UMA ANÁLISE DO SYLLABUS DA DISCIPLINA DE AUDITORIA DOS
CURSOS DE GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO NORTE-AMERICANOS
RESUMO: O estudo objetivou identificar as características dos planos de
ensino da disciplina de Auditoria na graduação e na pós-graduação em
Contabilidade nas universidades norte-americanas. Caracteriza-se, quanto à
natureza do objeto, como uma pesquisa de caráter descritivo. Trata-se de uma
análise documental, na qual foram analisados 24 syllabus de 17 universidades,
elencadas na revista U.S.News and World Report, em 2012, no ranking Best
Undergraduate Business Programs e no ranking QS World University Rankings
by Subject 2013 – Accounting & Finance. Os resultados apontaram que, nas
universidades da amostra, há uma semelhança na estrutura e na disposição
dos planos de ensinos, em que “nome/contato do professor”,
“descrição/objetivo da disciplina” e “conteúdo programático” se mostraram
presentes em todos os syllabus, já a estratégia mais utilizadas na avaliação
dos alunos é a Participation/Profissionalism, com 79,17% das menções. O
Exam 1 e o Final Exam vêm em seguida, com 66,67% do total dos planos de
ensino. Quanto às avaliações, Midterm e Final Exam são as que possuem o
maior peso, valendo metade da nota. O resultado apontou que o livro mais
utilizado entre os planos de ensino é o Auditing and Assurance Services: a
systematic approach, de Messimer, Glover and Prawitt. Os resultados desta
pesquisa limitam-se às universidades selecionadas e ao período em que os
planos de ensino foram analisados, não sendo possível estender os dados para
outras universidades, outras disciplinas e períodos anteriores ou subsequentes
à esta pesquisa.
Palavras-chave: Auditoria; Ensino Superior;
Universidades Americanas; Plano de Ensino.
Conteúdo
Programático;
Key-words: Auditing, Accounting Curriculum, Accounting Undergraduate,
Accounting Graduate, Syllaus.
2
1
INTRODUÇÃO
Assim como a prática profissional de Auditoria evoluiu para atender às
mudanças da sociedade, o processo da educação em contabilidade precisa ser
reavaliado continuamente, a fim de preparar os futuros profissionais para
carreiras nas quais obterão sucesso. Muitas universidades americanas, com
esse desafio de mudança, estão ofertando conteúdos para que os alunos de
Auditoria estejam prontos para enfrentar os desafios da profissão (TITARD et
al., 2004).
O que se observa em boa parte das universidades americanas é que
normalmente as aulas de Contabilidade são ministradas com extensas e
pormenorizadas exposições. O professor é um “facilitador” no processo de
aprendizagem do aluno, é ele quem dá uma completa assistência, desde a
indicação do livro-texto e demais materiais, explicando e debatendo os pontos
mais complexos, corrigindo e dando novas tarefas, até as considerações sobre
as avaliações, indicando as melhores respostas ou soluções. Na verdade, o
instrumento fundamental de ensino da Contabilidade é o livro-texto, pois tudo
gira em torno dele (MARION, 1992).
De acordo com Cheng et al. (2006), há uma discrepância óbvia de
expectativa entre os prestadores de educação contábil (professores e alunos) e
os demandantes dessa educação (empresas de contabilidade e demais
setores).
Segundo estudo realizado por Armitage (2008), que abordou as
mudanças dos tópicos mencionados entre 2000 e 2005 no ensino de Auditoria
das universidades norte-americanas, os temas mais importantes são os
relatórios de controle interno, a consciência de fraude, os documentos de
trabalho e o histórico de Auditoria.
Um fato curioso em relação aos departamentos de contabilidade nas
universidades americanas é o apoio irrestrito das firmas de contabilidade ou
empresas de Auditoria, como chamamos. Normalmente, sócios dessas
empresas de Auditoria locais e de grandes empresas de Auditoria estão
envolvidos nos conselhos consultivos. Além dessas empresas conseguirem
suporte financeiro para os departamentos de contabilidade junto aos seus
clientes, elas mesmas (empresas de Auditoria) contribuem com generosas
doações a fim de aperfeiçoar o ensino da Contabilidade (MARION, 1992).
O processo de educação em Auditoria necessita ser reavaliado
constantemente, em função do desenvolvimento de sua evolução, para que se
possa preparar os alunos para o mercado de trabalho e ambiente profissional.
Embora muitos estudiosos tenham investigado a discrepância de
expectativa, não há consenso sobre que tipo de planejamento curricular é o
melhor. Para sobreviver às rápidas mudanças no ambiente de negócios, cada
escola deve ser capaz de preparar bem os alunos, a fim de que possam
atender à intensa competição global. Portanto, o planejamento curricular
tornou-se uma questão indispensável e importante para a escola de negócios
(CHENG, 2006). Diante do exposto tem-se a seguinte pergunta: Quais as
características dos planos de ensino das disciplinas de Auditoria
ministradas na graduação e pós-graduação das universidades norteamericanas?
3
Este estudo propõe uma análise dos planos de ensino dos anos de 2010
a 2013, da disciplina de Auditoria, na graduação e pós-graduação em 40
universidades norte-americanas listadas no Best Undergraduate Business
Programs 2012, da revista U.S.News and World Report, e no ranking QS World
University Rankings by Subject 2013 – Accounting & Finance. O objetivo desta
pesquisa é caracterizar o ensino da disciplina de Auditoria nos cursos de
graduação e pós-graduação em Ciências Contábeis, das principais
universidades dos Estados Unidos, por meio da análise dos planos de ensino
ou syllabus, como são chamados na língua inglesa. Serão analisadas as
ementas, o conteúdo programático, o processo de avaliação, as metodologias
e a bibliografia utilizada. Para tanto foram definidos os seguintes objetivos
específicos:
 Analisar se os tópicos ensinados na disciplina de Auditoria estão em
consonância com o sumário dos livros da área;
 Caracterizar os conteúdos e as formas de avaliação;
 Identificar a bibliografia básica utilizada;
 Verificar a metodologia de ensino empregada na disciplina de Auditoria.
Este trabalho se justifica pela sua funcionalidade e utilidade tanto para
os futuros profissionais da área como para as empresas e governo, pois a
pesquisa explora a ênfase dada na educação em relação à demanda de um
mercado cada vez mais rigoroso. O presente estudo é original, pois faz uma
contribuição para a literatura existente, analisando os planos de ensino e
verificando os tópicos abordados em cada uma das disciplinas de Auditoria. A
viabilidade está sujeita à coleta dos syllabus, uma vez que as informações dos
planos de ensino foram obtidas através do acesso à internet, podendo ser
encontradas nos sites das universidades e também por contato via e-mail com
os professores das disciplinas.
Esse trabalho contém quatro capítulos. No primeiro capítulo, apresentase a introdução, no segundo capítulo, apresenta-se o referencial teórico, no
terceiro capítulo, encontra-se a metodologia da pesquisa, e no quarto capítulo,
apresenta-se a análise dos resultados da pesquisa seguido das referências
utilizadas.
2
REFERENCIAL TEÓRICO
As universidades buscam desenvolver os currículos dos cursos de
graduação em Ciências Contábeis para permitir a formação acadêmica dos
futuros contadores, visando ao maior sucesso profissional na carreira. O
objetivo do curso de Ciências Contábeis é formar um contador para atuar como
um agente de mudanças, adequado às necessidades do mercado atual,
regional e nacional, em contínua evolução. São imprescindíveis currículos e
programas bem definidos para a prática contábil, bibliografia atualizada e
professores qualificados, dentre outros fatores necessários para o ensino de
qualidade (HOFER, PELEIAS e WEFFORT, 2005, p.118).
4
De acordo com Hofer, Peleias e Weffort (2005), os conteúdos
ministrados apresentam poucas diferenças entre as instituições e propiciam a
formação básica requerida para os ingressantes da profissão contábil, pois
contemplam conteúdos que abrangem, desde a finalidade da Contabilidade,
até a elaboração do balanço patrimonial.
Seguindo o raciocínio, Slomski (2010) afirma que os cursos de
Contabilidade precisam encontrar novas formas de ensinar e aprender, no
intuito de tornar o ensino mais eficiente e agradável, pois aprender precisa ter
sabor, gosto, prazer. O paradigma dominante hoje é de ensino utilitarista,
reducionista, comportamental, no qual o aluno responde ao estímulo e, ao final,
faz uma avaliação para verificar a quantidade de conteúdo retido, para ser
aprovado, mesmo que não tenha aprendido.
Diante do exposto, percebe-se que ao observar como o ensino superior
atua na influência para os profissionais da área Contábil, é necessário que se
tenha uma definição de um currículo que será útil para o futuro profissional de
contabilidade.
Segundo estudo realizado por Hofer, Peleias e Weffort (2005), a
contabilidade poderia ser apresentada dentro de uma abordagem global da
empresa, demonstrando ao estudante a importância da visão sistêmica nas
organizações em que irá atuar. O conhecimento e o envolvimento do contador
no processo de gestão lhe fornecem uma visão da missão e dos objetivos das
empresas. E, de acordo com o resultado do estudo dos referidos autores, esse
conteúdo não foi identificado na bibliografia mencionada nos planos de ensino
analisados.
Os resultados da pesquisa de Cheng et al. (2006) mostram que, de
acordo com as entrevistas feitas, não existe uma diferença distinta de
confiança entre o círculo comercial e o campo acadêmico. No entanto, essa
lacuna poderia ser preenchida por meio de desenvolvimento de alterações
específicas nos currículos.
2.1
ENSINO DE AUDITORIA
A Auditoria surgiu como consequência da necessidade de confirmação
dos registros contábeis, em virtude do aparecimento das grandes empresas e
da taxação do imposto de renda, baseado nos resultados apurados em
balanço. Tal fato aconteceu, primeiramente, na Inglaterra, que, como
dominadora dos mares e controladora do comércio mundial, foi a primeira a
possuir as grandes companhias de comércio e a primeira, também, a instituir a
taxação do imposto de renda, baseado nos lucros das empresas (FRANCO,
2009).
De acordo com Silva (2008), os primeiros conceitos e técnicas de
Auditoria nos cursos superiores de Ciências Contábeis foram formalmente
introduzidos no Brasil pelo Decreto-Lei nº. 7988, de 22 de setembro de 1945.
Originalmente, a disciplina de Auditoria chamava-se Revisões e Perícia
Contábil. O mencionado decreto de 1945 é considerado o marco inicial do
ensino superior de Ciências Econômicas e de Ciências Contábeis e Atuariais,
contendo em seu artigo 3º a seguinte redação:
5
O curso de Ciências Contábeis e Atuariais será de quatro anos
e terá a seguinte seriação de disciplinas:
(...)
Quarta série
1. Organização e contabilidade de seguros.
2. Contabilidade Pública.
3. Revisões e perícia contábil.
4. Instituições de direito social.
5. Legislação tributária e fiscal.
6. Prática de processo civil e comercial.
A Secretaria de Educação Superior, órgão ligado ao MEC, em abril de
1999, apresentou nova proposta de Diretrizes Curriculares em que os
conteúdos obrigatórios de formação básica e profissional (50% da carga
horária total) não representam nomes de disciplinas, mas áreas de
conhecimentos, trazendo como conteúdo para a disciplina de Auditoria:
controles internos; princípios, normas e procedimentos de Auditoria;
planejamento de Auditoria e papéis de trabalho (CUNHA, UTZIG e SALLA,
2013).
Conforme Paulino (2008, apud BOARIN), as tendências da formação em
Ciências Contábeis devem estar centradas na preparação de um profissional
com competência fundamentada em conteúdo curricular que contenha
conhecimentos gerais de contabilidade; e que, acima de tudo, estimule
atividades práticas direcionadas à consciência ética, complementadas com
habilidades de comunicação, administração de conflitos e relacionamento
humano.
Para Marion (1992), a ética do estudante é um assunto muito discutido
atualmente nos Estados Unidos, tal trabalho aborda recente pesquisa
abrangendo 300 mil estudantes de graduação realizada pela Higher Education
Researche Institute da Universidade da Califórnia, Los Angeles (33), que
apresentou os seguintes dados: 37% admitiram trapacear em testes (exames,
provas), enquanto que 57% disseram já ter copiado as tarefas de casa valendo
nota que são entregues ao professor. Marion cita o pesquisador Michael
Josefhson, bastante preocupado com a ética acadêmica, principalmente em
virtude da competição de boas notas para melhorar o currículo, e interroga: “se
há estudantes que trapaceiam na escola por que não trapaceariam também no
seu local de trabalho?”.
A pesquisa realizada por Madeira (2001), que analisou a disciplina de
Auditoria nos cursos de graduação em Ciências Contábeis, encontrou
limitações pelo fato de o trabalho estar suportado apenas nas informações
recebidas diretamente dos professores, por isso foi difícil obter um número
mínimo de respostas que permitissem a elaboração de seu trabalho. A análise,
dos programas dos cursos revelou que a maioria deles não traz uma descrição
analítica de seu conteúdo; os planos de ensino devem oferecer detalhes sobre
a disciplina, e algumas escolas fazem indicações muito genéricas. Madeira
disse ainda que a conclusão da comparação dos programas analisados está
muito aquém dos requisitos contidos na proposta, pois apenas 28% dos
requisitos são atendidos.
6
3
METODOLOGIA DA PESQUISA
O enquadramento metodológico desta pesquisa é elaborado de acordo
com estrutura apresentada por Ensslin e Ensslin (2008), onde os autores
dividem o enquadramento metodológico em cinco itens: (i) objetivo da
pesquisa; (ii) lógica da pesquisa; (iii) processo da pesquisa; (iv) resultado da
pesquisa; (v) procedimentos técnicos; e (iv) instrumentos. A seguir, apresentase o enquadramento do presente estudo com os itens acima citados.
O trabalho caracteriza-se, quanto à natureza do objetivo, como uma
pesquisa de caráter descritivo. Segundo Gil (1999, p.70), “a pesquisa descritiva
tem como principal objetivo descrever características ou comportamentos de
determinada população ou fenômeno ou estabelecimento de relações entre as
variáveis”. A pesquisa também é caracterizada de lógica indutiva, pois analisa
questões particulares até chegar a conclusões generalizadas. (RICHARDSON,
1999).
Quanto à coleta de dados, faz-se uso de dados secundários, de acordo
com Richardson (1999), uma vez que se baseou em planos de ensino
disponibilizados em sites das instituições de ensino superior.
Em relação ao procedimento de análise, trata-se de uma análise
documental já que se utiliza de informações públicas obtidas por meio do site
das instituições. A pesquisa documental, para Moura e Beuren (2011), “baseiase em materiais que ainda não receberam um tratamento analítico ou que
podem ser reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa”. A pesquisa
documental consulta material interno à organização (GIL, 2010, p.31).
3.1
PROCEDIMENTOS PARA REVISÃO DA LITERATURA
A revisão da literatura para construção do referencial teórico deste
estudo foi realizada, em relação ao contexto nacional em quatro congressos de
contabilidade: (i) Congresso USP de Controladoria e Contabilidade; (ii)
Associação Nacional dos Programas de Pós-Graduação em Ciências
Contábeis (ANPCONT); (iii) Encontro da Associação Nacional de PósGraduação e Pesquisa em Administração (ENANPAD); e (iv) Encontro de
Ensino e Pesquisa em Administração e Contabilidade (ENEPQ). Além dos
congressos, a busca também foi realizada nos 13 periódicos vinculados aos
programas de pós-graduação strictu sensu da área de Contabilidade: Brazilian
Business Review; Revista Base; Revista Contabilidade e Organizações;
Revista de Contabilidade do Mestrado em Ciências Contábeis; Universo
Contábil; Contabilidade Vista & Revista; Contabilidade & Finanças; Revista
Brasileira de Gestão e Negócios; Revista de Informação Contábil; Revista de
Contabilidade da UFBA; Revista Contabilidade & Controladoria; Revista
Contemporânea de Contabilidade; Revista Contabilidade, Gestão e
Governança. Esses periódicos e congressos são classificados no Sistema
Qualis/Capes 2008 como A e B, em sua maioria, o que faz com que a inclusão
deles se dê diretamente pelo destaque nacional e internacional que possuem.
Materiais foram pesquisados também no portal ISI Web of Knowledge, que
abrange mais de nove mil periódicos e 120 mil conferências e pode ser
7
acessado pelo Portal de Periódicos da Capes ou através do seu sítio
eletrônico.
Após definidas as fontes de coleta dos dados, efetuou-se a busca dos
artigos por meio de palavras-chave: auditoria, ensino superior, conteúdo
programático, universidades americanas, plano de ensino; auditing, accounting
curriculum, accounting undergraduate, accounting education e syllaus.
Foram encontrados 264 artigos que continham as palavras no título,
resumo e/ou palavras-chave. Após esse processo, realizou-se a leitura dos
resumos dos artigos e foram excluídos aqueles que não tinham em seu
conteúdo o foco relacionado à disciplina de Auditoria, restando 18 artigos que
compõem a plataforma teórica deste estudo.
3.2
POPULAÇÃO E AMOSTRA
A população desta pesquisa é composta por 40 universidades situadas
nos Estados Unidos da América, elencadas na revista de negócios U.S.News
and World Report, em 2012, no ranking Best Undergraduate Business
Programs, e no ranking mundial QS World University Rankings by Subject 2013
– Accounting & Finance. A escolha da população se deu pelo reconhecimento
dado a essas instituições no meio acadêmico e social, como sendo as
melhores da área dos negócios e contabilidade, e pela relevância desses
rankings que indicam os melhores cursos de graduação e pós-graduação.
Uma vez definida a população, foram eliminadas as universidades que
não ofereciam o curso de Contabilidade ou a disciplina de Auditoria não era
ofertada.
Após a eliminação destas, verificou-se uma amostra potencial de 28
universidades, representando 70% da população. Dessas 28 universidades, 17
entraram para a amostra; as demais foram excluídas devido à indisponibilidade
dos planos de ensino e à falta das informações necessárias à pesquisa, que foi
realizada através das páginas eletrônicas das instituições epela comunicação
via e-mails com professores que lecionam a disciplina e/ou responsáveis pelos
departamentos.
3.3
PROCEDIMENTOS PARA COLETA DE DADOS
A coleta de dados foi realizada por meio de um levantamento dos planos
de ensino da disciplina de Auditoria, nos sites de cada uma das instituições da
amostra. Não são todas as instituições que disponibilizam no seu sítio
eletrônico, os planos de ensino, contendo ementa, métodos de ensino e
avaliação e carga horária, bem como a bibliografia utilizada. Para as
instituições que não trazem essas informações em suas páginas eletrônicas, foi
feito contato via e-mail com os professores de cada disciplina, que foram
identificados através dos sites das universidades. Quando estes não foram
identificados, foi enviado um e-mail aleatoriamente para três professores de
Contabilidade e para o responsável pelo departamento, solicitando os syllabus
e demais informações.
8
Das 40 universidades selecionadas, seis possuíam os planos de ensino
disponibilizados em seus endereços eletrônicos. Para as demais, foi necessário
o contato via e-mail; 11 instituições enviaram resposta, conforme solicitado,
com os planos de ensino anexados, relevantes para o presente estudo. Foram
17 universidades que forneceram os planos de ensino, somando um total de 24
syllabus coletados, sendo 12 da graduação e 12 da pós-graduação.
Foram selecionados para a pesquisa dois livros de Auditoria, escolhidos
por sua procura em sites epecializados e por serem utilizados na bibliografia de
diversas disciplinas: Livro 1 – Auditing and Assurance Services, An Integrated
Approach (ARENS, ELDER e BEASLEY, 2012); e Livro 2 – Auditing &
Assurance Services (LOUWERS et al., 2008). A partir deles, foi feita uma
tabela padrão contendo os tópicos abordados em seus capítulos.
Com o padrão criado, foi possível fazer uma análise dos planos de
ensino e dos tópicos abordados nas disciplinas de Auditing, conforme Quadro 4
– Tópicos em Auditoria.
Quadro 4: Tópicos em Auditoria
Tópico
Livro 1
Livro 2
1
The Demand for Auditing and Assuranse Services
x
x
2
Audit Reports
x
x
3
Professional Ethics
x
x
4
Legal Liability
x
x
5
Audit Plan + Program and Audit Sampling for Tests of Controls
and Substantive Tests of Transactions and Details of Balances
x
x
6
Audit of Internal Control and Control Risk + Materiality
x
x
7
Audit Evidence
x
x
8
Audit Responsibilities, Objectives and Professional Standars +
CPA Profession
x
x
9
Fraud Auditing + Employee Fraud and the Audit of Cash
x
x
10
Information Technology on the Audit Process
x
x
11
Audit of the Sales and Collection Cycle + Accounts Receivable
x
x
12
Audit of the Acquisition and Payment Cycle
x
x
13
Audit of the Payroll and Inventory Cycle + Audit of Cash
Balances
x
x
14
Completing the Audit
x
x
15
Other Assurance Services
x
x
16
Internal and Governmental Financial Auditing and Operational
Auditing
x
x
Fonte: Dados da pesquisa
A partir da leitura e análise dos planos de ensino ou syllabus, foram
desenvolvidos quadros, contendo: os nomes das disciplinas ofertadas; a
estrutura dos planos de ensino; a metodologia de ensino; os métodos de
avaliação e ensino; o material utilizado; e os tópicos abordados na disciplina.
Após examinar os dados, foi alcançado o objetivo da pesquisa, identificando o
perfil da disciplina de Auditoria.
9
4
ANÁLISE DOS RESULTADOS
Das 40 universidades que compunham os rankings e o artigo, 12 não
possuíam o curso de Contabilidade ou a disciplina de Auditing na graduação e
na pós-graduação. Nas 28 restantes, em seis foram encontrados os syllabus
disponíveis em suas páginas eletrônicas. Nas demais, foi preciso contato via email para o professor da disciplina, quando identificados, ou aleatoriamente
envio aleatório para três professores e para o responsável do departamento,
solicitando os syllabus. Porém, três não disponibilizaram ou não enviaram as
informações por completo, havendo a necessidade de um reenvio de e-mail
para receber as informações complementares.
Os e-mails foram enviados entre abril e maio de 2013, e optou-se pela
utilização da amostragem por acessibilidade, sendo que 13 universidades
retornaram os e-mails com o syllabus anexados e duas disponibilizaram
informações incompletas e irrelevantes para a amostra. Dessa forma, das 40
universidades selecionadas, 17 entraram na amostra, o que representa 42,5%
da população. A Univesity of Southern California foi considerada na amostra
porque tem um importante curso na área de negócios, tanto na graduação
quanto na pós-graduação, apesar dos syllabus coletados serem do ano de
2006, pois somente estes se encontravam disponíveis na página eletrônica da
universidade. Segue Quadro 5 – Universidades Selecionadas na Amostra:
Quadro 5: Universidades Selecionadas na Amostra
University / School
State
School Type
1
Boston College
Massachusetts
Private
2
Boston University
Massachusetts
Private
3
Brigham Young University, Provo
Utah
Private
4
Georgetown University, McDonough
District of Columbia
Private
5
Georgia Institute of Technology
Georgia
Public
6
Indiana University, Bloomington
Indiana
Public
7
New York University, Stern
New York
Private
8
Ohio State University, Fisher
Ohio
Public
9
Texas A&M University, Mays
Texas
Public
10
University of California, Berkeley
California
Public
11
University of California, Davis
California
Public
12
University of Illinois at Urbana-Champaign
Illinois
Public
13
University of Michigan, Ann Arbor
Michigan
Public
14
University of Pennsylvania, State
Pennsylvania
Public
15
University of Southern California, Marshall
California
Private
16
University of Texas at Austin
Texas
Public
17
University of Wisconsin, Madison
Wisconsin
Public
Fonte: Dados da pesquisa
10
Das universidades consideradas na amostra, foram coletados um total
de 24 syllabus, dispostos no Anexo 1, de diversas disciplinas de Auditoria,
conforme Quadro 6 – Variações da disciplina de Auditoria.
Quadro 6: Variações das Disciplinas de Auditoria
1
Nome da Disciplina
Advanced Financial Statement Auditing
Nº de Syllabus
1
2
Audit & Assurance Services
5
3
Auditing / Audit
6
4
Auditing and Attestation Standards
2
5
Auditing and Control
1
6
Auditing and Financial Control Systems
1
7
Auditing Principles and Procedures
1
8
Auditing Theory and Application
1
9
Financial Statement Auditing
1
10
Internal Audit
1
11
Professional Practice Issues in Accounting and Auditing
1
12
Seminar in Auditing
1
13
Studies in Auditing
Total
2
24
Fonte: Dados da pesquisa
4.1
ESTRUTURA DOS PLANOS DE ENSINO
O plano de ensino é um planejamento em que o professor demonstra os
conteúdos, os objetivos e o que pretende alcançar com uma determinada
disciplina. Elaborado pelo professor, tem a intenção de sintetizar o
semestre/ano, organizando as atividades, visando alcançar as metas
estipuladas para aquela disciplina. Neste estágio da pesquisa, foi observada a
estrutura dos 24 planos de ensino, sendo 12 da graduação e 12 da pósgraduação, conforme Quadro 7.
No quadro, pode-se notar que há certa semelhança em relação à
estrutura dos planos de ensino, pois 75% dos itens foram mencionados em
mais de metade dos syllabus, tanto na graduação quanto na pós. O objetivo
não é comparar menções em graduação e pós-graduação, apenas observar as
semelhanças e as discrepâncias dos planos de ensino em cada um dos níveis.
Os elementos “nome/contato do professor”, “descrição/objetivo da
disciplina” e “conteúdo programático” estão presentes em todos os syllabus
analisados, o que demonstra objetividade dos professores das disciplinas. Os
“métodos de avaliação” e o “material utilizado” também aparecem em quase
todos os planos de ensino, representando aproximadamente 96% da amostra
analisada, estes serão apresentados em dois quadros distintos, nas seções 4.4
e 4.5, respectivamente.
Itens como “cronograma das aulas”, “horário de aula”, “horário de
atendimento extraclasse” foram encontrados em mais de metade dos planos de
ensino. A “integridade acadêmica” teve menções em 66,67% dos syllabus
11
analisados, esse item aborda posturas éticas e condutas que o aluno deve ter
durante o aprendizado no semestre/ano da disciplina, e trata de assuntos como
fraude, plágio, honestidade, falsificação, bem como interrupções da aula e
desligamento de eletrônicos e celulares, para que todos estejam de acordo
com os princípios da universidade.
Quadro 7: Estrutura dos Planos de Ensino
Menções
Graduaçã
o
12
%
Mençõe
s Totais
%
100
Menções
PósGraduação
12
100
24
100
2 Descrição/objetivo da disciplina
3 Nome/Contato do professor
12
100
12
100
24
100
12
100
12
24
4 Material utilizado
12
100
11
5 Métodos de avaliação
12
100
11
6 Cronograma das aulas
10
100
91,6
7
91,6
7
91,6
7
91,6
7
58,3
3
58,3
3
1
8,33
6
1
8,33
4
100
95,8
3
95,8
3
87,5
0
87,5
0
66,6
7
58,3
3
25,0
0
16,6
7
1
8,33
2
Estrutura
1 Conteúdo programático
7 Horário de atendimento
extraclasse
8 Integridade acadêmica/ Ética
9 Horário da aula
10
9
7
10 Pré-requisito
5
11 Sítio eletrônico da disciplina
3
12 Créditos
1
%
83,3
3
83,3
3
75,0
0
58,3
3
41,6
7
25,0
0
8,33
11
11
7
7
23
23
21
21
16
14
8,33
Fonte: Dados da pesquisa
Em relação ao “sítio eletrônico da disciplina”, “pré-requisito” e “créditos”,
não foram relevantes ao total de syllabus analisados, e tiveram participação
máxima de 25% das menções.
4.2
METODOLOGIAS DE ENSINO
A metodologia é estruturada de acordo com o professor de cada
disciplina e universidade, propondo atividades para que os alunos possam
adquirir conhecimento diante dos temas abordados na disciplina. As
metodologias de ensino estão dispostas de acordo com o Quadro 8 –
Metodologias Utilizadas:
De acordo com o quadro, pode-se observar que “atividades em aula” e
“atividades para casa” são as metodologias mais utilizadas, pois correspondem
a mais de 60% dos syllabus avaliados, sendo que as “atividades em aula”
aparecem na graduação com 91,66% de menções. As metodologias de “estudo
de caso” e “trabalhos em grupo” foram encontrados em 50% e 54,17%,
respectivamente, o que demonstra sua relevância perante os métodos
utilizados. O “trabalho individual” e o “paper” aparecem com as menores
12
porcentagens das menções, e sua incidência é de 25% e 4,17%,
respectivamente.
Quadro 8: Metodologias Utilizadas
Método
Menções
Graduação
%
Menções
PósGraduação
%
Menções
Totais
%
1
Atividades em aula
8
66,67
9
75,00
17
70,83
2
Atividade para casa
11
91,66
5
41,64
16
66,67
3
Trabalhos em grupo
7
58,33
6
50,00
13
54,17
4
Estudo de caso
6
50,00
6
50,00
12
50,00
5
Seminários
7
58,33
3
25,00
10
41,67
6
Quizzes
3
25,00
5
41,67
8
33,33
7
Trabalho individual
2
16,67
4
33,33
6
25,00
8
Paper
-
-
1
8,33
1
4,17
Fonte: Dados da pesquisa
4.3
MÉTODOS DE AVALIAÇÃO
Para Hofer, Peleias e Weffort (2005), um objetivo da avaliação é verificar
se o planejamento e a execução dos planos de ensino estão apresentando
resultados satisfatórios junto aos estudantes.
Quadro 9: Estratégias Utilizadas na Avaliação
Estratégia Utilizada
Menções
Graduação
%
Menções
PósGraduação
%
Menções
Totais
%
1
Participation/ Profissionalism
10
25,00
9
75,00
19
79,17
2
Exam 1
9
75,00
7
58,33
16
66,67
3
Final Exam
9
83,33
7
58,33
16
66,67
4
Exam 2
8
66,67
6
50,00
14
58,33
5
Projects
7
58,33
2
16,67
9
37,50
6
Cases
4
33,33
4
33,33
8
33,33
7
Quizzes
3
25,00
5
41,67
8
33,33
8
Assignments
3
25,00
4
33,33
7
29,17
9
Exam 3
2
16,67
4
33,33
6
25,00
10
Homework
3
25,00
2
16,67
5
20,83
11
Midterm
2
75,00
3
25,00
5
20,83
12
Group Assignments
3
25,00
1
8,33
4
16,67
13
Peer Evaluation
0
0
1
8,33
1
4,17
14
Current Event
0
0
1
8,33
1
4,17
15
ID Card
0
0
1
8,33
1
4,17
16
Paper Statement
0
0
1
8,33
1
4,17
17
Policy Paper on Auditing
0
0
1
8,33
1
4,17
Fonte: Dados da pesquisa
13
O Quadro 9 corresponde à estratégia utilizada de acordo com os itens
observados nos planos de ensino:
De acordo com o Quadro 9, a estratégia mais utilizadas na avaliação dos
alunos é a “Participation/Profissionalism”, com 79,17% das menções. O “Exam
1” e “Final Exam” vem em seguida, com 66,67% do total dos planos de ensino.
As estratégias de “Peer Evaluation”, “Current Event”, “ID Card”, “Paper
Statement”, “Policy Paper on Auditing” se mostraram as menos frequentes
conforme análise dos planos de ensino, com apenas 4,17% das menções
totais.
No estudo de Sturdze (2012, apud HOFER, PELEIAS e WEFFORT,
2005), o critério de avaliação adotado pela maioria dos professores é a prova
escrita, com 100%; seguida de assiduidade, com 46%; trabalhos em grupo,
42%; trabalhos individuais, 32%; resolução de exercícios, 8%; e seminários e
trabalhos em grupo, com 2% apenas. De acordo com tal estudo, o objetivo da
avaliação é verificar se o planejamento e a execução dos planos de ensino
estão apresentando resultados satisfatórios junto aos estudantes. Nessa
perspectiva, a prova escrita é o critério utilizado por todos os professores.
O Quadro 10 foi elaborado de acordo com os syllabus analisados e a
estratégia de avaliação, visando identificar o peso dado a cada um dos
métodos. Os syllabus estão dispostos de acordo com o Anexo 1.
Há uma discrepância dos planos de ensino nos pesos dados aos
métodos de avaliação, desse modo, percebe-se que os alunos são avaliados
de maneira bastante diversa ao longo do semestre/ano da disciplina.
As avaliações com os maiores pesos encontrados foram “Midterm” e
“Final Exam”, com 50% da nota cada um. Após estes, os mais relevantes são o
“Final Exam”, que aparece novamente com 42%, juntamente com “Projects”,
41,96%, e “Group Assignment”, com 40%.
O que pode ser observado nos resultados desta análise é que o “Final
Exam” é a avaliação mais importante, pois a ele é dada a maior porcentagem
da nota final, apesar de cada instituição e plano de ensino avaliá-lo com peso
diferente. Quantos aos “Exams 1”, “Exam 2” e “Exam 3”, houve uma
homogeneidade perante aos pesos dados, porém o último não é tão frequente
nos planos de ensino, como os demais.
A “Participation/ Profissionalism”, embora bastante mencionada entre os
syllabus, não tem tanta ênfase em relação à média final, equivale no máximo
33,33% da média final.
Além destes métodos, outros foram utilizados e somados à nota final,
variando de um plano de ensino para o outro, como é o caso dos “Quizzes”,
“Homework”, “Assigments” e “Cases”.
4.4
BIBLIOGRAFIA ADOTADA
O Quadro 11 apresenta a bibliografia adotada. Foram descritos os títulos
dos livros, os autores, edição e ano de publicação. Em alguns syllabus foram
citados livros principais e livros auxiliares, para a amostra foram todos
14
considerados, pois em alguns planos de ensino não constavam essa
diferenciação. Em um, dos 24 syllabus, não foi adotado um livro como
bibliografia, porém eram recomendas leituras em revistas de negócios e casos,
onde seriam discutidos em sala de aula.
O livro mais utilizado entre os planos de ensino foi Auditing and
Assurance Services: a Systematic Approach, que representou 33,33% das
menções totais. O segundo livro mais citado foi o Auditing: a Business Risk
Approach, com um total de 16,67% da bibliografia utilizada nos syllabus.
Quadro 11: Obras Utilizadas nos Planos de Ensino
Menções
Graduação
%
Menções
PósGraduação
%
Menções
Totais
%
1
AUDITING AND ASSURANCE
SERVICES: A SYSTEMATIC
APPROACH, 8th edition, New
York, by Messimer, Glover and
Prawitt, McGraw and Hill Irwin,
Inc., 2012.
4
33,33
4
33,33
8
33,33
2
AUDITING: A BUSINESS RISK
APPROACH, 8th Edition (SouthWesten
2012,
2010),
by
Rittenber, Gramling, Schweiger
and Johnstone.
3
25,00
1
8,33
4
16,67
3
AUDITING AND ASSURANCE,
AN INTEGRATE APPROACH,by
Arens, Elder and Beasely,
Prentice Hall 14th edition, 2012.
1
8,33
2
16,67
3
12,50
4
AUDITING
CASES:
AN
INTERACTIVE
LEARNING
APPROACH, 5th edition, by
Beasley, Buckless, Glover and
Prawitt (Prentice Hall, 2012).
0
0
3
25,00
3
12,50
5
AUDITING
&
ASSURANCE
SERVICES, Louwers, Ramsay,
Sinason,
Strawser
and
Thibodeau, 4th and 5th edition.
2
16,67
0
0
2
8,33
6
BRINK´S MODERN INTERNAL
AUDIT, by Robert Moeller, John
Wiley & Sons In. 6th edition,
2005.
1
8,33
0
0
1
4,17
7
Business Magazines and Cases
1
8,33
0
0
1
4,17
8
STOLEN WITHOUT A GUN:
CONFESSIONS FROM INSIDE
HISTORY´S
BIGGEST
ACCOUNTING
FRAUD THE
COLLAPSE
OF
MCI
WORLDCOM, by Pavlo, Walter,
Jr. And Neil Weinberg, 2007.
0
0
1
8,33
1
4,17
Obra
15
9
INTERNAL
AUDITING:
ASSURANCE
AND
CONSULTING SERVICES, 2nd
edition, by Reading, Sobel,
Anderson, Head, Ramamoorti,
Salamasick and Shreve. The
Institute of Internal Auditors,
2009.
0
0
1
8,33
1
4,17
10
PRINCIPLES OF AUDITING &
OTHER
ASSURANCE
SERVICES, 18th edition, by
Whittington & Pany, McGraw-Hill,
2013.
0
0
1
8,33
1
4,17
11
MODERN AUDITING, 8th edition,
by Baynton and Johnson (John
Wiley & Sons, 2006).
0
0
1
8,33
1
4,17
12
CONTEMPORANY
AUDITING:
REAL ISSUES AND CASES, 9th
edition by M. C. Knapp.
0
0
1
8,33
1
4,17
13
INTEGRATED AUDIT PRATICE
CASE, 5th edition by Kerr, Elder
and Arens.
0
0
1
8,33
1
4,17
Fonte: Dados da pesquisa
4.5
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
O desenvolvimento ou a revisão do conteúdo dos currículos envolve um
conjunto muito grande de dados e informações que, normalmente, se obtêm
através de registros históricos, pesquisa em entidades e cursos similares e da
experiência e criatividade dos profissionais de educação envolvidos
(MADEIRA, 2001).
Os tópicos abordados nos planos de ensino foram analisados de acordo
com o conteúdo dos dois livros mais vendidos. Para que fosse mantida a
coerência em relação ao padrão de referência utilizado, foi feita uma
comparação do conteúdo dos syllabus com o conteúdo dos livros.
Os dois livros mencionados estão dispostos de acordo com o item 3.4:
Livro 1 – Auditing and Assurance Services, An Integrated Approach (ARENS,
ELDER e BEASLEY, 2012), e Livro 2 – Auditing & Assurance Services
(LOUWERS et al., 2008). De acordo com esses livros foi possível elaborar um
padrão de tópicos abordados para compará-los com os tópicos elencados nos
planos de ensino.
Os tópicos mais abordados nos planos de ensino são “Audit Reports” e
“Audit of Internal Control and Control Risk + Materiality”, ambos citados em
83,33% dos syllabus analisados. Em seguida aparece o tópico “Audit
Evidence”, que foi mencionado 19 vezes.
Entre os tópicos menos relevantes, encontram-se “Other Assurance
Services”, “Information Technology on the Audit Process”, “Audit of the
Acquisition and Payment Cycle”, “Fraud Auditing + Employee Fraud and the
Audit of Cash”, “Internal and Governmental Financial Auditing and Operational
16
Auditing” e “Audit of the Payroll and Inventory Cycle + Audit of Cash Balances”,
que tiveram um total de menos de 15 menções.
Quadro 12: Tópicos dos Planos de Ensino
Tópico
Menções
Graduação
%
Menções
PósGraduação
%
Menções
Totais
%
1
Audit Reports
11
91,67
9
75
20
83,33
2
Audit of Internal Control and
Control Risk + Materiality
10
83,33
10
83,33
20
83,33
3
Audit Evidence
11
91,67
8
66,67
19
79,17
4
Audit Plan + Program and Audit
Sampling for Tests of Controls
and Substantive Tests of
Transactions and Details of
Balances
10
83,33
8
66,67
18
75
5
Completing the Audit
10
83,33
7
58,33
17
70,83
6
Professional Ethics
8
66,67
9
75
17
70,83
7
Audit Responsibilities, objetivies
and Professional Standars + CPA
Profession
7
58,33
10
83,33
17
70,83
8
Audit of the Sales and Collection
Cycle + Accounts Receivable
10
83,33
6
50
16
66,67
9
The Demand for Auditing and
Assuranse Services
8
66,67
7
58,33
15
62,50
10
Legal Liability
6
50
7
58,33
13
54,17
11
Audit of the Payroll and Inventory
Cycle + Audit of Cash Balances
5
41,67
8
66,67
13
54,17
12
Fraud Auditing + Employee Fraud
and the Audit of Cash
8
66,67
4
33,33
12
50
13
Internal and Governmental
Financial Auditing and
Operational Auditing
6
50
6
50
12
50
14
Audit of the Acquisition and
Payment Cycle
7
58,33
4
33,33
11
45,83
15
Information Technology on the
Audit Process
4
33,33
5
41,67
9
37,5
16
Other Assurance Services
0
0
2
16,67
2
8,33
Fonte: Dados da pesquisa
5
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta pesquisa procurou caracterizar o perfil da disciplina de Auditoria na
graduação e pós-graduação em Ciências Contábeis das universidades norteamericanas. Para alcançar esse objetivo, foram analisados os syllabus das
disciplinas, identificando a estrutura dos planos de ensino, a metodologia da
disciplina, os métodos de avaliação, a bibliografia adotada pelas disciplinas e
os conteúdos programáticos.
17
Foram selecionadas, da revista de negócios U.S.News and World
Report, no ano de 2012, no ranking Best Undergraduate Business Programs e
no ranking QS World University Rankings by Subject 2013 – Accounting &
Finance, 17 universidades que compõe a amostra, e, destas, 24 syllabus. Dois
livros de Auditoria foram utilizados para elaborar um padrão de tópicos mais
citados, de acordo com seus sumários, esses livros foram selecionados por sua
procura em sites especializados e por serem utilizados na bibliografia de
diversas disciplinas, sendo: Livro 1 – Auditing and Assurance Services, An
Integrated Approach (ARENS, ELDER e BEASLEY, 2012) e Livro 2 – Auditing
& Assurance Services (LOUWERS et al., 2008).
A nomenclatura mais comum da disciplina é “Auditing /Audit”. Em
relação à estrutura dos planos de ensino, “nome/contato do professor”,
“descrição/objetivo da disciplina” e “conteúdo programático” se mostraram
presentes em todos os syllabus analisados. Os “métodos de avaliação” e o
“material utilizado” também se mostraram relevantes, pois foram mencionados
96% da amostra analisada.
Na metodologia de ensino, as “atividades em aula” e “atividades para
casa” são as mais utilizadas, pois correspondem a mais de 60% dos syllabus
totais. Nos métodos de avaliação, as estratégias mais utilizadas na avaliação
dos alunos é a “Participation/Profissionalism”, com 79,17% das menções,
porém os que possuem os maiores pesos da nota são o “Midterm” e “Final
Exam”, com 50% da nota cada um. O que confirma que o maior método de
avaliação são as provas aplicadas.
Dentre as bibliografias utilizadas, o livro mais usado nas disciplinas é
Auditing and Assurance Services: a Systematic Approach (MESSIMER,
GLOVER e PRAWITT). Os tópicos mais abordados de acordo com os planos
de ensino são “Audit Reports” e “Audit of Internal Control and Control Risk +
Materiality”, ambos citados em 83,33% dos syllabus analisados. Em seguida
aparece o tópico “Audit Evidence”, que foi mencionado 19 vezes. Pode-se notar
que os tópicos abordados nos syllabus são semelhantes aos tópicos do padrão
feito através dos sumários dos dois livros selecionados. Apesar de alguns
tópicos não se enquadrarem nesse quadro-padrão, os mesmos foram pouco
citados e, por isso, são pouco relevantes.
Para futuros trabalhos, sugere-se que seja reaplicado este estudo em
outros períodos, a fim de identificar avanços e retrocessos nas disciplinas de
Auditoria, tanto nos Estados Unidos como em outros países. Sugere-se
também uma pesquisa da disciplina sob a ótica dos discentes de Ciências
Contábeis diante do que é ensinado na disciplina de Auditoria em relação às
exigências do mercado de trabalho.
6
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