FACULDADE DE EDUCAÇÃO, SAÚDE E MEIO AMBIENTE
FAEMA
ESPECIALIZAÇÃO EM CIÊNCIA DO
MOVIMENTO HUMANO
A CONCEPÇÃO DE PROFESSORES FORMADOS EM EDUCAÇÃO
FÍSICA QUANTO À INCLUSÃO DA DANÇA NO PLANEJAMENTO
DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE ENSINO FUNDAMENTAL
MARCIO TEIXEIRA DA SILVA
MONOGRAFIA DE PÓS–GRADUAÇÃO - ESPECIALIZAÇÃO
PIMENTA BUENO – RONDÔNIA
2009
2
MARCIO TEIXEIRA DA SILVA
A CONCEPÇÃO DE PROFESSORES FORMADOS EM EDUCAÇÃO
FÍSICA QUANTO À INCLUSÃO DA DANÇA NO PLANEJAMENTO
DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Monografia
de
pós
graduação
apresentada
ao
departamento
de
Educação Física, da Faculdade de
Educação, Saúde e Meio Ambiente FAEMA, como requisito parcial para
obtenção do título de Especialista em
Ciência do Movimento Humano.
Orientador:
Cárdenas.
Prof.
PIMENTA BUENO – RONDÔNIA
2009
Ms.
Ramón
Núnez
3
MARCIO TEIXEIRA DA SILVA
A CONCEPÇÃO DE PROFESSORES FORMADOS EM EDUCAÇÃO
FÍSICA QUANTO À INCLUSÃO DA DANÇA NO PLANEJAMENTO
DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE ENSINO FUNDAMENTAL
BANCA EXAMINADORA
AVALIADORES
__________________________________________
__________
Nota
__________________________________________
__________
Nota
__________________________________________
__________
Nota
___________________
Média Final
4
DEDICATÓRIA
Aos nossos pais que deram a nós condições e
estrutura emocional para chegarmos até aqui.
Aos nossos familiares por terem compreendido
a nossa distância, mesmo nos momentos que
estávamos aos seus lados.
5
AGRADECIMENTOS
À nosso Criador, por tudo o que tem nos dados,
principalmente pela nossa saúde física e mental.
A meu orientador, Ramon Núnez Cárdenas, por ter
aceitado me acompanhar ao longo desta jornada,
me proporcionando um conhecimento ímpar, pois
ele é a dança, a música e a paz em pessoa.
A todos professores, por terem compreendido a
essência do que aqui apresentamos, assim como
por contribuírem com a nossa carreira, por terem
nos incentivado no momento crucial deste trabalho
que é a hora da apresentação, do decurso final.
Aos professores que nos acompanharam ao longo
do curso, e aqueles que por motivos diversos não
permaneceram ao nosso lado, pois todos deixam
um pouco de si para a nossa turma.
A todos os membros da FAEMA, que participaram
direta ou indiretamente da nossa vida acadêmica.
6
"Toda dança é uma espécie de
roteiro febril, um gráfico do coração."
(Martha Graham)
7
RESUMO
Trabalhando com a dança, nesta pesquisa, pode-se conhecer parte do que pensam
professores de Educação Física e também alunos, sobre a inclusão da dança como
parte integrante do currículo escolar. Feito a pesquisa com 5 professores de
Educação Física e 370 alunos de 3 escolas estaduais do município de Cacoal/RO,
pôde-se ter uma visão ampla, alcançando o objetivo da pesquisa: verificar A
CONCEPÇÃO DE PROFESSORES FORMADOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA QUANTO
À INCLUSÃO DA DANÇA NO PLANEJAMENTO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA DE ENSINO FUNDAMENTAL, nas escolas estaduais de Cacoal/RO.
Percebeu-se que a dança não é trabalhada nas escolas no ensino fundamental
como conteúdo programático, mas em datas comemorativas e que os professores
acreditam ser importante à dança na escola para o desenvolvimento motor e social
da criança. Percebeu-se também que a maioria dos alunos gosta de dançar e quais
são seus ritmos preferidos. Este trabalho só foi possível por sua natureza
exploratória e descritiva, com pesquisa de campo por meio de questionários. Esta
pesquisa resultou na percepção da necessidade do conteúdo de dança no
planejamento das escolas estaduais de Cacoal, Rondônia.
Palavras-chaves: Dança; Educação Física; Motivação.
8
ABSTRACT
Working with the dance, in this research, we can know of what they think physical
education teachers and also students, regarding the inclusion of dance as part of the
curriculum. Doing research with 5 physical education teachers and 370 students in 3
public schools in the city of Cacoal / RO, we could have a broad vision to the goal of
the research: check DESIGN TEACHER GRADUATES IN PHYSICAL EDUCATION
FOR INCLUSION OF DANCE LESSONS IN PLANNING OF PHYSICAL
EDUCATION FOR ELEMENTARY, in state schools Cacoal / RO. It was felt that the
dance is not worked in schools as elementary school syllabus, but in celebrations and
that teachers believe is important to dance at the school in developing motor and
social development. We also noticed that most students like to dance and what are
your favorite tunes. This work was made possible by its nature exploratory and
descriptive, with field research using questionnaires. This research resulted in the
perception of the need of the content of dance in the planning of the state schools of
Cacoal, Rondônia.
Keywords: Dance, Physical Education, Motivation.
9
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 11
1.1 Contextualização Histórica .................................................................................. 12
1.2. Problematização ................................................................................................. 13
1.3 Justificativa .......................................................................................................... 14
1.4 Objetivos ............................................................................................................. 15
1.4.1Objetivo Geral ................................................................................................... 15
1.4.2 Objetivos Específicos ....................................................................................... 15
1.5 Questões de Pesquisa ........................................................................................ 16
2 REVISÃO LITERÁRIA ........................................................................................... 17
2.1. Dança Contemporânea e Dança Moderna ........................................................ 21
2.2 A Dança nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) ................................... 24
2.3 Dança na Escola ................................................................................................. 25
2.4 A Importância da Dança na Escola ..................................................................... 29
3 MOTIVAÇÃO.......................................................................................................... 32
3.1 Motivação nas aulas de Educação Física........................................................... 33
4 METODOLOGIA............................................................................................................... 36
4.1 Tipo da Pesquisa ................................................................................................................ 36
4.2 Campo de Ação ................................................................................................... 37
4.3 Caracterização da População em Estudo ........................................................... 37
4.4 Amostragem ........................................................................................................ 38
4.5. Instrumento de Coleta de Dados ........................................................................ 39
4.6. Resultados e Análise dos Dados ........................................................................ 39
4.7 Procedimentos da Pesquisa ................................................................................ 39
5 APRESENTAÇÃO, DISCUSSÃO E ANÁLISE DOS DADOS ............................... 41
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 55
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 57
APÊNDICES ............................................................................................................. 60
Apêndice A ............................................................................................................... 61
Apêndice B ............................................................................................................... 62
Apêndice C ............................................................................................................... 64
Apêndice D ............................................................................................................... 65
Apêndice E ............................................................................................................... 66
10
GRÁFICOS
RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS PROFESSORES ................. 41
Gráfico 1:Gênero ....................................................................................................... 41
Gráfico 2: Faixa etária ............................................................................................... 42
Gráfico 3: Formação Superior ................................................................................... 43
Gráfico 4: Tempo de atuação como professor(a) ...................................................... 44
Gráfico 5: Importância da dança na escola ............................................................... 44
Gráfico 6: Dança incluída no planejamento ............................................................... 45
Gráfico 7: Dança no ensino escolar .......................................................................... 46
Gráfico 8: Opinião sobre ser trabalhada a dança como conteúdo programático da
escola......................................................................................................................... 47
Gráfico 9: Benefícios da dança para a educação escolar......................................... 48
Gráficos 10 e 11: Importância do trabalho conjunto do professor de classe com o
profissional de Educação Física no Ensino Fundamental......................................... 49
Gráfico 12: Dança na prevenção de doenças........................................................... 50
RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS ALUNOS.................. 51
Gráfico 1: Gênero.................................................................................................... 51
Gráfico 2: Participação nas aulas de Educação Física........................................... 52
Gráfico 3: Dança nas aulas de Educação Física..................................................... 53
Gráfico 4: Ritmo que mais gosta de dançar............................................................ 54
11
1 INTRODUÇÃO
A dança contribui para a formação do indivíduo enquanto ser sociável e para
o desenvolvimento motor e cognitivo. Na procura pela valorização desta atividade,
apresenta neste trabalho uma pesquisa voltada para a concepção de professores
que atuam em escolas públicas estaduais de Cacoal/RO, preocupando-se em
identificar fatores que contribuam com uma possível implantação da dança nos
currículos escolares. Desta forma, que seja a Educação Física mentora destas
atividades, levando o aluno a conhecer e dominar o seu corpo, em prol de uma vida
com mais qualidade.
A pesquisa realizada com 05 professores de Educação Física e 370 alunos
contribuiu para conhecer a concepção destes que leva a identificação da melhoria da
auto-estima, o auxílio na socialização dos alunos, a transmissão de valores, o
desenvolvimento motivacional e motor como benefícios da prática da dança nas
escolas. E como a dança evoluiu através dos tempos, a escolha do ritmo adequado,
poderá fazer com que participação dos alunos nessas aulas seja igual ou maior que
nas aulas com jogos e outras brincadeiras.
Para que haja uma integração entre professores de Educação Física e
professores de classe são necessários que sejam desenvolvidos projetos,
planejamentos interdisciplinares entre estes, interagindo, trocando experiências.
Assim, deve-se ao professor de classe uma compreensão adequada do que é e qual
a importância da Educação Física de modo geral, para que haja realmente uma
12
junção de forças para que o aluno tenha uma aprendizagem de qualidade voltada
para a realidade em que este aluno está inserido. Assim, defende os Parâmetros
Curriculares Nacionais, assim se defende nesta pesquisa.
1.1 Contextualização Histórica
A história da dança é muito antiga como também a música, são elos muito
fortes, pois uma sempre dependeu da outra. O homem, desde a época primitiva se
manifestava através de sons, expressão corporal ou para exteriorizar algum
sentimento.
Ao estudar a vida de diferentes povos, desde as civilizações mais antigas até
as atuais, comumente se encontra o jogo, o desporto e a dança, como formas de
manifestações culturais e de educação das crianças. O homem dança, impulsionado
por qualquer tema e em qualquer ocasião. Com tudo isto se pode dizer que a dança
foi
evoluindo
através
dos
tempos
chegando
ao
mundo
contemporâneo
(FAHLBUSCH, 1990).
A dança remonta a tempos imemoriais, pré-históricos, e é tão velha como a
própria vida humana. Desde as primeiras manifestações de comunhão mística do
homem com a natureza misteriosa, nasceu à dança, como expressão espontânea e
dinâmica das emoções primitivas do Homo Sapiens. A dança ritmo nesta época préhistórica é uma espécie de pré-arte a base emocional e vital para a futura arte da
dança.
A dança, como toda atividade humana, sofreu modificações através dos
tempos, até chegar ao que ela é hoje. E é essa dança que temos hoje é que
devemos levar para as escolas, por isso o trabalho apresentado nesta produção
acadêmica.
13
1.2. Problematização
A intenção de tornar real a dança na escola e não deixar que ela apareça
apenas em datas comemorativas é fazer com que ela seja parte do conteúdo
programático e utilizar essa atividade para a contribuição integral dos nossos alunos.
É preciso criar, em cada aula, diferentes oportunidades de contato com a atividade
lúdica, para fazer presente o principal objetivo que é o prazer de dançar.
É comum encontrar nas escolas currículos da disciplina de Educação Física,
na qual constam diversos tipos de jogos e atividades afins, mas sem constar a
dança. Ciente de que a dança contribui para o desenvolvimento motor da criança,
torna-se necessário um trabalho de identificação e conscientização da importância
desta atividade no desenvolvimento da criança. Uma das maneiras de introduzir a
dança na escola é através das brincadeiras de rodas que nesta fase do
desenvolvimento da criança, é muito importante, pois auxiliará o professor a
trabalhar dança na escola com mais facilidade.
O brincar de roda ou cirandar sempre alegrou as crianças em qualquer
época e em todos os países. É a brincadeira mais completa do ponto de vista
pedagógico, onde a criança desenvolve-se integralmente ao ritmo de danças
ingênuas, sendo que o canto e a música são as formas mais expressivas da
manifestação da alma infantil.
E com a evolução da dança, muitos ritmos foram surgindo. Isso nos dá uma
grande quantidade de ritmos que podem ser trabalhados nas escolas. Com a
escolha certa, a participação dos alunos nessas aulas poderá ser igual ou maior que
nas aulas com jogos e outras brincadeiras.
14
Com base nisso, queremos saber se nas escolas estaduais da área urbana
do município de Cacoal, a dança está incluída como conteúdo programático de
Educação Física. Diante do exposto, pergunta-se: Qual a concepção de professores
formados em Educação Física quanto à inclusão da dança no planejamento das
aulas de Educação Física no Ensino Fundamental nas Escolas Estaduais de
Cacoal/RO?
1.3 Justificativa
Problemas de desenvolvimento motor, com freqüência são diagnosticados
em
alunos das séries iniciais.
Pensando
em
uma
alternativa
que
haja
desenvolvimento motor, percebeu-se que a dança pode ser uma boa solução, sendo
que a dança não é só movimento, mas também um pensamento, uma arte, uma
cultura que se dá através de um processo de corpo e mente.
Acredita-se que as aulas de dança envolvem o aluno e o ambiente, fazendo
com que busquem novas possibilidades de movimentos contextualizando com sua
realidade, trocando informações com os colegas, solucionando problemas propostos,
fazendo relações, e conseqüentemente, gerando conhecimento. Assim as aulas de
Educação Física será um espaço para que os indivíduos passem a fazer parte de
uma sociedade mais aberta a arte.
Além de envolver o aluno em outras atividades nas aulas de Educação
Física, através da dança, pode-se tornar os alunos mais participativos nas aulas,
pois eles terão uma motivação a mais para participarem das aulas de Educação
Física. Motivação essa que pode ser desenvolvida através da escolha do ritmo certo
ou o que eles mais gostem de dançar.
15
Estudiosos como Barufi (2001), Claro (1995), Camargo (1994), Fahlbusch
(1990), Gaspari (2002), Laban (1990), Leal (1998), Marques (1997), Moreira (2003),
Nanni (2001), Paiva (2000) e Verderi (2000) são enfáticos ao dizerem que a dança é
uma das atividades físicas que mais contribui para o desenvolvimento cognitivo, e
destas leituras surgiu o desejo de contribuir com o estudo acerca do tema.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo Geral
Identificar a concepção de professores formados em Educação Física e dos
alunos quanto à inclusão da dança no planejamento das aulas de Educação Física
no Ensino Fundamental nas Escolas Estaduais de Cacoal/RO.
1.4.2 Objetivos Específicos
a) Verificar a concepção de profissionais formados em Educação Física,
quanto à inclusão da dança nas aulas de Educação Física.
b) Constatar a concepção que os alunos tem da dança e o que acham
da sua inclusão nas aulas de Educação Física.
c) Analisar e comparar o desenvolvimento motivacional dos alunos nas
aulas de Educação Física.
16
1.5 Questões de Pesquisa
a) Qual a concepção dos profissionais formados em Educação física,
quanto à inclusão da dança nas aulas de Educação Física?
b) Qual a concepção que os alunos tem da dança e o que acham da sua
inclusão nas aulas de Educação Física?
c) Qual o resultado da análise e comparação do desenvolvimento
motivacional dos alunos nas aulas de Educação Física?
17
2. REVISÃO DA LITERATURA
A criança é um ser dinâmico, com múltiplas habilidades físicas e indagações
naturais, utilizando as habilidades motoras para expandir seu ser. O movimento é de
vital importância para o desenvolvimento da criança, é de tal forma inerente à sua
vida, à sua infância que o movimento está relacionado ao seu crescimento,
desenvolvimento e funções mentais, contribuindo para um crescimento ímpar.
Psicólogos, pesquisadores, professores de diversos campos educacionais,
particularmente a área de Educação Física tem se voltado para o aperfeiçoamento
de programas de atividades motoras da 1ª infância. Teorias e experiências
comprovam a necessidade de promover experiências em aprendizagem motora para
estimular o desenvolvimento mental da criança.
Para Nanni (1995, p.40) “As atividades de dança deverão ser combinadas
com a música, às artes em geral, às ciências, à matemática, a outras linguagens
artísticas”. Os movimentos básicos e as habilidades motoras fundamentais quando
desenvolvidas sob o aspecto “lúdico” são mais alegres onde a criança aprende a
liberar seus movimentos e expressar suas emoções pela exploração do movimento,
de suas ações, do espaço, do tempo e do ritmo.
A interdisciplinaridade da Dança tem como objetivo oferecer oportunidade da
criança mover-se; aprender por meio dos movimentos; ser criativo através dos
18
movimentos; aprender modelos e ritmos dos movimentos; manipular o corpo em
relação à dimensão espaço-tempo, aprender a relacionar com o outro e com o
mundo.
Para entender a contextualização da dança nos dias atuais, buscou-se
referência teórica através da sua evolução ao longo dos tempos para que fosse
possível aprofundar numa pesquisa de campo. Neste contexto Leal (1998, p.13)
argumenta que: “Desde os primórdios o ser humano tem necessidade de
movimentar-se, desde que o homem surgiu que, mesmo sendo de forma rudimentar,
ele dança. Seja para reverenciar seu Deus, seja para atrair a chuva, para saudar o
sol ou espantar os maus fluidos”.
A dança remonta a tempos imemoriais, pré-históricos, e é tão velha como a
própria vida humana. Desde as primeiras manifestações de comunhão mística do
homem com a natureza misteriosa, nasceu à dança, como expressão espontânea
dinâmica das emoções primitivas do Homo Sapiens. A dança ritmo nesta época préhistórica é uma espécie de pré-arte a base emocional e vital para futura arte da
dança.
Nos primórdios o homem dançava para os deuses e em harmonia com a
natureza, para conseguir atingir um objetivo ou simplesmente agradecer, e pela
alegria de viver neste rito que não deveria desaparecer, por exprimir o desejo mais
profundo irresistível da natureza humana: a dança proporcionava o êxtase. Este
sentido da dança como força mágica, esteve em todos os acontecimentos individuais
ou coletivos do homem primitivo que viveu em comunhão mística com a natureza e
pouco a pouco se esvaiu no espaço.
Deixou-se de lado fazer prece através da dança, perdeu-se a necessidade
íntima em exprimir coreograficamente, todas as nossas emoções, nossos sonhos e
até mesmo as nossas idéias. As antigas civilizações acreditavam que todo
19
movimento superior ao natural e sobre humano e originário da dança, tinham uma
noção sagrada. Por isso o respeito, a adoração pela dança.
O êxtase dançante acompanhou as próprias religiões através de milênios, o
cristianismo na sua fase primitiva e livre ressoa hinos de alegria e de reconhecimento
à dança, os santos da igreja, como por ex: São Basílio, dizia que a única ocupação
dos anjos no céu consiste em dançar, e bem feliz, são aqueles que podem imitá-los
na terra dançando.
A dança como toda atividade humana sofreu o destino das formas sociais
dos homens, à medida que a civilização segue a sua marcha histórica e que o
homem se afasta progressivamente do seio da natureza a dança perde a sua
potência mágica. A fé ingênua espiritual que justificava a própria essência e a forma
espontânea da dança foi extinta pela evolução religiosa e arquivada ao domínio dos
preconceitos e superstições.
Pois ao longo da história podemos ver que o pensamento de uma sociedade
leva tempo para mudar, e o que podemos fazer é lutar para mostrar que dança não é
só movimento, mas também um pensamento; que se dá através de um processo de
corpo e mente, assim talvez, daqui a alguns anos nossas crianças façam, entendam
e reflitam arte. E façam com que a dança cumpra um de seus objetivos que é formar
cidadãos.
Com envolvimento da civilização a dança tornou – se parte da cultura
folclórica, expressando distinções éticas e convicções nacionalistas. Em
tempos mais modernos, assumiu muitas formas e muitas técnicas, e com a
ação embelezadora selecionada e organizada surgiu à probabilidade de
arte. E como forma de arte, tornou-se a expressão consciente da
interpretação do artista, uma linguagem especial. Assim, dançar é transmitir
um certo estado de espírito , uma maneira de se ver e de ver o mundo , de
sentir plenamente seu corpo e o utilizar para conhecer outros sentimentos e
sensações (FAHLBUSCH, 1990, p.13).
As aulas de dança envolvem o aluno e o ambiente, fazendo com que
busquem novas possibilidades de movimentos contextualizando com sua realidade,
20
trocando informações com os colegas, solucionando problemas propostos, fazendo
relações, e conseqüentemente, gerando conhecimento.
Durante os anos a arte vai ganhando valor e em 1997 entra, finalmente, nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), como podemos ver a arte é nova dentro
da educação; ela foi tratada como uma atividade a mais para distrair as crianças e
não como área de conhecimento. E a dança é mais nova ainda. A dança em si, não
deveria ser vista apenas como forma de arte e de movimentos harmoniosos, mas
também como algo para disciplinar, transformar, educar, de conscientizar e de
promover a sociabilização.
No contexto atual, não se tem notícia de que seja comum a inclusão da
dança como disciplina no planejamento das aulas de Educação Física das escolas
públicas no Ensino Fundamental. É notório, que a dança ajuda a aumentar a autoestima de seus praticantes, bem como na correção de fatores físicos como o
postural, auxiliando no desenvolvimento das capacidades perceptivas motoras e na
formação de um auto-conceito. Sendo assim, estes benefícios poderão influenciar de
forma direta ou indireta nas outras disciplinas existentes no conteúdo programático.
Para Laban, (1990, p. 26),
[...] a experiência na qual a criança dá livre curso, em sua maior parte, aos
movimentos repetitivos similares aos da dança quando está inquieta ou
desocupada, levam alguns a crer que a criança deve manter-se ocupada
em alguma atividade útil, a fim de evitar a excitação sem sentido dos saltos
rítmicos. O resultado é que a criança realiza cada vez mais movimentos
isolados que nunca estão equilibrados pelo que poderíamos chamar de
uma imersão no fluxo do movimento. Tal imersão é como um banho
refrescante de dupla importância: limpa e dá prazer.
O ensino da dança nas escolas deve proporcionar a oportunidade de gozar
deste banho refrescante que é pelo menos tão importante quanto à própria natação.
Assim como nesta última o instrutor não se limitará a jogar a criança na água, mas
lhe ensinará uma técnica adequada, assim também o professor de dança procurará
21
um procedimento que permita complementar o impulso natural da criança e ampliar
seu raio de ação.
A pesquisa dos movimentos através da Dança, na medida em que permite
compreender e identificar as estruturas e significados das diferentes manifestações
da cultura corporal e movimentos, tentando desvelar a importância dos sentidos e
significados para vida do ser e para as suas relações culturais e sociais
historicamente estabelecidas e ser hoje um porte efetivo à Educação (NANNI, 1995).
Por tudo isso, justifica-se a realização deste estudo em função de ter
buscado referências sobre a dança como fator social e de valorização do aluno,
possibilitando assim na melhoria dos aspectos físicos, mental e social. Contribuindo,
também com a escola, proporcionando maior conhecimento sobre este tema.
2.1. Dança Contemporânea e Dança Moderna
Muitos consideram que a dança contemporânea é tudo aquilo que se faz
hoje dentro dessa arte, não importando o estilo, a procedência, os objetivos, ou a
forma. Esta palavra ainda hoje é usada para definir ou caracterizar um estilo de
dança-teatro onde a dança é apenas um dos segmentos e não mais a razão primeira
do espetáculo.
Já a dança moderna é considerada por muitos como a dança de ontem,
ultrapassada, afastada da realidade atual, tanto na utilização especial, quanto na
forma de seus movimentos, como em suas técnicas coreográficas. Hoje já se
realizam Concursos e/ou Festivais de dança onde a dança contemporânea e a
dança moderna são apresentadas como modalidades distintas (CONCEPÇÃO,
2005).
22
a) Contemporâneo significa – o que é do mesmo tempo, no caso
presente, o que é da nossa época.
b) Moderno significa – atualidade, ou que está mais próximo da
atualidade.
c) Assim sendo Fahlbusch (1990, p.69) afirma que, “Não existem duas
modalidades distintas dentro dessa escola de dança. O que existe é
Dança Moderna, que é a dança do século XX, dança da atualidade, a
diferença se situa no aspecto coreográfico”.
A dança moderna pode-se dividir em dois aspectos de expressão
coreográfica:
a) A dança de expressão contemporânea que é a forma coreográfica que
reflete o período no qual ela foi criada. É a manifestação do mundo e
do tempo no qual o coreógrafo vive. Sua abordagem é calcada em
fatos ou acontecimentos marcantes de um período, quer seja de
âmbito político, social, religioso, etc., os quais são retratos, muitas
vezes, como forma de protesto.
b) E dança de expressão moderna que é a forma coreográfica que
reflete as intenções do coreógrafo, quer seja no plano psicológico,
emocional, etc.
Portanto, dança moderna é tudo o que foi feito dentro dessa escola de dança
desde Duncan até os dias de hoje (FAHLBUSCH 1990).
Segundo Assumpção (2005) Duncan trouxe uma nova técnica, buscando nos
fenômenos da natureza os modelos de movimento que formavam sua dança. Para
ela, era um momento de contato com a vida. Acreditava que a dança tinha o poder
da comunicação e comunhão e que ela possuía a missão de fazer da dança a
liberação do ser.
23
Ducan costumava dizer que a dança é à base de toda uma concepção de
vida mais flexível, mais natural. Não são passos predeterminados, mecânicos é claro
que são necessários para um treinamento, mas só para um treinamento. Os passos
são meios, e não o fim. Não deixou uma escola ou uma doutrina, simplesmente
trouxe o início de uma nova geração da dança, a dança moderna (CONCEPÇÃO,
2005).
A dança está conseguindo aos poucos conquistar seu espaço, mostrando
assim que não é “dançar só por dançar”, é muito mais do que isso é mostrar que
dança na escola é algo tão necessário como também a parte de esportização, ela
será um complemento a mais na educação das crianças.
Sobre tal fato, Verderi (2000, p.57 e 58) “através das atividades de dança
pretende que a criança evolua quanto ao domínio de seu corpo, desenvolvendo e
aprimorando suas possibilidades de movimentação”. Descobrindo novos espaços,
novas formas, superação de suas limitações e condições para enfrentar novos
desafios quanto aos aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos.
Ainda prepondera nos discursos e comentários de muitos de nossos
professores (as) a idéia de que a dança na escola é “bom pra relaxar”, “para soltar as
emoções”, “expressar – se espontaneamente” e não são poucos os diretores (as)
que querem atividades de dança na escola para “conter a agressividade” ou
“acalmar” os alunos (as). Ou seja, a dança torna-se um ótimo recurso para “se
esquecer dos problemas” (esfriar a cabeça) e, para usar um termo em voga,
“prevenir contra o stress” (MARQUES, 1997, p. 22). Esta autora segue ainda falando
sobre os benefícios da dança, tais quais: melhorar a auto-estima e a coordenação
motora. Porém a dança tem um conteúdo que é próprio e que nenhuma disciplina
mais provém, é sem dúvida, a consciência dos movimentos corporais.
Quanto à consciência dos movimentos corporais:
24
Na dança, mergulhamos no processo mesmo da ação, enquanto em outras
atividades, seja no âmbito do esporte ou do trabalho, nossa atenção se
centraliza principalmente nas conseqüências práticas do movimento.
Embora as seqüências de movimento de todas as atividades físicas exijam
o esforço específico da pessoa que se move, nesta última, a consciência do
processo dá lugar a sua concentração no âmbito externo. Quando criamos
e nos expressamos por meio da dança, quando executamos e
interpretamos seus ritmos e formas, preocupamo-nos exclusivamente com
o seu material, que é o próprio movimento (LABAN, 1990, p. 108).
O movimento na dança pode ser definido como mudanças de posição de
todo o corpo no espaço ou de alguns segmentos com relação a outros; e percurso
de movimento como trajetória espaço-temporal objetiva e precisa desse movimento.
2.2 A Dança nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) consistem em documentos
elaborados pelo Ministério da Educação Brasileiro com intuito de orientar o trabalho
dos professores do ensino fundamental (do 1º ao 9º ano) e do ensino médio (1º ao 3º
colegial).
A dança faz parte do conteúdo de atividades rítmicas e expressivas, que têm
como característica comum à intenção de expressão e comunicação mediante
gestos e a presença de estímulos sonoros como referência para o movimento
corporal. Trata-se das danças e brincadeiras cantadas.
Num país em que pulsam o samba, o bumba-meu-boi, o maracatu, o frevo,
o afoxé, a catira, o baião, o xote, o xaxado entre muitas outras
manifestações, é surpreendente o fato de a Educação Física ter promovido
apenas a prática de técnicas de ginástica e (eventualmente) danças
européias e americanas. A diversidade cultural que caracteriza o país tem
na dança uma de suas expressões mais significativas, constituindo um
amplo leque de possibilidades de aprendizagem (BRASIL, 1997, p.51).
Todas as culturas têm algum tipo de manifestação rítmica e/ou expressiva.
No Brasil existe uma riqueza muito grande dessas manifestações. Danças trazidas
pelos africanos na colonização, danças relativas aos mais diversos rituais, danças
25
que os imigrantes trouxeram em sua bagagem, danças que foram aprendidas com
os vizinhos de fronteira, danças que se vêem pela televisão. As danças foram e são
criadas a todo tempo: inúmeras influências são incorporadas e as danças
transformam-se, multiplicam-se (CONCEPÇÃO, 2005).
O documento ainda acrescenta que o conteúdo dança é também trabalhado
pelo professor de Artes na escola, e este conteúdo é mais amplamente discutido no
PCN de Artes onde o profissional encontrará “mais subsídios para desenvolver um
trabalho de dança, no que tange aos aspectos criativos e à concepção da dança
como linguagem artística” (BRASIL, 1997, p.51).
Este documento entende a educação física como cultura corporal, e “dentre
as produções dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educação
Física em seus conteúdos: o jogo, o esporte, a dança, a ginástica e a luta”. Isso
demonstra a importância da Educação Física para o aluno (BRASIL, 1997, p. 26-27).
Os conteúdos da educação física no ensino fundamental, segundo os PCNs,
são divididos em três blocos. São eles: Esportes, jogos, lutas e ginásticas;
Conhecimentos sobre o corpo; e Atividades rítmicas e expressivas. È neste último
que a dança está inserida como conteúdo a ser trabalhado na escola.
2.3 Dança na Escola
Nunca ouvimos falar tanto em corpo como se fala hoje, novas ideologias de
corpo, a sociedade investindo no corpo, a TV, mídia, a igreja, a moda, enfim, uma
infinidade de investidores buscando lucro através do corpo. Corporeidade entrou na
moda, porém, a maioria das pessoas não tem compreensão do próprio corpo e muito
menos do que a sociedade está fazendo com ele.
26
A intenção é de tornar real a dança na escola fazendo-se deixar de ser um
“conteúdo-fantasma”, que só aparecia em “festinhas comemorativas” e
passar a ser uma proposta pedagógica a partir do momento em que
utilizarmos suas atividades para a contribuição integral dos nossos alunos.
Devemos fazê-la explodir como uma transteoria que, embalada no ritmo da
música, propiciará a formação necessária para o aperfeiçoamento dos
processos cognitivos, motor e sócio-afetivo e contribuir para o despertar do
interesse por parte dos alunos no processo educacional. Afinal onde não há
interesse, não há aquisição de conhecimentos (VERDERI, p.33 e 34).
É preciso criar, em cada aula, diferentes oportunidades de contato com a
atividade lúdica, para fazer presente o principal objetivo: o prazer de dançar,
independente da criança ou o adolescente vir a ser um bailarino profissional. Sua
importância não é compreendida como essencial o que faz os educadores em dança
tornar-se advogados para defender o valor do seu trabalho, disseminando a
necessidade da dança nos currículos escolares.
Deve-se sempre discutir e refletir sobre esta importância para que a dança
possa se afirmar ainda mais em seu devido lugar. Proporcionar vivências positivas
em dança, isto é, vivencias que não visem somente o virtuosismo técnico e o corpo
perfeito, pois estas qualidades são restritas a poucos, porém onde todos tenham a
possibilidade de dançar “na frente” e serem estimulados no que tem de melhor, pode
ser um meio de intervir favoravelmente.
Sborquia e Gallardo (2002, p.106) dizem que:
Ao percorrer algumas escolas públicas observando aulas de Educação
Física, puderam constatar que o tema da cultura corporal – dança,
dificilmente é trabalhado no contexto escolar. Quando eventualmente é
trabalhado este conhecimento, é com finalidade de apresentações em dias
comemorativos da escola, e as aulas de Educação Física tornam-se um
espaço para estes ensaios. Geralmente se reproduzem às danças pela
mídia sem análises e contextualização, e o professor de Educação Física
não percebe as implicações que essas ações provocam na educação da
sociedade.
Para Valle (2005, p.09), “A educação é direito de todos e todos têm o direito
de conhecer a dança de uma forma séria, não só como decoração de programas de
auditório e vídeos da MTV. A educação em dança é direito de todos e deve estar na
escola”. Ou seja, não é apenas para datas comemorativas.
27
Como se vê ampla é a conceituação da dança envolvendo vários aspectos
físicos, mentais e sociais, portanto, a sua inclusão na área escolar poderia
acrescentar
benefícios
a
formação
da
criança.
Porém,
vários
são
os
questionamentos sobre a forma, o momento e o espaço para esta inclusão.
A formação de professores que atuam na área de dança é sem dúvida um
dos pontos mais críticos no que diz respeito ao ensino desta arte em nosso
sistema escolar. Na prática, tanto professores de Educação Física, de
educação infantil, de 1ª a 4ª séries, assim como de educação artística, vêm
trabalhando com dança nas escolas sem que tenham necessariamente tido
experiências prático-teóricas como intérpretes, coreógrafos e diretores de
dança. A dissociação entre o artístico e o educativo que geralmente é
enfatizada na formação destes profissionais nos cursos de
licenciatura/pedagogia/magistério
tem
comprometido
de
maneira
substancial o desenvolvimento do processo criativo e crítico que poderia
estar ocorrendo nas escolas básicas (MARQUES, 1997, p.22).
Um professor se constrói pelas atitudes valorosas, que adotar em sua
relação professor-aluno e na importância que ele vier a ter perante eles, quando das
coisas importantes que apresentar para os mesmos.
No processo de ensino-aprendizagem deve considerar o aluno como um
corpo que não foi programado para imitar, que o aluno só estará satisfeito e
plenamente realizado em sua corporeidade, a partir do momento que puder explorar
a sua criatividade, espontaneidade, assim enfrentando as barreiras de seu corpo,
descobrindo, por si só, as maravilhas que poderá realizar com seus gestos. As
brincadeiras de rodas nesta fase do desenvolvimento da criança são muito
importantes, pois auxiliará o professor a trabalhar dança na escola com mais
facilidade.
O brincar de roda ou cirandar sempre alegrou as crianças em qualquer
época e em todos os países, é a brincadeira mais completa do ponto de vista
pedagógico, onde a criança desenvolve-se integralmente ao ritmo de danças
ingênuas, sendo que o canto e a música são as formas mais expressivas da
manifestação da alma humana, imagina, então, como isso pode contribuir com a
alma infantil.
28
“Os brinquedos cantados, cirandas ou brincadeiras de roda, são atividades
de grande valor educativo e folclórico, sendo a expressão de uma infância saudável”,
afirma Paiva (2000, p.13). Esta autora ainda segue dizendo, que nas escolas, muitas
vezes eles são ignorados enquanto a competição é estimulada precocemente, o
mundo mágico da criança lhe está sendo roubado em função de uma educação
deformante que compromete sua inteligência e seu caráter.
As brincadeiras infantis estão sendo substituídas por movimentos e trejeitos
de cunho sensual, cujo valor educativo deixa muito a desejar. O educador deve
conhecer profundamente as fases evolutivas da criança e suas característica a fim
de poder orientá-las em seu objetivo primeiro que é a educação integral.
O papel pedagógico da Educação Física deve atuar como qualquer outra
disciplina da escola, e não desintegrada dela. As habilidades motoras precisam ser
desenvolvidas, sem dúvida, mas devem estar claro quais serão as conseqüências
disso do ponto de vista cognitivo, social e afetivo. Para não se tornar uma disciplina
auxiliar de outras, a atividade da Educação Física precisa garantir que, de fato, suas
ações físicas e as noções lógico-matemáticas que a criança usará nas atividades
escolares e fora da escola possam se estruturar adequadamente.
A Educação Física para Claro (1995, p.85) necessita de estratégia de
conhecimento do corpo, utilizada na dança, e a dança necessita das bases teóricas
da Educação Física mais a aproximação com os exercícios naturais da história do
homem desde o princípio da sua existência.
Pode-se dizer que muitas estratégias importantes utilizadas na dança, que
complementariam positivamente a função do professor de Educação Física, não são
permitidas em nível de experimentação e questionamento, devido ao preconceito
machista e a uma auto-suficiência que permeia a docência nas faculdades e
universidades responsáveis pela formação do profissional em questão.
29
Uma situação prática é a proposta de “soltar os quadris”, que, por envolver
um quadro de educação moralista, é completamente apagada de uma Educação
Física que se diz comprometida na formação do homem como um todo. O homem
não deve mexer o quadril, pois estaria fatalmente reproduzindo atitudes femininas e,
conseqüentemente, ligando à homossexualidade, e a mulher soltando o quadril,
estaria comprometida com leviandade e a vulgaridade.
É importante ressaltar que esta proposta de união das duas áreas deve e
pode ser aplicada na época da vida da pessoa que, enquanto aluno,
independente da imposição ou decisão pessoal de ser atleta ou bailarino. E
deixar claro que o Método Dança-Educação Física, com relação a sua
proposta teórico-prática de trabalho corporal – voltado para integração do
individuo como um todo, é comprometido com um trabalho educativo e
formativo de base, predominantemente profilático (CLARO, 1995, p.87).
Neste contexto, Verderi (2000, p.31) aborda que “a Educação Física neste
século é diferente do que era há uma década atrás”, o autor destaca ainda que a
promoção e observação dos corpos em movimento precisam proporcionar aos seus
alunos a participação construtiva da “construção do conhecimento de si mesmo e de
seus colegas, assim como ela deve revelar a opinião de seus alunos, considerar
suas percepções, para que se torne uma ação educativa libertadora que possibilite
ao aluno descobrir-se como sujeito de sua própria história e não, um objeto dela”.
2.4 A Importância da Dança na Escola
Na busca por fundamentação teórica, muitos artigos foram encontrados
sobre estudos literários abordando o tema estudado neste trabalho. Marques (1997),
por exemplo, no seu artigo “Dançando na Escola” faz vários questionamentos sobre
os caminhos que a dança percorre na escola e aponta para o preconceito existente
sobre o tema, além dos benefícios que esta pode trazer para vida da criança.
30
Em outro artigo de cunho bibliográfico, Sborquia e Gallardo (2002) apontam
para os fatores de influência da mídia na dança na escola, muitos programas de TV
acabam fazendo com que as crianças sigam determinados artistas que muitas vezes
não são bons exemplos. Por isso a escola tem a função da transmissão do
conhecimento, cabe a ela a análise dos conhecimentos que ocorrem na sociedade e
a sistematização destes junto aos alunos, para que eles possam compreender a
realidade na qual estão inseridos.
Para Valle (2005) a dança na escola pode valorizar a pluralidade das danças
assim como a pluralidade das formas de viver, pode fomentar as diferenças
individuais de corpo, raça e sexo propostas pelas diversas danças. A dança como
parte curricular é uma ferramenta que tem sido esquecida e subestimada.
Sendo assim Gaspari (2002) comenta em seu artigo que, a Educação Física
tem a função de oferecer aos alunos todas as possibilidades de conhecimento e de
vivências corporais quanto forem possíveis. Os alunos devem ter consciência quanto
a seus limites corporais, para que possam continuar a prática da atividade física que
lhe convier para além dos muros da escola, em seu meio de convivência social,
assim como as demais disciplinas escolares o fazem.
Para concluir Strazzacappa (2001) segue dizendo em seu artigo que, a
introdução de atividades corporais artísticas na escola, ou seja, a realização de
trabalhos de dança-educativa ou dança-expressiva, como são comumente chamadas
(embora ela não goste muito destes termos, pois afinal toda dança é educativa e
expressiva), tem mudado de maneira significativa às atitudes de crianças e
professores na escola, assim como de outras pessoas que procuram pela música e
dança como terapia. A dança na escola no contexto da autora busca o
desenvolvimento não apenas das capacidades motoras das crianças e adolescentes,
como de suas capacidades imaginativas e criativas.
31
As atividades de dança se diferenciam daquelas normalmente propostas
pela educação física, pois não caracterizam o corpo da criança como um apanhado
de alavancas e articulações do tecnicismo esportivo, nem apresentam um caráter
competitivo, normalmente presente nos jogos desportivos. Ao contrário, o corpo
expressa suas emoções e estas podem ser compartilhadas com outras crianças que
participam de uma coreografia de grupo.
Desta forma verifica-se a importância da dança na escola nos resultados
desta pesquisa e nos teóricos que foi abordado. Não que ela seja a solução de todos
os problemas, mas que venha mostrar um outro caminho na base da educação.
32
3. MOTIVAÇÃO
A motivação é uma força interior que se modifica a cada momento durante
toda a vida, onde direciona e intensifica os objetivos de um indivíduo. Dessa forma,
quando dizemos que a motivação é algo interior, ou seja, que está dentro de cada
pessoa de forma particular erramos em dizer que alguém nos motiva ou desmotiva,
pois ninguém é capaz de fazê-lo. Porém podemos concordar que o interior é
diariamente influenciado pelo meio externo.
A motivação depende muito também de quem vai ser motivado e para que
vai ser motivado, por que não existe motivação que resolva se a pessoa não quer ser
motivada. A motivação depende muito das emoções e o tipo de aprendizagem de
pessoa para pessoa, mas vale salientar que o ser humano só vai se sentir motivado
a partir do momento em que houver uma razão, um objetivo, um fim a ser atingido.
WEINBERG e GOULD (2001) descrevem muito bem as mais diversas
definições, conceitos, diretrizes e teorias que abordam o tema motivação. Estes
autores definem a motivação como sendo a direção e a intensidade do esforço. A
direção refere-se a um indivíduo buscar, aproximar ou ser atraído a certas situações.
Enquanto a intensidade refere-se ao esforço que uma pessoa investe em uma
determinada situação.
Por isso a motivação está presente em todos os campos de atuação dos
seres humanos, pois sem motivação, poucos objetivos serão atingidos. Podemos ver
33
isso através de palestras que são realizadas a grandes e pequenos empresários,
sempre com o intuito de motivá-los a melhor realizarem suas atividades.
E isso vem dando grandes resultados, pois esses mesmos empresários
levaram essas palestras para seus funcionários, obtendo resultados positivos no final
do mês. E com isso, as esperanças, os anseios e os desejos que vão sendo
realizados, vão deixar a vida dessas pessoas mais feliz e satisfeitas.
3.1 Motivação nas aulas de Educação Física
A palavra motivação exerce um grande efeito sobre as pessoas
principalmente quando se refere à prática de atividades físicas em geral. Muitas
vezes a motivação pode ser responsável por inúmeras razões pelas quais o
indivíduo decidirá realizar alguma atividade física ou não.
Na relação ensino-aprendizagem, em qualquer ambiente, conteúdo ou
momento, a motivação para esta tarefa constitui-se um dos elementos centrais para
sua execução bem sucedida. E toda essa motivação tem que ser levada para as
aulas de Educação Física, independente da atividade a ser realizada.
Para MAGGIL, (1984),
A motivação é importante para a compreensão da aprendizagem e do
desempenho de habilidades motoras, pois tem um papel importante na
iniciação, manutenção e intensidade do comportamento. Sem a presença
da motivação, os alunos em aulas de Educação Física, não exercerão as
atividades ou então, farão mal o que for proposto.
E nesse sentido, o professor de educação física deve motivar seus alunos
para a prática permanente dos esportes, observar seus objetivos e fazer o possível
para criar valores de estímulos positivos e atraentes ao maior número de
participantes ou até para todos os alunos. E para que isso seja possível, o professor
34
de Educação Física deve conhecer uma grande variedade de técnicas motivacionais
e achar a combinação ideal para obter resultados positivos.
MACHADO (1995) cita que muitos são os motivos responsáveis pelo bom
desenvolvimento e desempenho na aquisição e manutenção das habilidades.
Existem vários tipos de atividades e nem todas envolvem o movimento muscular
(ouvir uma aula teórica é uma atividade diferente de participar de um debate, jogar
futebol ou dramatizar um texto).
E são para essas atividades que o professor de Educação Física deve
estar preparado para motivar seus alunos, pois as atividades que requerem maior
participação, com movimentos, concentram maior número de motivos dos
participantes, despertando maior interesse e desafio, o que por si só é estimulante e
motivador. Cabe lembrar que para um professor de Educação Física, sua
personalidade, sua aparência, naturalidade, dinamismo, entusiasmo pelo trabalho,
bom humor, cordialidade e disposição são fatores motivacionais importantes
observados por seus alunos.
Para MALAVASI e BOTH (2005) “a motivação é um aspecto tal quanto
importante quanto o aspecto físico. Assim, o profissional de Educação Física deveria
preocupar-se não somente com a parte física das pessoas, mas também com o
aspecto psíquico. Muitas vezes estes aspectos são determinantes para o
desenvolvimento das práticas esportivas, independente da natureza, principalmente
em crianças e portadores de necessidades especiais”.
Por esses motivos, o professor de Educação Física deve estar preparado e
motivado, para melhor desenvolver o seu trabalho, por que se ele não estiver
motivado, dificilmente conseguirá motivar seus alunos a realizar as atividades
propostas.
35
E na prática da dança, a motivação é muito importante. Devido ao
preconceito existente para com quem pratica essa atividade, alguns alunos ainda se
recusam a dançar. É nesse momento que o professor de Educação Física passa a
ter um papel importante.
Com a variedade de ritmos encontrados no Brasil é extensa, a escolha
certa do ritmo já é um bom começo. Como podemos ver no resultado das pesquisas,
os ritmos podem ser escolhidos por eles próprios. Também se torna necessário a
participação do professor de Educação Física nessa dança, para incentivar os
menos motivados.
Com o ritmo certo, que pode ser escolhido pelos próprios alunos e a
técnica de motivação adequada utilizada pelo professor de Educação Física, com
certeza muitos alunos participarão dessas aulas, da mesma forma que participam
das aulas com jogos e outras brincadeiras.
36
4. METODOLOGIA
Este estudo tem como característica o estudo de acordo Gil (2002), é uma
modalidade de pesquisa que serve não apenas para estudos de natureza
exploratória e descritiva, mas, também, para um delineamento na investigação de
um fenômeno dentro de seu contexto real. Uma característica típica desse estudo é
que as variáveis são pertinentes apenas a um pequeno grupo, constituindo uma das
limitações à reduzida base que se tem para generalizar, pelo fato de os dados serem
baseados em um grupo, neste caso a concepção dos professores que ministram
aulas de Educação Física nas escolas estaduais de Cacoal e também os alunos das
referidas escolas.
Como o estudo de caso foi realizado também a pesquisa exploratória,
visando proporcionar maior familiaridade com o problema, aprimorando as idéias ou
descoberta de intuições, envolvendo levantamento bibliográfico e entrevistas com
pessoas competentes, levantando questões e hipóteses para futuros estudos.
4.1 Tipo de Pesquisa
37
Quanto à pesquisa descritiva, como Gil (2002) a afirma tem o objetivo de
descrever as características de determinado grupo de pessoas ou fenômeno com a
utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados por meio de questionário e
da observação sistemática.
4.2 Campo de Ação
A presente pesquisa desenvolveu-se em 3 escolas estaduais, situadas na
zona urbana do município de Cacoal, estado de Rondônia. Destas escolas, duas
estão localizadas no centro do município, as demais fazem parte da zona periférica
da cidade, atendem, em sua maioria uma clientela de classe baixa, moradores dos
bairros e circunvizinhos.
A gestão das escolas é participativa, todas possuem Associação de Pais e
Professores (APP) constituída e legalizada. O Estado, mantenedor, por meio da
Secretaria de Educação, dá condições para que a escola seja autônoma, e que seja
atendido as necessidades da comunidade escolar.
4.3 Caracterização da População em Estudo
A população estudada pertence ao município de Cacoal, uma cidade
localizada as margens da Br. 364, a 477 Km da capital do Estado de Rondônia,
Porto Velho, na região norte do Brasil pertencente à Amazônia Ocidental
confrontando com os seguintes municípios limítrofes: ao Norte o Estado de Mato
Grosso; ao Sul o município de Pimenta Bueno; a Leste o município de Espigão do
38
Oeste; a Oeste os municípios de Ministro Andreazza, Presidente Médici,
Castanheiras e Rolim de Moura. Segundo Oliveira (2005, p. 16), a população
Urbana é de 51.398 hab.
A distribuição de renda entre a população urbana varia, sendo que grande
maioria em torno de 75% recebe entre 1 até 5 salários mínimos vigente no país,
10% recebem entre 5 até 15 salários mínimos e o restante, salários superiores
incluídos os empresários nesta categoria.
O nível cultural da população é considerado razoável, são 51.745 pessoas
alfabetizadas acima de 10 anos, contando com 122 estabelecimentos de ensino
fundamental, 12 estabelecimentos de ensino médio e 4 estabelecimentos de ensino
superior, apesar de que pelos dados do IBGE (2000) 54,6% dos chefes de família
são analfabetos ou estudaram até quarta série do ensino fundamental, resultado
que retrata a herança do grande número de imigrantes de baixa instrução que
fixaram residência no município. Professores, supervisores e gestores atuam
diretamente com o Ensino Fundamental.
4.4 Amostragem
1. Escola E.E.F.M. Aurélio Buarque de Holanda Ferreira
1 Professor de Educação Física
95 alunos
2. Escola E.E.F.M. Bernardo Guimarães
2 Professores de Educação Física
150 alunos
3. Escola E.E.F.M. Cora Coralina
2 Professores de Educação Física
125 alunos
39
Participaram desta pesquisa 05 (cinco) professores de Educação Física e
370 alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, convidados aleatoriamente.
4.5 Instrumento de Coleta de Dados
Questionário
com
perguntas
abertas
e
fechadas,
estruturadas
em
consonância com o referencial teórico e os objetivos traçados para a investigação
(em anexo).
4.6 Resultados e Análise dos Dados
Foram com base em percentuais estatísticos relatando os resultados das
entrevistas a professores e alunos.
4.7 Procedimentos da Pesquisa
Para a amostra utilizada na pesquisa, foram caracterizados e utilizados os
seguintes procedimentos: As escolas estaduais de Cacoal perfazem um total de 16
escolas, das quais 03 participaram da pesquisa.
A ordem de realização da pesquisa foi aleatória. Os professores de
Educação Física do Ensino Fundamental e os alunos foram investigados com
questionários a serem respondidos, sem que houvesse indução na resposta.
40
A coleta de dados foram realizadas por meio questionários para os
professores. Os envolvidos na pesquisa iniciaram sua participação na amostragem
após ler, tomar ciência e assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE) conforme anexos.
Após tratamento estatístico, os resultados foram apresentados a uma banca
examinadora, podendo ser divulgados em meios acadêmicos onde a identidade dos
sujeitos e envolvidos na pesquisa será mantida em sigilo.
41
5. APRESENTAÇÃO, DISCUSSÃO E ANÁLISE DOS DADOS
Esse capítulo tem por objetivo detalhar e organizar os dados coletados no
transcorrer da pesquisa. A fim de responder ao objetivo proposto, separam-se os
resultados em gráficos. Na primeira parte, temos os gráficos referentes ao
questionário aplicado aos professores e, na segunda parte, os gráficos referentes ao
questionário aplicado aos alunos.
5.1 RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS PROFESSORES:
Gráfico 1: Gênero
42
GÊNERO
40%
60%
MASCULINO
FEMININO
Percebe-se pelo gráfico 1 que a maior parte (60 %) dos questionados é do
sexo masculino, e 40% é do sexo feminino. Este dado não atrapalha em nada nesta
pesquisa, valendo-se deste dado para conhecer a distribuição dos entrevistados por
gênero. Sem que sofra, por conta disto, influência na análise e considerações finais
desta pesquisa.
Gráfico 2: Faixa etária
IDADE
20%
0%
0%
20%
0%
60%
MENOS DE 25 ANOS
DE 26 A 30 ANOS
DE 31 A 35 ANOS
DE 36 A 40 ANOS
DE 41 A 45 ANOS
DE 46 A 50 ANOS
MAIS DE 50 ANOS
43
O gráfico 2, mostra a distribuição dos entrevistados por faixa etária. Sendo
que 20% estão entre 31 e 35 anos; entre 36 e 40 anos encontra-se 60%; e 20%
acima dos 50. A maior parte está entre os 36 a 40 anos que se soma a 60% do total.
Percebe-se uma tendência para que em poucos anos terão vários
professores se aposentando e uma nova leva ingressando na Educação, e é neste
ponto que esta pesquisa percebe a oportunidade de se implantar nos cursos de
graduação disciplinas voltadas exclusivamente para a dança na escola e sua
importância no desenvolvimento do aluno, para que os futuros profissionais, já
estejam preparados para estas aulas.
Gráfico 3: Formação Superior
FORMAÇÃO SUPERIOR
0%
0%
40%
60%
SUPERIOR COMPLETO
ESPECIALIZAÇÃO
MESTRADO
DOUTORADO
Dos entrevistados, todos tem formação superior em Educação Física, sendo
que 60% destes tem especialização. Isso é bom, por que vemos que a Educação
Física está sendo ministrada por profissionais da área.
44
Gráfico 4: Tempo de atuação como professor(a)
TEMPO DE ATUAÇÃO COMO PROFESSOR
20%
20%
0%
20%
40%
MENOS DE 5 ANOS
ENTRE 6 E 10 ANOS
ENTRE 16 E 20 ANOS
MAIS DE 20 ANOS
ENTRE 11 E 15 ANOS
Quanto ao tempo de atuação como professor 20% atua a menos de 5 anos,
40% entre 6 a 10 anos, 20% entre 11 a 15, 20% a mais 20 de anos. Observa-se que
há um percentual considerável que está entre os 6 e 10 anos. Isso demonstra a
experiência de quem tem alguns anos de experiência com a Educação Física e
quem ainda está no início da profissão. Esta junção tem a contribuir com a ciência,
uma vez que o velho se renova com o novo e este se embasa com o outro.
Gráfico 5: Importância da dança na escola
45
IMPORTÂNCIA DA DANÇA NA ESCOLA
0%
100%
SIM
NÃO
Neste gráfico 5, estão colocados os dados referentes à concepção dos
professores quanto a dança no ensino escolar e, apesar de alguns não trabalharem
a dança, veem a dança como importante na escola, pois 100% dos entrevistados
responderam que sim a este questionamento.
Gráfico 6: Dança incluída no planejamento
DANÇA INCLUÍDA NO PLANEJAMENTO
40%
60%
SIM
NÃO
No gráfico 6, vemos um pequeno contraste em relação ao gráfico 5, pois,
apesar de 100% dos entrevistados acharem a dança nas aulas de Educação Física
importante, apenas 60% dos entrevistados a tem incluída em seu planejamento,
46
contra 40% que a deixam de lado. Mas isso prova que a dança não está totalmente
fora do âmbito escolar.
Gráfico 7: Dança no ensino escolar
DANÇA NO ENSINO ESCOLAR
0%
17%
17%
66%
COMO ÁREA TEMÁTICA
COMEMORAÇÕES ESPECIAIS
FORMA LÚDICA
OUTROS
Neste gráfico 7, estão colocados os dados referentes à concepção dos
professores quanto a dança no ensino escolar, especificamente na aplicação de
dança nas aulas de Educação Física, onde foi perguntado: Como você vê a dança
no ensino escolar? Assim obteve-se as mais variáveis respostas, como pode ser
visto no gráfico 7.
Destes, 17% dos entrevistados disseram que vê a dança como uma área
temática, 17% como a uma atividade realizada apenas em comemorações especiais
e 66% de forma lúdica. Percebe-se que os professores em sua maioria acreditam
que a dança é mais uma forma lúdica de se dar aula de Educação Física. Isso
entristece os defensores desta modalidade como parte integral do currículo escolar,
seja no Ensino Fundamental, seja no Ensino Médio, ou nos cursos de Ensino
Superior. Acredita-se, até mesmo, que as Instituições de Ensino Superior deveriam
participar desta “batalha”.
47
Gráfico 8: Opinião sobre ser trabalhada a dança como conteúdo
programático da escola
TRABALHAR A DANÇA COMO CONTEÚDO
PROGRAMÁTICO
14%
30%
14%
14%
14%
14%
IMPORTANTÍSSIMO
BOM
FUNDAMENTAL
NECESSÁRIO
COMO OS DEMAIS CONTEÚDOS DESPORTIVOS
DESENVOLVE A COORDENAÇÃO MOTORA
Foi perguntada aos professores qual a sua opinião sobre ser trabalhada a
dança como conteúdo programático da escola e 14% disseram ser bom, a maioria
com 30% disseram ser importantíssimo, outros 14% disseram que é fundamental,
necessário, que deve ser trabalhada como os demais conteúdos desportivos e
também por que desenvolve a coordenação motora.
Assim, na prática, os professores de Educação Física acreditam que o
trabalho com a dança é importante mesmo que não tenham experiências teóricoprática na área discutida, contudo segundo Marques (1997, p. 22) compromete “o
desenvolvimento da criatividade tão importante nesta fase de formação da criança”.
Pereira e Hunger (2006, p. 05) dizem que:
A Educação Física não exclui o conteúdo de dança de seu campo de
atuação. Ao contrário, é esta que ela vem tentando incluir em sua formação
e no currículo escolar. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, por exemplo,
afirmam que o ensino da dança na escola deve ser de responsabilidade do
professor de Educação Física.
48
E para aqueles que não trabalham a dança, vale a pena destacar Verderi
(2000, p.50) que diz: “Se nossa proposta é ensinar dança para criança”, temos que
conhecer nossas crianças, entende-las, verificar seus anseios e necessidades para
só depois pensarmos na elaboração de um programa adequado.
Gráfico 9: Benefícios da dança para a educação escolar
BENEFÍCIOS DA DANÇA
0%
29%
12%
23%
24%
12%
MELHORA DA AUTO ESTIMA
AUXILIA NA SOCIALIZAÇÃO
AGENTE COMPLEMENTAR NA EDUCAÇÃO
TRANSMITE VALORES
AUXILIA NO DESENVOLVIMENTO MOTOR
NENHUM BENEFÍCIO
Ao fazer um breve retorno, mais precisamente no resultado apresentado no
gráfico 8 que destaca o que os professores acham da dança na escola, neste, todos
os professores afirmam que a inclusão da dança é importante. No referido contexto,
surge o questionamento sobre quais os benefícios que a dança pode trazer para a
Educação Escolar, que na visão dos professores, 23% acham que contribui com a
melhoria da auto-estima, 24%, auxilia na socialização, 12% como uma forma de
transmitir valores, 12% como agente complementar da educação e 29% ajuda no
desenvolvimento motor.
49
Ainda ilustrando os benefícios que a dança pode proporcionar aos alunos
das Escolas a partir de um planejamento corretamente elaborado e aplicado, os
Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p.15) cita que:
O trabalho de Educação Física nas séries iniciais do Ensino fundamental é
importante, pois possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade
de desenvolver habilidades corporais e de participar de atividades culturais,
como jogos, esportes, lutas, ginásticas e danças, com finalidades de lazer,
expressão de sentimentos, afetos e emoções.
Gráficos 10 e 11- Importância do trabalho conjunto do professor de
classe com o profissional de Educação Física escolar no Ensino Fundamental:
TRABALHO CONJUNTO COM O PROFESSOR
DE CLASSE
0%
100%
SIM
NÃO
COMO OCORRER A INTEGRALIZAÇÃO
10%
10%
10%
50%
20%
AULAS INTERDISCIPLINARES
TROCA DE CONHECIMENTOS
DIVIDINDO IDEIAS
AUXILIANDO
ATRAVÉS DE PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS
50
No gráfico 10, 100% dos professores acham importante o trabalho conjunto
do professor de Educação Física com o professor de classe e acreditam que podem
ter uma integração entre si. Isto pode ser visto no gráfico 11, onde a integração,
segundo 50% dos entrevistados, pode ser por meio de aulas interdisciplinares, 20%
crê que será pela troca de conhecimentos e 10% dividindo ideias, se auxiliando e
também através de pontos positivos e negativos. Aqui causa certa preocupação, pois
esta troca de experiência sem que haja planejamento pode ser infrutífero
prejudicando consideravelmente a inclusão da dança no currículo escolar.
Gráfico 12 – Dança na prevenção de doenças:
DANÇA NA PREVENÇÃO DE DOENÇAS
20%
80%
SIM
NÃO
Foi perguntado aos entrevistados se a dança realizada com alunos no ensino
fundamental ajuda na prevenção de doenças no futuro, e 80% disseram que sim e
20% responderam que não, que a dança não ajuda na prevenção de doenças. Isto é
preocupante, por que o Conselho Federal de Educação Física – CONFEF (2007) cita
que:
51
O Profissional de Educação Física é especialista nas diversas
manifestações do movimento humano, tendo como propósito prestar
serviços que: favoreçam o desenvolvimento da saúde através da educação,
contribuindo para a capacitação e/ou restabelecimento de níveis
adequados do desempenho e condicionamento físico corporal de seus
beneficiários...
E como a dança faz parte do movimento humano, é possível sim favorecer o
desenvolvimento da saúde através da dança.
5.2 RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS AOS ALUNOS:
Para melhor esclarecimento e também a critério de comparação, os
resultados a seguir foram separados em dois grupos: masculino e feminino.
Gráfico 1: Gênero
GÊNERO
FEMININO
MASCULINO
58%
42%
Percebe-se pelo gráfico 1 que a maior parte, 58 % dos questionados é do
sexo feminino, e 42% é do sexo masculino. Este dado não atrapalha em nada nesta
52
pesquisa, valendo-se deste dado para conhecer a distribuição dos entrevistados por
gênero. Sem que sofra, por conta disto, influência na análise e considerações finais
desta pesquisa.
Gráfico 2: Participação nas aulas de Educação Física:
PARTICIPAÇÃP NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
10%
10%
Nota
Praticar esportes
24%
9%
7%
Melhora no desenvolvimento
Não participa
4%
3%
bom 0%
13%
12%
Faz bem á saúde
Importante
Divertido
42%
20%
7%
8%
16%
15%
FEMININO
MASCULINO
Foi perguntado aos alunos por que você participa das aulas de Educação
Física, e as respostas foram diferenciadas. No grupo feminino, 15% das
entrevistadas participam por que é legal e divertido; 8% por que é importante e
aprendem muito; 20% por que faz bem à saúde; 13% por que é bom e elas gostam;
3% não participam; 7% por que melhora o desenvolvimento físico, mental e social;
24% por que gostam de praticar esportes e 10% para ganhar nota. No grupo
masculino, 16% dos entrevistados participam por que é legal e divertido; 7% por que
53
é importante; 12% por que faz bem à saúde; 4% não participam; 9% por que melhora
o desenvolvimento físico, mental e social; 42% por que gostam de praticar esportes e
10% para ganhar nota.
Com esse resultado, vemos uma grande vantagem para o profissional de
Educação Física, por que a maioria dos entrevistados, por razões diferentes, gostam
das aulas de Educação Física.
Gráfico 3: Dança nas aulas de Educação Física:
DANÇA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
41%
MASCULINO
59%
20%
FEMININO
80%
SIM
NÃO
A segunda pergunta aos entrevistados foi para saber se eles achavam que a
dança deveria ser incluída nas aulas de Educação Física, e 80% do grupo feminino e
59% do grupo masculino, acham que sim, que a dança deve ser incluída nas aulas
de Educação Física. Entre os que acham que a dança não deve ser incluída nas
aulas de Educação Física, encontramos 20% do grupo feminino e 41% do masculino.
Com vimos, a maioria dos entrevistados aceitam a inclusão da dança nas
aulas de Educação Física, sendo que o grupo feminino houve uma aceitação maior.
54
Gráfico 4: Ritmo que mais gostam de dançar:
RITMO QUE MAIS GOSTAM DE DANÇAR
OUTROS
DANCE
15%
8%
4%
POP ROCK
6%
REBOLATION
6%
19%
10%
10%
HIP HOP
8%
SERTANEJO
PANCADÃO
FORRÓ
18%
6%
4%
21%
10%
10%
12%
FUNK
15%
MASCULINO
18%
FEMININO
Entre os ritmos que os entrevistados mais gostam de dançar, no grupo
feminino encontram-se funk, com 18%; forró, 12%; pancadão, 10%; sertanejo, 8%;
hip hop, 10%; rebolation, 10%; pop rock, 6%; dance, 8%; além desses, 18% das
entrevistadas gostam de dançar outros ritmos. No grupo masculino, 15% gostam de
dançar funk; 4% de forró; 6% de pancadão; 10% de sertanejo; 21% de hip hop; 6%
de rebolation; 19% de pop rock; 4% de dance e 15% gostam de outros ritmos.
Com esse resultado, o profissional que for trabalhar a dança nas aulas de
Educação Física, tem uma grande variedade de ritmos para serem escolhidos e
trabalhados durante o ano letivo.
55
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao longo desta pesquisa, falou-se de corpo, corpo e movimento, corpo e
expressão, música, ritmo, dança, a dança na escola, motivação e uma infinidade de
assuntos que levam sempre ao movimento, a criatividade e a valorização do corpo.
Contudo, pôde-se verificar também, que a dança na escola proporciona benefícios, e
que é importante a sua inclusão nas aulas de Educação Física no ensino
fundamental, onde começa a formação da criança.
Apesar de ainda existir certo preconceito em relação a esta atividade, porque
na maioria das vezes “ela” não está sendo devidamente abordada, vários teóricos
pesquisados afirmam que isto aos poucos está se extinguindo e cabe aos
professores mostrar o que a dança tem de melhor para oferecer. Isso pode ser visto
no resultado da pesquisa feita com os alunos nas escolas, onde a maioria acha que
a dança deve ser incluída nas aulas de Educação Física. E ainda mostraram qual o
ritmo que mais gostam de dançar. A dança na escola não será a solução de todos os
problemas que se enfrenta dentro da área escolar, mas virá com um intuito de ajudar
na melhoria da educação das crianças mostrando assim, uma forma diferente de
disciplinar e de formar cidadãos conscientes e críticos.
Faz-se necessário à realização de pesquisas mais aprofundada sobre o
tema ressaltando ainda mais a importância desta prática nas aulas de Educação
56
Física, pois se apresentaram aqui defesa acirrada de diversos literatos sobre a
importância de se ter no currículo escolar a dança, como forma de incentivo cultural,
socialização, conscientização e percepção do poder que o indivíduo tem sob o seu
corpo, do desenvolvimento motor e do direito a escolha.
Isso tudo se dá pela necessidade de se ampliar os conteúdos programáticos
das aulas de Educação Física que desponta neste século, onde o movimento do
corpo ultrapassa a estética e os grupos sociais, vislumbram no horizonte uma nova
etapa da vida, do valor pelo belo, pela cultura e pelo respeito aos interesses do
alunado.
Sugere-se que os cursos de Educação Física ofereçam a dança em seus
currículos e que a Secretaria Estadual de Educação, oportunize as escolas
condições para que estas possam oferecer a dança como parte integrante do
currículo das aulas de Educação Física no Ensino Fundamental, outrossim,
disponibilize professores formados em Educação Física para assumirem estas aulas.
57
REFERÊNCIAS
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Dissertações, Projetos e Relatórios de Pesquisas. 2ª ed. Dourados: Hbedit, 2001.
BRASIL – Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Educação Física. Brasília:
MEC/SEF,1997.96p.
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corporal e profissional. São Paulo: Robe Editorial, 1995.
CAMARGO, M. L. M. D. Música/Movimento: Um Universo em duas dimensões –
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converge nas contradições das práxis educativa. 2005. Disponível em:
http://dspace.c3sl.ufpr.br/dspace/bitstream/1884/2993/1/Disserta%3F%3Fo++Dan%3Fa+na+Escola+-+Andr%3Fa+C+R+Assump%3F%3Fo.pdf. Acesso
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12/07/09.
CONSELHO FEDERAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA – CONFEF (2007): Intervenção do
Profissional de Educação Física, Manual, Rio de Janeiro, CONFEF.
FAHLBUSCH, H. Dança Moderna e Contemporânea. Rio de Janeiro: Sprint, 1990.
58
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Motriz Revista de Educação Física – UNESP, Set/Dez 2002, Vol.8 nº3.
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http://br.geocities.com/norbasjr/motivacao.htm. Acesso em: 28/09/2009.
LABAN, R. Dança Educativa Moderna. São Paulo: Ícone, 1990.
LEAL, M. R. M. A Preparação Física na Dança. Rio de Janeiro: Sprint, 1998.
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MAGILL, R. A. Aprendizagem Motora: conceitos e aplicações. São Paulo: Editora
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MALAVASI, L. M.; BOTH, J. Motivação: uma breve revisão de conceitos e
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http://www.efdeportes.com/efd89/motivac.htm. Acesso em: 28/09/2009.
MARQUES, I.A. Dançando na Escola. Motriz Revista de Educação Física - Junho
1997 Vol.3 nº1,pp.20-28.
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NANNI, D. Dança – Educação: Pré-escola á Universidade. Rio de Janeiro: Sprint,
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______. Dança – Educação: Princípios, Métodos e Técnicas. 3ª ed. Rio de
Janeiro: Sprint, 2001.
PAIVA, I. M. R. D. Brinquedos Cantados. 2ª ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
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http://www.efdeportes.com/efd96/dança. Acesso em: 1/06/2009.
59
OLIVEIRA, Ovílio Amélio de. História: desenvolvimento e colonização do estado
de Rondônia. 5 ed. Porto Velho: Dinâmica,2005.
SBORQUIA, S. P.; GALLARDO, J. S. P. As Danças na mídia e as danças na
escola. Revista Brasileira de Ciência e do Esporte Campinas, v.23, n.2, p.7-212,
jan.2002, Editora Autores Associados.
STRAZZACAPPA, M. A Educação e a fábrica de corpos: a dança na escola.
Caderno Cedes, v.21, n.53 p.69-83 Campinas abr.2001.
VALLE, P. F. Por que educação em dança? Logos: Revista de Divulgação
Científica. Ulbra. Ano/vol.16 – nº.2, julho 2005: Especial Dança.
VERDERI, E. B. L. P. Dança na escola. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
WEINBERG, R. S.; GOULD, D. Fundamentos da Psicologia do Esporte e do
Exercício. 2ª Edição. Porto Alegre: Artmed. 2001.
60
APÊNDICES
61
APÊNDICE A
FACULDADE DE EDUCAÇÃO, SAÚDE E MEIO AMBIENTE
FAEMA
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO
“CIÊNCIA DO MOVIMENTO HUMANO”
Oficio nº. 000__/200__
Cacoal, 09 de setembro de 2009.
Senhor Diretor:
Com nossos comprimentos, vimos através do presente, solicitar a vossa senhoria, a
autorização para a aplicação de um questionário semi-aberto destinados aos
Professores de Educação Física deste seguimento e também para os alunos do 6º
ao 9º ano do ensino fundamental, com o intuito de realizar uma pesquisa de cunho
descritivo com o seguinte tema: “A CONCEPÇÃO DE PROFESSORES
FORMADOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA QUANTO À INCLUSÃO DA DANÇA NO
PLANEJAMENTO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE ENSINO
FUNDAMENTAL”. A mesma tem por objetivo estabelecer um comparativo referente
aos benefícios que a dança traz aos alunos nas aulas de Educação Física.
Vale ressaltar que serão necessário no mínimo 3 (três) dias para serem
aplicados esses questionários. E que para isso, tenhamos o aval da Direção desse
estabelecimento de ensino.
Nada mais havendo para o momento, subscrevemo-nos.
Atenciosamente.
Marcio Teixeira da Silva
Pós-graduando em Ciência do Movimento Humano
-FAEMA- Faculdade de Educação, Saúde e Meio Ambiente.
Ilmo.sr. Diretor
62
APÊNDICE B
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Eu,____________________________________________, RG:________________,
concordo em participar, como sujeito na amostragem do estudo intitulado: “A
CONCEPÇÃO DE PROFESSORES FORMADOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA QUANTO
À INCLUSÃO DA DANÇA NO PLANEJAMENTO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO
FÍSICA DE ENSINO FUNDAMENTAL” desenvolvido pelo especializando Marcio
Teixeira da Silva, do Programa de Pós-Graduação – Especialização em Ciências
do Movimento Humana da Faculdade de Educação, Saúde e Meio Ambiente
(FAEMA), campus de Ariquemes - RO que será apresentado como Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC). Fui informado que este estudo visa descobrir a real
situação da dança como desenvolvimento motivacional nos alunos nas aulas de
Educação Física de Ensino Fundamental na Rede de Ensino Estadual de Cacoal,
não oferecendo riscos ou danos à saúde, pois será desenvolvida através de um
questionário. Estou ciente que a minha participação será através de respostas neste
questionário, que a minha identidade será mantida em sigilo, mesmo os resultados
sendo apresentados a uma Banca examinadora e divulgados em meios acadêmicos.
Sei ainda, que não há nenhuma forma de pagamento ou ressarcimento na
participação desta pesquisa.
Cacoal, ______de_______________de 2009.
__________________________________
Assinatura do Professor(a)/Colaborador
63
APÊNDICE C
QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES
A CONCEPÇÃO DE PROFESSORES FORMADOS EM EDUCAÇÃO
FÍSICA QUANTO À INCLUSÃO DA DANÇA NO PLANEJAMENTO
DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE ENSINO FUNDAMENTAL
1- Sexo:
( ) masculino
( ) feminino
2- Idade: ___________
3- Sua formação superior é:
( ) Superior completo
( ) Especialização
( ) Mestrado
( ) Doutorado
4- Há quantos anos leciona na área?
( ) menos de 5 anos
( ) entre 6 e 10 anos
( ) entre 11 e 15 anos
( ) entre 16 e 20 anos
( ) mais de 20 anos
5- Você acha importante a dança na escola?
( ) sim
( ) não
6- A dança está incluída em seu planejamento escolar?
( ) sim
( ) não
7- Como você vê a dança no ensino escolar?
( ) como área temática
( ) apenas em comemorações especiais (dia dos pais, dia das mães, festa junina,
etc...)
( ) como forma lúdica
( ) outros
_____________________________________________________________
64
8- O que você acha de ser trabalhada a dança como conteúdo programático na
escola?
_______________________________________________________________
9- Em sua opinião, quais os benefícios que a dança pode trazer para a educação
escolar?
( ) melhoria da auto estima
( ) auxílio na socialização
( ) agente complementar na educação
( ) uma forma de transmitir valores
( ) auxilia no desenvolvimento motor (leitura, escrita, esquema corporal)
( ) nenhum benefício
10- Acha importante o trabalho conjunto do professor de classe com o profissional da
área da Educação Física Escolar no ensino fundamental?
( ) sim
( ) não
Se positivo, como poderia ocorrer esta integralização?
_______________________________________________________________
11- Você acha que a dança realizada com alunos no ensino fundamental ajuda na
prevenção de doenças no futuro?
( ) sim
( ) não
65
APÊNDICE D
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Eu,____________________________________________, RG:________________,
concordo que meu filho (a) _______________________________________, possa
participar como sujeito na amostragem do estudo intitulado: “A CONCEPÇÃO DE
PROFESSORES FORMADOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA QUANTO À INCLUSÃO
DA DANÇA NO PLANEJAMENTO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE
ENSINO FUNDAMENTAL” desenvolvido pelo especializando Marcio Teixeira da
Silva, do Programa de Pós-Graduação – Especialização em Ciências do Movimento
Humana da Faculdade de Educação, Saúde e Meio Ambiente (FAEMA), campus
de Ariquemes - RO que será apresentado como Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC). Fui informado que este estudo visa descobrir a real situação da dança como
desenvolvimento motivacional nos alunos nas aulas de Educação Física de Ensino
Fundamental na Rede de Ensino Estadual de Cacoal, não oferecendo riscos ou
danos à saúde, pois será desenvolvida através de um questionário. Estou ciente que
a minha participação será através de respostas neste questionário, que a minha
identidade será mantida em sigilo, mesmo os resultados sendo apresentados a uma
Banca examinadora e divulgados em meios acadêmicos. Sei ainda, que não há
nenhuma forma de pagamento ou ressarcimento na participação desta pesquisa.
Cacoal, ______de_______________de 2009.
__________________________________
Assinatura do Pai ou Responsável
66
APÊNDICE E
QUESTIONÁRIO PARA OS ALUNOS
A CONCEPÇÃO DE PROFESSORES FORMADOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA
QUANTO À INCLUSÃO DA DANÇA NO PLANEJAMENTO DAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA DE ENSINO FUNDAMENTAL
1 - Por que você participa das aulas de Educação Física?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
2 – Você acha que a dança deveria ser incluída nas aulas de Educação Física?
( ) sim
( ) não
3 – Qual o ritmo que você mais gosta de dançar?
_______________________________________________________________