Ciências Naturais e
Sociais na Educação
Infantil
Bruna Karine Arruda
(87) 9998.5514/(87) 9161.2963
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Bom dia...
Sejam bem vindos!!!
Profª Bruna Karine
Dinâmica Avenida Congestionada
1. Andar para frente;
2. Uma pessoa em cada casa;
3. Movimentos não simultâneos;
4. Ocupar a casa da frente, se vazia;
5. Saltar quem vem em sentido contrário,
havendo casa vazia às costas.
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EMENTA
• Conceitos e conteúdos fundamentais para o
ensino de Ciências Naturais na Educação
Infantil e no Ensino Fundamental. Saberes
escolares da: biologia, física, astronomia,
química, geologia e temas transversais.
• História do Ensino de Ciências. Tendências
atuais. Conhecimento científico e cotidiano
Orientações oficiais para o ensino de Ciências
na Educação Infantil e no Ensino Fundamental.
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Ciência...
• Comente sobre suas recordações, das aulas de
ciências, no início de sua vida escolar.
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Conceito de Ciência
Ciência é uma atividade humana, construída
coletivamente, que influencia e sofre influências
sociais, tecnológicas, culturais, éticas e políticas.
É um conjunto de práticas e questões que
colocamos
para
a
natureza
e
que
são
respondidas por determinados métodos e
espaços.
Profª Bruna Karine
• É necessário e imprescindível determiná-la no
tempo e no contexto das realizações humanas, que
também são historicamente determinadas.
• A Ciência não revela a verdade, mas propõe leis,
teorias e modelos explicativos utilizando métodos
científicos, os quais, por sua vez, são construções
humanas.
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Ciência e conhecimento
• CIÊNCIA = “aprender ou alcançar conhecimento”
ou
ainda
fundamentado.
conhecimento
Uma Cozinheira
conhece culinária
criticamente
Um engenheiro e um
arquiteto conhecem
maneiras e técnicas
de construir uma
casa.
•Qual a diferença entre estes tipos de conhecimento?
•E o que fazemos quando falamos de Ciência?
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• Ciência
é a atividade que propõe a aquisição
sistemática do conhecimento sobre a natureza social,
biológica e tecnológica.
Princípios:
O conhecimento científico nunca é absoluto ou
final, pode ser sempre modificado ou substituído;
A exatidão sobre um conhecimento nunca é obtida
integralmente, mas sim, através de modelos
sucessivamente mais próximos;
Um conhecimento é válido até que novas
observações ou experimentações o substituam.
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Conhecimento – “Formas de se abordar a realidade,
buscando-se compreendê-la ou explicá-la”.
Tipos de Conhecimento
 Conhecimento Popular, Conhecimento Cotidiano:
 Senso comum.
 Conhecimento Filosófico:
 consiste em hipótese, que não poderão ser
submetidas à observação.
 Conhecimento Teológico:
 apóia-se em doutrinas que contém proposições
sagradas.
 Conhecimento Científico:
 suas hipóteses tem sua veracidade conhecida através
da experiência não apenas através da razão.
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O CONHECIMENTO CIENTÍFICO
• Vê o mundo através de problemas e obstáculos.
• O Conhecimento Científico...
• É Objetivo – busca estruturas universais.
• É Quantitativo – busca medidas e padrões.
• É Homogêneo – busca leis gerais de funcionamento.
• É Generalizador – reúne coisas percebidas como
diferentes sob leis semelhantes.
• Nunca é absoluto ou final.
• Procura renovar-se e modificar-se continuamente. é
um conhecimento em construção.
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Ainda sobre o conhecimento Científico...
• Conhecimentos
produzidos pela ciência são
verdadeiros, mas não são verdades eternas e não
questionáveis.
• O conhecimento, válido em uma época pode deixar
de ser em outra.
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CONHECIMENTO CIENTÍFICO E CONHECIMENTO
COTIDIANO
• Um está certo e o outro errado? Um é falso e o
outro verdadeiro? Vejamos os exemplos:
-Manga e leite podem ser ingeridos juntos?
• E a mandioca, pode ser comida crua?
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• O posicionamento da escola é proporcionar acesso
a outras formas de conhecimento (como o
científico, artístico e cultural).
• É tarefa da escola estabelecer a distinção entre o
conhecimento
científico.
cotidiano
e
o
conhecimento
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• Os fatos cotidianos e os conhecimentos adquiridos
ao longo da história podem ser entendidos pela
interação das várias áreas do conhecimento que se
complementam para explicar os fenômenos
naturais e as transformações e interações que neles
se apresentam.
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PARA QUE SERVE O CONHECIMENTO DAS
CIÊNCIAS?
• Conhecimento
científico hoje em dia é
indispensável para que se possa realizar tarefas
tão triviais como ler o jornal ou assistir televisão.
• Essas informações e conhecimentos passam
cada vez mais a ter importância, e a escola não
deixa de assumir a responsabilidade de torná-las
acessíveis aos cidadãos.
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O CONHECIMENTO CIENTÍFICO E O
CONHECIMENTO ESCOLAR
• O conhecimento escolar constitui uma nova seleção,
simplificada, condensada e reelaborada. São partes que
foram aproveitadas, retiradas de diversos setores
(cultura, economia, política) do conhecimento humano
e ressignificadas, ou seja, ganharam um significado
escolar.
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O CONHECIMENTO ESCOLAR DEVE PERMITIR
QUE...
• Os fatos cotidianos e os conhecimentos adquiridos
ao longo da história devem ser compreendidos pela
interação das várias áreas do conhecimento.
• Os fenômenos não são explicados apenas por um
determinado conhecimento, portanto, é importante
demonstrar e estabelecer as relações possíveis
entre as disciplinas.
• O diálogo com as outras áreas do conhecimento
gera um movimento de constante ampliação da
visão a respeito do que se estuda ou se conhece.
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E O ENSINO DE CIÊNCIAS...
• Nessa perspectiva, a disciplina de Ciências tem
como embasamento o Conhecimento Científico
proveniente da ciência construída historicamente
pela humanidade.
• O ensino de Ciências deve incentivar a reflexão
sobre a importância da vida no Planeta.
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TELEVISÃO, MÍDIA IMPRESSA E
EDUCAÇÃO
“Eu tenho que aprender,
com esse seriado da TV...”
(Paralamas do Sucesso)
“É que a televisão me
deixou burro, muito burro
demais ...”
(Titãs)
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A CIÊNCIA NA TV
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A CIÊNCIA NA MÍDIA IMPRESSA
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NOVAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA
As chamadas “novas tecnologias” penetram a
escola de forma pacífica ou às vezes
promovendo rupturas, exigindo novos
espaços, nova formação dos profissionais,
novas relações entre pessoas e destas com o
conhecimento, ou seja, provocando mudanças
em diversos elementos da cultura escolar.
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• DE ACORDO COM A COMPLEXIDADE:
• VARIAÇÕES...
• Matemáticas → Aritmética, Geometria, Álgebra,
CIÊNCIAS
Mecânica, Astronomia.
• Físico - Químicas → Física, Química,
Mineralogia, Geologia, Geografia, Física.
• Morais → Psicologia, Lógica, Estética, Moral,
História, Geografia, Arqueologia, Sociologia,
Direito, Economia, Política.
• Meta -Físicas → Cosmologia, Teologia.
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História da Ciência
• Analisar o passado da ciência e daqueles que a
construíram, significa identificar as diferentes
formas de pensar sobre a Natureza, interpretála e compreendê-la, nos diversos momentos
históricos.
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• Primórdios;
• Séc.
XVI – Galileu
(Astronomia);
=
Heliocentrismo
• Séc. VXII – Newton = Mecânica;
• Surgimento das Ciências Exatas e Naturais →
no final do séc. XVIII = Química
Lavoisier (combustão do oxigênio);
• Ex: matemática, eletricidade.
• Séc. XIX – Lyell = Crosta terrestre ≠
conhecimento contido na Bíblia.
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• Genética = Darwin;
• Em meados da década de 60 e 70 a ciência era
vista como algo imutável e que não recebia e
não causava influência da sociedade.
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• Tecnologia → extensão do corpo (Livro Ciência
e as Ciências, Gilles Gaston Granger).
• O virtual é uma coisa não real → seria uma
falácia (Livro O que é virtual, Piérre Lévy). Ex:
Conta Corrente é uma virtualização do
financeiro.
• Mediação
do
pensamento.
conhecimento.
Ex:
Fala
e
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Para refletir...
CIENTISTA
ALUNO
Observa
Confirma observações
Analisa
Memoriza
Questiona
Responde
Busca respostas
Aprende respostas
Descobre
Só sabe se alguém ensinar
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“Na Ciência, rompe-se com modelos científicos
anteriormente aceitos como explicações para
determinados fenômenos da natureza.” (Gaston
Bachelard, 1964)
Três períodos do desenvolvimento científico:
• Estado
Pré-Científico – compreende as
publicações do período da antiguidade até séc.
XVIII. Buscava-se a superação dos modelos
construídos sob o pensamento mítico e
teológico.
•Ex: Systema Naturae de Lineu (1735)
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• Estado Científico – compreende do final séc.
XVIII até início
universalidade
estratégia de
procedimentos
de hipóteses.
do séc. XX. Neste, buscou-se a
do método científico como
investigação valendo-se de
experimentais e levantamento
Ex: Origem das Espécies (Charles Darwin 1859)
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• Estado do Novo Espírito Científico – de 1905,
a partir da Teoria da Relatividade de Einstein
que deforma conceitos primordiais que eram
tidos como fixados para sempre. Período em
que a tecnologia influenciou e sofreu
influências dos avanços científicos.
Ex: Inovações técnicas após a Segunda Guerra
Mundial.
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O Ensino de Ciências no Brasil
• 1931 – A disciplina consolidou-se no currículo
das escolas. Tinha como objetivo transmitir
conhecimentos científicos de diferentes
ciências naturais com metodologia centrada
na
aula
expositiva,
memorização,
privilegiando-se a quantidade de informações
científicas.
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• 1940 – Criou-se o Instituto Brasileiro de
Educação, Ciência e Cultura que permitiu o
desenvolvimento de pesquisas e treinamento de
professores e a implantação de projetos que
influenciaram a divulgação científica na escola.
• 1950 a 1960 – Educação científica centrada em
aulas que reproduziam modelos científicos por
meio da experimentação seguindo os modelos
americanos e ingleses. (Futuro cientista)
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• Até a LDB 4.024/61 a disciplina de Ciências era
minitrada apenas nas duas últimas séries do
antigo curso ginasial.
• A partir dela – obrigatoriedade em todas as
séries do colegial.
• LDB 5.692/71 – Ciências Naturais passou a ser
obrigatória em todas as séries do 1º grau (1ª a
8ª série).
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• 1980 – O método científico cedeu espaço para
aproximações entre ciência e sociedade
valorizando conteúdos mais próximos do
cotidiano,
identificando
problemas
e
propondo soluções.
• 1990 – LDB 5.692/71 conteúdos escolares em
três eixos: 1-Noções de Astronomia, 2Transformação de Matéria e Energia, 3-Saúde.
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• 1996
–
LDB
Curriculares
9.394/96
Nacionais
os
Parâmetros
(PCN)
ocorre
reorganização dos conteúdos escolares das
Ciências
de
âmbito
federal:
1-Terra
e
Universo, 2-Vida e Ambiente, 3-Ser Humano e
Saúde, 4- Tecnologia e Sociedade.
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Aula
tradicional,
neutra
Qualidade do
curso x Quant.
De conteúdos
Avaliação Questionário
Atividade
experimental
70 – Crise
energética:
industrialização
acelerada
Neutralidade da
Ciência – visão
ingênua do cresc.
tecnológico
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CTS – Ciência,
Tecnologia e
Sociedade
80 –
Construção de
conhecimento
pelo aluno
Mudança de
conteúdos- Mesmos
métodos
Conhecimento
prévio do
aluno
A partir de 70 –
busca a
interdisciplinaridade
Ciência =
compreensão
do mundo
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Homem = CENTRO
DO UNIVERSO
Crise ambiental
Natureza à
disposição
Risco a vida do
planeta
Apropriou-se
Ciências
Naturais
Alterou cursos
Reconstrução
Redefiniu espaços
Relação homem
x Natureza
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O conhecimento do aluno...
Manipulação
gênica
Desmatamentos
Poluição da
atmosfera
Destino do lixo
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Impedimento da cidadania crítica
e consciente
1. Convívio com produtos científicos → falta
reflexão;
2. Falta
de
informação
→
subordinação/manipulação da mídia e
do mercado industrial;
3. Criança → Visão errônea de cidadã do
futuro.
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Ciência...
1. Visão Elitista e Individualista;
2. Network maior;
3. Pluralismo Metodológico;
4. Recusa ao Empirismo. Ex: corvos pretos.
5. Procura de Coerência Global;
6. Caráter Social do Desenvolvimento Científico.
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Profª Bruna Karine
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Parâmetros Curriculares Nacionais
- Ciências
• LDB 9394/96.
• 4 eixos temáticos: Ambiente; ser humano e
saúde; recursos tecnológicos.; Universo.
• 1º e 2º Ciclo; 3º e 4º Ciclo;
• Em
cada eixo temático, são apontados
conceitos, procedimentos e atitudes centrais
para a compreensão da temática em foco.
Profª Bruna Karine
Por que ensinar Ciências nos anos
iniciais?
• Ensinar Ciências nos anos iniciais do Ens.
Fundamental é de suma importância, pois é
nesse período que a criança constrói, aprimora
e reconstrói conceitos sobre si mesma e sobre
o mundo a sua volta, relacionando o que lhe é
ensinado na escola ao que observa e apreende
no cotidiano.
• Diante de tal fato, surgem questionamentos
relevantes:
Profª Bruna Karine
1. Qual
é, afinal, a importância dos
conhecimentos científicos para a vida das
crianças?
2. Quais aspectos devem ser enfatizados no
ensino de Ciências Naturais?
3. Quais são as demandas da sociedade em
decorrência do desenvolvimento científico e
tecnológico?
4. Como as pessoas e as escolas deveriam agir
perante o amplo desenvolvimento da ciência
e da tecnologia?
Profª Bruna Karine
Fundamentos TeóricosMetodológicos
• A produção do conhecimento científico é o
caminho percorrido pelos pesquisadores para
formular leis, teorias e modelos;
• Impossibilidade
de
um
único
método
científico ser aplicável a todo e qualquer
domínio de investigação científica da Natureza;
Profª Bruna Karine
“Se faz necessário, no ensino de Ciências,
ampliar os encaminhamentos metodológicos
para abordar os conteúdos escolares, de modo
que os estudantes superem obstáculos
conceituais originados na sua vivência
cotidiana.”
Profª Bruna Karine
Formação de conceitos científicos
na idade escolar
Para Vygotsky (1991):
• Conceito é um ato real e complexo de
pensamento que não pode ser ensinado por
meio de treinamento, só podendo ser realizado
quando o próprio desenvolvimento mental da
criança já tiver atingido o nível necessário;
Profª Bruna Karine
a)
Entre o nível de desenvolvimento real (o que
o estudante já sabe e consegue fazer) e;
b) O nível de desenvolvimento potencial (o que
o estudante ainda não sabe, mas pode vir a
saber, com a mediação de outras pessoas).
são obtidos principalmente por
mediação didática.
Profª Bruna Karine
• Assim, o conhecimento da vida cotidiana do
estudante deve ser valorizado para que os
primeiros
obstáculos
conceituais
sejam
superados, uma vez que são úteis para o
desenvolvimento de novas concepções.
• Tomá-los como ponto de partida e valorizá-los
terá como consequência a formação dos
conceitos científicos.
Profª Bruna Karine
 Para Ensino-aprendizagem
bem sucedido é
necessário que professor de Ciências:
• Conhecer a história da ciência;
• Conhecer os métodos científicos empregados na
produção do conhecimento;
• Conhecer as relações conceituais, interdisciplinares
e contextuais
conhecimentos;
associadas
a
produção
de
• Conhecer os desenvolvimentos científicos recentes;
• Saber selecionar os conteúdos científicos escolares
adequados ao ensino.
Profª Bruna Karine
Aprendizagem Significativa no
Ensino de Ciências
“ A aprendizagem significativa no ensino de
Ciências implica no entendimento de que o
estudante
aprende
conteúdos
científicos
escolares quando lhes atribui significados.”
“Assim, a construção de significados é o
elemento central do processo de ensino-
aprendizagem.”
Profª Bruna Karine
 A construção de significados pelo estudante é o
resultado de uma rede de interações composta:
• Estudante;
• Conteúdos escolares;
• Professor como mediador do processo de ensino-
aprendizagem.
 Sendo fundamental considerar:
• Organização dos conteúdos;
• Estratégias metodológicas adequadas;
• Material didático significativo;
• Conhecimento prévio relevante do estudante.
Profª Bruna Karine
ENCAMINHAMENTO
METODOLÓGICO
• A Diretriz Curricular de Ciências propõe
integração
dos
conceitos
científicos
e
valorização do pluralismo metodológico.
• Para isso há que superar práticas pedagógicas
centradas num único método e em aulas de
laboratório que visem somente comprovação
de teorias e leis.
Profª Bruna Karine
Padrões de Preferência de
Estudantes (LAWSON, 2000)
1. Curiosos – aprender a partir de livros, por
“descobertas” e atividades práticas;
2. Executores – Sem preferência por estilo de
aprendizagem;
3. Cumpridores de Tarefas - ensino didático
convencional (instruções);
4. Sociais – maior afinidade por atividades em
grupo.
Profª Bruna Karine
...” É QUESTIONÁVEL UMA AÇÃO
EDUCACIONAL BASEADA EM UM ÚNICO
ESTILO DIDÁTICO, QUE SÕ DARIA
CONTA DAS NECESSIDADES DE UM TIPO
PARTICULAR DE ALUNO OU ALUNOS E
NÃO DE OUTROS.”
Profª Bruna Karine
Algumas observações
• Planejar
diferentes
estratégias,
selecionadas em função de critérios como:
conteúdo, sujeito (estudante), ambiente
de sala de aula, comunidade escolar,
turma, entre outros.
• Problematização,
contextualização,
interdisciplinaridade, pesquisa, leitura,
crítica, atividade em grupo, observação,
lúdico, atividades experimentais, aulas
expositivas, entre outros.
Profª Bruna Karine
ASPECTOS ESSENCIAIS PARA O
ENSINO DE CIÊNCIAS
1- HISTÓRIA DA CIÊNCIA
• O uso de documentos, textos, imagens e
registros da história como recurso pedagógico
contribui para a formação do professor e
possibilita melhorias na abordagem do
conteúdo específico.
Profª Bruna Karine
2. Divulgação Científica
• O uso didático de materiais de divulgação
científica como revistas, jornais, documentários,
visitas a museus e centros de ciências requer
adequação didática. (ex:linguagem, relação com
o conteúdo específico, recortes, rigor teórico
conceitual).
Profª Bruna Karine
3. Atividades Experimentais
• São estratégias fundamentais de ensino pois
propiciam
interpretações,
discussões
e
confrontos de ideias entre os estudantes, além
da natureza investigativa.
• A intervenção didática do professor ao propor
atividades experimentais deve gerar dúvidas,
problematizar o conteúdo, valorizar os
resultados “errados”, direcionando a construção
de conhecimentos mais consistentes.
Profª Bruna Karine
AVALIAÇÃO
• A avaliação é importante no processo de
ensino-aprendizagem, pois pode propiciar
momentos de interação e construção de
significados para o estudante.
• A avaliação deverá valorizar os conhecimentos
alternativos do estudante, construídos no
cotidiano, nas atividades experimentais por
meio de diferentes estratégias e, envolvendo
recursos pedagógicos diversos.
Profª Bruna Karine
Profª Bruna Karine
Ciências Naturais e Sociais
na Educação Infantil
Profª Bruna Karine
1 – O contexto em que está
inserida a Educação Infantil
• Constituição de 1988
• LDB 9.394/96
• Creches (0 a 3 anos)
• Pré-escolas (4 a 6 anos)
• 1998 - Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil (RCNEI)
• 1998 - Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil
• Formação do professor de Educ. Infantil
Profª Bruna Karine
2 – O Ensino de Ciências Naturais
no RCNEI
• Qual é a importância do ensino de Ciências Naturais na
Educação Infantil? Qual é, portanto, a contribuição do
eixo Natureza e Sociedade para a formação do aluno
pré-escolar?
• É importante que as crianças tenham contato com
diferentes elementos, fenômenos e acontecimentos do
mundo, sejam instigadas por questões significativas
para observá-los e explicá-los e tenham acesso a
modos variados de compreendê-los e representá-los.
(RCNEI, 1998, p.166).
Profª Bruna Karine
3 – Sobre conceitos de Ciências
Naturais
• Higiene, Saúde e Micróbios, por exemplo, são conceitos
que podem ser explorados nesse período.
• “Educar para a saúde”, ou seja, facilitar a formação de
atitudes e valores que ocasionem um comportamento
inteligente por parte do educando, “revertendo em
benefício de sua saúde e da saúde dos outros”.
• É necessário que se recrie o método do ensino de
ciências baseado em uma proposta de ensino para a
vida, um método que permita uma nova abordagem,
que sensibilize o aluno para o mundo natural, mas que
não se limite a isso, que também faça com que esse
aluno aprenda, pense, questione e principalmente
queira saber mais.
Profª Bruna Karine
• O professor seja ele de educação infantil, ensino médio e
superior deve priorizar o ensino de ciências com uma
visão de que através deste ensino para a vida ele estará
preparando jovens criativos e com grande capacidade de
adaptação para a vida; gente que saiba assimilar novos
conhecimentos e habilidades ao invés de simplesmente
aplicar aquilo que já sabe.
Profª Bruna Karine
• As palavras do psicólogo norte-americano Jerome
Bruner, definem de maneira simples e atual o papel do
educador: “O professor deve estimular os alunos à
descoberta, desafiando-os sempre”. Nessa linha, é
preciso questionar e oportunizar temas com o intuito
de desenvolver a capacidade reflexiva. Quando o
objetivo é introduzir noções sobre ciências e meio
ambiente no processo de aprendizado dos pequenos,
as escolas podem se apropriar da teoria de Bruner na
prática, aproveitando temas que fazem parte do
cotidiano infantil, como fauna, flora, alimentos e
fenômenos da natureza.
Profª Bruna Karine
Vídeo “Curso de Ciências na
Educação Infantil”
Profª Bruna Karine
Exemplos de projetos de aula de
Ciências na EI
Profª Bruna Karine
Jardim dos sentidos
• Objetivo: contato com o meio ambiente.
• Conteúdo: conseguir sentir, ouvir, degustar, tatear e ver as
plantas e diversos tipos de solo.
• Ano: Creche.
• Tempo estimado: 50 minutos.
• Material necessário: viseira para tampar os olhos, diversos
materiais para a textura dos solos, diversos tipos de sinos
(madeira, metal, plástico), máquina fotográfica.
• Desenvolvimento
• 1ª etapa: anotar e fotografar as sensações das crianças de 3 anos.
Profª Bruna Karine
Profª Bruna Karine
A poluição e o reflexo no meio
ambiente
• Objetivo(s):
• Identificar qual o conceito geral da turma em relação à poluição;
• Verificar qual o nível de relação que os alunos têm com os
processos poluidores;
• Produzir um novo olhar sobre os problemas ambientais;
• Produzir um ponto entre os conceitos vistos (relacionados)
poluição na atual unidade comunicando-se com o próximo tópico
abordado, a água.
Profª Bruna Karine
• Conteúdo(s):
• O conteúdo a ser trabalhado consiste numa parcela importante da
educação ambiental e é parte responsável pela cidadania dos
estudantes. Oferecendo conhecimentos sobre as diferentes
formas de poluição os alunos podem aprender a lidar melhor com
elas e contribuir positivamente com o bem estar ambiental da
comunidade escolar, familiar e adjacências.
• Sendo assim, para determinar uma relação pessoal dos alunos
com os tópicos abordados procuramos construir em sala, no
quadro, um retrato da poluição, onde podemos encontrar qual a
parcela de responsabilidade de cada um e como podemos
reverter os processos. Trabalhando textos, músicas, desenhos,
procurando dinamizar a aula de forma a torná-los responsáveis
pela mesma.
Profª Bruna Karine
• Ano: Pré-escola
• Tempo estimado: 4 aulas
• Material necessário:
• Os materiais utilizados são aqueles que já se encontram em sala
de aula para que seja possível a realização desta aula sob
qualquer condição. Isto permite que o aluno não acredite que
uma aula tem que ser igual mesmo que os materiais usados no
cotidiano sejam os mesmos.
• Livro paradidático como orientador e fornecedor de textos para
leitura e apreciação;
• Quadro e pincel atômico;
• Cadernos e canetas.
Profª Bruna Karine
• Desenvolvimento
• 1ª etapa
• Diagnosticar junto aos alunos o que eles compreendem como
poluição procurando apreender, deles, conceitos como:
• Lixo;
• Resíduos;
• Reciclagem;
• Poluição;
• Dentro desta proposta, produzir conjuntamente no quadro um
desenho esquemático do cotidiano dos alunos e como eles produzem
lixo. O desenho será feito de acordo com questionamentos
direcionados. Estas perguntas devem conter um teor abrangente e
não direcionado a um aluno apenas, mas lançado à turma para que
todos possam interagir. Ainda é possível sugerir questionamentos
para descontrair o clima e quebrar o gelo. Como por exemplo:
Profª Bruna Karine
• Quem veio a pé para escola?
• Quem veio de bicicleta?
• Quem veio de moto?
• Quem veio de carro?
• Quem veio de ônibus?
• O que vocês observaram durante a vinda?
• Existiam lixeiras públicas durante seu trajeto?
• Você ou sua família costumam jogar lixo no chão? O que fazem
quando não há um local adequado para descarte do lixo?
• E na escola, como você faz?
• Na sua rua existe coleta seletiva? Sua família separa o lixo
reciclável?
• Desta maneira os alunos podem se sentir mais a vontade para
produzir o material.
Profª Bruna Karine
Vídeo “D23 – Ensino de Ciências
Interdisciplinaridade e Temas
Transversais”
Profª Bruna Karine
Vídeo “D23 – Ensino de Ciências
Perspectivas”
Profª Bruna Karine
 A Educação Infantil pode ser analisada sob diferentes
olhares, cada um com suas especificidades:
• o olhar do ensino público e o do privado;
• o olhar do ensino assistencialista e o do antecipatório;
• o olhar da recreação e o do ensino sistematizado.
• “Dar
suporte
teórico-metodológico
para
a
implementação de um caráter educacional nas
instituições de educação infantil” (CERISARA, 2000, p.
81).
Profª Bruna Karine
• No capítulo da LDBEN sobre a Educação Básica,
considera-se que a Educação Infantil deve voltar-se
para “o desenvolvimento integral da criança até seis
anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família
e da comunidade” (MEC, 2003).
• Formação do profissional de Educação Infantil.
• MEC publica, em 1998, o Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil (RCNEI).
• Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil.
• Segundo as Diretrizes, “buscar a interação entre as
diversas áreas de conhecimento e aspectos da vida
cidadã, como conteúdos básicos para a constituição de
conhecimentos e valores” (Parecer CEB no. 22, 1998).
Profª Bruna Karine
• O RCNEI, em sua proposta curricular para a Educação
Infantil, contempla o ensino de Ciências Naturais,
englobado pelo eixo de trabalho denominado Natureza
e Sociedade, que reúne temas pertinentes ao mundo
social e natural.
• Criticado por apresentar uma linguagem acadêmica e
inacessível para uma parcela docente vinculada à
Educação Infantil.
• O eixo Natureza e Sociedade envolve temas referentes
às Ciências Naturais e Sociais, presentes em propostas
curriculares anteriores ao Referencial, mas, muitas
vezes, com abrangência restrita. Em Ciências Naturais,
especificamente, dedicando-se a temas como: seres
vivos e corpo humano. Muitas vezes, os temas
abordados estavam distantes da realidade dos alunos
e/ou utilizavam uma terminologia inadequada à faixa
etária.
Profª Bruna Karine
 O ensino de Ciências Naturais é essencial, pois
proporciona o contato do aluno com o conhecimento
científico historicamente construído, a criança pode
tomar consciência de sua relação com a natureza, de
sua capacidade de nela intervir e da interdependência
homem-natureza.
 Fumagalli (1998): enfatiza três aspectos principais:
• o direito da criança de aprender ciências.
• o dever social obrigatório da escola de distribuir os
conhecimentos científicos à população.
• o valor social do conhecimento científico.
Profª Bruna Karine
• O Referencial (1998) também enfatiza a importância
da aproximação da criança com as descobertas
científicas para que ela possa gradativamente
diferenciar as informações do “senso comum” do
conhecimento científico.
• Higiene – Saúde – Micróbios.
• Marcondes (1972) adverte para a necessidade da
escola “Educar para a saúde”, ou seja, facilitar a
formação de atitudes e valores que ocasionem um
comportamento inteligente por parte do educando,
“revertendo em benefício de sua saúde e da saúde dos
outros”.
Profª Bruna Karine
• Compete, assim, à escola a responsabilidade de incluir
o tema no cotidiano escolar não como mais uma
disciplina a ser ministrada em sala de aula, mas como
um tema integrante de um processo contínuo, regular
e contextualizado envolvendo, dessa forma, as demais
disciplinas.
• Alguns autores enfocam a importância da Educação
em Saúde, ou seja, educar os cidadãos para que atuem
em sociedade de forma a preservar sua saúde e a do
local em que vivem.
• “A saúde individual é um é um fenômeno social.”
• Para Virchow (apud VAZ, 2006), "se a doença é uma
consequência do desequilíbrio individual, então, as
epidemias surgem em sociedades desequilibradas".
Profª Bruna Karine
INSIGHTS!
“ É certo que você não vai poder mudar a educação nem
resolver os problemas dos milhões de alunos no país e no
mundo. Apesar de seus esforços, milhões de crianças estão
condenadas ao fracasso. Mas isso pode ser uma desculpa para
você não se dedicar com entusiasmo a cumprir sua missão de
genuíno educador. Que os muitos problemas e as enormes
dificuldades que você sempre encontrará não sejam um
pretexto para você não se entregar com paixão a procurar a
mudança educativa. Você não salvará todos os alunos, mas
imperdoável perder os que pôde salvar. Viva sua missão de
educador de tal modo que seus alunos experimentem como
verdadeiras graças o fato de ter você como professor. Cada um
deles sinta que, para você, ele de fato é alguém realmente
importante.”
(Antônio Pérez Esclarín)
Profª Bruna Karine