Actas do XIV Colóquio da AFIRSE | Para um Balanço da Investigação em Educação de 1960 a 2005. Teorias e Práticas
Actes du XIVème Colloque de l’AFIRSE | Pour un bilan de la Recherche en Education de 1960 à 2005. Théories et Pratiques
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NAS DISSERTAÇÕES E TESES DA ÁREA DE EDUCAÇÃO NO
PARANÁ – BRASIL
LA FORMATION DES ENSEIGNANTS DANS LES MEMOIRES ET THESES DANS LE DOMAINE DE
L’EDUCATION A L’ETAT DU PARANA
ENS, Romilda Teodora
PUCPR/PUC-SP - BRASIL
ANDRÉ, Marli E. Dalmazo Afonso de
PUC-SP- BRASIL
ALVARENGA, Georfravia Montoza
UEL – PR – BRASIL
RESUMO
O presente trabalho analisa dados de dissertações e teses defendidas em 2002 que focalizam o tema
“formação de professores” no Paraná-Brasil. Analisa-se aqui um recorte de uma pesquisa sobre o “estado da
arte” na formação de professores: 1999 - 2002, realizada no Programa de Pós Graduação da PUC-SP, em
2003/2004. O levantamento referente a 2002, no Paraná, tem o objetivo de investigar e refletir sobre os
diversos aspectos pelos quais mestrandos estudaram a formação de professores. A fonte de referência básica
do trabalho são os resumos de dissertações e teses que constam do Banco de Dados da CAPES. O
levantamento indicou, em 2002, que das 56 IES do Brasil que possuem programas de pós-graduação strictu
senso, o Paraná possui 05 IES, com 146 resumos de dissertações, dos quais 30 são relativos à “formação de
professores”. A definição dos descritores relacionados à formação de professores teve como base um estudo
sobre o que é formação e sobre o que constitui a dimensão profissional do professor, procurando identificar o
que é próprio, específico da formação do profissional professor. Os dados revelaram que os temas priorizados
são a formação inicial (36%), seguido pelos que tratavam da formação continuada (27%) e pelos que
abordavam questões de identidade profissional (6%) e permitem perceber: a distribuição de trabalhos sobre
formação de professores, no ano de 2002, em termos de frequência e percentagem, pelos diferentes
programas de pós-graduação em educação no Paraná; o escopo dos trabalhos (população alvo, número de
sujeitos); os tipos de estudos realizados e a sua frequência, segundo os sub-temas, conteúdos e a abordagem
metodológica dos estudos; os temas e conteúdos silenciados (não abordados). Os mestrandos optaram por
estudos de análise de depoimentos (18%), seguidos pelos estudos de um caso e pela pesquisa histórica (15%
cada um), na seqüência pelos estudos descritivos-exploratórios (12%). Os estudos apresentam, em sua maioria,
combinação de duas ou mais técnicas. Na colecta de dados predominaram a análise de documento (38%),
entrevista (33%), o questionário (15%) e a observação (12%). Em alguns casos, nesse processo de combinação
articularam-se dados de entrevista, questionário, observação e análise de documentos. Para explicar esses
resultados, algumas hipóteses foram levantadas. Emergem os estudos sobre “identidade e profissionalização
docente”, os quais incluem investigações voltadas às condições de trabalho, aos estudos de identidade. Podese dizer que a concentração dos trabalhos está nas pesquisas sobre licenciatura e pedagogia, o que parece
mostrar que a problemática da formação de professores, está votada aos aspectos ligados a currículos,
disciplinas e, lentamente volta-se para uma perspectiva profissional, aspecto, hoje considerado fundamental à
formação do professor. Além do que, resta saber: quais são as consequências políticas, sociais, metodológicas,
resultantes desses estudos; quais as contribuições desses estudos para a prática profissional dos professores.
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PALAVRAS-CHAVE
Formação de Professores; Conteúdos Estudados; Conteúdos Silenciados; Metodologia de Pesquisa.
Mots-clés: Formation des enseignants; contenus étudiés; contenus non analysés; méthodologie de recherche.
Résumé
Le présent travail analyse les données des thèses et des mémoires soutenus en 2002 centrés sur le sujet
«formation des enseignants dans l´Etat du Paraná – Brésil. Est examiné un extrait d´une recherche sur «l´état
de l´art» dans la formation des enseignants entre 1999 – 2002, réalisé dans le programme des cours de
maîtrise et de doctorat de la PUC-SP, en 2003/2004.
Au Paraná, l´étude en 2002 a eu comme objectif de recherche et de réflexion des divers aspects qui ont amené
les étudiants de cours de maîtrise à étudier la formation des enseignants. Cette étude a surtout comme
référence de base les résumés des mémoires et des thèses qui intègrent les banques de données de la CAPES.
En 2002, la recherche a montré que parmi les 56 IES du Brésil qui offrent des programmes de maîtrise et de
doctorat strictu senso, le Paraná en compte 05, et en a 146 résumés dont 30 concernent la formation des enseignants. La définition des descripteurs liés à la formation des enseignants a eu comme base une étude sur ce
que constitue la formation ainsi que la dimension professionnelle du professeur, cherchant à identifier des
spécificités de la formation du professionnel en tant que professeur.
Selon les données, les thèmes prioritaires sont d´abord la formation initiale (36%), ensuite la formation
continue (27%) et finalement l´identité professionnelle (6%). Ces thèmes nous font souligner: (1) la distribution
de recherches ancrées dans la formation des enseignants en ce qui concerne la fréquence et le pourcentage
par les différents programmes des cours de maîtrise en éducation dans l´Etat du Paraná en 2002; (2) le but des
recherches (population cible, nombre de thèmes); (3) les types d´études menées et leurs fréquences,
conformément les sous–thèmes, les contenus et la démarche méthodologique des études; (4) les thèmes et les
contenus qui n´ont pas encore été analysés. Les étudiants du cours de maîtrise ont choisi premièrement des
études d´analyse de témoins (18%); deuxièmement des études d´un cas spécifique et de recherche historique
(15% chacun) et dernièrement les études descriptives-exploratrices (12%). Les études présentent dans la
plupart des cas la combinaison de deux ou plusieurs techniques. Par rapport à la captation de données la
majorité concerne l´analyse documentaire (38%), l´entretien (33%), le questionnaire (15%), et l´observation
(12%). Dans certains cas ce processus de combinaisons de toutes les techniques mentionnées a été
simultanément employé.
Pour expliquer ces résultats quelques hypothèses ont été relevées. Les études sur l´identité et la profession des
enseignants sont dégagées y compris les recherches liées aux conditions de travail et aux études d´identité. Il
est évident que la concentration des études repose sur les recherches à propos de la licence et de la pédagogie,
ce qui montre que la problématique de la formation des enseignants s´appuie fréquemment sur les aspects liés
au curriculum et à la discipline. Ainsi la concentration revient progressivement à une perspective
professionnelle ce qui est considéré essentiel à la formation des enseignants. Au-delà de cette analyse, il est
encore vital de savoir quelles sont les conséquences politiques, sociales et méthodologiques résultantes de ces
études, ainsi que les contributions à la pratique professionnelle des enseignants.
1. Introdução
Nos últimos anos e em todo mundo, a formação de professores, tanto a inicial quanto a continuada
tem adquirido importância crescente. A literatura especializada tem evidenciado de maneira
imperativa a necessidade de acompanhar o desenvolvimento com transformações que tornem os
professores cada vez mais competentes para atender, com propriedade, aos anseios daqueles que
vêm conquistando o direito à educação.
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Como decorrência, observou-se, nos últimos anos, uma verdadeira avalanche de programas, cursos,
seminários, encontros, cujo tema central é a formação de professores. Observa-se também um
interesse cada vez mais crescente na pesquisa sobre esse assunto. Proliferam dissertações, teses,
artigos, enfim, inúmeros estudos e publicações sobre o tema. Mas, fica a questão: O grande interesse
pelo tema tem sido suficiente para que mudanças significativas ocorram no âmbito escolar? Que
trabalhos são estes sobre a formação de professores?
As iniciativas até então empreendidas, com esse propósito (FELDENS, 1989; SILVA, 1991; WARDE,
1993) foram parciais em termos de fonte ou de período abrangido, até porque estudos abrangentes
dessa natureza requerem esforços articulados, de várias equipes e financiamento específico,
condições nem sempre acessíveis aos pesquisadores.
Recentemente, André, Simões, Magalhães e Brzezinski (1999) realizaram uma revisão crítica das
pesquisas dos pós-graduandos, de artigos de periódicos da área, assim como de trabalhos
apresentados na ANPEd (Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Educação) na década
de 90, sobre formação de professores, que contou com financiamento do INEP/MEC (Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Pedagógicas do Ministério de Educação). Os resultados do trabalho
sobre dissertações e teses (ANDRÉ, 2001) mostram que embora o número de teses e dissertações
tenha quase dobrado na década de 90, os estudos sobre formação docente não cresceram na mesma
proporção, permanecendo mais ou menos estável, entre 5 e 7% do total dos trabalhos. A maioria
desses estudos se concentra na formação inicial (76%), procurando avaliar os cursos que formam os
docentes. Os trabalhos apresentados na ANPEd também privilegiam a formação inicial (41%). Já o
conteúdo priorizado nos artigos de periódicos foi identidade e profissionalização docente (28,7%),
seguido por aqueles que tratam da formação continuada (26%).
Embora recentes, os estudos desse gênero, que objetivam a sistematização da produção, ou o
“estado da arte” numa determinada área do conhecimento já se tornaram imprescindíveis para
apreender a amplitude do que vem sendo produzido.
A partir de uma sistematização poder-se-á ter, além de uma visão geral, uma ordenação que permita
aos interessados perceberem a evolução das pesquisas na área, bem como suas características e
foco, além de identificar as lacunas ainda existentes.
2. Caracterizando a proposta
O presente trabalho focalizou o ano de 2002. Dos 1992 trabalhos defendidos nesse ano foram
selecionadas 152 dissertações defendidas nos programas de pós-graduação do Estado do Paraná,
que abordaram o tema “formação de professores”. A opção por esse ano deve-se ao interesse em
conhecer a situação da pesquisa naquele momento no Paraná, pela disponibilidade dos dados no
Banco de Dados da CAPES, 2002, além do significativo movimento na formação do professor, em
nível superior, gerado pela legislação de ensino no Brasil, a partir de 1996. A escolha do estado do
Paraná-BR deve-se à proximidade das autoras às IES desse Estado, pois atuam em instituições do
Paraná. O objetivo é investigar e refletir sobre os diversos aspectos pelos quais vem sendo estudada
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a formação de professores, especialmente nos cursos de mestrado no Paraná. Além disso, busca-se
verificar que tipos de pesquisas e estudos estão sendo produzidos e o que tem sido considerado
como formação de professores.
O estudo é descritivo, pois considera-se que um levantamento e uma revisão do conhecimento
produzido sobre o tema é um passo indispensável para desencadear um processo de análise
qualitativa dos estudos produzidos pelos programas de pós-graduação.
A fonte de referência para realizar o levantamento dos dados foi o Banco de dados da CAPES, que
forneceu a produção acadêmica na área de educação, por instituição, no estado do Paraná. Os dados
fornecidos continham os resumos, as palavras-chave, a indicação do autor e o ano de defesa do
trabalho.
No desenvolvimento desse trabalho passou-se pelas seguintes etapas:
-
-
-
-
levantamento dos resumos junto a CAPES de 2002;
divisão por IES dos resumos para leitura individual dos pesquisadores;
leitura dos resumos para estabelecer categorias de análise relativas ao tipo de formação, tipo
de estudo, técnicas de pesquisa, (nesta etapa, o processo de ida ao resumo e volta ao
resumo foi constante);
leitura do material para identificar o descritor na palavra-chave formação de professores,
formação docente, formação inicial, formação continuada, formação de educadores,
formação em serviço;
discussão para esclarecimento de dúvidas e definição para que fossem selecionados os
resumos que apresentassem os descritores indicados, por considerar-se que o pesquisador é
o melhor credenciado para enquadrar seu trabalho;
leitura dos resumos, novamente para selecionar aqueles que mesmo não contendo os
descritores indicados nas palavras-chave, tratavam do tema formação de professores;
análise do conteúdo dos resumos selecionados e tabulação dos dados, conforme
categorização realizada;
organização e síntese dos dados em quadros e tabelas;
leitura analítica das informações contidas nas tabelas;
síntese geral;
inferências, considerações ...
Os resumos foram lidos, analisados e classificados, considerando as palavras-chave que
apresentavam a expressão ou o descritor “formação de professores”, “formação docente”,
“formação inicial”, “formação continuada” e “formação em serviço”.
É importante ressaltar que inicialmente, obedeceu-se à classificação do pesquisador por considerar
que este é o melhor credenciado para enquadrar seu trabalho. No entanto, é importante ressaltar,
que em alguns raros casos, pela leitura do resumo foram incluídos trabalhos que se enquadravam na
temática da formação de professor, embora o autor não houvesse mencionado as palavras-chave
acima destacadas, uma vez que esses resumos, claramente, explicitavam ser sobre formação de
professores. Para isso, todos os resumos do programa de pós-graduação, classificados como sendo
da área de educação foram lidos e analisados, por se ter clareza de que com isso poder-se-ia estar
descartando pesquisas que tratam do tema da formação do professor, mas que por motivos
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especiais não foram categorizadas como tal pelo seu autor.
Como no estudo de André (2001) a variação no formato de apresentação dos resumos das
dissertações foi um fator que dificultou a análise, pois alguns resumos eram sucintos demais, outros
longos e confusos e outros ainda incompletos, sem informação sobre o tipo de pesquisa e os
procedimentos de coleta de dados. Alguns sequer deixavam claro os objetivos do trabalho e vários
confundiam metodologia e procedimentos metodológicos como no trabalho que mencionava
“análise documental em fontes primárias para coleta de dados em grupos de estudo”. Estas
limitações dificultaram e em alguns casos, prejudicaram a categorização e a análise do seu conteúdo.
Estudos que não se enquadravam nas categorias previamente definidas (tabela 2) foram reunidos
num grupo que foi denominado de “outros”. Do qual fizeram parte os trabalhos que: embora tendo a
palavra-chave, não tratavam especificamente de formação de professores.
Os dados referentes ao ano de 2002 indicaram a existência de 152 resumos de dissertações,
distribuídos por seis Programas de Pós-graduação em educação do estado do Paraná, dos quais 30
foram selecionados por abordarem o tema “formação de professores”.
A análise considerou:
-
a distribuição de trabalhos sobre formação de professores, em termos de freqüência e
porcentagem, no ano de 2002, no Paraná;
a distribuição de trabalhos sobre formação de professores, pelos diferentes programas de
pós-graduação em educação no Paraná, no ano de 2002;
o escopo dos trabalhos (população alvo, número de sujeitos)
os temas, sub-temas e conteúdos privilegiados (mais abordados) nesses trabalhos e a sua
freqüência no ano de 2002;
os tipos de estudos realizados e a sua freqüência, segundo os sub-temas, conteúdos e a
abordagem metodológicas dos estudos, no ano de 2002.
os temas e conteúdos silenciados (não abordados).
Com exceção da Universidade Estadual de Ponta Grossa, não existe nas instituições paranaenses uma
linha de pesquisa intitulada “formação de professores“. No entanto, nessas instituições os programas
estão estruturados de tal forma que as linhas congregam disciplinas, atividades e seminários, que
possibilitam a proposição de planos de estudo, cujo objeto de investigação é a formação de
professores.
Portanto, os trabalhos analisados estão diluídos nas diversas linhas de pesquisa que compõe os
programas de pós-graduação da IES paranaenses.
3. O que destacar...
As tabelas 1 e 2 (apêndice A) mostram que dos 152 trabalhos defendidos em seis programas de pósgraduação do estado do Paraná, 30 (19,74%) trataram do tema da formação de professores, assim
distribuídos: 40,74% na PUCPR, 41,94% na UEPG,10,34% na UFPR, 12,5% na UEL e 5,88% na UTP.
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Temas, sub-temas e conteúdos priorizados
Conforme se pode observar nas figuras 2 e 3 (apêndice B), dos 30 (trinta) trabalhos do Programa de
Mestrado das seis instituições, 10 (36%) estão relacionados a formação inicial, sendo 9 de
licenciatura e 1 de pedagogia; 9 (27%) estão na área de formação continuada, sendo 6 voltados para
projetos, propostas, programas, políticas e 3 para saberes da prática pedagógica; 2 (6%) estudos
sobre identidade e profissionalização docente, sendo 1 de estudos de identidade e outro
emconcepções, saberes, práticas e representações; 1 (3%) em política de formação e 5 (28%)
trabalhos estão na categoria “outro”. Nestes últimos, as referências ao tema formação de
professores dizem respeito a: seleção e atuação de professores em cursos de educação profissional;
o não preparo dos professores durante a formação para trabalhar as competências exigidas pelo
ENEM; inclusão da disciplina pedagogia da comunicação no ensino médio; encaminhamento de
professores para formação continuada após avaliação institucional; representações sociais sobre a
violência na escola, educação feminina e cultura escolar na Escola Normal de Sant´Ana.
O tema mais pesquisado nas instituições paranaenses é a formação inicial, seguido da formação
continuada, aparentemente demonstrando aumento significativo por este objeto de estudo.
Embora a pesquisa feita por André (2001) mapeando a formação de professores no Brasil, de 19901998 tenha indicado “identidade e profissionalização docente” como tema emergente, os trabalhos
realizados no Paraná, silenciaram, quase que totalmente, em relação a esse tema. Apenas um é
voltado para estudos de identidade e um para política de formação. O que se percebe é que, apesar
de ampla discussão, desde a década de 90, e da literatura estrangeira e nacional sobre estes
aspectos, ainda são incipientes os trabalhos referentes ao tema. Este silêncio sobre a formação e
identidade do pedagogo e do professor pode ser considerado um alerta para a necessidade de
estudos dessa natureza. Esse aspecto é confirmado por Nóvoa (1992) quando iniciou e divulgou
estudos sobre a formação de professores voltados para uma perspectiva profissional e não apenas
ligados a currículos e disciplinas. Para isso, o autor buscou apoio em estudos e pesquisas de sua
própria autoria e de educadores não portugueses, como: Shön, Popkewitz, Perrenoud, Apple,
Gómez, Elliott, e outros. Enfatizou que pensar o desenvolvimento pessoal e o profissional seria
perceber a dimensão que tem a construção da profissão professor, na relação com a formação e na
dimensão política.
Tal como na pesquisa de André (2001) não se percebeu estudos ligados à formação de professores
para atuarem em movimentos sociais e crianças em situação de risco. É importante destacar a
ausência de estudos para atuação junto ao adulto, aos portadores de necessidades especiais, ensino
rural. Apenas um trabalho analisa a educação a distância na formação continuada. Por conta do
avanço da educação a distância por mídias interativas, é possível que nos próximos anos, ocorra uma
concentração de estudos deste tema.
Os estudos das universidades investigadas, evidenciaram que as pesquisas de seus discentes evocam
aspectos pontuais como um curso ou uma área de formação com sua proposta específica. Mostram,
ainda, preocupação com a prática docente como pode ser observado nos quadros a seguir, os quais
especificam, por instituição, os conteúdos estudados e os títulos das pesquisas.
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Estudos sobre formação inicial:
IES
NIVEL
FORMAÇÃO INICIAL – LICENCIATURA
PUCPR
M
PUCPR
M
PUCPR
M
Proposta educativa de previsão ao uso de drogas na formação docente no ensino
superior
Pressupostos para pensar uma proposta de formação de professores de ensino de arte
em um paradigma educacional emergente
A formação filosófico-educacional dos arte-educadores à luz da teoria crítica
UEPG
M
UEPG
M
UEPG
M
UEPG
M
UEPG
M
A educação ambiental no ensino superior: opção curricular da universidade estadual do
centro-oeste do Paraná – campus Irati
Saberes pedagógicos necessários à formação de professores na Licenciatura em
Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Ponta Grossa
A questão do envelhecimento: repensando a formação profissional em educação física
UEPG
M
Licenciatura em Matemática: aspectos históricos e curriculares da UEPG
A formação prática dos professores de Geografia egressos da UEPG: problemas e
perspectivas
Didática: relação teoria e prática nos cursos de licenciatura
FORMAÇÃO INICIAL – PEDAGOGIA
PUCPR
M
A contribuição da sociologia na formação do pedagogo crítico
PUCPR
M
O curso de pedagogia e a formação do educador
UFPR
M
Mundos de Significados: saberes e práticas do ensino de matemática na formação de
professores das séries iniciais no Curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná
Estudos sobre formação continuada:
IES
NIVEL
PROJETOS, PROPOSTAS, PROGRAMAS, POLÍTICAS
PUCPR
M
PUCPR
M
A reconstrução do projeto pedagógico na escola pública: caminho para conquista do
professor transformador
Formação de professores para trabalhar através do design
PUCPR
M
UEPG
M
O projeto pedagógico da PUCPR (1999): uma reflexão sobre a p´ratica docente no curso
de letras português/inglês
A educação ambiental e a formação de professores
UEPG
M
Ensino de história: formação docente e aspectos curriculares
UFPR
M
Formação em serviço para professores primários da Rede Pública Estadual do Paraná:
os modelos e as práticas de ensinar – (1970-1989)
SABERES E PRÁTICA PEDAGÓGICA
PUCPR
M
PUCPR
M
Formação continuada na metodologia de projetos aliada à instrumentalização do
computador
Tecnologia aplicada à educação superior nos cursos d licenciatura
UEL
M
Avaliação na Educação Infantil: Considerações a partir de uma Experiência
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Estudo sobre formação inicial e continuada:
IES
UEL
NIVEL
M
FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA
Análise da Prática avaliativa de professores em formação com médias interativas
Estudos sobre identidade e profissionalização docente:
IES
UTP
NIVEL
M
ESTUDOS DE IDENTIDADE
A Competência do Educador Segunda a Concepção do Curso de Pedagogia Face a LDB:
Um Estudo Crítico
Estudos sobre política de formação:
PUCPR
M
POLÍTICA DE FORMAÇÃO
Implicações das atuais políticas educacionais para o processo de formação do professor
nos cursos de licenciatura da PUCPR
Estudos da categoria “outros”:
IES
NIVEL
OUTRO
UEPG
M
A educação ambiental e a formação de professores (488)
UEPG
M
UEPG
M
A Educação Ambiental no Ensino Superior: Opção Curricular da Universidade Estadual do
Centro Oeste do Paraná, Campus de Irati
A questão do envelhecimento: repensando a formação profissional em educação física
UEPG
M
UEPG
M
UEPG
M
UEPG
M
UEPG
M
UFPR
M
A Educação Profissional: atuação pedagógica dos professores em cursos de formação para o
trabalho
A prova do ENEM: o olhar dos alunos do curso de Licenciatura em Matemática da UEPG e
dos professores egressos desse curso
Pedagogia da Comunicação e Educação Semiótica no Ensino da Língua Portuguesa e
Literatura: uma perspectiva para o ensino médio
Do cotidiano percebido à ação supervisora: encaminhamentos para formação continuada
Formação de professores, violência na escola, pós-modernidade, representações sociais,
crise na escola
Igreja Católica, Educação Feminina e Cultura Escolar em Ponta Grossa (Paraná): A Escola
Normal de Sant'Ana
Tipos de estudos e técnicas utilizadas
Os mestrandos optaram, na maioria por estudos descritivos-exploratórios, seguidos pela pesquisa
histórica, análise de depoimento e pesquisa teórica (Tabela 3 no apêndice A).
Como regra geral, respeitou-se a caracterização do estudo feita pelo pesquisador, declarada no
resumo. No entanto, em um dos resumos, a especificação do tipo de estudo não é a do autor, mas
foi definida após a leitura do resumo, pelo contexto em que foi realizada a pesquisa e pelas técnicas
usadas para coletar os dados. Em algumas pesquisas a caracterização feita pelo autor, apresentava
um agrupamento de tipos de pesquisa. Por exemplo, um autor caracteriza sua pesquisa como
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“exploratória-descritiva de caráter qualitativo com enfoque histórico e dialético”. Qual o significado
deste leque? É pertinente este tipo de junção? Talvez uma análise da pesquisa como um todo, e não
apenas do resumo, pudesse explicar a dimensão dada pelo autor.
Conforme se observa na tabela 4, dentre as técnicas mais utilizadas estão: questionários, entrevistas
observação, análise de documentos ou uma combinação delas. Mas, além dessas técnicas, as
pesquisas coletaram dados através de videografia, diários, relatos escritos, relatos orais e grupos de
discussão.
Os estudos apresentam, em sua maioria, combinação de duas ou mais técnicas. Nesse processo de
combinação predominou entrevista e análise de documento, entrevista e questionário. Em alguns
casos, entrevista, questionário e análise de documentos.
O tão conhecido e, esquecido questionário, importante técnica de coleta de dados para um número
significativo de pesquisados foi utilizado em cinco estudos, combinado com entrevista e/ou com
análise de documento.
Embora pouco utilizados, talvez pelo pequeno número de pesquisados e do tipo de pesquisa, os
questionários estão reaparecendo nas pesquisas, já que são importantes sempre que se queira “*...+
conhecer de forma abrangente e extensa uma determinada problemática *...+.” (ANDRÉ, 2001, p.94).
Este tipo de estudo foi muito forte nas décadas de 60 e 70, mas com as discussões e dicotomias entre
pesquisa quantitativa e qualitativa, eles quase desapareceram do cenário da pesquisa em educação.
4. Para ir adiante...
A pesquisa em questão, teve como objetivo identificar a produção acadêmica sobre a “formação de
professores - 2002” no Paraná a partir de categorias pré-estabelecidas.
Conforme já explicitado, o estudo é eminentemente descritivo, atem-se à organização dos dados em
quadros e tabelas e à leitura deles. Para André (2001), esta abordagem metodológica tem a
vantagem de indicar tendências e sugerir caminhos futuros, o que é confirmado por Pinto (2004) ao
explicitar que o mapeamento relativo a um período, apresenta-se como uma valiosa ferramenta para
reunir, organizar e categorizar o material considerado necessário à construção do objeto de
conhecimento.
Resta saber:
-
o quanto essa produção efetivamente contribui para o avanço do conhecimento da área?
qual a relevância e a consistência do conhecimento produzido considerando-se as categorias
e sub-categorias analisadas?
quais são as conseqüências políticas, sociais, metodológicas, resultantes desses estudos?
quais as contribuições desses estudos para o cotidiano escolar dos professores?
quais as similaridades e possibilidades de integração de resultados obtidos?
quais as possibilidades de generalização a partir de tais similaridades e integração dos
resultados?
a importância de se fazer comparações dos estudos do Paraná com os estudos de outros
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-
estados e de outros países, para se identificar problemas comuns, tendências, políticas, etc.?
quais políticas e estratégias de formação de professores tem sido executadas a partir da
produção diretamente relacionada ao tema?
Referências bibliográficas
ANDRÉ, M.; SIMÕES, R.; MAGALHÃES, J. e BRZEZINSKI, I. “ Estado da Arte da Formação de Professores no Brasil”.
Educação e Sociedade, Número Especial 68, Campinas: CEDES, 1999, v. XX, f. VII, p. 301-309.
ANDRÉ, Marli. A pesquisa sobre formação de professores no Brasil – 1990-1998. In: Vera Maria Candau (org.).
Ensinar e aprender: sujeitos, saberes e pesquisa. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. p.83-100. (X ENDIPE).
BRZEZINSKI, I. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 2. ed. Atualizada. São Paulo: Cortez,
1998.
CAPES. Resumos de teses e dissertações. Brasília, 2003/2005.
NÓVOA, António. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, António (Coord.). Os professores e a
sua formação. 2.ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995. p.13-34.
PINTO, Neuza Bertoni. Educação matemática: um diálogo possível e necessário. Tese de Professor Titular da
área de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Curitiba, 2004.
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Actas do XIV Colóquio da AFIRSE | Para um Balanço da Investigação em Educação de 1960 a 2005. Teorias e Práticas
Actes du XIVème Colloque de l’AFIRSE | Pour un bilan de la Recherche en Education de 1960 à 2005. Théories et Pratiques
APÊNDICE A
27
Número de
teses e
dissertações
sobre formação
professores
11
Porcentagem de
teses e
dissertações
sobre formação
professores
40.74
M
16
2
12.50
PR
M
27
0
0.00
UEPG
PR
M
31
13
41.94
UTP
PR
M
17
1
5.88
UFPR
PR
M
29
3
10.34
152
30
19.74
IES
Estado
Nível
PUCPR
PR
M
UEL
PR
UEM
Total
Total de
trabalhos na
área de
educação
Tabela 1 - Total de Trabalhos por IES no Paraná, assunto e nível – 2002
Fonte: Organizada com base no Banco de Dados da CAPES – 2003.
Categorias
1.FORMAÇÃO INICIAL
Sub-categorias
1.1 Licenciatura
1.2 Pedagogia
1.3 Magistério Ens Médio
1.4 Magistério Ens Superior (curso normal
superior, instituto superior...)
2002
9
1
0
0
2.1 Projetos,propostas,
programas/
políticas
2.2 Saberes e prática pedagógica
6
Subtotal
2. FORMAÇÃO
CONTINUADA
Sub-total
3. FORMAÇÃO INICIAL E
CONTINUADA
Subtotal
4.IDENTIDADE E
PROFISSIONALIDADE
DOCENTE
%
10
36%
9
27%
3
1
4.1 Estudos de identidade
4.2 Concepções, saberes,
práticas e
representações
4.3
Condições de trabalho, organização
Sindical, plano de carreira
1
1
1
6%
0
Subtotal
2
4.4 POLÍTICA DE
FORMAÇÃO
5. OUTRO
1
12%
6%
5
28%
TOTAL
30
Tabela 2– Distribuição da produção de mestrandos e doutorandos sobre formação de professores segundo
os conteúdos abordados no Paraná-BR – 2002
Fonte: Organizada com base no Banco de Dados da CAPES – 2003/2004
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Actas do XIV Colóquio da AFIRSE | Para um Balanço da Investigação em Educação de 1960 a 2005. Teorias e Práticas
Actes du XIVème Colloque de l’AFIRSE | Pour un bilan de la Recherche en Education de 1960 à 2005. Théories et Pratiques
7. TIPO DE ESTUDO
7.1 Estudo de um caso (micro estudo)
7.2 Análise de depoimentos (opiniões)
7.3 Estudo de caso
7.4 Pesquisa teórica
7.5 Pesquisa bibliográfica
7.6 História de vida, história oral e auto- biografia
7.7 Pesquisa histórica
7.8 Pesquisa-ação
7.9 Pesquisa-ação colaborativa
7.10 Pesquisa Etnográfica
7.11 Análise da prática pedagógica
7.12 Estudo descritivo / exploratório
7.13 Levantamento
7.14 Análise de prática discursiva/ inovativas
7.15 Não consta
TOTAL
2002
5
6
1
0
1
0
5
2
0
0
4
1
3
0
2
30
Tabela 3 – Distribuição da produção sobre formação de professores segundo os tipos de estudos no ParanáBR – 2002
Fonte: Organizada com base no Banco de Dados da CAPES – 2003/2004
2002
8. TÉCNICAS DE PESQUISA
8.1 Diário / relato escrito / relato oral
8.2 Associação livre
8.3 Resolução de problemas
8.4 Grupo focal / entrevista coletiva
8.5 Entrevista
8.6 Análise documento
8.7 Questionário
8.8 Observação
8.9 Videografia
8.10 Grupo de discussão /reuniões
8.11 Não consta
Total
0
0
0
0
11
16
5
4
0
2
4
42
Tabela 4 – Distribuição da produção sobre formação de professores segundo as técnicas de pesquisa no
Paraná-BR – 2002
Fonte: Organizada com base no Banco de Dados da CAPES – 2003/2004
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