Anais do XI Encontro de
Iniciação à Docência
da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA
Petrônio Emanuel Timbó Braga
Adriana Campani
(Organizadores)
Sobral - CE
2014
Anais do XI Encontro de Iniciação à Docência da
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA
Anais do XI Encontro de Iniciação à Docência da
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA
Petrônio Emanuel Timbó Braga
Adriana Campani
(Organizadores)
Sobral- CE
2014
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA
Avenida da Universidade, 850 – Betânia – CEP: 62.040-370 – Sobral – Ceará
Reitor
Fabianno Cavalcante de Carvalho
Vice-Reitora
Izabelle Mont`Alverne Napoleão Albuquerque
Organização
Bibliotecária responsável: Vanilda Leite (CRB 3/1326)
Petrônio Emanuel Timbó Braga
Adriana Campani
Jônia Tircia Parente Jardim Albuquerque
Delano Carneiro de Almeida
Edilia Rodrigues Chagas
Kátia Andréa Xavier de Oliveira
Lucas Christian de Sousa Paula
Coordenação Editorial
Adriana Campani
Maria Lúcia Pontes Parente
Edilia Rodrigues Chagas
Bibliotecária responsável: Vanilda Leite (CRB 3/1326)
A55
Anais do XI Encontro de Iniciação a Docência / organização Petrônio Emanuel
Timbó Braga ... [et al.]. – Sobral: Edições UVA, 2014.
138 p.
ISSN.: 2179-0523
1. Formação Docente. 2. Experiência Acadêmica. 3. Monitoria. I. Braga,
Petrônio Emanuel Timbó. II. Universidade Estadual Vale do Acaraú.
CDD: 370.71
Capa
Assessoria de Comunicação e Marketing Institucional da UVA - ACMI
A exatidão das informações, os conceitos e opiniões emitidos neste livro são de exclusiva
responsabilidade de seus autores.
Apresentação
Ao longo dos anos a Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA através do seu
programa de Monitoria, coordenado pela Pró-Reitoria de Ensino de GraduaçãoPROGRAD, vem procurando despertar cada vez mais no segmento discente o interesse
pela docência dos acadêmicos dos seus diversos cursos de licenciatura, bacharelado e
tecnológico, apoiando e estimulando seus discentes e docentes nessas atividades extracurriculares com inovadas práticas e experiências pedagógicas como complementação
das atividades correlatas ao curso ao qual o estudante está vinculado. Atualmente, o
Programa de Monitoria da UVA conta com 357 alunos monitores de diversos cursos e com
117 professores orientadores.
O XI Encontro de Iniciação à Docência da UVA realizado no dia 15 de outubro de
2014, contou com a participação de monitores de diferentes semestres, foi um momento
muito enriquecedor, pois os acadêmicos puderam interagir compartilhando experiências
didático-pedagógicas, com apresentação de temas correlatos aos seus cursos, através de
pôsteres constando de artigos científicos (resumos), o que contribuiu de forma
significativa, para o aprimoramento e sistematização das aprendizagens adquiridas na
disciplina objeto de monitoria, como também da socialização com a comunidade
acadêmica dos resultados obtidos.
O XI Encontro de Iniciação à Docência da UVA constou de 117 trabalhos,
distribuídos nas seguintes áreas de estudo: Centro de Ciências Sociais Aplicadas – CCSA
– 20; Centro de Ciências Agrárias e Biológicas – CCAB – 26; Centro de Ciências Exatas
e Tecnológicas – CCET – 06; Centro de Filosofia Letras e Educação – CENFLE – 18;
Centro de Ciências Humanas – CCH – 17; Centro de Ciências da Saúde – CCS – 30.
Portanto, é com grande satisfação que apresentamos à comunidade acadêmica os
Anais deste evento decorrentes da participação de alunos e professores do Programa de
Monitoria da UVA, esperando socializar as experiências destes, bem como, contribuir para
o fomento do saber pedagógico.
Sobral, Ceará, novembro de 2014
Prof. Dr. Petrônio Emanuel Timbó Braga
Pró-Reitor de Ensino de Graduação
SUMÁRIO
PONTOS
POS ITIVOS
E
NEGATIVOS
ANALIS ADOS
NA
DIS CIPLINA
DE
ZOOLOGIA
DOS
INVERTEBRADOS POR SEUS DISCENTES.................................................................................................14
CONSTRUÇÃO E UTILIZAÇÃO DE MODELO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA: CICLO DA
AMEBÍASE......................................................................................................................................................15
A DIS CIPLINA DE ZOOLOGIA DOS INVERTEBRADOS NUMA AVALIAÇÃO PELOS DIS CENTES NO
PERÍODO DE 2014.1 ….................................................................................................................................16
PADRÕES DE HERANÇA MONOGÊNICA EM JOGO …...............................................................................17
ELABORAÇÃO DE UM BANCO DE QUESTÕES DA DISCIPLINA DE BIOESTATÍSTICA COMO SUBSÍDIO
PARA AS AULAS PRÁTICAS ….....................................................................................................................18
A DISCIPLINA DE ENSINO DE CIÊNCIAS II NO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NO PERÍODO DE
2014.1 ….........................................................................................................................................................19
RELATO DE MONITORIA EXPERIENCIADA NA PRÁTICA DE ENSINO I DO CURSO DE CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS NO PERÍODO DE 2014.1 …....................................................................................................20
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO II- VIVÊNCIA EM BIOLOGIA E SUA
CONTRIBUIÇÃO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS......21
CRIAÇÃO DE UM BLOG COMO AUXÍLIO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA
HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA ANIMAL.......................................................................................................22
ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO COMO FERRAMENTA DE AUXÍLIO AO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM FISIOLOGIA VEGETAL NA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ,
SOBRAL,
CE
….............................................................................................................................23
CONTRIBUIÇÃO DO JOGO CONQUISTANDO O MEIO TERRESTRE NO ESTUDO DE BOTÂNICA.........24
A
EFICÁCIA
DO
USO
DE
AULAS
PRÁTICAS
NA
DISCIPLINA
DE
ZOOLOGIA
DOS
INVERTEBRADOS..........................................................................................................................................25
APLICAÇÃO DE PBL (PROBLEM-BASED LEARNING) E AVALIAÇÃO COMO NOVA METODOLOGIA
APLICADA NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA GERAL...................................................................................26
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA EM FISIOLOGIA ANIMAL PARA A MELHORIA DO APRENDIZADO E
DESEMPENHO DOS DISCENTES DO CURSO DE ZOOTECNIA................................................................27
PERSPECTIVAS DOS DISCENTES DA TURMA DE INTRODUÇÃO À ZOOTECNIA SOBRE A
CONTRIBUIÇÃO
DO
MONITOR
PARA
A
MELHORIA
DO
PROCESSO
DE
ENSINO-
APRENDIZADO...............................................................................................................................................28
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA ELABORAÇÃO DE PROJETOS
AGROPECUÁRIOS COM E SEM ATUAÇÃO DE MONITORIA......................................................................29
A MONITORIA INFLUENCIANDO O DESEMPENHO DISCENTE NO CURSO DE ZOOTECNIA.................30
MONITORIA
NA
DISCIPLINA
DE
HIGIENE
ANIMAL:
VISANDO
A
PREPARAÇÃO
PARA
DOCÊNCIA......................................................................................................................................................31
DESEMPENHO DISCENTE NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA (CURSO DE ZOOTECNIA CCAB/UVA
SEMESTRE 2014.1)........................................................................................................................................32
MONITORIA COMO IMPORTANTE FERRAMENTA PARA O APRENDIZADO DA DISCIPLINA DE
SUINOCULTURA ............................................................................................................................................33
PREPARAÇÃO DO APARELHO DIGESTIVO DE POLIGÁSTRICOS PARA PRÁTICA ANATÔMICA ….......34
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO NA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS DO CURSO DE ZOOTECNIA DE
TURMAS COM E SEM A ATUAÇÃO DE MONITORIA …...............................................................................35
DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES APÓS AULA TEÓRICA E PRÁTICA SOBRE SISTEMA
RESPIRATÓRIO DOS MAMÍFEROS ….........................................................................................................36
PERFIL DISCENTE DOS MATRICULADOS NA DISCIPLINA DE ZOOLOGIA-2014.1 (CURSO DE
ZOOTECNIA CCAB/UVA) …...........................................................................................................................37
DESEMPENHO DISCENTE NA DISCIPLINA DE ENTOMOLOGIA ZOOTÉCNICA (CURSO DE ZOOTECNIA
CCAB/UVA SEMESTRE 2014.1) …................................................................................................................38
DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES QUE CURSARAM ANATOMIA ANIMAL DO 3° PERÍODO
NO SEMESTRE 2014.1, MATRIZ 2009 …......................................................................................................39
A UTILIZAÇÃO DE CONCEITOS E ELEMENTOS DA ELETRÔNICA COMO REFORÇO PARA AS AULAS
DE CIRCUITOS DIGITAIS..............................................................................................................................40
IMPORTÂNCIA DA CONTEXTUALIZAÇÃO INTERDISCIPLINAR NA ENGENHARIA …..............................41
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DA MONITORIA DE FÍSICA I NO ENSINO-APRENDIZAGEM DOS
ALUNOS DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL …........................................................................................42
A MONITORIA COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA O APRENDIZADO E SUA IMPORTÂNCIA NO
DESEMPENHO DOS ALUNOS DA DISCIPLINA DE RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS I …..........................43
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NAS DISCIPLINAS DE RESISTÊNCIA DOS MATERIAS I E II NA
FORMAÇÃO DO MONITOR E DOS ALUNOS...............................................................................................44
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA E DAS AULAS PRÁTICAS NA DIS CIPLINA DE MATERIAIS DE
CONSTRUÇÃO II DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL ..............................................................................45
DA SALA DE AULA AO CAMPO DE PESQUISA: CONSTRUINDO SABERES ….........................................46
CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA II PARA A PRÁTICA DOCENTE ….............................47
ENTRE A FÉ E A ESPERANÇA: ESTUDO SOBRE AS NARRATIVAS DE CURA NO SANTUÁRIO SÃO
FRANCISCO EM SOBRAL- CE …..................................................................................................................49
ESTUDO DE FONTES DOCUMENTAIS: UMA PROPOSTA PARA AMPLIAR AS POSSIBILIDADES DE
PESQUISA NAS CIÊNCIAS SOCIAIS …........................................................................................................50
GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO: PROPOSTA DE USO DO SIDRA/IBGE ….................................................51
A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA APLICADA À GEOGRAFIA: ARTICULAÇÃO ENTRE
TEORIA E PRÁTICA …...................................................................................................................................52
OS ESTUDOS EM GRUPOS NO ENSINO DE ESTATÍSTICA APLICADA À GEOGRAFIA...........................53
A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA EM GEOGRAFIA....................................54
A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA EM GEOGRAFIA AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DISCENTE DOS
ACADÊMICOS ...............................................................................................................................................55
ENSINO DE GEOGRAFIA: EXPERIÊNCIA DE MONITORIA E O LEGEO …...............................................56
ABORDAGEM DOS DOMINIOS E BIOMAS DE NATUREZA DO BRAS IL NO LIVRO DIDÁTICO DE
GEOGRAFIA …..............................................................................................................................................57
MONITORIA: EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA REGIONAL DO
BRASIL............................................................................................................................................................58
O USO DE MAPAS TEMÁTICOS DO PROJETO RADAMBRASIL PARA A COMPREENSÃO DAS
UNIDADES GEOAMBIENTAIS DO ESTADO DO CEARÁ..............................................................................59
A EXPERIENCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I..................................60
A CARTOGRAFIA NA FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM GEOGRAFIA …............................................61
O ENSINO DE HISTÓRIA, ATRAVÉS DO USO DE INSTUMENTOS DIDÁTICOS …............................62
O
OLHAR
ATRAVÉS
DA
FOTOGRAFIA
…................................................................................63
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE ANATOMIA NO CURSO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA NO PERÍODO 2014.1 …...............................................................................................64
MONITORIA EM PSICOLOGIA DO ESPORTE NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIA …............................................................................................................................................65
ANÁLISE DAS DIFICULDADES DOS ALUNOS NA DISCIPLINA FISIOLOGIA DO ESFORÇO: VISÃO
ENQUANTO MONITOR, ATRAVÉS DE UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ….................................................66
UMA EXPERIÊNCIA ACADÊMICA COMO ALUNO-MONITOR DA DISCIPLINA DE FUTEBOL …...............67
IESC V: UMA ANÁLISE DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO.........................................................68
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE FISIOLOGIA HUMANA NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: O
MONITOR COMO FACILITADOR DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.....................................69
A CONTRIBUIÇÃO DAS
ATIVIDADES
NA FORMAÇÃO DA MONITORIA NA DIS CIPLINA DE
HANDEBOL.....................................................................................................................................................70
FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE
BIOESTATÍSTICA............................................................................................................................................71
A VISÃO DE UM ACADÊMICO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ACERCA DA VIVÊNCIA DE UMA MONITORIA
VOLUNTÁRIA: OS BENEFÍCIOS NA FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFISSIONAIS..................................72
RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE HANDEBOL
NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ….........................................................................................................73
A
IMPORTÂNCIA
DO
CONHECIMENTO
DA
HISTÓRIA
DA
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PARA
OS
ACADÊMICOS................................................................................................................................................74
A
INTERATIVIDADE
ENTRE
ACADÊMICO
E
MONITOR
NA
MELHORIA
DO
ENSINO-
APRENDIZAGEM............................................................................................................................................75
RELATO DE EXPERIÊNCIA: MONITORIA DA DISCIPLINA DE FUTSAL – 2014.1 …..................................76
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DO MÓDULO GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
INFANTIL: RELATANDO EXPERIÊNCIAS DE APRENDER E ENSINAR......................................................77
EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NO TREINAMENTO DE HABILIDADES
DE ACADÊMICOS
DE
ENFERMAGEM PARA REALIZAÇÃO DA CONSULTA GINECOLÓGICA......................................................78
CONSTRUINDO CONHECIMENTO: A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO
FORMATIVO DO ACADÊMICO DE ENFERMAGEM......................................................................................79
ATENÇÃO BÁSICA A SAÚDE E SUAS RELAÇÕES COM O AMBIENTE......................................................80
MONITORIA ACADÊMICA PRIMEIRO PASSO DO CAMINHO PARA A DOCÊNCIA: EXPERIÊNCIA DE
ALUNOS DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM …......................................................................................81
A PRÁTICA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE FUTUROS
DOCENTES.....................................................................................................................................................82
VIVÊNCIAS DE ACADÊMICOS DE ENFERMAGEM NA MONITORIA DO MÓDULO AVALIAÇÃO DO
ESTADO DE SAÚDE DO INDIVÍDUO …........................................................................................................83
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA UNIVERSITÁRIA NO INCENTIVO A DOCÊNCIA................................84
A PRÁTICA DE ENFERMAGEM ATRELADA AO SABER TÉCNICO E CIENTÍFICO NA ÓTICA DAS NOVAS
METODOLOGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO …..........................................................................................85
CÍRCULOS
DE
CULTURAS :
ABORDAGENS
GRUPAIS
MEDIADA
POR
MONITORES
DE
ENFERMAGEM...............................................................................................................................................86
A
MONITORIA
COMO
INSTRUMENTO
FACILITADOR
NO
PROCESSO
ENSINO-
APRENDIZAGEM............................................................................................................................................87
MONITORIA EM ENFERMAGEM: MOTIVAÇÕES E PLANEJAMENTOS......................................................88
A MONITORIA COMO INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.....................................89
A
PROPOSTA
DA
MONITORIA
VOLUNTÁRIA
NO
MÓDULO
GRAVIDEZ,
NASCIMENTO
E
DESENVOLVIMENTO INFANTIL …................................................................................................................90
VIVÊNCIAS DA MONITORIA DO MÓDULO DE GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
INFANTIL …....................................................................................................................................................91
INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA PARA O FUTURO
PROFESSOR
…...........................................................................................................................................92
MONITORIA ACADÊMICA EM DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROFISSIONAL: NOVOS HORIZONTES
PARA O UNIVERSITÁRIO …..........................................................................................................................93
A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO EM GRUPOS PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA...........................94
ECONOMIA BRASILEIRA: UMA NOVA DIDÁTICA DE APRESENTAÇÃO E DE DISCUSSÃO DE VALORES
SOCIOECONÔMICOS …...............................................................................................................................96
MONITORIA DA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA APLICADA À ADMINISTRAÇÃO: EXPLORANDO
SABERES E COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS.....................................................................................97
APLICAÇÃO PRÁTICA DA FERRAMENTA 5S NUMA PADARIA NA CIDADE DE SOBRAL/CE: UM ESTUDO
DE CASO …....................................................................................................................................................98
A REALIDADE DO ENSINO A DISTANCIA - EAD, UM ESTUDO DE CASO EM UMA DISCIPLINA NO
CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ – UVA ….........99
A RELEVÂNCIA DO ES TUDO DOS PRINCÍPIOS PENAIS CONS TITUCIONAIS NA DIS CIPLINA DE
DIREITO PENAL I PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA DO BACHARELANDO EM DIREITO...…..............100
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DOS PENSADORES POLÍTICOS PARA A DISCIPLINA CIÊNCIA POLÍTICA
E TEORIA GERAL DO ESTADO …..............................................................................................................101
PERFIL SOCIOECONÔMICO DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE DIREITO DA UVA DO 1º PERÍODO DO
ANO 2014......................................................................................................................................................102
O ATO DE IMPROBIDADE ADMINISTRATIVA, REGULAMENTADO NA LEI Nº 8.429/92, E OS ASPECTOS
DA NOVA LEI ANTICORRUPÇÃO …............................................................................................................103
A
IMPORTÂNCIA
DO
ES TUDO
DAS
AGÊNCIAS
REGULADORAS
DENTRO
DO
DIREITO
ECONÔMICO................................................................................................................................................104
A TUTELA DA POSSE NO ORDENAMENTO JURÍDICO BRASILEIRO: LIÇÕES DE SALA DE
AULA.............................................................................................................................................................105
O DESPERTAR DE APOLO: O POVO COMO ÁS DO PRÓPRIO DESTINO...............................................106
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NA FORMAÇÃO
HUMANÍSTICA DO BACHARELANDO EM DIREITO...................................................................................107
A
RELEVÂNCIA
DE
RECURSOS
AUDIOVISUAIS,
DEBATES
E
JURISPRUDÊNCIAS
COMO
INSTRUMENTOS DE CONTRIBUIÇÃO PARA COMPLEMENTAR A APRENDIZAGEM E AUXILIAR NA
FIXAÇÃO DE CONTEÚDOS.........................................................................................................................108
INJÚRIA QUALIFICADA PELO PRECONCEITO E RACISMO SOB ENFOQUE SOCIAL ….......................109
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA DOUTRINA DA PROTEÇÃO INTEGRAL PARA A FORMAÇÃO DO
ACADÊMICO DE DIREITO...........................................................................................................................111
A IMPORTÂNCIA DOS PRINCÍPIOS DO DIREITO AMBINETAL PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA E
PROFISSIONAL DO BACHARELANDO EM DIREITO.................................................................................112
A RELEVÂNCIA DA LITERATURA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DO DIREITO............................113
O
PRINCÍPIO
DA
PROTEÇÃO
INTEGRAL
DO
ESTATUTO
DA
CRIANÇA
E
DO
ADOLESCENTE............................................................................................................................................114
A IMPORTÂNCIA DA SÚMULA VINCULANTE COMO INSTRUMENTO DE IMPLEMENTAÇÃO DA
CELERIDADE PROCESSUAL ….................................................................................................................115
SAÚDE, HIGIENE E SEGURANÇA AOS TRABALHADORES DOMÉSTICOS............................................116
PRINCIPIO DA COOPERAÇÃO NA ATIVIDADE JURISDICIONAL..............................................................117
EXPLICAÇÃO PEDAGÓGICA DA TEORIA DA NORMA ÉTICA NA ÓTICA DE HANS KELSEN ….............118
A IMPORTANCIA DO DIREITO CONSTITUCIONAL SOBRE OS DEMAIS RAMOS DO DIREITO, EM
ESPECIAL NA TEORIA GERAL DO PROCESSO........................................................................................119
O PRINCÍPIO DA AFETIVIDADE E O DIREITO DE FAMÍLIA: COMO LEVAR O DISCENTE DO CURSO DE
DIREITO A VIVENCIAR A MODIFICAÇÃO ENTRE OS CONCEITOS DE FAMÍLIA AO LONGO DO TEMPODO PATRIMONIALISMO E CONSANGUINIDADE Á AFETIVIDADE COMO PRÍNCIPIO NORTEADOR DAS
RELAÇÕES FAMILIARES.............................................................................................................................120
A MONITORIA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO DO MONITOR...................................................121
DISLEXIA E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM..................................................................................122
VISÃO DO MONITOR SOBRE CONTRIBUIÇÕES DA DISCIPLINA MONITORADA PARA O ENSINO DA
LEITURA LITERÁRIA …................................................................................................................................123
ANÁLISE, EM SALA DE AULA, DOS ELEMENTOS COESIVOS EM “O HOMEM TROCADO” DE LUÍS
FERNANDO VERÍSSIMO.............................................................................................................................124
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: AS CONTRIBUIÇÕES DE MORIN E PERRENOUD...........................125
A MONITORIA NO AMADURECIMENTO DE CONCEITOS DA DISCIPLINA..............................................126
A IMPORTÂNCIA DA CULTURA PARA UM ESTUDANTE DE LÍNGUA ESTRANGEIRA …........................127
TEORIA E PRÁTICA NO PROJETO MOSTRA DE LITERATURA DO CURSO DE LETRAS DA
UVA...............................................................................................................................................................128
TEORIA E PRÁTICA DOCENTES NO EXERCÍCIO DA MONITORIA..........................................................129
EDUCAÇÃO
AMBIENTAL:
DESAFIADOR
TEMA
TRANSVERSAL
PARA
A
ESCOLA
CONTEMPORÂNCIA....................................................................................................................................130
REFLEXÔES SOBRE A DOCÊNCIA EM SALA DE AULA À LUZ DE UMA EXPERIÊNCIA DE
MONITORIA..................................................................................................................................................131
A AFETIVIDADE COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA ….........................................................................132
CIÊNCIAS
NATURAIS
NAS
S ÉRIES
INICIAIS :
REFLEXÕES
S OBRE
UMA
PERS PECTIVA
PEDAGÓGICA..............................................................................................................................................133
DIVULGAÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA MONITORIA DA DISCIPLINA EDUCAÇÃO,
ESTADO E POLÍTICAS PÚBLICAS DO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA NA UNIVERSIDADE
ESTADUAL VALE DO ACARAÚ....................................................................................................................134
MONITORIA UNIVERSITÁRIA:A EXPERIÊNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DOTRABALHO
CIENTIFICO DO CURSO DE PEDAGOGIA.................................................................................................135
FATORES ENDÓGENOS E EXÓGENOS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.........................................136
MONITÓRIA EM ANALISE E PRODUÇÃO DE DADOS ESTATÍSTICOS E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O
PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO.................................................................................................................137
O USO DO LÚDICO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM.............................................................138
PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS ANALISADOS
INVERTEBRADOS POR SEUS DISCENTES
NA
DISCIPLINA
DE
ZOOLOGIA
DOS
Ana Carolina Brasileiro Melo1, Francisca Fernanda Nunes Azevedo¹, Lucas Christian de Sousa Paula1,
Petrônio Emanuel Timbó Braga2
1
Monitor(a), aluno(a) do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA,
2
Professor orientador, UVA.
Introdução: A disciplina de Zoologia dos Invertebrados é requisito obrigatório da matriz curricular do Curso
de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú, nas duas modalidades: bacharealdo e
licenciatura. Dentre os diversos ramos de estudo de um biólogo, a zoologia busca compreender a
diversidade animal, suas relações ecológicas, e como os animais executam os processos básicos da vida
que lhes permitem prosperar nos mais diversos ambientes (HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004). A
educação de discentes na área de zoologia se faz como importante ferramenta para o bom desempenho da
função do biólogo e o modo como estes interagem com a disciplina traz influências diretas na relação de
ensino-aprendizagem. Objetivos: O presente estudo teve como objetivo conhecer a opinião dos discentes
da disciplina de Zoologia dos Invertebrados acerca de pontos que os cosideram como positivos e negativos
relacionados a disciplina, de modo a buscar melhorias para a mesma bem como a interação com os
estudantes. Metodologia: Foi aplicado pelos monitores da disciplina um questionário para 25 alunos com
perguntas abertas, tratando acerca dos principais pontos positivos e negativos observados na disciplina de
Zoologia dos Invertebrados no semestre de 2014.1. Os dados posteriormente foram tabulados e produziu-se
tabelas e gráficos para análise e discussão dos resultados. Resultados: Quando questionados acerca dos
principais pontos positivos observados na disciplina 80% dos alunos comentaram da importância das aulas
práticas. Segundo Andrade e Massabni (2011) as atividades práticas contribuem para o interesse e a
aprendizagem em ciências, especialmente quando investigativas e problematizadoras. Ainda, aos aspectos
positivos 88% frisaram a importância da boa qualidade do material pedagógico, além do domínio do
conteúdo programático pelo professor (60%), apresentação em slides de qualidade (40%) e ajuda dos
monitores nas aulas praticas e na elaboração dos relatórios (48%). Com relação aos pontos negativos 60%
destacaram a presença de poucos microscópios a serem utilizados em aula práticas, além de múltiplos
desenhos exigidos em relatórios de aulas práticas (20%), o curto tempo para exploração de uma disciplina
muito ampla (20%) e a velocidade acelerada como o professor fala (25%). Conclusão: Os alunos
demonstraram ter satisfação quanto à disciplina de Zoologia dos Invertebrados, no entanto, a falta de
estrutura física como laboratórios bem estruturados demonstra-se ser um empecilho para uma maior
aprendizagem.
Palavras-chave: Discentes; Ponto de vista; Zoologia.
Referências:
ANDRADE, M. L. F. de.; MASSABNI, V. G. O desenvolvimento de atividades práticas na escola: um desafio
para os professores de ciências. Ciência & Educação. v. 17, n. 4, 2011.
HICKMAN, C. P.; ROBERTS, L. S.; LARSON, A. Princípios integrados de zoologia. Rio de Janeiro:
Guanabara Kogan, 2004.
14
CONSTRUÇÃO E UTILIZAÇÃO DE MODELO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA: CICLO DA
AMEBÍASE
Érica Valentim Silva¹; Leydiane Bezerra de Oliveira¹, Maria Andréia Alves Galvão¹;
Professor Orientador: Petrônio Emanuel Timbó Braga².
INTRODUÇÃO: A utilização de modelos didáticos em aulas práticas vem despertar um maior interesse no
estudo de seres microscópicos como é o caso da Entamoeba histolytica, um protozoário do reino protista,
que pode no organismo humano causar a infecção conhecida como amebíase. O ciclo de vida da amebíase
possui dois estágios durante a permanência no organismo humano, a forma trofozoítos que apresenta
características variadas seja de tamanho ou forma. Já a fase encistada apresenta características esféricas
com parede rígida devido à presença de quitina (CORDEIRO; MACEDO, 2007). OBJETIVO: O objetivo
desse trabalho foi mostrar a importância da inclusão de um modelo didático no ensino da disciplina de
zoologia dos invertebrados. METODOLOGIA: O material didático (ciclo da amebíase) foi produzido pelos
discentes e utilizado em sala como forma de elucidação de protozoários pelos alunos do Curso de Ciências
Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Para a confecção deste material didático utilizou-se
materiais de baixo custo, como: isopor, tinta, papel, cola, tesoura e massa de modelar. RESULTADOS: O
uso de modelos didáticos, como o ciclo da amebíase, foi de grande importância, pois mostrou de forma mais
fácil as características de contágio do protozoário E. histolytica, e as possíveis formas deste no intestino
humano. Sendo o modelo apresentado uma ferramenta auxiliar ao professor de zoologia dos invertebrados
de modo a contribuir para a fixação do conteúdo. CONCLUSÃO: Percebeu-se que a aula com o uso do
modelo didático do ciclo da amebíase despertou nos alunos um interesse maior e uma atenção
diferenciada, pois no estudo de microorganismos do qual não se tem acesso com grande facilidade, o
modelo didático veio a proporcionar uma maior aprendizagem do conteúdo abordado ocasionando assim
uma melhor compreensão acerca do assunto abordado.
PALAVRAS-CHAVE: Amebíase; Didática; Ciclo.
¹Discente do curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA;
²Prof. Dr. Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA;
15
A DISCIPLINA DE ZOOLOGIA DOS INVERTEBRADOS NUMA AVALIAÇÃO PELOS DISCENTES NO
PERÍODO DE 2014.1
Francisca Fernanda Nunes Azevedo¹, Ana Carolina Brasileiro Melo 1, Lucas Christian de Sousa Paula1,
Petrônio Emanuel Timbó Braga2
1
Monitor(a), aluno(a) do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA,
2
Professor orientador, UVA.
INTRODUÇÃO: A disciplina de Zoologia dos Invertebrados da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA
tem como objetivo, dentre outros, reconhecer visualmente e determinar a posição taxonômica dos principais
grupos de animais invertebrados, ressaltando sua importância ecológica, médica e econômica, distinguir os
diferentes grupos taxonômicos de animais invertebrados através de suas características morfológicas e
fisiológicas básicas, relacionando-as a aspectos do seu comportamento, desenvolvimento e história
evolutiva. Dentre os diversos ramos de estudo de um biólogo, a zoologia busca compreender a diversidade
animal, suas relações ecológicas, e como os animais executam os processos básicos da vida que lhes
permitem prosperar nos mais diversos ambientes (HICKMAN; ROBERTS; LARSON, 2004). OBJETIVO: O
presente trabalho visou avaliar a disciplina de Zoologia dos Invertebrados no período 2014.1 através de um
questionário aplicado aos alunos da disciplina, buscando melhorias para a mesma. METODOLOGIA: Para
avaliação da disciplina, o instrumento de pesquisa utilizado foi um questionário com questões fechadas, o
mesmo foi aplicado para 25 alunos matriculados na disciplina de zoologia dos invertebrados no período
2014.1 do Curso de Ciências Biológicas. O questionário, aplicado no final do semestre pelos monitores,
abordava questões objetivas, onde questionava, dentre outras, objetivos propostos foram cumpridos e a
metodologia adotada na disciplina, as dificuldades dos alunos para a elaboração dos relatórios das aulas
práticas. Os dados foram tabulados e produziu-se tabelas e gráficos para análise e discussão dos
resultados. RESULTADOS: De acordo com os dados obtidos observou-se que 32% dos alunos acharam
excelente a metodologia adotada na disciplina, 60% descreveram como sendo boa e 8% dos alunos
acharam razoável. Ao serem questionados se a displina atingiu os objetivos propostos: 40% afirmaram ter
sido excelente, 52% como sendo boa e 8% como regular. Já em relação à elaboração dos relatórios das
aulas práticas, 44% dos alunos afirmaram que não tiveram dificuldades e 56% afirmaram que
razoavelmente tiveram dificuldades. Para Cavalcante e Silva (2008), os modelos didáticos permitem a
experimentação, o que, por sua vez, conduzem os estudantes a relacionar teoria (leis, princípios, etc.) e a
prática (trabalhos experimentais). Entretanto, durante as aulas 72% dos alunos disseram que sentiram-se à
vontade de questionar, comentar, fazer observações e, apenas, 28% afirmaram que as vezes queriam fazer
questionamentos. CONCLUSÃO: Através do presente estudo conclui-se que a disciplina de Zoologia dos
Invertebrados atingiu os objetivos propostos sendo gratificante para os alunos da disciplina e que a
metodologia abordada, as aulas práticas e a elaboração dos relatório das mesmas, foram de suma
importância para o aprendizado dos alunos.
PALAVRAS CHAVES: Zoologia. Avaliação. Monitor.
REFERÊNCIAS
HICKMAN, C.P.; Jr; ROBERTS, L.S.; LARSON, A. Princípios integrados de zoologia. Rio de Janeiro:
Guanabara Kogan, 2004.
CAVALCANTE, D. D.; SILVA, A. de F. A. de. Modelos didáticos e professores: concepções de ensinoaprendizagem e experimentações. In: XIV Encontro Nacional de Ensino de Química, Curitiba, UFPR, Julho
de 2008. Disponível em: <http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R0519-1.pdf>. Acesso em:
01 set. 2014.
16
PADRÕES DE HERANÇA MONOGÊNICA EM JOGO
Gérson do Nascimento Costa¹
Professor Orientador: Lúcio Roberto Rodrigues Peixoto²
Introdução: No ensino de Genética são necessárias atividades práticas ou dinâmicas que auxiliem no
processo de ensino-aprendizagem, atividades estas que servem de complementação dos conceitos teóricos
adquiridos pelos alunos. Estratégias dinâmicas podem ser programadas pelos professores para serem
aplicadas tanto no ensino médio como no superior. Jogos didáticos, em especial, auxiliam o aluno a
concretizar certos conhecimentos abstratos, sem recorrer ao “decorar”, mas assimilando esses conceitos,
devido à natureza da atividade que a torna interessante em comparação à prática tradicional de ensino.
Objetivos: Este trabalho consiste em apresentar um jogo desenvolvido durante a monitoria em Genética e
Evolução (2012.2 - 2013.1) onde o jogo visa facilitar a compreensão dos principais padrões de herança
monogênica, explorar a percepção de importantes conceitos como genótipo, fenótipo e alelos, melhorar o
entendimento a respeito da 1ª Lei de Mendel e aprofundar as noções de probabilidade. Metodologia: O
seguinte trabalho foi realizado em um período de agosto de 2012 a junho de 2013 durante a monitoria da
disciplina Genética e Evolução do Curso de Ciências Biológicas. Trata-se de um jogo de montagem, onde
um aluno (do ensino médio ou superior) elabora um modelo, podendo optar entre um espécime animal
(joaninha) ou um órgão vegetal (flor) de acordo com os principais padrões de herança monogênica.
Resultados: Os resultados obtidos mostraram que os alunos consideram o jogo como eficiente para o
processo de ensino-aprendizagem, e que puderam, além de se divertir, compreender com mais facilidade
Dominância Completa, Dominância Incompleta e Codominância. Em entrevista tantos os alunos do ensino
médio como os graduandos em Ciências Biológicas relataram que a aplicação do jogo ajuda ainda a
reforçar noções de probabilidade e conceitos de Genética. Conclusão: As considerações feitas a partir da
aplicação deste trabalho permitem concluir que atividades lúdicas, como jogos, possibilitam que os alunos
desenvolvam um conhecimento concreto, pois muitas vezes estes não tem o conhecimento de forma
integral, mas apenas como abstrações. O jogo que apresenta uma visão construtivista permite que os
alunos literalmente construam seus conhecimentos a respeito dos principais tipos de herança monogênica
de forma divertida, didática e eficiente.
Palavras-chave: Alelos. Dominância. Fenótipo. Genótipo. Herança.
¹ Graduado em Ciências Biológicas pela Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. Monitor da
Disciplina de Genética e Evolução (2012.2 a 2013.1).
² Professor Assistente do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA,
Sobral-CE.
17
ELABORAÇÃO DE UM BANCO DE QUESTÕES DA DISCIPLINA DE BIOESTATÍSTICA COMO
SUBSÍDIO PARA AS AULAS PRÁTICAS
Gessika Maria Martins de Vasconcelos1- Joaquim Evando Freire2.
¹Discente do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral, Ceará, Brasil.
² Prof. Assistente H do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral, Ceará,
Brasil.
INTRODUÇÃO: A Bioestatística é o ramo da estatística pura voltado para as Ciências Biológicas e áreas
afins, como saúde, zootecnia e agronomia. Esta ciência auxilia na coleta de dados, planejamentos e
informações, sendo interpretados esses resultados obtidos, como ferramenta para a compreensão e análise
de vários fenômenos de natureza biológica. Este trabalho tem a intenção de melhorar o processo de ensino
e aprendizagem constituído em um banco de questões, onde sua principal função é a de exercitar, facilitar e
estimular os alunos no entendimento de questões abordadas na Disciplina de Bioestatística, no curso de
Ciências Biológicas, o qual possui alunos que não tem tanta afinidade com o conteúdo explorado e
mostrando assim pouco rendimento, fazendo com que os mesmos possam ter a oportunidade de em
algumas das aulas realizarem exercícios que sejam compreendidos, assimilados e respondidos com bom
entendimento dos alunos. OBJETIVO: O presente trabalho teve como objetivo principal a elaboração de
um banco de questões visando ajudar ao professor em suas aulas, por ocasião da resolução dos exercícios
sendo isso feito na parte prática da disciplina, com uso de ilustrações e novos exercícios complementares
com respectivas abordagens para atrair a atenção e facilitar a melhor compreensão dos alunos em relação
ao conteúdo programático da disciplina. METODOLOGIA: As informações foram obtidas pela monitora da
Disciplina de Bioestatística, onde foi feita uma vasta pesquisa e utilizou-se das mais diversas fontes
bibliográficas: via internet e de várias literaturas disponíveis nas bibliotecas da Universidade Vale do Acaraú
(UVA), em seguida foram tabulados, modificadas e aperfeiçoadas para que ficassem na linguagem dos
alunos. Foram coletadas em média cerca de doze exercícios relacionados a cada capítulo do livro adotado
que foi Introdução à Bioestatística, de Sonia Viera, para a disciplina de Bioestatística, totalizando cerca de
144 questões. RESULTADOS: Espera-se que o material didático elaborado, o qual já foi parcialmente
aplicado aos alunos, venha complementar as aulas e que tenha uma aceitação positiva do professor e dos
alunos, podendo assim contribuir bastante no aprendizado e assimilação dos conteúdos explanados na
disciplina de Bioestatística, verificando-se que o uso dessas questões extras, obtidas de outras fontes, se
mostre extremamente útil para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, tornando assim as aulas
ainda mais proveitosas e com um bom rendimento. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Concluiu-se que a
utilização do banco de questões contextualizadas e relacionadas aos exercícios aplicados nos capítulos
estudados, contribuiu positivamente para tornar a relação ensino-aprendizagem dos alunos que estão
fazendo a disciplina, mais significativa, alcançando assim os objetivos propostos. Esperamos que a
aplicação de novos exercícios confirme a tendência dos resultados satisfatórios já obtidos na primeira etapa
do processo.
PALAVRAS-CHAVE: Bioestatística. Exercícios. Banco de questões. Ensino. Aprendizagem.
18
A DISCIPLINA DE ENSINO DE CIÊNCIAS II NO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NO
PERÍODO DE 2014.1
Gláucia Monte Carvalho.¹, Petrônio Emanuel Timbó Braga²
¹Monitora, aluna do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, ² Professor
orientador, UVA.
INTRODUÇÃO: A disciplina de Estágio de Ensino de Ciências II (EEC II) da Universidade Estadual Vale do
Acaraú-UVA tem como objetivo a formação de futuros professores, orientando na construção, no
conhecimento, na área de Ciências Biológicas no que se refere à educação, dentre outros, iniciar o
educando na prática docência em Ciências no ensino fundamental. OBJETIVO: O presente trabalho visou a
apresentação do papel do monitor na disciplina de Estágio de Ensino de Ciências II, mostrando a sua
participação nas atividades da referida disciplina no período letivo de 2014.1. METODOLOGIA: A monitora
da disciplina ao longo do período citado auxiliou o professor durante a condução dos alunos às escolas para
realização da regência, orientou aos mesmos na elaboração dos relatórios e na eleboração de planos de
aulas em ciências quando solicitada. RESULTADOS: Para Santos e Lins (2007) o programa de monitoria é
uma estratégia de aprendizagem que apresenta-se atualmente como um importante espaço no qual se pode
conceber os alicerces iniciais de uma formação voltada para a docência. Neste sentido a monitora teve um
papel importante no acompanhamento dos discentes durante os estágios de regências, dando o apoio
necessário às dificuldades surgidas. CONCLUSÃO: Conclui-se que o monitor da disciplina de EEC II do
Curso de Ciências Biológicas da UVA tem um papel de grande importância no auxílio às atividades
desenvolvidas na disciplina pois promove a crescente melhoria na disciplina e na construção de sua
identidade como educador.
PALAVRAS CHAVES: Auxílio, docência, monitoria.
REFERÊNCIAS: SANTOS, Mirza Medeiros dos; LINS, Nostradamos de Medeiros (Orgs.). A monitoria
como espaço de iniciação à docência: possibilidades e trajetórias. Natal, RN: EDUFRN – Editora UFRN.
2007. 102p. (Coleção Pedagógica, n. 9).
19
RELATO DE MONITORIA EXPERIENCIADA NA PRÁTICA DE ENSINO I DO CURSO DE CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS NO PERÍODO DE 2014.1
Ione Maria Lima de Abreu Aguiar.¹, Maria Alzira do Carmo Aragão²
¹Monitora, aluna do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, ²Professora
orientadora, UVA.
INTRODUÇÃO: A Prática de Ensino é compreendida como um “conjunto de condutas e procedimentos
pedagógicos, vivenciados e experienciados dentro das instituições escolares” (PENTEADO, 1988, p.08).
Com isso seus objetivos são promover uma reflexão sobre a realidade do ensino e proporcionar ao docente
em formação a oportunidade de vivenciar a prática docente, relacionando a teoria vista durante a graduação
com a prática a qual os discentes serão submetida ao final do curso. OBJETIVO: O presente trabalho teve
como objetivo principal mostrar o desenvolvimento do monitor no exercício de assistência e auxílio ao
professor nas aulas da disciplina de Prática de Ensino em Ciências I, mostrando o seu envolvimento nas
atividades realizadas no período letivo de 2014.1. METODOLOGIA: No periodo de 2014.1 a monitora da
referida disciplina auxiliou a professora em sala de aula bem como orientou os alunos em atividades da
disciplina, esclarecendo dúvidas relacionadas aos temas ministrados pela professora e também, quando
solicitada, auxiliando os alunos no processo de realização dos trabalhos. RESULTADOS: A monitoria é uma
modalidade de ensino-aprendizagem, ou seja, é o exercício de assistência às aulas feita por um estudante
em auxílio a um professor, em prática. Ela possibilita a estes vivenciar experiência na vida acadêmica, por
meio da participação em diversas funções da organização e desenvolvimento das disciplinas dos cursos.
CONCLUSÃO: As experiências propiciadas pela monitoria foram bastante proveitosas por seus inúmeros
benefícios, pois durante o esse período foram desenvolvidas atividades que ao mesmo tempo em que
auxiliam na formação dos estudantes como futuro docente propiciam ao monitor sua iniciação nas
atividades de ensino-aprendizagem sendo estes instrumentos de aquisição de um mundo novo.
PALAVRAS CHAVES: Monitoria, assistência, docência.
REFERÊNCIAS:
PENTEADO, H. D. Professores de prática pensando a didática: considerações sobre uma vivência. In:
EDUCAÇÃO &SOCIEDADE/CEDES. Campinas: Cortez Editora, n. 21. p. 07-12, 1988.
Centro Universitário do Estado do Pará- CESUPA. Resolução do Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extensão n. 01/ 2001, de 12 de março de 2001, que estabelece a regulamentação da Monitoria e dá
outras providências.
20
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA DE PRÁTICA DE ENSINO II- VIVÊNCIA EM BIOLOGIA E SUA
CONTRIBUIÇÃO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Jordana Torres Aragão¹
Professor Orientador: João Garcia Alves Filho²
Introdução: KRASILCHIK (2008) comenta que a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes e
merecedoras da atenção dos alunos, ou uma das mais insignificantes e pouco atraentes, dependendo do que for
ensinado e de como isso for feito. Partindo desse pensamento, apresenta-se a disciplina de Prática de Ensino II Vivência em Biologia, disciplina de caráter teórico-prático cujo foco principal é proporcionar ao aluno vivências
práticas e pedagógicas em sala de aula, através de metodologias diversificadas para o ensino de biologia.
Objetivos: O presente trabalho teve o objetivo de verificar a importância da disciplina de Prática de Ensino IIVivência em Biologia para os licenciando no decorrer de sua formação como futuros professores, bem como
avaliar sua contribuição para o desenvolvimento de novas metodologias de ensino. Metodologia: Foi elaborado
um questionário com 25 alunos do curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura, da Universidade
Estadual Vale do Acaraú - UVA. O questionário era composto de cinco questões, cada qual com abordagens a
cerca da disciplina de Prática de Ensino II - Vivência em Biologia. As questões estavam relacionadas à importância
da disciplina, à sua contribuição no desenvolvimento de habilidades ou competências na prática docente, bem
como em sua aproximação entre teoria e prática, também à contribuição a cerca dos níveis de modalidade de
ensino, interdisciplinaridade e metodologias ativas no ensino-aprendizagem e, se influencia ou não na decisão por
lecionar. Resultados: Das 25 pessoas entrevistadas 60% lecionavam ou exerciam alguma atividade docente. Na
questão 1: 100% consideraram a disciplina de Prática de Ensino II - Vivência em Biologia importante, alegando no
geral influência na formação profissional; questão 2: 100% concordaram que a disciplina ajudou a desenvolver
habilidades ou competências para o exercício da prática docente, onde 40% apontaram desenvolvimento de
atividades didáticas, modelos, jogos entre outros, melhoramento das habilidades em sala de aula,
desenvolvimento de hábitos de colaboração e trabalho em equipe, além de promover uma aproximação do
ambiente escolar e da prática docente, 24% concordaram com apenas três destes itens, 20% com outros três e
16% com apenas dois destes; questão 3: 92% concordaram que a disciplina contribuiu na aproximação entre a
teoria vivenciada no espaço acadêmico e a prática docente do ambiente escolar, e explicaram que a disciplina
desenvolveu atividades semelhantes às que se encontraram no ambiente escolar; questão 4: 72% concordaram
que a disciplina contribuiu na compreensão das questões a cerca dos níveis de modalidade de ensino,
interdisciplinaridade e metodologias ativas no ensino-aprendizagem e confirmaram que foi no decorrer da
disciplina que adquiriram conhecimentos acerca do assunto; e na questão 5: 84% afirmaram que a disciplina não
influenciou em sua decisão para lecionar, concordando que a disciplina apenas inspirou a criar novas
metodologias de ensino. Conclusão: O trabalho comprovou que a disciplina de Prática de Ensino II - Vivência em
Biologia é de grande importância na formação docente, visto que com as práticas aprendidas em sala de aula,
adquirimos novas metodologias fazendo-nos profissionais diferenciados no campo escolar.
Palavras-chave: Avaliação. Biologia. Prática de Ensino.
¹ Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Ciências Biológicas, modalidade licenciatura, pela
Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). ² Professor da disciplina de Prática de Ensino II – Vivência em
Biologia, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
21
CRIAÇÃO DE UM BLOG COMO AUXÍLIO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA
HISTOLOGIA E EMBRIOLOGIA ANIMAL
Joyla Maria Pires Bernardo¹
Ricardo de Oliveira Tavares²
INTRODUÇÃO: A grande questão que permeia a educação consiste na forma de interação que o aluno tem
com seu objeto de estudo. Diante dessa realidade e pretendendo superar o comportamento passivo do
discente durante as aulas da disciplina Histologia e Embriologia Animal, o professor deve fazer uso de
técnicas em que o educando se aproprie do conhecimento daquilo que está sendo apresentado, tornando
assim o processo de ensino-aprendizagem mais prazeroso e produtivo. Dentre as estratégias que podem
ser empregadas pelo educador como forma de tornar o aluno mais participativo e as aulas mais instigantes
e atraentes, está a adoção de instrumentais tecnológicos, como é o caso das ferramentas da web, onde o
aluno pode aprimorar e socializar seus conhecimentos com os colegas de sala e com o professor. Blogs são
exemplo de uma eficiente ferramenta colaborativa de comunicação, são aplicativos fáceis de usar que
promovem o exercício da expressão criadora, do diálogo entre textos e da colaboração, como explica
Gutierrez (2003, P.12). Um blog é uma página da WEB que permite criações de textos, chamados de
“posts”, atualizados e organizados de forma cronológica inversa ou divididos em links sequenciais, podendo
ser escritos por uma ou várias pessoas. Segundo Gomes (2005), enquanto estratégia pedagógica, os blogs
podem assumir a forma de um portfólio digital; um espaço de intercâmbio, colaboração de debate e de
integração. OBJETIVO: Despertar a socialização; promover a interação aluno/professor e aluno/ monitor;
permitir o acesso aos conteúdos referentes à disciplina Histologia e Embriologia Animal de forma mais
dinâmica e participativa. METODOLOGIA: Para alcançar esse objetivo, foi criado o blog “Histologia e
Embriologia Animal”, que dispõe de recursos como vídeos, aplicativos, quiz e arquivos para downloads. Os
critérios para a escolha do “blog” foram: a dinamicidade e a interação possibilitadas pela facilidade de
acesso e de atualização. O blog foi mantido durante os dois semestres referentes ao período de monitoria,
sendo submetido a atualizações frequentes, à medida em que os conteúdos iam sendo repassados, além
de ter sido uma ferramenta bastante citada pelo professor durante as aulas teóricas e práticas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO: Através das análises dos percentuais de acesso e comentários dos alunos
sobre ao blog e dos resultados das avaliações na disciplina, pode-se observar que o mesmo contribuiu no
processo de ensino-aprendizagem. CONCLUSÃO: O blog é um rico recurso educacional capaz de
despertar o interesse dos alunos e promover interação dos sujeitos envolvidos no processo de
comunicação. Com o uso dessa ferramenta, os alunos tiveram a oportunidade de acessar conteúdos
abordados em sala de aula, de forma mais interessante e motivadora, através dos recursos nele contidos.
PALAVRAS- CHAVE: Blog. Embriologia. Ensino-aprendizagem. Histologia.
______________________________________________________________________________________
1 Estudante de Graduação do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA)
2 Professor Orientador do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
22
ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO COMO FERRAMENTA DE AUXÍLIO AO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM EM FISIOLOGIA VEGETAL NA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ,
SOBRAL, CE
Laís Sales Silva1;
Ivanderlete Marques de Souza2
Kátia Maria da Silva Parente3
Introdução: Os materiais didáticos contribuem para estabelecer algumas das condições em que o ensino e
a aprendizagem se realizam e, neste sentido, eles têm uma grande importância e podem cumprir funções
específicas, dependendo de suas características e das formas pelas quais eles participam do
desenvolvimento das aulas. Pode-se dizer, de forma geral, que eles se constituem em uma das mediações
entre o professor, os alunos e o conhecimento a ser ensinado e aprendido (PORTAL DO PROFESSOR,
2014). De acordo com Bordenave e Pereira (1986), existem diversos fatores que afetam o processo de
ensino, relacionados com o tripé aluno-professor-conteúdo: motivação, conhecimentos prévios, relação com
o professor e atitude com a disciplina. Objetivo: Elaborar um material didático impresso para ser utilizado
no desenvolvimento de aulas práticas no Laboratório de Fisiologia Vegetal da Universidade Estadual Vale
do Acaraú, Sobral, CE. Metodologia: Durante o primeiro período de monitoria, começou-se a refletir sobre a
necessidade de elaboração de um material didático, na forma de apostila, que pudesse ser utilizado em
aulas práticas de laboratório. A preocupação inicial se deteve no crescente número de alunos matriculados
na disciplina a cada semestre letivo. Elaboramos então, até o mês de agosto de 2014, vinte roteiros de
aulas práticas divididas por tema específico, onde se podem utilizar materiais simples e de fácil aquisição.
Incluímos também normas e recomendações para o bom desenvolvimento das práticas, modelo de
protocolo de preparação dos relatórios das aulas, temas para discussão, atividades complementares para
serem desenvolvidas individualmente e em grupo, além de dicas de websites que abordam alguns dos
temas mencionados no material didático na forma de vídeos, animações e outros recursos, item que
denominamos “Fique Ligado!!” e por fim, uma proposta, subdividida em quatro experimentos que poderão
ser realizados na própria sala de aula sem a necessidade da existência de um laboratório. Organizamos um
cronograma de utilização para os meses de outubro, novembro e dezembro do corrente ano. O material
com 50 páginas e sob o título “Desenvolvimento de Habilidades em Fisiologia Vegetal: Roteiro para Aulas
Práticas, Temas para Discussão e Atividades Complementares” foi enviado para uma bibliotecária desta IES
para fins de catalogação. Resultados: Esperamos que com a utilização deste material, o processo ensinoaprendizagem possa ser fortalecido uma vez que estará pautado no contexto da teoria e da prática.
Entendemos também que será um material complementar e que esta complementação deverá apresentar
flexibilidade, dando a possibilidade tanto ao professor quanto ao aluno, de terem autonomia na escolha dos
materiais a serem utilizados aliando assim suas realidades pessoal e acadêmica. Conclusão:
Provavelmente o uso do material didático vai depender da intencionalidade que deverá orientar sua
utilização e das formas pelas quais ele será incorporado nas aulas da disciplina de Fisiologia Vegetal.
Palavras-chave: Fisiologia Vegetal. Material Didático. Processo Ensino-Aprendizagem; Universidade
Estadual Vale do Acaraú.
_____________________________________________________________________________
Monitora da disciplina Fisiologia Vegetal e acadêmica do Curso de Ciências Biológicas da Universidade
Estadual Vale do Acaraú, Sobral, CE; [email protected];
2
Monitora da disciplina Fisiologia Vegetal e acadêmica do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual
Vale do Acaraú, Sobral, CE;
3
Docente do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral, CE.
1
23
CONTRIBUIÇÃO DO JOGO CONQUISTANDO O MEIO TERRESTRE NO ESTUDO DE BOTÂNICA
Lílian Mayara dos Santos Freitas¹
Professora Orientadora: Lucilene Silva Pereira Soares²
INTRODUÇÃO: Este jogo foi desenvolvido após observação das dificuldades dos acadêmicos em
compreender os conteúdos da disciplina de Botânica Criptogâmica. Essa disciplina abrange conteúdos
extensos e complexos, além de exigir dos alunos memorização das estruturas morfológicas e das etapas
dos ciclos de vida das espécies. Durante as aulas, pode-se perceber que os alunos sentiram certo grau de
dificuldade, principalmente quando os assuntos são abordados da maneira tradicional e sem um estímulo, e
no intuito de despertar o interesse dos alunos e auxiliar na fixação do conteúdo, criou-se o jogo
CONQUISTANDO O MEIO TERRESTRE como uma alternativa para tornar o entendimento facilitado.
OBJETIVOS: O jogo CONQUISTANDO O MEIO TERRESTRE tem como objetivo principal minimizar as
dificuldades sentidas pelos acadêmicos de Botânica Criptogâmica, auxiliando-os a fixar o conteúdo e ao
mesmo tempo, estimulando o interesse pela disciplina, ressaltando seus conceitos e princípios básicos no
sentido de permitir a interpretação dos fatos, em vez de apenas memorizá-los. Além disso, proporciona um
momento prazeroso de socialização entre os alunos, exercitando o trabalho em equipe, a criatividade, a
cooperação, a autonomia e o respeito às regras, contribuindo assim para o processo de ensinoaprendizagem. METODOLOGIA: O jogo é composto por perguntas, tampinhas de garrafas e um tabuleiro,
onde se encontra desenhado três caminhos, cada um contêm oito casas, e em cada casa está escrito uma
adaptação evolutiva. Primeiramente, os alunos devem se dividir em três grupos e cada grupo seguir por um
caminho. As tampinhas de garrafas são utilizadas para representar a equipe. A casa inicial das equipes é a
região do tabuleiro correspondente à “ÁGUA”, e o objetivo do jogo é sair da água e conquistar as
adaptações. O grupo só consegue avançar nas adaptações se responder as perguntas sobre botânica
corretamente. No final do caminho, o grupo deve dizer qual a espécie correspondente às adaptações
percorridas. RESULTADOS: Espera-se que a aplicação do jogo seja satisfatória, pois com o jogo é possível
avaliar o grau de conhecimento e de dificuldades dos acadêmicos, e assim trabalhar em cima dessas
dificuldades. Além disso, supõe-se que os acadêmicos fiquem mais motivados, facilitando desta forma, a
aprendizagem dos conteúdos teóricos e práticos ministrados pela professora. COMENTÁRIOS
CONCLUSIVOS: O trabalho desenvolvido, incentiva a refletir sobre a adoção de novos métodos para a
construção do conhecimento de forma a torná-lo mais eficaz, baseando-se na amostra do uso dos jogos
pedagógicos em sala de aula como mediador do processo ensino-aprendizagem. Atividades como estas
geralmente possuem grande aceitabilidade pelos alunos, pois instigam o pensamento e contribuem de
forma significativa na aprendizagem dos mesmos.
Palavras-chave: Jogo. Adaptações Evolutivas. Dificuldades. Contribuição.
¹ Estudante de graduação do 7º semestre do curso de Ciências Biológicas, pela Universidade Estadual Vale
do Acaraú (UVA).
² Professora Doutora do Curso de Ciências Biológicas da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
24
A EFICÁCIA DO USO DE AULAS PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE
ZOOLOGIA DOS INVERTEBRADOS
Lucas Christian de Sousa Paula1, Ana Carolina Brasileiro Melo1, Francisca Fernanda Nunes Azevedo¹,
Petrônio Emanuel Timbó Braga2
1
Monitor(a), aluno(a) do Curso de Ciências Biológicas, Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA,
2
Professor orientador, UVA.
INTRODUÇÃO: A disciplina de Zoologia dos Invertebrados do Curso de Ciências Biológicas da
Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) tem, dentre outros, como enfoque o estudo dos grupos dos
poríferos, cnidários, platelmintos, nematelmintos, moluscos, anelídeos, artrópodes e dos equinodermos. É
uma das disciplinas obrigatórias da matriz curricular do Curso que caracteriza-se por oferecer aulas teóricas
e práticas. Segundo Cavalcante e Silva (2008) as atividades experimentais favorecem o desenvolvimento da
aprendizagem dos alunos, pois, podem propiciar meios de motivá-los e envolvê-los aos temas estudados,
proporcionando a compreensão e a interpretação de fenômenos do seu dia-a-dia. As aulas de laboratório
podem, assim, funcionar como um contraponto das aulas teóricas, como um poderoso catalisador no
processo de aquisição de novos conhecimentos, pois a vivência de uma certa experiência facilita a fixação
do conteúdo a ela relacionado, descartando-se a idéia de que as atividades experimentais devem servir
somente para a ilustração da teoria (CAPELETTO, 1992 apud POSSOBOM, 2002). OBJETIVOS: O
presente estudo evidenciou a importância metodológica de aulas práticas na maximização do aprendizado
na disciplina de Zoologia dos Invertebrados de discentes do Curso. METODOLOGIA: As aulas práticas
ocorreram sempre no Laboratório de Zoologia – LAZOO, no campus Betânia, em Sobral, CE, durante os
períodos letivos de 2013.2 e 2014.1. Como embasamento teórico foram ministradas aulas em sala e
posteriormente as atividades em laboratório. Sobre bancadas foram dispostos espécimes em vidrarias
conservados em ácool 70% ou formoldeído dos grupos em questão. O material utilizado fazia parte da
coleção didática do LAZOO, a qual foi montada ao longo dos anos com doações voluntárias feitas pela
comunidade e discentes. Uma vez dispostos sobre as bancas, os alunos foram orientados pelos monitores e
supervisionados pelo Docente da disciplina a observarem as morfologias externas, quando possível as
internas e desenhá-las, atentando principalmente para os caractéres taxonômicos. Quando necessário, a
observação de exemplares microscópicos e de tamanho reduzido, utilizou-se microscópios ópticos e lupas.
Um relatório de cada atividade laboratorial, com peso avaliativo para obtenção da aprovação na disciplina,
foi solicitado dos discentes e entregues sempre nas aulas seguintes. RESULTADOS E DISCUSSÃO:
Portanto, a aula prática constituiu-se num momento em que os discentes tiveram contato e conheceram
mais diretamente os animais abordados teoricamente, sendo ainda um momento de trocas de idéias, de
esclarecimentos de dúvidas e discussão com o professor e/ou com os monitores, e até mesmo entre eles,
contribuindo para o seu aprendizado. E, ainda mostrou-se extremamente enriquecedora para os próprios
monitores que, acabaram tendo a oportunidade de complementar seus conhecimentos acerca dos temas
trabalhados na disciplina, seja por meio de leituras e/ou conversas com o docente e/ou mesmo durante a
realização das aulas, onde ocorriam trocas de saberes com os próprios alunos da disciplina. CONCLUSÃO:
Com a utilização dessa metodologia a disciplina obteve ao seu final um alto índice de aprovação.
Palavras-chave: Ciências Biológicas. Laboratório.Prática.
Referências Bibliográficas
CAVALCANTE, D. D.; SILVA, A. de F. A. de. MODELOS DIDÁTICOS E PROFESSORES: CONCEPÇÕES
DE ENSINO-APRENDIZAGEM E EXPERIMENTAÇÕES. In: XIV Encontro Nacional de Ensino de Química,
Curitiba, UFPR, 2008. Disponível em: <http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/eneq2008/resumos/R05191.pdf>. Acesso em: 03 set. 2014.
POSSOBOM, C. C. F. ATIVIDADES PRÁTICAS DE LABORATÓRIO NO ENSINO DE BIOLOGIA E DE
CIÊNCIAS:
RELATO
DE
UMA
EXPERIÊNCIA,
2002.
Disponível
em:
<http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2002/atividadespraticas.pdf>. Acesso em: 28 ago. 2014.
25
APLICAÇÃO DE PBL (PROBLEM-BASED LEARNING) E AVALIAÇÃO COMO NOVA METODOLOGIA
APLICADA NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA GERAL
Tadeu dos Reis de Oliveira 1
Ricardo de Oliveira Tavares 2,3
Introdução: Muito se discute sobre as propostas de ensino superior convencional utilizada nas
universidades com o uso de conceitos fundamentados, fixos e acabados. Muitos autores concordam que
esse tipo de métodos não é bastante significativo para adquirir conhecimento. Por esse motivo optamos
pela utilização de uma nova metodologia na aprendizagem do conteúdo curricular, a Aprendizagem baseada
em problemas (ABP) ou PBL (Problem-based Learning). A BPL é alternativa válida de ensino superior.
Dados históricos revelam uma metodologia de ensino e aprendizagem importante na educação médica nos
últimos 30 anos. Sua implantação foi a partir da Universidade da McMaster, em 1969. Desse modo
elegemos essa metodologia como estratégia de ensino, pois proporciona aos alunos melhores desempenho
em testes de conhecimento e eleva o papal ativo do aluno na aprendizagem. Objetivo: O objetivo deste
trabalho foi implantar a PBL como estratégia educacional no conteúdo de proteínas da disciplina de
bioquímica geral e avaliar a metodologia com o grau de satisfação dos alunos perante um questionário com
perguntas objetiva. Metodologia: A metodologia foi dividida em duas etapas, a primeira foi a análise do
problema, onde ocorreu a divisão da sala em grupos, os quais fizeram análise do problema proposto, cada
grupo elaborou 4 perguntas que gostaria de discutir sobre o tema, em seguida, os alunos discutiram as
perguntas com seus próprios conhecimentos prévios e elaboraram uma objetivos de aprendizagem
referente ao problema (pesquisa extraclasse) A segunda foi resolução do problema, onde os alunos
relataram as referências utilizadas no estudo, enfocando a forte escolhida na pesquisa. Em seguida, todos
os grupos foram discutidos os objetivos de aprendizagens com orientação do professor e elaboram uma
síntese ou mapa conceitual dos tópicos discutidos, onde foram entregues ao professor. Para a análise do
grau d satisfação dos alunos perante a metodologia aplicado, foram feitos questionários com perguntas
objetivas onde foram avaliados os aspectos de aprendizagem do conteúdo com abordagem crítica, dinâmica
e científica sobre o assunto abordado. Resultados: A metodologia aplicada foi de grande valia, pois leva os
alunas a buscar do conhecimento com a resolução do problema exposto, influenciando o aluno a
autoaprendizagem, deixando de ser uma elemento passivo a informação. Estudos realizados demostraram
diferença significativa no desempenho dos alunos com uso da PBL em comparação com os alunos com
currículos tradicionais e sem o uso da PBL. Podemos observar com os dados adquiridos com o questionário
de satisfação um percentual de 70% para questão referente a positividade da aprendizagem com o uso da
metodologia. Para a questão que tive o intuito de avaliar a abordagem crítica, dinâmica e científica do
conteúdo demostrado, tivemos a aceitação de 100% da turma. A questão referente a curiosidade
despertada pela prática da PBL aos alunos, obtivemos 93% da turma, com esses dados sugerimos que a
PBL é uma boa opção metodológica em práticas curriculares atuais.
Palavras-chave: Aprendizagem, Problemas, e Universidade.
1
Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Ciências Biológicas - Bacharelado, pela Universidade
Estadual Vale do Acaraú (UVA).
2
Professor do corso de Ciências biológicas pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
3
Professor Orientador.
Referências
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda, 1998.
JÚNIOR, A. C. C. T, et al., Aprendizagem baseada em problemas: uma nova referência para a construção
do currículo médico. Revista Médica de Minas Gerais. v. 18, n. 2, p. 123-131, 2008.
26
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA EM FISIOLOGIA ANIMAL PARA A MELHORIA DO APRENDIZADO
E DESEMPENHO DOS DISCENTES DO CURSO DE ZOOTECNIA
Adailton Camêlo Costa¹
Francisco Caio Vasconcelos²
Professor Orientador: Silvana Cavalcante Bastos Leite³
Introdução: De forma geral a fisiologia animal estuda o funcionamento do organismo animal, sendo que
trata de assuntos relacionados a nutrição, circulação, respiração, excreção, sangue e sistema imune e as
interaçõesdo sistema nervoso com os demais sistemas do corpo animal. No Curso de Zootecnia é
importante o estudo da fisiologia, pois proporciona o conhecimento dos processos fisiológicos que ocorrem
no organismo do animal de produção,como a lactação, formação do ovo nas aves e aspectos relacionados
a nutrição e reprodução animal. Essa disciplina é ofertada no 3º periodo do Curso de Zootecnia da
Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. A monitoria auxilia no desenvolvimento de
conhecimento ao acadêmico monitor e proporciona a evolução da competência pedagógica, além de ajudar
na assimilação de conteúdo e produção de conhecimento pelo discente. Objetivo: O objetivo desse
trabalho é demostrar a importância do monitor e de como pode melhorar o desempenho dos discentes com
o auxílio da monitoria. Materiais e Métodos: O monitor disponibilizou 12h semanais para encontros e
formação de grupos de estudos, esses ocorriam nas dependências do Departamento de Zootecnia da
Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. Foram utilizados materiais de apoio para facilitar o
aprendizado da turma como o livro DUKES Fisiologia dos Animais Domésticos, apostilas, sites e uso de
Datashow. Resultados: Foram avaliados dados de duas turmas de Fisiologia Animal 2013.2 e 2014.1. Na
primeira turma apresentavam um total de 35 alunos matriculados 11 foram aprovados por média (31.4%), 17
fizeram avaliação final (48.5%), 4 reprovaram por falta(11.4%), e 7 não atingiram a nota para aprovação na
disciplina (20%). No semestre 2014.1 foram 36 matriculados na disciplina 12 aprovados por média(33.3%),
21 foram para avaliação final (58.3%), 1 reprovado por falta (2.7%) e 2 não atingiram nota para serem
aprovados na disciplina (5.5%). A turma 2014.1 apresentou maior índice de aprovação (91.6%) quando
comparado com a turma de 2013.2 (80%). Com o auxilio do monitor percebe-se o aumento no desempenho
da turma e maior taxa de aprovação. Conclusão: A atividade de monitoria é de extrema importância para o
fortalecimento curricular do monitor, melhorias no desempenho dos acadêmicos e aumento no rendimento
da turma, favorecendo maiores taxas de aprovação na disciplina de Fisiologia Animal.
Palavras-chave: Fisiologia, aprendizagem, monitor.
____________________________________________________________________________________
¹ Monitor da disciplina de Fisiologia Animal, acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual
Vale do Acaraú (UVA).
² Acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Prof.ª Doutora do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
27
PERSPECTIVAS DOS DISCENTES DA TURMA DE INTRODUÇÃO À ZOOTECNIA SOBRE A
CONTRIBUIÇÃO DO MONITOR PARA A MELHORIA DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZADO
Alan Lopes de Aguiar¹
Adailton Camêlo Costa²
Agnes Maria Barbosa Peter³
Introdução: A disciplina de introdução à zootecnia está inserida na matriz curricular do Curso de Zootecnia
da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Esta fornece base sobre a criação econômica dos animais
domésticos, bem como princípios de gestão de uma empresa rural. A disciplina é cursada no primeiro
semestre do curso de Zootecnia, tornando-se de grande importância para o conhecimento da profissão,
pode-se dizer que é um divisor de águas, pois muitas pessoas ingressam nesse curso sem saber qual o
foco do profissional que é a exploração animal de forma economicamente viável com respeito ao bem-estar
animal. Objetivo: O objetivo do presente estudo é avaliar as perspectivas da turma em relação ao Curso de
Zootecnia e o auxílio do monitor no processo de ensino-aprendizagem. Metodologia: Os encontros de
monitoria estão acontecendo nas dependências do departamento de Zootecnia da Universidade Estadual
Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. O monitor dispõe de 12 h semanais para encontros com a turma, utiliza
recursos como livros, revistas, vídeos para facilitar a fixação do conhecimento pelos discentes. Foi aplicado
um questionário formulado com questões básicas sobre o que motivou a fazer Zootecnia, se possui
familiares trabalhando no meio rural, o que acha do curso e sobre a importância do auxilio do monitor, bem
como as perspectivas em relação a disciplina e desempenho do monitor. Resultados: Os acadêmicos ao
falarem sobre motivos que levaram a fazer zootecnia 15 (45.45%) disseram que escolheram esse curso
porque gostavam e tinham afinidade com a criação de animais para fins lucrativos, outros 6 (18.8%) já
trabalhavam com produção de alguma espécie de interesse zootécnico e 12 (36.33%) forneceram opiniões
positivas sobre o curso. Ao questionar os discentes sobre suas expectativas em relação a disciplina de
introdução à zootecnia 11(33.3%) querem conhecer melhor a zootecnia, 9 (27.2%) pretendem desenvolver
seus conhecimentos sobre as áreas de atuação do Zootecnista, 4 (12.12%) dominar o conteúdo
apresentado e outros 9 (27.27%) fizeram outras colocações importantes. Os resultados da pesquisa foram
satisfatórios, pois boa parte da turma conhece o curso de Zootecnia e já trabalha com alguma espécie de
interesse zootécnico. Em relação as perspectivas com a disciplina e monitor boa parte da turma espera
aprender e trocar conhecimento de forma que ajude as escolhas relacionadas a profissão. Conclusão: A
monitoria é uma ferramenta de fundamental importância para aprendizagem dos discente e monitor, bem
como troca de experiências entre ambos.
Palavras-chave: Docência. Ensino. Introdução à Zootecnia.
______________________________________________________________________________________
¹ Monitor da disciplina de Introdução à Zootecnia, acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade
Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Professora do Departamento de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE.
28
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA ELABORAÇÃO DE PROJETOS
AGROPECUÁRIOS COM E SEM ATUAÇÃO DE MONITORIA
Alisson Melo de Sousa¹
Professor orientador: Tereza Cristina Lacerda Gomes²
Introdução: No decorrer dos cursos universitários é evidente a dificuldade por parte dos alunos em
assimilar alguns conteúdos, o que pode comprometer o rendimento escolar. Por isso, a Universidade oferta
o programa de monitoria a fim de proporcionar uma maior interação do professor com a turma, o que
contribui para a ampliação de conhecimentos e troca de experiências, além de permitir ao aluno monitor
obter noções de iniciação à docência (LINS, 1997). A atuação da monitória na disciplina de Elaboração de
Projetos Agropecuários consistiu no acompanhamento da turma, através do esclarecimento de dúvidas,
elaboração de material de apoio e auxílio ao professor, a fim de tornar a discussão dos conteúdos mais
acessível aos alunos. Objetivo geral: Comparar o desempenho discente com e sem o exercício da
monitoria na disciplina de Elaboração de Projetos Agropecuários Metodologias utilizadas: Realizou-se o
levantamento do desempenho dos alunos nos semestres 2013.1 em que não houve a atuação do monitor e
2013.2 e 2014.1, nos quais esta ocorreu. As variáveis analisadas para comparar o desempenho dos
discentes foram: número de alunos aprovados por média, aprovados após avaliação final, alunos
reprovados por notas, notas mínima e máxima. Os resultados foram computados no programa Excel 2010
para obtenção da frequência relativa (estatística descritiva). Resultados e discussão: No semestre 2013.1
(tabela 1), em uma turma com 08 alunos, verificou-se um índice de 12,5% de aprovações por média e 50%
de aprovação após exame final. Durante este semestre, as notas mínima e máxima na disciplina foram 4,5 e
7,83, respectivamente. Com a atuação do monitor, constatou-se em 2013.2 um nível de aprovação por
média de 25%, superior ao verificado no semestre anterior. Neste semestre foi maior o número de
trancamentos (50%). Acredita-se que o índice de aprovação não foi maior porque apenas 8,33% dos alunos
procuraram o monitor e houve 50% de trancamentos. No semestre 2014.1, em uma turma composta de 19
alunos, o nível de aprovação por média foi 21,05%, seguido pelo nível de aprovados após o exame final de
10,53%, totalizando uma aprovação de 31,58% dos alunos. Neste período ocorreram 42,1% de reprovações
por falta e 21,05% de trancamentos, totalizando 63,15% de desistência. No entanto, mesmo com 5,3% dos
alunos reprovados por nota, a nota máxima da turma foi elevada para 9,5, correspondendo a um aumento
21,3% quando comparada à nota máxima obtida no semestre 2013.2, em que não houve a sem a atuação
do monitor. Estes resultados foram favorecidos pela procura do monitor por 21,8% dos alunos para
esclarecimento de dúvidas e auxílio na elaboração de trabalho da disciplina. Apesar da melhoria de
desempenho dos discentes favorecida pela atuação do monitor, a disciplina é optativa e ofertada
regularmente, o que motiva alguns alunos a trancarem-na ou desistirem em função da necessidade de
priorizar as disciplinas obrigatórias. Conclusão: As atividades desenvolvidas pelo monitor favoreceram a
melhoria do desempenho dos discentes que tiveram a iniciativa de utilizar esta ferramenta para
esclarecimento de suas dúvidas.
Palavras-chave: Professor-Monitor, Rendimento Acadêmico, Materiais Didáticos, Comparação.
Referência Bibliográfica
LINS, Daniel. Ser Monitor. Disponível em:
<http://www.mauriciodenassau.edu.br/artigo/exibir/cid/1/fid/1/aid/215>. Acesso em: 06/09/2013.
¹Monitor da disciplina de Elaboração de Projetos Agropecuários e discente do Curso de Zootecnia da
Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. E-mail: [email protected]
²Docente do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Doutora em
Agronegócios pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS. E-mail: [email protected]
29
A MONITORIA INFLUENCIANDO O DESEMPENHO DISCENTE NO CURSO DE ZOOTECNIA
¹Anderson……
²Adailton Camêlo Costa
²Agnes Maria Barbosa Peter
Introdução: A disciplina de introdução à Zootecnia faz parte da matriz curricular do curso de Zootecnia.
Nessa disciplina é abordado alguns aspectos importantes relacionados ao que será visto no decorrer do
curso: histórico da produção animal, domesticação de espécies de interesse zootécnico, nomenclatura dos
animais domésticos, algumas culturas como caprinovinocultura, bovino de leite e corte dentre outros
assuntos assencias para o profissional da área. Ela é cursada no primeiro semestre, logo é importante, pois
mostra a realidade do curso para os acadêmicos recem ingressantes. Objetivo: Este estudo analisa o
desempenho de duas turmas de introdução à Zootecnia visando comparar o desempenho da turma
auxiliada pelo monitor. Metodologia: O trabalho foi desenvolvido com os resultados de duas turmas de
Introdução à Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA, Sobral-CE. Foram utilizadas as
salas do bloco da Zootecnia para encontros da turma 2014.1 com o monitor, sendo disponibilizado 12 horas
semanais para esses grupos de estudos. O monitor utilizou algumas ferramentas para a melhoria do ensino
como livros, revistas, apostilas bem como uso de Datashow para facilitar o apredizado dos acadêmicos.
Além da sala de aula aconteceu um dia de campo na EMBRAPA Caprinos e Ovinos situada no km 4 SobralGroaíras, sendo de grande importância para os acadêmicos de Zootecnia, pois proporcionou aos mesmos a
visão da realidade do que era visto em sala de aula. Resultados: As médias foram obtidas das turmas de
Introdução à Zootecnia 2013.2 e 2014.1. Na turma 2013.2 foram 40 acadêmicos matriculados com 6
desistentes (15%), 15 foram aprovados por média (37.5%), 19 fizeram avaliação final (47.5%). Já na turma
de 2014.1 foram 41 matriculados com 7 desistentes (17%) 27 foram aprovados por média (65.8%), 7
fizeram avaliação final (17%). No desempenho das turmas obteve-se as seguintes médias em 2014.1 (7,53),
e no semestre 2013.2 (6,89). A turma 2014.1 obteve maior desempenho quando comparado com a 2013.2,
isso devido aos métodos de ensino, visitas de campo e auxílio do monitor. Conclusão: O auxílio do monitor
é indispensável, pois proporciona maior aprendizado aos acadêmicos e elevação no desempenho da turma,
bem como favorece o incremento de novas habilidades docentes para o acadêmico que realiza atividades
de monitoria.
Palavras chaves: Monitoria, Zootecnia e Ensino.
______________________________________________________________________________________
¹ Monitor da disciplina de Introdução à Zootecnia, graduando do Curso de Zootecnia da Universidade
Estadual Vale do Acaraú, Sobral-CE
² Graduando do curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral-CE
³ Professora do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral-CE
30
MONITORIA NA DISCIPLINA DE HIGIENE ANIMAL: VISANDO A PREPARAÇÃO PARA DOCÊNCIA
Antônia Ilany Menezes Teles¹
Adailton Camêlo Costa²
Silvana Cavalcante Bastos Leite³
Introdução: A higiene animal estuda meios preventivos para livrar os animais das enfermidades. O animal
que tem uma nutrição de acordo com sua fase, possui bom potencial genético e não recebe um manejo
sanitário adequado está sujeito a doenças que podem prejudicar a produção ou até mesmo leva-lo a morte,
causando perdas no lucro do produtor. Algumas vantagens podem ser obtidas quando os animais estão em
condições higiênicas favoráveis como maior taxa de crescimento, melhor indice de conversão alimentar,
menor taxa de mortalidade, quando esses indices são favoráveis o produtor consegue maior produtividade
do rebanho, maior rentabilidade e competitividade no mercado. Além disso a higiene animal pode minimizar
a poluição ambiental, através do manejo correto dos dejetos animais e da diminuição de agentes
patogênicos no ambiente causadores de zoonoses. É na monitoria que o discente experimenta o que é ser
docente e com isso pode escolher se quer seguir esse caminho. Objetivo: A monitoria tem como principal
função proporcionar ao acadêmico um olhar sobre o que é ser docente, preparando o mesmo para
atividades futuras. Além de auxiliar aos acadêmicos maior ensino e desempenho na disciplina com a ajuda
do monitor. Assim o objetivo deste trabalho é avaliar a importância da monitoria para a melhoria do
desempenho acadêmico da turma de Higiene Animal de 2014.1. Materiais e Métodos: A disciplina de
Higiene Animal é ofertada no 5º período do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do AcaraúUVA, Sobral-CE. As atividades de monitoria foram exercidas no semestre 2014.1, foram disponibilizadas
12h semanais pelo monitor para atendimento dos acadêmicos, sendo utilizado para formação de grupos de
estudos com temas relacionados ao que era visto em sala de aula. O monitor utilizou alguns recursos para
facilitar o aprendizado da turma como datashow, livros e apostilas visando assuntos importantes para
higiane das instalações e manejos profiláticos. Resultados: A atividade de monitoria juntamente com
atividades que foram realizadas são de extrema importância para o desempenho da turma e conhecimento
da ciencia de higiene animal. Na turma avaliada do semestre 2014.1 foram 34 matriculados, 19 aprovados
por média (55.88%), 11 foram para avaliação final (32.3%), sendo que esses obteram aprovação e 3
reprovaram por falta (8,82%). Observou-se que o auxílio do monitor ao professor e a turma avaliada foi de
relevada importância para o bom índice de aprovação dos acadêmicos. Conclusão:Percebeu-se que é maior
a frequência dos acadêmicos buscando pelo monitor no período próximo as avaliações. E que o auxílio do
monitor influênciou no índice de aprovação da turma.
Palavras-chave: Monitoria, Higiene Animal, Ensino.
______________________________________________________________________________________
¹Monitora da disciplina de Higiene Animal, acadêmica do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale
do Acaraú (UVA).
² Acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Prof.ª Doutora do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
31
DESEMPENHO DISCENTE NA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA (CURSO DE ZOOTECNIA CCAB/UVA
SEMESTRE 2014.1)
Antonia Marta Sousa de Mesquita (1), Gracielle Maria Arruda Lendengue (1), e Euclides Gomes Parente
Filho(2)
(1)
(2)
Monitora da disciplina de Bioquímica/Curso de Zootecnia/UVA. Discente do Curso de
Zootecnia/CCAB/UVA.
Prof. Dr. Orientador. Discente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA ([email protected])
O exercício da Monitoria tem o compromisso de desenvolver a autonomia dos discentes, incentivando a interação entre eles e os professores além de propiciar apoio aos graduandos matriculados. A prática da monito ria representa uma oportunidade para os acadêmicos compreenderem a importância da ética, da atualização
permanente e do empreendimento na própria formação. A bioquímica é a ciência que estuda a química da
vida, por isso como ciência moderna, permite pelo estudo da arquitetura molecular e das complexidades dos
mecanismos celulares compreender sua interação as ciências agrárias em seus mais variados aspectos. Se gundo Schneider (2006), o trabalho da monitoria pode contribuir com o desenvolvimento da competência pedagógica e auxiliar os acadêmicos na apreensão e produção do conhecimento, é uma atividade formativa de
ensino. A disciplina de Bioquímica é de caráter obrigatório no curso de Zootecnia, com carga horária de
80h/a. A disciplina aborda conteúdos referentes a composição da matéria viva, as biomoléculas, estruturas e
funções biológicas, os carboidratos, aminoácidos e peptídeos, proteínas, enzimas, lipídios e membranas. Visão geral do metabolismo intermediário, respiração celular e papel das biomoléculas nutrição animal. O estu do foi realizado através da análise do desempenho acadêmico dos 38 (trinta e oito) discentes regularmente
matriculados. Os conteúdos programáticos apontados como de maior dificuldade foram de aprendizagem
discente foram: aminoácidos, proteínas e enzimas correspondendo as primeiras unidades. O desempenho
geral dos discentes foi de 20,65% (x ≤ 5,0), 41,38% (5,0 < x ≤ 7,0) e 37,97% x > 7,0). A aprovação por média
(AM) correspondeu a 28,94% e pela avaliação final (NAF) foi 34,21%, correspondendo a um aproveitamento
satisfatório total de 63,15% dos alunos na disciplina. Somente 36,85% foram reprovados (21,00%/Falta +
15,41%/Nota). O Aproveitamento da disciplina de bioquímica pelos matriculados significativamente foi influenciado pela frequência nas aulas (R 2 =0,976). Os os alunos que apresentaram um índice maior de faltas tiveram dificuldade de compreender os conteúdos ministrados, refletindo nas notas. As atividades desenvolvidas pelo monitor foram consideradas importantes por 81,25% e 52,30% dos alunos de zootecnia matricula dos na disciplina de bioquímica destacaram que o monitor contribuiu para o seu desempenho na disciplina.
Palavra – chave: Monitoria, aprendizagem, bioquímica.
REFERÊNCIA
SCHNEIDER L. H. A. S & SCHNETZLER, R. P. Ações Formativas Docentes Na Licenciatura Em
Biologia. Ciência & Educação, v. 12, n. 1, p. 57-72, 2006.
32
MONITORIA COMO IMPORTANTE FERRAMENTA PARA O APRENDIZADO DA DISCIPLINA DE
SUINOCULTURA
Francisco Caio Vasconcelos¹
Adailton Camêlo Costa²
Professor Orientador: Silvana Cavalcante Bastos Leite³
Introdução: O Brasil está posicionado em quarto lugar no ranking de produção e exportação mundial de
carne suína. Alguns fatores são indispensáveis para produção desses animais como manejo sanitário,
nutricional, manejo da granja e principalmente profissionais treinados para o gerenciamento da produção
suinícola, favorecendo a maior oferta interna e externa de carne suína. A disciplina de suinocultura está
inserida na matriz curricular do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú, Sobral-CE.
Nela são abordados temas importantes para produção e gerenciamento de uma granja suinícola, bem como
visão geral do setor. A monitoria contribui para o aprendizado dos acadêmicos e auxilia o monitor no
desenvolvimento de práticas docentes. Objetivo: O objetivo desse estudo é demostrar a importância do
monitor no ensino-aprendizagem dos discentes do curso de Zootecnia.Materiais e metódos: Os encontros
com o monitor aconteciam nas salas do bloco do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do
Acaraú-UVA, Sobral-CE. Foi disponibilizado 12h semanais pelo monitor para os grupos de estudos com os
acadêmicos, utilizando recursos como livros, revistas, apostilas que tratavam de assuntos pertinentes a
suinocultura, além do uso de Datashow. Para a melhoria da fixação de conhecimento dos acadêmicos foi
realizada uma visita na Granja Regina situada no município de Maranguape-CE, que proporcionou aos
discentes o conhecimento de como funciona uma granja suinícola de ciclo completo.Resultados: A seguir
encontram-se os dados de desempenho de duas turmas de suinocultura 2013.2 e 2014.1. Na primeira turma
foram 24 matriculados, 2 reprovados por falta (8,33%), 4 fizeram avaliação final (16,6%) e 17 aprovados por
média (70.8 %) a média de rendimento da turma foi 7.34.No semestre 2014.1 foram 18 matriculados, 1
reprovado por falta (5,55%), 5 fizeram avaliação final (27,7%) e 11 foram aprovados por média (61,11%), o
rendimento da turma foi 8,01. Os resultados da turma 2014.1 foram superiores a turma 2013.2 devido o
auxílio do monitor.Conclusão: A monitoria na disciplina de suinocultura favorece a troca de conhecimento
entre docente e monitor, sendo que melhora o desempenho dos discentes elevando o nível de rendimento
da turma, fruto do uso de técnicas de ensino e realização de dias de campo.
Palavras-chave: Monitoria, Suinocultura, Docência.
______________________________________________________________________________________
¹ Monitor da disciplina de suinocultura, acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
² Acadêmico do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Prof.ª Doutora do Curso de Zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
33
PREPARAÇÃO DO APARELHO DIGESTIVO DE POLIGÁSTRICOS PARA PRÁTICA ANATÔMICA
Francisco Getulho Santos Ávila¹
Mateus de Paula Pimentel Ferreira²
Professora Orientadora: Fátima Révia Granja Lima³
Introdução: A anatomia é um ramo de suma importância da biologia que estuda a forma e estrutura dos
organismos, ressaltando as diferenças entre as espécies, A palavra anatomia significa separação de partes
do corpo, portanto seu estudo se mostra essencial para profissionais das áreas agrárias. Para que se tenha
total rendimento da disciplina, seu aprendizado requer a observação cuidadosa de preferência
repetidamente (GETTY, 1984). Este trabalho visa mostrar a importância do uso de peças anatômicas que
são partes de tecidos humanos ou de animais, em aulas práticas destinadas aos discentes. Objetivo:
Objetivou-se aprofundar os conhecimentos técnicos dos monitores da disciplina de anatomia animal no que
se refere à preparação de peças anatômicas, resultante da separação, limpeza e armazenamento destas
para aula prática. Outro objetivo é reforçar por meio dessas aulas, a assimilação do conteúdo abordado por
parte dos discentes, contribuindo para o melhor rendimento dos alunos. Procedimentos Metodológicos:
Foi coletado o sistema digestivo de um ovino da raça Morada Nova, proveniente do abate realizado na
fazenda Experimental da universidade Estadual Vale do Acaraú (FAEX). Em seguida as peças anatômicas
foram levadas para o laboratório de anatomia animal da Universidade, onde foram lavadas e separadas. O
conteúdo coletado foi o esôfago, rúmen, retículo, omaso, abomaso, intestino delgado e intestino grosso. O
primeiro procedimento adotado após a lavagem das peças anatômicas foi separá-las e em seguida foi feita
uma incisão com o auxilio do bisturi para a retirada do conteúdo estomacal e fezes encontradas no sistema
digestivo, para finalizar as peças foram submetidas a uma ultima lavagem com água corrente até que as
mesmas estivessem completamente limpas. Para a sua conservação as peças anatômicas foram
armazenadas em recipientes contendo uma solução de formol a 10%, solução esta utilizada na conservação
de tecidos. Resultados: conclui-se que a prática de elaboração de peças anatômicas contribui para a
habitação dos monitores no preparo de componentes essenciais para o auxilio em aulas práticas, pois os
mesmos aplicaram e exerceram o que foi repassado na teoria, promovendo a fixação do conteúdo abordado
nas aulas garantindo assim um maior rendimento dos discentes na disciplina de Anatomia Animal.
Palavras- chave: Anatomia, práticas, peças anatômicas, rendimento.
¹Estudante de graduação do 5º semestre do curso de zootecnia da Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA).
² Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Zootecnia. Monitor da disciplina de Anatomia Animal
pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Bolsista pela FUNCAP.
³ Doutora em Reprodução Animal na Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina
Anatomia Animal pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
34
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO NA DISCIPLINA DE PORTUGUÊS DO CURSO DE ZOOTECNIA DE
TURMAS COM E SEM A ATUAÇÃO DE MONITORIA
Jéssica Sousa Maranguape¹
Professora orientadora: Tereza Cristina Lacerda Gomes²
Co-autor: Paulo Rodrigues Cordeiro³
Introdução: Durante a graduação no curso de Zootecnia, atividades extracurriculares como a Monitoria são
promovidas a fim de proporcionarem um maior aprendizado ao aluno, e ainda, solidificarem os
conhecimentos obtidos. A experiência obtida nos programas de monitoria é fundamental para a identificação
se há vocação docente, evitando, que o indivíduo se torne um profissional descontente com a carreira
escolhida (SOUZA, 2009). Além disso, a contribuição do monitor é relevante por auxiliar os discentes na
apreensão dos conteúdos e o professor na seleção de estratégias de ensino mais eficazes. Objetivo geral:
Comparar o desempenho discente com e sem o exercício da monitoria na disciplina de Português.
Metodologias utilizadas: Foi realizado um levantamento do desempenho acadêmico dos alunos na
disciplina de Português nos semestres 2012.2, no qual não houve atuação do monitor e 2013.1, em que o
monitor atuou. Nesse, foram observadas as quantidades de: alunos aprovados por média, aprovados em
avaliação final, reprovados por falta e trancamentos. Estes valores foram tabulados no programa Excel 2010
para obtenção da frequência relativa (estatística descritiva). Resultados e discussão: No semestre
2012.2, cuja turma era composta de 43 alunos, o nível de aprovação por média foi 41,9%, seguido pelo
nível de aprovados após a avaliação final de 41,9%; o nível de alunos reprovados por falta foi 11,6% e 4,7%
dos matriculados trancaram a disciplina. Em 2013.1, em uma turma com 50 alunos, verificou-se um índice
de 56% de aprovações por média, seguido pelo nível de aprovados após a avaliação final de 34%, o índice
de alunos reprovados por falta foi 8%, e ainda nesta turma, 2% dos alunos trancaram a disciplina.
Comparando os dados, constatou-se um acréscimo de 14,1% de aprovados por média na segunda turma;
um decréscimo de 3,6% de reprovados por falta, e ainda, um decréscimo de 2,7% de trancamentos. Em
relação à quantidade de alunos segundo os intervalos de notas, nos semestres 2012.2 e 2013.1, nenhum
aluno obteve nota inferior a quatro. Verificou-se que as notas obtidas situaram-se nos intervalos de 4 a 7 e 7
a 10, por isso a redução verificada no percentual de alunos com notas no primeiro intervalo (4 a 7) nas três
avaliações parciais equivaleu ao aumento no percentual de alunos com notas no intervalo de 7 a 10. Estes
aumentos corresponderam a 22,75%, 12,22% e 11,36% para as avaliações parciais 1, 2 e 3,
respectivamente. Estes resultados foram possíveis devido à contribuição do monitor na elaboração de listas
de exercícios e outros materiais didáticos. Conclusão: A atuação do monitor no semestre 2013.1 contribuiu
para um melhor desempenho dos discentes.
Palavras-chave: prática de ensino, materiais didáticos, rendimento acadêmico, comparação.
Referência Bibliográfica
SOUZA, Paulo Rogerio Areias de. A importância da monitoria na formação de futuros professores
universitários.In:
Âmbito
Jurídico,
Rio
Grande,
XII,
n.
61,
fev
2009.
Disponível
em:<http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=5990>.
Acesso em set 2014.
¹ Graduanda no Curso de Zootecnia, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú –
Programa Bolsa Universidade – PBU. E-mail: [email protected]
UVA. Bolsista do
²Doutora em Agronegócios pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul –
[email protected]
UFRGS. E-mail:
³Professor substituto da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. E-mail:
[email protected]
35
DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES APÓS AULA TEÓRICA E PRÁTICA SOBRE
SISTEMA RESPIRATÓRIO DOS MAMÍFEROS
Mateus de Paula Pimentel Ferreira¹
Yanna Helena Lima de Sousa²
Professor Orientador: Fátima Révia Granja Lima³
INTRODUÇÃO: No seu conceito mais amplo, a anatomia é a ciência que estuda, macro e
microscopicamente, a constituição e o desenvolvimento dos seres organizados. Com a descoberta do
microscópio desenvolveram-se ciências que, embora constituam especialização, são ramos da anatomia. O
estudo da anatomia macroscópica, vem completar e permitir analisar os conceitos teóricos, identificando as
peças anatômicas desejadas para cada estudo (Dangelo & Fanttini, 2011). Anatomicamente o sistema
respiratório consiste de uma parte condutora, uma parte respiratória e um mecanismo de bombeamento
pelo qual o ar alternativamente é inspirado e expirado (Getty, 1986). O estudo desse sistema vem ser
importante por descrever órgãos que participam dos processos químicos e osmóticos pelos quais um animal
absorve oxigênio e elimina os produtos formados pelas atividades oxidativas do tecido (Campos, 2008).
OBJETIVO: Objetivou-se lecionar sobre a importância do sistema respiratório, tanto teórico quanto prático,
assim como o seu conhecimento diante dos componentes específicos desse sistema, auxiliando os
discentes para compreensão futura da fisiologia animal dos processos respiratórios. Desejou- se também
analisar o desempenho dos discentes após as aulas ministradas, diante de um exame envolvendo o
assunto referido. METODOLOGIA: Foram utilizados apresentação de slides, mostrando os conceitos
teóricos detalhados na sala de aula, assim como a amostragem das peças anatômicas pertencentes ao
sistema respiratório no laboratório de anatomia animal, para os alunos do primeiro período de zootecnia.
Nas aulas práticas, os discentes foram divididos em grupos e devidamente trajados com jaleco, luvas e
máscaras. As peças anatômicas foram conservadas em solução de formol a 10%, sendo lavadas,
previamente, antes do horário da aula. Trinta e dois discentes realizaram um exame descritivo envolvendo o
assunto ministrado. RESULTADOS: As aulas tiveram boa duração com explicação detalhada e pausada de
cada peça envolvida no sistema respiratório. As notas alcançadas no exame foram divididas em três grupos,
sendo acima de 7, entre 5 e 7 e abaixo de 5. Os resultados encontrados foram 9, 38% (3), 50% (16) e 40,
62% (13), respectivamente. CONCLUSÃO: A maioria da turma apresentou notas inferior à média,
possivelmente por uma imaturidade inicial encontrada pelos alunos para descrição detalhada. Apesar do
resultado mediano, observou-se que eles tiveram uma boa absorção, mesmo que pequena, do conteúdo
ministrado com a análise das diversas formas de apresentação dos conhecimentos no exame escrito.
Palavras-chave: Anatomia, Desempenho Acadêmico, Sistema Respiratório.
________________________________________________________________________________
¹ Estudante de graduação do 8º período de Zootecnia, Monitor da disciplina de Anatomia Animal, pela
Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Estudante de graduação do 5º período de Zootecnia e Monitor da disciplina de Anatomia Animal, pela
Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Doutora em Reprodução Animal pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina
Anatomia Animal, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
36
PERFIL DISCENTE DOS MATRICULADOS NA DISCIPLINA DE ZOOLOGIA-2014.1 (CURSO DE
ZOOTECNIA CCAB/UVA).
Milena Alves dos Santos1
Rafael de Sousa Ferreira1
Professor Orientador: Euclides Gomes Parente Filho2
Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação
integrada do discente. Ela possibilita a melhoria do ensino na graduação, ao estabelecer novas práticas e
experiências pedagógicas que fortalecem a integração curricular em seus diferentes aspectos, promovendo
a cooperação mútua entre discente e docente pela vivência com o professor e como as suas atividades
técnico-didáticas. As atividades do monitor são requesitadas constatemente pelos matriculados, sendo de
fundamental importância para a sedimentação dos conteúdos contribuíndo concretamente para o
desempenho na disciplina. Segundo Carvalho & Fabro (2010) as atividades desenvolvidas na monitoria,
contribuiem para um conhecimento mais vasto para o monitor, propiciando experiências através da
orientação do processo de ensino-aprendizagem, visto que auxilia os alunos na compreensão e na
produção do conhecimento, possibilitando um maior entendimento dos assuntos apresentados em sala de
aula. A disciplina de Zoologia é de caráter obrigatório no curso de Zootecnia, com carga horária de 80h/a. A
disciplina aborda conteúdos referentes aos fundamentos de zoologia, posição taxonômica, estudos dos
principais filos e classes de importância zootécnica (morfologia geral externa, anatomia e fisiologia interna,
reprodução e desenvolvimento) e aspectos zootécnicos. Objetivo: Este trabalho objetivou levantar o perfil
dos discentes matriculados na disciplina de Zoologia (2014.1), ofertada pelo Curso de Zootecnia/UVA.
Procedimentos Metodologicos: As informações foram mensuradas por pesquisa descritiva com abordagem
quantitativa pela aplicação de questionário respondido pelos discentes, matriculados na disciplina de
Zoologia (2014.1). Os dados foram transformados em valores percentuais e posteriormente organizados em
tabelas e gráficos visando a melhor percepção dos indicadores avaliados. Resultados: Dos matriculados
62,5% são do sexo feminino. A maioria dos acadêmicos (87,5%) têm entre 17 e 21 anos, 69,23% são
naturais de municípios diferentes da sede da Universidade. Em relação caracterização a formação escolar
80,0% da turma fez o ensino médio em pública. Todos os matriculados (100,0%) ingresaram no Curso de
Zootecnia através do vestibular. Observou-se que 80,0% da turma desenvolvem outras atividades além da
acadêmica, sendo que somente 33,34% destas atividades tem ligação com o Curso. Observou-se que
92,85% da turma estão satisfeitos como curso, e afirmam que a Zootecnia é realmente o curso de sua
realização profissional.Todos consideram que a disciplina de Zoologia é importante para o curso. Em
relação ao papel que esperavam que o(a) monitor(a) desempenhe, afirmaram que seria auxiliar aos alunos
e ao professor durante as aulas, principalmente as práticas, esclarecendo as dúvidas, estando sempre
disponível e dominando o conhecimento do conteúdo a ser abordado na disciplina. Todos afirmaram que
o(a) monitor(a) é importante para o melhor desempenho dos acadêmicos na disciplina, lembrando que
53,45% dos entrevistados já teriam procurado auxílio do(a) monitor(a) algumas vezes, sendo que 46,55%
afirmaram que não houve necessidade ou interesse de procurar os monitores. 81,25% acham que toda
dsisciplina deve ter monitor.
Palavras – chave: Monitoria. Perfil acadêmico. Zoologia.
______________________________________________________________________________________
¹Monitor(a) da disciplina de Zoologia/Curso de Zootecnia/UVA. Discente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA.
²Prof. Dr. Orientador. Docente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA ([email protected]).
37
DESEMPENHO DISCENTE NA DISCIPLINA DE ENTOMOLOGIA ZOOTÉCNICA (CURSO DE
ZOOTECNIA CCAB/UVA SEMESTRE 2014.1)
Mistelane Lima da Silva (1)
Nívia Maria Elmiro de Souza
(1)
Professor Orientador: Euclides Gomes Parente Filho(2)
Introdução: A monitoria é uma atividade que possibilita o acadêmico interagir com atividades didáticas.
Como modalidade de ensino-aprendizagem desperta o interesse discente pela docência, viabilizando a
apropriação de habilidades. Para Natário & Santos (2010), as atividades desenvolvidas pelos monitores
aperfeiçoam o processo de formação profissional e promover a melhoria da qualidade de ensino. Sob o
olhar dos discentes matriculados a monitoria é uma forma de motivar e incentivar o estudo refletindo em
sucesso no rendimento acadêmico. A disciplina de Entomologia Zootécnica é de caráter optativa, ofertada
pelo Curso de Zootecnia, com carga horária de 80h/a. A disciplina aborda conteúdos referentes aos
Fundamentos de entomologia, morfologia geral externa dos insetos, anatomia e fisiologia interna,
reprodução e desenvolvimento dos insetos, taxonomia, medidas de controle, inseticidas, toxicidade e
legislação, pragas de plantas forrageiras. Objetivo: Este estudo teve como objetivo, levantar o desempenho
dos matriculados na disciplina de Entomologia Zootécnica, ofertada pelo Curso de Zootecnia, no primeiro
semestre de 2014. Processos Metodológicos: As informações foram mensuradas considerando o
desempenho acadêmico dos 14 discentes regularmente matriculados, analisando suas notas em todas as
atividades avaliativas, as frequências nas aulas e suas dificuldades com o conteúdo programático.
Resultados: Os conteúdos programáticos apontados como de maior dificuldade de aprendizagem foram:
morfologia externa, fisiologia e crescimento e desenvolvimento, unidades correspondentes a descrição das
partes externas e internas dos insetos. Considerando os discentes que realizaram todas as atividades
avaliativas exigidos na disciplina de Entomologia Zootécnica, 81,9%, obtiveram aprovação por média (AM),
18,1% foram reprovados (RP). Dos matriculados 21,42% desistiram da disciplina, sendo reprovados por
falta (RF). O desempenho acadêmico aferido pelas notas notadamente foi influenciado pela frequência nas
aulas (R2 =0,963). Discentes que apresentaram maior quantidade de faltas apresentaram dificuldade no
entendimento dos conteúdos ministrados, refletindo nas notas. As atividades desenvolvidas pelo monitor
foram consideradas importantes por 78,57% e 58,80% dos alunos de zootecnia matriculados relataram que
o monitor foi importante na disciplina. O interesse pela disciplina foi destacado por 92,85% dos discentes.
Como causas do insucesso pessoal discente na disciplina estão: incompatibilidades de horários e a
mudança de curso pelo matriculado. Conclusão: O desempenho discente na disciplina de entomologia foi
significativamente influenciado pela frequência nas aulas.
Palavras Chaves: Monitoria, Desempenho Acadêmico, Entomologia Zootécnica.
(1)
Monitora da disciplina de Entomologia Zootécnica/Curso de Zootecnia/UVA. Discente do Curso de
Zootecnia/CCAB/UVA.
(2)
Prof. Dr. Orientador. Docente do Curso de Zootecnia/CCAB/UVA ([email protected])
REFERÊNCIA:
NATÁRO; E. G.; SANTOS; A. A. A. Programa de monitores para o ensino superior. Estud. Psicol.,
Campinas, v.27, n.3, p. 355-364, jul. 2010.
38
DESEMPENHO ACADÊMICO DOS DISCENTES QUE CURSARAM ANATOMIA ANIMAL DO 3° PERÍODO
NO SEMESTRE 2014.1, MATRIZ 2009.
Yanna Helena Lima de Sousa¹
Francisco Getulho Santos Ávila²
Professor Orientador: Fátima Révia Granja Lima
Introdução: Anatomia é o ramo da ciência ocupada com a forma, a disposição e a estrutura dos tecidos e
órgãos que compõem o organismo. O termo, de origem grega, literalmente significa “cortar fora”, daí a
dissecção do cadáver representa o método tradicional e primordial de estudá-la (Dyce, 2002). Sendo seu
estudo importante para o conhecimento de alunos da graduação de ciências agrárias e biológicas, onde a
observação e a prática são relevantes para o aprendizado da Anatomia Animal, portanto, de grande
importância como base para todo o curso da graduação. Durante o desenvolvimento desta disciplina
podemos observar os discentes que se identificam com a área escolhida e realmente querem seguir à
carreira de Zootecnia, por apresentar um melhor desempenho acadêmico. O aprendizado da Anatomia
animal requer observações cuidadosas com repetições, perspectivas diferentes e principalmente práticas
rotineiras quando possível (SISSON & GROSSMAN, 1986). Objetivo: Objetivou-se como ponto chave o
desempenho dos discentes que cursaram anatomia animal do 3° período no semestre 2014.1 da matriz
2009, buscando diagnosticar os resultados finais obtidos no decorrer do semestre com avaliações e
exposições de conteúdos teóricos e práticos. Procedimentos Metodológicos: Os 49 discentes
matriculados neste período foram avaliados por meio da estatística com relação à percentagem de: evasão,
trancamento, aprovação por média ou avaliação final e reprovação. Os resultados finais da disciplina de
anatomia animal foram obtidos por meio de três avaliações parciais ministradas. A 1° avaliação parcial
compreendeu os conteúdos: Osteologia, Sindesmologia e Miologia, na 2° avaliação parcial: Sistema
Respiratório, Sistema Digestivo, Endócrino e Cardiovascular dos mamíferos e na 3° avaliação parcial:
Aparelho Urinário, Aparelho Reprodutor Masculino e Feminino dos mamíferos. Resultados: Foram obtidos
os valores referentes à evasão, trancamento, aprovação por média ou avaliação final e reprovação de 24,48
% (12), 0 % (0), 16,32% (8), 28,57% (14) e, 30,61% (15), respectivamente. Conclui-se que apesar da
elevada percentagem de discentes que foram reprovados, obteve-se um maior número com bom
desempenho, independente da aprovação por média ou avaliação final, ou seja, apesar das dificuldades
constatadas no aprendizado da Anatomia Animal, quando nos referimos ao conteúdo programático e a
assimilação de termos técnicos específicos, devemos considerar o empenho dos discentes e principalmente
o conhecimento que adquiriram ao longo do semestre com as aulas teóricas e práticas proporcionadas pelo
docente da disciplina.
Palavras-chave: Anatomia animal, Desempenho, Práticas, Resultados.
¹ Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Zootecnia. Monitora da disciplina de Anatomia Animal
na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Zootecnia. Monitor da disciplina de Anatomia Animal
na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Doutora em Reprodução Animal na Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina
Anatomia Animal pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
39
A UTILIZAÇÃO DE CONCEITOS E ELEMENTOS DA ELETRÔNICA COMO REFORÇO PARA AS AULAS
DE CIRCUITOS DIGITAIS
Sandro Cruz do Nascimento¹
Professor Orientador: Claudio Soares de Carvalho Neto²
Introdução: A disciplina de Circuitos Digitais visa mostrar aos discentes um melhor entendimento sobre
funções lógicas – conhecimentos obtidos em Lógica Matemática – e conversões numéricas e foca nos mais
diversos caminhos lógicos por onde se podem trafegar dados. O conhecimento em circuitos digitais é
essencial para auxiliar no entendimento de suas disciplinas sequentes – Arquitetura de Computadores,
Redes de Computadores, Sistemas Operacionais e Sistemas Distribuídos – e também serve como base
para aprender eletrônica. Objetivos: Reforçar o conhecimento no que diz respeito à circulação interna de
dados através de simuladores de circuitos; Levar códigos de programação voltada a placas de circuito;
Estimular o aprendizado para uma possível profissão; Orientar sobre a aplicação desses conhecimentos em
disciplinas futuras. Procedimentos Metodológicos: Levar conceitos de eletrônica básica para sala de aula
para que os alunos busquem aprender a interpretar esquemas eletrônicos e/ou elétricos. Aplicar a
programação para Arduino, ou similares, e usar placas de circuitos e buscar a forma mais pratica possível
de entendimento de como uma informação se porta dentro de um computador ou outro equipamento
eletrônico. Apresentar algoritmos que calculem taxas de transferências e outros procedimentos internos.
Conclusão: Ao ingressar em um curso de Ciências da Computação uma boa parte dos alunos sonham em
aprender sobre as funções mais internas de um computador e os conhecimentos obtidos nessa parte do
curso poderá servir de apoio às disciplinas que envolvam programação, podendo dar mais exatidão e
eficiência na criação de programas que possam respeitar as limitações de hardware; poderá capacitá-los a
entender sobre possíveis problemas de execução que venham a surgir em aplicações e/ou componentes; e
completará seu conhecimento sobre hardware, auxiliando na compreensão mais exata do funcionamento e
comunicação dos mais diversos componentes existentes.
Palavras-chave: conhecimento; eficiência; praticas.
¹ Estudante do 5° semestre de Ciências da Computação, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Professor e Coordenador do curso de Ciências da Computação da Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA).
40
IMPORTÂNCIA DA CONTEXTUALIZAÇÃO INTERDISCIPLINAR NA ENGENHARIA
Antonio Anderson F. Araújo1
Fernanda de Almeida Furtado2
Professor Orientador: Vanda Tereza C. Malveira3
Introdução: Este trabalho resulta de um projeto com acadêmicos do Curso de Engenharia Civil, da
Universidade Estadual Vale do Acaraú, do Grupo de Estudos Terzaghi e Casagrande. A proposta deste
trabalho é motivada pelas taxas de evasão e reprovação de alunos de Engenharias. Percebe-se que a
causa é a condição dos estudantes ingressos que, muitas vezes ou desconhecem a grade curricular do
curso ou não possuem base de matemática e física. No curso de Engenharia Civil é fundamental que haja
um aprofundamento em disciplinas básicas, que requerem dedicação nos primeiros anos do curso. Além
disso, há dificuldade em estabelecer a interdisciplinaridade, que auxilia no processo de ensinoaprendizagem e relaciona os conhecimentos básicos às outras disciplinas do curso, introduzindo as
possibilidades de ascensão nas diversas áreas que são Geotecnia, Estruturas, Recursos Hídricos e
Construção Civil. Objetivo: Analisar a importância de incentivar e desenvolver didáticas que conscientizem
os alunos a dar relevância às disciplinas base do curso para uma boa formação acadêmica, buscando
formas de introduzir a grade curricular aos ingressantes, bem como incentivar a interdisciplinaridade.
Procedimentos Metodológicos: A metodologia utilizada consistiu na formatação de soluções que
colaborassem na diminuição da evasão e, concomitantemente, discutissem a interdisciplinaridade dentro do
curso. Após discussões e pesquisas, buscou-se desenvolver dinâmicas e outras práticas que inserissem
nas disciplinas do primeiro semestre uma forma de apresentação do curso, da grade curricular e a relação
das disciplinas às sub-áreas da Engenharia Civil. A aplicação dessas dinâmicas ocorreu na recepção dos
novatos, com a realização de uma aula, introduzindo as áreas de atuação de um engenheiro e a importância
de cada disciplina em um curso de engenharia. A aplicação das dinâmicas consistiu em três momentos:
Introdução à Matriz Curricular; Entendendo a Engenharia através de suas áreas e; Quiz de conhecimentos.
Inicialmente, dividiu-se os alunos em grupos e foram apresentados à matriz curricular através de um
fluxograma “montável”, onde deveriam posicionar no painel somente as disciplinas corretas de cada
período, formando, no final, a grade do curso. No segundo momento, os alunos assistiram uma
apresentação sobre as quatro áreas da engenharia: Geotecnia, Estruturas, Recursos Hídricos e Construção
Civil. Posteriormente, cada grupo de alunos recebeu um quebra-cabeça com uma imagem de uma obra de
destaque de cada extensão, que deveria ser montado, observando a imagem e a ordem das disciplinas
inseridas em cada peça. No último momento, foi realizado um teste de conhecimentos baseado no que foi
apresentado durante a aula, que consistia em várias perguntas e cada grupo escolhia a opção que achasse
correta. Resultados: A partir dos resultados observados com o total envolvimento dos alunos com as
dinâmicas, conclui-se que é importante a integração dos estudantes ao curso, sendo estes introduzidos às
diretrizes do curso já no início de seu ingresso, preferencialmente, na disciplina de Introdução a Engenharia
Civil. Portanto, é importante a dedicação, no primeiro ano, ao nivelamento dos alunos, usando o recurso da
interdisciplinaridade e da introdução ao curso, colaborando à adaptação do aluno às possibilidades do
curso.
Palavras-chave: Evasão, Interdisciplinaridade, Matriz Curricular.
1
Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
2
Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
3
Doutora em Recursos Hídricos (Universidade Federal do Ceará). Professora da disciplina de Mecânica dos
Solos e Barragens pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e coordenadora do projeto de
extensão Terzaghi e Casagrande.
41
AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DA MONITORIA DE FÍSICA I NO ENSINO-APRENDIZAGEM
DOS ALUNOS DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL
Emanoel Cunha Araujo¹
Lyara Barros Rocha²
Professor Orientador: Cinthia Marques Magalhães Paschoal³
Introdução: A monitoria é uma atividade que complementa a formação profissional do aluno-monitor,
desenvolvendo-o para atividades acadêmicas e ajudando-o a desenvolver habilidades de iniciação
docência. A Física I é uma disciplina que faz parte do ciclo básico do curso de Engenharia, sendo
fundamental para as disciplinas posteriores. O aprendizado eficaz desta disciplina é essencial para o
desenvolvimento do aluno do decorrer do curso. Neste trabalho foi feita uma análise da experiência dos
alunos-monitores e uma avaliação do desempenho dos estudantes da disciplina de Física I, dos semestres
2013.2 e 2014.1, do curso de Bacharelado em Engenharia Civil e Ambiental da Universidade Estadual Vale
do Acaraú-UVA. Objetivos: A finalidade deste trabalho foi analisar as dificuldades encontradas pelos
discentes que cursavam a disciplina e a eficácia da metodologia usada pelos alunos-monitores.
Metodologia: No programa de monitoria foram realizados encontros semanais em horários flexíveis tanto
para os alunos quanto para os monitores. Nestas aulas extracurriculares eram discutidas as dificuldades
encontradas, buscando solucioná-las por meio de revisão do conteúdo ministrado pelo professor, através da
resolução de questões do livro adotado, assim como revisão de fórmulas e análise de gráficos. Buscando
assim desenvolver o raciocínio lógico e gerar um melhor desenvolvimento hipotético-dedutivo, fazendo com
que os alunos adquiram um melhor entendimento no momento das avaliações e garantindo êxito na
aprovação. Resultados: A quantidade de alunos que frequentavam a monitoria do semestre 2013.2 eram
35 alunos, correspondendo a 71% dos matriculados na disciplina. Sendo que destes 94% foram aprovados,
porém apenas 40% por média, e 6% reprovados. No semestre 2014.1, a participação dos alunos foi de 44%
dos matriculados na disciplina, destes 86% foram aprovados, 77% aprovados por média e 14% reprovados.
Nos dois casos foi observado um índice de aprovação maior que 85%, sendo resultados bastante
satisfatórios no programa em questão. Conclusão: A importância do programa para os monitores é a
convivência com a docência, deficiente nos cursos de bacharelado, como no caso do curso de Engenharia
Civil. Vale ressaltar também um maior desenvolvimento como acadêmico, reafirmando os conhecimentos
adquiridos. Aos alunos a monitoria proporcionou um auxílio as dificuldades as quais eram encontradas por
esses. Sendo assim, o programa de monitoria possibilita uma maior interação professor – aluno, assim
como entre os próprios discentes, colaborando consideravelmente no ensino-aprendizagem da disciplina de
Física I.
Palavras-chave: Monitoria. Física I. Ensino.
¹ Estudante de graduação do 5º semestre do curso de Engenharia Civil e Ambiental, da Universidade
Estadual Vale do Acaraú (UVA).
² Estudante de graduação do 5º semestre do curso de Engenharia Civil e Ambiental, da Universidade
Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Profa. Dra do Curso de Engenharia Civil e Ambiental, da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
42
A MONITORIA COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA O APRENDIZADO E SUA IMPORTÂNCIA NO
DESEMPENHO DOS ALUNOS DA DISCIPLINA DE RESISTÊNCIA DOS MATERIAIS I
Francisco da Silva Brandão1
Jean Rodrigues Sabino2
Aldecira Gadelha Diogenes3
Introdução: A Resistência dos Materiais é uma disciplina base na área de Estruturas do curso de
Graduação em Engenharia Civil da Universidade Estadual Vale do Acaraú. O aluno aprende os tipos de
esforços atuantes em peças estruturais e os métodos de análise de tensões e deformações que essas
estruturas estão sujeitas. Muitos alunos tem dificuldade no aprendizado desta disciplina, talvez em parte
pela disciplina apresentar muitos cálculos, assim um dos recursos para auxiliar o aprendizado é o aluno
monitor, este que já ultrapassou a disciplina e estabelece uma comunicação informal com os seus colegas,
assim transmitindo sua visão e aumentando o envolvimento dos mesmos com o conteúdo. Segundo
Schneider (2006), a monitoria contribui para o desenvolvimento da competência pedagógica e auxilia os
alunos no aprendizado da mesma, sendo, portanto uma ferramenta formativa de ensino. Objetivo: O
presente trabalho busca fazer um comparativo entre as notas e as frequências dos alunos em sala de aula
com a professora e nas monitorias com o monitor, a fim de observar o seu efeito no desempenho dos alunos
na disciplina. Metodologia: As aulas de monitoria eram realizadas em uma sala específica do curso de
Engenharia Civil no período da noite, uma vez por semana e na semana de provas ocorriam duas vezes.
Nas aulas de monitoria, o monitor sempre buscava instigar os alunos a responderem as questões juntos,
bem como participarem das discussões a cerca do conteúdo e esclarecimento de dúvidas. Também
buscando fixar os conteúdos, o monitor e a professora realizaram algumas aulas práticas no Laboratório de
Materiais de Construção e Estruturas. Para o desenvolvimento deste trabalho utilizaram-se dados como
frequência e notas dos alunos das duas turmas de Resistência dos Materiais I do semestre 2014.1.
Resultados e Discussões: Os alunos frequentes até o final do semestre desta disciplina totalizaram 60.
Dos 25% destes 60 (15 alunos), apresentaram presença acima de 75% nas aulas de monitoria e nas aulas
da professora, apenas 2 alunos reprovaram a disciplina o que corresponde a deste total e a taxa de
aprovação foi de 86,67%. E, do restante dos alunos frequentes na disciplina sem irem às monitorias, os
75% (45 alunos), apenas 31,11% (14 alunos) conseguiram a aprovação, resultando numa taxa de
reprovação de 68,89%. Considerações Finais: Através destes dados pode-se perceber que a monitoria e a
participação em sala de aula teve um papel fundamental no desempenho dos alunos, pois, isso pode ser
evidenciado pela alta taxa de aprovação de 86,67% que corresponde a 13 alunos do total de 15 sempre
presentes nas monitorias. Já, os alunos que não ou pouco iam para monitoria a taxa de reprovação que foi
de 68,88%.
Palavras-Chave: Resistência dos Materiais. Desempenho. Alunos. Monitoria.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SCHNEIDER, M.S.P.S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de conhecimento em sala
de aula. In: Revista Eletrônica Espaço Acadêmico, v. Mensal, p. 65. 2006. Disponível em:
<http://www.espacoacademico.com.br/065/65schneider.htm.> Acesso em: 05/09/2014.
HIBBELER, R.C. Resistência dos Materiais. 7ª ed. São Paulo: Person Pretice Hall, 2010.
BEER, Ferdinand Pierre. Resistência dos materiais. Colaboração de E. Russell Johnston. Traduzido por
Celso Pinto Morais Pereira. 3. ed. São Paulo: Makron Books, 1995
¹Graduando em Engenharia Civil-UVA, Monitor da Disciplina no Semestre 2014.1
²Graduando em Engenharia Civil-UVA, Monitor da Disciplina no Semestre 2014.2
³Profª. Msc do Curso de Engenharia Civil-UVA, Orientadora
43
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NAS DISCIPLINAS DE RESISTÊNCIA DOS MATERIAS I E II NA
FORMAÇÃO DO MONITOR E DOS ALUNOS
Jennifer de Oliveira Rodrigues¹
Mariana Medeiros Ximenes²
Professor-orientador: Aldecira Gadelha Diógenes³
Introdução: O Programa de Monitoria é uma atividade em que o aluno monitor trabalha junto com o
professor-orientador auxiliando-o nas atividades desenvolvidas. Pode-se dizer que a monitoria
acadêmica é um passo importante na vida de um estudante universitário, isso porque o monitor, conta
com a possibilidade de se aprofundar mais sobre o conteúdo da disciplina e também pode auxiliar os
demais alunos em suas dúvidas. É uma experiência necessária para aqueles que ainda estão em dúvida
sobre o ramo que querem seguir mais adiante, e para os que almejam seguir a carreira docente. A
proposta desse trabalho se deu a partir de observações sobre a procura dos acadêmicos das disciplinas
de Resistência dos materiais I e II pelos monitores, visto que se compreende de disciplinas de muitos
cálculos e introdutórias para as demais disciplinas de Estruturas do curso de Engenharia Civil, tornandose, portanto, alvo de várias dúvidas advindas pelos alunos. Objetivo: O presente trabalho tem como
objetivo mostrar a importância da monitoria das disciplinas de Resistência dos Materiais I e II, tanto
para a formação dos próprios monitores, quanto para formação dos acadêmicos em Engenharia, visto
que são disciplinas de fundamentais importâncias e que muitos alunos apresentam dificuldades de
compreensão devidas, em parte, aos cálculos. Procedimentos Metodológicos: A metodologia utilizada
no trabalho foi à observação das atividades desenvolvidas pelos monitores, tais como: retirada de
dúvidas e elaboração de exercícios teóricos e práticos junto aos alunos para o melhor aproveitamento
das disciplinas. Resultados: No decorrer do semestre letivo, foi observado que inúmeras dificuldades
dos acadêmicos com relação às disciplinas e assim a monitoria, intensificou os estudos nessa área,
despertando interesse e motivação. Desse modo, percebemos que muitos alunos obtiveram melhorias,
além de que contribuiu para aperfeiçoamento dos próprios monitores envolvidos.
Palavras-Chave: Monitoria; Resistência dos Materiais; Formação Acadêmica.
¹Estudante do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
²Estudante do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
³Prof.ª MS. Aldecira Gadelha Diógenes, Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
44
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA E DAS AULAS PRÁTICAS NA DISCIPLINA DE MATERIAIS DE
CONSTRUÇÃO II DO CURSO DE ENGENHARIA CIVIL
Livia Maria de Sousa Monteiro ¹
Professora Orientadora: Kelvya Maria de Vasconcelos Moreira ²
Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação
integrada do acadêmico nas atividades de ensino nas universidades, tornando-se um instrumento eficaz da
relação teoria-prática e contribuindo positivamente para o desenvolvimento tanto do acadêmico-monitor
quanto do acadêmico matriculado na disciplina. A monitoria se mostra como uma oportunidade para o
acadêmico-monitor se aprofundar no conteúdo da disciplina. Já as aulas práticas facilitam a fixação do
conteúdo exposto em sala de aula e proporcionam segurança ao acadêmico para que ele possa aplicar os
conhecimentos adquiridos da melhor maneira, tendo capacidade para se adequar às diferentes situações
que possam surgir em sua vida profissional. No caso específico da disciplina de Materiais de Construção II,
que aborda os diversos temas relacionados à tecnologia do concreto, ao final da disciplina o acadêmico
deve estar apto a realizar um controle tecnológico rigoroso do concreto em uma construção. Dessa maneira,
há uma real contribuição para que, quando profissionais, haja a exigência maior da qualidade dos materiais
utilizados nas construções, colaborando para o aumento da durabilidade das estruturas e, ainda, maior
valorização do profissional de Engenharia civil, visto que seus serviços serão prestados com maior
eficiência e com real eficácia. Objetivo: Expor a relevância das atividades de monitoria e da aplicação
prática relacionada à tecnologia do concreto para o real aprendizado do acadêmico em engenharia civil,
visando contribuir para a formação de profissionais capacitados que consigam superar os desafios que o
mercado venha a apresentar. Procedimentos Metodológicos: A disciplina de Materiais de Construção II é
notadamente de caráter teórico-prática; assim, envolve desde aulas expositivas para apresentação de
teorias e leitura prévia de textos pelos acadêmicos para discussão em sala de aula, até práticas
laboratoriais no Laboratório de Materiais de Construção e Estruturas. Nas atividades práticas a finalidade
principal é simular um completo controle tecnológico do concreto, que envolve o cálculo da dosagem, a
produção do concreto, a realização de ensaios mecânicos no estado fresco e endurecido e a elaboração do
relatório técnico para o cliente. O papel do monitor é desenvolvido ao longo de toda a disciplina, auxiliando
quanto à compreensão das teorias repassadas, o entendimento da dosagem, a efetiva produção do
concreto e realização dos ensaios mecânicos. Para isso, o monitor fica disponível aos discentes no
laboratório em horários pré-definidos. Resultados: Com o decorrer da disciplina e das atividades de
monitoria observa-se que os alunos obtêm uma compreensão maior sobre a necessidade do controle
tecnológico do concreto, o que provoca um estímulo ao aprofundamento no tema e a curiosidade de
perguntar mais, garantindo um desempenho satisfatório no aprendizado. Conclusão: Percebe-se que é de
extrema importância para a efetividade da disciplina o apoio proveniente da monitoria aliado a aplicação
técnica, principalmente em uma carreira em que a demonstração do conhecimento prático é bastante
exigida, como na Engenharia civil.
Palavras-chave: Aulas práticas. Laboratório. Monitoria.
¹ Estudante de graduação do 6° semestre do curso de Engenharia Civil, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
² Mestre em Engenharia Civil pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professora da disciplina de
Materiais de Construção II pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
45
DA SALA DE AULA AO CAMPO DE PESQUISA: CONSTRUINDO SABERES
Autora: CID, Antonia Milena Elmiro Furtado Cid¹
Orientadora: GEMES, Ivaldinete de Araújo Delmiro²
INTRODUÇÃO: Esse trabalho é resultado das observações da monitoria na disciplina de Prática de
Pesquisa em Ciências Sociais – Projeto de Pesquisa III, ministrada pela Professora Ivaldinete de Araújo
Delmiro Gémes, que foi desenvolvida a partir de explanações, diálogos e construções que tiveram como
base alguns autores fundamentais para compreender a função e desenvolvimento da pesquisa, foram estes,
Pedro Demo, Max Weber, Cecilia Minayo e Edgar Morin.
DESENVOLVIMENTO: A disciplina iniciou-se com uma discussão a respeito da construção do trabalho de
campo e as técnicas de pesquisa para coletar os dados, no decorrer da disciplina eu, enquanto monitora,
apresentei a minha pesquisa da monografia da licenciatura, que buscou analisar as relações de gênero no
ambiente escolar, esse momento foi bastante proveitoso, pois foi possível esclarecer algumas dúvidas dos
discentes sobre grupo focal e outros aspectos do ato de pesquisar. Além disso, foram realizadas leituras dos
textos didáticos, foi feita uma investigação com uma determinada temática, elaboração de Pesquisas
Empíricas e Bibliográficas.
METODOLOGIA: A Disciplina foi ministrada através de aulas expositivas, e envolveu a leitura de textos,
poesias, redações, escritas de cartas, elaboração trabalho de campo, preparação de relatório de campo e
seminários. A construção de um capítulo do trabalho de pesquisa e a apresentação de textos em sala de
aula. Essa metodologia foi responsável por gerar um debate capaz de reformular e compreender alguns
conceitos que são fundamentais para a pesquisa.
CONSIDERAÇÕES FINAIS: A disciplina teve como finalidade compreender o processo de construção do
projeto de pesquisa científica, propor uma discussão metodológica acerca da construção das ciências
sociais e conhecer os critérios de construção da pesquisa científica. Foi concluída com bastante êxito, e o
trabalho final foi a construção de um capítulo do projeto de pesquisa.
PALAVRAS-CHAVE: Projeto. Pesquisa. Ensino.
¹Graduanda bacharel em Ciências Sociais - UVA
²Professora Adjunta do Curso de Ciências Sociais - UVA. Professora mestre em Ciências Sociais na UFPB.
Doutora em Ciências Sociais na UFRN.
46
CONTRIBUIÇÃO DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA II PARA A PRÁTICA DOCENTE
Clecia Maria Lopes do Nascimento (Graduanda em licenciatura em Ciências Sociais-UVA)
Orientadora: Ivaldinete Delmiro Gemes
Ciências Sociais na UFRN.)
(Professora mestre em Ciências Sociais UFPB, Doutora em
INTRODUÇÃO:
Esse trabalho é fruto das observações da monitoria na disciplina de Sociologia II, desenvolvidas a partir da
experiência da teoria Sociológica Clássica II onde são estudados os clássicos da Sociologia como, por
exemplo, Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber e suas respectivas contribuição para a formação da
sociedade. Esses três autores são de primordial importância para a formação e atuação do professor de
Sociologia na educação básica.
DESENVOLVIMENTO
A disciplina iniciou-se com o clássico Karl Marx para discutir conceitos de classes sociais, estrutura social,
alienação, materialismo histórico dialético, mais-valia, luta de classe, proletariado, superestrutura,
infraestrutura, força de trabalho, meios de produção e modo de produção. O segundo clássico foi Émile
Durkheim e seus principais
conceitos:
Fato
social,solidariedade mecânica e orgânica, normal e
patológico, função social, anomia, consciência coletiva e individual, coesão, suicídio e a religião. O terceiro e
último clássico abordado, Max Weber, com os conceitos fundamentais da Sociologia weberiana,
a
objetividade do conhecimento, tipo ideal, ação social, racionalização e capitalismo, burocracia, carisma e
desencantamento do mundo, dominação tradicional, legal, carismática e os tipos puros de ação. Através
desses conceitos os alunos aprenderam a sociologia compreensiva de Weber e a neutralidade axiológica
empregada nas Ciências Sociais.
METODOLOGIA
A Disciplina foi ministrada através de aulas expositivas: leituras das obras clássicas, apostilas, resenhas
críticas e artigos sobre temáticas da Sociologia Clássica. O processo de conhecimento envolveu a leitura de
textos, poesias, redações, elaboração trabalho de campo, preparação de relatório de aulas, palestra, a
construção de um relatório de pesquisa, rodas de conversas, debates sobre os conteúdos e a apresentação
de seminários.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
A disciplina conseguiu alcançar seus objetivos e mostrar aos alunos(as) a importância da reflexão dos
conceitos e teorias desses clássicos para compreender os problemas e desafios da vida social. A leitura dos
clássicos é a base para a interpretação e compreensão da sociedade moderna, através desses conceitos os
alunos(as) poderão compreender os próximos sociólogos contemporâneos que serão estudados na
próxima disciplina do currículo acadêmico a Sociologia III. E como nas Ciências não separamos pesquisa
empírica da pesquisa bibliográfica, ou seja, teoria da prática essa disciplina contribuirá diretamente aos
licenciandos e bolsistas do PIBID, futuros docentes, para sua iniciação a docência e atuação nas escolas
aplicando esses na prática esses conceito. Dessa forma aprenderam a pensar a sociedade com os
clássicos da Sociologia sob a ótica marxista, weberiana e durkheimiana.
PALAVRAS CHAVES: Sociologia clássica. Durkheim. Weber. Marx.
47
REFERÊNCIAS:
DURKHEIM,E. As regras do método sociológico. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1974.
DURKHEIM, E. A Divisão do Trabalho Social. Vol. I. Lisboa: Presença.1893.
DURKHEIM, E. O suicídio. Tradução de Nathanael Caixeiro. Rio de Janeiro: Zahar,1982.
WEBER, Max. A ética protestante e o espírito do Capitalismo. São o Paulo:Pioneira/UnB, 1981.
MARX, Karl. O capital. São Paulo: Nova Cultural,1988.
MARX, K; ENGELS, F. A ideologia alemã. Lisboa: Presença/Martins Fontes,1976.
WEBER, MAX. Economia
e sociedade Brasília, São Paulo, UnB. 1999.
48
ENTRE A FÉ E A ESPERANÇA: ESTUDO SOBRE AS NARRATIVAS DE CURA NO SANTUÁRIO SÃO
FRANCISCO EM SOBRAL- CE
Maria Eline Medeiros de Almeida¹
Jéssica de Oliveira Silva²
Professora Orientadora: Ivaldinete de Araújo Delmiro Gémes³
Introdução: Este trabalho é uma pesquisa que tem como palco de acontecimento o Santuário São
Francisco na cidade de Sobral – Ce. O público alvo são os pagadores de promessas, pessoas que
enfrentam problemas de saúde, problemas financeiros, desejam passar em concursos, vestibulares,
comprar casa, transportes, recorrem a São Francisco por meio de uma promessa. Desde modo o santuário
é um lugar escolhido por estes para efetivação do pagamento de suas promessas, lembrando que nem
todos que frequêntam o Santuário as fazem, o que torna o lugar que oferece infinitas possibilidades de
demonstração de fé, um ambiente bastante visitado, independente que se atribua uma promessa ou não. E
só para esclarecer que o tempo mais propício de pagamente de promessas seria durante as festividades em
homenagem a São Francisco (24 de setembro a 4 de outubro).Também para a realização deste trabalho foi
importante ser monitora da disciplina de Leitura, Escrita e Interpretação em Ciências Sociais, onde pude
vivenciar junto aos alunos como uma experiência de campo se torna bastante enriquecedora para formação
na academia, uma vez que estes também tiveram a sua experiência em campo e puderam fazer o exercício
de pesquisa teórica e prática. Objetivo: Esta pesquisa de campo buscou como objetivo principal
compreender os rituais dos devotos de São Francisco identificando que pessoas já alcançaram graças, bem
como destacou suas experiências religiosas no âmbito coletivo e individual. Além disso, investigou o que
representa para elas o espaço intitulado para o pagamento das promessas. Procedimentos
Metodológicos: O presente projeto de pesquisa se realizou a partir de conversas formais e informais com
os frequentadores do santuário São Francisco, bem como com entrevistas semi-estruturadas feitas com os
representantes do referido santuário. Além disso, como membro do grupo de liturgia, tendo um contato
maior com os participantes, o que me fez conhecer de forma minuciosa o cotidiano do santuário, as
reuniões, outros eventos como celebrações especiais. Contribuindo efetivamente para o que MACÊDO
(1986, p. 14) define como “observação participante e participação observante”, ou seja, como
pesquisadoras precisamos desenvolver um olhar antropológico de observação, mas ao mesmo tempo
participando de forma efetiva de todas as atividades desenvolvidas, não esquecendo do objetivo principal.
Resultados: Através desta pesquisa qualitativa percebemos que as pessoas ainda fazem muitas
promessas para São Francisco, sejam pedidos formais, onde pedem e prometem como forma de ritual
pagar a promessa caso o santo atenda seu pedido, sejam apenas pedidos rotineiros, sem necessariamente,
cumprirem um ritual de pagamento. Visualizei também como elas se identificam com o projeto de vida de
São Francisco e como o têem como uma pessoa, “entidade” muito próxima destas.
Palavras-chave: São Francisco, Promessas e Fé.
¹Acadêmica de Ciências Sociais e monitora da disciplina de Leitura, Escrita e Interpretação em Ciências
Sociais.
²Acadêmica de Ciências Sociais
³Professora Dra. da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA.
49
ESTUDO DE FONTES DOCUMENTAIS: UMA PROPOSTA PARA AMPLIAR AS POSSIBILIDADES DE
PESQUISA NAS CIÊNCIAS SOCIAIS
Vanderlene de Farias Lima¹
Professor Orientador: Nilson Almino de Freitas²
Introdução: Este trabalho foi feito a partir da experiência com monitoria na disciplina de Prática de Arquivo
de Documentação em Ciências Sociais. O trabalho foi desenvolvido tendo em vista as impressões do
professor sobre as fontes de pesquisa no campo das Ciências Sociais e a forma como usualmente os
alunos do curso lidam com elas. A impressão do professor é de que os alunos entendem que fazer pesquisa
na área se resume a usar a observação participante e a entrevista como fonte, negligenciando os
documentos escritos e especiais. Para resolver este problema e mostrar aos acadêmicos o leque de
possibilidades para desenvolver pesquisas, a disciplina de Prática de Arquivo e Documentação foi inserida
na última grade curricular (2011). Esta pesquisa pretendeu verificar também se esta nova disciplina está
contribuindo de fato com a proposta de ajudar os alunos no desenvolvimento de suas pesquisas.
Objetivos:Discutir a concepção de documento seja ele escrito ou especial e as formas de interpretação
deles como fonte de pesquisa. Verificar como os alunos do curso que já passaram pela disciplina Prática de
Arquivo estão usando as fontes documentais escritas e especiais. Examinar se os projetos de pesquisa
apresentam reflexão e uso sobre esse tipo de fonte. Analisar a percepção do aluno sobre estas fontes e
quais os instrumentos teóricos e metodológicos que usam para pensá-las. Metodologia:Levantamento dos
alunos matriculados no semestre 2012.2, 2013.1 e 2013.2 na modalidade bacharelado e licenciatura que já
passaram pela disciplina e estão fazendo projeto de pesquisa para TCC. Leitura dos projetos ou esboços já
feitos e verificar se foi empregado o uso de fontes escritas e especiais. Entrevistas semi-estruturadas para
verificar a apreensão dos alunos sobre o uso das fontes documentais escritas e especiais. Resultados:Nos
três semestres observados, pode-se perceber que os alunos chegavam à disciplina sem saber que existiam
outras metodologias como ferramenta de pesquisa. Foi apresentado o documento como uma possibilidade,
enfatizando que o mesmo não se reduzia apenas a textos. Pois segundo Le Goff (1996), todo material
histórico deve ser considerado documento, como as fotografias, os filmes e a história oral, por exemplo. Foi
essencial desconstruir a visão de que o documento expressa a verdade já que ele é fruto de escolhas que
estão relacionadas a relações de poder. “O documento não é qualquer coisa que fica por conta do passado,
é um produto da sociedade que o fabricou segundo as relações de forças que aí detinham o poder. ”(LE
GOFF, p.545, 1996).Conclusão:A disciplina cumpriu o objetivo de apresentar outras possibilidades para
fazer pesquisa, porém os alunos pouco optaram por esses procedimentos metodológicos, segundo a leitura
de alguns projetos elaborados pelos acadêmicos. Em algumas entrevistas, os alunos disseram que a
disciplina ajudou a ingressar no campo de pesquisa, ensinando a olhar para os documentos de forma
diferenciada, mas poucos estão utilizando.
Palavras-chave: Documento. Pesquisa. Projeto.
Referências:
AGUIAR, Carolina Amaral de. Cinema e História: documentário de arquivo como lugar de memória.Revista
Brasileira de História. São Paulo, v. 31, nº 62, p. 235-250 – 2011.
BAUER, Letícia. Acervos orais, acervos virtuais: museus, pessoas e história de vida. História Oral, v.13, n. 2,
p. 53-64, jul.-dez. 2010.
LACERDA, Aline Lopes de. A fotografia nos arquivos: produção e sentido de documentos visuais.História,
Ciências, Saúde – Manguinhos, Rio de Janeiro, v.19, n.1, jan.-mar. 2012, p.283-302.
LE GOFF, Jacques. Documento/monumento. In.:História e memória. 3ed., Campinas: Editora daUNICAMP,
1984, pg.535-549.
¹Estudante de graduação do 6º período do curso de Ciências Sociais da UVA e bolsista do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID.
²Professor da área de Antropologia da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA/Sobral-CE, Coordenador
do Laboratório das Memórias das Práticas Cotidianas – LABOME, Coordenador do, Programa de extensão
Visualidades, Professor do Mestrado Acadêmico em Geografia da UVA - MAG Pesquisador Associado do
Pós-doutorado em Estudos Culturais do Programa Avançado de Cultura Contemporânea da Universidade
Federal do Rio de Janeiro.
50
GEOGRAFIA DA POPULAÇÃO:
PROPOSTA DE USO DO SIDRA/IBGE
Antonio Jarbas Barros de Moraes
Aluno do curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA- Sobral/CE). E-mail:
[email protected]
Martha Maria Junior
Orientadora: Profa. do Curso de Geografia da UVA (Sobral/CE).
E-mail: [email protected]
Introdução: O trabalho desenvolvido na monitoria da disciplina “Geografia Cultural e da População”
objetivou a orientação da pesquisa e coleta dos dados da população, disponibilizados pelo IBGE. Nossa
proposta baseou-se na dificuldade encontrada por muitos alunos no tocante a coleta e uso dos dados
quantitativos dispostos nos censos e portais. Como pesquisar e selecionar os dados? Qual o significado de
um dado quantitativo e como ele pode ajudar no desvelamento qualitativo da realidade? Dessa forma no
período de um ano realizamos pesquisas bibliográficas direcionadas à produção de oficinas, principalmente
sobre o portal SIDRA do IBGE, aplicada o período da monitoria. Objetivos: Contribuir para que os dados
existentes sobre a população deixe de ser percebido e analisado, como algo abstrato e meramente
quantitativo e dissociado da realidade. Metodologia: Para a realização das oficinas, realizamos
previamente pesquisas sobre os dados disponibilizados pelo IBGE e leituras orientadas pela professora
orientadora. Em seguida elaboramos alguns roteiros de pesquisas no SIDRA como o exemplificado a seguir:
1. Na tela inicial, optamos por iniciar a busca pelo território e não pelo tema de pesquisa. 2. Selecionamos a
unidade territorial de A – Z, clicando na aba município, na qual escolhemos Sobral. 3. Uma série de tabelas
com dados de Sobral aparecem disposta na tela. 4. Optamos por selecionar a de número 200 que
corresponde à “População por sexo, situação por grupo de idade – amostra – características gerais da
população”, na intenção de capturar dados do município referentes aos Censos Demográficos de 2000 e
2010. Resultados e discussões: As oficinas foram realizadas no Laboratório de Informática do Centro de
Ciências Humanas – CCH, durante a atividade tivemos momentos de explanação, realização de
procedimentos técnicos e discussões. A partir da percepção dos alunos, analisamos e comprovamos o
potencial do recurso SIDRA nas abordagens-interpretações multiescalares entre os municípios, o país e o
mundo. É oportuna a Considerações finais: A experiência da monitoria aqui relatada demonstra que
universidade continuamente produz novos saberes e fazeres que facilitam o processo de ensinoaprendizagem seja acadêmia ou na educação básica. As oficinas com o uso do recurso didático SIDRA é
um dos caminhos possíveis de ampliação da leitura da realidade, sendo assim importante tanto no auxilio à
pesquisa como na formação de professores.
Palavras-Chave: Ensino de Geografia. Geografia da População. Portal SIDRA.
Referencias:
SILVA & RIBEIRO. Tendências da Distribuição Espacial dos deslocamentos
populacionais no Brasil no final do século XX. Revista do Departamento de Geografia, UERJ, n. 14, p.
31-51, setembro, 2003.
DAMIANI, Amelia Luisa. População e Geografia. 5ª edição. São Paulo: Editora Contexto, 2001.
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: < http://www.ibge.gov.br/home/>.
Acesso em: 08 de setembro 2014.
SIDRA – Sistema IBGE de recuperação Geográfica. Disponível em: < http://www.sidra.ibge.gov.br/>. Acesso
em 08 de setembro 2014.
51
A MONITORIA NA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA APLICADA À GEOGRAFIA: ARTICULAÇÃO
ENTRE TEORIA E PRÁTICA
Debora Rodrigues Monteiro Teixeira
Acadêmica do Curso de Geografia-UVA
Monitora de Estatística Aplicada à Geografia
Email: [email protected]
Fabio Souza e Silva da Cunha
Orientador: Prof. Dr. do Curso de Geografia-UVA
Email: [email protected]
Introdução: O Programa de Monitoria dos Cursos de Graduação da UVA possibilita aos discentes
-monitores uma experiência no ensino através do auxílio a outros discentes. A disciplina de Estatística
Aplicada à Geografia permite ao acadêmico relacionar a teoria com a prática proporcionando o
desenvolvimento do ensino-aprendizagem nessa área da matemática aplicada, articulando-a com as
ciências humanas. De uma forma geral, pode-se dizer que a Estatística é a área do conhecimento humano
relacionada com a colete, sumarização, apresentação e interpretação dos dados para subsidiar a tomada de
decisões (CUNHA; ARAÚJO, 2000). Desta maneira, pode-se afirmar que a Estatística Aplicada é um
método matemático que auxilia na transformação de dados em informações, contribuindo na formação de
profissionais autônomos. Objetivos: O trabalho visa expor experiências adquiridas pelo discente-monitor, as
quais lhe proporcionaram o desenvolvimento de habilidades e competências docentes, favoreceram a
articulação entre o ensino e a prática, permitiram que ocorresse um aprimoramento teórico e, portanto,
contribuíram na qualidade do ensino da disciplina. Metodologia: Além dos estudos teóricos de livros e
artigos científicos, a prática centrou-se principalmente no acompanhamento didático aos alunos da
disciplina. Resultados: O desempenho nestas atividades colaborou para o desenvolvimento de
conhecimentos, experiências e habilidades didáticas ao discente monitor auxiliando na construção de um
perfil profissional comprometido, responsável e reflexivo. A formação do professor está centrada na tomada
de decisões para processar, sistematizar e comunicar a informação (Imbernón 2000, p.41). Deste modo,
pode-se dizer que a monitoria colabora para a formação de um profissional prático-reflexivo que sabe
intervir diante das várias situações confrontantes que surgirem durante a prática pedagógica. De acordo
com Gnanadesikan et al. (1997), o ensino da Estatística com o objetivo do entendimento conceitual deve ser
feito através de atividades diferenciadas e não somente através de aulas expositivas. Seguindo este
raciocínio, as atividades de monitoria contribuem para o entendimento de conceitos estatísticos e auxiliam
os alunos na produção de conhecimentos por tratar-se de uma metodologia aplicada pelos próprios
discentes e por possuir métodos diversificados e práticos. Conclusão: Assim, as atividades de monitoria na
disciplina de Estatística Aplicada à Geografia contribuem de forma efetiva para se que estabeleça uma
relação plena entre teoria e prática, contribuindo para o desenvolvimento de autonomia e confiança na
compreensão dos conteúdos teóricos e na realização dos exercícios práticos.
Palavras-chave: Ensino. Estatística. Geografia.
Referências:
CUNHA, A. M. S. da; ARAÚJO, A. M. S. de. Estatística Aplicada à Educação. Fortaleza: Universidade
Estadual Vale do Acaraú. 2000.
GNANADESIKAN, M. et al. An Activity-Based Statistic Course. Journal of Statistics Education, v.
5, n. 2, 1997.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: Formar-se para a mudança e incerteza. 8º Ed.
São Paulo: Cortez Editora, 2000.
52
OS ESTUDOS EM GRUPOS NO ENSINO DE ESTATÍSTICA APLICADA À GEOGRAFIA
Francisco Edivaldo Sousa Costa
Acadêmico do Curso de Geografia-UVA
Fábio Souza e Silva da Cunha
Prof. Dr. do Curso de Geografia-UVA, Orientador
Introdução: Este trabalho é um produto das atividades que estamos desenvolvendo no Programa de
Monitoria-UVA. O nosso enfoque é direcionar os alunos a aprenderem a fazer análise de dados utilizando a
Estatística como ferramenta no ensino de Geografia. Na disciplina Estatística Aplicada a Geografia foi
possível perceber a dificuldade por parte de alguns acadêmicos na compreensão de alguns conteúdos
trabalhados em sala de aula. Diante desse fato buscamos através da monitoria aprimorar os conhecimentos
adquiridos na referida disciplina e com isso auxiliar os alunos para que tenham uma aprendizagem
satisfatória no decorrer da mesma. Objetivos: Um dos principais objetivos das atividades de monitoria está
centrado em contribuir para uma melhor aprendizagem dos acadêmicos que estão cursando a disciplina
tendo um suporte do aluno-monitor para superar as dificuldades encontradas. Em Estatística Aplicada à
Geografia, este suporte ocorre no esclarecimento referente às questões teórico-metodológicas e na
resolução de exercícios práticos que envolvem cálculos matemáticos. Procedimentos Metodológicos: As
atividades são desenvolvidas através de encontros para estudos em grupos que envolvem debates sobre
conhecimentos teóricos e a discussão referente à resolução de exercícios realizados em sala de aula. Estes
encontros abrangem a exposição de gráficos, tabelas, dentre outros, para que os alunos possam ter uma
melhor compreensão dos conteúdos estudados. Resultados: Por meio do Programa de Monitoria, o alunomonitor tem a oportunidade de analisar e refletir, de maneira enriquecedora, sobre os conhecimentos
trabalhados na disciplina. Assim, o seu envolvimento na elaboração e execução das atividades contribui
para que o mesmo tenha uma formação com melhor qualidade, dando-lhe a oportunidade de uma iniciação
na prática docente. Considerações Finais: Através da avaliação dos resultados das atividades é possível
perceber a evolução dos alunos diante das dificuldades encontradas antes de participarem dos encontros
em grupos. Desta maneira, as atividades realizadas contribuem de forma substancial para que a disciplina
se desenvolva de forma satisfatória, contribuindo para um melhor rendimento dos alunos.
Palavras-chave: Estatística, Geografia, Prática Docente.
53
A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA EM GEOGRAFIA
Francisco Erasmo Parente¹
Professor Orientador: Marcelo Matheus de Medeiros²
Introdução: A monitoria consiste em um processo onde estudantes auxiliam outros em situações didáticas,
sendo este um processo importante e fundamental para a vida acadêmica, pois através desta o monitor
pode fazer um acompanhamento extra dos estudantes, buscando ajuda-los da melhor forma possível e
além do acompanhamento vem também a observação das aulas e o do professor sendo este último de
fundamental importância para a vida discente fora da universidade. A disciplina de Estágio é uma das
poucas disciplinas do currículo acadêmico da licenciatura que vão para além da universidade e de fato
adentram no mundo escolar, e é através desta que os universitários podem vivenciar a realidade das nossas
escolas, aplicando na prática, ou não, as teorias aprendidas. Objetivos: Relatar as experiências adquiridas
durante a monitoria, bem como as observações e análises feitas durante tal processo. Metodologias: O
acompanhamento da aula em sala e o auxílio dos alunos e professor foram os principais métodos . Para que
os alunos se saiam bem nos estágios necessitam de uma boa base teórica, e é por isso que a disciplina
também se baseia em aulas teóricas em sala. Durante a disciplina foram discutidos textos que retratavam a
realidade das nossas escolas e da comunidade a sua volta e como a junção comunidade-escola é de suma
importância, preparando assim os alunos para a realidade fora da universidade. E para um melhor
entendimento dos textos os alunos também receberam orientações fora do horário das aulas, sendo feita
uma discussão com os interessados em aprender ainda mais o conteúdo visto em sala. Logo no final da
disciplina os alunos foram instruídos a fazerem um relatório com as experiências adquiridas durante suas
regências e observações nas escolas, sendo que estes mais uma vez receberam acompanhamento de
como podiam fazer tal relatório da melhor forma possível. Resultados: A monitoria serviu para vir à tona o
processo de ensino-aprendizagem muito importante tanto na universidade quanto fora dela. Através do
processo de monitoria pude ficar mais próximo do ensino e aprender melhor o funcionamento de uma sala
de aula e como tais experiências adquiridas servirá para a vida fora da universidade. Conclusão: Através
da monitoria o acadêmico pode ficar mais próximo da docência em sala de aula e com a ajuda do professororientador poder acompanhar os alunos no processo educacional, seja como mediador ou até mesmo como
aprendiz, visto que ensinar é além de tudo aprender, sendo a monitoria indispensável nesse processo, pois
tem contribuído para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
PALAVRAS – CHAVE: Ensino-aprendizagem, Geografia, Monitoria.
¹Estudante de graduação do 8° período do curso de Geografia, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú.
²Prof. MSc. do Curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Bacharel e Licenciado pela
UFRJ, Mestre em Planejamento Urbano e Regional pelo Ippur/UFRJ.
54
A EXPERIÊNCIA DA MONITORIA EM GEOGRAFIA AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DISCENTE DOS
ACADÊMICOS
Gabrielle Cunha da Silva
Estudante de graduação do 8° período do Curso de Geografia, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú –
UVA
Maria do Carmo Viana
Prof.ª Ms. do Curso de Geografia, Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA
RESUMO: Este trabalho tem como intuito elucidar as experiências e as atividades exercidas enquanto
monitora da disciplina de Geografia Ambiental do Curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do
Acaraú, nos semestres 2013.2 e 2014.1.
INTRODUÇÃO: A monitoria é um dos primeiros contatos que os discentes, não só em licenciatura, como
também bacharéis, têm com o ambiente de planejamento e execução de uma aula. Mesmo quem não
pretende seguir a docência como carreira é importante conhecer o ambiente da sala de aula sob outra ótica,
sem ser a de aluno, conhecer como é executado passo a passo o planejamento da disciplina. Desta forma,
tem-se a possibilidade de aprimorarmos ainda mais o conhecimento adquirido na academia. Sem deixar de
mencionar a responsabilidade que se exerce ao executar a função de monitor. Outro aspecto bastante
relevante é a experiência adquirida no cumprimento dessa prática.
OBJETIVOS: Demonstrar a importância da monitoria na formação acadêmica, assim como ressaltar as
responsabilidades e aprendizagens que se obtém ao vivenciar essa experiência.
METODOLOGIA: A metodologia abordada vai desde o acompanhamento da disciplina em sala de aula,
assim como uma vasta pesquisa sobre temas referentes à disciplina de Geografia Ambiental e a
participação em aulas de campo. As pesquisas realizadas tiveram como intuito esclarecer aos alunos sobre
a Área de Proteção Ambiental (APA) de Jericoacoara-Ce, para onde foi realizada uma aula de campo,
fazendo com que ocorresse uma contextualização pelos alunos da área, antes mesmo que fosse realizada a
atividade em campo. Outra aula de campo que ocorreu, para aprofundar ainda mais o conhecimento
adquirido em sala de aula, foi para o município de Meruoca-Ce, onde se teve a oportunidade de conhecer
uma área que é um verdadeiro laboratório a céu aberto, devido as suas peculiaridades faunísticas e
florísticas, além de climática, que se diferencia da paisagem semiárida que estamos inseridos.
RESULTADOS: A monitoria possibilita ao acadêmico vivenciar a pesquisa, o ensino e a extensão na
universidade. As experiências adquiridas tanto na sala de aula, como nas aulas de campo, dão uma
contribuição inegável ao acadêmico. A sala de aula oportuniza uma vivência docente, que serve de
subsídios para assumir um maior comprometimento com os nossos deveres propiciado pela monitoria, já
que agora se assume uma postura diferente na sala de aula, deixando a figura de aluno e assumindo o
papel de monitor, de auxiliador do professor. As aulas de campo propicia vivenciar na prática todas as
teorias abordadas em sala de aula.
CONCLUSÃO: A monitoria auxilia ao acadêmico vivenciar ainda mais a universidade, possibilitando o
mesmo a aprofundar ainda mais o conhecimento adquirido em sala de aula, aprimorando e dividindo esse
conhecimento com outras pessoas.
PALAVRAS – CHAVES: Experiências Docentes, Geografia Ambiental, Monitoria.
55
ENSINO DE GEOGRAFIA: EXPERIÊNCIA DE MONITORIA E O LEGEO
Janaiara Maria de Paiva Ferreira
Graduanda do curso de Geografia da UVA – E-mail: [email protected]
José Arilson Xavier de Souza
Professor do curso de Geografia da UVA – E-mail: [email protected]
Introdução: O Ensino de Geografia, nos dias atuais, revela-se ainda mais complexo e desafiador para o
professor. Faz parte de este movimento docente o repensar constante das práticas de ensino em prol de
uma melhor qualidade da formação cidadã do aluno. Neste ensejo, a nossa experiência com o programa de
monitoria da UVA e com referência à disciplina Ensino de Geografia, relaciona-se com as atividades e
práticas desenvolvidas por meio do LEGEO (Laboratório de Ensino de Geografia) – ambiente onde também
realizamos pesquisas afins a temática em tela. Objetivos: a) contribuir para a formação dos futuros
docentes em Geografia da UVA; b) endossar novas práticas e metodologias de ensino em Geografia; c)
favorecer o conhecimento e melhor dinamização do LEGEO. Procedimentos metodológicos: O trabalho
de monitoria ocorreu mediante encontros com o professor regente da disciplina de Ensino de Geografia,
conhecimento do programa de ensino, bem como de sua dinâmica, estudo de textos, acompanhamento de
trabalhos e visitas ao Laboratório de Ensino com a intenção de conhecer seus trabalhos. Resultados: A
proposta de monitoria com a disciplina de Ensino de Geografia se mostrou benéfica em vários aspectos,
dentre os quais destacamos a ampliação de nosso panorama acadêmico, aproveitando as possibilidades
que a Universidade oferece e o aporte quanto preparação para o exercício da docência. Considerações
Finais: A experiência vivenciada na monitoria com a disciplina de Ensino de Geografia e o LEGEO veio
reforçar as nossas intenções de estudo e pesquisa na academia e escolhas profissionais posteriores. Neste
sentido, registra-se a importância do programa de monitoria para a vida acadêmica do graduando, uma vez
que envolve produção de conhecimento e o desenvolvimento de competências e habilidades ao campo do
magistério.
Palavras-chave: Ensino de Geografia; Prática de ensino; Monitoria; Legeo.
Referências Bibliográficas:
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos; TONINI, Ivaine Maria; KAERCHER, Nestor André (Org.). Movimentos
no ensinar Geografia. Porto Alegre: Imprensa Livre – Compasso Lugar-Cultura, 2013.
VESENTINI, José William. O ensino de Geografia no século XXI. Campinas, SP: Papirus, 2004.
56
ABORDAGEM DOS DOMINIOS E BIOMAS DE NATUREZA DO BRASIL NO LIVRO DIDÁTICO DE
GEOGRAFIA
José Nelson do Nascimento Neto¹
Orientador: José Falcão Sobrinho²
Introdução: O presente trabalho versa sobre o relato de experiência em quanto aluno da disciplina de
Domínios das Paisagens Natural no semestre 2014.1 e como monitor da mesma no semestre 2014.2, a
percepção da análise dos conteúdos referente à disciplina e ao livro didático de Geografia sob a abordagem
apresentada pelos autores do livro. O livro didático escolhido para análise é intitulado de Geografia Geral e
Geografia do Brasil: O espaço natural e socioeconômico, apresentando-se como volume único e de autoria
de Lygia Terra e Marcos de Amorim Coelho. O mesmo esteve em uso no ensino médio regular em todas as
escolas pertinente á responsabilidade do governo do Estado do Ceará situada na cidade de Sobral.
Objetivo: Análise do conteúdo de domínios e biomas da natureza do Brasil no livro didático de Geografia
em uso na educação básica do ensino médio regular do município de Sobral-CE. Procedimentos
Metodológicos: Esta ação foi direcionamento pelo professor com a seguinte metodologia, divisão da turma
de 30 alunos por cinco equipes com seis membros cada. Cada equipe ficava com a responsabilidade de
fazer uma apresentação de uma pesquisa com fundamentação teórica sobre a análise do livro didático e
entrega de um artigo, além da apresentação do tema em um encontro a realiza-se no Programa Escola na
Universidade no segundo semestre de 2014, com o propósito da utilização de recursos didáticos produzidos
pela equipe para facilitar e auxiliar o processo de ensino e aprendizagem. Resultados: A análise realizada
sobre o livro intitulado de Geografia Geral e Geografia do Brasil: o espaço natural e socioeconômico,
apresentando-se como volume único e sob a utilização em algumas escolas ainda no ano vigente, o mesmo
tem sua validação indicada pelos anos de 2009, 2010 e 2011. No que diz respeito ao conteúdo da disciplina,
sua referência encontra-se na Unidade III: O espaço natural e o espaço modificado pela humanidade, e
subdividido entre seis capítulos seguintes: Capitulo 8: Impactos da atividade humana sobre o meio ambiente
e a busca de soluções, pág. 86; Capitulo 9: A terra: movimentos e evolução, pág. 95; Capitulo 10: O relevo
terrestre, seus agentes e os solos no mundo, pág. 108; Capitulo 11: Minerais e rochas: panorama mundial,
pág. 120; Capitulo 12: A atmosfera e sua dinâmica: o clima mundial, pág. 129; Capitulo 13: As paisagens
naturais da terra e a distribuição dos ecossistemas florestais, fluviais e marítima, pág. 143. O levantamento
da análise sobre o livro didático indica que as figuras mencionadas no decorrer da unidade são poucas
expressivas, sendo um elemento a ser explorado pelo professor. Contudo, partimos do pressuposto de que
o processo de ensino/aprendizagem deve relevar as características locais ao qual, os alunos encontra-se
inserido, e o encontro a realiza-se no segundo semestre de 2014 é um espaço de debate, conhecimento,
aprendizagem e inovação de ensino.
¹ Estudante de graduação do 7° período do curso de Licenciatura em Geografia pela Universidade Estadual
Vale do Acaraú (UVA)
² Doutor em Geografia Física pela Universidade de São Paulo (USP), Prof. do Graduação e Pós- Graduação
em Geografia, Disciplina de Domínios das Paisagens Natureza e coordenador do Programa Escola na
Universidade.
Palavras-Chave: Relato de Experiência, Análise e livro didático.
Referências Bibliográficas
SILVA, Cláudio de Souza; COSTA FALCÃO, Cleire Lima da; FALÇÃO SOBRINHO, José. O ENSINO DO
SOLO NO LIVRO DIDÁTICO DE GEOGRÁFIA. Revista Homem, Espaço e Tempo. Centro de Ciências
Humanas da Universidade Estadual Vale do Acaraú/UVA Ano II, Número 1, Março de 2008. ISSN. 19983800.
TERRA, Lygia; COELHO, Marcos de Amorim. Geografia Geral e geografia do Brasil: O Espaço Natural e
Socioeconômico. Volume Unico. 1° ed. Ed. Moderna. São Paulo. 2005.
57
MONITORIA: EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA REGIONAL DO
BRASIL.
Lucas Ferreira de Freitas
Graduando do curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
Virginia Célia Calvalcante de Holanda
Profa. Adjunta do Curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Aracaú (UVA)
Resumo: O presente resumo foi elaborado com base nas atividades realizadas enquanto monitor da
disciplina de Geografia Regional do Brasil, ministrada pela Profa. Dra. Virginia Célia Calvalcante de
Holanda, do curso de Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), no semestre 2014.1.
Introdução: A monitoria vem contribuindo na formação acadêmica dos alunos do curso de licenciatura, por
ser uma atividade que envolve Ensino, Pesquisa e Extensão, três pontos que são essenciais para a
formação acadêmica de um universitário. A) Ensino – possibilita a exploração da didática do monitor ao
contribuir para o desenvolvimento das atividades de sala com os alunos da disciplina; B) Pesquisa –
desperta a curiosidade do mesmo na busca por conteúdos que possibilitem a realização do conhecimento;
C) Extensão – expande para a fora de sala de aula, as atividades extras elaboradas entre o monitor e os
alunos. Objetivos: A disciplina tem como objetivo geral analisar e discutir o processo de ocupação,
transformação e regionalização do espaço brasileiro a partir da relação Estado-desenvolvimento econômico
e políticas públicas regionais, fazendo elo de possibilidades de sua abordagem em sala de aula.
Metodologia: A metodologia da disciplina consiste na exposição dialogada ancorada em textos
selecionados pela professora no inicio do semestre, são utilizados livros completos que são obras clássicas.
Os mesmo subsidiam a organização de seminários temáticos em equipe, essa bibliografia básica que
problematizam o conceito de região. Os principais autores estudados são: Manuel Correia de Andrade,
Milton Santos e Celso Furtado. A partir dos conteúdos abordados foi realizada aula de campo para a “região
do Cariri” nas cidades de Crato/Juazeiro/Santana do Cariri/Nova Olinda no período de 19 a 21 de junho para
analisar na prática as discussões colocadas em sala de aula. Resultados: A monitoria é uma atividade de
iniciação a docência que possibilita para o monitor uma série de aprendizagens a cerca do ensino de
Geografia. Durante todo o período, os resultados obtidos, tanto pelo aluno-monitor, como para os alunos,
foram satisfatórios visto que a professora buscou utilizar os mais variados métodos para problematizar os
conteúdos propostos na Ementa Curricular. Conclusão: A monitoria é uma das formas de aproximar o
acadêmico da Universidade, por meio dela temos uma convivência mais próxima com a docência que é o
nosso principal objetivo enquanto licenciando. A monitoria é um instrumento importante para formação, visto
que vai proporcionar para o licenciando um contato com métodos de ensino e aprofundamento de temas
pertinentes a disciplina selecionada para monitoria.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino, Extensão, Monitoria, Pesquisa.
58
O USO DE MAPAS TEMÁTICOS DO PROJETO RADAMBRASIL PARA A COMPREENSÃO DAS
UNIDADES GEOAMBIENTAIS DO ESTADO DO CEARÁ
Marcelo Henrique Viana Soares 1
Professor Orientador: Ernane Cortez Lima 2
Introdução: Este trabalho é resultado de uma atividade prática com os alunos do curso de GeografiaLicenciatura durante a monitoria da disciplina de Geomorfologia. Como forma de complementar as aulas
expositivas fez-se o uso de mapas temáticos do Projeto RADAMBRASIL (1981), sendo este um programa
realizado entre 1970 e 1985 pelo Ministério das Minas e Energia, com o objetivo de realizar o levantamento
dos recursos naturais de todo território nacional abrangendo os temas: geologia, geomorfologia, pedologia,
vegetação e uso potencial da terra. Esses produtos permitem um amplo estudo integrado do meio físico e
biótico, por meio de textos analíticos e mapas temáticos, possibilitando um melhor entendimento acerca dos
elementos que formam as Unidades Geoambientais e como tais ambientes se relacionam entre si.
Objetivos: Possibilitar a extração das informações referentes às Unidades Geoambientais, por meio da
interpretação de mapas e a síntese das informações em tabela, de forma a entender como os componentes
do meio físico interagem entre si para a formação dos compartimentos estudados. Metodologia: Após aulas
expositivas referente ao tema estudado, fez-se a divisão da turma em equipes, para em seguida extraírem
dos mapas temáticos impressos na escala de 1:1.000.000 e dos textos trabalhados em sala, informações
referentes à geologia, geomorfologia, pedologia, vegetação, hidrografia e clima das cidades de Sobral-CE,
Camocim-CE, Tianguá-CE e Piracuruca-PI. Sendo que em cada uma dessas áreas se encontra pelo menos
alguma Unidade Geoambiental estudada, como por exemplo: Depressão Sertaneja, Maciço Residual,
Planalto Sedimentar, Planície Litorânea, etc. O material cartográfico utilizado corresponde a Folha SA. 24
Fortaleza do Projeto RADAMBRASIL. Após a interpretação dos mapas, foi feito a síntese dos dados
referentes a cada elemento e a cada cidade no formato de tabela, para posteriormente em forma de
discussão relacionar as informações entre si, de forma a compreender o ambiente como um todo.
Resultados: No decorrer da aplicação da atividade verificou-se algumas dificuldades na decodificação da
linguagem cartográfica por parte de alguns alunos, o que em parte se deve a uma possível deficiência do
ensino de cartografia no ensino básico. Logo, fez-se necessário apresentar as etapas metodológicas para
fazer a leitura dos mapas, principalmente em compreender os símbolos e signos, o que é de fundamental
importância para a interpretação, compreensão e leitura eficaz destes produtos. Assim, além de entender
como os processos e/ou elementos se articulam entre si, foi possível também um maior entendimento das
Unidades Geoambientais e como se dá sua distribuição espacial no território cearense. Conclusão: A
utilização de mapas temáticos para a compreensão dos compartimentos ambientais apresentou-se como
uma ferramenta facilitadora para o aprendizado do tema em questão. Devendo tal recurso ser explorado em
outras áreas da Geografia Física, ainda mais por ser um produto de baixo custo e de fácil aplicação. Como
forma de complementar o aprendizado do assunto, seria bastante proveitoso o uso de imagens de
sensoriamento remoto, assim como aulas de campo para se ter contato com aquilo que é estudado em sala
de aula.
Palavras-chave: Mapas. Projeto RADAMBRASIL. Unidades Geoambientais.
1
Estudante de Graduação do 6º semestre do curso de Geografia (Licenciatura), pela Universidade Estadual
Vale do Acaraú (UVA) e bolsista IC-FUNCAP do Laboratório de Geoprocessamento.
2
Doutor em Geografia pela Universidade Federal do Ceará (UFC). Professor da disciplina de Geomorfologia
pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
59
A EXPERIENCIA DE MONITORIA NA DISCIPLINA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
Murilo da Costa Macedo¹
Hélio Alves Rodrigues²
Introdução: Este trabalho apresenta uma analise da pratica vivenciada no programa de monitoria realizado
na disciplina de Estágios Supervisionados I do curso de Geografia em Licenciatura. O Estágio de
Licenciatura é uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). O estágio é
necessário à formação profissional a fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho
onde o licenciado irá atuar. Assim o estágio dá a oportunidade de aliar a teoria à prática. Durante o
desenvolvimento da monitoria na disciplina Estágio Supervisionado I, observou-se uma grande dificuldade
dos alunos em seus primeiros contatos com os seus futuros ambientes de trabalho, o cotidiano escolar.
Notou-se uma dificuldade dos alunos de captarem a relação entre a teoria aprendida em sala e as
observações realizadas em seus estágios. Objetivos: Este trabalho busca analisar e refletir sobre as
experiências vivenciadas enquanto monitor da disciplina Estágio Supervisionado I. Procedimentos
Metodológicos: A metodologia que abordamos foi através do atendimento aos alunos da disciplina; da
preparação de esquemas metodológicos para auxílio dos alunos; reuniões com o professor responsável
sempre que convocado, (Hélio Alves Rodrigues) para debate sobre as atividades docentes e necessidades
discentes; da preparação de exercícios práticos no que tange à parte teórica transmitida pelo professor em
sala de aula, bem como propiciar e estimular a leitura dos textos relacionados ao Estágio, como o Projeto de
Estágio Supervisionado e o Regulamento do Estágio Supervisionado (RELATÓRIO DE MONITORIA, 2007).
Resultados: Durante está experiência de monitoria podemos compreender que o exercício da monitoria
desenvolvido por alunos, tem o objetivo de, aprimorando o processo ensino-aprendizagem, nas disciplinas
que necessitem de apoio, por ser de natureza prática ou, também, pela necessidade de aprofundamento
teórico específico. Embora a monitoria acadêmica seja considerada uma iniciação à docência universitária,
há elementos que necessitam ser repensado como a dificuldade do monitor de conciliar sua formação
regular no curso de graduação com a assistência às atividades pertinentes à monitoria acadêmica. As
experiências compartilhas com os alunos da disciplina, nos mostra que o Estágio Supervisionado em
Geografia permite conhecer e vivenciar o dia-a-dia do ambiente escolar, principalmente a realidade e os
desafios do professor em sala de aula. Mas há uma grande dificuldade de se colocar em prática o que
aprendem na teoria.
Palavras-chave: Docência; Estágio Supervisionado e Monitoria.
60
A CARTOGRAFIA NA FORMAÇÃO DO LICENCIADO EM GEOGRAFIA
Rochélia Cunha dos Santos
Acadêmica do Curso de Geografia-UVA
[email protected]
Fabio Souza e Silva da Cunha
Prof. Dr. do Curso de Geografia-UVA
[email protected]
INTRODUÇÃO: A Geografia é a ciência que estuda as relações entre o homem e o meio procurando
explicar e compreender os fenômenos envolvidos. Assim, o seu principal objeto de estudo é o espaço
geográfico, que normalmente é estudado com o auxílio de representações cartográficas. A Cartografia é
uma disciplina fundamental para a Geografia, pois busca facilitar a análise e a interpretação do espaço
geográfico por meio de diversas formas de representações, tais como: mapas, cartas, plantas, globo, dentre
outros. OBJETIVOS: O objetivo deste trabalho está centrado em uma reflexão sobre a experiência das
atividades de monitoria realizadas na disciplina de Cartografia Geral do Curso de Licenciatura em
Geografia. O Programa de Monitoria é um programa destinado aos estudantes que buscam desenvolver
habilidades e competências em uma área específica e também é uma forma de interagir com o professor e
os alunos. O aluno-monitor tem a possibilidade de iniciar suas primeiras experiências voltadas à prática
docente ao se envolver no processo de ensino-aprendizagem da disciplina. METODOLOGIA: As atividades
foram direcionadas para um acompanhamento extraclasse dos alunos, no qual buscou-se auxiliar os
discentes acerca de suas dificuldades, por meio de debates relacionados aos questionamentos e dúvidas
apresentados e mediante o auxílio na resolução de exercícios práticos. RESULTADOS E DISCUSSÕES:
Em geral, os alunos têm uma certa dificuldade com a disciplina de Cartografia Geral, pois ela requer do
aluno bastante atenção e uma base de conhecimentos matemáticos que nem sempre foram bem
trabalhados no ensino médio. Neste aspecto, ressalta-se a importância da participação do aluno-monitor
para desenvolver atividades que possam suprir as necessidades de aprendizagem de forma complementar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS: Com base nos resultados e discussões fica demonstrada a importância do
envolvimento do aluno-monitor na elaboração e execução de atividades que auxiliem no processo de
ensino-aprendizagem dos alunos de modo a reconhecer a importância dos conhecimentos cartográficos
para a formação do Licenciado em Geografia.
PALAVRAS-CHAVE: Monitoria. Cartografia. Ensino de Geografia.
REFERÊNCIAS:
ARAGÃO, W.A. A cartografia escolar: experiências no ensino fundamental II e ensino médio. XVI Encontro
Nacionais dos Geógrafos, 2010, Porto Alegre. Disponível em: <www.agb.org.br/evento/download.php?
idTrabalho=3901>. Acesso em: 01 de ago. de 2014.
SANTOS, C. et al. A cartografia e o ensino de geografia. Rev. Geogr. de América Central. UCR, v. 2, pp. 115, 2011. Disponível em <http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/geografica/article/view/2747>. Acesso em:
20 de ago. de 2014.
SOUZA, D.C. Ensino e aprendizagem da cartografia no ensino fundamental: dilemas entre a teoria e a
prática. Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia, 10, 2009, Porto Alegre. Disponível em:
<http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT5/tc5%20%2852%29.pdf>. Acesso em: 01 de ago. de 2014.
61
O ENSINO DE HISTÓRIA, ATRAVÉS DO USO DE INSTUMENTOS DIDÁTICOS
Antonio Marciano Rodrigues Bastos¹
Autor
Edilberto Florêncio dos Santos²
Orientador
Introdução: Os docentes das mais diversas áreas do conhecimento estão cada vez mais se utilizando de
novas metodologias, em suas aulas e nesse sentido cabe ressaltar a importância que os instrumentos
didáticos têm no processo de ensino aprendizagem em História. Através do uso dessas novas metodologias
como filmes, músicas, jornais, jogos entre outros, o educando, conseguirá assimilar o conhecimento através
de uma maneira lúdica e atrativa. Este trabalho busca trazer reflexões e experiências da vivencia de aluno e
monitor da disciplina Prática III: Oficina de Instrumentos Didáticos. Objetivos: Através dessa experiência
busca valorizar a utilização dos instrumentos didáticos, nas aulas História, tentando através dessas novas
metodologias atraírem a atenção do aluno através de forma lúdica e dinâmica, quebrando o paradigma de
um ensino de História tradicional, onde as aulas se centralizam na sala de aula e com a utilização do livro
didático. Metodologia: Nessa perspectiva foram acompanhadas as aulas e a metodologia do professor
Edilberto Florêncio que ministra a disciplina Prática III – Oficina de Instrumentos Didáticos está que compõe
a matriz curricular do aluno de graduação de História da UVA. Discussão de textos teóricos selecionados
para disciplina que abordavam a importância das técnicas e metodologias no ensino de História. Auxilio e
orientações nos seminários temáticos e produção dos instrumentos didáticos, através da criação de grupo
em uma rede social que pode facilitar a comunicação entre os próprios alunos, monitor e professor.
Resultados: Observou-se a atenção e participação dos alunos nas aulas teóricas da disciplina, pois a partir
dessa interação, o público discente pode associar a sua vivencia quando aluno de ensino fundamental ou
médio, ou em alguns casos associando a sua vivencia como professores atuantes. A partir da criação do
grupo houve uma maior socialização de informações da disciplina, e a sociabilidade dos grupos no
empenho nas apresentações dos seminários temáticos e nas produções dos seus instrumentos didáticos.
Conclusão: Está é uma disciplina de suma importância para a formação de um bom professor de História,
pois o mesmo sabendo aproveitar de sua teoria e prática poderá transformar o ensino de História que
durante muito tempo tem sido visto como cansativa e enfadonha em uma disciplina mais atrativa e
prazerosa, fazendo com que eles aprendam com maior facilidade e de maneira mais dinâmica e atrativa.
Palavras-Chaves: Ensino - História – Metodologias – Instrumentos Didáticos
Referências
BITTENCOURT, C. Ensino de História: fundamentos e métodos. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2011.
SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar História. 2 ed, São Paulo: Scipione, 2009
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997.
¹Graduando do Curso de História da Universidade Estadual Valedo Acaraú-UVA. Bolsita do Programa
Institucional Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID. Monitor da Disciplina Prática III: Oficina de Instrumento
Didático.
²Professor Substituto do curso de História da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Professor
ministrante da disciplina Prática III: Oficina de Instrumento Didático.
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O OLHAR ATRAVÉS DA FOTOGRAFIA
Maria C. V. Sousa¹, Francisco D. Melo²
¹Graduanda do curso de História-UVA, Monitora, ²Professor da UVA,Orientador.
Palavras-Chave: Fotografia. Olhar.
INTRODUÇÃO
Através desse trabalho buscaremos apresentar uma atividade proposta e desenvolvida pela monitoria em
História Medieval I, em torno do uso da fotografia, através de um levantamento icnográfico do interior de
uma Igreja Católica, com o objetivo analisar a importância dos Ícones para a compreensão da formação do
Catolicismo
DESENVOLVIMENTO
A metodologia utilizada nesta atividade foi à exposição das fotografias em sala dos elementos icnográficos
levantados tais como: os altares principais, vitrais, pinturas e imagens entre outros objetos. O uso de
fotografias como objeto de estudo é um excelente recurso pedagógico, pois as fotografias desencadeiam
outro modo de olhar o mundo, enriquecendo as possibilidades de apresentação dos fatos, objetos, pessoas
e acontecimentos e se faz presente em todos os ambientes. Ao fotografar percebe-se que o olhar do
fotógrafo fica “impresso” na imagem, ou seja, é o ponto de vista do fotografo que determina a foto, no
entanto vários pontos de vista determinam o gesto de fotografar. Mas a fotografia revela bem mais do que o
ponto de vista de quem está fotografando, ela revela muito mais do que se ver, vai além do olhar de quem a
observa. Ao utilizar a fotografia como um recurso didático, permite com que o aluno treine seu olhar para ver
além do que a fotografia revela, a partir de uma leitura e do conteúdo cultural das imagens fotográficas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao trabalhar com a fotografia e também com arte de fotografar percebe- se que “as possibilidades
fotográficas são praticamente inesgotáveis.”1 E poder trabalhar com esse tipo de material permite despertar
o olhar para além da fotografia, do que esta representa, buscando perspectivas de como esse recurso pode
ser utilizado para fins didáticos.
¹FLUSSER. Vilém. Filosofia da Caixa Preta. Ensaios para uma futura filosofia da fotografia. Rio de
Janeiro:Relume Dumará.2002
63
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA NA APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA DE ANATOMIA NO CURSO
DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO PERÍODO 2014.1
Ana Aline Vieira dos Santos¹
Rosiane Pinto Ribeiro²
Teresa Mamelta de Aquino Mendes³
Introdução: A disciplina de Anatomia Humana aborda conteúdos que são vistos tanto em sala de aula como
no Laboratório de Anatomia, sendo então aulas teóricas e práticas, tendo como base os conteúdos que
devem permitir que o aluno assimile e reconheça em peças locadas no Laboratório de Anatomia Humana a
nônima anatômica de todos os sistemas que compõem o corpo humano como também os seus
detalhamentos por cada estrutura que os compõem. Assim sendo, se faz necessário um acompanhamento
monitorado da teoria aplicada mais especificamente nas aulas práticas. Nesta fase, a presença do monitor
se faz essencial, já que atuará em horários extra carga horária da disciplina como também não chocar com
horários das disciplinas em curso para auxiliar os alunos nos grupos de estudo, bem como dará assessoria
ao professor nas diversas atividades executadas desenvolvendo então a relevante tarefa de Iniciação à
Docência durante a disciplina de Anatomia1. Objetivo: Possibilitar que o monitor da disciplina de anatomia
possa acompanhar as aulas práticas dos alunos durante os estudos realizados no laboratório e dessa
maneira contribuir para aprendizagem efetiva dos mesmos desenvolvendo sua Iniciação à Docência.
Procedimentos Metodológicos: A metodologia abordada na disciplina será o estudo dirigido, onde
ocorrerá tanto no período de aula como em horários alternativos durante a semana. O monitor deverá
realizar suas atividades de acordo com a proposta da aula do professor, onde o roteiro das práticas
repassadas devem ser conteúdos de domínio do aluno-monitor. Inicialmente foram visto o sistema
esquelético, para que fosse possível ver o sistema muscular e finalmente finalizar com o sistema
cardiopulmonar. Durante todo o semestre percebe-se uma diferença de desempenho dos alunos que
frequentavam o laboratório em relação àqueles que não realizavam esta atividade. Resultados: No período
de 2014.1, a avaliação da disciplina de anatomia era totalmente prática exigindo mais compromisso dos
acadêmicos como do monitor. Nota-se que mais de 50% da turma passou pela a disciplina com êxito, porém
em média de 40% dos demais, passaram com a média da aprovação, sendo que o restante precisou de um
trabalho a mais para alcançar à média. Esses dados são frutos das observações realizadas pela monitoria,
já que os mesmos acompanhavam aplicação das avaliações, e dessa maneira tinha noção dos alunos que
frequentavam o laboratório e conseguiram se sobressair nas avaliações práticas. Durante este período, o
monitor tem essa responsabilidade de estimular os acadêmicos a interessar-se pelos conteúdos, pois o
desempenho da turma é resultado da metodologia aplicada pelo o monitor, ao desempenhar suas
atividades. Considerações Finais: O papel da monitoria na disciplina de Anatomia Humana é de
fundamental relevância, pois os alunos terão acompanhamento em outros horários além de suas aulas
práticas, e isto, favorece para uma aprendizagem mais efetiva. Atividades estas, que não poderia ser
desenvolvida pelo professor. O monitor neste processo é gratificado, principalmente o de anatomia, pois
estão diretamente em contato com a docência, tendo essa experiência prática como um ensaio para seguir
na carreira docente.
Palavras-chaves: Anatomia. Aprendizagem. Iniciação Docência
REFERÊNCIAS
NASCIMENTO, C. R., et al. Possíveis contribuições das atividades de monitoria na formação dos
estudantes-monitores do curso de pedagogia na Universidade Federal de Pernambuco-UFPE. 2010,
disponível
em:<http://www.ufpe.br/ce/images/Graduacao_pedagogia/pdf/2010.1/possveis
%20contribuies% 20das%20atividades%20de%20monitoria%20na%20forma.pdf>, acessado em: 06
Agosto de 2014.
64
MONITORIA EM PSICOLOGIA DO ESPORTE NO CURSO DE EDUCAÇÃO
FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Antônio Carlos de Oliveira¹
Professora- Orientadora: Maria Petrília Rocha Fernandes²
Introdução: O presente trabalho trata-se de um Relato de Experiência, realizado na monitoria em
Psicologia do Esporte, disciplina da matriz curricular do Curso de Educação Física-Bacharelado da
Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Esta disciplina tem por finalidade abordar os efeitos do esporte
e do exercício com objetivo de promoção e reabilitação da saúde, desde a infância a terceira idade; analisa
os aspectos emocionais e sua influência sobre o rendimento do praticante de exercício ou esporte. A
monitoria é uma atividade acadêmica e de apoio pedagógico que oportuniza o aperfeiçoamento de
conhecimentos em determinada disciplina, soluciona dificuldades, melhora o processo de ensinoaprendizagem dos acadêmicos e contribui na preparação do monitor para a docência. Objetivos: Dentro
deste contexto surge como objetivo para esta pesquisa refletir sobre a experiência da monitoria na referida
disciplina sobre a importância desta modalidade de atividade acadêmica na formação integral, acadêmica e
profissional, de alunos de graduação. A proposta aplicada em sala de aula com o planejamento que
possibilita o fluxo de ideias eleva o nível de aprendizado. Portanto, acredita-se que este relato de
experiência poderá contribuir como forma de pesquisa e estudos para o corpo acadêmico e
consequentemente favorecendo suas futuras práticas docentes. Metodologia: Trata-se de um estudo
descritivo acerca de um relato de experiência no qual buscou-se relatar a importância da Monitoria realizada
na disciplina Psicologia do Esporte com 40h/a. Onde eram realizados encontros para planejamento das
atividades e grupo de estudo acerca do tema da disciplina. Resultados: A experiência da monitoria
mostrou-se de extrema importância para quem é bolsista, pois permite a este executar atividades no âmbito
da experiência docente e vivenciar os dois papéis: o de auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, e o
de aluno, no processo de aquisição de habilidades. Conclusão: A experiência da Extensão Universitária,
foco do relato e de reflexão deste artigo parece cumprir com seu objetivo no que diz respeito a levar a
comunidade o conhecimento produzido na Universidade, e de igual modo, proporciona uma experiência
acadêmica muito importante para a formação e/ou atuação profissional e pessoal de estudantes e
profissionais. Conclui-se que a experiência na disciplina proporciona ao acadêmico monitor a construção do
trabalho interdisciplinar, ampliando a concepção sobre o processo de ensino-aprendizagem e verificando a
importância da pesquisa acadêmica.
Palavra-Chaves: Educação Física. Monitoria. Psicologia do Esporte.
REFERÊNCIAS BILIOGRÁFICAS
LORENÇO FILHO. Psicologia e educação física. Revista da Escola de Educação Física do
Exército, Rio de Janeiro, ano 4, n. 23, jun. 1935.
RÚBIO, Kátia. Psicologia do Esporte: teoria e prática. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003.
RÚBIO, Kátia. Psicologia do esporte: interfaces, pesquisa e intervenção. São Paulo: Casa do
Psicólogo, 2000.
¹Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Educação Física- Bacharelado, pela Universidade
Estadual Vale do Acaraú (UVA)
²Professora Substituta do Curso de Educação Física na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
65
ANÁLISE DAS DIFICULDADES DOS ALUNOS NA DISCIPLINA FISIOLOGIA DO ESFORÇO: VISÃO
ENQUANTO MONITOR, ATRAVÉS DE UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.
Antonio Carlos Mendes Souza¹
Professor Orientador: Stela Lopes Soares²
RESUMO
INTRODUÇÃO: A Fisiologia do Esforço é uma área do conhecimento derivada da disciplina mãe, a
Fisiologia, que estuda como as funções orgânicas respondem e se adaptam ao estresse imposto pelo
exercício físico (JOYER & SALTIN, 2008). Segundo ainda nesse referido autor, esta prepara o educando a
atender as exigências do mercado de trabalho no qual estará inserido, exigindo deste, empenho e
comprometimento na busca por conhecimento acerca dos conteúdos estudados. OBJETIVO: Este trabalho
tem como objetivo analisar as dificuldades enfrentadas pelos acadêmicos durante as aulas de Fisiologia do
Esforço, procurando destacar as possíveis causas do baixo número de aprovados por nota na disciplina.
METODOLOGIA: Este estudo é uma revisão de literatura de caráter descritivo fundamentada no relato de
experiência de paradigma qualitativo, respeitando a ética profissional. O período de sua realização foi
durante as aulas práticas e teóricas da disciplina de Fisiologia do Esforço sob a orientação da professora
Stela Soares na qual fui o monitor durante o primeiro semestre do ano de 2014. Sobre a pesquisa descritiva
Andrade (2002) destaca que esta preocupa-se em observar os fatos, registrá-los, analisá-los, classificá-los e
interpretá-los, e o pesquisador não interfere neles. Assim, os fenômenos do mundo físico e humano são
estudados, mas não são manipulados pelo pesquisador. Para facilitar a coleta de dados, utilizou-se o diários
de pesquisas, em que nestes, foram transcritos todas as atividades realizadas durante a monitoria.
RESULTADO: Foi possível perceber algumas causas das dificuldades enfrentadas pelos alunos como: o
complexo conteúdo da Fisiologia do Esforço, juntamente com a falta de interesse dos alunos, a falta de
associação das disciplinas do curso durante o semestre, pois além de Fisiologia do Esforço, os alunos,
concomitante, também dividiam sua atenção com disciplinas como: Anatomia e Fisiologia Humana, tendo
este de estudar muitos conteúdos complexos. Isso fica claro ao observar a quantidade de alunos que foram
aprovados, treze alunos, e ainda aqueles que foram para Avaliação Final (NAF) um total de 25 alunos.
CONCLUSÃO: Foi possível concluir o quanto a disciplina de Fisiologia do Esforço é importante para a
formação acadêmica do estudante de Educação Física e, ao mesmo tempo, que exige muita dedicação,
comprometimento, disponibilidade de tempo do aluno para assimilar os conteúdos e a proposta de ensino
ofertada pelo professor. De forma direta procurou-se destacar pontos que contribuíram para o baixo
rendimento dos alunos na disciplina de Fisiologia do Esforço e que a partir desses pontos possamos
encontrar algumas soluções para que essas dificuldades sejam sanadas em momentos futuros.
PALAVRAS-CHAVE. Dificuldades. Educação Física. Fisiologia do Esforço.
REFERENCIAS
ANDRADE, Maria Margarida de. Como preparar trabalhos para cursos de pós-graduação: noções práticas.
5. ed. São Paulo: Atlas, 2002
JOYER, M.J.; SALTIN, B. Exercise physiology and human performance: systems biology before systems
biology.JournalofPhysiology, Bethesda, v.589, n.1, p.9, 2008.
¹ Estudante de graduação do 7° período do Curso de Educação Física-Licenciatura da Universidade
Estadual Vale do Acaraú
² Especialista em Fisiologia do Esforço e Biomecânica do Movimento. Professora do Curso de Educação
Física da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
66
UMA EXPERIÊNCIA ACADÊMICA COMO ALUNO-MONITOR DA DISCIPLINA DE FUTEBOL
Francisco Carlos de Sousa Silva¹
Professor-Orientador: Joaquim Alves Neto²
Introdução: Embora o processo de monitoria seja ofertado por diversas instituições de Ensino Superior e
em algumas delas, a mesma seja pré-requisito como carga horária extra-curricular. Encontrou-se dificuldade
em encontrar pesquisas relacionadas à relatos de experiências de acadêmicos como monitores. Por esta
questão, sentiu-se uma necessidade de falar sobre a experiência na monitora, para que assim, entenda-se
a importância de dividir esta experiência com os demais colegas e ainda para que novas pesquisas sobre a
temática seja realizada. Além do caráter técnico-desportivo, o futebol pode ser abordado de uma forma
didático- pedagógica no contexto escolar. Segundo Freire (2006) quem aprende futebol pode desenvolver
um acervo de habilidades bastante diversificado, podendo aproveitar essas habilidades em muitos outros
esportes. Além disso, poderá estar aprendendo a conviver em grupos, construir regras, discutir e até
discordar dessas regras, a mudá-las com rica contribuição para o seu desenvolvimento moral e social.
Objetivo: O objetivo desse estudo de forma sucinta a experiência realizada como monitor da disciplina de
Futebol, no Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual Vale do Acaraú,
abordando a importância da monitoria para o desenvolvimento profissional no processo de graduação do
aluno enquanto universitário. Metodologia: Este estudo é bibliográfico, do tipo descritivo, através de um
relato de experiência, com abordagem qualitativa. O propósito da pesquisa descritiva é observar, descrever
e explorar aspectos de uma situação. Durante o período de monitoria são elencadas diversas incumbências
dirigidas aos acadêmicos que os possibilitam uma ligeira aproximação com a profissão de professor, dos
quais podem ser citadas, fazer chamada, recolher trabalhos, auxílio na aplicação de provas, observar e
compreender as formas de avaliação do rendimento de outros colegas acadêmicos. Atento às estas
responsabilidades se buscou constantemente observar e absorver todas as ações do professor-supervisor,
durantes as reuniões com o mesmo, além da preocupação em atribuir todas as finalidades e diretrizes da
disciplina com o intuito de estar sempre preparado a orientar os colegas, tirando dúvidas e auxiliando nas
tarefas da disciplina, atrelado aos conhecimentos e experiência adquiridos durante o curso da disciplina nos
semestres anteriores, o embasamento teórico e prático respaldado ao tempo de academia afirmam a
segurança no domínio dos conhecimentos da disciplina para com os demais colegas universitários. O
período da pesquisa foi durante o primeiro semestre de 2014. Conclusão: A importância que a monitoria
acarreta na carreira universitária, se faz relevante em vários aspectos, como por exemplo, o fato de ser uma
ação conjunta com o professor e colegas, em que ocorre troca de saberes, além do acúmulo de novos
conhecimentos adquiridos no decorrer da monitoria, ações que agregam importante enriquecimento prático
enquanto acadêmico em processo de formação. Entretanto, percebe-se a necessidade de mais pesquisas e
estudos na área de atuação da monitoria com intuito de contribuir para o crescimento profissional.
Referências: FREIRE. J.B. Pedagogia do futebol. Alguns princípios pedagógicos. Campinas, SP, 2ª ed., p.9,
março de 2006.
Palavras-chave: Monitoria, Relato de experiência e Futebol.
67
IESC V: UMA ANÁLISE DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
Francisco Jocélio Martins de Sousa1
Maria Petrília Rocha Fernandes2
Introdução: A disciplina IESC (Interação Ensino-Serviços e Comunidade) é um componente educacional
oferecido semestralmente, do primeiro ao quinto semestre do Curso de Educação Física-Licenciatura e está
fundamentado em um novo paradigma organizado com significativas mudanças e procedimentos, dos quais
oportunizam ao futuro profissional da área de se apropriar e conhecer a situação real do campo onde
poderão atuar, confrontando a teoria estudada no curso de graduação com a experiência vivenciada in loco
em instituições de ensino públicas ou particulares. O IESC V, em estudo, trata-se da realização de um
diagnóstico e posterior evento realizado no Ensino Médio, onde pretende-se conhecer como é desenvolvida
a prática pedagógica da educação física, reiterando a importância da educação física como componente
curricular da Educação Básica, onde esta assume a tarefa de introduzir e integrar o aluno na cultura
corporal do movimento, formando o cidadão que vai produzi-la, reproduzi-la e transformá-la para usufruir do
jogo, do esporte, das atividades rítmicas e dança, das ginásticas e práticas de aptidão física. Espera-se com
este trabalho, que novas pesquisas sejam realizadas, e a partir disto possam suscitar novas discussões e
debates em torno da efetivação da disciplina de Educação Física no Ensino Médio. Objetivo: Este estudo
tem como objetivo refletir sobre a importância da disciplina IESC V, para a prática pedagógica de
professores de Educação Física no Ensino Médio, além de possibilitar uma reflexão para os acadêmicos
acerca de sua futura área de atuação. Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo acerca de um relato
de experiência no qual buscou-se relatar a importância da disciplina de Educação Física no Ensino Médio.
Onde eram realizados encontros semanalmente entre o docente e o aluno-monitor para planejamento das
atividades e grupo de estudo acerca do tema da disciplina. Resultados e Discussão: Este estudo ocorreu
ao lançar olhar através da monitoria na disciplina de IESC V, onde foi possível realizar um acompanhamento
das atividades realizadas em sala de aula, e das atividades realizadas nas instituições de ensino escolhidas
para desenvolvimento das atividades pelas 5 equipes. Cada equipe ficou responsável por planejar as
atividades e executá-las junto aos escolares de Ensino Médio. Nota-se hoje, que a Educação Física, e em
especial a do Ensino Médio, é um componente que em grande parte das vezes, é marginalizado,
discriminado, desconsiderado, chegando até por vezes a ser excluído dos projetos políticos pedagógicos de
algumas escolas. Percebeu-se, portanto, a necessidade se se repensar sobre a atuação do professor de
educação física nesta etapa da educação básica. Conclusão: Conclui-se então a importância da disciplina
IESC, para a futura atuação dos profissionais no contexto escolar, possibilitando subsídios para que possam
desenvolver com competência e responsabilidade a sua prática pedagógica.
Palavras- chave: Educação Física. Ensino Médio. Monitoria.
¹Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Educação Física- Licenciatura, pela Universidade
Estadual Vale do Acaraú (UVA).
²Professora Substituta do Curso de Educação Física na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
68
A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA DE FISIOLOGIA HUMANA NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: O
MONITOR COMO FACILITADOR DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM.
Francisco Robson Pereira Bezerra¹
Maria Flaviana Porfirio dos Santos²
Professora Orientadora: Sâmia Maria Ribeiro³
Introdução: O presente trabalho tem como o intuito discorrer sobre a experiência da monitoria de Fisiologia
Humana vinculada ao curso de Educação Física, percebe-se que a monitoria é tida como uma modalidade
de Ensino e aprendizagem que contribui para a formação acadêmica e também de auxilio ao professor e
aos outros acadêmicos, percebe-se a relação interpessoal e troca de conhecimentos entre o professor que
ministra a disciplina e o monitor ainda acadêmico. Segundo Natário (2007) o monitor é considerado um
agente do processo ensino-aprendizagem, capaz de intensificar a relação professor-aluno-instituição. Tendo
em vista a oportunidade que o aluno monitor tem de desenvolver habilidades inerentes a docência também
aprofundando seus conhecimentos na área especifica e contribuindo para o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos. Objetivo: Refletir sobre a contribuição do monitor no processo de ensinoaprendizagem dos alunos e a importância da monitoria na formação do discente monitor o preparando para
o trabalho docente. Metodologia: Trata-se de um estudo tipo descritivo, sobre o relato de experiência
baseado em vivências do discente na monitoria da disciplina de Fisiologia Humana do curso de Educação
Física, foi utilizada uma revisão bibliográfica qualitativa onde foram usados artigos, sites e anotações, para
apresentar uma breve conclusão. Resultados: Tem-se em vista que a monitoria é de grande valia para os
acadêmicos. Trata-se de uma prática educativa no âmbito universitário onde o monitor amplia seus
conhecimentos e contribui no processo de ensino-aprendizagem. Esse processo de caráter pedagógico, tem
mostrado sua importância, para ajudar o aluno licenciado a ter contato com sua futura profissão como
facilitador de ensino, e assim, desenvolver atividades e trabalhos que contribuem para o ensino, pesquisa e
extensão na comunidade acadêmica. Conforme Lins (2009), O aluno-monitor é o estudante que,
interessado em desenvolver-se, aproxima-se de uma disciplina ou área de conhecimento e junto a ela
realiza pequenas tarefas ou trabalhos que contribuem para o ensino, a pesquisa ou o serviço de extensão à
comunidade dessa disciplina. Conclusão: A importância do trabalho do aluno-monitor é fundamental, pois
influencia no seu aperfeiçoamento profissional tornando um ser autônomo e crítico, nisso corrigindo erros
futuros ao ministrar aula. A monitoria de Fisiologia Humana pode contribuir durante a formação do discente
de Educação Física, onde o mesmo adquiri novos conhecimentos que servirá para sua futura atuação como
docente em sala de aula.
Palavras-Chave: Aprendizagem. Ensino. Formação.
Referências:
NATÁRIO, E. G. Monitoria: um espaço de valorização docente e discente Anais do 3º Seminário
Internacional de Educação do Guarujá. v. 1, p.29. Editora: Santos. Campinas, 2007.
LINS, L. F.; FERREIRA, L. M. C.; FERRAZ, L. V.; CARVALHO, S. S. G. A Importância da monitoria na
formação acadêmica do monitor. v. 1, p. 1-2. Recife, 2009.
Disponível em: <http://www.eventosufrpe.com.br/jepex2009/cd/resumos/R0147-1.pdf>.Acesso em
05/09/2014 às 14h:32m.
69
A CONTRIBUIÇÃO DAS ATIVIDADES NA FORMAÇÃO DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE
HANDEBOL
Francisco Roni de Assis Vasconcelos¹
José Wellington Moraes Damasceno¹
José Machado Linhares²
Introdução: A monitoria tem como papel principal, colaborar com o professor-orientador a desenvolver as
tarefas didáticas da disciplina e ainda, auxiliar os acadêmicos nas tarefas proposta pelo orientador,
facilitando assim, o conhecimento do aluno (SCHNEIDER, 2006). Algumas das tarefas que cabem ao
monitor são: desde levar os materiais necessários para aula, até a construção com o professor-orientador
do plano de aula. Entende-se que a monitoria tem sua contribuição com uma formação qualificada no
processo ensinoaprendizagem fortalecendo assim, a articulação entre teoria e a pratica, deixando a
disciplina, mas atraente para os alunos. É neste momento que o acadêmico desperta o interesse a docência
na futura área de atuação. Objetivo: Relatar a contribuição das atividades realizadas durante a monitoria
Metodologia dos Esportes Coletivos III- Handebol para a formação acadêmica. Metodologia: Para a
realização deste trabalho foram utilizadas pesquisas bibliográficas, a partir de um estudo descritivo de
abordagem qualitativa. A monitoria foi realizada a partir de dados recolhidos das frequências dos alunos que
participaram das aulas da disciplina de handebol no período de seis meses sob a orientação do professor,
de março à julho de 2014. Analise: A monitoria possibilita ao acadêmico vivenciar novamente o conteúdo
visto anteriormente e aprofundando junto com o auxilio do professor-orientador, aprimorando assim, seus
conhecimentos através de pesquisa e extensão. Conforme LINS (2008) quando ele cita que a prática de
monitoria favorece o desenvolvimento de habilidades relacionais, da mesma forma, é um grande passo em
direção à atividade docente. Deste modo, percebemos que o aluno – monitor, desenvolver vários aspectos
como uma maior capacidade de concentração, melhoria no diálogo como docente, auxilia na facilitação de
grupos e ainda desenvolve estudos e pesquisas. Conclusão: Conclui-se que a monitoria contribui bastante
para uma melhor formação acadêmica. Com os conhecimentos adquiridos junto ao professor, o alunomonitor começa a despertar a vocação à docência, desenvolvendo competências pedagógicas e de ensinoaprendizagem, auxiliando-o para novos conhecimentos na vida acadêmica e para a futura atuação
profissional.
Palavras chave: Formação a docência, monitoria e contribuição.
Referências
LINS, Daniel. Ser Monitor. Disponível em:
<http://www.mauriciodenassau.edu.br/artigo/exibir/cid/1/fid/1/aid/215> Acesso em 10 de
setembro de 2014.
SCHNEIDER, Marcia Sueli P. da Silva. Monitoria: Instrumento para trabalhar com a diversidade
de conhecimentos em sala de aula. Revista Espaço Acadêmico –Nº-65-Outubro(2006)
mensal-ISSN 1519.6186.
¹Estudante de graduação do 7° semestre do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA), Sobral-CE.; bolsista do Programa de Iniciação a Docência (PIBID).
²Me. em Atividade Física e Saúde pela Universidade Católica de Brasília (UCB), Brasília-DF.
Prof. Assistente do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral-CE.
70
FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DE
BIOESTATÍSTICA.
Francisco Tálison Lima Ribeiro Linhares¹, Sâmia Maria Ribeiro².
1 Graduado em Educação Física – UVA, Sobral, CE, 2 Professora do Curso de Educação Física – UVA,
Sobral, CE.
Palavras Chave: Monitoria. Formação Acadêmica. Docência.
INTRODUÇÃO
Relato de experiência vivenciado na monitoria da disciplina de Bioestatística do curso de Educação Física
da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Faz-se necessário compreender que a vivência nesse
processo de monitoria é uma iniciação a docência que tem por finalidade em seu processo promover a
articulação entre os momentos pedagógicos tendo em vista um trabalho conjunto entre professor e monitor
no decorrer da disciplina buscando o desenvolvimento das atividades técnicas e didáticas pedagógicas que
forem planejadas durante este processo. Tendo como objetivo geral: apresentar em forma de relato de
experiência, os resultados obtidos como forma de contribuição acadêmica para iniciação a docência da
monitoria de Bioestatística e objetivos específicos: mostrar a relevância da monitoria no processo ensinoaprendizagem, bem como a vivência docente que ela proporciona e a consolidação de uma formação
qualificada.
MÉTODOS
Para a metodologia deste estudo foram utilizadas as observações e anotações feitas no decorrer do
processo de monitoria, os conteúdos utilizados na disciplina e pesquisas bibliográficas sobre o estudo em
questão. Para a análise dos resultados foi utilizada uma abordagem qualitativa, em seguida, uma breve
conclusão.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Através das observações e anotações realizadas durante a disciplina, mostrou-se de relevante contribuição
o processo da monitoria muito além do que o caráter de uma titulação através de um certificado/declaração.
A monitoria proporcionou experiências de atividades à docência, sendo estas, os planejamentos realizados
juntamente com o professor orientador da disciplina, auxilio com os materiais didáticos e nas atividades
desenvolvidas em conjunto com os alunos e professor, organização das fichas de frequência a serem
entregues a cada mês e articulação com os grupos no desenvolvimento das avaliações parciais para
obtenção de nota na disciplina. Os ensinamentos adquiridos junto ao professor orientador integram-se à
carga intelectual e social do aluno monitor, desenvolvendo no acadêmico a busca por novas perspectivas
acadêmicas, acreditando assim que está experiência vivenciada na monitoria serve para despertar um olhar
diferenciado no papel de docente e acrescentar novas metodologias na futura vida profissional.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluiu-se que, a monitoria contribuiu com o desenvolvimento de ações pedagógicas, auxiliando na
construção de novos conhecimentos, direcionando o monitor para uma importante qualidade de informações
e formação através de experiências compartilhadas entre monitor, professor orientador e aluno da disciplina.
Sendo assim esta é uma pratica acadêmica que estimula o senso de responsabilidade, de cooperação e a
satisfação em ampliar conhecimentos no decorrer do processo de formação.
AGRADECIMENTOS
A Universidade Estadual Vale do Acaraú.
NATÁRIO, Elisete Gomes, SANTOS, Acácia Aparecida Angeli dos. Programa de monitores para o ensino
superior. Estud. psicol. (Campinas) [online]. Campinas, vol. 27, n. 3, jul./set. 2010. p. 355-364. Disponível
em:
<http://www.scielo.br/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S0103166X2010000300 007&lang=pt>. Acesso em:
27. Agosto. 2014.
71
A VISÃO DE UM ACADÊMICO DE EDUCAÇÃO FÍSICA ACERCA DA VIVÊNCIA DE UMA MONITORIA
VOLUNTÁRIA: OS BENEFÍCIOS NA FORMAÇÃO DE FUTUROS PROFISSIONAIS.
Autor: Iure Dasaev Albuquerque Aragão¹
Co-autor: Lucas de Brito Ribeiro²
Co-autor: Lucas Vieira Aguiar Sousa3
Professor Orientador: Kalil Janvion Bezerra Silva4
Introdução: Sob as diferentes perspectivas de formação de um bom profissional, há diversos programas
institucionais que estimulam a prática docente, ainda na perspectiva discente, uma delas é a monitoria
voluntária. Usada como ferramenta de aproximar o estudante de sua respectiva área de atuação, a
monitoria voluntária vem fortificando os pilares da Universidade Vale do Acaraú (UVA), em suas abordagens
de Pesquisa, Ensino e Extensão. Por tanto, este trabalho tem por finalidade descrever a vivência de um
monitor da disciplina de Metodologia do Ensino dos Esportes Coletivos I – Voleibol, atrelada na grade
curricular da matriz de licenciatura em Educação Física. Objetivos: este trabalho objetiva analisar a prática
da monitoria voluntária no âmbito das experiências presenciadas em sala. Dentre os objetivos propostos
estariam: melhora no processo ensino-aprendizagem dos alunos que cursam a disciplina; ampliação e
análise da bibliografia recomendada; contribuir para uma melhor aprendizagem crítico-reflexivo dos
estudantes da disciplina e monitores; preparar os monitores para atividade docente no ensino superior;
colaborar com uma melhor aquisição de valências físicas dos acadêmicos que cursam a disciplina.
Procedimentos Metodológicos: os procedimentos adotados foram escolhidos pelo professor orientador
para melhor contribuir com o desenvolvimento de ambas as partes envolvidas, sempre contendo normas
para embasar as atividades propostas, entre elas a pesquisa bibliográfica, para melhor compor a referência
recomendada da disciplina, e de campo para construção de trabalhos científicos relativos a área. A pesquisa
bibliográfica contribui para ampliação do conhecimento sobre os diferentes temas inerentes, tendo em vista
que além de contribuir na formação do monitor, faz com que este se utilize de melhores ferramentas e meios
para repasse aos acadêmicos que cursam a disciplina. Resultados: Durante a disciplina observou-se que
muitos estudantes apresentavam dúvidas aos diferentes aspectos do voleibol, desde o desenvolvimento
histórico do esporte, evolução e desenvolvimento mundial, regras, passando pelas ferramentas
metodológicas que seriam utilizadas dentro do próprio esporte na prática profissional futura, até simples
fundamentos da modalidade, já que diversos acadêmicos apresentavam grandes dificuldades de execução
dos gestos desportivos, tão influente na aprendizagem dos fundamentos e no ensino aos seus futuros
alunos da educação básica, já que a imitação do gesto físico melhor contribui para a aprendizagem motora.
Portanto, percebe-se que a aprendizagem motora é primordial no ensino de qualquer modalidade esportiva,
não se excetuando o voleibol mesmo enquanto na graduação. Deste modo a monitoria voluntária pode
melhor oportunizar essa aquisição já que é proeminente no processo complementar do ensinoaprendizagem de um estudante universitário. Ainda, considera-se que a monitoria é o primeiro passo de
caráter essencial e básico para o indivíduo que deseja ingressar na docência.
Palavras chaves: Docência. Monitoria. Voleibol.
72
RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA NA DISCIPLINA DE HANDEBOL
NO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
José Wellington Moraes Damasceno¹
Francisco Roni de Assis Vasconcelos¹
Professor Orientador: José Machado Linhares²
Introdução: Entende-se que a Monitoria Acadêmica (MA) é uma ação de iniciação a docência que tem por
objetivo, de forma articulada, unir teoria e prática nas atividades desenvolvidas pelo docente com o auxilio
do monitor que é acolhido previamente segundo realização de processo de seletivo. Com o intuito de
aperfeiçoar a formação discente, a MA assume um papel de grande relevância na grade curricular dos
cursos de graduação por possibilitar e contribui para a qualificação no processo de ensino-aprendizagem,
estando essa permeada por atividades de auxilio aos afazeres docentes na disciplina sob o foco de estudo,
instrumentalizando e fornecendo ao monitor competências para o ensino, pesquisa e extensão (SOARES e
SANTOS, 2007). Objetivo: Relatar a importância da monitoria na disciplina de Metodologia dos Esportes
Coletivos III (Handebol). Metodologia: Trata-se de um relato de experiência, qualitativo e descritivo, das
ações vivenciadas durante a realização da monitoria na disciplina de Metodologia dos Esportes Coletivos III
(Handebol), do Curso de Educação Física – Licenciatura, da Universidade Estadual Vale do Acaraú, SobralCE., no semestre 2014.1. O embasamento teórico se deu através da busca no site Google Acadêmico de
artigos científicos que abordasse o tema, utilizando-se, para tanto, das palavras-chave: formação na
graduação, aprendizagem, monitoria acadêmica e docência. Também foram utilizados como instrumento
para elaboração deste relato, os relatórios diários das atribuições e atividades da MA repassados no inicio
do processo e alimentados durante a monitoria. Resultados: Como resultado do embasamento teórico, dois
artigos foram identificados como propicio para dar corpo à introdução ao conteúdo. Quanto a apreciação
das atividades realizadas na MA da disciplina Metodologia dos Esportes Coletivos III – Handebol, constatouse o cumprimento das ações traçadas, traduzidas pelas ações do monitor sob o auxilio e/ou supervisão do
professor em tarefas didáticas, participação de planejamento e execução de aulas prática, registro
acadêmico e revisão da matéria para os demais discentes. Quanto aos instrumentos de avaliação da MA
observou-se o cumprimento das exigências legais conforme edital publicado. Conclusões: Diante do que
foi explicitado, conclui-se que a MA na disciplina em destaque configura-se como uma excelente estratégia
de ensino na formação acadêmica. Com os conhecimentos adquiridos no contexto teórico/pratico, o aluno
monitor começa a despertar a vocação a docência, contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento de
competências pedagógicas, auxiliando-o para novos conhecimentos na vida acadêmica e para a futura
atuação profissional.
Palavras-chave: Formação na graduação. Monitoria acadêmica e Docência.
REFERENCIAS:
SOARES, Moisés de Assis Alves. SANTOS, Kadidja Ferreira. A monitoria como subsídio ao processo de
ensino-aprendizagem: O caso da disciplina Administração Financeira no CCHSA- UFPB. Disponível
em:<http://www.prac.ufpb.br/anais/xenex_xienid/xi_enid/monitoriapet/ANAIS/Area4/4CCHSADCSAMT04.pdf
> Acesso em: 26 de agosto de 2014.
LINS, Leandro Fragoso et al. A Importância da Monitoria na Formação Acadêmica do Monitor.
Disponível em: <http://www.eventosufrpe.com.br/jepex2009/cd/resumos/R0147-1.pdf> Acesso em: 26 de
Agosto de 2014.
¹Estudante de graduação do 7° semestre do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA), Sobral-CE.; bolsista do Programa de Iniciação a Docência (PIBID).
²Me. em Atividade Física e Saúde pela Universidade Católica de Brasília (UCB), Brasília-DF.
Prof. Assistente do Curso de Educação Física da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), Sobral-CE.
73
A IMPORTÂNCIA DO CONHECIMENTO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA PARA OS
ACADÊMICOS
Maria Erilania de Souza¹
Jônia Tircia Parente Jardim Albuquerque²
Professor Orientador: José Machado Linhares³
Introdução: Este trabalho realizou-se durante o período de monitoria na disciplina de Bases Históricas e
Antropológicas da Educação Física, presente na matriz curricular do primeiro período do Curso de
Educação Física. O tempo de monitoria foi importante, pois tentou ressaltar conhecimentos históricos da
Educação Física essenciais para a formação dos acadêmicos e futuros profissionais da área. Muitos
conteúdos foram abordados, dentre eles, a relevância em destacar os acontecimentos do passado
necessários para a compreensão dos conteúdos atuais, independente da área de estudos. Com base nisto,
procurou-se repassar teorias que demonstraram a trajetória da Educação física desde a era primitiva aos
dias contemporâneos, visando facilitar o entendimento da turma. Objetivo: Mostrar aos acadêmicos que
fizeram parte da disciplina que a Educação Física está inserida no modo de vida do ser humano desde a
pré-história, passando por dificuldades referentes à aceitação de sua prática, porém permanece evoluindo
juntamente com o homem. Por isso, conhecê- la é necessário, tendo em vista que a maioria dos
acadêmicos desconhece ou ignora este andamento da área julgando ser dispensável. Procedimentos
Metodológicos: Foram abordados textos bibliográficos para composição e elaboração dos conteúdos. Para
iniciar foram utilizados textos que revelaram o período Pré-histórico das civilizações, destacando-se os
povos chineses, hindus, entre outros demonstrando seus aspectos sociais e culturais. Além disso, fez-se um
paralelo entre os períodos clássico e medieval. Com ênfase maior no renascimento, época do surgimento
dos grandes precursores da Educação Física. Foi feito uma breve introdução referente à Educação física no
Brasil comparando-a com a história atual. Os materiais utilizados foram encontrados em sites seguros de
internet como Google acadêmico, Scielo que oferecem grande variedade de conteúdo. Livros de autores
renomados da área como Lino Castellani Filho, com a obra Educação Física no Brasil: a história que não se
conta, disponível para a turma na forma digitalizada. Como forma de ensino foram utilizados em sala
apresentações em slides, passados em data show e também histórias reproduzidas em vídeos. A turma
estava em constante avaliação em sala, por meio da interpretação de textos e vídeos, inclusive a
participação e discussão de alguns temas referentes aos conteúdos da disciplina eram formas de calcular o
desempenho dos acadêmicos. Resultados: Diante da considerável quantidade de materiais
disponibilizados a turma e de eventuais dificuldades por eles enfrentadas, pôde-se observar o entusiasmo
dos acadêmicos em obter novos conhecimentos a respeito da história da Educação Física. Considerando
inclusive o resultado final satisfatório dos acadêmicos que obtiveram boas notas em suas avaliações.
Contudo, estas informações serão de fundamental importância em sua vida acadêmica, contribuindo para a
formação de bons profissionais engajados com o setor de trabalho escolhido. Conclusão: Os acadêmicos
do primeiro período demonstraram satisfação em conhecer a história da Educação Física. Além disso
apresentaram um bom desempenho, demonstrando domínio sobre o conhecimento que foi repassado.
Concluindo-se que ocorreu um bom aprendizado.
Palavras-chave: Acadêmicos. Contexto Histórico. Educação Física.
¹ Estudante de graduação do 4° semestre do curso de Educação Física, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
² Graduada em Fisioterapia pela Universidade de Fortaleza (1998). Professora efetiva da Universidade
Estadual Vale do Acaraú.
³ Mestre em Atividade Física pela Universidade Católica de Brasília. Professor efetivo da Universidade
Estadual vale do Acaraú (UVA).
74
A INTERATIVIDADE ENTRE ACADÊMICO E MONITOR NA MELHORIA DO ENSINO-APRENDIZAGEM.
Mayla Tomaz de Souza¹
Professor orientador: Adalberto Pereira da Silva²
Introdução: Este trabalho é um relato das experiências vividas a partir da monitoria da disciplina de
Esportes Individuais I – Atletismo I, que visa à relação entre o aluno e monitor, a fim de torna-se o processo
de ensino-aprendizagem mais facilitado. Contudo, buscou-se formar uma base sólida a cada momento de
aula, em especial nas aulas praticas, por apresentarem maiores dificuldades aos acadêmicos, fazendo
necessário ao aluno um auxilio extra capaz de norteia-los. Sendo valido ressalta as orientações aos
trabalhos a serem elaborados extra aula. Objetivos: Buscar facilitar o processo de ensino-aprendizagem na
disciplina de Esportes Individuais I – Atletismo I, dando ênfase na comunicação entre o aluno e o monitor,
como base social e educacional na relação entres ambas as partes e contribuir com a atuação do professor.
Procedimentos Metodológicos: O método de trabalho empregado nessa monitoria teve como suporte
uma abordagem interativa com os alunos em dificuldades de acompanhamento da disciplina. No intuito de
manter uma linha de raciocínio lógica e garantir a fixação dos conteúdos aprendidos, no início de cada aula
são realizados exercícios e atividades relacionadas à aula anterior. Desta forma o aluno recapitula todo o
conteúdo de maneira objetiva. Este método garante, não só melhor entendimento do assunto, mas também
a memorização através de atividades que otimizam o processo de aprendizagem. Resultados: Foi possível
fazer com que os alunos compreendessem um conteúdo mais complexo e completo. Por isso, o desafio
deste trabalho é contextualizar informações com simulações reais, gerando um aprendizado que faz sentido
para o aluno. Conclusão: Diante disso, fica evidente o resultado positivo do trabalho, mostrando que um
bom plano de aula sendo bem executado em conjunto com professor, monitor e aluno torna o processo de
ensino-aprendizagem mais compreensivo e facilitado.
Palavras chaves: Educação Física. Ensino-aprendizagem. Interatividade.
¹ Estudante de graduação do 4º semestre do curso de Bacharel em Educação Física da (UVA)
²Especialista em Metodologia do Ensino Superior. Professor Adjunto do Curso de Educação Física da UVA
Professor da disciplina: Esportes Individuais I – Atletismo
75
RELATO DE EXPERIÊNCIA: MONITORIA DA DISCIPLINA DE FUTSAL – 2014.1
Tyciana Carneiro Damasceno¹
Professor Orientador: Me. Joaquim Alves Neto²
Introdução: O futsal é um dos esportes coletivos mais praticados em todo o Brasil, tanto pela
acessibilidade, quanto pelo impacto que causa na vida pessoal e social de cada um. A proposta deste
trabalho se deu a partir de observações em sala de aula e em quadra da Disciplina de Esportes Coletivos III
– Futsal, onde pode-se perceber o quanto o esporte induz e incentiva os acadêmicos a busca de estudos
que lhes mostrem o caminho para construir suas próprias proposituras de trabalhos, tendo como eixo
norteador um método que resulta nos objetivos colimados. Objetivo: Este trabalho tem como objetivo
passar para os acadêmicos, o que o futsal pode proporcionar na construção e desenvoltura de modelos de
planos de aulas. Procedimentos Metodológicos: A metodologia utilizada foi através de aulas teóricas e
práticas, onde foram expostos nos conteúdos programáticos: histórico, sistemas, táticas e etc, através de
aplicação de trabalhos para “medir” o entendimento dos alunos, e induzi-los a pesquisar e montar planos de
aulas e apresentá-los para a turma, e fazê-los praticar. Resultados: No decorrer das aulas, os acadêmicos
optavam pelas aulas práticas, por serem mais “fáceis” e menos trabalhosas, porém, depois das explicações
teóricas, foram solicitados que os mesmo, pesquisassem e criassem seus próprios planos de aulas e
apresentassem para seus demais colegas, onde todos expuseram com total entendimento, segurança e
firmeza, seus conhecimentos aprendidos durante toda a trajetória de estudo da disciplina.
Palavras-chave: Esportes Coletivos. Futsal. Metodologia de Ensino.
¹ Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Educação Física, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
² Professor Mestre na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) – Disciplina de Esportes Coletivos III –
Futsal.
76
EXPERIÊNCIA NA MONITORIA DO MÓDULO GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
INFANTIL: RELATANDO EXPERIÊNCIAS DE APRENDER E ENSINAR
Antonia Rodrigues Santana¹
Cristhian Farias Ferreira Muniz²
Professora Orientadora: Maria Adelane Monteiro Da Silva²
INTRODUÇÃO: O período de gestação e parto envolve grandes mudanças e requer uma adaptação à
chegada do novo membro de uma família, constituindo-se, assim, em um momento de maior vulnerabilidade
e, ao mesmo tempo, propício para o desenvolvimento de ações preventivas e de promoção à saúde a
serem realizadas por profissionais de saúde. Devido a essa importância, hoje nas faculdades da área da
saúde tem como parte da grade curricular um módulo exclusivo para a saúde da mulher, onde nele
englobam-se aspectos inerentes à saúde reprodutiva, concepção, parto, puerpério e cuidados ao Rn. Dentro
do processo de formação acadêmica, ressalta-se a relevância do trabalho dos monitores, onde seu maior
intuito é de facilitar o ensino-aprendizagem, onde alunos através de suas experiências acadêmicas e
participação no desenvolvimento da disciplina auxiliam outros alunos. OBJETIVO :Relatar a experiência
vivenciada na monitoria do módulo Gravidez, Nascimento e desenvolvimento Infantil enfatizando como um
instrumento de aprendizado. METODOLOGIA: Estudo qualitativo descritivo na forma de relato de
experiência, realizado durante a monitoria do módulo Gravidez , Nascimento e desenvolvimento Infantil.
RESULTADOS: A monitoria é importante para ajudar os alunos a compreenderem melhor os conteúdos da
disciplina e esclarecer dúvidas, facilitando a correlação da teoria com a prática. As atividades da monitoria
incluem elaboração de estudos dirigidos, aulas no laboratório para revisarem os conteúdos abordados em
sala. No entanto o exercício da monitoria além de ensinar, proporciona um maior aprendizado sobre a
disciplina, pois as atividades desenvolvidas pelos os monitores requerem estudo e dedicação. Percebe-se
que os conhecimentos dos monitores contribuem para o aprendizado de um ou mais alunos, sendo notória a
gratificação dos mesmos de ensinar e aprender, pois muitas vezes são apresentadas questões
interessantes, que incentivam o monitor a buscar informações sobre determinados assuntos.
CONCLUSÃO: A prática da monitoria proporciona um grande aprendizado, contribuindo para o
desenvolvimento profissional do monitor, onde se adquire uma maior habilidade técnica e cientifica, além de
despertar interesse pela docência. Oferece aos alunos instrumentos para um melhor aprendizado,
reforçando os conteúdos, assim tornando-os mais preparados e seguros para atuar no período de estágio.
Palavras- chave: Ensino. Enfermagem. Monitoria.
1Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
Monitora do Curso de Enfermagem no Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil. Relatora
do Trabalho.
2Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
Monitor do Curso de Enfermagem no Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil.
3Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Coordenador a do
Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil.
77
EXPERIÊNCIA DA MONITORIA NO TREINAMENTO DE HABILIDADES DE ACADÊMICOS DE
ENFERMAGEM PARA REALIZAÇÃO DA CONSULTA GINECOLÓGICA
Cristhian Farias Ferreira Muniz ¹
Andrea Carvalho Araújo Moreira ²
Professor Orientador: Maria Adelane Monteiro da Silva ³
Introdução: A consulta de enfermagem ginecológica consiste no conjunto de procedimentos voltados à
identificação, diagnóstico e tratamento de patologias, através da anamnese e da avaliação clínica, dirigidas
para a descoberta de doenças relacionadas principalmente ao sistema reprodutor feminino, como a
prevenção do câncer de colo de útero e mama e também doenças sexualmente transmissíveis. Objetivo:
Descrever a prática da monitoria no treinamento de habilidades de acadêmicos de enfermagem para
realização da consulta ginecológica. Metodologia: Relato de experiência sobre as vivências na monitoria do
módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil do curso de Enfermagem da Universidade
Estadual Vale do Acaraú, no semestre 2014.1. Este módulo acontece no quarto semestre do curso e visa
orientar e capacitar os acadêmicos quanto à prática do ser enfermeiro na atenção à saúde da mulher e da
criança. Um ponto importante nesse processo é o conhecimento correto da técnica do exame ginecológico,
popularmente conhecido como papanicolaou. O fundamento deste exame consiste na busca de qualquer
alteração anormal e visa a prevenção de patologias ligadas ao sistema reprodutor feminino. Resultados:
Com o conhecimento prévio adquirido enquanto acadêmico do módulo e sob orientação do professor, o
aluno monitor está capacitado a conduzir uma consulta ginecológica e demonstrar aos demais acadêmicos.
Primeiramente a sala foi dividida em dois grupos onde um ficou orientado pelo professor e outro pelo aluno
monitor, que mostraram a conduta a ser tomada, seguindo um roteiro pré-estabelecido contendo anamnese
focando a história pregressa da paciente para posteriormente associar ao exame físico, com uma inspeção
geral, em seguida proceder ao exame das mamas, na busca de qualquer alteração não fisiológica,
inspecionar da vulva, avaliando a presença de lesões ou ferimentos, nesse momento também é avaliada as
glândulas de Bartholin e a parede do canal, observando a coloração e focos de inflamação, finalmente é
realizado o exame especular, com a escolha adequada do instrumento para cada paciente, introduzindo
cuidadosamente e posicionando de forma a expor claramente o colo uterino para uma inspeção de
qualidade, após deve ser coletada da secreção do colo do útero com o auxilio da espátula de Ayres e
escova cervical e depositada numa lâmina de microscópio e fixada para posterior análise citopatológica em
laboratório, então pode ser depositado iodo no colo uterino com o intuito de revelar a presença de células
neoplásicas. O professor e o aluno monitor conduziram as aulas de forma expositiva utilizando peças
anatômicas, materiais utilizados durante a consulta ginecológica e apresentação em slides, depois de
repassado o conteúdo o momento seguiu de forma prática, onde os acadêmicos foram expostos a uma
situação em que deviam simular uma consulta da maneira que foram instruídos. Conclusão: Durante as
aulas práticas e teóricas do exame ginecológico os acadêmicos são instruídos tornando-se aptos a proceder
de maneira correta uma consulta ginecológica. A qualidade dessa instrução é ampliada com o auxílio do
aluno monitor que adquire confiança e conhecimento no lidar grupal, estando à frente e conduzindo uma
aula e assim o professor orientador recebe apoio, facilitando o momento pedagógico.
Palavras-chave: Consulta ginecológica. Monitoria universitária. Treinamento de habilidades.
¹ Autor - Estudante de graduação do 7º período de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do AcaraúUEVA
² Coautora - Professora colaboradora do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do AcaraúUEVA, Graduada em Enfermagem pela UEVA, Doutoranda em Enfermagem pela Universidade Federal do
Ceará-UFC, Mestre em Saúde Pública pela UFC.
³ Orientadora - Professora adjunta do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do AcaraúUEVA, Graduada em Enfermagem pela UEVA, Mestrado e Doutorado em Enfermagem pela Universidade
Federal do Ceará-UFC, Pós Doutorado pela UFC/CAPES, Docente do Mestrado Profissional em Saúde da
Família-RENASF.
78
CONSTRUINDO CONHECIMENTO: A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO
FORMATIVO DO ACADÊMICO DE ENFERMAGEM
Danyela dos Santos Lima¹
Maria Adelane Monteiro da Silva²
Introdução: A monitoria é um espaço de aprendizagem proporcionado aos estudantes com a finalidade de
aperfeiçoar o processo de formação profissional e promover a melhoria da qualidade de ensino. Ela cria
condições para o aprofundamento teórico e o desenvolvimento de habilidades relacionadas à atividade
docente do monitor. Abrange o conteúdo curricular e propicia a aprendizagem pela troca de experiências e
retirada de dúvidas segundo a necessidade dos alunos. Além de beneficiar também o monitorado que tem
um suporte a mais na aquisição de conhecimento. Objetivo: Relatar a experiência vivenciada durante a
monitoria acadêmica e refletir sobre suas contribuições para o processo formativo do estudante de
Enfermagem. Procedimentos Metodológico:Trata-se de estudo descritivo, de abordagem qualitativa do
tipo Relato de Experiência. As atividades foram realizadas no segundo semestre de 2013, durante o módulo
Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil, pertencente ao 4º período do curso de Graduação em
Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Os Métodos utilizados foram: a busca bibliográfica e
estudo sobre os conteúdos abordados no módulo, e a preparação e desenvolvimento de aulas práticas de
laboratório sob a supervisão do professor. As aulas foram desenvolvidas semanalmente com grupos de
cinco acadêmicos a fim de que todos pudessem antes das vivências no campo de estágio, ter um
treinamento das habilidades referentes as técnicas abordadas teoricamente dentro da sala de aula. As
temáticas trabalhadas foram: exame físico da gestante, assistência ao trabalho de parto e parto,
partograma, primeiros cuidados com o RN, e exame físico do RN. E em todas as aulas buscou-se
demonstrar detalhadamente a técnica de enfermagem em estudo, permitir realização da técnica pelo aluno
e por fim dar ao mesmo o feedback quanto ao seu desempenho. Resultados: As ações permitiram tanto ao
monitor quanto aos demais estudantes do módulo um rico aprendizado sobre os conteúdos. As aulas
realizadas antes dos estágios proporcionaram aos discentes mais segurança e habilidade para vivenciar o
campo de práticas, motivaram o monitor ao estudo sistemático dos conteúdos a fim de dar suporte aos
discentes por meio do esclarecimento de dúvidas e oportunizou ao próprio monitor visualizar precocemente
as atribuições da docência e desenvolver habilidades para o ensino. Conclusão: O ato de ensinar se
configura como uma ótima estratégia para construir o conhecimento. Diante disso, a monitoria acadêmica
proporciona ao aluno revisar e obter mais aprofundamento e segurança nos módulos já estudados, o que
possibilita um diferencial na sua graduação, além da inserção no processo educativo, tão essencial para o
profissional de Enfermagem que se constitui um educador em saúde.
Palavras-Chaves: Conhecimento, Docência, Monitoria Acadêmica.
1Estudante de graduação do 7° semestre do curso Enfermagem, pela Universidade, Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
2 PhD em Enfermagem. Docente do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
79
ATENÇÃO BÁSICA A SAÚDE E SUAS RELAÇÕES COM O AMBIENTE
Fiama Kécia Silveira Teófilo¹
Ana Suelen Pedroza Cavalcante²
Professora Orientadora: Eroteíde Leite de Pinho³
Introdução: A saúde deve ser entendida em sua dimensão global, o que implica em reconhecer que os
elementos bio-socio-ambientais e produtivos e suas relações de interdependentes e interdefiníveis,
conferindo-lhe um caráter de pluricausalidade. O Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA), Sobral-CE, tem no seu sistema modular um módulo transversal ao decorrer do 1º ao 7º
semestres chamado Atenção Básica a Saúde, numa perspectiva do conhecimento contínuo e progressivo
dos discentes para o conhecimento e reflexão sobre os programas de prevenção em saúde do Sistema
Único de Saúde, considerando a relação saúde e ambiente e contextualizando os principais cenários
vivenciados na realidade brasileira e incorporando a atuação dos profissionais das equipes de Saúde da
Família. Objetivo: Relatar a experiência de uma acadêmica de enfermagem inserida em monitoria
universitária durante o Módulo Atenção Básica a Saúde III, que ocorre no 3º semestre do Curso de
Enfermagem da UVA. Procedimentos Metodológicos: Este estudo consiste em um relato de experiência
de uma acadêmica do Curso de Enfermagem da UVA em inserção de atividades desenvolvidas durante
monitoria do Módulo de Atenção Básica à Saúde III do terceiro semestre, no período do segundo semestre
do ano de 2012. Inicialmente foi desenvolvida uma abordagem preliminar da temática abordada na
monitoria, com aprofundamento sobre a temática vista previamente enquanto discente deste módulo.
Posteriormente, deu-se a sistematização destes conhecimentos com a docente responsável pelo módulo e
a construção do plano de trabalho para as aulas por meio de análise crítica e reflexiva. Resultados: As
atividades de monitoria ligadas ao ensino permitiram que os acadêmicos monitores oportunizassem troca de
conhecimento entre discentes e docentes por meio de discussões sobre as temáticas abordadas,
instigando-os a protagonizarem o ensino na perspectiva de produção em saúde e intercâmbio de
experiências com vistas a prática profissional baseada nos diferentes contextos socio-ambientais no qual a
população está inserida. Dentre os conteúdos ministrados, estão o aprofundamento sobre os riscos
biológicos e não-biológicos no contexto do ambiente e da família e suas relações com a promoção da
saúde. Para o aprofundamento desta temática, utilizou-se de um roteiro para identificação de risco na
comunidade e elaboração de um mapeamento de risco de acordo com o que os acadêmicos detectavam
nos territórios, distribuídos nos bairros sobralenses. Estudou-se a qualidade ideal da água para consumo
humano, do ar, do solo e suas relações com desastres naturais. Outra temática foi o processo epidêmico e
medidas de controle com enfoque para doenças transmitidas por vetores. Explorou-se também avaliação da
gestão dos resíduos nas Unidades de Saúde. Conclusão: A Monitoria permitiu reconhecer o elemento
espacial-territorial, isto é, o ambiente físico é histórico e culturalmente determinado e incorporou fatores que
potencialmente afetam a saúde (fatores de risco), incluindo, entre outros, desde a exposição a fatores
específicos como substancias químicas, elementos biológicos ou situações que interferem no estado
psíquico, social e econômico do individuo. Referências: Brasil. Fundação Nacional de Saúde. Vigilância
ambiental em saúde/Fundação Nacional de Saúde– Brasília: FUNASA, 2002. ROUQUAYROL, M.Z. O
processo Epidêmico. In: ROUQUAYROL, M.Z.; ALMEIDA FILHO, N. Epidemiologia & Saúde. 6 ed. Rio de
Janeiro: Medsi, 2003.
Palavras-Chave: Atenção Básica a Saúde. Monitoria. Universidade.
80
MONITORIA ACADÊMICA PRIMEIRO PASSO DO CAMINHO PARA A DOCÊNCIA: EXPERIÊNCIA DE
ALUNOS DE GRADUAÇÃO EM ENFERMAGEM
Flavio Silva Rodrigues 1
Germana Maria da Silveira 2
Samy Loraynn Oliveira Moura 3
Professora Orientadora: Antônia Siomara Rodrigues Silva 4
Introdução: A monitoria se configura como um processo ímpar na formação complementar do aluno,
aproximando o mesmo da realidade da docência, permitindo o desenvolvimento e a aplicação de aulas
teórica e pratica em conjunto com coordenadora do modo, que lhe repassa as orientações necessárias para
a realização das ações predeterminadas. Objetivos: Relatar as vivências de acadêmicos do Curso de
Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú UVA, durante a monitoria do módulo de Vida Adulta.
Metodologia: Trata-se de um estudo descritivo, com abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência.
Desenvolvido no período de Setembro de 2013 a Julho de 2014, sendo direcionado aos acadêmicos do
quinto período de Enfermagem/UVA, em Sobral, Ceará. As atividades desenvolvidas possuem uma carga
horária de 12 horas semanais distribuídas conforme a elaboração de um cronograma, de acordo com a
disponibilidade dos horários dos alunos. Durante as atividades desenvolvidas na monitoria, foi utilizada a
metodologia de aulas expositiva e praticas, onde permitiu que os alunos dialogassem em grupo sobre a
temática abordada. Posteriormente contemplamos as aulas pratica no laboratório de enfermagem da
instituição, possibilitando uma maior solidificação do aprendizado. Resultados: Em conjunto com a
coordenadora do módulo, realizamos planejamento das atividades que seriam contempladas durante o
modulo. No decorrer do processo de ensinamento e aprendizagem, elaboramos diversas atividades tais
como: Pesquisa na internet, livros, revistas, sobre os temas trabalhados. Posteriormente organizamos os
estudantes em cinco grupos de seis alunos, que compareceram em horários diferires-te no laboratório de
enfermagem da UVA, onde para cada grupo foi administrada aula pratica sobre os temas: Sonda Vesical,
Nasogastrica e Nasoenteral, Higienização corporal, realização e diversos tipos de curativos, aferição de
sinais vitais, auxilio durante a aplicação das avaliações parciais do módulo; Orientações aos alunos para o
desenvolvimento de oficinas. Cada participante foi submetido ao processo avaliativo, no qual por meio de
sorteio os mesmos reproduziram um dos procedimentos de enfermagem em estudo. Utilizamos como
critério de pontuação os temas: Posicionamento profissional do acadêmico, Fidelidade à técnica abordada,
Agilidade durante procedimento, o qual nos possibilitou a constatarmos que os alunos assimilaram o
conteúdo abordado da melhor maneira possível, superando nossas expetativas. A experiência como
monitora contribuiu positivamente no aprofundamento dos conteúdos abordados em aulas, e no
aprimoramento da didática utilizada, possibilitando assim uma melhor formação rumo à docente.
Conclusão: Percebe-se que a monitoria acadêmica alcança seus objetivos, pois melhora a formação
acadêmica e o aprendizado do aluno monitor, sendo esta um espaço de aprendizagem para os discentes,
favorecendo o seu crescimento pessoal, acadêmico e profissional, lapidando as habilidades como docente,
instigando-os a darem continuidade à formação de educadores. Na monitoria o aluno se torna parceiro do
orientador, vivencia situações em que a habilidade técnica, ética e liderança precisam fazer parte de seu
cotidiano.
Palavras-chave: Aprendizado; Enfermagem; Monitoria.
_________________________________________________________________________________
¹ Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA). Monitora Bolsista do Acolhimento de Classificação de Obstétrico, do Programa de Integração
Ensino – Serviço (SCMS), Sobral (CE), Brasil;
² Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
3
Estudante de graduação do 9° semestre do curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA). Monitora Bolsista do (PRÓ-PET-Saúde).
4
Enfermeira. Especialista em UTI Neonatal e Pediátrica. Especializada em Educação na Saúde. Docente
da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
81
A PRÁTICA DA MONITORIA ACADÊMICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE FUTUROS DOCENTES.
Francisco Weyder Moreira de Menezes ¹
Professor Orientador: Antonia Siomara Rodrigues Silva ²
Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação
integrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação. A atividade tem
funcionalidade de instrumento para melhorias no ensino de graduação através da aplicabilidade de novas
práticas e experiências pedagógicas que visam fortalecer a articulação entre a teoria, a prática e a
integração curricular em seus diferentes aspectos. Tendo como finalidade promover a cooperação mútua
entre discente e docente e, a vivência com o professor e como as suas atividades técnico-didáticas. A
Monitoria Acadêmica está prevista na Lei nº 5540/68 que fixa normas de organização e funcionamento do
ensino superior e sua articulação com a escola média, e dá outras providências, a qual determina, em seu
Art. 41, que as universidades deverão criar funções de monitor para alunos do curso de graduação.
Objetivo: Compartilhar a experiência da monitoria do módulo de Vida Adulta do curso de Enfermagem da
Universidade Estadual vale do Acaraú - UVA de forma a contribuir para a formação de futuros enfermeiros.
Procedimentos Metodológicos: Durante o período de monitoria que aconteceu nos semestres 2013.2 e
2014.1 foram acompanhadas aulas teóricas e práticas junto a professora orientadora do módulo, orientação
para oficinas realizadas pelos acadêmicos da disciplina que envolvia assuntos presentes no módulo a fim de
incorporar a metodologia de ensino ativa aos encontros do módulo. Dentre as atividades realizadas na sala
de aula e em laboratório destaca-se a realização de oficinas pelos acadêmicos que envolveram os
seguintes temas: Sala de medicação, Coleta de exames laboratoriais, Feridas, Curativos e CCIH(comissão
de controle de infecção hospitalar). A proposta das oficinas foi incentivá-los na busca pelo “aprender a
aprender” vivenciado na universidade. Diferentes formas foram utilizadas para que o conteúdo fosse
abordado, jogos, simulação de situação real e abordagens grupais. Resultados: A participação como
monitor possibilitou que falhas cometidas anteriormente no módulo fossem supridas em virtude da junção de
opiniões do professor e monitor que proporcionou melhorias para o repasse de conhecimento aos colegas
acadêmicos. Durante a realização das oficinas pelos acadêmicos foi possível observar um empoderamento
maior do conteúdo abordado e um interesse maior por parte da turma, visto que cada grupo ficou
responsável por diferentes temas e tinham como tarefa abordar o assunto do módulo de maneira que
despertasse interesse por parte do restante da turma, dúvidas acerca dos assuntos ministrado foram
expostas, e a tensão acabava diminuída pela presença do monitor em sala, que muitas vezes funciona
como intermediário entre docente e discente. Cada oficina buscou envolver a turma de forma a participarem
ativamente no decorrer da aula o que acabou quebrando a ideia do professor como centro, e traz consigo a
proposta do acadêmico participar na construção do conhecimento. foi possível contribuir de forma
significativa para o módulo, ao passo que sugestões foram dadas para que o conteúdo ministrado pudesse
suprir as dificuldades vivenciadas como aluno, e aulas prática em laboratório, que fortaleceram o conteúdo
ministrado em sala a fim de trabalhar as habilidades no manuseio do material necessário para o cuidado
com feridas que constitui em um dos assuntos do módulo em questão. Conclusão: A participação da
monitoria no acompanhamento da metodologia garantiu o bom desempenho dos alunos e a aplicabilidade
dos conteúdos ministrados causou interesse, por parte dos alunos, no módulo. A experiência de monitoria
do módulo foi de grande valia na formação acadêmica como futuro docente, ao passo que possibilitou
vivenciar alguns do desafios que o docente enfrenta diariamente, para garantir a qualidade no ensino
superior.
Palavras-chave: Monitoria acadêmica, processo de formação .
¹ Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
² Especialista em Neonatologia, Enfermeira da Santa Casa de Misericórdia de Sobral e Professora
substituta da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
82
VIVÊNCIAS DE ACADÊMICOS DE ENFERMAGEM NA MONITORIA DO MÓDULO AVALIAÇÃO DO
ESTADO DE SAÚDE DO INDIVÍDUO
Germana Maria da Silveira¹
Professor Orientador: Maria Socorro Carneiro Linhares²
Introdução: A monitoria, assim como outras atividades de ensino, proporciona o desenvolvimento de
habilidades teórico-práticas através do suporte que é fornecido aos alunos assistidos (Vargas JS, Weigelt
LD, 2011). A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação
integrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação (HAAG G.S et
al, 2008). Em se tratando do aluno-monitor, as atividades de monitoria constituem-se como uma experiência
ímpar em sua carreira acadêmica, uma vez que contribuirá para a sua formação em termos de ensino,
pesquisa e extensão. Objetivo: Relatar as vivências de acadêmicos de enfermagem na monitoria do
módulo avaliação do estado de saúde do indivíduo. Metodologia: As atividades desenvolvidas na monitoria
do módulo Avaliação do Estado de Saúde do Indivíduo, atribuídas aos alunos-monitores concerniram a
momentos didático-pedagógicas no laboratório de práticas de enfermagem no Centro de Ciências da Saúde
(CCS), no período de agosto a dezembro de 2013 e a março a agosto de 2014. O aluno- monitor
mensalmente entrega sua frequência e análise crítica das atividades desenvolvidas como monitor da
disciplina, o relatório mensal das atividades, objetivavam a descrição sucinta dos principais aspectos
relacionados ao processo de ensino-aprendizagem vivenciados naquele período. Resultado: As atividades
propostas e desenvolvidas pelos alunos-monitores em consonância com as orientações da professora
orientadora foram realizadas com êxito e de acordo com previsto. As atividades realizadas no laboratório
efetuaram-se de duas formas: na primeira, ocorria o acompanhamento pelos monitores, juntamente com o
professor orientador, das aulas práticas da disciplina e na segunda, os monitores realizavam as atividades
de orientação aos alunos que estavam cursando a disciplina e procuravam o laboratório, em horários
diferentes aos das aulas, para exercitar e esclarecer as dúvidas acerca dos assuntos discutidos em sala de
aula. Conclusão: A monitoria configurou-se como uma importante atividade exercida visto que esta
possibilita o crescimento pessoal e profissional. Através dessa experiência os alunos-monitores
desenvolveram atividades de ensino, pesquisa e extensão que possibilitou a consolidação de diversos
conhecimentos. Tais atividades representaram uma importante experiência de aprendizado, dado a grande
oportunidade de conhecer e vivenciar de forma mais intensa a dinâmica do processo de ensinoaprendizagem sob a luz da docência, caracterizada por um processo mútuo de troca de conhecimentos.
Palavras - chave: Acadêmicos. Enfermagem. Monitoria.
¹Discente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitora Bolsista do
Acolhimento de Classificação de Risco da Emergência Adulta do Programa de Integração Ensino – Serviço
(SCMS), Sobral (CE), Brasil;
²Mestrado em Enfermagem pela Universidade Federal do Ceará, Brasil(2004). Efetivo da Universidade
Estadual Vale do Acaraú , Brasil.
83
A CONTRIBUIÇÃO DA MONITORIA UNIVERSITÁRIA NO INCENTIVO A DOCÊNCIA
Jocielma dos Santos de Mesquita1
Professor Orientador: Antonia Siomara Rodrigues Silva 2
Introdução: A monitoria acadêmica é um passo importante na vida de um estudante universitário, ela pode
levá-lo a trilhar caminhos diferentes dos que havia planejado ao adentrar no mundo acadêmico. É a
modalidade de ensino-aprendizagem, dentro das necessidades de formação acadêmica, destinada aos
alunos regularmente matriculados. Consiste numa atividade acadêmica de natureza complementar, na qual
o aluno tem a oportunidade de desenvolver e ampliar os conhecimentos adquiridos na academia por meio
do apoio ao docente na condução da disciplina. Objetivo: Relatar ações desenvolvidas, para facilitar o
processo de ensino aprendizagem dos alunos, assim como também a contribuição da monitoria universitária
no incentivo a docência ao monitor. Metodologia: Trata-se de um relato de experiência de monitoria
universitária realizada no Módulo Sistema Hematopoiético do curso de Enfermagem da Universidade
Estadual Vale do Acaraú, em Sobral-Ceará, durante o semestre letivo de 2013.2 e 2014.1. Neste período
foram realizadas as atividades de pesquisas bibliográficas, seleção dos melhores acervos, estudo desses
materiais, e indicação aos alunos, elaboração de aulas práticas e expositivas de Semiologia e Anatomia,
frequência nas terças feiras ao laboratório de Enfermagem, organização e limpeza dos materiais presentes
no laboratório. Resultados: Notou-se o quanto é relevante uma vivência de monitoria universitária, pois
permitiu ao monitor decidir se realmente quer trilhar o caminho da docência, com isso reconhece que é
necessária aqueles que ainda estão em dúvida sobre o que querem mais adiante, e também para os que
almejam seguir a carreira docente. Quanto aos alunos, foi facilitado o processo de aprendizado dos
mesmos, obtendo resultados satisfatórios durante as avaliações do módulo. Quanto ao professor, o mesmo
foi auxiliando de forma integral, sem obtenção de reclamações, tornando-se satisfeito. Foram momentos de
muita interação, de grande ganho intelectual, isso só confirma a importância da monitoria no processo de
ensino e aprendizagem de ambos os envolvidos no processo. Conclusão: Percebe-se que a monitoria
acadêmica alcança seus objetivos, pois melhora a formação acadêmica e o aprendizado do aluno monitor,
além de ajudar ao aluno a decidir quanto a prática da docência, contribuindo assim em uma difícil decisão
na vida acadêmica do aluno, seu futuro profissional.
.
Palavras chave: Docência, Monitoria e Rendimento acadêmico.
1
Acadêmica do curso de graduação de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA e
Monitora do módulo Sistema Endócrino.
2
Docente do Curso de Graduação de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
84
A PRÁTICA DE ENFERMAGEM ATRELADA AO SABER TÉCNICO E CIENTÍFICO NA ÓTICA DAS
NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO E AVALIAÇÃO
Jonas Allyson Mendes de Araújo 1
Mariane Melo Menezes 1
Antônia Siomara Rodrigues Silva 2
Introdução: O avanço das novas metodologias de ensino tem configurado um cenário de educação
promissor quanto aos efetivos resultados na formação e qualificação dos diversos coletivos de discentes. A
compreensão da importância desse enfoque associado à prática profissional revela a necessidade de
construções de saberes que possam aprimorar o fazer. Dentro do setor saúde, observando-se mais
especificamente a Enfermagem como ciência e profissão, a relevância do uso de tecnologias leves e leveduras na formação desses profissionais permite considerar a importância de sistematizar e produzir
processos capazes de formar e qualificar profissionais dessa área que em sua práxis tem o cuidado do
individuo como foco. Objetivos: O presente estudo objetivou relatar as experiências vivenciadas nas provas
práticas em laboratório do curso de enfermagem de uma instituição de ensino superior. Procedimentos
Metodológicos: Trata-se de um relato de experiência com abordagem qualitativa realizada no período de
setembro de 2013 a julho de 2014. O local para coleta de dados e vivências o laboratório do Curso de
Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú, sediada na Cidade de Sobral/CE. Os registros de
dados foram os relatórios da monitoria dos módulos. Os sujeitos do estudo foram os acadêmicos, onde
houve participação de cerca 80 estudantes. Dentre os principais pontos descritos esteve a postura dos
alunos durante a realização das provas práticas, bem como suas respectivas devolutivas dos conteúdos
então absorvidos. Resultados: As provas práticas em laboratório desencadeavam nos alunos uma série de
sentimentos e obrigatoriedades próprios do fazer do enfermeiro. O condicionamento psicoemocional dos
alunos se mostrava como o principal fator afetado positiva ou negativamente com a necessidade da
avaliação prática. Seguindo os princípios da sistematização e fundamentos específicos da enfermagem os
alunos vivenciavam através das provas uma simulação muito próxima da realidade da assistência nos
serviços de saúde, que dependendo dos módulos era trazidos como forma de cenários para as situaçõescasos que eram dadas aos alunos para os mesmo realizarem sua conduta enquanto profissionais. Nesse
processo, a figura do docente era um dos pilares fundamentais para que a aplicação dessa metodologia
avaliativa fosse de fato eficaz na constatação da aprendizagem do corpo discente. As aulas práticas
constituam o momento principal de absorção do aluno quanto às técnicas e condutas com o paciente, no
entanto, a responsabilidade de demostrar a obtenção destas técnicas era favorável para gerar um anseio de
variadas dimensões. Esse anseio possibilitava a construção de uma percepção das dificuldades de
interação do aluno com situações variadas de estresses. Considerações finais: Portanto, é possível
afirmar que se essas metodologias de ensino e de avaliação não fossem aplicadas, as possibilidades dos
alunos não terem uma concreta compreensão dos cenários e das situações que futuramente eles estarão à
frente como enfermeiros seria eminente. Desse modo, é necessário fomentar e promover ambientes de
ensino favoráveis à utilização de metodologias de ensino que resultem em uma formação cada vez mais
potencializada dos profissionais, bem como, sistemas e processos que insiram os alunos nessas rotinas
como, por exemplo, as monitorias.
Palavras-chave: Enfermagem, Metodologias de Ensino e Assistência.
¹Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
Monitores do Curso de Enfermagem no módulo Sistema Urinário.
²Docente do Curso de Enfermagem da UVA. Enfermeira assistencialista.
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CÍRCULOS DE CULTURAS: ABORDAGENS GRUPAIS MEDIADA POR MONITORES DE ENFERMAGEM
Leidy Dayane Paiva de Abreu1
Maria Adelane da Silva Monteiro ²
Professor(a) Orientador(a): Rebeca Sales Viana³
Introdução: A monitoria é uma atividade acadêmica e de apoio pedagógico que oportuniza o
aperfeiçoamento de conhecimentos em determinada disciplina, soluciona dificuldades, melhora o processo
de ensino-aprendizagem dos acadêmicos e contribui na preparação do monitor para a docência. Desde o
ano de 2012 o curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), através da nova
matriz curricular, o Módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional V (DHP V), inclui a temática
“abordagens grupais” para estudantes do 5º período. O módulo de DHP V é voltado par formação de um
profissional de enfermagem que possa articular dinamicamente ensino, trabalho, comunidade, teoria e
prática. Nesse módulo são abordadas técnicas grupais contextualizadas com o estudo de teorias que
enriquecem a construção do saber popular, tais como: Círculo de Cultura (Paulo Freire), Processo Grupal
para Enfermeiros (M. Loomis), Grupo Operativo (Pichón Riviére), Sociodrama (J. L Moreno). Este relato
descreve mais especificamente, à utilização do referencial teórico “Círculos de Cultura” de Paulo Freire,
realizado em sala de aula pelas professoras do módulo DHP V e monitoras. A escolha por esse tipo de
metodologia ativa de ensino- aprendizagem está pautada no intuito de possibilitar uma maior confiança na
realização de trabalhos grupais por acadêmicos de enfermagem. Objetivo: Relatar a experiência curricular
de monitores de enfermagem, no módulo de DHP V, utilizando os Círculos de Cultura de Paulo Freire.
Procedimentos Metodológicos: A experiência ocorreu no mês de abril de 2014, a partir do referencial teórico
de “Círculos de Cultura” (FREIRE, 2011), envolvendo 32 estudantes de Enfermagem. Os encontros foram
realizados às segundas- feiras, de 13:00 as 17:00 horas, no Centro de Ciências da Saúde (CCS). A aula
está dividida didaticamente em três momentos: acolhimento, desenvolvimento e avaliação. Utilizou-se
observação participante, identificando o universo vocabular e as palavras geradoras dos estudantes. Após a
problematização da temática, as monitoras dialogaram sobre a metodologia aplicada. O registro foi feito em
diário de campo, posteriormente analisado. Resultados: As palavras geradoras utilizadas pelos estudantes
foram: sucesso, idas e vindas, estrada, futuro, família, sonho, enfrentamento, perseverança, garra,
escalada, enfermagem. A problematização aconteceu em pequenos grupos e depois socializada com todos.
Os estudantes relataram que a vivencia: trouxe maior conhecimento das individualidades, possibilidade de
trabalhar em conjunto, de criação e espontaneidade, de expor sonhos, conflitos e demonstrar afetividade.
Mencionou-se o desejo que outros módulos utilizem os Círculos de Cultura, para ampliar a escuta,
problematizar a realidade, refletir, descontrair e fortalecer vínculos afetivos. Relataram que foi um momento
terapêutico, em que eles se dispuseram a sentir o outro, melhorando as relações interpessoais. Percebe-se
que o módulo DHP-V tem estimulado os estudantes a serem mais proativos nas suas práticas acadêmicas,
contribuindo para este seja mais social, reflexivo e atento ao mundo em que vive. Além disso, tem facilitado
à atuação dos acadêmicos dentro do serviço nos estágios curriculares, sua abordagem enquanto futuros
enfermeiros, e ainda contribuído para a formação dos monitores.
Palavras-chave: Enfermagem, Abordagem Grupal, Ensino, Círculo de Cultura.
¹ Estudante de graduação do 10° semestre do curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA). Bolsista PRO - PET-SAÚDE/MS;
2 Doutora em Enfermagem pela Universidade Federal do Ceará. Docente do Curso de Enfermagem da
Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA;
3Mestre em Saúde da Família pela Universidade Estadual do Ceará. Dentista. Docente do Curso de
Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
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A MONITORIA COMO INSTRUMENTO FACILITADOR NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM
Mariane Menezes Melo¹
Professora Orientadora: Antônia Siomara Rodrigues²
Introdução: A monitoria é entendida como instrumento para a melhoria do ensino de graduação, através do
estabelecimento de novas práticas e experiências pedagógicas que visem fortalecer a articulação entre
teoria e prática e a integração curricular em seus diferentes aspectos. O aluno-monitor é o estudante que,
interessado em desenvolver-se, aproxima-se de uma disciplina ou área de conhecimento e junto a ela
realiza pequenas tarefas ou trabalhos que contribuem para o ensino, pesquisa e extensão. As atividades de
monitoria podem ser compreendidas como um apoio discente ao processo de ensino-aprendizagem.
Objetivo: Este trabalho objetivou apresentar as etapas de desenvolvimento das práticas educativas
realizadas na monitoria do módulo sistema urinário. Metodologia: As atividades de monitoria voluntária
relacionadas ao módulo sistema urinário, da grade modular do curso de graduação de enfermagem da UVA,
durante o período de agosto de 2013 a agosto de 2014, aconteceram sob coordenação da professora
Antônia Siomara Rodrigues. Nesse período, todas as atividades desenvolvidas com os alunos matriculados
no módulo Sistema Urinário, foram acompanhadas pelo monitor. Para a realização das atividades de
monitoria, utilizou-se levantamento de dúvidas e dificuldades em sala de aula, para serem solucionadas nos
encontros com o monitor. Utilizou-se do laboratório de enfermagem para a realização das práticas, afim de
um melhor aproveitamento do módulo. Resultados: A partir das dúvidas elucidadas pelos acadêmicos, o
monitor elaborou os encontros com base nos assuntos: fisiopatologia do sistema urinário e cateterização
vesical, com explanação teórica, seguida de práticas em enfermagem. As atividades realizadas na monitoria
complementaram o aprendizado em sala de aula e auxiliaram os acadêmicos na produção de
conhecimentos. No último encontro com os acadêmicos, o monitor aplicou um questionário de avaliação do
módulo, onde compreendia as seguintes perguntas: Como você avalia o módulo sistema urinário? O
conteúdo ministrado no decorrer do módulo foi satisfatório? Como você avalia a aula com o monitor do
módulo sistema urinário? Qual sua sugestão para melhoria do presente módulo? Avaliando o módulo: 12
avaliaram o módulo como bom e 08 mencionaram falhas em relação ao curto período do módulo. Em
relação ao conteúdo: 16 responderam estarem satisfeitos com o conteúdo ministrado no decorrer do módulo
e 04 responderam estarem insatisfeitos com os conteúdos pouco abordados, como anatomia do sistema
urinário. Em relação à aula com o monitor: 20 responderam que foi uma aula muito boa, onde puderam tirar
dúvidas, dialogar e realizar a prática sem receios. Em geral, os acadêmicos sugeriram aulas de anatomia e
fisiologia mais abrangentes e práticas em laboratório. Conclusão: A monitoria é um recurso que sua
importância vai além do módulo em ensino. A contribuição dada aos acadêmicos resulta em pontos positivos
na formação e troca de saberes entre monitor e acadêmico. O monitor, que também é aluno, experimenta e
aperfeiçoa seu trabalho docente. O fato de estar na mesma condição de acadêmico, propicia momentos de
aprendizado mais descontraídos que refletem ambientes de estímulo e descoberta da vocação docente.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Monitoria, Sistema urinário.
¹ Acadêmica do 5º período do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA) e Monitora do Módulo Sistema Urinário.
² Docente do Curso de Graduação em Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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MONITORIA EM ENFERMAGEM: MOTIVAÇÕES E PLANEJAMENTOS
Rayann Branco dos Santos1
Maria da Conceição Coelho Brito²
INTRODUÇÃO: A Enfermagem está vivenciando grandes transformações na sua metodologia de trabalho, o
que repercute na formação dos profissionais que dela fazem parte. Nesse contexto, novas facetas do cuidar
estão sendo inseridas na formação do enfermeiro com vistas a adentrar nas necessidades psicossociais e
psicoespirituais do individuo, a fim de promover o cuidado holístico. A monitoria em temas humanísticos faz
com que o aluno monitor vivencie a temática em duas perspectivas: como sujeito e como facilitador,
contribuindo para a formação de um profissional sensível e apoiador deste cuidado. OBJETIVO: Relatar a
experiência frente à monitoria do Módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional VI (DHP VI) do curso
de enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú. METODOLOGIA: Relato de Experiência
descritivo acerca das questões motivadoras para a escolha da monitoria do módulo de DHP VI e da fase de
planejamento deste para o semestre 2014.2. RESULTADOS: O módulo de DHP VI aborda temáticas
diferenciadas, as quais vão além do cuidado biológico, preocupando-se em tratar o indivíduo
psicologicamente, emocionalmente e socialmente. O interesse para a participação da monitoria do módulo
surgiu a partir da vivência como estudante do mesmo e das impressões acrescidas à prática profissional
mediante o aprendizado. Na ocasião, foram estudados temas como autoimagem, autoestima, os papéis que
cada individuo exerce na sociedade, espiritualidade e perda, morte e pesar. Tais assuntos são por vezes
desprezados no meio acadêmico, contudo contribuem para o desenvolvimento da sensibilidade do
profissional, ao mesmo tempo em que promovem a empatia, favorecendo um cuidado de qualidade,
holístico e humanizado. Após o processo seletivo e a aprovação, houve reuniões entre a aluna monitora e a
professora coordenadora do módulo de DHPVI, com vistas a realizar o planejamento para o semestre
2014.2. Desse modo, pactuou-se por trabalhar com metodologias ativas, visto que estas proporcionam um
aprender construído entre aluno e professor, ao mesmo tempo em que permite o aflorar de emoções as
quais interiorizam o conhecimento adquirido. A partir disso, optou-se por dividir a sala em seis equipes a fim
de que estas desenvolvam oficinas, baseando-se em textos acerca da temática. Além disso, foram criados
guias de estudo para nortear o aprendizado, a fim de cada equipe pudesse compreender a temática da
outra, antes mesmo de assistir a oficina. CONCLUSÃO: A monitoria contribui para a formação profissional
dos alunos, visto que estes se aproximam da docência, concomitantemente revisam o que já foi visto
anteriormente e aprofundam o conhecimento adquirido. Os temas discutidos no DHP VI, atrelados às
metodologias ativas promovem aproximação com o conteúdo e interiorização deste. O módulo ainda
encontra-se em percurso, porém o aprendizado adquirido dele já é notório.
Palavras-chaves: Enfermagem. Metodologias Ativas. Monitoria.
¹Discente do Curso de Enfermagem da UVA. Monitora do Módulo de Desenvolvimento Humano e
Profissional VI.
²Professora Orientadora. Docente do Curso de Enfermagem da UVA. Mestre em Saúde da Família- UFC.
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A MONITORIA COMO INICIAÇÃO A DOCÊNCIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Roberta Magda Martins Moreira ¹
Professor Orientador: Antônia Siomara Rodrigues ²
Introdução: A monitoria é um recurso em que estudantes auxiliam outros estudantes nas atividades
acadêmicas. Segundo a Faculdade Paulista de Artes a monitoria é um instrumento utilizado para a melhoria
do ensino de graduação, através de novas práticas e experiências pedagógicas que visam fortalecer a
articulação entre teoria e prática. A monitoria visa principalmente auxiliar o desenvolvimento dos módulos,
tanto na teoria como na prática e sanar a deficiência dos alunos em algumas disciplinas, a fim de melhorar o
conhecimento destes. O presente relatório descreve o desenvolvimento de atividades de monitoria
voluntária relacionadas ao sistema hematopoiético. Objetivo: Facilitar o processo ensino- aprendizagem e
despertar o interesse do aluno para a atividade da docência. Metodologia: O presente estudo trata-se de
um relato da prática de monitoria voluntária universitária no módulo sistema hematopoiético, do curso de
enfermagem da Universidade Vale do Acaraú- UVA, no período de agosto de 2013 a julho de 2014, em que
foram disponibilizadas, semanalmente 12 horas aos acadêmicos do primeiro período. Nesse período foi
possível planejar aulas junto com os professores, acompanhá-los em aulas teóricas e práticas e aplicar
aulas expositivas para os acadêmicos, além de sempre orientá-los. Quanto à monitoria para os alunos, no
início de cada semestre a monitora apresentava- se às turmas e os acadêmicos, por sua vez, solicitavam a
monitoria por agendamento, que normalmente ocorria em pequenos grupos no Laboratório de Enfermagem.
Resultados: O módulo sistema hematopoiético trata-se do conhecimento sobre o sangue e os tecidos que o
formam, principalmente a fisiologia e a morfologia, sendo esse sistema necessário para a vida profissional
dos acadêmicos, além de base para próximos módulos. Esse sistema é composto por quatro disciplinas, as
quais são: citologia, embriologia, fisiologia e semiologia. O auxílio dos monitores foi necessário em aulas de
semiologia, fiscalizações de provas, planejamento de aulas com os professores, além de administrar aulas
teóricas e práticas aos acadêmicos e no esclarecimento de dúvidas, auxiliando os acadêmicos na
apreensão e produção do conhecimento. Observou-se a adesão aos conhecimentos que foram repassados
com a monitoria através das explicações sobre as dúvidas dos acadêmicos, o aprofundamento dos
conhecimentos sobre as disciplinas do módulo e ainda, a monitoria possibilita ao acadêmico monitor
vivência na orientação do processo de ensino, o que melhora a relação do aluno com a disciplina e o
professor. Conclusão: A monitoria é significativa na vida acadêmica, sendo importante para facilitar os
métodos de ensino-aprendizagem e contribuir para o crescimento pessoal e profissional do monitor,
mediante as responsabilidades assumidas e a pratica do exercício da docência, além de adquirir novos
conhecimentos.
Palavras- chave: Monitoria. Ensino. Aprendizagem. Sistema Hematopoiético.
¹ Estudante de graduação do 4° semestre do curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
² Docente da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
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A PROPOSTA DA MONITORIA VOLUNTÁRIA NO MÓDULO GRAVIDEZ, NASCIMENTO E
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Rodolfo Douglas Fernandes Sousa ¹
Maria de Fatima Pinho Vasconcelos ²
Professora Orientadora: Denise Lima Nogueira ³
Introdução: O presente trabalho constitui-se de experiências e percepções de monitores acerca do
exercício da monitoria do módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil do Curso de Graduação
em Enfermagem. Por ser o primeiro módulo a tratar da assistência de Enfermagem nos ciclos de vida, no
qual os acadêmicos começam a compreender o papel da Enfermagem numa perspectiva de
transversalidade enquanto promotora de cuidados às diversas fases do desenvolvimento humano,
fomentou-se a necessidade deste trabalho. A relevância das atividades de monitoria reside no fato de
proporcionarem aos discentes a imersão no campo da docência, permitindo-lhes conhecer processos de
ensino-aprendizagem e aprimorar habilidades técnico- científicas mediante interação com o profissional
docente e alunos de graduação (HAAG et al., 2008). Objetivo: Descrever as atividades planejadas entre
monitores e docentes, assim como um panorama do serviço de monitoria do módulo supracitado na visão
dos neomonitores. Procedimentos Metodológicos: Estudo descritivo de abordagem qualitativa, que
ocorreu a partir de encontros com o docente coordenador da disciplina-alvo da monitoria, nos quais houve
discurso dos monitores com referência ao que esperam no desempenho dessa função acadêmica,
compartilhamento de vivências tanto dos discentes como do docente quando no período de ministração
dessa disciplina em semestres anteriores, com elucidação de aspectos que facilitaram e que dificultaram o
processo de ensino-aprendizagem, leitura de artigos científicos concernentes à temática da atividade
acadêmica em questão e elaboração da proposta para a monitoria da disciplina mencionada na introdução.
Resultados: Evidenciou-se durante os encontros, como expectativas dos neomonitores, a possibilidade de
não somente contribuir na formação de graduandos em Enfermagem, mas também de refinar sua
fundamentação teórico-prática na área, o desenvolvimento de habilidades de planejamento pedagógico, da
capacidade de interação com alunos, constituindo dessa maneira um ensaio para a prática docente. Foram
elencados como aspectos positivos nos módulos anteriores a inserção dos alunos no campo de prática
oferecido pela rede pública de atenção à saúde do município de Sobral – CE, composto pela atenção
primária e terciária. Ao mesmo tempo, os aspectos dificultadores mostraram-se justamente no campo de
prática, sendo percebida uma necessidade de maior integração entre profissionais do serviço e estagiários
de enfermagem. A leitura de artigos científicos proporcionou aos monitores tanto embasamento teórico
sobre a prática de monitoria como acervo bibliográfico para construção de trabalhos acadêmicos. Ademais,
a monitoria da disciplina Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil propõe a participação no
planejamento desta e execução das aulas práticas, a construção de trabalhos científicos, além de uma
proposta ampla de projeto de pesquisa para o módulo que possa abranger estudos de casos que serão
construídos em sua vigência, os quais compõem parte de seu sistema de avaliação. Conclusão: Ante o
exposto, acreditamos que o exercício de monitoria possibilita ao discente aperfeiçoamento teórico-práticocientífico com vistas ao campo da docência e que a execução das atividades planejadas para o módulo
contribuirá de maneira significativa para a formação dos futuros enfermeiros.
Referência: Haag, G. S.; Kolling, V.; Silva, E.; Melo, S. C. B.; Pinheiro, M. Contribuições da monitoria no
processo ensino-aprendizagem em enfermagem. Revista Brasileira de Enfermagem. Brasília, 2008 marabr; 61(2): 215-20.
Palavras-chave: Graduação em Enfermagem, Monitoria Voluntária e Processo ensino- aprendizagem.
¹Acadêmico do 10º semestre do curso de Enfermagem pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
Monitor do Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil do Curso de Enfermagem da UVA.
²Acadêmica do 5º semestre do curso de Enfermagem pela Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
Monitora do Módulo Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil do Curso de Enfermagem da UVA.
³Enfermeira. Mestranda em Saúde da Família - UFC/ Campus Sobral. Especialista em Auditoria dos
Serviços e Sistemas de Saúde. Professora-coordenadora do módulo Gravidez, Nascimento e
Desenvolvimento Infantil do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
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VIVÊNCIAS DA MONITORIA DO MÓDULO DE GRAVIDEZ, NASCIMENTO E DESENVOLVIMENTO
INFANTIL
Samy Loraynn Oliveira Moura1
Professora Orientadora: Maria Adelane da Silva Monteiro 2
Introdução: A monitoria é uma modalidade de ensino e aprendizagem que contribui para a formação
integrada do aluno nas atividades de ensino, pesquisa e extensão dos cursos de graduação. Na seleção da
monitoria da Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD) da Universidade Estadual Vale do Acaraú,
correspondente ao ano letivo 2012.2, fui selecionada a ser monitora do quarto período, do módulo de
Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil. Objetivo: Relatar as vivências da monitoria do módulo de
Gravidez, Nascimento e Desenvolvimento Infantil. Metodologia: As atividades desenvolvidas na monitoria
do módulo compreendeu o período de agosto a dezembro do ano letivo de 2012.2, direcionadas aos
acadêmicos do quarto período de enfermagem, com uma carga horária de 12 horas semanais distribuídas
conforme a elaboração de um cronograma, de acordo com a disponibilidade dos horários dos alunos. As
atividades atribuídas aos alunos-monitores concerniram a momentos teóricos e práticos, não determinado
por uma obrigatoriedade presencial. Resultados: As atividades propostas e desenvolvidas pelos alunosmonitores em consonância com as orientações da professora orientadora foram realizadas com êxito e de
acordo com o previsto. Foi realizado juntamente com a coordenadora do módulo o planejamento das ações
a serem desenvolvidas durante a monitoria e a elaboração de um cronograma de atividades, que
propiciaram a organização e o cumprimento eficaz dos objetivos esperados, sendo que durante o período
da monitoria realizou-se diversas atividades das quais referenciam as seguintes: levantamento do acervo
bibliográfico disponível na universidade, referentes aos assuntos pertinentes ao módulo, com o intuito de
facilitar o aprendizado dos estudantes, orientando-os sobre os principais acervos a serem pesquisados;
seleção dos materiais disponíveis no laboratório de enfermagem para a realização das aulas práticas;
efetivação de estudos nos referencias bibliográficos e banco de dados (internet), com o propósito de
fundamentação teórica e aprendizagem continua, imbuído na consciência de que para ser um facilitador do
conhecimento é preciso buscar incansavelmente; suporte em sala de aula durante a exposição dos
conteúdos, orientando os alunos com dificuldades; realizou-se o planejamento e a elaboração de aula
teórica e pratica, ministrada no laboratório de enfermagem. Os assuntos abordados na aula foram
assistência de enfermagem a puepera e exame físico do recém nascido; auxilio durante a aplicação das
avaliações parciais do módulo; assistência aos alunos no laboratório de enfermagem de acordo com horário
estabelecido no cronograma; organização do laboratório de enfermagem e orientação para a construção de
projeto de pesquisa – estudo de caso. Conclusão: Através desta experiência vivenciada como monitora foi
possível perceber a relevância das atividades da monitoria, visto que esta possibilita a otimização do
potencial acadêmico. A monitoria estimula no aluno monitor o senso de responsabilidade, de cooperação, a
satisfação em ampliar conhecimentos e o empenho nas atividades acadêmicas. A prática da monitoria
representa uma oportunidade para os estudantes compreenderem a importância da ética, da constante
atualização e do empreendimento na própria formação, seja como um futuro profissional do mercado ou
como pesquisador.
Palavras - chave: Acadêmicos. Enfermagem. Monitoria.
1
Discente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Monitora Bolsista do
Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde – Vigilância em Saúde (PET-Saúde/ VS) do Município
de Sobral (CE), Brasil.
2
Enfermeira. Dra. em enfermagem pela Universidade Federal do Ceará - UFC. Docente do curso de
enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
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INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: A IMPORTÂNCIA DA MONITORIA ACADÊMICA PARA O FUTURO
PROFESSOR
Sibele Pontes Rocha¹
Alan Carlos Silveira Teófilo²
Professora Orientadora: Antônia Siomara Rodrigues Silva³
INTRODUÇÃO: A monitoria é uma oportunidade para o acadêmico desenvolver seus talentos e vivenciar o
meio universitário sob uma óptica diversa, podendo tornar-se futuramente um docente. Consiste numa
atividade acadêmica de natureza complementar, na qual o aluno tem a oportunidade de desenvolver e
ampliar os conhecimentos adquiridos na academia por meio do apoio ao docente na condução da disciplina
(LINS, 2008). O módulo Sistema Locomotor faz parte da grade do 1º Semestre do Curso de Enfermagem da
Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), sendo considerada umas das disciplinas básicas do curso,
visto que objetiva o ensino da Anatomia Humana. A monitoria tem como principal finalidade aperfeiçoar o
processo de ensino-aprendizagem, desenvolvendo habilidades docentes, tanto no aluno monitor, quanto
nos alunos monitorados. Sendo assim, o aluno monitor é muito importante para o desenvolvimento deste
módulo, não só no estudo do conteúdo em si, mas também no auxílio aos discentes no processo de
adaptação ao ambiente universitário e reflexão acerca do que é a anatomia e sua importância no processo
do cuidar. OBJETIVO: Refletir sobre a importância das atividades de monitoria acadêmica na construção
do processo de ensino-aprendizagem para o futuro professor. METODOLOGIA: Trata-se de relato de
experiência, com abordagem qualitativa, realizado durante período de fevereiro a novembro do ano de
2013, com acadêmicos do 1º período do curso de enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA) em Sobral-CE. A coleta de dados se deu através de observação participante, acompanhamento e
realização, por parte dos monitores de aulas em sala e laboratório. O estudo respeitou os aspectos bioéticos
preconizados pela Resolução 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 2012). RESULTADOS:
As atividades de monitoria se iniciaram com o acompanhamento das aulas teóricas e práticas ministradas
pelo professor orientador e auxílio em algumas atividades. Posteriormente os monitores tiveram a
oportunidade de ministrar aulas em sala e no Laboratório Virtual de Anatomia (LVA), ambas preparadas sob
a supervisão do professor; além disso, os monitores elaboraram questionários, roteiros, oficinas e
organizaram grupos de estudo. Sendo assim, a monitoria proporcionou suporte no processo de ensino,
através de estratégias que buscaram reconhecer e minimizar as principais dificuldades encontradas pelos
discentes. O papel dos monitores decorreu no sentido de favorecer o aprendizado da Anatomia,
favorecendo a reflexão crítica dos alunos e fortalecendo o processo de ensino-aprendizagem.
CONCLUSÂO: As atividades monitoria acadêmica foram imprescindíveis para introduzir conceitos e buscar
novos conhecimentos no campo teórico e prático, proporcionando aos discentes uma visão mais ampla, no
que diz respeito ao ensino da Anatomia, dentro do Sistema Locomotor e do indivíduo, favorecendo a
reflexão acerca do cuidado integral ao paciente, que não deve jamais ser visto como um conjunto de órgãos
e sistemas. A monitoria, numa visão inovadora, oportuniza a formação acadêmica na área da saúde,
contextualizada com o meio e com a percepção dos movimentos do curso nas diversas temáticas que
desenvolve. Conhecimentos e aprendizagens que já despertam olhares e desejos para fazeres inovadores e
emancipatórios, que fazem com que a docência se torne um dos exercícios possíveis da futura ação
profissional.
Palavras-chave: Anatomia. Ensino-aprendizagem. Monitoria.
1Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
Monitor do Curso de Enfermagem no Módulo Sistema Locomotor. Relatora do Trabalho.
2Estudante de graduação do Curso de Enfermagem, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
Monitor do Curso de Enfermagem no Módulo Sistema Locomotor.
3Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Coordenador do
Módulo Sistema Locomotor.
4Docente do Curso de Enfermagem da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA). Enfermeira
Assistencialista.
92
MONITORIA ACADÊMICA EM DESENVOLVIMENTO HUMANO E PROFISSIONAL: NOVOS
HORIZONTES PARA O UNIVERSITÁRIO
Tiara Bruna Teixeira Teodósio
Rebeca Sales Viana
Introdução: A monitoria nas disciplinas de ensino superior é uma atividade que tem estimulado os alunos
ao protagonismo dentro da universidade. Seu caráter de ensino, pesquisa e extensão vem contribuindo para
a formação dos alunos monitores nos aspectos de ganho intelectual, pessoal e no caráter de um futuro
docente. As relações de troca que existem entre o professor/ monitor/ estudantes extrapolam os ganhos de
conhecimento individual, e passam a ser de ganhos coletivos, no método de dar algo, informações, e
receber algo, conhecimento, no processo de ensino-aprendizagem. Sobre esse aspecto, o curso de
Enfermagem, da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), no ano de 2012 inseriu em sua matriz
curricular as atividades de monitoria no módulo de Desenvolvimento Humano e Profissional V (DHP V), no
intuído de estimular o aluno monitor a amadurecer seus conhecimento sobre os processos grupais; às
pesquisas voltadas para essas temáticas e as práticas docentes estimulando sua capacidade de
argumentação e coordenação de grupo. Objetivo: Relatara experiência da monitoria no módulo DHP V do
Curso de Enfermagem e sua importância na formação acadêmica. Metodologia: Trata-se de um relato de
experiência com abordagem qualitativa. As atividades de monitoria ocorreram no período de fevereiro a
junho de 2014, tendo o apoio de duas monitoras, desempenhando tarefas no 5º período de Enfermagem,
com a supervisão da Professora orientadora, em uma sala com 32 estudantes, no Centro de Ciências da
Saúde (CCS), localizado no campus do Derby. O método utilizado para as atividades em sala de aula
seguia as seguintes etapas: Planejamento dos encontros (escolha das práticas e preparação dos recursos
necessários), Desenvolvimento (aplicação das técnicas grupais com estímulo ao protagonismo dos
estudantes; utilização de estratégias para registro desses momentos, tais como: filmagens, fotografias,
diário de campo, observação participante), Avaliação. Resultados: A atividade como monitora do módulo
DHP V contribuiu para nossa formação e o crescimento na área da pesquisa, pois foram cinco meses de
estímulos para revigorar nosso conhecimento sobre teorias e técnicas grupais, essenciais à prática dos
futuros enfermeiros e professores. Isso nos fortaleceu em aspectos comunicativos, comportamentais,
humanos e profissionais. A participação ativa em cada aula do módulo, a aplicação metodologia proposta
que une reflexão teórica com um momento de vivencia prática, e o feed back com os estudantes
enriqueceram essa experiência. Considerações: O privilégio oferecido aos aprovados nos programas de
monitoria se torna de fundamental importância para aquele que pretende seguir a carreira da docência no
ensino superior. Os ensinamentos adquiridos durante esse período de monitoria mostraram novos
horizontes e perspectivas acadêmicas na área da pesquisa com processos grupais. Com relação aos
aspectos relacionais, sentimos a valorização dos professores e colegas, dessa forma estimulando nossa
atuação e visão sobre o verdadeiro papel de estudante dentro da universidade. Uma experiência valiosa
que foi coadjuvante para a minha formação como futura enfermeira/ mestre.
Referências:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 35ª ed.; São Paulo:
Paz e Terra, 2007.
MORIN, Edgar. Os Sete Saberes necessários à Educação do Futuro. 11ª ed., São Paulo: Cortez Editora,
2006.
93
A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO EM GRUPOS PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA
Ana Laís Carvalho de Sousa¹. Sefisa Quixadá Bezerra².
1.Discente do Curso de Administração da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA
2.Docente do Curso de Administração da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA
INTRODUÇÃO
Desde a existência do ser humano é perceptível a inserção do mesmo em diferentes grupos. Ao longo de
sua evolução física e psicológica, o indivíduo como ser social, inclui-se em vários aspectos grupais. Com a
necessidade de atingir de determinado objetivo, é fundamental que diferentes pessoas se unam, embora
possuindo personalidade, características e culturas diferentes. O sucesso é conquistado quando os
objetivos do grupo são atingidos e para que se possa atingir com maior eficácia é fundamental haver
interação entre os membros do grupo. Na formação acadêmica conviver em sinergia é fundamental para
que haja uma aprendizagem colaborativa, com apoio mútuo, capaz de obter imprescindíveis valores que
acompanharão o aluno, trazendo conhecimento e maior flexibilidade em inserir-se em outros grupos no
ambiente empresarial. Baseado na Teoria de Campo do autor Kurt Lewin,foi realizada uma análise da
dinâmica de pequenos grupos, contextualizados nos grupos formados durante a formação acadêmica do
discente, abordado no decorrer do trabalho. Para uma melhor compreensão acerca do comportamento
grupal,a Teoria das Necessidades Interpessoais propostas pelo autor Will C. Schutz, vem agregar maior
valor ao estudo da dinâmica de grupos iniciados por Kurt Lewin. A partir de então, será assimilado o porquê
da necessidade e da importância de participar de grupos durante a formação acadêmica.
OBJETIVO
O objetivo desse trabalho é apresentar a importância da inserção do aluno em grupos de estudos e a
necessidade de interação social ao acadêmico em formação. Dessa forma será possível a conscientização
dos benefícios proporcionados ao discente quando inseridos em atmosfera grupal afim da obtenção de uma
formação acadêmica com qualidade e sucesso.
METODOLOGIA
A partir de referenciais teóricos de grandes relevâncias para a Psicologia Organizacional foi analisado como
se enquadra as teorias abordadas no cotidiano prático da dinâmica dos pequenos grupos, baseado na
turma de alunos que foram monitorados durante o semestre.
RESULTADOS OBTIDOS
A participação dos discentes em grupos de estudos como ferramenta para uma aprendizagem colaborativa
gera mudanças benéficas para desenvolvimento pessoal, acadêmico e profissional. Foi possível observar
que a atmosfera grupal, atua como facilitadora para produzir maior grau de motivação, criatividade,
confiança e satisfação ao aluno.
CONCLUSÃO
Mediante a finalização do trabalho, foi possível constatar a eficácia do aprendizado do acadêmico, quando
se opta por participar de grupos, e principalmente quando a interação se dá de forma positiva, havendo
assim uma sinergia. Contudo, é importante ressaltar que a atmosfera grupal proporciona grandes desafios.
Gerenciar as individualidades é bastante complexo e atender as expectativas de todos é uma missão difícil
e que exige liderança. No entanto, embora com personalidade e características distintas, cada membro de
um grupo desenvolve maior habilidades intelectual e profissional quando constitui um grupo onde o melhor
de cada um pode ser aproveitado para o bem de todos.
PALAVRAS CHAVES: Acadêmico. Comportamento. Grupos. Relações.
94
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MUCHINSKY, P.N. Psicologia organizacional. São Paulo: Thompson Learning, 2004.
BERGAMINI, Cecília Whitaker. Psicologia aplicada a administraçãode empresas: psicologia do
comportamento organizacional. 4ed. São Paulo:Atlas, 2010.
ROBBINS, Stephen Paul. Fundamentos do Comportamento Organizacional. 8 ed. São Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2009.
95
ECONOMIA BRASILEIRA: UMA NOVA DIDÁTICA DE APRESENTAÇÃO E DE DISCUSSÃO DE
VALORES SOCIOECONÔMICOS.
Francisco Iuan de Albuquerque
INTRODUÇÃO: O presente trabalho trata da importância em que os alunos do curso de
administração possam ser capazes de desenvolver competências acerca da elaboração de
contextos históricos, aliando-se habilidades orais e corporais, através do uso de metodologias
inovadoras. Levando em consideração a Economia Brasileira como foco de assuntos a serem
abordados na apresentação Teatral, propondo desenvolver a interdisciplinaridade, e elucidando o
seu papel como empreendedores à Economia do país em suas diversas etapas. OBJETIVO
GERAL: Realizar de forma criativa o I Seminário de Economia Brasileira, partindo de valores
dinâmicos de ensino, como meio de incentivar e de trazer a sociedade ao entendimento dos
aspectos que envolvem os fatos históricos de nossa Economia Brasileira. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS: Apresentar conceitos que ressaltem a importância e relevância do conhecimento
acerca da Economia Brasileira; criar e incorporar novas estratégias no processo de ensinoaprendizagem no ensino de História Econômica Brasileira; proporcionar aos participantes um
entendimento sobre o assunto de forma dinâmica, como uma nova perspectiva de abordagem.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: O uso de novas metodologias de avaliação, foi adotado
o “Quiz de Economia Brasileira” que é caracterizado por tratar-se de um jogo de perguntas e
respostas a respeito do conteúdo visto em sala de aula, levando em consideração o seu contexto
histórico e político-econômico, visando a difusão do conhecimento da disciplina. Além desta,
também foram realizadas atividades que ressaltem outras competências dos alunos, uma delas “O
Mural” onde os participantes por meio de pesquisa em revistas ou jornais, e utilizando da colagem
em murais retrata o trabalho de conceitos sobre a história econômica do país, somente por meio
de gravuras, sem textos. Por fim, a elaboração do I Seminário de Economia Brasileira, nele foram
destacados assuntos referendados em dois referenciais bibliográficos, que são, Economia
Brasileira do autor Caio Prado Júnior e Economia Brasileira: de Getúlio a Lula para orientações
acerca dos roteiros e contextualização Teatral, já que, o evento foi todo construído sobre a
proposta de se elaborar um teatro. RESULTADOS CONCLUSIVOS: No Seminário os alunos
foram divididos em duas equipes que encenaram cada grupo um período respectivo da História
Econômica Brasileira – a primeira equipe do período colonial à 1945 e a segunda equipe de 1945
ao governo Dilma. Toda a OPERACIONALIZAÇÃO do seminário se deu por parte dos Alunos, que
foram orientados pelo dossiê, construído pela Professora-Orientadora e pelo Aluno-Monitor, que
instruía a turma de alunos num NÍVEL ESTRATÉGICO, utilizando-se de conceitos administrativos,
inclusive com a distribuição de cargos dentro da peça teatral e com atribuições bem claras de
cada etapa do seminário dando o seu devido apoio. É importante ressaltar o bom desempenho
dos alunos e de suas principais lideranças, que exerceram suas funções de organização de forma
brilhante. Todo esse esforço conjunto foi capaz de construir um evento de caráter sociocultural
relevante, proporcionando experiências importantes aos alunos e ao público participante.
PALAVRAS-CHAVE: Economia – Brasileira – Metodologia – Ensino – Teatro
96
MONITORIA DA DISCIPLINA DE ESTATÍSTICA APLICADA À ADMINISTRAÇÃO: EXPLORANDO
SABERES E COMPARTILHANDO EXPERIÊNCIAS
Márcio Nannini da Silva Florêncio¹
Professora Orientadora: Benedita Marta Gomes Costa²
Introdução: Este trabalho descreve a minha experiência no Programa de Monitoria da Universidade
Estadual Vale do Acaraú. Para tanto, torna-se oportuno destacar a importância da disciplina de Estatística
Aplicada à Administração, pois é por meio dela que o estudante de administração passa a ter um contato
inicial com a pesquisa científica, propiciando um ensino prático e a construção de informações relevantes, a
partir de análises de dados, que compõem subsídios para uma tomada de decisão assertiva. Objetivo: Este
trabalho visa relatar as atividades e os impactos na vida acadêmica do monitor da disciplina Estatística
Aplicada à Administração. A monitoria na referida disciplina tem por objetivo possibilitar uma primeira
experiência com a profissão de professor universitário, contribuindo na cooperação entre discente e docente
nas atividades de ensino, com vistas à sua melhoria na graduação, além de ampliar o processo ensinoaprendizagem da disciplina. Procedimentos Metodológicos: Utilizou-se os elementos da pesquisa-ação
para compor os resultados das observações desenvolvidas ao longo da monitoria. Assim, os registros das
práticas ocorreram mediante o uso de diário de campo. A análise ocorreu mediante o resgate histórico das
atividades. Resultados: Dentre as atividades desenvolvidas mais frequentes durante a monitoria destacase o acompanhamento das aulas teóricas, revisão dos conteúdos vistos em sala de aula e suporte na
elaboração dos trabalhos científicos realizados pelos alunos da disciplina. No decorrer das aulas
percebemos a dificuldade dos alunos em aprender parte dos conteúdos ministrados e diante desta
problemática buscou-se realizar semanalmente aulas de reforço. Contudo, a presença dos alunos nestas
aulas era mais frequente perto das avaliações da disciplina, apesar dos incentivos para que todos
participassem semanalmente. Conclusões: Após o termino da disciplina, é possível afirmar que a monitoria
da disciplina de Estatística Aplicada à Administração foi fundamental para ampliar os conhecimentos e
solidificar os aprendizados adquiridos, colocando em prática o que foi ensinado em sala de aula. Além de
fornecer o suporte pedagógico, em especial, para aqueles alunos que apresentavam mais dificuldades em
aprender os conteúdos vistos durante o decorrer do semestre. Sendo assim, a monitoria em Estatística
Aplicada à Administração quebrou o paradigma em que o aluno é parte passiva e receptiva na construção
do conhecimento, pois permitiu uma participação efetiva do monitor na condição de sujeito ativo do
processo de aprendizagem.
Palavras-chave: Administração. Estatística. Monitoria.
¹ Estudante de graduação do 7º semestre do curso de Administração, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
² Doutora em Biotecnologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Professora da disciplina de
Estatística Aplicada à Administração pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
97
APLICAÇÃO PRÁTICA DA FERRAMENTA 5S NUMA PADARIA NA CIDADE DE SOBRAL/CE: UM ESTUDO DE CASO
Pedro Leonardo de Araújo Carvalho¹
Márcio Nannini da Silva Florêncio¹
Professor Orientador: José Alberto de Sousa Bezerra²
Introdução: Em nossa sociedade, sempre observamos determinadas situações de desperdício, e, muitas
vezes, não refletimos sobre este fato. Independe do espaço, o desperdício atinge a todos, seja a longo ou
em curto prazo. Tantos gastos em excesso alinhados a problemas ambientais locais têm feito com que
muitas organizações promovessem ações que resultem em novas práticas, novos hábitos, ou seja, uma
nova filosofia ambiental que, consequentemente, traz para as empresas e a todos que vivem à sua volta
um significado diferente. Objetivo: O presente trabalho buscou aplicar e estudar os efeitos da ferramenta
5S nos ambientes de atendimento e administrativo de uma padaria situada na cidade de Sobral/Ce. Especificamente, pretende-se: melhorar a organização do ambiente e avaliar se aplicação dos 5S propor cionou um novo ambiente com menos desperdícios, mais organizado, mais limpo e mais disciplinado. Procedimentos Metodológicos: Fundamentou-se o trabalho em pesquisa bibliográfica e estudo de caso. Inicialmente foi feito um diagnostico geral, baseado na metodologia do SEBRAE, para avaliar a empresa em
relação a utilização da ferramenta 5S, depois foi realizado um momento de conscientização com os colaboradores do estabelecimento e assim colocado em prática as etapas de implantação dos 5S. Resultados: Para consecução dos objetivos o trabalho foi realizado em cinco etapas. Na primeira etapa (Senso
de descarte) buscou-se separar as coisas úteis das inúteis, dando um destino para aqueles que, no momento e no ambiente atual, não são úteis. Na segunda etapa (Senso de Organização) buscou-se encontrar um lugar para cada coisa e manter todas as coisas sempre em seus devidos lugares. Adiante (Senso
de Limpeza) conscientizou-se todos os funcionários quanto a necessidade de manter o ambiente sempre
limpo. Sugerimos à gerência a utilização da ferramenta 4Q1POC para criar rotinas/padrões de limpeza no
dia-a-dia do local de trabalho. Em seguida (Sendo de higiene) procurou-se analisar todos os pontos que
precisavam ser alteramos para melhorar a qualidade de vida e apresentamos as sugestões para a gerência da empresa. Entre os pontos que precisavam ser ajustados destacam-se: comprar bebedouro para por
na frente de loja para ser usado pelos funcionários e estimular para que os funcionários do setor de atendimento usem tênis, como forma de proteção individual. Na etapa final (Senso de autodisciplina) buscou-se
mostrar para a equipe as fotos do antes e depois da implantação do projeto para que todos pudessem reconhecer os avanços já obtidos. Procurou-se padronizar o processo de execução da ferramenta 5S para
facilitar a perpetuação do programa. Os resultados mostram que a implantação dos 5S trouxe muitos
benefícios produtivos e econômicos para a empresa como: uma melhor organização dos ambientes e dos
materiais necessários, limpeza do espaço, melhor comunicação entre setores e hierarquias, e mais
atenção ao uso de equipamentos de segurança. Conclusões: Após a implantação do 5S percebe-se o
quanto simples mudanças gera um efeito bem maior, e que estas mudanças não implicam apenas nos ob jetos, mais nas pessoas e em tudo que compõe aquele espaço.
Palavras-chave: Cinco sensos. Cultura Organizacional. Gestão da Qualidade.
¹ Estudante de graduação do 7º semestre do curso de Administração, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
² Mestre em Gestão e Modernização Pública pela Universidade Estadual Vale do Acaraú. Professor da
disciplina de Organização, Métodos, Informação e Sistemas pela Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA).
98
A REALIDADE DO ENSINO A DISTANCIA - EAD, UM ESTUDO DE CASO EM UMA
DISCIPLINA NO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE
DO ACARAÚ – UVA.
Francisco Alves de Souza Neto ¹
Professor Orientador: Ludmila Apoliano Gomes de Albuquerque ²
INTRODUÇÃO: Este trabalho é uma pesquisa realizada com os acadêmicos matriculados no curso de
Ciências Contábeis e que cursaram a disciplina Contabilidade Governamental II ofertada em EAD no
semestre 2014.1. O desenvolvimento da disciplina Contabilidade Governamental II, tem por finalidade
disponibilizar o ensino a distancia com qualidade e maior autonomia do ensino-aprendizado, além de
inserção no mundo virtual. A disciplina realiza-se por encontros virtuais no sistema de ambiente virtual da
UVA, bem como, alguns encontros presenciais. Essa modalidade ainda sofre com problemas que
prejudicam o ensino aprendizado, principalmente o tocante ao desconhecimento das ferramentas
disponibilizadas pelo ambiente virtual, pelos docentes e discentes. OBJETIVO: Analisar o andamento do
ensino e aprendizado vivenciados nas disciplinas EAD do curso das Ciências Contábeis. Assim como,
apresentar as dificuldades e avaliação descrita por os discentes no ambiente virtual. PROCEDIMENTOS
METODOLOGICOS: A metodologia abordada para a obtenção de resultados se deu através de um
questionário de 4 questões com alternativas: ÓTIMO, BOM, REGULAR e RUIM, bem como, uma questão
aberta, para que os mesmo deixassem sua opinião sobre a disciplina bem como a modalidade de ensino
EAD. A aplicação foi realizada, presencialmente, com 31(62%) dos 56 alunos matriculados na disciplina do
semestre 2014.1, aplicados entre os dias 21 a 25 de Setembro. RESULTADOS: A modalidade EAD vem
sendo utilizado com maior frequência na Universidade, isso se deve a grande importância que essa
ferramenta faz na vida acadêmica. Graças a essa modalidade, consegue-se trazer a possibilidade de
acesso a educação pelo espaço virtual, onde o processo de ensino-aprendizagem pode ser feito sem a
necessidade de estar fisicamente na universidade facilitando a programação de seus usuários. Porém, de
acordo com a pesquisa realizada, os alunos consideram a modalidade e recursos tecnológicos REGULAR
(38%), mas o material disponibilizado por os docentes poderia ter uma maior qualidade,sendo classificada
como BOM(42%), bem como, a interatividade dos docentes durante o semestre que se classifica como
BOM (45%). De uma forma geral, os discentes entrevistados têm um pensamento em comum, onde a
maioria acredita que deve haver mudanças significativas na metodologia adotada, tais como, nas técnicas
utilizadas pelos os docentes.
Palavras-chave: Ensino. Tecnologia. Modalidade.
¹Estudante de graduação do 7° semestre do curso de Ciências Contábeis, Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA) e monitor da disciplina Contabilidade Governamental II, modalidade EAD.
² Professora Doutora do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
99
A RELEVÂNCIA DO ESTUDO DOS PRINCÍPIOS PENAIS CONSTITUCIONAIS NA DISCIPLINA DE
DIREITO PENAL I PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA DO BACHARELANDO EM DIREITO
Alessandra Lopes Vasconcelos¹
Francisco Luis Fernando Magalhães Marques²
Professor Orientador: Bruno Moraes Alves³
Introdução: Ter contato logo no início do curso de Direito com a disciplina Direito Penal é imprescindível
para todo jurista, uma vez que a área é muito empolgante devido à sua grande aplicabilidade, e os
princípios penais constitucionais vistos no início da matéria servem de pilar para que o futuro aplicador do
Direito possa ter a consciência da necessidade de sua observância em face ao poder punitivo do Estado.
Objetivos: Demonstrar como é essencial estudar os fundamentos constitucionais do Direito Penal para que
se possa realizar a atividade de efetivação da Justiça, bem como despertar o interesse pelo estudo da
ciência penalista. Metodologia: Foram utilizadas doutrinas penais, jurisprudências e artigos científicos que
se relacionam com o tema abordado. Resultados: O modelo penal brasileiro é o denominado de garantista,
tendo como embasamento a hierarquia de normas existente no Estado Democrático de Direito, já que a
nossa Carta Maior traz uma série de direitos e garantias fundamentais do cidadão. Dentre os diversos
princípios que informam o Direito Penal e que têm base retirada da Constituição Federal (CF), é possível
citar o princípio da responsabilidade pessoal, o da limitação das penas e o da legalidade. Segundo o
princípio da responsabilidade pessoal (CF, art. XLV), também chamado de princípio da pessoalidade e de
princípio da intranscendência da pena, somente quem foi devidamente condenado pelo Estado é que deve
cumprir a sanção penal respectiva, ressaltando o caráter personalíssimo da punição de que se vale o Direito
Penal. Já o princípio da limitação das penas (CF, art. XLVII) trata da proibição de diversos tipos de penas
que não se coadunem com o princípio basilar da dignidade da pessoa humana, tais como a pena de morte,
de trabalhos forçados, de banimento, dentre outras. O princípio da legalidade está insculpido no art. 5º,
inciso XXXIX da CF e é considerado o mais importante dos princípios que informam o Direito Penal (art. 1º
do Código Penal) por determinar que tudo que não está proibido pela lei é lícito. Assim, conclui-se que é
necessário envolver os acadêmicos de Direito nas aulas introdutórias do Direito Penal para que eles
possam se debruçar no estudo dos princípios que determinam toda a ciência penal e a fazem ser tão
instigante, ressaltando inclusive que estes princípios têm bastante utilidade prática, visto que são utilizados
constantemente pelos tribunais em suas decisões. Conclusão: Os princípios que embasam o Direito Penal
resguardam valores contidos na própria CF, já que possuem a finalidade de proteger e garantir os direitos
individuais e supraindividuais. Por serem os princípios penais constitucionais verdadeiras barreiras ao
Direito Penal meramente aprisionador ou punitivo, seu estudo é, sem dúvidas, imprescindível.
Palavras-chave: Constituição. Direito Penal. Princípios.
Referências:
GRECO, Rogério. Fundamentos dos Princípios Penais. Disponível em:< http://rogeriogreco.blogspot.com>.
Acesso em 05 set. 2014.
¹ Bacharelanda em Direito do 6° período pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e monitora da
disciplina Direito Penal desde o semestre 2014.1.
² Bacharelando em Direito do 6° período pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
³ Especialista em Direito Constitucional Aplicado com Ênfase para o Ensino Superior pela Faculdade
Professor Damásio de Jesus. Professor da Disciplina de Direito Penal I pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA).
100
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DOS PENSADORES POLÍTICOS PARA A DISCIPLINA
CIÊNCIA POLÍTICA E TEORIA GERAL DO ESTADO
Aline Sousa Bessa1, Renata Albuquerque Lima2
Palavras-chave: Ciência Política. Importância. Pensadores Políticos.
Introdução: A disciplina Ciência Política e Teoria Geral do Estado estuda os fatores envolvidos nas
relações de poder, com conhecimento científico voltado para a reflexão, organização e a lógica do Estado e
formas de governo. É a ciência que estuda os fenômenos do Estado e o exercício da racionalização do
poder, através da investigação da legitimidade das classes sociais, nas quais o poder está fundamentado.
Com isso, este trabalho ,que surgiu da atividade de monitoria da disciplina de Ciência Política e Teoria
Geral do Estado do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú, aborda a contribuição ,para
a disciplina supracitada ,do estudo dos principais cientistas políticos que surgiram ao longo da história.
Objetivo: Este trabalho analisa os estudos dos principais cientistas políticos ao longo do tempo, ou seja,
como cada um dos mesmos concebia o poder político e o Estado. Tem como objetivo mostrar que o estudo
destacado desses teóricos é de fundamental importância para que os acadêmicos possam desenvolver uma
análise e pensamento mais críticos acerca das formas de poder , de governo e do próprio Estado.
Procedimentos Metodológicos: A metodologia de ensino utilizada pela professora Renata Albuquerque
Lima ,no caso dos pensadores políticos, foi através de seminários temáticos ,nos quais cada equipe
pesquisava sobre um teórico específico .Dessa forma, cada equipe e cada aluno estudava as principais
contribuições e os aspectos mais importantes do cientista político para a referida disciplina com o auxílio de
vídeos, imagens , textos e slides. Este trabalho se desenvolveu com as observações das aulas e com os
acompanhamentos dados aos acadêmicos para o desenvolvimento e preparação dos seminários propostos
.Além disso, foi feita uma pesquisa com os mesmos sobre o quanto os seminários contribuíram para a
aprendizagem e para a obtenção de visão crítica sobre a matéria abordada. Resultados: Os pensadores
políticos ,desde a Grécia antiga até os dias atuais, são o alicerce para o desenvolvimento e evolução da
moderna Ciência Política e Teoria Geral do Estado, sendo esta uma disciplina propedêutica imprescindível
para os acadêmicos de Direito. Este trabalho pôde perceber que o estudo destacado e pormenorizado dos
principais pensadores políticos , a exemplo do Nicolau Maquiavel ,Hegel e Thomas Hobbes, contribui de
forma significativa para uma maior assimilação dos conceitos da disciplina , fazendo com que os
acadêmicos tenham uma visão mais prática e efetiva da mesma. Além disso, contribui, também, para uma
maior capacidade crítica sobre o Poder e o Estado em que vivemos.
Referências:
Fleiner-Gerster, T. Teoria geral do Estado. v. 17,p. 62-76, 2006.
Bonavides,P. Ciência política. v. 1,p.32-54, 2010.
¹ Estudante de graduação do 3° semestre do curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA) .
² Doutora em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza .Professora da disciplina Ciência Política
e Teoria Geral do Estado pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
101
PERFIL SOCIOECONÔMICO DOS ACADÊMICOS DO CURSO DE DIREITO DA UVA DO 1º PERÍODO DO
ANO 2014
Ana P. M. de Souza 1,2, José F. S. Araújo 1,3
¹ Universidade Estadual vela do Acaraú, ² Professora Orientadora, mestra em Ciência Jurídicas pela UFPB,
³ Acadêmico do 3º período do curso de Direito da UVA.
Palavras-chave: Integração. Universidade. Acadêmicos de Direito.
INTRODUÇÃO
A Universidade, além de ser o principal lugar para se obter o conhecimento, é, também, um ambiente
integração, na qual podem estar reunidos indivíduos de diversos municípios, classes sociais, níveis
escolaridade, sexo, entre outras peculiaridades. A presente pesquisa nos evidencia essa característica
Universidade, mais especificamente da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, que ao contribuir
formação técnica e cidadã dos indivíduos em prol da sociedade, acaba, consequentemente, rompendo
barreiras sociais e geográficas que, por muitas vezes, dificultam a efetiva troca e disseminação
conhecimentos.
de
de
da
na
as
de
METODOLOGIA
Através de uma pesquisa de campo, realizada com 46 alunos do semestre 2014.1 e 41 alunos do semestre
2014.2, no total de 87 acadêmicos entrevistados, todos pertencentes ao 1º período no momento da
pesquisa, utilizando questionários estruturados com indagações básicas, elaboramos diversos gráficos
estatísticos, feitos por meio do levantamento e interpretação dos dados desses questionários. Ao fazer isso,
tínhamos como finalidade facilitar a melhor compreensão do tema em estudo.
RESULTADOS
O questionário continha questões referentes a cidade de origem, sexo, idade, renda média familiar, outra
graduação e com quantas pessoas o acadêmico reside. Na análise dos gráficos percebemos que 32,2% dos
entrevistados são de Sobral, contra 67,8% de outros municípios, como Fortaleza (9,2%), Tianguá (6,9%),
Coreaú (4,6%), Ubajara (4,6%), entre outros. Quanto ao sexo, observamos uma aproximação grande entre
homens (51,7%) e mulheres (48,3%) que entram no curso de Direito. Interessante foi o resultado da idade,
onde observa-se que houve uma diminuição da faixa etária dos acadêmicos, em que 45% tem até 17 anos.
Por fim, observamos que um percentual significativo dos acadêmicos do 1º período é composto por pessoas
com graduação em outras áreas (17,3%), com a maioria deles graduados em História (9,2%) e Letras
(2,3%).
CONCLUSÃO
Fica evidente, portanto, o papel de integração desempenhado pela Universidade (UVA), que reúne
estudantes de diferentes categorias, mostrando sua eficácia na difusão de conhecimento entre os mais
variados segmentos sociais. Cumprindo, com a sua função precípua de formar cidadãos, acarretando o
desenvolvimento e a capacitação da sociedade como um todo.
AGRADECIMENTOS
À professora Ana Paula do curso de Direito da UVA, responsável pela orientação e o incentivo necessários
para o desenvolvimento do presente estudo.
Alves Maria Teresa Gonzaga; SOARES, José Francisco. Medidas de nível socioeconômico em
pesquisas sociais: uma aplicação aos dados de uma pesquisa educacional. Opin. Pública, Campinas.
v. 15, n. 1, June 2009. Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010462762009000100001&lng=en&nrm=iso> Acesso em: 11 set. De 2014.
102
O ATO DE IMPROBIDADE ADMINISTRATIVA, REGULAMENTADO NA LEI Nº 8.429/92, E OS
ASPECTOS DA NOVA LEI ANTICORRUPÇÃO
Antonio Edigleison Rodrigues de Brito1
Professora Orientadora: Ana Paula Marques de Souza²
Introdução: Este trabalho é uma análise feita a partir das noções trazidas em sala de aula ao tratar do tema
Improbidade Administrativa, examinando inovações a partir da abordagem feita pela Lei nº 12.846/13. O
referido tema está regulamentado na Lei nº 8.429/92, a qual contém aspectos de direito material e
processual, definindo quem são, para efeitos da lei, os agentes públicos, os agentes ativos e passivos na
prática do ato ímprobo, os atos de improbidade administrativa e as respectivas sanções a eles aplicadas,
além de trazer aspectos procedimentais do processo que visa à punição na esfera cível do agente
praticante de ato de improbidade, a exemplo da exigência de defesa prévia anterior à citação e as medidas
cautelares, com vias de proteger, dentre outros, o futuro ressarcimento ao erário, em sede de
execução/cumprimento de sentença. Objetivo: O presente estudo objetiva iniciar uma análise acerca da
inovação legislativa presente na Lei nº 12.846/13, a qual agravou o tratamento das sanções aplicáveis às
pessoas jurídicas de direito privado pelo cometimento de atos de improbidade administrativa, capitulados
nos art. 12 da Lei nº 8.429/92, de modo a estender a compreensão e a valoração jurídica do princípio da
moralidade administrativa. Procedimentos Metodológicos: A metodologia abordada está restrita ao estudo
e pesquisa doutrinária e legislativa, haja vista que a vigência da Lei nº 12.846/13 só se deu no início do ano
de 2014, de modo que há pouca abordagem acadêmica e jurisprudencial acerca da referida norma.
Ademais, em sala de aula foi possível realizar minúcias sobre a Lei de Improbidade Administrativa (Lei nº
8.429/92), o que possibilitou a inserção de breve diálogo sobre a “Nova Lei Anticorrupção” (Lei nº
12.846/13), incentivando uma percepção crítica dos alunos perante o agravamento das sanções impostas
no referido diploma legal às pessoas jurídicas que praticarem atos ímprobos. Resultados: Ao abordar o
tema da Improbidade Administrativa em sala de aula, desperta-se facilmente a atenção dos alunos em razão
de ser o presente assunto o tratamento jurídico, no âmbito cível, à corrupção. Desta feita, torna-se dinâmica
e propícia a compreensão dos elementos caracterizadores da improbidade, conforme os artigos 9 a 11 da
Lei nº 8.429/92 (atos que importam enriquecimento ilícito, atos que causam dano ao erário e atos
atentatórios aos princípios da Administração Pública), de modo que se deixa claro a necessidade de
comprovação do elemento subjetivo específico para a perfeição do ato ímprobo, a exceção dos atos que
importem dano ao erário, no qual é prescindível a existência de dolo. Ocorre que a Lei nº 12.846/13 inova
no ordenamento jurídico ao atribuir a responsabilidade objetiva à pessoa jurídica que pratica ato de
improbidade, independentemente da responsabilização pessoal de seus dirigentes. Outrossim, esta lei
apresenta ainda sanções mais severas, a exemplo de multas calculadas a partir do faturamento da
empresa, publicização da condenação e a possibilidade de dissolução compulsória da empresa. Com isso,
torna-se evidente a relevância da moralidade exigida no trato das verbas públicas, dando efetividade ao
princípio em comento, estampado no texto constitucional (Art. 37, caput da CRFB), mas que rotineiramente
é refutado pela prática corrupta, seja de administradores públicos ímprobos, seja por particulares que
contratam com o Poder Público de forma imoral.
Palavras-chave: Improbidade administrativa. Pessoa jurídica. Lei nº 12.846/13. Lei nº 8.429/92.
Sanção.
1 Estudante de graduação do 10° semestre do curso de Direito, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA) e monitor da disciplina “Direito Administrativo II”.
103
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DAS AGÊNCIAS REGULADORAS DENTRO DO DIREITO
ECONÔMICO
Artur Castro Brasil Beco¹
Carlos Eduardo Dias Mendes²
Professor Orientador: Ana Paula Marques de Souza³
INTRODUÇÃO: As agências reguladoras são de fundamental importância dentro do Direito Econômico.
Elas podem fiscalizar o cumprimento das regras, arbitrar conflitos, regular a atividade econômica do setor e
sancionar infratores. Seu estudo de maneira aprofundada nos ajuda a compreender as formas que o Estado
age de maneira indireta na Economia e ajuda os alunos a identificarem algumas dessas agências, se
identificando mais ainda com a disciplina. OBJETIVOS GERAIS: Determinar a importância do estudo das
agências reguladoras dentro do campo do Direito Econômico. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Despertar no
estudante o interesse pelas agências reguladoras e saber sua finalidade e atuação na economia e como
estão incluídas no Direito Econômico. METODOLOGIA: Pesquisa bibliográfica e exploratória, com vistas
tornar mais explícita a importância das agências para o Direito Econômico. RESULTADOS OBTIDOS: O
estudo das agências reguladoras no Direito Econômico acaba sendo uma forma de conhecer a função de
cada agência. Sendo populares nos noticiários, algumas das agências como a ANVISA, ANAC e ANATEL
são muito conhecidas pelos estudantes de Direito e o estudo da função dessas agências na regulação da
economia acaba tendo mais fácil assimilação. No Direito Econômico, o estudo das agências reguladoras se
mostra imprescindível por ser uma importante forma de atuação indireta do Estado e por regular
determinados setores da economia, seja fiscalizando, regulando ou sancionando. Um exemplo disso é a
Agência Nacional de Saúde Complementar, a ANS, que estabelece critérios de aferição e controle de
qualidade dos serviços prestados pelas operadoras de planos privados de assistência á saúde, estabelece
normas, rotinas e procedimentos para concessão, manutenção e cancelamento de registros dos produtos
das operadoras de planos privados e estabelece responsabilidades, obrigações e normas de procedimento,
mostrando assim a relativa autonomia que essas agências tem em relação ao governo. CONCLUSÃO: No
Direito Econômico, o estudo das Agências Reguladoras se mostra essencial, uma vez que exerce sua
função de fiscalizar e regular a atividade de um determinado setor, sendo um importante meio de atuação
indireta do Estado na economia. REREFÊNCIAS: DEL MASSO, Fabiano. Direito Econômico
Esquematizado 2ed. São Paulo: Método, 2013 367p.
PALAVRAS CHAVE: Direito econômico. Agências reguladoras. Teoria econômica.
¹ Acadêmico do 2° semestre do Curso de Direito da UVA, Sobral, CE ² Acadêmico do 4° semestre do Curso
de Direito da UVA, Sobral, CE
³ Professora do Curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú Mestre em Ciências Jurídicas,
com ênfase em Direito Econômico, pela UFPB Especialista em Direito Processual Civil pela UVA
104
A TUTELA DA POSSE NO ORDENAMENTO JURÍDICO BRASILEIRO: LIÇÕES DE SALA DE
AULA
Brenda Lacerda Franco¹
Emanuel Lucas Ferreira Moita²
Francisco Alencar Mota³
Introdução: A pesquisa para o presente trabalho foi realizada no curso de Direito da UVA por ocasião das
aulas de Direito Civil III, a qual aborda o Direito das Coisas, dentre os conteúdos, o instituto da posse. Este
trabalho consiste numa análise, mediante observações e estudos em sala de aula, da importância de tal
instituto no referido ordenamento a partir da orientação e significado trabalhados nas aulas, com a
participação efetiva dos alunos e o trabalho dos monitores. Objetivos: o trabalho objetiva expor o modo de
abordagem do estudo de posse em sala de aula, ensejando novas formas de abordar o conhecimento,
servindo, assim, para os posteriores e demais conteúdos do Direito das Coisas que serão apresentados.
Busca-se também demonstrar a possibilidade de ser despertada a obtenção de novos aprendizados sobre o
Direito como um todo, pois a disciplina em questão faz incursões em várias outras áreas do curso, dentre as
quais a constitucional, administrativa e ambiental. Procedimentos Metodológicos: Utilizou-se para a
pesquisa os métodos de acompanhamento de aulas, estudos em conjunto, explicações relacionadas a
outras áreas do direito e coleta de jurisprudências para demonstrar entendimentos judiciais sobre a matéria.
O estudo começou com a natureza jurídica da posse, remontando-se à clássica contraposição de Ihering a
Savigny, a discussão posterior acerca da posse no contexto da função social da propriedade, explicando,
assim, sua conceituação e a especificidade de sua tutela no ordenamento jurídico brasileiro, em associação
com o direito de propriedade. Dentre os efeitos jurídicos da proteção possessória são destacados as ações
possessórias típicas e não típicas, o direito aos frutos, benfeitorias, nos casos em que houver, culminando
com a usucapião. A partir daí, pode-se afirmar que a metodologia se desdobra com muito esforço dos
monitores e do professor, objetivando melhores técnicas de aprendizados e implementação de inovações
pedagógicas, como recursos audiovisuais e simulações de situações práticas, por exemplo. Resultados: O
trabalho pôde constatar o progresso das aulas quanto à obtenção de conhecimentos sobre o tema e à
implementação de metodologias de ensino específicas. Os alunos aprenderam que o instituto da posse
lança bases para muitas matérias do Direito como um todo, além de ser elementar para os temas
subsequentes de Direito das Coisas. Desse modo, as aulas seguintes continuarão ocorrendo com o
desenvolvimento de novas atividades e com uma base bem estabelecida para maximizar a troca de
conhecimentos entre professores, alunos e monitores.
Referências:
Tartuce, F. Direito das Coisas. 9 ed. Rio de Janeiro: Método, 2014.
Gonçalves, C. R. Direito das Coisas. 9. ed. Rio de Janeiro: Saraiva, 2014.
Palavras-chave: Direito das Coisas, Posse, Ensino.
¹Graduanda do 6º período do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
²Graduando do 5º período do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
³Professor Orientador e Professor da disciplina Direito Civil III do curso de Direito da Universidade Estadual
Vale do Acaraú.
105
O DESPERTAR DE APOLO: O POVO COMO ÁS DO PRÓPRIO DESTINO
Carlos Oliveira Rodrigues¹
Professor Orientador: Décio Pimentel Gomes Sampaio Sales²
Introdução: A efervescência do povo, enquanto elemento do Estado, requer uma discussão, por vezes
ignorada, a respeito de uma inclusão moderada, gradual e justa, bem como democrática, capaz de tornar
mais legítima e fidedigna a atuação dos administradores. Objetivo: Visa-se, com o presente trabalho, à
consecução de um modelo de Estado direcionado à inclusão do elemento Povo, pautado, sobretudo, na
superação, não total, do dístico representante/representado, a fim de criar uma sociedade mais crítica e
participativa. Procedimento metodológico: A temática, suscitada por consequência das manifestações de
dois mil e treze, ingressou no ambiente universitário logo após a comoção sentida pela sociedade, fazendose necessário analisar tais reflexos, bem como deles se utilizar para o aprimoramento da Democracia.
Resultados: Segundo Friedrich Müller, o povo, assume-se, nas sendas teóricas modernas, com quatro
feições (como povo ativo, como instância global de atribuição de legitimidade, como ícone e como
destinatário de prestações civilizatórias do Estado), das quais se destaca a segunda, através da qual se
indaga o protagonismo popular na atividade de seus administradores, para tanto, devendo ser estruturado,
antes de tudo, como povo consciente, fato que resulta na própria evolução do intelecto dos indivíduos, em
conformidade com o que Häberle denomina “quantum de utopia”, bem como na abertura aos desígnios
democráticos, na práxis cotidiana, como a abordagem de direitos fundamentais nos currículos escolares,
modificação da fisionomia do Judiciário, com o aumento do número de demandas em que se prescinde a
capacidade especial do postulante, a criação de Câmaras para solução de pequenos conflitos, seguindo o
modelo europeu, alargamento do rol de legitimados às ações de defesa da Constituição, assegurada a
possibilidade de reclamação perante o Supremo Tribunal Federal, tudo perpassando pela ampliação da
consciência individual, na tentativa de tornar o povo menos dependente dos representantes.
Palavras-chave: Povo; Abertura Democrática; Conscientização Política.
¹Graduando do 7° semestre do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UEVA).
²Mestre em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza (UNIFOR). Professor de Direito
Constitucional na Universidade Estadual Vale do Acaraú (UEVA).
106
A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NA FORMAÇÃO
HUMANÍSTICA DO BACHARELANDO EM DIREITO
Emanuelle Vasconcelos Ximenes – Acadêmica do curso de Direito da UVA
George Aguiar Dias - Professor da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
INTRODUÇÃO: A disciplina Estatuto da Criança e do Adolescente é crucial para o bacharelando e futuro
aplicador do Direito. O conhecimento acerca do tratamento social e legal dado às crianças e adolescentes
do nosso país, torna-se de extrema importância, pois determina a formação de bons profissionais,
conscientes de que os problemas que envolvem as crianças e adolescentes devem ser tratados da forma
mais cautelar possível, resguardando os direitos destes. Essa disciplina estuda o Estatuto da Criança e do
Adolescente (ECA), um diploma legal que objetiva a melhor formação da criança e do adolescente e mostra
as medidas que devem ser tomadas caso estes venham a realizar algum ato infracional. OBJETIVOS:
Geral – Mostrar ao educando que o conhecimento do Estatuto em questão é necessário para a aplicação e
efetivação dos direitos humanos das crianças e adolescentes. Específicos – I- Demonstrar que a disciplina
Estatuto da Criança e do Adolescente auxilia o discente a realizar questionamentos sobre os problemas que
envolvem as crianças e os adolescentes; II- Esclarecer as sanções aplicáveis às crianças e adolescentes,
caso estes venham a praticar ato infracional. MATERIAIS E MÉTODOS: Realizaram-se pesquisas
bibliográficas e o estudo do estatuto comentado. Debateu-se em sala de aula acerca do assunto e formouse um grupo de estudo visando discutir a aplicação do estatuto na prática. RESULTADOS E DISCUSSÕES:
Os menores são sujeitos de direitos que devem ser garantidos por toda a sociedade, por meio de
programas do governo, entre outros modos, garantido o seu desenvolvimento saudável. Segundo o art. 103
do ECA, o ato infracional é a conduta da criança e do adolescente que pode ser descrita como crime ou
contravenção penal. Quando cometem este ato, elas devem ser encaminhadas ao conselho tutelar e
estarão sujeitas às medidas de proteção. Assim, o estatuto em questão visa a proteção dos direitos das
crianças e dos adolescentes, visando a formação de jovens melhores. CONCLUSÃO: A disciplina Estatuto
da Criança e do Adolescente encontra-se no campo prático-teórico, já que orienta a atuação, a eficiência e o
comprometimento dos institutos jurídicos com as questões envolvendo crianças e adolescentes. Enfim, o
ECA recepciona os direitos humanos, para valorizar e respeitar a pessoa humana em fases especiais de
sua vida. Daí, a necessidade do estudo dessa disciplina no Curso de Direito.
Palavras-chave: Bacharelando. Disciplina. Estatuto. Criança. Adolescente.
REFERÊNCIAS
BARROS, Guilherme Freire de Melo. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei n. 8.069/1990.
Coleção Leis Especiais para Concursos, v. 2. 6a ed. revisada, ampliada e atualizada. Salvador:
Juspodium, 2012.
107
A RELEVÂNCIA DE RECURSOS AUDIOVISUAIS, DEBATES E JURISPRUDÊNCIAS COMO
INSTRUMENTOS DE CONTRIBUIÇÃO PARA COMPLEMENTAR A APRENDIZAGEM E AUXILIAR NA
FIXAÇÃO DE CONTEÚDOS.
Emanuel Lucas Ferreira Moita¹
Brenda Lacerda Franco²
Tházia Maria Barros Ferreira³
Professor Orientador: Francisco Alencar Mota⁴
Introdução: Este trabalho consiste em uma pesquisa realizada com os acadêmicos do Curso de Direito. A
proposta deste trabalho surgiu a partir de observações em sala de aula enquanto monitor da disciplina de
Direito das Coisas. Através das aulas pode-se perceber que os acadêmicos apresentam certa dificuldade de
compreender o conteúdo relativo ao estudo da posse, assim como outros institutos que, inicialmente,
apresentam caráter bastante teórico na sua exposição, mitigando-se o interesse pela disciplina. Diante das
dificuldades encontradas, monitores e professor orientador buscaram meios adequados para suprir esta
carência que o assunto relativo à posse, assim como outros na disciplina, apresentava. Objetivo: Este
trabalho analisa os estudos e experiências vivenciadas em sala de Direito das Coisas, bem como as
dificuldades dos acadêmicos de Direito em compreender determinados aspectos da disciplina. Destarte, o
trabalho desenvolvido por monitores e professor orientador objetiva despertar nos acadêmicos o interesse
pelos institutos e pela doutrina da disciplina de Direito das Coisas, assim como auxiliar no aprendizado
como um todo, para que os acadêmicos observem cada vez mais a relevância do conteúdo.
Procedimentos metodológicos: A metodologia aplicada relaciona-se aos estudos e acompanhamentos em
sala de aula da disciplina de Direito das Coisas. Para auxiliar o desenvolvimento da pesquisa, utilizou-se
recursos audiovisuais, além da formação de grupos de debates sobre os temas abordados na disciplina e
da exposição de jurisprudências sobre os assuntos. Resultados: No decorrer da implementação dos
recursos abordados percebeu-se que aos poucos os acadêmicos apresentaram um desenvolvimento
progressivo relativamente à sua compreensão sobre os temas, pois com a exposição de documentários
como “Capitalismo: uma história de amor”, o aprendizado tornou-se mais divertido e com a formação de
grupos de debates sobre os temas eles puderam compartilhar o conhecimento, promovendo uma maior
integração e disseminação do aprendizado e através das jurisprudências apresentadas puderam perceber a
aplicação prática do conteúdo.
Palavras-chave: Dificuldades na compreensão. Despertar interesse. Recursos audiovisuais. Grupos
de debates. Jurisprudências.
¹ Estudante de graduação do 5° semestre do Curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA). ² Estudante de graduação do 6° semestre do Curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA). ³ Estudante de graduação do 8° semestre do Curso de Direito pela Universidade Estadual
Vale do Acaraú (UVA).
⁴ Pós-doutor em Cultura pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Professor da disciplina de
Direito das Coisas pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
108
INJÚRIA QUALIFICADA PELO PRECONCEITO E RACISMO SOB ENFOQUE SOCIAL
Fernanda Luísa Chaves Solon ¹
Professor-Orientador: Rômulo Linhares Ferreira Gomes ²
Coautora: Maria do Socorro Cruz Linhares ¹
INTRODUÇÃO: Diante da atualidade e do relevo do tema Injúria Qualificada pelo Preconceito e Racismo,
este trabalho busca demonstrar tal importância tanto na questão jurídica e crítica para o discente, quanto no
tocante à questão social. Estudar os Crimes Contra a Honra permite, inicialmente, a reflexão de que,
quando a honra de alguém é afetada, o consequente reparo é de complicada realização, já que,
diferentemente de um crime que deixa vestígio, como no caso de uma lesão corporal, em que se verifica o
tamanho do dano causado, uma lesão à honra é de resultado imensurável, podendo até ser irreparável a
integridade psíquica da vítima. Por sua vez, além do conhecimento jurídico que permite distinguir que a
Injúria Preconceituosa é direcionada a uma pessoa determinada e que o Racismo é contra todo um grupo, o
que permite analisar com criticidade os não raros casos em que a mídia noticia ser sempre Racismo, como
no recente caso do jogador Aranha, chamado de “macaco”, denota-se a importância social que o legislador
quis evidenciar em suas tipificações penais, que é a proibição a qualquer tipo de discriminação por conta de
cor, raça, etnia, religião, origem. OBJETIVO GERAL: Fazer notar ao aluno a complexidade do tema, sob o
aspecto humano e jurídico que carrega. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Despertar a consciência crítica do
aluno, seu domínio na sutil diferenciação entre os crimes abordados pelo tema e apontar a questão social
dele: o respeito ao ser humano, a ciência da diligência ao tratar com outrem, dado que a integridade da
honra de uma pessoa é direito fundamental e inviolável, conforme assegurado por nossa Constituição
Federal. METODOLOGIA: No tocante à metodologia utilizada, a aluna- monitora entendeu por bem enviar
aos alunos materiais virtuais. À formação jurídica, uma complexa e detalhada aula, na qual foi amplamente
trabalhado o tema e sua aplicabilidade em provas e em situações concretas. À formação social, enviou-se
um artigo científico crítico, o qual analisa o tema em análise sob, além do prisma jurídico, o social,
demonstrando a preocupação do legislador em trazer à baila o valor do respeito e do cumprimento dos
demais princípios sociais, por meio da força coercitiva do Estado, que tipifica pena de reclusão de um a três
anos e multa para ambos os crimes. RESULTADOS: Acredita-se ter colaborado para a percepção dos
alunos de que a ofensa ao bem jurídico honra vai além das conceituações jurídicas, pois, busca-se,
precipuamente, é que tal delito não ocorra, tendo o ser humano assegurada sua dignidade. Que se tenha
compreendido que, independentemente de os aspectos processuais em cada crime serem diferentes, qual
seja o não cabimento de fiança e de prescrição para o Racismo, diferentemente da Injúria Preconceituosa,
ambos os delitos são passíveis de reprovação, devendo qualquer forma de discriminação ser punida.
CONCLUSÃO: Portanto, a ampla compreensão do tema em questão necessita, além do conhecimento
jurídico do discente, a identificação de que ferir a dignidade de outrem é fator que afeta imensuravelmente a
integridade psíquica da vítima, o que merece a intervenção punitiva do Estado.
Palavras-chave: Consciência. Dignidade. Honra. Respeito.
109
REFERÊNCIAS
ANDRADE, Diogo de Calasans Melo. Racismo x injúria: uma análise sob a ótica do Direito Civil
Constitucional. Revista Internacional de Direito e Cidadania, n. 13, p. 19-27, junho/2012. Disponível em:
<http://www.reid.org.br/>. Acesso em: 02 set. 2014
Desenhando Direito. Tinga não sofreu Crime de Racismo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?
v=TpfnZ15Evf0>. Acesso em: 30 ago. 2014.
DireitoNet.
Dos
Crimes
Contra
a
Honra
–
Reflexão.
Disponível
em:
<http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/922/Dos-Crimes-Contra-a-Honra-Reflexao>. Acesso em: 31 ago.
2014
Desenhando Direito. Tinga não sofreu Crime de Racismo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?
v=TpfnZ15Evf0>. Acesso em: 30 ago. 2014.
DireitoNet. Dos Crimes Contra a Honra – Reflexão. Disponível em:
<http://www.direitonet.com.br/artigos/exibir/922/Dos-Crimes-Contra-a-Honra-Reflexao>. Acesso em: 31 ago.
2014
ESPN. Aranha
é
chamado
de
'macaco'
por
torcida
do
Grêmio.
Disponível
em:
<http://espn.uol.com.br/noticia/436034_aranha-e-chamado-de-macaco-por-torcida-do-gremio>. Acesso em:
31 ago. 2014
¹ Estudante de graduação do 5º semestre do curso de Direito pela Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA).
² Especialista em Direito e Processo Constitucional pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA),
mestrando em Políticas Públicas e Planejamento pela Universidade Estadual do Ceará (UECE) e
doutorando em Ciências Jurídicas e Sociais pela Universidade del Museo Social Argentino.
110
A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA DOUTRINA DA PROTEÇÃO INTEGRAL PARA A FORMAÇÃO
DO ACADÊMICO DE DIREITO
Francisco Diego Matias Santana – Acadêmico do curso de Direito da UVA Larissa Carvalho Parente Acadêmica do curso de Direito da UVA
Raphael Gomes Viana – Professor da Universidade Estadual vale do Acaraú - UVA. Professor da faculdade
Luciano Feijão - FLF. Especialista em Direito Constitucional pela UVA. Advogado - OAB/CE – 22.926.
INTRODUÇÃO: O ECA entrou em vigência no ano de 1990 tendo com uma de suas bases a Doutrina da
Proteção Integral. Depois de um longo período em que prevaleceu a doutrina da situação irregular dentro de
nosso ordenamento jurídico, surgiu a doutrina da proteção integral como uma grande inovação na
elaboração e consolidação do estatuto. Passados mais de 20 desde sua publicação, o ECA ainda não foi
completamente assimilado por grande parte de nossa população, inclusive por muitos juristas que ainda tem
a visão de tratar as crianças e os adolescentes como meros objetos do direito, e não como sujeitos de
direito que são OBJETIVOS: O presente trabalho tem por objetivo principal demonstrar a necessidade do
estudo e compreensão da importância e do alcance da doutrina da proteção integral dentro do Direito e
revelar imprescindibilidade do estudo de tal princípio para a formação de uma visão mais crítica e social dos
acadêmicos de direito em relação aos jovens. MATERIAIS E MÉTODOS: A metodologia abordada consistiu
em pesquisa de caráter bibliográfico e documental. Realizaram-se pesquisas em livros e sites. Utilizou-se o
método dedutivo, já que se partiu da generalidade do Estatuto da Criança e do Adolescente, para o estudo
particular da doutrina da proteção Integral. RESULTADOS E DISCUSSÕES: Muitos juristas não tem uma
visão muito crítica a respeito da real importância do ECA, tanto na realidade do jovem brasileiro, como
dentro da realidade de nosso país, por isso, se mostra cada vez mais importante um estudo mais
aprofundado a respeito do estatuto, em especial da doutrina da proteção integral, enfocando não apenas os
seus aspectos jurídicos, mas também o seu impacto social para a formação da acadêmico de Direito.
CONCLUSÃO: O estudo da doutrina da proteção integral, dessa forma, mostra-se de suma importância
para a formação do futuro cientista do direito, que deve entender que a função principal do ECA não é a de
punir, mas sim a de criar, defender uma verdadeira política de atendimento à criança e ao adolescente,
entendidos como protagonistas de seus próprios direitos, ou seja, entendidos como sujeitos de direitos e,
não apenas, como meros objetos, baseando-se em uma visão mais solidária e realística da importância da
correta aplicação dos ditames do ECA.
Palavras-chave: Doutrina da proteção integral. Criança e adolescente. Acadêmico de Direito.
REFERÊNCIAS
ISHIDA, Valter Kenji. Estatuto da criança e do adolescente: doutrina e jurisprudência. 14ª ed. São
Paulo: Editora Atlas, 2013.
VILAS-BÔAS, Renata Malta. A doutrina da proteção integral e os princípios norteadores do direito da
infância da juventude. Disponível em:<http://www.ambito- juridico.com.br/site/?
n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=10588&revista_caderno=12>. Acesso em: 02 set. 2014.
111
A IMPORTÂNCIA DOS PRINCÍPIOS DO DIREITO AMBINETAL PARA A FORMAÇÃO ACADÊMICA E
PROFISSIONAL DO BACHARELANDO EM DIREITO
Francisco Luis Fernando Magalhães Marques – Acadêmico do curso de Direito da UVA Alessandra Lopes
Vasconcelos - Acadêmica do curso de Direito da UVA
Raphael Gomes Viana – Professor do curso de Direito da UVA e da FLF. Especialista em Direito
Constitucional pela UVA. Advogado - OAB/CE 22.926
INTRODUÇÃO: O conhecimento acerca dos princípios é crucial para a formulação de qualquer pesquisa no
campo jurídico, já que os mesmos são considerados como basilares para o ordenamento, são espécies de
diretrizes que consolidam o que é fundamental. A compreensão dos princípios do Direito Ambiental viabiliza
a concepção de que no âmbito de tal ramo jurídico estes princípios são cruciais para a integração do
sistema jurídico, além de exercerem um papel indiscutível para a cristalização da autonomia do direito
ambiental diante dos demais ramos. OBJETIVOS: Geral – Mostrar ao educando que os princípios do Direito
Ambiental são imprescindíveis para a aplicação e efetivação do Direito. Específicos – I- Demonstrar que o
uso dos princípios ambientais é essencial para a proteção do meio ambiente; II- Fazer com que os
graduandos possam ter uma visão menos positivista e mais justa acerca do Direito a contribuir para a
formação humanística dos referidos. MATERIAIS E MÉTODOS: Foram feitas pesquisas de caráter
exploratório em livros e sites, além de debates em sala de aula acerca do assunto. Materiais como textos e
artigos foram expostos e trabalhados de maneira didática e posteriormente os citados foram encaminhados
ao e-mail de cada discente. RESULTADOS E DISCUSSÕES: Os princípios apresentam-se como meio para
a interpretação de todas as normas jurídicas e estabelecem a harmonização do ordenamento jurídico. Os
princípios que atuam no campo direito ambiental possuem como objetivo central encaminhar o
desenvolvimento e a concretização de práticas ambientais que assegurem a proteção ao meio ambiente e,
em função disso, à vida de todos os seres. Eles são responsáveis pelo entendimento das relações
estabelecidas pelas normas jurídicas que compões a legislação ambiental assim como norteiam a
interpretação dessa legislação. CONCLUSÃO: Os princípios norteadores do Direito Ambiental apresentam
grande relevância teórica e prática para os acadêmicos, pois os princípios, embora muitas vezes não sejam
sedimentados nos textos legais, são para o Direito o seu fundamento, exteriorizam valores os quais não
podem ser contrariados pelas leis. Dessa forma, traçam os caminhos que possibilitam a real proteção ao
meio ambiente tão almejada atualmente.
Palavras-chave: Bacharelando. Direito Ambiental. Princípios. Meio Ambiente.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Paulo de Bessa. Direito ambiental. 4ª ed. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2000.
FARIAS, Talden Queiroz. Princípios gerais do direito ambiental. Disponível em:
<http://www.ambitojuridico.com.br/site/index.phpn_link=revista_artigos_leitura&artigo_id= 1543>. Acesso
em: 03 set. 2014.
FIORILLO, Celso Antonio Pachêco. Curso de direito ambiental brasileiro. 4ª ed. São Paulo: Saraiva,
2003.
THOMÉ, Romeu. Manual de Direito Ambiental. 4ª ed. Salvador: JusPodivm. 2014.
112
A RELEVÂNCIA DA LITERATURA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DO DIREITO.
Francisco Thiago de Oliveira Sales ¹
Professora Orientadora: Renata Albuquerque Lima ²
Introdução: A presente pesquisa foi estruturada através das observações oriundas das atividades de
monitoria desenvolvidas perante a disciplina de Hermenêutica Jurídica do curso de Direito da Universidade
Estadual Vale do Acaraú. Durante tais atividades, latente se demonstrou o distanciamento existente entre as
experiências pessoais dos discentes e sua percepção dos fenômenos jurídicos, ou seja, o Direito durante
seu ensino e aprendizagem é compreendido, muitas vezes, apenas como a textualidade das leis e não
como as vivências concretas às quais essas mesmas leis serão aplicadas. Tal distanciamento se comprova
mais explicitamente na disciplina de Hermenêutica Jurídica, responsável pelo estudo dos mecanismos de
interpretação legal, uma vez que é impossível interpretar um preceito legal, sem relacioná-lo a suas
possíveis vivências e aplicações práticas. Para tanto, propõe-se aqui a utilização das técnicas de narrativa
literárias e a utilização dessas narrativas como forma de aproximação entre a ''realidade jurídica'' e as
''vivências humanas'' dos discentes. Objetivo: O presente trabalho almeja como objetivo geral analisar a
eficácia da utilização de grandes narrativas literárias como forma de ''humanização'' do ensino do direito,
trazendo a partir das histórias de grandes clássicos literários exemplos da incidência, relevância e do papel
do direito na vida dos seres humanos, demonstrando assim aos discentes que cada mecanismo normativo
visto em aula, exercerá influência sobremaneira na vida de diversos indivíduos, aprimorando-se assim as
técnicas pedagógicas do ensino do Direito. Por objetivos específicos, listem-se, o aprimoramento das
técnicas de interpretação do Direito; a especialização das técnicas narrativas utilizadas no ensino do direito;
fomentar o contato dos discentes com os grandes clássicos literários e por fim, promover o aperfeiçoamento
da escrita dos discentes através do contato com a literatura. Procedimentos Metodológicos: A
metodologia aqui abordada se dá basicamente através das atividades desenvolvidas e acompanhadas em
sala de aula, através da constante exemplificação da aplicação dos mecanismos legais estudados em
diversas historias clássicas oriundas de célebres livros. Ou seja, o procedimento metodológico se
caracteriza basicamente pela problematização do direito em uma situação fictícia extraída de uma obra,
estimulando a criticidade daqueles que visam aprender a aplicar a norma jurídica, aprimorando assim tanto
o ensino quanto a interpretação dos mecanismos legais. RESULTADOS: Percebe-se que quando utilizadas,
adequadamente, as ''referências literárias'' no ensino do direito, efetivamente contribuem para uma melhor
compreensão da norma que se visa explanar, pois os discentes desde logo vislumbram uma hipótese de
aplicabilidade à norma, o que desde cedo abre possibilidades para os confrontos interpretativos acerca da
melhor interpretação destas mesmas normas. Portanto, afirma-se aqui a grande utilidade e contribuição que
a Literatura pode oferecer, tanto ao ensino do Direito, quanto à sua aprendizagem, não olvidando-se do
aprimoramento reflexo ocasionado nas atividades hermenêuticas ao facilitar o processo interpretativo pelo
melhor manejo da língua.
Palavras-chave: Ensino. Direito. Literatura.
¹ Estudante de graduação do 8° período do curso de Direito da Universidade Estadual vale do Acaraú.
² Doutora em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza e Professora da Disciplina de
Hermenêutica Jurídica da Universidade Estadual vale do Acaraú.
113
O PRINCÍPIO DA PROTEÇÃO INTEGRAL DO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO
ADOLESCENTE
Larissa Carvalho Parente – Acadêmica do curso de Direito da UVA.
George Aguiar Dias – Professor da UVA. Bacharel em Direito pela UFC. Especialização em Direito
Constitucional e Processual Constitucional.
INTRODUÇÃO: O princípio, como o nome já diz, é o começo, o nascedouro. Também pode ser entendido
como o atributo mais importante de determinada coisa ou pessoa. Um dos importantes e imprescindíveis
princípios do Estatuto da Criança e do Adolescente é o da proteção integral. A palavra integral é uma
palavra inspirada no espírito da Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança e do Adolescente, e
deve ser entendida como todos os direitos, para todas as crianças, sem exceção alguma. Pode-se lembrar
que a lei que antecede o ECA, ou seja, o Código de Menores, protegia apenas a parcela pobre e
marginalizada da população infanto-juvenil. A nova lei oferece proteção, independentemente do estado em
que a criança e o adolescente se encontrem. OBJETIVOS: Geral – Apresentar parte da estrutura
principiológica desse ramo do Direito e sua relevância para uma maior compreensão do Estatuto da Criança
e do Adolescente. Específicos – Demonstrar a importância de se entender à origem e a essência de
determinado diploma legal para uma melhor aplicação normativa. MATERIAIS E MÉTODOS: Realizaram-se
pesquisas em livros, artigos e sites. Debateu-se em sala de aula acerca do assunto e formou-se um grupo
de estudo interdisciplinar em que se discutiu a importância dos princípios da disciplina Estatuto da Criança e
do Adolescente para uma melhor compreensão do diploma legal. RESULTADOS E DISCUSSÕES: A
assistência e proteção a todas as crianças e adolescentes é consequência da hipossuficiência desses
indivíduos que estão em situações carentes e vulneráveis. São três os aspectos que devem ser levados em
consideração: o direito à sobrevivência (ou seja, direito à vida, à saúde e à alimentação); o direito ao
desenvolvimento pessoal e social (direito à educação, à cultura, ao lazer e à profissionalização) e, por fim, o
respeito à integridade física, psicológica e moral (no que se refere ao direito à liberdade, respeito, dignidade,
convivência familiar e comunitária). Ou seja, a proteção integral se consuma nesses três aspectos
fundamentais. CONCLUSÃO: As crianças e os adolescentes possuem prioridades absolutas, visto que não
conhecem os seus direitos, não possuem meios para satisfazerem por si suas necessidades básicas e
representam o futuro de seu povo e sua família. Por isso a grande importância de se dar especial atenção e
proteção a esses seres em pleno estado de desenvolvimento físico e psicológico.
Palavras-chave: Princípios. Estatuto da Criança e do Adolescente. Doutrina da Proteção Integral.
REFERÊNCIAS
COSTA, Antônio Carlos Gomes. De menor a cidadão: Notas para uma história do novo direito da
infância e juventude no Brasil. Editora do Senado, 1993.
LENZA, Pedro. 2012. Direito constitucional esquematizado. São Paulo: Saraiva. 18ª Ed.
SALES, Fernando Augusto. ECA - Aspectos civis. Da família e do direito à convivência
familiardacriançaedoadolescenteJus Navigandi, Teresina, ano18, n. 3757, 14 out. 2013.Disponívelem:
<http://jus.com.br/artigos/25506>.
114
A IMPORTÂNCIA DA SÚMULA VINCULANTE COMO INSTRUMENTO DE IMPLEMENTAÇÃO DA
CELERIDADE PROCESSUAL
Lorena Moura Gabriel.¹
Professor orientador: José Neurimar Azevedo de Andrade.²
Introdução: A análise do problema da sobrecarga processual nos Tribunais Superiores e a solução
encontrada pela Reforma do Judiciário na Emenda Constitucional n.45/04 que trouxe a súmula vinculante
como instrumento de garantia da celeridade processual, unificando o entendimento do STF sobre
determinadas matérias. Objetivo: Demonstrar a importância de tal instrumento em nosso ordenamento
jurídico e sua relação direta com a redução de processos existentes nos Tribunais Superiores.
Procedimentos Metodológicos: A metodologia que abordaremos será através de estudos relacionados
com a disciplina Teoria Geral do Processo e os acompanhamentos em sala de aula. Pra auxiliar a pesquisa,
fundamentamos o estudo na leitura e análises de livros, revistas e jurisprudência brasileira. Resultados:
Um dos graves problemas enfrentados pela justiça brasileira é a morosidade em se dar a devida prestação
jurisdicional aos cidadãos. O excesso de processos que se acumulam nos Tribunais Superiores está entre
uma das principais causas da demora em se dar uma resposta aos conflitos jurisdicionais trazidos pela
sociedade para a apreciação do Poder Judiciário. Na busca de instrumentos que levem à celeridade
processual, foi introduzida na CF/88 pela Emenda Constitucional n.45/04 e regulada pela Lei 11417/06 um
meio alternativo para a solução de conflitos: a súmula vinculante. De competência do STF, a súmula
vinculante é resultado de reiterados julgamentos sobre a mesma matéria, que levam à mesma decisão no
caso concreto. Sua aprovação, de ofício ou por provocação, é dada por dois terços dos membros do STF e
deve ser respeitada pelas instâncias inferiores, que não poderão decidir de forma contrária ao que está
sumulado. A ministra Ellen Gracie Northfleet, falou sobre a importância de tal instrumento para a justiça no
Brasil: “A súmula vinculante tem o extraordinário potencial de fazer com que uma mesma questão de direito
receba afinal tratamento uniforme para todos os interessados”. Pelo posicionamento da ministra é
perceptível o papel essencial da súmula vinculante não apenas para reduzir o número de processos, mas
também para garantir a segurança jurídica e a isonomia para todos. A súmula vinculante deve ser cumprida
pelo Poder Judiciário em âmbito nacional. Caso o juiz de instância inferior a descumpra, a parte lesada
poderá acionar o STF, que anulará o ato administrativo ou decisão judicial, determinado que outra decisão
seja proferida. Dessa forma, a segurança jurídica e isonomia são garantidas, determinando que a norma
seja interpretada de uma só forma em situações envolvendo casos concretos idênticos. Em suma, a súmula
vinculante é resultado da Reforma do Judiciário, como é chamada a Emenda Constitucional n.45/04, tendo
fundamental importância acelerar o acesso à justiça, tornando a jurisprudência do STF conhecida por todos
e garantindo a uniformidade de decisões.
Palavras-chave: Súmula Vinculante, celeridade processual, emenda constitucional n.45/04.
REFERÊNCIAS: LENZA, Pedro. Direito Constitucional Esquematizado. 16ª Ed. São Paulo: Editora Saraiva.
2012.PELLEGRINI, Ada. CINTRA, Antônio Carlos. RANGEL, Cândido. Teoria Geral do Processo. 26ª Ed.
São Paulo. Malheiros Editores. 2010.
¹Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
²Professor de Teoria Geral do Processo da Universidade Estadual Vale do Acaraú.
115
SAÚDE, HIGIENE E SEGURANÇA AOS TRABALHADORES DOMÉSTICOS
Ludimila Parente Ponte¹
Professor Orientador: Antônio de Pádua de Araújo Dias²
Introdução: O trabalho propõe investigar a alteração da CF/88, pela Emenda Constitucional n.º
72/2013, quando os empregados domésticos tiveram seus direitos expandidos, uns com eficácia
imediata e outros com eficácia limitada. Através de observações, percebeu-se dificuldades de
compreender parte da recente alteração, notadamente, no art. 7º, inciso XXII, da CF/88, até
mesmo por sua pouca difusão. Objetivo: Este trabalho tem como escopo demonstrar a
necessidade do empregador doméstico ficar atento ao cumprimento das normas de higiene,
segurança e saúde no ambiente de trabalho, dos empregados domésticos, bem como no local
destinado às suas refeições e ao descanso, com foco a partir do art. 7º, XXII da Constituição
Federal/88. Metodologia: A metodologia aplicada foi através de estudos relacionados à disciplina
de Direito do Trabalho. Para auxiliar a pesquisa, utilizamos várias obras bibliográficas e revistas
eletrônicas especializadas, bem como discussões sobre o tema exposto, em virtude das dúvidas
que iam surgindo na aplicação da nova regra. Resultados: Os empregadores domésticos deverão
propiciar um ambiente capaz de zelar pela segurança, saúde e higiene de seus empregados,
conforme dispõe nos dispositivos legais existentes. Porém, existe regulamentação pormenorizada
editadas pelo MTE sobre as condições de trabalho, qual seja a Portaria n.º 3.214/1978,
conhecidas como Normas Regulamentadoras (NR). Sua aplicação vai variar de acordo com cada
ambiente de trabalho. Uma das formas de manter a integridade física do empregado doméstico é
fornecendo-lhe os Equipamentos de Proteção Individual - EPI (NR 06), que só poderão ser postos
à venda ou utilizados com o Certificado de Aprovação do Ministério do Trabalho e que deverão ser
fornecidas gratuitamente pelo empregador doméstico. A partir do momento que o empregador
doméstico fornece o EPI necessário de acordo com o risco, e em perfeita estado de conservação
e funcionamento, ele pode exigir do empregado a sua efetiva utilização. Caso o empregador não
dê condições necessárias para o bom desenvolvimento do trabalho, este estará assumindo o
risco, em virtude da omissão, por não ter cumprido o dever de cuidado. O empregador doméstico
poderá ser responsabilizado civilmente caso algum empregado venha a sofrer acidente de
trabalho pela falta do EPI. Conclusão: Concluímos que é dever do empregador zelar pela
manutenção da saúde, segurança e higiene no ambiente de trabalho; e que, fazendo isso, evitará
responder civilmente por possíveis danos trabalhista.
Referências:
MARTINS, Sérgio Pinto. Direito do trabalho. 30 ed. São Paulo: Atlas, 2014.
Trabalho doméstico. Revista Eletrônica do TRT do Paraná. 17 ed. Vol. 2, n. 1, abril 2013, ISSN
2238-6114.
Palavras-chave: Empregado doméstico. Saúde, higiene e Segurança. Equipamento de Proteção
Individual.
116
PRINCIPIO DA COOPERAÇÃO NA ATIVIDADE JURISDICIONAL
Maria do Socorro Cruz Linhares1
Professor Orientador: José Neurimar Azevedo de Andrade2
Fernanda Luisa Chaves Solón1
Introdução: O principio da cooperação se encontra atualmente consagrado no nosso Ordenamento Jurídico
em razão da importância de sua aplicação à relação jurídica processual na busca da realização da justiça.
Tal princípio estabelece que deve haver uma colaboração entre os sujeitos processuais, o que se dará por
meio de diálogos fundamentados na boa fé objetiva e na harmonia no objetivo de se ter uma tutela
jurisdicional justa diante de um caso concreto submetido ao Poder Judiciário. O princípio da cooperação
assegura que para que se tenha uma real compreensão dos fatos e se consiga a pacificação social tão
desejada é imprescindível a existência de uma relação colaborativa entre um juiz ativo e participativo, que
atue de forma dinâmica, procurando esclarecer dúvidas, provocando as partes, e estas, que devem também
ser participativas, podendo atuar de forma construtiva, bem como elaborando críticas que permitam o
desenvolvimento harmonioso do processo. Tal princípio visa impedir a prolação de decisões arbitrárias do
juiz e permite que as partes possam exercer o direito de participação naquilo em que lhes de interessa,
havendo um constante diálogo entre os sujeitos processuais, o qual tornará possível ao juiz ter melhores
fundamentos para a formação da sua convicção. O contato com as partes e com os fatos proporcionará ao
órgão julgador melhor condições de alcançar a justiça em sua decisão. Objetivo: É imprescindível o estudo
do princípio da cooperação, sendo objetivo do presente trabalho trazer à lume a sua importância para
exercício da atividade jurisdicional, demonstrando que a solução dos conflitos vai além do interesse
individual das partes e que o órgão julgador não é mero espectador na busca da realização da Justiça.
Metodologia: O trabalho tem por fundamento a pesquisa consistente na leitura e análises de obras
literárias acerca do tema, bem como o posicionamento da jurisprudência brasileira. Resultados: O presente
trabalho proporcionou melhor entendimento acerca da importância que há na construção de uma relação
colaborativa entre o juiz e as partes na busca de uma tutela jurisdicional que contemple a efetivação da
justiça e a pacificação social. Conclusão: Infere-se que o princípio da cooperação, ao estabelecer a
necessidade de se ter um juiz participativo e partes atuantes na relação jurídica processual, com o fim de
haver uma melhor prestação jurisdicional, se revela de suma importância, haja vista que proporciona uma
verdadeira troca de experiências na que busca da formação de um justo juízo, capaz de expressar a justiça
construída de forma democrática através do processo.
Palavras-chave: Cooperação. Justiça. Princípio. Processo.
REFERÊNCIAS
Lira, Daniel Ferreira. et al. Aspectos teóricos e práticos do princípio da cooperação no processo civil
brasileiro. Disponível em <http://jus.com.br/artigos/22268/aspectos-teoricos-e-praticos-do- principio-dacooperacao-no-processo-civil-brasileiro> Acesso em: 01.set.2014.
Parchen, Laura Fernandes. Impacto Do Princípio Da Cooperaçao No Juiz. Disponível em
<http://www.abdpc.org.br/abdpc/artigos/LAURA%20PARCHEM%20%20VERS%C3%83O%20FINAL.pdf
>Acesso em 01.Set.2014
¹ Estudante de graduação do 5º período da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA)
² Especialização em ESPECIALIZAÇÃO EM DIREITO PROCESSUAL CIVIL pela Universidade Estadual
Vale do Acaraú, Brasil(2005). Professor na Universidade Estadual Vale do Acaraú(UVA).
117
EXPLICAÇÃO PEDAGÓGICA DA TEORIA DA NORMA ÉTICA NA ÓTICA DE HANS KELSEN
Mateus Germano Moreira Frota Tibúrcio [1]
Professor Orientador: Raphael Gomes Viana [2]
Introdução: Este trabalho é uma pesquisa feita com os acadêmicos do Curso de Bacharelado em Direito.
Define-se por Norma Ética o sistema normativo deontológico que regula o comportamento humano. Na
tipologia estabelecida por Hans Kelsen, este conjunto se dividiria em três gêneros: Moral, jurídica e
religiosa. Objetivo: Tomando como princípio vários trechos da opera omnia de Hans Kelsen,
conseguiríamos montar uma cosmovisão didática sobre tal tema contraintuitivo. Nossa meta é a síntese de
um modo de compreensão de tal tema extremamente polêmico. Procedimentos Metodológicos: Nosso
ponto primordial de partida serão duas obras do referido positivista austríaco: A Teoria Pura do Direito e a
Teoria Geral do Direito e do Estado. Através de tal cotejamento, conseguiremos expor as suas
considerações sobre os três propostos gêneros de Norma Ética. Resultados: Constatamos a existência de
um algoritmo segundo o qual a ideia de sanção seria intrínseca à ação de uma norma. Logo, a presunção
de punibilidade determina a sua força, fazendo com que a norma jurídica não seja necessariamente a de
maior poder coercitivo. Interdisciplinaridade é necessária para ensinar os alunos a racionalizar tais
aparentes paradoxos.
Palavras-chave: Hans Kelsen , Norma Jurídica
1 Estudante de graduação do I Período de Direito da UVA. Monitor da Disciplina de Introdução ao Estudo do
Direito.
2 Professor Substituto do Curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú
118
A IMPORTANCIA DO DIREITO CONSTITUCIONAL SOBRE OS DEMAIS RAMOS DO DIREITO, EM
ESPECIAL NA TEORIA GERAL DO PROCESSO.
Thaílla Alves de Alcântara1
Karina de oliveira Gomes Ribeiro2
Professor orientador: Décio Pimentel Gomes Sampaio Sales3
Introdução: Este trabalho é decorrente da necessidade do estudo do direito constitucional como base para
a fundamentação e entendimento dos demais ramos do direito, em especial na disciplina de Teoria Geral do
Processo, tendo em vista que as normas e os princípios constitucionais estão presentes nas várias esferas
do ramo jurídico. Através da monitoria na referida disciplina, foi possível analisar de forma mais intensa o
quanto o direito constitucional se faz presente na vida dos indivíduos como cidadãos, mas, principalmente
como estudantes de direito. Diante da verificação da importância do direito constitucional, foi escolhida a
referida disciplina para a monitoria, visando suscitar nos alunos maior interesse pelo entendimento da
Constituição Federal, além de mostrar de forma mais clara a integração desta com os demais ramos do
Direito. Objetivos: Analisar como os alunos relacionam as normas e princípios constitucionais com as
demais disciplinas, principalmente, Teoria Geral do Processo, além de acompanhar as aulas e verificar
quais as principais dúvidas envolvendo a interdisciplinaridade. Podendo observar também como foi o
desempenho dos docentes durante o período da monitoria no curso do semestre letivo. Procedimentos
Metodológicos: Pesquisa exploratória, através do estudo de textos e artigos relacionados ao tema, bem
como, quanto ao procedimento técnico, estudo de campo, por meio da observação direta do
desenvolvimento de atividades dos docentes matriculados na disciplina em estudo, participando das aulas,
acompanhando os exercícios passados pelo professor, além da elaboração de perguntas envolvendo os
princípios estudados em Teoria Geral do Processo e os princípios elencados na Constituição Federal. De
modo que pudesse ser analisado se os alunos conseguiam desenvolver bem a percepção do estudo
concatenado com as outras disciplinas. Resultados: Tendo observado os alunos durante o período das
aulas, provas e resolução de exercícios, foi possível perceber que eles já conseguiam desenvolver a
capacidade de interdisciplinaridade antes mesmo da metade do semestre letivo. Além disso, durante o
acompanhamento de algumas aulas de Teoria Geral do Processo, para fomentar o estudo em análise, foram
feitas algumas perguntas que conseguiram superar as expectativas previstas para as respostas dos
acadêmicos. Todos os alunos presentes conseguiram citar pelo menos um princípio constitucional presente
também no estudo de Teoria Geral do Processo. Desse modo, a pesquisa foi de fundamental importância
porque durante esse estudo, além de analisar o despertar dos alunos e um maior aprendizado deles quanto
à importância do direito constitucional e demais disciplinas jurídicas, em especial, Teoria Geral do Processo,
foi possível crescer muito intelectualmente, podendo aprender com as dúvidas dos acadêmicos que surgiam
durante as aulas e em outros momentos durante a monitoria. Sendo um aprendizado recíproco capaz de
fomentar a relação, o tripé, entre o monitor, professor e os alunos, além de contribuir para que ambos
pudessem enriquecer o conhecimento durante o semestre letivo.
Palavras-chave: Constituição Federal, Direito, Interdisciplinaridade.
¹ Estudante de graduação do 5° semestre do curso de Direito da Universidade Estadual Vale do Acaraú,
(UVA) e monitora da disciplina de Direito Constitucional desta Instituição de Ensino.
2 Estudante de graduação do 5º semestre do curso de Direito da Faculdade Luciano Feijão(FLF).
3Advogado, Mestre em Direito Constitucional pela Universidade de Fortaleza, professor de Direito
Constitucional da Universidade Estadual Vale do Acaraú e Da Faculdade Luciano Feijão.
119
O PRINCÍPIO DA AFETIVIDADE E O DIREITO DE FAMÍLIA: COMO LEVAR O DISCENTE DO CURSO DE
DIREITO A VIVENCIAR A MODIFICAÇÃO ENTRE OS CONCEITOS DE FAMÍLIA AO LONGO DO TEMPODO PATRIMONIALISMO E CONSANGUINIDADE Á AFETIVIDADE COMO PRÍNCIPIO NORTEADOR DAS
RELAÇÕES FAMILIARES.
Emanuel Lucas Ferreira Moita - Acadêmico do curso de Direito da UVA Tházia Maria Barros Ferreira –
Acadêmica do curso de Direito da UVA
Osvânia Pinto Lima Teixeira– Professora Orientadora do presente resumo. Professora do curso de Direito
da UVA.
INTRODUÇÃO: O Direito de Família Contemporâneo vem sofrendo diversas modificações em sua
estrutura, de modo que características essenciais à identificação do que seria família foram modificadas. A
tão aclamada consanguinidade foi substituída pelo novíssimo princípio da afetividade, que trouxe ao
tradicional Direito de Família, uma nova nomenclatura qual seja : o Direito das Famílias. Com isso, diversas
entidades familiares foram recepcionadas pelo ordenamento, a filiação socioafetiva passou a ser
reconhecida judicialmente e os laços afetivos passam a ser tão ou mais fundamentais que os laços
sanguíneos. OBJETIVOS: Geral – Mostrar ao educando as transformações que ocorreram no campo do
Direito de Família. Específico- Observar a implementação do princípio da afetividade como princípio
norteador das relações familiares, além da transformação histórica do Direito de família que levava em
consideração meramente o critério da consanguinidade para o Direito das Famílias ,com o afeto como
principal característica . MATERIAIS E MÉTODOS: Foram feitas pesquisas de caráter exploratório em livros
e sites, além de debates em sala de aula acerca do assunto,em companhia da professora orientadora,
assim como o empréstimo de material aos discentes e o envio de conteúdo para o e-mail da turma.
RESULTADOS E DISCUSSÕES: O tema exposto levou os discentes a discussão acerca das novas formas
familiares, passando-se a utilizar o princípio da afetividade como norteador para as discussões acerca do
que seria Família, e,através de julgados estudados e amplamente discutidos entender as modificações
presentes na sociedade. CONCLUSÃO: O Direito de Família passa por modificações ao longo da evolução
da sociedade,logo o que se conhecia por família a tempos atrás já não é visto da mesma forma na
contemporaneidade .Assim sendo,mais do que discutir os recentes modelos familiares, o presente artigo
leva ao estudo comparado entre épocas distintas e as questões que prevaleciam em cada uma acerca do
que seria Família. Logo, a existência do princípio da afetividade pode revelar-se como uma característica
preponderante. Perceber a importância do afeto nas relações familiares é notar que o núcleo familiar
baseado na afetividade passou a ser mais amplo do que os laços sanguíneos anteriormente
preponderantes.
Palavras-chave: Discente. Direito das Famílias. Princípio da afetividade .Afeto.
REFERÊNCIAS
FARIAS, Cristiano Chaves de. Escritos de Direito e processo das Famílias .Novidades e Polêmicas.2 °
série.Salvador:Juspodium.
FARIAS , Cristiano Chaves de; ROSENVALD, Nelson. Curso de Direito Civil. Famílias. 5°edição. Salvador
:Juspodium , 2013.
GAGLIANO ,Pablo Stolze; FILHO ,Rodolfo Pamplona. Novo Curso de Direito Civil. Direito de Família. 2°
edição. São Paulo: Saraiva,2012.
TARTUCE,Flávio; SIMÃO, José Fernando. Direito Civil 5. Direito de Família. 7° edição. São
Paulo:Método, 2012.
120
A MONITORIA COMO INSTRUMENTO DE FORMAÇÃO DO MONITOR
Adelaide Aline Portela Almeida (Acadêmica do curso de Letras, UVA)
Maria José Ximenes Ponte (Acadêmica do curso de Letras, UVA)
Orientadora: Maria Edinete Tomás (Professora do curso de Letras, UVA)
PALAVRAS-CHAVE: Experiência. Formação do acadêmico. Monitoria.
INTRODUÇÃO:
A monitoria está inserida na graduação como uma atividade de apoio no processo de ensino e de
aprendizagem. Sendo assim, deve contribuir significativamente para a formação integrada do aluno nas
atividades de ensino, pesquisa e extensão no curso em nível superior, de modo especial, quando este se
volta à formação inicial de professores. Nessa perspectiva, a monitoria deve possibilitar ao monitor maior
aquisição de conhecimento e melhor preparação para a formação acadêmica e profissional. O presente
estudo objetiva refletir sobre o papel da monitoria na formação acadêmica do monitor.
MATERIAIS E MÉTODOS:
O estudo analítico sobre uma experiência de monitoria no período de formação no curso de Letras da
Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA. Opta por focar apenas uma do conjunto de atividades
desenvolvidas no exercício da monitoria, correspondente ao período letivo 2014.1, a sistemática de
formação mensal. Por esse aspecto, percebe o papel da monitoria na formação acadêmica do monitor. Por
questões éticas, omite-se o nome da disciplina monitorada e do professor orientador, que passa a ser
designado pelas letras P.O.
RESULTADOS E DISCUSSÃO:
A Lei Federal nº. 5.540, de 28 de novembro de 1968, BRASIL (1968) fixou normas de funcionamento do
ensino superior e instituiu a monitoria acadêmica. A partir de então os acadêmicos passaram a ter
oportunidade para desenvolver atividades técnico-didático e pedagógicas em determinada disciplina, o que,
de certo modo, impacta no processo formativo do futuro profissional. No contexto da formação inicial de
professores autores como Schneider (2006) e Faria (2003) ressaltam a importância de atividades teóricas e
práticas no processo formativo docente. Observando-se a questão a partir do exercício da monitoria
analisado neste estudo, vale salientar que tal exercício constou de atividades teórico-práticas. Ou seja, ao
longo do período letivo 2014.1, os monitores orientados por P.O. receberam formação teórica semanal,
numa perspectiva interdisciplinar, envolvendo conteúdos da disciplina monitorada, de aspectos didático –
pedagógicos com ela relacionados, bem como relativos à produção do saber acadêmico. Em rápidos
encontros presenciais, um aspecto era levantando, sendo os monitores estimulados a aprofundar
conhecimentos a respeito através de leituras e discussões, inclusive virtuais, para melhor atuarem no
exercício das atividades previstas à monitoria. Em geral, os assuntos tratados na formação específica da
monitoria e os procedimentos advindos das discussões realizadas contribuíam para melhor compreensão da
vida acadêmica e do fazer docente.
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
A experiência na monitoria durante o semestre letivo 2014.1, em torno da qual se discute a temática deste
estudo, revelou-se como um contributo a mais na formação do licenciando-monitor, auxiliando-o a adquirir
maior experiência durante sua formação didática. Propiciou-lhe o desenvolvimento de habilidades
promotoras da relação teoria-prática, auxiliando-o na aquisição e no aprimoramento de conhecimentos,
seus e dos alunos que monitorava.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
BRASIL. Senado Federal, Lei Federal n.º 5540, de 28 de novembro de 1968.
SCHNEIDER, M.S.P.S. Monitoria: instrumento para trabalhar com a diversidade de conhecimento em
sala de aula. Revista Eletrônica Espaço Acadêmico, v. Mensal, p.65, 2006.
FARIA, J.P. A monitoria como prática colaborativa na universidade. Dissertação de Mestrado. Programa
de Pós-Graduação em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem. Pontifícia Universidade Católica de
São Paulo, 2003.
121
DISLEXIA E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM
André Luis Ferreira – Acadêmico – Letras/ Português¹
Maria das Doris Moreira de Araújo – Orientadora - UVA ²
Introdução: Este trabalho tem como objetivo mostrar o quanto é importante conhecer os problemas de
aprendizagem causados pela dislexia, que no cotidiano o estudante geralmente passa por situações
constrangedoras em que é chamado de preguiçoso e por não atingir um bom índice de aprendizagem. Para
que não ocorra tal situação desagradável faz-se necessário um estudo aprofundado e de livre acesso para
ser abordado e discutido em toda a sociedade com o intuito de diminuir a exclusão. Objetivos: Esclarecer o
termo dislexia que é desconhecido por boa parte da sociedade no que diz respeito principalmente à família
e a escola como um todo. Metodologia: Esta pesquisa baseou-se em livros, ou seja, foi de cunho
bibliográfico e quantitativo. Dessa forma, levou-se em conta o estudo aprofundado de obras como as de
NOVAES (1986). Resultados e Discussões: A dislexia é uma perturbação psiconeurológica que ocorrem
geralmente em crianças e adolescentes aparentemente saudáveis e inteligentes; que provoca dificuldades
de aprendizagem principalmente na leitura, sendo de provável causa hereditária, aparecendo
frequentemente em indivíduos do sexo masculino; tendo como característica a dificuldade de conseguir
soletrar, mesmo tendo um conhecimento das letras. Em síntese NOVAES (1986) diz que “[...] crianças
atingidas por dislexia específica apresentam sinais de imaturidade no seu comportamento neurológico,
fisiológico, incapaz de interpretar símbolos e dificuldades de integração nas condutas emocionais e sociais
próprias da sua etapa evolutiva.” Diante de tal reflexão dos atos realizados pelos disléxicos, ver-se que a
dificuldade está e relacionada à lateralidade do cérebro com dificuldades na leitura. Como forma de
tratamento, como cita NOVAES (1986), “devem ser programados, exercícios como de atenção,
concentração, sensórios-motores, lateralização, ritmo, memória visual e auditiva, dentre outros, de acordo
com o caso,” ou seja, para cada tipo especifico os responsáveis pela recuperação do disléxico tem que
aplicarem tratamentos diferenciados. Vale ressaltar também que deve ser tratado o valor emocional do
disléxico, pois é dessa forma que ele vai adquirir confiança e não ter mais medo de errar. Considerações
Finais: Portanto, pode-se concluir que a dislexia é um problema que agrava uma parte considerável da
sociedade. Buscou-se neste artigo enfatizar que é preciso conhecê- la e dar mais atenção, sendo a escola
um dos principais protagonistas para identificá-la e servir de porta voz para a família.
Referências
NOVAES M. Helena, Psicologia Escolar. 9ª edição. Petrópolis: Vozes, 1986.
Palavras-Chaves: Dislexia. Dificuldade. Aprendizagem.
122
VISÃO DO MONITOR SOBRE CONTRIBUIÇÕES DA DISCIPLINA MONITORADA PARA O ENSINO
DA LEITURA LITERÁRIA
Daiane Maria Fernandes Silva¹
Francisca Samara Ferreira²
Lahis Maria Rocha Osterno³
Prof.ª MSc. Maria Edinete Tomás4
Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA
Introdução: Ao longo dos anos, a educação brasileira tenta sanar problemas relacionados com a leitura,
base do desenvolvimento da vida estudantil. No caso da leitura literária no ensino médio, por exemplo,
ainda é comum se encontrar certa resistência estudantil para ler obras literárias, o que leva à hipótese de
insuficiência de estímulos para a leitura no início da vida escolar desses estudantes. Percebe-se o problema
merecedor de reflexão acadêmica. Objetivo: Identificar contribuições da disciplina Literatura Infantil e
Juvenil - ofertada no curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú, semestre 2014.1 - para o
ensino da leitura na Educação Básica. Materiais e Método: pesquisa exploratória, do tipo participante,
realizada ao longo dos meses de março a julho de 2014, durante a realização de atividades de monitoria na
disciplina referida. As atividades envolveram observação direta de aulas, análise de sua proposta didáticometodológica e de parte da produções discente, além de estudo teórico, que subsidia a interpretação
qualitativa das informações aqui discutidas. Resultados e Discussão: Para Coelho (1991) e Zilberman
(2005), a literatura contribui na formação humanar e é fonte de lazer, especialmente em se tratando do
público infantil e juvenil. Para isso, é necessário que a leitura tenha significado para o leitor (SOLÉ, 1998), o
que pressupõe atenção a certas condições prévias como: motivação, objetivos claros e estratégias de
leitura. É no início da vida escolar que o uso de métodos, procedimentos e recursos didáticos no ensino da
leitura se tornam mais necessários, visto que é aí que a aquisição da palavra escrita revela-se mais rápida e
urgente, quando desenvolvida por um professor competente. Ao se observar os conteúdos ministrados na
disciplina e no período focados, percebe-se que eles se relacionam intencionalmente com a leitura, tanto no
plano teórico, quanto no prático. No primeiro, os conteúdos da disciplina foram organizados em eixos que
tratam dos aspectos históricos da literatura infantil, fins e características gerais que eles apresentam ao
longo das épocas estudadas; aspectos psicanalíticos, que tratam dos efeitos que esses textos provocam no
comportamento humano; aspectos didático - metodológicos de trabalho com a literatura em sala de aula, a
partir de proposições para o ensino do século XXI. Já no plano prático, os conteúdos teóricos da disciplina
são lidos, discutidos e apresentados em plenária, inclusive sob diferentes modos de abordagem didática da
leitura com texto literário na educação básica. Considerações Finais: Os conteúdos da disciplina Literatura
Infantil e Juvenil em 2014.1 sinalizam ter sido selecionados, organizados e mediados na busca de
esclarecer o licenciando em Letras sobre a importância do uso do texto literário em sala de aula da
educação básica. Nesse sentido, ilustra o ensino com demonstrações práticas de leitura literária. Isso
contribui na formação do professor de Língua Portuguesa.
REFERÊNCIAS
COELHO, Nelly Novaes. Panorama histórico da literatura infantil e juvenil. 4 ed. São Paulo: Ática, 1991.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes médicas, 1998.
ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler: a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
Palavras – chave: Leitura. Literatura. Monitoria.
1,2,3 Estudantes do Curso de Letras, Habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual Vale do
Acaraú-UVA. Ex- monitoras da disciplina Literatura Infantil e Juvenil no referido Curso. 4Professora do
Curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Orientadora.
123
ANÁLISE, EM SALA DE AULA, DOS ELEMENTOS COESIVOS EM “O HOMEM TROCADO” DE LUÍS
FERNANDO VERÍSSIMO.
GALVÃO, Francisco Daniel de Freirtas¹ ¹ Universidade Estadual Vale do Acaraú Orientadora:
ARAÚJO, Maria Soares de.
Professora Mestre do curso de Letras da UVA.
Palavras-chave: Coesão. Coerência. Análise Textual.
INTRODUÇÃO
Quando lemos um texto, esperamos um fluxo lógico de ideias bem concatenadas e relacionadas. Para isso,
dispomos de pistas deixadas pelo autor na superfície textual: os itens coesivos. Esses elementos
linguísticos permitem que o leitor perceba as ligações entre as informações apresentadas no texto, o que
serve para orientar sua leitura.
Partindo destes pressupostos, o trabalho objetiva analisar a crônica “O homem trocado”, de Luís F.
Veríssimo, tentando mostrar a importância do emprego dos elementos de coesão, através de uma análise
da referência léxica do texto, sem a pretensão de afirmar ou contestar as ideias da autora Mariângela Rios,
mas de compreender melhor os processos da textualidade na referida análise.
METODOLOGIA
O projeto foi aplicado em sala de aula. De início foi explicado os conceitos de coesão e coerência. O texto
foi analisado por meio de uma leitura do mesmo e em seguida foi aplicado um questionário a cerca dos
elementos coesivos presentes no texto. O ponto de partida que orienta a construção deste estudo é a
importância de que os alunos aprendam para que um texto se constitua como unidade comunicativa básica,
que precisa ser pautado tanto em sua microestrutura como na sua macroestrutura, tornando assim uma
unidade maior de sentido.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
O resultado veio com o cumprimento do objetivo que se destinou a identificar recursos de coesão textual, os
quais garantem a boa relação entre as partes do texto e empregar recursos de coesão textual. Isto a fim de
elaborar textos mais bem concatenados, que tornem os alunos capazes de conhecer mais a fundo a
linguística textual, trabalhando com os seus principais elementos da textualidade.
A coesão textual, a partir da análise feita na crônica de Luís Fernando Veríssimo, reafirmou a importância
dos mecanismos linguísticos por meio dos quais se estabelecem, entre os segmentos dos textos
(enunciados ou sequências textuais). Através da remissão, da retomada e da referência dos vários tipos de
relações sintático-semânticas que fazem a progressão do parágrafo e, consequentemente, do texto como
uma unidade significativa, faz-se a recuperação do sentido dos referentes no texto.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluindo e seguindo a definição de Mariângela R. de Oliveira¹, o texto é visto como uma estrutura cujas
partes são interdependentes, sendo cada uma necessária para a compreensão das demais. E é através
desta possibilidade da língua que se realça o valor de uma construção bem organizada e consistente.
BIBLIOGRAFIA
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Coesão textual. São Paulo; Contexto, 1983.
Texto e construção do sentido. São Paulo: Contexto, 2002. FAVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência
textuais. 2a ed. SP: Ática, 1993.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. 3 Ed. São Paulo:
Parábola editora, 2008.
OLIVEIRA, Mariângela Rios. Linguística Textual. In: MARTELOTTA, Mário Eduardo: Manual de Linguística
Textual. São Paulo: Contexto, 2008.
¹OLIVEIRA, Mariangela Rios de. Linguística Textual.
124
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: AS CONTRIBUIÇÕES DE MORIN E PERRENOUD
Francisco Edilson Silva de Souza¹
Evânia Bezerra Albuquerque²
Marisa Joyce Carvalho Leonardo³
Prof.ª Me. Maria Edinete Tomás4
Introdução: Formação de professores é tema de longas discussões acadêmicas, que não se esgotam na
atualidade em face da dinâmica que rege o fazer educacional motivado por necessidades sociais. Assim é
que a formação do professor do século XXI molda-se a partir de pensadores como Morin (2001) e
Perrenoud (2000). Objetivo: Refletir sobre o perfil do professor a partir de bases teóricas emergentes.
Materiais e Método: Estudo teórico, baseado em pesquisa bibliográfica. Investiga proposições de dois
pensadores estrangeiros mais citados em dez artigos brasileiros que discutiam a Educação do século XXI.
Os artigos foram escolhidos aleatoriamente no site Scielo em setembro de 2014. Resultados e
Discussões: A educação para o século XXI começou a ser enfaticamente pensada na segunda metade do
século passado, quando foi realizada a crítica do ensino-aprendizagem da educação básica - sobretudo
pública - em face das complexas demandas da sociedade contemporânea. Em inícios deste milênio, surgem
as proposições de Edgar Morin e Philippe Perrenoud para uma nova educação, que passa verticalmente
pela formação do professor. Morin (2000) faz sete proposições, que resumidamente aludem ao
conhecimento a ser previsto no processo formativo do professor, sua pertinência em relação ao atendimento
das verdadeiras necessidades de uma complexa identidade humana e de promoção da compreensão mútua
na humanidade; um olhar atento também para as incertezas presentes na realidade cotidiana e,
consequentemente, nos conteúdos curriculares; a corresponsabilidade para com a vida no planeta numa
perspectiva autônoma e ética. Perrenoud (2000) prevê a necessidade de um referencial formativo a partir do
qual seja constituído um conjunto de competências e de habilidade apoiadas numa aprendizagem dinâmica,
contínua e capaz de promover a autonomia do sujeito. Essas competências e habilidades seriam
desenvolvidas por meio da articulação teoria-prática e da reflexão sobre a ação. Isso porque o autor
observa uma dimensão corporativa na Educação, apoiada em quatro aprendizagens essenciais: aprender a
conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Considerações Finais: O estudo
realizado confirma que as proposições dos teóricos para a Educação do século XXI apontam a necessidade
de um novo perfil de professor. O delineamento desse novo perfil docente deve ganhar corpo na formação
do professor.
Palavras - chave: Educação Século XXI. Formação de Professor. Teoria-prática.
REFERÊNCIAS
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro; tradução de Catarina Eleonora F. da
Silva e Jeanne Sawaya ; revisão técnica de Edgard de Assis Carvalho. – 2. ed. – São Paulo : Cortez ;
Brasília, DF : UNESCO, 2000.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Artmed, 2000.
1,2,3 Estudantes do Curso de Letras, Habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual Vale do
Acaraú-UVA.
4 Professora do Curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Orientadora.
125
A MONITORIA NO AMADURECIMENTO DE CONCEITOS DA DISCIPLINA
PAIVA JÚNIOR, Gilberto Maciel.
Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA.
ORIENTADORA: ARAÚJO, Maria Soares de.
Professora Mestre do curso de Letras da UVA.
Palavras-chave: Introdução à Linguística. Conceitos Básicos. Monitoria. Disciplina.
INTRODUÇÃO
A compreensão de conceitos introdutórios da Linguística são de fácil compreensão, quando o aluno se
dedica com mais tempo a estes estudos, tendo um período mais estendido para tais fatos. Por esta razão,
este trabalho objetiva demonstrar que a Disciplina, objeto da monitoria, tem trazido um maior avanço na
interpretação dos conceitos para o aluno-monitor.
METODOLOGIA
O projeto surgiu a partir de observações na Disciplina, objeto da Monitoria, em sala de aula. De início foi
explicado os conceitos de Linguística, de Linguagem e de Língua. Depois foram desenvolvidos exercícios
com discussões sobre método, critérios e análise de regras de constituição vocabular e sintática. Uma
apostila com exercícios e coletânea de textos específicos serviu como apoio para as discussões e
aprendizagem de conceitos e métodos linguísticos. Além disso, os debates sobre os conhecimentos exerceu
um papel importante na aprendizagem pela interação com os alunos, em que dúvidas e sugestões sobre
conceitos, acompanhados sempre de exemplos, sanavam as dificuldades não só dos alunos, mas também
do monitor.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados vieram com o cumprimento do objeto de estudo, que se caracterizou por verificar as
mudanças ocorridas na aprendizagem de conceitos introdutórios da linguística teórica, devido a uma nova
experiência e convivência do monitor com a Disciplina objeto da monitoria. Conceitos como significante,
sincronia, signo, sintagma, paradigma vocabular, estrutura formal, unidades de valor gramatical, sistema de
regras formais, língua e fala, abordagem estrutural, abordagem gerativa, abordagem funcional, são alguns
dos conceitos que se tornaram fáceis a partir da permanência do monitor na Disciplina anteriormente
cursada como aluno, e posteriormente assistida como monitor.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluindo e seguindo a análise de teóricos de introdução à linguística, Martelotta explica que a língua é a
análise do material fônico articulado e não barulho ou outra forma de usar o som desarticulado. E que a
linguagem é a capacidade do falante, usuário de uma língua, de saber e executar a suas potencialidades
linguísticas na comunicação diária. Esta compreensão sobre informações da língua traz para o monitor o
legado importante que é poder conviver novamente com a Disciplina e amadurecer conceitos antes
obscuros. Isto e ainda outros benefícios não só conteudísticos, mas também didáticos.
BIBLIOGRAFIA
MARTELOTTA, Mário Eduardo (org.). Manual de linguística. São Paulo: Contexto: 2008. MUSSALIN;
BENTES, A. C (Org.) Introdução à linguística: domínios e fronteiras. 5ª. ed. São Paulo:Cortez, 2006. Volume
01.
NEVES, Maria Helena de Moura. A Gramática Funcional. Editora: Martins. 2ª. Edição. 2001. ORLANDI, Eni
Pulcinelli. O que é Linguística. São Paulo: Brasiliense,1999.
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Linguística Geral. São Paulo: Cultrix, 1995.
126
A IMPORTÂNCIA DA CULTURA PARA UM ESTUDANTE DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
Kátia Andréa Xavier de Oliveira
Adriane Ferreira Veras
Introdução
Este trabalho faz uma apreciação da importância de se estudar a cultura no ensino da língua Inglesa (como
língua estrangeira). Um estudante de língua além de um aprendiz da gramática e sintaxe, também aprende
novas formas de expressão, ideias e conceitos de mundo, ou seja, um conhecedor de uma nova cultura. De
acordo com Saussure(1916), a língua é uma base sociocultural e comunicativa a qual cada povo tem sua
maneira particular de se relacionar, portanto, o conhecimento da cultura nos proporciona a compreensão e o
respeito de determinados valores de uma nação.
Objetivo
A monitoria na disciplina de Cultura e Civilização de Língua Inglesa proporcionou entender o quanto é
fundamental analisar a história, as características sociais e a política da civilização que possui o inglês como
língua mãe. Conhecer a origem e significado de muitos costumes e datas comemorativas nos proporciona
uma nova experiência e abertura para aceitar as diferenças do outro, disponibilizando as ferramentas para o
convívio social, apresentando o padrão de comportamento adotado pelos falantes. A língua estudada possui
um história, uma origem e uma identidade formada, cabe a nós buscar a identificação e adaptação a essa
grande representação de uma nação.
Metodologia
Este trabalho foi realizado a partir de observação dos alunos em sala de aula, a medida que se apropriavam
de conhecimentos os quais facilitavam esse processo de aprendizagem linguístico e cultural. Utiliza-se
ainda de teóricos os quais advogam o ensino da cultura, a fim de aperfeiçoar o uso da língua alvo, fazendo
surgir a identificação, a admiração e o respeito pela LE.
Conclusão
Deduzimos que além de aprender a língua estrangeira, torna-se prazeroso conhecer as origens, tradições e
respeito aos valores dos povos atrelados à língua inglesa. Ao fazermos parte do entendimento desse
conjunto de saberes, torna-se mais fácil a comunicação com nativos e a visão de mundo torna-se mais
ampla, despertando admiração e sede de conhecimento por novas culturas. Relacionamos que não há
cultura sem língua, como não há língua sem identidade, a partir desse conceito, torna-se fundamental o
estudo do idioma e o estudo do usuário da língua, por serem interligados, tanto na maneira de como ela é
utilizada, como na representação de seu povo e em sua identidade.
Palavras-Chave: Civilização. Cultura. Língua Estrangeira.
Referências
IANUSKIEWTZ, Andreia Dias. Aspectos(Inter)Culturais no ensino-aprendizagem de língua estrangeira.
Disponível
em
http://www.cefetsp.br/edu/sertaozinho/revista/volumes_anteriores/volume1numero8/Artigos
%20Numero%208/07.pdf . Acesso em: 10/09/2014
<
NOVASKI,Elisa. Abordagem cultural na aula de língua estrangeira.
Disponível em < http://www.dacex.ct.utfpr.edu.br/14%20Abordagem_cultural....pd f>. Acesso em: 10/09/2014
SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Linguística Geral. Publicada em 1916, por Payot, Paris.
¹Estudantes do Curso de Letras, Habilitação em Língua Inglesa, da Universidade Estadual Vale do AcaraúUVA.
²Professora do Curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Orientadora.
127
TEORIA E PRÁTICA NO PROJETO MOSTRA DE LITERATURA DO CURSO DE LETRAS DA
UVA
Marcilane Lourenço de Souza¹
Francimília Cardoso de Barcelos²
Leidiana Amaral da Silva³
Prof.ª Msc. Maria Edinete Tomás
Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
Introdução: Formação de professores é tema de inúmeras pesquisas e proposições, dada a importância do
professor nas sociedades letradas. Esse estudo fala sobre uma das estratégias desenvolvidas no Curso de
Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA para subsidiar a formação inicial do professor da
Educação Básica. Objetivos: Verificar se o Projeto Mostra de Literatura do Curso de Letras da UVA se
relaciona com os pressupostos teóricos da formação do professor para o século XXI. Materiais e Método:
Estudo baseado em pesquisa bibliográfica e documental. Observa um projeto utilizado como estratégia para
subsidiar a formação inicial de professores. Esse projeto é analisado a partir do perfil metodológico que
apresenta, considerando-se dois parâmetros: um de natureza acadêmica, outro, de natureza legal. A partir
daí, afere-se a relação do projeto analisado com a formação de docente para o novo milênio. Resultados e
Discussão: O Projeto Mostra […] desenvolve-se semestralmente no Curso de Letras UVA desde 2009,
restrito a duas disciplinas da matriz curricular. Apoia-se na metodologia de trabalho dos conteúdos matriciais
para estabelecer a relação teoria-prática, prevista por autores como Nóvoa (1997), Mello (1999) e Pimenta
(2006). Para isso, os licenciandos são organizados em grupos de trabalho (GT) com tarefas específicas em
cada aula. Todas as tarefas são previstas com base em atividades próprias do fazer docente como: elaborar
planos de aula, sequências didáticas, projetos de leitura com texto literário, recursos materiais de apoio e
utilizá-los na mediação simulada dos conteúdos próprios da disciplina que ambienta o Projeto; analisar itens
de testes aplicados em avaliações externas, bem como propostas de ensino para a educação básica,
também relacionados com a referida disciplina. Esse procedimento pressupõe atividades de ensino e
pesquisa como previsto nas Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras (BRASIL,2002), pois
contribuem para que o graduando adquira o saber de forma articulada. Considerações Finais: O estudo
desenvolvido aponta certa relação entre o Projeto Mostra […] e o que a legislação educacional brasileira,
bem como os atuais pensadores da educação preveem à formação inicial do professor nesse novo milênio.
Apesar do perfil metodológico observado não possibilitar visão detalhada de todas as ações projetadas,
percebe-se o esforço do projetista em subsidiar a formação do professor a partir dos parâmetros teóricos da
contemporaneidade.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Brasília: MEC, 2002.
MELLO. Guiomar Namo de. Formação Inicial de Professores para a Educação Básica: uma (re) visão
Radical. São Paulo: Ática, 1999.
NÓVOA, Antonio. Os professores e sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
PIMENTA, Selma Garrido. A Formação de Professores-Unidade Teoria e Prática? 7ª ed. São Paulo:
Cortez, 2006.
PALAVRAS-CHAVE: Formação Acadêmica. Leitura. Mostra de Literatura.
1,2,3 Estudantes do Curso de Letras, Habilitação em Língua Portuguesa, da Universidade Estadual Vale do
Acaraú-UVA.
4Professora do Curso de Letras da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA. Orientadora.
128
TEORIA E PRÁTICA DOCENTES NO EXERCÍCIO DA MONITORIA
Autora: Sula Lima de Albuquerque
Co-autora: Iris da Costa Aguiar
Prof.ª Msc. Maria Edinete Tomás
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA
Introdução: O estudo apresenta uma abordagem reflexiva sobre a contribuição da monitoria na formação
inicial de professores. Percebe as atividades de monitoria como exemplos do elo entre teórica e prática,
previstas por autores como Pimenta (1996), Nóvoa (1997). A discussão sobre o assunto contribui para a
qualificar essa importante estratégia formativa. Objetivo: Refletir sobre o papel da monitoria no processo de
formação profissional do licenciando. Materiais e Métodos: O estudo corresponde a uma revisão de
literatura sobre formação inicial de professores apoiada pelo exercício da monitoria. Discute o tema pelo
viés da teoria – prática. Resultado e Discussão: Longo é o discurso acadêmico sobre o valor da relação
teoria e prática no processo formativo do homem. Ambientando a discussão nos cursos de licenciatura, essa
relação ganha maior relevo na fala de autores como Pimenta (1996) e Nóvoa (1997). Ambos os autores
apontam saberes da docência que se fazem necessários à construção da identidade profissional do
professor. Dentre esses saberes se acham os de natureza didático – pedagógica, muitas vezes abordados
apenas superficialmente na formação inicial de professores, provocando déficits, que podem ser danosos na
prática do profissional docente (GATTI e BARRATO, 2009). É certo que muitas intervenções veem sendo
realizadas na busca de solucionar o problema, e nesse contexto surgem os programas institucionais de
monitoria. O exercício da monitoria vem - se revelando importante colaborador na formação de licenciandos
ao propor atividades que vão além da modalidade unilateral de ensino- aprendizagem: possibilitam ao
monitor experiências diretamente relacionadas com ensino. Dessa forma, acabam por enriquecer a
formação inicial do professor - monitor com experiências teórico – práticas, relacionadas com as dimensões
didático-pedagógicas que se farão necessárias à construção de sua identidade profissional. Por outro lado,
a realização das atividades de monitoria, via de regra, estimula o estreitamento da relação professor –
monitor – alunos, o que pressupõe o necessário diálogo reflexivo sobre ação planejada e ação realizada,
também contribuindo na promoção da identidade docente. Para Nóvoa (1997), a formação do profissional
docente deve estabelecer sempre uma situação reflexiva, que é indispensável para o que chamou de “autoformação”. Trata-se da construção de uma identidade pessoal que tem relação direta com a profissional,
pois é parte integrante de sua formação que não é construída apenas com a aquisição de conhecimentos e
técnicas. Considerações Finais: O exercício da monitoria nos cursos de licenciatura pode ser visto como
bom exemplo de indissolubilidade entre teoria e prática na formação inicial de professores. Através dele, o
monitor tem oportunidade lidar com conceitos e procedimentos didático-pedagógicos que colaboram na
construção de sua futura identidade profissional.
REFERÊNCIAS
GATTI, Bernadete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá. Professores do Brasil: impasses e desafios.
Brasília: UNESCO, 2009.
294 p.
NÓVOA, Antonio. Os professores e sua Formação. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
PIMENTA, Selma Garrido. A Formação de Professores- Unidade Teoria e Prática? 7ª ed. São Paulo:
Cortez, 2006.
PALAVRAS-CHAVE: Formação profissional. Prática docente. Monitoria.
129
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: DESAFIADOR TEMA TRANSVERSAL PARA A ESCOLA
CONTEMPORÂNCIA.
Aline Lopes de Aguiar¹
Luciano Gutembergue Bonfim Chaves²
Introdução: Grandes transformações socioambientais estão ocorrendo em todo o mundo, elas
nos indicam que estamos, na realidade, não apenas vivendo mais uma crise ambiental, mas que,
de fato, vivenciamos uma crise civilizatória em que o consumismo desenfreado tem levado o ser
humano a não estabelecer relações saudáveis consigo mesmo, com os seus semelhantes e com
a natureza, quer seja fauna ou flora. Neste sentido, questões como proteção ambiental,
preservação, conservação, degradação, sustentabilidade e diversidade são temas fundamentais
para que se desenvolva uma educação que considere o meio ambiente como um tema essencial
para a construção de noções básicas e efetivas de cidadania essas discussões, foram levadas a
cabo durante as atividades componentes da disciplina “Qualidade de vida, saúde e meio
ambiente”. Objetivos: Por meio do trabalho vislumbramos, a proposta de conscientizar os
acadêmicos, e futuros docentes sobre a importância de trabalhar a educação ambiental,
apresentar-lhes subsídios para o seu exercício em sala de aula, desenvolver atividades sobre
educação ambiental fora do âmbito escolar, com isso, atentar para a discussão de um tema
transversal e seu desenvolvimento na sala de aula, para que possamos alcançar o objetivo de
garantir uma educação ambiental nas escolas, mediante ao empenho dos professores e gestores.
Metodologia: Para a obtenção de um bom trabalho contamos com o auxílio de artigos e livros
referentes aos temas e ao longo da monitoria observaram-se os relatos dos alunos levando em
consideração o seu posicionamento, para depois proporcionar-lhes recursos teóricos com o intuito
deles trabalhem em suas respectivas escolas de acordo, com a realidade de cada uma e para
aqueles que ainda irão atuar nelas. Resultado: A monitoria foi imprescindível para percepção dos
alunos sobre a importância da educação ambiental nas escolas, e quanto aos resultados para a
monitora apresentou-se como um recursos enriquecedor na sua formação, pois mesmo tendo
participado de cursos e assistir a filmes relacionados ao tema, as informações sempre se
apresentavam fragmentadas, e não eram suficientes para o pleno conhecimento, já enquanto
monitora da disciplina, despertei para a importância da educação ambiental levando em
consideração o posicionamento dos alunos e futuros professores..
Palavra-chave: Educação ambiental. Formação dos alunos. Preservação.
¹Trabalho submetido ao Encontro de Iniciação à Docência
²Acadêmica de graduação do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA.
Monitora da disciplina Qualidade de vida, saúde e meio ambiente. Bolsista PET/Pedagogia.
³Mestre em educação. Professor do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA.
Orientador.
130
REFLEXÔES SOBRE A DOCÊNCIA EM SALA DE AULA À LUZ DE UMA EXPERIÊNCIA DE MONITORIA
Antonio Wescla Vasconcelos Braga¹
Lívia Alves de Sousa²
Ana Alice Menezes Sousa³
Leonardo Lima Ribeiro4
Introdução: Este trabalho é baseado em um relato de experiencia de monitoria realizado na disciplina
Identidade Sociedade e Cultura, cursada no 7º período do curso de Licenciatura em Pedagogia da
Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA, no intuito de tomar a atividade de monitoria como experiencia
de aproximação com a docência, no intento de proporcionar ao estudante acadêmico o aperfeiçoamento
dos conhecimentos das teorias estudadas em sala de aula por meio da vivência em monitoria. Objetivos: O
relato concentra-se em descrever os elementos que contribuíram para as ações de monitoria realizadas
junto à orientação do Professor em sala de aula e, ao mesmo tempo, em anunciar como se decorreram às
próprias ações de monitoria como processo de iniciação à docência no tocante à disciplina supracitada
Metodologia: As ações de monitoria ocorreram no período dos meses de Março à Julho de 2014, com a
turma do 7º período do Curso de Pedagogia. Os estudos da disciplina Identidade, Sociedade e Cultura e
exposição das aulas foram fundamentados em autores como ORTIZ (2012), HARVEY (2013), e SANTOS
(2000). Os instrumentos de registro e coleta de dados foram anotações em diário de campo e fotografias
durante os encontros e apresentações das equipes compostas pelos alunos em sala de aula. Utilizou-se
observação participante nas aulas com o objetivo de identificar o universo vocabular e as palavras
geradoras dos estudantes de acordo com a realidade observada em sala de aula. Resultados e
Discussões: A experiencia de monitoria proporcionou uma real aproximação com a realidade do trabalho
do professor em sala de aula, por meio da vivência das problemáticas que envolvem o trabalho de ensino
na docência. Foram da parte do monitor ainda observados os desempenhos e participação dos alunos nas
discussões e na realização dos trabalhos solicitados na disciplina pelo professor, onde se evidenciou um
bom desempenho dos alunos da disciplina, onde estes mesmos mostravam-se atentos às discussões e
também aos objetivos dos trabalhos acadêmicos, e também no acompanhamento das leituras e debates em
sala. Os alunos da disciplina foram a campo realizar uma pesquisa que teve a proposta de fotografar
espaços públicos e ou privados com o objetivo de identificar uma problemática e refletir sobre ela, onde
nestes os alunos trouxeram um maravilhoso material para socialização em sala com os demais alunos.
Considerações Finais: Percebeu-se que a experiencia de monitoria trouxe contribuições significativas e
foram de enriquecimento intelectual e profissional. O acompanhamento do trabalho do professor em sala de
aula e a aproximação da dinâmica do trabalho docente repercutiu no estímulo a reflexão sobre o processo
de formação de professores e também junto à realidade da educação e as formas de ensino e o pensar a
cultura de sociedade brasileira que temos tanto quanto o processo de construção da noção de identidade
nacional do nosso país. Em suma, experiencia de monitoria serviu como facilitadora para auxiliar na
realização dos estágios curriculares do curso, e também na formação do monitor para atuação em sala de
aula com a docência enquanto futura profissional da educação.
Palavras-chave: Experiência de Monitoria. Identidade. Cultura
__________________________
¹ Acadêmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia e Bolsista de Extensão Universitária da Universidade
Estadual Vale do Acaraú- PBEX-UVA. [email protected]
² Bacharel em Administração – IESB, e Pós-graduanda em Gestão Ambiental pelo Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará –IFCE, Campus SOBRAL. [email protected]
³ Acadêmicas do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú-UVA.
[email protected]
4 Mestre em Filosofia -UECE, Orientador da Monitoria e Professor da Universidade Estadual Vale do
Acaraú-UVA. [email protected]
131
A AFETIVIDADE COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA
Carla Kélvia Tavares Gomes¹
Professor Orientador: Israel Rocha Brandão²
Introdução: O presente estudo foi elaborado a partir da experiência de monitoria da disciplina Educação e
Afetividade do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA), ministrada pelo
professor Israel Rocha Brandão. A afetividade, em seu amplo sentido, está relacionada às emoções dos
indivíduos; são seus afetos, que podem ser positiva e negativamente utilizados em diversos âmbitos sociais.
Nesse contexto, realizou-se uma análise da afetividade no âmbito educacional, ressaltando as diferentes
formas de utilizá-la nesse meio. A proposta da disciplina Educação e Afetividade, objeto de estudo do
presente trabalho, foi discutir os diversos conceitos de afetividade e relacioná-los com as práticas
pedagógicas, a fim de fomentar uma discussão nos discentes e proporcionar reflexões acerca da
potencialidade da afetividade na educação. Objetivo: Este trabalho tem como objetivo primordial
compreender os principais conceitos de afetividade e, especificamente, promover reflexões acerca da
utilização da afetividade como ferramenta pedagógica. Procedimentos Metodológicos: Para a elaboração
deste trabalho, foram estudados alguns dos principais autores que abordam a afetividade, bem como suas
respectivas concepções sobre o tema. Além disso, também foram utilizadas as anotações acerca das
discussões geradas nos discentes durante o período da monitoria. Resultados: Os resultados mostraram
que a afetividade é um termo amplo, compreendido de diferentes formas pelos autores que abordam o
assunto. Para alguns, a afetividade, entendida também como emoções, é de extrema importância para a
formação dos indivíduos. Já para outros autores, a mesma deve ser estritamente controlada, pois os afetos
são vistos como perturbações da alma e afastam o homem do verdadeiro conhecimento. Além disso, há
também os autores que se respaldam no equilíbrio entre razão e emoções. Contudo, a partir das discussões
realizadas entre discentes e professor durante o período da disciplina Educação e Afetividade, constatou-se
unanimidade quanto à afetividade em seu aspecto pedagógico. Assim, evidenciou-se que a utilização da
afetividade nas práticas educativas contribui para o melhor desenvolvimento do educando, ao passo em que
favorece uma maior receptividade do ensino. A afetividade utilizada como ferramenta pedagógica propicia
melhor interação entre professor e alunos, faz da sala de aula um ambiente acolhedor, transforma a
aprendizagem numa atividade prazerosa e permite que o aluno atinja o máximo de sua potencialidade.
Conclusão: A monitoria na disciplina Educação e Afetividade proporcionou, além da experienciação da
docência, a compreensão dos diversos conceitos de afetividade, assim como sua influência nas práticas
educacionais e suas implicações tanto no contexto social quanto no educativo. Assim, conclui-se dizer que a
afetividade tem extrema importância no processo de construção do conhecimento, pois estimula a
autonomia dos alunos, a aprendizagem significativa e a interação dentro da sala de aula. Além disso,
transformar a aprendizagem numa atividade prazerosa é seu ponto crucial em se tratando de afetar
positivamente os alunos em sua construção do saber.
Palavras-chave: Afetividade, Educação, Ferramenta Pedagógica.
¹ Estudante de graduação do 6° semestre do curso de Pedagogia, pela Universidade Estadual Vale do
Acaraú (UVA) e bolsista do Programa de Educação Tutorial (PET) Pedagogia.
² Doutor em Psicologia. Professor no curso de Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA).
Tutor do Programa de Educação Tutorial (PET) Pedagogia.
132
CIÊNCIAS NATURAIS NAS SÉRIES INICIAIS: REFLEXÕES SOBRE UMA PERSPECTIVA
PEDAGÓGICA.
Francisca Valdiana Lopes Oliveira ¹
Professora Orientadora: Railane Bento Vieira ²
Introdução: Neste trabalho apresentamos uma análise/ reflexão acerca das novas concepções de
abordagens dos conteúdos referentes a ciências naturais apresentados por discentes do curso de
Pedagogia. A proposta inicial deste trabalho surgiu à partir de observações e práticas vivenciadas durante a
monitoria na mencionada disciplina. Por meio dos encontros, se tornou possível identificar que os
graduandos possuem uma visão que vai além do ensino superficial e conteudista das ciências, visto que os
mesmos encaram este eixo curricular como uma ferramenta capaz de promover uma formação integral dos
alunos das séries iniciais, pois se defende a ideia de que, as abordagens dos conteúdos de ciências
possibilitam fazer articulações com os conhecimentos prévios das crianças, proporcionando assim, que as
mesmas possam ressignificar os saberes que tiveram origem no senso comum. Objetivo: O trabalho
propõe fazer uma análise dessa nova visão de ensino das ciências, bem como identificar quais as principais
abordagens e recursos pedagógicos defendidos pelos acadêmicos. Objetivando assim destacar quais os
procedimentos mais viáveis que possam contribuir para o desenvolvimento de crianças que sejam sujeitos
ativos de sua aprendizagem. Procedimentos Metodológicos: Utilizou-se como principal recurso de coleta
de dados as observações e experiências vivenciadas tanto nas aulas, quanto nos momentos de
socialização de ideias promovidos pelos acadêmicos, sob as temáticas abordadas por textos e vídeos que
discutem o ensino de ciências. Procurou-se identificar por meio da fala dos graduandos qual o nível de
comprometimento que eles possuem acerca de sua possível atuação futura como docentes desse eixo
curricular. Resultados: As novas concepções apresentadas pelos acadêmicos sob o ensino de ciências
proporcionam o distanciamento das abordagens tradicionais que rotulam as crianças apenas como
receptoras passivas de um conhecimento pré-estabelecido. Possibilitando assim o cultivar da ideia de
educação, que encara as crianças como seres em plena formação crítica, que necessitam experimentar,
questionar e criar hipóteses acerca do mundo, na qual, estão inseridos tornando-os desse modo sujeitos
ativos no processo de construção do conhecimento. Como destaca os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) de Ciências naturais ao afirmar que ‘’ é necessário, que os modelos trazidos pelos alunos se
mostrem insuficientes para explicar um dado fenômeno, para que eles sintam necessidade de levar
informações e reconstrui-los ou ampliá-los. Em outras palavras é preciso que os conteúdos a serem
trabalhados se apresentem com um problema a ser resolvido” (BRASIL,1997, p.117). Ao se perceber o
ensino de ciências sob uma óptica bilateral torna-se possível oferecer uma aprendizagem significativa, visto
que os conteúdos trabalhados em sala de aula possibilitam fazer articulações com o cotidiano das crianças,
ou seja, o conhecimento vai para além dos limites do espaço escolar, torna-se contextualizado e
significativo.
Palavras-chave: Ciências Naturais. Concepção. Ensino.
¹ Estudante do 9º semestre do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú –UVA.
² Especialista em Psicopedagogia Institucional, Clínica e Hospitalar pela UVA. Professora Substituta do
Curso de Pedagogia da UVA.
133
DIVULGAÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA MONITORIA DA DISCIPLINA EDUCAÇÃO,
ESTADO E POLÍTICAS PÚBLICAS DO CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA NA UNIVERSIDADE
ESTADUAL VALE DO ACARAÚ
Paloma Marques Cruz do Nascimento ¹
Professor Orientador: Kátia Regina Rodrigues Lima ²
Introdução: Este trabalho é uma divulgação das atividades realizadas no Programa de Monitoria dos
Cursos de Graduação da UVA, que foi realizado no Curso de Pedagogia Licenciatura com a disciplina
Educação, Estado e Políticas Públicas que constitui unidade curricular do terceiro período, de acordo com o
Projeto Político Pedagógico do referido curso. A proposta deste trabalho se deu a partir das observações em
sala de aula com a assimilação dos conteúdos que foi feita de maneira crítica através de leituras de textos,
explanação dos conteúdos, diálogos, debates, seminários, trabalhos escritos e pesquisa de campo.
Objetivo: Este trabalho apresenta as atividades desenvolvidas e a participação da aluna monitora no
decorre da disciplina. No qual, foram desenvolvidas ações de planejamento para as aulas, reuniões
semanais de preparação das aulas, participação ativa nas aulas, estudos orientados sobre os conteúdos
trabalhados nas aulas. E esse trabalho tem como objetivo divulgar as atividades desenvolvidas na monitoria
da disciplina Educação, Estado e Políticas Públicas, para que outros alunos possam conhecer e ingressar
nessa atividade da Universidade. Procedimentos Metodológicos: A metodologia abordada foi através das
atividades realizadas na monitoria que foram desenvolvidas sob a supervisão da professora Dra. Kátia
Regina Rodrigues Lima, elaboradas de forma a garantir a participação de todos nas discussões dos temas
abordados na disciplina. Para auxiliar as atividades, foram utilizados textos críticos dos autores abordados
na disciplina, que serviram de base para a realização de seminários, discussões e debates sobre as
temáticas. Resultados: No decorre da disciplina observamos como a monitoria é fundamental para as
intervenções em sala de aula. O aluno monitor pode auxiliar o professor nas discussões e debates que são
realizados em sala de aula. Nesses momentos de conversações e de troca de ideias, todos que participam
podem colocar seus pensamentos críticos que adquiriram com as leituras e pesquisas sobre o tema. Os
resultados desse trabalho foram às intervenções feitas pela monitora nas atividades em sala de aula, como
a leitura de textos, diálogos, debates, auxílio e explicação de trabalhos para os alunos. E também o
aprendizado obtido pela a monitora ao está em frente de uma sala de aula universitária com a supervisão de
sua orientadora. Conclusão: A experiência adquirida na monitoria da disciplina proporcionou maior
conhecimento dos assuntos tratados e mais afinidade com aspectos relacionados aos fundamentos no
campo da educação e políticas públicas. O contato estabelecido com os alunos também foi bem relevante.
Então, consideramos a monitoria uma experiência acadêmica extremamente rica para o aluno em formação,
especialmente para aqueles futuros profissionais que se dedicarão ao magistério.
Palavras-chave: Atividades. Disciplina. Monitoria.
¹ Estudante do Curso de Pedagogia Licenciatura, pela Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA).
² Doutora em Educação pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR). Professora
Orientadora.
134
MONITORIA UNIVERSITÁRIA:A EXPERIÊNCIA DA DISCIPLINA DE METODOLOGIA DOTRABALHO
CIENTIFICO DO CURSO DE PEDAGOGIA.
SOUSA,Regina Carla Vasconcelos.
Graduanda do curso de Pedagogia da UVA e Bolsista do PIBID 2013.
Orientadora:SOUSA,Maria Gorete.
Professora do Curso de Pedagogia da UVA.
PALAVRAS-CHAVE:Monitoria. Metodologia do Trabalho Cientifico .
INTRODUÇÃO
Durante a monitoria podemos observar que o método científico é um fator indispensável para a vida dos
acadêmicos,onde eles utilizam os conteúdos apresentados pelo professor da disciplina não só enquanto
universitários,mas na sua vida profissional. O método cientifico é um conjunto de atividades que promovem
ao aluno um conhecimento valido e verdadeiro. A monitoria da disciplina de Metodologia do Trabalho
Cientifico contribui para a formação dos estudantes,oferecendo orientações sobre as dúvidas quanto a
materiais científicos, auxiliando em seus projetos de pesquisa.
OBJETIVO
Refletimos sobre a experiência na monitoria da disciplina de Metodologia do Trabalho Cientifico,do curso de
Pedagogia da Uva. Perceber a monitoria como um suporte de aprendizagem ao aluno,aprimorar os
conhecimentos sobre as práticas utilizadas para o desenvolvimento da disciplina.
METODOLOGIA
Durante a disciplina foram realizadas atividades tendo como referencias estudos no livro de
SEVERIANO(2002) e no livro de LEITE BARBOSA(2001) onde o monitor busca aprimorar seus
conhecimentos sobre os assuntos que já haviam sido ensinados pelo professor. Durante o decorrer da
disciplina o monitor aprofunda seus conhecimentos pela disciplina e desenvolve suas habilidades para o
futuro exercício da docência.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A partir do trabalho de monitoria desenvolvido na disciplina, percebemos que o monitor desempenha
atividades diversas que desempenham em sua formação acadêmica proporcionando uma maior
aprendizagem no que diz respeito à construção de um projeto de pesquisa científica, das normas científicas
e dos tipos de pesquisas utilizadas para desenvolvê- los.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Sendo a disciplina de Metodologia Cientifica um componente curricular de embasamento para a vida
acadêmica de um ingressante, torna-se de grande importância o trabalho de monitoria,pois possibilita um
interesse maior do aluno pelas tarefas realizadas, proporcionando um aprendizado maior e
consequentemente, trabalhos de melhor qualidade.
REFERÊNCIAS
SEVERIANO,Antônio Joaquim,Metodologia do Trabalho Cientifico,22.ed.rev. e ampl. de acordo com a
ABNT- São Paulo:Cortez,2002.
LEITE BARBOSA, Arnaldo Parente, Metodologia da Pesquisa Cientifica, Fortaleza: UECE, 2001. 462p.
135
FATORES ENDÓGENOS E EXÓGENOS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Sâmia Maria da Silva Pereira¹
Professora Orientadora: Andrea Abreu Astigarraga²
Introdução: O presente trabalho foi elaborado após a conclusão da atividade de monitoria realizada na
disciplina Desenvolvimento Infantil do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú- UVA,
ministrada pela Professora Andrea Abreu Astigarraga, no período de 31 de julho à 06 de novembro de 2013.
Objetivo: Apresentar a experiência acerca da atividade de monitoria na disciplina Desenvolvimento Infantil,
as relações entre desenvolvimento psicológico e seus determinantes endógenos e exógenos e as
interferências nas alterações do comportamento infantil e em seu processo de maturação. Metodologia: A
metodologia utilizada para elaboração deste trabalho está embasada nas observações feitas nas aulas no
decorrer da disciplina e a leitura do livro Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva,
onde aprofundamos os conteúdos acerca da temática. No decorrer do semestre, a professora baseou sua
metodologia na sala de aula em atividades voltadas para a Psicologia evolutiva, para isso utilizou leitura de
textos, apresentações de seminários bem como palestras com psicólogo. Os estudos evolutivos são
realizados com importância central na idade, isso se deve à maturação, ou seja, para cada etapa da vida
nosso corpo e cérebro precisam estar estruturados e preparados para as exigências a qual seremos
submetidos. As pesquisas relacionadas à maturação devemos considerar em primeiro lugar a cultura a qual
pertence a criança, que inclui a rotina, a forma de ser cuidada e as relações sociais. De acordo com Spriggs
(1999) a Psicologia evolutiva é a ciência que busca explicar, graças aos mecanismos universais de
comportamento, o porquê das ações dos seres humanos. A psicologia evolutiva trata das mudanças ao
longo do tempo, físicas, comportamentais e intelectuais. Os fatores endógenos são caracteres interiores que
fazem parte do nosso organismo e agem de dentro para fora, por exemplo, os hormônios que causam
espinhas; e os fatores exógenos são caracteres externos que nos atingem de fora e podem modificar nosso
comportamento e alterar nosso desenvolvimento, um exemplo é a convivência com a sociedade ou mesmo
a educação de uma criança. Resultados: A oportunidade de retornar à disciplina de desenvolvimento
infantil como monitora enriqueceu meus conhecimentos e experiências, contribuindo assim bastante para
minha formação pedagógica e social. Durante a monitoria tive a oportunidade, além de expandir meus
conhecimentos, de também poder adquirir uma postura didática com observações no trabalho da
professora.
Palavras-chave: Desenvolvimento infantil. Psicologia Evolutiva. Fatores endógenos e exógenos.
¹Estudante do 9º Período de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA
²Profa. Dra. Orientadora. Universidade Estadual Vale do Acaraú
136
MONITÓRIA EM ANALISE E PRODUÇÃO DE DADOS ESTATÍSTICOS E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O
PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO
Thaís Loiola Magalhães - UVA¹
Professor Orientador: José Freire de Andrade – UVA²
Introdução: A proposta desse trabalho partiu-se da participação em monitoria atrelado a disciplina de
Analise e Produção de Dados Estatísticos junto com os graduandos em Pedagogia d 4º período, almejando
contribuir para a formação dos mesmos, demonstrando assim a aplicabilidade e grau de importância da
disciplina para o curso de ciências humanas em situações concretas, de cotidiano escolar. A estatística é
uma ciência que se dedica a coleta de dados, a interpretação de dados e analise, por tanto é crucial para
planejamentos, organização e possíveis soluções para diagnósticos. Tal ideia nos remete aos seus
conceitos básicos como, média, moda, mediana, amostra, percentual da amostra, maior valor, menor valor,
amplitude, frequência absoluta, frequência relativa, tabelas e gráficos. Objetivo: O objetivo geral do estudo
em questão é vivenciar a prática docente através da monitoria em Analise e Produção de Dados Estatísticos
no curso de Pedagogia, com o intuito de revalidar os saberes já discutidos, desta vez com um olhar crítico
reflexivo. Desenvolver intervenções, estreitando assim a afinidade com todos os envolvidos e facilitando
assim a desenvoltura acadêmica. Observando a realidade do pedagogo(a) sobre os conceitos básicos
estatísticos. Procedimentos metodológicos: A metodologia utilizada mediante aos auxílios prestados as
turmas, intervenções, pesquisa bibliográficas, atreves da obra de Crespo, aulas expositivas em slides,
participação em discussões geradas em sala, construção de questionário de auto avaliação sobre os
conteúdos absorvidos, para com os acadêmicos do 4º período, foi observado que a maioria dos alunos se
mostraram interessados, outros o significado da disciplina para com sua profissão se caracterizou como
limitado. Esses tipos de metodologia possibilitaram fazem os professores revelarem suas experiências
vividas no meio educacional em relação à estatística. Assim a prática docente se dá através, não somente
de conhecimentos, mas também da própria experiência da profissão. Resultados e Discussão: Percebese a carência exorbitante das exatas no curso de Pedagogia, existe uma desqualificação notória do
profissional docente, pois domínio dos cálculos é restrito em relação à prática e a necessidade que se faz
para um melhor acompanhamento da rotina escolar. Através dos números, podemos ter respostas e nortes
próximos e em outras situações até precisos, a ausência desses saberes em estatística atenta para um
profissional da educação despreparado para manuseio de dados e interpretação. A realidade se torna mais
cruel quando a disciplina de peso e de assuntos vasta se assume apenas 20h/a, ou seja, para aprofundar
tem-se recorrer a outras fontes de estudos, alias apropriar dos conceitos estáticos requer contato fluente.
Palavras-chave: Monitoria. Estatística. Profissional da Educação.
¹ Estudante de graduação do 6º semestre do curso de Pedagogia, pela Universidade Estadual
Vale do Acaraú – UVA; Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência
(PIBID); Professora do Colégio Batista Forquilhense da rede particular de ensino – Autora.
²
137
O USO DO LÚDICO COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM
Vilma Domingos Albuquerque¹
Ana Raquel Alexandrino Teixeira²
Professor Orientador: Francisco Ullissis Paixão e Vasconcelos³
Introdução: O presente trabalho foi desenvolvido por acadêmicas do Curso de Pedagogia da Universidade
Estadual Vale do Acaraú – UVA, a partir das observações realizadas em sala de aula no período de
monitoria, da disciplina Brinquedos, Brincadeiras e Práticas Lúdicas. No decorre das observações e
desenvolvimento da disciplina pode se constatar a importância do uso da ludicidade através dos brinquedos
e brincadeiras para a aprendizagem das crianças e fortalecimento de vínculos, e com a vivência através do
desenvolvimento de uma oficina. Autores como Kishimoto (1994), Vygotsky (1989) e Winnicott (1995) foram
fundamentais para o processo de construção das vivências aqui descritas. Objetivo: Este trabalho tem
como objetivo mostrar a utilidade de atividades lúdicas no ensino com base na oficina desenvolvida no
processo de monitoria, e de mostrar na prática que o ensino é viável de ocorre através do uso de
brinquedos e brincadeiras, porém se faz necessário saber usar as atividades lúdicas com o objetivo de
aprendizagem e não apenas para recreação no momento de aula. Procedimentos Metodológicos: A
metodologia vivenciada na monitoria contou com o uso inicialmente, de fundamentação teórica por meio de
estudos dirigidos, onde se pode constatar que o uso de atividades dinâmicas e interativas trás resultados no
processo de aprendizagem. Em momentos posteriores foram realizadas atividades onde pudemos
experimentar o uso de brinquedos e brincadeiras com a finalidade de mostrar o processo de construção e
aplicação na sala de aula, como é possível se ter uma educação de qualidade com o uso de atividades
alternativas e que possibilitem as crianças o desenvolvimento de habilidades motoras e cognitivas e não
apenas mecanizando as crianças através de atividades já pré-determinadas. Resultados: No transcursar
da monitoria pode se constatar que muitos professores que estão em plena graduação veem
impossibilidades de se ter um ensino com rendimento satisfatório por meio de atividades lúdicas, pois a
mecanização já imposta pelo sistema educacional vivenciado em Sobral e parte da região Norte do Estado
do Ceará está como que enraizada nas práticas docentes ao ponto do próprio professor não se permitir
mudanças e inovações na maneira de ensinar. Desse modo vimos que as atividades desenvolvidas
possibilitaram um despertar para os docentes e de como é viável um ensino de qualidade fazendo uso da
ludicidade composta nos brinquedos e brincadeiras e que os benefícios vão além da reprodução
automática, as atividades produzem o ensino a interação e fortalecimento dos vínculos, promovendo a
valorização das relações interpessoais.
Palavras-chave: Aprendizagem. Brinquedos. Lúdico.
¹Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA) e Bolsista PIBIC/CNPq.
² Estudante de graduação do 8° semestre do curso de Pedagogia da Universidade Estadual Vale do Acaraú
(UVA).
³ Doutor em Educação. Professor da disciplina Brinquedos, Brincadeiras e Praticas Lúdicas pela
Universidade Estadual Vale do Acaraú (UVA) e Coordenador do Curso de Pedagogia.
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