ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: A IMPORTÂNCIA E
VALORIZAÇÃO DESTE ENSINO
Evanise Batista Frota1, Cristiane Duarte Alexandrino2, Zairton Teixeira de Sousa
Filho3
1
Universidade Estadual do Ceará/UECE, [email protected]
2
3
Universidade Estadual do Ceará/UECE, cris_ufc2yahoo.com.br
Universidade Estadual do Ceará/UECE, [email protected]
Resumo – Os compromissos diários têm deixados as pessoas muito ocupadas
e nem sempre é possível passar muito tempo nas salas de aula das
universidades. Entretanto, a busca contínua pela qualificação profissional
tem levado os mesmos a buscarem formas de conciliarem esses dois aspectos.
A educação a distância tem se mostrado uma alternativa e por isso ganha
cada vez mais destaque na mídia. A informática tem favorecido essa nova
forma de aprendizado. O objetivo desse estudo foi demonstrar a crescente
valorização do ensino a distância nos municípios cearenses de Orós e
Mauriti, na Universidade Estadual do Ceará. O estudo foi conduzido por meio
da coleta de dados do total de alunos matriculados durante os semestres do
ano de 2009. Os resultados foram expressos em percentual em gráficos e
organizados de acordo com reprovações, evasões e aprovações. Dos
resultados obtidos, constatou-se um saldo positivo no índice de aprovação dos
alunos na maioria das disciplinas cursadas, indicando aproveitamento
satisfatório, favorecendo a diminuição da evasão (28,20%). O que representa
um índice para um Curso de Química muito baixo quando comparado ao de
outras instituições. Comprova-se assim a valorização por parte dos estudantes
dessa nova forma de transmissão e de formação educacional, a EaD.
Palavras-chave: Educação a Distância, Tecnologias de Comunicação, Uece.
Abstract – The daily schedules leave people very busy and cannot always
spend much time in the classrooms of universities. However, the continued
pursuit of professional qualifications has led them to seek ways to reconcile
these two aspects. The distance is shown as an alternative and therefore
gained increasing prominence in the media highlights. The computer favored
this new way of learning. The aim of this study was to demonstrate the
increasing importance of distance education in the municipalities of Ceará
and Orós Mauriti, State University of Ceará. The method was used to collect
data on total students enrolled during the semester of the year 2009. The
results were expressed in percentage with graphics and organized according
to failures, evasions and approvals. The results showed a positive balance in
the pass rate of students in most disciplines studied, indicating satisfactory
use, helping reduce evasion (28.20%). That represents an index for a
Chemistry course very low when compared to other institutions. Thus proves
the appreciation by the students of this new form of transmission and
educational training, distance education. Therefore, the results are favorable
and show that the emergence of new technologies have given new impetus to
1
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
education, being able to offer a quality education contributes to higher
education.
Keywords: Distance Education, Communication Technologies, Uece
1.
Introdução
Com o desenvolvimento tecnológico especializado abriu-se espaço a alternativas
educacionais veiculando a criação de novas formas de aprendizado: a Educação a
Distância (EaD). Este ensino vem se adequando as condições de uma parcela da
população desprovida de tempo disponível que requereria em um curso presencial.
Segundo Belloni,
A Educação a Distância (EaD) está expandindo cada vez mais, por ser uma
modalidade que busca atender as novas demandas educacionais decorrentes
das mudanças na nova ordem econômica mundial, que vêm acontecendo em
ritmo acelerado sendo visíveis no crescente avanço das tecnologias de
comunicação e informação, tendo como consequências mudanças no campo
educacional (BELLONI, 2001).
Muitos jovens assim como adultos, buscam uma forma de se especializarem em
uma determinada área do conhecimento, contudo não tem tempo para se dedicar
exclusivamente aos estudos em vista que muitos já trabalham. Através desse
crescimento em ritmo acelerado no avanço das tecnologias de comunicação e
informação, vem aumentado o número de instituições dentre elas a de ensino superior
que as ofertam, aumentando a participação dessas pessoas nessa modalidade de ensino e
ao mesmo tempo criando um conjunto de ferramentas ligadas ao processo de ensino e
aprendizagem, além de professores e alunos são produtores de conteúdo.
Maia e Mattar (2007) definiram a Educação a Distância (EaD) como sendo
uma modalidade de educação em que professores e alunos estão separados
fisicamente e é planejada por instituições que utilizam diversos recursos
provenientes das tecnologias de comunicação e informação (MAIA;
MATTAR, 2007).
Recursos esses que tomaram o lugar de cartilhas, livros e guias que eram
materiais utilizados no inicio da EaD; Segundo Litwi (2001) acrescentaram outros
meios de comunicação como: televisão, rádio e mais adiante áudios e vídeos. Hoje estão
sendo implantadas as redes de satélite, correio eletrônico e internet ou rede mundial de
computadores.
Com a revolução tecnológica no inicio do século XXI e no decorrer do período
de transição das sociedades industriais para as sociedades de conhecimento e
informação a classe trabalhadora passou a buscar por necessidade qualificação
profissional valorizando a educação geral e a formação continuada. Nesse contexto o
Brasil marcado por desigualdade social até hoje, vem buscando meios de promover e
ampliar a inclusão a educação.
Assim a modalidade de ensino a distância no Brasil foi respaldada a partir da
promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB, Lei n.9.394,
de20/12/1996. Essa Lei dispõe, em seu Artigo 80 regulamentado pelo Decreto 5.622, de
19/12/2005 que o Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de
programas de ensino a distância em todos os níveis e modalidades de ensino, e de
educação continuada.
2
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
No período de 1994 a 2009 a história da EaD no Brasil teve avanços de forma
significativa e acelerada, compensando o lento ritmo com que caminhou na metade do
século XX em relação a outros países que aderiram a esse sistema de ensino. Nesse
período o país estabeleceu a base legal para essa modalidade de ensino, formulou
mecanismos para a certificação de instituições que trabalham com educação a distância
entre outros meios que levaram a consolidação da EaD no nosso país (VIDAL; MAIA,
2010).
Aos poucos a EaD foi ganhando espaço no ensino, sendo vista como uma
modalidade alternativa de ensino, que vinculada aos meios de capacitação e pósgraduação oferece maior oportunidade as pessoas de estudarem (LITWI, 2001).
A EaD se desenvolveu no Brasil segundo Vianney et al (2009) a partir de cinco
modelos que são:
• O modelo de tele-educação com transmissão ao vivo e via satélite em canal
aberto para todo o País. O exemplo mais conhecido e de alcance nacional é o
Telecurso da Fundação Roberto Marinho.
• O modelo de videoeducação com reprodução pré-gravada em forma de
teleaulas.
• O modelo semipresencial, com uma proposta de interiorização universitária
que combina a educação a distância com a presencial em pólos regionais, que
funcionam como unidades presenciais de apoio para acesso dos alunos a
laboratórios, bibliotecas, e salas de aula para realização de tutoria presencial
em parceria com as prefeituras municipais. Este modelo foi adotado
inicialmente pela UFMT, por outras instituições e pela UAB.
• O modelo de universidade virtual, com uma EAD caracterizada pelo uso
intensivo de tecnologias digitais para a entrega de conteúdos e atividades
para os alunos e para promover a interação destes com professores, colegas e
suporte técnico e administrativo. Neste modelo as etapas presenciais são
reservadas para a realização de provas, com as demais atividades sendo
realizadas a distância.
• O modelo em que os alunos dos cursos a distância permanecem períodos
regulares na instituição (de forma presencial) onde realizam não apenas
provas, mas atividades em laboratório, por exemplo (VIANNEY et al, 2009).
1.2. Sistema de educação adotado no Brasil
Tendo em vista uma comunicação adequada a flexibilidade e mais inteligente,
estabelecida pelo uso de recursos computacionais como forma de incentivo ao aluno na
busca de conhecimento fora do espaço físico da sala de aula, a educação em rede vem se
consolidando como proposta inovadora no campo da educação. Mostrando uma nova
relação com o saber através de um modelo de ensino centrado no aluno.
De acordo com Silva:
A inserção de tecnologia com toda a sua parafernália no cotidiano escolar
fornece a base para uma potencial revolução no aprendizado, deslocando,
inclusive, o locus do poder do professor para o aprendiz. A informática abre
um espaço sem fronteiras nas mãos dos aprendizes; através dela é possível se
trabalhar em tempos e maneiras individualizadas, em velocidades variadas.
Por muito tempo, a educação tem feito promessas infundadas para atender às
necessidades únicas dos indivíduos e ensiná-los de que maneira aprender. A
era da informação com seus computadores pessoais pode tornar essa meta
realidade (SILVA, 2004, p. 21).
3
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
Nas Instituições de Ensino Superior (IES) a educação em rede foi apropriada
através da oferta de atividades semipresenciais. No Brasil a adoção dessa educação vem
sendo cada vez mais utilizadas pelas IES sendo independente do crescimento
institucional para a modalidade de EaD.
De acordo com a legislação vigente, a oferta de disciplina no formato em rede é
permitida em curso de graduação reconhecido pelo Ministério da Educação (MEC) e
seu desenho curricular pode contemplar essa oferta até o limite de 20% do total da carga
horária do curso. Além disso, a oferta de disciplina em rede deverá obedecer às
prerrogativas da Portaria MEC nº 4.059/2004 no que diz respeito à obrigatoriedade de
avaliação presencial, existência de sistema de tutoria online e presencial, e programação
de encontros presenciais (GALDINO et al, 2012).
A educação em rede ofertada pelas IES está encontrando mais apoio e aceitação
do que resistência por parte dos seus alunos, pois encontram varias possibilidades de
conexão com o material independente de tempo e lugar favorecida pelos recursos
tecnológicos pessoais ou a disposição nos diversos espaços de convivência do dia a dia.
A evolução tecnológica vem sendo uma ferramenta com potencial estimulador do uso
de recursos computacionais favorecendo a autonomia e autoaprendizagem através do
acesso a informação.
1.3. Histórico das atividades da EaD na universidade estadual do ceará – UECE
A Universidade Estadual do Ceará iniciou suas atividades na modalidade de EaD na
segunda metade da década de 1990, sendo suas ações vinculadas a cursos de
Licenciatura encarregados pelo Centro de Educação. Em novembro de 2006 foi iniciada
a primeira turma a Distância de Bacharelado em Administração em um Projeto Piloto
conveniado com o Banco do Brasil onde foram ofertadas 217 vagas sendo 154
destinadas ao Banco do Brasil e 63 para demanda social, tendo concluído o curso em
dezembro de 2011 um total de 84 alunos existindo, portanto, 61,29% de evasão.
Em 2009 foram iniciados os Cursos a Distância vinculados ao sistema
UAB/UECE onde foram matriculados 530 alunos em sete Cursos (Artes Plásticas,
Ciências Biológicas, Física, Informática, Matemática, Pedagogia e Química)
distribuídos em doze pólos (Orós, Mauriti, Beberibe, Brejo Santo, Campos Sales,
Jaguaribe, Maranguape, Missão Velha, Tauá, Piquet Carneiro, Itapipoca e
Quixeramobim).
Na segunda oferta ocorrida em 2010-2 foram matriculados 589 alunos em seis
cursos (Artes Plásticas, Ciências Biológicas, Física, Informática, Matemática e
Pedagogia. A terceira oferta foi feita em 2012.2 somente para os cursos de Ciências
Biológicas, Informática e Matemática tendo sido matriculados 412 alunos. Em 2010.2
foi iniciada a oferta para o PNAP (Programa Nacional de Formação em Administração
Pública) com um total de 657 matriculados, sendo 300 alunos no curso de Bacharelado
em Administração Pública e o restante distribuídos nos cursos de especialização Latu
Sensu em Gestão em Saúde, Gestão Pública e Gestão Pública Municipal. Em 2012.2 foi
feita a segunda oferta do PNAP com 335 alunos matriculados, distribuídos em 200 no
curso de Administração Pública, 160 no curso de especialização em Gestão e Saúde e
175 na especialização em Gestão Pública Municipal.
Atualmente a UAB/UECE está presente em 15 pólos tendo sido acrescentado os
pólos de Caucaia, Limoeiro do Norte e Aracoiaba.
4
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
Aqui se apresenta um histórico das atividades desenvolvidas no curso de
Química nos pólos de Mauriti e Orós. O primeiro vestibular dos Cursos de Licenciatura
em Química ocorreu no primeiro semestre de 2009, onde foram ofertadas 35 vagas para
cada Pólo. No Município de Orós, foram inscritos 50 candidatos, sendo 12 aprovados;
em Mauriti, dos 131 candidatos inscritos foram aprovados 27. O primeiro semestre
letivo teve início em 3 de abril de 2009,onde foram oferecidas 4 disciplinas.
2. Objetivo
Diante do aumento pela procura por cursos a distância, o objetivo desse trabalho foi
avaliar a crescente valorização dessa modalidade de ensino nos municípios cearenses de
Orós e Mauriti bem como avaliar o estudo dos resultados obtidos ao longo dos sete
semestres do Curso de Licenciatura em Química modalidade a Distância implantado
pelo sistema UAB/UECE nos municípios de Orós e Mauriti e discutir temas relevantes
como: índice de aprovação, índice de reprovação, evasão bem como outros assuntos
vinculados aos temas questionados.
3. Metodologia aplicada
O trabalho realizado foi conduzido por meio da coleta de dados do total de alunos
matriculados durante os semestres do ano de 2009. Foram avaliados os alunos dos
municípios cearenses de Orós e Mauriti da Universidade Estadual do Ceará. A
metodologia utilizada de coleta dos dados se deu durante o decorrer das disciplinas
ministradas no curso durante os semestres estudados que ocorreram através de aulas
expositivas presenciais, aulas disponibilizadas no ambiente virtual, aulas gravadas em
vídeos, atividades pedagógicas a distância e aulas práticas, tendo como suporte de
aprendizado, material bibliográfico impresso e disponibilizado na Plataforma Moodle.
Os alunos foram avaliados através de provas individuais, sendo estas presenciais (sem
consultas) e notas atribuídas às atividades a distância e auto avaliação.
4. Análise dos resultados
Os resultados plotados no gráfico 1, onde estão contidos as disciplinas ministradas nos
sete semestres do Curso de Licenciatura em Química no pólo de Mauriti indicam que de
um modo geral o índice de reprovação foi insignificante e que no decorrer do primeiro
semestre houve um crescimento no índice de aprovação, indicando que houve um
aumento na dedicação do aluno representado pela familiarização com o sistema EaD
Pode-se observar que a primeira disciplina ministrada em cada semestre quase sempre
aparece com um maior índice de reprovação, talvez devido o período de férias promover
uma redução no uso das ferramentas inerentes ao ensino a distância, havendo portanto
uma diminuição no rendimento das disciplinas.
5
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
Reprovação
Aprovação
1o Semestre
3o Semestre
4o semestre
5o Semestre
6o semestre
Métodos Cromat.
Estagio Superv. III
Bioquimica
Físico Química II
Estagio Superv. II
Físico Química I
História da Química
Quím. Analitica II
Estágio Superv. I
Física Geral
Introd. a Estat.
Quím. Analit. I
Met. E Prat. Ciên. da Nat.
Quím.Org. II
Est. F. E. Fund. e Médio
Quím. Inorg. II
Didática Geral
Psic.daAprend.
Química Organica I
Met. Prát. da Pes.
2o Semestre
Química Inorganica I
Cálc. Dif. Intg. II
Psic. Do Desenv.
Química Geral II
Biologia Geral
Int. Educ. a Distância
Cálc. Dif. Intg. I
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Química Geral I
Número de Alunos
Polo de Mauriti (Turma de 2009)
7o Semestre
SEMESTRES
Gráfico 1 . Número de aprovações e reprovações no Pólo de Mauriti do 1º ao 7º semestre
Avaliando o gráfico 2, o qual se fere ao pólo de Mauriti, pode-se observar que
no decorrer do curso houve uma diminuição significativa de reprovação, isto é, o
numero de alunos aprovados em mais de uma disciplina aumentou. Isso pode está
relacionado com o modo que os estudantes lidam com o computador na realização das
atividades a distância, sendo no início dificultada devido não estarem familiarizados
com o uso do computador, bem como com o acesso ao moodle. Com o auxílio dos
Tutores, Professores Formadores e Coordenadores, essa deficiência foi superada
obtendo-se os resultados satisfatórios.
Reprovações por Semestre - Mauriti - Turma 2009
8
Total de Alunos Reprovados
7
6
5
4
3
2
1
0
1o Semestre
2o Semestre
3o Semestre
4o Semestre
5o Semestre
6o Semestre
Gráfico 2 - Número de reprovações no Pólo de Mauriti por semestre.
6
7o Semestre
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
Em relação ao gráfico 3, verifica-se que as evasões ocorridas em Mauriti tiveram
uma pequena elevação no início do segundo semestre e nos semestres subsequentes o
número de estudantes que desistiram do curso caiu para zero, evidenciando um maior
aproveitamento das disciplinas cursadas por parte dos alunos, bem como uma crescente
adaptação ao sistema de ensino a distância. Atualmente a evasão é de aproximadamente
25%.
Total de Evasões por Semestre - Mauriti - Turma 2009
8
7
Total de Alunos
6
5
4
3
2
1
0
1o Semestre
2o Semestre
3o Semestre
5o Semestre
4o Semestre
6o Semestre
7o Semestre
Gráfico 3 - Número de evasões no Pólo de Mauriti por semestre.
Os resultados contidos no gráfico 4 representam as disciplinas referentes a cada
semestre cursado no pólo de Orós. Pode-se observar que no primeiro semestre as duas
primeiras disciplinas contemplam um índice de reprovação alto quando comparadas
com as outras duas, talvez devido às dificuldades no aprendizado do uso das
ferramentas utilizadas no ensino a distância.
Falta Nota
Reprovação
Aprovação
Polo de Orós (Turma de 2009)
12
11
10
9
7
6
5
4
3
2
1
1o Semestre
2o Semestre
4o semestre
6o semestre
7o Semestre
SEMESTRES
Gráfico 4 - Número de aprovações e reprovações no Pólo de Orós do 1º ao 7º semestre.
7
Métodos Cromat.
Físico Química II
Estagio Superv. III
Bioquimica
Estagio Superv. II
História da Química
Físico Química I
Quím. Analitica II
Introd. a Estat.
5o Semestre
Estágio Superv. I
Física Geral
Quím. Analit. I
Met. E Prat. Ciên. da Nat.
Quím.Org. II
Est. F. E. Fund. e Médio
Quím. Inorg. II
Didática Geral
3o Semestre
Psic.daAprend.
Química Organica I
Química Inorganica I
Met. Prát. da Pes.
Cálc. Dif. Intg. II
Psic. Do Desenv.
Química Geral II
Int. Educ. a Distância
Biologia Geral
Cálc. Dif. Intg. I
0
Química Geral I
Número de Alunos
8
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
De acordo com o gráfico 5 percebe-se que no decorrer do curso não houve uma
constância nas reprovações, tendo ocorrido no quinto semestre uma reprovação
significativa em Introdução a Estatística porque o Professor Formador não conseguiu se
adequar ao sistema do ensino a distância, provocando assim uma diminuição na
motivação dos alunos.
Reprovações por Semestre - Orós - Turma 2009
8
7
Total de Alunos
6
5
4
3
2
1
0
1o Semestre
2o Semestre 3o Semestre
4o Semestre 5o Semestre 6o Semestre
7o Semestre
Gráfico 5 - Número de reprovações no Pólo de Orós por semestre.
No pólo de Orós como pode ser visto no gráfico 6 as evasões não apresentaram
diferenças significativas no decorrer dos semestres, mantendo um padrão de desistência
ao longo do curso, tendo atualmente 33% de evasão. Um valor bem abaixo do que é
visto em Cursos de Química, inclusive nos presenciais. Com isso vemos a valorização
que os estudantes atribuem em ambos os polos ao ensino que recebem transmitido
através desse novo meio de formação educacional a EaD.
8
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
Total de Evasões por Semestre - Orós - Turma 2009
8
7
Total de Alunos
6
5
4
3
2
1
0
1o Semestre
2o Semestre
3o Semestre
4o Semestre
5o Semestre
6o Semestre
7o Semestre
Gráfico 6 - Número de evasões no Pólo de Orós por semestre.
6.
Conclusão
Constatou-se no início do curso, que a grande maioria dos alunos não sabia como
utilizar o computador na realização de tarefas a distância. O que foi um aspecto
negativo e por isso talvez essa tenha sido a causa das evasões ocorridas do primeiro para
o segundo semestre. Porém com auxílio dos Tutores, Professores Formadores
e Coordenadores, essa deficiência foi superada, tendo como saldo positivo o índice de
aprovação dos alunos na maioria das disciplinas cursadas, indicando um aproveitamento
satisfatório nos conteúdos estudados, favorecendo, portanto, a diminuição da evasão que
teve um total de 28,20%. Sendo um índice para um Curso de Química muito baixo
quando comparado ao de outras instituições. Dessa forma, os resultados são favoráveis
e comprovam que o surgimento de novas tecnologias da telemática deu um novo
impulso à educação sendo capaz de oferecer um ensino de qualidade contribuindo com
a educação superior, no que diz respeito a formação de professores.
Referências
BELLONI, M. L. Educação a Distância. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2001.
BRASIL. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que dispões sobre a Diretrizes e
Bases da Educação. Disponível em <www2.camara.leg.br> acesso em: 18 de abril de
2013.
GALDINO, M. N. D.; SILVA, A. C. da.; KRONEMBERGER, L. I.; MARTINS, H. G.
A gestão da educação no formato em rede em uma Universidade da região da Baixada
Fluminense. IX Simpósio de excelência em Gestão e Tecnologia, 2012.
9
ESUD 2013 – X Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distância
Belém/PA, 11 – 13 de junho de 2013 - UNIREDE
LITWI, E. Educação a distância: temas para debate de uma nova agenda educativa.
Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
MAIA, C. ; MATTAR, J. ABC da EaD. São Paulo, Pearson Prentice Hall, 2007.
SILVA, A. C. da. Escola da linearidade presente à possível hipertextualidade um
caminho a ser trilhado. In: SILVA, A. C. da (Org.). Infovias para a educação.
Campinas, SP: Editora Alínea, 2004.
VIANNEY, J.; TORRES, P. L; ROESLER, L. Educación superior a distancia en Brasil
In Torres, P. L e RAMA, C. (Coor). La Educación Superior a Distancia em América
Latina y el Caribe - Realidades y tendencias. Santa Catarina, UNISUL. 2010.
VIDAL, E. M.; MAIA, J. E. B. Introdução à Educação a Distância. Fortaleza: RDS,
2010.
10