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PROVA OBJETIVA
1. Considerando a planificação abaixo, determine sob qual figura geométrica ela foi desenvolvida.
a.
b.
c.
d.
e.
Tronco de cone circular oblíquo com base inferior reta.
Tronco de cone oblíquo com base inferior reta.
Tronco de cone circular reto com base inferior obliqua.
Tronco de cone circular reto com base superior obliqua.
Tronco de cone circular reto seccionado paralelamente ao eixo.
2. A figura abaixo indica a representação em vista de um material muito empregado em projetos de edificações.
a.
b.
c.
d.
e.
Concreto
Argamassa
Mármore/granito
Madeira
Aço
3. A perspectiva cavaleira poderá ser desenhada com ângulo de
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a.
b.
c.
d.
e.
30°, 45° e 90°.
60°, 90° e 120°.
30°, 60° e 90°.
30°, 45° e 60°.
35°, 45° e 60°.
4. No desenho geométrico, qual das definições abaixo descreve uma hipérbole?
a. É uma curva plana aberta cujos pontos são equidistantes do foco e da diretriz.
b. É uma curva plana constituída de duas partes simétricas cujos pontos têm diferença constante entre as
distâncias deles aos focos F e F1 e igual à distância entre os vértices A e A1.
c. É uma curva plana fechada cuja soma das distâncias de qualquer de seus pontos aos focos F e F1 é
constante e igual ao eixo maior AB.
d. É uma curva gerada por um ponto de uma reta em rotação sobre uma circunferência.
e. É uma curva gerada por um ponto de uma circunferência que rola sobre uma reta, sem escorregar.
5. Com relação às escalas de dureza dos lápis, aquela que representa o tipo macio e preto é representada pela
nomenclatura de:
a. HB.
b. H.
c. 2H.
d. B.
e. 2B.
6. No Brasil, a norma técnica adota a serie A para formatos de pranchas de desenho. Para o dobramento de
pranchas de grande formato, a norma indica como módulo básico:
a. Dobra vertical de 125 mm e dobra horizontal de 250 mm.
b. Dobra vertical de 210 mm e dobra horizontal de 297 mm.
c. Dobra vertical de 185 mm e dobra horizontal de 297 mm.
d. Dobra vertical de 77,5 mm e dobra horizontal de 250 mm.
e. Dobra vertical de 125 mm e dobra horizontal de 297 mm.
7. Segundo a Norma Técnica, a representação dos elementos construtivos, no desenho arquitetônico de um
projeto de reforma e ampliação, obedece à seguinte orientação:
a. a construir = amarelo; a conservar = preto; a demolir = vermelho e contorno tracejado.
b. a construir = vermelho; a conservar = preto; a demolir = amarelo e contorno tracejado.
c. a construir = preto; a conservar = vermelho; a demolir = amarelo e contorno tracejado.
d. a construir = vermelho; a conservar = amarelo; a demolir = preto e contorno tracejado.
e. a construir = vermelho; a conservar = preto; a demolir = amarelo e contorno contínuo.
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8. Na perspectiva isométrica, os três eixos, no espaço, estão igualmente inclinados com relação ao quadro. Assim
os eixos axonométricos fazem o mesmo ângulo. Que ângulo é este?
a. 110°
b. 130°
c. 150°
d. 180°
e. 200°
9. Na utilização das linhas para representação do desenho técnico, é correto afirmar que
a. a linha contínua fina não deve ser usada para linhas que estão em vista.
b. linhas de eixo e coordenadas são representadas com traço curto e ponto.
c. linhas situadas além do plano de desenho devem ser tracejadas.
d. a linha de projeção é representada por dois traços e dois pontos.
e. linhas auxiliares ou de construção devem ser desenhadas com traço forte.
10. A execução de desenhos técnicos é inteiramente normalizada pela ABNT. Os procedimentos para execução de
desenhos técnicos aparecem em normas gerais ou especificas. Dito isto a norma identificada pelo número NBR
10582, refere-se à
a. folha de desenho, layout e dimensões, cujo objetivo é padronizar as dimensões das folhas utilizadas na
execução de desenhos técnicos e definir seu layout com suas respectivas margens e legendas.
b. dobramento de cópias
c. princípios gerais de representação em desenho técnico.
d. representação de área de corte por meio de hachuras em desenho técnico.
e. apresentação da folha para desenho técnico, que normaliza a distribuição do espaço da folha de desenho,
definindo a área para texto, o espaço para desenho etc..
11. “A escala a ser escolhida para um desenho depende da complexidade do objeto a ser representado e da
finalidade da representação. Em todos os casos, a escala selecionada deve ser suficiente para permitir uma
interpretação fácil e clara da informação representada. A escala e o tamanho do objeto ou elemento em
questão são parâmetros para a escolha do formato da folha de desenho.” (NBR 8196, 1999, Desenho Técnico
– Emprego de Escalas).
De acordo com a NBR 8196, uma escala recomendada para a ampliação de um desenho técnico é
a.
b.
c.
d.
e.
1:20.
1:15.
1:1.
2:1.
27:1.
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12. De acordo com a norma europeia, adotada pela ABNT, o objeto se localiza na frente do plano de desenho.
Temos abaixo a representação das seis vistas ortográficas.
5
4
1
3
6
2
As de números 4 e 5 representam quais vistas ortográficas, respectivamente?
a. Vista de frente e vista de cima.
b. Vista de trás e vista de baixo.
c. Vista do lado direito e vista de baixo.
d. Vista do lado direito e vista de cima.
e. Vista do lado esquerdo e vista de trás.
13. Com relação aos recursos de camadas (“layer”) do Autocad, analise as afirmativas a seguir e assinale a
alternativa correta:
I.
Objetos em camadas desativadas (“off”) não são visíveis.
II.
Não é possível copiar objetos de uma camada para outra.
III.
É possível renomear a camada 0 (“Layer 0”) de um desenho.
IV.
Uma camada que contém objetos não pode ser excluída.
a.
b.
c.
d.
e.
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Somente as afirmativas III e IV estão corretas.
Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
Somente as afirmativas II e III estão corretas.
Todas as afirmativas estão corretas.
14. Com relação aos recursos do Autocad, assinale a alternativa correta.
a. É possível converter um desenho em polegadas para centímetros a partir da opção “Inches to Centimeters”
do menu “Modify”.
b. Uma das formas de criar um novo desenho é a partir da opção “Draw” do menu “New”.
c. Uma das formas de criar um novo desenho é a partir da opção “New” do menu “File”.
d. A aplicação do recurso “Pan” altera o tamanho do desenho.
e. Não é possível converter desenho de polegadas para centímetros.
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15. Quando você está no ambiente 3D, com peças básicas (cubo, cilindro, pirâmide etc.) executadas no espaço do
CAD, em qual aba encontraria os seguintes comandos: union, subtract e intersect, e assim poder interagir com
essas peças.
a. View
b. Draw
c. Modeling
d. Modify
e. Solid Editing
16. Considerando a figura geométrica CONE. É correto afirmar que
a. é uma figura geométrica limitada lateralmente por uma superfície cilíndrica sendo sua base formada pelo
círculo.
b. sua formação pode ser imaginada pela rotação de um triângulo em torno de um eixo que passa por um dos
catetos.
c. é um sólido geométrico limitado por uma superfície curva chamada superfície esférica.
d. é uma figura geométrica limitada lateralmente por uma superfície curva, sendo sua base formada por um
pentágono.
e. é uma figura geométrica limitada lateralmente por uma superfície curva, sendo sua base formada por um
triângulo.
17. Quando um Sólido Geométrico é cortado por um plano, resultam novas figuras geométricas denominadas
a. sólidos truncados.
b. sólidos troncados.
c. sólidos cortados.
d. meios sólidos.
e. sólidos fragmentados.
18. Para facilitar a interpretação da relação existente entre o tamanho do desenho e o tamanho real do objeto, pelo
menos um dos lados da razão representativa da escala sempre terá valor unitário, que, nos desenhos, resulta
em várias possibilidades. São escalas de redução e ampliação respectivamente recomendadas para o
Desenho Técnico pela norma NBR 8196 da ABNT :
a. 1:75 e 10:1.
b. 2:1 e 1:50.
c. 1:50 e1:10000.
d. 1:5 e 1:5000.
e. 1:20 e10:1.
19. Quando um sólido apresenta a forma Cilíndrica, seu eixo de simetria e a linha de centro ao serem desenhados
na vista ortográfica ficam representados da seguinte maneira:
a. Por linha tracejada.
b. Por linha cheia e fina.
c. Por linha pontilhada.
d. Por traço e ponto.
e. Por linha cheia e grossa.
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20. As linhas invisíveis ou ocultas são arestas ou contornos que ficam ocultos para determinada posição do objeto.
Tais linhas ao serem desenhadas na vista ortográfica, são convencionalmente representadas por
a. linha tracejada.
b. traço e ponto.
c. linha pontilhada.
d. linha cheia e fina.
e. linha cheia e grossa.
21. Assinale a alternativa CORRETA.
Sólidos de Revolução são formados pela rotação de figuras em torno de um eixo. Rotação significa ação de rodar,
dar uma volta completa. A linha que gira ao redor do eixo formando a superfície de revolução é chamada:
a. Linha Bissetriz.
b. Linha mediana.
c. Eixo de Rotação.
d. Linha Geratriz.
e. Linha de terra.
22. Utilizando-se do conceito de escala. Qual a dimensão na obra de um elemento vazado que desenhado na
escala 1:25 mede 0,04m de largura?
a. 10m.
b. 100m.
c. 1000m
d. 10cm.
e. 100cm.
23. Uma escultura foi representada em um desenho paisagístico de um parque, com 14mm de altura, na escala
1:200. Qual das alternativas abaixo corresponde a dimensão real da altura desta escultura?
a. 28 cm.
b. 28 m.
c. 2,8 m.
d. 280 m.
e. 14,2 m.
24. Assinale a alternativa CORRETA. Define-se como BARICENTRO o ponto de encontro
a. entre as alturas de um triângulo.
b. das medianas de um triângulo.
c. entre as diagonais de um retângulo.
d. entre as diagonais de um quadrado.
e. das bissetrizes de um triângulo.
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25. Assinale a alternativa CORRETA. Define-se como ORTOCENTRO o ponto de encontro
a. das bissetrizes de um triângulo.
b. das medianas de um triângulo.
c. entre as diagonais de um retângulo.
d. entre as diagonais de um quadrado.
e. entre as alturas de um triângulo.
26. Estando um ponto objetivo “A” localizado no espaço do primeiro diedro, sua Épura apresentará a seguinte
configuração:
a. Tanto a projeção horizontal A1 quanto a projeção vertical A2 aparecerão abaixo da linha de suporte da
épura.
b. A projeção horizontal A1 aparecerá acima da linha de suporte e a projeção vertical A2 abaixo da linha de
suporte da épura.
c. A projeção vertical A2 aparecerá acima da linha de suporte e a projeção horizontal A1 abaixo da linha de
suporte da épura.
d. Tanto a projeção horizontal A1 quanto a projeção vertical A2 aparecerão acima da linha de suporte da
épura.
e. Apenas aparecerá a projeção horizontal A1 na épura.
27. Estando um ponto objetivo “O” localizado no espaço do quarto diedro, sua Épura apresentara a seguinte
configuração:
a. A projeção horizontal O1 aparecerá abaixo da linha de suporte e a projeção vertical O2 acima da linha de
suporte.
b. A projeção horizontal O1 aparecerá acima da linha de suporte e a projeção vertical O2 aparecerá abaixo
da linha de suporte.
c. Tanto a projeção horizontal O1 quanto a projeção vertical O2 aparecerão abaixo da linha de suporte.
d. Tanto a projeção horizontal O1 quanto a projeção vertical O2 aparecerão acima da linha de suporte.
e. Apenas aparecerá a projeção vertical O2 na épura.
28. Considerando as convenções da geometria descritiva, para execução do desenho em épura, é correto afirmar
que:
a. Utiliza-se ponto e traço para representar linhas auxiliares e de construção e o pontilhado para representar
as linhas invisíveis.
b. Utiliza-se o pontilhado para representar linhas invisíveis e o tracejado para linhas auxiliares e de
construção.
c. Utiliza-se o pontilhado para representar linhas de chamada.
d. Utiliza-se a linha cheia para representar linhas de chamada.
e. Utiliza-se traço e ponto para as linhas de chamada.
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29. Um terreno mede 20 metros de frente e está representado no papel por 40cm.
Em que escala está representado?
a. 1:20.
b. 1:5.
c. 1:2.
d. 1:50.
e. 1:10.
30. Deseja-se representar um retângulo com dimensões de 10m X 25m, na escala 1:50.
Quais serão as dimensões gráficas respectivamente?
a. 20cm e 200cm.
b. 2cm e 20m.
c. 20cm e 50cm.
d. 20m e 2 cm.
e. 200cm e 20 cm.
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31. A lei nº 11.892, de 29 de dezembro de 2008, além de instituir a Rede Federal de Educação Profissional,
Científica e Tecnológica, cria também os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Sobre os
Institutos Federais, analise as afirmativas abaixo.
I.
Os Institutos Federais são instituições de educação superior, básica e profissional, multicurriculares e
unicampi, especializadas na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de
ensino.
II.
Uma das finalidades dos Institutos Federais é ministrar cursos de formação inicial e continuada de
trabalhadores, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de
profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas áreas da educação profissional e tecnológica.
III.
Cabe aos Institutos Federais ministrar a educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na
forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de
jovens e adultos.
IV.
Os Institutos Federais deverão ofertar cursos de licenciatura, bem como programas especiais de
formação pedagógica, com vistas à melhoria da educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e
matemática, e para a educação profissional.
V.
No desenvolvimento da sua ação acadêmica, o Instituto Federal deverá garantir o mínimo de 50%
(cinquenta por cento) de suas vagas para atender ao nível técnico e o mínimo de 50% (cinquenta por
cento) de suas vagas para atender aos cursos de licenciatura, bem como programas especiais de
formação pedagógica.
A alternativa em que todas afirmativas estão CORRETAS é
a. I, II e V.
b. II, III e IV.
c. I, II e III.
d. II, III e V.
e. III, IV e V.
32. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), lei n.º 9.394/1996, disciplina a educação
escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias. Em relação a
essa legislação, analise os itens a seguir.
(...) Os docentes incumbir-se-ão de ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
(...) O sistema federal de ensino compreende: as instituições de ensino mantidas pela União, as instituições de
educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada e os órgãos federais de educação.
(...) A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras
comuns: a carga horária mínima anual será de setecentas e vinte horas, distribuídas por um mínimo de cento e
oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.
(...) O currículo da educação superior deve ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e instituição escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
(...) A educação de jovens e adultos (EJA) é uma modalidade educacional que visa a atender àqueles que não
tiveram acesso ou continuidade de estudos. A essa modalidade é assegurado o acesso, no nível fundamental,
para os maiores de 15 anos e, no nível médio, para os maiores de 18 anos.
Indique a alternativa correta.
a. V,V,V,F,F.
b. F,V,V,V,F.
c. V,V,F,F,V.
d. F,V,V,F,V.
e. V,F,F,V,F.
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33. Diversas tendências pedagógicas orientaram e orientam a formação de professores e, por extensão, o trabalho
docente. Identifique as tendências pedagógicas e suas características, relacionando a segunda coluna de
acordo com a primeira.
TENDÊNCIA
CARACTERÍSTICA
1. Liberal Tradicional
(...) A relação professor e aluno é objetiva em que o professor transmite
informações e o aluno vai fixá-las.
2. Liberal
Renovadora (...) Parte de uma relação direta da experiência do aluno confrontada com o
Progressiva
saber sistematizado.
3. Liberal Tecnicista
(...) Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos
alunos frente às situações problemas.
4. Progressista
Crítico- (...) A aprendizagem é receptiva e mecânica, sem se considerar as
Social dos Conteúdos
características próprias de cada idade.
Assinale a sequência de associação CORRETA, de cima para baixo.
a. 3, 1, 4 e 2
b. 1, 4, 2 e 3
c. 4, 3, 1 e 2
d. 3, 2, 4 e 1
e. 2, 4, 1 e 3
34. Sobre a relação entre trabalho e educação, NÃO é correto afirmar que
a. a relação trabalho e educação é condição do homem. Tal afirmação pauta-se na ideia do trabalho
enquanto intrínseco na constituição do homem como ser coletivo que organiza a produção dos bens
necessários para sua sobrevivência, e a educação, portanto, é elemento fundamental para a reprodução
da força de trabalho enquanto capacidade técnica de exercer o trabalho.
b. a educação é um importante elemento de reprodução das condições de produção, qualificação para o
trabalho e reprodução das relações de produção, processo persuasivo de legitimação das relações de
produção dominantes numa determinada formação social.
c. o trabalho é o processo de produção da base material da sociedade pela transformação da natureza.
Sendo assim, a capacidade de dominação sobre a natureza não diferencia homens de animais.
d. a necessidade do capital de uma nova qualificação dos trabalhadores não se refere apenas aos
empregados para que esses possam operar os novos instrumentos de trabalho, mas a exigência de
qualificar os trabalhadores desempregados para que estes cumpram o papel de exército de reserva da
força de trabalho.
e. nas sociedades divididas em classes sociais o Estado é mediador na relação trabalho e educação,
organizando, ou não, a formação dos trabalhadores com o objetivo de reproduzir as condições de
produção, mas sempre organiza a educação como reprodutora das relações de produção buscando
justificar, como legitimas, as relações de dominação e exploração das classes dominantes.
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35. As TICs na educação não se restringem apenas a promover o acesso à tecnologia e automatizar práticas
tradicionais. Podem integrar os processos educacionais e, assim, valorar as atividades realizadas tanto por
alunos quanto por professores. As alternativas abaixo são referentes ao que se faz necessário para que a
integração tecnológica ocorra, com EXCEÇÃO de:
a. Implantar mudanças em políticas, concepções, valores, crenças, processos e procedimentos que são
centenários e que certamente exigirão um grande esforço por parte dos educadores e da sociedade como
um todo.
b. Alterar a estrutura dos espaços e do tempo da escola, como as salas multiatividades e a flexibilização das
tradicionais aulas de 50 minutos.
c. Reestruturar o tempo do professor para que ele possa organizar-se a fim de estudar, planejar e dialogar
com os alunos para além do tempo e do espaço da sala de aula, o que implica políticas públicas de
valorização desse profissional.
d. Repensar o currículo, entender o que significa aprender e como a escola pode ser geradora (e não só
consumidora) de conhecimento, espaço de diálogo, solidariedade, articulação entre o conhecimento local e
o global e de intolerância com a diferença.
e. Investir na formação dos professores para que possam atuar como agentes de aprendizagem.
36. As discussões acerca de uma educação inclusiva, em nossa sociedade, remontam aos anos 40, do século
passado, com a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e vem se intensificando nas últimas
décadas. São fruto de um processo de luta rumo à consolidação de uma sociedade inclusiva na qual toma
assento a ressignificação dos valores e o respeito à pessoa humana em todas as suas dimensões.
Analise as seguintes proposições.
I.
Corroborando com a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), a Convenção sobre os Direitos
das Pessoas com Deficiência, referendada no Brasil pelo Decreto 6.949/2009, está alicerçada nos
princípios de não discriminação, respeito à diferença, à dignidade e ao direito de preservar sua identidade,
bem como a plena participação e inclusão na sociedade.
II.
No sentido de atender ao princípio da educação inclusiva, tem se percebido nas últimas décadas na
sociedade brasileira, um movimento no sentido de reconfiguração das ações escolares, sejam elas
curriculares, metodológicas, de formação de professores, entre outras, buscando atender ao que
preconiza a CF de 1988, quando da compreensão da educação como direito de todos, bem como da LDB
9.394/96, quando afirma que os sistemas de ensino assegurarão o necessário à organização do
atendimento a esta modalidade preferencialmente na rede regular de ensino.
III.
A Declaração de Salamanca (1994), resultante da Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais
Especiais, se constitui hoje principal referência no desenvolvimento de políticas educacionais em âmbito
nacional e internacional e está pautada pelo princípio da não-segregação das pessoas com deficiência.
IV.
Pode-se afirmar que, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), embora priorizando o
atendimento integrado às classes comuns, perpetua o processo de segregação quando prevê a
manutenção das classes, escolas ou serviços especializados.
V.
A concretização de uma sociedade e de uma escola inclusiva, perpassa pela afirmação do direito e
respeito a pessoa humana, materializando-se não somente em políticas e práticas educacionais, mas em
ações humanas que numa relação de interdependência vão alicerçando no meio social tal concepção.
É CORRETO afirmar que
a. todas as alternativas são verdadeiras.
b. apenas a alternativa I é verdadeira.
c. as alternativas I , II, III e V são verdadeiras.
d. as alternativas III e IV são falsas.
e. as alternativas III, IV e V são falsas.
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37. Considerando-se a organização e a gestão do trabalho escolar como processo resultante das lutas sociais em
busca da consolidação de um modelo de escola pautado nos princípios democráticos, é possível afirmar que
I.
o movimento de redefinição das práticas administrativas, no interior das escolas, é um processo inerente
ao próprio movimento de redefinição da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se
redefine em busca de práticas que superem as relações de trabalho horizontalizadas e rigidamente
prescritas.
II.
a concepção de gestão vai além da ideia de administração escolar já que prima pela valorização da ação
do gestor como o fio condutor dos processos administrativos e pedagógicos na escola. É esse gestor,
como líder, tem a condição de definir os rumos da organização escolar.
III.
o princípio da gestão democrática tem tomado fôlego na educação brasileira a partir da Constituição
Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, quando institucionalizam tal princípio como próprio das instituições
públicas. No entanto, tais discussões acerca da escola pública e democrática remontam aos anos de
1930 com o Movimento dos Pioneiros da Educação Nova.
IV.
o modelo de gestão educacional, tendo em vista a construção da escola necessária à
contemporaneidade, deve ter como inspiração a perspectiva de que os objetivos institucionais são
determinados a partir de um processo estabelecido pelos líderes, orientados por uma hierarquia
necessária e pautados na racionalidade na tomada de decisões, bem como na definição das
responsabilidades de cada um no grupo.
V.
o Projeto Político Pedagógico surge como expressão maior dos interesses dos sujeitos que fazem parte
da escola. São eles que, em uma ação conjunta, partilhada e democrática buscam a leitura da escola
como um todo, definem suas necessidades e deixam a cargo do diretor o processo de decisão final, visto
ser ele o represente maior desse colegiado.
Nesse sentido, podemos afirmar que não estão CORRETAS as afirmativas
a. II, III e V.
b. I, II e III.
c. II e IV.
d. III, IV e V.
e. II, IV e V.
38. A Didática, enquanto reflexão sobre o processo de ensino-aprendizagem, consiste em um processo
multidimensional pautado nas dimensões técnica, humana e política. Em cada momento da história de nossa
educação, a didática tomou formatos diferenciados a depender da tendência pedagógica em voga em cada
cenário. A partir das várias concepções acerca da atuação do professor e das contribuições da didática à
formação do professor, identifique a questão verdadeira com a letra V e a questão falsa com a letra F e, em
seguida, marque a sequência CORRETA.
(...) A supervalorização de uma didática instrumental em detrimento de uma didática fundamental foi a
responsável pela perpetuação do modelo de educação tradicional na história da educação brasileira.
(...) Na perspectiva da didática fundamental a formação dos educadores, sempre foi concebida como
desvinculada da situação político-social e cultural do país, visualizando o professor como um “especialista de
conteúdo”, um “facilitador da aprendizagem”, um “organizador das condições de ensino-aprendizagem” ou um
“técnico da educação”.
(...) A didática, no seio das tendências de cunho progressista, tem o papel de buscar uma formação de
professores voltada para a construção de um sujeito reflexivo e crítico, capaz de contestar o modelo social e
contribuir para formação de alunos conscientes e transformadores de sua própria realidade.
(...) As tendências liberais foram as responsáveis pela formação de professores com ênfase na técnica,
pautada na racionalidade e na eficiência do processo de ensino-aprendizagem, desvinculada de qualquer
contestação do modelo social.
(...) A dimensão humana presente no fazer docente, na contemporaneidade, constitui-se basilar no processo de
formação do professor. No entanto, tem sido contestada no modelo social vigente, visto que acaba
inviabilizando as ações em sala de aula por conta da horizontalização das relações entre professor e aluno.
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Com base nas afirmações acima, podemos afirmar que a sequência correta é
a. V,V,V,V,F.
b. V,F,V,V,V.
c. F,F,V,V,F.
d. V,F,V,V,F.
e. V,F,F,V,F.
39. Segundo a LDB 9.394/96, em se tratando da Educação Profissional, pode-se afirmar que:
I.
Na Seção IV-A, acrescida à LDB pela Lei nº. 11.741 de 2008, está posto que a educação profissional
técnica de nível médio deverá observar os objetivos e definições das diretrizes nacionais, as normas dos
respectivos sistemas bem como as exigências de cada instituição de ensino.
II.
Em se tratando da educação de jovens e adultos, segundo a LDB 9.394/96, em seu Artigo 37,§ 3º,
deverá articular-se, preferencialmente, com a educação profissional.
III.
Segundo a LDB 9.394/96, o artigo 36-A preconiza que o Ensino Médio, atendida a formação geral do
educando, poderá repara-lo para o exercício de profissões técnicas. Já no Artigo 39, a LDB 9.394/96
trata que a educação profissional e tecnológica, no cumprimento dos objetivos da educação nacional,
integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do trabalho, da ciência e da
tecnologia.
IV.
A educação profissional vem se reconfigurando, ano após ano, no cenário nacional, e hoje se apresenta
como um modelo de educação que busca a integração curricular ancorada nas questões de formação
geral e nas questões específicas da formação. Essas duas grandes áreas vivem na perspectiva do
currículo integrado, um momento ímpar nos Institutos Federais, isto porque já não paira, sobre os
docentes, uma resistência seja velada ou explicitada entre essas duas áreas.
V.
A LDB 9.394/96 aponta no artigo 36-C, que a educação profissional técnica de nível médio será
desenvolvida de forma integrada e concomitante, sendo que a educação profissional e tecnológica (Art.
39,§ 2º, incisos I, II e III) abrangerá os cursos de formação inicial e continuada ou qualificação
profissional, de educação profissional, técnica de nível médio e de educação profissional tecnológica de
graduação e pós-graduação.
Assim sendo, podemos afirmar que
a. todas as afirmativas estão verdadeiras.
b. todas as afirmativas estão falsas.
c. a única alternativa falsa é a V.
d. as alternativas I,II,III e V são verdadeiras.
e. as alternativas III e IV são falsas.
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40. Em se tratando das questões concernentes à prática docente, podemos afirmar que
I. o planejamento, na ação educativa, constitui-se um momento de reflexão sobre a prática docente, sendo
elemento norteador do fazer do professor e materializa-se nos planos de ensino.
II. na perspectiva contemporânea, rediscute-se o papel da avaliação no espaço escolar, ultrapassando a
dimensão meramente quantitativa rumo à dimensão qualitativa, levando em consideração o processo e não
apenas o produto. Nesse sentido, tem caráter terminal e não necessita ser retomada, pois, por si só, garante o
sucesso do processo ensino-aprendizagem.
III. o currículo, com base nas teorias pós-críticas, tem a finalidade de instrumentalizar os estudantes a partir de
práticas pautadas na técnica e na racionalidade, desvinculando-se das questões alheias à escola. Sua ação
consiste em dar ao sujeito as competências necessárias a sua inserção no mundo do trabalho.
IV. a avaliação, como processo contínuo, constitui-se instrumento que retroalimenta o processo de planejamento,
possibilitando ao professor as condições necessárias para observação tanto do andamento de suas ações
quanto das aprendizagens efetivadas.
V. o modelo e concepção de planejamento, a partir da perspectiva tradicional, acarretou grandes problemas ao
processo de ensino-aprendizagem dada a ausência de uma crítica mais rigorosa sobre esse modelo que,
transposto do mundo industrial, foi inserido nas escolas, tornando-as espaços fechados e produtoras de
planos técnicos e rigidamente determinados.
Assim sendo, é possível afirmar que estão CORRETAS as questões
a. II, III e IV.
b. I, II e III.
c. III, IV e V.
d. I, IV e V.
e. I, III e V.
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PROVA SUBJETIVA
1. Construa, por meio de croquis, as vistas ortográficas e um corte parcial da peça dada na figura abaixo,
cotando-as inclusive.
2. A partir da planificação apresentada, construa, por meio de croquis, uma perspectiva isométrica, respeitando as
proporções do desenho.
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RASCUNHO PARA A PROVA SUBJETIVA
NÃO TEM VALIDADE
TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
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TRANSCREVA SEU RASCUNHO PARA AS FOLHAS DE RESPOSTAS
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