Sequencia Didática com o texto informativo: Sagui- Leãozinho
Ensinar a ler e a escrever: uma possibilidade de inclusão social*
Sandra Bozza
TEXTO INFORMATIVO
É aquele que fornece informações sobre algum assunto, seja de cunho
científico, técnico ou cultural.
Suas principais características são:
•
Concisão de ideias;
•
Fidelidade científica;
•
Ausência de impressões pessoais.
* BOZZA, Sandra. Ensinar a ler e a escrever: uma possibilidade de inclusão social. Pinhais: Editora Melo, 2008.
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Encaminhamento Metodológico
a ) ANÁLISE DAS RELAÇÕES (código/significado) ENTRE AS PARTES DO TEXTO
15/04/2009
1. Apresente o texto da página seguinte em cartaz ou no quadro de giz, leia-o com
ritmo, fluência e entonação e compare seu teor e estrutura com as outras
tipologias estudadas em sala de aula.
O SAGUI MENOR DO QUE
UMA ESCOVA DE DENTES.
O MENOR MACACO DO MUNDO, O SAGUI-LEÃOZINHO,
É DO TAMANHO DE UMA ESCOVA DE DENTES E PESA 130
GRAMAS.
ENCONTRANDO NO AMAZONAS, É TÃO PEQUENO
QUE ALGUNS ÍNDIOS O DEIXAM NO CABELO PARA QUE
CATE PIOLHOS E OUTROS BICHINHOS.
Revista Veja, 31/12/97
No momento que apresentei o texto escrito na lousa, comentei que era de
um animal e incentivei que descobrissem qual era. Logo identificaram a
palavra MACACO e LEÃO, mesmo reconhecendo que não estava escrito só
LEÂO; disseram que tinha mais letras juntas na mesma palavra
(LEÂOZINHO).
2. Encaminhe discussão para que fiquem evidenciadas as características do texto
informativo.
3. Chame a atenção dos alunos para o suporte (portador) do texto, questionando a
finalidade das revistas, suas diferenças e semelhanças com livros e jornais.
Os alunos disseram que a finalidade da revista VEJA era informar, já a
finalidade da revista RECREIO era divertir, desafiar etc.
4. Proceda ao levantamento do nome de algumas revistas já apresentadas à
classe.
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CONTEÚDOS TRABALHADOS
a. Relação oralidade/escrita
b. Unidade estrutural
c. Apreensão das ideias de texto
Listamos as revistas:
RECREIO
SUPERINTERESSANTE
VEJA
CARAS
NOSSO AMIGUINHO
CIÊNCIA HOJE
5. Proceda à leitura apontada e relacione o título ao tema do texto.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
a. Relação oralidade / escrita
b. Apreensão das ideias do texto
c. Unidade temática
d. Direção da escrita
e. Alfabeto
como
conjunto
de
símbolos próprios da escrita
f. Espaçamento entre as palavras
g. Relação
grafema
/
fonema
(letra/som)
Neste momento foi interessante enfatizar a função do título: sintetizar o
texto, despertar a curiosidade do leitor e convidá-lo à leitura.
6. Solicite a pintura do título e comente sobre sua posição na extensão da linha
(centralização).
Questionei onde estava escrito o título.
Muitos alunos começaram a procurar: título – TI... mas não tem nenhuma
palavra que começa com T e I.
7. Destaque, no título, a palavra SAGUI e solicite que os alunos a encontrem no
corpo do texto.
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Desde o início os alunos estavam interessados em “descobrir” o que
estava escrito e comparar as palavras iguais. Ficaram empolgados quando
achavam as palavras: SAGUI, MENOR, ESCOVA DE DENTES, etc.
8. Proponha o levantamento de hipóteses sobre a palavra subsequente à palavra
SAGUI: qual é, o que pode significar, qual o significado se for isolada e outros.
SAGUI-LEÃOZINHO
9. Encaminhe a discussão sobre o motivo da palavra se encontrar escrita dessa
forma e estar no diminutivo.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
a . Apreensão das ideias do texto.
b . Ampliação vocabular.
c . Demais sinais gráficos da escrita.
10. Proponha a representação das duas expressões abaixo por meio de desenhos:
SAGUI-LEÃOZINHO
SAGUI-LEÃO
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11. Através de nova leitura apontada, destaque no cartaz o nome completo do
animal e os sinais de pontuação que estão separando-o do resto da oração.
O MENOR MACACO DO MUNDO, O
SAGUI-LEÃOZINHO, É DO TRAMANHO
DE UMA ESCOVA DE DENTES E PESA
130 GRAMAS.
12. Proponha, então, uma leitura do parágrafo suprimindo o que foi destacado.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
a . Expansão de ideias
b . Sinais de pontuação
c . Apreensão das ideias do texto
É imprescindível que se chame a atenção para a utilização de recursos como
esse em textos impressos, para que o aluno venha utilizá-los no momento da
produção individual. O trabalho com ideias acessórias, além de salientar o
enriquecimento do texto, possibilita o exercício da fluência, ritmo e entonação no
momento da leitura.
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16/04/2009
13. Distribua o texto reproduzido em papel para que os alunos possam acompanhar
a leitura apontada.
14. Solicite a criação de legenda para identificação das ideias básicas do texto:
•
Amarelo – parte do texto que informa o nome e o peso do sagui.
•
Azul – parte do texto que mostra onde é encontrado o menor sagui do mundo.
CONTEÚDO TRABALHADO
a . Sequência e paragrafação
Questionei qual era o peso do sagui, logo disseram 130 quilos, pois é a
medida mais comum que conhecem. Outros disseram: como 130 quilos!
Isso é muito pesado!!!
15. Para abstração do peso e do tamanho do animal do texto, solicite que sejam
trazidas de casa escovas de dente e embalagens de produtos com
aproximadamente 130 gramas.
Consegui um protetor solar da Natura com 125 gramas para que sentissem
o peso aproximado do Sagui.
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Utilizamos a escova de dentes para marcar o tamanho referência que
faríamos a ilustração do Sagui. Discutimos muito: será que o tamanho do sagui
vai da cabeça até o rabo ou o corpo dele é do tamanho de uma escova?
É muito importante um trabalho que incentiva a criatividade e não a
utilização de desenhos prontos. Cada criança teve desafios e realizaram de
maneira singular. Desenvolvemos a técnica de giz de cera derretido para dar
efeito na juba do sagui-leãozinho.
16. Através de nova leitura, identifique o local onde é encontrado o sagui e solicite a
ajuda das crianças para o registro escrito da palavra.
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17. Comente sobre as cinco regiões geográficas do Brasil, inclusive a região Norte,
e desafie os alunos a localizarem no mapa o estado citado no texto e no quadro.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
a . Ampliação vocabular
b . Apreensão das idéias do
texto
É comum pensarem que a intenção de atividades como essa é a
interdisciplinaridade, pois se relacionam a conteúdos de outras áreas do
conhecimento. Todavia, o que aqui se pretende é a construção de significados, que
estão representados por conceitos matemáticos e geográficos.
23/04/2009
22. Através de nova leitura, auxiliei na localização de algumas palavras do texto
para a formação de novas palavras:
MACACO
AMAZONAS
ESCOVA
CABELO
MACA
AMA
E CO
CABE
CACO
ZONA
A
COVA
OLHOS
BELO
NA
PIOLHOS
OLHO
ELO
CA
LO
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23. Apresente escrita com o alfabeto móvel a palavra DENTE e sugira que as
crianças substituam a inicial da palavra pela inicial de seus nomes.
DENTE
DENTE
BÁRBARA
BENTE
GENTE
CELSO
CENTE
LENTE
HENRIQUE
HENTE
MENTE
NÁDIA
MENTE
PENTE
RENTE
SENTE
TENTE
O objetivo dessa atividade é a reflexão sobre o fato de nem sempre ser
possível formar uma palavra que tenha sentido com esse tipo de troca. Por isso é
importante saber o que se quer escrever e selecionar com critérios a letra que vai
utilizar.
O aluno Jonas tinha certeza
que seu nome daria certo,
afinal formava a palavra
jente!!!
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28. Recorrendo aos nomes dos alunos e palavras já contextualizadas, proponha a
formação de novas palavras através da substituição de iniciais.
TÃO
CATE
MUNDO
CÃO
BATE
FUNDO
DÃO
LATE
MÃO
MATE
NÃO
PÃO
SÃO
VÃO
Muitos alunos queriam que na palavra MUNDO colocasse junto a palavra
VAGABUNDO e se divertiam com as rimas.
29. Apresente as palavras do texto que se encontram no plural e chame a atenção
para o som a letra final.
DENTES
GRAMAS
INDIOS
PIOLHOS
OUTROS
BICHINHOS
27/04/2009
30. Escreva a palavra PIOLHOS, separando-a em sílabas e lendo bem devagar
para que os alunos percebam a necessidade do dígrafo LH para representar
o som desejado na palavra.
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PI O LHOS
Os alunos ficaram intrigados com os diferentes padrões silábicos: ora uma
letra, ora duas letras ou até quatro!!
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31. Escreva no quadro, em absoluta correspondência gráfica, o nome do sagui e
a palavra do texto que também está no diminutivo.
SAGUI-LEÃOZINHO
BICHINHOS
32. Proponha o levantamento de outras palavras que estejam no mesmo grau
das palavras estudadas, registrando-as no quadro e refletindo a relação
grafema/fonema: neste caso, o que se fala igual, se escreve da mesma
forma.
33. Reflita sobre o mesmo fato ortográfico acontecendo em outra palavra do
texto:
BI CHI NHOS
34. Localize no texto a palavra ESCOVA, monte-a com o alfabeto móvel e sugira
a supressão da última sílaba e a formação de outra palavra, acrescentando
uma sílaba.
ES
CO
VA
ES
CO
LA
35. A partir da palavra formada, suprima a primeira sílaba para posterior
formação de nova palavra.
ES
CO
LA
AS
CO
LA
36. Retome a palavra ESCOLA e demonstre que o uso de uma letra a mais pode
modificar o sentido da palavra.
ES
CO
LA
ES
CO
LHA
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37. Proponha um desafio entre grupos: a partir da palavra escrita no quadro,
cada grupo tenta formar outra nova utilizando um dos três dígrafos:
LH
CH
NH
GALO
TOCA
MINA
GALHO
TOCHA
MINHA
VELA
CACO
PINO
VELHA
CACHO
PINHO
MALA
CORO
MANA
MALHA
CHORO
MANHÃ
FALA
BICO
TINA
FALHA
BICHO
TINHA
MOLA
COCA
SONO
MOLHA
CHOCA
SONHO
Para cada palavra transformada utilizamos o alfabeto móvel e agrupamentos de
quatro alunos.
05/05/2009
18. Proponha a reescrita coletiva do texto, supondo que seu título fosse:
OS MENORES SAGUIS DO MUNDO.
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OS MENORES SAGUIS DO MUNDO
OS MENORES MACACOS DO MUNDO,
OS
SAGUI-LEÃOZINHOS,
SÃO
DO
TAMANHO DE UMA ESCOVA DE DENTES E
PESAM 130 GRAMAS.
ENCONTRADOS NO AMAZONAS, SÃO
TÃO PEQUENOS QUE ALGUNS ÍNDIOS OS
DEIXAM NO CABELO PARA QUE CATEM
PIOLHOS E OUTROS BICHINHOS.
19. Comente as modificações necessárias no texto para concordar com o número
de saguis.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
a . Concordância verbal
b . Concordância nominal
Essa reflexão subsidia a formação de conceitos complexos como a
concordância verbal e nominal sem passar pelos enfadonhos exercícios
mecânicos e repetitivos de flexão de palavras isoladas para o plural ou singular.
Sua prática possibilita produzir textos com coerência textual.
Fizemos algumas relações com situações cotidianas, como:
--- Os meninos vai lanchar.
--- As meninas é bonita.
As crianças acharam graça, pois não haviam pensado nisso.
20. Através de nova leitura, retome o segundo parágrafo do texto, enfatizando a
ausência do nome do sagui e evidenciando que há alguns recursos que o
substituem:
Ø ENCONTRADO NO AMAZONAS, Ø É TÃO PEQUENO QUE ALGUNS ÍNDIOS
O DEIXAM NO CABELO PARA QUE Ø CATE PIOLHOS E OUTROS BICHINHOS.
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21. Surgira a substituição das elipses (Ø) e do pronome oblíquo (o) pelo nome do
animal e proponha leitura coletiva.
22. Encaminhe reflexão sobre o efeito dessa substituição e dos recursos lingüísticos
utilizados para tornar o texto mais coeso e fluído.
CONTEÚDOS TRABALHADOS
a . Elementos coesivos
b . Apreensão das idéias do texto
As atividades a seguir se propõem a refletir sobre as questões ortográficas da
língua Portuguesa, trabalhando a CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA sempre com o
auxilio de referenciais significativos para o aluno: rótulos, nomes e palavras já
contextualizadas. Dessa forma, completa-se a análise e as possíveis relações em
todas as instâncias da língua oral e escrita: o texto com função social, os
conteúdos de língua Portuguesa, o nome das crianças, o nome da letra, o som
que ela pode representar naquele contexto e o alfabeto.
Achei muito desafiadoras as propostas 20, 21 e 22, pois propicia uma reflexão
sobre as repetições que geralmente são presentes tanto no reconto como na
reescrita de textos, mas oferecendo oportunidade de aprender sobre os recursos
que temos e não apenas evidenciando a dificuldade na produção textual. Por
isso, o trabalho de revisão de textos bem escritos se tornam essenciais no
processo de alfabetização.
22/05/2009
38. Comente o fato de a letra S poder representar mais de um som,
exemplificando com os nomes dos alunos da classe.
Nomes da sala com a letra S
SAMUEL
DOUGLAS
WESLEY
JONAS
LUÍS
LARISSA
ISADORA
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Combinamos que seriam apenas os pré-nomes que apresentassem a letra S,
mesmo assim buscavam nos crachás os sobrenomes: Batista, Assis,
Silva etc.
39. Confeccione um painel em que apareçam os diferentes sons da letra S.
S FINAL DE
S com som de
SÍLABAS
Z
LARISSA
DOUGLAS
ISADORA
SAPO
PÁSSARO
WESLEY
CASA
SACOLA
APRESSE
JONAS
ROSA
SAGUI
MASSINHA
LUÍS
PESA
ESCOVA
CASACO
INICIAL
SS
SAMUEL
SETEMBRO
SETE
DESENHO
Selecionei algumas palavras já conhecidas da turma que apresentavam a letra S
em diferentes posições, para trabalhar sistematicamente esta regularidade
ortográfica contextual da letra S. São nomes da turma, palavras que organizam
a rotina ou de poesias e músicas já trabalhadas.
Distribui uma palavra para cada aluno e disse que tentassem descobrir qual era.
Os nomes foram os primeiros a serem identificados. As outras palavras fui
dizendo: --- Quem está com a palavra ESCOVA?
E assim sucessivamente com cada palavra.
Quando todas já estavam no centro da roda, propus:
--- Vamos organizar de maneira que as parecidas fiquem juntas?
Conseguiram agrupar as palavras que começavam com S e as palavras com SS.
As outras ficaram em dúvida, então coloquei um cartaz de cada vez e fui
direcionando um pouco mais a proposta:
S FINAL DE
S com som de
SÍLABAS
Z
DOUGLAS
ISADORA
WESLEY
CASA
JONAS
ROSA
LUÍS
PESA
ESCOVA
CASACO
DESENHO
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Alguns alunos ficaram admirados: como pode usar S na palavra se o som é de
Z...(essas são as irregularidades ortográficas!!!)
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