SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO – 2008
EDITAL 016/2007-UFPA
2ª. FASE (6 de janeiro de 2008)
A SEGUNDA FASE EM NÚMEROS:
Nota
Mínima
Nota
Máxima
Nota
Média
Disciplina
Inscritos
Português
Matemática
37398
37398
0
0
6
6
3,499706
1,077009
História
Geografia
37398
37398
0
1
6
6
2,95965
3,287475
Física
37398
0
6
1,576528
Química
37398
1
6
2,664688
Biologia
Literatura
Alemão
Espanhol
Francês
Italiano
Inglês
37398
37398
37398
37398
37398
37398
37398
0
0
0
0
0
0
1
6
6
6
6
6
6
6
3,035938
3,806728
0,001203
1,816728
0,011364
0,003048
1,746457
Relação de candidatos inscritos no PSS 2008 de acordo com o tipo de escola em que declararam estudar:
1ª Fase
Instituição
2ª Fase
3ª Fase
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
Pública
Particular
35487
20081
63,86
36,14
23883
15367
60,85
39,15
8641
6513
57,02
42,98
Total
55568
39250
15154
Relação de candidatos inscritos de acordo com o sexo declarado na ficha de inscrição:
Sexo
1ª Fase
2ª Fase
3ª Fase
Freq.
%
Freq.
%
Freq.
%
33349
60,01
23304
59,37
8322
54,92
Masculino
22214
39,98
15938
40,61
6830
45,07
Total
55568
Feminino
39250
15154
AO FIM DA PROVA, ENCONTRA-SE O DESEMPENHO DOS CANDIDATOS EM CADA DISCIPLINA.
2
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
MARQUE A ÚNICA ALTERNATIVA CORRETA NAS QUESTÕES DE 1 A 54.
LÍNGUA PORTUGUESA
Com base na leitura do texto A riqueza do futebol, assinale a alternativa correta nas questões de 1 a 5.
A riqueza do futebol
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Mais do que uma simples diversão e exercício corporal, o futebol é uma dimensão da cultura
que utiliza a coordenação criativa do corpo para expressar e educar as emoções
Para certos tipos intelectuais, o futebol não passa de um poderoso instrumento de
alienação. Na verdade, o futebol é um grande ritual pedagógico da alma coletiva. Por meio dos
jogadores, da bola, da vitória e, mais ainda, da derrota, cada torcedor vivencia de forma
simbólica e altamente emocional uma maneira criativa de cultivar, educar e guiar as suas
emoções.
Na opinião de muitas pessoas, o futebol só perde para o Carnaval entre os grandes
exemplos de alienação social no Brasil. Isso me parece uma visão superficial da cultura
brasileira, e até mesmo do que seja cultura. Um fenômeno só faz vibrar a alma individual e
cultural de um povo na medida em que contém símbolos que expressem e alimentem a vida
psíquica desse povo.
Dentro de uma simbólica do esporte em geral, vemos que os jogos de massa,
canalizadores de intensas emoções coletivas, não são mero passatempo. Não são – como
muitos pensam – o mundo do superficial, do não-sério. Os grandes rituais de uma cultura
fazem emergir aspectos profundos das nossas raízes arquetípicas. Sua prática realimenta os
indivíduos por meio da vivência de símbolos da psique coletiva. Assim, tanto mais rica será
uma cultura quanto mais numerosos e exuberantes forem os rituais que seus indivíduos tiverem
à disposição.
As dicotomias maniqueístas tornaram-se um câncer que devora e fragiliza a cultura
ocidental, gerando categorias estáticas que aprisionam os símbolos. Assim é que muitos só
consideram cultura o que se aprende nas universidades e relegam a um plano irrelevante tudo
o que é espontâneo e popular. Esse pensamento dicotômico e elitista é incapaz de perceber os
símbolos, pois separa o trabalho da arte, o sério do não-sério, o dever do prazer, e se esquece
de que, muito antes de o homem ter começado a escrever, já era capaz de expressar por mitos
e rituais as suas vivências mais profundas e significativas.
Popularizado cada vez mais pela globalização, o futebol é um jogo que emociona
multidões e ocupa no Brasil a função de esporte nacional, que já nos deu cinco Copas do
Mundo. Por tudo isso, ele é o nosso maior exercício coletivo simbólico de desenvolvimento.
Carlos Amadeu Botelho Byington. Revista Psique Ciência & Vida. Ano 1, Nº 7.Texto adaptado
1.
No texto, considera-se que o futebol é um dos
símbolos da riqueza cultural de um povo. O fragmento
em que se reforça essa consideração, por meio de uma
relação de proporcionalidade de idéias, é:
(E)
(A)
Competências: Compreender/interpretar textos.
Habilidades: Localizar/reconhecer informações dadas
explicitamente no texto; identificar passagens do texto
referentes a uma idéia.
Conteúdo Programático: Conteúdo do texto.
(B)
(C)
(D)
“Para certos tipos intelectuais, o futebol não
passa de um poderoso instrumento de alienação.”
(linhas 03-04)
“Dentro de uma simbólica do esporte em geral,
vemos que os jogos de massa, canalizadores de
intensas emoções coletivas, não são mero
passatempo.” (linhas 13-14)
“Sua prática [dos grandes rituais] realimenta os
indivíduos por meio da vivência de símbolos da
psique coletiva.” (linhas 16-17)
“Assim, tanto mais rica será uma cultura quanto
mais numerosos e exuberantes forem os rituais
que seus indivíduos tiverem à disposição.“ (linhas
17-19)
“Assim é que muitos só consideram cultura o
que se aprende nas universidades e relegam a
um plano irrelevante tudo o que é espontâneo e
popular.” (linhas 21-23)
Comentário da questão 1:
A alternativa (D) é a correta. Para isso, deve-se atentar
para as expressões “tanto mais” e “quanto mais”, que
estabelecem uma relação de proporcionalidade entre
“cultura” e “rituais”. A quantidade e a exuberância dos rituais
que os indivíduos têm à disposição são proporcionais à
riqueza de sua cultura. Essa idéia concorre para caracterizar
o futebol como um dos símbolos da riqueza cultural de um
povo, conclusão à qual não leva nenhuma das demais
alternativas.
3
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
2.
Considere o trecho,
“Na verdade, o futebol é um grande ritual pedagógico da alma
coletiva.” (linha 04).
A alternativa em que o segmento transcrito é uma
paráfrase explicativa desse trecho é:
(A) “Por meio dos jogadores, da bola, da vitória e, mais
ainda, da derrota, cada torcedor vivencia de forma
simbólica e altamente emocional uma maneira criativa
de cultivar, educar e guiar as suas emoções.” (linhas
04-07)
(B) “Na opinião de muitas pessoas, o futebol só perde
para o Carnaval entre os grandes exemplos de
alienação social no Brasil.” (linhas 08-09)
(C) “Um fenômeno só faz vibrar a alma individual e
cultural de um povo na medida em que contém
símbolos que expressem e alimentem a vida psíquica
desse povo.” (linhas 10-12)
(D) “Dentro de uma simbólica do esporte em geral, vemos
que os jogos de massa, canalizadores de intensas
emoções coletivas, não são mero passatempo.” (linhas
13-14)
(E) “As dicotomias maniqueístas tornaram-se um câncer
que devora e fragiliza a cultura ocidental, gerando
categorias estáticas que aprisionam os símbolos.”
(linhas 20-21)
Competências: Compreender/interpretar textos.
Habilidades: Reconhecer paráfrases de textos; identificar
propósitos comunicativos.
Conteúdo Programático: Conteúdo do texto.
Comentário da questão 2:
A única alternativa em que o segmento transcrito é uma
paráfrase explicativa do trecho citado é a letra A. Nela se
apresenta com outras palavras a mesma idéia desse trecho.
As idéias expressas nas demais alternativas não podem ser
consideradas paráfrases do trecho em questão, pois nos
demais trechos o autor se limita a fazer comentários sobre o
futebol enquanto esporte coletivo, sem considerações a
respeito da formação educacional que esse esporte
proporciona a seus atletas.
3.
Entre as passagens do texto transcritas abaixo, a
que expressa uma oposição de idéias é:
(A) “Mais do que uma simples diversão e exercício
corporal, o futebol é uma dimensão da cultura que
utiliza a coordenação criativa do corpo para expressar
e educar as emoções.” (linhas 01-02)
(B) “Para certos tipos intelectuais, o futebol não passa de
um poderoso instrumento de alienação. Na verdade, o
futebol é um grande ritual pedagógico da alma
coletiva.” (linhas 03-04)
(C) “Um fenômeno só faz vibrar a alma individual e
cultural de um povo na medida em que contém
símbolos que expressem e alimentem a vida psíquica
desse povo.” (linhas 10-12)
(D) “Dentro de uma simbólica do esporte em geral, vemos
que os jogos de massa, canalizadores de intensas
emoções coletivas, não são mero passatempo.”
(linhas 13-14)
(E) “Os grandes rituais de uma cultura fazem emergir
aspectos profundos das nossas raízes arquetípicas.
Sua prática realimenta os indivíduos por meio da
vivência de símbolos da psique coletiva.” (linhas 15-17).
4
Competências: compreender/interpretar textos:
Habilidades: Identificar relações semântico-discursivas
entre idéias no texto e os recursos lingüísticos usados em
função dessas relações.
Conteúdo Programático: Relações semântico-discursivas
entre idéias no texto e os recursos lingüísticos usados em
função dessas relações.
Comentário da questão 3:
A alternativa que apresenta a passagem do texto em que se
expressa uma oposição de idéias é a letra (B). Para
perceber isso, deve-se observar a relação de oposição entre
“o futebol não passa de um poderoso instrumento de
alienação” e “o futebol é um grande ritual pedagógico da
alma coletiva”, estabelecida pela expressão “na verdade”,
que introduz a tese do autor, contrária à tese defendida por
“certos tipos de intelectuais”. Nas demais alternativas, não
se expressa oposição de idéias nas passagens do texto
transcritas.
4.
Com o possível propósito de garantir a clareza
das idéias, fez-se a inversão da ordem direta de um
termo no enunciado:
(A) “Para certos tipos intelectuais, o futebol não passa
de um poderoso instrumento de alienação.” (linhas
03-04)
(B) “Não são – como muitos pensam – o mundo do
superficial, do não-sério.” (linhas 14-15)
(C) “Os grandes rituais de uma cultura fazem emergir
aspectos
profundos
das
nossas
raízes
arquetípicas.” (linhas 15-16)
(D) “Sua prática realimenta os indivíduos por meio da
vivência de símbolos da psique coletiva.” (linhas
16-17)
(E) “Por tudo isso, ele é o nosso maior exercício
coletivo simbólico de desenvolvimento.” (linha 29)
Competências: Compreender/interpretar textos.
Habilidades: Identificar/explicitar mudanças de sentido
ocasionadas pela inversão da ordem das palavras no
enunciado.
Conteúdo Programático: Ordem das palavras/orações no
enunciado.
Comentário da questão 4:
A alternativa (A) é a correta, pois a inversão – o uso da
ordem indireta em vez da direta – do termo “Para certos
tipos intelectuais” se deve, possivelmente, ao propósito de
garantir a clareza de idéias: os intelectuais acreditam que o
futebol é um poderoso instrumento de alienação, e não que
o futebol aliena os intelectuais. Nas demais alternativas, não
se identifica a inversão de um termo com o possível
propósito de garantir a clareza das idéias.
5.
Por meio de uma metáfora, o autor critica uma
forma de pensamento que impede de se reconhecer o
futebol como um símbolo da cultura em:
(A) “Na opinião de muitas pessoas, o futebol só perde
para o Carnaval entre os grandes exemplos de
alienação social no Brasil.” (linhas 08-09)
(B) “Dentro de uma simbólica do esporte em geral,
vemos que os jogos de massa, canalizadores de
intensas emoções coletivas, não são mero
passatempo.” (linhas 13-14)
(C) “As dicotomias maniqueístas tornaram-se um
câncer que devora e fragiliza a cultura ocidental,
gerando categorias estáticas que aprisionam os
símbolos.” (linhas 20-21)
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
(D) “Popularizado cada vez mais pela globalização, o
futebol é um jogo que emociona multidões e ocupa no
Brasil a função de esporte nacional, que já nos deu
cinco Copas do Mundo.” (linhas 27-29)
(E) “Por tudo isso, ele é o nosso maior exercício coletivo
simbólico de desenvolvimento.” (linha 29)
Competências: Compreender/interpretar textos.
Habilidades: Identificar figuras de linguagem.
Conteúdo Programático: Figuras de linguagem.
Comentário da questão 5:
O enunciado em que, por meio de uma metáfora, o autor do
texto critica os que não reconhecem o futebol como símbolo
da cultura encontra-se na alternativa (C). Essa crítica é feita
pela comparação implícita (metáfora) dos traços de
similaridade – ambos devoram e fragilizam a cultura ocidental
– entre “dicotomias maniqueístas” e “câncer”.
6.
Os itens gramaticais em destaque funcionam
como recurso coesivo no texto, EXCETO em:
(A) “Isso me parece uma visão superficial da cultura
brasileira, e até mesmo do que seja cultura.” (linhas 0910)
(B) “Dentro de uma simbólica do esporte em geral, vemos
que os jogos de massa, canalizadores de intensas
emoções coletivas, não são mero passatempo.” (linhas
13-14)
(C) “Sua prática realimenta os indivíduos por meio da
vivência de símbolos da psique coletiva.” (linhas 16-17)
(D) “Esse pensamento dicotômico e elitista é incapaz de
MATEMÁTICA
7.
De um refrigerador que tem em seu interior 3
refrigerantes da marca A, 4 refrigerantes da marca B e
5 refrigerantes da marca C, retiram-se dois
refrigerantes sem observar a marca. A probabilidade
de que os dois retirados sejam da mesma marca é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
1/6
5/33
19/66
7/22
3/11
Eixo temático: Contagem.
Competências: Resolver problemas sobre agrupamentos
com elementos distintos ou repetidos.
Habilidades: Utilizar as fórmulas de agrupamentos simples;
aplicar noções de probabilidade, espaço amostral e eventos.
Conteúdo Programático: Processos de contagem. Noções
de Probabilidade.
Solução da questão 7:
2
Para retirar 2 refrigerantes da marca A temos C 3
2
possibilidades; da marca B, C 4 possibilidades; e da marca C
2
temos C 5 possibilidades. Então existem:
2
2
2
C 3 + C 4 + C 5 = 3+6+10 = 19 possibilidades de se retirar 2
refrigerantes da mesma marca. Como o total de
2
possibilidades de retirar 2 refrigerantes quaisquer é C 14=66,
a probabilidade de se retirar 2 refrigerantes da mesma
marca é 19/66.
A resposta correta é a alternativa (C).
perceber os símbolos, pois separa o trabalho da arte,
o sério do não-sério, o dever do prazer, e se esquece
de que, muito antes de o homem ter começado a
escrever, já era capaz de expressar por mitos e rituais
as suas vivências mais profundas e significativas.”
8.
O número de possibilidades de colocar seis
pessoas em círculo igualmente espaçadas, de modo
que duas delas não possam ficar em posições
opostas, é:
(linhas 23-26)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
(E) “Por tudo isso, ele é o nosso maior exercício coletivo
simbólico de desenvolvimento.” (linha 29)
Competências: Compreender/interpretar textos.
Habilidades: Identificar recursos que estabelecem a coesão
no texto.
Conteúdo Programático: Relações entre idéias no texto e os
recursos coesivos usados em função dessas relações.
Comentário da questão 6:
Somente na alternativa (B) o item gramatical em destaque – o
pronome que – não funciona como recurso coesivo. Em (A),
por exemplo, o pronome isso remete à idéia apresentada no
enunciado anterior – de que para muitos o futebol só perde
para o Carnaval entre os grandes exemplos de alienação
social no Brasil; na alternativa (C), o pronome sua refere-se
aos grandes rituais de uma cultura – a prática destes; em (D),
o pronome esse remete à idéia de que apenas o que se
aprende nas universidades pode ser considerado cultura,
relegando a um plano irrelevante tudo que é espontâneo e
popular; em (E), o pronome ele retoma “o jogo futebol” /
“esporte nacional”.
96
120
24
72
60
Eixo temático: Contagem.
Competências: Resolver problemas sobre agrupamentos
com elementos distintos ou repetidos.
Habilidades: Aplicar o teorema fundamental de contagem;
utilizar as fórmulas de agrupamentos simples.
Conteúdo Programático: Processos de contagem.
Solução da questão 8:
Sentemos, primeiro, uma das duas pessoas que não podem
ficar em posições opostas. Então existem 4 possibilidades
de sentar a pessoa que não pode ficar oposta a ela. A
terceira pessoa tem 4 possibilidades de assento para sentar,
a quarta pessoa 3 possibilidades, a quinta pessoa 2
possibilidades e a sexta apenas 1. Logo a possibilidade de
sentar as seis pessoas é 4.4.3.2.1=96. Logo, A resposta
correta é (A).
9.
No Concurso da Mega-Sena são sorteados 6
números de 01 a 60. Por exemplo, o concurso 924
teve como números sorteados 02,20,21,27,51 e 60, ou
seja, houve um par de números consecutivos, 20 e 21.
A probabilidade de que no jogo da Mega-Sena haja
um par de números consecutivos sorteados é:
(A) 54!/60!
(B) 53!/59!
(C) 1-(56!55!)/(49!60!) (E) 1-(55!54!)/(49!60!)
(D) 1-(54!53!)/(48!60!)
5
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Eixo temático: Contagem.
Competências: Resolver problemas sobre agrupamentos com
elementos distintos ou repetidos; resolver problemas que
envolvam jogos, sorteios e correlatos.
Habilidades: Aplicar o teorema fundamental de contagem;
utilizar as fórmulas de agrupamentos simples.
Conteúdo Programático: Processos de contagem; noções de
Probabilidade.
Solução da questão 9:
As seis bolas sorteadas definem 7 “caixas” onde ficam as 54
bolas restantes. Vamos calcular primeiro a probabilidade que
não haja números consecutivos. Isto significa que devemos
colocar uma bola em cada uma das 5 “caixas” interiores,
restando 49 bolas para distribuir nas 7 “caixas”. Este é o
número de permutações com repetições de 49 bolas e 6
divisões, que é (49+6)!/( 49!6!)=55!/(49!6!). O número de
possibilidades de sortear 6 bolas em 60 é 60!/(54!6!). A
probabilidade então de não existirem números consecutivos
sorteados é (55!/(49!6!))/ (60!/(54!6!)) = (54!55!)/(49! 60!).
A probabilidade de haver pelo menos um par de números
consecutivos é 1-(54!55!)/(49! 60!).
A resposta correta é a letra (E).
10.
π
7
Considere a função f dada por f(x) =8 + sen(x -
). Podemos afirmar que f assume seu valor mínimo
quando:
(A)
x=
(B)
x=
(C)
x=
(D)
x=
(E)
x=
π
+2k π , k = 0, ± 1, ± 2,...
7
8π
+k π , k = 0, ± 1, ± 2,...
7
23π
+2k π , k = 0, ± 1, ± 2,...
14
9π
+2k π , k = 0, ± 1, ± 2,...
14
8π
+2k π , k = 0, ± 1, ± 2,...
7
Eixo temático: Transcrição de fenômenos na forma de
função.
Competências: Resolver equações e inequações
trigonométricas.
Habilidades: Desenvolver identidades trigonométricas; Determinar domínio, imagem, zeros, período e inversa
de funções trigonométricas.
Conteúdo Programático: Funções trigonométricas:
definição, domínio, contra-domínio, imagem, gráfico e
inversa.
Solução da questão 10:
A função f toma valor mínimo quando sen(x-p/7)=-1.
Esse valor ocorre para x-p/7=3p/2+2kp, ou seja,
x= 23p/14+2kp. A resposta correta é a alternativa (C).
11.
•
•
6
Considere as seguintes informações:
De dois pontos A e B, localizados na mesma
margem de um rio, avista-se um ponto C, de difícil
acesso, localizado na margem oposta;
Sabe-se que B está distante 1000 metros de A;
•
Com o auxílio de um teodolito (aparelho usado
para medir ângulos) Foram obtidas as seguintes
∧
∧
medidas: B A C= 30° e A B C= 80° .
Deseja-se construir uma ponte sobre o rio, unindo o
ponto C a um ponto D entre A e B, de modo que seu
comprimento seja mínimo. Podemos afirmar que o
comprimento da ponte será de aproximadamente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
524 metros
532 metros
1048 metros
500 metros
477 metros
Dado: Considere sen 80° =0,985, sen 70° =0,940 ,
cos 80° =0,174 e cos 70° =0,340
Eixo temático: Transcrição de fenômenos na forma de
função.
Competências: Compreender os conceitos e propriedades
trigonométricas.
Habilidades: Estabelecer e
aplicar
as
relações
trigonométricas.
Conteúdo Programático: Relações trigonométricas,
operações e reduções de arcos.
Solução da questão 11:
A distância é AD=CD.cotg(30°) e BD=CD.cotg(80°). Como
AD+BD=1000, obtemos 1000=CD(1,732+0,174/0,985), ou
seja CD=524 m.
A alternativa correta é a alternativa (A).
12.
O gráfico da função f dada por f(t)=cos(t+
intervalo [0, 2π ] é:
f (t)
1
(A)
0
2π t
-1
f (t)
1
(B)
0
-1
2π t
π
2
) no
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
f (t)
HISTÓRIA
1
(C)
0
2π t
-1
f (t)
1
(D)
0
2π t
O mundo colonial e os primeiros tempos do Império
brasileiro, ao lado da sociedade européia, vêm à tona nessa
segunda fase, com conteúdos que, embora considerados
clássicos pela historiografia, exigiam um olhar e uma
compreensão voltados para os novos estudos acerca das
temáticas que compõem essa fase. Um exemplo disso é a
questão acerca da escravidão indígena, que procura ir além
da simples dicotomia explorador versus explorado, em que
os índios aparecem apenas como vítimas dos colonizadores.
Nessa fase, as questões remetem a um entendimento das
variadas relações sociais que se estabeleceram entre o
século XVII e o início do século XIX numa estreita conexão
entre o mundo europeu e o Brasil. Ao lado disso, o universo
europeu dos finais do século XVIII é enfatizado a partir de
uma reflexão sobre a revolução francesa. Sem dúvida, as
questões enfatizadas são trabalhadas nas escolas de ensino
fundamental e médio desde as séries iniciais, evoca-se
assim um conteúdo já conhecido, mas que pode ser
entendido a partir de outras perspectivas historiográficas.
13. Sobre os padres jesuítas, a Lei de 28 de abril de
1688 determinava o seguinte:
-1
“serão obrigados a fazer os resgates não só
nas missões ordinárias e suas residências,
mas para este efeito entrarão todos os anos
em diversos tempos pelos sertões com a
gente que entenderem necessária e cabos de
escolta a sua satisfação, que uma e outra
coisa lhe mandara dar prontamente nas ditas
ocasiões o meu governador e capitãogeneral”.
Anais da Biblioteca Nacional do Rio de
Janeiro, v. 66 (1948), p. 98.
f (t)
1
(E)
0
2π t
-1
Essa Lei atribuía aos jesuítas a prática dos resgates,
os quais consistiam em :
(A)
(B)
Eixo temático: Transcrição de fenômenos na forma de
função.
Competências:
Resolver
equações
e
inequações
trigonométricas.
Habilidades: Desenvolver identidades trigonométricas;
Determinar domínio, imagem, zeros, período e inversa de
funções trigonométricas.
Conteúdo Programático: Funções trigonométricas: definição,
domínio, contra-domínio, imagem, gráfico e inversa.
Solução:
Da fórmula f(t)=cos(t+π/2) = cos(t)cos(π/2) – sen(t)sen(π/2) =
– sen(t). Assim o gráfico de f é o da alternativa (D).
(C)
(D)
(E)
guerras contra os índios e a libertação de
prisioneiros portugueses feitos por eles.
lutas contra os muitos quilombos de africanos
fugidos e o resgate desses escravos para
devolução aos seus senhores.
guerras contra os estrangeiros que invadiam os
territórios da Amazônia portuguesa para
escravizar os índios, e transformá-los em mãode-obra nas propriedade agrícolas.
expedições em direção ao sertão para a compra
de prisioneiros índios cativados nas guerras
entre as próprias nações indígenas, os quais
eram considerados escravos pelos portugueses.
capturas
de
índios
do
sertão
pelos
colonizadores, para a formação de núcleos
próximos às grandes cidades a fim de evitar a
formação de quilombos.
7
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências: Identificar e diferenciar, temporal e
espacialmente, os diferentes conceitos de trabalho, de
organização do Estado, de relações do poder, de religiosidade
nos diversos processos históricos na Europa, na Ásia, na
África e na América.
Habilidades: Relacionar os diferentes processos de trabalho
(escravo e livre) com as mudanças sociais e econômicas
ocorridas no Brasil, na América e na Europa.
Conteúdo Programático: A escravidão indígena e negra na
Amazônia.
Comentário da questão 13:
Deve-se ter um entendimento das múltiplas relações de
trabalho estabelecidas na chamada sociedade colonial na
Amazônia. Nesse sentido, a resposta correta é a letra D, que
remete a uma das modalidades da escravização legítima de
índios na América portuguesa: os resgates de índios. Os
resgates eram feitos por tropas que deviam ser
acompanhadas de missionários (no caso da questão, era
função dos padres da Companhia de Jesus), cujo papel era
examinar a legalidade da escravização feita pelos índios, e da
compra dos cativos dos índios pelos portugueses.
14. Na América portuguesa, houve três visitas
documentadas da Inquisição. A primeira na Bahia e
Pernambuco (1591-1595), a segunda na Bahia (16181621) e a terceira no Grão-Pará (1763-1769). Embora
elas tenham diferido quanto às suas motivações e aos
seus objetivos, pode-se afirmar que as três procuraram
investigar e reprimir a(as):
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
práticas religiosas e os costumes considerados
desviantes pela Igreja católica de então, como o
luteranismo, a feitiçaria, a bigamia e a sodomia.
corrupção do clero e a venda das indulgências
pelos padres que atuavam na América
portuguesa.
rápida expansão das seitas protestantes em
território brasileiro, durante o período colonial.
escravização ilegal dos indígenas americanos
pelos portugueses.
disputas entre as ordens religiosas que atuavam
no Brasil, principalmente as que se deram entre
os frades franciscanos e os padres jesuítas.
Competências: Compreender as variadas maneiras de viver a
religião e a religiosidade como formas diferenciadas de
interpretação do mundo.
Habilidades: Diferenciar e interpretar as crenças eruditas e
populares das devoções eruditas e populares na constituição
de classes sociais e cidadania na época moderna.
Conteúdo Programático: As formas de repressão religiosa e
as heresias no Novo Mundo: a Inquisição e suas diferentes
motivações no Brasil e no Pará.
Comentário da questão 14:
A questão enfatiza as visitas do Santo Ofício da Inquisição à
América portuguesa e requer o conhecimento acerca de vários
elementos que caracterizavam o Brasil e a Europa
(principalmente o mundo ibérico) entre os séculos XVI e XVIII
como: o papel das ordens religiosas nas colônias, as práticas
religiosas e políticas da Igreja na Europa, o surgimento do
protestantismo, a chamada contra-reforma e, principalmente, o
recrudescimento da vigilância do catolicismo ibérico face aos
desvios de fé (incluído aí o protestantismo, declarado herético
desde o concílio de Trento) e de comportamento. O
conhecimento acerca dessas questões acima permite concluir
que a questão correta é a letra A.
8
15. A respeito das práticas religiosas no Brasil
colonial, considere a seguinte passagem de texto:
“Não há cidade, vila, paróquia ou lugar aonde
esta gente não tenha igreja sua, consagrada
à Senhora com o título do Rosário, primeiro
objeto e móvel de suas adorações, e que
nestas tais Igrejas não dedique altar próprio
ao seu São Benedito, com confraria e
irmandade sua”.
Lucilene Reginaldo. Os Rosários dos Angolas:
irmandades negras, experiências escravas e
identidades africanas na Bahia colonial. Tese de
doutorado, UNICAMP, 2005, p. 59
Essa passagem, de Frei Antônio Santa Maria de
Jaboatão, escrita no século XVIII, refere-se a uma
prática católica muito presente no Brasil colonial: o
culto aos santos por meio das
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
associações de classe e confrarias religiosas
católicas, às quais os africanos eram obrigados
pelos seus senhores a pertencer.
irmandades de Nossa Senhora do Rosário e de
São Benedito, que eram exclusivas dos negros,
não existindo devoções desse gênero entre os
brancos.
devoções de Nossa Senhora do Rosário e de
São Benedito, santos cultuados na África antes
da chegada dos europeus e trazidos à América
pelos escravos africanos.
irmandades nas quais as distinções sociais que
separavam brancos e negros desapareciam.
irmandades e confrarias que eram espaços de
sociabilidade entre as diversas etnias africanas,
nas quais se construíam importantes vínculos
associativos.
Competências: Compreender as variadas maneiras de viver
a religião e a religiosidade como formas diferenciadas de
interpretação do mundo.
Habilidades: Diferenciar e interpretar as crenças eruditas e
populares das devoções eruditas e populares na
constituição de classes sociais e cidadania na época
moderna.
Conteúdo Programático: Catolicismo e devoções no Brasil
colonial: as festas, os ritos e as irmandades católicas como
espaços de luta e conflito étnico-religiosos.
Comentário da questão 15:
A questão assevera outras facetas da escravidão negra no
Brasil, demonstrando as práticas culturais constituídas pelos
escravos revelando que, para além do mundo do trabalho,
muitos escravos se organizaram em irmandades e confrarias
expressando assim uma variada troca cultural. A alternativa
correta é a letra E, justamente por sugerir as redes de
sociabilidade e a construção de identidades entre os
escravos a partir das práticas religiosas. A questão enfatiza
a vinculação entre a escravidão, a religiosidade e a
emergência de uma cultura dos negros gestada nas festas e
nas irmandades católicas.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
16. Sobre as relações de trabalho no Brasil do século
XIX, leia o fragmento a seguir:
“Não mandeis o vosso escravo adoentado
para o trabalho; se tiver feridas, devem-se-lhe
curar completamente para então irem ao
serviço. Tenho visto em algumas fazendas
pretos no trabalho com grandes úlceras, e
mesmo assim lá andam a manquejar em risco
de ficarem perdidos ou aleijados. Este
proceder, além de desumano, é prejudicial
aos interesses do dono (…)”
Ana Luiza Martins. Império do café: a grande
lavoura no Brasil, 1850 a 1890. São Paulo: Atual,
1990. p. 61.
O fragmento expressa as recomendações do Barão de
Pati de Alferes, grande proprietário de escravos, para
com os trabalhadores, o que reflete, em relação a esse
escravagista, uma:
17. Luis XVI, no momento da tomada da Bastilha,
proferiu estas palavras: “Não quero me separar do
‘meu clero’ e da ‘minha nobreza’”, que refletem a
sociedade francesa do Antigo Regime. Essa
sociedade era:
(A)
(B)
(C)
(D)
(A) atitude humanitária com os escravos que trabalhavam
na fazenda de café, sobretudo porque os senhores
fazendeiros faziam parte de Irmandades religiosas.
(B) preocupação em manter um produto caro, que
significava investimento e renda, muito mais que uma
preocupação especial com a saúde do trabalhador da
fazenda.
(C) determinação em combater o tratamento desumano
que imperava nas fazendas do Vale do Paraíba e,
sobretudo, nos engenhos de açúcar.
(D) preocupação com a escravaria porque o descaso para
com a saúde dos trabalhadores poderia gerar
rebeliões e fugas para o quilombo de Jabaquara.
(E) atitude humanitária porque esta era a recomendação
do Imperador, que tentava impedir grandes fugas de
escravos para a cidade do Rio de Janeiro.
Competências: Identificar e diferenciar temporalmente e
espacialmente os diferentes conceitos de trabalho presentes
tanto na formação dos Estados, como na constituição das
religiões e/ou das formas de religiosidade popular.
Habilidades: Interpretar os significados da presença
multicultural na constituição dos trabalhadores brasileiros a
partir da formação dos diferentes mercados de trabalho em
diversos contextos sociais nacionais e internacionais dentro do
Mundo Moderno; relacionar os diferentes processos de
trabalho com as mudanças sociais e econômicas ocorridas no
Brasil, na América e na Europa.
Conteúdo Programático: As diversas relações e os seus
respectivos processos de trabalho da lavoura canavieira, na
mineração e na cafeicultura.
Comentários da questão 16:
A questão procura estabelecer a compreensão da escravatura
no Brasil utilizando como suporte o fragmento de um
documento histórico que revela a importância comercial do
trabalhador escravo no contexto econômico do Brasil colônia.
Dessa forma, a alternativa correta é a B, visto que a
preocupação do senhor de escravo com a integridade física de
seu bem móvel denota a complexidade das relações sociais
na Colônia. Por outro lado, deve-se considerar a experiência
dos africanos no contexto de uma sociedade escravocrata e
socialmente hierarquizada.
(E)
dividida em classes sociais, com uma nobreza
parasitária que detinha todos os privilégios,
inclusive em cobrar o dízimo das comunidades
camponesas,
especialmente
daquelas
consideradas revolucionárias.
formada de moradores de castelos medievais,
pertencentes a uma notável nobreza de sangue,
que detinha todos os privilégios, inclusive o de
escolher os padres que atuavam nas paróquias.
dividida em Ordens ou Estados, sendo a
nobreza e o clero, isto é, o primeiro e o segundo
Estado, detentores da maioria dos privilégios e
muito ricos em terras e rendas.
constituída de uma nobreza togada, muitos ricos
e proprietários de terras que extrapolavam as
fronteiras da França e que se sustentavam de
impostos pagos pelos camponeses, como a
talha e a corvéia.
composta de duas Ordens – clero e nobreza –
sendo o clero a mais rica, embora dependesse
das rendas advindas dos tributos que a nobreza
togada era obrigada a pagar à Igreja e dos
impostos pagos pelos comerciantes.
Competências: Interpretar as variadas maneiras como
políticos e homens de Estado puderam se auto-representar
e representar o povo ao longo do espaço e do tempo.
Habilidades: Interrelacionar os movimentos revolucionários modernos e contemporâneos (da Inglaterra, França e
EUA), com o surgimento do sentimento de identidade
nacional e anti-escravista na Europa e na América.
Conteúdo Programático: As Revoluções da Modernidade
entre o nacionalismo, o liberalismo, a democracia e a
escravidão: os casos da Revolução Inglesa, da Revolução
Americana e da Revolução Francesa.
Comentários da questão 17:
Nesta questão, exigiu-se a habilidade em relacionar a
expressão atribuída ao rei Luis XVI com o conhecimento da
sociedade francesa do Ancien Regime. Era possível logo
observar que a sociedade francesa era rigidamente
estratificada em Ordens sendo que, o clero e a nobreza,
constituíam-se nas ordens privilegiadas em detrimento de
uma massa de camponeses que juntamente com os
burgueses representavam a base da pirâmide social. A
alternativa correta é a letra C.
9
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
18. Leia atentamente o texto, abaixo, sobre a
Cabanagem:
“É preciso compreender que se fazer cabano no
Pará era uma opção difícil e que precisa ser
analisada à luz de todo um modo de pensar e de
estratégias de lutas, que, em certo modo,
constituíam a vida cotidiana daqueles homens e
mulheres de 1835-1837, porém que foram
gestados muito tempo antes, entre pessoas
concretas que vinham de inúmeros lugares, com
línguas, tradições e trabalhos diferenciados
dentro da realidade amazônica”.
Magda Ricci. “De la independencia a la revolución
cabana: la Amazonia y el nacimiento de Brasil (18081840)”. In: PEREZ, José Manuel Santos & PETIT,
Pere. La Amazonia Brasileña en perspectiva histórica.
Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca,
2006, p. 88.
A Cabanagem, um dos mais expressivos movimentos
sociais do Brasil, ocorrido no Pará, no século XIX, tem
suas raízes históricas na:
(A)
opressão histórica que índios e tapuios sofreram
do domínio português, e a própria luta
empreendida contra os privilégios das elites
portuguesas, que foram mantidos após a
independência do País, deixando esta gente
pobre, até mesmo remediados e abastados,
excluídos da participação política e dos negócios
do governo provincial.
(B)
diferença no tratamento dos assuntos políticos
estabelecida pelo governo provincial entre os que
eram nativos, como os índios e os tapuios, e
aqueles que eram de nacionalidade estrangeira,
ou pelo menos tivessem um título nobiliárquico
outorgado pelo Imperador do Brasil.
(C)
memória de exploração que a sociedade nativa
amazônica tinha do cativeiro imposto pelos
senhores de escravos portugueses durante as
lutas de Independência considerando-se que
essas lutas levaram a província do Pará a sofrer
um período de escassez de produtos alimentícios,
especialmente da farinha de mandioca.
10
(D)
época em que os “malvados” cabanos, sem
qualquer sentimento humanitário e sem
comando revolucionário, trucidavam todos
aqueles que fossem simpatizantes do governo
regencial ou tivessem propriedades fundiárias
na ilha do Marajó.
(E)
revolta das camadas populares, especialmente
negras e mestiças, contra o governo do regente
Diogo Feijó, porque este havia determinado que
todos os portugueses fossem expulsos da
Província do Pará e a direção do governo
provincial fosse entregue ao Barão do Marajó.
Competências: Compreender os espaços de luta e ação
política dos trabalhadores como importantes para impor os
limites na exploração do trabalho.
Habilidades: Identificar os movimentos sociais da
modernidade como formas de resistência aos problemas no
acesso e no exercício pleno da cidadania.
Conteúdo Programático: A adesão do Pará à
Independência e à Cabanagem: o antigo Grão-Pará e o
processo de construção da nacionalidade do Brasil Imperial.
Comentários da questão 18:
Nesta questão foi utilizado o fragmento de um livro escrito
por uma historiadora que tem se dedicado ao estudo da
Cabanagem. Com base nesse suporte, foi exigido que, com
uma leitura atenta do texto, logo se percebesse que “a vida
cotidiana daqueles homens e mulheres de 1835-1837, (...)
foram gestados muito tempo antes, entre pessoas concretas
que vinham de inúmeros lugares, com línguas, tradições e
trabalhos diferenciados dentro da realidade amazônica”,
como registra a historiadora. Então, o “muito tempo antes”
se traduzia na “opressão histórica que índios e tapuios
sofreram do domínio português(...)”, se estendendo essa
opressão com a manutenção dos privilégios das elites até
após a independência do País. Portanto, a letra A é a
alternativa correta.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
GEOGRAFIA
19. No mundo contemporâneo, os países são classificados em superpotência, em potência e em potência
regional. Essa divisão multipolar, representada no mapa abaixo, demarca as relações internacionais que
influenciam as decisões mundiais em maior ou menor escala geográfica.
Considerando as áreas 1, 2 e 3, demarcadas no mapamúndi, a alternativa que apresenta a classificação
multipolar dos países é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
a área 1 corresponde à superpotência NorteAmericana; a área 2 corresponde às potências
França, Alemanha, Índia e Japão; e a área 3
corresponde
às potências regionais Brasil,
Iraque, Irã e China.
a área 1 corresponde à superpotência Canadá; a
área 2 corresponde às potências França, China,
Japão e Portugal; e a área 3 às potências
regionais Brasil, Irã, Itália e Índia.
a área 1 corresponde à superpotência NorteAmericana; a área 2 às potências França,
Portugal, Itália e Rússia; e a área 3 corresponde
às potências regionais Brasil, Irã, Iraque e Japão.
a área 1 corresponde à superpotência NorteAmericana; a área 2 corresponde às potências
Alemanha, Rússia, França, China e Japão; e a
área 3 corresponde às potências regionais Brasil,
Irã, Índia e África do Sul.
a área 1 corresponde à superpotência NorteAmericana; a área 2 às potências França, Itália,
Alemanha e Japão; e a área 3 corresponde às
potências regionais Brasil, África do Sul, Iraque e
China.
Competências: Entender as relações existentes entre a
nova regionalização em curso do espaço geográfico
mundial e a reordenação ocorrida na economia-mundo.
Habilidades: Relacionar o processo de regionalização em
curso do espaço geográfico mundial à consolidação da
ordem mundial; utilizar linguagem cartográfica para obter
informações e representar a regionalização atual do
espaço mundial.
Conteúdo Programático: A regionalização do espaço
mundial: da bipolarização à multipolarização.
Comentário da questão 19:
A questão apresenta a distribuição espacial do poder no
mundo. É essencial compreender a hierarquia que
apresenta essa ordenação de poder e identificar os
centros de poder de acordo com a posição de cada um no
processo de decisões das principais questões mundiais.
A resposta que apresenta com precisão a estrutura de
poder no espaço contemporâneo é a letra D.
20.
ANULADA
21.
Entre as alternativas a seguir, a que NÃO
corresponde à realidade do Japão no contexto dos
blocos regionais é:
(A) O Japão aparece efetivamente como competidor
industrial dos EUA nos anos de 1940.
(B) O Japão aparece como importante centro de
produção tecnológica.
(C) O Japão aparece como potência mundial e como um
país de economia já consolidada desde 1960.
(D) O Japão aparece exercendo influência em grande
parte do Sudeste Asiático.
(E) O Japão aparece como produtor potencial de
armamentos.
11
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências: Compreender a geografia dos mega-blocos
regionais.
Habilidades: Contextualizar o processo de formação dos
blocos regionais; analisar o papel dos países que
compõem a Bacia do Pacífico na organização do espaço
geográfico asiático e mundial; identificar as diferenças
sócio-econômicas existentes no interior dos blocos
regionais e entre eles.
Conteúdo Programático: Formação e perspectivas dos
blocos regionais: NAFTA, ALCA, União Européia, Bacia do
Pacífico, APEC, MERCOSUL.
Comentário da questão 21:
A questão destaca a posição do Japão no contexto dos
Blocos regionais como uma grande potência que exerce
influência regionalmente (sudeste asiático) e mundialmente,
tanto como potência econômica, como tecnológica. A
questão solicita que se identifique a condição que não
corresponde à situação do Japão nas relações mundiais
contemporâneas, por isso a letra A é a resposta certa. O
Japão só desponta como potência a partir da década de
1960 do século vinte.
22. Sobre o conflito entre judeus e palestinos, é
correto afirmar:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
12
Os conflitos entre judeus e palestinos estão
relacionados à disputa territorial de áreas situadas
no Golfo Pérsico, em função de essas áreas
possuírem grandes jazidas de petróleo e
mananciais de água potável representados pelo
rio Jordão.
Atualmente alguns obstáculos dificultam o
estabelecimento de uma paz definitiva entre
judeus e palestinos, entre os quais a disputa pelo
controle da cidade sagrada de Jerusálem, a
existência de grupos radicais em ambos os lados
e a existência de colônias judaicas em território
palestino ocupado por Israel.
Os conflitos entre judeus e palestinos são
decorrentes de disputa territorial por áreas da
Palestina, pois o Estado de Israel adotou uma
política expansionista desde 1967, anexando as
colinas de Golan, da Síria, a península do Sinai,
do Egito, o sul do Líbano, além da faixa de Gaza
e da Cisjordânia dos árabes-palestinos.
Os conflitos entre judeus e palestinos foram
marcados pela interferência de grandes potências
ocidentais, sobretudo dos Estados Unidos, que
apoiaram incondicionalmente o Estado de Israel e
a Grã-Bretanha, que foi aliada dos países árabes.
A construção de um muro na Cisjordânia por
Israel, para separar as colônias judaicas das
cidades entregues à autoridade palestina, facilita
o estabelecimento de um acordo de paz, assim
como a criação do Estado palestino com
territórios contínuos.
Competências: Compreender o papel dos conflitos
geopolíticos e étnico-culturais nos processos de
configuração do espaço mundial.
Habilidades: Relacionar as noções de território, fronteira,
cultura e etnia na interpretação dos conflitos geopolíticos
e étnicos mundiais; analisar e exemplificar o papel dos
principais conflitos geopolíticos e étnico-culturais nos
processos
de
reconfiguração
espaços-territoriais
verificados no mundo contemporâneo; exemplificar
mudanças espaços-territoriais mundiais resultante de
conflitos geopolíticos ou étnico-culturais recentes.
Conteúdo Programático: Os conflitos geopolíticos e
étnico-culturais e as reconfigurações territoriais do mundo
contemporâneo.
Comentário da questão 22:
A questão exige domínio da complexidade dos conflitos
entre judeus e palestinos e de suas repercussões
espaciais e territoriais, assim como dos acordos e
estratégias que ocasionaram transformações no controle
e na gestão de territórios ao longo do tempo. Dessa
forma, a resposta correta é a letra B. Nela são apontados
os principais problemas que entravam a finalização de um
acordo de paz entre judeus e palestinos.
23. Sobre os conflitos atuais na África Negra, é
correto afirmar:
(A)
Na África Central, sobretudo em Ruanda, há
uma tensão crescente entre grupos rivais, Tutsis
e Hutus, pois estes apoiaram os colonizadores
belgas e continuam no poder, apesar de serem
minoria.
(B)
No Sudão, o conflito entre o governo islâmico e
a minoria cristã está relacionado à disputa
territorial pela região do Darfur, no sul do País,
pois essa região possui grandes reservas de
petróleo e grande produção agrícola.
(C)
Os conflitos na África estão relacionados à
colonização européia do final do século XIX,
pois os colonizadores impuseram fronteiras
artificiais, baseadas nos meridianos e paralelos,
que separaram povos da mesma etnia e
agruparam tribos rivais no mesmo território.
(D)
Na África do Sul, o fim do Apartheid reduziu as
desigualdades sociais entre brancos e negros, o
que dinamizou a economia do País, pois os
recursos naturais, sobretudo as jazidas de
petróleo, vêm sendo explorados em benefício
da maioria negra.
(E)
Atualmente, em vários países da África, como
Serra Leoa, a disputa por recursos naturais,
como o petróleo e diamantes, tem agravado os
conflitos territoriais, pois os grupos rivais
pretendem utilizar tais recursos para o
desenvolvimento dessas nações.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências: Compreender o papel dos conflitos
geopolíticos
e étnico-culturais nos processos
de
configuração do espaço mundial.
Habilidades: Relacionar as noções de território, fronteira,
cultura e etnia na interpretação dos conflitos geopolíticos e
étnicos mundiais; analisar e exemplificar o papel dos
principais conflitos geopolíticos e étnico-culturais nos
processos de reconfiguração espaços-territoriais verificados
no mundo contemporâneo; exemplificar mudanças espaçosterritoriais mundiais resultantes de conflitos geopolíticos ou
étnico-culturais recentes.
Conteúdo Programático: Os conflitos geopolíticos e étnicoculturais e as reconfigurações territoriais do mundo
contemporâneo.
Comentário da questão 23:
A questão exige o domínio dos principais conflitos
geopolíticos e étnicos que assolam a África e, de forma
específica, dos conflitos que ocorrem na chamada África
Negra. A identificação desses conflitos impõe o domínio da
diversidade regional que caracteriza o continente africano.
Diante disso, a resposta correta é a letra B. Essa questão
demonstra como as questões territoriais que se dão
naquela região têm relação direta com o seu processo de
colonização, pois as fronteiras territoriais estabelecidas
pelos colonizadores ignoraram a diversidade étnica da
região.
Competências: Compreender que o processo de
globalização contraditoriamente gera fragmentações e
tem contribuído para fazer surgir e manter regiões
consideradas periféricas e por isso mesmo “excluídas”
dos principais acordos e vantagens decorrentes da nova
organização econômica e política mundial.
Habilidades: Aplicar a noção de fragmentação de espaço,
relacionando-o ao processo de globalização e de
regionalização; exemplificar e caracterizar regiões
periféricas
“excluídas”
das
principais
vantagens
decorrentes dos acordos relacionados aos blocos
regionais: África subsaariana, América central e Ásia
central.
Conteúdo Programático: Globalização e fragmentação
“desintegradora” do espaço: as regiões “excluídas” ou
precariamente inseridas à nova ordem mundial.
Comentário da questão 24:
A questão exige o conhecimento que o processo de
Globalização efetiva uma integração seletiva entre os
espaços, inserindo determinados espaços e excluindo
outros. A identificação dessa contradição do processo de
globalização se expressa espacialmente em todo o
mundo, inclusive nos espaços dos países desenvolvidos,
como bem aponta a resposta certa que é a letra D.
FÍSICA
24.
O avanço da Globalização ocorre de forma
desigual, integrando algumas regiões e excluindo
outras. Sobre essa contradição do espaço globalizado, é
correto afirmar:
(A)
Na América Central, vários países, como o Haiti,
estão excluídos das vantagens advindas dos fluxos
globalizados em decorrência da precária infraestrutura, da extrema pobreza, da instabilidade
política e da ideologia socialista.
(B) No Leste Europeu, o esgotamento dos regimes
socialistas provocou uma transição problemática de
muitas nações à economia de mercado, a exemplo
da República Tcheca, em decorrência da
instabilidade econômica, elevação do desemprego e
emergência de conflitos étnicos.
(C) Na África Negra, a instabilidade política decorrente
dos conflitos étnicos, a pobreza extrema e a
precariedade das redes logísticas facilitam a
inserção de muitas nações nos fluxos de capitais,
comércio e tecnologia.
(D) Mesmo nos países desenvolvidos, há áreas
excluídas ou pouco integradas aos fluxos globais,
sendo estas representadas pela formação de
crescentes bolsões de pobreza nas grandes
metrópoles, como Nova York e Paris.
(E) Na região do Oriente Médio, alguns países estão
excluídos e outros se auto-excluem dos fluxos
comerciais e informacionais por motivações religiosas
(religião islâmica), como é o caso de Israel, e políticas
(regimes ditatoriais), como é o caso do Irã.
25. Nos últimos anos, com o desmatamento
exagerado no estado Pará, algumas madeireiras,
usando balsas, optam por buscar madeira no Amapá.
H
Ao realizar esse trajeto, uma balsa, em forma de
prisma retangular, navega em dois tipos de água:
água doce, nos rios da região, e, ultrapassando a foz
do rio Amazonas, água salgada, na travessia de uma
pequena parte do oceano Atlântico. Considerando-se
que as densidades das águas doce e salgada sejam,
3
3
respectivamente, 1000 kg / m e 1025 kg / m e
admitindo-se que a altura da linha da água (H),
distância entre o fundo da balsa e o nível da água
(figura abaixo), seja, respectivamente, HD para a água
doce e HS para a água salgada, podemos afirmar que
a relação H D H S , na viagem de volta da balsa, será:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
0,975
1,000
1,025
9,75
10,00
13
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências: Relacionar fenômenos naturais com os
princípios e as leis físicas que os regem; utilizar a
representação matemática das leis físicas como instrumento
de análise e predição das relações entre grandezas e
conceitos.
Habilidades: Aplicar a conservação de energia ao
escoamento de fluidos e a fluidos em equilíbrio; identificar os
princípios da hidrostática como conseqüência da conservação
da energia.
Conteúdo Programático: Leis de conservação aplicadas a
fluidos ideais; pressão, densidade e vazão; conservação da
energia e suas implicações: lei de Stevin, lei do empuxo.
Solução Comentada da questão 25:
Tanto na água doce como na água salgada, o empuxo
produzido na balsa é igual, em módulo, ao peso da balsa.
E D = P e ES = P ⇒ E D = E S
µ D .g.VD = µS .g.VS e V = A.H
µ D .H D = µS .HS
H D µS 1025
H
=
=
⇒ D = 1, 025
HS µ D 1000
HS
Portanto, a alternativa correta é a C.
26. Um expressivo pólo de ferro-gusa tem se
implantado ao longo da ferrovia de Carajás, na região
sudeste do Pará, o que ensejou um aumento vertiginoso
na produção de carvão, normalmente na utilização de
fornos conhecidos como “rabos-quentes”, que a foto
abaixo ilustra. Além dos problemas ambientais
causados por esses fornos, a questão relativa às
condições altamente insalubres e desumanas a que os
trabalhadores são submetidos é preocupante. A enorme
temperatura a que chegam tais fornos propaga uma
grande quantidade de calor para os corpos dos
trabalhadores que exercem suas atividades no seu
entorno.
Estão corretas somente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I e II
I e III
II e III
III e IV
II e IV
Competências: Relacionar fenômenos naturais com os
princípios e as leis físicas que os regem; compreender a
Ciência Física como uma representação da natureza
baseada na experimentação e na abstração.
Habilidades: Identificar e analisar os processos de
transferência de calor que ocorrem em aplicações
tecnológicas; aplicar a propagação do calor para explicar
fenômenos como o efeito estufa e brisas litorâneas.
Conteúdo Programático: Conceitos básicos: temperatura,
equilíbrio térmico, energia térmica e calor: calor sensível e
calor latente, calor de combustão; propagação do calor.
Solução Comentada da questão 26:
Sabe-se que o CO2 é reconhecidamente um dos causadores
do aumento do efeito estufa na atmosfera e, por isso, a
afirmação I é verdadeira. Como a argila é sólida, o calor se
propaga por condução nas paredes do forno sendo falsa a
afirmação II. O calor que atinge o trabalhador propaga-se
por radiação sendo verdadeira a afirmação III, enquanto que
a afirmação IV é falsa.
A alternativa correta é a letra B.
27. Dois estudantes do ensino médio decidem
calcular a temperatura do fundo de um lago. Para
tanto, descem lentamente um cilindro oco, de eixo
vertical, fechado apenas na extremidade superior, até
o fundo do lago, com auxílio de um fio (figura abaixo).
Ao puxarem o cilindro de volta, observam que ele está
21 m
Com base nas informações referidas no texto a cima,
analise as seguintes afirmações:
I
O gás carbônico (CO2) emitido pelos fornos é um
dos agentes responsáveis pelo aumento do efeito
estufa na atmosfera.
II
Nas paredes do forno o calor se propaga pelo
processo de convecção.
III
O calor que atinge o trabalhador se propaga
predominantemente através do processo de
radiação.
IV O deslocamento das substâncias responsáveis
pelo efeito estufa é conseqüência da propagação
do calor por condução.
14
molhado internamente até 70% da sua altura interna.
Medindo o comprimento do fio recolhido, eles
encontram que a profundidade do lago é igual a 21 m.
5
Na superfície do lago, a pressão é 1,0 atm (1,0 . 10
2
N/m ) e a temperatura é 27 ºC. Admitindo-se que o ar
seja um gás ideal, que a aceleração da gravidade
2
valha 10 m/s e que a densidade da água seja
3
3
constante e igual a 10 kg/m , o valor da temperatura
encontrada pelos estudantes é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2,79 °C
276 K
289 K
12 °C
6 °C
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências: Relacionar fenômenos naturais com os
princípios e as leis físicas que os regem; compreender a
Ciência Física como uma representação da natureza baseada
na experimentação e na abstração.
Habilidades: Converter temperaturas entre diferentes escalas
termométricas; utilizar as leis de transformações dos gases
ideais.
Conteúdo Programático: Leis de transformações de gases
ideais; Lei de Stevin.
Solução Comentada da questão 27:
Assumindo que para o ar aprisionado no cilindro, quando no
fundo do lago, a pressão é PF, a temperatura é TF e o volume
é VF, e, quando na superfície, essas grandezas são
representadas por PS, TS e VS, temos:
PF .VF PS .VS
=
TF
TS
(I).
Como, (VF = 0,3 VS), (TS = 27 + 273 = 300 K), (PS = 1 atm =
5
2
5
2
10 N/m ) e (PF = 1 atm + 2,1 atm = 3,1 . 10 N/m ).
Substituindo esses valores em (I), temos:
3,1.105.0,3VS 105.VS
=
TF
300
TF = 93x3 = 279K ⇒ TF = 279 − 273 = 6o C
Logo, a alternativa correta é a letra E.
ou,
portanto,
.
E a alternativa correta da questão 28 é a letra D.
29.
O gráfico representado abaixo é um modelo
ideal do ciclo das transformações que ocorrem em um
motor à explosão de quatro tempos (de um automóvel,
por exemplo), uma das máquinas térmicas mais
populares que existem. As transformações são
realizadas no interior de um cilindro, usando uma
mistura de vapor de gasolina e ar (considerada um
gás ideal), para produzir movimento em um pistão. As
evoluções de A para B e de C para D são processos
adiabáticos enquanto de B para C e de D para A são
processos isométricos.
Considerando o texto e o gráfico representados acima,
analise as seguintes afirmações:
Pressão
C•
28.
No trabalho de restauração de um antigo piano,
um músico observa que se faz necessário substituir uma
de suas cordas. Ao efetuar a troca, fixando rigidamente
a corda pelas duas extremidades ao piano, ele verifica
que as freqüências de 840 Hz, 1050 Hz e 1260 Hz são
três freqüências de ressonâncias sucessivas dos
harmônicos gerados na corda. Se a velocidade de
propagação de uma onda transversal na corda for 210
m/s, pode-se afirmar que o comprimento da corda,
colocada no piano, em cm, é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
100
90
60
50
30
Competências: Relacionar fenômenos naturais com os
princípios e as leis físicas que os regem; aplicar os princípios e
as leis que regem a Física em problemas envolvendo produtos
da tecnologia inseridos no cotidiano.
Habilidades: Relacionar quantitativamente as grandezas
características de uma onda: período, freqüência,
comprimento, velocidade; descrever quantitativamente a
produção do som em cordas vibrantes com extremidades
fixas.
Conteúdo Programático: Acústica; conceitos fundamentais:
velocidade de propagação, comprimento de onda, freqüência.
Solução Comentada da questão 28:
Para uma corda de comprimento L, presa nas duas
extremidades, as freqüências de ressonância podem ser
expressas como:
onde f1 representa a freqüência do som fundamental. Para o
caso da questão, 840 Hz, 1050 Hz e 1260 Hz são três
freqüências de ressonância sucessivas dos harmônicos na
corda, então conclui-se que
f1 = 1050 – 840 = 1260 – 1050 = 210 Hz.
Sabe-se ainda que:
B•
•D
•A
Volume
I
II
III
IV
Na transformação de A para B, o trabalho
realizado é positivo.
Na transformação de B para C, a variação da
energia interna do gás é negativa.
Na transformação de C para D, a temperatura
do gás diminui.
A variação da entropia, na transformação
reversível de C para D, é nula.
Estão corretas somente
(A) I e II
(B) I e III
(C) II e III
(D) III e IV
(E) II e IV
Competências: Relacionar fenômenos naturais com os
princípios e as leis físicas que os regem; Aplicar os
princípios e as leis que regem a Física em problemas
envolvendo produtos da tecnologia inseridos no cotidiano.
Habilidades: Aplicar o conceito de entropia e a segunda Lei
da termodinâmica na análise de processos termodinâmicos;
aplicar os princípios da termodinâmica na análise do
funcionamento e rendimento de máquinas térmicas
utilizadas em diversas aplicações tecnológicas.
Conteúdo Programático: Conservação da energia em
sistemas termodinâmicos: primeira lei da termodinâmica e
trocas de calor em sistemas termicamente isolados;
processos reversíveis e segunda Lei da Termodinâmica;
máquinas térmicas.
15
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Solução Comentada da questão 29:
A afirmação I é falsa porque na transformação A → B o gás
está sendo comprimido e o trabalho é negativo. Como a
transformação B → C é isométrica, e como a pressão está
aumentando, pela equação geral dos gases ideais a
temperatura também aumenta, concluindo-se, portanto, que a
variação da energia interna é positiva e a afirmação II é falsa.
Na transformação adiabática C → D, Q = 0 e ∆U = - τ e pelo
fato do gás estar se expandindo o trabalho é positivo, ∆U < 0 e
conseqüentemente a temperatura do gás diminui. Logo, a
afirmação III é verdadeira, assim como também o é a
afirmação IV.
Logo a alternativa correta é a letra D.
30. Um terremoto é um dos fenômenos naturais mais
marcantes envolvidos com a propagação de ondas
mecânicas. Em um ponto denominado foco (o epicentro
é o ponto na superfície da Terra situado na vertical do
foco), há uma grande liberação de energia que se afasta
pelo interior da Terra, propagando-se através de ondas
sísmicas tanto longitudinais (ondas P) quanto
transversais (ondas S). A velocidade de uma onda
sísmica depende do meio onde ela se propaga e parte
da sua energia pode ser transmitida ao ar, sob forma de
ondas sonoras, quando ela atinge a superfície da Terra.
O gráfico abaixo representa as medidas realizadas em
uma estação sismológica, para o tempo de percurso (t)
em função da distância percorrida (d) desde o epicentro
para as ondas P e as ondas S, produzidas por um
terremoto.
t (min)
20
Ondas S
15
10
Competências: Relacionar fenômenos naturais com os
princípios e as leis físicas que os regem; análise e
interpretação de grandezas e leis físicas representadas em
gráficos e tabelas.
Habilidades: Descrever os abalos sísmicos através de suas
características ondulatórias, relacionando-as com suas
conseqüências; aplicar qualitativamente as leis que regem
os fenômenos ondulatórios.
Conteúdo Programático: Ondas mecânicas; noções de
abalos sísmicos.
Solução Comentada da questão 30:
Observando o gráfico da questão, conclui-se que a
inclinação da reta que representa as ondas S é maior que a
inclinação da reta que representa as ondas P e a velocidade
das ondas P é maior que a velocidade das ondas S, logo a
afirmação I é verdadeira. Como o som se propaga no ar
através de ondas longitudinais, então a afirmação II também
é verdadeira. Pelo fato das ondas S serem transversais e as
ondas P longitudinais, então, as afirmações III e IV são
falsas.
Portanto, a alternativa correta é a letra A.
QUÍMICA
Leia o texto abaixo para responder às questões de 31
a 36.
A composição de carvões minerais varia muito, mas uma
composição média comum (em % m/m) é a seguinte: 80%
carbono, 10% materiais diversos, 4% umidade e 5% matéria
volátil. Por isso, além de energia, o carvão pode ser fonte de
vários compostos químicos. De sua fração volátil, pode-se
obter hidrocarbonetos aromáticos simples. A importância
desses hidrocarbonetos pode ser avaliada com base no seu
consumo anual no mundo, que é de aproximadamente
6
25x10 toneladas. Dessa quantidade, em torno de 20% são
obtidos pela conversão de parte da fração volátil do carvão
mineral. As fórmulas estruturais de alguns desses
hidrocarbonetos aromáticos estão representadas a seguir.
Ondas P
5
0
1
2
3
4
d (km)x10
3
Considerando o texto e o gráfico representados acima,
analise as seguintes afirmações:
(i)
H3C
(ii)
CH3
I
As ondas P são registradas na estação sismológica
antes que as ondas S.
II A energia transmitida sob forma de ondas sonoras
para o ar, por uma onda sísmica, é
predominantemente transportada por ondas P.
III As ondas S podem propagar-se tanto em meios
sólidos como em meios líquidos ou em meios
gasosos.
IV Quanto à direção de vibração, uma onda P se
comporta de forma análoga a uma onda que é
produzida em uma corda de violão posta a vibrar.
Estão corretas apenas:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
16
I e II
I e III
I, II e III
II e IV
II, III e IV
+
H3C
a
CH3
CH3
H3C
b
+
H3C
c
(iii)
31. A nomenclatura usual para as substâncias
formadas pelos compostos representados pelas
fórmulas (i), (ii) e (iii) são, respectivamente,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
ciclohexano, fenol e naftaleno.
ciclohexeno, metil-ciclohexeno e cresol.
benzeno, fenol e cresol.
benzina, tolueno e antraceno.
benzeno, tolueno e xileno.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências: Compreender os códigos e os símbolos
próprios da Química atual; traduzir a linguagem discursiva em
linguagem simbólica da Química e vice-versa. Utilizar a
representação simbólica das transformações químicas e
reconhecer suas modificações ao longo do tempo.
Habilidades: Reconhecer e representar álcoois, éteres,
aldeídos, fenóis, haletos, ácidos carboxílicos, derivados
nitrogenados (aminas, amidas e nitrocompostos), cetonas,
ésteres e hidrocarbonetos, bem como aplicar as regras de
nomenclatura IUPAC e a usual para as funções citadas
contendo até 10 átomos de carbono, incluindo funções mistas.
Conteúdo Programático: Funções químicas orgânicas;
Nomenclatura de compostos orgânicos.
Comentário da questão 31:
A questão solicita que se apliquem as regras de nomenclatura
usual, para nomear as substâncias formadas pelos compostos
representados pelas fórmulas (i), (ii) e (iii). O comando da
questão informa que as estruturas são hidrocarbonetos
aromáticos, formados a partir da fração volátil do carvão. A
nomenclatura correta é: (i) benzeno, (ii) tolueno e (iii) xileno,
que é a mistura dos hidrocarbonetos aromáticos (a+b+c).
Portanto, a alternativa correta é a letra E.
32. De uma tonelada de um carvão mineral, que
contém 5% de matéria volátil, obteve-se 5 litros do
composto (i). O rendimento percentual dessa conversão
é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
7
8
9
10
11
Competências: Compreender os códigos e símbolos
próprios da Química atual; traduzir a linguagem discursiva
em linguagem simbólica da Química e vice-versa. Utilizar a
representação simbólica das transformações químicas e
reconhecer suas modificações ao longo do tempo; traduzir a
linguagem discursiva em outras linguagens usadas em
Química: gráficos, tabelas e relações matemáticas;
compreender dados quantitativos, estimativa e medidas;
compreender relações proporcionais presentes na Química
(raciocínio proporcional).
Habilidades: Demonstrar conhecimentos sobre Cálculo
Estequiométrico: pureza de reagente, rendimento de reação,
reagente em excesso e reagente limitante.
Conteúdo Programático: Cálculo Estequiométrico
Comentários da questão 32:
Para calcular o rendimento percentual da conversão,
devemos proceder como a seguir:
Cálculo da massa de matéria volátil em uma tonelada de
carvão:
1 tonelada = 1.000 kg
1.000 kg × 0,05 = 50 kg.
Como a densidade do composto (i) é igual a 0,9 g/mL,
teremos: d = m/V; m = d × V; m = 0,9 g/mL × 5.000 mL;
m = 4.500 g = 4,5 kg.
Calculando-se o rendimento, obteremos:
50 kg matéria volátil ---------- 100%
4,5 kg substância (i) ---------- X
X = 9%
Esses cálculos levam à alternativa C como resposta
correta.
Dado: Densidade da substância
formada pelo composto (i) = 0,9 g/mL
33. Uma das justificativas para o grande consumo da substância (iii), mencionada no texto do comando da prova,
é o fato de que (iii)c pode ser convertido em um composto que é precursor para a produção de plástico tipo PET.
Em um experimento de conversão de (iii)c sobre zeólita ZSM-5 a 773 K, obteve-se uma mistura com a seguinte
composição:
Substância/
Composto
Fração
percentual
(v/v)
i
Ii
(iii)a
(iii)b
(iii)c
0,40
6,03
3,93
10,27
72,70
1,3,5TMB
1,63
1,2,4TMB
3,74
1,2,3TMB
1,30
Após a reação, a concentração, em quantidade de matéria por volume, do composto (iii)c em um litro da mistura
obtida, é, aproximadamente,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
2,0
1,2
0,9
0,6
0,3
Dados: Densidade (g/mL) composto (iii)c = 0,86
Massas molares (g/mol): H = 1; C = 12.
17
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências: Compreender os fatos químicos dentro de
uma visão macro e microscópica, bem como os códigos e os
símbolos próprios da Química; compreender dados
quantitativos, estimativas e medidas; compreender relações
proporcionais presentes na Química (raciocínio proporcional).
Habilidades: Resolver problemas numéricos com as unidades
de concentração mais comuns: concentração comum (g/L),
porcentagem (m/m e v/v), ppm, e quantidade de matéria por
volume.
Conteúdo Programático: Soluções.
Esta questão foi anulada por não
Observação:
apresentar a resposta numérica correta entre as
alternativas. Porém a resolução poderia ter a seguinte
forma:
Fração percentual de (iii)c = 72,7 v/v 100 mL
solução ---------- 72,7 mL de (iii)
Para um litro da solução:
1000 mL _____ X
X = 727 mL (iii)c
Competências: Compreender os códigos e símbolos
próprios da Química atual; traduzir a linguagem discursiva
em linguagem simbólica da Química e vice-versa. Utilizar a
representação simbólica das transformações químicas e
reconhecer suas modificações ao longo do tempo;
reconhecer aspectos químicos relevantes na interação
individual e coletiva do ser humano com o ambiente.
Habilidades: Aplicar o princípio da conservação de energia
em diferentes transformações físico-químicas; compreender
e quantificar a variação de calor envolvido nos processos
químicos e resolver problemas aplicando a Lei de Hess.
Conteúdo Programático: Termoquímica.
Comentário da questão 34:
A questão solicita que seja calculada a quantidade de calor
liberada, em kJ por mol de carbono, considerando uma
combustão completa, quando uma termoelétrica queima 150
kg de carvão mineral (que contém 80% m/m de carbono –
composição mencionada no texto do comando da prova),
para fazer um gerador elétrico de 100 kW de potência
funcionar durante 10 horas consecutivas.
Para isso, procederemos como segue:
Cálculo da quantidade de energia produzida pelo gerador de
potência 100 kW, funcionando durante 10 horas
consecutivas.
A partir da densidade de (iii)c:
1 mL (iii)c ----------- 0,86 g
727 mL (iii)c ------X=
X
625,22 g.
Massa de (iii)c em um litro da solução.
A partir do texto apresentado no início da prova e dos dados
de massas molares dados na questão, pode-se determinar
que o composto (iii)c tem a seguinte massa molar:
C8H10 = (12 × 8) + (1 x 10) = 106 g/mol
Assim, a concentração normal (quantidade de matéria por
volume) será de:
1 kWh ---------- 3.600 kJ
(10 × 100) kWh ---------- X
6
X = 3,6 x 10 kJ
Como o carvão mineral contém 80% de carbono (em %
m/m), teremos: (150 kg x 80) / 100 = 120 kg.
Cálculo da quantidade de calor liberado:
Combustão completa: C (s) + O2 (g) → CO2 (g)
6
3,6 x 10 kJ ---------- 120 kg
X ----------- 0,012 kg (massa molar do C)
X = 360 kJ/mol de C
Esses cálculos levam a alternativa A como resposta
correta.
35. Experimentos de gaseificação de três carvões
minerais produziram os seguintes resultados (tabela e
gráfico):
Isso leva a um resultado aproximado de 6 mol/L.
34. Para um gerador elétrico com potência de 100 kW
funcionar durante 10 horas consecutivas, uma
termoelétrica queimou 150 kg de um carvão mineral
com a composição mencionada no texto do comando da
prova. Considerando que os processos são 100%
eficientes, que apenas o carvão puro (carbono) sofre
combustão e que esta se dá de forma completa, nas
condições de operação da referida termoelétrica, o calor
liberado, em kJ, por mol de carbono, será de:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
360
288
100
80
64
Parâmetro
Energia de Ativação (kJ/mol)
2
Superfície de Contato (m /g)
Amostra de Carvão
A
B
C
266 245
222
1,6
2,5
37,3
Dados: 1 kWh = 3.600 kJ
Massa atômica (u) C = 12
Comparando os resultados dos experimentos, é
correto afirmar que:
18
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
(A) os valores da energia de ativação e da velocidade
de gaseificação são diretamente proporcionais.
(B) os aumentos na energia de ativação e na superfície
de contato aumentam a velocidade de reação.
(C) os valores da superfície de contato e da velocidade
de gaseificação são diretamente proporcionais.
(D) nenhum dos fatores citados na tabela influencia a
velocidade da reação.
(E) a quantidade de matéria dos produtos formados
pelas amostras de carvão (A, B e C), dentro de um
mesmo intervalo de tempo, é tal que A > B > C.
Competências: Compreender os códigos e símbolos próprios
da Química atual; traduzir a linguagem discursiva em
linguagem simbólica da Química e vice-versa. Utilizar a
representação simbólica das transformações químicas e
reconhecer suas modificações ao longo do tempo; traduzir a
linguagem discursiva em outras linguagens usadas em
Química: gráficos, tabelas e relações matemáticas;
compreender dados quantitativos, estimativa e medidas;
compreender relações proporcionais presentes na Química
(raciocínio proporcional).
Habilidades: Escrever a equação de velocidade de uma
transformação química em função da quantidade dos materiais
envolvidos e interpretar matemática e graficamente os fatores
que nela influenciam.
Conteúdo Programático: Cinética das reações químicas.
Comentário da questão 35:
A questão aborda a interpretação de gráfico e de valores
tabelados, o que é muito comum em Química. Da análise do
gráfico e dos dados da tabela, observa-se que a alternativa
correta é a representada pela letra C, pois a superfície de
contato aumenta proporcionalmente à velocidade de
gaseificação, conforme observado pelos valores apresentados
na tabela e pelo comportamento das curvas no gráfico acima
para as três amostras de carvão.
36. Uma termoelétrica alimentada a carvão mineral
contribuirá para o efeito estufa porque:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
essa termoelétrica usa somente matéria prima
renovável.
essa termoelétrica libera grandes quantidades
de bióxido de carbono.
o carvão contém diversas impurezas, como a
umidade, que não podem sofrer combustão,
pois serão liberadas para a atmosfera.
o carvão libera, com a combustão, muito
material particulado, que catalisa a formação de
H2SO4 a partir de SO2(g) presente na atmosfera.
essa termoelétrica necessita de madeira para
obter o carvão mineral, contribuindo para a
derrubada de árvores, diminuindo a fotossíntese
e, conseqüentemente, reduzindo a absorção de
bióxido de carbono.
Competências: Descrever as transformações químicas em
linguagens discursivas; traduzir a linguagem discursiva em
linguagem simbólica da Química e vice-versa. Utilizar a
representação simbólica das transformações químicas e
reconhecer suas modificações ao longo do tempo;
compreender e quantificar a variação de calor envolvido nos
processos químicos e resolver problemas aplicando a Lei de
Hess; reconhecer aspectos químicos relevantes na interação
individual e coletiva do ser humano com o ambiente.
Habilidades: Reconhecer o processo de formação do “efeito
estufa” e seus impactos sobre o meio ambiente.
Conteúdo Programático: Termoquímica.
Comentário da questão 36:
A questão solicita a interpretação do fato de uma
termoelétrica, operando alimentada a carvão mineral,
contribuir para o efeito estufa. Da análise das alternativas,
observa-se que a correta é a letra B, pois é a única que se
refere à liberação de bióxido de carbono (CO2) que, pelo
rápido aumento de sua concentração na atmosfera é
considerado o principal gás causador do “efeito estufa”.
BIOLOGIA
37. O Brasil apresenta diversos tipos de bioma, cada um com suas características marcantes relacionadas ao
tipo de vegetação, ou seja, à sua composição florística. Considerando os dados abaixo, estabeleça a associação
correta entre cada bioma e sua composição florística.
A associação correta está apresentada na alternativa:
I- Pampas
II- Cerrado
III- Caatinga
IV- Floresta Amazônica
( )
( )
( )
( )
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Grandes árvores de folhas largas e perenes; diversos estratos ou
patamares formados pelas copas das árvores.
Vegetação arbórea esparsa, com pequenas árvores, com casca grossa
e troncos retorcidos, e muitos arbustos.
Árvores baixas e arbustos com folhas, no geral, caducifólias, além de
muitas cactáceas.
Campos bastante homogêneos quanto à vegetação, que é, sobretudo,
herbácea.
IV, III, I e II
IV, II, III e I
II, III, IV e I
II, III, I e IV
III, II, I e IV
19
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Habilidades/Conteúdo: Reconhecer e caracterizar os
diferentes biomas brasileiros.
Comentário da questão 37:
É uma questão que requer conhecimentos sobre os biomas
brasileiros, especificamente os Pampas, o Cerrado, a Caatinga
e a Floresta Amazônica.
É solicitado que se estabeleça a associação correta entre
cada bioma e sua composição florística. A associação correta
está apresentada na alternativa (B).
38. Em um determinado ecossistema marinho, podem
ser observados organismos representados por
fitoplâncton, zooplâncton, caranguejos, camarões e
peixes tais como o bagre (detritívoro) e o mero
(carnívoro).
Com relação ao ecossistema descrito, a alternativa
correta é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
A comunidade biótica é representada por: peixes,
camarões,
caranguejos,
fitoplâncton
e
zooplâncton.
Em relação a cadeia alimentar, os produtores são
representados pelos fitoplâncton e zooplâncton, e
os consumidores secundários pelo bagre e pelo
mero.
A quantidade de energia química consumida pelo
mero é a mesma que foi gerada pelo produtor,
sendo, portanto, constante ao longo da cadeia
alimentar.
A produtividade primária bruta é o total de energia
armazenada pelos camarões.
A degradação dos restos orgânicos de animais e
vegetais é realizada pelo fitoplâncton.
Habilidades/Conteúdo: Descrever os caminhos percorridos
pela energia e pela matéria dentro de um ecossistema;
Identificar e caracterizar os diferentes níveis tróficos em
cadeias e teias alimentares; a estrutura e o funcionamento dos
ecossistemas; estudo das comunidades.
Comentário da questão 38:
É uma questão sobre ecossistemas, especificamente sobre o
marinho. No enunciado já há a citação dos organismos
destacados na comunidade: fitoplâncton, zooplâncton,
caranguejos, camarões e peixes, tais como o bagre
(detritívoro) e o mero (carnívoro). As alternativas contêm
informações sobre a comunidade biótica, cadeia alimentar,
níveis tróficos e caminho percorrido pela energia. No entanto,
a única alternativa correta é a (A).
As demais estão incorretas, porque:
(B) Os produtores são representados apenas pelo fitoplâncton
e não pelo fitoplâncton e zooplâncton;
(C) A quantidade de energia não é constante ao longo da
cadeia alimentar. Ela vai sendo deplecionada a cada nível
trófico;
(D) A produtividade primária bruta é o total de energia
produzida pelo fitoplâncton na fotossíntese;
(E) A degradação dos restos orgânicos de animais e vegetais
é realizada pelos organismos decompositores e não pelo
fitoplâncton
que
são
organismos
fotossintetizantes
(produtores).
20
39. Em 1953, Watson e Crick decifraram que a
estrutura
da
molécula
de
DNA
(ácido
desoxirribonucleico) é uma dupla hélice, responsável
pelas características dos organismos. Com os
conhecimentos atuais, julgue as afirmativas sobre a
molécula de DNA:
I
II
III
Na autoduplicação da molécula de DNA, cada
filamento original serve de molde para a síntese
de
um
novo
filamento
(duplicação
semiconservativa).
A base nitrogenada adenina emparelha-se com
a citosina, enquanto a timina emparelha-se com
a guanina.
As bases nitrogenadas dos dois filamentos
estão unidas por ligações denominadas pontes
de hidrogênio.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s):
(A) I somente
(B) II somente
(C) I e II.
(D) I e III.
(E)
II e III.
Habilidades/Conteúdo: Conhecer as bases moleculares da
hereditariedade: estrutura e replicação do DNA; estrutura e
replicação do DNA, síntese de proteína e mutação genética.
Comentário da questão 39:
A questão abrange conhecimento da estrutura da molécula
de DNA, o relacionamento das bases nitrogenadas entre si e
o processo da perpetuação da molécula através da
replicação semiconservativa. Os itens I e III estão corretos.
O item II está incorreto uma vez que o emparellhamento da
Adenina com a Timina ocorre através de duas pontes de
hidrogênio e da Guanina com a Citosina, através de três
pontes de hidrogênio. A afirmativa correta é a letra “D”.
40. De um casal normal nasceu o primeiro filho com
cariótipo 2n= 47, XYY (Síndrome do duplo Y).
Podemos inferir que o cromossomo Y extra foi
decorrente de erro na:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
meiose I da mãe.
meiose II da mãe.
meiose II do pai.
meiose I do pai.
não dá para inferir onde o erro ocorreu.
Habilidades/Conteúdo: Conceituar genes e alelos e
relacionar a segregação e segregação independente com os
eventos cromossômicos que ocorrem na meiose; Genética:
Aberrações cromossômicas.
Comentário da questão 40:
Esta questão é sobre meiose e as conseqüências quando
erros neste processo acontecem. A letra “A” está errada,
pois, nesse caso, poderão ser formados indivíduos, 2n= 47,
XXX, 2n= 45, X ou 2n= 47, XXY. A letra “B” não está correta,
pois poderão originar indivíduos normais, indivíduos com
2n=47, XXX ou indivíduos com a síndrome de Turner (2n=
45, X). A letra “C” está correta, pois poderão ser
formados indivíduos normais, indivíduos com 2n=47,
XYY e indivíduos com a síndrome de Turner com 2n=45,
X. A letra “D” também está errada, pois, nesse caso, serão
formados indivíduos com 2n= 47, XXY e 2n= 45, X.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
41. O homem é certamente a espécie que mais
modifica o meio em que vive. Sua atuação sobre o
ambiente, no entanto, tem levado a sérios problemas,
tais como:
I
II
III
erosão e empobrecimento do solo.
destruição da camada de ozônio.
chuvas ácidas que prejudicam tanto
ecossistemas terrestres quanto os aquáticos.
os
Pode-se afirmar que as principais ações humanas
associadas às alterações I, II e III são, respectivamente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
liberação
de
gases
denominados
de
clorofluorcarbonos, destruição das florestas
naturais e queima industrial de combustíveis
como o carvão mineral e o óleo diesel.
queima industrial de combustíveis como o carvão
mineral e o óleo diesel, destruição das florestas
naturais e liberação de gases denominados de
clorofluorcarbonos.
queima industrial de combustíveis como o carvão
mineral e o óleo diesel, liberação de gases
denominados de clorofluorcarbonos e destruição
das florestas naturais.
destruição das florestas naturais, queima
industrial de combustíveis como o carvão mineral
e o óleo diesel e liberação de gases denominados
de clorofluorcarbonos.
destruição das florestas naturais, liberação de
gases denominados de clorofluorcarbonos e
queima industrial de combustíveis como o carvão
mineral e o óleo diesel.
Habilidades/Conteúdo: Identificar problemas ambientais,
suas causas e conseqüências, com ênfase na Amazônia; o
homem e o ambiente.
Comentário da questão 41:
É uma questão sobre algumas conseqüências das atividades
humanas sobre o ambiente. As ações humanas têm causado
sérios problemas e a questão solicita que se relacionem três
desses problemas às ações humanas.
O primeiro problema é a erosão e o empobrecimento do solo
que está relacionado à destruição das florestas naturais.
O segundo é a destruição da camada de ozônio que está
relacionado com a liberação de gases denominados de
clorofluorcarbonos.
O terceiro é a ocorrência de chuvas ácidas que, por sua vez,
está relacionado à queima industrial de combustíveis como o
carvão mineral e óleo diesel.
A alternativa correta é a (E).
42. Na figura ao lado é
mostrada
parte
da
variabilidade existente na
população humana.
A
respeito
dessa
variabilidade, considere os
mecanismos
genéticos
referidos a seguir:
I
mutação
gênica
(alterações
de
bases
nitrogenadas do DNA) responsável pelo
surgimento de novos alelos.
II
seleção natural responsável pelo surgimento de
genes dominantes.
III
recombinação gênica decorrente da segregação
independente de cromossomos homólogos e de
permuta (crossing over) na meiose I.
A alternativa que identifica o(s) principal (ais)
mecanismo (s) responsável (eis) pelo surgimento
dessa variabilidade da população humana é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I somente
II somente
I e II
I e III
II e III
Habilidades / Conteúdo: Conhecer as bases moleculares
da hereditariedade: estrutura e replicação do DNA, código
genético e síntese de proteínas; mutação gênica e origem
de novos alelos; conceituar genes e alelos e relacionar a
segregação e segregação independente com os eventos
cromossômicos que ocorrem na meiose; estrutura e
replicação do DNA, síntese de proteína e mutação genética;
conceito de gene e alelo.
Comentário da questão 42: Esta questão está relacionada
aos principais mecanismos genéticos (mutação e
recombinação) que produzem variabilidade nos diferentes
organismos. A mutação é a principal fonte de variabilidade
genética por produzir novidade genética (alelos novos),
enquanto a recombinação rearranja a variação existente em
novas combinações. A seleção natural não produz genes
dominantes, e sim seleciona características geradas por
mutação e/ou recombinação. Assim, a alternativa correta é
a letra (D).
LITERATURA
43.
Leia o soneto de Bocage, abaixo transcrito:
Importuna Razão, não me persigas;
Cesse a ríspida voz que em vão murmura;
Se a lei de Amor, se a força da ternura
Nem domas, nem contrastas, nem mitigas:
Se acusas os mortais, e os não obrigas,
Se (conhecendo o mal) não dás a cura,
Deixa-me apreciar minha loucura,
Importuna Razão, não me persigas.
É teu fim, teu projeto encher de pejo
Esta alma, frágil vítima daquela
Que, injusta e vária, noutros laços vejo:
Queres que fuja de Marília bela,
Que a maldiga, a desdenhe; e o meu desejo
É carpir, delirar, morrer por ela.
(BOCAGE, Manuel Maria Barbosa du. Obras de Bocage.
Porto: Lello & Irmão, 1968, p. 172.)
mitigar - amansar, abrandar
pejo - vergonha, pudor
carpir - sofrer, chorar
No soneto acima, o poeta:
21
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
dirige-se à Razão, prometendo seguir seus sábios
conselhos para domar a lei do Amor.
utiliza imagens da estética neoclássica, visto que
obedece cegamente à Razão, em vez de ceder
ao impulso da loucura.
mostra-se um legítimo precursor da estética
romântica ao expressar claramente o desejo de
que a emoção vença a razão.
continua preso às características do Arcadismo,
principalmente no que diz respeito à presença de
imagens da mitologia e à contenção de
sentimentos ditada pelo racionalismo.
revela ser um poeta neoclássico por excelência,
tanto no domínio da técnica do verso, quanto no
respeito total das convenções literárias da sua
época, particularmente a imitação dos clássicos
greco-latinos.
Eixo temático: Texto literário neoclássico, árcade e préromântico.
Competências: Apontar, nos poemas de Bocage, elementos
constitutivos do texto poético.
Habilidades: Explicar as características da literatura
neoclássica e árcade.
Conteúdo Programático: Arcadismo e Neoclassicismo;
Leitura de poemas líricos de Bocage; A presença do PréRomantismo nos versos de Bocage.
Comentário da questão 43:
No poema “Importuna Razão, não me persigas”, Bocage reage
veementemente contra a Razão e declara sua vontade de
“apreciar [sua] loucura”. O soneto já anuncia as características
da escola romântica. Assim, a alternativa que corresponde a
essa caracterização é a C. As demais alternativas estão
incorretas, pois todas negam o “desejo de carpir, delirar,
morrer” pela amada, expresso no poema.
44.
Poeta do Arcadismo brasileiro, Tomás Antônio
Gonzaga oscila entre dois estilos: por um lado, recupera
o equilíbrio clássico e a inspiração pastoral da remota
Arcádia; por outro, anuncia a emoção que caracteriza o
espírito romântico. Das estrofes abaixo transcritas, do
poema
Marília
de
Dirceu,
a
que
contém,
essencialmente, elementos do Neoclassicismo e do
Arcadismo é a seguinte:
(A) “Repara, Marília,
O quanto é mais forte
Ainda que a morte
Num peito esforçado,
De amor a paixão.
Marília, já treme,
Já treme de susto
O meu coração.”
(B) “Porém eu, Marília, nego,
Que assim seja Amor; pois ele
Nem é moço, nem é cego,
Nem setas, nem asas tem.
Ora, pois, eu vou formar-lhe
Um retrato mais perfeito
Que ele já feriu meu peito;
Por isso o conheço bem.”
(C) “Tu não verás, Marília, cem cativos
Tirarem o cascalho, e a rica terra,
Ou dos cercos dos rios caudalosos,
Ou da minada serra.”
22
(D) “Eu tenho um coração maior que o mundo!
Tu, formosa Marília, bem o sabes:
Um coração..., e basta,
Onde tu mesma cabes.”
(E) “Eu vi o meu semblante numa fonte,
Dos anos inda não está cortado:
Os Pastores, que habitam este monte,
Respeitam o poder do meu cajado:
Com tal destreza toco a sanfoninha,
Que inveja até me tem o próprio Alceste:
Ao som dela concerto a voz celeste;
Nem canto letra, que não seja minha.”
(GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu. São Paulo,
Melhoramentos, 1964.)
Eixo Temático: Texto literário neoclássico, árcade e préromântico.
Competências: Apontar, nos poemas de Tomás Antonio
Gonzaga, elementos constitutivos do texto poético.
Habilidades: Explicar as características da literatura
neoclássica e árcade.
Conteúdo Programático: Arcadismo e Neoclassicismo;
Leitura de poemas líricos de Tomás Antonio Gonzaga; os
elementos constitutivos do texto poético nos poemas dos
escritores árcades.
Comentário da questão 44:
A opção correta é a letra E, pois é a única que contém,
essencialmente, elementos do Neoclassicismo e do
Arcadismo. Todas as outras alternativas apresentam
estrofes em que predominam elementos da estética
romântica.
45. Leia as seguintes estrofes do poema “Não te
amo”, de Almeida Garrett:
Não te amo, quero-te: o amar vem d’alma.
E eu n’alma – tenho a calma,
A calma – do jazigo.
Ai! não te amo, não.
Não te amo, quero-te: o amor é vida.
E a vida – nem sentida
A trago eu já comigo.
Ai! não te amo, não.
Ai! não te amo, não; e só te quero
De um querer bruto e fero
Que o sangue me devora,
Não chega ao coração.
[...]
E infame sou, porque te quero;
Que de mim tenho espanto,
De ti medo e terror...
Mas amar!... não te amo, não.
(MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através dos
textos. São Paulo: Cultrix, 1976, p. 244.)
Considerando que Garrett é um poeta romântico, é
correto afirmar que, nas estrofes transcritas acima:
(A)
(B)
o poeta confessa, claramente, o desejo que o
devora, em imagens subjetivas e fortes.
o poeta ignora o desejo que sente, mantendo a
objetividade e o equilíbrio formal de base
racionalista.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
(C)
(D)
(E)
os versos ilustram uma poesia de inspiração
bucólica, de comunhão com a natureza e
exaltação da vida simples e pastoril.
o poeta, que está sempre em busca de uma
perfeição possível apenas no mundo perfeito dos
sonhos, idealiza a figura da mulher.
as imagens expressam o desejo do poeta de fugir
da realidade na direção de um mundo pitoresco e
idealizado, criado à imagem de suas lembranças
e emoções.
Eixo temático: O Romantismo: o individualismo, o
nacionalismo e o sentimento de liberdade.
Competências: Apontar, nos poemas dos escritores
brasileiros e portugueses, elementos constitutivos do estilo
romântico.
Habilidades: Elencar as características gerais do
Romantismo; identificar a presença do estilo romântico, nos
textos dos poetas luso-brasileiros.
Conteúdo Programático: Romantismo: leitura de poemas de
Almeida Garrett.
Comentário da questão 45:
Almeida Garrett, no poema “Não te amo”, expressa,
claramente, o desejo que o devora, em versos como “... te
quero / De um querer bruto e fero / Que o sangue me devora”,
o que se confirma na alternativa A. As outras alternativas
estão erradas: o poeta não “ignora o desejo que sente” e “a
objetividade e o equilíbrio formal de base racionalista” não são
características do Romantismo (B); os versos do poema em
questão não decorrem de uma “inspiração bucólica” e não
exaltam a “vida simples e pastoril” (C); a figura da mulher,
nesse poema de Garrett, não é idealizada (D); os versos
transcritos não expressam desejos de evasão, de fuga da
realidade para um mundo de sonho e de emoções (E).
46.
Leia o trecho abaixo:
Há mais de dois anos, seriam seis horas da tarde,
dirigi-me ao Rocio para tomar o ônibus de
Andaraí.
Sabe que sou o homem menos pontual que há
neste mundo; entre os meus imensos defeitos e
as minhas poucas qualidades, não conto a
pontualidade, essa virtude dos reis e esse mau
costume dos ingleses. [...]
Tudo isto quer dizer que, chegando ao Rocio, não
vi mais ônibus algum; o empregado a quem me
dirigi respondeu:
– Partiu há cinco minutos.
(ALENCAR, José de. Cinco minutos. São Paulo: Ediouro, 2001.)
Trata-se do início de Cinco minutos, primeiro romance
de José de Alencar. Por causa de cinco minutos de
atraso, o narrador-personagem é obrigado a esperar o
ônibus seguinte, no qual encontra Carlota, a mulher por
quem se apaixonaria. Depois de muitos encontros e
desencontros, o desfecho desse romance, em que o
tempo desempenha importante papel no destino dos
personagens, é:
(A) a mãe de Carlota, que não tolerava o namoro dos
dois, viaja com a filha para a Europa, e o rapaz
morre de desgosto.
(B) o narrador-personagem perde de vista a mulher
amada, que foge para a Europa com sua mãe,
para tratar-se de uma doença incurável, e os dois
nunca mais se encontram.
(C)
(D)
(E)
Carlota, mesmo amando profundamente o
rapaz, recusa seu pedido de casamento por
saber-se condenada em razão de uma doença
fatal; no final do romance, morre nos braços do
amado.
Carlota, apesar de não corresponder ao amor
do narrador, alimentava o namoro com bilhetes
e encontros furtivos, divertindo-se com a
situação, até que se cansa da brincadeira e se
casa com outro.
Carlota viaja para a Europa, onde o rapaz vai
encontrá-la prostrada por uma doença fatal. No
momento em que a jovem pensava estar
morrendo,
um
casto beijo de amor,
milagrosamente, devolve-lhe a saúde. Os
jovens casam-se em Florença e voltam ao
Brasil, para morar em uma linda e alva casinha,
na quebrada da montanha.
Eixo temático: O Romantismo: o individualismo, o
nacionalismo e o sentimento de liberdade.
Competências: Apontar, no romance Cinco Minutos, traços
de prosa romântica, tais como: enredo, linguagem,
personagens, foco narrativo, temática, tempo e espaço.
Habilidades: Explicar a relevância de José de Alencar para
o prosa do Romantismo brasileiro.
Conteúdo Programático: Romantismo: leitura do romance
Cinco Minutos.
Comentário da questão 46:
No final do conto Cinco minutos, os jovens protagonistas
casam-se em Florença e voltam ao Brasil, “para morar em
uma linda e alva casinha, na quebrada da montanha”. A
resposta correta está, portanto, na alternativa E.
47. Entre os trechos seguintes, retirados dos
Contos Amazônicos, o que apresenta a intervenção da
lenda, do mistério e do fantástico na vida real dos
personagens,
(A)
(B)
(C)
(D)
“Terminara a ceia, composta de cebola cozida e
pirarucu assado, o velho Salvaterra dera graças
a Deus pelos favores recebidos.”
“Enchia as narrativas populares a personalidade
do terrível Saraiva, o tenente da quadrilha, cujo
nome não se pronunciava sem fazer arrepiar as
carnes aos pacíficos habitantes do Amazonas.”
“Para o Pedro da velha Rosa, todo o mês era de
piracema. Que se queixassem os outros da
avareza da estação. Ele voltava sempre pra
casa com algum pescado, ao menos uma
cambada de aruanás ou de tucunarés de
caniço. Era um pescador feliz, o diacho do
rapaz, e a velha Rosa devia viver muito
contente!”
“Do fundo do rio, [...] levantava-se um ruído que
foi crescendo, crescendo e se tornou um clamor
horrível, insano, uma voz sem nome que
dominava todos os ruídos da tempestade. [O
capitão Jerônimo] bem sabia o que aquilo era.
Aquela voz era a voz da cobra grande, da
colossal sucuriju, que reside no fundo dos rios e
dos lagos.”
23
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
(E)
“É naturalmente melancólica a gente da beira do
rio. Face a face toda vida com a natureza
grandiosa e solene, mas monótona e triste do
Amazonas, isolada e distante da agitação social,
concentra-se a alma num apático recolhimento,
que se traduz externamente pela tristeza do
semblante e pela gravidade do gesto. O caboclo
não ri; sorri apenas.”
(SOUZA, Inglês de. Contos Amazônicos. São Paulo: Martins
Fontes, 2004)
Eixo temático: Realismo-Naturalismo: o materialismo estético
e a concretude da realidade.
Competências: Apontar, nos textos de Inglês de Souza,
elementos do estilo realista-naturalista, através do enredo, da
linguagem, dos personagens, do foco narrativo, da temática,
do tempo e do espaço.
Habilidades: Reconhecer as características do RealismoNaturalismo; identificar a presença do estilo realista nas obras
de escritores brasileiros e portugueses em prosa e verso.
Conteúdo
Programático:
Realismo,
Naturalismo
e
Parnasianismo: Leitura dos contos “Voluntário”, “Acauã”, “A
quadrilha de Jacó Patacho”, de Inglês de Souza.
Comentário da questão 47:
A alternativa correta é a letra D. Nenhuma das outras
alternativas apresenta “a intervenção da lenda, do mistério e
do fantástico na vida real dos personagens”: na opção A, tratase de uma cena do cotidiano de um personagem; a opção B
diz respeito à fama do personagem Saraiva; a C refere-se à
felicidade da vida ribeirinha de dois personagens, para os
quais havia fartura de peixes o ano inteiro; a E destaca um
aspecto característico da vida do caboclo amazônico.
48. Leia as estrofes do poema “Profissão de fé”, de
Olavo Bilac, transcritas a seguir:
Invejo o ourives quando escrevo:
Imito o amor
Com que ele, em ouro, o alto relevo
Faz de uma flor.
[...]
Torce, aprimora, alteia, lima
A frase; e, enfim,
No verso de ouro engasta a rima,
Como um rubim.
Quero que a estrofe cristalina,
Dobrada ao jeito
Do ourives, saia da oficina
Sem um defeito:
[...]
24
Assim procedo. Minha pena
Segue esta norma,
Por te servir, Deusa serena,
Serena forma!
(MOISÉS, Massaud. Literatura brasileira através dos textos.
São Paulo: Cultrix, 1984, p. 202-203)
Considerando que as estrofes acima reúnem
elementos da estética parnasiana, é correto afirmar
que o Parnasianismo:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
se subordinou ao ideal da subjetividade, da
confissão amorosa, com tendência a exaltar a
mulher e a natureza.
foi um movimento poético anti-romântico,
caracterizando-se, principalmente, pelo culto da
forma e pelo trabalho minucioso do verso
tecnicamente perfeito.
se situou entre as correntes literárias que se
inspiravam em temas filosóficos e se engajou
totalmente nos problemas do seu tempo e da
humanidade em geral.
herdou do Romantismo o gosto pela idealização
da mulher amada e da natureza, o
individualismo exacerbado, o exagero das
metáforas, e a inspiração, que substitui a
técnica.
floresceu na primeira metade do século XIX,
mesclando as características subjetivas préromânticas com as idéias deterministas e
cientificistas do Realismo e do Naturalismo.
Eixo temático: Realismo-Naturalismo: o materialismo
estético e a concretude da realidade.
Competências: Apontar, nos poemas de Olavo Bilac,
elementos da poesia parnasiana.
Habilidades: Elencar as características da poesia
parnasiana.
Conteúdo Programático: Parnasianismo: leitura de poemas
de Olavo Bilac.
Comentário da questão 48:
O comando da questão solicita uma definição do
Parnasianismo, com base na leitura de estrofes do poema
“Profissão de fé”, de Olavo Bilac, que foi um dos maiores
representantes da estética parnasiana no Brasil. Essa
definição é dada corretamente na alternativa B. O
Parnasianismo prega o culto da forma, da objetividade e da
arte pela arte, portanto as outras alternativas devem ser
eliminadas.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA – ESPANHOL
Leia o texto abaixo para responder às questões de 49 a 54.
Junta de Castilla y León – Salamanca
Herrera y Lula da Silva centrarán hoy su entrevista en el impulso de la enseñanza del español en Brasil
Los dos mandatarios también abordarán la difusión de la cultura de este país en la
región y la restauración del Palacio de Maldonado, futura sede de la Fundación Hispano
Brasileña.
I
El impulso a la enseñanza del español en Brasil, donde se calcula que once millones de
estudiantes aprenderán el castellano como segunda lengua, centrará la conversación que el
presidente de la Junta, Juan Vicente Herrera, y el del país sudamericano, Luis Ignacio Lula de
Silva, mantendrán hoy en un desayuno de trabajo en Madrid. El hotel Westin Palace acogerá a ambos dirigentes en un
encuentro que comenzará a las 8.30 horas y se prolongará una hora.
Según las estimaciones del Ministerio de Educación brasileño, a lo largo de los próximos años se necesitarán 210.000
profesores de español. Las expectativas de crecimiento convertirán ese asunto en el eje del encuentro entre ambos
mandatarios, que también abordarán las posibilidades de impulsar la cultura brasileña en la Comunidad, y la rehabilitación del
Palacio de Maldonado (en Salamanca), prevista para el cuarto trimestre de 2008.
La recuperación del emblemático edificio salmantino fue una de las cuestiones que Herrera y Lula da Silva abordaron
en una reunión celebrada en octubre de 2005 en la Cumbre Iberoamericana de jefes de Estado y de Gobierno que tuvo lugar en
Salamanca. Allí acordaron que el centro se convertirá en la sede oficial del Centro de Estudios Brasileños de la Universidad de
Salamanca y de la Fundación Cultural Hispano-Brasileña.
El Centro se puso en marcha en el año 2001, ante la constatación de que en España hay muy pocos expertos en Brasil,
a pesar de ser un país con gran cantidad de investigadores americanistas, y nació con el objetivo de crear la primera generación
de investigadores ‘brasileñistas” en las áreas de Economía, Derecho, Ciencias Sociales, Historia, Lengua y Literatura, Geografía
y todas aquellas que tengan una especificidad brasileña. El tiempo que se prolongue la restauración del edificio las actividades
del Centro de Estudios Brasileños se desarrollarán en las instalaciones del colegio del Arzobispo Fonseca.
Por su parte, el rector de la Universidad de Salamanca, José Ramón Alonso, que también estará presente en esta
reunión, aseguró que intentará “explorar nuevas áreas de colaboración” entre ambos países. Así, explicó que quieren plantear
una investigación conjunta en materia de energías renovables ya que Brasil “es un país líder sobre todo en biodiesel”, un
aspecto en el que la región está teniendo “un desarrollo en los últimos tiempos”. En concreto, matizó, la Universidad de
Salamanca quiere aportar investigación y también conocer las líneas de trabajo de este país sobre este tema.
En cuanto a la importancia de la colaboración con este país latinoamericano, Alonso aseguró que Brasil “ha planteado
la necesidad de tener 200.000 profesores de español” y la USAL tiene un prestigio en la formación de educadores, y en la
edición de material didáctico para la enseñanza de español como lengua extranjera. En la actualidad, hay un amplio grupo de
estudiantes de doctorado y profesores brasileños que se forman en Salamanca y lo que quieren es “mejorarlo”. Además anunció
que se planteó al embajador de Brasil en España que se desarrolle en la ciudad una semana de Brasil en Salamanca con
actividades culturales, gastronómicas y tradicionales brasileñas. Otro de los aspectos en los que incidirán, es en colaborar con
empresas españolas que tienen intereses en Brasil y con actividades brasileñas con negocios en España.
Editado de http://www.eladelantado.com/default.asp; em 17-09-2007. (Adaptado)
Competências para a prova de espanhol:
Compreender/interpretar idéias/informações veiculadas em
textos escritos de natureza diversificada; reconhecer os
elementos relativos às condições de produção de um texto;
reconhecer o papel dos recursos gráficos na construção do
sentido de um texto.
Habilidades para a prova de espanhol:
Estabelecer relações entre elementos verbais e nãoverbais; identificar o tema principal de um texto; localizar
informações explícitas em textos; identificar os dados
enunciativos em um texto; identificar os recursos gráficos
presentes em um texto; inferir o sentido de
palavras/expressões em textos; apreender o sentido global
de um texto; localizar trechos de um texto que justifiquem
uma resposta; reconhecer os recursos que estabelecem a
coesão e a coerência em textos e identificar sua função.
Conteúdo Programático da prova de espanhol:
Semântica das palavras/expressões em textos; elementos
de morfossintaxe; elementos lingüísticos que revelam os
dados situacionais que presidem a produção de um texto;
elementos pré-lingüísticos e recursos gráficos; Recursos
lingüísticos de coesão e coerência.
49. Com base na compreensão do texto, é correto
afirmar que:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
O presidente Lula e o presidente do governo
espanhol, Juan Vicente Herrera, encontram-se em
Madrid para firmar convênios relacionados ao ensino
do espanhol no Brasil.
O presidente Lula e Juan Vicente Herrera, prefeito
de Salamanca, se reunirão em Madrid para firmar
convênios que desenvolverão o ensino do espanhol
no Brasil.
O presidente Lula e Juan Vicente Herrera, reitor da
Universidade de Salamanca, se reunirão em Madrid
para tratar do desenvolvimento do ensino do
espanhol no Brasil.
O presidente Lula e o presidente da Comunidade de
“Castilla y Léon”, Juan Vicente Herrera, se reunirão
em Madrid para tratar do desenvolvimento do ensino
do espanhol no Brasil.
O presidente Lula e o ministro da educação da
Espanha, Juan Vicente Herrero, se reunirão em
Madrid para firmar convênios que desenvolverão o
ensino do espanhol no Brasil.
25
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Comentário da questão 49-espanhol:
A resposta correta é a alternativa “D”. Para tanto devese inferir o sentido da palavra “Junta” (Denominação dos
governos das Comunidades Autônomas da Espanha),
dedução favorecida pelo contexto lingüístico graças à
associação dessa palavra com os topônimos “Castilla y
León y Salamanca”; identificar um importante dado
enunciativo do texto, qual seja, o local de publicação,
cidade (Salamanca) e Comunidade Autônoma (Castilla y
León). As demais alternativas são falsas porque trazem
informações a respeito de Juan Vicente Herrera, presidente
da Comunidade Autônoma de Castilla y León, as quais não
são confirmadas no texto: em “A”, afirma-se que ele é
Presidente da Espanha, enquanto sabemos que,
atualmente, o chefe de governo deste país é José Luis
Rodríguez Zapatero; em “B”, afirma-se que Juan Vicente
Herrera é prefeito da cidade Salamanca; em “C”, sustentase que é reitor da universidade de Salamanca; em “E”,
afirma-se que ele é ministro da educação do governo da
Espanha.
50. A informação de que Lula e Herrera se
encontrarão durante o café da manhã está explícita
na seguinte passagem do texto:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
“La recuperación del emblemático edificio
salmantino fue una de las cuestiones que
Herrera y Lula da Silva abordaron en una
reunión celebrada en octubre de 2005 en la
Cumbre Iberoamericana de jefes de Estado y
de Gobierno que tuvo lugar en Salamanca”.
“...centrará la conversación que el presidente
de la Junta, Juan Vicente Herrera, y el del país
sudamericano, Luis Ignacio Lula de Silva,
mantendrán hoy en un desayuno de trabajo en
Madrid”.
“El hotel Westin Palace acogerá a ambos
dirigentes en un encuentro que comenzará a
las 8.30 horas y se prolongará una hora”.
“Los dos mandatarios también abordarán la
difusión de la cultura de este país en la región y
la restauración del Palacio de Maldonado,
futura sede de la Fundación Hispano
Brasileña”.
“Herrera y Lula da Silva centrarán hoy su
entrevista en el impulso de la enseñanza del
español en Brasil”.
Comentário da questão 50-espanhol:
A alternativa correta é a letra “B” Para indicá-la, deve-se
não só localizar, no texto, uma informação que justificasse
a afirmação que se faz no comando da questão, mas
também inferir o sentido da palavra “desayuno” (café da
manhã), sem o qual não se consegue encontrar a resposta
exata.
51.
(A)
(B)
26
Segundo o texto, é correto afirmar que
Lula e Herrera, em seu encontro em Madrid,
tratarão apenas do desenvolvimento do ensino do
espanhol no Brasil e da difusão da cultura
brasileira na Espanha.
é grande, na Espanha, o número de
investigadores de temas relacionados ao Brasil.
(C)
(D)
(E)
é interesse da Universidade de Salamanca
contribuir com as investigações sobre o programa
brasileiro de energias renováveis, bem como
conhecer as áreas de trabalho do Brasil sobre
esse tema.
no Palácio de Maldonado, atualmente, funcionam
o Centro de Estudos Brasileiros da Universidade
de Salamanca e a Fundação Cultural HispanoBrasileira.
se realizará em Madrid e em Salamanca uma
semana de atividades culturais, gastronômicas e
tradicionais brasileiras.
Comentário da questão 51-espanhol:
A opção correta é a letra “C”. A informação expressa
nessa alternativa pode ser facilmente localizada na
passagem “En concreto, matizó, la Universidad de
Salamanca quiere aportar investigación y también conocer
las líneas de trabajo de este país sobre este tema”. (5º
parágrafo). As demais alternativas indicam idéias não
condizentes com o texto. Na alternativa “A”, o uso de
“apenas” restringe os temas de que tratarão o presidente
Lula e o presidente de “Castilla y León” a somente dois
temas: o desenvolvimento do ensino do espanhol no Brasil
e a difusão da cultura brasileira na Espanha, o que
contraria as informações veiculadas no texto, pois, dentre
os vários temas de que tratarão os dois mandatários, pelo
menos três, e não apenas dois, são confirmados no texto: o
desenvolvimento do ensino do espanhol no Brasil, a difusão
da cultura brasileira na região de “Castilla y Leon” e a
restauração do Palácio de Maldonado, futura sede da
Fundação Hispano –brasileira.
Na “B”, constata-se que a informação veiculada nessa
opção não está confirmada no texto quando se compreende
a passagem “...ante la constatación de que en España hay
muy pocos expertos en Brasil, a pesar de ser un país con
gran cantidad de investigadores americanistas...” (4º
parágrafo).
Na “D”, para concluir que essa opção contraria uma
informação do texto, precisa-se: localizar dois importantes
fragmentos de texto em que aparecem menções ao Palácio
de Maldonado, a saber: “...y la rehabilitación del Palacio de
Maldonado (en Salamanca), prevista para el cuarto
trimestre de 2008” (2º parágrafo) e “El tiempo que se
prolongue la restauración del edificio las actividades del
Centro de Estudios Brasileños se desarrollarán en las
instalaciones del colegio del Arzobispo Fonseca” (4º
paragráfo); saber o sentido, em espanhol, dos vocábulos
“rehabilitación” e “restauración”; conhecer o futuro verbal
em espanhol “desarrollarán”; identificar um fundamental
mecanismo de coesão textual, o que em espanhol se
conhece como “recurrencia”, ou seja, identificar o elemento
lexical “edifício” (hiperônimo) como a repetição léxica do
objeto de discurso “Palácio de Maldonado”, antes
designado. Feito isso, conclui-se que, atualmente, no
Palácio de Maldonado ainda não funcionam o Centro de
Estudos Brasileiros da Universidade de Salamanca e a
Fundação Cultural Hispano-Brasileira, pois este palácio, no
momento, encontra-se em restauração.
Na “E”, por afirmar que a Semana de Atividades Culturais,
Gastronômicas e Tradicionais brasileiras se realizará em
Salamanca e em Madrid torna essa alternativa falsa, pois,
segundo o texto, essa Semana só será realizada em
Salamanca, “Además anunció que se planteó al embajador
de Brasil en España que se desarrolle en la ciudad una
semana de Brasil en Salamanca con actividades culturales,
gastronómicas y tradicionales brasileñas” (6º parágrafo).
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
52. A alternativa em
(D)
(A) “Las expectativas de crecimiento convertirán ese
(E)
que a referência entre
parênteses NÃO corresponde ao elemento
destacado, no fragmento transcrito, é
asunto en el eje del encuentro entre ambos
mandatarios, que también abordarán las
posibilidades de impulsar la cultura brasileña en
la Comunidad, y la rehabilitación del Palacio de
Maldonado (en Salamanca), prevista para el
cuarto semestre de 2008. [2º parágrafo] (ambos
mandatarios)
(B) “El Centro se puso en marcha en el año 2001,
ante la constatación de que en España hay muy
pocos expertos en Brasil…” [4º parágrafo]
(Palacio de Maldonado)
(C) “Por su parte, el rector de la Universidad de
Salamanca, José Ramón Alonso, que también
estará presente en esta reunión…” [5º parágrafo]
(José Ramón Alonso)
(D) “En concreto, matizó, la Universidad de
Salamanca quiere aportar investigación y también
conocer las líneas de trabajo de este país sobre
este tema”. [5º parágrafo] (materia de energías
renovables)
(E) “….hay un amplio grupo de estudiantes de
doctorado y profesores brasileños que se forman
en Salamanca y lo que quieren es ‘mejorarlo’ “ [6º
parágrafo] (grupo de estudiantes de doctorado
y profesores brasileños)
Comentário da questão 52-espanhol:
A alternativa “B” é a correta. Para isso, deve-se
compreender as relações anafóricas que se estabelecem
no espaço do texto, identificando os elementos de coreferência lingüística, os quais garantem a manutenção e a
progressão das idéias do texto. Procedendo dessa maneira,
conclui-se que não há referência anafórica entre os
elementos “Centro” e “Palácio de Maldonado”, pois na
passagem ““El Centro se puso en marcha en el año 2001,
ante la constatación de que en España hay muy pocos
expertos en Brasil…” (4º parágrafo), o termo “Centro”
refere-se ao “Centro de Estudios Brasileños de la
Universidad de Salamanca”, e não, como se observa nessa
alternativa, ao “Palácio de Maldonado”.
53. O desenvolvimento do ensino da língua
espanhola no Brasil é, entre os temas de que tratarão
Lula e Herrera, o mais importante do encontro entre
os dois políticos. Essa importância do tema tem sua
justificativa explícita na seguinte passagem do texto:
(A)
(B)
(C)
“El Centro se puso en marcha en el año 2001,
ante la constatación de que en España hay
muy pocos expertos en Brasil,…”.
“Según las estimaciones del Ministerio de
Educación brasileño, a lo largo de los próximos
años se necesitarán 210.000 profesores de
español”.
“Allí acordaron que el centro se convertirá en la
sede oficial del Centro de Estudios Brasileños
de la Universidad de Salamanca y de la
Fundación Cultural Hispano-Brasileña”.
“En la actualidad, hay un amplio grupo de
estudiantes de doctorado y profesores
brasileños que se forman en Salamanca y lo
que quieren es ‘mejorarlo’ ”.
“Por su parte, el rector de la Universidad de
Salamanca, José Ramón Alonso, que también
estará presente en esta reunión, aseguró que
intentará
‘explorar
nuevas
áreas
de
colaboración’ entre ambos países”.
Comentário da questão 53-espanhol:
A alternativa correta é a letra “B”. Para chegar a essa
resposta, deve-se localizar a informação que está expressa
na passagem “Las expectativas de crecimiento convertirán
ese asunto en el eje del encuentro entre ambos
mandatarios,…”
(2º
parágrafo).
Em
seguida,
o
conhecimento sobre a língua espanhola (léxico,
morfossintaxe, estrutura sintagmática, o valor semântico do
item “eje”), bem como a identificação da expressão
anafórica “esse asunto”, que retoma a informação veiculada
no primeiro enunciado do segundo parágrafo, permitem
construir o sentido pretendido pelo texto e, por conseguinte,
a seleção da alternativa correta.
54. De acordo com as informações contidas no
texto, pode-se afirmar que a Universidade de
Salamanca:
(A) não ajuda, atualmente, na formação de professores
brasileiros, porém pretende fazê-lo no futuro.
(B) organizará, em Salamanca, uma semana com
atividades culturais, gastronômicas e tradicionais do
Brasil.
(C) se ocupa da restauração do Palácio de Maldonado,
futuro Centro de Estudos Brasileiros.
(D) foi sede, em outubro de 2005, da reunião entre Lula
e Juan Vicente Herrera.
(E) goza de prestígio na formação de docentes e na
edição de material didático para o ensino do
espanhol como língua estrangeira.
Comentário da questão 54-espanhol:
A alternativa correta é a letra “E”. Tal afirmação a
respeito da universidade pode ser localizada no seguimento
“...Alonso aseguró que Brasil ‘ha planteado la necesidad de
tener 200.000 profesores de español’ y la USAL tiene un
prestigio en la formación de educadores, y en la edición de
material didáctico para la enseñanza de español como
lengua extranjera” (6º parágrafo). A alternativa “A” é falsa,
posto que tal informação não é provida pelo texto, conforme
se pode comprovar na passagem “En la actualidad, hay un
amplio grupo de estudiantes de doctorado y profesores
brasileños que se forman en Salamanca y lo que quieren es
‘mejorarlo’ ”. As alternativas “B”, “C” e “D” também são
falsas de uma feita que o conteúdo proposicional dessas
alternativas não é referendado pelo estado de coisas
discursivamente representados no texto.
27
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS
O texto Child Labor da prova de inglês, do PSS2 – 2008, tem, como tema, o trabalho infantil. A imagem facilita a
detecção do tema e o assunto é muito discutido na mídia impressa e eletrônica, possibilitando ao candidato contar com seu
conhecimento de mundo e, dessa maneira, mais facilmente levantar hipóteses sobre o assunto discutido no referido texto. O
trabalho de compreensão textual é também favorecido por uma linguagem simples e direta, pela ocorrência de palavras
cognatas e de estruturas relativamente pouco complexas.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 49 a 54.
Child Labor
Child labor tends to be thought of as a 19th century evil that has
now been eradicated. The reality is that, throughout the world, the labor
of millions of children still occurs, often in conditions as horrific as the
factories of 150 years ago. These children are forced to engage in backbreaking labor in stone quarries, brick kilns, construction sites, and other
hazardous occupations.
There are now estimated to be 200 million child laborers in the
world. This is today’s world of nine year old coal miners and eight year old
prostitutes, and of little girls who work 12 hour shifts in sweatshops.
In most of these sweatshops, they are forced to eat, sleep and
work in the same stuffy, overcrowded room. Girls rescued recently from one Bangkok sweatshop were forced to
work in strict silence from 6 am to midnight. They were mercilessly flogged for breaking the rules.
These children are robbed of their childhood, they have to toil up to 18 hours a day, seven days a week.
The material in this report is based on Missions to West Africa, southern and eastern Africa, South Asia and
South-East Asia by the Society's Secretary-General, by members of the Society's Board of Governors and by the
Society's Program Directors for South Asia and South-East Asia.
(http://www.anti-slaverysociety.addr.com/clab.htm. Acesso em 21/11/2007)
Competências para a prova de inglês:
Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos
recursos gráficos na construção do sentido de um texto;
compreender e interpretar idéias/informações veiculadas
em textos escritos de natureza diversificada.
Habilidades para a prova de inglês:
Identificar os elementos pré-lingüísticos e os recursos
gráficos presentes em um texto; inferir o sentido de
palavras/expressões em textos; estabelecer relações entre
elementos verbais e não-verbais; localizar informações
explícitas em textos; localizar trechos de um texto que
justifiquem uma resposta; reconhecer os recursos que
estabelecem a coesão e a coerência em textos e identificar
sua função.
Conteúdo Programático da prova de inglês:
Elementos pré-lingüísticos e recursos gráficos; semântica
das palavras/expressões em textos; elementos de
morfossintaxe; enunciados afirmativos, negativos e
interrogativos; recursos lingüísticos de coesão e coerência.
28
49. Segundo o texto, o trabalho infantil tem suas
origens no século XIX, na(s):
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
fábricas.
lavoura.
pedreiras
carvoarias
mineradoras.
Comentário da questão 49-inglês:
A alternativa correta e a letra A “fábricas”. Para chegar a
essa resposta, deve-se fazer uso da palavra cognata
“factories” que ajuda na localização do trecho em que se
encontra a requerida informação. A alternativa B é falsa,
pois não está mencionada no texto. A alternativa C está
errada, já que esse objeto-de-discurso é introduzido no
texto para referir uma das diversas maneiras de trabalho
infantil nos dias de hoje. A alternativa D é igualmente falsa
– o texto não menciona a palavra carvoaria e sim, meninas
de nove anos de idade que trabalham como carvoeiras. A
alternativa E não está entre os objetos de discurso
referenciados pelo texto.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
50. O texto afirma que a mão-de-obra infantil é,
atualmente, empregada no(a)
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
pesca.
construção civil.
tráfico de drogas
colheita de grãos.
serviço doméstico.
Comentário da questão 50-inglês:
A alternativa correta é a letra B “construção civil”. Para
chegar a essa resposta, deve-se contar com o auxílio do
cognato “construction” que possibilita a localização da parte
do texto onde se encontra a informação desejada.
51. O texto faz referência às condições de vida de
meninas que trabalham nas fábricas de roupa. Na
maioria dessas fábricas, as meninas são:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
forçadas a se prostituir.
punidas se reclamarem.
proibidas de falar depois de meia-noite.
confinadas em compartimentos abafados e
superlotados.
espancadas quando flagradas, no local de
trabalho, sem uniforme.
Comentário da questão 51-inglês:
A resposta correta é a alternativa D “confinadas em
compartimentos abafados e superlotados”. A resposta
dessa questão encontra-se no terceiro parágrafo e, para
chegar a ela, conta-se com o auxílio do cognato “force” que
possibilita a localização da informação. A alternativa A
“forçadas a se prostituir” é falsa, posto não ser esse o caso
das meninas que trabalham nas fábricas de roupa. A
informação da alternativa B “punidas se reclamarem” não
consta no texto. A alternativa C “proibidas de falar depois
de meia-noite” está incorreta. O texto menciona que as
crianças trabalhavam em silêncio das seis horas da manhã
até meia-noite, e não que elas eram proibidas de falar
depois de meia-noite. A questão E “espancadas quando
flagradas, no local de trabalho, sem uniforme” é falsa, pois
apesar de as crianças serem maltratadas, o texto não
menciona que elas eram espancadas.
52. O enunciado “These children are robbed of
o
their childhood (…)”, no 4 parágrafo, expõe a idéia
de que:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Comentário da questão 52-inglês:
A alternativa E é a correta. O tipo de privação pelas quais
as crianças são submetidas é a privação da infância. Elas
são obrigadas a trabalhar ainda na infância por vários
motivos. A alternativa A “o trabalho infantil é um mal
necessário” não está mencionado no texto. A alternativa B
não está correta, pois apesar do tema do texto seja trabalho
infantil, em nenhum momento o texto menciona que as
crianças são tratadas como delinqüentes. A alternativa C
está incorreta, pois o texto afirma que as crianças “foram
roubadas” de suas infâncias, contrariando assim, a
alternativa C. A alternativa D está incorreta, pois apesar de
a pobreza ser uma das causas do trabalho infantil, o
referido texto não faz nenhuma menção ao assunto.
53. De acordo com o texto, as crianças têm uma
jornada de trabalho, por semana, de até:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
100 horas.
115 horas.
126 horas.
138 horas.
140 horas.
Comentário da questão 53-inglês:
A alternativa certa é a C “126 horas”. Para chegar a essa
conclusão, precisa-se multiplicar 18 horas diárias de
trabalho por 7 dias de trabalho semanal. As alternativas A,
B, D e E estão, portanto, incorretas.
54. Os dados sobre o trabalho infantil, presentes
no texto, são baseados em informações de missões
realizadas, por exemplo, ao:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
leste e oeste da África.
sul e noroeste da Ásia.
oeste da Ásia e sul da África.
norte da Ásia e leste da África.
norte da África e sudeste da Ásia.
Comentário da questão 54-inglês:
A alternativa A “leste e oeste da África” é a correta.
Para chegar a essa conclusão, deve-se recorrer ao
conhecimento de mundo sobre os pontos cardeais: norte,
sul, leste e oeste, assim como se valer do auxilio dos
cognatos: “south”, “west”, “Africa” e “Asia”. As missões à
Ásia se localizaram ao sul (south) e sudeste (south-east)
desse continente, sendo assim as alternativas B, C, D e E
estão incorretas.
o trabalho infantil é um mal necessário.
as crianças são tratadas como delinqüentes.
a infância é uma fase propícia à ocorrência de
furtos.
a mão-de-obra infantil está vinculada à pobreza
das famílias.
as referidas crianças estão submetidas a um
tipo de privação.
29
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA – FRANCÊS
“De l’art de devenir zen”, texto de base da prova de Língua Francesa do PSS-2, apresenta, em linhas gerais, a filosofia zen e
seus benefícios para a saúde. A seguir, a prova e o comentário das questões.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 49 a 54.
De l’art de devenir zen
Le terme zen est passé dans le langage courant. Mais qu'est-ce
que devenir zen veut dire exactement?
Erik Pigani
Journaliste et chef de rubrique à Psychologies magazine, Erik
Pigani est psychologue de formation et psychothérapeute. Il s'est
spécialisé dans la psychologie transpersonnelle. Il est l'auteur de
“Soyez zen”.
Que signifie le mot zen?
Le terme “zen” vient du mot chinois “chan”, qui signifie “méditation”. C'est une
e
tradition très ancienne, née aux alentours du VI siècle après Jésus-Christ. Le
zen n'est pas une religion. C'est une philosophie, un art de vivre.
Le but du zen n'est pas de comprendre le monde dans lequel nous évoluons.
Mais de connaître et comprendre qui l'on est réellement. Et d'être pleinement ce
que l'on est, à ce que l'on fait, dans l'instant présent.
Peut-on apprendre à devenir zen?
Cela peut s'apprendre et se pratiquer tous les jours. Comme l'expliquait
un grand maître du zen, “être zen, c'est se contenter d'être assis quand
on est assis, se contenter de marcher quand on est en train de
marcher”. C'est être présent à soi-même quoi qu'il arrive, garder ses
distances par rapport à ses émotions.
Qu'est-ce que la pratique du zen nous apporte?
Cela permet à votre cerveau de se reposer, de bénéficier de périodes de calme
et de se ressourcer. Quand on sait atteindre le calme mental, cela aide par
exemple à mieux gérer le stress, les moments de crise. On s'est également
aperçu que la méditation, le calme de l'esprit renforce le système immunitaire:
le corps n'est plus l'unique réceptacle de tous les maux de notre psychisme.
Enfin, le zen augmente nos capacités de travail, et surtout notre créativité. La
pratique zen peut donc s'assimiler à une hygiène de vie, à un état d'être.
http://www.psychologies.com/cfml/articleWeb/c_articleWeb.cfm?id=1925
30
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências para a prova de francês:
Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos na
construção do sentido de um texto; reconhecer os
elementos relativos às condições de produção de um texto;
reconhecer os diferentes gêneros discursivos e tipos de
texto; compreender/interpretar as idéias/informações
presentes no texto.
Habilidades para a prova de francês:
Identificar os elementos pré-lingüísticos: títulos, negrito,
ilustração; reconhecer os elementos relativos às condições
de produção de um texto; identificar os diferentes tipos de
textos e gêneros discursivos; localizar informações
explícitas em textos e depreender informações implícitas
em textos; distinguir, entre as idéias de um texto, as mais
relevantes das menos relevantes; apreender o sentido
global de um texto, identificando o tema principal e os subtemas; localizar trechos de um texto que justifiquem uma
resposta.
Conteúdo Programático da prova de francês:
Elementos pré-lingüísticos; recursos gráficos: títulos,
subtítulos, negrito, ilustração; dados situacionais que
presidem a produção de um texto; gêneros discursivos e
tipos de texto; semântica das palavras/expressões em
textos; noções de morfossintaxe; ordem das palavras no
enunciado;
enunciados
afirmativos,
negativos
e
interrogativos.
49. Em relação a Erik Pigani, NÃO é correto
afirmar que ele:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
é um monge budista.
é psicólogo e psicoterapeuta.
exerce a profissão de jornalista.
publicou recentemente o livro Seja zen.
especializou-se em psicologia transpessoal.
Comentário da questão 49-francês:
Partindo da etimologia e da definição do termo “zen”, o
texto “De l’art de devenir zen”, predominantemente
informativo, organiza-se em torno de três questões e de
três respostas a essas questões. Para dar credibilidade ao
que se afirma, as perguntas são feitas a um especialista no
assunto, Erik Pigani, que é apresentado, logo no início do
texto, como jornalista, psicólogo e psicoterapeuta, com
especialização em psicologia transpessoal e autor do livro
Seja zen, ou seja, são fornecidas várias informações
relativas à sua formação e a seu campo de atuação
(“Journaliste et chef de rubrique à Psychologies magazine,
Erik
Pigani
est
psychologue
de
formation
et
psychothérapeute. Il s'est spécialisé dans la psychologie
transpersonnelle. Il est l'auteur de ‘Soyez zen’”). A
compreensão dessa apresentação deve levar à eliminação
das alternativas B, C, D e E, e à escolha da alternativa A
como correta: não é correto afirmar que Erik Pigani é um
monge budista.
50. Afirma-se no texto, ao se definir o termo “zen”,
que se trata de uma:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
religião de origem chinesa voltada para a
meditação.
corrente da psicologia que nega a abordagem
transpessoal.
filosofia cujo propósito é compreender o mundo
em que vivemos.
arte de viver por meio da qual aprendemos a
nos conhecer melhor.
tradição com influência cristã que prega a
meditação e o auto-conhecimento.
Comentário da questão 50-francês:
“O que significa a palavra zen?” é a primeira pergunta feita
a Erik Pigani, a que ele responde com um certo detalhismo,
dizendo o que é o zen e o que não é o zen: “O termo ‘zen’
vem da palavra chinesa ‘chan’, que significa ‘meditação’. É
uma tradição muito antiga, nascida do século VI dC. O zen
não é uma religião. É uma filosofia, uma arte de viver. O
objetivo do zen não é compreender o mundo no qual
evoluímos; é, antes, conhecer e compreender quem se é
realmente. E ser plenamente aquilo que se é, naquilo que
se faz, no instante presente”. A escolha da opção correta
implicava o entendimento dessa definição, que deveria
levar à compreensão de que o zen não é uma religião, nem
uma corrente da psicologia, não é uma filosofia com o
propósito de compreender o mundo em que vivemos,
tampouco uma tradição com influência cristã. Uma vez
eliminadas as opções falsas, era necessário compreender
as palavras e os enunciados que resumem o sentido da
filosofia zen – “C'est une philosophie, un art de vivre. Le but
du zen n'est pas de comprendre le monde dans lequel nous
évoluons. Mais de connaître et comprendre qui l'on est
réellement. Et d'être pleinement ce que l'on est, à ce que
l'on fait, dans l'instant présent”. Desse modo, chega-se à
opção correta: alternativa D.
51.
Aprender a ser “zen” implica antes de tudo:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
praticar a meditação.
procurar compreender o mundo.
viver intensamente suas emoções.
conhecer e compreender o seu próximo.
seguir os princípios da psicologia transpessoal.
Comentário da questão 51-francês:
A prática do zen implica o exercício da meditação. Essa
idéia aparece, explícita e implicitamente, em várias
passagens do texto. Ao definir-se o termo zen, diz-se: “O
termo ‘zen’ vem da palavra chinesa ‘chan’, que significa
‘meditação’”. Na resposta dada à segunda pergunta feita a
Erik Pigani, “Pode-se aprender a ser zen?”, menciona-se a
necessidade de se contentar com o que se faz, de ter
consciência de si próprio, o que quer que aconteça, de
manter um certo recuo em relação a suas emoções, o que
pressupõe a meditação. Finalmente, refere-se mais uma
vez à importância da meditação, no último parágrafo do
texto, ao afirmar-se que “a meditação, a calma de espírito
fortalece o sistema imunológico”. Para assinalar a opção
correta, é necessário juntar essas informações e concluir
que “aprender a ser ‘zen’ implica antes de tudo praticar a
meditação”.
31
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
52. O fragmento de texto em que NÃO se
menciona nenhum benefício da prática do zen é:
(A) “Cela permet à votre cerveau de se reposer, de
bénéficier de périodes de calme et de se
ressourcer”.
(B) “Quand on sait atteindre le calme mental, cela aide
par exemple à mieux gérer le stress, les moments
de crise”.
(C) “Enfin, le zen augmente nos capacités de travail, et
surtout notre créativité. La pratique zen peut donc
s'assimiler à une hygiène de vie, à un état d'être”.
(D) “Le terme ‘zen’ vient du mot chinois ‘chan’, qui
signifie ‘méditation’. C'est une tradition très
e
ancienne, née aux alentours du VI siècle après
Jésus-Christ ”.
(E) “On s'est également aperçu que la méditation, le
calme de l'esprit renforce le système immunitaire: le
corps n'est plus l'unique réceptacle de tous les
maux de notre psychisme.”
Comentário da questão 52-francês:
Nesta questão, é necessário compreender a resposta dada
por Erik Pigani, no último parágrafo do texto, à questão – “O
que a prática do zen nos traz?” –, na qual ele enumera os
resultados positivos do zen: repouso mental, melhor
administração do estresse, fortalecimento do sistema
imunológico, aumento da capacidade de trabalho e da
criatividade. Tendo localizado essa passagem e
reconhecido o sentido das palavras transparentes
(“cerveau”, “reposer”, “calme mental”, “mieux gérer le
stress”, “renfore le système immunitaire”, “augmente nos
capacités de travail, et surtout notre créativité’), chega-se à
única opção em que, em lugar de se fazer referência aos
benefícios do zen, explica-se a etimologia da palavra,
situando-se historicamente sua origem: a alternativa D.
53. Para dar mais credibilidade às suas palavras,
Erik Pigani:
(A) busca fundamentos na tradição cristã.
(B) recorre a preceitos de natureza científica.
(C) cita palavras de um grande monge budista.
(D) dá exemplos concretos de pessoas que foram
beneficiadas pela prática do zen.
(E) procura ser o mais simples possível ao
responder à pergunta acerca dos benefícios da
prática do zen.
Comentário da questão 53:
Para escolher a alternativa correta, é preciso localizar a
expressão “grand maître du zen” e as palavras que estão
entre aspas, atentando para o fato de que o verbo
“explicar”, verbo de elocução ou dicendi, assim como as
aspas sinalizam a presença de uma outra voz, diferente da
de Erik Pigani, no texto. Com base nesses elementos,
percebe-se que, para dar mais credibilidade às suas
palavras, Erik Pigani recorre à voz de um grande monge
budista, por se tratar de uma autoridade no assunto. Assim,
chega-se à resposta correta, ou seja, a letra C.
32
54. Em “Le but du zen n'est pas de comprendre le
monde dans lequel nous évoluons”, o pronome
“nous” reporta-se ao(s):
(A) autor do texto.
(B) monges budistas.
(C) filósofos e psicólogos.
(D) grande mestre do zen.
(E) seres humanos de um modo geral.
Comentário da questão 54:
No texto “De l’art de devenir zen”, observa-se um forte
grau de generalização na abordagem do tema: as
definições apresentadas e as explicações dadas a respeito
do objetivo do zen baseiam-se em princípios gerais, os
benefícios apontados são comuns a todas as pessoas.
Portanto, “o objetivo do zen não é compreender o mundo
no qual nós evoluímos”, o pronome “nous” reporta-se aos
seres humanos de um modo geral, letra E.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA - ITALIANO
Leia o texto abaixo para responder às questões de 49 a 54.
Tribù
Una delle principali cause della debolezza dell’ Italia è la diffusione di una etica che da scarsa
importanza al merito in tutto ciò che è pubblico o connesso al pubblico. L’Italia soffre di una specie di
schizofrenia. In superficie una legge rigorosa e meritocratica ma, nel profondo, costumi tribali. Le cariche
vengono assegnati a chi appartiene ad un gruppo politico, ad una confraternita di mutuo soccorso, ad una
rete di interessi famigliari.
Prendiamo, per esempio, l’università. La scelta dei professori universitari dovunque viene fatta dai
professori stessi, che si consultano fra di loro per scegliere i più meritevoli. È il metodo della cooptazione. Na
Itália, soprattutto in alcuni settori, i professori sono politicizzati ed hanno creato dei meccanismi con cui
decidono, anni prima chi vincerà il concorso. Chi non è politicamente allineato non farà mai carriera, è meglio
cambi mestiere o emigri all’estero. Ma, oltre alle tribù politiche, ci sono altre confraternite, o scambi di favori
sul tipo: io metto in cattedra tuo figlio e tu il mio. E l’Università è solo uno dei campi in cui avvengono scelte
del genere. Tipica la politica.
Ad ogni cambiamento di ministero - o di qualche altra carica importante - il nuovo titolare si porta
appresso persone che aspirano ad essere nominate presidenti, membri dei consigli di amministrazione,
dirigenti degli infiniti enti, fondazioni e imprese che dipendono da lui.
Colloca nei posti chiave i membri della tribù che lo ha eletto, sostenitori, amici e clienti. Così arrivano in
posizioni di comando personaggi ignoranti ed avidi che, per creare nuovi spazi e nuovi posti, sfasciano quello
che hanno fatto i loro predecessori e bloccano le opere di lungo respiro che hanno iniziato. È questo il motivo
per cui in Italia da quarant’anni non si fanno più autostrade, il sistema ferroviario è arretrato e, ogni tanto,
gloriose istituzioni note in tutto il mondo, vengono letteralmente saccheggiate, fatte a pezzi.
Si, l’Italia è un paese in cui i migliori fanno molta fatica ad affermarsi ed in cui è difficile costruire,
investire e produrre perché non a una morale pubblica che ci impone di scegliere solo chi merita e chi vale.
Francesco Alberoni
Corriere della Sera - 25 Luglio 2005 – Itália (Texto adattato)
Glossário
Tribù – Tribo, tribos
Scarsa – escassa
Dovunque – por todo o lado, seja onde for
Mestiere – profissão
Legge – lei
Costumi – costumes, hábitos
Sfaciano – desfazem, rompem
Arretrato – atrasado
Cariche – cargos
Note – famosas
Assegnati – destinados, atribuídos
Saccheggiate – saqueadas
Fatte a pezzi – feitas em pedaços, destruídas
49.
De acordo com o texto, uma das principais
causas da fraqueza da Itália é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
o grande apoio dado às Multinacionais.
a difusão de uma ética que dá escassa
importância ao mérito em tudo o que é público
ou que diga respeito ao público.
a difusão de uma ética de grande
reconhecimento ao mérito em tudo o que é
público ou que diga respeito ao público.
o pouco investimento nos recursos humanos
privados.
a corrupção no setor público.
Competências:
Verificar a aptidão em tomar parte ativamente em
conversações da vida cotidiana, em compreender textos
e se exprimir sobre argumentos de caráter geral ou
sociológico; reconhecer o papel dos elementos prélingüísticos e dos recursos gráficos na construção do
sentido de um texto; reconhecer os elementos relativos
às condições de produção de textos; reconhecer
diferentes gêneros discursivos; compreender e
interpretar as idéias/informações em textos escritos de
natureza diversificada.
Habilidades:
Reconhecer os elementos pré-lingüísticos e os recursos
gráficos presentes no texto; formular hipóteses sobre a
função de um texto a partir de elementos prélingüísticos e recursos gráficos; identificar os dados
enunciativos em um texto; identificar os elementos que
33
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
caracterizam os gêneros discursivos; ativar e mobilizar o
conhecimento prévio pertinente em relação ao tema do
texto; estabelecer relações ente elementos verbais e nãoverbais.
Conteúdo Programático: Grupos de substantivos,
singular/plural, masculino/feminino; conjugação regular
dos verbos mais usados no presente; advérbios mais
freqüentes de tempo e de lugar; elementos prélingüísticos: paragrafação, organização grafêmica; dados
lingüísticos que revelam os parâmetros situacionais que
presidem a produção de um texto; gêneros discursivos;
semântica das palavras/expressões.
Comentário da questão 49-italiano:
A alternativa correta é a letra B. Pois é a única
alternativa que satisfaz o enunciado da questão. As
alternativas A/C/D e E estão erradas, ainda que
verdadeiras em situações diferentes.
50. Segundo o texto: “... a Itália sofre de uma
espécie de esquizofrenia”. A alternativa abaixo em
que se apresenta justificativa para essa afirmação é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
“Na superfície uma lei permissiva e
meritocrática, mas, no fundo, costumes
tribais.“
“Na superfície costumes tribais, mas, no
fundo, uma lei rigorosa e meritocrática.”
“Costumes tribais e meritocráticos.”
“Na
superfície
uma lei
rigorosa
e
meritocrática, mas, no fundo, costumes
tribais.”
“Na superfície ausência de leis aristocráticas,
mas, no fundo, inexistência de costumes
canibais.”
Competências:
Verificar a aptidão em tomar parte ativa em conversações
da vida, em compreender textos de caráter geral e de
base sociológica; reconhecer os diferentes tipos de texto
(ou seqüências discursivas); compreender/interpretar
idéias/informações em textos escritos de natureza
diversificada.
Habilidades:
Analisar a combinação de várias seqüências discursivas
no texto; inferir o sentido de palavras/expressões com
base no contexto lingüístico e no conhecimento prévio;
localizar informações explícitas em textos.
Conteúdo Programático:
Elementos lexicais e morfossintáticos característicos dos
diferentes tipos de textos (ou seqüências discursivas);
semântica das palavras/expressões em textos; elementos
de morfossintaxe.
Comentário da questão 50-italiano:
A alternativa correta é a letra D. A resposta pode ser
deduzida do contexto em que fica clara a rigorosidade das
leis italianas, apesar de ainda prevalecerem os costumes
tribais, nos quais o jogo de interesse e de poder bem
como as relações de amizade e família pesam mais nas
decisões do dia-a-dia.
34
51.
O texto afirma que na Itália os cargos são
designados às pessoas que
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
não dependam de grupos políticos, de
confrarias de mútuo socorro e de redes de
interesses familiares.
pertençam à classe empresarial.
possuam elevado nível cultural e não
pertençam a nenhum grupo político ou
confrarias de mútuo socorro e que não
dependam de uma rede de interesses
familiares.
possuam títulos de nobreza.
pertençam a um grupo político, a uma
confraria de mútuo socorro, a uma rede de
interesses familiares.
Competências:
Compreender artigos de jornais e revistas sobre temas
da atualidade; compreender conversação ou textos
sobre temas cotidianos ou da atualidade; ter aptidão em
interagir no âmbito da língua italiana sobre temas
complexos e familiares; compreender argumentos da
cultura italiana: crônica, atualidade e situações da vida
cotidiana; compreender e dominar estratégias
comunicativas; ter capacidade de síntese e de
argumentação.
Habilidades:
Conhecer a concordância dos modos e dos tempos
verbais, e o uso das preposições, inclusive nas
locuções idiomáticas de uso comum; apontar a função
dos recursos gráficos em um texto (enfatizar, citar,
reproduzir e ilustrar traços da fala); localizar
informações explícitas em texto; estabelecer relações
entre elementos verbais e não-verbais; identificar os
recursos que estabelecem a coesão e a coerência em
textos.
Conteúdo Programático:
Recursos gráficos: sinais de pontuação; semântica das
palavras/expressões em textos; sintaxe do período;
recursos lingüísticos de coesão e coerência: elementos
de co-referência e conectores argumentativos.
Comentário da questão 51-italiano:
A alternativa correta é a letra E, na qual consta uma
afirmação que pode ser deduzida do texto.
52.
De acordo com o texto, em todas as
Universidades italianas, a escolha dos professores
universitários é feita pelos:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
funcionários das Universidades.
cidadãos que possuam certificado eleitoral.
próprios professores.
deputados.
alunos das Universidades.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Competências:
Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos
recursos gráficos na construção do sentido de um texto;
compreender/interpretar idéias/informações em textos
escritos de natureza diversificada.
Habilidade:
Demonstrar conhecimento lingüístico e de compreensão e
interpretação da língua italiana, escrita e falada; realizar
resumos de textos; compreender e interpretar textos
retirados de jornais, revistas e literatura moderna;
antecipar o tema de um texto a partir do título, subtítulo e
ilustração: quadros, gráficos, tabelas, fotos, imagens e
desenhos; formular hipóteses sobre sentido de um texto a
partir de palavras-chave, palavras repetidas, redes
semânticas e/ou do conhecimento prévio; localizar
informações explícitas em textos; compreender novos
termos pelo contexto.
Conteúdo Programático:
Competências ativas no âmbito das normas para língua
standart; recursos de termos de uso internacional;
recursos das formas da língua literária; concordância dos
modos e dos tempos verbais; discursos direto e indireto;
semântica das palavras/expressões em textos; elementos
de morfossintaxe; recursos lingüísticos de coesão e
coerência: elementos de co-referência e conectores
argumentativos.
Comentário da questão 52-italiano:
A alternativa correta é a letra C, pois a escolha dos
professores nas universidades italianas também não foge
à regra e segue critérios de escolha que atendam aos
objetivos das redes de interesses familiar e político: “La
scelta dei professori universitari dovunque, viene fatta daí
professori stessi, che si consultano fra di loro per scegliere
i più meritevoli. È il método della cooptazione.”
53.
Segundo o texto, na itália só alcançam altos
cargos de comando personagens:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
sábios e ávidos.
ignorantes e generosos.
diplomatas e políticos.
ignorantes e ávidos.
sábios e generosos.
Competências:
Demonstrar aquisição do léxico correspondente ao texto;
reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos
recursos gráficos na construção do sentido de um texto;
compreender/interpretar idéias/informações em textos
escritos de natureza diversificada.
Habilidades:
Compreender abreviações, formas técnicas, jargões, etc.,
em italiano; relacionar informações textuais novas com as
já conhecidas; localizar informações explícitas em textos;
localizar trechos de um texto que justifique uma resposta.
Conteúdo Programático:
Recursos gráficos: subtítulos e efeitos tipográficos;
semântica das palavras/expressões em textos; ordem das
palavras no enunciado; recursos lingüísticos de coesão e
coerência: elementos de co-referência.
Comentário da questão 53-italiano:
A alternativa correta é a letra D. Essa resposta deduzse do trecho: “Cosi arrivano in posizioni di comando
personaggi ignoranti ed avidi che, per creare nuovi
spazi e nuovi posti, sfasciano quello che hanno fatto i
loro predecessori e bloccano Le opere di lungo respiro
che hanno iniziato”.
54.
Sobre a informação de que a Itália é um
país no qual os melhores fazem muito esforço
para se afirmar e no qual é difícil construir, investir
e produzir, a alternativa correta, de acordo com o
texto, é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
A Itália não possui uma moral pública que
imponha
a
escolha
somente
dos
merecedores e de quem tenha valor.
A Itália não possui uma moral privada que
imponha
a
escolha
somente
dos
merecedores e de quem tenha valor.
Na Itália de hoje só quem tem dinheiro tem
valor e merecimento.
A Itália possui uma moral pública que
impede a escolha dos merecedores e de
quem tenha valor.
A Itália possui uma moral rígida que impõe
a escolha somente dos merecedores e de
quem tenha valor.
Competências:
Compreender/interpretar idéias/informações em textos
escritos de natureza diversificada.
Habilidades:
Inferir o sentido de palavras/expressões com base no
contexto lingüístico e no conhecimento prévio; formular
hipóteses sobre o sentido de um texto a partir de
palavras-chave, palavras repetidas, redes semânticas
e/ou do conhecimento prévio; localizar informações
explícitas em textos.
Conteúdo Programático:
Semântica das palavras/expressões em textos;
elementos de morfossintaxe; ordem das palavras no
enunciado; recursos lingüísticos de coesão e coerência:
elementos de co-referência.
Comentário da questão 54-italiano:
A alternativa correta é a letra A, como se pode
deduzir da passagem: “Si, l’Italia è um paese in cui i
migliori fanno molta fatica ad afermarsi e in cui è difficile
costruire, investire e produrre perchè non ha una morale
pubblica che ci impone di sceglieri solo chi merita e chi
vale”.
35
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
LÍNGUA ESTRANGEIRA - ALEMÃO
O texto selecionado “Surfen, Chatten, Spielen – Kids im Internet?” da prova de alemão, do PSS2-2008, trata
de gênero bastante comum e diário, o que facilita a compreensão, minimizando o esforço cognitivo. Além
disso, o tema é bastante atual, uma vez que trata de “Navegar, bater papos em chats e jogar na Internet,
voltados para crianças na Internet”. A escolha do texto foi pautada em um tema de pertinente interesse dos
estudantes da faixa etária desta 2ª fase do PSS, assim como, teve como processo facilitador para o
entendimento um glossário com algumas palavras menos conhecidas, que poderiam causar dificuldade na
leitura. O objetivo da prova de Língua Alemã da segunda fase do Processo Seletivo Seriado da UFPA 2008 foi
avaliar especificamente a proficiência em leitura do texto escrito neste idioma, bem como, algumas
habilidades que serão abordadas a seguir.
Leia o texto abaixo para responder às questões de 49 a 54.
Surfen, Chatten, Spielen - Kids im Internet
Knapp 60 Prozent der Erwachsenen in Deutschland sind
inzwischen "drin". Mehr als 70 Prozent von ihnen haben die Möglichkeit,
zu Hause ins Internet zu gehen. Prognosen - wie die der ARD/ZDFOnline Studie - gehen davon aus, dass bis im Jahr 2010 70 bis
75 Prozent der Deutschen über 14 Jahren online sein werden. Kein
Wunder, dass auch für Kinder der Umgang mit dem Computer immer
selbstverständlicher wird.
Doch anders als bei anderen Medien wie Fernseher oder
Spielkonsole, müssen Kinder vor dem Surfen meistens die Zustimmung
Mama
und
Tochter
spielen der Eltern einholen. Jüngere Kinder gehen dann meist unter Aufsicht der
gemeinsam am Computer
Eltern und Jugendliche ohne Aufsicht der Eltern ins Netz. Stärker als
beim Fernsehen wird die Nutzung des Rechners durch eine Vorauswahl der Eltern gesteuert, und der
Computer wird eher "ernsthaft" und "sinnvoll" verwendet. Außerdem ist das deutschsprachige Internet
ohnehin besonders edukativ.
Lange bestand die Schwierigkeit darin, dass Eltern ohne Computer-Know-how ihren Kindern
staunend über die Schulter blickten, wenn diese sich ins Internet einwählten. Angesichts dieser
Ohnmacht hatte das Medium Internet für Eltern freilich etwas Unheimliches. Heute gibt es diese
Computercracks im Kindesalter immer noch, doch hat sich die Medienkompetenz der Eltern insgesamt
erhöht - gleichzeitig ist die Furcht vor dem Internet gesunken. Starkes Misstrauen gegenüber dem
Internet findet man heute fast ausschließlich bei Nicht-Nutzern.
Medienkompetente Eltern wissen heute, dass ihre Kinder Anleitung brauchen, um sich sicher im
Internet zu bewegen. Für eine altersgemäße Unterstützung müssen sie ihr Kind genau beobachten. Sie
entwickeln sich schnell, wenn es ums Spielen und Surfen geht - sei es bezüglich der Feinmotorik, der
Fähigkeit der Informationsverarbeitung, der Lesefähigkeit oder ihren Interessen.
Adaptado:www.br-online.de/wissen-bildung/thema/kinder-und-medien/Internet-nutzung.xml
Competências para a prova de alemão:
Reconhecer o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos
recursos gráficos na construção do sentido de um texto;
compreender/interpretar idéias/informações em textos;
reconhecer elementos relativos ao contexto.
Habilidades para a prova de alemão:
Antecipar o tema de um texto, a partir do título, subtítulo,
ilustração, fotografias, imagens; apreender o sentido global
do texto; ativar e mobilizar o conhecimento prévio pertinente
em relação ao tema do texto; relacionar informações
textuais novas com informações já conhecidas; localizar
trechos de um texto que justifiquem uma resposta; identificar
o papel dos elementos pré-lingüísticos e dos recursos
gráficos; inferir o sentido das palavras/expressões com base
no contexto lingüístico e no conhecimento prévio sobre o
tema de um texto; formular hipóteses sobre o tema do texto;
localizar informações explícitas e trechos de um texto que
justifiquem uma resposta.
36
Conteúdo Programático da prova de alemão:
Elementos pré-lingüísticos e recursos gráficos; dados
lingüísticos que revelam os parâmetros situacionais que
presidem a produção de um texto; semântica das
palavras/expressões; a expressão de localização;
recursos lingüísticos de coesão e coerência; elementos de
morfossintaxe; registro de conhecimento de língua.
49. No enunciado “Knapp 60 Prozent der
Erwachsenen in Deutschland sind inzwischen drin”
a palavra grifada, significa:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
estar presente.
estar ausente.
estar enganado.
estar conectado.
estar equivocado.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Comentário da questão 49-alemão:
A alternativa correta é a letra D. Deve-se identificar a
expressão adverbial darin (contração) para drin, que
significa, no contexto, “estar conectado”.
50. No enunciado “[...]im Jahr 2010 70 bis 75
Prozent der Deutschen über 14 Jahren online sein
werden”, a preposição
über, no contexto,
significa:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
acima de
abaixo de
ao lado de
exatamente
aproximadamente
Comentário da questão 50-alemão:
A alternativa correta é a letra A. Para tanto, deve-se
identificar a preposição que, no contexto, tem o
significado de “acima de”.
51. O enunciado “Jüngere Kinder gehen dann
meist unter Aufsicht der Eltern und
Jugendliche ohne Aufsicht der Eltern ins
Netz.” expressa a informação indicada na
alternativa:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
As crianças menores entram na internet sob
a fiscalização dos pais.
Os adolescentes entram na internet sob a
fiscalização dos pais.
Tanto as crianças quanto os adolescentes
entram na Internet sob a fiscalização dos
pais.
Os adolescentes entram na internet sem a
fiscalização dos pais.
As crianças menores entram na internet
geralmente sob a fiscalização dos pais, e os
adolescentes entram sem essa fiscalização.
Comentário da questão 51-alemão:
A alternativa correta é a letra E. Deve-se identificar no
texto que “as crianças menores entram na Internet
geralmente sob a fiscalização dos pais, e os
adolescentes entram sem essa fiscalização” (2º
parágrafo).
(B)
(C)
(D)
(E)
Comentário da questão 52-alemão:
A alternativa correta é a letra B, para isso deve-se
identificar no texto a informação em alemão em que
consta a informação desejada, ou seja, “Doch anders als
bei anderen Medien wie Fernseher oder Spiel konsole,
müssen Kinder vor dem Surfen meistens die Zustimmung
der Eltern einholen”.
53. No texto, as palavras “ernsthaft”
“sinnvoll” significam, respectivamente:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
“Kein Wunder, dass auch für Kinder der
Umgang mit dem Computer immer
selbstverständlicher wird”.
seriedade e praticidade.
clareza e sentido.
segurança e tranqüilidade.
singularidade e naturalidade.
seriedade e segurança.
54. O texto destaca algumas habilidades que
contribuem para o rápido desenvolvimento das
crianças que lidam com jogos e navegação na rede.
Essas habilidades são:
(A)
(B)
(C)
(D)
(A)
e
Comentário da questão 53-alemão:
A alternativa correta é a letra A. Deve-se aplicar os
conhecimentos da língua e de compreensão e
interpretação do texto para identificar o significado das
palavras, que têm significado de “seriedade” e
“praticidade”.
52.
Considerando o texto, a alternativa na qual
consta a informação de que as crianças têm que
pedir o consentimento dos pais antes de
navegar na internet é:
“Doch anders als bei anderen Medien wie
Fernseher oder Spielkonsole, müssen Kinder
vor dem Surfen meistens die Zustimmung der
Eltern einholen”.
“Starkes Misstrauen gegenüber dem Internet
findet man heute fast ausschliesslich bei
Nicht-Nutzen”.
“Ausserdem ist das deutschsprahige Internet
ohnehin besonders edukativ”.
“Angesichts dieser Ohnmacht hatte das
Medium Internet für Eltern freilich etwas
Unheimliches”.
(E)
mais reflexo, manuseio das informações,
leitura, alcance de seus interesses.
mais reflexo, raciocínio rápido, manuseio das
informações, alcance de seus interesses.
raciocínio rápido, manuseio das informações,
leitura, alcance de seus interesses.
raciocínio rápido, concentração, manuseio
das informações, leitura.
raciocínio rápido, concentração, leitura,
alcance de seus interesses.
Comentário da questão 54-alemão:
A alternativa correta é a letra A. Com conhecimento
prévio da língua, deve-se identificar, em alemão, os
fatores exigidos pela questão e contidos no texto.
37
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
TABELA ESTATÍSTICA CONSIDERANDO AS ALTERNATIVAS ESCOLHIDAS PELOS CANDIDATOS EM CADA DISCIPLINA:
EM AZUL, AS ALTERNATIVAS CORRETAS.
Língua Portuguesa
Português 1
Português 2
Português 3
Português 4
Português 5
Português 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
7 0,018718
10 0,026739
8 0,021392
18 0,048131
8 0,021392
16 0,042783
Branco
10 0,026739
50 0,133697
45 0,120327
50 0,133697
64 0,171132
26 0,069522
Nulo
853 2,280871
2185 5,842558
4859 12,99267
4873 13,03011
A
27761 74,23124
11262 30,11391
7713
20,6241
1394 3,727472
13789 36,87096
2858
7,64212
B
30293 81,00166
12576 33,62747
5230 13,98471
4493 12,01401
1796 4,802396
2715 7,259747
3244 8,674261
C
27085 72,42366
3123 8,350714
1715 4,585807
2744 7,337291
1372 3,668645
4463 11,93379
D
21905 58,57265
1680 4,492219
567 1,516124
1356 3,625862
6820 18,23627
1152 3,080379
12200 32,62207
E
Matemática
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Matemática 1
Matemática 2
Matemática 3
Matemática 4
Matemática 5
Matemática 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
17 0,045457
12 0,032087
24 0,064175
16 0,042783
27 0,072196
24 0,064175
17 0,045457
32 0,085566
32 0,085566
36 0,096262
17 0,045457
16 0,042783
13371 35,75325
8915 23,83817
7489 20,02514
10047 26,86507
3699 9,890903
6851 18,31916
4921 13,15846
10168 27,18862
6297
16,8378
10690 28,58442
9571 25,59228
11012 29,44542
12312 32,92155
7825 20,92358
7698 20,58399
5119
13,6879
7992 21,37013
6217 16,62388
4608 12,32151
6032
16,1292
8179 21,87015
4464 11,93647
7719 20,64014
9393 25,11632
6472 17,30574
5143 13,75207
8486 22,69105
5515 14,74678
1787
4,77833
6126 16,38056
História
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
38
História 1
História 2
História 3
História 4
História 5
História 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
17 0,045457
10 0,026739
13 0,034761
6 0,016044
12 0,032087
16 0,042783
35 0,093588
32 0,085566
37 0,098936
29 0,077544
43 0,114979
37 0,098936
3585 9,586074
7776 20,79256
1736 4,641959
3998 10,69041
24585 65,73881
20452 54,68742
6056 16,19338
3726
9,9631
5284
14,1291
1602 4,283652
4327 11,57014
24758
66,2014
7065 18,89138
2711 7,249051
10602 28,34911
2928 7,829296
4267
11,4097
16350 43,71892
1789 4,783678
2638 7,053853
6188 16,54634
5253 14,04621
2252 6,021712
13492
36,0768
7148 19,11332
4545 12,15306
1753 4,687416
10140 27,11375
6047 16,16931
11048 29,54169
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Geografia
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Geografia 1
Geografia 2
Geografia 3
Geografia 4
Geografia 5
Geografia 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
26 0,069522
9 0,024065
7 0,018718
9 0,024065
12 0,032087
15 0,040109
36 0,096262
10 0,026739
25 0,066848
21 0,056153
58 0,155089
42 0,112305
1549 4,141933
12709
33,9831
5892 15,75485
5001 13,37237
9999 26,73672
8776
23,4665
885 2,366437
12125 32,42152
1963 5,248944
5218 13,95262
17149 45,85539
3951 10,56474
1525 4,077758
5143 13,75207
6251
16,7148
11238 30,04974
19693
52,6579
3945 10,54869
4505
12,0461
2248 6,011017
2230 5,962886
1852 4,952136
29412 78,64592
10517 28,12182
3976 10,63158
2880 7,700947
18127 48,47051
861 2,302262
6834
18,2737
7665 20,49575
Física
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Física 1
Física 2
Física 3
Física 4
Física 5
Física 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
23 0,061501
7 0,018718
23 0,061501
20 0,053479
9 0,024065
28
0,07487
17 0,045457
33
0,08824
29 0,077544
21 0,056153
13 0,034761
22 0,058827
12779 34,17028
6344 16,96347
7297 19,51174
4580 12,24664
11732 31,37066
5494 14,69063
2824 7,551206
5225 13,97134
7239 19,35665
18324 48,99727
5646 15,09706
19529 52,21937
2009 5,371945
6488 17,34852
10657 28,49618
5221 13,96064
11111 29,71014
15295 40,89791
5955 15,92331
1442 3,855821
13465
36,0046
6076 16,24686
6690 17,88866
6127 16,38323
1552 4,149955
1599
4,27563
5474 14,63715
3124 8,353388
9021 24,12161
5824 15,57303
Química
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Química 1
Química 2
Química 3
Química 4
Química 5
Química 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
11 0,029413
22 0,058827
14 0,037435
18 0,048131
12 0,032087
20 0,053479
46 0,123001
33
0,08824
21 0,056153
32 0,085566
26 0,069522
22 0,058827
4305 11,51131
4656 12,44986
5511 14,73608
3859 10,31873
987 2,639179
13284 35,52062
12659
33,8494
4669 12,48462
10181 27,22338
10341 27,65121
8725 23,33012
13050 34,89491
8382 22,41296
8471 22,65094
4207 11,24926
3871 10,35082
11817 31,59795
14011 37,46457
1901
5,08316
13108
35,05
9084 24,29007
5456 14,58902
2820
7,54051
11216 29,99091
3093 8,270496
4116 11,00594
4060
10,8562
7945 21,24445
8232 22,01187
10094 26,99075
39
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Biologia
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Biologia 1
Biologia 2
Biologia 3
Biologia 4
Biologia 5
Biologia 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
18 0,048131
11 0,029413
24 0,064175
8 0,021392
13 0,034761
10 0,026739
25 0,066848
49 0,131023
45 0,120327
9 0,024065
22 0,058827
17 0,045457
8342 22,30601
5579 14,91791
2683
7,17418
1292
3,45473
4532
12,1183
16113 43,08519
11487
30,71555
1455
3,890582
4429
11,84288
1465
3,917322
4290
11,4712
26432 70,67758
271 0,724638
2133 5,703514
5211
13,9339
1839 4,917375
6265 16,75223
15093 40,35777
1361 3,639232
1381 3,692711
8847 23,65635
12605 33,70501
20509 54,83983
15224 40,70806
957
2,55896
6217 16,62388
4588 12,26804
6313 16,88058
7057 18,86999
20167 53,92534
Literatura
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Literartura 1
Literartura 2
Literartura 3
Literartura 4
Literartura 5
Literartura 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
8 0,021392
18 0,048131
10 0,026739
15 0,040109
18 0,048131
29 0,077544
42 0,112305
38
0,10161
67 0,179154
47 0,125675
34 0,090914
18 0,048131
3086 8,251778
761 2,034868
1110 2,968073
4551
12,1691
2216 5,925451
22618 60,47917
2562 6,850634
5649 15,10509
7462 19,95294
2056
5,49762
1903 5,088507
17679 47,27258
5444 14,55693
797
2,13113
7709
20,6134
2353
6,29178
1704 4,556393
26322 70,38344
2916 7,797208
2432 6,503022
2680 7,166159
1043 2,788919
7788 20,82464
29247 78,20472
3332 8,909567
3764 10,06471
2733 7,307877
5629 15,05161
20731 55,43345
25767 68,89941
Espanhol
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
40
Espanhol 1
Espanhol 2
Espanhol 3
Espanhol 4
Espanhol 5
Espanhol 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
9417 33,62134
9416 33,61777
9416 33,61777
9427 33,65704
9444 33,71773
9479 33,84269
14 0,049984
9 0,032133
25 0,089257
35
0,12496
50 0,178514
5 0,017851
16063 57,34942
864 3,084723
3965 14,15616
5528 19,73651
1973 7,044164
1638
5,84812
1052 3,755936
987 3,523867
8736 31,18997
6531 23,31751
9721
34,7067
15932 56,88172
1241 4,430719
19284
68,8493
2233 7,972437
4847 17,30515
4219 15,06302
17962 64,12939
699 2,495626
2845 10,15745
2573 9,186333
3165 11,29994
3293 11,75694
7768 27,73394
1843 6,580028
595 2,124317
2198 7,847478
7881 28,13738
1987 7,094148
10028 35,80278
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Inglês
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Ingles 1
Ingles 2
Ingles 3
Ingles 4
Ingles 5
Ingles 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
3 0,032482
6 0,064963
6 0,064963
7
0,07579
5 0,054136
20 0,216544
0
0
6 0,064963
13 0,140754
8 0,086618
2 0,021654
0
0
55 0,595496
2701 29,24426
259 2,804244
376 4,071026
5746 62,21308
5485 59,38718
871 9,430489
638 6,907752
1486 16,08922
359 3,886964
1049 11,35773
5168 55,95496
1589 17,20442
1504 16,28411
961 10,40494
1441 15,60199
777 8,412733
7871 85,22087
436 4,720658
639 6,918579
1394 15,09311
311 3,367259
318 3,443049
4751 51,44002
591 6,398874
1858 20,11693
166 1,797315
312 3,378086
1587 17,18276
4641 50,24903
Italiano
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Italiano 1
Italiano 2
Italiano 3
Italiano 4
Italiano 5
Italiano 6
Frequency
Percent
Frequency Percent
Frequency Percent
Frequency Percent
Frequency Percent
Frequency Percent
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1 4,545455
0
0
0
0
0
0
3 13,63636
0
0
6 27,27273
0
0
0
0
0
0
1 4,545455
15 68,18182
16 72,72727
22
100
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
21 95,45455
0
0
0
0
0
0
1 4,545455
21 95,45455
0
0
0
0
1 4,545455
0
0
0
0
4 18,18182
19 86,36364
Francês
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
Frances 1
Frances 2
Frances 3
Frances 4
Frances 5
Frances 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1 0,833333
0
0
0
0
0
0
0
1 0,833333
0
0
31 25,83333
5 4,166667
16 13,33333
0
0
110 91,66667
44 36,66667
3
2,5
3
2,5
16 13,33333
14 11,66667
22 18,33333
8 6,666667
2 1,666667
17 14,16667
40 33,33333
9
7,5
5 4,166667
19 15,83333
3
2,5
15
12,5
17 14,16667
3
2,5
60
50
89 74,16667
2 1,666667
9
7,5
5 4,166667
3
2,5
45
37,5
103 85,83333
41
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
Alemão
Alemão 1
Alemão 2
Alemão 3
Alemão 4
Alemão 5
Alemão 6
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2 18,18182
1 9,090909
0
10 90,90909
5 45,45455
2 18,18182
0
0
0
0
0
0
1 9,090909
1 9,090909
9 81,81818
0
0
0
0
0
0
1 9,090909
2 18,18182
2 18,18182
1 9,090909
0
0
1 9,090909
0
0
5 45,45455
9 81,81818
0
0
0
0
0
0
3 27,27273
1 9,090909
10 90,90909
Branco
Nulo
A
B
C
D
E
DESEMPENHO DOS CANDIDATOS EM CADA DISCIPLINA.
Nota
0
1
2
3
4
5
6
Nota
0
1
2
3
4
5
6
42
Português
Matemática
História
Geografia
Física
Química
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
442 1,181881
12542 33,53655
1295 3,462752
0
0
5558 14,86176
0
0
2099
5,6126
14109 37,72662
4683 12,52206
2091 5,591208
13620 36,41906
6369 17,03032
5741 15,35109
7417 19,83261
8458 22,61618
7857 21,00914
11420 30,53639
12105 32,36804
9808
26,226
2315 6,190171
9684 25,89443
11437 30,58185
5084 13,59431
10354 27,68597
10692 28,58976
738 1,973368
7709
20,6134
10150 27,14049
1387 3,708754
5567 14,88582
6587 17,61324
224 0,598963
4216 11,27333
4949 13,23333
275 0,735333
2273 6,077865
2029 5,425424
53 0,141719
1353 3,617841
914 2,443981
54 0,144393
730 1,951976
Biologia
Literatura
Candidatos
%
Candidatos
%
1260 3,369164
769 2,05626
4682 12,51939
2571 6,874699
8127 21,73111
4791 12,81085
9096 24,32216
6999 18,7149
7615 20,36205
8130 21,73913
4854
12,9793
8134 21,74983
1764
4,71683
6004 16,05433
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
PROCESSO SELETIVO SERIADO 2008 – 2ª. FASE
NAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS:
Nota
0
1
2
3
4
5
6
Alemão
Espanhol
Francês
Italiano
Inglês
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
Candidatos
%
0
0
1863 6,651433
1 0,833333
0
0
0
0
1 9,090909
5487 19,59013
8 6,666667
0
0
439
4,75314
0
0
7667 27,37334
19 15,83333
2 9,090909
1330 14,40017
2 18,18182
6988 24,94912
27
22,5
1 4,545455
1717
18,5903
3 27,27273
4153 14,82738
35 29,16667
2 9,090909
1889 20,45258
4 36,36364
1561 5,573209
22 18,33333
3 13,63636
1820
19,7055
1 9,090909
290 1,035381
8 6,666667
14 63,63636
2041 22,09831
Nesse quadro, temos a nota média alcançada pelos candidatos em cada disciplina.
Encontram-se também a pontuação máxima e mínima obtidas.
Disciplina
Inscritos
37398
Português
37398
Matemática
37398
História
37398
Geografia
37398
Física
37398
Química
37398
Biologia
37398
Literatura
37398
Alemão
37398
Espanhol
37398
Francês
37398
Italiano
37398
Inglês
Nota
Mínima
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
1
Nota
Máxima
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
Nota
Média
3,50
1,08
2,96
3,29
1,58
2,66
3,04
3,81
4,06
2,43
3,54
5,18
4,02
43