.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ANDRIOPOULOS, André-Pierre - Saber Preparar uma Pesquisa: definição, estrutura e
financiamento. São Paulo: Hucitec, 1994.
BASTOS R. L. Ciências Humanas e Complexidades: projetos métodos e técnicas de
pesquisa. Juiz de Fora:EDUFJF, Londrina CEFIL, 1999.
BICUDO. M. V. E. e VITÓRIA H. C. Pesquisa qualitativa em educação: um enfoque
fenomenológico. Piracicaba: Ed. Unimep, 1994.
MOLINA NETO, Vicente; TRIVIÑOS, Augusto (Orgs). A pesquisa qualitativa na
Educação Física: alternativas metodológicas. Porto Alegre: UFRGS e Sulina, 1999.
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COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
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TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PROEJA COM ÊNFASE NA FORMAÇÃO
PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE
CURRICULAR:
Fundamentos
MÓDULO
CH
02
30
antropológicos, filosóficos e sociológicos da Educação.
EMENTA: Análise da relação homem-sociedade e educação. Refletir sobre a identidade do
homem, que produz cultura, buscando entender a sociedade com a educação formal ou
informal enquanto fenômeno/processo histórico-social. O multiculturismo como forma de
convivência cotidiana com as diferentes concepções de mundo e de práticas sociais.
Sociologia: como ciência e o seu surgimento na educação. As teorias sociológicas clássicas e
contemporâneas. As revoluções francesa e industrial e a modernidade. As relações entre
educação e a sociedade atual. Os diferentes modos de pensar, atuar e sentir. Educação popular
EJA e as ênfases do trabalho e da cultura como dimensões da formação humana. Questões
recorrentes no campo, avanços e desafios na consolidação das políticas. a diversidade dos
sujeitos, entre a afirmação do direito à educação, história e memórias.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 10 ed. São Paulo: Paz e
Terra, 2002.
HADDAD, Sérgio (Coord.). Educação de jovens e adultos no Brasil (1986-1998). Brasília:
MEC/INEP/COMPED, 2002. (Série Estado do Conhecimento).
OLIVEIRA, Inês Barbosa; PAIVA, Jane (Org.). Educação de jovens e adultos. Rio de
Janeiro: DP&A, 2004.
PAIVA, Vanilda Pereira. Educação popular e educação de jovens e adultos. Rio de Janeiro:
Edições Loyola, 1973.
PINTO, Álvaro Vieira. Sete lições sobre educação de adultos. 11 ed. São Paulo: Cortez,
2000.
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COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky: aprendizagem e desenvolvimento – um processo sóciohistórico. 2 ed.
São Paulo: Scipione, 1995.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. 21 ed. Rio de Janeiro: Forense, 1995.
PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo Piaget: uma introdução ao desenvolvimento
cognitivo da criança. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
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TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PROEJA COM ÊNFASE NA FORMAÇÃO
PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE CURRICULAR: História da Educação
Profissional e da Educação de Jovens e Adultos no Brasil.
MÓDULO
CH
03
30
EMENTA: Histórico das Leis Básicas da Educação Nacional; Lei n. 9394, de 20 de dezembro
de 1996, 31; Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Médio e Tecnológica. Unidade de
Coordenação de Programas. Programa de Expansão da Educação Profissional. Ed.
Profissional. Legislação Básica. Brasília, 2001.
___________________________Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Profissional de Nível Técnico, 2000.
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fácil: leitura crítica-comprensiva: artigo a artigo. –
Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.
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COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PROEJA COM ÊNFASE NA FORMAÇÃO
PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE CURRICULAR: Sociedade e o mundo do
trabalho.
MÓDULO
CH
04
15
EMENTA: O trabalho e sua relação com o homem. Organização social e Trabalho. As
transformações sociais da organização do mundo do trabalho. O trabalho no mundo
globalizado e os desafios junto aos homens e as organizações.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BRUNO, Lúcia. Educação e Trabalho no Capitalismo Contemporâneo. São Paulo: Atlas,
1996.
CORAGGIO, José Luis. Desenvolvimento Humano e Educação. São Paulo; Cortez, 1996.
DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. 9ª Edição; Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
FRIGOTTO, Gaudêncio & CIAVATTA, Maria. Teoria e Educação no Labirinto do Capital.
Petrópolis, RJ; Vozes, 2001.
FERRETTI, Celso João. Tecnologias, Trabalho e Educação: Um debate multidisplinar. 5ª
edição. Petrópolis: Vozes, 1994.
PALADINI, Edson Pacheco. Qualidade Total na Prática: Implantação e Avaliação de
Sistemas de Qualidade Total. 2ª edição. Atlas, 2000.
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COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
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TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PROEJA COM ÊNFASE NA FORMAÇÃO
PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE CURRICULAR: Gestão de Programas e
MÓDULO
CH
05
30
Projetos Educacionais.
EMENTA: Gestão de programas e projetos educacionais; projeto político-pedagógico como
instrumento de gestão democrática; processos de construção de projetos políticos pedagógicos;
gestão e organização de tempos e espaços escolares; mecanismos de consulta e de controle
social da educação; articulação da gestão da educação com outras políticas setoriais;
articulação da gestão da educação com movimentos sociais; avaliação institucional da
educação e da escola.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ARRUDA, Marcos. Humanizar o infra-humano: a formação do ser humano integral: homo
evolutivo, práxis e Economia Solidária. Petrópolis: Vozes, 2003;
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
Educação Nacional. Diário oficial da República Federativa do Brasil. Brasília.
DOURADO, Luiz Fernandes. Gestão Escolar Democrática. Ed. Alternativa. 1ª ed. 2003
LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola. Ed. Alternativa. 5ª Ed. 2004.
MANCE, Euclides. Redes de colaboração solidária. In: CATTANI, Antônio D. (Org). A outra
economia. Porto Alegre: Veraz, 2003;
MARTINS, Fernando José. Gestão Democrática e Ocupação da Escola – MST e a
Educação. Ed. EST. 1ª Ed. 2004.
PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática na Escola Pública. Ed. Ática, 1ª Edição 1998.
PLACCO, Vera Maria Nigro. O Coordenador Pedagógico e o Cotidiano da Escola. Ed.
Loyola. 1ª Ed. 2003.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento – Projeto de Ensino Aprendizagem e
Projeto Político Pedagógico, 13ª ed.São Paulo: Editora: Libertad, 2006.
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TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PROEJA COM ÊNFASE NA FORMAÇÃO
PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE CURRICULAR: Industrialização, arranjos
MÓDULO
CH
06
30
produtivos locais e desenvolvimento.
EMENTA: Crescimento e Desenvolvimento: conceitos e implicações; estratégias de
desenvolvimento da Amazônia; Processo de industrialização e suas implicações sociais na
região amazônica; criação, objetivos e características do modelo SUFRAMA: Pólos
Econômicos (comercial, industrial e agropecuário), Pólo Industrial de Manaus: empresas,
serviços, atividades produtivas e desenvolvimento tecnológico; arranjos produtivos locais:
conceituação e importância estratégica; APL no Amazonas x formação de recursos humanos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Arranjos produtivos locais e desenvolvimento. Versão Preliminar, BNDES. Disponível em:
http://www.bndes.gov.br/SiteBNDES/export/sites/default/bndes_pt/Galerias/Arquivos/conheci
mento/seminario/apl.pdf.
ARAÚJO FILHO, Guajarino de. Cooperação entre empresas no Pólo Industrial de
Manaus. Tese de Doutoramento. COPPE/UFRJ: Rio de Janeiro, 2005.
SILVA, Renilson Rodrigues. O Pólo Industrial de Manaus como modelo de
desenvolvimento econômico avaliado sob o enfoque da lei de kaldor-verdoorn.
Dissertação de Mestrado. UFPA: Belém, 2006.
BNDES.
Política
Industrial.
Desenvolvimento
em
Debate.
Disponível
em:
http://www.bndes.gov.br/SiteBNDES/export/sites/default/bndes_pt/Galerias/Arquivos/conheci
mento/livro_debate/2-PolitIndustrial.pdf
SIQUEIRA, Tagore Villarim de; FILHO, Nelson Fontes Siffert. Desenvolvimento Regional
no Brasil: Tendências e Novas Perspectivas. Revista do BNDES, V. 8, n. 16, Rio de Janeiro,
2001, 79-118p.
SIQUEIRA, Tagore Villarim de. Desenvolvimento Sustentável: Antecedentes Históricos e
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DIRETORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
Propostas para a Agenda 21. Revista do BNDES, V. 8, n. 15, Rio de Janeiro, 2001, 247288p.
VECCHIA, Raquel Virmond Rauen Dalla. Arranjos produtivos locais como estratégia de
desenvolvimento regional e local. Revista Capital Científico do Setor de Ciências Sociais Aplicadas Vol. 4 n 1,
2006.
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E
TECNOLOGIA DO AMAZONAS
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PROEJA COM ÊNFASE NA FORMAÇÃO
PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE CURRICULAR: Empreendedorismo e
MÓDULO
CH
07
15
Economia solidária
EMENTA: Empreendedorismo: pressupostos, princípios e diretrizes. A gestão empreendedora
e suas implicações para as organizações. O perfil dos profissionais empreendedores nas
organizações.
Processos
grupais
e
coletivos,
processos
de
autoconhecimento,
autodesenvolvimento, criatividade, comunicação e liderança. Trabalho e economia solidária.
Trabalho e reinserção social. Políticas públicas e economia solidária. Cooperativismo e
economia solidária.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
DRUCKER, P. F. Inovação e espírito empreendedor: prática e princípios. São Paulo: Pioneira
Thomson Learning, 2003;
MAXIMIANO,A. C. A. Administração para empreendedores: fundamentos da criação e da
gestão de novos negócios. São Paulo: Prentice - Hall, 2006.
DORNELAS, J. C. A. Empreendedorismo na prática: mitos e verdades do empreendedores de
sucesso. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
SINGER, Paul. Introdução à Economia Solidária. FRANÇA FILHO, G. C., LAVILLE, J.L.
Economia solidária: uma abordagem internacional. Porto Alegre, 2003.
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CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM PROEJA COM ÊNFASE NA FORMAÇÃO
PARA A INDÚSTRIA
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CURRICULAR:
Políticas
Públicas
nacionais e internacionais voltadas para a EJA.
MÓDULO
CH
08
30
EMENTA: Os marcos históricos dos avanços e retrocessos das políticas públicas, nos campos
sociais e educacionais partindo do contexto nacional e internacional centradas na EJA e na
integração com a Educação Profissional.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BRASIL Congresso Nacional. Constituição Federal da República Federativa do Brasil. 5 de
outubro 1988.
BRASIL. Ministério as Educação. Programa Nacional da Educação Professional com
Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – Documento Base.
Brasília: 2007.
BRASIL. Resolução CNE/CEB n. 1, de 3 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília: 2000.
________. Ministério da Educação. Saberes da Terra: Programa Nacional de Educação de
Jovens e Adultos Integrada com Qualificação Social e Profissional para Agricultores(as)
Familiares. Brasília: MEC, out. 2005.
BRASIL. Decreto n. 5.154, de 23 jul. 2004. Regulamenta o § 2º do art. 36 e os arts. 39 a 41 da
Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília, 2004.
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COORDENAÇÃO GERAL DE PÓS-GRADUAÇÃO
BRASIL. Decreto n. 5.478, de 24 jun. 2005. Institui no âmbito das instituições federais o
Programa de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de
Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. Brasília, 2005.
BRASIL. Decreto n. 5.840, de 13 jun. 2006. Institui no âmbito federal o Programa Nacional
de Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de
Jovens e Adultos – PROEJA. Brasília, 2006.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 dez. 1996. Estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Brasília, 1996.
BRASIL. Parecer CNE/CEB n. 11, de 10 de maio de 2000. Regulamenta as Diretrizes
Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, 2000.
BRASIL. Portaria para Nomeação do Grupo de Trabalho para elaboração do Documento Base
PROEJA. Diário Oficial, Brasília, 02 dez. 2005. Seção 2, p. 25.
BRASIL. Portaria n. 2.080 de 13 de jun. 2005. Estabelece no âmbito das instituições federais
de ensino o PROEJA. Brasília, 2005.
BRASIL. Resolução CNE/CEB n. 1, de 03 de julho de 2000. Estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. Brasília, 2000.
BRASIL. Resolução CNE/CEB n. 01, de 03 de fevereiro de 2005. Atualiza as Diretrizes
Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educação para o Ensino
Médio e para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília, 2005.
BRASIL. Resolução CNE/CEB n.03, de 26 de junho de 1998.
Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, 1998.
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BRASIL. Resolução CNE/CEB n. 04, de 26 de novembro de 1999. Institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico. Brasília, 1999.
BRASIL. Resolução CNE/CEB n. 4, de 16 de agosto de 2006. Altera o artigo 10 da
Resolução CNE/CEB n. 03/98, que institui as diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio. Brasília, 2006.
BRASIL. Resolução CNE/CEB n. 3, de 15 de junho de 2010.
Institui as diretrizes
Operacionais para Educação de Jovens e Adultos nos aspectos relativos à duração dos cursos
e idade mínima para ingresso nos cursos de EJA; idade mínima e certificação dos cursos; e
Educação de Jovens e Adultos desenvolvida por meio da Educação à Distância. Brasília,
2006.
HADDAD, Sérgio. Direito à Educação no Brasil. Plataforma Brasileira de Direitos Humanos
Econômicos, Sociais e Culturais DhESC Brasil. 2005.
IRELAND, Timothy, MACHADO, Maria Margarida, PAIVA, Jane (orgs.). Declaração de
Hamburgo sobre educação de adultos - V CONFINTEA. In: Educação de Jovens e Adultos.
Uma memória contemporânea 1996 – 2004. Brasília: MEC: UNESCO, 2004. (Coleção
Educação para Todos). p. 42.
Relatório Global sobre Aprendizagem e Educação de Adultos. Brasília: UNESCO, 2010.
156p.
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PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE CURRICULAR: Políticas e Legislação da
MÓDULO
CH
09
30
Educação Profissional.
EMENTA: Legislação Básica – Técnico de Nível Médio; Portaria nº 317 de 14/09/2011 Proposta do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos de Nível Médio; Parecer CNE/CEB nº
11/2008 - Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Profissional de Nível Técnico;
Resolução nº 6, de 20/09/2012 - Definição das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Profissional Técnica de Nível Médio; Desenvolvimento de Projetos de Uso
Sustentável;
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica.
Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica; Fórum Amazônia Sustentável.
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PARA A INDÚSTRIA
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CURRICULAR:
Desenvolvimento Sócio-Cultural.
Currículo
e
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EMENTA: Conceitos e concepções de currículo. Teorias curriculares: histórico, fundamentos
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e condicionantes. Tendências curriculares na educação brasileira. Planejamento curricular.
Avaliação curricular. Análise das diretrizes, propostas curriculares. Análise crítica dos
paradigmas contemporâneos de Currículo e da Trajetória do Currículo na educação brasileira.
O currículo integrado na Educação Profissional e Educação Básica na modalidade EJA.
Currículo, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e organização dos processos de ensino.
O estado da investigação na área de currículos integrados, especialmente no Brasil e na
América Latina.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade
conteúdo/método no processo pedagógico. Campinas: Autores Associados, 1998.
PACHECO, José Augusto. Currículo: teoria e práxis. Porto: LTDA, 1996.
MOREIRA, Antonio Flavio B. Currículos e programas no Brasil.Campinas: Papirus, 1990.
OLIVEIRA, Maria Rita Sales. A reconstrução da didática: elementos teóricosmetodológicos.Campinas: Papirus, 1992.
PEDRA, José Alberto. Currículo, conhecimento e suas representações. Campinas:
Papirus,1997.
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade.Porto Alegre: ARTMED,
1998.
HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho:
o conhecimento é um caleidoscópio. 5ª Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
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PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE CURRICULAR: Didática do Ensino
MÓDULO
CH
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30
Superior
EMENTA: O ensino superior e sua função político-social; Funções básicas da universidade:
ensino, pesquisa e extensão; A metodologia do ensino e a ação-reflexão docente; O processo
educativo e os saberes que o configuram no ensino superior; As diferentes naturezas de
planejamento (Plano de Curso, Plano de Unidade, Plano de Aula)
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BOCHNIAT, R.P. Questionar o Conhecimento. A interdisciplinaridade na escola e fora dela. São
Paulo: Loyola, 1991.
MORIN, Edgar. Introdução ao Pensamento Complexo. Portugal: Instituto Piaget, 1990.
PERRENOUD, Philippe. Os Ciclos de Aprendizagem: um Caminho para Combater o Fracasso
Escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SERBINO, Raquel Volpato at all. Formação de Professores. São Paulo: UNESP, 1998.
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PARA A INDÚSTRIA
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CURRICULAR:
Aprendizagem aplicados à EJA
Projetos
de
MÓDULO
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EMENTA: A interdisciplinaridade nos contextos escolares. Diferenças entre Ensino por
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Projetos e Aprendizagem por Projetos. Perspectivas do ensino-aprendizagem por projetos para
a educação. Elementos do projeto interdisciplinar: temática, objetivos, referencial teórico,
metodologia, cronograma e estratégias de implementação. Estudos individuais e colaborativo
para elaboração do projeto de aprendizagem e análise das possibilidades de aplicação no
contexto escolar. Processo de aplicação do projeto na escola e na comunidade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
FAGUNDES, L. C. et alli. Aprendizes do futuro: as inovações começaram. Cadernos
Informática para a Mudança em Educação. MEC/ SEED/ ProInfo, 1999.
FAZENDA, I. C. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas, SP: Papirus,
1994.
FONSECA, Lima da. Uma experiência em pedagogia de projetos. Porto Alegre. Ed.
Mediação, 2001.
MORAES, M. C. O Paradigma Educacional Emergente. Campinas, Papirus, 1997.
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PARA A INDÚSTRIA
COMPONENTE
CURRICULAR:
Planejamento
Avaliação
e
MÓDULO
CH
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30
EMENTA: Noções de planejamento. Planejamento como processo. Projeto político
pedagógico. Plano de ação. Plano de atividade e projetos. A avaliação como mecanismo de
formação e aprendizagem Concepção, pressupostos e princípios da avaliação; função da
avaliação; relação da avaliação com o projeto pedagógico; escolar/processo ensinoaprendizagem; avaliação com o indicador de novos itinerários de aprendizagem.
Procedimentos e instrumentos: métodos de avaliação; construção de instrumentos de
avaliação; análise de métodos e instrumentos de avaliação. Construção e execução de um
projeto de avaliação a partir de uma temática do contexto.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
GANDIN,Adriana Beatriz. Metodologia de projeto na sala de aula: relato de uma experiência.
São Paulo: Loyola, 2003.
GUIMARÃES, E. et al. O coordenador pedagógico e a educação continuada. São Paulo:
Loyola, 2001.
VASCONCELOS, Celso S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto de
educativo. 2ed.São Paulo: Libertad, 1996.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org.) Projeto Político Pedagógico da Escola:
uma construção possível. Campinas. Papirus. 1995.
DILIGENTI, Marcos Pereira. Avaliação participativa no ensino superior e
profissionalizante. Porto alegre: Mediação, 2003.
ESTEBAN, Maria Teresa (org). Avaliação no cotidiano escolar. In: ESTEBAN, Maria Teresa
et al. Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A editora,
2001.
FIORENTINI, Dario e MIORIM, Mª Angela(ORG). Por trás da porta, que matemática
acontece. Campinas, São Paulo: Editora Gráfica FE/UNICAMP- CEMPEM, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31 ed.
São Paulo: Paz e Terra, 1996.
PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e Transformar o Ensino. Trad. Ernani R. da F. Rosa
– 4ª d. Porto Alegre: Artmed, 2000.
HADDAD, Sérgio; DI PIERRO, Maria Clara. Escolarização de Jovens e Adultos. Revista
Brasileira de Educação, São Paulo, n. 14, p. 108-130, mai-ago. 2000.
HAIDT, Regina C. C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 13º cap. In: HAIDT,
Regina C. C. Curso de Didática Geral. 7ª d. 5ª impressão. São Paulo: Ática (série educação),
2003.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora – Uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto alegre: Mediação, 1999.
_________. Avaliação Mito e Desafio: Uma Perspectiva Construtivista. Porto Alegre:
Educação e Realidade, 1993.
_________. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.
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12. METODOLOGIA
A metodologia será desenvolvida de forma a distância com encontros presenciais e a
mediação do tutor com os professores-alunos, via internet, por meio de ambiente colaborativo
Moodle.
Os tutores acompanharão os professores-alunos que poderão formar grupos de estudo
a fim de facilitar a leitura, a compreensão e a elaboração de novos textos no ambiente virtual
de aprendizagem – AVA, buscando concretizar uma proposta de educação apoiada na
pedagogia da autonomia, como defendia o educador Paulo Freire.
A proposta de metodologia está fundamentada no desenvolvimento de um “per-curso”
de aprendizagem. Este “per-curso“ se inicia com um diagnóstico da realidade onde os
cursistas vivem; seguido de aprofundamento teórico-conceitual das temáticas mencionadas até
a conclusão de um TCC - artigo científico - como resultado de uma experiência vivenciada
pelo cursista na Educação de Jovens e Adultos tendo como suporte de análise as teorias
estudadas na especialização.
O curso também compreende o desenvolvimento de Seminários integradores que
buscam oferecer um espaço de construção coletiva de um saber, de análise da realidade, de
um confronto e intercâmbio de experiências e de um exercício concreto de educação. Sua
organização, de acordo com a mesma orientação teórica, obedece ao padrão de trabalho de
construção coletiva, promovendo a sensibilização, a reflexão e o compromisso com a
participação.
O curso será organizado, em cinco módulos teórico-práticos compostos de fóruns,
oficinas virtuais, encontros presenciais
e web conferências, que têm por objetivo
proporcionar a vivência em práticas educativas com a utilização da plataforma Moodle.
Os Seminários serão realizados nos pólos municipais com a mediação de um tutor
presencial, que buscará durante os encontros a interação, a constante reflexão, atividades
práticas, debates, a avaliação dos conteúdos e o encaminhamento aos estudos independentes.
A metodologia adotada é participativa, o que permite o desenvolvimento do estudante
por métodos socializantes, sócio-individualizantes e individuais para poder atingir todos os
participantes, abrangendo suas diversidades.
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13. INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade acontecerá no processo de consolidação das disciplinas, visto
que todas coadunam para o eixo temático do itinerário formativo construído, que é a
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - PROEJA.
Para legitimar o respectivo processo, acontecerão oficinas, seminários e demais
atividades pedagógicas.
Para realização de Seminários está prevista 45h, além da carga horária total do curso,
de tal forma que o curso iniciará com um Seminário Integrador e a cada final de módulo que
compreende os eixos temáticos, serão realizados Seminários de Encerramento do eixo
temático.
14. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
O Curso terá as seguintes atividades complementares:
 Eventos específicos de intercâmbio regional e nacional que reúnam os docentes e
 cursistas locais e dos outros cursos de especialização do Programa;
 Eventos científicos de Educação em que haja discussão das temáticas de educação
 profissional e tecnológica, ensino médio e EJA;
 Listas de discussão pela Internet, destinadas a fomentar trocas de experiências e
conhecimentos entre cursistas e professores do Curso;
 Extensão universitária correlata ao Proeja;
 Fóruns regionais e estaduais de EJA etc.
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15. TECNOLOGIA
Os momentos não presenciais ocorrerão por meio do auto-estudo, por meio da
Internet, e de ambiente de aprendizagem – plataforma Moodle.
Para algumas disciplinas haverá fascículos impressos, relacionados aos conteúdos.
Também será utilizada a videoconferência com os professores especialistas e tutor a distância,
ou conforme a necessidade percebida pelos orientadores acadêmicos e estudantes.
O material didático produzido para o desenvolvimento de cada um dos conteúdos
propostos buscará estimular o estudo e produção individual e coletiva de cada estudante, não
só na realização das atividades propostas, mas também na experimentação de práticas
centradas na compreensão e experimentações.
Cada disciplina utilizará material em diversas mídias, conforme seu planejamento
pedagógico, onde constará o conteúdo que o estudante precisa estudar, além de exercícios.
Esse material será colocado à disposição dos estudantes nos pólos ou por meio da web.
16. INFRA-ESTRUTURA FÍSICA
Para a realização do curso o IFAM, irá dispor aos cursistas:
- Salas de aula, climatizadas, dotadas de recursos de multimídia como retroprojetor, data show
e demais recursos audiovisuais necessários para otimização do processo ensinoaprendizagem;
- Biblioteca com acervo diversificado e atualizado;
- Auditórios em tamanho grande, médio e pequeno porte, para diferentes naturezas de
atividades;
- Laboratórios de informática, com computadores Pentium 233, 128 e 4,256 MB de RAM,
com monitores de 14” e 17”.
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17. CRITÉRIOS DE SELEÇÃO
Os candidatos serão selecionados em acordo com critérios estabelecidos por Edital
elaborado e aprovado pela COPEX.
Os critérios para participar do processo seletivo são: ser docente, pedagogo ou técnico
administrativo em educação da rede pública, trabalhando, preferencialmente com PROEJA ou
com EJA, carta de intenção em sintonia com a proposta do curso de Especialização em
Educação Profissional Integrada à Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e
Adultos.
No ato da inscrição, o candidato deverá apresentar: formulário de inscrição
devidamente preenchido, fotografia 3x4 (recente); diploma de graduação, Curriculum Vitae
no modelo Lattes, datado e assinado pelo candidato, carta de intenção, segundo padrão
estabelecido pela comissão de seleção.
18. SISTEMA DE AVALIAÇÃO
O processo de avaliação acontecerá em diferentes instâncias, atendendo, por sua vez, a
naturezas diversificadas.
Dentre elas, serão consideradas as seguintes: Avaliação Diagnóstica (nível dos pósgraduandos no inicio do curso); Formativa (hábitos, atitudes, postura acadêmica, participação,
etc.); Somática (assimilação do conteúdo e aplicação prática); Auto-Avaliação dos discentes e
dos docentes; Avaliação dos professores, coordenador (a).
19. CONTROLE DE FREQUENCIA
A freqüência mínima exigida será de 75% da carga horária total do curso, e controlada
pelos professores, durante o período em que as disciplinas forem ministradas.
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20. TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO - TCC
O TCC será um artigo científico que poderá ser de natureza:
a) Teórica, em que o estudante discute um tema relevante com o objetivo de rever a
bibliografia produzida até então, devendo analisar conceitos de vários autores e
propor ou apontar novas formulações que elucidem melhor o tema em questão;
b) Teórica-empírica, em que o estudante elabora, juntamente com a pesquisa teórica,
uma pesquisa de campo, entrando em contato direto com o universo do seu objeto
de estudo e fundamentando assim a discussão teórica a partir da análise do
material coletado.
O TCC será individual, e deverá ser entregue após a realização dos módulos.
Cada estudante terá um professor orientador que acompanhará o desenvolvimento do
projeto.
21. CERTIFICADO
O Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Amazonas - IFAM expedirá
o Certificado de Conclusão do Curso aos alunos que cumprirem satisfatoriamente a carga
horária, e obtiverem êxito na avaliação do Trabalho de Final de Curso.
O certificado a ser recebido pelo estudante será o de Especialização em Educação
Profissional Integrada com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e
Adultos, com ênfase na formação para a indústria - PROEJA.
22. INDICADORES DE DESEMPENHO
- Número de alunos a serem formados: 50;
- Evasão possível 5% (até 3 alunos)
- Produção Técnico- Cientifica: 50 (cinquenta) artigos científicos;
- Média de Desempenho: mínimo 07 (sete)
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23. REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Atualizada, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica.
Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na
Modalidade de Educação de Jovens e Adultos: formação inicial e continuada/ ensino
fundamental. Brasília: Setec, 2007.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica.
Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na
Modalidade de Educação de Jovens e Adultos: educação profissional técnica de nível
médio/ensino médio. Brasília: Setec, 2007.
BRASIL, MEC. Secretaria da Educação Fundamental. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação. Lei 9.394 de 1996. Brasília: MEC/ SEF, 1996.
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