Secretaria de Estado da Educação
Núcleo Regional de Educação de Toledo
Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio
Rua Castro, 111 – Jd Bressan
Telefone: (45) 3252-9119
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
Professor (a):
Valéria Bocatto Breganó
Disciplina: CIÊNCIAS
Ano: 6O
Período: 2014
Claudio Campos
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTE
S
CONTEÚDO
BÁSICO
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
Ecologia
A vida na Terra;
Ecologia;
Níveis de
organização dos
seres vivos em
um ecossistema;
A destruição da
biosfera;
Fatores que
permitem a vida
na Terra;
Fatores bióticos e
abióticos;
Biomas;
Habitat;
Nicho ecológico;
Organismo;
Biosfera;
Ecologia:
Relações
alimentares
ecológicas.
Relações
alimentares entre
seres vivos;
Algumas relações
Cadeia limentar;
Teia alimentar;
Sociedade, colônia,
competição,
parasitismo,
predatismo,
camuflagem,
mimetismo,
JUSTIFICATIVA
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO
E RECURSOS
DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
* Critérios de avaliação:
A disciplina de Ciências tem como
objeto de estudo o conhecimento
científico que resulta na
investigação da Natureza e é por
está legitimado. Como toda
construção humana, o
conhecimento científico que
resulta da investigação da
natureza, está em permanente
transformação: as afirmações
científicas são provisórias e nunca
podem ser aceitas como
completas e definitivas.
Diante disso, o objetivo da nossa
proposta do ensino de ciências é
A prática pedagógica da
disciplina de Ciências
deve buscar a integração
dos conceitos científicos
e a valorização do
pluralismo metodológico.
A visão dos conteúdos
precisa apresentar uma
abordagem integradora,
evitando a dissociação
em áreas do
conhecimento físico,
químico e biológico e
buscando estratégias
que visem o
estabelecimento de
relações
interdisciplinares e
Ao avaliar o conteúdo
específico, é necessário
estabelecer critérios
verificando se o aluno e/ou
a turma compreendeu a
relação entre os
conhecimentos científicos
e também se conseguiram
relacionar os aspectos
sociais, políticos,
econômicos, éticos e
históricos, de maneira a
articulá-los com ciência,
tecnologia, sociedade e no
seu cotidiano.
Partindo da
concepção de conteúdos
ecológicas entre
seres vivos;
Introdução
de
espécies exóticas
e
as
relações
ecológicas;
comensalismo,
protocooperação,
mutualismo;
Crosta; manto,
núcleo, placas
tectônicas,
A Terra vista terremoto, escala,
por dentro.
Richter, gêiseres,
Estrutura
da vulcanismo, deriva
Terra;
continental, modelo
Placas tectônicas; Hess.;
Fenômenos
geológicos;
Rochas ígneas,
terremotos
e sedimentares,
vulcões;
metamórficas;
Deriva
Fósseis,
continental.
combustíveis
fósseis, formação
As rochas e o do solo, cor,
solo
textura, porosidade
As
rochas
na e permeabilidade.
crosta terrestre;
A crosta terrestre Os estado físicos da
e o solo;
água;
Caracteristicas
Mudanças do
gerais do solo.
estado físico da
O
solo
e
as água;
práticas agrícolas. Composição da
água;
A
água
em A água e os
nosso planeta.
ambientes da Terra.
A água e o ser
humano;
Pressão da água,
Efeito estufa;
princípio de Pascal,
Solidificação,
solubilidade da
expressar claramente as
necessidades históricas que
levaram o homem a compreender
e apropriar-se das leis que
movimentam, produzem e regem
os fenômenos naturais para criar
diferentes processos e técnicas de
trabalho que respondem pelo
desenvolvimento da humanidade
e que seja um instrumento a
serviço do homem e do ambiente.
Tal conhecimento proporciona ao
ser humano uma cultura científica
com repercussões sociais,
econômicas, éticas e políticas.
contextuais e envolvam
conceitos de outras
disciplinas além de
questões culturais,
sociais, tecnológicas,
éticas e políticas.
O processo ensinoaprendizagem valorizará
a história da ciência, a divulgação científica a experimentação e buscará
diversas abordagens, estratégias e recursos pedagógicos adequados à
mediação pedagógica,
entre as quais a abordagem problematizadora, a
De acordo com as Diretrizes
relação contextual, a reCurriculares da Educação Básica
lação interdisciplinar, a
do Paraná, a disciplina de Ciências
leitura científica, a ativiapresenta-se calçada em 5
dade em grupo a obserconteúdos estruturantes, a saber:
vação, a atividade expeAstronomia, Matéria, Sistemas
rimental, os recursos insBiológicos, Energia e
trucionais e os materiais
Biodiversidade. Estes
lúdicos.
conteúdos estruturantes fazem
O processo se articulará
parte do planejamento de todas
com o uso de diversos
as séries e serão contemplados
recursos, tais como livro
nos conteúdos específicos da
didático, textos de
disciplina.
jornais e revistas,
figuras, revistas em
Os conteúdos selecionados
quadrinhos, musica,
quadro de giz, mapas,
para cada série visam
estruturantes e conteúdos
específicos, com os
objetivos propostos, a
avaliação deve considerar
o desenvolvimento da
capacidade dos estudantes
com relação à
aprendizagem não só de
conceitos, mas também o
confronto de
conhecimentos prévios e
os conteúdos específicos,
respeitando o estudante
como ser inserido no
contexto das relações que
permeiam a construção do
conhecimento cientifico
escolar É necessário que o
professor acompanhe o
aluno, pois o importante a
ser observado e avaliado
não é só o produto, mas de
que modo se processa,
para que haja uma
padronização, de acordo
com os critérios
estabelecidos no Projeto
Político Pedagógico e do
Regimento Escolar do
Estabelecimento de
Ensino.
* Instrumentos de
avaliação:
fusão,
vaporização,
ebulição,
evaporação,
condensação,
sublimação
e
ciclo hidrológico.
Pressão
e
solubilidade da
água.
Pressão da água;
Solubilidade
da
água;
água;
Solvente;
Soluto;
Solução;
Captação,
tratamento e
distribuição de
água potável;
Estação de
tratamento de
água, poços, água e
saúde, poluição,
medidas de
despoluição,
esgoto, estação de
tratamento, esgoto,
saneamento básico;
Doenças veiculadas
pela água;
Disperdício e
distribuição de
água no Brasil.
A água e as
atividades
humanas.
A água em nosso
cotidiano;
A
água
e
o
saneamento
básico;
Economia
de
água.
Pressão
atmosférica;
O ar em nosso Atmosfera
planeta.
terrestre;
Atmosfera e suas Camada de ozônio;
camadas;
Pressão
Composição
do atmosférica;
ar;
Clima, formação
Algumas
dos ventos,
propriedades do metereologia,
ar atmosférico;
frentes frias,
Estudo
das frentes quentes;
proporcionar ao aluno
possibilidades de aquisição do
conhecimento científico, baseado
na história da construção deste
conhecimento, nas implicações
sociais, econômicas e ideológicas
do uso que se faz deste
conhecimento, além de
proporcionar condições do aluno
atuar na sociedade em que vive
melhorando-a.
Os desafios
educacionais contemporâneos
serão contemplados com os
seguintes itens:








Educação Ambiental, em
conformidade com a Lei
9795/99
Enfrentamento a violência
na escola
Prevenção do uso indevido
de drogas.
Educação para as relações
Étnico-Raciais de acordo
com a lei 11 65/08.
Sexualidade
Educação do campo
De acordo com a resolução
Nº2, 28/04/2008, serão
contemplados:
Trabalho: divisão social e
territorial.
globos, modelos
didáticos, lunetas,
microscópio, lupa, jogo,
televisor, computador,
retroprojetor, mapas
conceituais, tabelas,
gráficos, feiras,
seminários e debates
entre outros.
Os instrumentos de
avaliação comportam:
observação sistemática
durante as aulas sobre
perguntas feitas pelos
estudantes, às respostas
dadas, os registros de
debates, de entrevistas,
pesquisas, de
experimentos, desenhos
de observações, as
atividades de avaliação,
como apresentações de
pesquisas, participação em
debates, provas
dissertativas ou de
múltipla escolha, relatórios
de filmes e experimentos,
etc.
* Recuperação de
estudos:
Durante todo o período
serão ofertadas diversas
formas de recuperação de
conteúdos, o que ocorrerá
concomitantemente
durante os dias letivos,
permitindo novas
oportunidades para que o
aluno se aproprie do
condições
atmosféricas.
O
ar
e
as
atividades
humanas.
O ar em nosso
cotidiano;
A poluição do ar.
- ASTRONOMIA
Astros
Universo
Sistema Solar
Planetas e seus
movimentos
Umidade do ar.
O ar e o transporte,
esporte, produção
de energia elétrica;
Principais poluentes
atmosféricos,
problemas
causados pela
poluição, chuva
ácida,
intensificação do
efeito estufa;
Aquecimento
global;
Doenças causadas
pelos poluentes no
ar atmosférico.
UNIVERSO
-Ocorrências
astronômicas
-Estrelas
SISTEMA SOLAR
-Planetas
-Satélites Naturais
-Cometas,
asteróides
-Meteoros,
meteoritos
- Teorias
geocêntrica e
heliocêntrica
MOVIMENTOS
TERRESTRES
Cultura e identidade
Interdependência campocidade
 Organização política,
movimentos sociais e
cidadania.
Os itens acima citados serão
trabalhados nos diversos
conteúdos, buscando estabelecer
as relações possíveis entre os
desafios educacionais e o
conhecimento científico.


conhecimento e, por
conseguinte, haja elevação
de sua nota.
MOVIMENTOS
CELESTES
ASTROS
-Movimento de
rotação e
translação do
planeta Terra
-Movimento de
rotação e de
translação dos
planetas do sistema
solar
REFERÊNCIAS:
CANTO, Eduardo Leite do. Coleção de Ciências, Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 3ª ed. São Paulo, Moderna,
209.
CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São Paulo, Thomson, 2006.
GOWDAK, Demétrio, Neide S. de Matos, Valmir de França. Ciências O Universo e o Homem. 5ª
série. São Paulo: FTD, 1994.
HABERMAS, J. Técnica e ciência enquanto ideologia. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
Construindo a igualdade na diversidade: gênero e sexualidade na escola / organização: Nanci Stanki da Luz, Marília Gomes de
Carvalho, Lindamir Salete Casagrande. – Curitiba: UTFPR, 2009
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para o Ensino Fundamental,
2008.
PROJETO ARARIBÁ. Coleção Ciências. 5ª série. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 2006.
SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção Agrinho, v.6).
SANTANA, OLGA. Ciências Naturais, 5ª série / Olga Santana, Aníbal Fonseca. – 2 ed. – São
VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências, 5ª série. Curitiba, Positivo, 2004
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: A vida na Terra. São Paulo; Editora Ática, 2002.
Paulo: Saraiva, 2006.
Secretaria de Estado da Educação
Núcleo Regional de Educação de Toledo
Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio
Rua Castro, 111 – Jd Bressan
Telefone: (45) 3252-9119
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
Professor (a): Valéria Bocatto Breganó
Disciplina: CIÊNCIAS
Ano:7O
Período:2014
Claudio Campos
CONTEÚDOS
ESTRUTURANTE
S
CONTEÚDO
BÁSICO
CONTEÚDOS
ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
Os seres vivos.
Áreas da
biologia;
De acordo com as Diretrizes
Curriculares da Educação
Básica do Paraná, a
disciplina de Ciências
apresenta-se calçada em 5
conteúdos estruturantes, a
saber: Astronomia,
Matéria, Sistemas
Biológicos, Energia e
Biodiversidade. Estes
conteúdos estruturantes
fazem parte do
planejamento de todas as
séries e serão contemplados
nos conteúdos específicos
da disciplina.
Introdução aos seres
vivos;
Bioética e pesquisa
científica;
Características dos
seres vivos;
Célula;
Metabolismo dos
A evolução e a
seres vivos; ciclo de
biodiversidade
vida;
dos seres vivos. Bioética;
Como surgiram os Céluas-tonco.
seres vivos;
A origem da
biodiversidade na
Terra;
O estudo da
evolução.
Classificação e
Origem da vida;
Teoria da geração
espontânea;
Teoria da evolução
das espécies.
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO
E RECURSOS
DIDÁTICOS
AVALIAÇÃO
* Critérios de avaliação:
A prática pedagógica
da
disciplina
de
Ciências deve buscar a
integração
dos
conceitos científicos e
a
valorização
do
pluralismo
metodológico.
A visão dos
conteúdos
precisa
apresentar
uma
abordagem
integradora, evitando
a
dissociação
em
áreas
do
Ao avaliar o conteúdo
específico, é necessário
estabelecer critérios verificando
se o aluno e/ou a turma
compreendeu a relação entre
os conhecimentos científicos e
também se conseguiram
relacionar os aspectos sociais,
políticos, econômicos, éticos e
históricos, de maneira a
articulá-los com ciência,
tecnologia, sociedade e no seu
cotidiano.
Partindo da concepção de
conteúdos estruturantes e
conteúdos específicos, com os
objetivos propostos, a avaliação
nomenclatura
dos seres vivos.
Classificação dos
seres vivos;
Os cinco reinos
dos seres vivos;
Nomenclatura dos
seres vivos.
Vírus e
bactérias.
Vírus;
Reino das
bactérias;
Conservação de
alimentos.
Protistas e
fungos.
Reino dos
protozoários;
Protozoários;
Algas;
Reino dos fungos;
A histporia dos
antibióticos.
Vegetais.
Conhecendo os
vegetais;
características
dos vegetais;
Estrutura;
Nutrição;
Extrativismo.
Classificação dos
ORIGEM DA
VIDA
-Teorias sobre
origem da vida:
Geração
espontânea e
biogênese.
Virus, estrutura
viral;
Vacinação;
Bactérias,
estrutura,
metabolismo,
reprodução e
conservação de
alimentos.
Protozoários,
estrutura,
reprodução;
Doença de
chagas;
Alagas;
Fungos:
estrutura,
calssificação,
reprodução,
micoses;
Antibióticos.
Estrutura dos
vegetais: raízes,
caules e folhas;
A nutrição dos
vegetais:
absorção,
Os conteúdos
selecionados para cada série
visam proporcionar ao aluno
possibilidades de aquisição
do conhecimento científico,
baseado na história da
construção deste
conhecimento, nas
implicações sociais,
econômicas e ideológicas do
uso que se faz deste
conhecimento, além de
proporcionar condições do
aluno atuar na sociedade
em que vive melhorando-a.
Os desafios educacionais
contemporâneos serão
contemplados com os
seguintes itens:
1. Educação Ambiental,
em conformidade com
a Lei 9795/99
2. Enfrentamento a
violência na escola
3. Prevenção do uso
indevido de drogas.
4. Educação para as
relações ÉtnicoRaciais de acordo
com a lei 11 65/08.
5. Sexualidade
6. Educação do campo
7. De acordo com a
conhecimento
físico,
químico e biológico e
buscando estratégias
que
visem
o
estabelecimento
de
relações
interdisciplinares
e
contextuais
e
envolvam conceitos de
outras disciplinas além
de questões culturais,
sociais, tecnológicas,
éticas e políticas.
O processo ensinoaprendizagem valorizará a história da ciência, a divulgação científica a experimentação e buscará diversas
abordagens, estratégias e recursos pedagógicos adequados à
mediação pedagógica,
entre as quais a abordagem problematizadora, a relação contextual, a relação interdisciplinar, a leitura científica, a atividade em
grupo a observação, a
atividade experimen-
deve considerar o
desenvolvimento da capacidade
dos estudantes com relação à
aprendizagem não só de
conceitos, mas também o
confronto de conhecimentos
prévios e os conteúdos
específicos, respeitando o
estudante como ser inserido no
contexto das relações que
permeiam a construção do
conhecimento cientifico escolar.
É necessário que o professor
acompanhe o aluno, pois o
importante a ser observado e
avaliado não é só o produto,
mas de que modo se processa,
para que haja uma
padronização, de acordo com
os critérios estabelecidos no
Projeto Político Pedagógico e do
Regimento Escolar do
Estabelecimento de Ensino.
A avaliação é somatória de 0,0
(zero) a 10,0 (dez) pontos e
seguirá os seguintes critérios:
 4,0-pontos serão
correspondentes a
trabalhos diversificados.
 6,0 pontos - Provas
escritas ou orais,
resultante de no mínimo
2 avaliações.
* Instrumentos de avaliação:
vegetais;
Diversidade;
Briófitas;
Pteridófitas;
Gimnospermas;
Angiospermas;
Polinização.
Invertebrados.
Poríferos e
cnidários;
Platelmintos e
nematódeos;
Anelídeos e
moluscos;
Artrópodes;
Equinodermos;
Vertebrados.
Peixes;
Anfíbios;
Répteis;
Aves;
Mamíferos.
condução, e
fotossíntese;
Movimentos
vegetais:
fototropismo e
gravitropismo;
Extrativismo
vegetal.
Classificação,
características,
reprodução,;
Flor, fruto e
semente.
Reprodução
sexuada e
assexuada das
angiospermas.
Características
gerais dos
animais;
Características
dos poríferos;
cnidários;
platelmintos;
nematódeos;
moluscos;
artrópodes;
equinodermos;
Estrutura,
fisiologia,
reprodução,
importância dos
invertebrados;
Ciclo de vida de
algumas
resolução Nº2,
28/04/2008, serão
contemplados:
8. Trabalho: divisão
social e territorial.
9. Cultura e identidade
10.Interdependência
campo-cidade
11.Organização política,
movimentos sociais e
cidadania.
Os itens acima citados
serão trabalhados nos
diversos conteúdos,
buscando estabelecer as
relações possíveis entre os
desafios educacionais e o
conhecimento científico.
tal, os recursos instrucionais e os materiais
lúdicos.
O processo se articulará com o uso de diversos recursos, tais
como livro didático,
textos de jornais e revistas, figuras, revistas
em quadrinhos, musica, quadro de giz, mapas, globos, modelos
didáticos, lunetas, microscópio, lupa, jogo,
televisor, computador,
retroprojetor, mapas
conceituais, tabelas,
gráficos, feiras, seminários e debates entre
outros.
Os instrumentos de
avaliação comportam:
observação sistemática durante
as aulas sobre perguntas feitas
pelos estudantes, às respostas
dadas, os registros de debates,
de entrevistas, pesquisas, de
experimentos, desenhos de
observações, as atividades de
avaliação, como apresentações
de pesquisas, participação em
debates, provas dissertativas
ou de múltipla escolha,
relatórios de filmes e
experimentos, etc.
* Recuperação de estudos:
Durante todo o período serão
ofertadas diversas formas de
recuperação de conteúdos, o
que ocorrerá
concomitantemente durante os
dias letivos, permitindo novas
oportunidades para que o aluno
se aproprie do conhecimento e,
por conseguinte, haja elevação
de sua nota.
A recuperação bimestral será
realizada sobre os 10,0 pontos,
prevalecendo a maior nota.
verminoses;
Importância dos
recifes e corais;
Conhecer,
classificar,
Fisiologia,
reprodução,
estrutura, dos
vertebrados;
Classificação das
aves;
Pesca predatória;
Evolução dos
tetrápodes;
Produção do soro
antibiótico e a
importância do
Instituto
Butantan;
Aves ameaçadas
de extinção;
Tráfico de aves
silvestres;
Grandes
mamíferos
extintos;
Mamíferos
ameaçados de
extinção no
mundo.
REFERÊNCIAS:
CANTO, Eduardo Leite do. Coleção de Ciências, Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 3ª ed. São Paulo,
Moderna, 2009.
CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São Paulo, Thomson, 2006.
GOWDAK, Demétrio, Neide S. de Matos, Valmir de França. Ciências O Universo e o Homem. 6ª série. São Paulo: FTD, 1994.
HABERMAS, J. Técnica e ciência enquanto ideologia. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para o Ensino Fundamental,
2008.
PROJETO ARARIBÁ. Coleção Ciências. 6ª série. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 2006.
SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção Agrinho, v.6).
SANTANA, OLGA. Ciências Naturais, 6ª série / Olga Santana, Aníbal Fonseca. – 2 ed. – São
Paulo: Saraiva, 2006.
VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências, 6ª série. Curitiba, Positivo, 2004
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: A vida na Terra. São Paulo; Editora Ática, 2002.
Construindo a igualdade na diversidade: gênero e sexualidade na escola / organização: Nanci Stanki da Luz, Marília Gomes de
Carvalho, Lindamir Salete Casagrande. – Curitiba: UTFPR, 2009
Secretaria de Estado da Educação
Núcleo Regional de Educação de Toledo
Colégio Estadual Esperança Favaretto Covatti – Ensino Fundamental e Médio
Rua Castro, 111 – Jd Bressan
Telefone: (45) 3252-9119
PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)
Professor (a):Valéria Bocatto Breganó
Cláudio Campos
Disciplina:CIÊNCIAS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES
CONTEÚDO BÁSICO
CONTEÚDOS ESPECÍFICOS
JUSTIFICATIVA
Conhecendo o ser
humano.
O ser humano e o
reino dos animais;
A espécie humana;
Sociedade humana;
A evolução do ser
humano;
A história da
medicina ao longo
do tempo;
A organização do
corpo humano;
As células do corpo;
Os tecidos do corpo;
O órgãos e os
sistemas;
Células
cancerígenas.
Características dos primatas;
Classificação biológica do ser humano;
Sociedade humana, cultura e agricultura;
A evolução humana;
O estudo do corpo humano;
Organização estrutural do corpo humano;
Organelas e outras estruturas que compõem as células humanas;
A divisão celular;
De acordo com as
Diretrizes Curriculares da
Educação Básica do
Paraná, a disciplina de
Ciências apresenta-se
calçada em 5 conteúdos
estruturantes, a saber:
Astronomia, Matéria,
Sistemas Biológicos,
Energia e
Biodiversidade. Estes
conteúdos estruturantes
fazem parte do
planejamento de todas
as séries e serão
contemplados nos
conteúdos específicos da
disciplina.
Os conteúdos
selecionados para cada
Ano:8O
ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO
E RECURSOS DIDÁTICOS
A prática pedagógica da
disciplina de Ciências deve
buscar a integração dos
conceitos científicos e a
valorização do pluralismo
metodológico.
A visão dos conteúdos precisa
apresentar uma abordagem
integradora, evitando a
dissociação em áreas do
conhecimento físico, químico e
biológico e buscando
estratégias que visem o
estabelecimento de relações
interdisciplinares e contextuais
e envolvam conceitos de outras
disciplinas além de questões
Período:2014
AVALIAÇÃO
Ao avaliar o conteúdo específico,
é necessário estabelecer critérios
verificando se o aluno e/ou a
turma compreendeu a relação
entre os conhecimentos
científicos e também se
conseguiram relacionar os
aspectos sociais, políticos,
econômicos, éticos e históricos,
de maneira a articulá-los com
ciência, tecnologia, sociedade e
no seu cotidiano.
Partindo da concepção de
conteúdos estruturantes e
conteúdos específicos, com os
objetivos propostos, a avaliação
deve considerar o
desenvolvimento da capacidade
dos estudantes com relação à
aprendizagem não só de
Alimentos e
nutrição.
A importância da
alimentação;
Os nutrientes;
Os alimentos e a
saúde;
Qualidade dos
alimentos;
Desnutrição e
obesidade.
Digestão e
absorção de
alimentos.
A importância da
digestão;
Órgãos que
compõem o sistema
digestório;
A absorção e
digestão ;
A absorção de
nutrientes pelo
corpo;
Saúde bucal.
A respiração do ser
humano.
A importância da
respiração;
Tipos de tecidos;
Características dos sistemas;
Formação de tumores.
A importância da alimentação;
Carboidratos, proteínas, lipídios, vitaminas e sais minerais;
A alimentação e a saúde;
Pirâmide alimentar;
Os problemas que envolvem a desnutrição e a obesidade;
A importância da digestão, sistema digestivo, absorção de nutrientes;
A importância e os cuidados com os dentes e a boca.
A importância da respiração para o ser humano;
As estruturas e os série visam proporcionar
ao aluno possibilidades
de aquisição do
conhecimento científico,
baseado na história da
construção deste
conhecimento, nas
implicações sociais,
econômicas e ideológicas
do uso que se faz deste
conhecimento, além de
proporcionar condições
do aluno atuar na
sociedade em que vive
melhorando-a.
Os desafios
educacionais
contemporâneos serão
contemplados com os
seguintes itens:
 Educação
Ambiental, em
conformidade com
a Lei 9795/99
 Enfrentamento a
violência na escola
 Prevenção do uso
indevido de
drogas.
 Educação para as
relações ÉtnicoRaciais de acordo
com a lei 11
65/08.
 Sexualidade
 Educação do
culturais, sociais, tecnológicas,
éticas e políticas.
O processo ensino-aprendizagem valorizará a história da ciência, a divulgação científica a
experimentação e buscará diversas abordagens, estratégias
e recursos pedagógicos adequados à mediação pedagógica, entre as quais a abordagem
problematizadora, a relação
contextual, a relação interdisciplinar, a leitura científica, a atividade em grupo a observação,
a atividade experimental, os recursos instrucionais e os materiais lúdicos.
O processo se articulará com
o uso de diversos recursos, tais
como livro didático, textos de
jornais e revistas, figuras, revistas em quadrinhos, musica,
quadro de giz, mapas, globos,
modelos didáticos, lunetas, microscópio, lupa, jogo, televisor,
computador, retroprojetor, mapas conceituais, tabelas, gráficos, feiras, seminários e debates entre outros.
conceitos, mas também o
confronto de conhecimentos
prévios e os conteúdos
específicos, respeitando o
estudante como ser inserido no
contexto das relações que
permeiam a construção do
conhecimento cientifico escolar.
É necessário que o professor
acompanhe o aluno, pois o
importante a ser observado e
avaliado não é só o produto, mas
de que modo se processa, para
que haja uma padronização, de
acordo com os critérios
estabelecidos no Projeto Político
Pedagógico e do Regimento
Escolar do Estabelecimento de
Ensino.
A avaliação é somatória de 0,0
(zero) a 10,0 (dez) pontos e
seguirá os seguintes critérios:
4,0-pontos serão
correspondentes a trabalhos
diversificados.
6,0 pontos - Provas escritas ou
orais, resultante de no
mínimo 2 avaliações.
* Instrumentos de avaliação:
Os instrumentos de
avaliação comportam:
observação sistemática durante
as aulas sobre perguntas feitas
pelos estudantes, às respostas
As estruturas que
compõem o sistema
respiratório;
Como ocorre a
respiração;
Tabagismo.
A circulação.
O sistema
circulatório do corpo
humano;
Estrutura do sistema
circulatório;
O sistema linfático ,
estrutura do sistema
linfático;
Doação de sangue.
Defesas do corpo
humano.
Importância das
defesas do corpo
humano;
Defesas
inespecíficas; e
específicas;
Osvaldo Cruz e a
vacina.
Sistema excretor.
A importância da
excreção;
Os órgãos que
órgãos que compõem a respiração;
A ventilação pulmonar; a respiração;
A respiração tecidual;
Os males causados pelo tabagismo;
A importância da circulação; o sangue e os seus componentes; vasos sanguíneos;
As partes do coração;
Ciclo cardíaco, pressão arterial;
Grupos sanguíneos
A estrutura do sistema linfático;
O caminho da linfa;
A importância da doação de sangue.
A importância das defesas do corpo humano; as linhas de defesa; conhecer a relação entre as defesas do corpo e a circulação;
Conhecer a imunidade específica campo
De acordo com a
resolução Nº2,
28/04/2008, serão
contemplados:
 Trabalho: divisão
social e territorial.
 Cultura e
identidade
 Interdependência
campo-cidade
 Organização
política,
movimentos
sociais e
cidadania.
Os itens acima citados
serão trabalhados nos
diversos conteúdos,
buscando estabelecer as
relações possíveis entre
os desafios educacionais
e o conhecimento
científico.

dadas, os registros de debates,
de entrevistas, pesquisas, de
experimentos, desenhos de
observações, as atividades de
avaliação, como apresentações
de pesquisas, participação em
debates, provas dissertativas ou
de múltipla escolha, relatórios de
filmes e experimentos, etc.
* Recuperação de estudos:
Durante todo o período serão
ofertadas diversas formas de
recuperação de conteúdos, o que
ocorrerá concomitantemente
durante os dias letivos,
permitindo novas oportunidades
para que o aluno se aproprie do
conhecimento e, por conseguinte,
haja elevação de sua nota.
A recuperação bimestral será
realizada sobre os 10,0 pontos,
prevalecendo a maior nota.
compõem o sistema
urinário;
Como ocorre a
excreção pelo
sistema urinário;
artificialmente adquirida: vacina ou soro;
A história da revolta da vacina.
A pele.
A importância da
pele e suas camadas;
As estruturas e as
camadas da pele;
Proteção da pele;
A importância da excreção;
Os órgãos que compõem o sistema urinário feminino e masculino;
A filtragem do sangue e a formção da urina, transporte e eliminação de substâncias;
Transplantes.
Os ossos.
A importância dos
ossos e sua
estrutura;
Formação e
crescimento dos
ossos;
Divisão do sistema
esquelético.
Músculos.
Músculo e as
articulações.
A importância da pele para o ser humano;
As camadas da pele, pelos, glândulas e a melanina; Problemas da pele e proteção.
Sistema nervoso
A importância da
coordenação;
As células que
compõem o sistema
nervoso;
A importância dos ossos para os seres vivos;
A estrutura dos ossos;
A influência da A transmissão dos
impulsos nervosos;
A organização do
sistema nervoso.
Glândulas
endócrinas;
A importância das
glândulas;
As principais
glândulas do corpo
humano.
Reprodução,
fecundação,
gestação e parto.
A importância da
reprodução;
Puberdade;
Sistema genital
feminino e
masculino;
A preparação do
útero para a
gravidez;
Adolescência e
conflitos;
Sexo e sexualidade;
Fecundação,
gestação e parto;
Métodos
anticoncepcionais;
alimentação na estrutura dos ossos;
Ossificação;
Divisão do sistema esquelético;
A saúde da coluna vertebral.
A importância dos músculos, sua relação com os movimentos do corpo;
A importância do profissional na prática de atividades físicas.
A importância da coordenação do corpo;
Neurônios e gliócitos;
Como ocorre a transmissão os impulsos nervosos;
Estruturas que compõem o sistema nervoso central;
Parte simpática e parassimpática da divisão autônoma do sistema nervoso.
A importância das Doenças
sexualmente
transmissíveis;
glândulas endócrinas para o corpo humano;
As glândulas: hipófise, tireóide,paratireoides,
Suprarrenais, pâncreas, testículos e ovários.
A importância da reprodução para o ser humano;
Puberdade e adolescência;
As estruturas que compõem o sistema genital masculino e feminino;
Produção, maturação e transporte dos espermatozoides;
A produção de ovócitos;
O ciclo menstrual e a preparação para a gestação;
O sexo e a sexualidade humana;
A fecundação;
As mudanças que ocorrem no corpo da mulher e do homem;
A importância do pré­
natal;
As etapas do parto normal;
Todos os métodos anticoncepcionais;
Dsts.
REFERÊNCIAS
CANTO, Eduardo Leite do. Coleção de Ciências, Ciências Naturais: Aprendendo com o cotidiano. 3ª ed. São Paulo, Moderna, 2009.
CARVALHO, Ana M. Pessoa. Ensino de Ciências: Unindo a Pesquisa e a Prática. São Paulo, Thomson, 2006.
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HABERMAS, J. Técnica e ciência enquanto ideologia. São Paulo: Abril Cultural, 1980.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares Estaduais de Ciências para o Ensino Fundamental, 2008.
PROJETO ARARIBÁ. Coleção Ciências. 8ª série. 1ª ed. São Paulo. Moderna, 2006.
SABER E ATUAR / Obra Coletiva. Curitiba: Senar – Pr, 2007. 32 p. (Coleção Agrinho, v.6).
SANTANA, OLGA. Ciências Naturais, 8ª série / Olga Santana, Aníbal Fonseca. – 2 ed. – São
Paulo: Saraiva, 2006.
VALLE, Cecília. Terra e Universo. Coleção Ciências, 8ª série. Curitiba, Positivo, 2004
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: A vida na Terra. São Paulo; Editora Ática, 2002.
Construindo a igualdade na diversidade: gênero e sexualidade na escola / organização: Nanci Stanki da Luz, Marília Gomes de Carvalho,
Lindamir Salete Casagrande. – Curitiba: UTFPR, 2009