Instituto Federal do Espírito Santo Programa de Pós-­‐graduação em Educação em Ciências e Matemática Processo Seletivo DS Educimat 2014 Chave de Correção. Questão 1
Questão elaborada com base em:
NASCIMENTO et al. O ensino de ciências no brasil: história, formação de professores e desafios atuais.
Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.39, p. 225-249, set.2010 - ISSN: 1676-2584.
Item: 1.1. 25 Pontos
1.1) O relatório da Unesco (2003), intitulado “A ciência para o século XXI: Uma nova visão e uma base de
ação”, apontou, entre outras coisas, para a necessidade de formação inicial e continuada de professores de
ciências (ciências da natureza e matemática) para uma compreensão da ciência demandada no mundo
contemporâneo, sobretudo, para o desenvolvimento de ciências voltada para a sustentabilidade.
Segundo uma publicação da Folha de São Paulo de 2006, as ocupações tecnológicas (100%) brasileiras eram
preenchidas predominantemente por pessoas com formação de nível superior (graduação – 87,7% e pósgraduação – 3,5%), do total desta categoria. As ocupações técnicas (100%) eram preenchidas por pessoas
com ensino fundamental (21,3%) e com o ensino médio (52,8%), do total desta categoria. Já as ocupações
operacionais (100%) eram ocupadas por pessoas com ensino fundamental (37,9%) e com o ensino médio
(58,1%) do total desta categoria.
De acordo com Nascimento e colaboradores (2010), os aspectos históricos, epistemológicos e didáticos
orientaram o ensino de ciências no contexto brasileiro da década de 1950 até os dias atuais. Considerando o
atual contexto político, econômico e educacional brasileiro, estabeleça uma relação entre a educação
científica realizada no Ensino Fundamental e Médio (educação básica) e as ocupações técnicas e
operacionais realizadas no mercado de trabalho brasileiro? Cite um exemplo.
Resposta:
Considerando o atual contexto político, econômico e educacional brasileiro, o candidato deveria dissertar
sobre a relação entre a educação científica realizada no Ensino Fundamental e Médio, e as ocupações
técnicas e operacionais do mercado de trabalho brasileiro, cujo pré-requisito é o Ensino Fundamental ou
Médio. O candidato deveria enfatizar os aspectos históricos, epistemológicos e didáticos orientaram o ensino
de ciências no contexto brasileiro da década de 1950 até os dias atuais.
Muitas das vezes o trabalhador que entra no mercado de trabalho só teve a oportunidade de aprender as
bases do conhecimento científico nos anos que frequentou a escola, e portanto o conhecimento que ele
carrega depois de 10 ou 20 anos, é aquele produzido nos espaços escolares da Educação Básica. Se os
conteúdos da educação científica abordados na Educação Básica muitas vezes estão fragmentados e
dialogam pouco ou nada com a realidade do dia-a-dia dos alunos, eles tão pouco verão conexão com sua
realidade. Portanto, se não houver sentido nos conteúdos, a educação científica produzida no espaços
escolares não dialoga com os espaços do trabalho – técnicos e operacionais. Ou seja, a maior parte está
despreparada para exercer essas funções, já que as ocupações técnicas (100%) eram preenchidas por pessoas
com ensino fundamental (21,3%) e com o ensino médio (52,8%), do total desta categoria. Já as ocupações
operacionais (100%) eram ocupadas por pessoas com ensino fundamental (37,9%) e com o ensino médio
(58,1%) do total desta categoria.
Item: 1.2. 25 Pontos
1.2) Com base no trecho do artigo de NASCIMENTO e colaboradores (2010):
[...] Contrariamente à visão neoliberal, ao longo dos anos 90 foram desenvolvidos
diversos estudos que possibilitaram construir uma nova concepção de formação
continuada, enfatizando a escola como um espaço privilegiado para a realização
desta formação e considerando os processos de formação a partir do reconhecimento
Chave de Correção. Processo Seletivo 2014. 1 Instituto Federal do Espírito Santo Programa de Pós-­‐graduação em Educação em Ciências e Matemática Processo Seletivo DS Educimat 2014 Chave de Correção. e da valorização dos saberes docentes, assim como as diferentes etapas do
desenvolvimento profissional dos professores.
Descreva duas iniciativas (reais) de ações de políticas educacionais na formação continuada realizada nos
anos de 2000 pelo governo federal, ou estadual ou municipal, por meio de suas Secretarias de Educação, que
estão de acordo com as ideias apresentadas por Nascimento e colaboradores (2010).
Resposta:
O candidato indicar duas iniciativas educacionais para a formação continuada, produzindo um pequeno
resumo. Exemplos:
Federal: PIBID nas Universidades públicas; Pafor – Primeira e Segunda Licenciatura; Criação de Mestrados
Profissionais em Rede Nacional; Criação de Mestrados Profissionais em Universidades; etc.
Estadual: Curso de formação CTS do Estado do Espírito Santo; Formação de professores de física, química
e biologia em práticas experimentais investigativas do Estado do Espírito Santo, Multicurso de Matemática
produzido pela Fundação Roberto Marinho, etc.
Municipal: Cursos de atualização em Metodologias de Ensino; Revisão do currículo de ciências e
matemática; etc.
Item: 1.3. 25 Pontos
1.3) No trecho sobre as perspectivas para o ensino de Ciências no contexto atual, segundo Nascimento e
colaboradores (2010),
[...] de modo geral, a ciência ainda é percebida pelos sujeitos como algo distante,
aparentemente sem qualquer influência direta sobre sua realidade vivencial. As
dificuldades de compreensão das complexas relações existentes entre as teorias
científicas e técnicas, ciência pura e aplicada e teoria e prática leva-os a perceberem
as ciências apenas pelos resultados de suas aplicações [...].
Em termos das didáticas das Ciências, discorra sobre um dos desafios presentes na sala de aula de Ciências e
Matemática, nesta perspectiva acima apresentada.
Resposta:
O candidato deveria discorrer sobre um dos disafios da sala de aula. Os oitos textos apresentados na
referências se baseavam em desafios da sala aula de ciências e matemática – educação científica.
Item: 1.4. 25 Pontos
1.4) Segundo Nascimento e colaboradores (2010) concluíram, entre outros desafios, a situação atual do
ensino de Ciências (educação científica) exige a construção de uma prática educativa reflexiva e crítica.
Baseado no texto, faça uma proposta de ação pedagógica focada no educando e no educador para levar essa
prática à educação básica.
Resposta:
O candidato deveria sugerir uma proposta pedagógica, delineada, com começo, meio e fim, indicando
alguns possíveis impactos no escola e no aluno.
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Item 2.1)
Questão elaborada com base em:
SASSERON, Lúcia Helena. CARVALHO, Ana Maria Pessoa de. Alfabetização Científica: Uma Revisão
Bibliográfica. Investigações em Ensino de Ciências – V16(1), pp. 59-77, 2011.
ROSSI, Elaine Cristina. OLIVEIRA, Eduardo Augusto Moscon. Aulas de Campo em Afonso Claudio-ES:
Um olhar integrador. Revista Eletrônica Sala de Aula em Foco, ISSN 2316-7297 - Volume 01, Número 02,
15 – 24, 2012.
Item: 2.1.A 30 Pontos
a) Imagine que você faça parte de uma equipe de professores que estuda a possibilidade de revisão curricular
de uma Secretaria de Educação (Municipal ou Estadual), tendo como principal consequência a mudança dos
conteúdos programáticos da disciplina de ciências. Baseando-se nos pressupostos de Sasseron e Carvalho
(2011) e nas propostas do movimento CTSA, apresente dois argumentos que defenda a revisão curricular da
Secretaria de Educação.
Resposta:
O candidato deveria dissertar sobre os argumentos que deveriam ser apresentados para a introdução da
perspectiva do movimento CTSA, isto é, um currículo nesta perspectiva, privilegia as questões locais e
regionais. A aprendizagem é baseada em temas sociocientíficos e não em conteúdos pragmáticos, e tem
como foco a sustentabilidade verdadeira (não só o olhar ambiental purista), mas, sobretudo, o olhar
socioambiental, levando em consideração os aspectos históricos, éticos, sociais, econômicos, científicos e
tecnológicos. Nesta perspectiva, potencializa-se a alfabetização científica, com a formação de cidadãos
ativos, emancipados, inovadores, capazes de intervir nos processos da vida profissional e pessoal.
Item: 2.1.B 30 Pontos
b) Baseado em Laugksch e Miller, Sasseron e Carvalho (2011) apresentam três “dimensões” para a
Alfabetização Científica, a saber: o entendimento da natureza da ciência (Cultural); a compreensão de
termos e conceitos chave das ciências (Funcional); e, o entendimento dos impactos das ciências e suas
tecnologias (Verdadeira). Com base nos pressupostos de Sasseron e Carvalho (2011), explique de forma
resumida as dimensões acima apresentadas.
Resposta:
O candidato deveria dissertar sobre as três “dimensões” para a Alfabetização Científica, a saber: o
entendimento da natureza da ciência (Cultural), isto é, o conhecimento de ciências e matemática que é
demandado no dia-a-dia de cada pessoa, muitas vezes está relacionado com o senso comum; a compreensão
de termos e conceitos chave das ciências (Funcional), isto é, os conteúdos de ciência e matemática, muitas
vezes produzidos na sala de aula; e, o entendimento dos impactos das ciências e suas tecnologias
(Verdadeira), isto é, o conhecimento de ciências e matemática integrado com a realidade, com as questões
locais e regionais, tendo como foco a sustentabilidade, que irá contribuir para a alfabetização científica na
perspectiva verdadeira – com a formação de cidadãos ativos, emancipados, inovadores, capazes de intervir
nos processos da vida profissional e pessoal.
Item: 2.1.C 40 Pontos
c) Rossi e Moscon (2012) relatam, sob o olhar de uma prática pedagógica integradora, a práxis das aulas de
campo no Pico dos Três Pontões e no Museu das Grandes Guerras em Afonso Claudio (ES), realizadas com
turmas de ensino médio. Com base na experiência relatada e nos pressupostos de Sasseron e Carvalho
(2011), discuta a afirmativa:
Chave de Correção. Processo Seletivo 2014. 3 Instituto Federal do Espírito Santo Programa de Pós-­‐graduação em Educação em Ciências e Matemática Processo Seletivo DS Educimat 2014 Chave de Correção. A aula de campo potencializa o terceiro eixo estruturante da Alfabetização Científica, que compreende o
entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio-ambiente. Certo ou Errado?
Discuta.
Resposta:
O candidato deveria se posicionar sobre a afirmativa e argumentar sua posição. Será correto quando a aula
de campo produzir no aluno reflexões sobre o que o “porquê de ensinar alguns conteúdos” e “para quê
ensinar alguns conteúdos”. Se a aula de campo produzir conexões entre os conteúdos programáticos e
realidade, tendo como foco a sustentabilidade, não só com o olhar ambiental, mas, sobretudo, com o olhar
socioambiental, levando em consideração os aspectos históricos, éticos, sociais, econômicos, científicos e
tecnológicos, então, a prática de campo potencializa a alfabetização científica. Caso contrário, se aula de
campo for uma aula conteudista, focada nos conceitos científicos, sem articular com a realidade, os aspectos
locais e regionais, provavelmente, não irá contribuir para a alfabetização científica na perspectiva verdadeira
– sustentável, e muito provavelmente não estará contribuindo com a formação de cidadãos ativos,
emancipados, inovadores, capazes de intervir nos processos da vida profissional e pessoal.
Item 2.2)
Questão elaborada com base em:
FIORENTINI. Dario. OLIVEIRA. Ana Teresa de Carvalho Correa de. O Lugar das Matemáticas na
Licenciatura em Matemática: que matemáticas e que práticas formativas? Bolema, Rio Claro (SP), v. 27, n.
47, p. 917-938, dezembro. 2013.
Para Fiorentini e Oliveira (2013), a formação matemática, a formação didático-pedagógica e a prática
profissional coexistem de forma fragmentada na formação inicial do educador matemático. Esses autores no
artigo “O Lugar das Matemáticas na Licenciatura em Matemática: que matemáticas e que práticas
formativas?”, apresentam e discutem três distintas concepções de prática do professor de Matemática que
impactam na organização da formação do futuro professor ou em sua aprendizagem profissional.
Resumidamente, são elas:
1) Ao professor de Matemática basta o domínio do conhecimento matemático; a prática virá com o
exercício da profissão;
2) O professor de Matemática deve aplicar conhecimentos produzidos pela pesquisa acadêmica a partir
do último ano de licenciatura;
3) O professor de Matemática deve exercer a prática pedagógica como prática social ao se inserir em
contextos de múltiplas atividades profissionais: professor do ensino básico e superior, formador de
professores, pesquisador, etc.
Com base em uma das três perspectivas apontadas por Fiorentini e Oliveira (2013), e a partir das ideias
destes autores, discorra, objetivamente, sobre os seguintes tópicos:
Item: 2.2.A 30 Pontos
a) Que principais aspectos caracterizam a perspectiva escolhida?
Resposta:
Se o candidato escolheu: “Ao professor de Matemática basta o domínio do conhecimento matemático; a
prática virá com o exercício da profissão”, era esperado que ele dissertasse sobre os seguintes pontos:
•
•
•
o professor de Matemática somente necessita da formação matemática para bem conduzir suas aulas;
o domínio do conteúdo matemático é suficiente para o ensino e a aprendizagem, pois é o objeto em
estudo; abordagem docente mais algorítmica; a prática vem a reboque da formação conteudística.
o docente deve se preocupar em dominar apenas os conteúdos a serem ensinados;
ensino algoritmizado;
Chave de Correção. Processo Seletivo 2014. 4 Instituto Federal do Espírito Santo Programa de Pós-­‐graduação em Educação em Ciências e Matemática Processo Seletivo DS Educimat 2014 Chave de Correção. •
desmotivação discente; encurtamento de possibilidades de aprendizagem etc.
Item: 2.2.B 30 Pontos
b) Que conhecimentos matemáticos o licenciando deve saber à luz da perspectiva escolhida?
Resposta:
Se o candidato escolheu: “O professor de Matemática deve aplicar conhecimentos produzidos pela
pesquisa acadêmica a partir do último ano de licenciatura”, era esperado que ele dissertasse sobre os
seguintes pontos:
• a pesquisa acadêmica deve orientar a prática docente dos professores, sendo esta desenvolvida em
seu último ano de licenciatura; a teoria se faz importante por todo o curso de licenciatura, tanto nos
conteúdos matemáticos, quanto em aspectos educacionais e metodológicos; maior ênfase na didática
e não na pedagogia; a prática docente virá mais tarde com algum treinamento profissional; esses são
o tipo de licenciatura conhecidos como 3+1 (3 = teorias; 1=prática);
• o docente deve dominar os conteúdos matemáticos ao longo da licenciatura;
• o autor não explicita o ensino e aprendizagem nessa perspectiva, mas pode-se dizer que a prática
continua dissociada da teoria ao longo da licenciatura;
• é provável que o professor não tenha tempo suficiente para praticar a docência, uma vez que ela
esteve dissociada por todo o curso de licenciatura, somente sendo exigida ao seu final.
Item: 2.2.C 40 Pontos
c) Como se dá o processo de ensino e aprendizagem com base nessa perspectiva? Acrescente ao final de seu
texto, os impactos que poderiam ocorrer com a aplicação de uma intervenção didático-pedagógica de um
professor que tenha tido uma formação baseada na perspectiva escolhida, e na aprendizagem de seus alunos.
Responda:
Se o candidato escolheu: “O professor de Matemática deve exercer a prática pedagógica como prática
social ao se inserir em contextos de múltiplas atividades profissionais: professor do ensino básico e
superior, formador de professores, pesquisador, etc.”, era esperado que ele dissertasse sobre os seguintes
pontos:
•
•
•
•
o professor deve se pautar em aspectos sociais para dar o tom de sua prática docente; os conteúdos
devem ser explorados à luz das necessidades sociais; há preocupação com a problematização dos
conteúdos; as múltiplas atividades profissionais devem orientar/estar presentes a/na formação do
futuro professor;
o aluno de licenciatura deve conhecer os conteúdos matemáticos, mas sempre conectados aos
propósitos das múltiplas facetas do professor;
o professor deve pautar-se em contextos sociais para desenvolver os conteúdos;
espera-se que a aprendizagem tenha mais chances de motivação e até de sucesso por aproximar
conhecimentos sociais dos alunos para o contexto matemático.
Chave de Correção. Processo Seletivo 2014. 5 Instituto Federal do Espírito Santo Programa de Pós-­‐graduação em Educação em Ciências e Matemática Processo Seletivo DS Educimat 2014 Chave de Correção. Questão 3
Está questão possui dois itens.
O candidato deverá optar por responder um dos dois itens.
Item 3.1)
Questão elaborada com base em:
LEONOR, Patrícia Bastos. RUI, Helania Mara Grippa. AMADO, Manuella Villar. LEITE, Sidnei Quezada
Meireles. Revolução Genômica: Uma sequência didática para contextualizar o ensino de genética no ensino
fundamental dentro de uma perspectiva CTSA. Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e
Tecnológica. V.2, N.02, p. 68–80, Dezembro. 2012.
Leia a seguir um pequeno trecho da Sinopse do Filme Gattaca e em seguida responda as questões.
Gattaca (no Brasil, Gattaca - Experiência Genética) é um filme americano de
1997, considerado http://pt.wikipedia.org/wiki/1997_no_cinema uma ficção
científica. Aborda as preocupações sobre as tecnologias reprodutivas que
facilitam a eugenia e as possíveis consequências de tais desenvolvimentos
tecnológicos para a sociedade. Num futuro no qual os seres humanos são
escolhidos geneticamente em laboratórios, as pessoas concebidas biologicamente
são consideradas inválidas. Vincent Freeman (Ethan Hawke), o primogênito,
nasceu do amor de seus pais sem preparos genéticos. Tem desde pequeno, o
desejo de ser um astronauta, mas tem em seu código genético predisposições a
doenças que não lhe permitem nada melhor em vida que o emprego de faxineiro.
Item: 3.1.A 30 Pontos
a) No artigo de Leonor e colaboradores (2012), foram abordados alguns termos científicos como DNA, gene,
cromossomo, transgênico, mutação e células-tronco. Esses termos surgiram a partir do processo histórico da
Genética, culminando no que chamamos hoje de revolução genômica. Nesse contexto, surgiram avanços e
desafios na ciência contemporânea. Com base neste artigo, estabeleça uma relação entre o conteúdo de
genética com um dos temas da atualidade, por exemplo alimentação, energia, saúde, estética, violência,
vícios etc, citando um exemplo concreto, enfatizando a importância de se ensinar esse conteúdo nos espaços
de educação formal ou não formal.
Resposta:
Era esperado que candidato dissertasse sobre o conteúdo de genética com um dos temas da atualidade, por
exemplo alimentação, energia, saúde, estética, violência, vícios etc., citando um exemplo concreto,
enfatizando a importância de se ensinar esse conteúdo nos espaços de educação formal ou não formal.
Item: 3.1.B 30 Pontos
b) Discorra sobre a relação entre Ciência e Ética abordada no filme Gattaca, sobre a situação de Vicent
Freeman, buscando responder os seguintes questionamentos:
* Seria uma evolução para a humanidade possuir tecnologia para manipular os genes
a fim de selecionar uma raça “pura e perfeita” de humanos, em vista de alguns
objetivos?
Resposta:
Era esperado que candidato dissertasse sobre a relação entre Ciência e Ética abordada no filme, buscando
responder a seguinte questionamento - seria uma evolução para a humanidade possuir tecnologia para
manipular os genes a fim de selecionar uma raça “pura e perfeita” de humanos.
Chave de Correção. Processo Seletivo 2014. 6 Instituto Federal do Espírito Santo Programa de Pós-­‐graduação em Educação em Ciências e Matemática Processo Seletivo DS Educimat 2014 Chave de Correção. Item: 3.1.C 40 Pontos
c) Proponha uma estratégia didática de ciências visando discutir a relação Ciência e Ética.
Resposta:
Era esperado que candidato dissertasse sobre uma proposta pedagógica para abordar o tema desta questão,
por exemplo, jogo pedagógico, um teatro pedagógico, a construção de um curta-documentário a partir de
filmagem de celular, um jogo de juri na sala de aula, etc.
Item 3.2)
A charge de Ryotiras.com faz uma crítica sobre o que e como ensinar conteúdos escolares de
Matemática. Mais formalmente, Fiorentini e Oliveira (2013), em “O Lugar das Matemáticas na Licenciatura
em Matemática: que matemáticas e que práticas formativas?”, discutem o papel da Matemática e a prática
docente na formação de professores dessa disciplina. Pela via prática, o artigo de Pinto et al. (2010),
intitulado “Multicurso Matemática: uma história feita a muitas mãos”, apresenta uma intervenção
pedagógica voltada para a capacitação de futuros professores, afinada com as últimas tendências em
Educação Matemática.
Pelo lado do estudante, o artigo de Ole et al. (2012) - “A Aprendizagem Matemática em uma Posição
de Fronteira: foregrounds e intencionalidade de estudantes de uma favela brasileira” - revela que as
intenções de aprendizagem dos alunos podem estar associadas tanto aos seus passados (backgrounds),
quanto às expectativas de seus futuros (foregrounds). Por isso, o sentido e o “sabor” de estudar a
Matemática, por exemplo, não se restringe ao cognitivo, mas, do mesmo modo, a aspectos sociopolíticos.
Apoiando-se nas discussões dos três artigos atrás mencionados e tomando-se como conteúdo escolar o
estudo de proporcionalidade, elabore uma dissertação que explicite, de modo objetivo, necessariamente:
Item: 3.2.A 25 Pontos
a) A ação pedagógica do professor de Matemática versus a reação do estudante na aprendizagem de
proporções, na charge de Ryotiras.com;
Resposta: O candidato deveria se posicionar criticamente sobre a postura do professor e a reação do aluno frente à opção metodológica do professor. Item: 3.2.B 25 Pontos
b) Que interpretações das oportunidades de vida (foregrounds) um estudante, como o da charge,
poderia apresentar sobre seu contexto sociopolítico no conteúdo de proporções?
Resposta:
Diante de um estudo desligado da realidade social do estudante, é possível que o aluno saiba calcular proporções, mas dificilmente conseguirá aplicar o conteúdo em situações de vida e, até mesmo, escolares.
Chave de Correção. Processo Seletivo 2014. 7 Instituto Federal do Espírito Santo Programa de Pós-­‐graduação em Educação em Ciências e Matemática Processo Seletivo DS Educimat 2014 Chave de Correção. Item: 3.2.C 25 Pontos
c) Que estratégia(s) didático-pedagógica(s) em sala de aula você proporia visando motivar o aluno para
o estudo de proporções?
Resposta:
Esse é um item livre, mas o candidato deveria propor alguma ação pedagógica plausível que motivasse o aluno ao estudo de proporções, como exemplo, problematizar o tema segundo alguma situação cotidiana.
Item: 3.2.C 25 Pontos
d) Que justificativa(s) você apresenta para a estratégia eleita no item anterior?
Resposta:
O candidato deveria justificar coerentemente a estratégia didático-­‐pedagógica discorrida no item anterior. Chave de Correção. Processo Seletivo 2014. 8