CENTRO DE ENSINO MÁRIO QUINTANA
RUA FERNANDO MACHADO, 851 D
CHAPECÓ - SC
PERTENCENTE A REDE PARTICULAR DE ENSINO
PROPOSTA DE EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA DA
EDUCAÇÃO INFANTIL DO CENTRO DE
ENSINO MÁRIO QUINTANA
PROPOSTA DE EDUCAÇÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL DO
CENTRO DE ENSINO MÁRIO QUINTANA
INTRODUÇÃO
A educação infantil pressupõe a existência de uma proposta pedagógica
sistematizada que tenha como eixo o brincar, o papel mediador do educador e a
construção do conhecimento.
O desenvolvimento infantil exige oportunidades educativas, oferecidas de
forma crítica e consistente, que vai além dos cuidados com a saúde, alimentação,
proteção e guarda da criança. Pressupõe uma proposta que contemple o processo de
desenvolvimento e da aprendizagem da criança: os conhecimentos acumulados
historicamente pela humanidade relativos ao mundo social e físico; as produções
culturais e artísticas e os conhecimentos sócio-culturais das diferentes populações.
Podemos considerar que a educação infantil engloba: os processos interativos,
a cooperação, o trabalho em grupo, a arte, a imaginação, a brincadeira, a mediação do
professor visando a construção de um sujeito solidário, criativo, autônomo, crítico e
com estruturas afetivo-cognitivas necessárias para operar sua realidade social e pessoal.
A educação infantil deve possibilitar o conhecimento necessário para a
compreensão da realidade, permitindo-lhe se apropriar dessa realidade e se perceber
como sujeito capaz de transformar o seu meio.
A constituição do conhecimento acontece então, na relação da criança com
seu meio físico, humano, sócio-cultural e histórico, através de um processo de
interação, que se configura de forma diferente nas diversas fases de seu
desenvolvimento.
A criança quando chega a escola, traz consigo as marcas de sua condição de
existência, isto é, a cultura própria do grupo em que vive, presente em seus hábitos,
costumes e valores.
A educação infantil deve proporcionar a troca de experiências e a interação
entre as crianças, considerando o que já sabem e fazendo disso a ponte para o saber
sistematizado socialmente. Os temas geradores (projetos), que são os conceitos
essenciais devem possibilitar à criança a compreensão da realidade, oportunizando-lhe
a experiência direta como meio (o universo das coisas que a cercam, os objetos que
utiliza, os animais que a rodeiam ...)
O ato de educar é um ato essencialmente social, a partir do qual surgiu a
escola. A escola, não é o único meio educativo, mas apesar disso, não podemos
esvaziar a sua função histórica que é de produção e socialização do saber. Para isso,
inclusive frente ao processo de globalização, exige-se cada vez mais um cidadão
crítico, consciente, conhecedor e produtor do saber, que esteja preparado para interagir
nas situações cotidianas, preparado para as inovações e transformações tecnológicas, a
serviço de uma sociedade mais solidária, democrática, justa e igualitária.
Diante disso, acreditamos que a escola assume fundamental importância na
construção do processo de cidadania que almejamos:
[...] construir uma escola em que as pessoas possam dialogar,
duvidar, discutir, questionar e compartilhar saberes. Onde há espaço
para transformações, para as diferenças, para o erro, para as
contradições, para a colaboração mútua e para a criatividade, em que
professores e alunos tenham autonomia, possam pensar e refletir...
em que o conhecimento já sistematizado não é tratado de forma
dogmática e esvaziado de significado.” (Paulo Freire).
OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
A prática da educação infantil deve se organizar de modo que as crianças
desenvolvam as seguintes capacidades:
- desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais
independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
- descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades
seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria e saúde e
bem-estar;
- estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo
sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e
interação social;
- estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos
poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a
diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;
- observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se
cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e
valorizando atitudes que contribuam para a sua conservação;
- brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e
necessidades;
- utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita)
ajustadas as diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e
ser compreendido, expressar suas idéias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar
no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua
capacidade expressiva;
- conhecer algumas manifestações culturais demonstrando atitudes de interesse,
respeito e participação frente à elas e valorizando a diversidade.
CONCEPÇÃO FILOSÓFICO-PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
DO CENTRO DE ENSINO MÁRIOQUINTANA
A concepção filosófico-pedagógica é um referencial para que a escola possa
compreender melhor a sua prática. A concepção teórica pedagógica a dar suporte a
nossa proposta de trabalho é a concepção interacionista: abordagem histórico cultural
ou sócio-cultural.
Método- dialético.
- o homem é visto na sua totalidade, visão multidimensional;
- o homem não nasce homem, se faz homem- caráter social;
- a estrutura fisiológica humana (inato) não é suficiente para produzir o
indivíduo humano, na ausência do ambiente social:
- cada indivíduo aprende a ser homem. O que a natureza lhe dá quando nasce
não lhe basta para viver em sociedade. É preciso ainda adquirir o que foi alcançado no
decurso do desenvolvimento histórico da sociedade humana. Neste paradigma,
o
Sujeito Social está em constante inter-relação. A aprendizagem e desenvolvimento tem
uma inter-relação complexa desde o primeiro dia de vida da criança;
- embora o aprendizado esteja diretamente relacionado ao curso do
desenvolvimento da criança, os dois nunca são realizados em igual medida ou paralelo.
A aprendizagem pressupõe uma natureza social específica;
- pressupõe uma concepção de homem, de educação, de desenvolvimento, de
aprendizagem;
- a realidade não é estática (teorias compatíveis com a realidade);
- a realidade é o próprio homem, o mundo humano, propostas pedagógicas
devem ser condizentes com essa compreensão;
- o caráter histórico do homem vai determinar todos os demais conceitos;
- história: processo humano de criação da realidade. Realidade que não existe
sem a interferência do homem;
- o homem na sua forma real (atual) é produção humana;
- o homem é aquilo que ele vive e sua forma de vida depende de como os
homens em conjunto, estão produzindo essa vida;
- a produção do indivíduo, como ser humano, circunscrito a uma dada
sociedade, constitui um processo de aquisição dos conteúdos daquela sociedade
(mediação).
- não encontramos soluções práticas e instrumentos metodológicos de imediata
aplicação mas, encontramos reflexões sobre o processo de formação das funções
psicológicas superiores; suscita questionamentos; aponta diretrizes; instiga a
formulação de alternativas no plano pedagógico;
- valorização do papel da escola: a criança expandindo seus conhecimentos,
modifica sua relação cognitiva com o mundo;
- o bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento, aprendizagem
significativa funcional, utilizável em outras circunstâncias e situações. O ensino se
dirige às funções psicológicas;
- o outro na construção do conhecimento, construir conhecimentos implica em
uma ação compartilhada;
- o papel mediador do professor: promoção de avanços no desenvolvimento
individual, promoção de situações que incentivem a curiosidade das crianças, que
possibilitem a troca de informações;
- atividades que envolvam observação, pesquisa, resolução de questões
específicas(individualmente, em dupla, em grupos maiores);
- o erro é visto como parte do processo de construção do conhecimento
articulado de novos saberes, aproximações do que ela pode fazer no sentido de se
apropriar do novo, sinalização do caminho a ser buscado na interação com o professor e
demais companheiros. Erro com síntese provisória;
- redimensionamento do valor das interações sociais entre alunos e professores
e entre as crianças como condição necessária para a produção do conhecimento
(cooperação,troca de informações, divisão de tarefa, responsabilidade de cada um)
A concepção pedagógica que defendemos é aquela que dá conta de
compreender o sujeito humano em sua totalidade, um movimento de ida e de volta que
considera as representações das situações vivificadas (codificação), sua análise
(decodificação) e por conseguinte, a ação que é o movimento dialético de construção
do saber ou seja, se parte da prática concreta do homens, teoriza-se esta prática e
constrói-se uma nova ação que já não é a mesma (nova).
Portanto, a escola adotará como concepção teórico na Proposta Pedagógica: o
materialismo histórico .A concepção do materialismo histórico vê:
- A sociedade como síntese das relações sociais onde o homem é produto e
produtor dela;
- Homem: parte do pressuposto de que tudo o que diz respeito a condição
humana tem origem nas relações sociais; que a consciência humana não é inata, nem
resultado das ações do sujeito sobre o meio; é produção humana; o sujeito do
conhecimento é um sujeito socialmente determinado, portanto síntese das relações
sociais de sua época;
- Educação: processo de humanização do homem em uma sociedade;
A concepção de aprendizagem que dá suporte a Proposta Pedagógica é a
concepção Histórico Cultural (sociointeracionismo), com origem e fundamentação nos
estudos de Lev S. Vygostky, Alexander R. Luria, Alex N. Liontiev e Henri Wallon.
Pressupostos dessa concepção de aprendizagem:
- tudo que constitui a realidade humana tem origem nas relações sociais.
Portanto idéia e matéria são dimensões indissociáveis da mesma realidade (totalidade);
- a consciência humana não é inata e nem o resultado apenas das ações do
indivíduo com o meio;
- o sujeito do conhecimento é um sujeito socialmente determinado, síntese das
relações sociais de produção de época;
- constitui-se em uma abordagem concreta e multidimensional do sujeito
(dialética);
- o conhecimento se dá do plano social para o individual, através da mediação
do sujeito que domina e utiliza o objeto do conhecimento;
- a linguagem tem papel determinante na formação da consciência humana (a
palavra é o microcosmos da consciência).
ELEMENTOS CONSTITUIDORES DO PROCESSO DE ELABORAÇÃO DO
CONHECIMENTO:
I - Linguagem:
Constitui-se num artefato cultural; responsável pelo desenvolvimento das
funções psicológicas superiores: percepção, generalização, atenção voluntária,
abstração; organizadora do pensamento;
Constitui-se em um instrumento mediador; fator primordial para que aconteça a
relação entre aprendizagem e desenvolvimento; possibilita a comunicação (fala/ sinais/
escrita).
II - Mediacão
Consiste na utilização de instrumentos (externos) e signo (interno) que
possibilitam, via interação social, a transformação ou modificação do meio e do sujeito.
III - Interação
São ações partilhadas que pressupõe a troca entre parceiros com diferentes
apropriações. Exige a mobilização do sujeito (interação significativa). Relação, ser
humano/ ser humano/ natureza- instrumentos externos/ signos internos.
IV – Apropriação
É o processo de internalização (do inter para o intrapsicológico) das
experiências do sujeito com o grupo social, numa interação dialética, possibilitando o
agir em novas situações. O mecanismo de apropriação constitui a subjetividade,
marcando as diferenças individuais.
V - Conceitos:
São formulações abstratas e genéricas que nos permitem lidar com o real. São
elaborações dinâmicas que assumem diferentes tipos e /ou funções.
A elaboração conceitual é o processo psicológico desenvolvido pelos indivíduos
nas interações sociais, reflete cognitivamente suas experiências (abstrações) e suas
sínteses/ generalizações, mediadas pela palavra e pela materialidade.
Os conceitos podem ser:
- conceito espontâneo - formulados no processo de interação em momentos do
cotidiano (da pratica escolar).
- conceito científico - processo de interação que necessita de pautas
interacionais especificas (pressupõe maior abstração).
Os conceitos espontâneos e os científicos são interdependentes, isto é, um puxa
e outro mas se mantém independentes, não havendo uma fusão ou dissociação entre
eles.
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
A organização do trabalho no interior da instituição baseia-se em diferentes
competências e responsabilidades entre os profissionais, quer sejam membros
dirigentes, educadores, quer sejam auxiliares e demais profissionais envolvidos.
O trabalho do educador desenvolve-se em uma dinâmica que está vinculada a
diferentes instâncias de organização inter e extra grupo, da instituição e da comunidade.
A primeira referência fundamental está na articulação com o previsto no Projeto
Político Pedagógico.
O educador precisa ter conhecimento da concepção de infância, suas
finalidades, seus pressupostos teóricos metodológicos fundamentados na perspectiva
histórico- social de desenvolvimento humano, da relação pensamento e linguagem e da
formação de conceitos, de outro lado precisa ter como referência o grupo de crianças
com que vai trabalhar, considerando suas características e especificidades.
Compreender a criança como um sujeito histórico e culturalmente localizado
significa dizer que ação educativa com ela caminha no sentido de ampliar seu repertório
vivencial, trabalhando com suas práticas sociais e culturais. Estas oferecem a
possibilidade, através das diferentes propostas, de elaborar e ampliar os conhecimentos,
como também, de construir tanto a identidade pessoal de cada criança como a de cada
grupo.
Para tornar concreta esta proposta, compreendemos que sua organização
didática vai ocorrer através de situações
significativas e estruturadas por eixos
organizadores do trabalho.
Constituem-se em eixos organizadores a linguagem, a brincadeira, as interações
e a organização espaço temporal. Considerar a linguagem como um dos eixos do
trabalho é compreendê-la em seu papel mais fundamental, isto é, a possibilidade de
estabelecer interações e o fato de ser contribuidora do pensamento. Na tentativa de se
comunicar a criança faz uso de diferentes formas de linguagem compreendendo desde
gestos, balbúcios, expressões até a linguagem prática, visual, escrita, corporal, musical;
ou seja a utilização das múltiplas linguagens.
A linguagem evidencia-se em todos os momentos, é mediada pela comunicação
entre o adulto e as crianças. Nas diversas situações do cotidiano é importante as
crianças manifestarem suas opiniões, ouvirem o outro, descreverem situações,
recordarem fatos, darem recados, relatar acontecimentos históricos, passeios,
brincadeiras; ouvir e contar fábulas, trava-línguas, adivinhações, quadrinhas, parlendas,
contos; produzir e comparar escritas.
A criança se depara com espaços diversos da língua escrita, tais como livros de
poesias, contos, enciclopédias, bulas de remédio, receitas, jornais, revistas, etc. É
importante compreender que o processo de conceituação da língua escrita tem inicio
antes do ensino formal e a criança está imersa em um ambiente rico em informações
onde o acesso aos mais diferentes materiais vai estimular a curiosidade pela língua e a
forma de representá-la através da escrita.
Oferecer ainda a oportunidade de realizar leituras de obra de arte, visitas a
exposições, museus, bibliotecas, assistir peças teatrais e etc., introduzem a criança em
outras formas de linguagem plástica, musical e visual que irão possibilitando a
compreensão das mais diferentes formas de expressão, constituindo a sua identidade e a
historia de cada grupo.
Compreender a brincadeira como mais um eixo organizador do trabalho é de
fundamental importância, pois é através dela que se estabelece o vinculo ou o elo entre
o imaginário e o real. É através da brincadeira que a criança tem a possibilidade de
trabalhar com imaginação: a realidade se constrói pela fantasia e as vivências
simbólicas, elaborando o seu real. Por exemplo: quando a criança brinca de papai e
mamãe, vivência situações que não viveria como criança.
A brincadeira constitui-se em um momento de aprendizagem em que a criança
tem a possibilidade de viver papéis, de elaborar conceitos e ao mesmo tempo
exteriorizar o que pensa da realidade. Assim, a brincadeira é uma atividade humana e
social, produzida a partir de seus elementos culturais; deixa de ser declarada como uma
atividade inata da criança ( como se pensou por muito tempo).
É fundamental que na educação infantil seja oferecida a possibilidade da
brincadeira ou de jogos simbólicos que em alguns momentos são organizados e
dirigidos e, em outros momentos, organizados pelo educador, porém de livre opção das
crianças. A possibilidade de participar desde a construção das mais diferentes fantasias,
máscaras, fantoches, marionetes, entre outros até a sua utilização em dramatizações,
teatro ou outras representações de sua opção, se constitui em um espaço de vivência
onde a criança trabalha com a imitação e a representação, desenvolve sua autonomia e a
estrutura de regras de convívio grupal, dentre outros.
Se compreendermos que a brincadeira está pautada no real , isto pressupõe
contextos sociais, onde adultos e crianças estabelecem interações. As interações se
constituem em outro eixo organizador do trabalho pedagógico, organizar o trabalho
pressupõe um tipo especifico de interação, ou seja, interações que possibilitem trocas,
qualificando interações de aprendizagem.
A relação estabelecida neste momento precisa ser aquela que possibilita a
elaboração de significados atribuídos pela sua cultura através do outro. É importante
considerar que este processo de troca nem sempre ocorre através de uma dinâmica
harmoniosa, existindo conflitos, enfrentamentos, fazendo-se necessário que o educador
reflita sobre as suas causas e trabalhe a partir delas.
Neste sentido é importante que o outro eixo de trabalho do educador seja a
organização espaço-temporal. Como são as salas em que as crianças estão, que tipo de
materiais são colocados à sua disposição e de que forma são apresentados para as
crianças, assume um papel fundamental e traduz, de um lado, a postura que o
profissional assume; de outro, sua concepção de educação.
A organização do espaço e do tempo pressupõe que as crianças tenham acesso
aos brinquedos e a possibilidade de escolha para vivenciar os momentos de situações
livres.
Outro aspecto a ser considerado é que quanto menor a criança, maior a
necessidade dela de explorar as características deste objeto, o que contribui com o
inicio do processo de representação. Em contra partida, quanto maiores as crianças,
maior deverá ser a diversificação dos objetos, vinculando-se às possibilidades de
brincadeiras destas crianças. Esta organização precisa ser modificada periodicamente, a
partir do interesse e ou desinteresse manifestado pelas crianças.
O centro de educação infantil ao assumir a postura de espaço educativo –
pedagógico onde as crianças tem a possibilidade de se desenvolver e elaborar seus
conhecimentos, objetivam proporcionar a compreensão da realidade que é constituída
por um contexto sócio-cultural-politico e econômico. Se as significações que venham a
ser elaboradas pela criança tem como referencia o universo das experiências que lhes
for possibilitado, é de fundamental importância a atuação de educador. Enquanto
mediador, este participa do processo de elaboração de seus conhecimentos, na
perspectiva da apropriação do universo cultural da humanidade.
O PAPEL DO EDUCADOR.
A ação educacional pedagógica evidencia-se nos momentos em que são
propiciados instrumentais para que a criança amplie suas ações e modifique sua
atuação, sua forma de ver e sentir o mundo.
É necessário considerar que o caráter pedagógico do trabalho não está na
operação em si, mas na postura que assume o educador no trabalho que realiza. Por
exemplo: brincar de casinha pode ser simplesmente um momento de explorar diferentes
formas, cores ou tamanhos, um meio em que usualmente entendemos estar
desenvolvendo a coordenação motora; ou ser compreendido como mais um espaço de
vivência que possibilita às crianças partilhar significações, experimentar através de
diferentes linguagens e interações a elaboração de novos significados.
O educador enquanto mediador entre a criança e o mundo sócio cultural, precisa
organizar sua ação tendo como referência as finalidades da educação infantil, os
conhecimentos a serem socializados e o processo de desenvolvimento das crianças.
Além desta organização, o educador tem papel integrante neste processo: quanto
ao que as crianças brincam, como elas brincam, o que apontam de mais significativo,
interagindo e oferecendo novos elementos ao contexto.
Outro aspecto que é necessário prever no momento da organização do trabalho
com as crianças são as atitudes ligadas às funções orgânicas básicas, como trabalhos
fundamentais e necessários de serem desenvolvidos pelos educadores.
É atribuído também ao educador o papel fundamental de intervenção,
organizando sua ação, pautada em interações dialógicas educador- criança e criançacriança, não se constituindo numa ação baseada no autoritarismo, no espontaneísmo,
ou na mera reprodução das situações cotidianas.
Para realizar este trabalho o educador conta com alguns instrumentos, entre eles,
a observação, o planejamento e avaliação das situações vivenciadas pelo grupo.
Neste contexto, é importante considerar o papel fundamental do registro. É
através dele que teremos a possibilidade de refletir sob a ação pedagógica junto ao
grupo de crianças. Registrar significa sistematizar as vivências, os avanços, as
dificuldades, oferecendo subsídios para avaliar os processos pelos quais passam a
criança; repensar, reestruturar e implementar seu planejamento.
É importante que o educador estruture duas formas de registro. Uma que
contenha as informações sobre cada criança: suas relações, interações, processos
vivenciados em relação ao grupo. Outra, que contenha as análises e reflexões do
educador quanto ao grupo de crianças considerando:
a)
Situações vivenciadas no cotidiano: se forem significativas como foram
organizadas e apresentadas, o que faltou, o que poderia ter melhorado.
b)
Quanto a organização do espaço físico e do tempo: se beneficiou as
brincadeiras, as interações, como foi a reação das crianças frente às mudanças da
organização;
c)
Os acontecimentos relevantes do dia e que não constavam do
planejamento: como foram encaminhados;
E finalmente as facilidades e dificuldades sentidas pelo educador, seus conflitos e
encaminhamentos, seus avanços em relação às situações anteriores.
Registrar significa desenvolver uma reflexão teórica-prática sobre os desafios,
as necessidades, convicções e possibilidades. O educador no ato de registrar, deixa
marcas de sua história profissional, apropria-se de conhecimentos,
partilha
seus
registros com outros profissionais para repensar a Educação Infantil.
Na medida em que o educador estiver sistematizando a sua própria ação e o
processo vivido pelo seu grupo, torna concreta suas intenções na proposta pedagógica,
que leva em consideração a formação crítica e o exercício de cidadania das crianças.
COMPREENDENDO OS CONCEITOS DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
A proposta pedagógica da Educação Infantil do Centro de Ensino Mário
Quintana segue diretrizes da proposta Curricular de Santa Catarina, tendo como
princípio metodológico a formação da criança enquanto sujeito histórico social.
Também está fundamentada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil e no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil que considera as
especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas da criança, levando em
consideração a qualidade das experiências oferecidas nos espaços de educação infantil.
A proposta de Educação Infantil impõe um redimensionamento sócio-político
que supera o assistencialismo, sendo de fundamental importância que esta proposta dê
suporte a maneira como compreendemos a infância.
Esta concepção de infância contrapõe-se à idéia ainda muito presente
no senso comum de que a criança é uma espécie de brinquedo
interessante, ou um ser incompleto que deve ser preparado para se
tornar adulto. Ora, nem o adulto, nem o mundo da sociedade, da
natureza ou da cultura são completos , sendo e estando em permanente
vir a ser. A criança, nesta nova ótica, é vista como parte dessa
totalidade, que determina e é determinada por esta. Um ser humano
em processo de humanização permanente, um cidadão com lugar
definido na sociedade, um sujeito cognoscente desde que nasce.
(Machado, 1992,p.62)
Diante disso, é necessária uma proposta que percebe a criança como real,
concreta, concebida em função da análise de sua condição de vida econômica, social e
cultural. Os pressupostos que norteiam essa proposta precisam considerar as questões
referentes ao desenvolvimento infantil, significado do jogo, o brincar como forma de
expressão, pensamento, interação e comunicação, bem como, o relacionamento
professor x aluno, a fim de permitir que a criança ao se apropriar dessa realidade
perceba-se como um sujeito histórico capaz de transformar o seu meio.
A construção do conhecimento acontece, então, na relação da criança com seu
meio físico, humano, sócio-cultural e histórico, através de um processo interacional que
se configura diferentemente nos diversos períodos de seu desenvolvimento.
A criança quando chega à educação infantil, traz consigo as marcas de sua
condição de existência, isto é, a cultura do grupo em que vive, a qual se verifica
presente em seus hábitos, costumes e valores.
A escola deve proporcionar a troca de experiências, a interação entre as crianças,
fazendo disso a ponte para o saber sistematizado e produzido socialmente. Os conceitos
essenciais trabalhados através de projetos observando as múltiplas linguagens,
brincadeiras e jogos, e a organização do espaço temporal, devem possibilitar à criança a
compreensão da realidade atual e das relações recíprocas em que esta se apresenta,
oportunizando-lhe experiência direta com o meio. Cabe a escola então, garantir não
apenas o direito de brincar e receber os cuidados necessários, mas colaborar no
desenvolvimento de capacidades ampliando os conhecimentos.
É preciso compreender que o meio para a criança, é o universo das coisas que a
cercam, isto é, os objetos que utiliza, os animais que a rodeiam, as ações e os jogos a
que se entrega. Seu espaço é aquele que pode dominar e percorrer: o da sua casa, da
escola, do pátio, da rua. Seu tempo é o dos acontecimentos cotidianos, que vai aos
poucos sendo construído.
Além de trabalhar com a criança e os elementos que compõe seu meio natural e
cultural, é importante oportunizar-lhe condições para perceber e identificar o que existe,
o que foi transformado, como, por quê, e quais os fatos que ocasionaram as
transformações. Esta reflexão e intervenção possibilita a criança dar-se conta de estar
num determinado tempo e espaço, tomando consciência de si e dos outros.
Também os jogos e brincadeiras assumem fundamental importância, o jogo tem
por conteúdo a reprodução de um instante real na vida das pessoas. Nos jogos e nos
brinquedos, a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, atendendo suas
necessidades de investigar o real, representá-lo e transformá-lo. A brincadeira reflete
sua realidade através das ações, da linguagem e dos sentimentos presente na criança.
Dentro dessa proposta é de fundamental importância o papel do educador.
Relacionada com sua competência técnica deve-se somar a preocupação com o
relacionamento “professor x aluno”, em função de sua influência na formação da
personalidade infantil. Esse relacionamento deve ser marcado por atitudes
fundamentadas no compromisso da realidade da criança e com a transformação social.
Compete também ao professor tornar a escola um espaço agradável onde a
criança se sinta bem com os companheiros e com o que ali realiza, um lugar onde a
alegria, a organização, o saber, a brincadeira e o jogo são entendidos na sua totalidade.
As crianças que possuem uma boa relação afetiva são seguras, tem interesse pelo mundo
que as cerca, compreendem melhor a realidade e apresentam melhor desenvolvimento
intelectual. Portanto, o aprendizado deve estar completamente ligado a afetividade para
alcançarmos um resultado positivo.
O trabalho da Educação Infantil e sua responsabilidade, devem residir
principalmente em dar espaço, oportunidade e estímulo, de base
social-afetiva, para a criança crescer e oferecer situações de sucesso,a
fim de que ela possa querer continuar crescendo, de forma natural,
segura e feliz. (RIZZO, 2000, p.46)
O modo como organizamos o trabalho pedagógico deve estar ligado ao sentido
que atribuímos à escola, a sua função social, concepção de educação, a idéia de que
sujeito queremos formar, ao lugar onde a escola está inserida e a clientela escolar.
A proposta pedagógica da Educação Infantil do Centro de Ensino Mário
Quintana esta embasadas nos seguintes princípios:
- respeito à dignidade a aos direitos das crianças, consideradas nas suas
diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas, etc.;
- o direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão,
pensamento, interação e comunicação infantil.
- o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o
desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, á comunicação, à interação
social, ao pensamento, à ética e à estética;
- a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais
diversificadas práticas sociais sem discriminação de espécie alguma;
- o atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência
e ao
desenvolvimento de sua identidade.
Nesse contexto, é de importância vital o papel do professor tendo em vista a
mediação que irá fazer contribuindo para a formação da personalidade infantil.
O currículo será trabalhado de forma interdisciplinar, procurando destacar em
cada área do conhecimento os conceitos essenciais que auxiliarão a criança na
formação de novos conceitos.
Os temas a serem trabalhados deverão ter um tratamento metodológico a partir
dos seguintes pressupostos:
- Historicidade dos conteúdos :
A criança deve entender que todo o conhecimento não é uma verdade pronta,
acabada, e que tudo se faz e se constrói tendo em vista a dinâmica própria de cada
sociedade.
- Relação com o presente
Os temas devem ser explorados a partir da realidade da criança, dos interesses e
conhecimentos que ela traz, trabalhando o atual, o contemporâneo. É a partir da
inserção da criança no presente que se estabelece a relação com seu passado, com o
passado do seu grupo e de outros grupos.
- Relação com a realidade
A partir da observação, identificação, classificação e analise dos elementos da
realidade, a criança percebe sua diversidade, diferentes funções, relações de
interdependência e transformações, descrevendo representando e registrando o que
acontece.
- Relação com o social
A relação com o social permite a criança entender como o conhecimento é
produzido socialmente e tem um significado social.
Considerando estes pressupostos e os conhecimentos das diferentes áreas que
aparecem imbricados em cada tema, é necessário que o professor domine o conteúdo
para exercer uma ação eficaz, possibilitando à criança fazer relações de modo que possa
ir construindo o seu conhecimento na Educação Infantil. Escolhido determinado tema,
cabe ao professor organizá-lo tendo por base os encaminhamentos metodológicos de
cada área.
LINGUAGEM: oralidade, fala ,gesto, desenho, música, movimentos, livros, cartazes,
revistas, teatro, leitura/escrita, produção de textos orais e escritos, coletivos e
individuais.
As questões que envolvem a aquisição da linguagem oral e escrita estão muito
presentes na Educação Infantil. É necessário
se ter claro que o trabalho com a
alfabetização, nesse início de escolaridade sistemática, se traduz na medida em que o
professor assume em sua classe um ambiente alfabetizador. Isso significa que a
preocupação central não será levar o aluno a ler e escrever, de forma sistemática, mas
entrar em contato com o mundo da escrita, por meio de atividades verbais saturadas de
significado.
Neste trabalho inicial devem estar evidenciadas, como encaminhamento
metodológico, o contato e a utilização das diferentes formas de representação, o
entendimento da função social da escrita, levando o aluno a perceber que tudo o que
imaginamos, pensamos e falamos pode ser escrito.
Para garantir a execução dos objetivos aqui propostos e tidos como necessários ao
desenvolvimento da criança, indica-se os procedimentos a seguir:
1. Contato e trabalho sistemático com diferentes modos de representação
produzidos e utilizados pelo homem: fala, gestos, desenho, música,
movimentos, livros, cartazes, revistas, obras de arte, teatro...
2. No que refere-se à funcionalidade da escrita:
2.1. Entendimento do que é ler e escrever, estabelecendo as relações entre a
oralidade e a escrita
2.2. Entendimento da função social da escrita: quem escreve, para que;
quem não escreve, porque; por que você escreveria; diferentes funções para
a escrita; diferentes portadores de texto e diferentes situações para a sua
utilização.
3. Representação da linguagem escrita pela criança em situações diversas:
3.1. Pseudo- leitura e tentativas de escrita a partir de suas próprias hipóteses.
3.2. Observação de convencionalidade da escrita.
3.3. Produções de textos orais e escritos, coletivos ou individuais, sendo o
professor o escriba da criança.
MOVIMENTO (corporeidade) dança, o jogo, as brincadeiras, práticas esportivas....
O movimento humano, é mais do que simples deslocamento do corpo no
espaço: constitui-se numa linguagem que permite às crianças agirem sobe o meio físico
e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor
expressivo.
Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se
apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.
A instituição de educação infantil deve oferecer um ambiente físico e social
onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se
arriscar e vencer desafios.
MATEMÁTICA
As noções matemáticas referentes a quantidade, espaço e tempo desenvolvidas
pelas crianças desde seus primeiros anos, já envolvem relações de comparação,
classificação, seriação e ordenação. Estas noções serão ampliadas e organizadas na
Educação Infantil e serão a base da construção do número e da geometria. A medida
será o grande eixo articulador das questões referentes a quantidade e espaço.
1- Construção do número
1.1. Estabelecimento da relações entre quantidade através das noções: um,
nenhum, alguns; muito pouco, o que tem mais; o que tem menos, o que tem a mesma
quantidade; o que tem um a mais (sucessor), o que tem um menos (antecessor).
1.2. Formação de agrupamentos tendo como critério a quantidade.
1.3. Registro de quantidades:
- as diferentes possibilidades de registro;
- os numerais de 0 a 9 .
1.4. Relações entre as quantidades:
- ideia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (adição)
- ideia de tirar quantidades de uma de uma quantidade maior (subtraçãoidéia subtrativa )
- ideia de colocar quantidades para formar uma quantidade dada
(subtração- idéia aditiva);
- ideia de comparar agrupamentos para que fiquem com a mesma
quantidade (subtração- idéia comparativa);
- ideia de repetição de grupos com a mesma quantidade (multiplicação);
- ideia de repartir quantidades para que cada grupo fique com a mesma
quantidade (divisão- idéia repetitiva);
- ideia de distribuir grupos com a mesma quantidade (divisão idéia
subtrativa).
2 - Geometria
2.1. Exploração e localização espacial através das noções: dentro, fora, vizinhança,
fronteira; atrás; na frente; em cima; embaixo; à direita; à esquerda; entre, no meio;
2.2. Estabelecimento de semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos a partir
das relações com as formas encontradas na natureza, objetos construídos pelo homem e
estes com os sólidos geométricos;
2.3. Classificação de figuras planas a partir do contorno das faces dos objetos e sólidos
geométricos (circulo, quadrado, triângulo).
3
- Medidas
3.1. Comprimento- relações entre os objetos a partir de um ponto de referência: noções
de tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto, longe), altura (alto e baixo),
largura (largo e estreito), comprimento (curto e comprido), espessura (fino, grosso),
medidas arbitrárias (palmo, pé, passos etc), necessidade de padrão (metro);
3.2. Massa- relações entre os objetos a partir de um ponto referência: noções de leve e
pesado, medidas arbitrárias (saquinhos, caixas, etc), necessidade do padrão (grama);
3.3. Capacidade- relações entre objetos a partir de um ponto de referência: noções de
cheio e vazio, medidas arbitrárias (copinhos, garrafas etc), necessidade de
padrão (litro);
3.4. Tempo- duração e sucessão: noções de rápido e lento, medidas arbitrarias (palmas,
batidas de pé etc), instrumentos de medida de tempo (relógio de sol, ampulheta,
relógio), necessidade de padrão (hora); noções de hoje, ontem e amanhã, antes, depois,
agora, divisão de tempo (dia e noite, manhã, tarde e noite), formação de calendário
(dias, semanas, meses);
3.5. Valor- conhecimento de células e moedas.
4.
Estatística – Analise e interpretação de gráficos.
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
Para que a criança possa se situar como um ser histórico na realidade, em
condições de atuar como sujeito da mesma e compreendendo que esta realidade é
constituída pela natureza e pela sociedade, o ensino de História e Geografia deve se
fazer, desde a Educação Infantil, no sentido de desenvolver as noções fundamentais,
imprescindíveis para a análise da realidade. As noções de tempo, espaço, produção de
necessidades e transformação devem permitir à criança perceber as relações entre o
homem e os elementos da natureza, dos homens com os outros homens através do
trabalho e de que forma essas relações e transformações ocorrem no tempo e no espaço,
tendo- se inicialmente a criança como ponto de referência.
1- Noções de Espaço
Estabelecimento das relações espaciais entre as criança e os objetos, dos objetos
entre si, através das noções: direita, esquerda; em cima, embaixo; na frente, atrás;
vizinhança, fronteira, limite; dentro, fora; perto, longe. Tais noções partirão da
observação, exploração, identificação, localização, classificação e representação do
espaço.
2- Noção de tempo
2.1 Estruturação do tempo através das noções: ao mesmo tempo; o que permanece
mais ou menos no tempo; lentidão, rapidez; antes, depois; aqui e agora; um depois
do outro; ontem, hoje, amanhã; manhã, tarde e noite;
2.2. Estabelecimento de relações entre o tempo natural e cultural.
2.3. Noção de produção de necessidades e de transformação
Perceber que o homem, através de seu trabalho, atua sobre a natureza e a
transforma para satisfazer suas necessidades.
- CIÊNCIAS
A sistematização do ensino de Ciências na Educação Infantil centra-se em
alguns pontos fundamentais, tais como condições básicas de vida, produção alimentar e
transformações energéticas. O ensino de Ciências deve dar a criança condições de
observar o meio em que vive, os fenômenos naturais que nele ocorrem, seu próprio
corpo, os elementos da natureza e as relações de interação e interdependência entre
estes elementos, compreendendo as influências que recebe e exerce sobre o
ecossistema. Direciona-se , assim, a atenção da criança para a importância da
preservação e conservação do meio ambiente como condição vital à sobrevivência das
homens e dos seres vivos.
1. Condições Básicas de Vida
1.1. Conhecimento do próprio corpo, envolvendo noções sobre: partes do corpo e
suas unções, evidenciando a importância das órgãos dos sentidos na relação do homem
com a natureza e noções sobre conservação da saúde como condição de vida;
1.2. Observação das relações que existem entre vegetais, animais, sua diversidade e
interdependência com o meio físico;
1.3. Apreensão de noções básicas sobre conservação e preservação do meio para o
equilíbrio da natureza.
2. Produção alimentar
2.1. Diferenciação entre alimentos vegetais, animais e minerais, incluindo noções de
alimentação natural e artificial;
2.2. Conhecimento das relações de interdependência entre flora e fauna, no que se
refere à produção e ao consumo dos alimentos.
3. Transformações Energéticas
Reconhecimento das diferentes formas de energia encontradas na natureza e sua
transformação pela ação do homem.
METODOLOGIA DE TRABALHO POR PROJETOS
[...] o projeto é justamente um instrumento teórico-metodológico que
visa ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, só que de
uma forma refletida, consciente, sistematizada, orgânica, científica, e,
o que é essencial, participativa. É uma metodologia de trabalho que
possibilita re-significar a ação de todos os agentes da escola.
(Vasconcelos, 1998, p.153)
A Educação Infantil do Centro de Ensino Mario Quintana optou por trabalhar
os conceitos essenciais das diversas áreas do conhecimento anteriormente descritas
através da metodologia de projeto por constatar que o trabalho realizado dessa forma,
causa entusiasmo e maior participação das crianças, interessadas em saber,
questionarem, construírem coletivamente. Isto permite a reflexão e ação, mostrando que
a aprendizagem dessa forma torna-se muito mais significativa.
A construção do projeto deve ser coletiva, inclusive com a participação das
crianças, o que possibilita um grande envolvimento na prática cotidiana.
Os temas partem dos conceitos essenciais das diversas áreas do conhecimento,
das necessidades, dos desejos ou dos problemas do grupo percebidos pela professora,
pois não existe temas que não possam ser abordados.
O planejamento desenvolvido através de projetos pedagógicos, em
educação infantil, tem por fundamento uma aprendizagem
significativa para as crianças. Eles podem se originar de brincadeiras,
de leitura de livros infantis, de eventos culturais, de áreas temáticas
trabalhadas, de necessidades observadas quanto ao desenvolvimento
infantil. Vários projetos podem se desenvolver ao mesmo tempo, de
tal forma que se dê a articulação entre o conhecimento científico e a
realidade espontânea da criança, promovendo a cooperação e a
interdisciplinaridade num contexto de jogo, trabalho e lazer.
(Hoffmann, 1999, p.43)
Com o passar do tempo todos os envolvidos no projeto vão se habituando a essa
forma de trabalho, que se torna significativa e dessa forma, vai rompendo com a
maneira tradicional de abordar os conteúdos. Assim, todos crescem e também há
participação das famílias, tendo em vista as pesquisas e informações que as crianças
trazem de casa.
O papel do professor é de extrema importância, uma vez que ele irá fazer a
mediação da relação da criança com o conhecimento e com as outras pessoas. Este deve
definir os objetivos que pretende alcançar tendo como foco o avanço do conhecimento
das crianças.
No trabalho da metodologia por projetos, o brinquedo e a brincadeira assumem
papel de fundamental importância, e as atividades vão desde a confecção de brinquedos
às brincadeiras, criando assim vínculos de afetividade.
A criança desenvolve-se pela experiência social, nas interações que
estabelece, desde cedo, com a experiência sócio-histórica dos adultos
e do mundo por eles criado. Dessa forma, a brincadeira é uma
atividade humana na qual as crianças são introduzidas constituindo-se
em um modo de assimilar e recriar a experiência sócio-cultural dos
adultos. (Wajskop, 1997, p.25)
Cada ano a escola definirá o Grande projeto que deverá ser trabalhado por todas
as turmas da Educação Infantil para que todas as crianças possam interagir de forma
participativa expressando desejos, necessidades e
interesses referente ao tema
trabalhado..
Além do grande projeto, outros serão trabalhados e adaptados de acordo com a
faixa etária de cada criança atendida na Educação Infantil:
- Adaptação e acolhida
- Conhecendo o corpo
- Alimentação, saúde e higiene
- Compreendendo a diversidade familiar a partir da família da criança
- Projeto Mães
- Projeto Pais
- Meio ambiente (vegetais, ar, água, solo, questões ambientais , relação homem
x natureza...)
- Animais
Outros projetos poderão ser trabalhados de acordo com o interesse das crianças
e necessidades percebidas pela professora .
AVALIAÇÃO
A avaliação é um instrumento para que o professor e a escola possam obter
dados sobre o processo de aprendizagem de cada criança, reorientar sua prática e
elaborar seu planejamento, propondo situações capazes de gerar novos avanços na
aprendizagem das crianças.
A avaliação deve se dar de forma sistemática e contínua ao longo de todo
processo de aprendizagem.
É aconselhável que se faça um levantamento inicial para obter as informações
necessárias sobre o conhecimento prévio que as crianças possuem sobre a escrita, a
leitura e a linguagem oral, sobre suas diferenças individuais, sobre suas possibilidades
de aprendizagem e para que, com isso planejar a prática, selecionar conceitos
essenciais, propor atividades e definir objetivos com uma melhor adequação didática.
As situações de avaliação devem ocorrer em atividades contextualizadas para
que se possa observar a evolução das crianças. É possível aproveitar as inúmeras
ocasiões em que as crianças falam e registram seus conhecimentos para fazer um
acompanhamento de seu progresso.
A avaliação é o principal instrumento para que o professor possa avaliar o
processo de construção da linguagem pelas crianças.
O momento de avaliação implica numa reflexão do professor sobre o processo
de aprendizagem e sobre as condições oferecidas por ele para que ela possa ocorrer.
Assim caberá a ele investigar sobre a adequação das propostas lançadas, tanto
quanto caberá investigar sobre as aquisições das crianças em vista de todo processo
vivido, na sua relação com os objetivos propostos.
A avaliação não se dá somente no momento final do trabalho. É tarefa
permanente do professor, instrumento indispensável na construção de uma prática
pedagógica verdadeiramente comprometida com o desenvolvimento das crianças.
A observação também deve ser planejada para que o professor possa perceber
manifestações importantes da criança. Por meio dela, pode-se conhecer acerca do que
as crianças sabem fazer, do que pensam a respeito dos fenômenos que observam, do
que ainda lhes é difícil entender, assim como conhecer mais sobre os interesses que
possuem. A prática de observar as crianças indica caminhos para selecionar conceitos e
propor desafios, a partir dos objetivos que se pretende alcançar por meio deles. O
trabalho de reflexão do professor se faz pela observação e pelo registro.
O registro é entendido como uma fonte de informações valiosas sobre as
crianças, em seu processo de aprender, e sobre o professor, em seu processo de ensinar.
O registro é o acervo de conhecimentos do professor, que lhe possibilita recuperar a
história do que foi vivido, tanto quanto lhe possibilita avaliá-la propondo novos
encaminhamentos.
Para que sintam-se confiantes para expor suas idéias, hipóteses e opiniões, é
preciso que o professor promova situações significativas de aprendizagem nas quais as
crianças possam perceber que suas colocações são acolhidas e contextualizadas e
ofereça atividades que as façam avançar nos seus conhecimentos por meio de
problemas que sejam ao mesmo tempo desafiadores e possíveis de serem resolvidos.
A avaliação na escola deve estar a serviço de uma pedagogia que entenda e
esteja preocupada com a educação como mecanismo de transformação social.
A avaliação na educação infantil se dá a partir da analise e da forma como a
criança está construindo o saber como um processo. Ela não tem caráter de retenção ou
seleção e se constituirá de:
a) Análise e discussão periódica sobre o trabalho desenvolvido (avalia-se o
desempenho da criança e do professor)
b) Observações e registros sistemáticos- acontecimentos novos, conquistas ou
mudanças, avanços, dificuldades, superações ...
c) Reunião individual com os pais de alunos ao final de cada bimestre, onde será
colocado o desenvolvimento da criança (suas dificuldades, suas conquistas), para que
também o professor conheça mais a respeito da vida da criança .
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Constituição: Republica Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de Julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente. Diário Oficial da União. Brasília.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educação Nacional.
BRASIL, Ministério da Educação. Secretária de Educação Fundamental Referencial
Curricular Nacional Para a Educação Infantil. Brasílica, MEC/SEF, 1998.
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/diretrizes_p0481-0500_c.pdf.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo : Paz e Terra,1996.
KRAMER, Sonia. A política do pré-escolar no Brasil:a arte do disfarce. São Paulo,
Cortez, 1992.
MACHADO, Maria Lúcia de A. Exclamações, Interrogações e Retiscências: Uma
análise a partir da teoria sócio-interacionista de Vygotsky. Tese de mestrado. PUC.São
Paulo, (mimeo), 1992.
RIZZO, G. Creche : organização, currículo, montagem e funcionamento. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2000.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. Proposta
Curricular de Santa Catarina: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio:
Disciplinas curriculares. Florianópolis: COGEN, 1998.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação, Ciência e Tecnologia.
Proposta Curricular de Santa Catarina: Estudos Temáticos. Florianópolis: IOESC, 2005.
SANTA CATARINA. Conselho Estadual de Educação. Lei complementar nº 170, de 07
de agosto de 1998. Dispõe sobre o Sistema Estadual de Educação.
WAJSKOP, GISELA. Brincar na Pré – Escola. São Paulo: Cortez, 1995
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/diretrizes_p0481-0500_c.pdf.
ESTADO DE SANTA CATARINA
CENTRO DE ENSINO MÁRIO QUINTANA
RUA FERNANDO MACHADO, 851 D
CHAPECÓ – SC
PERTENCENTE A REDE PARTICULAR DE ENSINO
PROJETOS DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
PROJETO: INICIANDO O ANO LETIVO:ADAPTAÇÃO E ACOLHIDA –
CONHECENDO A ESCOLA E SEUS PROFISSIONAIS
JUSTIFICATIVA
Para os educadores da educação infantil, é importante perceber a criança como
um ser integral em construção,ou seja, uma criança inserida num determinado tempo e
espaço e a construção da sua personalidade se faz a partir das relações sociais que ela
estabelece. Isso significa que não existe uma criança abstrata, universal, mas crianças
que tem um passado histórico e que vivem um momento cognitivo que deve ser
respeitado.
Nas atividades iniciais do ano letivo, o objetivo é conhecer as necessidades e
interesses das crianças, através do conhecimento da história de vida de cada uma, da
construção e valorização de sua identidade social, das regras a serem estabelecidas nos
espaços que convivem.
Compete também ao professor tornar o espaço da educação infantil um lugar
onde a criança se sinta bem com os companheiros e com o que ali realiza, na
convivência com o saber e a disciplina, esta entendida como organização, condição
básica para o seu trabalho e o trabalho do grupo. Esta é a educação infantil que se
impõe, onde a alegria, a disciplina, o saber e o jogo são entendidos em sua totalidade.
Dessa forma é importante estimular as crianças a conhecerem o Centro de
Educação Infantil, os profissionais envolvidos no processo educativo, os demais
profissionais da escola, seus colegas de sala e das demais turmas, estabelecendo normas
tendo assim, uma relação de boa convivência com todo o coletivo da escola.
Objetivo Geral
-Proporcionar vínculo de confiança, afeto, segurança, tranquilidade entre as crianças,
famílias e profissionais da escola.
Objetivos específicos
- Desenvolver interação e socialização da criança x criança, criança x professora,
criança x coletivo da escola:
- Transmitir segurança aos pais de que seu filho estará em lugar seguro, agradável e
com pessoas responsáveis:
- Conhecer a criança em suas especificidade;
- Valorizar a história de vida de cada criança;
- Estabelecer vínculo afetivo com o coletivo;
- Estabelecer uma rotina organizada e planejada na sala de aula;
- Organizar normas de convivência.
Aspectos que o educador deve levar em consideração ao desenvolver o projeto:
- Como desenvolver na criança a segurança em relação a escola?
- Como fazer com que a criança entenda que a escola é um espaço coletivo que
promove a socialização?
- Como desenvolver nas crianças as múltiplas linguagens para que ocorra um
desenvolvimento integral?
- Como desenvolver na criança sua identidade social e também o respeito as
especificidades de seus colegas?
- Como promover a interação entre as crianças e profissionais da escola?
Conceitos a serem trabalhados
- Linguagem
- Oralidade, fala ,gesto, desenho, música, movimentos, livros, cartazes, revistas, teatro,
leitura/escrita, produção de textos orais e escritos, coletivos e individuais;
- Matemática
Noções matemáticas referentes a quantidade,classificação, seriação e ordenação,
construção do número,relações entre quantidade através das noções: um, nenhum,
alguns; muito pouco, o que tem mais; o que tem menos, o que tem a mesma quantidade;
o que tem um a mais (sucessor), o que tem um menos (antecessor), formação de
agrupamentos tendo como critério a quantidade ,registro de quantidades, relações entre
quantidades( idéia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (adição),
idéia de tirar quantidades de uma de uma quantidade maior (subtração-idéia subtrativa)
Comprimento- relações entre os objetos a partir de um ponto de referência: noções de
tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto, longe), altura (alto e baixo),
largura (largo e estreito), comprimento (curto e comprido), espessura (fino, grosso),
medidas arbitrárias (palmo, pé, passos etc), necessidade de padrão (metro); Massarelações entre os objetos a partir de um ponto referência: noções de leve e pesado.
História e Geografia
- A identidade social da criança;
- Os profissionais e as turmas da escola;
- As pessoas que formam o grupo da sala de aula; origem, atividades individuais e
coletivas: objetos de uso individual e coletivo; o trabalho das pessoas da classe;
acontecimentos referente ao passado/presente/futuro do grupo da classe;
- A escola como instituição , a história da escola, o porquê do nome da escola,as pessoas
que fazem parte da escola (diferentes funções), atividades individuais e coletivas,
objetos de uso individual e coletivo na escola; o papel da escola (função social),
acontecimentos do passado, presente, futuro da escola
- Noção de tempo- noções: ao mesmo tempo; o que permanece mais ou menos no
tempo; lentidão, rapidez; antes, depois; aqui e agora; um depois do outro; ontem, hoje,
amanhã; manhã, tarde e noite;
Ciências
- Dar a criança condições de observar o meio em que vive, os fenômenos naturais que
nele ocorrem, os elementos da natureza e as relações de interação e interdependência
entre estes elementos, compreendendo as influências que recebe e exerce sobre o meio.
Educação Física
- Corporeidade: expressão corporal, coordenação motora,
- Desenvolvimento do esquema corporal através das brincadeiras;
- Jogos Cooperativos;
- Jogos populares;
- Capacidades físicas:flexibilidade, força, agilidade;
- Atividades rítmicas;
- Benefícios da atividade física;
- Regras de convivência;
- Posturas positivas no perder e ganhar;
- Atitudes de colaboração, humildade e respeito consigo mesmo e com o outro;
- Aceitação de si e do outro, convivendo com as diferenças;
- Postura reflexiva em relação ao preconceito e violência;
- Participação positiva na mediação e solução de conflitos.
Artes
- Conhecer e reconhecer as qualidades próprias dos objetos que fazem parte do
cotidiano dos homens (qualidades estéticas);
- Contatos com artistas;
- Leitura e representação da forma e do espaço;
- Leitura e representação de imagens;
- Produção artística;
- Música (leitura e representação no tempo e no espaço);
- Ritmo Musical
- Leitura auditiva( atividades que promovam a percepção, a identificação e a
apreciação);
- Teatro;
- Contação de histórias
Atividades
- Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser
atendida relacionadas ao tema trabalhado
Sugestões de Atividades
- Atividade de Rotina ( hora da novidade, calendário, chamada, ajudante do dia, leitura
associações diversas com o alfabeto...);
- Jogos e brincadeiras;
- Música e dança;
- Histórias;
- Atividades recreativas no parque;
- Desenhos e pinturas;
- Painéis;
- Recorte e colagem,
- Dobraduras;
- Modelagam.
Público envolvido
- Professores;
- Auxiliares;
- Funcionários;
- Alunos;
- Famílias
Avaliação
- A avaliação é um processo contínuo, que respeita o desenvolvimento de cada criança
como um todo, promovendo a sua aprendizagem e a sua interação com o meio.
- Será feita com os alunos através dos trabalhos realizados durante o projeto,
conduzido-os a críticas construtivas;
- No decorrer do desenvolvimento do projeto, verificando o aprendizado das crianças, a
fim de perceber se os objetivos foram alcançados;
- Observar as mudanças de comportamento e atitudes da criança em relação a
abordagem dos temas e atividades desenvolvidas.
PROJETO: CONHECENDO O CORPO
Justificativa:
A partir do conmtexto em que vive as crianças percebem as diferentes atividades
desenvolvidas pelas pessoas , sendo assim,é necessário que através da pessoas com as
quais convivem perceba que cada pessoa possui um corpo e que precisa conhecer este
corpo,saber para que serve, como se sustenta, como se mantém. Por este motivo, além
de a criança conhecer as partes do corpo, para que servem, etc, tambem será abordado o
tema: alimentação e higiene, dando assim uma visão global do funcionamento do corpo
e suas necessidades.
Em se tratando de educar para higiene e a conscientização de uma boa
alimentação, é necessário informações e orientações de forma que as crianças percebam
o quanto isso é necessário para se ter um corpo saudável.
Quando a criança percebe que hábitos saudáveis a ajudam a viver melhor, ela
estará motivada a colocá-los em prática com regularidade. Isso faz com que o educador
seja mediador entre aluno/família, renovando e incentivando o interesse em se praticar
corretamente hábitos de higiene e de uma alimentação saudável, uma vez que a escola
viabiliza ambas as questões direcionadas ao bom desenvolvimento e crescimento das
crianças.
Com essa temática, o projeto incentiva e proporciona a ideia de que ser saudável
é também estabelecer bons hábitos.
Objetivos Geral:
- Perceber as diferentes funções do corpo humano estimulando-o a práticas corretas de
higiene e alimentação;
- Proporcionar às crianças a compreensão e conscientização de que uma alimentação
balanceada resulta numa vida saudável.
Objetivos Específicos
- Perceber seu corpo, através dos sentidos: visão, paladar, audição, olfato, tato;
- Identificar as partes do corpo e para que servem;
- Compreender porque os hábitos de higiene e uma alimentação saudável são
necessários para a saúde do ser humano;
- Identificar a alimentação adequada para se manterer corpo saudável;
- Compreender, como e porque, através de nosso corpo, conhecemos todos os nossos
sentidos;
- Compreender formas de higiene corporal, bucal, etc;
- Perceber a necessidade de adquirir bons hábitos de higiene;
- Reconhecer os alimentos que fazem bem e que fazem mal à saúde;
- Conscientizar os pais sobre as responsabilidades dos mesmos em proporcionar bons
hábitos alimentares e de higiene com seus filhos;
- Listar
as preferências alimentares dos alunos e fazer uma comparação se são
saudáveis ou não;
- Identificar cores, texturas e os diferentes sabores dos alimentos.
- Conceitos a serem desenvolvidos
- Linguagem
Oralidade, fala ,gesto, desenho, música, movimentos, livros, cartazes, revistas, teatro,
leitura/escrita, produção de textos orais e escritos, coletivos e individuais;
- Matemática
Noções matemáticas referentes a quantidade,classificação, seriação e ordenação,
construção do número,relações entre quantidade através das noções: um, nenhum,
alguns; muito pouco, o que tem mais; o que tem menos, o que tem a mesma quantidade;
o que tem um a mais (sucessor), o que tem um menos (antecessor), formação de
agrupamentos tendo como critério a quantidade ,registro de quantidades, relações entre
quantidades( idéia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (adição),
idéia de tirar quantidades de uma de uma quantidade maior (subtração-idéia subtrativa)
Comprimento- relações entre os objetos a partir de um ponto de referência: noções de
tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto, longe), altura (alto e baixo),
largura (largo e estreito), comprimento (curto e comprido), espessura (fino, grosso).
História e Geografia
- As noções de tempo, espaço, o estabelecimento das relações espaciais entre as criança
e os objetos, dos objetos entre si, através das noções: direita, esquerda; em cima,
embaixo; na frente, atrás; vizinhança, fronteira, limite; dentro, fora; perto, longe. Tais
noções partirão da observação, exploração, identificação, localização, classificação e
representação do espaço.
Noção de tempo- noções: ao mesmo tempo; o que permanece mais ou menos no tempo;
lentidão, rapidez; antes, depois; aqui e agora; um depois do outro; ontem, hoje, amanhã;
manhã, tarde e noite;
Ciências
- Condições básicas de vida, produção alimentar e transformações energéticas,
conhecimento do próprio corpo, envolvendo noções sobre: partes do corpo e suas
funções,importância dos órgãos dos sentidos na relação do homem com a natureza,
noções sobre conservação da saúde como condição de vida; diferenciação entre
alimentos vegetais, animais e minerais, incluindo noções de alimentação natural e
artificial;
Educação Física
- Corporeidade: expressão corporal, coordenação motora,
- Desenvolvimento do esquema corporal através das brincadeiras;
- Jogos Cooperativos;
- Jogos populares;
- Capacidades físicas:flexibilidade, força, agilidade;
- Atividades rítmicas;
- Benefícios da atividade física;
- Regras de convivência;
- Posturas positivas no perder e ganhar;
- Atitudes de colaboração, humildade e respeito consigo mesmo e com o outro;
- Aceitação de si e do outro, convivendo com as diferenças;
- Postura reflexiva em relação ao preconceito e violência;
- Participação positiva na mediação e solução de conflitos.
Artes
- Conhecer e reconhecer as qualidades próprias dos objetos que fazem parte do
cotidiano dos homens (qualidades estéticas);
- Contatos com artistas;
- Leitura e representação da forma e do espaço;
- Leitura e representação de imagens;
- Produção artística;
- Música (leitura e representação no tempo e no espaço);
- Ritmo Musical
- Leitura auditiva( atividades que promovam a percepção, a identificação e a
apreciação);
- Teatro;
- Contação de histórias
Sugestões de atividades
* Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser
atendida relacionadas ao tema trabalhado
- Explicar para os alunos que a higiene pessoal é necessária para se ter uma boa saúde;
- Trabalhar com os alunos os cuidados que devemos ter: beber água filtrada, cortar as
unhas, lavar sempre as mãos antes das refeições, escovar os dentes após as refeições,
praticar esportes;
- Fazer uma sondagem da ideia que as crianças tem a respeito de onde provem os
alimentos, sua utilidade e sua importância para conservação da saúde;
- Conversar sobre a importância das verduras, confecção de carimbos com batata;
- Explorar a partir das verduras, cores e texturas;
- Trabalhar os rótulos de embalagens de alimentos, utilizá-los para montar um mural
com informações de cada alimento;
- Fazer degustação de tomate, alface e cenoura entre outras frutas e legumes;
- Explorar com os alunos as frutas que serão utilizadas na vitamina - banana e mamão e
salada de fruta;
- Trabalhar a importância do leite no desenvolvimento da criança;
- Mostrar que alguns alimentos devem ser consumidos com moderação (confeccionar
um mural com esses alimentos e registrar os comentários em tarjetas:Exemplos de
alimentos que devem ser consumidos com moderação: pirulito, chiclete, balas, doces,
refrigerantes, entre outros);
- Rodinhas com música sobre o corpo humano;
- Conversas informais enfatizando o tipo de cor dos olhos, cabelo, pele;
- Utilizar o espelho para perceber-se;
- Medir a massa corporal(peso), altura, número do calçado que usa;
- Elaboração de painéis, cartazes, textos sobre o corpo humano, hábitos alimentares e
de higiene;
- Contornar o corpo em papel e os colegas ajudam a colocar as partes(olhos, nariz,
boca, etc);
- Leitura e dramatização de histórias( com e sem uso de fantoches)
- Contornar mãos, pés,
- Confecção de painéis com gráficos de altura, peso, alimentos consumidos, etc;
- Confecção de bonecos, pessoas, com jornal, massa de modelar, etc;
- Desenhos
- Brincadeiras( o macaco mandou, estátua, amarelinha, jogos, corrida do saco, pular
corda,etc,);
Músicas( a janelinha abre; mãozinhas para trás esconder; cabeça, ombro, joelho e pé.
Histórias : Pelegrino e Petrônio (Ziraldo); Eu sou isso (Vivina de Assis Viana): Ida e
volta (Juarez Machado)
Público envolvido
- Professores;
- Auxiliares;
- Funcionários;
- Alunos;
- Famílias;
- Palestrantes
Avaliação
- Será feita com os alunos através dos trabalhos realizados durante o projeto, conduzidoos a críticas construtivas;
- No decorrer do desenvolvimento do projeto, verificando o aprendizado das crianças, a
fim de perceber os objetivos foram alcançados;
- Observar as mudanças de comportamento e atitudes da criança em relação a
abordagem dos temas e atividades desenvolvidas.
PROJETO: ALIMENTAÇÃO, SAÚDE E HIGIENE
Justificativa
A escola é um espaço educativo e formador, além de transmitir conhecimentos
ela também tem como objetivo formar cidadãos capazes de viver nesta sociedade repleta
de novas tecnologias e consumismo exagerado. Então, uma das metas a serem atingidas
pela escola é a formação de valores e hábitos e entre eles está os hábitos de higiene e
alimentação saudável. Cabe a escola trabalhar estes conceitos começando pela própria
alimentação oferecidas aos alunos no ambiente escolar, devendo ser diversificada e
saudável (contendo todos os nutrientes).
O professor deve manter a criança em contato, de preferência de forma lúdica,
sobre a higiene e a alimentação. Também orientar as crianças sobre o exagero que a
mídia transmite através de propagandas, desenhos
e programas para aumento de
consumo de alimentos que não são saudáveis e podem prejudicar a saúde.
Em se tratando de educar para higiene e a conscientização de uma boa
alimentação, há de se buscar uma prática participativa de modo que as orientações para
os alunos sejam coerentes com a linguagem do próprio corpo e com sua realidade
familiar. Quando o aluno percebe que estes hábitos o ajudam a viver melhor, sem
dúvida alguma ele estará motivado a colocá-los em prática com regularidade. Isso faz
com que o educador seja mediador entre aluno/família, renovando e incentivando o
interesse em se praticar corretamente os hábitos de higiene e de uma alimentação
saudável, uma vez que a escola viabiliza ambas as questões direcionadas ao bom
desenvolvimento e crescimento das crianças. Com esse pensamento, o projeto incentiva
e proporciona a idéia de que ser saudável é também estabelecer bons hábitos.
Objetivos gerais
- Promover a conscientização de consumo de alimentos saudáveis, manter hábitos de
higiene e a consciência de sua contribuição para a promoção da saúde de forma
atraente, lúdica e educativa;
- Favorecer aos alunos da Educação Infantil a conscientização e compreensão de que
uma alimentação balanceada resulta numa vida saudável.
Objetivos específicos
- Identificar e criar o hábito de uma boa alimentação;
- Identificar e investigar o valor nutritivo das frutas, legumes, verduras, carnes, cereais,
leite e seus derivados;
- Discutir as responsabilidades da escola e da família para que as crianças tenham,
hábitos de higiene e alimentação saudável;
- Perceber a importância
de ter horários para fazer as refeições, valorizando os
momentos reservados a eles;
- Identificar cores, texturas e os diferentes sabores dos alimentos;
- Orientar o aluno a perceber a necessidade de adquirir bons hábitos de alimentação
saudável e hábitos de higiene;
- Discutir formas de higiene corporal, bucal, etc
- Estimular a prática correta de tomar banho, economia de água;
- Discutir a importância de se lavar os alimentos e a higiene antes das refeições;
- Reconhecer os alimentos que fazem parte de uma alimentação saudável diferenciando
os saudáveis dos não saudáveis;
- refletir sobre suas ações diárias em relação a sua saúde, o que engloba cuidado e
preservação com o meio ambiente e com a higiene.
- Perceber a importância de contribuir para manter seu ambiente familiar e escolar
organizado e limpo para que todos tenham uma boa saúde, valorizando as atitudes
relacionadas a saúde e ao bem estar individual e coletivo;
- Observar casos de obesidade infantil em função de uma má alimentação;
- Adquirir conhecimentos sobre a importância das vacinas como forma de evitar
doenças, mantendo uma boa saúde ;
- Pesquisar e registrar os hábitos alimentares da família e do seu grupo.
Áreas do conhecimento a serem trabalhadas:
Linguagem escrita e oral:
-Linguagem oral;
- Reflexão sobre a linguagem oral e escrita;
- Contato com vários estilos de textos;
- Reconto de textos literários;
- Reconhecimento das letras do alfabeto;
- Diferenciação entre letra, sílaba, palavra, frase e texto;
- Escrita espontânea;
- Escrita de textos pelo professor, produção de texto coletiva;
- Apreciação da leitura;
- Aquisição do processo de leitura e escrita;
Conhecimento matemático:
- Sistema de numeração, (traçado, noção de quantidade, sequência numérica);
- Semelhança/diferença, pertinência/correspondência um a um;
- Sistema monetário;
- Situações problemas envolvendo noções de adição, subtração e divisão;
- Classificação e seriação;
-Agrupamento;
-Operações simples (adição, subtração e divisão);
-Grandezas de medidas não convencionais e convencionais;
-Noção de tempo, (horas);
Artes:
- Músicas, cantigas, parlendas,
- Artes plásticas: pintura, modelagem, recorte e colagem com material diverso, desenho
livre e dirigido;
Ciências Naturais e Sociais:
- Meio ambiente;
-Corpo e higiene;
- Órgãos dos sentidos e seus cuidados com a higiene;
- Alimentação e saúde;
- Vegetais;
- Nutrição e desnutrição;
- Hábitos de alimentação e higiene durante a história;
Corpo e Movimento:
-Descoberta do corpo;
-Motricidade;
-Expressão corporal;
- Movimento;
- Atividades
- Contato com diversos tipos de textos referente ao tema como: poemas, textos
informativos, parlendas, adivinhas, quadrinhas, histórias;
- Confeccionar álbum dos alimentos;
- Fazer juntamente com as crianças salada de frutas entre outros alimentos;
- Confeccionar cartazes sobre alimentos saudáveis e os prejudiciais à saúde;
- Confeccionar cartazes sobre o horários das refeições
- Conversas informativas sobre o respeito ao horário de alimentação e como comer
corretamente;
- Pesquisas sobre hábitos alimentares da família;
- Contação de histórias;
- Jogo de memória de frutas;
- Alfabeto das frutas;
- Bingo das frutas;
- Atividades diversas com rótulos de alimentos;
-Atividades de classificação com rótulos de alimentos, material de higiene e limpeza;
-Atividades de escrita referente ao projeto ;
- Atividades de escrita de pequenos textos pelos alunos sendo o professor o escriba;
- Leitura pelos alunos de textos conhecidos, cantigas, quadrinhas referente ao projeto;
- Atividades diversas com letras do alfabeto, sílabas e números;
Recursos
- Livros de literatura infantil;
- Revistas;
- Textos diversos sobre o assunto;
- Aparelho de TV, DVD e filmes
- Rádio e CDs
- Tintas, pincel, massa de modelar, papéis diversos, cola, tesoura;
- Material escrito para recorte (encarte de supermercado, farmácia, lojas, revistas, jornal
e outros);
- Fantoches;
- Jogos;
- Alimentos para degustação
Fantoches;
Jogos;
Avaliação
A avaliação será realizada durante o desenvolvimento do projeto através de
observações, anotações pela professora, pelas conversas e questionamentos onde será
observado se os objetivos propostos foram alcançados e na realização das atividades
propostas.
Sugestões de material de apoio
Literatura infantil e livros pedagógicos:
- O sanduíche da Maricota (Avelino Guedes – Editora Moderna);
- A galinha ruiva (FTD);
- Escovão o Porcalhão (FTD);
- Coleção Baú do Professor – História e oficinas pedagógicas: histórias com projetos
abrangendo várias áreas do conhecimento;
- Coleção: A nova pré-escola- projetos diários – Marisa Barreto – Editora Nacional do
Livro;
- Coleção: Cuidando do corpo – Educação Infantil – Editora FAPI
- Coleção Fantasia dos Dentinhos – Patrícia Amorim
- Jogos, projetos e oficinas para a Educação Infantil – Marília Centurión e outros –
Editora FTD
- Educação Física Infantil – motricidade de 1 a 6 anos – Professora Catalina G.
Rodrigues – Editora Porte ;
- Alguns episódios da Turma Coricocó, também trata do tema alimentação e saúde.
PROJETO: COMPREENDENDO A DIVERSIDADE FAMILIAR A PARTIR DA
FAMÍLIA DE CADA CRIANÇA
Justificativa
“O laço que une sua família verdadeira não é de sangue, mas de
respeito e alegria pela vida um do outro ”. (Richard Bach)
O presente projeto será realizado tendo em vista trabalhar a família como uma
instituição na sua diversidade.
A dificuldade de se estabelecer um conceito de família, atualmente, reflete as
transformações nos modelos e formas de família entendendo que as transformações
sociais das famílias brasileiras estão relacionadas às transformações econômicas,
políticas e culturais.
A revolução industrial, a modernização, a urbanização e, principalmente, as
mudanças nas relações de trabalho afetaram a instituição familiar. Essas transformações
ocorreram no tempo e no espaço de formas diversas, isso implicou nas várias formas ou
modelos de famílias.
O Brasil pela forma de colonização recebida sofreu a imposição de um único
modelo de família, centrado na relação conjugal patriarcalista, porém, o sistema de
dominação da sociedade brasileira tradicional não impediu a construção de modelos
alternativos, o que significou uma diferenciação dos grupos familiares.
O retrato da família hoje representa as mudanças nas formas concretas dos papéis
de membros familiares como também no modelo cultural, e isso se reflete diretamente
na escola, que ao tratar o tema “família ” precisa entender e destacar a diversidade
destes papéis sabendo que a família pode tanto ser constituída por pais e filhos, mãe e
filhos, pai e filhos, mãe filhos e avós, avós e filhos, casais homossexuais( que adotam
ou não filhos),entre tantos outros, onde cada membro assume uma função social.
Objetivo Geral
- Entender a diversidade da organização familiar no tempo e no espaço a partir da
realidade que as crianças vivem.
Objetivos específicos
- Promover o exercício da cidadania;
- Entender a história da família no tempo e no espaço;
- Ressaltar a importância da vivência dos valores na escola e na família;
- Orientar os alunos sobre os direitos e deveres de cada membro da família, entendendo
a diversidade de papéis (pai, mãe, filhos e demais pessoas que convivem nesse
ambiente familiar);
- Promover a integração entre a família e a escola;
- Ressaltar a importância da afetividade na escola e na família;
- Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo,respeito e cooperação;
- Entender a realidade da família do aluno. Conhecer os pais, onde e como vivem e
identificar os saberes que vem de casa;
- Compreender a importância da participação de cada um no processo do educar e do
cuidar;
- Identificar a criança como um ser que tem história de vida própria a medida em que se
relaciona com outros seres da natureza e do meio social;
- Orientar as crianças sobre seus direitos e deveres;
- Promover durante a semana da criança, atividades extraclasse variadas e interessantes,
visando dar a criança oportunidades de lazer e sociabilidade;
- Trabalhar a data comemorativa: “dia das Mães ” no sentido de entender a mãe
enquanto mulher cidadã;
- Estabelecer situações que permitam ao aluno a apropriação de conceitos de maneira
significativa;
- Promover a socialização, por meio da compreensão e da importância da atitude
solidária e cooperativa para a convivência em grupo.
- Conceitos a serem desenvolvidos
- Linguagem
Oralidade, fala ,gesto, desenho, música, movimentos, livros, cartazes, revistas, teatro,
leitura/escrita, produção de textos orais e escritos, coletivos e individuais;
História e Geografia
- A família ontem e hoje ( a maneira como os pais se relacionam tem mudado através
dos tempos );
- Compreender as diferentes organizações familiares hoje instituídas;
- A família da criança ( história da família, origem, a vida cotidiana do aluno: moradia,
lazer, usos e costumes, religiosidade, número de pessoas da família, idade das pessoas,
escolaridade, ocupação das pessoas, papel que a criança desempenha
- A família - o grupo com o qual o aluno vive; as pessoas que formam este grupo : a
organização e forma como este grupo está constituído ( pai, mãe, filhos; mãe, padrasto,
filhos; pai, madrasta e filhos, mãe, avós, filhos, pais, avós e filhos ...) suas atividades
individuais e coletivas, seu trabalho dentro e fora do grupo;
os objetos de uso
individual e coletivo; seus usos e costumes, dificuldades familiares, os acontecimentos
do passado/presente/futuro do grupo;
- A mãe: história do dia da mulher e das mães; lutas e conquistas da mulher/mãe;
conciliação do papel
da mulher/mãe/profissional; discriminação e exploração do
trabalho da mulher; violência contra a mulher - lei Maria da Penha; papel da mãe na
educação dos filhos (segurança, afetividade, formação, valores, confiança, influência
materna positiva); mãe que assume os papéis na família (mãe e pai – pais
ausentes);mães trabalhadoras (dupla – jornada/
no lar e fora do lar ); comércio
exploração do dia das mães, dia internacional das mulher;
- Papel do pai na família ( os diversos pais, seu trabalho, seus valores, as dificuldades,
seu lazer...);
- O valor do trabalho do pai e de outros membros da família no sustento da casa;
- A constituição das família hoje , crianças que não convivem com os pais ;
- Discutir sobre o papel que cada membro desempenha na família: o pai, a mãe, os
filhos (inclusive crianças que não convivem com os pais/mães ...);
- A necessidade do auxílio mútuo que constitui a base de toda família;
- Ver na figura do pai não somente “ o herói ” ou o “super- homem ” mas aquela
pessoa que busca, na realidade muitas vezes dura de nossos dias, um caminho certo pelo
exemplo e ética, procurando colaborar no processo de educação dos filhos ;
- Matemática
Noções matemáticas referentes a quantidade,classificação, seriação e ordenação,
construção do número,relações entre quantidade através das noções: um, nenhum,
alguns; muito pouco, o que tem mais; o que tem menos, o que tem a mesma quantidade;
o que tem um a mais (sucessor), o que tem um menos (antecessor), formação de
agrupamentos tendo como critério a quantidade ,registro de quantidades, relações entre
quantidades( idéia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (adição),
idéia de tirar quantidades de uma de uma quantidade maior (subtração-idéia subtrativa)
Comprimento- relações entre os objetos a partir de um ponto de referência: noções de
tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto, longe), altura (alto e baixo),
largura (largo e estreito), comprimento (curto e comprido), espessura (fino, grosso),
Educação Física
- Corporeidade: expressão corporal, coordenação motora,
- Desenvolvimento do esquema corporal através das brincadeiras;
- Jogos Cooperativos;
- Jogos populares;
- Capacidades físicas:flexibilidade, força, agilidade;
- Atividades rítmicas;
- Benefícios da atividade física;
- Regras de convivência;
- Posturas positivas no perder e ganhar;
- Atitudes de colaboração, humildade e respeito consigo mesmo e com o outro;
- Aceitação de si e do outro, convivendo com as diferenças;
- Postura reflexiva em relação ao preconceito e violência;
- Participação positiva na mediação e solução de conflitos.
Artes
- Conhecer e reconhecer as qualidades próprias dos objetos que fazem parte do
cotidiano dos homens (qualidades estéticas);
- Contatos com artistas;
- Leitura e representação da forma e do espaço;
- Leitura e representação de imagens;
- Produção artística;
- Música (leitura e representação no tempo e no espaço);
- Ritmo Musical
- Leitura auditiva( atividades que promovam a percepção, a identificação e a
apreciação);
- Teatro;
- Contação de histórias
Sugestões de atividades
* Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser
atendida relacionadas ao tema trabalhado.
-Conversação sobre a família (a família ontem e hoje; diferenciação dos grupos
familiares);
- Pesquisa da família montando a árvore genealógica;
-Filmes;
-Cantigas de roda
-Histórias;
-Músicas;
-Contos;
-Passeio na casa dos alunos;
-Promover jogos;
-Piquenique;
-Origem do nome;
-Álbum do nome;
-Pesquisa da família montando a árvore genealógica;
-Trazer fotografias da família;
-Mural com palavras mágicas que ajudam na boa convivência;
-Cantigas de roda;
- Releitura de filmes sobre a família;
- Trabalhar diversos tipos de moradias através de histórias infantis (Os três porquinhos);
- Pedir aos alunos que pesquisem com seus pais e avós sobre a sua origem;
- Programar um dia de atividades na escola para os “avós”.
- desenho, pintura, recorte e colagem sobre a família;
- Modelagem da família(com massinha de modelar);
- Dramatização de cenas familiares;
- Produção de trabalhos digitais;
- Realizar homenagens às pessoas da família (mãe, pai, criança, avós ...)
- Resgatar as cantigas e brincadeiras populares.
Público envolvido
- Professores;
- Auxiliares;
- Funcionários;
- Alunos;
- Famílias;
- Palestrantes
Avaliação:
- Será feita com os alunos através dos trabalhos realizados durante o projeto, conduzidoos a críticas construtivas;
- No decorrer do desenvolvimento do projeto, verificando o aprendizado das crianças, a
fim de perceber os objetivos foram alcançados;
- Observar as mudanças de comportamento e atitudes da criança em relação a
abordagem dos temas e atividades desenvolvidas.
PROJETO : MÃES
Justificativa
O presente projeto justifica-se tendo em vista tendo a data comemorativa do dia
das mães levando as crianças a perceber a importância desta data percebendo a mãe
enquanto mulher cidadã.
É papel da escola ressaltar a diversidade da família hoje, promovendo reflexões
que permitam novos comportamentos em relação à leitura de mundo possibilitando
maior participação de forma reflexiva e crítica diante das questões referente a
diversidade familiar.
Diante disso, o projeto a ser trabalhado possibilitará criar
situações de ensino e aprendizagem que possibilitem aos alunos pensarem em suas
mães enquanto pessoas humanas, dotadas de desejos, sonhos, medos, projetos e
dúvidas, data esta que vai muito além de uma data comercial.
Objetivo geral
Trabalhar a data comemorativa “dias das mães ” no sentido de entender a mãe enquanto
mulher cidadã ;
Objetivos específicos
- Reconhecer a importância da mãe na família;
- Proporcionar momentos de reflexão sobre os diversos contextos familiares;
- Estimular a afetividade entre as crianças e as mães;
- Conhecer e identificar as diversas profissões das mães;
- Resgatar os valores da família;
- Valorizar a pessoa humana;
- Valorizar o trabalho da mãe (muitas vezes dupla jornada de trabalho: fora do lar e no
lar);
- Conhecer os direitos e deveres dos membros da família:
Conceitos a serem desenvolvidos
- Linguagem escrita e oral:
- Reflexão sobre a linguagem oral e escrita;
- Contato com vários estilos de textos;
- Reconto de textos literários;
- Reconhecimento das letras do alfabeto;
- Diferenciação entre letra, sílaba, palavra, frase e texto;
- Escrita espontânea;
- Produção de textos;
- Apreciação da leitura;
- Aquisição do processo de leitura e escrita;
- Expressões gráficas:desenho,pintura, recorte, montagem, colagem;
- Expressão corporal;
- Criatividade, imaginação;
- Socialização;
- História do dia da mulher;
-
Lutas e conquistas da mulher/mãe;
-
Conciliação do papel da mulher/mãe/profissional ;
-
Discriminação e exploração do trabalho da mulher;
-
Violência contra a mulher - lei Maria da Penha;
-
Papel da mãe na educação dos filhos (segurança, afetividade, formação, valores,
confiança, influência materna positiva ...);
-
A família ontem e hoje ( a maneira como os pais se relacionam tem mudado através
dos tempos );
-
Mãe que assume os papéis na família (mãe e pai – pais ausentes);
-
Mães trabalhadoras (dupla – jornada/ no lar e fora do lar );
-
Comércio exploração do dia das mães
Todos os componentes curriculares estarão envolvidos na realização de tarefas e
discussões dos conceitos acima relacionados.
Atividades
* Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser
atendida relacionadas ao tema trabalhado
- Confeccionar cartazes, desenhos, recorte e colagens sobre a diversidade da família e seus
membros,
- Confeccionar lembranças e cartões para as mães;
- Dramatizar poesias e canções relativas ao projeto mãe;
- Produção de textos, acrósticos;
- Dramatizar cenas da vida familiar;
- Construção de painéis e murais com fotos e mensagens sobre as mães;
- Criação de poesias,mensagens
- Homenagem às mães com apresentação de danças pelos alunos
- Histórias infantis referente ao tema;
- Dramatização
Culminância
Homenagem às mães
Avaliação
A avaliação será feita através da observação diária da criança no desempenho das
atividades e na interação com os colegas e profissionais da escola.
PROJETO: DIA DOS PAIS
Justificativa
No segundo domingo de agosto comemoramos o dia dos pais, durante a semana
que antecede a data serão realizadas atividades em relação aos pais nas diversas turmas
da educação infantil, tendo em vista a importância que os pais representam na parceria
escola X comunidade.
A escola juntamente com seus educadores deve criar oportunidades de atividades
criativas que permitam à criança refletir sobre o papel dos pais na formação e
desenvolvimento das crianças.
Neste contexto, iremos trabalhar este projeto buscando no decorrer das atividades
a integração entre a criança o pai e a escola.
A proposta é buscar através de um trabalho coletivo entre crianças, pais,
comunidade e professores e funcionários, ressaltar alguns valores bem como a
importância do pai/homem /cidadão na sociedade . Porém, não podemos esquecer que
muitas crianças estão inseridas num contexto familiar constituído por diferentes
formações (pais separados, crianças que moram somente com as mães, ou somente com
os pais, outros estão sob a responsabilidades de avós, tios ou até mesmo de outras
pessoas. Cabe a escola trabalhar esta diversidade de forma que as crianças consigam
conviver com estas diversidades de forma harmônica .
Objetivo geral
Valorizar o papel do pai/homem/cidadão na sociedade e no contexto familiar,
refletindo sobre as estruturas familiares, desenvolvendo a afetividade, a linguagem e a
socialização.
Objetivos específicos
- Reconhecer a importância do pai no contexto familiar;
-Proporcionar momentos de reflexão sobre os diversos contextos familiares;
-Estimular a afetividade entre as crianças e os pais;
- Conhecer e identificar diversas profissões exercidas pelos pais.
Conceitos a serem trabalhados
- A constituição das famílias hoje ( crianças que não convivem com os pais biológicos,
a diversidade das famílias );
- Discutir sobre o papel que cada membro desempenha na família e a necessidade do
auxílio mútuo, que constitui a base da família;
- Papel do pai na família (os diversos pais, seu trabalho, seus valores, as dificuldades,
lazer ...);
- O valor do trabalho do pai e de outros membros da família no sustento da casa;
- ver na figura do pai, não somente o “pai herói ou o super homem ”, mas aquela pessoa
que busca, na realidade muitas vezes agressiva do dia-a-dia, um caminho ético,
procurando contribuir de maneira positiva na formação de filhos ;
Atividades
* Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser
atendida relacionadas ao tema trabalhado.
- Confeccionar cartazes, desenhos, recorte e colagens sobre a diversidade da família e seus
membros,
- Confeccionar lembranças e cartões para os pais;
- Dramatizar poesias e canções relativas ao projeto pai;
- Produção de textos, acrósticos;
- Dramatizar cenas da vida familiar;
- Construção de painéis e murais com fotos e mensagens sobre os pais;
- Criação de poesias e mensagens
- Histórias infantis referente ao tema;
- Dramatização
- Leitura e discussão de textos
- Produção de textos, cartões
CULMINÂNCIA
- Apresentação artístico-cultural – homenagem aos pais
PROJETO MEIO AMBIENTE
Justificativa
O mundo passou por transformações muito rápidas com a era da
industrialização e urbanização. Com o conceito tecnológico, o homem da era
industrializada passou a ser consumidor e com este desenvolvimento, tornou-se também
o maior prejudicado.
Diante da industrialização o meio ambiente começou a degradar-se, trazendo
conseqüências desastrosas à vida no planeta.
Consumir de forma responsável, evitar o desperdício, reduzir, reciclar, reutilizar
e escolher as embalagens menos nocivas ao meio ambiente, economizar água e energia
elétrica, possibilita as novas gerações uma consciência social e ecológica, sabendo que é
dessa consciência que depende a sobrevivência humana e de outras espécies.
Diante das conseqüências sofridas pelos impactos ambientais, torna-se
indispensável o estudo e a compreensão do meio ambiente, a relação e interação do
homem com a natureza, para que o futuro da humanidade não seja curto, pois os
recursos naturais disponíveis usados e degradados pela ação bruta do homem em relação
a natureza, são frutos da falta de compreensão do seu meio.
A consciência ambiental é o meio mais eficaz de formar cidadãos preocupados
com o futuro do meio ambiente e conscientes da necessidade de se ter um
desenvolvimento sustentável.
O desenvolvimento do projeto sobre o meio ambiente, tem por princípio básico
conscientizar os alunos e a comunidade escolar sobre a necessidade de se construir uma
prática social baseada na preservação do ambiente, isto é, ter consciência de que para
estarmos neste planeta é necessário que saibamos cuidá-lo,encontrando formas de
efetivar ações e atitudes de respeito e preservação ao meio ambiente.
Educar as crianças hoje para que tenham consciência quanto a preservação
ambiental e para o desenvolvimento sustentável é o melhor caminho de se garantir o
futuro da humanidade.
Objetivo geral
Proporcionar aos alunos da educação infantil conhecimento e conscientização referente
a temas que envolvem o meio ambiente e a cidadania, incluindo a importância de sua
preservação;
- Refletir sobre a importância dos ecossistemas, entendendo que os bens naturais são
finitos, fazendo com que as crianças sintam-se responsáveis em fazer alguma coisa
para a preservação do ambiente, não só para as gerações futuras mas, para uma melhor
igualdade de vida.
Objetivos específicos
- Reconhecer as formas de poluição da água, ar e solo , aprendendo de que forma
prejudicam a saúde;
- Explicar noções básicas de ecologia com uma linguagem apropriada de acordo com a
idade;
- Despertar nas crianças valores e idéias de preservação da natureza e senso de
responsabilidade;
- Reconhecer a importância doar para a existência da vida dos seres vivos;
- Identificar fatores que causam a poluição do ar:
- - Sensibilizar de forma lúdica sobre o uso sustentável dos recursos naturais através de
suas próprias ações;
- Apresentar alternativas e soluções para as questões ambientais pertinentes no dia a dia
escolar;
- Despertar o interesse pela preservação do meio ambiente, assim como as formas de
vida e sua sobrevivência;
- Conhecer formas alternativas de preservação do meio ambiente, como a questão do
lixo, da água, da devastação das reservas de matas, da preservação das águas
trabalhando com as crianças a partir da realidade que vivem;
-Adotar, por meio de atitudes cotidianas, medidas de valorização da água, a partir de
uma postura crítica;
- Levar os alunos a entenderem que o equilíbrio e o futuro do nosso planeta dependem
da preservação da água e de seus ciclos;
- Conscientizar que a água não deve ser desperdiçada, nem poluída;
- Chamar a atenção dos alunos para a questão do consumo e da produção exagerada de
materiais e resíduos que somados geram uma grande quantidade de lixo que poluem o
ambiente;
- Propor alternativas ao ambiente em que vivemos como separação reutilização do lixo;
- Reconhecer a importância das plantas em nossa vida e suas diversas utilidades.
- Diferenciar as partes da planta;
- Reconhecer a importância das plantas para nossa vida;
- Observar tipos de solo das plantas e lugar onde se encontram.
- Conceitos
- Linguagem
- Oralidade, fala ,gesto, desenho, música, cartazes, revistas, teatro, leitura/escrita,
produção de textos orais e escritos, coletivos e individuais;
- Lendas, parlendas;
- Contos; Adivinhas; Trava-língua; Poemas; Rimas;
Ciências, história e geografia
- Recursos naturais existentes na comunidade(plantas, animais, rios, mares, lagos,
sangas, florestas, restingas, dunas, mangues, praias, solo, ar, minerais ...);
- Qualidade do ar respirado, da água consumida, do solo habitável, do alimento
consumido, dos rios, mares e praias ...;
- Alterações na qualidade dos recursos ambientais da comunidade;
- Evidências de ocorrência na comunidade de: queimadas, erosões, poluição do ar, água,
solo, caça e pesca indiscriminada, remoção de pedras e dunas, interferência na vida dos
mangues...
- A criança e a interação com os seres vivos que a cercam (questões que podem ser
trabalhadas): seres vivos que a criança conhece; importância das plantas; plantas da
convivência da criança: tipos de folhas, flores, frutos, galhos e raízes; tipos de solo das
plantas e lugar onde se encontram; como as plantas se alimentam (fotossíntese); seres
que se alimentam de plantas; plantas encontradas em casa; plantas altas e baixas: tipo
de folhas nela encontradas, reprodução das plantas; plantas utilizadas pela família e
sua destinação;cuidado com as plantas (casa, escola, comunidade...); tratamento
dispensado ás plantas arrancadas ou cortadas;plantas tóxicas;
- Causas das queimadas e derrubada das árvores, responsabilidade nessas ações;
- Formas de preservação das vegetação existente na comunidade;
- Pesquisar e discutir a ação do homem como único animal racional que altera, destrói e
polui o planeta;transforma para seu benefício sem se preocupar com as outras espécies
ou com os impactos que podem acontecer em relação ao clima, ar, solo e água.
- Discutir a questão da produção exagerada de lixo, e o seu impacto sobre o planeta,
assim como maneiras adequadas de manejo (coleta seletiva, reciclagem). Localizar
Chapecó dentro deste processo: como Chapecó cidade do planeta Terra trata seu lixo?
Como o poder público trata a questão do lixo? Para onde vai o lixo que produzimos?
- Matemática
- Noções matemáticas referente a quantidade,classificação, seriação e ordenação,
construção do número,relações entre quantidade através das noções: um, nenhum,
alguns; muito pouco, o que tem mais; o que tem menos, o que tem a mesma quantidade;
o que tem um a mais (sucessor), o que tem um menos (antecessor), formação de
agrupamentos tendo como critério a quantidade ,registro de quantidades, relações entre
quantidades( idéia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (adição),
idéia de tirar quantidades de uma de uma quantidade maior (subtração-idéia subtrativa)
Comprimento- relações entre os objetos a partir de um ponto de referência: noções de
tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto, longe), altura (alto e baixo),
- Análise de dados, baseados nas pesquisas entrevistas e materiais coletados. Resolução
de problemas (achar saídas) ,montar jogos, trilhas ,etc...
Artes e Educação física
- Desenvolvimento da criatividade, percepção auditiva e visual da criança
- Artistas da cidade que utilizavam material reciclável em suas obras (Paulo de
Siqueira, Cyro Sosnoski, etc)
- Corporeidade: expressão corporal, coordenação motora,
Atividades
* Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser
atendida relacionadas ao tema trabalhado
- Atividades orais e escritas;
- Entrevistas, enquetes sobre a questão ambiental.;
-Palestras com pessoas envolvidas com a questão ambiental;
- Vídeos obre o assunto;
- Produção de folder, cartilhas, etc...sobre o assunto.
- Vivência e excursão a locais degradados e preservados.
- Construção de paralelos, linhas do tempo, gráfico.
- Produção e confecção de álbuns de desenhos, gravuras, fotos etc...
- Confecção de cartazes, murais.
- Montagem de maquetes;
- Trabalhar textos, histórias, músicas com a temática ambiental.
- Produzir textos, histórias, músicas com a temática ambiental.
-Realização de atividades concretas: plantio de árvores; separação do lixo; gincana
ecológica; passeio ecológico.
- Montagens de jogos, como bingos, trilhas, etc...
- Apresentação de peças teatrais com a temática ambiental.
- Desenho sobre a questão ambiental ( o real e o ideal).
- Pinturas, modelagens etc...
- Brincadeiras;
-Músicas e Danças;
-Culinária (apresentação de chá);
- Pinturas, Dobraduras e Recortes;
- Construção de brinquedos com materiais recicláveis (sucatas);
- Histórias com fantoches;
- Histórias referente ao tema meio ambiente e sustentabilidade
- Confecção de livros;
- Técnicas de pintura;
- Massinha de modelar;
- Confecção de esculturas em flores;
- Murais;
- Parlendas;
Confecção de atividades diversas utilizando material reciclável;
- Jogos: Quebra Cabeça, Jogo da Memória, Dominó e Bingo plantas;
- Músicas e Danças;
- Pinturas, Dobraduras e Recortes;
- Histórias com fantoches;
- Massinha de modelar;
- Murais;
- Parlendas; Contos; Adivinhas; Trava-língua; Poemas; Rimas;
Público envolvido
- Professores;
- Auxiliares;
- Funcionários;
- Palestrantes;
- Alunos;
- Famílias
Avaliação
A avaliação é um processo contínuo, que respeita o desenvolvimento de cada criança
como um todo, promovendo a sua aprendizagem e a sua interação com o meio. Será
feita através de observação e registros.
PROJETO: Dia das crianças
Justificativa
Trabalhar a concepção de infância em uma perspectiva histórica demanda
compreendê-la como fruto das relações sociais de produção que mostram as diversas
formas de ver a criança e produzem a consciência da particularidade infantil.
É preciso, portanto, conhecer a criança com quem trabalhamos, entendendo-a
como um ser social e histórico que apresenta diferenças de procedência sócioeconômico-cultural, familiar, racial de gênero, de faixa etária, entre outras, que
necessitam ser conhecidas, respeitadas e valorizadas nas instituições de educação.
Nas últimas décadas várias foram as modificações ocorridas em nossa sociedade
em geral, e nas famílias, houve um avanço na produção de conhecimentos científicos
nas mais diferentes áreas, a respeito das especificidades das crianças, os movimentos de
cidadania conquistaram direitos sociais e houve um avanço significativo no âmbito da
lei em relação ao dever do poder público para com a educação da criança.
Para tanto, a compreensão das práticas desenvolvidas nas instituições requer que
os princípios norteadores sejam apropriados pelos educadores no sentido de:
-
promover o desenvolvimento físico, emocional, intelectual e social da
criança;
-
promover a apropriação do conhecimento.
As festividades para esta data foram pensadas com o intuito de propiciar aos
educandos atividades diversificadas em comemoração ao seu dia.
A criança tem o direito de ser feliz, de ser valorizada, respeitada e amada. Ela
passa grande tempo na escola, que por sua vez desempenha sua função social
proporcionando à criança um ambiente feliz, acolhedor e lúdico. A escola é um local de
aprendizagem e de formação para a cidadania, portanto um espaço ideal para a
discussão e reflexão dos direitos e deveres das crianças para que possam sentir-se
cidadãos plenos.
Cabe ao educador estabelecer junto à criança a relação direitos x
responsabilidades a fim de que ela compreenda sua posição de sujeito com limites e
possibilidades.
Esse projeto será desenvolvido partindo da necessidade de oportunizar aos
educandos atividades diferenciadas em razão da semana das crianças bem como o
conhecimentos dos direitos e responsabilidades .
Objetivo Geral
- Oportunizar o desenvolvimento da consciência crítica da criança em relação a
sua condição de cidadã, sujeito de direitos e deveres, proporcionando atividades lúdicas
de apre4ndizagem;
- Realizar diferentes atividades com o objetivo de integração e comemoração ao
dia da criança;
Objetivos específicos
- Conhecer e discutir o ser criança e valorizar sua identidade infantil;
-
Promover, durante a semana das crianças atividades variadas e interessantes,
visando dar a criança oportunidades de lazer, sociabilidade;
-
Conhecer a Declaração Universal dos Direitos da Criança;
-
Refletir sobre os deveres da criança dentro da sociedade entendendo
sobretudo, o significado da palavra RESPONSABILIDADE;
-
Discutir a infância no Brasil, hoje, discriminação, prostituição, exploração
etc;
-
Oportunizar diferentes atividades em forma de oficinas com o intuito de
haver maior interação entre os colegas;
-
Expressar pensamentos e sentimentos relacionados à infância por meio de
desenhos, pinturas, poesias, textos narrativos, músicas e outros;
-
Desenvolver o raciocínio lógico, a expressão oral, escrita,corporal, a
coordenação motora, a percepção auditiva e visual através de atividades
diversas com relação ao tema “criança”;
-
Proporcionar às crianças momentos lúdicos evidenciando o valor da
brincadeira.
Atividades
- Projeção de filmes;
- Desenho, recorte, colagem;
- Contação de histórias;
- Confecção de painéis com os direitos e deveres das crianças;
- Confecção de lembrancinhas;
- Música e poesia
- Dobraduras;
- Pintura, recorte, colagem, montagem de quebra cabeça;
- Confecção de brinquedos com materiais alternativos;
- Cantigas e roda;
- Brincadeiras dirigidas: amarelinha, passa o anel, cinco marias, telefone sem fio, fui a
feira, estátua, que bicho sou eu, pular corda, ovo choco, cabra cega, pega pega, quente e
frio, peteca, entre outras;
- Realização de gincana com brincadeiras diversas(corrida do saco,corrida do ovo,
dança da cadeira, corrida do balão, corrida com bola, cabo de guerra entre outras;
- Pic-nic
Avaliação
A avaliação será realizada durante o desenvolvimento do projeto através
de observações, anotações pela professora, pelas conversas e questionamentos onde será
observado se os objetivos propostos foram alcançados e na realização das atividades
propostas.
Culminância
Realização de apresentação de músicas, poesias, teatro, filmes com pipoca,
cachorro quente e entrega de lembrancinhas para as crianças.
PROJETO: OS ANIMAIS
Justificativa
A criança adora animais, principalmente os de estimação como cachorros, gatos,
peixes, passarinhos entre outros. Seu carinho e afeição pelos animais é algo natural e
puro, sem maldade e interesse por esta razão, este projeto é sempre significativo.
Os animais fazem parte do cotidiano da maioria das crianças, seja em seu
ambiente familiar ou em desenhos animados, histórias, jogos, brincadeiras sendo que
também possuem importante caráter de identificação de suas vivências pessoais e
sociais.
A criança traz consigo informações sobre os animais que ela conhece sendo que a
partir desses conhecimentos é importante ampliar os conceitos sistematizando-os sobre
outros animais.
Este projeto visa orientar os alunos que os animais são seres vivos de muita
importância para o Planeta e também para a vida do homem, que possuir um animal de
estimação não é somente prende-lo em casa, mas que ele precisa de uma vida digna,
alimentação saudável e abrigo adequado.
Objetivo geral
Conhecer os animais em sua diversidade, onde vivem, sua alimentação, seus
hábitos e outras peculiaridades relativas a cada espécie.
Objetivos específicos
- Reconhecer os animais e o ambiente em que vivem, de forma simples;
- Respeitar, valorizar e proteger os animais;
- Comparar diversos animais, através da observação;
- Identificar diferenças e semelhanças entre alguns animais;
- reconhecer a importância e utilidade dos animais: na alimentação, na indústria, no
transporte, na agricultura, no equilíbrio da natureza, na medicinas(experimentos,
cobaias ...);
Conceitos a serem trabalhados
- Linguagem
Oralidade, fala ,gesto, desenho, música, movimentos, livros, cartazes, revistas, teatro,
leitura/escrita, produção de textos orais e escritos, coletivos e individuais;
- Matemática
Noções matemáticas referentes a quantidade,classificação, seriação e ordenação,
construção do número,relações entre quantidade através das noções: um, nenhum,
alguns; muito pouco, o que tem mais; o que tem menos, o que tem a mesma quantidade;
o que tem um a mais (sucessor), o que tem um menos (antecessor), formação de
agrupamentos tendo como critério a quantidade ,registro de quantidades, relações entre
quantidades( idéia de juntar quantidades para formar uma quantidade maior (adição),
idéia de tirar quantidades de uma de uma quantidade maior (subtração-idéia subtrativa)
Comprimento- relações entre os objetos a partir de um ponto de referência: noções de
tamanho (pequeno, grande, médio), distância (perto, longe), altura (alto e baixo),
largura (largo e estreito), comprimento (curto e comprido), espessura (fino, grosso),
medidas arbitrárias (palmo, pé, passos etc), necessidade de padrão (metro); Massarelações entre os objetos a partir de um ponto referência: noções de leve e pesado.
Capacidade- relações entre objetos a partir de um ponto de referência: noções de cheio
e vazio, medidas arbitrárias (copinhos, garrafas etc), necessidade de
padrão
(litro);Estatística – Analise e interpretação de gráficos.
História e Geografia
- As noções de tempo, espaço, o estabelecimento das relações espaciais entre as criança
e os objetos, dos objetos entre si, através das noções: direita, esquerda; em cima,
embaixo; na frente, atrás; vizinhança, fronteira, limite; dentro, fora; perto, longe. Tais
noções partirão da observação, exploração, identificação, localização, classificação e
representação do espaço.
Noção de tempo- noções: ao mesmo tempo; o que permanece mais ou menos no tempo;
lentidão, rapidez; antes, depois; aqui e agora; um depois do outro; ontem, hoje, amanhã;
manhã, tarde e noite;
- Ciências
- Animais conhecidos e da convivência da criança;
- Importância dos animais;
- Animais e suas semelhanças; características comuns;
- Alimentação dos animais mais conhecidos;
- Locomoção dos animais;
- Animais empregados no trabalho do homem;
- Cuidados do homem para com os animais;
- Extinção de animais; razões de diminuição de animais na comunidade; problemas
resultantes; formas de preservação dos animais , na comunidade;
- Animais caçados e abatidos na comunidade; destino desses animais;
- Animais domésticos e selvagens;
- Animais úteis e nocivos para os seres humanos;
- Animais de diversas espécies: aquáticos, terrestres, aéreos, mamíferos, ovíparos, etc;
Educação Física
- Corporeidade: expressão corporal, coordenação motora,
- Desenvolvimento do esquema corporal através das brincadeiras;
- Jogos Cooperativos;
- Jogos populares;
- Capacidades físicas:flexibilidade, força, agilidade;
- Atividades rítmicas;
- Benefícios da atividade física;
- Regras de convivência;
- Posturas positivas no perder e ganhar;
- Atitudes de colaboração, humildade e respeito consigo mesmo e com o outro;
- Aceitação de si e do outro, convivendo com as diferenças;
- Postura reflexiva em relação ao preconceito e violência;
- Participação positiva na mediação e solução de conflitos.
Artes
- Conhecer e reconhecer as qualidades próprias dos objetos que fazem parte do
cotidiano dos homens (qualidades estéticas);
- Contatos com artistas;
- Leitura e representação da forma e do espaço;
- Leitura e representação de imagens;
- Produção artística;
- Música (leitura e representação no tempo e no espaço);
- Ritmo Musical
- Leitura auditiva( atividades que promovam a percepção, a identificação e a
apreciação);
- Teatro;
- Contação de histórias
Sugestões de Atividades
* Cada professora irá adaptar as atividades de acordo com a turma e faixa etária a ser
atendida relacionadas ao tema trabalhado
- Pesquisa informativa sobre alguns animais;
- usar diferentes fontes do conhecimento e relacioná-las;
- Vídeos
- Músicas: Atirei o pau no gato e outra versão: Não atire o pau no gato; A formiguinha,
Pintinho Amarelinho, A dona Aranha, Borboletinha, Bombinha branca, O sapo não lava
o pé, O jacaré, minhoco e outras músicas referente aos animais;
- Histórias(livros, fantoches, DVDs) A cigarra e a formiga, O leão e o ratinho, A
raposa e a Lebre, O ratinho da cidade e o ratinho do campo, Três porquinhos (diversas
versões), O patinho feio, A bela e a fera entre outras;
- Confeccionar o alfabeto dos animais;
- Números com animais:
- Dobraduras, montagens de animais( ex. borboleta, elefante, porco, jacaré, pato...)
usando EVA, papel dobradura, papel colorido,
- Representar animais através da massinha de modelar;
- Brincadeiras dirigidas: imitar alguns animais;
- Cantigas de roda;
- Desenho e pintura com diferentes materiais(giz de cera, lápis de cor, tinta guache...);
- Recorte e colagem;
- Painel coletivo sobre os animais com informações diversas;
- Confecção de animais com sucatas, caixas, legumes, argila;
- Dramatização de histórias com uso de fantoches de animais;
- Atividades de rotina (hora da novidade, calendário, chamada, ajudantes do dia ...);
- Reconhecimento dos números associando-os aos animais.
Avaliação
Será feita com os alunos dos trabalhos realizados durante o projeto, conduzido-os a
críticas construtivas;
- No decorrer de todo o desenvolvimento do projeto, verificando o aprendizado das
crianças, a fim de comprovar se os objetivos foram alcançados;
Observar as mudanças de comportamento da criança em relação a atitudes e habilidades
desenvolvidas.