XXVI$ENANGRAD$
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EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: ANÁLISE DO PERFIL DOS ALUNOS DE
GRADUAÇÃO À DISTÂNCIA EM ADMINISTRAÇÃO
Lygia Gonçalves Costa Hryniewicz
Guilherme Rousseau Furrier dos Santos
Fátima Bayma
FOZ$DO$IGUAÇU,$2015$
!
XXVI$ENANGRAD$
$
!
!
!
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Ensino,$Pesquisa$e$Capacitação$Docente$em$Administração$(EPD)$
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EDUCAÇÃO$À$DISTÂNCIA:$ANÁLISE$DO$PERFIL$DOS$ALUNOS$DE$
GRADUAÇÃO$À$DISTÂNCIA$EM$ADMINISTRAÇÃO$$
$
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Foz$do$Iguaçu$O$PR!
2015$
$
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RESUMO!
A$educação$à$distância$se$encontra$hoje$na$sua$quarta$fase,$caracterizada$pelo$uso$da$internet.$Esta$
fase$ tem$ observado$ dois$ movimentos$ distintos.$ O$ primeiro$ é$ quanto$ ao$ maior$ uso$ da$ educação$ por$
parte$das$organizações,$buscando$ensinar$aos$seus$funcionários$competências$específicas,$que$não$
foram$ensinadas$na$universidade,$e$o$uso$da$modalidade$à$distância$se$dá$de$forma$que$o$funcionário$
invista$pouco$tempo$para$aprender$tais$competências.$O$segundo$movimento$é$quanto$ao$maior$acesso$
à$educação$pelas$pessoas$através$dos$cursos$à$distância.$Tendo$em$vista$este$segundo$movimento,$
este$trabalho$visa$identificar$o$perfil$dos$estudantes$de$graduação$à$distância$em$Administração,$e,$para$
isso,$ utilizará$ de$ metodologia$ estatística$ descritiva,$ usando$ bases$ de$ dados$ do$ Instituto$ Nacional$ de$
Estudos$ e$ Pesquisas$ Educacionais$ Anísio$ Teixeira$ (INEP),$ possibilitando,$ assim,$ uma$ análise$ da$
evolução$ dos$ cursos$ à$ distância$ no$ Brasil$ no$ período$ de$ 2001$ a$ 2012$ e$ uma$ análise$ do$ perfil$ dos$
matriculados$nestes$cursos.$
$
PALAVRAS,CHAVE:!Graduação$em$Administração,$EAD,$Perfil$de$Alunos.$
$
$
ABSTRACT!
Distance$learning$is$today$in$its$fourth$phase,$characterized$by$the$use$of$Internet.$This$phase$has$been$
observing$two$different$movements.$The$first$is$about$the$bigger$use$of$education$by$the$organizations,$
which$seek$to$teach$their$employees$specific$competences$that$have$not$been$taught$in$university,$and$
the$use$of$distance$learning,$in$this$case,$happens$so$that$the$employees$invest$little$time$in$order$to$
learn$such$competences.$The$second$movement$is$about$the$bigger$access$to$education$by$people,$
through$eOlearning$courses.$With$this$second$movement$in$mind,$this$study$attempts$to$identify$the$profile$
of$Business$distance$graduation$students.$To$do$so,$it$will$use$descriptive$statistics$methodology,$using$
the$databases$from$the$Instituto$Nacional$de$Estudos$e$Pesquisas$Educacionais$Anísio$Teixeira$(INEP),$
thus$being$able$to$analyze$the$evolution$of$the$distance$courses$in$Brazil,$in$the$period$of$2001$to$2012$
and$analyze$the$profile$of$the$students$enrolled$in$these$courses,$as$well.$$
$
KEYWORDS:!Business$Administration$Undergraduate.!EOLearning.$Students$Profile.$
$
$
$
$
1.$ Introdução$
No$ Brasil,$ a$ modalidade$ EAD$ ganhou$ impulso$ após$ a$ promulgação$ da$ Lei$ nº$ 9.394/96,$ que$
tramitou$ no$ Congresso$ Nacional$ por$ 8$ anos.$ No$ momento$ da$ aprovação$ da$ Lei$ nº$ 9.394/96,$ foram$
estabelecidas$diretrizes$e$bases$para$a$educação$nacional$e$uma$série$de$reformas$para$todo$o$sistema$
educacional$ brasileiro.$ O$ Art.$ 80$ da$ LDB! deliberava$ que$ o$ poder$ público$ deveria$ incentivar$ o$
desenvolvimento$e$a$veiculação$de$programas$de$educação$do$tipo$à$distância$em$todos$os$níveis$e$
em$ todas$ as$ modalidades$ de$ ensino.$ No$ entanto,$ apenas$ em$ 1998,$ com$ o$ Decreto$ 2.494/98,$ que$
atribuía$certificação$ou$diploma$a$cursos$à$distância$em$todos$os$níveis$de$ensino,$públicos$ou$privados,$
as$ iniciativas$ de$ educação$ à$ distância$ passaram$ a$ se$ regularizar$ no$ país.$ A$ partir$ desse$ momento,$
abriramOse$as$portas$para$o$crescimento$dos$cursos$de$EAD,$nível$superior,$em$todas$as$instituições$
educacionais$(COSTA,$2013).$
A$educação$à$distância$chegou$à$sua$quarta$fase$no$fim$dos$anos$90,$e$com$essa$mudança$
aumentou$ também$ o$ seu$ uso,$ em$ especial,$ no$ ensino$ pelas$ empresas$ em$ suas$ universidades$
corporativas$(FORMIGA,$2004)$que$visam,$em$última$instância,$ensinar$competências$específicas$aos$
seus$funcionários,$e$o$fazem$através$do$ensino$à$distância$pela$falta$de$tempo$que$estes$apresentam$
no$dia$a$dia$(LEITE,$2004).$
Estudiosos$como$Kenski$(2010),$tentaram$mostrar$a$medida$que$os$cursos$em$EAD$avançavam$
nos$anos$2000$que$os$estes$seria$apenas$uma$euforia$publicitária$de$uso$político$no$Brasil.$Uma$forma$
de$expandir$o$ensino$superior$no$país.$Por$esse$motivo,$muitas$dúvidas$foram$geradas$pela$sociedade$
civil$ sobre$ a$ acessibilidade$ e$ a$ credibilidade$ em$ torno$ de$ um$ programa$ na$ modalidade$ EAD$ com$
qualidade$ e$ excelência.$ Por$ outro$ lado,$ a$ EAD$ assume,$ na$ atualidade,$ um$ grande$ um$ papel,$ sendo$
reconhecida$por$meio$de$certificações$concedidas$pelo$MEC$por$órgãos/organizações$internacionais$e$
se$ revela$ um$ importante$ campo$ de$ reflexão$ para$ todos$ que$ estejam$ interessados$ em$ trabalhar$ no$
entendimento$de$seus$aspectos$qualitativos$e$quantitativos.$$
Assim,$este$trabalho$não$busca$tratar$do$ensino$à$distância$em$si,$abordando$suas$vantagens$
e$ desvantagens,$ ou$ ainda$ realizando$ um$ estudo$ de$ caso$ sobre$ determinada$ instituição,$ mas$ sim$
analisar,$primeiramente,$os$cursos$à$distância$que$existem$na$área$de$Administração,$e$que$fornecem$
como$título$o$bacharelado,$analisando$em$seguida$o$perfil$do$usuário$desses$cursos.$
Para$esta$análise,$serão$utilizadas$as$bases$de$dados$disponíveis$no$site$do$Instituto$Nacional$
de$ Estudos$ e$ Pesquisas$ Educacionais$ Anísio$ Teixeira$ (INEP),$ e$ a$ partir$ delas,$ serão$ feitas$ análises$
descritivas$dos$dados$disponíveis,$com$foco$nas$variáveis$que$ajudem$a$definir$como$se$distribuem$os$
cursos$ no$ Brasil,$ em$ termos$ de$ região,$ bem$ como$ o$ interesse$ por$ eles,$ através$ da$ quantidade$ de$
matrículas,$ e,$ também$ nas$ variáveis$ que$ ajudem$ a$ identificar$ o$ perfil$ dos$ alunos$ que$ se$ matriculam$
nesses$cursos.$A$base$de$dados$usadas$neste$artigo$cobrem$os$anos$de$2001$a$2012.$$
$
2.! Conceito!e!História!da!EAD!no!Brasil!
$
$
O$Ministério$da$Educação$(MEC)$define$educação$à$distância$como:$
A$modalidade$educacional$na$qual$alunos$e$professores$estão$separados,$física$ou$
temporalmente$e,$por$isso,$fazOse$necessária$a$utilização$de$meios$e$tecnologias$de$
informação$ e$ comunicação.$ Essa$ modalidade$ é$ regulada$ por$ uma$ legislação$
específica$e$pode$ser$implantada$na$educação$básica$(educação$de$jovens$e$adultos,$
educação$profissional$técnica$de$nível$médio)$e$na$educação$superior.$
$
A$Educação$à$Distância$no$Brasil$não$é$algo$novo,$tendo$começado$com$os$primeiros$cursos$
por$correspondência$em$1904.$Nesta$época,$as$instituições$líderes$no$fornecimento$de$cursos$foram$o$
Instituto$Monitor$e$o$Instituto$Universal,$atendendo$mais$de$35$milhões$de$alunos$nesta$fase$(FORMIGA,$
2004).$Em$seguida,$no$começo$dos$anos$60,$veio$a$teleOeducação,$utilizando$o$rádio$e$a$televisão$com$
mais$intensidade,$dando$início$à$educação$de$um$para$muitos$na$modalidade$à$distância$(FORMIGA,$
2004).$A$terceira$fase$se$inicia$com$o$surgimento$da$Escola$do$Futuro$da$Universidade$de$São$Paulo$
(USP),$onde$se$passa$a$utilizar$do$computador$para$o$ensino$no$Brasil$(FORMIGA,$2004).$$
4$
$
$
Em$1995,$o$MEC$criou$a$Secretaria$de$Educação$à$Distância$e,$com$o$reconhecimento$atribuído$
à$modalidade$à$distância$pela$Lei$de$Diretrizes$e$Bases$da$Educação$Nacional$(LDB),$passou$a$encarar$
esta$modalidade$de$ensino$como$uma$oportunidade$a$ser$explorada$(FORMIGA,$2004).$$
$
Na$quarta$e$atual$fase$se$caracteriza$pelo$uso$da$Internet$na$educação,$e$tem$início$no$fim$dos$
anos$90,$no$entanto,$uma$característica$desta$fase$é$que$a$educação$à$distância$nas$universidades$
corporativas$apresenta$um$desenvolvimento$muito$maior$em$comparação$ao$das$escolas.$(FORMIGA,$
2004).$
$
Isto$acontece$porque$a$educação,$anteriormente$limitada$ao$mundo$acadêmico,$passou$a$ser$
valorizada$ pelo$ setor$ produtivo,$ que$ busca$ conhecimento$ mais$ especializado,$ e,$ assim$ surgem$ as$
universidades$corporativas$para$“garantir$a$educação$continuada$interna.$As$universidades$corporativas$
visam$desenvolver$competências$do$seu$públicoOalvo,$a$partir$de$uma$melhor$articulação$do$negócio$
da$empresa$com$o$seu$planejamento$estratégico,$bem$como$de$parcerias$efetivas$com$universidades”.$
(BAYMA,$2004,$p.24).$
$
A$educação$a$distância,$ampliaOse$gradativamente$nas$Instituições$de$Ensino$Superior$(IES)$na$
medida$ em$ que$ a$ legislação$ avança,$ como$ abordado$ em$ Bayma$ (2009).$ De$ acordo$ com$ o$ Decreto$
5622/2005,$ as$ IES$ poderiam$ oferecer,$ nos$ níveis$ de$ graduação,$ mestrado$ e$ doutorado$ sua$ carga$
horária$ de$ cursos$ na$ modalidade$ à$ distância,$ mantendo$ a$ realização$ de$ exames$ presenciais$ e$ a$
existência$de$polos$nos$quais$se$promovam$atendimentos$presenciais.$
$
2.1.!Universidades!Corporativas!e!a!EAD!
$
$
As$ Universidades$ Corporativas$ fazem$ uso$ da$ educação$ a$ distância$ para$ desenvolver$
competências$de$seus$funcionários$e$com$maior$eficiência,$em$um$mundo$que$demanda$constantes$
atualizações$do$conhecimento.$Nesta$perspectiva,$a$educação$a$distância$possibilita$redução$de$tempo$
de$deslocamento$dos$funcionários$e$de$custos$para$a$empresa.$A$adoção$de$um$sistema$de$educação$
estratégica$dentro$das$organizações,$nos$moldes$de$uma$Universidade$Corporativa,$se$torna$condição$
essencial$para$o$desenvolvimento$das$pessoas$dentro$das$organizações.$Como$aborda$Eboli$(2005),$
este$ movimento$ educacional$ se$ deu$ a$ partir$ da$ mudança$ dos$ Centros$ de$ Treinamento$ e$
Desenvolvimento$ (T&D)$ para$ a$ Educação$ Corporativa,$ fazendo$ com$ que$ se$ ganhasse$ foco$ e$ força$
estratégica.$
$
Segundo$ Eboli$ (2005)$ na$ virada$ do$ século,$ no$ Brasil,$ havia,$ aproximadamente,$ 100$
organizações,$ nacionais$ e$ multinacionais,$ que$ já$ haviam$ implementado$ sistemas$ educacionais,$
pautados$pelos$princípios$e$práticas$das$Universidades$Corporativas,$valendo$citar$alguns$exemplos:$o$
Banco$do$Brasil,$Correios,$Companhia$Vale$do$Rio$Doce,$Embratel,$Volkswagen$e$outras.$DestaqueOse$
que$desde$então$cresce$constantemente$o$número$de$universidades$corporativas$no$Brasil$
$
Dois$aspectos$Eboli$(2005)$chama$atenção,$quanto$às$Universidades$Corporativas$estudadas.$
A$primeira$é$quanto$ao$uso$da$tecnologia$pelas$empresas$nas$UCs,$visto$que$a$dispersão$geográfica$e$
a$ diversidade$ dos$ negócios$ das$ organizações$ favorecem$ a$ implantação$ de$ projetos$ de$ educação$ a$
distância.$ O$ segundo$ ponto,$ é$ quanto$ à$ falta$ de$ métricas$ que$ permitam$ avaliar$ o$ impacto$ que$ as$
Universidades$Corporativas$realmente$geram$nos$negócios$das$organizações.$
$
2.2.!Vantagens!e!Desvantagens!da!EAD!
$
$
A$educação$a$distância$é$hoje$uma$realidade$irreversível.$De$acordo$com$Leite$(2004,$p.$148):$
“A$educação$à$distância$tem$o$papel$de$suprir$lacunas$que$a$educação$convencional$não$tem”,$o$que$
significa,$primeiramente,$que$se$deve$pensar$em$como$utilizar$da$educação$à$distância$para$auxiliar$a$
educação$presencial,$e$não$a$substituir.$Em$segundo$lugar,$significa$dizer$que$não$se$deve$parar$de$
pensar$em$como$melhorar$a$educação$presencial,$porque$se$a$educação$à$distância$não$é$substituta,$
a$ modalidade$ de$ ensino$ presencial$ permanecerá$ sendo$ utilizada,$ o$ que$ implica$ que$ permanece$ a$
necessidade$de$estudos$sobre$o$tema.$
$
Mesmo$ com$ esse$ caráter$ de$ complemento$ à$ educação$ presencial,$ a$ educação$ à$ distância$
apresenta$vantagens$e$desvantagens,$sendo$que$quanto$às$vantagens$podeOse$destacar$o$alcance$de$
5$
$
um$público$maior$e$mais$variado,$o$que$possibilita$maior$acesso$à$educação,$a$flexibilização$de$métodos$
e$materiais$e$o$atendimento$a$pessoas$sem$disponibilidade$de$tempo$(BAYMA,$2009)$que$é$o$paradoxo$
de$tempo$apresentado$por$Leite$(2004).$
$
No$entanto,$esta$modalidade$de$ensino$apresenta$desvantagens$das$quais$vale$citar$a$falta$de$
troca$de$experiências$entre$aluno$e$professor$e$de$contato$com$os$participantes$do$curso.$Cursos$à$
distância$ demandam$ do$ aluno$ a$ autodisciplina$ e$ que$ o$ estudante$ esteja$ voltado$ para$ o$ seu$ próprio$
desenvolvimento$(BAYMA,$2009).$Além$disso,$como$visto$em$Leite:$“Num$curso$de$e6learning8com$mais$
de$ 60$ horas,$ a$ taxa$ de$ desistência$ pode$ chegar$ a$ 85%$ ou$ 90%”$ (LEITE,$ 2004,$ p.$ 146).$ Trabalhos$
realizados$com$os$MOOCS$(Massive$Open$Online$Courses)$apontam$para$percentual$de$evasão$na$
faixa$de$75%$a$90%$(POY,$R.x$GONZALESOAGUILAR,$A,$2014).$Com$isso,$o$apoio$ao$aluno,$como$
aborda$ Morhy$ (2004),$ como$ orientação,$ aconselhamento,$ formação$ e$ treinamento,$ bem$ como$ a$
disponibilização$ de$ materiais,$ entre$ outros$ aspectos,$ deve$ ser$ pensado,$ em$ especial$ em$ cursos$ de$
maior$duração,$como$é$o$caso$dos$cursos$que$serão$analisados$por$este$estudo.$
$
2.3.!Tendências!Futuras!em!EAD!
$
$
Mesmo$com$algumas$desvantagens,$a$EAD$é$ainda$um$conceito$a$ser$muito$explorado$seja$na$
teoria$ou$prática,$valendo$aqui$citar$algumas$considerações$feitas$por$Litto$(2004)$quanto$a$práticas$que$
podem$se$tornar$possíveis$através$do$uso$da$EAD,$como$a$presença$de$universidades$estrangeiras$no$
Brasil$ via$ EAD,$ bem$ como$ técnicas$ cada$ vez$ mais$ avançadas$ de$ aprendizagem.$ A$ EAD$ também$
proporciona$aos$alunos$aprender$determinada$informação$quando$ela$se$fizer$necessária,$ou$ainda$na$
ideia$ de$ complemento$ a$ educação$ presencial,$ fazer$ uso$ do$ Blended8 Learning$ que$ é$ a$ mistura$ das$
modalidades$presencial$e$à$distância.$$
$
Para$ Bayma$ (2009),$ no$ Brasil$ o$ modelo$ híbrido$ de$ educação,$ o$ qual$ conjuga$ a$ educação$
tradicional$com$a$virtual$hoje$é$uma$realidade$impulsionada$pela$gradativa$consolidação$da$Educação$
a$Distância$e$pela$legislação.$Aliás,$essa$é$a$tendência$mundial,$no$sentido$de$não$mais$centrarOse$no$
modelo$exclusivamente$presencial$ou$na$modalidade$totalmente$a$distância.$
$
O$ desenvolvimento$ da$ educação$ à$ distância$ traz$ também$ desafios$ a$ serem$ enfrentados$ no$
futuro,$ como$ a$ necessidade$ de$ novas$ abordagens$ didáticas,$ visto$ que$ a$ reprodução$ do$ modelo$ de$
classes,$usado$na$educação$presencial$é$inviável$para$a$EAD.$Outro$desafio$está$no$apoio$ao$aluno,$
pois,$ como$ aborda$ Litto$ (2004),$ caso$ não$ haja$ apoio$ adequado$ através$ de$ tutores$ e$ de$ bibliotecas$
virtuais$para$acompanhar$o$aluno,$ele$provavelmente$fracassa$e$não$completa$o$curso.$
$
3.! Metodologia!
!
$
A$metodologia$utilizada$neste$estudo$foi$a$quantitativa$descritiva.$Segundo$Vergara:$(2005,$p.$
47)$define$a$pesquisa$descritiva$dizendo$que:$
A$ pesquisa$ descritiva$ expõe$ características$ de$ determinada$ população$ ou$ de$
determinado$ fenômeno.$ Pode$ também$ estabelecer$ correlações$ entre$ variáveis$ e$
definir$sua$natureza.$Não$tem$compromisso$de$explicar$os$fenômenos$que$descreve,$
embora$sirva$de$base$para$tal$explicação.$$
$
Isso$implica$dizer$que$este$estudo$está$focado$na$identificação$do$perfil$dos$alunos$dos$cursos$
de$graduação$à$distância$em$Administração,$mas$não$tratará$de$explicar$a$correlação$entre$variáveis$
identificadas$ no$ perfil$ dos$ cursos.$ Assim,$ este$ estudo$ privilegia$ a$ apresentação$ de$ algumas$
características$gerais$desses$cursos$e$alunos$
$
Para$ realizar$ esta$ análise$ foram$ utilizadas$ as$ bases$ de$ dados$ disponíveis$ no$ site$ do$ INEP,$
referentes$aos$microdados$do$censo$da$educação$superior,$do$ano$de$2001$ao$ano$de$2012,$filtrando$
as$ bases$ de$ dados$ pelo$ nível$ do$ curso$ (Graduação),$ pelo$ grau$ acadêmico$ (Bacharelado),$ pela$
modalidade$de$ensino$(à$Distância),$e$pela$área$do$curso$(Administração).$
$
Para$análise$das$características$dos$alunos$foram$utilizados$os$mesmos$filtros$e$também$foi$
adicionado$ o$ filtro$ relativo$ à$ situação$ do$ aluno$ no$ curso,$ só$ considerando$ aqueles$ que$ fossem$
6$
$
classificados$ como$ “Cursando”,$ excluindo,$ portanto,$ alunos$ com$ matrícula$ trancada,$ formados,$ que$
pediram$transferência$ou$que$estejam$desvinculados$do$curso.$
$
$
7$
$
4.$ Resultados$
$
4.1.!
Evolução!na!Quantidade!de!Cursos!
$
Para$mostrar$a$evolução$na$quantidade$dos$cursos$de$graduação$em$Administração$à$distância$
que$fornecem$o$título$de$bacharelado,$foi$feito$um$gráfico$que$compara$a$evolução$em$cursos$deste$
tipo$com$cursos$de$graduação$à$distância$que$também$eram$bacharelados.$Neste$gráfico$foi$utilizado$
o$período$de$2001$a$2012,$separados$por$triênios$e,$como$se$pode$ver,$no$período$de$2001$–$2003,$os$
filtros$utilizados$fazem$com$que$os$dois$cursos$que$sobram$sejam$de$Administração.$Com$o$passar$do$
tempo,$ os$ cursos$ de$ graduação$ à$ distância$ aumentam$ constantemente$ em$ números$ absolutos,$
chegando,$no$último$período$de$2010$–$2012,$a$601$cursos.$Neste$período,$os$cursos$do$mesmo$tipo$
da$área$de$Administração$somavam$237$cursos,$o$que$representa$39,43%$de$todos$os$cursos$desse$
tipo.$$
$
O$maior$aumento$na$quantidade$de$cursos$ocorre$entre$o$período$de$2004$–$2006$e$de$2007$–$
2009,$quando$o$número$de$cursos$de$graduação$à$distância$aumenta$em$248$cursos$e$a$quantidade$
de$cursos$do$mesmo$tipo$só$da$área$de$Administração$aumenta$em$104$cursos.$
800
744
700
Quantidade*de*Cursos
600
500
400
370
300
237
200
132
75
100
2
0
46
2
2001*+*2003
2004*+*2006
2007*+*2008
2009*+*2012
Período
Graduação/Bacharelado/à*Distância
Graduação/Bacharelado/à*Distância/Administração
$
Gráfico!1868Evolução$da$quantidade$de$cursos$de$graduação$à$distância.$
Fonte:$INEP/MEC.$
$
Para$fins$de$análise,$deveOse$atentar$para$duas$coisas.$A$primeira$é$que$o$período$de$2001$–$
2003$ não$ foi$ considerado$ para$ as$ análises$ descritivas$ por$ não$ apresentar$ quantidade$ de$ cursos$
suficiente$ para$ análise$ estatística.$ E,$ em$ segundo$ lugar,$ para$ realizar$ a$ análise,$ o$ ano$ de$ 2009$ foi$
agrupado$com$o$período$de$2010$–$2012,$restando$assim$três$períodos$(2004$–$2006x$2007$–$2008x$
2009$–$2012),$sendo$que$o$triênio$(2004$–$2006)$ficou$com$um$total$de$75$cursos,$o$bimestre$(2007$–$
2008),$com$46$cursos$e$o$quadriênio$(2009$–$2012)$com$347$cursos.$Isso$foi$feito$para$facilitar$a$análise,$
já$que$em$2009$as$bases$de$dados$do$INEP$mudam,$se$assemelhando$com$o$triênio$seguinte.$
$
Quanto$à$localização$dos$cursos$de$graduação$à$distância$em$Administração,$que$oferecem$o$
título$ de$ bacharelado,$ a$ maior$ parte$ deles$ se$ localiza$ na$ região$ Sudeste,$ não$ importando$ o$ período$
analisado.$O$Nordeste$se$mantém$sempre$como$a$segunda$região$que$mais$concentra$este$tipo$de$
8$
$
curso,$e$o$Sul$passa$a$ser$a$terceira$região,$a$partir$do$período$de$2007$–$2008,$quando$ultrapassa$
quantitativamente$o$número$de$cursos$da$região$CentroOOeste$(Tabela$1).$
Tabela!1$O$Quantidade$de$Cursos$por$Região8
Região
Norte
Nordeste
Centro0Oeste
Sudeste
Sul
Total
2004$%$2006$
Quantidade$de$Cursos
5
22
14
27
7
75
2007$%$2008$
Quantidade$de$Cursos
6
11
7
13
9
46
2009$%$2012
Quantidade$de$Cursos
27
82
32
141
65
347
Fonte:$INEP/MEC8
8
$
Quanto$aos$matriculados$nestes$cursos,$primeiramente$se$percebe$que$a$quantidade$aumenta$
em$todos$os$períodos,$sendo$que$o$maior$aumento$na$quantidade$de$matriculados$se$dá$do$período$de$
2007$ –$ 2008$ para$ 2009$ –$ 2012,$ indo$ de$ 122672$ para$ 437097$ matriculados.$ A$ maior$ parte$ dos$
matriculados$é$do$sexo$masculino$até$o$período$de$2007$–$2008,$quando$homens$representavam$52,5%$
do$total$de$alunos.$Esta$situação$se$inverte$em$2009$–$2012$e$as$mulheres$passam$a$ser$a$maioria$dos$
matriculados,$representando$53,2%$do$total$de$alunos.$(Tabela$2).$
$
Tabela!2$O$Quantidade$de$Matriculados.$$
Sexo
Feminino
Masculino
Total
2004)6)2006)
2007)6)2008)
2009)6)2012
Quantidade)de)Matriculados Porcentagem Quantidade)de)Matriculados Porcentagem Quantidade)de)Matriculados Porcentagem
24097
42,7%
58296
47,5%
232650
53,2%
32330
57,3%
64376
52,5%
204447
46,8%
56427
100,0%
122672
100,0%
437097
100%
8
Fonte:$INEP/MEC8
$
Já,$ na$ análise$ dos$ concluintes,$ surge$ um$ dos$ grandes$ problemas$ da$ educação$ à$ distância,$
abordado$por$Leite$(2004)$quando$diz$que$a$taxa$de$desistência$em$um$curso$à$distância$de$mais$de$
60$horas$pode$chegar$a$85%$ou$90%.$Isso$pode$ser$visto$aqui$nas$pequenas$quantidades$totais$do$
número$de$concluintes,$em$comparação$às$grandes$quantidades$de$alunos$matriculados$nos$cursos$no$
mesmo$período.$
$
Vale$ atentar$ para$ o$ fato$ de$ que$ o$ período$ de$ 2007$ –$ 2008$ apresenta$ um$ número$ menor$ de$
concluintes,$que$representa$uma$diminuição$em$relação$ao$período$anterior,$por$se$tratar$de$um$período$
de$análise$menor$e$pelo$fato$de$que$os$cursos$que$estão$sendo$analisados$demoram,$em$média,$mais$
de$ 2$ anos$ para$ serem$ concluídos,$ o$ que$ significa$ que$ os$ matriculados$ neste$ período$ estariam$
concluindo$o$curso$em$2009,$contribuindo$para$a$diminuição$na$quantidade$de$concluintes$no$período.$$
$
Ainda$assim,$é$expressivo$o$aumento$observado$no$número$de$concluintes$em$2004$O$2006$
para$ 46096$ concluintes$ em$ 2009$ –$ 2012,$ bem$ como$ vale$ notar$ que$ a$ proporção$ de$ alunos$ do$ sexo$
masculino$é$relativamente$maior,$no$período$de$2004$–$2006$e$2007$–$2008,$representando$68,9%$e$
61,7%$do$total$de$concluintes,$respectivamente.$Mas$no$período$de$2009$–$2012,$o$sexo$feminino$passa$
a$ser$a$maioria$dos$concluintes$com$51,7%$do$total$de$concluintes$naquele$período,$seguindo,$portanto,$
o$mesmo$movimento$observado$quanto$aos$matriculados.$
Tabela!3$O$Quantidade$de$Concluintes.$$
Sexo
Feminino
Masculino
Total
2004)6)2006)
Quantidade)de)Concluintes
199
440
639
Fonte:$INEP/MEC8
4.2.!Estatísticas!dos!Alunos!
$
$
Porcentagem
31,1%
68,9%
100,0%
2007)6)2008)
2009)6)2012
Quantidade)de)Concluintes Porcentagem Quantidade)de)Concluintes Porcentagem
92
38,3%
23823
51,7%
148
61,7%
22273
48,3%
240
100,0%
46096
100,0%
8
9$
$
As$ bases$ de$ 2001$ –$ 2008$ apresentam$ variáveis$ relativas$ aos$ cursos,$ como$ quantidade$ de$
matriculados,$quantidade$de$concluintes$e$região$onde$o$curso$se$encontra,$mas$não$variáveis$relativas$
aos$ alunos$ dos$ cursos$ de$ graduação$ à$ distância,$ ficando$ estas$ variáveis$ limitadas$ aos$ alunos$ de$
graduação$ presencial.$ No$ entanto,$ a$ partir$ de$ 2009,$ e$ até$ 2012,$ tais$ variáveis$ aparecem,$ sendo$
possível,$portanto,$analisar$dados$relativos$ao$financiamento$estudantil,$apoio$social,$entre$outros.$Para$
fazer$esta$análise$dos$alunos$no$tempo,$portanto,$foi$feita$uma$análise$ano$a$ano,$de$2009$até$2012,$
sendo$ importante$ ressaltar$ que,$ para$ estes$ quatro$ anos,$ foi$ preciso$ mais$ um$ filtro$ para$ considerar$
somente$alunos$que$estivessem$com$o$status$de$“Cursando”$o$curso$em$que$está$inscrito.$
$
Primeiramente,$quanto$ao$sexo$dos$alunos,$vêOse$no$Gráfico$2$abaixo$que,$nestes$quatro$anos,$
a$diferença$entre$homens$e$mulheres$nos$cursos$vem$aumentando.$Há$um$acréscimo$na$quantidade$
de$mulheres$nos$cursos$comparativamente$à$quantidade$de$homens.$A$maior$diferença$se$dá$em$2012,$
em$que$a$quantidade$de$mulheres$representa$54,79%$do$total$de$alunos$nos$cursos$de$graduação$à$
distância$em$Administração.$
90000
80000
70000
Quantidade3de3Pessoas
60000
50000
40000
30000
20000
10000
0
2009
2010
2011
2012
Anos
Feminino
Masculino
$
Gráfico!2$O$Sexo$dos$Alunos.8
Fonte:$INEP/MEC.8
$
A$idade$média$dos$alunos$cursando$os$cursos$de$graduação$à$distância$em$Administração$é$
de$30$anos$em$2012,$sofrendo$leves$diminuições$desde$2010,$quando$era$31$anos,$como$pode$ser$
observado$no$Gráfico$3.$$
10$
$
35
30
25
Idade
20
15
10
5
0
2009
2010
2011
2012
Anos
Idade/Média
$
Gráfico!3$O$Idade$dos$Alunos.$
Fonte:$INEP/MEC8
$
A$nacionalidade$dos$alunos$é$predominantemente$brasileira$em$todos$os$anos$de$análise,$como$
pode$ser$visto$na$Tabela$4,$abaixo.$Há$pouca$variação$quanto$a$nacionalidade$dos$alunos,$mas$deveO
se$chamar$atenção$à$variação$na$quantidade$de$alunos$estrangeiros,$que$diminui$com$o$passar$dos$
anos,$enquanto$que$a$quantidade$de$brasileiros$nascidos$no$exterior$ou$naturalizados$aumenta$de$2009$
para$2012,$ainda$que$essas$duas$categorias$não$representem$uma$quantidade$expressiva$do$total$de$
alunos.$
Tabela!4$O$Nacionalidade$dos$Alunos.$
2009
Brasileiros
Brasileiros4Nascidos4no4
Exterior4ou4Naturalizados
Estrangeiros
Total
2010
Quantidade
49906
Porcentagem
98,9%
Quantidade
119227
Porcentagem
99,8%
17
0,0%
78
0,1%
558
50481
1,1%
100,0%
120
119425
0,1%
100,0%
2011
Quantidade
125720
2012
Porcentagem
99,9%
Quantidade
140765
Porcentagem
99,6%
62
0,0%
464
0,3%
95
125877
0,1%
100,0%
85
141314
0,1%
100,0%
$Fonte:$INEP/MEC$
$
Quanto$à$cor/raça$dos$alunos,$dois$pontos$chamam$atenção.$O$primeiro$é$na$quantidade$de$
Instituições$de$Ensino$Superior$(IES)$que$não$dispõem$de$informação$referente$à$cor/raça$dos$alunos$
que,$ em$ 2012,$ representa$ 46,2%$ do$ total$ de$ alunos,$ e,$ ainda$ que,$ em$ comparação$ ao$ ano$ de$ 2009$
represente$ uma$ queda,$ ainda$ é$ uma$ porcentagem$ muito$ elevada.$ O$ segundo$ ponto$ de$ destaque$ é$
referente$ ao$ grande$ número$ de$ pessoas$ que$ opta$ por$ não$ declarar$ sua$ cor/raça.$ Este$ número$ teve$
grande$diminuição,$no$entanto,$representando$somente$19,9%$do$total$de$alunos,$em$2012,$enquanto$
que,$em$2009,$representava$39,6%$do$total$de$alunos$$
$
Em$2012,$brancos$representavam$26,9%$do$total$de$alunos,$sendo$a$cor/raça$com$aumento$
mais$expressivo$ao$longo$dos$anos.$Alunos$de$cor/raça$parda$são$o$segundo$maior$grupo,$em$2012,$
com$ 5,2%$ do$ total$ de$ alunos.$ A$ cor/raça$ preta$ representa$ 1,2%$ do$ total$ de$ alunos,$ e$ amarelos$ e$
indígenas$somam,$juntos,$1%$do$total$de$alunos,$em$2012.$Contudo$vale$atentar$para$o$fato$de$que$se$
mais$ IES$ dispusessem$ de$ informações$ e$ mais$ pessoas$ optassem$ por$ declarar$ tais$ informações,$
poderiaOse$ter$dados$mais$fiéis$à$realidade.$
11$
$
Tabela!5$O$Cor/Raça$dos$Alunos.$
2009
Não$declarado
Brancos
Pretos
Pardos
Amarelos
Indígenas
Não$dispõe$da$informação
Total
Quantidade
19996
1138
369
352
35
6
28585
50481
2010
Porcentagem
39,6%
2,3%
0,7%
0,7%
0,1%
0,0%
56,6%
100,0%
Quantidade
52163
20380
1184
2962
412
45
42279
119425
Porcentagem
43,7%
17,1%
1,0%
2,5%
0,3%
0,0%
35,4%
100,0%
2011
Quantidade
41258
27092
1074
5608
550
90
50205
125877
2012
Porcentagem
32,8%
21,5%
0,9%
4,5%
0,4%
0,1%
39,9%
100,0%
Quantidade
28142
38032
1704
7403
684
116
65233
141314
Porcentagem
19,9%
26,9%
1,2%
5,2%
0,5%
0,1%
46,2%
100,0%
8Fonte:$INEP/MEC$
4.2.1!
!Formas!de!Financiamento!
$
Quanto$às$formas$de$financiamento,$podeOse$dizer$que$a$quantidade$de$alunos$que$utilizam$de$
financiamento$estudantil$para$aumenta$com$o$passar$dos$anos.$Além$disso,$observaOse$no$Gráfico$4$
abaixo$que$as$principais$fontes$de$financiamento$são$as$IES,$o$ProUni$Integral$e$financiamentos$por$
outros$ tipos$ de$ programa,$ sendo,$ todos$ eles,$ não$ reembolsáveis.$ VêOse$ também$ um$ aumento$
significativo$ na$ quantidade$ de$ alunos$ que$ passaram$ a$ utilizar$ o$ ProUni$ Parcial$ como$ forma$ de$
financiamento.$
$
Em$2012,$a$quantidade$de$pessoas$que$recebiam$financiamento$era$de$21420$alunos,$o$que$
representava$15,16%$do$total$de$alunos,$enquanto$que$esta$proporção,$em$2009$era$de$8,13%$do$total$
de$alunos,$o$que$simbolizava$4102$alunos$(Gráfico$4).$
$
Vale$ atentar$ também$ para$ o$ grande$ aumento$ da$ quantidade$ de$ pessoas$ que$ utilizam$
financiamentos$ não$ reembolsáveis$ da$ IES,$ desde$ 2009.$ No$ início,$ somente$ 262$ pessoas$ utilizavam$
este$tipo$de$financiamento,$sendo$que$a$forma$mais$usada$era$o$ProUni$Integral.$Enquanto$o$número$
de$alunos$que$utilizava$esta$forma$de$financiamento$aumentou$de$forma$constante,$o$número$de$alunos$
que$usa$do$financiamento$não$reembolsável$da$IES$aumentou$em$uma$taxa$muito$maior,$sendo$a$forma$
mais$usada$de$financiamento$em$2011$e$2012$(Gráfico$4).$
14000
12000
QuantidadeDdeDAlunos
10000
8000
6000
4000
2000
0
Não
Reembolsável
Não
Reembolsável
Não
Reembolsável
Não
Reembolsável
Não
Reembolsável
Reembolsável Externas Reembolsável
IES
Reembolsável Municipal Reembolsável
Outros
Reembolsável Estadual
Externas
IES
Municipal
Outros
Estadual
ProUni
Integral
ProUniDParcial
FIES
TiposDdeDFinanciamento
2009
2010
2011
2012
Gráfico!4$O$Formas$de$Financiamento.$
Fonte:$INEP/MEC.8
$
12$
$
4.2.2! Atividades!Extracurriculares!
$
O$Gráfico$5$a$seguir$analisa$tanto$a$quantidade$de$pessoas$com$atividades$extracurriculares,$
no$caso,$as$atividades$analisadas$são$estágio,$extensão,$monitoria$e$pesquisa,$quanto$a$quantidade$de$
pessoas$ que$ recebe$ alguma$ remuneração$ por$ realizar$ determinada$ atividade.$ Em$ todos$ os$ anos$ a$
atividade$com$mais$pessoas$foi$a$atividade$de$extensão,$no$entanto,$de$2010$em$diante$a$quantidade$
de$alunos$nesta$atividade$começou$a$diminuir,$provavelmente$pela$pequena$quantidade$de$alunos$que$
recebem$alguma$remuneração$pela$atividade.$$
$
Movimento$ contrário$ se$ observa$ na$ atividade$ de$ estágio,$ que$ foi$ a$ atividade$ que$ mais$
apresentou$crescimento$em$número$de$alunos$participantes,$provavelmente$por$ser$a$atividade$com$
maior$nível$de$remuneração,$sendo$que,$em$2012,$das$2845$pessoas$que$praticavam$esta$atividade,$
1803$eram$remuneradas.$As$atividades$de$pesquisa$e$monitoria$foram$as$que$menos$receberam$alunos,$
e,$ em$ 2012,$ a$ quantidade$ de$ alunos$ que$ praticavam$ essas$ atividades$ somava$ 591$ pessoas,$ o$ que$
representava$4,09%$da$quantidade$de$alunos$com$atividades$extracurriculares.$No$total,$14446$alunos$
tinham$atividades$extracurriculares,$em$2012,$o$que$representava$15,85%$do$total$de$alunos$nos$cursos$
naquele$ano.$
14000
12000
Quantidade-de-Pessoas
10000
8000
6000
4000
2000
0
Alunos-com-Atividades Alunos-que-Recebem Alunos-com-Atividades Alunos-que-Recebem Alunos-com-Atividades Alunos-que-Recebem Alunos-com-Atividades Alunos-que-Recebem
Extracurriculares
Remuneração
Extracurriculares
Remuneração
Extracurriculares
Remuneração
Extracurriculares
Remuneração
2009
2010
2011
2012
Anos
Estágio
Extensão
Monitoria
Pesquisa
$
Gráfico!5$O$Alunos$com$Atividades$Extracurriculares.$
Fonte:$INEP/MEC.8
4.2.3!
$
1
Alunos!com!Deficiência !!
Quanto$ aos$ alunos$ com$ deficiência,$ primeiramente$ deveOse$ atentar$ que$ Autismo$ Infantil,$
Síndrome$ de$ Asperger,$ Síndrome$ de$ Rett$ e$ Transtorno$ Desintegrativo$ da$ Infância$ passaram$ a$ ser$
levados$em$conta$nas$bases$de$dados$somente$a$partir$de$2011.$
$
Quanto$à$evolução$na$quantidade$de$alunos$com$deficiência,$a$tendência$ao$longo$dos$anos$
tem$sido$de$aumento.$Em$2009,$a$quantidade$de$alunos$com$deficiência$totalizava$50,$representando$
0,1%$ do$ total$ de$ alunos,$ mas,$ em$ 2012,$ o$ número$ de$ alunos$ com$ deficiência$ passou$ para$ 922,$
representando$0,65%$do$número$de$alunos.$As$maiores$concentrações$se$dão$nas$deficiências$auditiva$
e$física,$respectivamente.$
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$
1
$O$termo$“alunos$com$deficiência”$é$utilizado$seguindo$o$termo$“pessoas$com$deficiência”$no$site$da$
Secretaria$de$Direitos$Humanos.$
13$
$
700
600
Quantidade2de2Pessoas
500
400
300
200
100
0
Cegueira
Baixa2Visão
Surdez
Auditiva
Física
Superdotação Surdocegueira
Múltipla
Intelectual
Autismo
Infantil
Síndrome
Asperger
Síndrome2Rett Transtorno
Desintegrativo
da2Infância
Deficiências
2009
2010
2011
2012
$
Gráfico!6$O$Quantidade$de$Alunos$com$Deficiência.$
Fonte:$INEP/MEC.8
$
4.2.4!
Apoio!Social!
$
A$forma$de$apoio$social$predominante$durante$os$quatro$anos$é$relativa$ao$material$didático.$A$
quantidade$ de$ alunos$ que$ recebem$ algum$ tipo$ de$ apoio$ social$ aumenta$ praticamente$ de$ forma$
constante,$saindo$de$19647$alunos,$em$2009,$e$chegando$a$55417$alunos,$em$2012,$sendo$que$destes$
98,75%$ (54724$ alunos$ –$ 39,22%$ do$ total$ de$ alunos)$ recebiam$ apoio$ referente$ ao$ material$ didático,$
como$pode$ser$observado$no$gráfico$7,$abaixo.$$A$predominância$do$material$didático$em$relação$às$
outras$formas$de$apoio$social$justificaOse$no$caso$de$estarem$sendo$analisados$à$distância,$para$os$
quais$não$faz$sentido$apoio$social$como$transporte$e$moradia.$
14$
$
60000
50000
Quantidade9de9Pessoas
40000
30000
20000
10000
0
Alimentação
Moradia
Transporte
Material9Didático
Bolsa9Trabalho
Bolsa9Permanência
Tipo9de9Apoio
2009
2010
2011
2012
Gráfico!7$O$Quantidade$de$Pessoas$com$Apoio$Social.$$
Fonte:$INEP/MEC$
$
$
$
$
15$
$
5.! Considerações!Finais!
$
$
A$partir$das$estatísticas$descritivas$apresentadas$é$possível$chegar$a$um$perfil$dos$alunos$dos$
cursos$ de$ graduação$ à$ distância$ em$ Administração$ que$ oferecem$ o$ grau$ de$ bacharelado.$ Usando$
dados$ do$ último$ ano$ de$ análise,$ os$ alunos$ destes$ cursos$ foram,$ em$ geral,$ mulheres$ (54,78%),$
brasileiras,$com$idade$média$de$30,33$anos$e$a$maior$parte$destes$alunos$é$branca$(26,9%),$ainda$que$
a$análise$desta$variável$seja$prejudicada$pela$quantidade$de$observações$que$optou$por$não$declarar$
cor/raça$ou$ainda$pela$quantidade$de$IES$que$não$dispõe$de$tal$informação.$
$
Uma$ pequena$ quantidade$ desses$ alunos$ (15,16%)$ recebia$ financiamento,$ sendo$ que$ a$
principal$fonte$de$financiamento$é$a$própria$IES$com$financiamentos$não$reembolsáveis,$que$podem$
estar$sendo$utilizados$como$forma$de$atrair$mais$alunos$para$os$cursos.$Quanto$a$outras$atividades$
praticadas$pelos$alunos,$ainda$que$somente$uma$minoria$(15,85%)$tivesse$atividades$extracurriculares,$
a$principal$era$a$atividade$de$extensão$não$remunerada,$sendo$que$esta$sofreu,$nos$últimos$anos,$uma$
fuga$ de$ alunos,$ enquanto$ que$ a$ atividade$ de$ estágio,$ tanto$ remunerado$ como$ não$ remunerado,$
apresentou$crescimento.$Os$alunos$com$deficiência$eram$minoria,$somando$0,65%$do$total$de$alunos$
no$ano$de$2012,$mas$é$necessário$aprofundar$a$pesquisa$para$esclarecer$se$esta$proporção$é$pequena$
porque$não$existe$procura$pelos$cursos$à$distância$deste$tipo$por$parte$das$pessoas$com$deficiência,$
ou$se$os$cursos$não$estão$habilitados$para$ensinar$essas$pessoas.$
$
Cerca$ de$ 40%$ dos$ alunos,$ no$ entanto,$ recebiam$ apoio$ social$ referente$ ao$ material$ didático.$
Isso$condiz$com$o$fato$de$serem$cursos$à$distância$e,$portanto,$apoio$social$referente$à$moradia$ou$a$
transporte$não$têm$tanta$relevância,$sendo$a$maior$despesa$dos$alunos$o$material$didático.$
$
Para$outros$estudos,$portanto,$podeOse$pensar$em$estudos$de$caso$com$o$objetivo$de$obter$
mais$informações$relativas$ao$perfil$dos$alunos$dos$cursos$do$tipo$abordado$por$este$estudo,$ou$ainda$
que$encontrem$exceções$ao$apresentado$nesta$pesquisa.$Este$estudo$também$pode$ter$continuidade,$
visto$que,$a$cada$ano,$novas$bases$de$dados$são$disponibilizadas$pelo$INEP/MEC$relativas$aos$cursos$
de$ graduação$ a$ distância$ em$ Administração.$ PodeOse$ pensar$ também$ em$ realizar$ o$ mesmo$ tipo$ de$
estudo,$ mas$ em$ outros$ cursos$ (tecnólogos,$ licenciatura,$ etc.)$ e$ para$ outras$ áreas$ do$ conhecimento$
(Pedagogia,$Ciências$Econômicas,$etc.),$$
$
6.! Referências!
$
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Corporativa:! desenvolvendo! e! gerenciando! competências.$ São$ Paulo:$ Pearson$ Prentice$ Hall,$ p.$
22O$29,$2004.$
BAYMA,$ Fátima.$ Considerações$ sobre$ Educação$ à$ Distância$ no$ Ensino$ Superior:$ A$ Experiência$ da$
Fundação$Getúlio$Vargas.$In:$BAYMA,$F.$Desafios!da!educação:!contribuições!estratégicas!para!o!
ensino!superior.$Editora$EOpapers,$2009.$
COSTA,$ Lygia.$ EAD:$ Uma$ discussão$ sobre$ sua$ expansão$ e$ representatividade$ nos$ anos$ 2000.$ In:$
Revista!FGV!Online.$FGV$Online.$Ano$3.$Nº$2.$p.$58$–$73.$2013.$
EBOLI,$M.$P.$Educação$Corporativa$no$Brasil:$Princípios$de$Sucesso$e$Melhores$Práticas.$In:$Fátima$
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FORMIGA,$Manuel$M.$M.$Evolução$dos$100$anos$da$Educação$a$Distância$no$Brasil.$In:$BAYMA,$F.$
(Org.).$Educação!Corporativa:!desenvolvendo!e!gerenciando!competências.$São$Paulo:$Pearson$
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KENSKI,$V.$M.$O!desafio!da!educação!a!distância!no!Brasil.$Disponível$
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