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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROJETO PEDAGÓGICO DO
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
DOURADOS – MS
2014
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SUMÁRIO
1. Introdução
1.1. Histórico da UFGD
1.2. Necessidade Social do Curso
1.3. Histórico do Curso
2. Identificação do Curso
3. Concepção do Curso
3.1. Fundamentação Teórico-Metodológica
3.2. Fundamentação Legal
3.3. Adequação do Projeto Pedagógico ao PPI e ao PDI
3.4. Adequação do Curso às Diretrizes Curriculares Nacionais
4. Administração Acadêmica: Coordenador do Curso
4.1. Atuação do Coordenador
4.2. Formação do Coordenador
4.3. Dedicação do Coordenador à Administração e Condução do Curso
5. Objetivos
6. Perfil Desejado do Egresso
7. Matriz Curricular do Curso de Educação Física
7.1. Estrutura Curricular, Carga Horária e Lotação
7.2. Resumo Geral da Estrutura Curricular
7.3. Quadros de Componentes Curriculares de Formação
7.4. Matriz Curricular – Distribuição Ideal
7.5. Tabela de Equivalência
8. Ementário de Componentes Curriculares
8.1.Ementas Das Disciplinas Do Eixo Comum À Universidade
8.2 Disciplinas Do Eixo De Formação Comum À Área
8.3 Núcleo de Formação Específico
8.4 Núcleo de Formação Ampliada
8.5 Atividades Teórico práticas de Aprofundamento
8.6 Disciplinas Eletivas do Curso
9. Bibliografia Básica e Complementar
9.1 Disciplinas Do Eixo De Formação Comum À Área
9.2 Núcleo de Formação Específico
9.3 Núcleo de Formação Ampliada
9.4 Atividades Teórico Praticas de Aprofundamento
9.5 Disciplinas eletivas do Curso
10. Sistemas de Avaliação da Aprendizagem
11. Sistema de Auto Avaliação do Curso
12. Atividades Acadêmicas Articuladas ao Ensino de Graduação
13. Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento
14. A Prática como Componente Curricular do Curso de Ed. Física
15. Estágio Supervisionado
16. Trabalho de Graduação
17. Corpo Docente
18. Corpo Técnico-Administrativo
19. Instalações Físicas
19.1. Instalações Gerais da UFGD
19.2. Instalações Gerais da FAED
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19.3. Instalações Específicas do Curso de Educação Física Existentes
19.4. Instalações Específicas do Curso de Educação Física a serem
construídas a médio prazo
20. Bibliografia
ANEXOS
I – Cópia do Regulamento das Atividades Teórico-Práticas de
Aprofundamento
II – Cópia do Regulamento do Estágio Supervisionado
III – Cópia do Regulamento do Trabalho de Graduação
IV – Resolução 105 de 15/05/14 e Regulamento do Núcleo Docente
Estruturante do Curso de Educação Física FAED – UFGD
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CURSO DE GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA DA UFGD
PROJETO PEDAGÓGICO
1. INTRODUÇÃO
1.1. Histórico da UFGD
A Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) teve sua origem em
1962, com a criação da Faculdade de Farmácia e Odontologia, em Campo Grande, que
seria o embrião do ensino superior público no sul do então Estado de Mato Grosso.
Em 26 de julho de 1966, através da Lei nº 2.620, os cursos da Faculdade
supramencionada foram absorvidos com a criação do Instituto de Ciências Biológicas
de Campo Grande, que reformulou a estrutura anterior, instituiu departamentos e criou o
curso de Medicina. Em Corumbá, o Governo de Estado criou, em 1967, o Instituto
Superior de Pedagogia e, em Três Lagoas, o Instituto de Ciências Humanas e Letras,
ampliando assim a rede de ensino superior.
Integrando os institutos de Campo Grande, Corumbá e Três lagoas, a Lei
Estadual nº 2.947, de 16 de setembro de 1969, criou a Universidade Estadual de Mato
Grosso (UEMT). Pouco depois, com a Lei Estadual nº 2.972, de 2 de janeiro de 1970,
foram criados e incorporados à UEMT os Centros Pedagógicos de Corumbá, Três
Lagoas e Dourados.
Com a divisão do estado de Mato Grosso, foi concretizada a federalização da
instituição, que passou a se denominar Fundação Universidade Federal de Mato Grosso
do Sul, através da Lei Federal nº 6.674, de 5 de julho de 1979.
Tomando-se o Campus de Campo Grande como centro de um círculo hipotético,
a UFMS abrange uma extensa área geográfico-educacional que resulta num raio de mais
de 500 km, atingindo cerca de cem municípios e incluindo estados – Paraná, São Paulo,
Goiás e Mato Grosso – e países vizinhos – Paraguai e Bolívia –, de onde se origina
parte de seus alunos-convênio. Além da sede em Campo Grande, a UFMS mantém
campi em seis cidades, quais sejam, Aquidauana, Corumbá, Coxim, Dourados,
Paranaíba e Três lagoas, descentralizando o ensino para atender à demanda de várias
regiões do estado. Visando a ultrapassar os objetivos essenciais de aprimoramento do
ensino e estímulo às atividades de pesquisa e de extensão, a UFMS vem participando do
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ensino e da preservação dos recursos naturais do meio ambiente, especialmente da fauna
e flora do Pantanal, região onde está inserida, e que motiva estudos e pesquisas
ecológicas na instituição.
1.1.1. O Campus de Dourados
Inaugurado em 20 de dezembro de 1970, o então Centro Pedagógico de
Dourados, que inicialmente deveria abrigar o curso de Agronomia, começou a funcionar
em fevereiro de 1971, promovendo o primeiro vestibular para os cursos de Letras e
Estudos Sociais (Licenciatura Curta). As aulas tiveram início em abril daquele ano e o
Centro contava com 10 (dez) professores. A ampliação da oferta de cursos no Campus
de Dourados (CPDO), ocorreu conforme segue:
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1973 – implantou-se o curso de História e o Curso de Letras passou a funcionar
como licenciatura plena;
1975 – foi criado o curso de Ciências, licenciatura curta;
1978 - foi implantado o curso de Agronomia e o curso de Letras passou a
oferecer a habilitação de literatura;
1979 – foi implantado o curso de Pedagogia que começou a funcionar como
extensão do curso existente em Corumbá oferecendo a habilitação em
Administração Escolar;
1983 – foi implantado o curso de Geografia com Licenciatura e Bacharelado, o
curso de Letras passou a oferecer a habilitação de inglês e o de Pedagogia as
habilitações Magistério das Matérias Pedagógicas do 2º Grau e Supervisão
Escolar;
1986 – foi criado o curso de Ciências Contábeis e o curso de Pedagogia passou a
oferecer a habilitação em Orientação Educacional;
1987 – foi implantado o curso de Matemática;
1991 – foi implantado o curso de Ciências Biológicas e o curso de Pedagogia
passou a oferecer a habilitação Magistério para o Pré-escolar e Séries Iniciais do
1º Grau;
1994 – foi implantado o mestrado em Agronomia;
1996 – foi implantado o curso de Análise de Sistemas;
1999 – foi implantado o mestrado em História;
2000 – foram implantados os cursos de Medicina, Direito e Administração;
2002 – foi implantado o mestrado em Entomologia e Conservação da
Biodiversidade;
2002 – foi implantado o mestrado em Geografia;
2003 – foi implantado o doutorado em Agronomia.
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1.1.2. A Universidade Federal da Grande Dourados – UFGD
O Campus de Dourados (CPDO) – pela Lei Nº 11.153, de 29/7/2005, publicada
no DOU de 1/8/2005 – tornou-se Universidade Federal da Grande Dourados, por
desmembramento da UFMS, tendo sua implantação definitiva em 6/1/2006.
Em 2005, a UFGD contava com os 12 cursos de graduação anteriormente
citados, distribuídos em departamentos. Com a criação da UFGD, houve uma
reestruturação da Instituição extinguindo-se os departamentos e criando-se as
faculdades. Neste processo, o curso de Educação Física foi pensado em termos de
licenciatura, desta maneira vinculando-se, naturalmente, à Faculdade de Educação.
Em quatro de fevereiro de 2006, foram criados sete novos cursos na UFGD:
Ciências Sociais, Zootecnia, Engenharia de Produção, Engenharia de Alimentos,
Química, Gestão Ambiental e Licenciatura Indígena para formação de professores das
etnias Guarani e Kaiowá.
Em 2007, com a adesão da UFGD ao Programa de Reestruturação e Expansão
da Universidade (REUNI), o Conselho Universitário da UFGD aprovou a criação de
nove cursos de graduação novos a serem implantados a partir do ano de 2009: Educação
Física, Biotecnologia, Economia, Engenharia Agrícola, Engenharia de Energia,
Nutrição, Psicologia, Relações Internacionais e Artes Cênicas. Além dos de Mestrado
em Letras, Ciência e Tecnologia Ambiental, Zootecnia.
No tocante à pós-graduação, a UFGD saiu de 03, em 2006, para 22 cursos de
pós-graduação stricto sensu, em 2013, ressaltando alguns fatores adicionais
importantes, já que este nível de ensino representa também uma alta capacidade de
formação de pessoal qualificado e de produção de conhecimento novo, de ciência e
tecnologia.
Desde 2009, a UFGD deu início aos investimentos e ações no sentido de implantação do
Ensino a Distância (EaD). Em 2010, foram efetivamente iniciadas as ações de
elaboração de projetos pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Computação e
Licenciatura em Pedagogia, bem como articulações de fomento dos dois cursos junto à
CAPES, por meio da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Deste modo, foram
ofertadas, por meio de vestibular, em janeiro de 2012, 280 vagas.
Em 2013, a EaD da UFGD ampliou suas ações, chegando à oferta de vagas de 460 para
os dois cursos existentes e a criação do Bacharelado em Administração Pública pelo
PNAP, com 100 vagas novas. Isto resultou em 560 vagas de graduação em EaD.
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Considerando as vagas criadas nas modalidades apresentadas, graduação e pósgraduação stricto sensu presencial e graduação a distância na UFGD, em 2013 são
8.488 vagas.
Em 2011, foram implantados: Mestrado em Agronegócio, Mestrado em
Antropologia, Mestrado em Biologia Geral, Mestrado em Química, Mestrado
Profissional em Matemática, em Rede Nacional, e o doutorado em História. Em 2012, a
UFGD criou ainda o mestrado em Engenharia Agrícola e aprovou, para iniciar em 2013,
o mestrado em Sociologia e o Doutorado em Geografia e em Biotecnologia e
Biodiversidade (Rede Centro-Oeste). Ainda em 2013, aprovou-se o Mestrado
Profissional em Administração Pública, em Rede, e os Doutorados em Ciências da
Saúde e Ciência e Tecnologia Ambiental.
Em 2010, ainda, a UFGD aderiu ao mestrado profissional em Matemática, em Rede
Nacional (PROFMAT), com início em 2011, para a qualificação dos professores da rede
de educação básica.
Assim, a UFGD tem como meta para a pós-graduação o fortalecimento dos
programas de pós-graduação já existentes e criação de novos programas, com previsão
de atender com oferta de 1.588 vagas entre mestrado e doutorado, em diferentes áreas
do conhecimento.
É propósito, também, continuar com a política de oferecimento de cursos para
formações específicas de graduação, com a perspectiva de inclusão de grupos sociais com
difícil acesso ao ensino superior, como, por exemplo, pessoas com deficiência, indígenas e
jovens do campo. A UFGD já possui história exitosa com tais políticas, oferecendo curso de
Libras e também um curso de Licenciatura Intercultural Indígena - Teko Arandu e outro de
curso de Licenciatura em Educação do Campo.
Ressalta-se que a experiência da UFGD na formação de professores indígenas
Guarani-Kaiowá permitiu avançar recentemente para a proposição de uma Unidade
Acadêmica, a FAIND, totalmente voltada para a formação em educação superior,
considerando como perspectiva a interculturalidade na organização dos cursos a serem
oferecidos.
A proposta de novos cursos de graduação está colocada como possibilidade de
crescimento institucional, mas também como desafio para as IFES, de modo que a
UFGD, na elaboração do seu PDI 2013-2017, incorpora o debate sobre a expansão junto
à comunidade acadêmica que ficou expresso nas Resoluções 43 e 44/COUNI/2013.
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Deste modo, para o projeto de expansão, a ser implantado entre 2013 e 2020, estão
sendo propostos 59 cursos novos de graduação presencial e a distância e 46 cursos de
Pós-graduação stricto sensu, no mesmo período (Res. 44/2013).
Em 2014 foram implantados os seguintes cursos de graduação: as engenharias
Civil, Mecânica, Aquicultura e Computação, além da adição de novas turmas de
Matemática, Licenciaturas em Química, e Física e Ciências para o Campo.
1.1.3. A Faculdade de Educação (FAED)
A Faculdade de Educação da UFGD foi criada em setembro de 2006, a partir
do antigo DED (Departamento de Educação) do Câmpus de Dourados da UFMS e
atualmente oferece os cursos de graduação em Pedagogia - Licenciatura Plena,
Licenciatura em Educação Física e Licenciatura Intercultural Indígena, mais os cursos
de Pós-Graduação em Especialização em Formação de Profissionais da Educação e
Mestrado em Educação, além do curso-projeto de Licenciatura e Bacharelado em
Letras/LIBRAS.
O curso de Pedagogia, o mais antigo da FAED, foi implantado no antigo
CPDO (Centro Pedagógico de Dourados) em 1979, como uma extensão do curso de
Corumbá (com as seguintes habilitações: Magistério das Matérias Pedagógicas do 2º
Grau, a partir de 1983; Administração Escolar, a partir de 1983; Supervisão Escolar). A
partir de 1983, passou a ter a sede na cidade Dourados e a oferecer as habilitações em
Orientação Educacional (1986), Magistério da Pré-Escola e Séries Iniciais (1991),
Magistério da Educação Infantil (2001); e, a partir de 2007, Licenciatura Plena em
Pedagogia.
O curso de Licenciatura Intercultural Indígena "Teko Arandu" é um curso de
licenciatura voltado para a formação de professores indígenas Guarani e Kaiowa e foi
implantado no ano de 2006, a partir da conjugação de esforços institucionais
envolvendo a UFGD, a UCDB, o Movimento de Professores Indígenas, o governo do
Estado de Mato Grosso do Sul, o MEC, a FUNAI, cerca de 20 prefeituras municipais e
outras entidades. É oferecido pela metodologia da alternância (atividades de ensino na
Universidade e também nas aldeias e escolas indígenas) e atualmente está em sua
segunda turma, com mais de 100 acadêmicos.
O curso de Pós-Graduação em Especialização em "Formação de Profissionais da
Educação" foi implantado em 2007 e está em sua segunda turma, se dedicando à
formação de especialistas em educação nas áreas de "História, Políticas e Gestão da
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Educação", "Educação Inclusiva" e "Educação e Tecnologias da Informação e
Comunicação".
O curso de Mestrado em Educação do Programa de Pós-Graduação em
Educação da UFGD foi recomendado pela Capes em 2007 e iniciou suas atividades em
2008, tendo como Área de Concentração "História, Políticas e Gestão da Educação" e
como Linhas de Pesquisa: História da Educação, Memória e Sociedade; e Políticas e
Gestão da Educação.
O curso de Licenciatura em Educação Física é o mais recente da FAED,
implantado em 2009 e voltado para a Educação Física Escolar, numa perspectiva
interdisciplinar e num estreito diálogo com a Pedagogia na formação de professores.
A FAED oferece também um curso especial de formação em Letras com habilitação em
Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS) em convênio com a Universidade Federal da
Santa Catarina, na modalidade à distância.
Outro conjunto de atividades da FAED é o oferecimento de disciplinas básicas,
sobretudo da área de formação de professores para os demais cursos de licenciatura da
UFGD.
No ano de 2009, a FAED mudou suas atividades para seu novo prédio-sede e
avançou em seu processo de consolidação com a instalação de seis laboratórios e infra
estrutura para seus grupos de pesquisa, projetos de ensino, pesquisa e extensão.
O curso de Doutorado em Educação do Programa de Pós-Graduação em
Educação da UFGD foi recomendado pela Capes em 2014 e iniciou suas atividades em
2014, tendo como Área de Concentração "História, Políticas e Gestão da Educação" e
como Linhas de Pesquisa: História da Educação, Memória e Sociedade; Políticas e
Gestão da Educação e Educação e Diversidade.
1.2. Necessidade Social do Curso
Mercê da vasta produção acadêmica, que nas últimas décadas transpôs os limites
das universidades, a conscientização acerca dos benefícios advindos das práticas
corporais disseminou-se largamente.
Neste contexto, um número cada vez maior de pessoas passou a fazer exercícios
físicos regularmente, nos mais diferentes espaços, tais como: academias, clubes, praças
públicas, parques públicos, quadras esportivas etc. Este notável fortalecimento do da
produção acadêmica, bem como o aumento no número de pessoas que se dedica à
prática regular de exercícios contribuiu, perceptivelmente, para que a disciplina de
10
Educação
Física
adquirisse
um
novo
dimensionamento
didático-pedagógico,
apresentando-se atualmente como um componente curricular de significativa
importância no contexto escolar. Diferentemente do passado, quando a ditadura militar
transformou a Educação Física em instância de treinamento nas escolas, atualmente a
disciplina direciona-se para a formação não do atleta, mas do cidadão responsável,
crítico e, sobretudo, consciente da necessidade das práticas corporais para a obtenção e
manutenção da saúde e da qualidade de vida, não apenas durante os anos escolares, mas
por toda a vida. Norteada por esses objetivos, a Educação Física Escolar apresenta-se,
nos dias de hoje, como um componente curricular de grande valor social, posto que não
prioriza apenas o aprimoramento das habilidades e destrezas desportivas, mas visa a
formação integral do ser humano, opondo-se às práticas segregadoras da seletividade
atlética e promovendo a inclusão de todos(as) os(as) estudantes nas atividades
pedagógicas propostas.
Refletindo sobre a função da Educação Física Escolar. Escreveu Wagner Wey
Moreira: “... o caminho para o esporte de alto nível é uma trilha estreita, que só poderá
ser disputada por alguns poucos selecionados. A escola não se presta a isto” (1995, p.
27). Aqui é clara a preocupação com a inclusão, a participação de todos os alunos
durante as aulas de Educação Física. Essa preocupação perpassa obras distintas,
publicadas por vários autores e pesquisadores da área.
No que diz respeito à promoção da saúde como um dos principais objetivos da
Educação Física Escolar, asseverou Maitino: “Fica muito difícil visualizar quais outros
objetivos podem ser justificados tão fortemente como a saúde (2000, p. 79).
Sociabilização, promoção da saúde, inclusão, conscientização acerca dos
benefícios das atividades corporais e formação de cidadãos críticos. Estes são,
atualmente os mais destacados objetivos da Educação Física, no contexto escolar. Este
viés de intervenção pedagógica que busca, primordialmente, o bem estar biopsicossocial
do ser humano, faz da Educação Física, nos dias de hoje, uma disciplina escolar de
notável relevância para a sociedade. Por essa razão, o curso de Educação Física da
UFGD tem a finalidade de responder a uma necessidade social importante,
principalmente se forem levadas em conta as especificidade contextuais da região sul de
Mato Grosso do Sul, onde não existe um curso público de Licenciatura em Educação
Física.
O curso de Licenciatura em Educação Física da UFGD, com sua estruturação
pedagógico-curricular específica, contribui sobremaneira para o preenchimento de uma
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lacuna social importante em Mato Grosso do Sul, proporcionando à população regional
a possibilidade de ingresso num curso de perfil único, que prioriza as atividades
corporais não sob o ponto de vista performático, mas sob o prisma educativo, formador
de gerações futuras mais críticas, sociáveis e saudáveis.
1.3. Histórico do Curso
Por volta do ano de 2002, antes que surgisse a UFGD, a UFMS já havia cogitado
sobre a implantação de um curso de Educação Física em Dourados. Em 2005, com a
criação da UFGD, a discussão acerca de novos cursos tomou um novo fôlego dentro da
Universidade. Foi a partir de 2007, por conta das discussões sobre o REUNI, que a
Faculdade de Educação (FAED) responsabilizou-se por implantar a Licenciatura em
Educação Física na Universidade Federal da Grande Dourados.
O curso de Licenciatura em Educação Física da UFGD foi autorizado em
03/11/2008, pela Resolução COUNI/UFGD nº 107. Antes disso, no início do segundo
semestre de 2008, a partir do começo do mês de agosto, foram iniciados pelos membros
da Faculdade de Educação os estudos preliminares para a efetiva implantação do curso.
Em setembro do mesmo ano, o Conselho Diretor da faculdade de Educação instituiu a
comissão de implantação do referido curso. A comissão ficou assim constituída:
Reinaldo dos Santos (Presidente), Manuel Pacheco Neto (Membro), Magda Carmelita
Sarat Oliveira (Membro), Ana Paula Gomes Mancini (Suplente) e Giselle Cristina
Martins Real (Suplente). A comissão deliberou acerca dos trâmites e encaminhamentos
para a organização do curso de Educação Física. Dessas deliberações, surgiram as linhas
mestras que nortearam a elaboração do projeto do curso, sempre levando em
consideração as orientações contidas num documento essencial da Universidade Federal
da Grande Dourados que é a minuta de roteiro de projeto político pedagógico. Essa
base documental, aliada ao embasamento teórico de cunho bibliográfico discutido nas
reuniões da comissão, propiciou a construção de um projeto político pedagógico sólido,
compromissado com a proposta essencialmente educativa do curso de Licenciatura em
Educação Física da UFGD, que já surgiu vinculado à faculdade de Educação da UFGD,
diferentemente de outros vários cursos de Educação Física no Brasil, que adorando o
viés performático/biologicista, mormente integram núcleos de Ciências Biológicas e
Profissões da Saúde, mais raramente figurando em faculdades, núcleos ou
departamentos onde a pedagogia e a educação predominam.
12
Em novembro de 2008, visando a estabelecer diálogo com representantes de
cursos de Licenciatura em Educação Física já sedimentados, dois membros da comissão
de implantação do Curso de Educação Física da UFGD – Professor Manuel Pacheco
Neto e Professora Magda Carmelita Sarat Oliveira – viajaram para o estado de São
Paulo, onde visitaram os cursos da UNESP de Presidente Prudente, UNIMEP de
Piracicaba e UNESP de Rio Claro. Nessas instituições, os representantes da UFGD
visitaram todas as dependências físicas que servem às atividades dos cursos de
Educação Física que lá funcionam, além de dialogarem com seus(suas) coordenadores
(as) e diretores (as), a eles (as) apresentando a grade curricular do Curso de Licenciatura
de Educação Física da UFGD, para troca de impressões. Em unanimidade, os (as)
dirigentes das instituições visitadas expressaram enfática aprovação em relação à
estrutura curricular que lhes foi apresentada, formulando inclusive algumas sugestões
acerca de alguns componentes curriculares específicos. Essas sugestões foram
apreciadas, sendo algumas delas acatadas e agregadas à matriz curricular do Curso de
Licenciatura de Educação Física da UFGD, que foi submetida à análise dos membros do
Conselho Diretor da Faculdade de Educação da universidade, sendo aprovada na
reunião ordinária do dia 24 de novembro de 2008.
Cumpre esclarecer que, desde os primórdios de sua elaboração, até a sua
aprovação em unanimidade pelo Conselho Diretor, a matriz curricular do Curso de
Licenciatura em Educação Física da UFGD foi construída em estrita observância à
Resolução nº 07 do Conselho Nacional de Educação, que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Educação Física. Tal
documento governamental – expedido em 31 de março de 2004 e publicado no Diário
Oficial da União em 05 de abril de 2004 –, em seu artigo 7º preconiza que:
Caberá à Instituição de Ensino Superior, na organização curricular
do Curso de Graduação em Educação Física, articular as unidades
de conhecimento de formação específica e ampliada, definindo as
respectivas denominações, ementas e cargas horárias em coerência
com o marco conceitual e as competências e habilidades almejadas
para o profissional que pretende formar.
Esse artigo, em seu parágrafo primeiro, estabelece que:
A formação ampliada deve abranger a seguintes dimensões do
conhecimento:
a) relação ser humano-sociedade;
b) biológica do corpo humano;
c) produção do conhecimento científico e tecnológico
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Após essas formulações acerca da formação ampliada, o artigo 7º apresenta seu
parágrafo segundo, que aborda a formação específica e suas dimensões:
A formação específica, que abrange os conhecimentos
identificadores da Educação Física, deve contemplar as seguintes
dimensões:
a) culturais do movimento humano;
b) técnico instrumental;
c) didático-pedagógica
Guardando
observância
em
relação
a
esses
preceitos
normativos
governamentais, o curso de Educação Física da UFGD foi concebido, germinalmente, a
partir do entendimento de que a vivência corpóreo-motriz é uma importante dimensão
da completitude indivisível do ser humano, uma dimensão concreta, que determina a
maneira de ser e estar no mundo e que, por conseguinte, apresenta-se como um valioso
instrumento para a consecução de um dos maiores objetivos da educação, que visa,
sobretudo, a melhoria da dignidade e da qualidade de vida das pessoas, observadas e
respeitadas todas as características ou diferenças individuais dos membros que
constituem o tecido social. Neste processo, a conscientização e a compreensão acerca da
necessidade cotidiana das práticas corporais empertigam-se de maneira clara, como uma
das principais diretrizes pedagógicas do curso de Educação Física da UFGD, que
concebido junto à faculdade de Educação (FAED), orientou-se, em termos curriculares,
para as questões que envolvem a docência na área das atividades corporais, na Educação
Infantil e nos Ensinos Fundamental e Médio.
Destarte, voltado para a formação do profissional que pretende atuar na
Educação Física Escolar, o curso de Educação Física da UFGD disponibilizou 50
(cinquenta) vagas no primeiro vestibular que ofertou em janeiro de 2009.
2. IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
2.1 Curso: Licenciatura em Educação Física
2.2. Grau acadêmico conferido: Licenciado em Educação Física
2.3. Modalidade de ensino: Presencial
2.4. Regime de matrícula: Semestral por componente curricular
2.5. Ato de reconhecimento do curso: Portaria MEC/SERES Nº176, de 18 de ABRIL
de 2013 – DOU de 19/04/2013
2.6. Período de Integralização:
14
2.6.1. Tempo mínimo para integralização: 3 anos
2.6.2. Tempo ideal de integralização: 4 anos
2.6.3. Tempo máximo de integralização: 6 anos
2.7. Carga horária total do curso: 3516 horas-aula (2930 horas-relógio)
2.8. Número de vagas: 50
2.9.Turno de Funcionamento: Noturno de segunda à sexta-feira; matutino e vespertino
aos sábados
2.10. Local de Funcionamento:
FAED – Faculdade de Educação
Rodovia Dourados-Itahum, Km 12
Caixa Postal 533
CEP 79 804-970
Dourados – MS
2.12. Forma de Ingresso: Processo Seletivo Vestibular e Sistema de Seleção Unificada
(SiSU) como forma de ingresso regular, além de outras formas previstas pelo
regulamento da UFGD.
3. CONCEPÇÃO DO CURSO
3.1 Fundamentação Teórico-Metodológica
As diferentes teorias pedagógica, existentes que pautam a importância da
Educação Física Escolar facilitam a sistematização dos conteúdos e permitem ao
educador planejar de maneira coerente sua ação, considerando as diferentes realidades
apontadas no Projeto Político Pedagógico (PPP) de cada escola, seja ela pública ou
privada (Venâncio, 2005).
Os saberes e experiências da docência (Tardif, 2002) passam a ser relevantes
quando se busca uma ação pedagógica significativa. O conhecimento docente acerca
dos conteúdos e estratégias pedagógicas pode ser uma condição prévia para que haja
consistência entre as intenções planejadas e as ações implementadas. Nesse caso, para
aproveitar coerentemente a ampla diversidade de teorias da ação do contexto brasileiro
no dia-a-dia, o conhecimento que o professor deve elaborar sobre os conteúdos e
estratégias é extremamente complexo e dinâmico (Sanches Neto et al, 2006).
Os conteúdos escolares no entendimento de Darido (2005) não existiam na sua
forma atual, eles têm um caráter histórico, vão sendo elaborados e re-elaborados
conforme as necessidades de cada época e os interesses sociais vigentes.
15
Zabala (1998) amplia o conceito de conteúdo e passa a referenciá-lo como tudo
quanto se tem que aprender, que não apenas abrange capacidades cognitivas, como
inclui outras capacidades. Libâneo (1994) do mesmo modo que Coll et al.(2000) e
Zabala (1998), entendem que conteúdo de ensino é um conjunto de conhecimentos,
habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados
pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos
na sua prática de vida.
O curso de Educação Física da UFGD foi concebido visando à formação de
profissionais para atuação docente na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e no
Ensino Médio. Para tanto, a base teórico-metodológica que o alicerçou, apontou para a
necessidade de construção de uma matriz curricular que abrangesse as necessidades
educacionais de crianças, pré-adolescentes e adolescentes, em suas diferentes faixas
etárias. Dentre tantos outros componentes curriculares que se associam à
intencionalidade de formação de profissionais para atuar junto a educandos de idades
tão distintas, a matriz curricular do curso de Educação Física da UFGD engloba
disciplinas tais como Educação Física na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do
Ensino Fundamental, Educação Física nas Séries Finais do Ensino Fundamental e
Educação Física no Ensino Médio. Cumpre esclarecer que os próprios estágios
supervisionados, em suas distintas temporalidades, também foram organizados nos
mesmos moldes, visando ao atendimento dessa já mencionada diversidade etária dos
educandos.
Ao explicitar a fundamentação teórico-metodológica do curso de licenciatura em
Educação Física da UFGD, iniciamos pelas implicações relativas à Educação Física na
Educação Infantil.
Na área da Educação Física há uma vasta literatura que enfoca não apenas a
imperiosa importância das atividades corporais para a formação da criança, mas a literal
imprescindibilidade no que diz respeito às práticas físicas no universo infantil. A
principal orientação teórica que fundamenta essa convicção consensual assenta-se na
idéia de que a criança, intrinsecamente, apresenta características próprias, que a diferem
do ser humano adulto. Dentre tais características, destaca-se como a mais proeminente a
grande motricidade denotada na fase infantil. Essa movimentação exacerbada foi
estudada pela primeira vez na Alemanha, no final do século XVIII.
Sobre essa questão, na obra Educação Física e Jogos Infantis, escreveu
Alexandre Moraes de Mello:
16
[...] A teoria do excesso de energia foi elaborada por Shiller em 1795
[...] fundamenta-se no princípio de que a criança possui excesso de
vitalidade, e portanto suas energias não consumidas em outros
afazeres seriam canalizadas para a prática do jogo.
O mesmo autor acrescenta que essa postulação de Shiller foi defendida também
por Spencer.
Aqui, Mello refere-se a Herbert Spencer, o pensador britânico que no século
XIX legou à Educação, dentre outras obras, o clássico livro intitulado Educação
Intelectual, Moral e Physica.
Na obra Motricidade e Jogo na Infância, escreveu Ferreira Neto:
Desde a teoria de Spencer [...] cuja consideração principal se baseia
no fato de as crianças brincarem para libertarem sua energia
suplementar [...] o jogo sempre foi visualizado por todos os teóricos
como importante para a estruturação do organismo e portanto
essencial para o desenvolvimento infantil.
Até hoje não houve uma contraposição sólida, no que diz respeito à grande
evidência de que as crianças de fato se particularizam devido à sua grande mobilidade.
Contemporaneamente, pensadores importantes como Roger Caillois e João
Batista Freire são cordatos quanto à essa questão. Para que verifiquemos isso, basta
lembrar que na obra Educação de corpo inteiro escreveram Freire e Scaglia:
Essa energia a mais como afirma Caillois, não seria atividade para
alguma tarefa útil, para satisfazer alguma necessidade, mas para
cumprir, por meio do jogo, aquilo que talvez seja o mais
verdadeiramente humano: a construção da cultura humana.
Outro autor, o holandês Johan Huizinga, em seu clássico livro Homo Ludens,
afirmou que o homem é um ser que brinca. Essa máxima foi repetida à exaustão por
diversos autores que se ocuparam das brincadeiras, da motricidade e dos jogos infantis.
É uma frase coerente, reveladora de que o brincar é inerente ao ser humano.
Acentuadamente sociabilizantes, os jogos e as brincadeiras desempenham papéis
importantes no contexto educacional, trabalhando o aspecto relacional dos alunos,
tornando-os portanto mais sociáveis. Indispensáveis na formação das crianças, os jogos
e brincadeiras favorecem o desenvolvimento da criticidade, da criatividade, do
raciocínio lógico-matemático e das capacidades linguístico-verbais, contribuindo
notadamente – embora essa não seja a sua finalidade primordial – para a melhoria da
apreensão de conhecimento, ou seja, para a “melhoria do rendimento escolar”, como se
dizia em tempos mais arcaicos. Os jogos e brincadeiras, além disso, promovem
17
inúmeros benefícios físicos para as crianças que os vivenciam, benefícios tais como:
desenvolvimento da percepção espaço-temporal; desenvolvimento da coordenação
motora global; desenvolvimento da coordenação motora fina; aumento do repertório
motor; ascensão da capacidade cárdio-respiratória; robustecimento ósteo-miológico,
melhoria da qualidade do sono e desenvolvimento corporal global.
Porém, cumpre frisar, que caso os jogos e as brincadeiras não propiciassem
todos esses benefícios, a presença deles ainda se justificaria plenamente na escola, dado
o seu caráter divertido, lúdico. Como já nos ensinou Caillois “a finalidade do jogo é o
próprio jogo [...]”
O ser humano, sem dúvida, precisa disso, mormente na escola, cujo ambiente
muitas vezes rígido e sisudo, privilegia a ordem, a disciplina e o acúmulo de
informações.
Walter Benjamin, na obra Reflexões: a criança, o brinquedo e a educação,
demonstra, de maneira magistral, as singularidades do universo infantil, contribuindo
sobremaneira para relativizações oportunas acerca do pensamento de Rousseau, que
concebe a criança como um ser plenamente puro e ingênuo, que é levado ao
corrompimento através da vivência social.
Sobre a importância das contribuições de Benjamin, escreveu Uilcon Pereira:
[...] O autor (Benjamin) reafirma sempre a noção de especificidade da
vida infantil [...] que representa uma miniatura do cosmos adulto,
bem ao contrário, o ser humano de pouca idade constrói seu próprio
universo, capaz de incluir lances de pureza e ingenuidade, sem
eliminar todavia a agressividade, resistência, perversidade, humor,
vontade de domínio e mando. Benjamin, com efeito, logo aprendeu a
olhar para além do com menino [...]
A fundamentação teórico-metodológica do curso de Educação Física da UFGD
assenta-se, primordialmente, no pressuposto da relevância intrínseca da motricidade na
cultura infantil. Em virtude dessa opção por este viés epistemológico, o Curso de
Licenciatura em Educação Física da UFGD orienta-se para a formação de docentes
dotados de sólidas bases teóricas para o trabalho com crianças no contexto escolar
formal.
Já no que diz respeito ao trabalho docente com pré-adolescentes e adolescentes,
torna-se indispensável considerar que os seres humanos, nessas respectivas e imprecisas
fases, apresentam uma miríade de mudanças, em termos biopsicossociais. O final da
infância traz consigo diversas mudanças de ordem anátomo-fisiológica, dentre as quais
destaca-se a significativa produção de hormônios sexuais, testosterona nos homens e
18
progesterona na mulher. A estrutura corporal humana, quando da ocorrência desse
importante evento fisiológico, está ainda distante de sua maturação completa, que em
alguns casos só será atingida aos vinte e um anos. Nos meninos, dentre outros
processos, inicia-se o aumento da massa muscular, a distribuição dos pelos corporais e o
engrossamento da voz. Nas meninas, a aproximação da menarca – primeira menstruação
– bem como após a sua ocorrência, será determinada a explicitação dos caracteres
sexuais femininos, como o aumento dos seios, a definição da região dos quadris, a
modulação da fala, o surgimento dos pêlos pubianos e o amaciamento da pele. Fases
singulares da vida humana, que medeiam entre a infância e o período adulto. A préadolescência e a adolescência caracterizam-se, muitas vezes, por intermitências – às
vezes mais, às vezes menos constantes – de instabilidade emocional. Já não mais
crianças, nem tampouco adulto, o ser humano experimenta os desconfortos e as
incertezas deste tempo de transição. Para estes desconfortos, contribui notadamente a
queda significativa da produção de serotonina, hormônio que auxilia não pouco a
harmonização do equilíbrio emocional. O aumento da produção de hormônios sexuais,
aliado à diminuição da secreção de serotonina, culminam por configurar uma
combinação fisiológica que determina, por vezes, um comportamento marcadamente
desconcentrado, ansioso, ou até mesmo abertamente agressivo, atrapalhando a
aprendizagem no contexto escolar.
Nesse sentido, a Educação Física apresenta-se como um componente curricular
de perfil único, pois trabalha com atividades físicas, propiciando ao pré-adolescente e ao
adolescente a vivência de sua corporeidade através da motricidade. Durante a prática de
atividades corporais, o cérebro humano produz endorfina, uma substância preciosa, que
gera sensação de bem-estar e tranquilidade, contribuindo acentuadamente para a
diminuição da instabilidade emocional. A produção de endorfina talvez seja um dos
mais importantes mecanismos fisiológicos desencadeados pelos exercícios físicos,
cumprindo ainda lembrar que seus salutares efeitos não são vivenciados pelo ser
humano apenas no momento específico das práticas corporais. Tais efeitos se
prolongam muitas horas após o final das atividades motoras, propiciando notável
equilíbrio
biopsicológico.
Certamente,
esse
quadro
não
apenas
favorece
a
aprendizagem, como também gera bem-estar pessoal, o que é muito importante na préadolescência e na adolescência.
É certo que a imprescindibilidade da Educação Física para pré-adolescentes e
adolescentes vai ainda muito além. Já não há mais dúvidas a respeito dos objetivos da
19
Educação Física em relação a estudantes dessa faixa etária. Depois de muitas discussões
acadêmicas, a literatura da área passou a apontar para a priorização da formação da
cidadania crítica, cônscia da necessidade da prática continuada de atividades físicas por
toda a vida, como instância indissociável de uma existência voltada para a manutenção
da saúde e da qualidade de vida.
Em síntese, o curso de licenciatura em Educação Física da UFGD fundamentase, em termos teórico-metodológicos para a formação de profissionais docentes que
atuarão, no contexto escolar, levando em conta todas as particularidades relativas ao
crescimento do educando, em termos psicológicos e biológicos, agindo e intervindo
com competência junto a alunos de todas as faixas etárias, relativas a Educação Infantil
e aos Ensinos Fundamental e Médio, atuando em consonância com as diretrizes
apontadas pelos estudos acadêmicos sobre a Educação Física, que atualmente
preconizam, prioritariamente, a vivência dos jogos, das brincadeiras, dos esportes e da
ginástica como recursos educacionais imprescindíveis à formação não do atleta, mas do
cidadão crítico, consciente da necessidade da prática constante de atividades corporais.
Todo o processo de formação desses docentes dar-se-á sob a estrita observância dos
preceitos de interdisciplinaridade e flexibilização curricular propostos pelo projeto
REUNI.
3.2 Fundamentação Legal
O curso de Licenciatura em Educação Física da UFGD fundamenta-se, em
termos legais, nas Resoluções números 1 e 2, respectivamente, de 18 e 19 de fevereiro
de 2002, respectivamente, publicadas pelo Conselho Pleno (CP) do Conselho Nacional
de Educação (CNE) no Diário Oficial da União, em 04 de março de 2002 (Seção 1, p.
9), que instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais, a duração e a carga horária dos
cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da educação
básica em nível superior, assim como estabelece orientações específicas da área da
Educação Física, expressas na Resolução nº 7 de 04/10/2007, da Câmara de Educação
Superior (CES)/MEC, que institui as Diretrizes Nacionais para os Cursos de Graduação
em Educação Física, publicada no Diário Oficial da União em 05 de abril de 2004
(Seção 1, p. 10), sob os auspícios do Conselho Nacional de Educação (CNE).
O Curso de Educação Física ainda se alicerça no estatuto da UFGD, no
Regulamento Geral dos Cursos de Graduação da UFGD e na Lei Nº 9394/96 – Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
20
3.3 Adequação do Projeto Pedagógico ao Projeto Político Institucional (PPI) e ao
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI)
À página 39 do Plano de desenvolvimento Institucional da UFGD, na tabela 08
do subitem 3.2.1, que trata da Programação de Abertura de Cursos de Graduação,
consta a então previsão de solicitação do Curso de Licenciatura em Educação Física
para o ano de 2008, preconizando a disponibilização de 50 vagas para o período
noturno. Essa previsão foi cumprida a contento, através da autorização de
funcionamento concedida pela Resolução COUNI/UFGD nº 107, de 03 de novembro de
2008. Corrobore-se que no PDI o funcionamento do curso propriamente dito não estava
perspectivado para o ano de 2008, mas sim sua solicitação. Destarte, torna-se claro o
cumprimento das diretrizes institucionais da UFGD, no que diz respeito a esse
aprazamento.
Concernente ao Projeto Pedagógico do Curso de Educação Física da UFGD,
cumpre ressaltar que desde sua concepção embrionária, todas as suas diretrizes
buscaram convergência e consonância com o Projeto Pedagógico Institucional da
UFGD, que em seu item 2.2, sob o título Princípios Filosóficos e TeóricoMetodológicos Gerais que Norteiam as Práticas Acadêmicas da Instituição, prescreve:
A Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) define os
princípios norteadores de sua prática e filosofia de trabalho, como
Instituição de Ensino Superior, através de quatro linhas mestras:
• Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão;
• Gestão Democrática;
• Compromisso Social;
• Gratuidade de Ensino.
Nossa primeira linha mestra diz respeito a indissociabilidade das
atividades de ensino, pesquisa e extensão, considerando a
multidisciplinaridade no desenvolvimento das ciências e na sua
operacionalização. Dado que o conhecimento é a principal fonte de
crescimento e desenvolvimento social, econômico e tecnológico de
uma região, o mesmo não pode e não deve estar ligado somente a
Universidade, mas também tem de ser levado à comunidade em
geral. Sendo assim, um dos princípios da Universidade Federal da
Grande Dourados é a universalidade do conhecimento, assim como
a busca de fomento à interdisciplinaridade aos seus acadêmicos.
A UFGD ministrará o ensino visando à formação de pessoas para o
atendimento de necessidades de desenvolvimento econômico,
social, cultural, científico e tecnológico regional, do mundo do
trabalho e do campo, além de contribuir para o desenvolvimento de
atividades que promovam a difusão do conhecimento.
A gestão democrática é o foco da segunda linha filosófica da
Instituição, pois há um posicionamento claro e contrário quanto ao
exercício abusivo de poder interno ou externo à Instituição, de
modo que, a UFGD busca assegurar e propagar o respeito à
21
diversidade de idéias; crenças; culturas; à liberdade de ensinar e
pesquisar; de divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
para que não haja discriminação de qualquer natureza.
A nossa terceira linha diz respeito ao compromisso social, isto é, a
UFGD busca formar pessoas que se preocupam e valorizam o ser
humano, através da solidariedade, do respeito à vida, com o intuito
de não permitir que o homem seja apenas um mero “objeto”, e sim
um ser que é dotado de sentimentos, anseios, perspectivas e
desejos, de maneira que a procura da incessante maximização de
lucros deve levar em consideração os fatores humanos.
Além disso, busca-se difundir a conscientização em relação à
preservação do meio em que se vive, procurando a racionalização e
a utilização plena dos recursos materiais, naturais e humanos.
Portanto, os alunos, técnicos administrativos e professores devem
assumir a missão da universidade com compromisso social.
A garantia de ensino gratuito é quarta linha mestra da UFGD, e está
ligada à responsabilidade social, dado que a busca de propiciar a
gratuidade ao acesso à Universidade, também se dá através dos
avanços no apoio e incentivo a permanência dos alunos,
contribuindo para a sua inserção no direito de aprender, que é
direito de todos os cidadãos.
Para que possa ser sintetizada a adequação do Projeto Pedagógico do Curso de
Licenciatura em Educação Física ao Projeto Pedagógico Institucional da UFGD, cumpre
explicitar que o curso de graduação em questão já surge atendendo aos Princípios
Filosóficos e Metodológicos do PPI. Para que possa ser confirmada essa assertiva, é
preciso examinar brevemente tal adequação. Verifiquemos, por exemplo, as implicações
relativas ao item intitulado Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. O
Curso de Licenciatura em Educação Física já surgiu pautado pela indissociabilidade
entre essas três instâncias ou dimensões propostas pelo Projeto Pedagógico Institucional
da UFGD, já que traz como proposta de ensino, uma abordagem que busca valorizar,
bem como praticar constantemente a educação pela ou através da pesquisa. O alicerce
teórico desse viés educacional foi buscado na produção de Pedro Demo. Este renomado
investigador dos processos educacionais na obra Educar pela Pesquisa, faz a seguinte
asseveração:
Educar pela pesquisa tem como condição essencial primeira que o
profissional da educação seja pesquisador, ou seja, maneje a
pesquisa como princípio científico e educativo e a tenha como
atitude cotidiana. Não é o caso fazer dele um pesquisador
“profissional da pesquisa”, mas um profissional da educação pela
pesquisa (2003, p. 02).
A congruência entre esta intencionalidade e a práxis pedagógica do Curso de
Licenciatura em Educação Física da UFGD, encontra-se expressa em sua própria matriz
curricular, onde constam três componentes específicos de orientação e estímulo à
22
pesquisa, que são: Métodos e Técnicas de Pesquisa, Pesquisa em Educação Física e
Trabalho de Graduação.
Contemporaneamente, a importância da pesquisa na atuação do professor de
Educação Física é ressaltada, ora implícita, ora explicitamente nos Parâmetros
Curriculares Nacionais de Educação Física (PCNs), por conta de não pouco expressiva
ênfase teórica dada ao ensino dos jogos, das lutas, da ginástica e da dança nas escolas.
Para que o professor de Educação Física possa ministrar conhecimentos básicos de
Anatomia e Fisiologia na escola, é necessário o trabalho de pesquisa não apenas por
parte dele, como também por parte de seus alunos. Para que o professor de Educação
Física possa ministrar conteúdos relativos à História dos Esportes e da Motricidade
Humana na escola, é imprescindível o trabalho de pesquisa, tanto por parte dele como
por parte de seus alunos. A complexidade dos eixos temáticos hoje preconizados pelos
Parâmetros Curriculares Nacionais de Educação Física, torna a pesquisa um
procedimento indispensável para a eficácia da fluidez desta importante área do
conhecimento humano.
3.4 Adequação do Curso às Diretrizes Curriculares Nacionais
O curso de Educação Física – Licenciatura atende as determinações da
Resolução CNE/CP Nº 01 de 17 de junho de 2004, que institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e a Resolução CNE/CP nº
1/2012, para a Educação em Direitos Humanos. A Educação das Relações ÉtnicoRaciais, bem como o tratamento de questões e temáticas que dizem respeito aos
afrodescendentes, indígenas e aos direitos humanos estão inclusas nas disciplinas e
atividades curriculares do curso através da oferta dos Componentes Comuns à
Universidade como: Interculturalidade e Relações Étnico-raciais, Educação, Sociedade
e Cidadania; Direitos Humanos, Cidadania e Diversidades e Territórios e Fronteiras. O
componente curricular “Tópicos em Cultura e Diversidade Étnico-racial” também
compõem o rol de disciplinas que abordam essa temática.
Esses componentes
contribuem para a formação da dimensão social e humana do aluno de forma
transversal.
A UFGD possui um Núcleo de Estudos Afro-brasileiro (NEAB) criado pela
Resolução 89/2007 do COUNI que tem com a finalidade atuar nas áreas de pesquisa,
23
ensino e extensão relacionadas à diversidade étnico- racial, políticas públicas de
combate à discriminação e ao racismo, produção de materiais, eventos, encontros,
seminários, contribuindo para a implementação da Lei 11.645/08 que dispõem sobre o
ensino da História da África e História da Cultura afro-brasileira e História Indígena.
A instituição possui também uma Faculdade Intercultura Indígena destinada às
populações indígenas das etnias guarani e Kaiowá possibilitando um intercâmbio
cultural na universidade. Desde o ano de 2013, a UFGD, sedia a Cátedra UNESCO
“Diversidade Cultural, Gênero e Fronteira” desenvolvendo pesquisas e eventos sobre a
temática de gênero e diversidade cultural visando a construção de uma prática de
respeito aos diretos humanos e à solidariedade com as comunidades étnicas.
O curso de Educação Física atende a Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho
de 2012, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Ambiental. A
temática Educação Ambiental está presente nas atividades curriculares do curso de
modo transversal, contínuo e permanente com a oferta dos Componentes Comuns à
Universidade aprovado pela Resolução CEPEC nº14/2014 como: Sociedade, Meio
Ambiente e Sustentabilidade; Sustentabilidade na Produção de Alimentos e de Energia.
A instituição aprovou em 2013 sua Política Ambiental (Resolução COUNI 6 de 15 de
fevereiro de 2013) cuja finalidade é orientar, propor e promover ações sobre a temática
na universidade.
4. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA: COORDENADOR DO CURSO
4.1 Atuação do Coordenador
Cabe ao coordenador do curso zelar para que o Projeto Pedagógico seja executado
da melhor maneira, buscando o bom andamento do Curso.
Compete ao Coordenador, segundo o Regimento Geral da UFGD (art. 58):
II - Quanto ao acompanhamento do curso:
a) orientar, fiscalizar e coordenar sua realização;
b) propor anualmente ao Conselho Diretor, ouvido a Coordenadoria
Acadêmica, o número de vagas a serem preenchidas com
transferências, mudanças de curso e matrícula de graduados;
c) propor critérios de seleção, a serem aprovados no Conselho
Diretor, para o preenchimento de vagas.
III - Quanto aos programas e planos de ensino:
a) traçar diretrizes gerais dos programas;
24
b) harmonizar os programas e planos de ensino que deverão ser
aprovados em reunião com os Vice-Diretores das Unidades que
ministram disciplinas para o Curso;
c) observar o cumprimento dos programas.
IV - Quanto ao corpo docente:
a) propor intercâmbio de professores;
b) propor a substituição ou aperfeiçoamento de professores, ou outras
providências necessárias à melhoria do ensino.
c) propor ao Conselho Diretor das Unidades envolvidas a distribuição
de horários, salas e laboratórios para as atividades de ensino.
V - Quanto ao corpo discente:
a) manifestar sobre a validação de disciplinas cursadas em outros
estabelecimentos ou cursos, para fins de dispensa, ouvindo, se
necessário,... o Conselho Diretor;
b) conhecer os recursos dos alunos sobre matéria do curso, inclusive
trabalhos escolares e promoção, ouvindo, se necessário ... o Conselho
Diretor;
c) aprovar e encaminhar, à Direção da Unidade Acadêmica, a relação
dos alunos aptos a colar grau.
4.2 Formação do Coordenador
Graduado em Educação Física ou Pós-Graduado em Educação ou Educação
Física, preferencialmente Doutor.
4.3 Dedicação do Coordenador à Administração e Condução do Curso.
Cabe ao coordenador do curso apresentar efetiva dedicação à administração e à
condução do Curso. A coordenação do Curso deverá estar à disposição dos docentes e
discentes, sempre que necessário, para auxiliá-los nas questões didático-pedagógicas.
5. OBJETIVOS
Partindo da premissa que considera o Curso de Licenciatura de Educação Física
como uma instância suscitadora, geradora ou fomentadora de competências e
habilidades para a docência na área das atividades corpóreo-motrizes, cumpre
especificar os seguintes objetivos:

Formar docentes com apurado domínio teórico, prático e técnico para atuar no
ensino formal, em instituições públicas ou privadas.

Atender à significativa demanda regional do sul estado de Mato Grosso do Sul,
que não dispõe de cursos públicos de Licenciatura em Educação Física.
25

Privilegiar a formação de docentes dotados de aguçada criticidade, aptos a atuar
como agentes de transformação social, visando à construção de uma sociedade
mais humana, inclusiva e igualitária.

Formar docentes detentores de uma ampla compreensão acerca do fenômeno
educacional, levando em consideração as inter-relações entre o aprendente, a
sociedade e as instituições educativas.

Legar à sociedade um profissional com rigoroso senso ético e moral, que
acredita na honestidade e na idoneidade como parâmetros imprescindíveis para
o advento de uma sociedade mais digna e livre.
6. PERFIL DESEJADO DO EGRESSO
O egresso do Curso de Licenciatura em Educação Física da UFGD denotará uma
ampla concepção sobre o papel das atividades corporais no contexto educacional,
apresentando claro e seguro domínio dos conhecimentos pedagógicos da Educação
Física, entendendo-os como elementos educativos de origem interdisciplinar,
fundamentados nas ciências da saúde, biológicas, humanas e exatas. Esse entendimento
da Educação Física como área interdisciplinar, constituir-se-á como alicerce teórico
para a resolução dos problemas concretos da prática e da dinâmica docentes,
possibilitando a sistematização dos jogos, da ginástica, da luta, da dança e do esporte
como instrumentos educativos imprescindíveis às distintas etapas da formação humana.
7. MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
A seguir apresenta-se, para fins didáticos, uma vez que se acreditam na
dinamicidade do processo de formação e na interdisciplinaridade das atividades
propostas, os componentes curriculares previstos na matriz curricular de forma
distribuída ao longo dos cinco anos previstos para integralização do curso:
7.1.
ESTRUTURA CURRICULAR, CARGA HORÁRIA E LOTAÇÃO.
COMPONENTES
CHT CHP
CH
LOTAÇÃO
Total
CURRICULARES/DISCIPLINAS
FORMAÇÃO COMUM A UNIVERSIDADE
Eixo temático de formação comum à Universidade
72
-
72
-
Eixo temático de formação comum à Universidade
72
-
72
-
26
Eixo temático de formação comum à Universidade
72
-
72
-
72
-
72
FAED
72
-
72
FACALE, FAED
FORMAÇÃO COMUM À ÁREA
Educação Especial #
Epistemologia e Ciências Humanas
E FCH
Laboratório de Textos Científicos I #
36
36
72
FACALE
Tópicos em Cultura e Diversidade Étnicorracial #
72
-
72
FCH
54
-
54
FCS
54
-
54
FCS
36
36
72
FAED
36
36
72
FAED
36
18
54
FAED
54
-
54
FCBA
36
18
54
FAED
18
18
36
FCS
72
18
90
FAED
54
-
54
FAED
36
36
72
FAED
18
36
54
FAED
36
36
72
FAED
18
18
36
FAED
36
36
72
FAED
18
18
36
FAED
36
-
36
FAED
54
-
54
FAED
54
-
54
FAED
36
36
72
FAED
36
36
72
FAED
72
18
90
FAED
54
18
72
FAED
72
18
90
FAED
NÚCLEO DE FORMAÇÃO ESPECIFICA
Anatomia I
Anatomia II
Atletismo na Escola
Basquetebol na Escola
Cinesiologia
Crescimento e Desenvolvimento Humano
Educação Física Adaptada
Educação Física e Socorros de Urgência
Fisiologia Humana e do Exercício
Fundamentos Históricos da Motricidade Humana
Futebol e Futebol de Salão na Escola
Ginástica na Escola
Handebol na Escola
Medidas e Avaliação na Educação Física
Natação na Escola
Organização de Eventos Esportivos
Prescrição de Exercícios em Educação Física
Escolar
Teoria da Educação Física
Teoria do Treinamento Escolar
Voleibol na Escola
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
Didática da Educação Física
Educação Física Escolar
Educação Física na Educação Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental
Educação Física nos Anos Finais do Ensino
27
Fundamental e no Ensino Médio
Fundamentos de Didática
72
-
72
FAED
Libras – Língua Brasileira de Sinais
54
18
72
FACED
72
-
72
FAED
72
-
72
FAED
54
18
72
FAED
36
18
54
FAED
18
18
36
FAED
18
18
36
FAED
18
18
36
FAED
72
FAED
Normas Jurídico-Legais da Educação Brasileira
Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem
NÚCLEO DE FORMAÇÃO AMPLIADA
Métodos e Técnicas de Pesquisa
Pesquisa em Educação Física
DISCIPLINAS ELETIVAS DO CURSO
Acompanhamento e supervisão de estágio
extracurricular I
Acompanhamento e supervisão de estágio
extracurricular II
Acompanhamento e supervisão de estágio
extracurricular III
Artes Marciais na Escola
72
72
-
72
FCBA
72
-
72
FAED
72
-
72
FACALE
36
72
108
FAED
36
72
108
FAED
72
-
72
FAED
36
72
108
FAED
36
72
108
FAED
54
54
Temas Emergentes em Educação Física
Tópicos Especiais em Educação Física Escolar e
72
72
Esportes
Tópicos Especiais em Educação Física Escolar e
72
72
Saúde
ATIVIDADES ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
FAED
240
FAED
180
FAED
144
FAED
180
FAED
Bases Biológicas da Educação Física
Corpo, Corporeidade e Culturas
Dança na Escola
Educação à distância
Educação e Tecnologias da Informação e da
Comunicação
Ética Profissional em Educação Física
Projetos e Estudos Independentes
Recreação e Lazer na Escola
Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de
Educação Física na Educação Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de
Educação Física no Ensino Médio
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de
Educação Física nos Anos Finais do Ensino
Fundamental
-
-
FAED
FAED
28
18
36
54
Trabalho de Graduação
Legenda: CHT – Carga Horária Teórica. CHP – Carga Horária Prática.
# - Disciplinas de Dimensão Pedagógica
7.2.
FAED
RESUMO GERAL DA ESTRUTURA CURRICULAR COM DESCRIÇÃO
DA CARGA HORÁRIA NECESSÁRIA PARA A INTEGRALIZAÇÃO DO
CURSO
COMPONENTE CURRICULAR
CH
EIXO DE FORMAÇÃO COMUM Á UNIVERSIDADE
216
EIXO DE FORMAÇÃO COMUM À AREA
288
DISCIPLINAS ESPECÍFICAS DO CURSO
1890
DISCIPLINAS ELETIVAS
324
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
504
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
54
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
240
TOTAL em horas relógio
2930
TOTAL em horas-aula
3.516
7.3.
QUADROS DE COMPONENTES CURRICULAR DE FORMAÇÃO
7.3.1 DIMENSÃO DE FORMAÇÃO GERAL
Eixos Temáticos de Formação Comum à Universidade
Alimentação Saudável
Apreciação Artística na Contemporaneidade
Ciência e Cotidiano
Conhecimento e Tecnologias
Corpo, Saúde e Sexualidade
Direitos Humanos, Cidadania e Diversidades
Economias Regionais, Arranjos Produtivos e Mercados
Educação, Sociedade e Cidadania
Ética e Paradigmas do Conhecimento
Interculturalidade e Relação Étnicorraciais
Linguagens, Lógica e Discurso
Sociedade, Meio Ambiente e de Sustentabilidade
Sustentabilidade na Produção de Alimentos e de Energia
Tecnologia de Informação e Comunicação
Território e Fronteiras
Carga Horária Teórica
72
72
72
72
72
72
72
72
72
72
72
72
72
72
72
Observação: As Disciplinas Comuns à Universidade (DCU) são organizadas em um banco de 15
componentes, dos quais no mínimo 4 serão ofertados pela FAED a cada ano letivo. Deste total, ao
longo do Curso, o aluno deve cursar no mínimo 3 componente à sua escolha, com recomendação de
que sejam cursados 1 por semestre, na primeira metade do curso.
7.3.2 COMPONENTES DE DIMENSÃO ARTICULADA AO ENSINO
29
Disciplina
Carga Horária Teórica
Educação Especial
Epistemologia e Ciências Humanas
Laboratório de Textos Científicos I
Tópicos em Cultura e Diversidade Étnicorracial
72
72
72
72
Total de carga horária: 288
288
Observação: A área de Ciências Humanas, Educação e Linguagens é constituída pelos cursos de
Educação Física (FAED), Pedagogia (FAED), Letras (FACALE), Artes Cênicas (FACALE), História
(FCH), Geografia (FCH), Ciências Sociais (FCH) e Psicologia (FCH), que têm na formação inicial de
todos os seus alunos um conjunto de 4 disciplinas comuns, que todos os alunos deverão cursar,
preferivelmente até o sexto semestre do curso.
7.3.3 COMPONENTES DE DIMENSÃO PRÁTICA
Disciplinas
T
P
CHT
Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento
240
Carga Horária
240
Observação: Conforme regulamento específico, as atividades de ATPA deverão ser desenvolvidas e
comprovadas até o final do curso.
7.3.4 COMPONENTES DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Disciplinas
CHT
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de Educação Física na
Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de Educação Física nos
Anos Finais do Ensino Fundamental
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de Educação Física no
Ensino Médio
180
180
144
Carga Horária
504
Observação: A carga horária de cada componente curricular de estágio será organizada entre
atividade de supervisão coletiva, supervisão/orientação individual, estágio e prática de ensino pelo
aluno na escola e acompanhamento/supervisão pelo docente na escola (ou espaço educacional),
conforme regulamento próprio.
7.4. MATRIZ CURRICULAR – Sugestão de distribuição “ideal” de disciplinas por
semestres letivos (previsão de oito semestres).
PRIMEIRO SEMESTRE IDEAL
NAT
Nome Componente
OB
Fundamentos Históricos da Motricidade Humana
OB
Epistemologia e Ciências Humanas
OB
Corpo, Saúde e Sexualidade
OB
Voleibol na Escola
OB
Crescimento e Desenvolvimento Humano
OB
Educação Física e Socorros de Urgência
NAT
OB
TCH
54
72
72
72
36
36
SEGUNDO SEMESTRE IDEAL
Nome Componente
TCH
Teoria da Educação Física
54
CHT
54
72
72
36
36
18
CHT
54
30
OB
OB
OB
OB
OB
NAT
OB
OB
OB
OB
OB
Futebol e Futebol de Salão na Escola
Educação, Sociedade e Cidadania
Fundamentos de Didática
Anatomia Humana I
Organização de Eventos Esportivos
72
72
72
54
36
TERCEIRO SEMESTRE IDEAL
Nome Componente
TCH
Didática da Educação Física
72
Handebol na Escola
72
Direitos Humanos, Cidadania e Diversidade
72
Psicologia do Desenvolvimento e da
72
Aprendizagem
Anatomia Humana II
54
QUARTO SEMESTRE IDEAL
NAT
Nome Componente
OB
Educação Física Escolar
OB
Cinesiologia
OB
Natação na Escola
OB
Educação Especial
OB
Laboratório de Textos Científicos I
QUINTO SEMESTRE IDEAL
NAT
Nome Componente
OB
Basquetebol na Escola
OB
Métodos e Técnicas de Pesquisa
OB
Fisiologia Humana e do Exercício
OB
Educação Física na Educação Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental
OB
Tópicos em Cultura e Diversidade Étinicorracial
SEXTO SEMESTRE IDEAL
NAT
Nome Componente
OB
Normas Jurídico-Legais da Educação Brasileira
OB
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de
Educação Física na Educação Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental
EL
Eletiva I
OB
Pesquisa em Educação Física
OB
LIBRAS – Língua Brasileira de Sinais
OB
Atletismo na Escola
SÉTIMO SEMESTRE IDEAL
NAT
Nome Componente
OB
Educação Física nos Anos Finais do Ensino
Fundamental e no Ensino Médio
EL
Eletiva II
OB
Ginástica na Escola
36
72
72
54
18
CHT
36
36
72
72
54
TCH
90
54
72
72
72
CHT
72
36
36
72
36
TCH
72
72
90
72
CHT
36
54
72
54
72
72
TCH
72
180
CHT
72
---
108
54
72
72
36
36
72
36
TCH
CHT
72
90
108
54
36
18
31
OB
OB
OB
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de
Educação Física nos Anos Finais do Ensino
Fundamental
Teoria do Treinamento Escolar
Trabalho de Graduação
OITAVO SEMESTRE IDEAL
NAT
Nome Componente
OB
Prescrição de Exercícios em Ed. Física Escolar
EL
Eletiva III
OB
Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de
Ensino de Educação Física no Ensino Médio
OB
Educação Física Adaptada
OB
Medidas e Avaliação na Educação Física
OB
Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento
180
---
54
54
54
18
TCH
36
108
144
54
36
240
CHT
36
36
--36
18
---
AS DEMAIS ELETIVAS A SEREM OFERECIDAS EM RODÍZIO POR GRUPOS
NA SEXTA Á NOITE, SÁBADO DE MANHÃ O DURANTE A SEMANA MANHÃ
OU TARDE, UMA POR SEMESTRE, EM RODÍZIO E CONFORME DEMANDA.
7.5
TABELA DE EQUIVALÊNCIA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICA até
2014
Cinesiologia
Educação Física Escolar I e
Educação Física Escolar II
CH
72
Educação Física nos Anos
Finais do Ensino Fundamental
54
Educação Física no Ensino
Médio
72
108
Estágio Supervisionado e
Prática de Ensino de Educação
Física no Ensino Médio
150
Estágio Supervisionado e
Prática de Ensino de Educação
Física nos Anos Finais do
Ensino Fundamental
150
Fisiologia do Exercício
Fisiologia Humana
Fundamentos Históricos da
Motricidade Humana
Ginástica na Escola
Educação Física 2015
Cinesiologia
Educação Física Escolar
Educação Física nos Anos
Finais do Ensino
Fundamental e no Ensino
Médio
Estágio Supervisionado e
Prática de Ensino de
Educação Física no Ensino
Médio
Estágio Supervisionado e
Prática de Ensino de
Educação Física nos Anos
Finais do Ensino
Fundamental
CH
54
90
90
144
180
72
54
72
72
Fisiologia Humana e do
Exercício
Fundamentos Históricos da
Motricidade Humana
Ginástica na Escola
90
54
54
32
Medidas e Avaliação na
Educação Física
Organização de Eventos
Esportivos
54
54
Pesquisa em Educação Física
72
Prescrição de Exercícios em Ed.
Física Escolar
54
Medidas e Avaliação na
Educação Física
Organização de Eventos
Esportivos
Pesquisa em Educação
Física
Prescrição de Exercícios em
Ed. Física Escolar
36
36
54
36
8. EMENTÁRIO DE COMPONENTES CURRICULARES
8.1 EMENTAS DAS DISCIPLINAS DO EIXO COMUM À UNIVERSIDADE
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL: da produção ao consumo. Modelos alimentares: dieta
ocidental, dieta mediterrânea, dieta vegetariana, dietas alternativas, guia alimentar;
Diretrizes para uma alimentação saudável; Elos da cadeia produtiva: produção,
indústria, comércio e consumo; Relação da produção de alimentos e alimentação
saudável.
APRECIAÇÃO ARTÍSTICA NA CONTEMPORANEIDADE: Conceituações de
arte; Degustação de obras de arte diversas; Modalidades artísticas; Arte clássica e arte
popular; Artes do cotidiano; Engajamento estético, político, ideológico na arte; Valores
expressos pela arte.
CIÊNCIA E COTIDIANO: Poder, discurso, legitimação e divulgação da ciência na
contemporaneidade; princípios científicos básicos no cotidiano; democratização do
acesso à ciência; ficção científica e representações sobre ciência e cientista.
CONHECIMENTO E TECNOLOGIAS: Diferentes paradigmas do conhecimento e o
saber tecnológico; conhecimento, tecnologia, mercado e soberania: tecnologia, inovação
e propriedade intelectual; tecnologias e difusão do conhecimento; tecnologia, trabalho,
educação e qualidade de vida.
CORPO SAÚDE E SEXUALIDADE: Teorias do corpo; Arte e corpo; Corpo:
organismo, mercadoria, objeto e espetáculo; O corpo disciplinado, a sociedade do
controle e o trabalho; O corpo libidinal e a sociedade; Corpo, gênero e sexualidade.
DIREITOS HUMANOS, CIDADANIA E DIVERSIDADES: Compreensão histórica
dos direitos humanos; Multiculturalismo e relativismo cultural; Movimentos sociais e
cidadania; Desigualdades e políticas públicas; Democracia e legitimidade do conflito.
ECONOMIAS REGIONAIS, ARRANJOS PRODUTIVOS E MERCADOS:
Globalização, produção e mercados; Desenvolvimento e desigualdades regionais;
33
Arranjos produtivos e economias regionais; Regionalismo e Integração Econômica.
EDUCAÇÃO, SOCIEDADE E CIDADANIA: A educação na formação das
sociedades; Educação, desenvolvimento e cidadania; Políticas públicas e participação
social; Políticas afirmativas; Avaliação da educação no Brasil; Educação, diferença e
interculturalidade.
ÉTICA E PARADIGMAS DO CONHECIMENTO: Epistemologia e paradigmas do
conhecimento; conhecimento científico e outras formas de conhecimento;
conhecimento, moral e ética; Interface entre ética e ciência; bioética.
INTERCULTURALIDADE E RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS. TEORIAS DA
ETNICIDADE: Teorias Raciais; Interculturalidade, Diversidade de Saberes e
Descolonização dos Saberes; História e Cultura Afrobrasileira em Mato Grosso do Sul;
História e Cultura Indígena em Mato Grosso do Sul; Colonialidade e Relações de Poder
nas Relações Étnico-raciais; O fenômeno do Preconceito Étnico-racial na Sociedade
Brasileira; Políticas Afirmativas e a Sociedade Brasileira.
LINGUAGENS, LÓGICA E DISCURSO: Linguagem, mídia e comunicação;
princípios de retórica e argumentação; noções de lógica; diversidade e discursos.
SOCIEDADE, MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE: Relações entre
sociedade, meio ambiente e sustentabilidade; modelos de desenvolvimento; economia e
meio ambiente; políticas públicas e gestão ambiental; responsabilidade social e
ambiental; educação ambiental.
SUSTENTABILIDADE NA PRODUÇÃO DE ALIMENTOS E ENERGIA:
Sustentabilidade econômica, social e ambiental; Uso sustentável de recursos naturais e
capacidade de suporte dos ecossistemas; Padrões de consumo e impactos da produção
de alimentos e energia; Relação de sustentabilidade nos processos e tecnologias de
produção de alimentos e energia; Produção Interligada de Alimentos e Energia.
TECNOLOGIA DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO. Redes De comunicação;
Mídias digitais; Segurança da informação; Direito digital; E-science (e-ciência); Cloud
Computing; Cidades inteligentes; Bioinformática; Elearning; Dimensões sociais,
políticas e econômicas da tecnologia da informação e comunicação; Sociedade do
conhecimento, cidadania e inclusão digital; Oficinas e atividades práticas.
TERRITÓRIOS E FRONTEIRAS. Estado, nação, culturas e identidades; Processos
de Globalização/ Mundialização, Internacionalização e Multinacionalização; Espaço
econômico mundial; Soberania e geopolítica; Territórios e fronteiras nacionais e étnicas;
Fronteiras vivas.
34
8.2 DISCIPLINAS DO EIXO DE FORMAÇÃO COMUM À ÁREA
EDUCAÇÃO ESPECIAL: Paradigma da educação inclusiva. Marcos conceituais,
políticos e normativos da educação especial na perspectiva da educação inclusiva.
Diversidade, diferença, cultura e bilinguismo: implicações no cotidiano escolar. Práticas
pedagógicas inclusivas: as adequações curriculares, metodológicas e organizacionais do
sistema escolar. A formação de professores no contexto da educação inclusiva.
EPISTEMOLOGIA E CIÊNCIAS HUMANAS: Conceito de conhecimento. Tipos de
conhecimento: filosófico, científico, artístico, religiosos, dentre outros. O sujeito do
conhecimento e o objeto do conhecimento. Politicas de produção do conhecimento.
Conhecimento na modernidade e pós-modernidade
LABORATÓRIO DE TEXTOS CIENTÍFICOS I: Leitura, estudo, escrita e reescrita
dos seguintes gêneros textuais: esquema, resumo, resenha, fichamento, seminário.
Normas da ABNT.
TÓPICOS EM CULTURA E DIVERSIDADE ÉTNICORRACIAL: Cultura,
diversidade, pluralismo, identidade e reconhecimento. Introdução à História e cultura
africana e afro-brasileira. Cultura, artes e linguagens africanas e afro-brasileiras.
Cultura, artes e linguagens indígenas.
8.3 NÚCELO DE FORMAÇÃO ESPECÍFICOS
Disciplina: ANATOMIA HUMANA I
TCH: 54
Ementa: Abordagens específicas acerca da anatomia humana, em termos bibliográficos
e laboratoriais abrangendo os sistemas esquelético, muscular, articular, circulatório e
respiratório, tanto sob o ponto de vista microscópico, quanto macroscópico.
Disciplina: ANATOMIA HUMANA II
TCH: 54
Ementa: Abordagens específicas acerca da Anatomia Humana, em termos bibliográficos
e laboratoriais, abrangendo os sistemas digestivo, nervoso, urogenital, tegumentar,
endócrino, ótico e auditivo, sob os pontos de vista microscópico e macroscópico.
Disciplina: ATLETISMO NA ESCOLA
TCH: 72
Ementa: Aspectos históricos relativos ao atletismo. O atletismo no contexto escolar. O
atletismo como elementos educativo e corroborador da auto-confiança. Habilidades
individuais, fundamentos, gestos técnicos e métodos de treinamento em atletismo.
Disciplina: BASQUETEBOL NA ESCOLA
TCH: 72
Ementa: Aspectos históricos relativos ao Basquetebol. O Basquetebol no contexto
escolar. Fundamentos, habilidades individuais, gestos técnicos, métodos de treinamento,
35
preparação de equipes e concepções táticas, O Basquetebol como instrumento educativo
corroborador do altruísmo e do respeito ao próximo.
Disciplina: CINESIOLOGIA
TCH: 54
Ementa: Conceituação de Cinesiologia. Cinemática e Cineantropometria. Cinesiologia e
Educação Física Escolar. O corpo humano em movimento. Identificação da ação de
grupos musculares específicos em movimentos distintos. Sequências motoras simples e
complexas. Mecânica, óssea, articular e muscular: o corpo humano como um sistema de
alavancas.
Disciplina: CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
TCH: 54
Ementa: Fatores determinantes no crescimento e no desenvolvimento do ser humano.
Relações entre o desenvolvimento físico, motor e emocional. As gradações relativas às
fases de crescimento. As atividades motoras e suas implicações no processo de
desenvolvimento da criança. As adequações das práticas corporais às diferentes faixas
maturacionais.
Disciplina: DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
TCH: 72
Ementa: Introdução ao estudo da didática da Educação Física. As distintas concepções
de ensino em Educação Física Escolar. Planejamento, plano de aula e metodologia.
Desenvolvimento de competência e habilidade motoras em Educação Física escolar.
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA
TCH: 54
Ementa: Grupos humanos diferenciados ou específicos. Educação especial: conceitos e
objetivos. Educação Física e Atividades Físicas Adaptadas para pessoas especiais e
grupos diferenciados. Atividades Físicas indicadas e contraindicadas em casos e
contextos específicos. Adaptação das instalações e do material didático em eventos
voltados para pessoas especiais ou grupos diferenciados ou específicos.
Disciplina: EDUCAÇÃO ESPECIAL
TCH: 72
Ementa: Paradigma da educação inclusiva. Marcos conceituais, políticos e normativos
da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Diversidade, diferença,
cultura e bilingüismo: implicações no cotidiano escolar. Práticas pedagógicas
inclusivas: as adequações curriculares, metodológicas e organizacionais do sistema
escolar. A formação de professores no contexto da educação inclusiva.
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
TCH: 90
Ementa: Conceitos e concepções em Educação Física Escolar. Educação Física Escolar
e a Teoria das Inteligências Múltiplas. A Educação Física Escolar: formação de
atletas versus formação de cidadãos. A Educação física Escolar no século XXI:
constatações e perspectivas. Abrangência educativa da Educação Física Escolar.
Educação Física Escolar e Interdisciplinaridade.
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA E SOCORROS DE URGÊNCIA
TCH: 36
36
Ementa: Socorros imediatos nas aulas de Educação Física Escolar. Definição de
urgência. Atestado médico do discente como salvaguarda do docente. Cuidados
especiais, procedimentos gerais e procedimentos específicos ante ocorrências
imprevistas durante a prática desportiva. Os materiais para socorros de urgência:
organização, manejo e utilização. Procedimentos imediatos perante distúrbios orgânicos
oriundos de condições extremas de temperatura, transporte de pessoas feridas,
lesionadas ou inconscientes.
Disciplina: ED. FÍSICA NA ED. INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENS.
FUNDAMENTAL
TCH: 72
Ementa: As atividades motoras e a ludicidade na infância. As aulas de Educação Física
na perspectiva da cultura infantil. A criança como ser capaz e histórico. Motricidade
versus sedentarismo infantil. Jogos e brincadeiras na Educação Física Infantil.
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS FINAIS DO ENS.
FUNDAMENTAL E NO ENSINO MÉDIO
TCH: 90
Ementa: Atividades motoras e desporto-recreativas no final da infância, na préadolescência e na adolescência. As práticas corporais coletivas e individuais na
formação do caráter do ser humano e como instâncias sociabilizantes. As atividades
individuais como instâncias corroboradoras da autoconfiança na adolescência. As
atividades motoras no combate ao alcoolismo, à toxicomania e ao sedentarismo.
Disciplina: FISIOLOGIA HUMANA E DO EXERCÍCIO
TCH: 90
Ementa: Definição de Fisiologia Humana. Neurofisiologia. Fisiologia Cardiovascular.
Fisiologia respiratória. Fisiologia renal. Fisiologia Endócrina. Fisiologia Digestória.
Bioenergética. Fisiologia Humana e Educação Física Escolar. Adaptações Fisiológicas
advindas da prática de atividades físicas diversas. Termorregulação.
.
Disciplina: FUNDAMENTOS DE DIDÁTICA
TCH: 72
Ementa: Fundamentos da didática e as especificidades da licenciatura. Tendências
pedagógicas, práticas escolares e suas questões didáticas. O pensamento pedagógico
brasileiro. A Didática como elemento articulador da práxis pedagógica. Os sujeitos do
processo educativo. A Formação do educador.
Disciplina: FUNDAMENTOS HISTÓRICOS DA MOTRICIDADE HUMANA
TCH: 54
Ementa: História e História da Motricidade Humana: conceituação e diferenciação.
História da Motricidade Humana no Brasil e no mundo. O paradigma cartesiano e a
escrita da história: a sombra dogmática do intelecto. A história como um cenário de
corpos em movimento. O homem como ser motriz e histórico. Aspectos históricos do
esporte e das competições esportivas.
Disciplina: FUTEBOL E FUTEBOL DE SALÃO NA ESCOLA
TCH: 72
Ementa: Aspectos Históricos do Futebol e do Futebol de Salão, bem como de seus
subsidiários Futebol de Areia e Futebol Suíço. Regras, fundamentos, aprimoramento de
gestos técnicos e habilidades individuais. O Futebol, o Futebol de Salão e seus
37
subsidiários como instrumentos educativos de notável formação altruística. Métodos de
treinamento, preparação de equipes. Aspectos físicos, técnicos e táticos no trabalho com
o Futebol, o Futebol de Salão e suas práticas subsidiárias.
Disciplina: GINÁSTICA NA ESCOLA
TCH: 54
Ementa: Aspectos históricos relativos à prática da ginástica. A ginástica no âmbito da
Educação Física Escolar. Métodos e sistemas ginásticos. Conceituação, generalidades e
classificação.
Disciplina: HANDEBOL NA ESCOLA
TCH: 72
Ementa: Aspectos históricos relativos ao Handebol. O Handebol no contexto escolar.
Fundamentos, habilidades individuais, gestos técnicos, métodos de treinamento,
preparação de equipes e concepções táticas. O Handebol como instrumento educativo
corroborador do altruísmo e do respeito ao próximo.
Disciplina: LIBRAS – LINGUAGEM BRASILEIRA DE SINAIS
TCH: 72
Ementa: Analise dos princípios e leis que enfatizam a inclusão de LIBRAS - Língua
Brasileira de Sinais nos cursos de formação docente; apresentação das novas
investigações teóricas acerca do bilingüismo, identidades e culturas surdas; as
especificidades da construção da linguagem, leitura e produção textual dos educandos.
Disciplina: MEDIDAS E AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO FÍSICA
TCH: 36
Ementa: Medidas e Avaliação na área da Educação Física: relevância, aplicabilidade e
considerações introdutórias. Medidas e Avaliação na Educação Física Escolar.
Anamnese. Teoria e prática da avaliação postural. Composição corporal, flexibilidade,
força e resistência muscular. Medição da pressão arterial. Fórmulas e planilhas em
medidas e avaliação na Educação Física.
Disciplina: NATAÇÃO NA ESCOLA
TCH: 72
Ementa: Aspectos históricos da natação. Possibilidades educativas da natação. A
natação no contexto escolar. A natação como fator corroborador da autoconfiança, da
disciplina e da saúde. Fundamentos e habilidades individuais relativos à natação. Gestos
técnicos da natação no desenvolvimento das funções motoras. Metodologias de ensino e
treinamento. Preparação de equipes, aspectos técnicos e físicos da natação.
Disciplina: NORMAS JURÍDICO LEGAIS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
TCH: 72
Ementa: Introdução e estudo das normas e do funcionamento da educação no Brasil.
Aspectos da Legislação educacional e de sua aplicabilidade prática na escolas
brasileiras. Contextos distintos ao longo do tempo. Análise crítica e debate coletivo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educação nacional – Lei 9394/96.
Disciplina: ORGANIZAÇÃO DE EVENTOS ESPORTIVOS
TCH: 36
38
Ementa: A complexidade e a dinâmica concernentes à organização de eventos
esportivos. As etapas imprescindíveis à realização satisfatória de eventos esportivos: a
organização e o planejamento prévios, o congresso técnico e científico, o evento
propriamente dito e o encerramento. Elaboração de regulamentos, tabelas e sistemas de
disputa.
Disciplina: PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR
TCH: 36
Ementa: Os exercícios físicos no contexto escolar: prescrição e aplicabilidade.
Exercícios ginásticos, aeróbicos e anaeróbicos. A prescrição de exercícios para a
melhoria e manutenção da qualidade de vida. A indispensabilidade dos exercícios
físicos para o ser humano.
Disciplina: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
TCH: 72
Ementa: O ciclo vital. O desenvolvimento cognitivo. A criança e o adolescente:
conceitos, princípios e processos psicológicos relevantes às práticas pedagógicas em
situação escolar.
Disciplina: TEORIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
TCH: 54
Ementa: Introdução à teoria produzida na área da Educação Física. As principais
convergências e divergências entre as postulações defendidas no âmbito do debate
acadêmico e da produção bibliográfica em Educação física. Criticidade e acriticidade no
antagonismo dialético explicitado na produção acadêmica em Educação Física.
Disciplina: TEORIA DO TREINAMENTO ESCOLAR
TCH: 54
Ementa: Definição de treinamento. Introdução ao estudo do treinamento. O advento do
treinamento escolar: a contribuição da tendência competitivista da Educação Física
Escolar. Treinamento Escolar e Educação Física escolar: instâncias distintas de inclusão
no contexto educativo. Projetos, planejamentos e metodologias em treinamento escolar.
Disciplina: TRABALHO DE GRADUAÇÃO
TCH: 54
Ementa: A relevância do trabalho de graduação na formação acadêmica do docente em
Educação Física. Designação do orientador. Aceite do orientador. Orientação,
elaboração e entrega do trabalho de graduação.
Disciplina: VOLEIBOL NA ESCOLA
TCH: 72
Ementa: Aspectos históricos relativos ao Voleibol. O Voleibol e seu subsidiário, o
Voleibol de Areia, no contexto escoar. Fundamentos, habilidades individuais, gestos
técnicos, métodos de treinamento, preparação de equipes e concepções táticas. O
Voleibol e o Voleibol de Areia como instrumentos educativos corroboradores do
altruísmo e do respeito ao próximo.
39
8.4 NÚCELO DE FORMAÇÃO AMPLIADA
Disciplina: MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA
TCH: 72
Ementa: O conhecimento científico. A produção do conhecimento científico. Tipos de
pesquisa. A construção do Projeto de Pesquisa Científica. Aplicação do projeto de
pesquisa. Normas para elaboração e apresentação do relatório de pesquisa. O relatório
de pesquisa em face dos resultados obtidos.
Disciplina: PESQUISA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
TCH: 54
Ementa: A pesquisa na educação. A educação pela pesquisa. Os PCNs e a pesquisa na
Educação Física Escolar. O profissional de Educação Física e a pesquisa. A pesquisa
como base da práxis na docência em Educação Física. Investigação científica e senso
comum: expressões opostas de âmbitos distintos. Pesquisas bibliográfica, virtual e de
campo na área da Educação Física.
8.5 ATIVIDADES ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAÇÃO
Disciplina: ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO
TCH: 240
Ementa: Explanações teóricas acerca dos projetos de extensão mantidos pela
Universidade na área das atividades corporais Participações nos projetos de extensão:
Férias na Escola, Nadar é tão bom e Judô para melhorar o desenvolvimento e a
aprendizagem da arte marcial. Participações em eventos acadêmicos.
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PRÁTICA DE ENSINO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
TCH: 180
Ementa: Conceituação de Estágio Supervisionado. A Prática de Ensino: instrumento
germinal da experiência profissional. Aspectos específicos do Estágio Supervisionado e
da Prática de Ensino de Educação Física na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. Designação formal das instituições escolares para o
desenvolvimento das atividades por parte dos acadêmicos. Orientações gerais e
específicas acerca da elaboração do projeto a ser desenvolvido nas escolas designadas.
Orientações gerais e específicas para a feitura dos relatórios parciais e final da
disciplina. Debate coletivo acerca das experiências vivenciadas no âmbito das
atividades presenciadas e partilhadas nas escolas designadas. Entrega do relatório final
da disciplina.
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PRÁTICA DE ENSINO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
TCH: 180
Ementa: O Estágio Supervisionado e a Prática de Ensino como elementos fundamentais
na formação acadêmico-profissional. Aspectos específicos do Estágio Supervisionado e
da Prática de Ensino de Educação Física nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Designação formal das instituições escolares para o desenvolvimento das atividades por
parte dos acadêmicos. Orientações gerais e específicas acerca da elaboração do projeto a
40
ser desenvolvido nas escolas designadas. Orientações gerais e específicas para a feitura
dos relatórios parciais e final da disciplina. Debate coletivo acerca das experiências
vivenciadas no âmbito das atividades presenciadas e partilhadas nas escolas designadas.
Entrega do relatório final da disciplina.
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PRÁTICA DE ENSINO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
TCH: 144
Ementa: Aspectos específicos do Estágio Supervisionado e da Prática de Ensino de
Educação Física no Ensino Médio. Designação formal das instituições escolares para o
desenvolvimento das atividades por parte dos acadêmicos. Orientações gerais e
específicas acerca da elaboração do projeto a ser desenvolvido nas escolas designadas.
Orientações gerais e específicas para a feitura dos relatórios parciais e final da
disciplina. Debate coletivo acerca das experiências vivenciadas no âmbito das
atividades presenciadas e partilhadas nas escolas designadas. Entrega do relatório Final
da disciplina.
8.6 DISCIPLINAS ELETIVAS DO CURSO
ACOMPANHAMENTO E SUPERVISÃO DE ESTÁGIO EXTRACURRICULAR
CURRICULAR I
TCH: 36
Ementa: Observação e análise das aulas de educação infantil para o conhecimento do
contexto escolar e do cotidiano da sala de aula. Caracterização física, pedagógica e
relacional da escola campo de estágio. Identificação e a análise das diretrizes para
atuação pedagógica e a dinâmica da sala de aula. Planejamento de aulas e materiaisdidáticos a partir da análise das condições de trabalho, das metodologias de ensino e dos
recursos didáticos. A co-participação em sala de aula.
ACOMPANHAMENTO E SUPERVISÃO DE ESTÁGIO EXTRACURRICULAR
CURRICULAR II
TCH: 36
Ementa: Observação e análise das aulas de educação infantil para o conhecimento do
contexto escolar e do cotidiano da sala de aula. Caracterização física, pedagógica e
relacional da escola campo de estágio. Identificação e a análise das diretrizes para
atuação pedagógica e a dinâmica da sala de aula. Regência para o ensino fundamental
enfocando conceitos básicos de alfabetização. Planejamento de aulas e materiaisdidáticos a partir da análise das condições de trabalho, das metodologias de ensino e dos
recursos didáticos. A co-participação em sala de aula.
ACOMPANHAMENTO E SUPERVISÃO DE ESTÁGIO EXTRACURRICULAR
CURRICULAR III
TCH: 36
Ementa: Observação e análise das aulas de ensino fundamental no 4º e 5º ano para o
conhecimento do contexto escolar e do cotidiano da sala de aula. Caracterização física,
pedagógica e relacional da escola campo de estágio. Identificação e a análise das
diretrizes para atuação pedagógica e a dinâmica da sala de aula. Elaboração e aplicação
41
de projeto de atuação pedagógica, com efetiva prática docente. A co-participação, em
sala de aula.
Disciplina: ARTES MARCIAIS NA ESCOLA
TCH: 72
Ementa: Histórico das Artes marciais. Conhecimentos filosóficos das Artes Marciais.
As Artes Marciais como instrumentos educativos corroboradores da disciplina, da autoconfiança e da sociabilidade. Metodologias e planos de treinamento.
Disciplina: BASES BIOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA
TCH: 54
Ementa: As relações entre a Biologia, a Motricidade e a Performance do ser humano.
Citologia e Histologia. Níveis de estrutura biológica. Teoria Celular. Organização
estrutural e funcional das células. Ciclo Celular.
Disciplina: CORPO, CORPOREIDADE E CULTURAS
TCH: 72
Ementa: Designação dos vocábulos Corpo, Corporeidade e Culturas. Corpo e
Corporeidade no Mundo Ocidental: A dicotomia corpo/mente através do tempo. Corpo
e Corporeidade em culturas distintas.
Disciplina: DANÇA NA ESCOLA
TCH: 72
Ementa: Aspectos históricos da dança. A dança como elemento presente em diversas
culturas humanas. A dança como elemento educativo. A dança no contexto escolar.
Música, percussão, movimento e percepção rítmica. Dança e Folclore. Metodologia do
ensino da dança. Concepções pedagógicas das danças tradicionais e contemporâneas.
Disciplina: EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
TCH: 108
Ementa: Estudo da educação a distância: fundamentos, sistemas, legislação e redes de
EaD. Projeto pedagógico: elaboração, implementação e acompanhamento de projetos
EaD. Didática e EaD: o trabalho docente e a mediação educacional. EaD e Tecnologias
da informação e da Comunicação.
Disciplina: EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA
COMUNICAÇÃO
TCH: 108
Ementa: tecnologia: conceitos. Informática e Sociedade. Meios tecnológicos aplicados
em educação como instrumentos didáticos. Educação e telemática. Formação de
professores para a sociedade do conhecimento.
Disciplina: ÉTICA PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO FÍSICA
TCH: 72
Ementa: Definição de Ética. Diferenciação entre ética e moral. O conhecimento e o
comportamento como parâmetros éticos no exercício profissional. Legislação básica da
Educação Física. A Carta Brasileira de Educação Física. O Código de Ética Profissional
do Conselho Federal de Educação Física.
Disciplina: PROJETOS E ESTUDOS INDEPENDENTES
42
TCH: 108
Ementa:
Planejamento,
preparação e acompanhamento
de
planos
de projetos estudos independentes, individuais ou em grupos, desenvolvidos pelos
alunos, integrados multidisciplinarmente ao curso e relacionados a ensino, pesquisa,
extensão, administração, cultura e/ou relações com a comunidade.
Disciplina: RECREAÇÃO E LAZER NA ESCOLA
TCH: 108
Ementa: Definição dos vocábulos recreação e lazer. A recreação e o lazer no contexto
escolar. A recreação e o lazer como instâncias indispensáveis à experiência humana.
Educando através da recreação e do lazer. Organização, planejamento e
desenvolvimento de atividades recreativas na Educação Física Escolar.
Disciplina: TEMAS EMERGENTES EM EDUCAÇÃO FÍSICA
TCH: 54
Ementa: Análise crítico-reflexiva e debate acerca dos temas contemporâneos e atuais na
área da Educação Física e dos desportos.
Disciplina: TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E
SAÚDE
TCH: 72
Ementa: Estudo de aspectos educativos determinantes da saúde pública e individual em
seus vários aspectos (mental, social e orgânico) priorizando aqueles relacionados às
patologias mais comuns na contemporaneidade – obesidade, anorexia, depressão,
hipertensão, diabetes, dentre outras. Abordagem histórica a teorias que relacionam o
trato ao corpo, Educação Física e Saúde. Estudo de abordagens a elementos comuns ao
campo da educação física e esporte – atividade física, lazer, esporte – que guardam
relação com a saúde coletiva e individual direta e indiretamente. Políticas públicas de
saúde e políticas públicas educacionais.
Disciplina: TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E
ESPORTES
TCH: 72
Ementa: Introdução à sociologia, principais autores e conceitos gerais. Reflexões sobre
Educação Física, Esporte, sociedade e grupos sociais específicos, bem como, refletir
sobre os campos de atuação em Educação Física e Esportes.
9. BIBLIOGRAFIA BÁSICA E COMPELMENTAR
9.1 DISCIPLINAS DO EIXO DE FORMAÇÃO COMUM À ÁREA
Disciplina: LABORATÓRIO DE TEXTOS CIENTÍFICOS
Bibliografia Básica:
BLIKSTEIN, IZIDORO. Técnicas de comunicação escrita. 10. São Paulo: Ática,
1992.
FEITOSA, VERA CRISTINA. Redação de textos científicos. Campinas: Papirus,
1991.
43
KOCH, I. G. V. Coesão textual. São Paulo: Contexto, 2004.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual.
São Paulo, SP: Contexto, 1990.
MEDEIROS, João Bosco. Redação cientifica: a prática de fichamento, resumos,
resenhas. São Paulo, SP: Atlas, 1991. 144p.
Bibliografia Complementar:
BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
CARRAHER, D. W. Senso Crítico: do dia-a-dia às ciências humanas. São Paulo:
Pioneira, 1993.
CEREJA, W. R. & MAGALHÃES, T. C. Português linguagens: literatura, produção
de texto e gramática 1. São Paulo: Atual, 2004.
FÁVERO, L. L. & Koch, I. G. V. Lingüística textual: introdução. São Paulo: Cortez
editora, 2005.
CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
PLATÃO, F.S. & FIORIN, J.L. Para atender o texto. Leitura e redação. 2.ed. São
Paulo: Ática, 1991.
MAINGUENEAU, D. Análises de textos de comunicação. São Paulo: Atlas, 2005.
Disciplina: TÓPICOS EM CULTURA E DIVERSIDADE ÉTNICORRACIAL
Bibliografia Básica:
DEL PRIORE, Mary e Venâncio,Renato . Ancestrais . Uma introdução à história da
África Atlântica.Rio de Janeiro,Editora Atlântica. Rio de Janeiro, Editora
Campus,2004.
GOHN, Maria da Gloria Marcondes. Movimentos sociais no inicio do século XXI:
antigos e novos atores sociais. 3. ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2007.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropológico. 20. ed. Rio de
Janeiro, RJ: Jorge Zahar, 2006.
ROCHA,Maria José e Pantoja ,Selma(orgs.). Rompendo Silêncios : História da
África nos currículos da educação básica. Brasília: DP Comunicações, 2004.
Bibliografia Complementar:
AGUIAR, Márcio Mucedula. A especificidade da ação afirmativa no Brasil: o caso
do centro Nacional de Cidadania Negra em Uberaba-MG.Dourados: Ed. UFGD, 2009.
CUCHE, DENYS. A noção de cultura nas ciências sociais. 2 ed. Bauru: Edusc, 2002.
MUNANGA, K. (Org.). MUNANGA, Kabengele. Negritude: usos e sentidos. 2 ed.
São Paulo: Ática, 1988.
NASCIMENTO, A.C. Escola indígena: o palco das diferenças. Campo Grande: UCDB,
2004.
PEREIRA, Levi Marques. Os Terena de Buriti: formas organizacionais,
territorialização e representação da identidade étnica. Dourados, MS: Ed. UFGD, 2009.
SANTOMÉ, J.T. As culturas negadas e silenciadas no currículo. In: SILVA, T.T.
(Org.). Alienígenas em sala de aula: uma introdução aos estudos culturais em educação.
Petrópolis: Vozes, 1995.
SCHERER-WARREN, Ilse. Redes de movimentos sociais. 4. ed. São Paulo, SP:
Loyola, 1993.
EPISTEMOLOGIA E CIÊNCIAS HUMANAS
Bibliografia Básica:
44
Dosse, François. O Império do Sentido: a humanização das Ciências humanas. Bauru:
SP: EDUSC, 2003.
KUHN, Thomas. A estrutura das revoluções cientìficas. Tad. Carlos Marques.
Lisboa: Guerra & Paz, 2009.
VIANA, Nildo. Senso comum, representações sociais e representações cotidianas.
Bauru, SP: EDUSC, 2008.
Bibliografia Complementar:
BERGER, P., LUCKMANN. A Construção Social da Realidade. Rio de Janeiro: ed.
Vozes, 2005.
BHABHA, Homi. O local da cultura. Trad. Myriam Ávila, Eliana Lourenço de Lima
Reis, Gláucia Renate Gonçalves. Belo Horizonte: Ed. UFMS, 1998.
BOURDIEU, P. A economia das trocas simbólicas. São Paulo: Perspectivas, 2007.
GIANNOTTI, J.A. Lições de Filosofia Primeira. São Paulo: Companhia das Letras,
2011.
PEREIRA, Otaviano. O que é teoria. Rio de Janeiro: Brasiliense, 1982.
POPPER, Karl. A lógica da pesquisa científica. Saão Paulo, Cultrix, 1993.
9.2 NÚCLEO DE FORMAÇÃO ESPECIFICO
Disciplina: ANATOMIA HUMANA I
Bibliografia Básica:
MYERS, Thomas W.; Jarmey, Chris. O corpo em movimento: uma abordagem
concisa. São Paulo: Manole, 2008.
SPENCE, Alexander. Anatomia Humana Básica. São Paulo: Manole, 1991.
WIRHED, Rolf. Capacidade Atlética e Anatomia do Movimento. São Paulo: Manole,
2002.
Bibliografia Complementar
ABRAHAMS, R. H. et al. Atlas Colorido de Anatomia Humana de Mc Minn. 4ª ed. São
Paulo: Manole, 2003.
DI DIO, L.L.A. Tratado de anatomia sistêmica aplicada. 2ª ed. São Paulo: Atheneu,
2002.
NETTER, F. H. Atlas de Anatomia Humana. 3ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PALASTANGA, N; OLIVEIRA, N. G. de. Anatomia e movimento humano: estrutura e
função. 3ª ed. São Paulo: Manole, 2000.
SOUZA, R. R. de. Anatomia Humana. 1ª ed. São Paulo: Manole, 2001.
Disciplina: ANATOMIA HUMANA II
DANGELO, J. G. ; FATTINI, C. A. Anatomia Humana Sistêmica e Segmentar. 2 ed.
São Paulo: Atheneu, 2004.
NETTER, F. H. Atlas de Anatomia Humana. 2 ed. Porto Alegre: Artes Médicas,
2000.
SOBBOTTA, J,; PUTZ, R. Atlas de Anatomia Humana. 21 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2000.
Bibliografia Complementar
ABRAHAMS, R. H. et al. Atlas Colorido de Anatomia Humana de Mc Minn. 4ª ed. São
Paulo: Manole, 2003.
DI DIO, L.L.A. Tratado de anatomia sistêmica aplicada. 2ª ed. São Paulo: Atheneu,
2002.
NETTER, F. H. Atlas de Anatomia Humana. 3ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
45
PALASTANGA, N; OLIVEIRA, N. G. de. Anatomia e movimento humano: estrutura e
função. 3ª ed. São Paulo: Manole, 2000.
SOUZA, R. R. de. Anatomia Humana. 1ª ed. São Paulo: Manole, 2001.
Disciplina: ATLETISMO NA ESCOLA
COICEIRO, Geovana Alves. Mil Exercícios e Jogos para o Atletismo. Rio de Janeiro:
Sprint, 2005.
MATHIESSEN, Sara Quenzer. Atletismo se aprende na escola. Jundiaí: Fontoura,
2005.
OLIVEIRA, M. C. M. de. Atletismo Escolar: uma proposta de ensino na Educação
Infantil. Rio de Janeiro: Sprint, 2006.
Bibliografia complementar
CASTELLANI FILHO, Lino. Classes de aceleração: uma proposta pedagógica para a
educação física. In: Política educacional e educação física.
Campinas: Autores Associados, 1998. GONDRA, José. Artes de Civilizar: Medicina,
Higiene e Educação escolar na Corte Imperial – Rio de Janeiro:
EDUERJ, 2004. SOARES, Carmem Lúcia. Educação Física e Raízes Européias , 2ª ed,
Campinas, SP: Autores Associados, 2001. (Coleção educação contemporânea)
Disciplina: BASQUETEBOL NA ESCOLA
ALMEIDA, Marcos Bezerra. Basquetebol – 1000 Exercícios. Rio de Janeiro: Sprint,
1999.
CARVALHO, Walter. Basquetebol – Sistema de Ataque e Defesa. Rio de Janeiro:
Sprint, 2001.
OLIVEIRA, Valdomiro & PAES, Roberto Rodrigues. Ciência do Basquetebol.
Londrina: Midiograf, 2004.
Bibliografia complementar
ALMEIDA, M.B. Basquetebol: iniciação. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
COUTINHO, N.F. Basquetebol na escola: da iniciação ao treinamento. Rio de Janeiro:
Sprint, 2001.
DE OLIVEIRA, V.; PAES, R.R. Ciência do basquetebol. Pedagogia e metodologia
da iniciação à especialização. Londrina: Midiograf, 2004.
DE ROSE, Jr.D.; TRICOLI V. Basquetebol: conceitos e abordagens gerias. In: DE
ROSE, Jr.D.; TRICOLI V (Org.). Basquetebol. Uma visão integrada entre ciência
e prática. Barueri, SP: Manole, 2005. p. 1-14.
FERREIRA, A. E. X.; DE ROSE, J.D. Basquetebol, técnicas e táticas: uma
abordagem didático – pedagógica. São Paulo, EPU, 2003.
Disciplina: CINESIOLOGIA
CARNAVAL, Paulo Eduardo. Cinesiologia aplicada aos esportes. Rio de Janeiro:
Sprint, 2000.
THOMPSOM & FLOYD. Manual de Cinesiologia Estrutural. São Paulo: Manole,
1997.
WIRHED, Rolf. Atlas de Anatomia do Movimento. São paulo: Manole, 1986.
Bibliografia complementar
SPENCE, Alexander P Alexander P. Spence; ilustrado por Fran Milner Anatomia
humana basica 2 Sao Paulo Manole 1991 713 Anatomia humana DCM BBEDUFIS/
BBPSICO
Revista Brasileira de Ciência e Movimento, Vol. 11, No 3, Brasília, Julho/Setembro
2003.
46
RASCH, Philip J. Cinesiologia e anatomia aplicada. 7. ed. Rio de Janeiro, RJ:
Guanabara Koogan, 1991. 204p.
Lima, Vicente. Cinesiologia do Alongamento. 3ª edição - Sprint.
Lima, C. S. ; Pinto, R. S. Cinesiologia e Musculação. 1ª edição - Artmed.
Disciplina: CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
HAYWOOD, K. M.; GETCHELL, N. Desenvolvimento Motor ao longo da vida.
Porto Alegre: Artmed, 2004.
KREBS, R. J. et. Al. (Orgs.). Discutindo o Desenvolvimento Infantil.Santa Maria:
Palloti, 1998.
SANTOS, L. M. P. Avaliação antropométrica da criança e do adolescente. In:
Avaliação e cuidados primários da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed,
1998.
Bibliografia Complementar
HAYWOOD, K. M.; GETCHELL, N. Desenvolvimento Motor ao longo da vida. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
KREBS, R. J. et. Al. (Orgs.). Discutindo o Desenvolvimento Infantil.Santa Maria:
Palloti, 1998.
SANTOS, L. M. P. Avaliação antropométrica da criança e do adolescente. In: avaliação
e cuidados primários da criança e do adolescente. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BARBIERI, M.A. et al. Crescimento e estado nutricional. In: Nutrição e Dietética em
pediatria, 1988.
BEE, H. A criança em desenvolvimento. 3 ed. São Paulo. Harper & Row do Brasil,
1984
Disciplina: DIDÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA
BATISTA, Luiz Carlos. Educação Física no Ensino Fundamental. Rio de Janeiro:
Sprint, 2001.
BORGES, C. M. F. O professor de Educação Física e a construção do saber.
Campinas: Papirus, 1998.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo:
Cortez, 1992.
Bibliografia Complementar
ANDRE, Maria Eliza Dalmazo Afonso de; OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales.
Alternativas no ensino de didática. Campinas, SP: PAPIRUS, 2005. 143p.
CAPARROZ, Francisco Eduardo; BRACHT, Valter. O tempo e o lugar de uma didática
da educação física. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 28, n.
2, p. 21-37, jan. 2007.
MOYSÉS, Lucia. O desfio de saber ensinar. Campinas: Papirus, 1994. 136p.
SILVA SOUZA, Maristela da. Didática da Educação Física escolar e o processo lógico
de apreensão do saber. Movimento, vol. 13, núm. 3, sep-dic, 2007, pp. 181-199.
UFRGS. BARBOSA, Cláudio Luis de Alvarenga Barbosa. Educação Física e Didática:
um diálogo possível e necessário. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
Disciplina: EDUCAÇÃO ESPECIAL
BRASIL. Coordenadoria Nacional para Integração de Pessoas Portadoras de
Deficiências. Declaração de Salamanca e Linhas de Ação sobre Necessidades
Educacionais Especiais. Brasília: MEC, 1994.
_______ Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC/SEESP,
1996.
_______Inclusão: Direito à diversidade. V. 1,2,3. Brasília, 2004.
47
BRUNO, Marilda M. G. Saberes e práticas da inclusão no ensino fundamental.
Brasília: MEC/SEESP, 2002.
_______, Marilda. A construção da escola inclusiva: uma análise das políticas e da
prática pedagógica no contexto da educação infantil. Ensaios Pedagógicos, Programa
Educação Inclusiva: direito à diversidade. MEC/SEESP, Brasília, 2007.
Bibliografia Complementar
ABROMOVICH, Et All. Afirmando as Diferenças. Campinas: Associados, 2006.
AINSCOW, Mel. Caminhos para escolas inclusivas. Lisboa: Instituto de Inovação
Educacional, 1998.
BRASIL. Coordenadoria Nacional para Integração de Pessoas Portadoras de
Deficiências. Declaração de Salamanca e Linhas de Ação sobre Necessidades
Educacionais Especiais. Brasília: MEC,1994.
ARANHA, M. S. F. Educação inclusiva: transformação social ou retórica? In: Inclusão:
intenção e realidade. OMOTE, S. (org.) Marília: Fundepe, 2004.
BLANCO, R. A atenção à diversidade na sala de aula e as adaptações do currículo. In:
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. A. (org.). Desenvolvimento psicológico e
educação: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto
Alegre: Artmed editora, 2004.
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
FREIRE, João Batista; VENÂNCIO, Silvana (Orgs.). O jogo dentro e fora da
escola. Campinas: Autores Associados, 2005.
MELO, Alexandre Moraes de. Psicomotricidade, Educação Física e Jogos
Infantis. São Paulo: Ibrasa, 1989.
NOGUEIRA, C. J. G. Educação Física na sala de aula. Rio de Janeiro: Sprint:, 1995.
SILVA, Elizabeth Nascimento. Educação Física na escola. Rio de Janeiro: Sprint,
2000.
SOLER, Reinaldo. Educação Física: uma abordagem cooperativa. Rio de Janeiro:
Sprint, 2006.
Bibliografia Complementar
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educação física na escola: implicações para a
prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
FENSTERSEIFER, P. E.; SILVA, M. A. da. Ensaiando o “novo” em Educação Física
Escolar: a perspectiva de seus atores. Anais do XVI Congresso Brasileiro de Ciências
do Esporte e III Congresso Internacional de Ciências do Esporte. Salvador, p. 01-13,
2009.
KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. Ijuí: UNIJUÍ, 2003.
MARTINS, I. C. Histórias infantis: o simbolismo, a ludicidade e motricidade na ação da
Educação Motora. 2002. 181 f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Faculdade
de Educação Física, Universidade Estadual de São Paulo, Campinas, 2002.
MARTINS, I. C. A Educação Física e a Inteligência Corporal Cinestésica. Dourados:
UFGD, 2010. (Apostila da disciplina Educação Física Escolar II Curso de Educação
Física, Faculdade de Educação, Universidade Federal da Grande Dourados)
MOREIRA, W. W.; SIMÕES, R., MARTINS, I. C.. Educação Física no Ensino Médio:
Corporeidade, Esporte e Temas Geradores. Campinas: Papirus, no prelo, 2010.
GALLAHUE, D. e DONNELLY, F. Educação Física para todas as idades. Phorte
Editora, 2008
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA
GORGATTI, Márcia Greguol; COSTA, Roberto Fernandes da (Orgs.). Educação Física
Adaptada. São Paulo: Manole, 2004.
48
PORTO, Eline T. R. A corporeidade do cego. Piracicaba: Ed. UNIMEP, 2005.
TEIXEIRA, Luzimar. Atividade Física Adaptada e Saúde. São Paulo: Phorte, 2008.
Bibliografia Complementar
EDGARD BLUCHER BARBANTI, VALDIR JOSE. Teoria e pratica do treinamento
esportivo 2 Sao Paulo 1979
MELO, VICTOR ANDRADE DE. Panorama e perspectivas --- Historia da educação
física e do esporte no Brasil Victor Andrade de Melo. - 4 São Paulo 2009.
CASTRO, E. Atividade Física Adaptada. Ribeirão Preto. São Paulo, Tecmed, 2005.
Formação do educador e avaliação educacional: formação inicial e continua. São Paulo:
unesp. 1999.
GORGATTI, Márcia Greguol; COSTA, Roberto Fernandes da (Orgs.). Educação Física
Adaptada. São Paulo: Manole, 2004.
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA E SOCORROS DE URGÊNCIA
GARCIA, Sérgio Britto. Primeiros Socorros: Fundamentos e Práticas na Comunidade,
no Esporte e no Ecoturismo. São Paulo: Atheneu, 2001.
GONÇALVES, Agnaldo et al. Saúde Coletiva e urgência em Educação Física e
Esportes. Campinas: Papirus, 1997.
NOVAES, Jefferson da Silva. Manual de Primeiros Socorros para a Educação
Física. Rio de Janeiro, Sprint, 2004.
Bibliografia Complementar
Comitê do PHTLS da National Association of Emergency Medical Technicians
(NAEMT) em cooperação com o comitê de Trauma do Colégio
Americano de Cirurgiões – Atendimento Pré-Hospitalar ao Traumatizado, 6a Ed.,Rio de
Janeiro, Elsevier,2007.
Colégio Americano de Cirurgiões. Manual de Suporte Avançado de Vida no Trauma ATLS: Para Médicos. 8ª ed. 2009
Martins HS, Brandão Neto RA, Scalabrini Neto A, Velasco, IT. Emergências Clínicas Abordagem Prática. 4 ed. Barueri, SP: Manole, 2009
Martins HS, Scalabrini Neto A, Velasco IT - Emergências Clínicas Baseadas em
Evidências, São Paulo, Editora Atheneu, 2005.
Field JM, Gonzáles L, Hazinski MF – Suporte Avançado da Vida em Cardiologia, São
Paulo, Fundação Inter Americana do Coração, 2008
Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL.
DARIDO, Suraya C. & RANGEL, Irene (orgs.). Educação Física na escola:
implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
MATTOS, M. G. & NEIRA, M. G. Educação Física Infantil: Construindo o
movimento na escola. São Paulo: Phorte: 1999.
OLIVEIRA, Zilma M. R. de (org.). Educação Física infantil: muitos olhares. Cortez:
São Paulo, 1994.
Bibliografia Complementar
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física: São Paulo
Cortez,1992.
BRACHT, V. A Constituição das teorias pedagógicas da Educação Física. Cadernos
Cedes, ano XIX, Nº48, Agosto, 1999.
DARIDO, S. C.; NETO. L. C. O contexto da Educação Física na escola. In: DARIDO,
S.C. et all. Educação Física na Escola: implicações para prática pedagógica. RJ:
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Dantas, E. H. M. A prática da preparação física. 5. ed. Rio de Janeiro: Shape, 2003.
Mantivéiev. C. P. Horizontes da cultura física fundamentos do treino desportivo.
Lisboa: Livros Horizontes. LDA, 1986.
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incluindo considerações específicas de treinamento infantil e juvenil. São Paulo:
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Disciplina: TÓPICOS EM CULTURA E DIVERSIDADE ÉTNICORRACIAL
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SANTOMÉ, J.T. As culturas negadas e silenciadas no currículo. In: SILVA, T.T.
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Petrópolis: Vozes, 1995.
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Regras Oficiais de Voleibol. Confederação Brasileira de Voleibol, 2006.
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LEMOS, A de S. Voleibol Escolar. Rio de Janeiro: Sprint, 2004.
PESSOA, André Eduardo; BERTOLLO, Mauro; CARLAN, Paulo. Voleibol. Ijuí: Ed.
Unijuí, 2009. 142 p. SANTINI, Joarez; LIMA, Luiz Delmar da Costa.
Voleibol escolar: da iniciação ao treinamento. Canoas, RS: Ed. da ULBRA, 2007.
SUVOROV, P.Y; GRISHIN, O N., Voleibol Iniciação. vol. I, 4 ed. Sprint, 2002.
CARVALHO, O. M. Voleibol, 1000 Exercícios. 6 ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.
COSTA, Adilson Donizete da. Voleibol : fundamentos e aprimoramento técnico 2.
ed.2003.
HEINRICH, Meusel. Educação Física – Jogos e Brincadeira de Corrida, Luta e Bola.
Rio de Janeiro. Grupo Coquetel, 1993
9.3 NÚCLEO DE FORMAÇÃO AMPLIADA
Disciplina: MÉTODOS E TÉCNICAS DE PESQUISA
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: Apresentação
de citações e documentos. Rio de Janeiro, 2002.
____________. NBR 14724: Trabalhos acadêmicos – apresentação. Rio de Janeiro,
2002.
____________. NBR 6023: Referências – Elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
____________. NBR 6028: Resumos. Rio de Janeiro, 1990.
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico: elaboração de
trabalhos na graduação. 4 ed. São Paulo: Atlas.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 22 ed. São
Paulo: Cortez, 2003.
Bibliografia Complementar
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10520: Apresentação
de citações e documentos. Rio de Janeiro, 2002.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS . NBR 14724: Trabalhos
acadêmicos – apresentação. Rio de Janeiro, 2011.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS . NBR 6022: Artigos em
publicação periódica impressa. Rio de Janeiro, 2003.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS . NBR 6023: Referências –
Elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS . NBR 6024: Numeração
progressiva das seções de um documento escrito. Rio de Janeiro,
2012.
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ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS . NBR 6027: Sumário. Rio
de Janeiro, 2013.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS . NBR 6028: Resumos. Rio
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ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS . NBR 15287: Projeto de
pesquisa. Rio de Janeiro, 2011.
BARUFFI, Helder. Metodologia da pesquisa: manual para a elaboração da monografia.
2 ed. Dourados: HBedit, 2001.
GRESSLER, Lori A. Introdução à pesquisa: projetos e relatórios. 2 ed. rev. São Paulo:
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RUIZ, J. A. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. São Paulo: Atlas,
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JAPIASSU, H. Introdução ao pensamento epistemológico. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1986.
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Educação Física, v.10, 1986.
THOMAS, R. & Nelson, J. K. Métodos de pesquisa em Educação Física. Porto
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Bibliografia Complementar
Fazenda, Ivani, org.; Fenelon, Dea et al. Metodologia da pesquisa educacional. Sao
Paulo: CORTEZ, 1989. 143p. (Biblioteca da educacao. Serie 1. Escola ; v. 11)
PRECOMA, Eliane Alves; SALOMAO, Alexandre Franca; PERIM, Paulo Castelar.
Didatica e metodologia de pesquisa em educacao. Curitiba: UFPr,2000. 162p. .
DEMO, Pedro. Metodologia cientifica em ciencias sociais. 3 ed. rev. ampl. ed. Sao
Paulo: Atlas, 2009. 293p.
LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de Pesquisa: uma introdução. São Paulo:
EDUC, 2000,108 p.
SILVA, Edna Lúcia da; MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da pesquisa e
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MARCONI, MARINA DE ANDRADE; LAKATOS, EVA MARIA. Técnicas de
pesquisa : planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisa,
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SANTOS, IZEQUIAS ESTEVAM DOS. Manual de métodos e técnicas de pesquisa
científica. 8. ed.. Niterói : Impetus, 2011.
LÜDKE, MENGA; ANDRÉ, E. D. A. MARLI. Pesquisa em Educação: Abordagens
Qualitativas. São Paulo: E.P.U., 1986.
YIN, K. ROBERT. Estudo de Caso – Planejamento e Métodos. Porto Alegre: Bookman,
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CRESWELL, W. JOHN. Projeto de Pesquisa – Métodos Qualitativo, Quantitativo e
Misto. Porto Alegre: Artmed, 2010.
9.4 ATIVIDADES TEÓRICO PRATICA DE APROFUNDAMENTO
Disciplina: ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO
COSTA, Lamartine Pereira da. Atlas do Esporte no Brasil. Rio de Janeiro: Shape,
2005
62
LIMA, Dartel Ferrari de. Dicionário de Esportes. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.
TUBINO, Manoel J. G. & Silva, Kenia Maynard da. Esporte e cultura da paz. Rio de
Janeiro: Shape, 2006.
Bibliografia Complementar
LIMA, Dartel Ferrari de. Dicionário de Esportes. Rio de Janeiro: Sprint, 2002.
TUBINO, Manoel J. G. & Silva, Kenia Maynard da. Esporte e cultura da paz. Rio de
Janeiro: Shape, 2006
Regulamento das Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento do Curso de
Educação Física
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PRÁTICA DE ENSINO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
FAZENDA, Ivani. A busca de identidade numa prática de ensino. Cadernos Cedes,
número 21. São Paulo, 1998.
PICONEZ, Stela C. B. (Org.) A prática de ensino e o estágio supervisionado.
Campinas: Papirus, 1991.
RAMOS, Glauco N. S. & Schwartz, Gisele M. A prática pedagógica em Educação
Física Escolar: uma análise crítica. In: IV Simpósio Paulista de Educação Física. Rio
Claro, 1993.
Bibliografia Complementar
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educação Física: São Paulo
Cortez,1992.
BRACHT, Valter. A Constituição das teorias pedagógicas da educação
Física. Cadernos Cedes, ano XIX, Nº48, Agosto, 1999.
CAMINI, Lúcia (Coord.) Educação pública de qualidade social: conquistas e
desafios. Petrópolis: Vozes, 2001.
DARIDO, S. C.; NETO. L.C. O contexto da educação física na escola. In: DARIDO,
S.C. et al. Educação Física na Escola: implicações para prática pedagógica. RJ:
Guanabara Koogan, 2005. p.1-24.
FAZENDA, Ivani. A busca de identidade numa prática de ensino. Cadernos Cedes,
número 21. São Paulo, 1998.
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PRÁTICA DE ENISNO DE ED.
FÍSICA NOS ANOS FINAIS DO ENS. FUNDAMENTAL
ALVES, Nilda (Org.). Formação de Professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez,
1992.
FARIA Jr., Alfredo G. Licenciados em Educação Física e seus estilos e ensino. In:
Encontro Nacional de Prática de Ensino. São Paulo: Atas/Feusp, 1983.
FÁVERO, Maria L. A. Universidade e Estágio Curricular: Subsídios para discussão. In:
LORA, T. D.P. Considerações sobre a Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. In:
Encontro Nacional de Prática de Ensino. São Paulo: Atas/Feusp, v. 2, 1983 (p. 55-59).
Bibliografia Complementar
ARROYO, Miguel G. Os corpos, suas marcas, suas mensagens. In: Imagens quebradas:
trajetórias e tempos de alunos e mestres. Petrópolis: Vozes,
2007. DARIDO, S. C.; NETO. L.C. O contexto da educação física na escola. In:
DARIDO, S.C. et all. Educação Física na Escola: implicações para
prática pedagógica. RJ: Guanabara Koogan, 2005. p.1-24 FREIRE, João Batista.
Educação como Prática Corporal. São Paulo: Scipione, 2003. FREIRE,
João Batista. Educação de Corpo Inteiro. São Paulo: Scipione, 1994. GONÇALVES
Junior, Luiz; RAMOS, Glauco. A prática de ensino e o estágio supervisionado nos
63
cursos
de
licenciatura
em
educação
física.
In:
Disponível
em:
http://www.ufscar.br/~defmh/spqmh/pdf/pratens.PDF PCN, Educação Física, 1998.
Disponível em: ttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf.
Disciplina: ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PRÁTICA DE ENSINO DE ED.
FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
CHAVES, Márcia; GAMBOA, Silvio. Prática de Ensino: formação profissional e
emancipação. Maceió: Edufal, 2000.
FARIA JR., Alfredo Gomes et.al. Prática de Ensino em Educação Física – Estágio
Supervisionado. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987.
FRIGOTTO, Gaudêncio. A formação e a Profissionalização do Educador: novos
desafios. In: Gentil, P. (Org.). Brasília: CNTE, 2000.
Bibliografia Complementar
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Educação Física/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília:
MEC/SEF, 1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro07.pdf.
GONÇALVES Junior, Luiz; RAMOS, Glauco. A prática de ensino e
o estágio supervisionado nos cursos de licenciatura em educação física. In: Disponível
em: http://www.ufscar.br/~defmh/spqmh/pdf/pratens.PDF
MOREIRA, Wagner Wey; SIMÕES, Regina; MARTINS, Ida Carneiro. Aulas de
Educação Física no Ensino Médio. Campinas, SP: Papirus, 2010
9.5 DISCIPLINAS ELETIVAS DO CURSO
Disciplina: ACOMPANHAMENTO
E
SUPERVISÃO
DE
ESTÁGIO
CURRICULAR I
Bibliografia Básica:
CAMPOS, Maria Malta. A educação Infantil como direito. In: Insumos para o debate
2 – Emenda constitucional 59/2009 e a Educação Infantil: impactos e perspectivas.
SP: Campanha nacional pelo Direito à educação, 2010.
SANCHES, Carlos Educardo. Desafios do Poder Público Municipal na garantia do
Acesso à pré-escola e na ampliação do acesso á creche na perspectiva da Emenda
Constitucional nº59/2009. IN: Insumos para o debate 2 – Emenda constitucional
59/2009 e a Educação Infantil: impactos e perspectivas. SP: Campanha nacional pelo
Direito à educação, 2010.
UNESCO. Educação de qualidade para todos: um assunto de direitos humanos. 2. ed.
Brasília: UNESCO, OREALC, 2008.
Bibliografia Complementar:
CAMINI, Lúcia (Coord.) Educação pública de qualidade social: conquistas e
desafios. Petrópolis: Vozes, 2001.
DI GIORGI, Cristiano. Uma outra escola é possível: uma análise radical da inserção
social e da democracia na escola do mundo globalizado. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2004.
LIMA, Maria Socorro Lucena & PIMENTA, Selma Garrido: Estágio e Docência. São
Paulo: Cortez Editora, 2004.
SANTOS, A. A. P. dos. O papel do estágio na formação de professores. In: ANPED
Centro-Oeste, 1. 2006, Cuiabá/MT. Anais... Cuiabá/MT, 2006. 1 CD-ROM.
Disciplina: ACOMPANHAMENTO
CURRICULAR II
E
SUPERVISÃO
DE
ESTÁGIO
64
Bibliografia Básica:
DI GIORGI, Cristiano. Uma outra escola é possível: uma análise radical da inserção
social e da democracia na escola do mundo globalizado. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2004.
LIMA, Maria Socorro Lucena & PIMENTA, Selma Garrido: Estágio e Docência. São
Paulo: Cortez Editora, 2004.
FERREIRO, E. e TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Trad. Diana
Myriam Lichtenstein et Al. Porto Alegre: Artes Médicas, 1986.
Bibliografia Complementar:
CAGLIARI, L. C. Alfabetizando sem o BÁ-BÉ-BI-BÓ-BU. São Paulo:
Scipione,1999.
FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. 15 ed.
São Paulo: Cortez/ Autores Associados, 1989.
MENDONÇA, O. S. e MENDONÇA, O. C. Alfabetização - Método Sociolinguístico:
consciência social, silábica e alfabética em Paulo Freire. São Paulo: Cortez, 2007.
SANTOS, A. A. P. dos. O papel do estágio na formação de professores. In: ANPED
Centro-Oeste, 1. 2006, Cuiabá/MT. Anais... Cuiabá/MT, 2006. 1 CD-ROM.
Disciplina: ACOMPANHAMENTO
E
SUPERVISÃO
DE
ESTÁGIO
CURRICULAR III
Bibliografia Básica:
BEISIEGEL, Celso Rui. A qualidade do ensino a escola pública. Brasília: Liber
Livro, 2005.
PIMENTA, Selma G.; GHEDIN, E. (org). Professor reflexivo no Brasil: gênese e
crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002.
RIOS, Terezinha Azevedo. Ética e Competência. 13ª ed. São Paulo Cortez, 2003.
Bibliografia Complementar:
DI GIORGI, Cristiano. Uma outra escola é possível: uma análise radical da inserção
social e da democracia na escola do mundo globalizado. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2004.
LIMA, Maria Socorro Lucena & PIMENTA, Selma Garrido: Estágio e Docência. São
Paulo: Cortez Editora, 2004.
SANTOS, A. A. P. dos. O papel do estágio na formação de professores. In: ANPED
Centro-Oeste, 1. 2006, Cuiabá/MT. Anais... Cuiabá/MT, 2006. 1 CD-ROM.
SINGER, Paul. Poder, política e educação. Revista Brasileira de Educação: São
Paulo: ANPED, 1996.
ZEICHENER, Kenneth M. El maestro como professional reflexivo. Cuadernos de
Pedagogia, n. 220. p. 44 - 49.
Disciplina: ARTES MARCIAIS NA ESCOLA
LEDWAB, C.; STANDEFER, Roxane. Caminho de paz: um guia das tradições das
artes marciais para jovens. São Paulo Editora Cultrix, 2004.
TEGNER, Bruce. Guia Completo de Jiu-Jitsu. São Paulo: Record, 2003.
Bibliografia Complementar:
TEGNER, Bruce. Guia Completo de Karatê. São Paulo: Record, 1998.
Bibliografia Complementar
LEDWAB, C.; STANDEFER, Roxane. Caminho da paz: um guia das tradições das
artes marciais para jovens. São Paulo. Ed. Cultrix, 2004.
TEGNER, Bruce. Guia completo de Jiu-Jitsu. São Paulo: Record, 2003.
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produção científica no CONPEFE 2009. Efdesportes.Revista Digital - Buenos Aires Año
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Nº
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Novembro
de
2009
Disponível
em<http://www.efdeportes.com/efd138/lutas-e-artes-marciais-na-educacao-fisicaescolar.htm>Acessado em 28/07/2011
Disciplina: BASES BIOLÓGICAS DA EDUCAÇÃO FÍSICA
JUNQUEIRA, Carneiro. Biologia Celular e Molecular. São Paulo: Guanabara, 1993.
JUNQUEIRA, Carneiro. Histologia Básica. São Paulo: Guanabara, 1995.
WEINECK, J. Biologia do Esporte. São Paulo: Manole, 1991.
Bibliografia Complementar
Cormack David H. Fundamentos de Histologia 2ª ed. Rio de Janeiro,
Guanabara Koogan 2001.
Di Fiore Atlas de Histologia, 7ª ed. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan 1997.
ALBERTS, B. Biologia molecular da célula.4.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
ROBERTIS JR, E.M.F. Bases da Biologia Celular e Molecular. 3.ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2001.
TRABULSI, L.R. Microbiologia. 4.ed. São Paulo: Atheneu, 2005.
Disciplina: CORPO, CORPOREIDADE E CULTURAS
DANTAS, Estélio H. M. Pensando o corpo e o movimento. Rio de Janeiro: Editora
Shape, 2007.
FERREIRA, Nilda Tevês; COSTA, L. M. Esporte, Jogo e Imaginário Social. Rio de
Janeiro: Editora Shape, 2003.
GARCIA, Rui Proença. Antropologia do Esporte. Rio de Janeiro: Editora Shape, 2007.
Bibliografia Complementar
BARBANTI, Valdir J. Dicionário de Educação física e do Esporte. São Paulo:
Editora Manole, 2003, 2ª Edição.
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Editora da Universidade, 2001, p.203 – 221.
GOETTERT, Jones Dari. Espaço Civilizador: considerações sobre o corpo e a casa
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RIBEIRO, Maria Cristina Duarte. A Corporalidade nos Contos de Fada. In:
Significados do Corpo. (Org.) Ondina Fachel Leal. Rio Grande do Sul: Editora da
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JARDIM, Denise Fagundes. Performances, Reprodução e Produção de Corpos
Masculinos. In: Significados do Corpo. (Org.) Ondina Fachel Leal. Rio Grande do
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Disciplina: DANÇA NA ESCOLA
GARAUDY, P. A. Dançar a vida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1979.
NANNI, D. Dança Educação: princípios, métodos e técnicas. Rio de Janeiro: Sprint,
2001.
OSSONA, P. A Educação pela Dança. São Paulo: Summus, 1996.
Bibliografia Complementar:
TADRA, Débora Linguagem da Dança. Curitiba Editora IBPEX, 2009.
MONTEIRO, Mariana. Cartas sobre Dança. São Paulo, EDUSP: 2006.
SEIQUEIRA, Denise. Corpo, comunicação e cultura. Campinas: autores associados,
2006.
CUNHA, Morgana. Dança: nossos artificies. Movimento, 2009.
GAIO, Roberta. Ginástica e Dança no ritmo da escola. Ed Fontoura 1ª Edição 2010
Disciplina: EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
Bibliografia Básica:
BELLONI, M. L. Educação a distância. São Paulo: Autores Associados, 2001.
GUTIERREZ, F., PRIETO, D. A Mediação Pedagógica - Educação à Distância
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KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas – SP:
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Bibliografia Complementar:
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LITTO, F. FORMIGA, M. Educação a Distância: O Estado da Arte. São Paulo, 2010.
MAIA, C. e MATTAR, J. ABC da EaD. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009.
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Disciplina: EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO
Bibliografia Básica:
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UDUSC, 2002.
PAPERT, SEYMOUR. A máquina das crianças: repensando a escola na era da
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SANDHOLTZ, Judith Haymore, RINGSTAFF, Cathy, DWYER, David C. Ensinando
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VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini De; ALVES,
Aglaé Cecília Toledo Porto. Formação de educadores à distância e integração de
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Bibliografia Complementar:
DUPAS, GILBERTO. Ética e poder na sociedade da informação: de como a
autonomia das novas tecnologias obriga a rever o mito do progresso. São Paulo: Unesp,
2001.
GRINSPUN, Mirian P.S. Zippin. Educação tecnológica: desafios e perspectivas. 3. ed.
São Paulo: Cortez, 2009.
IANNI, Octavio. Teorias da globalização. 14. ed. Rio de Janeiro, RJ: Civilização
Brasileira, 2007.
MORAN, José Manoel, MASETTO, Marcos T. BEHRNS, Maria Aparecida. Novas
tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.
VALENTE, José Armando, VALENTE, Ann Berger. LOGO: conceitos, aplicações e
projetos. São Paulo: McGraw-Hill, 1988.
VALENTE, J.A.. (Org.) Computadores e Conhecimento repensando a educação.
2.ed. Campinas: Gráfica da UNICAMP, 1998.
Disciplina: ÉTICA PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO FÍSICA
CONFEF/CREF, Código de Ética do Profissional de Educação Física. 6 ed. Rio de
Janeiro, 2003.
LYONS, David. As regras morais e a ética. Campinas: Editora Papirus, 1990.
SÁ, Antônio Lopes de. Ética Profissional. São Paulo: Atlas, 1996.
Bibliografia Complementar
LIMA, Alex Oliveira Rodrigues de. Ética global internacional: legislação profissional
no Terceiro Milênio. São Paulo: Iglu, 1999.
FARIAS, Sidney Ferreira Farias (et al). A ética no ambiente do profissional em
Educaçcão Física. In.: Revista Brasileira de Cineantropometria & Desempenho
Humano. Florianópolis, 2006. p.115-120.
CONFEF/CREF. Código de Ética do Profissional de Educação Física. 6 ed. Rio de
Janeiro,2003.
TOJAL, João Batista (org.); DaCOSTA, Lamartine Pereira (ed.); BERESFORD, Heron
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Disciplina: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
Bibliografia Básica:
COTRIM, Gilberto; PARISI, Mário. Fundamentos da Educação: história e filosofia
da educação. 15 ed. São Paulo: Saraiva, 1993.
FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade. São Paulo: Morais, 2000.
GADOTTI, Moacir. Educação e Poder: introdução à pedagogia do conflito. São Paulo:
Cortez, 1998.
Bibliografia Complementar:
HANNOUN, H. Educação: certezas e apostas. São Paulo: Unesp, 1998.
LEÃO, A. B. Nobert Elias e a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
LOPES, E. M. T. Perspectivas históricas da educação. São Paulo: Ática, 2002.
MELLO, J. M. e TOSTA, S. P. Mídia e a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
NARODOWSKI, M. Comenius e a educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
SEVERINO, A. J. Educação, sujeito e História. São Paulo: Olho d´água, 2002.
Disciplina: PROJETOS E ESTUDOS INDEPENDENTES
Bibliografia Básica:
MATTAR, João. Metodologia científica na era da informática. 2. ed. São Paulo, SP:
Saraiva, 2010.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas,
2010. 184p.
ANDRADE, Maria Margarida. Introdução a metodologia do trabalho cientifico:
elaboração de trabalhos na graduação. São Paulo: Atlas, 1994.
Bibliografia Complementar:
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6028: Informação e
documentação – Resumo. Apresentação. Rio de Janeiro, 2003.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 15827: Informação e
documentação – Projeto de Pesquisa. Apresentação. Rio de Janeiro, 2005.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 14724: Informação e
documentação – Trabalhos Acadêmicos. Apresentação. Rio de Janeiro, 2011.
MATO GROSSO DO SUL. Secretaria de Estado de Educação. Referencial Curricular
da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul – Ensino Fundamental. Campo
Grande, 2012.
Disciplina: RECREAÇÃO E LAZER NA ESCOLA
BRUNHS, Heloísa T. Reflexões sobre o conhecimento do lazer na perspectiva da
dinâmica cultural. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte: Anais do VII
Congresso Brasileiro de Ciências do esporte, Uberlândia, 1991.
HUINZINGA, Johan. Homo Ludens. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1980.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educação. Campinas: Papirus, 1987.
Bibliografia Complementar:
LORO, Alexandre P. Formação de Professores e Representações sobre o Brincar. Ícone
Editora. Coleção Conhecimento e Vida, 2010.
TAVARES, Regina Márcia M. Brinquedos & Brincadeiras - Patrimônio Cultural da
Humanidade. Editora Pontes, 2004.
SITES: Textos diversos a serem obtidos nos Periódicos CAPES.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Repertório de Atividades de Recreação e Lazer,
Papirus, 2005.
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Disciplina: TEMAS EMERGENTES EM EDUCAÇÃO
IANI, Octávio. A sociedade global. l4 ed. Rio de janeiro: Civilização Brasileira, 1996.
SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). O sujeito da educação: estudos foucautianos.
Petrópolis: Rio de janeiro, vozes, 1994.
VASCONCELOS, Celso dos S. Para onde vai o professor? Resgate do professor como
sujeito de transformação. 10 ed. São Paulo: Libertad, 2003.
Bibliografia Complementar
CAMPOS, Herculano Ricardo; JORGE, Samia Dayana Cardoso. Violência na escola:
uma reflexão sobre o bullying e a prática educativa. Em Aberto, Brasília, v. 23, n. 83, p.
107-128, mar. 2010.
SCHWARTZMAN, SIMON; BROCK, COLIN. Os desafios da educacao no Brasil. .
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005. 318p.
SOUSA, Sandra Zákia Lian. A avaliação como mecanismo de gestão da educação. In:
OLIVEIRA, Dalila Andrade de (org.). Gestão democrática da educação. 7. ed.
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VAIDERGORN, José (org.). O direito a ter direitos. Campinas: Autores Associados,
2000.
Disciplina: TEMAS EMERGENTES EM EDUCAÇÃO FÍSICA
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – 1ª
a 4ª séries. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – 5ª
a 8ª séries. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
Ensino Médio. Brasília: MEC, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
Apresentação dos Temas Transversais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
GOLIN, Carlo; PACHECO NETO, Manuel; MOREIRA, Wagner W. Educação Física
e Motricidade: discutindo saberes e intervenções. Dourados: Seriema, 2008.
Bibliografia Complementar
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares
Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
COSTA, Maria da Piedade da. Educação Especial: aspectos conceituais e
emergentes. 1 ed. São Carlos-SP: EdUFSCar, v. 1, 2009.
TEIXEIRA, Paulo Marcelo Marini. Temas emergentes em educação. Ed. Uesb. 2003
Disciplina: TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E
SAÚDE
Bibliografia Básica:
Educação física escolar: olhares a partir da cultura. Campinas: Autores Associados,
2010. 152p.
STIGGER, MARCO PAULO. Educação física, esporte e diversidade. . Campinas, SP:
Autores Associados, 2005. 125pp.
DE MARCO, ADEMIR. Educação física: cultura e sociedade, contribuições teóricas e
intervenções da educação física no cotidiano da sociedade brasileira. 3. ed. Campinas,
SP: Papirus, 2010. 191pp.
Bibliografia Complementar
GONDRA, José. Artes de Civilizar: Medicina, Higiene e Educação escolar na Corte
Imperial – Rio de Janeiro: EDUERJ, 2004.
SOARES, Carmem Lúcia. Educação Física e Raízes Européias , 2ª ed, Campinas, SP:
Autores Associados, 2001. (Coleção educação contemporânea).
70
GONCALVES, Aguinaldo. Et al. Saúde Coletiva e Urgência em Educação Física e
Esportes. 1a ed., v.1, 190p., Campinas, SP Papirus, 1997.
BENEDETTI, Tania R. Bertoldo Et al. A formação do Profissional de Educação Física
para o Setor Saúde Florianópolis. Ed. Postmix. 2014.
MOREIRA, Wagner Vey. Educação F´sica, Esporte, Saúde e educação. Uberaba. Ed.
UFTN. 2010.
DISCIPLINA: TÓPICOS ESPECIAIS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E
ESPORTES:
Bibliografia Básica:
CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a educação física na escola e a educação física
da escola: a educação física como componente
curricular. 3.ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007. 189p.
SERGIO, Manuel. Educação fisica ou ciencia da motricidade humana?. 2. ed.
Campinas, SP: Papirus, 1991. 104p.
MEDINA, João Paulo Subira. A educação fisica cuida do corpo e "mente": bases para a
renovação e transformação da educação física. 8. ed.
Campinas, SP: Papirus, 1989. 96p.
Bibliografia Compelmentar:
SOLER, REINALDO. Educação física: uma abordagem cooperativa. . Rio de Janeiro:
Sprint, 2006. 184p.
FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro. 2. ed. São Paulo: Scipione, 1991.
MARINHO, Inezil Penna. História da educação física no Brasil. São Paulo: Cia. Brasil,
[s.d.].
SHAFF, Adam.história e verdade. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1983
GRIFI, Giampiero. História da Educação Física e do Esporte. Porto Alegre: Luzzatto
1989.
10. SISTEMAS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O sistema de avaliação da aprendizagem do curso de Licenciatura em Educação
Física da UFGD segue os princípios constantes no Regimento Interno da instituição,
garantindo, a partir dessas premissas, ampla liberdade ao corpo docente para definir o
processo de avaliação de aprendizagem dos alunos.
Ainda, cumpre destacar que o Conselho Diretor da Faculdade aprova os
programas e planos de aula, nos quais consta o processo de avaliação, elaborado pelos
docentes, em reunião específica no início de cada ano letivo. A forma de avaliação
usada pelo professor é determinada por ele no Plano de Ensino, que é, no início do ano
letivo, aprovado pelo Conselho Diretor da Faculdade de Educação. O Sistema de
avaliação ou de verificação da aprendizagem é regulamentado pela Resolução CEPEC
nº 118, de 13 de setembro de 2007 e pela Resolução COUN nº 89, de 01de setembro de
2008, e unificado para todos os cursos de graduação da UFGD. Compreende a
frequência e o aproveitamento, através da média final resultante das médias de provas e
71
trabalhos, prova substitutiva e exame final. Em cada disciplina, a programação deve
prever, no mínimo, duas avaliações escritas por semestre e uma avaliação substitutiva.
“Para cada disciplina cursada, o professor deve consignar ao aluno graus numéricos de
0,0 (zero vírgula zero) a 10 (dez), computados com aproximação de até uma casa
decimal, desprezadas as frações inferiores a 0,05 (zero vírgula zero cinco) e
arredondadas, para 0,1 (zero vírgula um), as frações iguais ou superiores a 0,05 (zero
vírgula zero cinco), que compõem a Média de Aproveitamento (MA) dos trabalhos
acadêmicos e a do Exame Final (EF)” (Resolução CEPEC nº 118/Regimento Geral, art.
45, p. 14). Para ser aprovado na disciplina, o aluno deverá obter frequência igual ou
superior a 75% e Média de Aproveitamento (MA) igual ou superior a 6,0 (seis vírgula
zero). O acadêmico que, submetido ao EF, obtiver Média Final (MF) igual ou superior a
6,0 (seis vírgula zero) é considerado aprovado. O Exame Final (EF) de cada disciplina
deve ser realizado de acordo com o Calendário Letivo previsto para o Curso.
Ao acadêmico que deixar de fazer os trabalhos acadêmicos ou deixar de
comparecer às provas e trabalhos e exames parciais e finais, é atribuída a nota 0,0 (zero
vírgula zero) a cada atividade.
O número, a forma, as alternativas e as modalidades de trabalhos acadêmicos
são fixados pelo professor em seu Plano de Ensino (verificar Regulamento Geral do
Cursos de Graduação da UFGD), aprovado pelo Conselho Diretor e divulgado aos
acadêmicos no início de cada período letivo.
O professor deve divulgar e afixar as notas, nas respectivas secretarias
acadêmicas ou em locais previamente definidos. As notas das provas e trabalhos
acadêmicos deverão ser divulgadas até dez dias úteis após sua realização, e as notas do
exame final, até cinco dias úteis após a sua realização.
O processo avaliativo deve ser capaz de verificar o domínio de conteúdos
específicos de cada disciplina; a capacidade de estabelecer relações entre os conteúdos
vistos no âmbito da mesma disciplina e entre os das demais disciplinas do currículo; o
tipo de posicionamento do aluno frente ao conhecimento científico. Para tanto, são
adotados instrumentos diversificados de avaliação por meio de mecanismos diretos tais
como trabalhos escritos individuais e em grupo, com e sem consulta, produzidos em
sala e fora dela, seminários, relatórios, resenhas, e auto avaliação.
O processo ensino-aprendizagem também é verificado por avaliação realizada
por meio de mecanismos indiretos que, embora não quantificada em termos numéricos,
permite ao professor a observação do grau de interesse e de envolvimento do aluno
72
frente às atividades extracurriculares – participação em eventos, em projetos
desenvolvidos pela Faculdade, o interesse por questões relacionadas ao campo
profissional da habilitação; etc. E essa observação também auxilia no direcionamento e
redirecionamento em relação ao planejamento de atividades, projetos e eventos
promovidos pela Faculdade.
Em termos gerais, o processo de avaliação de ensino-aprendizagem deve,
basicamente, pautar-se pela coerência das atividades em relação à concepção e aos
objetivos do Projeto Pedagógico e ao perfil do profissional licenciado em Educação
Física.
11. SISTEMA DE AUTO AVALIAÇÃO DO CURSO
O sistema de auto avaliação do Curso de Licenciatura em Educação Física da
UFGD respaldar-se-á em indicadores de qualidade quantitativos e qualitativos. Os
aspectos quantitativos que subsidiarão a avaliação do curso incidirão em dados de fluxo
estudantil, como número de candidato vaga no processo seletivo, taxas de evasão,
repetência, aprovação, entre outros que são comparados com os dados estatísticos
oficiais fornecidos pelo INEP. Como aspectos qualitativos ocorrerá o acompanhamento
da inserção do egresso do curso no mercado de trabalho, inclusive com o
acompanhamento dos resultados dos concursos públicos, bem como a realização de
reuniões específicas de avaliação desencadeadas pelo Conselho Diretor da FAED, além
de outros indicadores qualitativos tomados como referência a partir dos eventos
pedagógicos que serão promovidos pelo curso quando da ocorrência de debate
acadêmico entre discentes, docentes e egressos. Serão ainda agregados ao processo de
auto avaliação do curso os resultados das avaliações externas desenvolvidas pelos MEC,
como o Exame Nacional de Desempenho Estudantil (ENADE) e os Pareceres das
comissões de especialistas indicadas pelo MEC, para fins de renovação de
reconhecimento do curso.
O curso ainda será avaliado de forma sistemática no contexto do projeto de auto
avaliação institucional, conduzido pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) da
própria UFGD, que atende às dez dimensões da auto avaliação, de acordo com
dispositivos normativos da Lei nº 10.861/2004, que trata dos SINAES (Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior).
12. ATIVIDADES
GRADUAÇÃO
ACADÊMICAS
ARTICULADAS
AO
ENSINO
DE
73
O Curso de Licenciatura em Educação Física da UFGD encontra-se, já desde o
seu início, vinculado a dois Projetos de Extensão intitulados respectivamente Férias na
Escola e Nadar é tão bom!. O primeiro deles trabalha atividades corporais junto a
alunos da rede pública de ensino, no período das férias de julho, sempre sob o prisma da
ludicidade e da recreação. O segundo trabalha atividades aquáticas junto aos alunos da
Escola Castro Alves. Ambos os projetos, já descritos mais esmiuçadamente no item 4.3
deste Projeto Pedagógico, apresentam-se como instâncias pedagógicas importantes para
a vivência teórico-prática dos acadêmicos do Curso de Licenciatura em Educação
Física. Após o início das atividades do curso, outros projetos naturalmente serão
elaborados, visando propiciar aos acadêmicos não apenas a vivência teórico-prática –
como é o caso dos dois projetos há pouco mencionados –, mas também a oportunidade
de exercer monitoria supervisionada em atividades desporto-lúdico-recreativas. Esses
projetos serão sempre norteados pela intencionalidade de propiciar situações ligadas à
docência em Educação Física Escolar, cumprindo assim as finalidades da Licenciatura.
Nesse sentido, as atividades focadas por tais projetos terão como prioridade os
desportos coletivos – voleibol, basquetebol, futsal, handebol –, as práticas aquáticas –
hidroginástica, nados crawl, peito, costas e golfinho –, a ginástica – nela inclusos o
aquecimento e os alongamentos –, a dança, as artes marciais, o atletismo, a recreação e
o lazer.
Além destas atividades de extensão, que funcionarão como relevantes adendos
articulados ao ensino de graduação, apresentam-se ainda formalmente, como valiosos
lócus de vivência teórico-prática, alguns importantes componentes da matriz curricular
do Curso de Licenciatura em Educação Física da UFGD, que são os Estágios
Supervisionados (trabalhados sequencialmente durante os últimos três semestres) e o
Trabalho de Graduação, desenvolvido no nono semestre e entregue ao final do curso.
13. ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO
Essas atividades serão monitoradas por uma central específica que tem a sua
frente um professor designado pela Faculdade de Educação para o trabalho de análise
das atividades que os alunos realizam no contexto do curso de Pedagogia tanto quanto
em outros espaços de formação. Para tanto, a FAED possui um regulamento de
74
atividades teórico-práticas de aprofundamento que disciplinam as normas e regras para
o cumprimento da carga horária prevista para esses momentos.
A dimensão dessas atividades dentro da presente proposta consiste em
estabelecer um espaço de autonomia do próprio acadêmico a sua formação, de acordo
com os seus interesses específicos, consolidando-se, somadas ao espaço das disciplinas
optativas, como lócus de flexibilização curricular.
Para tanto, a FAED disponibiliza um leque de atividades destinadas ao corpo
discente com vistas ao cumprimento da carga horária de 240 horas, previstas na
legislação vigente, como atividades de monitoria, iniciação científica e extensão, além
de seminários, eventos científicos e outras atividades, possibilitando ao próprio aluno
realizar tais atividades sem custos e dentro do próprio espaço institucional. Essas
diretrizes não impedem que o aluno possa procurar o desenvolvimento dessas atividades
em outros espaços de formação.
14. A PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR DO CURSO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA
As atividades práticas entendidas como componentes curriculares vêm diluídas
junto às disciplinas consideradas de cunho teórico-prático, respeitadas às quatrocentas
horas mínimas previstas na legislação vigente, especificamente essa proposta
pedagógica prevê um total de 522 horas.
A concepção de prática aqui inserida fundamenta-se no Parecer CNE-CP nº
28/2001 ao informar que:
A prática como componente curricular é, pois, uma prática que produz
algo no âmbito do ensino. Sendo a prática um trabalho consciente
cujas diretrizes se nutrem do Parecer 9/2001 ela terá que ser uma
atividade tão flexível quanto outros pontos de apoio do processo
formativo, a fim de dar conta dos múltiplos modos de ser da atividade
acadêmico-científica. Assim, ela deve ser planejada quando da
elaboração do projeto pedagógico e seu acontecer deve se dar desde o
início da duração do processo formativo e se estender ao longo de
todo o seu processo. Em articulação intrínseca com o estágio
supervisionado e com as atividades de trabalho acadêmico, ela
concorre conjuntamente para a formação da identidade do professor
como educador. Esta correlação teoria e prática é um movimento
contínuo entre saber e fazer na busca de significados na gestão,
administração e resolução de situações próprias do ambiente da
educação escolar.
75
Diante dessa concepção integra-se a prática à teoria como formas
indissociáveis dos saberes e fazeres pedagógicos presentes no contexto dos espaços
escolares e não-escolares.
15. ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Como previsto na legislação na Resolução CNE/CP Nº 2, de 19 de fevereiro de
2002, o estágio supervisionado deve ter no mínimo 400 horas. No caso deste projeto
pedagógico, é composto por 504 horas, distribuídas ao longo da segunda metade de
desenvolvimento do curso, sendo 180 horas para a educação infantil e os anos iniciais
do ensino fundamental, 180 horas para os anos finais do ensino fundamental e 144 horas
para o ensino médio.
A partir da concepção do pedagogo-docente a gestão educacional é desenvolvida
como parte integrante e articuladora nos momentos dos estágios, na medida em que
prevê ações integradas de gestão e docência quer nos espaços formais como não
formais, tanto na dimensão da educação infantil como na dimensão do anos iniciais do
ensino fundamental.
Para a realização do Estágio Supervisionado a Faculdade de Educação,
acreditando na importância da interação entre instituição formadora e instituições de
educação básica, desenvolve convênios e parcerias com as principais redes de educação
básica do município que são a Secretaria Municipal de Educação de Dourados e a
Secretaria Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul, ainda há convênios com
escolas e instituições da rede privada de ensino que se destacam no cenário local.
A COES (Comissão de Estágio Supervisionado) é o órgão próprio dentro da
Faculdade de Educação responsável pela condução do estágio no curso de Pedagogia,
desenvolvendo ações de acompanhamento, supervisão, execução e avaliação, e
implementando as políticas institucionais, conforme previsto no Regimento Interno da
UFGD.
O aproveitamento de carga horária das experiências anteriores dos alunos
enquanto docentes como atividades de estágio curricular são regulamentadas pela COES
dentro de suas atribuições regimentais.
76
O curso prevê também a possibilidade de realização de estágio extracurricular
não-obrigatório nas áreas compatíveis com a formação do aluno, conforme análise
realizada pelo supervisor de estágio a partir do plano de atividades proposto entre as
partes para a realização do estágio. Os alunos que realizarem o estágio extracurricular
não-obrigatório serão orientados a matricular-se em uma das componentes curriculares
eletivas.
16. TRABALHO DE GRADUAÇÃO
O Trabalho de Graduação se insere como uma forma de sistematização das
reflexões desencadeadas pelo processo de desenvolvimento das disciplinas Métodos e
Técnicas de Pesquisa, Pesquisa em Educação Física e Trabalho de Graduação presente
em todas séries do curso. Além da orientação geral coordenada pelo professor
responsável por cada disciplina, desde o início do curso o acadêmico terá contato com
um orientador de seu trabalho monográfico, que deverá ser realizado de forma
individualizado, embora compartilhado nos momentos das reflexões gerais realizadas
em grupos.
Haverá a realização de defesas de monografias constituídas por bancas de
avaliação específicas, conforme descreve o regulamento de trabalho de graduação da
Faculdade de Educação.
17. CORPO DOCENTE
PROFESSOR
Alcimar Silva de
Queiroz
Aline Maira da
Silva
Andreia Vicência
Vitor Alves
Manuel Pacheco
Neto
TITULAÇÃO
Doutor em Educação
com Pós Doutorado
Doutora em Educação
EXPERIÊNCIA
02 anos de ensino na graduação
Mestre em Educação
Marina Vinha
Doutora em Educação
Física
Rosemeire de
Doutora em Educação
04 anos de ensino na graduação e 11
anos de ensino fundamental
14 anos de ensino na graduação, 12
anos na pós-graduação lato sensu e 20
anos de ensino fundamental
17 anos de ensino na graduação, 07
anos na pós-graduação lato sensu e 08
anos na pós-graduação stricto sensu
11 anos de ensino na graduação, 01
Doutor em Educação
08 anos de ensino na graduação
77
Lourdes Monteiro
Ziliani
anos na pós-graduação stricto sensu e
14 anos de ensino fundamental e
Médio
16 anos de ensino na graduação e 12
anos na pós-graduação lato sensu.
20 anos de ensino na graduação
Mário Sérgio Vaz
da Silva
Zelia Aparecida
Milani Parizotto
Doutor em Ciências
Leandro Aparecido
Faleiros
Especialista em
Educação Física
Pablo Christiano
Barboza Lollo
Doutor em Alimentos e 04 anos de ensino na graduação, 02
Nutrição com pósanos na pós-graduação lato sensu
doutorado
Doutor em Educação
11 anos de ensino na graduação, 01
anos na pós-graduação lato sensu e 02
anos de ensino fundamental e Médio
Warley Carlos de
Souza
Mestrado em Ciências
da Saúde
02 anos de ensino na graduação e 04
anos de ensino fundamental
18. CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO
Eveline de Oliveira
Gomes
Célia Regina Araújo
Coordenadora Administrativa da FAED
Graduada em Administração
Secretária de Graduação da FAED
Graduada em Administração
Etiene Paula da Silva
Técnica de apoio à SecLab1
Diniz
Graduado em Educação Física
Fernanda dos Santos
Secretária de Pós-graduação
Lima
Graduada em Ciências Contábeis
José Tiago Paulino
Técnico de apoio a SecLab2
Viana
Graduando em Ciência da Computação
Kátia Cristina Silva
Secretária de Apoio Acadêmico
Mineli
Graduada em Ciências Biológicas
Kleber Ferreira da
Responsável pelo setor de Expediente e Protocolo, Chefe da
Silva
Seção de Laboratórios.
Mestre em Educação
Markley Florentino
Técnica de apoio a SecLab1
Carvalho
Graduado em Biblioteconomia
Rejane Manfré
Secretária Administrativa da FAED
Graduado em Enfermagem
Além deste corpo técnico-administrativo específico da FAED, está à disposição do
curso um conjunto de servidores compartilhados relacionados à biblioteca, arquivo,
atividades de limpeza e segurança, informática, transporte etc.
19. INSTALAÇÕES FÍSICAS
78
19.1 Instalações Gerais da UFGD
Instalações Existentes
Unidade I
a) Salas distribuídas em 03 blocos que dão suporte àadministração geral da UFGD.
b) Auditório.
c) 01 piscina semi-olímpica (25m de comprimento) contendo 06 raias
d) 01 quadra poliesportiva descoberta com medidas oficiais mínimas
e) Biblioteca Setorial
Unidade II
a) Salas de aulas distribuídas em 11 blocos que agregam as seguintes faculdades:
Faculdade de Educação; Faculdade de Ciências Biológicas e Ambientais;
Faculdade de Administração, Ciências Contábeis e Economia; Faculdade de
Ciências
Humanas;
Faculdade
de
Ciências
Agrárias;
Faculdade
de
Comunicação, Artes e Letras; Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia,
Faculdade Intercultural Indígena, Faculdade de Engenharia e a Faculdade de
Ciências da Saúde.
b) Restaurante Universitário.
c) Biblioteca Central com 8.000 metros de área construída bastante ampla, com um
acervo de livros adequados aos cursos oferecidos. Dentre essa grande quantidade
de obras, constam as não pouco numerosas bibliografias referentes aos cursos de
Medicina, Biologia e Pedagogia. Essas obras serão de grande utilidade para o
Curso de Licenciatura em Educação Física da UFGD, já que trazem consigo
uma vasta gama de conhecimentos atinentes à construção dos saberes relativos à
área da Educação Física Escolar e dos Desportos. Cumpre ainda acrescentar que,
além deste acervo, o Curso de Educação Física também conta, desde o início,
com acervo específico da área.
Plano Diretor: Instalações a serem Construídas
19.2 Instalações Gerais da FAED
a) 08 Salas de aulas com capacidade individual de abrigar 50 alunos.
79
b) 04 Banheiros, sendo 02 masculinos e 02 femininos.
c) 01 Elevador.
d) 02 Salas para os coordenadores dos cursos de graduação e pós-graduação.
e) 03 Salas para as secretarias (acadêmica, graduação, pós-graduação e direção).
f) 01 Sala de reunião.
g) 12 Gabinetes para professores, com capacidade para 03 professores por gabinete.
h) 02 Anfiteatros com capacidades para 70 pessoas cada.
i) 02 Laboratórios de Informática com total de 40 máquinas que servirão de
suporte para a graduação e a pós-graduação.
j) 02 Laboratórios para atender a prática de ensino de educação infantil, ensino
fundamental e educação inclusiva.
k) 01 Cozinha e copa para atender aos funcionários administrativos e docentes da
FAED.
l) Materiais audiovisuais, sendo 05 retro projetores e 06 data shows.
19.3 Instalações Específicas do Curso de Educação Física Existentes
a) 01 Laboratório de Anatomia Humana (da Faculdade de Ciências da Saúde).
b) 01 Laboratório de Nutrição (da Faculdade de Ciências da Saúde).
c) 01 Piscina Olímpica, de 50 metros de comprimento com 10 raias, guarnecida de
vestiários masculino e feminino, com vasos sanitários, mictórios e chuveiros,
com salas para realização de avaliações físicas e médicas.
d) 01 Quadra Poliesportiva Coberta (basquetebol, voleibol, futsal e handebol) com
medidas oficiais determinadas pelas respectivas Instituições normativas de cada
modalidade.
e) 03 Salas Multiuso para que possam atender as atividades de expressão corporal,
motoras e ginástica olímpica. Cada sala terá suas características específicas para
atender as especificidades das modalidades:
a. Sala 1 – piso emborrachado que promova a absorção de impactos.
b. Sala 2 – piso adequado à prática de atividades rítmicas e motoras.
c. Sala 3 – Teto com altura adequada que promova a segurança dos alunos
para a prática de saltos na modalidade de ginástica olímpica.
f) 01 esteira ergométrica de teste de esforço.
g) 03 bicicletas ergométricas de condicionamento físico.
80
h) 01 Aparelho de 12 estações de exercícios resistidos.
i) 01 filmadora convencional.
j) Materiais de suporte para natação (bóias, pranchas, etc.).
k) Equipamentos de ginástica olímpica (cama elástica, tatames, plintos, traves,
etc.).
l) Bolas para atender as diversas modalidades esportivas.
m) Materiais audiovisuais, sendo 03 data shows e 05 retroprojetores;
19.4 Instalações Específicas do Curso de Educação Física a serem construídas a
médio prazo
a) 01 Campo gramado de Futebol com medida Oficial determinada pela FIFA.
b) 01 Campo gramado de Futebol Suíço com medida de 60m de comprimento e 40
metros de largura.
c) 01 Pista pavimentada de Caminhada contornando o campus da UFGD.
d) 01 Pista oficial de Atletismo determinado pela FIA.
e) 01 Campo de areia com medidas de 55m de comprimento por 30m de largura,
que irá abrigar o campo de futebol e uma quadra para Voleibol de Areia.
f) 01 Pista de Cross Country instalada na fazenda-escola, explorando os aspectos
ambientais do local.
g) 01 Pista de ciclismo de medidas oficiais.
h) 01 filmadora para filmagem subaquática.
i) Aparelhos de avaliação física (adipômetros, monitores cardíacos, fitas
antropométricas, banco de Wells, balança antropométrica).
j) Materiais de suporte (traves, mastros, redes, blocos de saídas, barreiras, tabelas
móveis, etc.) para a quadra coberta, bem como, para os campos gramados, areia
e para pista de atletismo.
Todas essas instalações e dependências físicas atenderão, a contento, a fluidez das aulas
e de todos os trabalhos desenvolvidos no Curso de Educação Física.
20. BIBLIOGRAFIA
81
BENJAMIN, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo:
Summus, 1984.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
1ª a 4ª séries. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
5ª a 8ª séries. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais –
Ensino Médio. Brasília: MEC, 1998.
Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução CNE/CP 2, de 19 de
fevereiro de 2002.
Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução nº 7, de
31 de março de 2004.
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. 6 ed.Campinas: Autores Associados, 203.
FREIRE, João Batista; VENÂNCIO, Silvana (Orgs.). O jogo dentro e fora da escola.
Campinas: Autores Associados, 2005.
FREIRE, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física.
São Paulo: scipione, 1989.
MAITINO, Edison M. Saúde na Educação Física Escolar. Bauru: Mimesis, v. 21, n.
01, p. 73-84, 2000.
MELLO, Alexandre Moraes de. Psicomotricidade, Educação Física e Jogos Infantis.
3 ed. São Paulo: Ibrasa, 1989.
MEC, Universidade Federal da Grande Dourados. Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI), 2008-2012.
MOREIRA, Wagner Wey. Educação Física Escolar: uma abordagem fenomenológica.
3 ed. Campinas: Editora da UNICAMP, 1995.
NETO, Carlos Alberto Ferreira. Motricidade e Jogo na Infância. 2 ed. Rio de Janeiro:
Sprint, 1999.
Projeto Político-Pedagógico do Curso de Pedagogia. Faculdade de Educação.
Universidade Federal da Grande Dourados, 2007.
ANEXOS
82
ANEXO 1
Regulamento das Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento do Curso de
Educação Física
CAPÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Art. 1 Este regulamento normatiza as Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento
que compõem a estrutura curricular do Curso de Educação Física da Faculdade de
Educação da Universidade Federal da Grande Dourados/UFGD, cujo cumprimento é
requisito indispensável à conclusão do curso e colação de grau.
CAPITULO II
DAS ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE APROFUNDAMENTO
Art. 2 As Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento visam complementar a
formação pessoal, profissional, acadêmico-científica e cidadã do aluno estimulando a
sua participação, ao longo do curso, em atividades de caráter sócio-educativo, cultural,
artístico, científico, acadêmico, técnico e tecnológico
Art. 3º As Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento, atendendo às diretrizes do
projeto pedagógico do curso, compreendem:
I. vivências em pesquisa institucionalizada;
II. vivências em ensino na forma de monitoria, tutoria, projetos e estágios
extracurriculares não-remunerados em instituições educacionais conveniadas;
III. participação em ações sócio-educativas;
IV. realização de cursos, minicursos, oficinas, workshops como participante,
organizador ou ministrante;
V. estudos de enriquecimento curricular realizado em instituição credenciada;
VI. participação em eventos científicos, acadêmicos, culturais e profissionais com e sem
apresentação de trabalhos;
VII. vivências em extensão universitária;
VIII. publicação de resenhas e artigos em periódicos científicos da área;
IX. representação discente em entidade estudantil e em conselhos e comissões
institucionais;
X. prestação de serviço voluntário de cunho sócio-educativo
XI. publicação de resenhas e artigos em periódicos científicos da área.
Parágrafo Único. Todas as atividades constantes deste artigo devem ser comprovadas
pelo aluno ao responsável pelas Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento,
através de certificados e atestados.
Art. 4 As Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento possuem carga horária de
240 (duzentos e quarenta) horas, que devem ser realizadas no período que compreende o
83
primeiro e o oitavo semestre do curso. Será mensurada a partir da comprovação do
acadêmico na participação em atividade complementares.
I. O aluno deverá realizar pelo menos três das atividades enumeradas no artigo
terceiro desse regulamento, sendo no mínimo 50% na área específica do curso.
II. Serão aceitas no máximo, 40 (quarenta) horas em uma mesma atividade e no
máximo 40 (quarenta) horas em atividades a distância.
CAPÍTULO IV
DA GESTÃO E SUPERVISÃO DAS ATIVIDADES TEÓRICO-PRÁTICAS DE
APROFUNDAMENTO
Art. 8º A coordenação operacional das Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento
ficará sob responsabilidade de professor da Faculdade de Educação.
Art. 9o Cabe ao professor responsável pelas Atividades Teórico-Práticas de
Aprofundamento I e II:
I. orientar o aluno na escolha das atividades a realizar;
II. divulgar eventos, cursos e demais oportunidades de realização de Atividades
Teórico-Práticas de Aprofundamento;
III. computar a carga-horária das atividades realizadas pelo aluno;
IV. organizar e encaminhar à Coordenadoria do Curso dossiê contendo registro da
carga-horária computada para cada aluno com a respectiva documentação
comprobatória;
Art. 10. Cabe à Coordenadoria do Curso de Educação Física:
I. homologar as Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento realizadas que forem
devidamente comprovadas pelo aluno;
II. resolver os casos omissos neste regulamento e interpretar seus dispositivos;
III. tomar, em primeira instância, todas as demais decisões e medidas necessárias ao
efetivo cumprimento das disposições regulamentares, ressalvadas as competências
específicas estabelecidas na legislação da UFGD.
CAPÍTULO IV
DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS
Art. 11. Alterações neste regulamento poderão ser propostas por docentes e discentes à
Coordenadoria do Curso de Educação Física que, após estudo da pertinência, as
submeterá à aprovação do Conselho Diretor da Faculdade de educação.
Parágrafo Único. Qualquer alteração neste regulamento só terá efeito se for realizada
até 30 (trinta) dias úteis após o início do ano letivo
Art. 12. Este regulamento entra em vigor na data de sua aprovação.
ANEXO 2
84
Regulamento dos Estágios Supervisionados do Curso de Educação Física
CAPÍTULO I
DA REGULAMENTAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Art. 1º Os Estágios Supervisionados de formação no Curso de Educação
Física/FAED/UFGD estão fundamentados nas Diretrizes Curriculares para o Curso de
Educação Física, licenciatura; LDB 9394, de 20 de dezembro de 1996 - Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional; e as Diretrizes do Projeto Pedagógico do
Curso.
CAPÍTULO II
DA NATUREZA
Art. 2º Os Estágios Curriculares Supervisionados do Curso de Licenciatura em
Educação Física compreendem a participação em atividades práticas de aprendizagem
profissional e sócio-cultural em situações reais existentes nas instituições de educação
tanto escolares quanto não-escolares, especificamente, nas Instituições de Educação
Infantil e de Primeiros Anos do Ensino Fundamental.
§ 1º O estágio pressupõe atividades pedagógicas efetivadas em um ambiente
institucional de trabalho e que se concretizam na relação estabelecida entre um docente
experiente e o aluno estagiário, com a mediação de um professor supervisor acadêmico.
§ 2º O estágio é uma atividade intrinsecamente articulada com a prática e com as
atividades acadêmicas constantes da matriz curricular do curso.
Art. 3º Durante o estágio o estudante deverá proceder ao estudo e interpretação da
realidade educacional do campo de estágio e desenvolver atividades relativas à
docência, produzindo uma avaliação desta experiência e sua auto-avaliação.
CAPÍTULO III
DOS OBJETIVOS
Art. 4º São objetivos do Estágio Supervisionado:
85
I – Conhecer a realidade educacional na qual se insere o campo de atuação profissional
do futuro professor.
II - Oportunizar situações para que o acadêmico possa relacionar a teoria à prática
educacional, no atual contexto sócio-político-econômico.
III - Proporcionar momentos para uma reflexão contextualizada por meio da vivência
institucional, sistemática, intencional.
IV – Oportunizar situações para o acadêmico demonstrar iniciativa, decisão e
criatividade.
V – Permitir ao acadêmico manifestar seu senso crítico, avaliando a realidade
educacional, o curso de Licenciatura em Educação Física e o seu futuro desempenho
profissional.
VI – Diagnosticar, executar e avaliar as atividades pedagógicas na Educação Infantil, no
Ensino Fundamental e no Ensino Médio.
VII - Refletir sobre a prática à luz das teorias estudadas, propiciando o referencial
teórico-prático necessário para que o futuro professor desenvolva uma postura crítica
sobre a educação.
CAPÍTULO IV
DA COMISSÃO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO – COES
Art. 5º A Comissão de Estágio Supervisionado (COES) do curso de Licenciatura em
Educação Física terá como objetivo planejar, coordenar e avaliar o estágio curricular
supervisionado relativo ao curso e será constituída pelos seguintes membros:
I - Coordenador de Licenciatura em Educação Física
II - Professor (ES) dos componentes de Estágio Supervisionado.
III - Um representante discente do curso de Educação Física que esteja cursando o
estágio.
Parágrafo Único - O mandato dos membros da Comissão de Estágio Supervisionado,
exceto do Coordenador de Curso, deverá ser de um ano, podendo haver recondução por
igual período.
Art. 6º Compete à COES:
I - Elaborar o Plano de Atividades do Estágio e submetê-lo à aprovação do Conselho
Diretor.
86
II - Acompanhar e avaliar o desenvolvimento das atividades relacionadas ao estágio.
III - Elaborar Documento de Apresentação do estagiário à Instituição onde será
desenvolvido o estágio, Fichas de Acompanhamento, Controle e Avaliação das
atividades de estágio.
IV - Organizar e manter atualizado o cadastro das instituições escolares e não-escolares
que servirão como campo de estágio.
V - Manter atualizada a documentação referente ao estágio e à organização do mesmo.
VI - Certificar-se da existência de bilhete de seguro para os estagiários.
Art. 7º A COES fará reuniões ordinárias semestralmente para análise e avaliação do
estágio.
CAPÍTULO V
DA PRESIDÊNCIA DA COES
Art. 8º A COES indicará entre seus membros docentes que atuam diretamente com o
Estágio, um presidente, cuja designação deverá ser feita através de Resolução do
Conselho Diretor.
Art. 9º São atribuições do Presidente da COES:
I - Coordenar as atividades dos recursos humanos envolvidos na atividade de estágio.
II - Solicitar à Direção da Faculdade os recursos materiais necessários à execução do
estágio.
III - Coordenar a elaboração do Relatório das atividades desenvolvidas e, após
submetê-lo à apreciação da COES, encaminhá-lo ao Conselho Diretor.
IV - Propor à Direção da Faculdade, consultada a COES, convênios que viabilizem o
desenvolvimento das atividades de estágio supervisionado.
V - Convocar os professores de estágio e áreas afins sempre que necessário ou mediante
a solicitação de ¾ de seus membros.
VI - Convocar e coordenar as reuniões da COES.
CAPÍTULO VI
DA ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
87
Art. 10 O Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Licenciatura em Educação
Física, componente obrigatório do curso, terá uma carga horária de 480 horas,
abrangendo a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, conforme o
Projeto Pedagógico do curso, articulando docência e gestão.
Art. 11 As atividades referentes ao Estágio Curricular Supervisionado realizar-se-ão nas
seguintes componentes curriculares:
I - Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de Educação Física na educação Infantil
e nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental;
II - Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de Educação Física nas Séries Finais do
Ensino Fundamental;
III - Estágio Supervisionado e Prática de Ensino de Educação Física no Ensino Médio;
Art. 12 O Estágio Curricular Supervisionado compreenderá as seguintes atividades:
I - Monitoria
II - Projeto de ensino incluindo obrigatoriedade de regência
III - MINI-CURSO
IV - Oficina
V - Outros.
CAPÍTULO VII
DO CAMPO DE ESTÁGIO
Art. 13 O Estágio Curricular Supervisionado terá como campo de estágio as escolas de
educação básica das redes pública e particular de ensino, as creches, as instituições
sociais não-escolares, bem como outros espaços educativos, da cidade de Dourados MS.
Art. 14 Estas instituições deverão contar com profissionais experientes que receberão,
acompanharão e orientarão os alunos estagiários em suas inserções pela prática
educativa.
Art. 15 O estágio deverá pautar-se pela relação de cooperação entre a Universidade e
as Instituições/espaços escolares e não-escolares.
CAPÍTULO VIII
DOS PROFESSORES SUPERVISORES DE ESTÁGIO E SUAS ATRIBUIÇÕES
88
Art. 16 Caberá ao Professor Supervisor de Estágio:
I - Definir a forma de realização do estágio, respeitando-se a carga horária prevista.
II - Elaborar a proposta de estágio e encaminhar à COES para a respectiva aprovação.
III - Estabelecer os critérios da distribuição dos estagiários no campo de estágio.
IV - Acompanhar sistematicamente as atividades de estágio através da orientação ao
acadêmico, visitas, reuniões e encontroas com os envolvidos.
V - Decidir sobre a forma de registro das atividades de estágio bem como sobre o tipo
de registro final (relatório, artigo, projeto, documentário) a ser encaminhado pelo
acadêmico dentro dos prazos estabelecidos.
VI - Encaminhar para a COES o Relatório Final das atividades de estágio desenvolvidas
sob sua supervisão, devidamente documentado.
CAPÍTULO IX
DO ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO
Art. 17 O acompanhamento das atividades realizadas pelo aluno estagiário será de
responsabilidade do Professor Supervisor de Estágio que procederá à supervisão das
mesmas no horário destinado à orientação de estágio no curso.
Parágrafo Único - O acompanhamento do estágio será realizado durante o ano letivo,
sendo que cada Professor Supervisor deverá definir os mecanismos de supervisão e
manter registros próprios de controle e participação dos alunos estagiários nessa
atividade, conforme previsto neste regulamento.
Art. 18 Na avaliação será considerada frequência de 100% e aproveitamento conforme
estabelecido no Anexo I deste regulamento.
Art. 19 O resultado final da avaliação do estágio será registrado com os termos
“aprovado” e “reprovado”.
CAPÍTULO X
DO APROVEITAMENTO DE EXPERIÊNCIA
Art. 20 Para o aproveitamento da experiência profissional serão considerados os
últimos 5 anos, obedecendo as diretrizes estabelecidas pelo Conselho Diretor da FAED.
89
Art. 21 Para efeito de comprovação de experiências deverá ser apresentada a Carteira
de Trabalho e/ou Declaração de Órgão Público.
CAPÍTULO XI
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 22 Os casos omissos serão resolvidos, em primeira instância, pelos Professores
Supervisores de Estágios e em segunda instância pela COES.
Art. 23 Este regulamento entra em vigor na data de sua aprovação.
ANEXO 3
90
REGULAMENTO DE TRABALHO DE GRADUAÇÃO DO CURSO DE
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
CAPÍTULO I
DO TRABALHO DE GRADUAÇÃO
Art. 1º. O trabalho de graduação integra o Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura
em Educação Física e compreende estudo ou pesquisa individual em qualquer tópico de
seus conteúdos básicos e específicos, sendo realizado sob orientação e acompanhamento
na forma definida pelo Regulamento Geral dos Cursos de Graduação, por este
regulamento e planos de ensino das disciplinas que o desenvolvem.
Art. 2º. O trabalho de graduação deverá propiciar aos alunos do Curso de Licenciatura
em Educação Física:
I – o conhecimento da produção científica educacional referente aos eixos temáticos do
curso;
II – o aprofundamento temático de acordo com necessidades e interesses dos alunos e
as linhas temáticas trabalhadas pelas FAED;
III – o estudo de problemáticas regionais e locais emergentes no ensino de educação
física;
IV – o aprimoramento de habilidades requeridas na produção da leitura e da escrita de
trabalhos científicos.
Art. 3º. São componentes obrigatórios do trabalho de graduação:
I - o projeto de estudo ou pesquisa elaborado pelo(a) acadêmico(a) com base em estudos
realizados nas disciplinas do curso que tratam da pesquisa e com o apoio de docentes
das linhas de pesquisa da Faculdade de Educação;
II – o texto monográfico elaborado com base em estudos realizados nas disciplinas do
curso que tratam da pesquisa em educação e sob orientação;
III – a apresentação pública do texto monográfico seguida de arguição pública.
Art. 4º. O texto monográfico deverá conter no mínimo 40 páginas e padronização
estrutural e normativa conforme estabelecida pela disciplina que o desenvolve e
aprovada pelo Conselho Diretor da Faculdade de Educação.
91
CAPÍTULO II
DA COORDENAÇÃO GERAL
Art. 5º. A coordenação do trabalho de graduação será realizada pelo docente da
disciplina de Trabalho de Graduação no Curso de Licenciatura em Educação Física.
§1º. À disciplina “Pesquisa em Educação Física” cabe realizar as atividades de
fundamentação, instrumentação, orientação, acompanhamento e avaliação da elaboração
de projeto individual de estudo ou pesquisa e a sua discussão pública.
§2º. À disciplina “Trabalho de Graduação” cabe realizar atividades de fundamentação,
instrumentação, orientação, acompanhamento e avaliação da finalização da elaboração
do projeto de estudo ou pesquisa, da elaboração do texto monográfico, da sua
apresentação e arguição públicas.
Art. 6º. As disciplinas “Pesquisa em Educação Física” e “Trabalho de Graduação”
desenvolverão suas cargas-horárias em atividades presenciais e atividades práticas, com
apuração de frequência e aproveitamento.
Art. 7º. Caberá ao (à) docente responsável pela disciplina “Pesquisa em Educação
Física” e “Trabalho de Graduação”:
I – apresentar o cronograma de atividades da disciplina, anexo ao respectivo plano de
ensino;
II – apresentar à Coordenação do Curso de Licenciatura em Educação Física
proposta de regulamentação das disciplinas para submissão ao Conselho Diretor da
Faculdade de Educação;
III – elaborar planos de ensino, articulando as disciplinas em consonância com o
Projeto Pedagógico do Curso;
IV – dar amplo conhecimento aos (às) acadêmicos (as) e aos docentes da Faculdade de
Educação das normas e dos procedimentos da disciplina sob sua responsabilidade;
V – organizar, coordenar e controlar a execução dos planos de ensino;
VI – apurar a frequência e o aproveitamento das atividades presenciais das disciplinas e
computar a carga-horária não-presencial;
VII – divulgar os grupos e linhas de pesquisa da Faculdade de Educação, seus
pesquisadores e produção científica;
92
VIII – apresentar à Coordenação do Curso de Licenciatura em Educação Física, ao final
do ano letivo, relatório final contendo informações sobre os trabalhos desenvolvidos e
os resultados obtidos.
Parágrafo único. Cabe ao (à) docente responsável pela disciplina “Trabalho de
Graduação”:
a) manter cadastro dos (das) acadêmicos(as), utilizando o Anexo I;
b) indicar à Coordenação de Curso os professores orientadores, no prazo de trinta dias
após início das atividades da disciplina;
c) acompanhar e apoiar o processo de orientação da elaboração de textos monográficos;
d) encaminhar à Coordenação de Curso, para submissão ao Conselho Diretor da
Faculdade de Educação, eventuais requerimentos dos(as) acadêmicos(as) quanto a
dilação de prazos ou flexibilização de procedimentos, acompanhados de manifestação
expressa;
e) distribuir aos coordenadores das linhas de pesquisas os trabalhos monográficos, para
que sejam avaliados por um ou dois de seus componentes;
f) organizar o processo de avaliação e de publicação dos trabalhos monográficos
produzidos pelos (as) acadêmicos (as), em ação conjunta com orientadores,
coordenador(a) do Curso de Licenciatura em Educação Física e coordenadores de linhas
de pesquisa da Faculdade de Educação;
g) acolher eventuais requerimentos de revisão dos resultados da avaliação do trabalho
de graduação e coordenar os trabalhos de revisão;
h) encaminhar à Biblioteca da Universidade a versão final dos trabalhos de graduação.
CAPÍTULO III
DA ORIENTAÇÃO
Art. 8º. A orientação do trabalho monográfico compete a mestres e doutores vinculados
à UFGD, podendo-se admitir, mediante apreciação do Conselho Diretor da Faculdade
de Educação, a designação de orientadores mestrandos ou doutorandos vinculados ou
não a essa Instituição.
§ 1º. Excepcionalmente o Conselho Diretor poderá designar para orientação do trabalho
monográfico docente especialista, desde que vinculado a grupo de pesquisa da
Faculdade de Educação.
93
§ 2º. O trabalho de orientação, quando desenvolvido por docente não vinculado à
UFGD, será não-remunerado e não importará em custos para o Curso de Licenciatura
em Educação Física, para a Faculdade de Educação ou para a UFGD.
§ 3º. As atividades de orientação de TG se constituirão em encargos de ensino dos
docentes da FAED e serão atribuídas por Portaria da Direção da Faculdade de
Educação.
Art. 9º. Compete ao (à) orientador(a):
I – apresentar termo de aceite do(a) acadêmico(a) como orientando(a), conforme
Anexo II;
II – orientar a elaboração final do projeto de estudo ou pesquisa do(a) acadêmico(a) e o
seu desenvolvimento, assim como a elaboração do texto monográfico e a sua
apresentação e arguição públicas;
III – acompanhar e avaliar o desempenho e a produção do(a) acadêmico(a) sob sua
orientação;
IV – exigir relatório parcial do desenvolvimento do projeto de estudo ou pesquisa sob a
sua orientação, encaminhando ao(à) docente da disciplina “Pesquisa em
Educação IV”, no prazo fixado, parecer sobre o desempenho do(a) orientando(a)
utilizando o Anexo IV;
V – autorizar a apresentação e arguição públicas do trabalho de graduação mediante
termo de anuência, conforme Anexo VI
VI – providenciar, juntamente com o(a) orientando(a), a entrega a(o) docente da
disciplina “Pesquisa em Educação IV” de um exemplar do texto monográfico para fins
de avaliação e, ao término do processo, um exemplar da versão final do texto.
CAPÍTULO IV
DOS ACADÊMICOS
Art. 10. Cabe ao(à) acadêmico(a):
I – manter seu cadastro atualizado, preenchendo o Anexo I;
II – escolher o tema do trabalho de graduação levando em conta as
possibilidades das linhas de pesquisa da Faculdade de Educação;
III – sugerir orientador(a), considerando sua linha de pesquisa;
94
IV – elaborar o projeto final de estudo ou pesquisa sob orientação, utilizando o Anexo
III;
V – frequentar as atividades presenciais das disciplinas, participar de reuniões e de
outras atividades para as quais for convocado(a);
VI – elaborar e submeter à avaliação do(a) orientador(a) relatório parcial das atividades
desenvolvidas no prazo estabelecido no cronograma de atividades da disciplina
“Trabalho de Graduação”, apresentando o primeiro capítulo, o plano provisório dos
capítulos subsequentes e a bibliografia;
VII – evidenciar nos trabalhos elaborados aproveitamento dos estudos realizados nas
disciplinas “Pesquisa em Educação Física” e “Trabalho de Graduação”;
VIII - cumprir as normas e prazos fixados neste regulamento, no plano de ensino
docente e no seu projeto de estudo ou pesquisa;
IX – requerer ao(á) docente da disciplina “Trabalho de Graduação” dilação de prazo ou
flexibilização de procedimento adotado, anexando justificativa, manifestação do(a)
orientador(a) e documentação do trabalho elaborado;
X – entregar um exemplar do texto monográfico para avaliação e um exemplar da
versão final do texto monográfico, após atender às indicações dos avaliadores e
considerar contribuições de arguidores, submetendo-a a apreciação final do(a)
orientador(a);
XI – apresentar publicamente o seu trabalho monográfico e responder a arguição
pública mediante anuência escrita do(a) orientador(a).
CAPÍTULO V
DA AVALIAÇÃO E APURAÇÃO DE FREQÜÊNCIA
Art. 11. 20. O processo avaliativo deverá considerar as seguintes dimensões:
I – o processo de elaboração do trabalho;
II – o resultado do processo de elaboração do trabalho;
III- a apresentação pública do trabalho e a resposta à arguição.
Parágrafo Único: os indicadores e respectivas escalas de valoração em cada uma das
dimensões mencionadas nos três incisos deste artigo são os fixados no Anexo V.
Art. 12. O desempenho do(a) acadêmico(a) e a sua produção monográfica serão
avaliados:
95
I – pelo(a) orientador(a) que, para esse fim, preencherá o campo um do Anexo V;
II – por avaliador(a) do texto monográfico, que preencherá o campo dois do
Anexo V;
III – por arguidor na apresentação pública do texto monográfico, que preencherá o
campo três do Anexo V.
IV – pelo(a) docente da disciplina “Trabalho de Graduação”, que preencherá o campo
quatro do Anexo V.
Art. 13. O avaliador do texto monográfico deverá ser indicado pelo(a) coordenar(a) da
respectiva linha de pesquisa da FAED, devendo estar, obrigatoriamente, vinculado a
grupo de pesquisa da Faculdade de Educação.
Art. 14. Compete aos avaliadores do texto monográfico:
I – avaliar os textos monográficos que lhe forem distribuídos, considerando os objetivos
visados pelo projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Educação Física e os
indicadores e escalas de valores constantes do Anexo V;
II – registrar os resultados da avaliação realizada acompanhados de justificativa,
indicações e destaques.
III – devolver no prazo estabelecido os textos monográficos recebidos para avaliação,
acompanhados das respectivas fichas avaliativas devidamente preenchidas, datadas e
assinadas.
Art. 15. Em caso de predomínio da escala C no campo dois do Anexo V, caberá ao(à)
docente da disciplina “Trabalho de Graduação” solicitar ao(à) coordenador(a) da
respectiva linha de pesquisa uma segunda avaliação.
Parágrafo único. Verificada acentuada disparidade entre a primeira e a segunda
avaliação caberá ao(à) docente da disciplina “Trabalho de Graduação” a avaliação final.
Art. 16. A apresentação pública do texto monográfico será arguida por docentes
vinculados ou não à UFGD indicados pelas respectivas linhas de pesquisa da Faculdade
de Educação.
§ 1º. A apresentação de que trata o caput deverá ocorrer dentro do ano letivo em que se
deu a oferta da disciplina com duração mínima de 15 e máxima de 20 minutos.
§ 2º. Compete aos arguidores avaliar a apresentação dos resultados do trabalho de
graduação e arguir o(a) acadêmico(a) apresentador(a), considerando os indicadores e
escalas de valores constantes do Anexo V;
Art. 17. O resultado da avaliação será registrado pelo(a) docente da disciplina
“Trabalho de Graduação” no campo quatro do Anexo I.
96
Art. 18. A apuração da frequência nas atividades presenciais far-se-á em conformidade
com as normas vigentes.
Art. 19. O registro de frequência para a carga-horária destinada a atividades não
presenciais nas disciplinas “Pesquisa em Educação” e “Trabalho de Graduação” será
efetuado mediante apresentação do projeto, no primeiro caso, e do projeto e texto
monográfico concluídos, no segundo caso.
Art. 20. Será considerado reprovado(a) o(a) acadêmico(a) que:
I – deixar de entregar o projeto de estudo ou pesquisa elaborado no prazo máximo
estabelecido no cronograma da disciplina “Pesquisa em Educação”;
II – deixar de entregar o trabalho monográfico concluído no prazo máximo estabelecido
no cronograma da disciplina “Trabalho de Graduação”;
III – deixar de apresentar publicamente, na data fixada, o seu trabalho monográfico e ou
deixar de responder à arguição pública;
IV – incorrer em falta ética na relação com os sujeitos envolvidos na pesquisa, autoria,
fontes e instituições.
V – apresentar trabalho inacabado ou fora do formato padrão;
VI – obtiver resultados da avaliação na escala C do Anexo I deste Regulamento.
VII – tiver mais de 25% de faltas na carga-horária destinada a atividades presenciais.
Parágrafo único. Em caso de reprovação, o(a) acadêmica(o) deverá, mediante nova
matrícula na disciplina, dar prosseguimento ao seu trabalho.
Art. 21. O pedido de revisão dos resultados da avaliação deverá ser requerido por
escrito ao (à) docente da disciplina no prazo de até cinco dias úteis após publicados.
Art. 22. A revisão de resultados da avaliação será realizada em conjunto pelo(a)
orientador(a), docente da disciplina e avaliador(a) ou avaliadores(as) da respectiva linha
de pesquisa.
Art. 23. Não satisfeito, em grau de recurso, o(a) acadêmico(a) deverá., em até cinco
dias úteis, dirigir requerimento de nova revisão ao Diretor da Faculdade que procederá
conforme dispõe o Regulamento Geral dos Cursos de Graduação.
CAPÍTULO VI
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
97
Art. 24. O prazo para a entrega da versão final do texto monográfico será fixado no
cronograma anexo ao plano de ensino docente, observando-se a data de término do ano
letivo em curso.
Art. 25. Os casos omissos neste regulamento serão resolvidos pela Coordenação
do Curso de Licenciatura em Educação Física e, no que couber, pelo Conselho Diretor
da Faculdade de Educação.
Art. 26. Alterações no presente regulamento poderão ser propostas por discentes
e docentes, devendo ser aprovadas pelo Conselho Diretor.
98
o
o
o
RESOLUÇÃO Nº. 105, DE 15 DE MAIO DE 2012.
o
o
o
o
O CONSELHO DIRETOR DA FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FAED,
da Universidade Federal da Grande Dourados - UFGD, no uso de suas
atribuições legais, RESOLVE:
o
o
o
o
1. Aprovar, conforme o anexo I desta resolução, o regulamento
composto pelas normas de funcionamento do Núcleo Docente Estruturante do
Curso de Educação Física;
o
o
2. Aprovar a reconstituição do Núcleo Docente Estruturante - NDE
do Curso de Educação Física, com a seguinte composição:
o
Presidente: Prof. Dr. Warley Carlos de Souza;
o
Membros: Prof.ª Dr.ª Marina Vinha;
o
Prof. Dr. Mário Sérgio Vaz da Silva;
o
Prof. Dr. Manuel Pacheco Neto;
o
Prof.ª Dr.ª Maria de Lourdes dos Santos;
o
Prof. Me. Alexandre Paulo Loro.
o
o
o
o
o
o
ELISÂNGELA ALVES DA SILVA SCAFF
o Presidente
99
o
ANEXO 4
o
o
REGULAMENTO DO NUCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA FAED-UFGD
o
Da Finalidade
Art. 1º O presente Regulamento disciplina a composição, atribuições e funcionamento
do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Licenciatura em Educação Física da
Faculdade de Educação da Universidade Federal da Grande Dourados (FAED/UFGD);
Art.2º O NDE constitui-se de uma equipe de docentes, com atribuições acadêmicas, de
natureza consultiva, atuante no processo de concepção, consolidação, avaliação e
contínua atualização do desenvolvimento do projeto pedagógico do curso de graduação
em Educação Física.
Da Constituição do Núcleo Docente Estruturante
Art. 3º A composição do NDE será indicada pela Comissão Permanente de Apoio as
Atividades do Curso e nomeada pelo Conselho Diretor da Faculdade de Educação,
garantindo em sua composição:
I - 5 (cinco) docentes pertencentes ao corpo docente do Curso, dentre eles o
Coordenador do Curso e um docente da área ensino;
II - No mínimo 60% (sessenta por cento) dos seus membros devem possuir título de
mestre ou doutor;
III - No mínimo 20 % (vinte por cento) dos seus membros devem ter regime de trabalho
de tempo integral e dedicação exclusiva (DE);
IV - Todos os membros do NDE devem ter regime de trabalho no mínimo parcial (20
horas semanais) e formação de pós-graduação no mínimo de especialização.
Parágrafo Primeiro - Os membros do NDE terão mandatos de 3 (três) anos, permitida a
recondução;
Parágrafo Segundo – Na passagem de mandato, será garantida, por prorrogação de
mandato, a continuidade de 40% dos membros para assegurar que a renovação ocorra de
forma parcial, para que haja continuidade no processo de acompanhamento do curso.
IV - Assegurar estratégia de renovação parcial dos integrantes do NDE de modo a
assegurar continuidade no processo de acompanhamento do curso.
Parágrafo Único.
Art. 4º O NDE será presidido por um de seus membros, eleito pela maioria, para um
mandato de 3 (três) anos, podendo ser reconduzido.
Parágrafo Único: Pelo mesmo processo e a mesma época será indicado o vicepresidente que o substituirá nas faltas e impedimentos e na falta deste substitui-lo-á o
docente mais antigo do NDE.
Das Atribuições do Núcleo Docente Estruturante
Art. 5º São atribuições do Núcleo Docente Estruturante (NDE):
I - Contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do curso;
II - Zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de
ensino constantes no currículo;
100
III - Participar de forma ativa das ações de auto-avaliação do curso e contribuir para o
desenvolvimento das ações necessárias;
IV - Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e extensão,
oriundas de necessidades da graduação, de exigências do mercado de trabalho e
afinadas com as políticas públicas relativas à área de conhecimento do curso; e
V - Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso.
Das Atribuições do Presidente do Núcleo Docente Estruturante
Art. 6º Compete ao presidente do Núcleo:
I - Convocar e coordenar as reuniões;
II - Representar o NDE junto à administração da instituição; e
III - Encaminhar as indicações do NDE à Comissão de Apoio Curso.
Das Reuniões
Art. 7º O NDE reunir-se-á, ordinariamente, por convocação de seu presidente, uma vez
por bimestre e, extraordinariamente, sempre que convocado por seu presidente ou pela
maioria de seus membros.
Art. 8º As indicações do NDE serão tomadas por maioria simples de votos de seus
membros, considerados os presentes na reunião.
Art. 9º Para efeito de acompanhamento e histórico das ações do Núcleo, todas as
reuniões deverão ser lavradas em ata, que serão arquivadas na secretaria do curso.