Educação e Tecnologia
D I S C I P L I N A
Elaboração, aplicação e
avaliação de projetos I
Autores
Célia Maria de Araújo
Marcos Aurélio Felipe
aula
05
Material APROVADO (conteúdo e imagens) Data:
___/___/___
Nome:_______________________________________
Governo Federal
Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário de Educação a Distância – SEED
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Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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Reitora
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Vice-Reitora
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Vice-Reitor
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Revisora Tipográfica
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Carolina Costa (UFRN)
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Ivana Lima (UFRN)
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Sandra Cristinne Xavier da Câmara (UFRN)
Divisão de Serviços Técnicos
Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”
Araújo, Célia Maria de.
Educação e tecnologia / Célia Maria de Araújo, Marcos Aurélio Felipe. – Natal, RN : EDFURN, 2007.
184 p. il.
1. Educação. 2. Tecnologia. 3. Comunicação. 4. Prática pedagógica. I. Felipe, Marcos Aurélio. II. Título.
ISBN: 978-85-7273-422-6
RN/UF/BCZM
2008/46
CDD 370
CDU 37
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Apresentação
N
esta aula, cujo complemento encontra-se na aula 10, você compreenderá o
processo de elaboração, aplicação e avaliação de projetos. A partir de suas etapas,
trabalharemos três passos fundamentais: descrição e análise das tecnologias
selecionadas e desenvolvimento do roteiro de elaboração. Nesse sentido, você perceberá a
necessidade de estabelecer os pressupostos teórico-metodológicos, antes mesmo de definir
tema, condições da escola, objetivos, metas, sujeitos envolvidos e outros aspectos. Com
isso, perceberá também que trabalhar com projeto no âmbito escolar não é um processo
desvinculado de uma etapa de estudo preliminar do que se quer conhecer, aplicar e avaliar
em um processo de ensino-aprendizagem com tecnologias.
Objetivos
1
2
3
Compreender os pressupostos teórico-metodológicos
como etapa necessária para elaboração de projetos.
Saber como definir as etapas preliminares, descritivas
e de análise, como parte do processo de elaboração de
projetos.
Desenvolver os itens do roteiro de elaboração de projetos
contemplando as especificidades tecnológicas.
Aula 05 Educação e Tecnologia
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Projeto e tecnologia
O que você precisa considerar ao elaborar um projeto para o uso de tecnologias
na educação?
As palavras projetos e tecnologias, quando postas lado a lado e desenvolvidas no
âmbito educacional, sugerem diversas perspectivas e pressupostos teóricos, sem os quais
se torna difícil pensarmos ponto a ponto o que de fato estruturar em termos de proposta
para o uso da tecnologia como projeto para os espaços educacionais.
Ao longo desta disciplina, você observou que, assim como as demais áreas do
conhecimento e disciplinas que lhes dão suporte, trabalhar na interface educação e tecnologia
também exige que nos preocupemos com determinados aspectos teórico-metodológicos.
Ao considerarmos a perspectiva da Sociedade Tecnológica, entram em cena os aspectos de
ordem subjetiva e objetiva das tecnologias, a dependência em relação à condição instrumental
e à autonomia das tecnologias e, sobretudo, às formas e modos de uso que, ao mesmo
tempo, incidem sobre a informação e o conhecimento, respectivamente, sobre um corpo
ainda em formação (o caos da informação na contemporaneidade) e ganhando vida (com a
constante necessidade de sistematização).
Nesse sentido, em relação à elaboração, aplicação e avaliação de projetos na área
das tecnologias, sugerimos a você uma reflexão inicial sobre a discussão tendo como
ponto de partida os pressupostos teórico-metodológicos traçados pela professora Maria
Elizabeth Bianconcini de Almeida (2007). Ao buscarmos compreender as contribuições à
educação propiciadas pela prática docente com projetos para o uso de tecnologias, seus
encaminhamentos apontam a necessidade de nós professores considerarmos três aspectos
fundamentais. Aspectos que, por sua vez, estão vinculados ao que se pretende desenvolver,
como, por exemplo, as tecnologias se apresentam em relação umas às outras e à inserção
das diversas áreas do conhecimento na elaboração e aplicação de projeto com tecnologia.
A seguir, veja os aspectos que compõem os pressupostos pensados por
Almeida (2007).
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A explicitação daquilo que se deseja atingir com o projeto e as ações
que se pretende realizar – o registro de intenções, processos em realização e
produções.
n A integração das tecnologias e mídias, explorando suas características
constitutivas, de modo a incorporá-las ao desenvolvimento de ações para
agregar efetivos avanços.
n Os conceitos relacionados com distintas áreas de conhecimento, que
são mobilizados no projeto para produzir novos conhecimentos relacionados
com a problemática em estudo.(ALMEIDA, 2007).
n Observe que, de início, o primeiro aspecto aponta para o que os manuais de elaboração
de projetos indicam, quando buscamos atingir determinadas metas ao propormos o
trabalho com o desenvolvimento de projetos. Explicitamente, como pressupostos, as metas,
os objetivos e as ações são colocados como passo inicial pela professora Maria Elizabeth
Bianconcini de Almeida. No entanto, ainda percorrendo as prerrogativas, pressupostos e os
aspectos fundamentais que antecedem a prática pedagógica com projetos e tecnologias, é
importante que você atente para outros aspectos constitutivos dos projetos educacionais
quando, especificamente, encontram-se moldados pelo âmbito tecnológico, como:
n processos;
n produções.
Principalmente porque, ao trabalharmos com Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC’s), o que aparece como dados da realidade são os produtos das mídias
e das tecnologias instrumentais e do pensamento (programas de TV, instrumentos para o
trabalho e softwares que, de certa forma, substituem o raciocínio humano) e os processos
formativos (que, hoje, acontecem em uma escala de tempo cujo início e fim não são assim
tão facilmente localizados).
Em outras palavras, o que lemos, vemos e ouvimos das “velhas e novas tecnologias”
nada mais são do que produtos dos meios de comunicação, das tecnologias do cotidiano e do
âmbito mais avançado das redes temáticas, das comunidades virtuais e softwares interativos
da informática. Portanto, observe que o tempo todo os professores estão trabalhando com
produtos, decorrentes de um processo anterior de produção humana, certamente, sem
nenhuma ou qualquer ingenuidade, aleatoriedade e/ou falta de perspectiva. Nesse contexto,
quando ouvimos relatos e presenciamos as experiências dos alunos diante das tecnologias,
o que se aproxima como resultados são formações que se dão em um processo, já que não
podem nem têm como ser ou se constituírem imediatas.
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Trabalhar na interface projeto-tecnologia significa, ao mesmo tempo, pensar as
diversas relações possíveis entre as tecnologias: instrumentais, autônomas, midiáticas e
outras. É o que, no segundo aspecto fundamental traçado por Almeida (2007), passamos
a chamar de integração das tecnologias e mídias. Observe que se o que se apresentam são
processos e produções, em primeira e última instância, esses primeiros aspectos podem
ser melhor (re)dimensionados, potencializados e inseridos nas práticas pedagógicas de
elaboração, aplicação e avaliação de projetos a partir do momento em que se promove a
integração das tecnologias.
Fonte: <http://blog.sucessosi.com.br/up/s/su/
blog.sucessosi.com.br/img/Convergencia.jpg>.
Acesso em: 19 dez. 2007.
À medida que, no âmbito educacional, trabalhamos, por exemplo, formas e modos
de uso do filme em sala de aula com nossos alunos, integrado com outros recursos
tecnológicos, haverá uma maior dinamização dos processos de ensino-aprendizagem.
Principalmente porque ocorrerá a diversificação de olhares sobre o mesmo objeto em estudo
e, conseqüentemente, se diversificarão as experiências e contatos com outras realidades.
Por último, porque, assim, os alunos podem ser colocados diante do potencial de cada mídia
e tecnologia e, com atividades específicas, observarem as possibilidades educativas dos
seus produtos e processos formativos.
Figura 1 - Integração das Tecnologias
A título de exemplo, como professor em atividade ou em formação, uma prática possível
de ser trabalhada na perspectiva de integração das tecnologias e/ou das mídias pode ser
desenvolvida a partir do Youtube (http://www.youtube.com) – portal de publicação de vídeos
da Internet a partir do cadastramento de login e senha dos usuários. Se, em lugar de utilizar
a sala de vídeo (ou de multimeios) de sua escola, um professor elaborar um projeto para o
desenvolvimento de aulas no laboratório de informática, no qual planeje exibir o trecho de um
filme, um curta-metragem ou algum programa de TV publicados no Youtube, possibilitará
com isso diversas relações entre as tecnologias da informação e da comunicação. Nesse
caso, em um só espaço e suporte, você pode perceber duas formas de integração:
n a
integração de ordem espacial (com a sala de vídeo transmutando-se no
laboratório de informática);
n a integração de ordem tecnológica (com a coexistência dos meios, por exemplo, cinema
e Internet, em um computador conectado à Rede).
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Associado à integração das tecnologias em uma experiência de projeto que, por exemplo,
desenvolva um Catálogo de Vídeos Educativos no Youtube, podem existir diversas práticas
formativas paralelas ou imediatamente posteriores à audiência do produto audiovisual a
partir do Youtube no laboratório de informática, como as seguintes: (a) pesquisa de outros
vídeos relacionados à mesma temática (se a atividade inicialmente for a partir de um vídeo);
(b) identificação de outras abordagens realizadas por outras mídias (jornais, cinema,
programas de TV etc.); (c) síntese da aula através da tecnologia, por exemplo, da fotografia
que apresente a mesma temática e as abordagens identificadas.
Observe agora que o terceiro aspecto fundamental apontado pela professora Maria
Elizabeth Bianconcini de Almeida (2007), ao propor pressupostos para a elaboração, aplicação
e avaliação de projetos com tecnologias, não apenas é identificado na convergência dos
meios tecnológicos e midiáticos, mas, principalmente, na convergência e, conseqüentemente,
integração das diversas áreas do conhecimento. Portanto, ao pensarmos e trabalharmos
projetos educacionais, é fundamental lançarmos mão de conceitos, abordagens e metodologias
de outras áreas, a partir de uma perspectiva interdisciplinar ou transdisciplinar.
Se, por exemplo, a proposta de pesquisa sobre o tema da água e da seca no Nordeste
brasileiro em material audiovisual publicado no Youtube nas aulas de geografia pressupõe uma
abordagem histórica, então, que desenvolvamos atividades voltadas para os pressupostos
da pesquisa histórica junto aos nossos alunos. Assim, integraremos as áreas na tentativa
de, compreendermos as relações de produção no século XIX e assim compará-las com as
formas de produção material na contemporaneidade.
Como vimos anteriormente, a partir do exemplo do uso de diversas tecnologias, em suas
temáticas e abordagens, em atividades que podem ser implementadas através do Youtube, a
integração das áreas de conhecimento e a utilização dos seus diversos conceitos, certamente,
podem ser desenvolvidas com as tecnologias. Há, em termos de banco de dados, muito material
disponível na web (Google Acadêmico <http://scholar.google.com.br> e bibliotecas digitais de
instituições universitárias), nos acervos de vídeos das escolas e governamentais (TV Escola e
outros) e, cada vez mais, os cadernos culturais dos periódicos tornam-se mais rigorosos com
seus artigos e ensaios ao convidar especialistas, pesquisadores e professores universitários
para publicar em suas páginas e colunas (o Caderno MAIS!, da Folha de São Paulo).
No entanto, como desde o início chamamos a atenção diante do manancial de fontes,
suportes e informações disponíveis hoje na Sociedade Tecnológica, observe que o diferencial
de uma prática pedagógica que valoriza o sujeito nos processos formativos são as formas
e modos de uso das tecnologias adotadas pelos professores. Assim, tanto no cotidiano
das práticas pedagógicas quanto no trabalho com projetos envolvendo tecnologias,
a formação dos indivíduos, de fato, só se realizará com a definição dos pressupostos e
perspectivas educacionais.
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Atividade 1
A partir dos pressupostos apresentados anteriormente, você pode perceber
diversos aspectos fundamentais que precisamos considerar ao elaborarmos
projetos com tecnologias para sala de aula. A partir do que estudamos até então
nesta disciplina e de sua experiência com educação (seja como professor ou
aluno), quais outros pressupostos você considera importantes e que deveriam
ser acrescentados? Enumere e justifique cada um deles, lembrando que as
definições e justificativas devem levar em conta a relação projeto-tecnologia.
Projeto – Passo a passo
Quais os ingredientes que devem constar na estrutura do roteiro do projeto que
você irá elaborar, aplicar e avaliar nas escolas?
Como, na área da educação, a elaboração, aplicação e avaliação de projetos seguem
diversos modelos, compreenda que o que se apresentará logo a seguir não está em
consonância direta e propositalmente com a variedade de concepções de projeto desenvolvido
na área de educação.
Principalmente porque, no âmbito educativo, há uma diversificação de terminologias,
expressões e denominações quando escola, professores e alunos decidem implementar
projetos na instituição e/ou durante o processo de ensino-aprendizagem. Assim, ora
ouvimos ou lemos os termos que apontam para o Projeto Político Pedagógico (PPP), ora
nos deparamos com as terminologias mais filosóficas e conceituais como as concepções
voltadas para a Pedagogia de Projetos. No entanto, observe que este momento não se
constitui numa receita pronta, com a qual você poderá em um passe de mágica elaborar e
implementar o projeto na escola.
Desde o início, esse é um campo vinculado a pressupostos teórico-metodológicos.
Nesse sentido, você está convidado a conhecer, aprofundar e (re)dimensionar os caminhos
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das concepções que orientam nossa abordagem quando discutirmos a elaboração, aplicação
e avaliação de projetos com tecnologias voltados para o âmbito educacional:
n Metodologia
do Trabalho Científico (que estabelece os itens da estrutura de um projeto,
em seu passo a passo, definindo cada um deles e apresentando suas importâncias);
n Tecnologia
Educacional (que delimita os eixos teórico-metodológicos e, ao mesmo
tempo, as especificidades quando se trabalha a partir do binômio projeto-tecnologia).
Nessa perspectiva, para elaborar o seu projeto com o intuito de implementá-lo no âmbito
escolar, institucional ou em outros espaços, perceba que alguns pressupostos do roteiro
precisam ser contemplados. Portanto, mesmo que panorâmico, é fundamental um passeio
por alguns aspectos da(s) tecnologia(s) com a(s) qual(ais) pretende trabalhar com os seus
alunos. Assim, antes do processo efetivo de elaboração e aplicação do projeto, propõe-se
uma etapa de avaliação das tecnologias selecionadas para o seu desenvolvimento.
Primeiro Passo (descrição)
Histórico;
n Quais as formas de utilização?
n Quais as limitações? Quais as potencialidades?
n Segundo Passo (análise)
n Quem já utilizou e quem utiliza em educação?
n Quais as propostas inovadoras?
n Em que momento o seu uso na educação é fundamental?
(MORAN et al., 2007)
Antes de iniciar a elaboração e, posteriormente, a aplicação e avaliação do projeto no
âmbito educacional, veja a necessidade de uma etapa anterior calcada em uma descrição e
análise da(s) tecnologia(s) escolhida(s).
Se, ao final desta aula ou imediatamente após seu estudo, pretende-se que cada um
de vocês selecione uma Tecnologia da Informação e Comunicação para elaborar o projeto,
torna-se, portanto, necessário conhecer melhor tal tecnologia. Por isso, um primeiro passo
é investigar sua gênese, tanto do ponto de vista da linguagem que, inicialmente, a dominava,
quanto do ponto de vista social que, no decorrer dos anos, gerou determinadas perspectivas
e público. Por exemplo, se colocarmos o Rádio em discussão, vale começar a se perguntar o
que mudou em termos de comunicação e informação e qual a expectativa do público hoje em
relação aos seus formatos de programas. Se, ao pensarmos no binômio projeto-tecnologia,
trabalhamos com o pressuposto da integração das mídias, é possível encontrarmos o formato
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Rádio em programas jornalísticos da televisão e localizarmos a adaptação da linguagem
radiofônica à linguagem da Internet?
Assim, a partir de uma perspectiva histórica que considera o público e a linguagem,
perceba a importância de, conseqüentemente, identificarmos as potencialidades e limitações
de certas tecnologias. Aspectos que, em última instância, definem as formas e modos de
uso de uma dada tecnologia no âmbito educacional. Nesse sentido, posteriormente, cabe
uma investigação de experiências de professores com tecnologias, mídias e outros recursos,
procurando compreender os pressupostos e perspectivas de quem já utilizou e de quem está
utilizando as tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.
A primeira etapa do método proposto por Popper é o surgimento do problema.
Nosso conhecimento consiste no conjunto de expectativas, que forma como
que uma moldura. A quebra desta provoca uma dificuldade: o problema quem
vai desencadear a pesquisa. Toda investigação nasce de algum problema
teórico/prático sentido. Este dirá o que é relevante ou irrelevante observar, os
dados que devem ser selecionados.
(LAKATOS; MARCONI, 2000, p. 76).
Uma vez percorrida essa etapa preliminar, você pode passo a passo desenvolver
cada item que constitui um projeto. Neste momento, o que constitui um terceiro passo
será apresentado como uma sugestão de roteiro para orientá-lo na tarefa de trabalhar com
projetos, seja para solucionar algum problema de ordem cotidiana (como solucionar o
problema da desertificação que assola áreas do sertão potiguar?), seja para desenvolver
alguma investigação de uma questão vinculada ao conhecimento histórico (qual a influência
da instituição das Capitanias Hereditárias na questão fundiária brasileira contemporânea?).
Terceiro Passo
n Tema da proposta
n Identificação de sua escola
n Objetivos/Metas
n Problema e/ou questão a ser resolvido ou investigado
n Mídias e tecnologias a serem utilizadas
n Atores e papéis que deverão desempenhar
n Etapas e ações a serem realizadas
n Período de realização
n Referências
(MORAN et al., 2007).
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Do primeiro ao último item, observe que não trabalhamos com o roteiro padrão de
elaboração de projeto (tema, objetivo, justificativa, metodologia, cronograma e referências).
Consideramos em sua estrutura aqueles itens que, especificamente, dizem respeito ao
trabalho com projetos a partir de alguma mídia e/ou tecnologia. No entanto, no momento
de, por exemplo, definir e delimitar o tema, cabe verificar o que e como Lakatos e Marconi
(2001) pensam cada um dos itens que compõem o processo de elaboração de projeto, tanto
para solução de problemas quanto para pesquisa.
Atividade 2
Se você ainda não selecionou alguma tecnologia ou mídia para começar a
desenvolver o seu projeto, chegou o momento de iniciar esse percurso. Para
isso, aproveite o estudo desta aula e de outros materiais e dê início à elaboração
do que se propõe a pesquisar ou solucionar. Antes de tudo, você já sabe que
para elaborar o projeto existem dois passos que devem ser dados. Assim, ao
selecionar uma tecnologia ou mídias, faça uma descrição e análise, a partir dos
itens constantes no primeiro e segundo passos e analisados no tópico Projeto
– Passo a passo.
Uma vez definidos, num primeiro momento, os pressupostos e, depois, as etapas iniciais
(primeiro e segundo passos), certamente, você já terá caminhado por aspectos fundamentais
para a elaboração, aplicação e avaliação de projetos com tecnologias. Assim, vale a pena
entrar em contato com outros colegas de curso, aprofundar as questões com as leituras
complementares e tentar pensar no problema como ponto de partida para a principal etapa:
a de estruturação, item a item, do projeto que se quer desenvolver no âmbito educacional – o
que você desenvolverá agora com a auto-avaliação.
Leitura complementar
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico.
6. ed. São Paulo: Atlas, 2001.
No capítulo 4 – Projeto e Relatório de Pesquisa –, você tem uma ampla e minuciosa
definição dos itens que estruturam o roteiro para elaboração de projetos. Ainda que, nesta
aula, tenhamos partido de outras vertentes de elaboração de projeto, Lakatos e Marconi
analisam e apontam estratégias para especificar cada item, saber definir e delimitar ponto a
ponto o roteiro.
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Resumo
Nesta aula, você estudou os pressupostos para elaboração de projetos: o
que, de fato, se pretende (processos e produções); a integração das mídias e
tecnologias (o que, essencialmente, já acontece); e usos das diversas áreas do
conhecimento (interdisciplinaridade e transdisciplinaridade). Percebeu também
a importância de um estudo preliminar, o qual constitui a passagem por etapas
que antecedem a etapa de elaboração de projetos. E, com isso, observou
que é a partir de um processo de descrição e análise da tecnologia ou mídia
selecionada para o desenvolvimento do projeto que se dá início à definição
do tema, ao estabelecimento dos objetivos e metas, ações e estratégias,
mídias e tecnologias que serão utilizadas, problemas e sujeitos envolvidos,
cronograma e referências.
Auto-avaliação
Agora, retorne ao Terceiro Passo, desenvolvido no tópico Projeto – Passo
a passo. Observe cada item do roteiro e, a partir do que estudou nesta aula
sobre elaboração, aplicação e avaliação de projetos, dê início à elaboração de
uma proposta para o âmbito educacional. No entanto, como a discussão sobre
pressupostos da educação e tecnologia não se inicia ou se encerra com esta
aula, não deixe de lançar mão das anotações que certamente vem fazendo ao
longo da disciplina. A avaliação de cada item de estruturação do projeto será
feita considerando o que, de fato, define as especificidades da interface projetotecnologia, ou seja, se você fundamenta em pressupostos suas idéias quanto à
proposta do projeto.
Referências
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Prática pedagógica e formação de professores
com projetos: articulação entre conhecimentos, tecnologias e mídias. In: PROGRAMA DE
FORMAÇÃO CONTINUADA EM MÍDIAS DA EDUCAÇÃO. Módulo introdutório: integração
das mídias na educação. Brasília: MEC/SEED/DPCPEAD, 2007. Disponível em: <http://www.
webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo1/index_int.htm>. Acesso em: 09 dez. 2007.
10
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Data: ___/___/___ Nome:______________________
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 3. ed. São
Paulo: Atlas, 2000.
______. Metodologia do trabalho científico. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2001.
MORAN, José Manuel et al. Módulo introdutório: integração das mídias na educação:
programa de formação continuada em mídias da educação. Brasília: MEC/SEED/DPCPEAD,
2007. Disponível em: < http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/modulo1/index.
php>. Acesso em: 19 dez. 2007.
Anotações
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Anotações
12
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Educação e Tecnologia – GEOGRAFIA
Ementa
Processos e intervenções dos novos recursos tecnológicos da comunicação e da informação na Educação.
Desenvolvimento de habilidades básicas para a produção de conhecimentos fundamentados pelo uso de tecnologias
na prática pedagógica.
Autores
n Célia Maria Araújo
n Marcos Aurélio Felipe
Aulas
01 O contexto tecnológico
02 Nova escola / novos professores
03 Outros cenários, outras práticas
04 A dimensão imagem
05 Elaboração, aplicação e avaliação de projetos I
06 Os principais conceitos
07 Oficinas tecnológicas I – Fontes de informação
08 Oficinas tecnológicas II – O uso do filme
2º Semestre de 2008
10 Elaboração, aplicação e avaliação de projetos II
Impresso por Gráfica:
09 Oficinas tecnológicas III – O uso do blog
SEB/SEED