UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
INSTITUTO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
FACULDADE DE BIOLOGIA
PROJETO PEDAGÓGICO
CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – LICENCIATURA
MODALIDADE A DISTÂNCIA
BELÉM, PARÁ
OUTUBRO/2010
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1 APRESENTAÇÃO DO PROJETO
1.1 Histórico da UFPA: missão, visão e princípios norteadores da Universidade
A Universidade Federal do Pará (UFPA) foi criada pela Lei Nº 3.191, de 02 de julho
de 1957, sancionada pelo Presidente Juscelino Kubitschek de Oliveira após cinco anos de
tramitação legislativa. Congregou as sete faculdades federais, estaduais e privadas existentes
em Belém: Medicina, Direito, Farmácia, Engenharia, Odontologia, Filosofia, Ciências e
Letras e Ciências Econômicas, Contábeis e Atuariais. Atualmente, a Universidade Federal do
Pará é uma Instituição Federal de Ensino Superior, organizada sob a forma de autarquia,
vinculada ao Ministério de Educação (MEC) através da Secretaria de Ensino Superior (SESu).
O princípio fundamental da UFPA é a integração das funções de ensino, pesquisa e extensão.
O atual Reitor é o Prof. Carlos Edilson de Almeida Maneschy, eleito para o quadriênio julho
de 2009 a junho de 2013. O atual Regimento Geral da UFPA é fruto da última reformulação,
ocorrida durante o exercício de 2006, entrando em vigor no ano de 2007.
A Universidade Federal do Pará se constitui na maior Instituição Federal de Ensino
Superior (IFES) brasileira em número de alunos de graduação, e destaca-se, ainda, no cenário
nacional, por ser a maior rede de formação de Pós-Graduação de todo Norte do país – possui
mais da metade dos cursos de mestrado e doutorado e metade de todos os doutores existentes
na região. Em sua organização, configura-se como uma Universidade Multicampi, implantada
em todas as principais mesorregiões do Estado do Pará, com alto grau de inserção nesses
diversos contextos socioeconômicos e progressivo processo de consolidação de sua
interiorização, em todas as áreas de conhecimento (UFPA, 2005). A UFPA tem como Missão:
Gerar, difundir e aplicar o conhecimento nos diversos campos do saber, visando à
melhoria da qualidade de vida do ser humano em geral, e em particular do
amazônida, aproveitando as potencialidades da região mediante processos
integrados de ensino, pesquisa e extensão, por sua vez sustentados em princípios de
responsabilidade, de respeito à ética, à diversidade biológica, étnica e cultural,
garantindo a todos o acesso ao conhecimento produzido e acumulado, de modo a
contribuir para o exercício pleno da cidadania, fundada em formação humanística,
crítica, reflexiva e investigativa.
A UFPA visa tornar-se referência local, regional, nacional e internacional nas
atividades de ensino, pesquisa e extensão, consolidando-se como instituição multicampi e
firmando-se como suporte de excelência para as demandas sócio-políticas de uma Amazônia
economicamente viável, ambientalmente segura e socialmente justa. Seus princípios
norteadores são:
- Defesa do ensino público, gratuito e de qualidade;
2
- Autonomia universitária;
- Gestão democrática;
- Indissociabilidade entre o ensino, pesquisa e extensão;
- Busca da excelência acadêmica;
- Desenvolvimento sustentável;
- Compromisso social e o fortalecimento das parcerias e do diálogo com a sociedade.
Visando o alcance dos objetivos institucionais, foi estabelecido pela UFPA um
conjunto de ações e proposições. Dentre elas, destacamos:
- Democratizar o acesso e a permanência com sucesso, envolvendo desde a discussão
sobre as formas de acesso à Universidade até a expansão de vagas associada à melhoria das
condições de oferta de cursos, incluída a ampliação das experiências de estágio nos ambientes
do mundo do trabalho;
- Construir um modelo de ensino sintonizado com a produção/socialização do
conhecimento com compromisso ético e social, visando à superação do modelo atual de
ensino no que, certamente representa um dos desafios mais importantes consignados nesse
projeto institucional;
- Desenvolver e programar tecnologias inovadoras de ensino, em que os avanços
trazidos pela tecnologia e as suas várias possibilidades em termos educacionais precisam ser
largamente incorporados às práticas regulares de ensino.
1.2 A Universidade como instituição responsável pela produção de conhecimento para o
desenvolvimento social e econômico da Região Amazônica
As universidades públicas brasileiras são centros de produção científica, tanto em
nível de graduação, quanto de Pós-Graduação, constituindo-se em loco privilegiado de
reflexão, do pensamento crítico, do debate rigoroso e da busca de alternativas para a
existência do indivíduo e da sociedade.
A Universidade, como toda e qualquer instituição, é um organismo de natureza
histórica, que para estar apto a desempenhar funções sociais relevantes, precisa acompanhar a
evolução dos tempos, adequar-se a cada conjuntura e contexto, compatibilizar-se,
permanentemente, com as metamorfoses sociais mais amplas, comprometendo-se, através
dessa inserção ativa, com a construção consciente do devir (UFPA, PDI:2003).
3
1.3 A importância das Ciências Biológicas no ensino, pesquisa e extensão
A pesquisa na área de Ciências Biológicas se constitui em um instrumento de
investigação, pautado no método científico, sistematizado, direcionado à compreensão da
estrutura, funcionamento e interação da vida no Planeta. Entretanto, o professor-biólogopesquisador, não pode deixar de valorizar o conhecimento do cotidiano que, na maioria das
vezes é o ponto de partida para a realização de pesquisas importantes para a sociedade, pois o
saber é uma produção coletiva e normalmente envolve diversas formas de expressão do
conhecimento. No contexto das Ciências Biológicas, esse saber, surge da compreensão da
biodiversidade, dos processos naturais e da atuação do ser humano sobre a natureza.
Não se deve esquecer que a pesquisa, enquanto atividade investigativa é fundamental
para o processo ensino-aprendizagem, pois desenvolve novas formas de pensar, de observar,
de refletir e fazer, tornando-se um importante caminho para se chegar à compreensão da
realidade. Sendo assim, o processo educativo, que envolve as Ciências Biológicas deverá
contemplar alternativas para a elaboração e implantação de modelos de educação que
conciliem as interações sociedade-natureza de forma sustentável e transformadora.
No Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – modalidade a distância, o futuro
professor-biólogo-pesquisador será estimulado ao ensino, à pesquisa e à extensão, elaboração
de seus próprios textos, à produção do seu material didático, à teorização de suas práticas,
bem como à atualização permanente, capaz de intervir eticamente na sociedade e na natureza.
A indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extensão, enquanto princípios
nortEaDores da atuação da Universidade, se configura como importante estratégia para
favorecer o processo de transformação do indivíduo e da comunidade, na medida em que os
processos formativos vivenciados na academia devem promover além da adequada
qualificação profissional, a tomada de consciência do papel político dos atores,
instrumentalizando-os a intervenção no contexto social em que estão inseridos.
1.4. Importância do processo de construção do Projeto Pedagógico de Curso como
mecanismo de organização e planejamento do processo educativo
Os processos educativos dependem fundamentalmente da forma como são
planejados, adaptados, vivenciados, avaliados e replanejados. Ao discutir o trabalho
pedagógico temos que levar em conta os espaços/tempos disponíveis, a participação de
4
representações de todos os segmentos envolvidos fazendo com que suas vozes sejam ouvidas
e suas reivindicações, desde que consensuais, sejam atendidas.
O projeto pedagógico do curso deve expressar os principais parâmetros para a ação
educativa e estar em permanente construção, sendo elaborado, reelaborado, implementado e
avaliado, de modo a estar em sintonia com as constantes transformações na visão de mundo,
garantindo aos alunos uma formação global e crítica como forma de capacitá-los para o
exercício da cidadania. Desta maneira o ensino não pode orientar-se por uma estrutura
curricular rígida, mas antes, deve permitir o processo de construção do saber a partir da
reflexão sobre os fundamentos do conhecimento, mediada pela permanente interação com a
realidade, pela diversidade de experiências vivenciadas pelos alunos e adequada ao contexto
regional.
1.5 Processo de avaliação diagnóstica para subsidiar a construção do PPC
O PPC deve ser construído coletivamente por todos os envolvidos com o processo
educativo, uma vez que se trata de uma ação intencional e um compromisso que precisa ser
definido coletivamente e ao qual se relacionam duas dimensões: a primeira é política, porque
articula o compromisso sócio-político aos interesses da comunidade, enquanto a segunda
define as ações formativas, pois reside na possibilidade de se efetivar academicamente a
capacitação universitária. Essas dimensões relacionam-se reciprocamente e nesse sentido,
considera-se o PPC como um processo de permanente reflexão e discussão dos problemas
acadêmicos, na busca de alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade.
Resumindo pode-se dizer que o PPC visa organizar e reorganizar constantemente o
curso, dando rumos à qualidade que se pretende alcançar em todo o processo acadêmico, e
nesse sentido a avaliação diagnóstica se dará permanentemente, a partir da análise do
aproveitamento dos alunos nos cursos realizados e dos instrumentos de avaliação do Curso
que serão sistematizados por ocasião das reuniões de planejamento e avaliação.
2 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO
2.1 História do Curso no Brasil e na UFPA
O Ensino a Distância não é novidade no Brasil, tendo iniciado com o uso de
correspondências, posteriormente com o uso de rádio, e atualmente através de diversas
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mídias. Mas, do ponto de vista legal, têm-se em 1996 a consolidação da última reforma
educacional brasileira, instaurada pela Lei nº 9.394/96. Ela oficializa a era normativa da
educação a distância no Brasil pela primeira vez, como modalidade válida e equivalente para
todos os níveis de ensino, de modo formal. E, em 1996 ocorre a criação da Secretaria de
Educação a Distância (SEED) através do Decreto nº 1.917, de 27 de maio de 1996. No mesmo
ano, a Universidade Federal do Pará iniciou seu Programa de Educação a Distância, ligado a
Pró-Reitoria de Ensino e Graduação.
Para a institucionalização de uma proposta são necessárias inúmeras ações e foi assim
com o processo de educação a distância na UFPA, graças aos apoios em forma de convênios
nacionais e internacionais, programas e planos governamentais federal, estadual e municipal,
além da atuação efetiva dos gestores da Universidade.
Em todo o país, os passivos sociais estavam presentes nas diferentes regiões.
Evidentemente, cada região possuía problemas particulares. No caso do Norte, além dos
problemas comuns às demais regiões, existia outra questão: as dimensões geográficas
continentais. O que era comum, tanto nas regiões Nordeste e Norte, eram os sérios problemas
com a formação de professores e o acesso ao ensino superior. As universidades públicas no
Brasil, com exceção da UFPA, tinham sido implantadas para atender a demanda
metropolitana.
Na década de 1990, na UFPA, cerca de mais de 80% dos inscritos no processo de
seleção ficavam fora da universidade (FORTE, 1996). Na rede pública do Estado havia 60 mil
professores sem formação acadêmica, os chamados professores leigos (são professores que
possuem no máximo até a 4ª série do Ensino Fundamental). Demoraria, aproximadamente, 52
anos para que o programa de interiorização1 da Universidade conseguisse dar conta dessa
demanda, isso se trabalhasse exclusivamente na formação de professores (MATOS et al, Série
de Depoimentos, 2009).
Com as bases constituídas, o Programa de EaD da UFPA estabeleceu os princípios que
passaram a orientar todas as suas ações:
-
igualdade de oportunidade;
-
uso de novas tecnologias;
-
economia na relação custo x benefício;
-
qualidade;
6
-
educação permanente;
-
flexibilidade.
A opção por montar um programa baseado em cursos de graduação teve, primeiro, a
finalidade de instalar no Estado do Pará uma forma de democratizar e garantir acesso ao saber
formal, fomentando, assim, a educação continuada. Por isso, foi escolhida a graduação, em
vez da pós-graduação. Esta última seria um percurso com menos entraves, porém, atenderia
um contingente pequeno e pouco contribuiria para a superação de determinados problemas,
como, em alguns casos, a falta de vagas na Universidade e a precária formação que as escolas
públicas do interior, muitas vezes, oferecem por terem professores pouco preparados.
Em dezembro de 1999, foi criada a UniRede, organismo que financiou as primeiras
Licenciaturas desenvolvidas na UFPA. A UniRede foi um consórcio interuniversitário com o
nome de Universidade Virtual Pública do Brasil. Seu lema foi dar início a uma política de
estado visando à democratização do acesso ao ensino superior público, gratuito e de qualidade
e ao processo colaborativo na produção de materiais didáticos e na oferta nacional de cursos
de graduação e pós-graduação.
Um dos papéis importantes dos representantes da UniRede foi a proposição de
políticas públicas, e sua apresentação ao Ministério da Educação e que deram suporte ao
surgimento de programas hoje implantados em todo o país, como o PRO-LICENCIATURA 1
e 22 e a própria Universidade Aberta do Brasil (UAB).
A integração de esforços e sistematização de ações fez com que fosse criada, em 2005,
a Universidade Aberta do Brasil. O Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) tem como
prioridade a formação de professores para a Educação Básica. Para atingir este objetivo
central a UAB realiza ampla articulação entre instituições públicas de ensino superior, estados
e municípios brasileiros, para promover, através da metodologia da educação a distância,
acesso ao ensino superior para camadas da população que estão excluídas do processo
educacional. O Sistema Universidade Aberta do Brasil foi criado pelo Ministério da Educação
em 2005 no âmbito do Fórum das Estatais pela Educação com foco nas Políticas e a Gestão
da Educação Superior sob cinco eixos fundamentais:
1.
Expansão pública da educação superior, considerando os processos de
democratização e acesso.
1
Programa com 20 anos na Universidade que levou à formação dos campi do interior. A UFPA, hoje, é a
universidade mais interiorizada do país, com 10 campi.
2
Foi o primeiro programa do MEC-SEED a financiar cursos de graduação em instituições públicas em
dois editais: PROLICEN 1 e PROLICEN 2.
7
2.
Aperfeiçoamento dos processos de gestão das instituições de ensino
superior, possibilitando sua expansão em consonância com as propostas educacionais
dos estados e municípios;
3.
A avaliação da educação superior a distância tendo por base os
processos de flexibilização e regulação em implementação pelo MEC;
4.
As contribuições para a investigação em educação superior a distância
no país.
5.
O financiamento dos processos de implantação, execução e formação
de recursos humanos em educação superior a distância.
Tendo como base o aprimoramento da educação a distância, o Sistema UAB visa
expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior. Para isso, o
sistema busca fortes parcerias entre as esferas federais, estaduais e municipais do governo
(UAB, 2009).
As ações iniciadas nos anos de 1990 deram frutos promissores e tornaram a Educação
a Distância uma realidade na região Norte, além de ter contribuído decisivamente para a
estruturação da Educação a Distância no Brasil. Não há dúvida de que houve
comprometimento político, em diferentes instâncias, de vários atores, resultando na
institucionalização dessa modalidade de ensino-aprendizado na UFPA.
Assim, a cada ano, a
EaD torna-se uma das ações estratégicas de intervenção para o desenvolvimento da região
amazônica.
2.2 Natureza do curso como instrumento de produção de conhecimento à luz de
princípios científicos e práticos
As mudanças no contexto mundial e nacional sempre foram constantes, porém, hoje a
rapidez com que a conjuntura econômica globalizada e o avanço tecnológico se desenvolvem,
desencadeia modificações nos valores culturais da sociedade.
A educação, que deve ser a mola propulsora das grandes transformações, não poderia
ficar alheia a esse contexto. Em praticamente todas as partes, uma grande inquietação domina
os meios educacionais, gerando reformas que preparam o homem às novas necessidades
contemporâneas, destacando-se entre elas o uso adequado das mídias, presentes cada vez mais
no contexto diário dos brasileiros.
A nova dinâmica imprimida à educação a distância, relacionada aos avanços desse
desenvolvimento científico e tecnológico, não deixa dúvidas quanto a sua utilização cada vez
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mais freqüente e necessária ao processo de democratização do ensino, constituindo-se um
importante instrumento de inclusão no universo digital, ampliando a capacidade do país de
compartilhar conhecimento e informações. Apresenta-se assim como uma alternativa para
suprir as necessidades diversificadas de formação inicial, qualificação e atualização
profissionais.
Com esta percepção foi formado, a partir de três consórcios regionais da Unirede
(UNIVIR-CO, AMAZÔNIA-NET E CONSÓRCIO BAHIA) o Consórcio Setentrional de
Biologia, composto pelas seguintes Universidades:
1.
UEG - Universidade Estadual de Goiás
2.
UEMS - Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul
3.
UESC - Universidade Estadual de Santa Cruz
4.
UFAM - Universidade Federal do Amazonas
5.
UFG – Universidade Federal de Goiás
6.
UFMS – Universidade Federal do Mato Grosso do Sul
7.
UFPA – Universidade Federal do Pará
8.
UFT – Universidade Federal do Tocantins
9.
UnB – Universidade de Brasília
10.
UNIR – Universidade Federal de Rondônia
O Consórcio Setentrional de Biologia propôs a criação do curso de Licenciatura em
Biologia, modalidade a Distância, que visa também atender a uma formação interdisciplinar
do licenciado, superando as fragmentações que a excessiva disciplinaridade trouxe aos
currículos de Biologia e que tanto comprometem a formação docente para atuar na educação
básica. Em decorrência disso, toda a concepção curricular nesse curso foi planejada, de modo
a ficar estruturado em módulos (e não disciplinas) e eixos temáticos transversais, permanentes
para a formação fundamental dos licenciados: biológico, propriamente dito; relacionando a
Biologia com a sociedade e o conhecimento; bem como em sua prática pedagógica.
Sendo um curso a distância, sua sede é em Belém, mas a área de abrangência é
ampla, sendo que esta não se restringe apenas ao município onde são desenvolvidas as
atividades presenciais, denominado de Pólo. Os pólos onde o Curso de Licenciatura em
Ciências Biológicas, modalidade a distância da UFPA esta sendo ofertado e suas respectivas
áreas de abrangências estão apresentados na figura 1:
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Pólo (Município)
Municípios de abrangência
Oriximiná
Juruti, Terra Santa, Óbidos, Faro, Parintins (AM) e
Porto Trombetas.
Marabá
Jacundá, Redenção, Xinguará, Nova Ipixuna,
Itupiranga, Rondon do Pará, O Jesus de Tocantins.
Capanema
Augusto Corrêa, Primavera, Vigia, Quatipurú, PeixeBoi, Nova Timboteua, Santa-Maria do Pará,
Tracuateua, Santa Luzia do Pará, Ourém, Bonito, São
Miguel do Guamá, Capitão Poço, Bragança.
Parauapebas
Canaã dos Carajás, Curionópolis, Eldorado dos Carajás,
Xinguara, Ourilandia do Norte, São Félix do Xingu,
Tucumã, Floresta do Araguaia, Redenção
Figura 1 - Pólos e área de abrangência onde o curso de ciências Biológicas – Licenciatura,
modalidade a distância é ofertado pela UFPA
O curso tem uma estrutura de funcionamento diferenciada (figura 1): em Belém, fica
a Coordenação Geral, as Coordenações de Programa, cada uma responsável pela
administração dos recursos específicos. A Coordenação Geral e as Coordenações de
Programa, em conjunto com a Coordenação Pedagógica e as Coordenações de Área formam o
Colegiado do Curso. Há ainda a equipe de tutores a distância, secretaria e pessoal de apoio
técnico. Nos pólos estão os coordenadores de pólo e os tutores presenciais.
Figura 2 - Organograma funcional do EaD-Biologia
Todo sistema de educação a distância dispõe da modalidade de tutoria. Os tutores
têm como função acompanhar o desenvolvimento teórico (pedagógico) do curso, estar
presentes nas aulas práticas e nas avaliações. Ao tutor cabe elaborar, corrigir e dar retorno aos
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alunos nas avaliações à distância, atender e ajudar os alunos nas questões teóricometodológicas do curso, orientar projetos de pesquisa e extensão, orientar TCC. Os tutores
devem, necessariamente, ser professores na ativa ou aposentados, ou pós-graduandos
(mestrado ou doutorado) com graduação compatível com a área de atuação no curso (Ciências
Biológicas, Pedagogia, e afins), dependendo das características e das demandas de cada
módulo. Há dois tipos de tutores: os à distância e os presenciais.
O tutor a distância fica em Belém e deve atuar em três frentes: junto aos alunos, aos
coordenadores de área e coordenador pedagógico e aos tutores presenciais.
1. Junto aos estudantes: missão fundamental de atuar como um orientador de estudo,
ajudando-os a encontrar caminhos para a solução dos problemas através da utilização
de todos os recursos de aprendizagem oferecidos pela UFPA bem como outras fontes
de consulta, aguçando a curiosidade, esclarecendo suas dúvidas e dando apoio e
incentivo nos momentos de desanimo e dificuldade. Outra função muito importante é
a promoção da interatividade entre os alunos através da formação de grupos de estudo,
do debate e da troca de idéias. Nesse sentido é o responsável pela proposição e
coordenação de fóruns e chats, além de propiciar espaços para interação informal entre
os estudantes.
2. Junto aos coordenadores pedagógicos
e coordenadores de área: colabora
complementando o seu trabalho. Nesse sentido auxilia na elaboração do guia de
estudo, colabora na revisão do material didático, participa da capacitação dos tutores
presenciais, propõe atividades, é responsável da condução de atividades presencias nos
pólos, e pelas correções das avaliações. Também orienta trabalhos de iniciação
científica e extensionista.
3. Junto aos tutores presenciais: tutores a distância e presenciais são parceiros como
elementos facilitadores da aprendizagem do aluno. Por isso devem trabalhar em
estreita colaboração visando o objetivo comum: apoiar e ajudar o aluno na construção
da autonomia de aprendizagem.
O atendimento ao estudante feito pelo tutor a distância é sempre individual e
atemporal no sentido de que deve atender os estudantes nas suas duvidas independente do
cronograma de estudo proposto. Esse atendimento é feito por telefone 0800 em horários préestabelecidos (publicados na Plataforma e no quadro de avisos nos pólos), por FAX, e através
da Sala de Tutoria da plataforma, respondendo as questões ali colocadas. As funções do tutor
a distância são múltiplas: além das suas funções mais importantes de propiciar a interação
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entre os alunos e de atender à demanda dos alunos, apoiando-os no conteúdo específico, é
também como um elemento incentivador, trabalha em intensa colaboração com o coordenador
pedagógico, com os coordenadores de área e com os tutores presenciais.
São atribuições do tutor a distância:
 Conhecer o projeto didático pedagógico do curso e o material didático da disciplina
sob sua responsabilidade, demonstrando domínio do conteúdo específico da área.
 Participar das atividades de capacitação/avaliação de tutores propostas pela
Coordenação Geral.
 Conhecer o cronograma de estudo e das avaliações das atividades curriculares sob sua
responsabilidade.
 Atender as consultas dos estudantes, sempre ajudando-os a encontrar a resposta,
certificando-se de que a dúvida foi sanada.
 Orientar, através da prática, para a metodologia de educação à distância, enfatizando a
necessidade de se adquirir autonomia de aprendizagem.
 Orientar os discentes sobre a importância da utilização de todos os recursos oferecidos
para a aprendizagem.
 Encorajar e auxiliar os estudantes na busca de informações adicionais nas mais
diversas fontes de informação: bibliotecas virtuais, endereços eletrônicos, bibliotecas
etc.
 Elaborar, preparar e testar as atividades práticas presenciais.
 Comunicar-se com os estudantes ausentes nas avaliações por e-mail/telefone,
encorajando-os a recorrer à tutoria à distância/presencial como um auxílio no processo
de aprendizagem.
 Participar de encontros, atividades culturais, vídeo-conferências e seminários
presenciais programados pela coordenação do curso.
 Cumprir com pontualidade os horários de atendimento aos estudantes, bem como as
tarefas designadas pela Coordenação do Curso.
 Corrigir as avaliações presenciais bem como elaborar os gabaritos das avaliações a
distância, subsidiando o trabalho dos tutores presenciais.
A tutoria presencial tem como objetivo ajudar o estudante proveniente da educação
presencial em que os alunos, via de regra, têm uma atitude passiva em relação à
aprendizagem, a se adaptar à educação à distância, onde se requer sua participação ativa no
processo de aprendizagem, buscando autonomia de aprendizagem. Por isto, atua no pólo,
próximo ao aluno.
Têm importante papel no sentido de colocar a presença humana no processo de
aprendizagem, tornando a EaD um processo menos solitário e mais comunitário, aumentando
assim a adesão do estudante ao sistema. Assim, é função da tutoria presencial, estimular e
promover a formação de grupos de estudo no pólo, incentivar e ensinar o uso de todos os
recursos de aprendizagem oferecidos pela UFPA, particularmente a tutoria a distância, os
fóruns e chats na plataforma, bem como as atividades presenciais obrigatórias agendadas.
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Auxiliar os estudantes a criarem novos hábitos e comportamentos no sentido deles traçarem
uma estratégia de estudo para alcançar metas específicas dentro de um cronograma, marcado
pelas avaliações presenciais. Trata-se de criar o hábito de estudar diariamente, identificando o
essencial e as informações complementares. Outra função de extrema importância é apoiar os
alunos diretamente em relação ao conteúdo específico, tirar suas dúvidas, apontar-lhes
alternativas para aprendizagem, recomendar leituras, pesquisas, atividades.
São atribuições do tutor presencial:
 Conhecer o projeto didático pedagógico do curso e o material didático das atividades
curriculares, demonstrando domínio do conteúdo.
 Conhecer o Guia e Estudos e seu cronograma e ajudar os estudantes a se manterem em
dia.
 Estar presente no Pólo, no horário previsto, para atendimento e orientação dos
estudantes.
 Orientar os estudantes nas aulas práticas e trabalhos em grupo estabelecidos pelo Tutor
à Distância.
 Orientar, através da prática, o estudante para a metodologia da educação à distância,
enfatizando a necessidade de se adquirir autonomia de aprendizagem.
 Familiarizar o estudante com o hábito da pesquisa bibliográfica (sugerida ou não no
material didático), no sentido do aprofundamento e atualização dos conteúdos das
disciplinas.
 Assistir o estudante, individualmente ou em grupo, visando orientá-lo para a
construção de uma metodologia própria de estudo.
 Discutir e esclarecer as dúvidas de conteúdo.
 Participar da aplicação das avaliações presenciais.
 Corrigir as avaliações a distância.
 Manter-se em comunicação permanente com os tutores à distância, e Coordenadores
de Área e Pedagógico, informando-os sobre o andamento das atividades.
Os Coordenadores Pedagógicos (supervisão de tutoria) têm como função
acompanhar e apoiar as atividades dos tutores. O coordenador está em contato com tutores a
distância, responsáveis pelo o desenvolvimento do curso em seus aspectos teóricometodológicos e operacionais. Deve ser um professor do quadro efetivo preferencialmente
com mestrado ou doutorado.
Os Coordenadores de Área são os profissionais responsáveis pelas articulações em
setores específicos e que transitarão pelos diversos tipos de atividades no sistema geral:
Coordenador de Atividades Complementares, Coordenador de Estágio Supervisionado,
Coordenador de Projeto Pesquisa e Extensão, Coordenador do Controle Acadêmico,
Coordenador de TCC, Coordenador de Dependência, Coordenador de Trabalho de Campo.
Será possível também ter professores colaboradores, que não farão parte da equipe de tutoria,
mas que auxiliarão na oferta do curso.
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Compreendendo que a presença do aparato tecnológico por si só não é suficiente para
garantir mudanças substanciais na prática docente ao se pretender a inserção tecnológica
aliada a um salto qualitativo, decidiu-se por adotar uma metodologia que propusesse uma
abordagem integradora e transformadora. Desse modo, o Projeto do Curso de Licenciatura
Plena em Ciências Biológicas na Modalidade de Educação a Distância, aqui apresentado,
identifica-se por uma concepção pautada na abordagem interdisciplinar organizada em
módulos e eixos temáticos.
A opção por essa proposta de trabalho sustenta-se no entendimento da complexidade
do real, estabelecendo-se numa multiplicidade de relações e num intenso processo de
transformação, questionando qualquer segmentação e dissociação entre os diferentes campos
do saber. Fundamenta-se, assim, na crítica à concepção de conhecimento que toma a realidade
como um conjunto de dados estáveis e previsíveis e, sob essa ótica, pretende instituir uma
organização de conteúdos de aprendizagem que transcenda a visão compartimentada,
fragmentada, na forma como historicamente se constituíram os currículos acadêmicos.
Outra peculiaridade da proposta que ora se apresenta, decorrente da própria estrutura
em que foi concebida, é a reciprocidade e o caráter de reversibilidade entre as temáticas
estudadas, assim como a transversalidade no tratamento das questões teórico-metodológicas
que dizem respeito ao exercício da ação docente e à investigação da prática pedagógica,
dando substância à inter-relação ensino/pesquisa/extensão e à integração teoria/prática,
possibilitando um sistema de referências pautado na realidade do mundo vivido pelos
múltiplos sujeitos.
Cabe ressaltar a oportunidade gerada para atendimento às necessidades de cada
docente/aluno, criando a possibilidade do aprofundamento de estudos não apenas dos
conteúdos específicos do campo biológico, mas também na forma de sua compreensão ou
aplicação no ensino médio e fundamental, considerando as especificidades de crianças, jovens
e adultos com sua diversidade étnica e cultural.
Este Projeto Pedagógico do Curso foi elaborado levando em conta as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Biologia, a Resolução CNE/CP 2, de 19 de
fevereiro de 2002 e os Referenciais de Qualidade para Cursos a Distância - SEED/MEC,
enfatizando a formação para o uso didático de Tecnologias de Informação e Comunicação –
TIC.
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2.3 Contextualização da importância da biologia, desde sua origem, seus avanços sociais,
tecnológicos e os impactos na atualidade
O Biólogo é um profissional que estuda a vida em suas diferentes formas de
expressão, buscando entender a origem, a estrutura e a evolução dos seres vivos,
classificando-os e estabelecendo relações entre eles e o meio ambiente, e compreendendo seu
funcionamento. Assim, o campo de atuação do profissional é diversificado, amplo e em
contínua transformação. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Ciências Biológicas, o biólogo deve ser:
a) generalista, crítico, ético e cidadão com espírito de solidariedade;
b) detentor de adequada fundamentação teórica, como base para uma ação competente, que
inclua o conhecimento profundo da diversidade dos seres vivos, bem como sua organização e
funcionamento em diferentes níveis, suas relações filogenéticas e evolutivas, suas respectivas
distribuições e relações com o meio em que vivem;
c) consciente da necessidade de atuar com qualidade e responsabilidade em prol da
conservação e manejo da biodiversidade, políticas de saúde, meio ambiente, biotecnologia,
bioprospecção, biossegurança, na gestão ambiental, tanto nos aspectos técnico-científicos,
quanto na formulação de políticas, e de se tornar agente transformador da realidade presente,
na busca de melhoria da qualidade de vida;
d) comprometimento com os resultados de sua atuação, pautando sua conduta profissional por
critérios humanísticos, compromisso com a cidadania e rigor científico, bem como por
referenciais éticos legais;
e) consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de atuação
profissional;
f) apto a atuar multi e interdisciplinarmente, adaptável à dinâmica do mercado de trabalho e às
situações de mudança contínua do mesmo;
g) preparado para desenvolver idéias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e
aperfeiçoar sua área de atuação.
A regulamentação da profissão de Biólogo e a criação dos Conselhos Federal e dos
Regionais de Biologia deu-se com a assinatura presidencial da Lei no. 6684, em 3 de
setembro de 1979. O Conselho Federal foi instalado em 1983 e os cinco conselhos Regionais
em 1987. Em, 2005 o Conselho Federal de Biologia, através da Resolução n° 50/2005, criou o
CRBio-06 abrangendo os estados do Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Rondônia e Roraima.
15
A Biologia é hoje uma das áreas do conhecimento com maior deficiência de
professores graduados e capacitados para o seu ensino. As regiões Norte, Centro-Oeste e
Nordeste são as mais afetadas por essa deficiência, apesar de conterem os principais biomas
brasileiros: Amazônia, Cerrado, Pantanal, Mata Atlântica e Caatinga. Tal deficiência também
tem, portanto, conseqüências ambientais incomensuráveis.
O Pará possui um grande contingente de professores leigos atuando no ensino de
Ciências ou Biologia, o que compromete tanto o desenvolvimento científico-tecnológico do
país como a preservação ambiental e também o desenvolvimento local nos mais diferenciados
setores, como saneamento, saúde, mas, principalmente, compromete o adequado ensino de
Ciências e Biologia e, conseqüentemente, a formação de várias gerações.
Compreendendo a importância da qualificação dos docentes da rede básica, o Projeto
propõe-se a dotar as escolas com profissionais habilitados em Ciências Biológicas e capazes
de fazer de seu projeto pedagógico um espaço de investigação e de produção do
conhecimento, vivenciando uma proposta metodológica de formação de professores
reflexivos e investigadores.
2.4 Características gerais do curso
 Forma de Ingresso – Vestibular/ processo seletivo específico para EaD
 Número de Vagas – 50 por pólo, totalizando 200
 Turno de funcionamento – matutino e vespertino, com encontros presenciais aos
sábados
 Modalidade de oferta – Ensino a distância
 Título Conferido – Licenciado em Ciências Biológicas
 Duração – mínimo 4 anos; máximo 6 anos
 Carga Horária – 3230h
 Período Letivo – Extensivo (segundo e quarto períodos letivos em cada ano conforme
o Art.8º do Regulamento da Graduação)
 Regime Acadêmico – Seriado
 Forma de oferta de atividade – Modular
 Atos normativos do curso - O curso de Licenciatura em Ciências Biológicas,
modalidade a distância, é vinculado ao Instituto de Ciências Biológicas por meio da
Faculdade de Biologia e está regulamentado por duas resoluções: 1) Resolução nº
3.508, de 22 de março de 2007 (CONSEPE), que aprovou a oferta do curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas, modalidade a distância nos pólos de Capanema,
16
Marabá e Oriximiná e 2) Resolução nº 3.611, de 05 de novembro de 2007
(CONSEPE), que aprovou a oferta no pólo de Parauapebas.
 Avaliações externas – Os alunos deverão participar do Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes (ENADE).
3. DIRETRIZES CURRICULARES DO CURSO
3.1 Fundamentos Norteadores: éticos, epistemológicos, didático-pedagógico
O curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, ofertado na modalidade a distância,
apresenta como princípio fundante a promoção de uma formação docente voltada para o
desenvolvimento de reflexões éticas ligadas à produção da ciência, à organização do trabalho
científico e às relações que permeiam a prática educativa dos professores de ciências e
biologia em seu contexto profissional. Nessa perspectiva, projeta-se formar um profissional
docente comprometido com as implicações e limites morais entre ciência, tecnologia,
ambiente e sociedade, as quais repercutem profundamente nos processos de humanização
presentes na escola, na comunidade e demais grupos sociais do mundo contemporâneo.
Tais fundamentos associam-se, em termos formativos, a uma posição epistemológica
de natureza complexa capaz de compreender o fenômeno educacional em sua abrangência
singular, articulando suas partes e seu todo como dimensões mutuamente inclusivas. Assumir
como princípio epistemológico de formação o desenvolvimento de uma visão complexa da
realidade implica um esforço de superação do modelo tecnicista de formação docente, que
tem se mantido presente de forma predominante nos cursos de licenciatura a contribuir para
restringir, fragmentar e desarticular o conhecimento da ciência, do homem e da profissão
docente. As bases epistemológicas orientadoras são aquelas que concebem a formação de
professores de ciências biológicas relacionada com movimento da complexidade que
compreende a formação do sujeito sem a necessidade de separação entre as temáticas
específicas e as de cunho pedagógico e, além disso, os aspectos teóricos e práticos próprios
dessa formação são considerados como duas interfaces que se complementam no
desenvolvimento do conhecimento científico.
Esses fundamentos se completam formando uma tríade indissociada com uma
perspectiva didático-pedagógica de superação da visão tradicional do ensino de ciências, a
partir da qual objetiva-se desenvolver um ensino de ciências menos apolítico, menos
dogmático e asséptico. Nestes termos, aspira-se promover uma ação pedagógica consciente
das implicações éticas do conhecimento científico, voltada para uma ciência que não mais
17
constitui uma verdade absoluta porque resulta de uma produção humana e, como tal, é
passível das fragilidades humanas em contato direto com a realidade do mundo
contemporâneo que, nesta perspectiva, passa a ser uma fonte inesgotável de possibilidades
para ensinar ciências no século XXI.
3.2 Objetivos do curso
O Curso tem como objetivo contribuir para a formação de professores no campo das
Ciências Biológicas, cientes de sua condição de cidadãos comprometidos com princípios
éticos, inserção histórico-social (dignidade humana, respeito mútuo, responsabilidade,
solidariedade), envolvimento com as questões ambientais e compromissos com a sociedade.
Busca-se ainda:
-
Promover a interação dos conhecimentos teóricos com a prática, de modo a estar apto
a atuar multi e inter-disciplinarmente;
-
Estimular e incentivar os docentes de biologia a utilização e produção de material
didático para melhoria de aulas práticas em suas escolas;
-
Capacitar os professores de ciências e biologia da região para apoiar, atualizar e
reciclar as atividades de ensino na área de Biologia e, de forma mais ampla, para as
áreas correlacionadas;
-
Estimular o pensamento científico através do planejamento e desenvolvimento de
projetos de ensino e de pesquisa;
-
Fornecer subsídios aos docentes de Biologia para que possam desenvolver e aplicar
novos conhecimentos na orientação de trabalhos de Iniciação Científica e nas Feiras
de Ciências;
-
Valorização do profissional licenciado e do futuro docente;
-
Aprimorar o ensino de Biologia e a formação docente no estado do Pará.
3.3. Perfil do profissional a ser formado
O Licenciado em Ciências Biológicas, como portador de conhecimento sobre a
diversidade da vida e dos processos que a geram e a mantêm, tem a responsabilidade maior
pela preservação do patrimônio natural, não apenas no sentido da atuação técnica, mas
também de assumir a disseminação desse conhecimento por meio da educação. Discutir como
18
as diversas atividades humanas têm conseqüências e atentar para as responsabilidades
individuais quanto a essa preservação é um exercício de cidadania a ser estimulado.
Com essa compreensão, espera-se que o licenciado seja capaz de entender o processo
de produção/construção do conhecimento biológico, esteja afinado com as demandas da
sociedade como um todo, aprendendo a identificar problemas e a apresentar soluções, saiba
localizar a informação transitando por diversas áreas de conhecimento, esteja familiarizado
com as linguagens contemporâneas, favorecendo a mediação nos processos de aprendizagem.
Espera-se ainda que o professor de Biologia tenha o seguinte perfil:
a) profissional competente e atualizado cuja formação deve assegurar abertura às
inovações futuras;
b) professor que deverá, não só dominar o conteúdo e técnicas de determinada área, mas
compreender e ser capaz de intervir no processo de aprendizagem de seus alunos;
c) ser capaz de lidar com a biologia tanto em nível técnico quanto experimental;
d) ter conhecimentos básicos de disciplinas afins: Física, Química e Matemática;
e) ter consciência de seu papel para a formação de cidadãos críticos.
Formar licenciados qualitativamente diferenciados, permitindo à sociedade usufruir o
trabalho de um educador que tenha essas características, é objetivo do Curso que ora se
apresenta. Isso vem corroborar o perfil profissional definido nas Diretrizes Curriculares para o
Curso de Ciências Biológicas e de Formação de Professores.
3.4 Competências e Habilidades
O campo de atuação profissional é diversificado, amplo, emergente, crescente e em
transformação contínua, exigindo um profissional cuja formação em nível de graduação,
capacite o egresso a:
a) atuar em pesquisa básica e aplicada nas diferentes áreas das Ciências Biológicas e
na área educacional;
b) acompanhar a evolução do pensamento científico na sua área de atuação;
c) estabelecer relações entre ciência, tecnologia e sociedade;
d) utilizar o conhecimento acumulado na produção de novos conhecimentos;
e) desenvolver ações estratégicas para diagnóstico de problemas, encaminhamento de
soluções e tomada de decisões no âmbito da biologia e da educação;
19
f) atuar em prol da preservação da biodiversidade, sem desconsiderar as necessidades
de desenvolvimento inerentes à espécie humana;
g) organizar, coordenar e participar de equipes multiprofissionais nos diferentes
campos das Ciências Biológicas;
h) gerenciar e executar tarefas técnicas nas diferentes áreas do conhecimento
biológico, no âmbito de sua formação;
i) atuar como educador, consciente de seu papel na formação de cidadãos e sob uma
perspectiva sócio-ambiental;
j) capacidade de leitura e entendimento de textos nos diversos conteúdos da área
biológica e correlacionadas;
k) capacidade de trabalhar em equipe em projetos disciplinares e interdisciplinares;
l) capacidade de comunicação oral e escrita;
m) possuir domínio básico de técnicas na área biológica;
n) capacidade de detecção de problemas e busca de soluções contextualizadas que
serão desenvolvidas nas atividades teórico-práticas, atividades de campo, Projeto
EaD e TCC;
o) autonomia e capacidade de liderança.
Várias atividades acadêmicas serão utilizadas como estratégias para que os discentes
possam atingir as competências e habilidades pretendidas:
1)
Aulas teóricas, prática laboratorial e atividade de campo, conduzidas pelos
tutores (presencial ou a distância), de forma presencial ou através da Plataforma Moodle. As
aulas práticas serão desenvolvidas a partir de roteiros previamente elaborados e sob a
orientação de pelo menos um tutor, ou a partir de roteiros preparados pelos próprios discentes
(Instrumentação do ensino). As atividades de campo deverão ocorrer de modo diferenciado a
partir dos diferentes ambientes, sob a orientação de pelo menos um tutor.
2)
Seminários constituídos por atividades teóricas, práticas ou teórico-práticas,
desenvolvidas pelo aluno, incluindo nesta categoria o estudo dirigido, grupo de estudos,
discussão temática e juri-simulado, conduzidos por tutores.
3)
Programa de Iniciação Científica e de Extensão vinculada ao ensino: Projeto
EaD, organização e participação em eventos.
4)
Estágio curricular, sob orientação de um Coordenador de Estágio e supervisão
profissional no local de estágio.
20
5)
Trabalho de Conclusão do Curso (TCC), que consiste de atividade de pesquisa,
utilizando-se metodologia científica adequada no desenvolvimento do projeto, sob a
orientação de um docente credenciado do curso.
4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO
4.1 Considerações iniciais
O curso se constitui de conteúdos considerados básicos (biologia celular, molecular e
evolução; diversidade biológica; ecologia; fundamento das ciências exatas e da terra; e
fundamentos filosóficos e sociais), conteúdos específicos da modalidade licenciatura (visão
geral da educação e dos processos formativos dos educandos; instrumentação para o ensino de
ciências para o nível fundamental e médio; TCC), estágios e atividades complementares
(Parecer CNE/CES 1.301/2001). O currículo foi organizado de forma modular.
O curso tem oito módulos, cada um enfocando diferentes aspectos do fenômeno
biológico. Cada módulo, a ser desenvolvido em um semestre, contempla um aspecto do
fenômeno biológico, que se apresenta como eixo estruturante. Os módulos apresentam três
eixos temáticos: o fenômeno biológico (eixo biológico: EB); o histórico-filosófico,
englobando sociedade e conhecimento (eixo biologia, sociedade e conhecimento: BSC); e o
pedagógico (eixo pedagógico: EP). Esta estrutura atende as Diretrizes Curriculares para a
Formação de Professores de Educação Básica, em nível superior, de articulação entre os
conhecimentos das áreas pedagógicas e biológicas.
Cada módulo está organizado a partir do eixo biológico, focalizando processos numa
perspectiva eco-evolutiva, abordando conhecimentos de outras áreas que sejam relevantes
para pensá-los. Com o eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento dá-se a inserção de objetos
de aprendizagem que permitem recuperar esses conhecimentos como produções humanas em
um contexto histórico determinado. Essa articulação é essencial para vincularmos a ciência às
condições concretas de sua produção, contrapondo-se à idéia reinante de uma ciência pautada
exclusivamente em sua lógica interna. Ainda, essa articulação pode revelar parte do processo
de construção do conhecimento, no qual o sujeito não opera pela clausura disciplinar, ou seja,
apesar de os conhecimentos estarem organizados em espaços disciplinares, o processo de
produção extrapola esses espaços.
21
Em cada módulo são destacados conhecimentos do eixo Pedagógico, aqueles que
fundamentam o fazer do professor e que caracterizam as licenciaturas. Nesse sentido, são
trabalhados nos módulos os fundamentos e as metodologias para o fazer pedagógico. É no
horizonte da prática pedagógica que a ligação entre esses conhecimentos e aqueles que foram
definidos nos outros eixos, sobretudo o biológico, manifestam-se, no sentido de superar a
dicotomia entre a teoria e a prática.
Os módulos, vistos separadamente, apresentam coerência interna, mas a estrutura
ganha em complexidade na medida em que o aluno progride nos estudos, ou seja, à medida
que se avança nos estudos, coloca-se a necessidade de o aluno buscar articular os
conhecimentos do módulo em estudo com os trabalhados anteriormente, de forma que a sua
estrutura, ao incorporar novos conhecimentos, modifique-se, tornando-o cada vez mais capaz
de pensar a complexidade que envolve os processos biológicos. Isso é imprescindível para
desenvolver a capacidade de síntese necessária para a compreensão dos problemas que
compõem a realidade humana, sobretudo aqueles que envolvem a perspectiva ambiental, um
componente permanente de todos os módulos.
Perpassando por todos os módulos, estão presentes as atividades complementares que
serão em parte oferecidas pelo curso, mas deverão principalmente ser buscadas pelo próprio
aluno, incentivando-se desta forma a autonomia e direcionamento individual de formação do
aluno, respeitando seus interesses particulares. Neste contexto será oferecido ao aluno a
possibilidade de desenvolver atividades relacionadas a pesquisa e/ou extensão de acordo com
as competências propostas em cada módulo. Os alunos interessados em permanecer na área de
pesquisa poderão se integrar aos projetos através de estágios de iniciação científica. No
âmbito de cada módulo, ao tratar os conhecimentos dos eixos temáticos, dar-se-á relevo aos
conhecimentos produzidos nas diferentes áreas, sobretudo naquelas relacionadas diretamente
às Ciências Biológicas, utilizando objetos de aprendizagem que revelem a sua dimensão de
produto e, também, a sua dimensão de processo. Essa preocupação será fundamental para
enfatizar procedimentos metodológicos na pesquisa em Ciências Biológicas. Os alunos
interessados em desenvolver atendimentos às comunidades poderão se integrar a projetos
relacionados a essa atividade por meio de participação em atividades de extensão.
Com o objetivo de associar o saber acadêmico à vida profissional do professor, a
Prática Pedagógica e o Estágio Curricular Supervisionado serão tratados de forma integrada
aos demais componentes curriculares trabalhados nos diversos módulos do curso.
22
A Prática Pedagógica será realizada ao longo de todo o curso, considerando o
conteúdo dos módulos e sob supervisão dos tutores. A Prática Pedagógica se dará tomando
como ponto de partida o conteúdo biológico de cada módulo ou unidade, e seu
desenvolvimento será conduzindo na perspectiva de uma sala de aula do ensino fundamental,
médio ou de outros espaços de educação não-formal, nos quais os biólogos atuam (parques,
reservas, consultorias, projetos, dentre outros). Serão desenvolvidas atividades que
instrumentalizem o futuro biólogo - professor - a exercer o componente educativo presente
nas atribuições profissionais.
Assim, será dada aos graduandos a oportunidade para que aprendam e pensem o
conteúdo biológico como objeto de ensino nos espaços educacionais, permitindo que sua
formação aconteça orientada também para uma prática educativa que terão como profissionais
quando formados. Será discutido o processo de difusão do conhecimento biológico que
estamos ensinando em nossos módulos nos espaços de educação formal e não-formal.
Através das atividades da Prática Pedagógica intencionamos permitir que o aluno
experimente desde a formação universitária elementos de prática pedagógica que serão seu
instrumento de trabalho quando formado, estimular que questões educacionais sejam
debatidas pelo futuro biólogo, possibilitando uma formação pedagógica mais profunda e
adequada para o graduando e compartilhada por todo o curso. As atividades de Prática
Pedagógica também visam permitir e incentivar que os tutores/professores das unidades de
„conteúdo biológico‟ também possam contribuir na formação do futuro biólogo educador.
Como atividades a serem desenvolvidas na prática pedagógica, estão incluídas:

Instrumentação do ensino através de atividades de produção de textos e outros
materiais didáticos e paradidáticos (coleção de lâminas, modelos, jogos, coleções
temáticas, material preservado, seqüências didáticas, divulgação científica, sites de
internet, dentre outros) para espaços formais e não-formais de educação.
 Atividade de análise do conteúdo da unidade nos livros didáticos de ensino
fundamental e médio e em materiais paradidáticos.
 Desenvolvimento de projetos temáticos envolvendo os alunos, a escola ou outros
espaços não-formais da comunidade.
 Palestras de professores do ensino básico sobre questões importantes relativas ao
conteúdo e à metodologia da disciplina em tela no ambiente escolar.
23
 Palestras e discussões com alunos que realizaram seus TCCs (possibilidade de atuação
da Empresa Jr.) relacionados com o ensino ou difusão do conhecimento biológico na
escola ou em espaços não-formais.
O Estágio Supervisionado (Docência em Ensino Fundamental e Médio) será realizado
do quinto até o oitavo módulo em escola da cidade em que reside o aluno, ou cidade próxima,
mediante convênio com as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação, respeitando-se a
resolução 02/2004 do CNE. O estágio será acompanhado por um dos tutores e por professor
da rede pública.
No caso de alunos que já estejam atuando na educação básica, as atividades poderão
estar relacionadas à reflexão sobre sua prática docente, assegurando a indissociabilidade
teoria/prática, contribuindo para desenvolver a capacidade de estabelecer o confronto de
paradigmas e de analisar com referenciais teóricos o fazer pedagógico.
A seguir apresentamos a estrutura resumida do curso, com seus eixos, as atividades
curriculares e as cargas horárias – Figura 3.
NÚCLEO
DIMENSÃO (OU ÁREA)
BIOLÓGICO
(Biologia Celular, Molecular
e Evolução; Diversidade
Biológica; Ecologia;
Fundamentos das Ciências
Exatas e da Terra)
Período: 1º ao 8º semestre
CONTEÚDO
BÁSICO
BIOLOGIA, SOCIEDADE
E CONHECIMENTO
(Fundamentos Filosóficos e
Sociais)
Período: 1º ao 8º semestre
SUBTOTAL
ATIVIDADES CURRICULARES
O Contexto da Vida
Processos Biológicos: Transformação
Matéria/Energia
CARGA
HORÁRIA
221
221
Processos de Manutenção da Vida
204
Desenvolvimento e Crescimento
204
Processos Reprodutivos
204
Mecanismos de Ajustamento Ambiental
e Colonização
204
Soluções Adaptativas e Filogenia
204
Processos Emergentes e Biodiversidade
Evolução do Pensamento científico e
filosófico
Epistemologia das Ciências Naturais
Desenvolvimento Humano em
Diferentes Perspectivas
Ensino e Pesquisa: Abordagens
Metodológicas
Ética e Atualidades em Ciências
Biológicas
Sociedade, Meio Ambiente e legislação
Profissional
Sustentabilidade da Vida e Meio
Ambiente
Biodiversidade/Biossegurança/Transfer
ência Tecnológicas ou tecnologias?
136
68
68
68
68
34
34
34
34
2006
24
POR
NÚCLEO
PEDAGÓGICO
CONTEÚDO
ESPECÍFICO
Período: 1º ao 8º semestre
TCC
Período: 7º ao 8º semestre
Educação: do Mundo Antigo ao
Contemporâneo
LIBRAS
Conhecimento e Aprendizagem: Redes
Teóricas
Ensino de Ciências: Interacionismo e
Prática
Prática pedagógica: Currículo e
Planejamento
Teorias da Administração Aplicadas à
Educação
Novas Tecnologias na Educação
Concepções de Avaliação da
Aprendizagem
Educação Inclusiva, Pluralidade
Cultural
Iniciação ao Trabalho de Conclusão de
Curso
Trabalho de Conclusão de Curso
SUBTOTAL
POR
NÚCLEO
34
85
85
85
34
34
34
34
34
102
612
ESTÁGIO
SUPERVISIONADO
ESTÁGIOS E
ATIVIDADES
COMPLEMEN
-TARES
51
Período: 5º ao 8º semestre
ATIVIDADES
COMPLEMENTARES
Docência no Ensino Fundamental I
Docência no Ensino Fundamental II
Docência no Ensino Médio I
Docência no Ensino Médio II
102
102
102
102
Ensino, Pesquisa e Extensão
204
Período: 1º ao 8º semestre
SUBTOTAL
POR NÚCLEO
TOTAL
GERAL
612
3230
Figura 3 - Desenho curricular do Curso de Ciências Biológicas: Licenciatura - modalidade a
distância.
4.2 Trabalhado de Conclusão de Curso
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é um componente formativo integrante da
matriz curricular do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, modalidade a distância,
que consiste em atividade acadêmica obrigatória e exigência parcial para obtenção do diploma
de graduação. Nesses termos, o TCC deve contribuir para a formação do licenciando ao
promover o desenvolvimento de competências e habilidades profissionais vinculadas às
interfaces pesquisa e ensino, teoria e prática, ciência e sociedade, dentre outras.
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) deve ter caráter científico constituindo-se de
25
um relato monográfico decorrente de uma pesquisa empírica ou teórica, podendo ser de
abordagem experimental, análise documental, revisão bibliográfica, entre outros, que será
apresentado em forma de documento impresso e exposição oral ou na forma de pôster,
presencial ou por intermédio de web-conferência. A produção do TCC poderá ser realizada
individualmente ou em duplas de alunos concluintes a partir do 7º modulo do curso. O relato
final do TCC poderá ser apresentado em formato de monografia ou opcionalmente na forma
de artigo científico.
As etapas de elaboração (planejamento, desenvolvimento e avaliação) do TCC serão
acompanhadas por um orientador que pode pertencer ou não ao quadro de docentes da UFPA.
Os orientadores vinculados à UFPA terão alocação de carga horária correspondente à
orientação de TCC conforme os parâmetros adotados pela Faculdade de Biologia. No caso de
orientadores externos é necessário que estejam devidamente credenciados junto à Faculdade
de Biologia e a Coordenação do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas modalidade a
distância na UFPA (EaD).
A oferta do TCC no módulo 7 é contemplada na disciplina de código BD01029
(registro SIE), denominada „Iniciação ao Trabalho de Conclusão de Curso‟, carga horária de
34 horas, na qual o projeto do aluno é avaliado. No módulo 8, a disciplina ofertada é
denominada „Trabalho de Conclusão de Curso‟, código BD01030, com carga horária de 102
horas. A carga horária total para elaboração do TCC é de 136 horas.
O discente estará sujeito à aprovação ou reprovação na avaliação do TCC. No caso de
reprovação, o aluno deverá matricular-se novamente na disciplina correspondente no ano
seguinte ou quando o curso ofertá-la, para os alunos em dependência. Casos especiais deverão
ser julgados e resolvidos pelo Colegiado do curso.
4.3 Estágio supervisionado
4.3.1 Aspectos gerais
O estágio supervisionado é um componente curricular obrigatório que se constitui
como um dos eixos articuladores entre teoria e prática na formação de professores. Essa
perspectiva situa-se na riqueza das experiências formativas para o licenciando expressa na
possibilidade de construir, em conjunto com o professor-orientador e demais colegas, uma
consciência crítico-reflexiva sobre a realidade sócio-educacional, com vistas a transformá-la.
26
O estágio deve propiciar o conhecimento, a reflexão e a análise da escola em todos os seus
campos de atuação, assim como as ações educativas desenvolvidas na comunidade.
O estágio supervisionado ocorrerá no âmbito do Curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas, Modalidade a Distância, da Universidade Federal do Pará (UFPA) em espaços
diversos da educação básica, quer sejam considerados formais, organizados nas escolas de
ensino fundamental ou médio, em diversas modalidades de ensino (Educação Tecnológica,
Educação de Jovens e Adultos, Educação Rural, Educação Indígena, entre outros), quer sejam
espaços denominados informais, se estes satisfizerem as necessidades formativas dos
licenciandos.
4.3.2 Carga horária
A carga horária mínima para o estágio curricular supervisionado nos Cursos de
Formação de Professores da Educação Básica está estabelecida no artigo primeiro da
Resolução nº 2 do Conselho Nacional de Educação, de 19 de fevereiro de 2002, inciso II, nos
seguintes termos:
II - 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a
partir do início da segunda metade do curso.
A carga horária total do Estágio Supervisionado de caráter obrigatório para os
graduandos em Licenciatura em Ciências Biológicas a Distância da UFPA, terá 408 horas
para os acadêmicos que não possuem nenhuma experiência profissional no ensino de ciências
ou biologia. Ressalta-se que a carga horária mínima de atividades em sala de aula deve ser de
160h, que corresponde a 40h a cada semestre letivo. A carga horária destinada à Regência de
Classe deve ser de, no mínimo, 2h/aula por semestre/módulo letivo.
O desenvolvimento do estágio se realizará em quatro módulos, que compreenderão
atividades realizadas nos ambientes escolares e nos encontros presenciais de interação
formativa, com o propósito de discutir as práticas pedagógicas e atividades que poderão ser
construídas nos processos de ensino e aprendizagem em ciências e biologia, respectivamente,
dos níveis fundamental e médio da educação básica.
Será permitido ao aluno creditar até 50% da carga horária destinada a sala de aula e
atividades no ambiente escolar, em cada um dos níveis exigidos (fundamental ou médio)
mediante comprovação das atividades, voluntárias ou não, e análises da comissão específica a
ser designada para análise do processo.
27
4.3.3 Desenvolvimento e acompanhamento dos estágios supervisionados
Os estágios supervisionados nas salas de aula podem ser desenvolvidos em processos
mutuamente inclusivos que compreendem os seguintes aspectos:
1. Observação (Caracterização de espaço de ensino e observação das práticas
pedagógicas);
2. Participação (Elaboração de matérias didáticos, aplicação de atividades, reforço de
aprendizagem, etc.);
3. Regência (Aula e manejo de classe).
4.3.4 Pressupostos de avaliação do processo
A avaliação do estágio supervisionado incide sobre o processo de desenvolvimento
formativo dos licenciandos considerando como principais critérios de análise:
a. Nível de envolvimento do licenciando com as experiências do estágio em âmbito
formal ou informal de ensino, expresso em registros escritos e depoimentos orais
nas interações nos encontros presenciais;
b. Nível de compromisso com as atividades formativas relacionadas ao estágio, tais
como, cumprimento da carga horária mínima prevista neste documento,
participação nas atividades desenvolvidas nos encontros de socialização das
experiências de estágio, elaboração e socialização de memorial do estágio, debates
e outras atividades propostas pelos formadores responsáveis por esse componente
curricular.
4.3.5 Aspectos legais
O Estágio Supervisionado do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas /
modalidade a distância da Universidade Federal do Pará enquadra-se na Lei N° 11.788, de 25
de setembro de 2008, que dispõe sobre os estágios dos estudantes e traz considerações a cerca
de sua finalidade e obrigatoriedade, bem como dos termos de compromisso previstos entre as
instituições de ensino, locais de estágio e seguro para os alunos, assumido pela instituição
(UFPA).
Os casos omissos serão considerados pela comissão de estágio.
28
4.4 Atividades complementares
As atividades acadêmicas complementares constituem-se como experiências teóricopráticas que promovem a flexibilização da base fundamental do currículo de formação
docente no âmbito do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, modalidade a distância.
Nesses termos, devem contemplar a articulação entre ensino, pesquisa e extensão,
assegurando seu caráter interdisciplinar em relação às diversas áreas do conhecimento.
Devem consistir de uma diversidade de atividades acadêmicas eletivas ou de livre escolha
compatíveis com a formação do licenciando em Ciências Biológicas. Seu cumprimento é
condição indispensável para a integralização do curso de formação em atendimento às
diretrizes do Projeto Político Pedagógico do curso.
O objetivo central das Atividades Complementares é consolidar uma perspectiva
formativa de diferenciação do professor que reflete e pesquisa seu contexto de ação,
possibilitando aos acadêmicos um aprofundamento teórico e prático que amplia a proposição
curricular básica do curso e contribui para o desenvolvimento de competências e habilidades
ligadas à sua formação profissional.
Ao longo da sua formação acadêmica, o estudante deve comprovar que realizou um
mínimo de 204 horas de Atividades Complementares relacionadas aos conteúdos que estejam
de acordo com o projeto pedagógico do curso. São consideradas atividades complementares:
 Participação em projetos de pesquisa, ensino e/ou extensão, sob orientação docente,
como estagiário voluntário ou bolsista pelo período mínimo de um semestre;
 Participação no „Projeto EaD: Estratégias metodológicas em ensino, pesquisa e
extensão aplicadas em Ciências Biológicas – Modalidade ensino a distância‟, nas
atividades de elaboração de projetos e desenvolvimento da pesquisa, com parecer
favorável do orientador;
 Participação em eventos científicos e culturais como congressos, encontros, simpósios,
seminários, conferências, reuniões e similares, em nível local, regional, nacional e
internacional;
 Participação em eventos como autor ou co-autor de trabalho, completo ou resumo, em
eventos locais, regionais, nacionais ou internacionais (congresso, simpósio, jornada ou
similares), em nível local, regional, nacional e internacional;
 Artigo publicado em revista indexada ou não indexada com corpo editorial;
29
 Participação em comissão organizadora de eventos científicos ou extensionistas
relacionados a área;
 Participação em programas vinculados a políticas educacionais no âmbito público,
privado ou não governamental (ONG);
 Participação em projetos educacionais relacionados à Empresa júnior, Incubadora de
empresas, Jornais da instituição, Periódicos da instituição;
 Participação no centro ou diretório acadêmico/ semestre;
 Autor de matérias publicadas em jornais, revistas e similares desde que pertinentes aos
temas do curso.
 Participação em cursos de carga horária mínima 4 horas e palestras
 Ministrante de disciplina, palestra, cursos e similares realizados na instituição ou fora
dessa;
 Monitor em atividades curriculares do curso;
 Monitor em evento científico local, regional, nacional ou internacional;
 Aprovação em disciplinas optativas e/ou eletivas ofertadas pela UFPA ou outra IES.
As atividades aqui descritas não serão creditadas de forma cumulativa. As Atividades
Complementares não poderão ser aproveitadas para fins de dispensa de disciplinas que
integram o currículo do curso.
Casos omissos serão analisados pelo Colegiado do Curso.
4.5 Articulação do ensino com a pesquisa e a extensão
Numa sociedade cuja quantidade e qualidade de vida assenta em
configurações cada vez mais complexas de saberes, a legitimidade da
universidade só será cumprida quando as atividades hoje ditas de
extensão, se aprofundarem tanto que desapareçam enquanto tais e
passem a ser parte integrante das atividades de investigação e de
ensino.
Boaventura de Souza Santos
A Universidade Federal do Pará afirma em seu Regimento Geral (Art. 2º) a
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, fomentando em seu Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI) o estímulo à elaboração e implementação de projetos de
ensino com pesquisa e com extensão, comprometidos com a solução de problemas
30
amazônicos tendo em vista a melhoria da qualidade de vida, a preservação do ambiente e a
busca do desenvolvimento com sustentabilidade.
Nessa perspectiva, a UFPA prevê que, no mínimo 10% do total da carga horária do
curso exigida para a graduação seja reservado para a atuação dos alunos em ações
extensionistas, como estabelece a Lei n. 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que aprova o Plano
Nacional de Educação (http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/pne.pdf).
O Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas – Modalidade a Distância, em
consonância com os preceitos da UFPA, busca possibilitar ao discente, por meio da
articulação do ensino, da pesquisa e da extensão, uma análise crítica da realidade onde o
mesmo se insere, bem como permitir um intercâmbio de saberes entre a universidade e a
comunidade a partir de um trabalho interdisciplinar. Um intercâmbio basEaDo na construção
de uma via de mão dupla que fomenta uma parceria com a comunidade na busca de soluções
compartilhadas.
Assim, o curso busca integrar a pesquisa, o ensino e a extensão através de programas e
projetos próprios, através de ações dos seus integrantes, bem como em ações distribuídas ao
longo do curso. Em cada Módulo são desenvolvidas ações integradas, através de atividades
sugeridas pela equipe de tutoria e/ou de ações propostas pelos discentes.
Outras ações do Curso de Ciências Biológicas – Licenciatura, modalidade a distância
também contribuem para o desenvolvimento de ações integradas entre ensino, pesquisa e
extensão, são eles: a Semana de Planejamento, o “workshop” desenvolvido pelos discentes,
projeto „Estratégias metodológicas em ensino, pesquisa e extensão aplicadas às Ciências
Biológicas – Modalidade a distância‟ (PROJETO EAD) e a Socialização dos trabalhos
monográficos.
No início de cada Módulo ocorre a Semana de Planejamento, com carga horária de 40
horas com a presença dos tutores presenciais, a distância e coordenação. Este é um espaço de
discussão e de busca de melhorias no curso, onde, dentre outras ações, se discute o
planejamento das ações de ensino, pesquisa e extensão.
No Módulo 4 os discentes organizam um “workshop” aberto à comunidade, buscando
socializar as ações de ensino desenvolvidas no curso. Este evento constitui-se em um
importante processo de valorização da participação do discente nas ações de extensão, onde o
aluno é protagonista de sua formação cidadã.
O Curso oferece a todos os alunos e tutores a oportunidade de participar do PROJETO
EaD Biologia que objetiva integrar ações de ensino, pesquisa e extensão através de projetos
31
voltados à realidade do município onde o aluno está inserido, por entendermos que a prática
acadêmica deve ser interligada com demandas da sociedade.
O Projeto EaD Biologia possui os seguintes eixos norteadores: i) Saúde, ii)
Biodiversidade e Meio Ambiente, e iii) Ensino de Ciências/Biologia. Cada projeto é
desenvolvido por um grupo de alunos sob a orientação de um tutor, envolvendo três etapas, a
saber: elaboração de projeto, desenvolvimento da pesquisa (fase inicial: 2º e 3º Módulo) e
ação extensionista (fase final: 4º e 5º Módulo). Assim, o aluno busca desde o segundo
Módulo conhecer a realidade local, e, a partir do quarto Módulo, sob orientação docente,
reflete sobre a realidade estudada e propõe sugestões e/ou soluções, juntamente com a
comunidade, seja através da promoção de ações educativas, através da produção de materiais
pedagógicos de divulgação e socialização do conhecimento produzido/acumulado ao longo do
curso, ou outra forma.
O aluno ao participar do PROJETO EaD Biologia pode creditar até 102 horas,
mediante parecer favorável do orientador; sendo 68h de atividade complementar (34h para a
elaboração do projeto, 34h para a etapa de desenvolvimento da pesquisa) e 34h para as ações
extensionistas.
Nos dois últimos Módulos os alunos desenvolvem o Trabalho de Conclusão de Curso
(TCC) que culmina com a socialização da pesquisa com a comunidade em evento específico.
4.5.1 Política de pesquisa
O Curso conta com a participação de mestres e doutores em diversas áreas de
formação que são motivados a buscar parcerias e recursos, através de editais de fomento, para
desenvolver projetos e programas integrados de pesquisa, ensino e extensão nos diversos
pólos. A maioria destes professores possui linhas de pesquisas próprias ou em parcerias com
outras instituições, no entanto, em função da especificidade do Ensino a Distância, os
docentes são estimulados a proporem novas linhas de pesquisa voltadas ao estudo da
realidade e da demanda local dos municípios envolvidos no projeto. Estas linhas de pesquisa
são distribuídas nos três eixos norteadores: i) Saúde, ii) Biodiversidade e Meio Ambiente, e
iii) Ensino de Ciências/Biologia.
O PROJETO EaD Biologia é uma ação do curso que visa estimular a iniciação
científica dos alunos ao longo do curso. No entanto, as atividades de pesquisa não se
restringem a ele, elas também ocorrem através do envolvimento dos alunos em projetos de
docentes do curso com financiamento próprio, bem como nas disciplinas de Iniciação ao
Trabalho de Conclusão de Curso (BD0130) e Trabalho de Conclusão de Curso (BD01029),
32
disciplinas obrigatórias do curso. Na disciplina Iniciação ao TCC o aluno elabora um projeto
de pesquisa a ser desenvolvido na disciplina TCC ao longo do último Módulo, que culmina
com a apresentação dos dados na forma de monografia, orientada por um docente
credenciado.
As políticas voltadas para as atividades de pesquisa buscam ainda: incentivar e apoiar
a formação de grupos de pesquisa e de linhas de pesquisa que possam priorizar as
potencialidades e demandas da região amazônica no âmbito do ensino a distância; estimular a
produção, publicação das pesquisas e a participação de alunos e docentes em eventos tanto da
área específica do conhecimento quanto na área de educação; incentivar e apoiar as
apresentações de trabalhos em eventos, tais como: seminários, “workshop”, debates,
congressos e concursos relacionados à pesquisa. O EaD Biologia promove uma ampla
divulgação dos editais na Plataforma Moodle com o intuito de estimular a captação de
recursos junto a órgãos financiadores.
4.5.2 Política de extensão
Entendemos a atividade extensionista como um processo educativo, científico e cultural
que viabiliza a relação transformadora entre Universidade e Sociedade e que deve estar
articulado com o ensino e a pesquisa. Assim, as ações de extensão podem ser desenvolvidas
na forma de programas, projetos, inserido nas disciplinas, ou como cursos, prestação de
serviços, eventos (congresso, seminário, ciclo de debates, exposição, “workshop”, entre
outros), em ações de pequeno, médio ou longo prazo.
As políticas voltadas para as atividades de extensão visam a democratização do acesso
à ciência, oportunizar a participação e a organização de eventos pelos alunos e docentes,
incentivar a participação dos discentes e docentes em programas e projetos que possam
conhecer e responder às demandas da comunidade, bem como oportunizar a comunidade
espaços de aperfeiçoamento profissional.
Os conceitos e objetivos da extensão universitária prescritos neste documento buscam
privilegiar as seguintes ações:
-
desenvolver atividades de extensão de forma participativa e que atendam à
comunidade local em termos educacionais, sócio-ambientais, culturais, e da saúde;
-
estabelecer relações de reciprocidade com a comunidade, oferecendo conhecimentos e
técnicas sistematizados e recebendo informações e demandas que realimentam o
ensino e a pesquisa;
33
-
avaliar de modo sistemático as atividades de extensão desenvolvidas em cada Módulo
na reunião de planejamento semestral, buscando verificar o impacto das atividades de
extensão na comunidade e na formação dos estudantes;
-
reafirmar a extensão universitária como processo acadêmico indispensável na
formação do aluno, na qualificação do professor e no intercâmbio com a sociedade;
-
orientar o aluno para a busca de soluções criativas para os problemas com que se
defronta, permitindo-lhe ser produtor do conhecimento, atrelando o comportamento
investigativo às atividades de extensão;
-
divulgar os resultados alcançados decorrentes do desenvolvimento de trabalhos e
pesquisas, por professores e alunos, que sejam de interesse da população.
Um mínimo de 10% do total de créditos exigidos para a graduação que é reservada
para a atuação dos alunos em ações extensionistas, em cada Módulo (40h em média/Módulo),
perfazendo um total de 384 horas.
As ações podem ocorrer em um único momento, através de workshop, oficinas ou
eventos, ou de modo mais particularizado envolvendo algumas unidades. De um modo geral
estas ações ocorrem ao final da Unidade ou do Módulo;
 o EaD-Biologia desenvolve ações extensionistas ao longo de todo o curso, seja na
forma de produção de materiais, de palestras em escolas e na comunidade, através da
realização e participação em eventos, bem como bolsistas em projetos com recursos
pleiteados através de editais de órgãos de fomento.
 Dia do Biólogo – constará efetivamente do calendário de eventos do curso a
comemoração anual do Dia do Biólogo com um evento na localidade, voltado a
divulgação do Curso de Ciências Biológicas, dando ênfase na formação docente do
biólogo, em parceria com o Diretório Acadêmico e com os alunos do Módulo 5, onde
são oferecidas palestras, oficinas, exposições de trabalhos, atividades culturais, entre
outras;

Criação e aplicação de instrumentos de diagnóstico de necessidades sociais nas
comunidades vizinhas, com o intuito de aprimorar e implementar o programa de
responsabilidade social da universidade, desenvolvidos através do PROJETO EaD;
34

Estímulo à promoção de atividades em parceria com instituições de ensino e
com organizações sociais por meio de convênios, consórcios e outras formas de
associações, visando compartilhar ações de ensino, pesquisa e extensão.
5 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS E PLANEJAMENTO DO TRABALHO
DOCENTE
O planejamento e a avaliação serão considerados como procedimentos necessários e
permanentes da organização curricular do curso, conforme estabelece o Art.6 do Regulamento
da Graduação.
No início de cada módulo será realizada a Semana de Planejamento, com a presença
da Coordenação e dos tutores (presenciais e a distância) para fins de planejamento,
acompanhamento e avaliação do Curso, conforme recomenda o Art. 102 do Regimento da
Graduação. Neste encontro os tutores, presenciais e a distância, têm a oportunidade de trocar
experiências e planejar ações em conjunto, aproveitando dessa forma as vivências e demandas
específicas de cada pólo. Ao final desta Semana serão elaborados os Guia de Estudos
contendo o programa da atividade curricular do módulo e os planos de ensino.
Os Guias de Estudos serão apresentados e discutidos com os discentes no início de
cada semestre. O acompanhamento dos trabalhos docentes e discentes será feito em reuniões
semanais da equipe de tutoria.
Os procedimentos metodológicos que são utilizados incluem seminários, experimentos
de laboratório, trabalhos de campo, aulas práticas, oficinas, feira de ciências, socializações,
júri-simulado, estudo de casos e outras metodologias que se façam necessárias.
O curso está estruturado com um material comum, elaborado por equipe do Consórcio
Setentrional da Biologia financiado pelo Programa Pró-Licenciatura, e materiais optativos
(diversificados/complementares) que serão utilizados de forma flexível, dependendo das
características e peculiaridades de cada local. Atendendo a essa flexibilidade optamos pela
construção de objetos de aprendizagem de pequenas dimensões que podem estar em
diferentes mídias (textos, atividades, simulações, vídeos, etc.) compondo uma estrutura em
rede que poderíamos chamar “hipertextual”.
Essa estrutura tem sido denominada “granular” por permitir um permanente rearranjo
dos materiais disponíveis e por propiciar fácil intercâmbio. Com essa estrutura, um mesmo
objeto de aprendizagem pode ser demandado em diferentes momentos do currículo, fazendose as tão necessárias inter-relações entre os campos de conhecimento.
35
A diversificação pode ocorrer tanto com relação ao conteúdo, como com relação à
mídia, permitindo a inserção de tecnologias que sejam disponíveis para grupos concretos de
alunos ou mesmo para todos os alunos atendidos pela UFPA. Essa diversificação garante que
um fator limitante ao acesso tecnológico de determinado grupo de alunos não seja crítico ao
aprendizado, havendo indicações para intercâmbio e substituição de mídias, vídeos, CDROM, DVD, Internet, livros.
Tal organização possibilita, além do atendimento interno ao nosso próprio sistema da
UFPA, a articulação com outras IPES de outros consórcios da UniRede, num sistema nacional
denominado EaD TECA.
O curso está dividido em 8 módulos, um para cada semestre. Cada módulo consiste em
um conjunto de materiais que podem utilizar uma diversidade de mídias. Há uma organização
textual específica do módulo a partir de um texto base, ao redor do qual os textos específicos
estão organizados. Outros objetos de aprendizagem podem ser inseridos, particularmente os
fascículos diversificados, ou outros que se mostrem pertinentes, uma vez que a composição
do curso está sempre aberta à inclusão de novos componentes.

Módulos - Em cada módulo há material impresso, composto dos três eixos nos quais o
currículo está estruturado (Eixo Biológico, Eixo Biologia Sociedade e Conhecimento e
Eixo Pedagógico). Cada eixo apresenta diversas unidades, que organizam os conteúdos
em torno do tema geral abordado naquele módulo específico, havendo também uma clara
relação entre as unidades de um mesmo eixo, em diferentes módulos.

Fascículos diversificados - Textos selecionados pelos tutores a distância com conteúdos
optativos específicos de modo a atender as especificidades locais, também indicados no
guia de estudo.

Guia de Estudo - serve como orientação específica para o estudo e as atividades dos
alunos no módulo. Contém:
o Orientação de tarefas de laboratório e campo, incluindo os momentos
presenciais, constantes no guia de estudo.
o Agenda do módulo e roteiro facilitador da organização pessoal de estudo e
trabalho, também expressa no guia de estudo.
o Caderno de atividades do aluno, em que constem as atividades, os exercícios
de aprendizagem individual e coletiva, especificando as que devem ser
enviadas aos tutores para acompanhamento e avaliação.
36
Quando for o caso, também serão associados vídeos relacionados aos temas e indicados no
guia de estudos.
CD-ROM com material adicional e facilidades de conexão, com material
disponibilizado na Internet, quando esta for utilizada.
Esse conjunto de materiais é remetido aos tutores presenciais e aos alunos por meio
eletrônico ou pelo correio, com alguns dias de antecedência ao previsto para o início de cada
módulo.
O Curso dispõe de linha DDG (0800) para que os alunos possam contatar os tutores
para dirimir suas dúvidas em situações em que a Internet não esteja disponível.
Adicionalmente, o curso dispõe de infra-estrutura para utilização de Ambiente
colaborativo na Internet (Plataforma MOODLE) e Videoconferência convencional ou pela
WEB.
Quando esses recursos forem utilizados, também estarão referidos no guia de estudo.
Atividades de aprendizagem colaborativa estarão definidas no ambiente virtual do aluno, ao
qual cada um terá acesso mediante senha individual.
Naturalmente, para que possam vir a ser utilizados esses recursos de forma obrigatória,
será necessário prover acesso a eles pelos alunos. Quando apenas parte dos alunos dispuser de
acesso (por exemplo, à Internet) o recurso será usado de forma optativa. A utilização da
plataforma MOODLE, possibilitará inúmeras vantagens, tais como:

Integrar educandos de diferentes áreas geográficas através da Internet,
permitindo-lhes acessar a escolaridade universitária pública, gratuita e de qualidade;

Desenvolver um ambiente de aprendizagem através da Internet que auxilie na
construção do conhecimento por meio de interfaces amigáveis e de fácil uso para educandos e
educadores;

Fornecer mecanismos de comunicação assíncrono, permitindo assim que o
educando trabalhe dentro de seu próprio ritmo de aprendizagem e em seu tempo disponível,
além da comunicação síncrona, que lhe exige uma participação efetiva no grupo de trabalho
para uma avaliação do seu progresso pelo educador;

Disponibilizar mecanismos ao educador para avaliar e acompanhar o progresso
da aprendizagem dos educandos, permitindo-lhe, assim, criar alternativas individuais, quando
necessário, na construção do conhecimento do educando;
37

Superar o ambiente de sala de aula tradicional, apresentando a informação de
uma forma mais interativa, propiciando ao educando participar mais ativamente da elaboração
e construção do conhecimento, tanto individual como em grupo;

Fornecer múltiplas representações e oportunidades para que os educandos e
educadores reflitam sobre as questões e temas estudados, buscando alternativas para os
problemas apresentados e sendo capazes de explicarem como os mesmos foram resolvidos.
Os recursos e sua forma no Moodle incluem:

Fórum de Discussão: esta ferramenta propiciará a interatividade entre
professor-aluno, tutores e professores formadores, oferecendo maiores condições aos
participantes para se conhecerem, trocarem experiências e debaterem temas pertinentes. Nesse
espaço os alunos poderão elaborar e expor suas idéias e opiniões, possibilitando as
intervenções dos formadores e dos próprios colegas com o intuito de instigar a reflexão e
aprimoramento do trabalho em desenvolvimento, visando à formalização de conceitos, bem
como a construção do conhecimento.

Blog (diário): poderá ser usado individualmente ou em grupo, propiciando um
espaço importante para a socialização das atividades ou projetos desenvolvidos ao longo do
processo de formação. Assim, a aprendizagem estará centrada na possibilidade do aluno poder
receber o feedback sobre aquilo que está produzindo.

Chat ou Bate-Papo: possibilitará oportunidades de interação em tempo real
entre os participantes, tornando-se criativo e construído coletivamente, podendo gerar idéias e
temas para serem estudados e aprofundados. No decorrer do curso, pretende-se realizar
reuniões virtuais, por meio desta ferramenta, com o intuito de diagnosticar as dificuldades e
inquietações durante o desenvolvimento das atividades. Neste momento, além de esclarecer as
dúvidas sincronicamente, caberá aos professores formadores levar os professores-alunos as
diferentes formas de reflexão, contribuindo assim para a mudança na prática pedagógica do
professor-aluno.

Biblioteca: local onde estarão disponíveis bibliografias, textos complementares
e artigos, além de indicações de sites que tratam das diferentes temáticas abordadas no curso.

Agenda: todas as atividades propostas serão disponibilizadas nesta seção do
ambiente. Esse recurso contribui para que o aluno possa se manter em sintonia com as
atividades que serão realizadas durante todo o processo de formação. Desta forma, será
possível a realização das atividades em momentos agendados ou de livre escolha dos
participantes. Nos momentos agendados, todos os participantes estarão trabalhando
38
virtualmente em dias e horários pré-estabelecidos. Nos momentos de livre escolha os mesmos
organizarão o desenvolvimento das atividades de acordo com suas possibilidades. Os
professores formadores estarão acompanhando o desenvolvimento das atividades, dando as
orientações necessárias e oferecendo apoio aos participantes.
6 INFRA-ESTRUTURA
6.1 Humana
Corpo Docente
Na Figura 4 propõe-se uma lista de docentes capacitados a fazer parte do corpo de
professores ligados ao curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, modalidade a distância.
Estes docentes estão capacitados a fazer parte do corpo de professores ligados ao curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas que ministrarão ou orientarão as atividades
complementares, assim como outros professores poderão ser credenciados no Colegiado do
curso, assim esta lista poderá sofrer modificações. Considerando que ainda há um número
pequeno de professores que são do quadro efetivo da UFPA e considerando que o curso tem
financiamento próprio, serão pagos tutores presenciais e a distância para atuarem neste curso,
pagos com recursos do FNDE.
Função
Nome
ÁREA
Qualificação
COORDENAÇÃO
GERAL
Esther Iris Christina
Freifrau von Ledebur
Ciências
Biológicas
Doutorado
VICECOORDENAÇÃO
Verônica Regina Lobato
Oliveira Bahia
Ciências
Biológicas
Doutorado
DOCENTE
Jussara Moretto Martinelli
Ciências
Biológicas
Doutorado
DOCENTE
Sheila Costa Vilhena
Ciências
Biológicas
Mestrado
DOCENTE
Adriana da Cássia Lima
Dias
Ciências
Biológicas
Mestrado
DOCENTE
Evander de Jesus Oliveira
Batista
Biofísica
Doutorado
DOCENTE
Gleomar Maschio
Ciências
Biológicas
Doutorado
DOCENTE
Rossineide Martins da
Rocha
Ciências
Biológicas
Doutorado
39
DOCENTE
Valéria Rodrigues de
Oliveira
Ciências
Biológicas
Pós-Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Alexandre José Machado
Bragança
Ciências
Biológicas
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
Ana de Nazaré Martins da
Silva
Ciências
Biológicas
Especialista
PROFESSOR
COLABORADOR
Aurora del Carmen
Bendicho Lopes
Ciências
Biológicas
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Barbarella de Matos
Macchi
Biomedicina
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Bianca Bentes da Silva
Ciências
Biológicas
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
Carlos Eduardo Lira Silva
Ciências
Biológicas
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
Edna Cristina Santos
Franco
Ciências
Biológicas
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Eduardo Pontes Vieira
Geologia
Especialista
PROFESSOR
COLABORADOR
Felipe Andrés Leon
Contrera
Ciências
Biológicas
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Ieda Maria Louzada
Guedes
Ciências
Biológicas
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Jackson Costa Pinheiro
Ciências
Biológicas
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
Janaína Gell de Pontes
Vieira
Ciências
Biológicas
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
Jaqueline da Costa Pinheiro
Pedagogia
Especialista
PROFESSOR
COLABORADOR
Jeedir Rodrigues de Jesus
Gomes
Ciências
Biológicas
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
João Daniel Ferraz Santos
Ciências
Biológicas
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
João Manoel da Silva
Malheiro
Ciências
Biológicas
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
José Antônio Marin
Fernandes
Ciências
Biológicas
Pós-Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Karla Tereza Silva Ribeiro
Biomedicina
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Lucídia F Santiago
Ciências
Biológicas
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Margarida Maria Celeira de
Lima
Ciências
Biológicas
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Maria Auxiliadora Pantoja
Ferreira
Biomedicina
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Maria de Fátima da Silva
Pinheiro
Fármacia e
Bioquímica
Doutorado
40
PROFESSOR
COLABORADOR
Moysés dos Santos
Miranda
Ciências
Biológicas
Doutorado
PROFESSOR
COLABORADOR
Priscylla Cristinny Santiago
da Luz
Ensino de
Ciências
Especialista
PROFESSOR
COLABORADOR
Rafael Rodrigues Lima
Odontologia
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
Rose Mary Pinheiro dos
Santos
Pedagogia
Especialista
PROFESSOR
COLABORADOR
Rosilene Rodrigues Prado
Psicologia
Mestrado
PROFESSOR
COLABORADOR
Simone do Socorro
Damasceno Santos
Biomedicina
Doutorado
SECRETÁRIA
CONTRATADA
Adriana Pimentel Raiol
Ciências
Econômicas
Graduação
BOLSISTA
PROAD
Wilcley Christian Silva da
Silva
Engenharia
Elétrica
Graduação a
concluir
PELA
Figura 4: Lista de docentes e profissionais ligados ao curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas, modalidade a distância
A
capacitação dos profissionais ocorrerá periodicamente, envolvendo:
1) Curso de Formação de Tutores: composto de: a) unidade introdutória comum e b)
unidades complementares diversificadas em função do curso a que se destina. Na
unidade introdutória serão abordados aspectos fundamentais da tutoria – metodologias
para atendimento pedagógico à distância, relação com os alunos, mídias disponíveis,
especialmente o uso das novas tecnologias de informação e comunicação (TICs)
aplicadas ao ensino, acompanhamento e avaliação. As unidades complementares serão
definidas de acordo com as necessidades de acompanhamento pela tutoria das
atividades próprias de cada módulo e eixo temático.
2) Encontro de Tutoria – Semestralmente ocorre o Encontro de Tutoria, antes do início
das atividades acadêmicas. Neste evento realiza-se o planejamento do semestre
(Semana de Planejamento), e são realizadas palestras, oficinas, minicursos de
capacitação voltados para a qualificação docente dos tutores presenciais e a distância.
3) Curso para Capacitação em Gestão de Educação a Distância: para capacitação do
pessoal técnico-administrativo e de coordenação, para a gestão dos processos
estratégicos, logísticos e operacionais do Curso de Licenciatura. O curso ocorre com o
41
apoio de material auto-instrucional e pela Internet, oferecido a todo o pessoal de
gerenciamento e execução administrativa que atua no EaD.
4) A Coordenação do Curso estimula a participação docente em eventos científicoculturais e pedagógicos voltados para sua qualificação através de divulgação dos
mesmos na plataforma MOODLE.
Técnico-administrativo
O Curso constitui-se pelo Conselho da Faculdade de Ciências Biológicas, pelo Diretor
e Vice-Diretor da Faculdade e é administrado pelo Colegiado do Curso. Compõe o Colegiado,
o Coordenador Geral, os Coordenadores de Programas e Coordenadores de área, um tutor
representante de cada Módulo e um discente de cada pólo. Estão previstas reuniões através da
Plataforma Moodle, no sentido de viabilizar a participação discente.
No Pólo de Belém há uma secretária para o curso e em cada pólo há uma secretária e
uma coordenadora local do curso.
6.2 Física
Em Belém o curso dispõe de uma sala localizada no ICB onde funciona a
administração e a tutoria do curso. A descrição dos equipamentos e mobiliário disponíveis
em Belém está apresentada na figura 5.
DESCRIÇÃO (BELÉM)
Armário de aço 02 portas 1,60 x0,75, com chaves. IDENTIFICAÇÃO
8190.1.17-07-08
Bancada para computador em compensado 18mm laminado em
formiplak baixa pressão (bp) com capacidade para 04 computadores e
teclado retrátil. marca: almeida e brasil. IDENTIFICAÇÃO 5038.5.02-0608
Cadeira fixa com estofado na cor azul e estrutura na cor preta, marca:
almeida e brasil. IDENTIFICAÇÃO 5038.1.02-06-08
CALCULADORA ELETRÔNICA ELGIN C/ IMPRESSÃO 600291
Calculadora eletrônica, número de 14 dígitos, tipo mesa aplicação
financeira, fonte de alimentação eletricidade, tensão bivolt,
características adicionais com impressão.Marca: ELGIN
ESTABILIZADOR
Marca: TS Shara
Modelo: EVS Pro 1500 Plus
IMPRESSORA LEXMARK
Modelo: E 230, Cabo USB
QUANTIDADES
2
1
12
1
1
1
42
Mesa redonda para reunião em compensado 18mm laminado em
formiplak baixa pressão (bp) na cor ovo com 1m de diametro e altura de
75cm, bordas e acabamento em pvc preto, estrutura de ferro pintada em
epoxi preto, marca: wj modelo: p-30. IDENTIFICAÇÃO 283.1.02-06-08
MICROCOMPUTADOR
Marca: Alcabyt, Modelo: ALC72400, Unid Process
Digital Pequena, Capac
Microcomputador Tipo PC, Teclado; Mouse, Disco Rígido: 160GB,
Banco de Memória: 01GB, Modelo: W4C2D1860CP/P1.0 e Sistema
Operacional: WINDOWS XP
MICROCOMPUTADOR, Proc. PD2.8GHZ LGA775, Memoria: 1024MB
DDR2, HD 80GB SATA 7200RPM, FLOPPY DRIVE 1.44MB-3.5, Video
128MB PCI-EXPRESS, DVD-RW, LINUX, Gabinete TORRE ATX
Unicoba
Monitor colorido CRT 17" KS17CNKWH/XAZ, marca: SAMSUNG
MONITOR CRT 17" 1280X1024, marca: LG
Modelo: SW170E
Monitor LCD 17", SYNC MASTER 732N PLUS, PRETO/PRATA, marca:
SAMSUNG
Nobreak 1400 kva marca: sms, modelo: net 3+ bivolt. IDENTIFICAÇÃO
1682.1.20-06-08
NOBREAK RAGTEC, Fonte de alimentação initerrupta, capacidade 700
VA, 4 tomadas
Notebook com processador amd turion 64 mk38 (2.2 ghz, 512 kb cache
l2, 1600 mhz fsb), memoria ddr2 1 gb, hd 80 gh, dvd-rw, tela 15.4,
camera 1.3, sistema operacional windows® vista home basic português
marca: acer modelo: 3100-1464se. IDENTIFICAÇÃO 3780.1.23-06-08
Projetor multimídia brilho 2500 ANSI lumens 2500, resolução SVGA
800x600, display 16,7", Modelo MP515, Marca: Benq. IDENTIFICAÇÃO:
310.1.29-04-10
Quadro branco 120x90cm, confeccionado em chapa de fibra branca
resinada com 3mm de espessura. moldura em alumínio anodizado fosco
(17mm de espessura), com suporte para apagador arredondado
removível e deslizante com 40cm, sistema de fixação invisível podendo
ser instalado na vertical ou horizontal, marca: almeida e brasil.
IDENTIFICAÇÃO 5038.2.02-06-08
Quadro de avisos 90x60cm, em feltro e moldura em alumínio, estrutura
de 14mm e espessura total do quadro com 17mm (incluindo a moldura),
revestido em feltro acrílico na cor verde com molduras arredondadas em
alumínio anodizado fosco, sistema de fixação invisível podendo ser
instalado na vertical ou horizontal, marca: almeida e brasil.
IDENTIFICAÇÃO 5038.3.02-06-08
1
1
3
2
2
1
3
2
1
1
1
1
1
Figura 5: Descrição dos equipamentos e mobiliário disponíveis em Belém.
Em Oriximiná o curso está instalado em uma área que é um núcleo da UFPA onde
funcionam vários cursos presenciais: Matemática, História, Biologia, Pedagogia e
Geografia e à distância de Matemática e Biologia. A edificação é boa, há um espaço para a
secretaria do curso, dividido com outras secretarias, onde fica um computador, impressora e
43
telefone/fax para a secretaria do curso. Há salas de aula disponíveis para as atividades aos
sábados e para a tutoria em horários específicos durante a semana, uma biblioteca que
atende todos os cursos que lá funcionam, com ar condicionado, mesas e cadeiras. Há um
auditório com capacidade para 80 pessoas, um laboratório de informática, com alguma
dificuldade na instalação dos equipamentos e com uma conexão de Internet lenta e instável.
Há um laboratório de biologia para as aulas práticas que já esta bem equipado com diversos
materiais necessários ao bom andamento do curso.
Em Marabá o curso está instalado parcialmente no campus da UFPA, onde ocupa
uma sala, pequena, resultado de uma subdivisão, onde funciona o plantão de tutoria e a
secretaria administrativa do curso de Biologia à Distancia. Esta sala se localiza no Campus
I, que está em reforma. Há uma biblioteca no Campus I da universidade, com ar
condicionado e capacidade para 70 alunos, que atende todos os cursos do campus. Há salas
de aula disponíveis no campus II para as atividades aos sábados. Há um auditório no
campus II da UFPA. O curso já migrou parcialmente para o pólo UAB, que se localiza
junto à Secretaria Municipal de Educação. No pólo UAB há um laboratório de informática
com todos os computadores instalados e conectados à Internet, porém a conexão ainda é
muito instável. O laboratório de práticas de biologia localiza-se no Pólo UAB, que está bem
equipado com diversos materiais necessários ao bom andamento do curso.
Em Capanema o curso funciona no Núcleo II de Capanema, que é uma construção
térrea de 06 salas e dois banheiros, construído pela prefeitura, cedido para o Núcleo da
UFPA – Marabá, e já é o pólo UAB. As 06 salas estão assim distribuídas: 2 salas de aula
para o Curso de Administração a Distância, 1 sala subdividida em duas secretarias:
Biologia a distância e Administração a distância, 1 sala de aula para Curso de Biologia a
distância, 1 laboratório didático de Biologia, 1 sala de informática para atender aos dois
cursos. Banheiros masculino e feminino. Há uma cantina no local. A Biblioteca pequena e
sem ar condicionado fica situada no núcleo I da UFPA-Capanema. Não há auditório. No
laboratório didático de biologia há bancadas nas paredes, faltando apenas a construção de
uma bancada central. (Figura 6).
44
DESCRIÇÃO (PÓLOS)
Agitador magnético, capacidade de 5 Lts, placa em alumínio, corpo em
aço revestido em epoxi, Modelo: SL-091, marca: SOLAB.
IDENTIFICAÇÃO: 887.1.20-01-10
Aparelho de FONE e FAX , marca: Intelbras, modelo: Linea.
IDENTIFICAÇÃO 21302.1.22-10-09
Aparelho de posicionamento global GPS IDENTIFICAÇÃO 1816.1.29-0509
Armário de aço 02 portas 1,60 x0,75, com chaves. IDENTIFICAÇÃO
8190.1.17-07-08
ARMÁRIO DE AÇO, AÇO FORTE 2 PORTAS, com duas portas, 4
prateleiras, Marca AÇO FORTE
Arquivo de aço 04 gavetas com chaves. IDENTIFICAÇÃO 8190.2.17-0708
BALANÇA ELETRÔNICA AL 500 S
Especificação:
3 casas decimais até 40 gramas e 2 casas até 400 gramas
Capacidade: 40/404 g
Precisão: ± 0,001/0,01g
bivolt 110-220
Banho maria em chapa de aço inoxidável alumínio fino termômetro de
mercurio 10,6 litros, marca: FANEM, modelo: 1102. IDENTIFICAÇÃO:
4152.1.28-12-09
Bico de busen simples, base aço inox, tubo cromado
Bico de busen. IDENTIFICAÇÃO 2364.1.15-07-08
BINÓCULO Bushnell Falcon 10x50
- Distância mínima de focalização de cinco metros;
- 10x50, ou seja, aumento: 10x, diâmetro da objetiva: 50mm;
- com ajuste de oculares;
- sistema de prismas "roof";
- componentes ópticos feitos com vidro de alta densidade;
- com correção de dioptria em pelo menos uma das oculares;
- bolsa para transporte com alça.
Cadeira fixa com estofado na cor azul e estrutura na cor preta, marca:
almeida e brasil. IDENTIFICAÇÃO 5038.1.02-06-08
CALCULADORA ELETRÔNICA ELGIN C/ IMPRESSÃO 600291
Calculadora eletrônica, número de 14 dígitos, tipo mesa aplicação
financeira, fonte de alimentação eletricidade, tensão bivolt, características
adicionais com impressão.Marca: ELGIN
Condicionador de ar SPLIT HI HALL com instalação, marca: Eletrolux,
modelo SE/SI24F. IDENTIFICAÇÃO 159.1.29-05-09 (PARA CAPANEMA)
DVD player progressive som, mp3/wma, JPEG, dolby digital, marca:
SEMP TOSHIBA, modelo: SD50615. IDENTIFICAÇÃO: 2349.1.19-01-10
Estante para tubos tipo FALCON, marca: TPP. IDENTIFICAÇÃO
8102.1.24-11-09
ESTUFA
Especificação:
dimensões: 44x45x42 cm
gabinete construído em chapa de aço carbono 1020 c/ tratamento
anti-corrosivo e acabamento com pintura eletrostática montado
sob pés niveladores. Câmara interna em aço inox, bivolt 110-220
Impressora laser monocromatica, marca: lexmark,modelo: E120n.
IDENTIFICAÇÃO 63.1.20-06-08
QUANTIDADES
1
1
1
2
1
1
1
1
4
4
1
6
1
2
1
4
1
1
45
Lamparina a álcool em vidro - lamparina à álcool em vidro, capacidade 60
ml, com tampa. marca: alpax modelo: nenhuma. IDENTIFICAÇÃO
8194.1.07-07-08
LUPA
Especificação:
Estéreo microscópio com sistema zoom com
aumentos entre 8 x e 32 x , com iluminação
transmitida e refletida, com controle de intensidade
luminosa permitindo o trabalho com os dois tipos
de iluminação de forma alternada e simultânea ,
lentes de cristal , bivolt automático, sem
a necessidade de troca manual de voltagem ,
ótica com conceito de Greenough.
- 2 oculares de 10 x / 20 focalizáveis
- 2 lâmpadas de 12 V / 20 W de halogênio
- iluminação transmitida de 12 V / 10 W
- 2 lâmpadas de 12 V / 10 W de halogênio
- controle de foco e de magnificação bilateral
- tubo binocular com ajuste de distância interpupilar
e inclinação de 60 graus
MÁQUINA FOTOGRÁFICA DIGITAL - MARCA: KODAK
Zom optico de 3x ; 3megapixel de resolução,
cartão de memória SD de 256MB
Série: KCFFK64510667
Mesa simples de estudo em compensado 18mm laminado em formiplak
baixa pressão (bp), medindo 120x60x74 na cor ovo bordas e acabamento
e, pvc preto, estrutura de ferro pintada em epoxi preto sem gaveteiro.
marca: almeida e brasil. IDENTIFICAÇÃO 5038.4.02-06-08
MESA WJ Mesa para microcomputador em laminado melaminico de baixa
pressão (BP) 20mm na cor ovo, medindo 90x70x74 mm com teclado
rebaixado e suporte para CPU
Microcomputador com processador intel pentium dual core e2140 1.6 ghz,
cache 1 mb, placa mae gigabyte ga-945gcm-s2c, memoria ddr 2 1 gb, hd
160 gb, dvd-rw, gabinete atx, teclado abnt ps2, mouse optico ps2 scroll,
caixa de som padrão, monitor lcd 15 polegadas proview lp 517 preto.
marca: control z modelo: e2140. IDENTIFICAÇÃO 1682.2.20-06-08
MICROCOMPUTADOR DATEN DT02-B 027860, Processador Intel
Pentium 4 Prescott, 3.4 HT ou superior. Placa mãe: Compatível com o
processador Dual Channel, Hyper TrEaDing, suporte a memoria DDR
400, 2 Slots PCI, 1 Slot PCIE, 1AGP, 2 portas ultra DMA 133, 4 portas
USB 2.0 e som on-board. Dois pentes de memoria DDR 400 512 MB.
HD120 GB IDE 7200 RPM. Placa video 256 MB AGP 8X. Modem 56 K.
Generico V.92. Gravadora DVD/CD interna. Drive de disquete 1.44MB.
Mouse optico OS/2. Teclado PS/2 ABNT2. Caixa de som, monitor
Sansung 17 polegadas. Marca: Daten. DT02-B.
Microcomputador Tipo PC, Teclado; Mouse, Disco Rígido: 160GB, Banco
de Memória: 01GB, Modelo: W4C2D1860CP/P1.0 e Sistema Operacional:
WINDOWS XP
MICROCOMPUTADOR ZMAX PENTIUM 4 307101004, Processador Intel
Pentium 4 Prescott 3.0 ou superior. Placa mãe: Compatível com o
processador Dual Channel, Hyper TrEaDing, suporte a memoria DDR
400, 2 Slots PCI, 1 Slot PCIE, 1AGP, 2 portas ULTRADMA 133, 4 portas
USB 2.0 e som on-board. Dois pentes de memoria DDR 400 256 MB. HD
4
1
1
3
4
3
1
4
3
46
80 GB IDE 7200 RPM. Placa video 64 MB AGP 8X. Modem 56 K.
Generico V.92. Gravadora 52X32X52, Drive de disquete 1.44MB. Mouse
optico C-235PS/, Teclado PS/2 . Caixa de som, gabinete ATX com 4
baias de 5,2 baias de 3 e fonte ATX 12V 400W, Monitor Philips 17
polegadas, placa de rede 10/100. Marca-ZMAX.
MICROSCÓPIO BINOCULAR, Microscópio Biológico Binocular, marca
Bioval modelo LBAC 1000
Microscópio Biologico binocular desenvolvido p/ trabalho de ensino e
rotina tecnica de campo, Modelo: Primo star, Marca: Zeiss.
IDENTIFICAÇÃO: 91.1.29-04-10
Microscópio estereoscópio com sistema óptico, marca: Leica.
IDENTIFICAÇÃO 19936.2.15-09-08
Microscópio estereoscópio com sistema óptico, marca: Leica.
IDENTIFICAÇÃO 20826.1.20-05-09
Microscópio estereoscópio, sistema optico, incorporado a estativa p/
trabalho de ensino e rotina, Modelo: ES2, Marca: Leica. IDENTIFICAÇÃO:
22088.1.22-01-10
Microscópio optico binocular eletrico, marca: Leica. IDENTIFICAÇÃO
19936.1.15-09-08
Microscópio optico binocular eletrico, marca: Leica. IDENTIFICAÇÃO
20923.1.29-05-09
Monitor LCD 17", SYNC MASTER 732N PLUS, PRETO/PRATA, marca:
SAMSUNG
NOBREAK 1200VA, marca: PROTEC, modelo: MPC. IDENTIFICAÇÃO
50.1.10-1109
Nobreak 1400 kva marca: sms, modelo: net 3+ bivolt. IDENTIFICAÇÃO
1682.1.20-06-08
NOBREAK RAGTEC, Fonte de alimentação initerrupta, capacidade 700
VA, 4 tomadas
Paquimetro capacidade 150mm em aço inoxidavel temperado, marca:
DIGIMESS, modelo: COD 100.025. IDENTIFICAÇÃO: 511.1.26-11-09
PH metro de bancada digital display de cristal liquido sensor de
temperatura em aço inox, marca: PHTEK, modelo: PHS
3B.IDENTIFICAÇÃO: 85.1.04-01-10
PHMETRO 250 - MICROPROCESSADO DE BANCADA
Especificação:
pH TEMP. mV Faixa 0,00 a 14,00 pH 0,0 a 100,0 ºC - 1999,0 a
Resolução 0,01 pH 0,1 ºC 0,1 mV Precisão ± 0,02 pH ± 0,2°C
Calibração Feita com no mínimo 2 valores de referência
Calibração do instrumento em menos de 3 minutos
com soluções 4,01 / 7,01 e 10,1. Possibilidade de medição
de pH, mV (potencial de oxi-redução) e Temperatura da
Amostra. Efetua verificação do eletrodo automaticamente
Projetor multimídia brilho 2500 ANSI lumens 2500, resolução SVGA
800x600, display 16,7", Modelo MP515, Marca: Benq. IDENTIFICAÇÃO:
310.1.29-04-10
Projetor multimidia brilho/ lúmens 2.000 ansi lumens, marca: epson,
modelo: powerlite s5. IDENTIFICAÇÃO 326.1.05-06-08
REFRIGERADOR 254 LITROS
Especificação:
Degelo seco, porta-ovo p/ 12 unidades,Marca Consul,
Tensão: 127V, Serial: JB7329356, Frequância: 60Hz, Cor: Branco
1
12
6
2
8
4
1
4
3
2
1
1
1
1
1
1
1
47
110 volts. Modelo:CRC28DANA
ROTEADOR (CABLE/DSL), marca: 3COM, modelo: RotEaDor com
wireless 54MBPS+SWITCH. IDENTIFICAÇÃO 223.1.28-10-09
Televisão tela plana 29" potencia de som sistema NTSC entrada de video
e audio, marca: LG, modelo: SLIM 29FS4RL. IDENTIFICAÇÃO
28.7395.1.06-01-10
1
1
Figura 6: Equipamentos e mobiliário disponíveis em cada pólo.
7 POLÍTICA DE INCLUSÃO SOCIAL
A Educação Inclusiva se fundamenta na concepção dos direitos humanos, admitindo
que igualdade e diferença são valores indissociáveis (MEC/2007). Essa perspectiva humanista
apela para o respeito, o acolhimento e a convivência pacífica entre as diferenças, expressa no
princípio da igualdade de oportunidade para todos. Ela passou a ser o foco das discussões das
políticas educacionais, que percebem a necessidade de criar condições para favorecer a
participação das heterogeneidades em seus sistemas de ensino.
No atual contexto da educação brasileira, nortEaDo pelo processo da inclusão social, é
previsível o aumento do número de pessoas com deficiência freqüentando cursos superiores,
por isso mesmo, torna-se urgente a adoção de medidas para atender aos portadores das mais
diversas necessidades especiais, no sentido de garantir a qualidade de acesso, permanência e
progresso destes educandos no ambiente universitário.
Considerando a importância da UFPA como agente de inclusão social no Estado, a
coordenação do Curso de Ciências Biológicas planeja e prioriza ações que garantam a
acessibilidade física aos campi em que oferta o curso, a aquisição de equipamentos e a
implementação de programas de formação docente com atenção à diversidade humana, a fim
de contribuir para a construção de uma educação de qualidade, onde todos os alunos possam
conviver e aprender juntos. Para tanto, torna-se fundamentalmente necessário eliminar, além
das barreiras arquitetônicas do campus, barreiras atitudinais de uma sociedade que exclui
aquele que foge ao tipo considerado padrão.
É preciso substituir o velho modelo no qual se adapta a pessoa deficiente ao sistema
educacional, por um modelo no qual se adapta o sistema educacional às necessidades
especiais de qualquer aluno, no sentido de melhor compreendê-lo e de fazer das universidades
espaços heterogêneos, acolhedores e justos.
Na busca pela construção de uma educação inclusiva, a coordenação do curso de
ciências Biológicas, modalidade a distância, projeta a reavaliação e adaptação da infra48
estrutura física dos prédios dos Campi Universitários dos municípios onde atua, no sentido de
garantir acessibilidade aos indivíduos portadores de deficiência física.
Para adequação da infra-estrutura, pretende-se, através de ações conjuntas entre
UFPA, as prefeituras das cidades onde o curso é ofertado, UAB - MEC/SEED e o curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas, modalidade a distância, viabilizar:
1- Construção de rampas com corrimão que possibilitem, aos cadeirantes e portadores de
outros
comprometimentos
físicos,
acesso
ao
ambiente
universitário
sem
necessariamente precisar do auxílio de terceiros;
2- Eliminação de barreiras arquitetônicas para circulação de estudantes;
3- Cabines de banheiros, masculino e feminino, adaptadas com portas largas, corrimãos e
vasos sanitários adequados, atendendo as necessidades de cadeirantes e portadores de
outros comprometimentos físicos;
4- Alargamento de portas visando o acesso de cadeirantes aos mais diversos ambientes
do campus;
5- Em salas de aula e laboratórios, reestruturação da rede elétrica com redistribuição de
luminárias adaptadas a realidade de alunos portadores de baixa visão;
6- Confecção e postagem de placas e sinalizadores que indiquem e levem aos diversos
espaços que constituem o ambiente do campus.
7- Pisos guia para educandos cegos e portadores de baixa visão.
8- Reserva de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades e subunidades
acadêmicas.
A Coordenação do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, modalidade a
distância, visa ainda fortalecer as unidades de serviço dos campi para a implementação de
uma política educacional que responda às diferenças presentes nos espaços universitários,
superando a lógica da exclusão, fundamentada na evolução dos marcos filosóficos,
pedagógicos, políticos e legais que norteiam o paradigma da inclusão, instituindo um centro
de produção de material didático e realizando cursos de treinamento e orientação para
docentes e funcionários, no sentido de garantir atendimento adequado aos Portadores de
Necessidades Educacionais Especiais – PNEEs.
Além disso, deverá ser inserida no orçamento do curso, a previsão de investimentos
para a aquisição de recursos didático-pedagógicos próprios para PNEEs, como: máquina de
datilografia braile, reglete e punção, impressora braile e scanner acoplados ao computador;
sistema de síntese de voz, gravador e fotocopiadora que amplie textos, software de ampliação
49
de tela, equipamento para ampliação de textos para atendimento a aluno com visão
subnormal, lupas, acervo bibliográfico em braile e fitas sonoras para uso didático.
No que se refere às disciplinas pedagógicas do curso, serão inseridos temas
relacionados aos PNEEs que despertem, nos futuros professores, o respeito aos diferentes
ritmos e estilos de aprendizagem, de modo que passem a considerar os interesses e
características individuais dos alunos, o acesso ao conhecimento de modo igualitário, a
atenção às necessidades específicas, o respeito às especificidades linguísticas (LIBRAS, para
surdos) como forma de comunicação, a necessidade de adaptação de recursos para a
expressão do saber e o uso de recursos de acessibilidade para apropriação do conteúdo
curricular.
De acordo com o Decreto Nº 5.626/2005, que tornou LIBRAS como componente
obrigatório em todos os cursos de Licenciatura, foi inserida esta disciplina na matriz
curricular do Curso de Licenciatura Plena em Ciências Biológicas.
8 SISTEMA DE AVALIAÇÃO
8.1 Avaliação do Projeto Pedagógico do Curso
Em consonância com os Art. 45, 63, 73 e 88 do Estatuto da UFPA e os Art. 69, 87, 93,
98 e 111 (§3º e §4º) do Regimento Geral da UFPA, os quais culminaram na formulação do
Regulamento do Ensino de Graduação, aprovado em 18 de fevereiro de 2008, propomos
alguns mecanismos de avaliação. Serão realizados dois tipos de avaliação, denominadas
avaliação interna e externa.
8.1.1 Avaliação Interna do PPC
Pela perspectiva interna, deve-se diagnosticar a realidade do curso desenvolvido e
atuar sobre ela, propondo e fazendo uso de indicadores para levantar, quantificar, validar,
detectar os méritos, não conformidades e deficiências que necessitam ser sanadas e que
envolve a atuação de todos os integrantes do processo preocupados com o constante
aprimoramento do curso. Além do papel diagnóstico e formativo que este tipo de
avaliação tem, os resultados servirão como elementos concretos para apresentação e
divulgação sistemática do projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas – modalidade a distância - méritos, pontos positivos, pontos que necessitam
50
melhoria. Este tipo de avaliação não é, e nem pode ser, isolada e precisa ter consonância
com o processo de avaliação institucional, contudo, podemos ter instrumentos de
avaliação comuns do Curso que, junto com os instrumentos especí ficos da universidade
usados nos seus processos de avaliação institucional (que contempla diversas dimensões),
acabarão sendo complementares. Temos necessidades de informações de elementos que
são comuns e particulares do projeto, que podemos obter através de instrumentos e
processos específicos de avaliação.
Está prevista a formação de uma Comissão de Avaliação do PPC, que fará anualmente
uma avaliação contextualizada dos objetivos, competências / habilidades, estrutura curricular
e atividades complementares do PPC, revendo e sugerindo novas atividades que estejam de
acordo com as demandas do momento, bem como a pertinência do curso no contexto regional.
A Comissão de Avaliação do PPC será responsável pela elaboração de instrumentos de
avaliação do PPC pelo corpo discente, docente e técnico-adiminstrativo, que fornecerão as
informações que irão subsidiar as ações de ajuste do projeto. A avaliação ocorrerá em todos
os pólos e os itens a serem avaliados pelo corpo discente e docente compreendem a estrutura
curricular, a utilização dos espaços educativos (laboratórios, bibliotecas, etc.), a autoavaliação, estrutura física, comunicação com a coordenação do curso, etc.; os alunos avaliarão
ainda a atuação dos docentes, da coordenação e dos técnicos administrativos.
A Comissão de Avaliação do PPC também deverá acompanhar por meio de consultas
periódicas aos egressos, o grau de satisfação em relação ao curso que lhes foi oferecido e as
suas respectivas carreiras profissionais, visando obter informações acerca da absorção destes
profissionais no mercado de trabalho. Além disso, serão realizadas pesquisas junto às
instituições públicas e privadas que absorveram os egressos do curso, bem como programas
de pós-graduação para verificar o grau de satisfação da comunidade externa em relação ao
desempenho dos mesmos. A partir destes dados será possível obter índices, que refletirão a
qualidade e efetividade do curso para a formação de profissionais qualificados e habilitados.
8.1.2 Avaliação Externa do PPC
A avaliação externa será realizada por uma equipe de avaliadores de Pólos da
Universidade Aberta do Brasil (UAB), levando em consideração os parâmetros de
avaliação de Pólos de apoio a cursos a distância da UAB. Esses pólos serão avaliados
mediante instrumentos da UAB, acrescido dos demais instrumentos usados pelo INEP e
51
MEC/SEED. Adicionalmente ocorrerá a avaliação externa baseada no Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior (SINAES) do Ministério da Educação.
O SINAES, criado pela Lei n° 10.861 de 14 de abril de 2004, é formado por três
componentes principais: 1) Avaliações das Instituições; 2) Avaliações dos Cursos e 3)
Avaliações do Desempenho dos Estudantes (ENADE). O Curso de Ciências Biológicas –
Licenciatura, modalidade a distância, assim como todos os cursos da Universidade Federal do
Pará, irá submeter-se a todas as etapas dos SINAES, bem como utilizará os resultados deste
sistema de avaliação, para melhorar a qualidade do curso, assim como proceder à adequação
do curso às necessidades da sociedade e dos profissionais formados.
8.2 Avaliação do Processo educativo
8.2.1 Dos Discentes
O Curso deverá aplicar metodologias didáticas e pedagógicas diversificadas que
privilegiem a prática e a pesquisa enquanto instrumentos de aprendizagem. As atividades que
serão exercitadas ao longo deste curso constituem um contexto para desenvolvimento de um
processo no qual alunos e professores estarão trocando experiências, vivenciando práticas,
adquirindo habilidades, num processo contínuo de formação, ensino e aprendizagem.
A avaliação se processará por meio da observação (pontualidade, frequência,
interesse, participação nas atividades, capacidade de análise e síntese verbal e escrita,
autonomia) e verificação (trabalhos, exercícios, produção textual, projetos, relatórios,
seminários, estudo de caso, avaliação escrita ou oral), perfazendo as seguintes etapas:
Trabalhos a Distância – são atividades pertinentes às unidades didáticas realizadas ao
longo da disciplina, podendo incluir testes, exercícios, realização de trabalhos, etc. A
interatividade dos alunos entre si e com os tutores será fortemente estimulada na realização
destes trabalhos, buscando um processo de ensino e aprendizagem de sucesso. Nos pólos é
permanente o incentivo aos alunos para o trabalho em grupo, como também a utilização da
Internet na interação com os tutores a distância.
Avaliações Presenciais – por força da lei, a cada módulo, serão realizadas avaliações
presenciais nos pólos, em dias e horários preestabelecidos no guia de estudos. O peso desta
avaliação deverá predominar sobre todos os outros componentes de avaliação.
52
Participação do aluno – o comparecimento do aluno às diferentes ferramentas de
interação, produção e publicação de trabalhos disponíveis no MOODLE (fórum, chat, blog,
etc.) será incentivado e, á medida que as condições operacionais permitirem, também fará
parte da avaliação.
Freqüência às atividades presenciais – serão obrigatórias e o aluno deverá ter no
mínimo 75% (setenta e cinco por cento) de freqüência do total da carga horária da disciplina
para ser aprovado.
No Guia de Estudos estarão contidos os critérios de avaliação da aprendizagem e os
pesos de cada instrumento avaliativo. O resultado de cada avaliação parcial será apresentado e
discutido com a turma, antes da próxima verificação da aprendizagem.
A conclusão do processo de avaliação será expressa em cada atividade curricular por
uma nota final, variável de zero (0,0) a dez (10,0) que será ao final convertida nos conceitos
INSUFICIENTE (0,0 – 4,9), REGULAR (5,0 – 6,9), BOM (7,0 – 8,9) ou EXCELENTE (9,0
-10,0). A nota mínima para aprovação será 5,0 (cinco), correspondente ao conceito
REGULAR.
No caso do estudante que não atingir o desempenho mínimo ao longo do componente
curricular, o discente poderá realizar uma prova substitutiva conforme o Art. 111 do
Regimento do Ensino de Graduação da UFPA. Caso o aluno não alcançar o conceito mínimo
para aprovação ele será considerado reprovado e deverá se matricular na próxima turma ou,
na ausência desta no pólo, no sistema de dependência.
8.2.2 Dos Docentes
A avaliação do processo educativo dos docentes será realizada anualmente por meio
de formulários padronizados, a serem respondidos pelos discentes, pelo Colegiado do Curso e
pelo próprio docente (auto-avaliação). Estes formulários conterão questões relativas ao
desempenho do docente frente à capacitação e habilidade profissional, assiduidade, relações
humanas, bem como ao planejamento e execução das unidades, integração entre módulos do
mesmo semestre e de semestres anteriores (desempenho no cumprimento do conteúdo
programático, utilização de bibliografia atualizada e pertinente, adequação de recursos,
materiais didáticos e avaliações).
Além disso, na auto-avaliação, o docente terá oportunidade de avaliar a adequação entre
conteúdo e carga horária prevista, relevância de conteúdos e bibliografia disponível às
53
atividades propostas, bem como o seu desempenho, assiduidade, pontualidade, adequação
entre conteúdo e metodologia, cumprimento de programação prevista, relacionamento com
alunos, utilização de recursos didáticos, postura profissional, disponibilidade ao atendimento
dos alunos e estimulação ao processo ensino-aprendizagem. Finalmente o docente poderá
avaliar a turma com relação aos itens: pontualidade, assiduidade, grau de interesse,
participação nas atividades propostas, desenvolvimento de atividades extraclasse, leitura da
bibliografia recomendada, resultados de avaliações e postura dos alunos.
Os formulários preenchidos serão tabulados pela Assessoria de Educação a Distância
(AEDI) e analisados e discutidos em reunião com a coordenação de curso, juntamente com os
tutores. Posteriormente o resultado destas análises serão encaminhadas e discutidas nos pólos
com os alunos, onde mediante as reflexões de todos os agentes envolvidos será possível
implementar melhorias no curso. Por fim, será elaborado um relatório das avaliações
juntamente com propostas de ações a serem tomadas que será encaminhado à Pró-Reitoria de
Ensino e Graduação. A análise destes dados permitirá uma reflexão sobre o fazer pedagógico
de cada docente.
54
9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS CONSULTADAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição [da] Republica Federativa do Brasil. Brasília,
DF: Senado Federal.
DIRETRIZES CURRICULARES DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO PARA O PROJETO
POLÍTICO PEDAGÓGICO (CADERNOS DA PROEG Nº 7)
LEI N 9394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação):
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional
PORTARIA MEC no 3284, de 07 de novembro de 2003, dispõe sobre requisitos de
acessibilidade de pessoas portadoras de deficiências, para instruir os processos de
autorização e de reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituições.
PORTARIA MEC no 2253, de 18 de outubro de 2001, oferta de disciplinas que, em seu
todo ou parte, utilizem método não presencial, na organização pedagógica e curricular
de seus cursos superiores reconhecidos.
RESOLUÇÃO CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002: Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso
de licenciatura, de graduação plena.
RESOLUÇÃO CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002: Institui a duração e a carga horária
dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação
Básica em nível superior.
RESOLUÇÃO CNE/CES Nº 7 de 11 de março de 2002: Estabelece as Diretrizes
Curriculares para os cursos de Ciências Biológicas.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Pró-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento.
Plano de Desenvolvimento da Universidade Federal do Pará: 2001 - 2010. Belém:
EDUFPA, 2003.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Pró-Reitoria de Planejamento e Desenvolvimento.
Plano de Gestão 2005 - 2009: Universidade XXI / Universidade Federal do Pará. Belém:
EDUFPA, 2005.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Portal da UFPA: Histórico e Estrutura. Belém,
2008. Disponível em: http://www.portal.ufpa.br/historicoestrutura.php. Acessado em 02 de set. de
2010.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Pró-Reitoria de Ensino de Graduação. Diretoria
de Ensino. Projeto Pedagógico: Orientações Básicas, Belém. EDUFPA, 2008.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ. Pró-Reitoria de Ensino de Graduação. Diretoria de
Ensino. Regulamento do Ensino de Graduação, Belém. EDUFPA, 2008.
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10 anexos
10.1 relação de anexos do projeto político pedagógico do curso
anexo I – ata de aprovação do projeto pedagógico pela congregação da faculdade;
anexo II - desenho curricular;
anexo III - contabilidade acadêmica;
anexo IV – atividades curriculares por período letivo;
anexo V – representação gráfica do perfil de formação;
anexo VI – demonstrativo das atividades curriculares por habilidades e competências;
anexo VII – ementa das disciplinas com bibliografia básica;
anexo VIII – documentos legais que subsidiaram a elaboração do projeto pedagógico;
anexo IX – quadro de equivalência entre componentes curriculares antigos e novos –
não se aplica;
anexo X – declaração de aprovação de oferta (ou possibilidade de oferta) das atividades
curriculares pela unidade responsável;
anexo XI – declaração da unidade responsável pelo atendimento das necessidades
referentes a infra-estrutura física e humana, esclarecendo a forma de viabilizá-las;
anexo XII – minuta da resolução
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