hlUS I. Psiclllgia U SBP-2DD2,YII 11,.'2,121-134
ISSM141HI91
Atitudes e percepções acerca dos indivíduos
com necessidades educacionais especiais'
Enicéill Gonçah-es Mendes
Universidade Federal de São Carlos
Leila Regina d'Oliveira de Paula Nunes
Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Júlio Romero Ferreira
Universidade Metodista de Pirucicaha
o presente relato sistematiza 81 dissertações e teses sobre atitudes e percepções acerca dos portadores de
deficiências. Nas unillcrsidadc:o; públicas foram produzidos 80"10 dos estudos, sendo que a maioria (82%) foi
pubhcada apól; 1990. A popuJaçlio-al\'o dcsses estudos foi predominantemente constitulda por portadores de
deficiência mental (5O'"1.) e escolares do ensino fundamental (3W.).
encontrado, seguido pelas re�sentações de professores e profissionais. Os resultados indicam que as
r�taçOessociais,em gcraldc cunho negatillas,seinfiltraml105pais e profissiooais pmneandosuasaçOese
induzíndo ao confOlTllismo c falta de responsabilidade na oferta dc urna edoc.açAo de quaJidade. Marcante nos
estudos é a dcmanda por melhoria nos programas dc fOlTllaçllo_Conc1ui-se quc cotejarvisOes dc responsabilidade
oude culpa nas relações socíais, na arual siruaçio.e pouco em relaçioao elevado compromiS50social que dessas
Palm:as-dnl:
dcficiências, atitudcs c pereepções, familiares c profissionai 5
Anitudesand perceptionsabout peoplewithspecial educationaIneeds
.. """
Thispaperprescntsa systemalization ofthedatafrom81 master thcsisanddoctoraldissertationsonanitudes
and perceptionsconceming peoplewithspecial educational needs.Eighty per cent of thcsc in\lcstigations
werecarried out in publicuniversitics and most (82-10) orthcm werepublishcdafter 1990.Peoplewith mental
rdardation (50"/.). as well as children from eJcmentaJ)' schools (31%)were the targct population of Ihesc:
1. Trabalho apresentado no Simpósio Análise da produção disunle <k.. Programas de P6.r-Grodui1Ção em Educação e
pjicologio sobre indi�íduos com necessidades educacionais especiais, XXXI ReuniãoAnual de Psicologia da Sociedade
Brasileira de Psicologia_ Rio de Janejro�RJ. oUlubro de 2001.
EnIkKço para carespondêncía: E. G. Mendes. Univmóidade FedmtI de SIc Carlos.
Rodovia Washingtoo Luís, KM 235, Caixa
rostal 676.CEP 13.565-905. São Carlos-sr,fone: (16)211·7951, faJ\: (16)260-835, e-mail: egmende:[email protected]:r.
Apoio fmanceiro FAPESP e CNPq
Agrad�"(:imentos ii colaboraçllo voluntária dos alunos do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da UFSCar e
mestrandas da UERJ Maria Cristina Oanclon e Tania Muller.
1.',M,urtll.I.P.llm.J , I , f l'leirl
"2
sludies. Parems' perccplion was lhe mos! frequell1 themc, folJowcd by ttachers' and olhcrs
professionals' rcpresentations. Data revealed thal lhe bolh parents and professionals social
represcntaliolls ofpeoplewithspe<:ialneedsshared dcrogatorysociaLThescreprescntationspenncatc
Iheir bchavior as well as induce confonnity and la�k of rl:spunsibility in providing a high quality
cducation.The need for benerprofessionaltrainingis slronglystressedin thcse studies.Actually,the
focus onharelydiscusscd responsi bilityorguilt insocialreJations seemsto a is missthehigh social
commitmcnt ofthis academic production
b,wordJ:deficiency,attitude,pen;cption,family,professionals.
A sociedade é constituída por indivíduos que
recebem inflllências das mais variadas possíveis. As
redesdert!açõcsinterpessoaissão cstabcleddas,scmpre
permeada.�pelas atitudes e percepções. Ponanto muitos
comportamentos ou reações do indivíduo com
necessidades especiais podem ser, então, reflexos de
expectalivas, inteqretaÇÕe5 ou percepções que 5C têm
acerca delcs. Na rede de relações $OCiais do indivíduo,
aquek"Smais próximos a ele,fXlI'cxemplo,os familiares,
prolissiol1ais c pares, atuarn como "sistema de supone",
intcnncdiando suas relações com o meio
programas de pós-graduação sejam avaliados
regulannente pela CAPES, as dissertações e teses
defendidas não têm sido alvo, em geral, de uma
avaliação sistemática dentro dos parâmetros
científicos.
Em 1995. um grupo de pesquisadores iniciou
uma invesligação visando à análise da produção
discente dos programas de pós-graduação voltada
para o individuo com necessidades educadonais
especiais, com a finalidade de identificar tendências
e lacunas no conhecimento da área, paradigmas
cpistemológicos dos estudos, necessidade de revisão
A importância da pesquisa sobre as atitudes e
percepções de pais e profissionais sobrt: u individuo
dos modelos teóricos e/ou dos procedimentos
com nt:t:essidades educacionais especiais reside no
metodológicos em uso, novos temas c/ou áreas a
fatodequetais pessoas,além dosprópriosindividuos
serem investigados, além dc tentar tomar, com a
especiais, são os melhores infonnantes sobre as
compilação do acervo existente, esse conhedmento
necessidades e possibilidades desta população. De
produzido mais acessível aos pesquisadores
fato, uma das criticas que se faz às dccisõcs sobre
profissionais da área.
c
diretrizes e politicas educacionais - tanto em nível de
No primeiro projeto de pesquisa e1aborndo com
macrosistema,como de microsistema(emescu1asou
esse: objetivo (Nuncs, FeTTeirn, Glat e Mendes,I997)
instituições espedficas) - é que estas são tomadas
foram 3l1alisadas 153 dissertações defendidas entre
1981 e 1995 nos prugramas de pós-graduação da
UFSCar e da UERJ. O prOOUlo desta investigação foi
apresentado em diversos encontros científicos e deu
origem a um livro de revisão por temas (Nunes,
sem se incluirem no processo de planejamento
aqucks diretamente envolvidos e,por isso, poderiam
efetivamcnte implementar e avaliar as estratégias
propostas.
Este estudo tem como objetivo oferecer uma
breve revisão da literatura sobre esta temática,
Ferreira, Glal e Mcndes, 1998). Na segunda fase do
projeto(Nunes,Ferreira,Glat eMendes,1999), fornm
cnfocando especificamente a produção científica
analisadas97produçõesdisçentes(tcscs c disscrtaçõcs)
di5Ccntc na forma de teses de doutorado e dissertações
de mestrado, produzidas no país em programas de
p6s-gr..duação da área de Edueação
A pós-graduação é, hoje, cm nosso pais, um
de 21 programas de pós· graduação (exceto os
programas da UERJ e UFSCar). Na terceira fase,
concluída em maio de 200 1 , roram analisados 155
dos prineipais espaços para a produção do conhecimento científico, Entretanto ainda que os
estudos da âreada Educação,27 na árca dc I'sicologiae
du;";estudos deáreasafins produzidas alé l999(NllIlcs,
Ferreira,Glat eMendcs,2001).
11l
o
objetivo de presente relato consiste em
A análise da produção discente foi efetuada
apresentar urna descriç!lo e anãlise da produção discente
através da leitura das dissertações e teses na integra,
do elenco sobre o tema "atitudes c percepções acerca das
seguindo o roteiro elaborado por Nunes e cols.
Jx::ssoas com necessidades educacionais especiais", num
(1997). A partir dos roteiros preenchidos, é efetuada
389 trabalhos, teses c dissertaçõcs,
uma análise quantitativa através da construção dc
produzido nos programas de pós-graduação em
universo dos
tabelas que sintetizem as principais informações
Educação. Foram exduídos
dessa
análise os trabalhos
sobre o elenco dos estudos analisados e permitam,
produzidos cm programas de pós-graduação cm outras
posteriormente, avaliar a distribuição da frcqüência
áreas, pois serão objetos de uma futura revisão
segundo o local do estudo (universidades dos
comparativa.
programas de pós-graduação, estado e instituição
Buscou-se nesse relatu mapear a produção
escolar), tema, população-alvo (categoria, faixa
cientifica sobre esta temática específica \:OIII o intuito de
etária e nivel socioeconômico), metodologia e tipo
oft:rcccr infonnaçõe5 relevantes paro. os pesquisadores
de revisão bibliográfica e concepção de deficiência
interessados neste tema. Especificamenlr os resultados
aqui relatados vis.arnm a responder as seguintes questões:
do autor. Uma segunda forma de análise tem sido a
compilação dos estudos por temática, em que se tenta
traçar o estado da arte da produção cientifica através
•
Qual vem sendo o histórico da produção sobre esta
da identificaçDo das tendências dos obJetivos e da
temática no âmbito da pós-graduação ao longo dos
metodologia, oferecendo uma síntese dos principais
anos?
•
Como é a inserção dessa temática nas universida­
des com produção cientifica sobre a população­
alvo da Educação Especial?
•
Quais as caracteristicas da natureza da fundamen­
taçDo teórica utilizada nos estudos, em termos da
revismo da literatura e concepção do autor sobre
deficiência?
achados, as conclusões e implicações do conjunto
dos estudos.
No universo total dos 389 estudos analisados,
buscou-se identificar as teses/dissertações que
investigaram as idéias, posturas, sentimentos, valo­
res, crenças, concepções, expectativas, descriçõcs,
estimativas e representações sociais que profissio­
nais, familiares c/ou pares apresentam sobre os indi­
vlduos com necessidades educacionais especiais
•
Quais as tendências metodológicas dos estudos
c/ou suas condições pessoais c/ou recursos institu­
nesta temática?
cionais a eles destinados.
•
Quais os subtemas ou linhas de investigação mais
encontrados?
Foram identificados 81 estudos, entre os 389
analisados, que investigaram atitudes e percepções de
outras pessuas e m relação a indivíduos com
necessidades educacionais especiais, produzidos
Método
A partir do levantamento da produção discente
dos programas de pós-graduaçDo em educaçilo, tendo
como base publicações espe<:iali:tadas, foi identificado
entre 1982 e
1999. A seguir, serão apresentados os
principais resultados da análise de tais estudos,
descritos na forma de itens que se referem ás
principais questões do estudo.
um total de 389 estudos, entre dissertações e teses na
área da Educação, envolvendo a população de
indivíduos com necessidades educacionais especiais
(deficientes mentais, visuais, auditivos, fisicos,
múltiplos, portadores dc distúrbios de conduta e altas
habilidades ou talentos cspedais).
Resultados
Na impossibilidade de ofereçer uma revisãu
mais compreensiva dos
81 estudos, de seus
principais achados e implicações, buscamos neste
relato divulgar as principais informações visando
l �.III"'I.LlG.P."nSlJ.I.h1","
'"
contribuir para futuras pesquisas sobre esta temática
l3IurezadaluddolJlllliÇiotlórindosuludos
Os resultados foram descritos cm cinco itens, com
A revisão da literatura dos estudos foi julgada,
vistas a retratar a evolução quantitativa da produção
podendo receber a qualificação de critica, acritica e
discente sobre esta temática ao longo dos anos, a
incompleta. No caso dos 81 estudos sobre atitudes c
inserção da produção cientifica nas universidades
percepções, constatou-se que em83% deles houve woa
cujos programas de pós-graduação sediaram os
revisão adequada da literatura, mas foram enconrrados
respectivos estudos, as tendências da fundamentação
dois esrudos com revisões consideradas incompletas e
teórica e dos aspectos metodológicos, e a distribuição
12 com revisões acríticas, ou seja, 17% dos estudos
dos eSlUdos em subtemas.
aprcscntararnrevisõc:s inadequadas.
As coneepções de deficiência, distUrbio ou talen­
Killóric.d� ,flduçi.�i"tnll
Quanto ao ano de defesa das dissenaçÕ(:s e
leses, observa-se que os estudos foram produzidos no
intervalo entre 1982 e 1999, sendo que hou\'c um
crescimento substancial da produção sobre a
temática em questão no inicio da década de 1990. Na
segunda metade do período de tempo observado, a
to especial dos autores foram classificadas nas seguintes
categorias: MédicolClinica, Psico-educacional, Social
ou Mista. Nos estudos sobre a presente temática, houve
um equilíbrio entre a concepção Social (48"10 dos estu­
dos) e Psico-educacional (45%), sendo que apenas um
dos estudos recebeu a classificaçlo de Médico-Clinico,
tendo os demais sido classificados como llÚstOS.
produção foi sete vezes superior ao primeiro período
de nove anos analisado. Os estudos, em sua maioria,
AspfctDslletDdDrógicos
são dissertações de mestrado (9 1 "lo), sendo que todas
Apesar de comungarem o mesmo tema geral, as
as sete teses de doutorado encontradas foram
disscrtações e teses se dedicaram a populações
defendidas a punir do ano de 1994 . Em gcral,
diversificadas: Com efeito, furam investigadas
observa-se que a prodllçàu sobre esta temática vem
diferentes populações
acompanhando as tendências da evolução da área
deficiência mental foi a mais esrudada (54% dos
como um todo, onde se constata u m aumento
estudos) seguida pela deficiência auditiva (9%), os
cxpressivo na quantidadc dos estudos ocorrida na
distúrbios de conduta, com destaque para a Síndrome
última década.
d e Autismo Infantil (7%), deficiência física,
especiais, sendo que a
especificamentc portadores de pardlisia cerebral (6%).
Inurçio �a pJo�lIÇão cientfi ica
Foram encontradas 14 universidades com
produçlio sobre esta temática. As. universidades
públicas foram responsávcis por 80% da produção
discente encontrada, sendo que há predomínio da
produção nas universidades federais ( UFSCar,
UFRGS, UFRN, UFCE, UFSC e UFMS) com 48%
dos estudos. As universidades estaduais produziram
32%
dos e s t u d o s (UERJ, U NESP, USP e
UNICAMP). Q u a t r o u n i v e r s i d a d e s p r i v a d a s
(PUC-Rio, PUC-SP, rUC-RS e UNIMEP) tivcram
produçlio d i s c e n t e s o b r e o a s s u n t o e foram
responsáveis por cerea de 20% da produção total
Também foram encontrados estudos
sobre deficiência
visual e múltipla. Cerca de 20% dos estudos \1=
sobre a condiçllo genérica de dcficiência. A tendência
na concentraçllo maior de esforços par.! pesquisar a
deficiência mental parece comum na área
Em relação
à faixa etária da população-alvo do
estudo, excluindo-se 22 estudos que não envolveram
diretamente individuos com necessidades educacionais
especiais e os 9 que trataram indistintamente a questilo
da faixa etária, eonstata-se que houve pml.ominio de
estudos envolvendo exclusivamente crianças cm idade
escolar
(16
estudos), adultos (9 estudos) e, em menor
=:ala, pré-escolares (3) e adolescentes (2). Foram
encontrados, ainda,
II estudos que envolveram
populações de diferentes faixas etárias e nove sem
infonnações sobre a faixa etária dos indivíduos
embora tenham predominado os estudos com familiares
(43% dos
estudos) e/oo com professores (31%). A se­
guir, serão apresentadas infOllllações adicionais sobre os
estudados.
No tocante ao nível socioeconômico dos
estudos,considerando os participantes envolvidos
participantes, chamou atenção O alto indice de estudos
(55%) sem a especificação desse tipo de infonnação.
Em relação à localidade dos estudos, foram
rcalizados em 14 estados brasileiros, com destaque
paraosestadosde SãoPaulo(42),RiodcJaneiro(15)
e Rio Grande do Sul(7). Foram encontrados também
estudos produzidos nos seguintes estados: Rahia,
Espirito Santo,Paraná,Ceará, Rio Grande do Norte,
Mato Grosso do Sul, Santa Catarina, Minas Gerais,
Amazonas, Paraíba e Tocantins. O Estado de São
Paulo respondeu por 52% da produção discente
identifi c ada e na região sudeste foram produzidos
73% dos estudos
Quanto ao local, pcrccbe-se que houve
predominio de estudos em escolas públicas(40) em
relação às privadas(24) e observou-se um equilíbrio
entre o nUmero de estudos realizados em escolas
especiais (42%) e regulares (39,5%). F o r a m
encontrados também 10 estudos desenvolvidos n o s
domicílios d o s participantes, 7 em instituições da
área da saúde e 4 em universidades.
A metodologia de cada um dos estuclos foi classi­
ficada numa das seguintes catcgorias: Histórica, Descri­
tiva, Desenvolvimentista, Estudo de casoiEstudo de
hlll�osllbreltitudlS !parClpçÕlsdetallitial81
Nesta seç1l.0, serão abordados estudos como
um elo importante p a r a estudar o s processos
vivenciados pclo indivíduo e sua família.
As pesquisas que elegerdlll exclusivamente as
atitudes c pcn:ejJÇÕes de pais de alunos com deficiência
mental foram as mais freqUentes. Ncste subtema foram
identificadas as seguintes linhas de investigação com
maior número de estudos: percepções de pais de
portadores de Sindromcde 00\\"T1 (Petcan,1987; Santos,
1991; Paixão;
1996; Xavier, 1997; Corrfa, 1997;
Meiado, 1998 c Mandni, 1998); percepções dos pais
sobre as necessidades especiais do filho portador de
deficiênciarncntalcom vistas a dcrivarobjctivos paraos
serviços de atendimento (praconi, 1988; Costa,1989;
Fagundes,1990, ClJacon;1995 e Santos, 1996); e sobre o
impacto da deficiência mental de nível maisgravc na
família (Bonadiman,1995 e Dallabrida,1996).
Outrns linhas temáticas menos frequentes foram,
por exemplo, as possibilidades de profissionalização
dos filhos na perspectivas dos pais (Marins, 1996); a
percepção de pais dirigentes acerca do modo de
pos/
funcionamento de instituições especializadas palll
f(j(;/o,Expcrimental,�xperimet1tal e Pesquisa­
portadores de deficiência mental (D'Antino, 1996) e
campo,C(fil!lacional,Causal-\:omparativa 00 ex
ii. p o s s i b i l i d a d e de o r i e n t a ç õ c s sobrc
ação. As pesquisas desçritivas predominaram em 73%
quanto
dos csrudos, seguidas pelos esnlllos de caso(23%). Foi
sexualidade dos filhos(Sampaio, 1995).
encontrado ainda um e:.tudo correlacionaI,um histórico
e um envolvendo metodologia de pesquisa-ação
Na maior parte desses estudos, a eoleta de dados
A despeito da necessidade de serviços apontada
pelos pais, não só pard seus filhos mas para eles
próprios,cncontrou-se apenas um estudo de avaliação
foi feita através de cntrcvistas semi-eslnlturadas nas
de um programa de atendimento a um grupo para mães
quais foi utilizada a análise do discurso; outro procedi­
(Vital, 1996). O estudo de Carpcnticri (1983) também
menlo utilizado foi o registro de observaçõcs realizadas
ao vivo ou gravadas em vldeo
para posterior análise.
foi o único dos que investigaram as famílias,
direcionadosaosirrnliosdeportadorcsdedeficiências.
As atitudes e percepções de familiares de
pessoas com distúrbios de condutas foram alvo de cinco
Oistribuiçãodossubtemas
estudos, dos quais quatro versamm sobrc a Síndrome
Foram encontrados estudo:ssobrc atitudcs e per­
do Autismo Infantil (Tafuri, 1990; Silva, 1997; Rosa,
cepções de familiares, professores,outros profissionais
1998 e Presotto, 1994) e um sobre crianças com
especialistas, pares e outrns pessoas da comunidade,
hipcratividade(Faria, 1993).
l'.lIIldlS,LR.I.P.la",J.I.hnlir,
A percepção dos familiares de ponadores de
defieiência aooitivafoi investigada porLara(I990),que
estudou a aceitação do filho pelos pais e Cavalcante
(1996), que realizou wn estudo cmográfico com vistas a
idcntificar as narrativas das familias sobre os portadores
de deficiência aooitiva,
As familias de portadores de Paralisia Cerebral
foram abordadas cm dois estudos, sendo que Paiva
(1997) investigou a percepção dos pais acerca do
ingressode seus filhos no ensino regu!ar e Yano(I997)
dcscreveu e analisou as idéias, crenças c valores dos
pais sobre a condição dos filhos,
Embora haja uma tendência pela produção de
estudos envolvendo categorias cspccificas dos
portadores de deficiências, alguns estudos tiveram
como população-alvo indivíduos de vários tipos de
deficiências, Marques (1992), por exemplo, estudou a
relação de portadores de dcficiência com a família, na
perspectiva das mães, Martinez (1992) investigou a
visào dos pais de crianças pequenas (zero a três anos)
com problemas de desenvolvimento sobre a relação
cntreatividades e brincadeiras e o desenvolvimentodos
filhos, Terrassi (1993) entrevistou
familiares de
ponadores de deficiência fisica, visual, mental e
auditiva com a linalidade de identificarsimilaridades e
diferenças do impacto dessas dcficiências na família,
especial e Puppin (1989) que envolveu pais e
profissionais especialistas de instituições, sendo que
todos livt.:rnm como população-alvo indivíduos com
deficiência mental.
O estudo de Silva(1991) teve como panicipantes
pais e médkos e visou ao estudo das percepções deles
sobre o diagnÓSlico precuce.
hludlssohrealitldlslplrtepçõesd.prolmores
A s atitudes e percepções dos professores
também foram objetos de muitos estudos. Entretanto o
interesse maior dos pesquisadores, até o momento,
parece ter-se centrado mais no que pensam os
professores do ensino especial e, particulannente, os
professores de classes especiais sobre a deficiência
mental e como isso se relaciona com sua atuação (Dai
Pogeuo, 1987; Kassar, 1993; Alencastro, 1994;
Magalhães, 1997; Barreiros, 19%; Barreiros, 1997;
Franco, 1998 e Brunetto, 1(99). O estudo de Silva
(1992), entretanto, investigou a prática pcdagógica na
ótica de professores de instituit;õcs especializadas.
Os estudos sobre as representações sociais
acercada deficiência mental de professores do ensino
regular, com vistas a compreender os mecanismos de
encaminhamento para a classe especial foram
realizados por Ribeiro (1996), Caroio (1996) e
Medeiros (1992).
Beraldo (1999) investigou as percepções de
EsI u do$ $obreali1udue pertepçõe$defam�iarese pr.fi$$ioRiis
Estudos comparativos <ias pcrccpçõcs de pais e
professores de classes comuns sobre a inclusi'io2 de
professores foram investigados por Baptista (1988) e
ponadores de deficiência mental no ensino regular.
Fulgêncio (1997), ambos tendo como população-alvo
Dal1'Álba (1993) descreveu a visi'io dos professores
os portadores de deficiência mental inseridos em
classes especiais. Pontes (1983) estudou a visão de
professores e familiares sobre o processo de adaptaçao
de individuos com talentos especiais.
Na linha ainda de descrever e analisar perccpçóes
de pais e profissionais das escolas, foram encontrados
também os
sobre
acerca da sexualidade dos ponadores de deficiência
mental
Na área da surdez, foram identificados quatro
estudos sobre atitudes e percepções de professores,
sendo um com professores de classe comum (Lopes,
1997), um com professO!" especializado de classe
de Milhão (1991) e Denari (1997)
especial(Ubarana, 1993); um sobre professores surdos
sexualidade do portador de deficiência, Picchi
especializados (Rios, 1998) e um estudo etnográfico
(1999)
estudos
sobre
integração na classe comum, Manwli
(1994) que visou caracterizar o allUlado da classe
sobre o surdo e o professor especializado ouvinte na
sala de aula(Lacerda, 1996)
2. A despeito das diferenças c similaridades que podem haver entre os tenuos "inclusão" e "integração , neste trabalho,
optamos por reproduzir os termos utilizados pelos autores na dcscrição dos objetivos de scl1s cstudos
111
Os professores de alunos com deficiências fi­
que enfocou oomportarnentos apátioos das crianças em
sicas foram estudados por Araújo(1998), que entre­
instituições, Tomasini (1994),que estudou as relações
vistou professores de classes comuns e especiais so­
no interior
da
escola, Freitas (1996) que investigou
bre o significado dos recursos adaptados e por Lopes
como os profissionais vêem as propostas de educação
(1996) que estudou a integração dos alunos nas aulas
sexual e Santos (1993),que
de Educação Fisica.
buscOl.l descrever como
é
organizado o atendimento às famBias em escolas
Estudos sobre professores de portadores de
deficiências, tomados de fonna genérica, foram
especiais.
Entre OS trabalhos sobre as percepções de
desenvolvidos por Anversa (1997) que entrevistou
profissionais d e instituições especializadas,
professores de classes especiais para vários tipos de
encontram-se os estudos de G u e r r a (1998), que
deficiências e Coscodai (1994) que versou sobn:
descreveu como os profissionais vêem o brincar no
professores de instituição especialimda.
proçesso educadonal de crianças com paralisia
Foram e n c o n t r a d o s ainda e s t u d o s com
cerebral, defidências múltiplas e mentais, Valente
professores universitários. Vasiliev (1995) entrevistou
(1995), que descreveu a percepção dos profissionais de
profcssores de Educação Física e estagiários a fim de
uma instituiçlio para portadores d e distúrbios
identificar fatores que interferem na inclusão de
emocionais e De Cario (1997), que estudou uma
JX)rtadores dedeficiência menta1 nasaulasdeEducação
instituição asilar para ponadores de defidênda mental
Física. Meltrau (1982) descreveu a percepção de
na perspectiva dos profissionais que lá atuavam.
professores universitários sobre o perfil de alunos
superdotados
hllldas_lliblltsl�.prois$iouis�
As percepçõesdos profissionais daáreadasaÍlde
Estudas. aüs I ptltl!lÇtlH de ,meUlflS ._is
jOfissiInais diI escaal
sobre deteçção e atenção precoce de portadores de
paralisia cerebral foram o alvo
Alguns estudos envolveram nao apenas os
da
investigação de
Fronio(1998), enquanto Marcondcs (1999) estudou o
áre"J da saúde sobrc
professores mas todos ou vários profissionais que
conhecimento dos profissionais da
atuam nas escolas, tais como dirctores, orientadores
a relaçlio entre acompanhamento pré-natal e prevenção
educacionais, supctVisores. coordenadores, auxiliares
de defici�ncias.
A aluação de psiçólogos em educação especial
gerais etc.
Estudaram as percepções de funcionários de
paraponadores dedeficiência mental,na perspectiva
escolas regulares sobre ponadores de deficiência
deles próprios, foi o tema dos estudos de Rodrigues
mental,daclasse especial:Soares(1983),Géa(1984),
(1996), que enfocou a assessoria dos profissionais
Denari (1984) e Ferreira (1987).
aos professores e Dai Pogello(1998), que entrevistou
Outros autores envolveram profissionais da esc0la comwn em seus
estudos
para conheçerem suas per_
ccpçõcssobrea dcficiênciaauditiva(Thoma,I997),fisi­
vários profissionais sobre atuação em escolas
espeela!s.
As percepções dos profissionais da área de
ca(Mello, 1999), visual(Verissimo,1997) ou outros tipos
Terapia Ocupacional sobre II atuação em Eduçação
de deficiéncias(Goffiedo,l99 1 e Magalhães, 1999)
Especial foram estudadas por BanalOlli (1995) e
As percepçõcs de profissionais de escolas
Garcia (1999).
especializadas para portadores de deficiência mental
A atuação do fisioterapeuta em Educação
foram estudadas por Rojas(1996), que investigou suas
Especial foi o tema abordado por Freitas (1999) que
concepções sobre deficiência mental, Tasso (1995),
buscou estudar a relação entre terapia e educação.
L',MlMes.lll.P."aIJ.lh(Jna
'"
Olltmntl�'S
De todos os estudos sobre percepções e
deficiência) de modo relacional e contextuali­
zado,começando a dar vozãspessoas eonsi­
atitudes de pessoas em relação às pessoas com
deradas especiais e àquelas que com elas tta­
neçessidadeseducacionaisespcciaisapenasdoisnllo
balham e convivem.
envolveram familiares elou profissionais
Manins (1999) estudou a percepção de pares ou
colegas de classe de alunos com deficiências sobre a
questão da integração escolar. Teske (1999)
entrevistou surdos e ouvintes de uma comunidade
visando estudar o processo de formação dehderanças
e comunidade de surdos
Embora estas
dissertações e
teses tenham
em
comum o mesmo tema geral, apresentam diferentes
objeros de estudo e
trabalham
com
populações
basunre
diversificadas. ElIue os familiares inclucm-se mães,pais e
avós de indivíduos com todos os tipos e graus de
deficiências,distúrbiosde comportamento,hiperatividade
e altas habilidades ou talentos especiais. Entre os
profJssionaisincluem-seprofessoresdedassesespeciais e
Cunclusãll
Percebe-se que a produção científica discente
dosprogramasde pós-graduação,sobrea temáticaem
qucsUlo,parece ter-se consolidado no pais a partir da
década de 1980, sendo que houve um aumento
gradativo,com maioraceleraçlio a panir da década de
1990. Tal tendência vem çonfimlando esta temática
como uma das mais frçqücntes linhas de in\'estigação
com populações especiais, ao lado dc temas tais como
ensino--aprendizagem, identificação/diagnóstico e
caracterização, e integraçãolinclusllo escolar (Nunes,
Ferrcira,Glat cMcndcs,2001).
Em síntese, confirma-se, neste elenco dc
estudos, uma evolução temática e metodológica na
produção cientifica relacionada aos indivíduos com
necessidades educacionais especiais, que parecem
apontar, ao longo do tempo, para uma aproximação
crescente dos referenciais e problemas presentes na
educaçãorcgular, indicada em alguns pontos, li saber:
a, Abandono crescente da visão dinica sobre a
"excepeionalidade",ampliando asreferências
dasse comum; diretores, assistentes de direção,
coordenadores
pedagógicos e supervisores de esoolas,
psicólogos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais,
orientadores e supervisores escolares, médicos,
estagiários e professores universitários.
Asevidênciasapresentadasnosestudos indicam
que as relações estabelcddas no seio da família são
influenciadas pelo nascimento do filho diferente,
quando os pais sentem-se culpados por gerar esse
indivíduo, que carregará muito provavelmente o
estigma do eternamente incapaz e infantil. As
representações sociais infiltram os individuos
p e r m e a n d o suas
ações e c o m p r o m e t e n d o o
desenvolvimento do individuo com necessidades
especiais, uma vez que a descrença em suas
possibilidades induz ao conformismo e falta de
responsabilidade na ofena de uma educação de
qualidade, Entretanto elencar alternativas de
crescimento destas relaçOes parece ser mais imporumtc
que identiflCafculpados, no sentido de minimizar os
entraves quese desenvolvem nessas relaçôcs.
Marcante nos estudos é a demanda para
mais genéricas e menos centradas em
programas de fonnação, capacitação e supervisão de
categorias e subcategorias específicas de
profissionais que lidam diretamente com portadores
necessidadesespeeiais;
b. Sintonia com as discussões metodológicas em
curso na educaçllo regular;
e. Cresdmento de trabalhos sobre o cotidiano
escolar, inclusive junto às escolas comuns e
d. Aumento de estudos realizados em situações
naturais, tratando a necessidade especial (ou a
de necessidades especiais, Esta capacitação não fica
restrita,contudo,à formação inicial, mas se prolonga
na formação continuada.
Questõcs diversas sobre a temática relativa a
atitudes e percepção de familiares e profissionais
foram levantadas nestes estudos e muitos deles
apontaram para possibilidades de caminhos que cada
individuo e a sociedade podem trilhar. Para alguns
'"
autores, o primeiro passo para esta ação já foi dado
durante o p r ó p r i o estudo.
Talvez o dado mais significativo detectado por
F�z-se n e c e s s á r i a
estas pesquisas seja a carência de conhecimentos
igualmente a b\L�ca de u m a visão m�nos reducionista
básicos (teóricos e práticos) de que estes grupos
� fragmentada, percebendo a realidade enquanto
responsáveis pelo cuidado diário e educação dos
aspt:cto m�cro, como pano de fundo das n:laçOes
indivíduos
sociais que se estabelecem. Neste semido, vale
auxiliarem seus filhos, alunos ou clientes cm seu
destacar a importânci� de congn:gar f�mília, escola,
desenvolvimento. A falta de capacitação, por assim
profissionais, comunidade e sociedade em gemi pam
dizer, tanto para lidar com a prob!cmática cotidiana,
a construção de uma sociedade inclusiva
especiais
dispõem para efetivamente
quanto para busear alternativas edlleaciun�is dou
Apesar desta avaliação positiva, este estudo
terapêuticas que melhor atendam as ncc�ssidades
demonstra que a perçepção sobre a importância do
especiais de cada indivíduo sob sua responsabilidade,
papel da família no d�senvolvimento do indivíduo
foi a tónica dos depoimentos dus diferentes grupos
especial
estudados, incluindo os próprios profissionais.
ainda é subestimada e o número de
familiares recebendo atendimento é muito pequeno
Entretanto, apenas cotejar visões de responsa­
Instituições � �seolas concentram seu atendimento
bilidade ou culpa de um ou oUlro elemento, por um
apenas no indivíduo diferente e o trabalho com as
motivo ou outro, é pouco para o muito do eompro-
famílias não tem sido considerado parte integrante do
misso social que estas pesquisas tem.
serviço.
Passando par� o ambi�nk escular, VHri�S dis­
sertações se preocuparam com li visão de profissio­
nais da Educaçào c áreas afins sobre a clientela da
Educação Especial.
Foi detectada, também por parte destes
educadores, uma concepção negativa e desatualizada
sobre as possibilidades educacionais destcs alunos e
suas necessidades específicas. Foi apontado também
que os professores das classes comuns, muitas vezes,
rejeitam a proposta de integr'.lção por nào terem as
condições concretas e su�etivas de dt:Senvolver uma
prática pedagógica adequada.
Os depoimentos prestados por pais de crianças
com deficiências e COIÚumadus cm outros estudos com
os próprios profissionais não deixam dúvidas de que us
médicos têm grande dificuldade na comlmicação do
diagnóstico, exibindo condutas evasivas ou enganosas
perante as famílias ou simplesmente se omitindo do
A s s i m s e n d o , uma
das m a i s e n f á t i c a s
recomendações para a pesquisa na área s e relaciona à
necessidade dc criar, implementar e avaliar programas
de assistência e intervenção psico-educacional
centrados nas necessidades das famílias de indivíduos
com necessidades educacionais especiais. Este
atendimento deveria ter inicio no próprio momento do
diagnóstico e incluir um acompanhamento familiar
durante todo o processo evolutivo do individuo
especial.
Igualmente marcante nestes estudos é a
demanda para programas de formação, capacitação e
supervisão d{)s profissionais que lidam direta ou
indiretamente com esta população.
Outro aspecto, evidenciado na grande maiuria
das dissertaçõcs, Ibi a visão que pais e profissionais têm
do portador de necessidades especiais, principahnente
o deficiente mt::nlal, ",->m{} um &'r incapal., infantil,
dependente c com características qualitativamente
diferentes dos "normais". Esta concepção da
processo. Quando não podem eximir-se desta função,
deficiência como Wlla condição patológica crónica
osmédicos, de maneira geral, restringem-se a transmitir
incapacitante, que esteve presente, aberta ou
a noção da deficiência como uma doença cronica, não
veladamente, inclusive no discurso de agentes
fazendo qualquer refer�ncia a elementos terapêuticos e
educacionais, implica atitudes e ações em relação a
educacionais que auxiliem as famílias no p!anejamento
estes individuos que reforçam ainda mais eSIaS
d� vida de seu filho.
características estigmatizantes. Esta representação
13.
E.'.Mn�lS, ll.I.'. ••es I J. I. ftlTli1
estereotipada do deficiente é, sem dúvida, um dos
principais C'Illnlves à proposta de inclusão escolar no
sistema regular
de
ensino, alem de outros aspectos ji!.
mencionados, como a falta de preparação dos
professores para acolher estes alunos.
Considerando que o problema da inclusão
escolarnão se reswne apenas a umaquestão de políticas
públicas, para que tal filosofia se concretize, é
necessária, antes de mais nada, a transformação na
maneira como estes individuos são percebidos e
tratados
por aqueles que lhes são próximos.
É preçiso
que familiares e profissionais não mais os considerem
como seres dependentes. fragiliz.ldos e com poucas
pen;pectivas de desmvolvimento futuro mas sim como
cidadãos plenos, com direitos e deveres como qualquer
um, a panir de suas possibilidades, que são, como as de
qualquer outra pessoa, a priori, infinitas. Assim,
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