Universidade Federal Fluminense
Centro de Estudos Gerais
Graduação em Ciências Biológicas - Licenciatura
CAMILLA FERREIRA SOUZA
ACEITAÇÃO DA UTILIZAÇÃO DE UM JOGO DE
TABULEIRO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
ENTRE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO.
Niterói
Dezembro de 2007
Camilla Ferreira Souza
ACEITAÇÃO DA UTILIZAÇÃO DE UM JOGO DE
TABULEIRO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
ENTRE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO.
Monografia
de
Licenciatura
apresentada
à
coordenação do Curso de Graduação em Ciências
Biológicas da Universidade Federal Fluminense,
como requisito parcial para obtenção do Grau de
Licenciado em Ciências Biológicas.
Orientadora: Gerlinde Agate Platais Brasil Teixeira
Niterói
Dezembro de 2007
2
C
Camila Ferreira de Souza
Aceitação da utilização de um jogo de
tabuleiro como facilitador da aprendizagem entre
alunos do ensino médio. – Niterói, 2007.
Monografia de Licenciatura em Ciências Biológicas Universidade Federal Fluminense
Orientadora: Gerlinde Teixeira
Bibliografia:
1. Ensino 2. Jogo de tabuleiro 3. Meio
Ambiente I. Universidade Federal Fluminense. II.
Título.
CDD
3
CAMILLA FERREIRA SOUZA
ACEITAÇÃO DA UTILIZAÇÃO DE UM JOGO DE
TABULEIRO COMO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM
ENTRE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO.
Monografia
de
Licenciatura
apresentada
à
Coordenação da Graduação em Ciências Biológicas
da
Universidade
Federal
Fluminense,
como
requisito parcial para obtenção do Grau de
Licenciado em Ciências Biológicas.
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________
Profª. Dra. Gerlinde Agate Platais Brasil Teixeira
Instituto de Biologia - Universidade Federal Fluminense
___________________________________________
Profª. Dra. Marli Cigagna
Instituto de Geociências - Universidade Federal Fluminense
___________________________________________
MSc. Maína Bertagna Rocha
Faculdade de Educação – Universidade Federal Fluminense
___________________________________________
Bióloga Glaucia Ank (suplente)
Instituto de Biologia - Universidade Federal Fluminense
4
A Deus e à Nossa Senhora, à toda minha
família, em especial ao meu pai e à minha mãe,
ao meu namorado e aos meus amigos.
5
“Quando a última árvore tiver caído,
quando o último rio tiver secado,
quando o último peixe for pescado, o
homem vai entender que dinheiro não
se come”.
6
Agradecimentos
Agradeço, primeiramente, a Deus e a Maria que sempre guiam os meus caminhos e
orientam a minha vida, estando comigo que sempre, onde quer que eu esteja. Por terem me
dado forças para vencer mais essa etapa de minha vida.
Agradeço a minha querida mãe Geruza por todos os momentos de carinho, atenção,
enorme amizade e muito amor. Obrigada pelos conselhos e conversas sobre suas
experiências em sala de aula, aprendi muito com você! Mãe, obrigada pela nossa tão
sincera amizade e por toda a dedicação que você sempre teve por mim. Te amo,
mãezinha!!!
Agradeço ao meu pai Romildo pelo exemplo de vida, de uma pessoa muito
batalhadora e guerreira, na qual eu tanto me espelho e tento seguir. Por todo o apoio e
incentivo para os meus estudos. Obrigada por tudo que você sempre fez e faz por mim! Te
amo, pai!!!
Agradeço ao meu irmão Bruno por todo companheirismo e momentos especiais que
vivemos juntos. Meu amor por você, Ninho, é enorme. Te amo muito!!!
Ao Bernard dos Reis Alô, meu namorado, pela sua presença ao meu lado, me dando
força e incentivo, mesmo nas horas mais complicadas, pelo companheirismo, amizade,
carinho e muito amor. Agradeço sempre a Deus por você fazer parte minha vida. Te amo
muitão!!! Meus sinceros agradecimentos, também, aos seus pais, pelo apoio, carinho e
atenção.
Agradeço a toda a minha família Agradeço a toda a minha família (que é muito
grande) minhas avós, meu avô, minha tia-bizavó, meus tios e tias, vários primos e primas e
os agregados. Todos vocês são muito especiais na minha vida!!! Obrigada pelos momentos
de alegria, pela amizade e por sempre me apoiar em todos os meus sonhos.
Agradeço a minha orientadora Gerlinde, por ter aceitado me orientar nesta
monografia. Muito obrigada por toda a atenção e ensinamentos conferidos durante o
desenvolvimento deste trabalho.
7
A todos os professores do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas que
participaram da minha formação profissional e intelectual. Agradeço também a todos os
funcionário e prestadores de serviços do Instituto de Biologia, da Física Velha, Faculdade
de Educação e Espaço UFF de Ciências.
Agradeço aos alunos Filipe Vieira, Alexandre Alberto e Renata Van der Haagen
pela ajuda na elaboração do jogo durante a disciplina “Instrumentação para o Ensino de
Biologia” do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFF.
Agradeço às professoras Simone Salomão e Maína Bertagna Rocha pela bibliografia
cedida.
Agradeço as professoras Marli Cigagna e Maína Bertagna Rocha e a bióloga
Gláucia Ank por receberem com muito carinho o convite a fazerem parte da minha banca.
Agradeço aos amigos Eduardo Xavier e Gustavo Borges pela enorme ajuda na
aplicação do jogo.
Agradeço as professoras do CEAL, Maria Manuela Merino Silva Nova, Sônia Maria
de Carvalho e Patrícia S. Lopes P. da Silva por terem cedido suas aulas para a realização
deste trabalho.
Agradeço a todos os alunos do CEAL que aceitaram participar deste trabalho, sem
eles, esta monografia não poderia ser realizada.
Agradeço a todos os meus amigos e colegas da faculdade e do mestrado pelas vários
momentos de alegria e felicidade que passei (e ainda passo) na companhia de vocês; valeu
galera!!!
Agradeço a todos os meus amigos da Escola e da Pastoral da Juventude da Paróquia
Porciúncula de Sant´Ana por toda a grande amizade e companherismo.
Enfim, agradeço a todos que fizeram e fazem parte da minha vida!
8
Resumo
O termo Bioma é utilizado para conceituar áreas geográficas e climáticas contendo
comunidades ecologicamente similares de plantas e animais. Os biomas são definidos
principalmente pelo tipo de cobertura vegetal baseados em fatores como a estrutura e
espaçamento de plantas e tipo de folha. Pela extensão territorial, o Brasil apresenta uma
grande variação climatica, tipo de solo e vegetação. Em função dessas características, há
uma evidente diversidade de biomas (Pampas Sulinos, Mata das Araucárias, Pantanal, Mata
Atlântica, Caatinga, Cerrado e Amazônia), que abrigam uma extraordinária variedade de
animais. Como é um tópico de aprendizagem complexo e é apresentado aos alunos tanto no
ensino fundamental como médio propomos a utilização de uma estratégia de facilitação da
aprendizagem. Como recurso didático para esta facilitação, propomos a utilização de um
jogo, pois estes têm se mostrado ótimos recursos para os educandos uma vez que são ricos
instrumentos para a construção do conhecimento. Assim, elaboramos e aplicamos um jogo
de tabuleiro sobre os Biomas Brasileiros, com os seguintes objetivos: avaliar a utilização de
um jogo como facilitador da aprendizagem, apresentar aos alunos, de uma forma
interessante e dinâmica, os principais biomas brasileiros, despertar a importância do
conhecimento e da conservação destes ambientes, investigar a aceitação diferencial da
aplicação de um jogo como facilitador da aprendizagem entre alunos das três séires do
Ensino Médio. Para a concretização dos objetivos foram aplicados questionários pré e pósjogo e o jogo “Descobrindo o Brasil”. Como resultado, temos que o jogo apresentou os
biomas brasileiros aos alunos de forma interessante e dinâmica e foi capaz de despertar a
importância do conhecimento e da preservação e/ou conservação dos nossos biomas.
Quanto à avaliação diferencial entre os alunos observamos que todos do 1º e 2º anos
aceitaram muito bem a utilização do jogo de tabuleiro como atividade para relembrar ou
aprender conteúdos. Entre os alunos do 3º ano que participaram a aceitação também foi
muito boa, porém muitos alunos desta série se recusaram a participar da atividade, quer
jogando ou respondendo o questionário. Concluímos que embora a maioria dos alunos do
Ensino Médio tenha, não só gostado do jogo como aprendido ou relembrado conteúdos
com a execução do jogo, existe uma resistência e ou um preconceito entre os mais velhos
quanto
a
utilização
de
recursos
lúdicos
no
contexto
escolar.
9
Abstract
The term Biome refers to a climate and geographical area containing similar
communities of plants and animals. Biomes are defined principally by the vegetation based
on factors such as plant structures and spacing and leaf types. Due to the extent of the
Brazilian territory Brazil presents a great variety of different Biomes (Pampas Sulinos,
Mata das Araucárias, Pantanal, Mata Atlântica, Caatinga, Cerrado e Amazônia), that harbor
a great variety of animals. As this is a topic that is presented to junior and senior high
school students we propose the use of a board game once it has been shown that these have
are excellent resources for the students as they are rich instruments for the construction of
knowledge. Thus we elaborated and applied a board game using the Brazilian Biomes with
the following aims: evaluate the use of a board game as a learning facilitator, present to the
students the principal brazilian biomes, alert to the importance of the knowledge and
preservation of these environments, investigate the differential acceptance between students
of the last three years of high school. To accomplish our aims pre and post tests were
applied before and after the game “Discovering Brazil”. As a result we show that the game
presented the Brazilian Biomes in an interesting and dynamic way and was capable in
alerting the students in the importance of knowing and preserving and/ or conserving our
different biomes. In regard to the differential evaluation between students of the different
grades we observed that all students of the 10th and 11th grade accepted the invitation to
play and liked the game. Those of the 12th grade that accepted to play also showed a
favorable evaluation of the game but many students of this grade were resistant and did not
answer the tests or play the game. We can conclude that although the great majority of the
students not only played the game but learned or recalled a lot of the subject matter with it
there is a resistance or a prejudice between of the older students with the use of games or
ludic resources in the school context.
10
Sumário
1
Página
Introdução......................................................................................................... 18
1.1
O conceito de Bioma ................................................................................ 18
1.2
Biomas Brasileiros.................................................................................... 18
1.2.1
Pampas Sulinos..................................................................................... 19
1.2.2
Mata das Araucárias ............................................................................. 21
1.2.3
Pantanal ................................................................................................ 22
1.2.4
Mata Atlântica ...................................................................................... 24
1.2.5
Caatinga ................................................................................................ 25
1.2.6
Cerrado ................................................................................................. 27
1.2.7
Amazônia.............................................................................................. 28
1.3
Educação................................................................................................... 30
1.3.1
Educação Formal .................................................................................. 31
1.3.2
Educação Informal................................................................................ 33
1.3.3
Educação não-formal............................................................................ 33
1.4
Os jogos educativos no Ensino................................................................. 35
1.5
Os jogos educativos no Ensino para os importantes teóricos da educação
37
1.5.1
Piaget .................................................................................................... 37
1.5.2
Vygotsky............................................................................................... 39
11
1.6
2
3
4
O Jogo “Descobrindo o Brasil” ................ Error! Bookmark not defined.
Objetivos........................................................................................................... 42
2.1
Objetivo Geral: ......................................................................................... 42
2.2
Objetivos Específicos: .............................................................................. 42
Material e Métodos........................................................................................... 43
3.1
Público-alvo.............................................................................................. 44
3.2
Questionário Pré ....................................................................................... 44
3.3
Aplicação do Jogo .................................................................................... 47
3.4
Questionário Pós....................................................................................... 58
Resultados e Discussão..................................................................................... 60
4.1
O que você entende por Bioma?............................................................... 63
4.2
Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos sete Biomas do
Brasil?
65
4.2.1
Primeiro ano (1º ano)............................................................................ 65
4.2.2
Segundo ano (2º ano)............................................................................ 67
4.2.3
Terceiro ano (3º ano) ............................................................................ 68
4.3
Quais as principais características que diferenciam cada bioma? ............ 69
4.3.1
Primeiro ano (1º ano)............................................................................ 69
4.3.2
Segundo ano (2º ano)............................................................................ 71
4.3.3
Terceiro ano (3º ano) ............................................................................ 72
12
4.4
brasileiros?
Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas
73
4.4.1
Primeiro ano (1º ano)............................................................................ 74
4.4.2
Segundo ano (2º ano)............................................................................ 76
4.4.3
Terceiro ano (3º ano) ............................................................................ 78
4.5
Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em nossa sociedade
atual faz uso de cada bioma.............................................................................................. 80
4.5.1
Primeiro ano (1º ano)............................................................................ 80
4.5.2
Segundo ano (2º ano)............................................................................ 81
4.5.3
Terceiro ano (3º ano) ............................................................................ 83
4.6
Que tipo de atividade, na sua opinião, poderia ajudar na compreensão do
tópico Biomas Brasileiros?............................................................................................... 85
4.7
O que você acha da utilização de um jogo, em sala de aula, para auxiliar
no aprendizado de um determinado tópico? ..................................................................... 87
4.8
O que você achou do jogo? ...................................................................... 89
4.9
O jogo ajudou a lembrar de conteúdos que você já tinha aprendido e/ou
auxiliou no aprendizado de coisas novas?........................................................................ 90
4.10
O que você mudaria no jogo, alguma sugestão para melhorá-lo? ............ 91
5
Conclusões........................................................................................................ 94
6
Referências Bibliográficas................................................................................ 95
13
Índice de Figuras
Página
Figura 1 - Mapa dos biomas brasileiros de acordo com a classificação do IBGE.... 19
Figura 2 – O bioma Pampas Sulinos, destacando a presença de uma vegetação
homogênea e a utilização deste bioma como pastagem (Fonte: SAVE- Brasil, 2007). ...... 20
Figura 3 - Árvore característica da Mata das Araucárias, o pinheiro-do-paraná
(Araucária angustifólia) (Fonte: Wikimedia, 2007). ........................................................... 21
Figura 4 – Pantanal durante o período de chuva (Fonte: Impactotour, 2007). ......... 23
Figura 5- Pantanal com dois indivíduos de sua ave símbolo, o Tuiuiú (Fonte:
Explorepantanal, 2007)......................................................................................................... 24
Figura 6 – Mata Atlântica A: Presente nas cadeias de montanhas do litoral
brasileiro. Foto da praia do Forte Imbuí, Niterói-RJ. B: Floresta Pluvial Tropical Típica.
Foto em Visconde de Mauá-RJ (Fonte: Camilla Ferreira Souza) ....................................... 25
Figura 7 – Caatinga, mata branca. Vegetação predominantemente formada por
cactáceas. (Fonte: Cactos, 2007). ......................................................................................... 26
Figura 8- Vegetação característica do Cerrado, ou seja, adaptadas ao clima seco e ao
solo pobre em nutrientes (Fonte: UNB, 2007). .................................................................... 27
Figura 9 – Amazônia: Floresta Pluvial Tropical Típica com vegetação densa e
exuberante e solo pobre em nutrientes (Fonte: Gerlinde Agate Platais Brasil Teixeira). .... 28
Figura 10- O desmatamento da Amazônia (Fonte: Gerlinde Agate Platais Brasil
Teixeira). .............................................................................................................................. 30
Figura 11- Tabuleiro do Jogo “Descobrindo o Brasil”............................................. 44
Figura 12 – Aplicação do jogo sob a forma de oficina no CEAL. ........................... 40
Figura 13 – Questionário-Pré aplicado antes da realização do jogo......................... 46
14
Figura 14- Questionário-Pós aplicado após a realização do jogo............................. 59
Figura 15 – Distribuição dos alunos do 1º ano que informaram o sexo nos
questionários pré e pós. ........................................................................................................ 60
Figura 16 - Distribuição dos alunos do 2º ano que informaram o sexo nos
questionários pré e pós. ........................................................................................................ 61
Figura 17 - Distribuição dos alunos do 3º ano que informaram o sexo nos
questionários pré e pós. ........................................................................................................ 62
Figura 18 – Distribuição entre os sexos dos alunos que o informaram nas três séries
pesquisadas. As barra de erro representam os desvios-padrões. .......................................... 62
Figura 19 – Distribuição da faixa etária, dos alunos que informaram a idade nos
questionários (média entre pré e pós). As barras de erro representam os desvios-padrões.. 63
Figura 20 - Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pós, aplicado nas
três séries para a pergunta “O que você entende por Bioma?”............................................. 64
Figura 21– Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários Pré e Pós,
aplicados no 1º ano para a pergunta “Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos 7
biomas brasileiros?” ............................................................................................................. 66
Figura 22- Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários Pré e Pós,
aplicados no 2º ano para a pergunta “Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos 7
biomas brasileiros?” ............................................................................................................. 68
Figura 23 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionário Pré e Pós,
aplicados no 3º ano para a pergunta “Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos 7
biomas brasileiros?” ............................................................................................................. 70
Figura 24 – Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 1º ano para a pergunta “Quais as principais características que diferenciam
cada bioma?” ........................................................................................................................ 71
15
Figura 25 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 2º ano para a pergunta “Quais as principais características que diferenciam
cada bioma?” ........................................................................................................................ 72
Figura 26 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 3º ano para a pergunta “Quais as principais características que diferenciam
cada bioma?” ........................................................................................................................ 73
Figura 27 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 1º ano para a pergunta “Para você, qual é a principal importância de se
preservar os biomas brasileiros?” ......................................................................................... 75
Figura 28 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 2º ano para a pergunta “Para você, qual é a principal importância de se
preservar os biomas brasileiros?” ......................................................................................... 77
Figura 29 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 3º ano para a pergunta “Para você, qual é a principal importância de se
preservar os biomas brasileiros?” ......................................................................................... 79
Figura 30 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 1º ano para a pergunta “Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em
nossa sociedade atual faz uso de cada bioma?”.................................................................... 81
Figura 31 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 2º ano para a pergunta “Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em
nossa sociedade atual faz uso de cada bioma?”.................................................................... 82
Figura 32 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós,
aplicados no 3º ano para a pergunta “Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em
nossa sociedade atual faz uso de cada bioma?”.................................................................... 84
Figura 33 – Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pré, aplicado nas
três séries para a pergunta “Que tipo de atividade, na sua opinião, poderia ajudar na
compreensão do tópico Biomas Brasileiros?” ...................................................................... 86
16
Figura 34 - Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pré, aplicado nas
três séries para a pergunta “O que você acha da utilização de um jogo, em sala de aula, para
auxiliar no aprendizado de um determinado tópico?............................................................ 87
Figura 35 - Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pós, aplicado nas
três séries para a pergunta “O que você achou do jogo?” .................................................... 90
Figura 36 - Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pós, aplicado nas
três séries para a pergunta “O jogo ajudou a lembrar de conteúdos que você já tinha
aprendido e/ou auxiliou no aprendizado de coisas novas?” ................................................. 91
Figura 37 – Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pós, aplicado nas
três séries para a pergunta “O que você mudaria no jogo, alguma sugestão para melhorálo?” ....................................................................................................................................... 92
17
1
1.1
Introdução
O conceito de Bioma
O termo bioma é utilizado para conceituar os grandes tipos de ecossistemas da
biosfera, que se distinguem por um tipo de vegetação característica. Um mesmo bioma não
é necessariamente contínuo, podendo estar em mais de uma região do planeta.
Exemplificando: o bioma do tipo floresta tropical existe em parte da América do Sul, além
de regiões da África e da Ásia. Os fatores básicos que determinam a composição de
espécies vegetais de cada bioma são a intensidade de luz e a quantidade de chuvas,
condições estas obrigatórias para a fotossíntese (da Silva Júnior & Sasson, 1995).
1.2
Biomas Brasileiros
O Brasil possui enorme extensão territorial com 8,5 milhões de quilômetros
quadrados, sendo assim, o clima, o tipo de solo e a vegetação apresentam muita variedade.
Em função dessas características, há uma evidente diversidade de biomas, definidos
principalmente pelo tipo de cobertura vegetal que abrigam uma extraordinária variedade de
animais e vegetais (Uzunian & Birner, 2001).
Existem variadas formas de classificação e caracterização dos biomas brasileiros,
resultando em diversos nomes e em quantidades conflitantes destes (Linhares &
Gewandsznajader, 1998; da Silva Júnior & Sasson,1995; Paulino, 2002; Uzunian & Birner,
2001). Deste modo, adotamos para este trabalho a classificação utilizada pelo IBGE (IBGE,
2007) acrescentando a ela apenas o bioma Mata das Araucárias.
18
O bioma continental brasileiro de maior extensão, a Amazônia (49,29% do território
nacional), e o de menor extensão, o Pantanal (1,76% do território brasileiro), ocupam juntos
mais de metade do Brasil. Mapeados pela primeira vez, os seis biomas continentais
brasileiros - Amazônia, Cerrado, Caatinga, Mata Atlântica, Pantanal e Pampa - são
apresentados no Mapa de Biomas do Brasil (1: 5.000.000), resultado da parceria entre o
IBGE e o Ministério do Meio Ambiente (MMA) (Figura 1).
Figura 1 - Mapa dos biomas brasileiros de acordo com a classificação do IBGE (Fonte: IBGE, 2007)
1.2.1
Pampas Sulinos
Os campos da região sul do Brasil são denominados de pampas, termo indígena que
significa região plana, abrangendo o Estado do Rio Grande do Sul, o Uruguai e a
Argentina.
O clima nos campos sulinos é caracterizado com altas temperaturas no verão,
chegando a 35ºC, e o inverno é marcado com geadas e neve em algumas regiões, marcando
temperaturas negativas. A precipitação anual se situ em torno de 1.200 mm, com chuvas
19
concentradas nos meses de inverno. O clima é frio e úmido (da Silva Júnior & Sasson,1995;
Uzunian & Birner, 2001).
A vegetação predominante é de gramíneas, leguminosas e compostas, compondo
uma paisagem homogênea (Figura 2). As gramíneas mais freqüentes são dos gêneros
Andropogon, Aristida, Paspalum, Panicum e Eragrotis. Entre as árvores de maior porte,
que são fornecedoras de madeira, temos o louro-pardo, o cedro, a cabreúva, a grápia, a
guajuvira, a caroba, a canafístula, a bracatinga, a unha-de-gato, o pau-de-leite, a canjerana,
o guatambu, a timbaúva, o angico-vermelho, entre outras espécies características como a
palmeira-anã (Diplothemium campestre). Os campos sulinos possuem uma diversidade de
mais de 515 espécies. Já os terrenos planos das planícies e planaltos gaúchos e as coxilhas,
de relevo suave-ondulado, são colonizados por espécies pioneiras campestres que formam
uma vegetação tipo savana aberta (Ambientebrasil, 2007).
Figura 2 – O bioma Pampas Sulinos, destacando a presença de uma vegetação homogênea e a
utilização deste bioma como pastagem (Fonte: SAVE- Brasil, 2007).
É um dos ecossistemas mais ricos em relação à biodiversidade de espécies animais,
contando com espécies endêmicas, raras, ameaçadas de extinção, espécies migratórias,
cinegéticas e de interesse econômico dos campos sulinos (Ambientebrasil, 2007).
Entre os mamíferos, 39% também são endêmicos, o mesmo ocorrendo com a
maioria das borboletas, dos répteis, dos anfíbios e das aves nativas. Nela sobrevivem mais
de 20 espécies de primatas, a maior parte delas endêmicas (Ambientebrasil,2007).
20
Embora bastante utilizados como terras de cultivo, prestam-se muito à pastagem,
permitindo a existência de uma pecuária muito desenvolvida (Figura 2) (Paulino, 2002).
1.2.2
Mata das Araucárias
Como o próprio nome indica, a árvore predominante na paisagem é a gimnosperma
Araucaria angustifolia, o pinheiro-do-paraná (Figura 3). Somada a este, a vegetação é
constituída também por arbustos, como samambaias e xaxim, e gramíneas. Estudos revelam
a existência de nove variedades de araucárias, ocorrendo em diferentes associações com
espécies vegetais de grande importância econômica, como a imbuia, a canela lageana, o
pinheiro-bravo e a canela sassafrás. Neste bioma, encontramos o mate (erva-mate), que
apresenta grande importância econômica, principalmente para a população do Sul do país
que a utiliza na preparação do chimarrão. Esta última também tem valor ambiental, pois é
explorada no sub-bosque da floresta (Copobianco, 2007).
O clima da região é temperado, as estações são bem delimitadas: verões
razoavelmente quentes e invernos bastante frios, com geadas freqüentes. As precipitações
atmosféricas são regulares e abundantes. As copas das árvores não formam uma camada
contínua, como ocorre na floresta Amazônica e na mata Atlântica. E, por serem mais
abertas, são menos úmidas dos que as florestas pluviais tropicais (da Silva Júnior &
Sasson,1995; Paulino, 2002; Uzunian & Birner, 2001).
Figura 3 - Árvore característica da Mata das Araucárias, o pinheiro-do-paraná (Araucaria
angustifolia) (Fonte: Wikimedia, 2007).
21
Os pinheiros podem ter troncos com um metro de diâmetro e atingirem 25 a 30
metros de altura. Só se vê ramificações no topo da árvore, o que lhe dá um aspecto de
guarda-sol. Isso ocorre pelo fato de os ramos mais baixos, que ficam na sombra, serem
eliminados, pois a araucária é heliófila, ou seja, uma planta de sol. Suas sementes, os
pinhões, são um rico alimento para muitos animais e para o homem (da Silva Júnior &
Sasson,1995).
Localiza-se no sul do Brasil, estendendo-se pelos estados do Paraná, Santa Catarina
e Rio Grande do Sul. Esse bioma foi intensamente devastado, de modo que, atualmente, a
porcentagem de mata preservada não chega a 2% (Uzunian & Birner, 2001). Deste pouco
que restou das matas de araucárias, apenas 40.774 hectares se encontram legalmente
protegidos em 17 Unidades de Conservação, perfazendo um total de 0,22% da área original
Copobianco, 2007).
1.2.3
Pantanal
O Pantanal do Mato Grosso, com uma extensão de 250 mil km2, é a maior área
alagável do mundo (Figura 4). O Pantanal é uma imensa bacia intercontinental, delimitada
pelo Planalto Brasileiro, ao leste, pelas Chapadas Matogrossenses, ao norte, e também por
uma cadeia de morros e terras altas do sopé Andino, a oeste. Portanto, ele pode ser
considerado um grande delta interno, onde se acumulam as águas do alto Paraguai e as de
grande número de rios que descem do Planalto. Através do rio Paraguai, o Pantanal está
intimamente ligado à grande bacia do rio Paraná - rio da Prata. Conexões aquáticas difusas
com afluentes amazônicos existem ao norte, especialmente com o rio Guaporé (Fonseca &
Lencioni Neto, 2007).
22
Figura 4 – Pantanal durante o período de chuva (Fonte: Impactotour, 2007).
Assim, o Pantanal ocupa a região Centro-Oeste do Brasil encravado entre o cerrado
e o chaco boliviano e é formado pelas enchentes dos rios da bacia do rio Paraguai, ficando
alagado nos meses das chuvas. Nos meses restantes, os rios voltam ao seu curso normal
deixando várias lagoas. Trata-se de uma das áreas de maior potencial turístico do Brasil.
Ocupa uma grande extensão, com cerca de 150 mil km2, na maior parte no Estado do Mato
Grosso do Sul. Há espécies vegetais típicas do cerrado, intercaladas com vegetação
aquática e trechos de mata não alagados. O Pantanal apresenta a maior diversidade de aves
do mundo, com garças, socós, patos, marrecos, araras, as emas, jaburus (tuiuiú) (Figura 5) e
etc. Entre os mamíferos, encontramos a onça-parda, a onça-pintada, o gato-do-mato, o
lobo-guará, a capivara, as ariranhas, o cervo-do-pantanal. Entre os répteis, se destacam o
jacaré-do-pantanal, e as sucuris e, por fim, temos uma rica fauna de peixes que é um dos
atrativos turísticos (Paulino, 2002).
23
Figura 5- Pantanal com dois indivíduos de sua ave símbolo, o Tuiuiú (Fonte: Explorepantanal,
2007).
1.2.4
Mata Atlântica
Apresenta esse nome por se estender ao longo da costa, acompanhando a cadeia de
montanhas de nosso litoral. É o ambiente de maior biodiversidade no Brasil e que se
encontra sob a maior ameaça. Foi o primeiro ambiente a ser usado pelos colonizadores
portugueses. O nome do país, Brasil, vem de uma árvore, o pau-brasil (Cesalpinia
echinata), explorada pelos indígenas e pelos colonizadores para extração de um pigmento
vermelho (Ambientebrasil, 2007).
Constitui uma floresta pluvial tropical típica, com clima quente e úmido. Possui
vegetação exuberante e densa, com árvores altas, higrofitismo (capacidade de viver em
ambientes com muita água), e apresenta elevada umidade ambiental. (Figura 6). A região é
bastante úmida em função dos ventos que sopram do mar. Pluviosidade intensa, chovendo
praticamente todos os dias. Entre os vegetais mais representativos dessa floresta, citam-se a
canela, o jequitibá, o manacá-da-serra, o jacarandá, a peroba, o ipê, o pau-brasil, a
embaúba, inúmeras samambaias, musgos, avencas e epífitas. O Vale do Ribeira apresenta
plantação de banana, cana-de-açúcar e mate (da Silva Júnior & Sasson,1995; Paulino, 2002;
Uzunian & Birner, 2001).
24
Figura 6 – Mata Atlântica A: Presente nas cadeias de montanhas do litoral brasileiro. Foto da
praia do Forte Imbuí, Niterói-RJ. B: Floresta Pluvial Tropical Típica. Foto em Visconde de Mauá-RJ
(Fonte: Camilla Ferreira Souza)
Bioma extremamente devastado desde o início da colonização, no qual a área
original era de 12% do território nacional e hoje é encontrada em apenas 3%, restando,
atualmente, apenas alguns trechos nas encostas montanhosas, devido à extração de madeira,
expansão imobiliária, agricultura e pecuária (da Silva Júnior & Sasson,1995; Paulino, 2002;
Uzunian & Birner, 2001).
1.2.5
Caatinga
Em plena faixa sub-equatorial, entre a Floresta Amazônica e a Floresta Atlântica,
encontram-se as caatingas do Nordeste brasileiro (Figura 7). Elas cobrem cerca de 700 mil
km2, aproximadamente 10% do território nacional encontrado nos estados do Maranhão,
Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Sergipe, Alagoas, Bahia e norte
de Minas Gerais. O clima é semi-árido, com temperaturas médias anuais compreendidas
entre 27ºC e 29ºC e com médias pluviométricas inferiores aos 800 mm, podendo ocorrer de
maneira bastante irregular. Assim, a rigidez climática das caatingas é conferida
principalmente pela irregularidade na distribuição destas chuvas no tempo e no espaço. A
estação das secas pode ser superior a sete meses por ano (da Silva Júnior & Sasson,1995;
Uzunian & Birner, 2001).
25
O escoamento superficial das águas da chuva é intenso, pois os solos são rasos e
situados acima de lajedos cristalinos. Os rios são intermitentes, isto é, as águas correm
neles apenas durante o período de chuvas, tendo seus cursos interrompidos durante a
estação seca, a não ser o São Francisco, que é perene (Rodrigues, 2007).
A palavra caatinga vem do tupi e significa mata branca, devido ao aspecto claro da
vegetação. A paisagem típica das caatingas consiste de extensas planícies interplanálticas e
intermontanhas, que envolvem e interpenetram maciços residuais mais elevados. A
vegetação é xerofítica (típica de clima seco), caducifoliar (que perdem as folhas nas
estações secas) e aberta, bem adaptada para suportar a falta de água (Figura 7).
A
B
Figura 7 – Caatinga, mata branca. Vegetação predominantemente formada por cactáceas. (Fonte:
Cactos, 2007). XXXXXXX
As plantas xerófitas possuem um conjunto de características adaptado para clima
seco. Dentre essas características estão: as folhas reduzidas ou modificadas em espinhos,
grande capacidade de acumular água em seus tecidos e o mecanismo de abertura e
fechamento dos estômatos é bastante rápido. Dentre as xerófitas, neste bioma, encontramos
uma vegetação dominada por cactáceas. As plantas caducifoliares se caracterizam pela
queda das folhas na estação seca, representando um modo de reduzir a área exposta à
transpiração. Assim, as plantas da caatinga se caracterizam por terem folhas apenas nos três
ou quatro meses de “inverno”, que é caracterizado pela estação das chuvas. (da Silva Júnior
& Sasson,1995; Uzunian & Birner, 2001).
26
Os vegetais típicos são: mandacaru, xique-xique, umbu, pau-ferro, juazeiro,
barriguda e coroa-de-frade e algumas bromeliáceas, como a macambira (Paulino, 2002;
Uzunian & Birner, 2001). Dentre os mamíferos, estão presentes o sagüi-do-nordeste, o
macaco-prego e o mocó, além de aves e répteis (Linhares & Gewandsznajader, 1998).
1.2.6
Cerrado
Apresenta vegetação tipo savana, com árvores esparsas, de tronco retorcido, casca
grossa, folhas espessas, ou seja, com características de região seca (Figura 8). O solo é
ácido, areno-argiloso, rico em alumino e pobre em nutrientes, oligotrofismo do solo. A
água não é um fator limitante, mas o lençol subterrâneo é profundo (18m de profundidade).
A estação seca dura de 5 a 7 meses. As chuvas são regulares durante a estação chuvosa.
Bioma com temperaturas altas (da Silva Júnior & Sasson,1995; Uzunian & Birner, 2001).
Figura 8- Vegetação característica do Cerrado, ou seja, adaptadas ao clima seco e ao solo
pobre em nutrientes (Fonte: UNB, 2007).
Originalmente, ocupava 25% do território nacional, mas hoje está bastante alterado
para fins agrícolas. Os vegetais típicos são: araticum, barbatimão, copaíba, ipê-amarelo,
pequizeiro-do-cerrado, pau-terra, fruta-de-lobo e cajueiro-do-cerrado, cujas raízes alcançam
18m de comprimento em direção ao lençol freático. Está presente nos estados de Minas
Gerais, Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Tocantins e São Paulo (Uzunian &
Birner, 2001). Entre os mamíferos, há o tamanduá-bandeira, o tatu-bola, o quati, o macacoprego, a capivara, o veado-campeiro, a onça-pintada, o lobo-guará e o guaxinim, além de
27
diversas aves, como a siriema, a gralha, urubu-rei e a ema (Linhares & Gewandsznajader,
1998).
1.2.7
Amazônia
Corresponde sem dúvida à descrição de uma típica floresta pluvial tropical. As
precipitações são bem distribuídas no decorrer dos anos, e as temperaturas mais ou menos
constantes. Trata-se de um ecossistema de grande complexidade, no estágio clímax, e com
um grande número de nichos ecológicos e enorme riqueza de espécies (da Silva Júnior &
Sasson,1995).
Composta por uma vegetação densa, distribuída por diversos andares ou estratos.
Apresenta plantas higrófitas, ou seja, adaptada à vida em condições de excesso de água. Os
solos são geralmente profundos, bem drenados, intensamente lixiviados e ácidos, pobres em
nutrientes, do tipo areno-argilosos. Possui algumas manchas de solo com terra preta
(conhecida como terra de índio), humoso e rico em nutrientes. A temperatura é
regularmente elevada e apresenta pluviosidade intensa. Abrange 40% do território
brasileiro, presente nos estados do Acre, Amazonas, Pará, Rondônia, Amapá e Roraima
(Uzunian & Birner, 2001) (Figura 9).
Figura 9 – Amazônia: Floresta Pluvial Tropical Típica com vegetação densa e exuberante e
solo pobre em nutrientes (Fonte: Gerlinde Agate Platais Brasil Teixeira).
28
Muitos dos vegetais típicos da Amazônia apresentam funções econômicas ou são
utilizados para alimentação como: o pau-rosa (Aniba rosaedora) produz o linalol, um óleo
muito utilizado em perfumaria; as seringueiras (Hevea brasiliensis) fornecem látex,
matéria-prima pra a borracha; as castanheiras (Bertholletia excelsa) produzem as castanhasdo-pará; o guaraná (Paullinia cupania) produz sementes que são usadas como estimulantes
e tônicos e sevem para fabricar refrigerantes e refrescos (Paulino, 2002).
Acreditou-se, durante muito tempo, que o solo da floresta Amazônica fosse muito
rico. Hoje, porém, sabe-se que a maior parte dele é pobre em nutrientes. Pode parecer
contraditório que uma floresta tão rica possa sobreviver sobre um solo pobre; mas, isso se
explica se levarmos em consideração que ocorre um ciclo fechado de nutrientes: quase
todos os minerais estão acumulados no vegetal. Quando os órgãos da planta morrem, são
decompostos e logo seus componentes são reabsorvidos pelas raízes muito abundantes de
outros vegetais. De fato, se a água da chuva caísse diretamente sobre o solo, tenderia a
lavá-lo, retirando os sais minerais. Na floresta, porém, a queda das gotas é amortecida pela
densa folhagem, e a perda de nutrientes é reduzida a um mínimo. Fica fácil entender, nesse
caso, de que maneira o desmatamento pode levar ao empobrecimento da terra (da Silva
Júnior & Sasson,1995).
Na floresta Amazônica, a agricultura, a pecuária e a extração de madeira e de
minérios vêm provocando o desmatamento da região (Figura 10). A preservação dessa
floresta é de interesse mundial, já que abriga uma das maiores biodiversidades do planeta e
sua destruição pode provocar desequilíbrios climáticos (Linhares & Gewandsznajader,
1998).
O crescimento da população humana mundial é uma realidade. Outra realidade é a
necessidade cada vez maior de espaço para satisfazer as “necessidades” da espécie humana.
Praticamente todos os biomas brasileiros sofrem com os impactos antrópicos, apresentando
uma significativa redução de suas áreas originais. Os desmatamentos e a conquista de
espaço fatalmente conduzem à eliminação de habitats anteriormente ocupados por inúmeras
espécies.
29
Desta forma, é importante conhecer os vários biomas brasileiros para que,
conhecendo, possamos conservá-los e utilizá-los, de maneira racional, retirando os
benefícios que cada ecossistema pode nos oferecer sem que sejam esgotados os seus
recursos.
Figura 10 - O desmatamento da Amazônia (Fonte: Gerlinde Agate Platais Brasil Teixeira).
1.3
Educação
No mundo atual, mais do que nunca, a educação deve se utilizar da tecnologia
contemporânea para poder desempenhar com sucesso o seu papel de agente de
transformação e de formação de novos seres, capazes de dominar novos conhecimentos e
conviver com as novas realidades (Menezes, 2005). É sabido que ensinar ciências é mais
que promover a fixação dos termos científicos; é privilegiar situações de aprendizagem que
possibilitem ao aluno a formação de sua bagagem cognitiva. A construção dessas situações
é tarefa árdua para os profissionais preocupados com o ensino. Devido a essa dificuldade e
preocupação com o ensino de ciências, surgiram vários estudos sobre as diferentes formas
educacionais, que objetivam tornar o ensino mais prazeroso, aumentando o interesse dos
estudantes (Bianconi & Caruso, 2005).
30
Os educadores procuram diversos métodos de ensino para atrair a atenção e o
interesse dos alunos pela aula. Por essas razões, entre tantas outras, o papel dos novos
educadores se torna cada dia mais desafiador. Deparamo-nos diante de questões simples,
mas cuja resposta se torna mais complexa a cada dia, - não só existe um número crescente
de novas ferramentas à disposição do educador e do educando, como também, e
principalmente, estamos diante da questão de como melhor utilizar essas ferramentas
(Menezes Neto, 2005).
Diante dessa enorme variedade de escolhas, de métodos e de ferramentas, se aceita
que o educador as utilize de acordo com sua receptividade, ou seja, através da constatação
de maior ou menor interesse dos alunos pelo assunto abordado. Através dessa
experimentação e avaliação constante, é possível que o processo de aprendizado se torne
mais prazeroso.
Dentre as possíveis ferramentas, existem cada vez mais instituições de educação não
formal que podem ser utilizadas pelo professor. O crescimento destas instituições é um
movimento mundial que no Brasil se acentuou a partir dos anos de 1990 quando surgiu a
Associação Latino-Americana de Divulgação da Ciência – a RedPop, e ao longo da última
década, muitos museus e centros de ciência vêm sendo criados em todo o país.
A educação enquanto forma de ensino-aprendizagem é adquirida ao longo da vida
dos cidadãos e, segundo alguns autores, pode ser dividida em três diferentes formas:
educação escolar formal, educação informal e educação não-formal (Vieira, 2005).
1.3.1
Educação Formal
A educação formal pode ser resumida como aquela que está presente no ensino
escolar institucionalizado, cronologicamente gradual e hierarquicamente estruturado
(Bianconi & Caruso, 2005).
As aulas formais se baseiam, na maior parte das vezes, nos conteúdos curriculares
propostos em livros didáticos. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN),
editados pelo MEC, em 1998, através da disciplina ciências pode-se estimular uma postura
31
crítica que permita avaliar como a sociedade intervém na natureza. Atualmente, sabemos
que este tipo de postura é essencial, por exemplo, para diminuir a degradação acelerada do
meio ambiente, para se ter uma nova realidade com inclusão social e respeito ao ser
humano e ao meio em que está inserido. Embora os livros didáticos constituam um recurso
de fundamental importância, infelizmente, muitas vezes são o único material de apoio
didático no ensino (Vieira, 2005).
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP)
apresenta como definição para Educação Formal diversos verbetes. Apresentaremos aqui a
transcrição literal de seis verbetes encontradas no Thesaurus do INEP. Como podemos ver
essencialmente mudam muito pouco:
1. Educação oferecida pelos sistemas formais de ensino em escolas, faculdades,
universidades e outras instituições, que geralmente se constitui numa
"escada" contínua de ensino em tempo integral para crianças e jovens, tendo
início, em geral, na idade de cinco, seis ou sete anos e continuando até os 20
ou 25. Nos níveis superiores dessa escala, os programas podem ser
constituídos de alternância de ensino e trabalho. (cf.CIE 1997, UNESCO
apud INEP, 2005);
2. Tipo de educação ministrada numa seqüência regular de períodos letivos,
com
progressão
hierárquica
estabelecida
de
um
nível
a
outro,
compreendendo desde o nível pré-escolar até o nível superior universitário e
orientado até a obtenção de certificados, graus acadêmicos ou títulos
profissionais, reconhecidos oficialmente (INEP, 2005);
3. Educação oferecida em instituições educacionais formais, públicas ou
privadas que normalmente se constitui em uma progressão de educação a
tempo completo e corresponde às diferentes etapas em que se encontra
estruturado o processo educativo, que asseguram sua unidade e facilitam a
continuidade do mesmo. Sua finalidade é a aquisição de conhecimentos
gerais e o desenvolvimento das capacidades mentais básicas. (cf. DBMercosul apud INEP, 2005);
32
4. Educação sistemática, em geral proporcionada em escolas ou outras
instituições, dentro do sistema educacional. É estruturada em séries,
progressivamente mais complexas ou especializadas. (Duarte,S.G. DBE,
1986 apud INEP, 2005);
5. Programa sistemático e planejado, que ocorre durante um período contínuo e
predeterminado de tempo e segue normas e diretrizes determinadas pelo
governo federal. É oferecido por escolas regulares, centros de formação
técnica e tecnológicas e sistemas nacionais de aprendizagem. Resulta em
formação escolar e profissional. (Fontes em educação, O que é...?
COMPED, 2001 apud INEP, 2005);
6. Sistema formal de ensino constituído pelo ensino regular oferecido por
instituições públicas e privadas, nos diferentes níveis da educação brasileira:
educação básica e educação superior. (cf. UFMG, 2003 apud INEP, 2005).
1.3.2
Educação Informal
A educação informal é aquela na qual qualquer pessoa adquire e acumula
conhecimentos, através de experiências diárias em casa, no trabalho e no lazer (Bianconi &
Caruso, 2005). Isto é, decorrem de processos naturais e espontâneos, sendo transmitida
pelos pais, no convívio com os amigos, em clubes, teatros, leituras e outros (Vieira, 2005).
1.3.3
Educação não-formal
A educação não-formal define-se como qualquer tentativa educacional organizada e
sistemática que, normalmente, se realiza fora dos quadros do sistema formal de ensino
(Bianconi & Caruso, 2005), proporcionando a aprendizagem de conteúdos da escolarização
formal em espaços como museus, centros de ciências, ou qualquer outro em que as
atividades sejam desenvolvidas de forma bem direcionada, com um objetivo definido. Este
tipo de educação ocorre quando existe a intenção de determinados sujeitos em criar ou
buscar determinados objetivos fora da instituição escolar (Vieira, 2005).
33
O INEP utiliza como definição para Educação não Formal: Apresentaremos aqui a
transcrição literal de cinco verbetes encontradas no Thesaurus do INEP. Diferente do que
acontece para educação formal as definições para educação não-formal são mais flexíveis,
porém menos do que a informal.
1. Atividades ou programas organizados fora do sistema regular de ensino, com
objetivos educacionais bem definidos;
2. Qualquer atividade educacional organizada e estruturada que não
corresponda exatamente à definição de "educação formal";
3. Processos de formação que acontecem fora do sistema de ensino (das escolas
às universidades);
4. Tipo de educação ministrada sem se ater a uma seqüência gradual, não leva
a graus nem títulos e se realiza fora do sistema de Educação Formal e em
forma complementar;
5. Programa sistemático e planejado que ocorre durante um período contínuo e
predeterminado de tempo.
Notas:
• A educação não-formal pode ocorrer dentro de instituições educacionais, ou
fora delas, e pode atender a pessoas de todas as idades. (INEP, 2005);
• Dependendo dos contextos nacionais, pode compreender programas
educacionais que ofereçam alfabetização de adultos, educação básica para
crianças fora da escola, competências para a vida “life-skills”, competências
para o trabalho e cultura em geral (INEP, 2005);
• Os programas de educação não-formal não precisam necessariamente seguir
o sistema de “escada”, podem ter duração variável, e podem, ou não,
conceder certificados da aprendizagem obtida. (cf. CINE 1997, UNESCO
apud - INEP, 2005);
• Por ser mais flexível, não segue necessariamente todas as normas e diretrizes
estabelecidas pelo governo federal. É geralmente oferecida por instituições
34
sociais governamentais e não-governamentais e resulta em formação para
valores, para o trabalho e para a cidadania. (Fontes em educação. Comped,
2001 apud INEP, 2005).
Sendo assim, propostas de levar aos alunos metodologias lúdicas como, por
exemplo, utilização de jogos está dentro da abordagem de ensino não-formal. Porém, o
presente trabalho foi aplicado em uma Instituição de Ensino formal, o que salienta que um
tipo de educação não deve, e não pode, excluir o outro.
1.4
Os jogos educativos no Ensino
Os jogos ocuparam lugar muito importante nas mais diversas culturas. Segundo
Huizinga (1996), na sociedade antiga, o trabalho não tinha o valor que lhe atribuímos há
pouco mais de um século e nem ocupava tanto tempo do dia. Os jogos e os divertimentos
eram um dos principais meios de que dispunha a sociedade para estreitar seus laços
coletivos e se sentir unida. Isso se aplicava a quase todos os jogos e esse papel social era
evidenciado, principalmente, em virtude da realização das grandes festas sazonais.
De acordo com Huizinga (apud Kishimoto, 1999) jogo é definido como “uma
atividade voluntária exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espaço,
segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim
em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e alegria e de uma consciência de
ser diferente da vida cotidiana”.
Segundo Orso (1999) “a criança precisa ser alguém que joga para que, mais tarde,
saiba ser alguém que age, convivendo sadiamente com as regras do jogo da vida. Saber
ganhar e perder deveria acompanhar a todos sempre”. Através de jogos se desenvolvem
muitas habilidades e conhecimentos e, ainda, aprender de forma lúdica é muito mais
prazeroso e encantador.
O jogo e a brincadeira são formas da criança e do adolescente manejar experiências,
criar situações para dominar a realidade e experimentá-la. O ato de brincar se coloca num
patamar importantíssimo para a felicidade e realização do individuo, no presente e no
35
futuro. Brincando, a criança e o adolescente exploram o mundo, constroem os seus saberes,
aprendem a respeitar o outro, desenvolvem o sentimento de grupo, ativam a imaginação, se
auto-realizam, colocam para fora as suas emoções e personalizam os seus conflitos. O
brincar também estimula a criatividade, a imaginação e aprofunda a compreensão da
realidade (Teles, 1999).
A importância do jogo na educação tem tido várias versões ao longo do tempo. Os
jogos são lembrados como alternativas interessantes para a solução dos problemas da
prática pedagógica. Jogos educativos podem facilitar o processo de ensino-aprendizagem e
ainda serem prazerosos, interessantes e desafiantes. O jogo pode ser um ótimo recurso
didático ou estratégia de ensino para os educadores e também ser um rico instrumento para
a construção do conhecimento.
Lara (2004) afirma que os jogos, ultimamente, vêm ganhando espaço dentro das
escolas, numa tentativa de trazer o lúdico para dentro da sala de aula. Acrescenta que a
pretensão da maioria dos professores com a sua utilização é a de tornar as aulas mais
agradáveis com o intuito de fazer com que a aprendizagem se torne algo mais fascinante;
além disso, as atividades lúdicas podem ser consideradas como uma estratégia que estimula
o raciocínio, levando o aluno a enfrentar situações conflitantes relacionadas com o seu
cotidiano. O jogo na sala de aula pode ser um rico recurso de aprendizagem, explorado de
maneiras diferenciadas de acordo com as situações e objetivos almejados, favorecendo os
processos de ensino-aprendizagem.
Jogos educativos além de serem divertidos dando destaque ao lúdico, quando
usados pedagogicamente, auxiliam os educandos na criação e familiarização de
conhecimentos, possibilitam interação entre os jogadores e/ou trabalho em equipe.
Destacam-se os jogos como um recurso a mais a ser construído e explorado com os alunos,
vindo a somar positivamente no processo de ensino-aprendizagem. Se utilizados de forma
adequada e com mediações por parte dos educadores, com certeza, se acrescentam à
educação como mais um agente transformador, enriquecendo as aulas de forma divertida e
animada, pois brincando também se aprende e é muito mais prazeroso.
36
1.5
Os jogos educativos no Ensino para os importantes teóricos da educação
A utilização do jogo e sua importância para a educação tiveram contribuições
baseadas em importantes teóricos, tais como Wallon, Piaget, Vygotsky, Brüner e outros, os
quais mostram a importância do jogo para o desenvolvimento infantil ao propiciar a
descentralização da criança e do adolescente, aquisição de regras, a expressão do
imaginário e a apropriação do conhecimento. Daremos destaque as idéias de dois desses
grandes teóricos: Piaget e Vygotsky.
1.5.1
Piaget
Ao se trazer para a sala de aula a teoria de Piaget, ocorre, necessariamente, uma
grande revolução em todo o processo didático pedagógico, onde o aluno passa a ser o
centro do processo, atuando e descobrindo, na nova posição de elemento ativo e
participante. Para Piaget, deveriam existir situações nas quais a criança/adolescente
experimente até chegar às conclusões: manipulando objetos, criando, recriando,
descobrindo, redescobrindo, buscando respostas às suas próprias indagações, relacionando
novos conhecimentos a outros anteriores.
Segundo Piaget, os jogos não são apenas uma forma de entretenimento, mas sim,
meios que contribuem para o desenvolvimento intelectual, tornado-se mais significativos à
medida que a criança/adolescente se desenvolve. Os jogos consistem em uma assimilação
funcional e em um exercício das ações individuais já aprendidas durante a vida da criança,
gerando ainda um sentimento de prazer pela ação lúdica em si e pelo domínio sobre as
ações realizadas (Piaget apud Rizzi & Haydt, 1997). Portanto, os jogos teriam a dupla
função de consolidar os esquemas já formados e de dar prazer à criança (Faria, 1995).
Em sua teoria, o jogo tem uma função muito poderosa na aprendizagem, tanto na
fase que ele denomina pré-operatória, ou seja, aluno de faixa etária mais baixa, quanto nas
fases das operações concretas e formais, alunos aproximando-se e na adolescência.
37
Durante todas as fases da infância e início da adolescência, diversas modalidades de
jogos estão presentes. Assim, de acordo com as fases de desenvolvimento descritas por
Piaget podemos citar:
•
Até dois anos: Temos os jogos sensório-motores, que se iniciam nos
primeiros anos de vida. Através dos reflexos, o bebê se relaciona com o
mundo, o seu corpo é o primeiro brinquedo utilizado pela criança, e a partir
dele começa a conhecer os estímulos externos, provocando assim, a
adaptação do seu corpo ao meio. A finalidade é o próprio prazer de algumas
habilidades fisiológicas. São exercícios apenas de repetição mecânica de
gestos automáticos.
•
De dois a sete anos: Este estágio é denominado pré-operacional. Com o
início da linguagem a criança vai redimensionar seus esquemas, gerando
novos quadros mentais e reestruturando os já existentes. São os jogos
simbólicos, onde são usados processos de imitação, e a brincadeira passa a
ter o sentido de assimilar o que ela percebe no seu ambiente. A brincadeira
do faz-de-conta é extremamente importante, pois possibilita o entendimento
do mundo que a cerca, assumindo caráter importante para aquisição do
código de linguagem e para a organização do pensamento.
•
De sete aos doze anos: Esta fase é chamada de operacional-concreta. Nesta
fase começa a sistematização do conhecimento, a lógica começa a fazer
parte do pensamento. Por meio da curiosidade, a criança é capaz de romper
os esquemas já existentes, ela estará mais questionadora, gostará de desafios,
de resolver situações-problema. A criatividade será a sua maior
característica. As brincadeiras nessa fase devem ter sempre o objetivo da
interação social; os jogos com regras devem ter prioridades. Com os jogos
ela vai aprender a relacionar-se e a aceitar as regras para a convivência.
•
Dos onze anos em diante: Este é o estágio operacional-formal. Nesta fase, os
jogos tornam-se ainda mais atraentes aos jovens, eles gostam de realizar
atividades que exijam equilíbrio físico e trabalhar seus músculos, através de
38
exercícios adequados. Os adolescentes adoram a sensação da conquista de
algo novo e os jogos intelectuais vão atrair as suas atenções. Discutir,
pesquisar, estar em contato com o grupo, arriscar-se em aventuras e os
desafios dos jogos são o seu forte nessa fase.
1.5.2
Vygotsky
Vygotsky também atribui uma grande importância ao ato de brincar. Para ele, a
criança se inicia no mundo adulto por meio da brincadeira e pode antever os seus papéis e
valores futuros. Por meio da brincadeira, a criança vai se desenvolver socialmente,
conhecerá as atitudes a as habilidades necessárias para viver em seu grupo social
(Vygostsky, 1991).
A imaginação ajuda a criança a expandir as suas habilidades conceituais e, em sua
função imitativa, esta aprende a conviver com as atividades culturais. Utilizando a
brincadeira, acaba estimulando o seu desenvolvimento e aprende as regras dos mais velhos.
Vygotsky pressupôs que através dos jogos a criança aprende a agir, tem sua
curiosidade estimulada, adquire iniciativa e autoconfiança, o que proporciona o
desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da coordenação (Vygotsky, 1989). Para
ele, brincar nem sempre é algo prazeroso, visto que o ato de ganhar ou perder no final, pode
ser extremamente desagradável. Entretanto, através do brinquedo, a criança satisfaz
algumas de suas necessidades.
É com a brincadeira que a criança e o adolescente vão reproduzindo as suas
realidades. De acordo com a maneira de brincar vão percebendo qual é a forma para
conseguir alcançar os seus objetivos. No ensino de Biologia, os jogos educacionais ou
didáticos podem ser utilizados em sala de aula para apresentar um conteúdo, ilustrar
aspectos importantes ou revisar pontos-chave.
1.6
Justificativa
Jogos de construção são aqueles que trazem aos educandos um assunto
desconhecido, fazendo com que, através da sua prática, o aluno sinta a necessidade de
39
buscar novos conhecimentos para resolver as questões propostas pelo jogo. Jogos desse tipo
permitem a construção do aprendizado, despertando a curiosidade e levando o educando a
procura de novos conhecimentos (Lara 2004). Sendo assim, o “Descobrindo o Brasil” se
apresenta como um jogo de construção, pois tem como principal objetivo o despertar da
curiosidade em relação ao tema.
Inicialmente, o jogo foi aplicado sob a forma de uma oficina durante a Festa de
Aniversário do Colégio Estadual Aurelino Leal (CEAL), visando à detecção de possíveis
problemas e avaliação da sua aceitação pelos alunos em uma situação de Educação não
formal (Figura 11).
Nossos resultados preliminares mostraram que os alunos se mostraram bastante
interessados em experimentar o jogo. No entanto, foi observado que os alunos do 1º ano do
Ensino Médio foram os mais interessados no jogo. Em contrapartida os alunos do 3º ano,
aparentemente, de uma maneira geral, foram os que menos aceitaram jogar o jogo para
aprender, achando que são adultos e que uma atividade como essa não cabia como
facilitador da aprendizagem.
Figura 11 – Aplicação do jogo sob a forma de oficina no CEAL.
40
Sendo assim, decidimos avaliar se o jogo apresenta efeito no aprendizado dos
alunos e perceber qual é a visão que os alunos têm quando um jogo é proposto em sala de
aula no contexto da Educação Formal e se essa visão é modificada a medida que os alunos
ficam mais velhos.
41
2
2.1
Objetivos
Objetivo Geral:
•
Investigar e avaliar a utilização de um jogo de tabuleiro, uma atividade
complementar, para a facilitação da aprendizagem sobre um tópico de
Ecologia, os biomas Brasileiros.
2.2
Objetivos Específicos:
•
Apresentar aos alunos, de uma forma interessante e dinâmica, os principais
biomas que são encontrados no Brasil.
•
Despertar a importância do conhecimento e da conservação dos biomas
brasileiros.
•
Investigar a aceitação diferencial da aplicação de um jogo como facilitador
da aprendizagem entre alunos das diversas séries do Ensino Médio.
42
3
3.1
Material e Métodos
O Jogo “Descobrindo o Brasil”
O “Descobrindo o Brasil” é um jogo de tabuleiro, que foi produzido como parte da
avaliação da disciplina “Instrumentação para o Ensino de Biologia” do curso de
Licenciatura em Ciências Biológicas da UFF, com a ajuda dos amigos de curso Alexandre
Alberto, Felipe Vieira e Renata Van der Haagen, no formato do mapa do Brasil (Figura 12).
Como a proposta foi bem avaliada tanto pelos licenciandos, pelos alunos do Ensino médio
do Clube de Ciências Kosmos, com Ciência e Arte, quanto pela professora da disciplina,
Gerlinde Teixeira, esta propôs que fosse submetido a turmas regulares do Ensino médio
para uma avaliação mais criteriosa.
No jogo, os jogadores são convidados, através de um texto introdutório (apresentado
adiante) a participar de uma viagem por todo o nosso país, tendo como pano de fundo os
principais biomas brasileiros (Pampas Sulinos, Mata da Araucárias, Pantanal, Mata
Atlântica, Cerrado, Caatinga e Floresta Amazônia). Ao longo da viagem, os jogadores
devem responder perguntas que abordam questões biológicas, geográficas, históricas,
econômicas, sociais e ambientais, apresentando grande interdisciplinaridade. O objetivo do
jogo é chegar a casa localizada no bioma “Floresta Amazônica” primeiro, e, para isso, os
jogadores devem responder às perguntas de maneira correta e contar com um pouco de
sorte na hora das cartas coringas.
O tabuleiro do jogo tem 96 cm X 92 cm e foi feito com papel quarenta quilos, papel
paraná, pintado com hidrocor e lápis de cor. As peças do jogo são carrinhos de cores
diferentes, e os grupos andam pelo tabuleiro após o lançamento dos dados.
43
Figura 12- Tabuleiro do Jogo “Descobrindo o Brasil”
3.2
Público-alvo
O presente trabalho foi realizado com alunos do Ensino Médio, turmas de 1º, 2º e
3º anos (uma turma de cada série), do Colégio Estadual Aurelino Leal (CEAL), no
município de Niterói-RJ.
O jogo foi aplicado por 2 tempos de aula (1 hora e 40 minutos) cedidos pelas
professoras de Biologia do CEAL, Maria Manuela Merino Silva Nova, do 1º ano, Patrícia
S. Lopes P. da Silva, do 2º ano e Sônia Maria de Carvalho, do 3º ano.
Não foi avaliado se as turmas já tinham tido contato com o tema, porém nas turmas
do 2º e 3º anos os alunos comentavam que já tinham aprendido essa matéria nas aulas de
geografia e/ou biologia.
3.3
Questionário Pré
Inicialmente, foi aplicado um questionário, chamado Questionário Pré, com
perguntas sobre o tema do jogo, visando avaliar as concepções prévias dos alunos em
44
relação ao tema. No questionário também havia perguntas sobre a aceitação dos alunos em
relação à utilização de um jogo para o aprendizado de um determinado assunto e as suas
perspectivas quanto ao efeito de um jogo na facilitação do aprendizado. As perguntas do
Questionário Pré estão apresentadas na Figura 13.
É importante ressaltar que, durante a aplicação do Questionário Pré, em nenhum
momento foi falado aos alunos que depois eles jogariam um jogo, visando não influenciar
nas respostas. Apenas foi dito a eles que, depois, eles iram realizar uma atividade que
esclareceriam suas dúvidas sobre o tema.
45
Questionário-Pré Oficina “Descobrindo o Brasil”
Escola_____________________________Ano ________ Sexo ___ Idade______
O Brasil possui enorme extensão territorial, sendo assim, o clima, o tipo de solo e a vegetação
apresentam muita variedade. Em função dessas características, há uma evidente diversidade de biomas,
definidos principalmente pelo tipo de cobertura vegetal.
1.
O Brasil possui um total de sete biomas. Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) desses
biomas?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
2. Quais as principais características que diferenciam cada bioma
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
3. Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas brasileiros?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
4. Cite algumas utilizações / aplicações que o homem em nossa sociedade atual faz uso de cada biomas.
Bioma
Aplicação
Bioma
Aplicação
6. Que tipo de atividade, na sua opinião, poderia ajudar na compreensão do tópico Biomas Brasileiros ?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
________________________________________________________
7. O que você acha da utilização de um jogo, em sala de aula, para auxiliar no aprendizado de um
determinado tópico?
______________________________________________________________________________________
Figura 11 – Questionário-Pré aplicado antes da realização do jogo
46
3.4
Aplicação do Jogo
O jogo foi desenvolvido para no mínimo 2 jogadores (ou dois grupos), tendo como
o máximo de 5 grupos com número ilimitado de componentes. Sendo assim, as turmas
foram divididas em grupos, de mais ou menos 10 alunos, para iniciar o jogo.
O jogo começa com a leitura, feita pelo professor, ou pelo responsável por aplicar o
jogo, de um texto introdutório, convidando os alunos à uma viagem pelo nosso país. O
texto se encontra logo abaixo:
“Descobrindo o Brasil
Boa tarde, senhoras e senhores! A empresa de viagens “Descobrindo o Brasil
Tour” tem um grande prazer em ter vocês como nossos passageiros. Sejam muito bem
vindos, exploradores!
Vocês acabam de embarcar nos carros do “Descobrindo o Brasil”. Como
selecionado com sua agência de viagens, aqui vocês vão explorar e conhecer um pouco
da cultura, da história, geografia, biologia e ecologia do nosso enorme país, através
dos sete grandes biomas brasileiros: Pampas Sulinos, Mata das Araucárias, Pantanal,
Cerrado, Mata Atlântica, Caatinga e Amazônia.
Estão preparados? Ocupem os seus lugares, apertem os cintos, estejam de olhos
bem abertos e ouvidos atentos, pois a todo o momento teremos novidades para vocês!
È importante lembrar que essa viagem tem data de saída, que será agora, mas a volta
depende de como vocês irão se sair nas perguntas! Vocês serão divididos em grupos, e
teremos assim uma disputa entre os carros, ganha o grupo que chegar primeiro na
Amazônia, e para isso vocês vão ter que responder corretamente as perguntas além de
ter bastante sorte.
Ficou assustado? Não consegue lembrar de algum bioma? Fique tranqüilo que
o maior objetivo de nossa viagem não é ganhar o jogo, mas fazer com que não final do
nosso tour vocês estejam sabendo e conhecendo um pouco de cada bioma que fazem
parte do nosso país. Como vocês vão observar, cada um dos biomas possui
características diferentes entre si, o que os torna extremamente fascinantes.
Ao longo da viagem, muitas dúvidas e observações podem surgir e por isso, não
deixem de fazer questionamentos ou relatar curiosidades para um de nossos guias. A
nossa equipe de atendimento está à disposição de todos vocês para solucionar
qualquer problema, pois somos uma empresa formada por uma equipe de
profissionais competentes.
Aproveitem para registrar todas as belíssimas paisagens que nos esperam e por
isso as máquinas fotográficas e filmadoras são muito bem vindas! Mais uma
recomendação importante: Não se esqueçam de que lugar de lixo é na lixeira, ou seja,
estejam sempre com os sacos de lixo que podem ser encontrados em locais marcados
nos carros.
Bom, agora podemos começar a nossa viagem, respirem fundo e aproveitem
cada segundo! Boa viagem e boa sorte na corrida!!!!!!!!”
47
A partir desta viagem os alunos terão a oportunidade de descobrir a diversidade de
biomas, animais e vegetais brasileiros. Após a leitura do texto, se inicia o jogo segundo
seguintes regras:
•
O jogo começa com todos fora do tabuleiro, próximo aos Pampas Sulinos.
•
Cada grupo joga o dado uma vez, inicia o jogo o grupo que tirar o número mais alto.
•
Este grupo joga outra vez para assim começar a avançar pelo tabuleiro.
•
Perguntas específicas de cada bioma serão realizadas nas “casas círculos”. Nas
outras casas não há perguntas.
•
Se o número que sair no dado for maior que a quantidade de casas necessária para
atingir o círculo e mudar de bioma, o jogador tem que parar no círculo, responder a
pergunta e, somente se acertar, anda o restante de casas. Se não acertar fica parado
no círculo e, na próxima rodada, responde outra pergunta sobre o mesmo bioma.
•
Nas casas cinzas, os jogadores têm direito a pegar uma carta “sorte ou azar”, que
pode ter uma bonificação ou uma penalidade.
•
O vencedor é o grupo cujo carro chegar primeiro à Amazônia e responder
corretamente a última pergunta correspondente ao círculo desse Bioma.
O banco de perguntas foi montado com perguntas elaboradas a partir do conteúdo
apresentado por vários livros didáticos utilizados no ensino Médio. O banco apresenta 59
perguntas e mais 23 cartas de “sorte ou azar”, totalizando 82 cartas, distribuídas em
quantidades diferentes para cada bioma, de acordo com o volume de informações
encontradas sobre cada bioma. O banco de perguntas segue apresentado abaixo:
48
CAATINGA
1. A vegetação da Caatinga se caracteriza
por possuir folhas apenas nos três a
quatro primeiros meses de “inverno”,
que é a estação de chuvas, onde as
temperaturas são elevadas e a umidade
relativa do ar é baixa. Essa afirmativa é
verdadeira ou falsa? VERDADEIRA
5. A vegetação da Caatinga é representada
por cactáceas, arbustos e pequenas
árvores. Essa afirmativa é verdadeira
ou falsa? VERDADEIRA
2. Boa parte da Caatinga e da Floresta
Amazônica tem a mesma latitude, por
isso, a quantidade de luz é semelhante
nas duas. No entanto, a paisagem
vegetal é totalmente diferente. Explique
essa diferença correlacionando com o
regime das chuvas. A ÁGUA É UM
FATOR
LIMITANTE
NO
NORDESTE, O QUE NÃO OCORRE
NA AMAZÔNIA.
6.
3. Cite três adaptações das plantas da
Caatinga.
FOLHAS
REDUZIDAS,
TRANSFORMADAS EM ESPINHOS;
RÁPIDA
ABERTURA
E
FECHAMENTO DOS ESTÔMATOS;
QUEDAS DE FOLHAS NA ESTAÇÃO
SECA; FOLHAS CERIFICADAS;
RAÍZES COM GRANDE PODER DE
ABSORÇÃO E ARMAZENAMENTO
DE ÁGUA.
7. Você estava sem água na Caatinga e teve
a idéia de cortar uma coroa – de - frade e
conseguiu matar a sua sede, por que
encontramos muita água no interior das
plantas da Caatinga?
PORQUE ELAS ACUMULAM MUITA
ÁGUA
A Caatinga está numa área
correspondente a menos de 10% do
território
brasileiro.
Falso
ou
Verdadeiro? FALSO
4. O termo Caatinga é originário do tupiguarani e significa Mata-Branca. Essa
afirmativa é verdadeira ou falsa?
VERDADEIRA
SORTE OU AZAR. A procissão em
homenagem à Padre Cícero bloqueou a
estrada,
impossibilitando
a
sua
passagem por dois dias. Fique duas
rodadas sem jogar.
SORTE OU AZAR. Você e seus amigos
ajudaram na construção de um poço
artesiano que leva água para uma
comunidade carente. Avance três casas!
49
MATA DAS ARAUCÁRIAS
8. A Mata das Araucárias é mais úmida que
a Mata Atlântica. Essa afirmativa é
verdadeira ou falsa?
FALSA
11. A devastação da Mata das Araucárias
iniciou-se com a colonização de
imigrantes: C
a) japoneses e espanhóis
b) alemães e espanhóis
c) italianos e alemães
d) portugueses e italianos
9. A Mata das Araucárias tem a sua
paisagem
predominada
pela
angiosperma Araucaria angustifólia
(pinheiro-do-paraná). Essa afirmativa é
verdadeira ou falsa?
FALSA (GMINOSPERMA)
12. Os pinheiros atingem de 25 a 30 metros
ramificando-se principalmente no topo o
que lhe confere um aspecto de guardasol. Essa afirmativa é verdadeira ou
falsa?
VERDADEIRA
10. O pinhão é o fruto ou a semente do
pinheiro-do-paraná?
SEMENTE
13. Verdadeiro ou falso? A mata das
araucárias foi a zona pioneira em
reflorestamento.
VERDADEIRO
SORTE OU AZAR. Você ficou com
vontade de experimentar chimarrão e foi
buscar erva-mate no pampa gaúcho.
Perdeu o seu tempo!!! Você não sabia
que essa erva só existe na Mata das
Araucárias? Volte 1 casa!
SORTE OU AZAR. Você e seus amigos
participaram de uma caminhada para a
preservação das Araucárias. Avance 1
casa.
50
PAMPAS SULINOS
14. Os Pampas Sulinos são encontrados no Rio
Grande do Sul, também sendo encontrados
na Argentina e Uruguai. Essa afirmativa é
verdadeira ou falsa?
VERDADEIRA
17. Nos Pampas Sulinos a vegetação é
bastante heterogenia, formada por
árvores de grande porte, gramíneas e
arbustos, possuindo uma grande
biodiversidade. Essa afirmativa é
verdadeira ou falsa?
FALSA
15. Quais podem ser as utilizações dos Pampas
Sulinos para a economia?
PLANTAÇÃO DE TRIGO, SOJA, MILHO,
ARROZ E PASTAGENS.
18. Por estar no extremo sul do Brasil,
os Pampas Sulinos apresentam
características de clima temperado.
Com relação às estações do ano,
podemos dizer que neste biomas elas
são?
BEM DEMARCADAS
16. Quais dessas guerras/revoltas ocorreram
no Rio Grande do Sul ? C
a) Revolta da Chibata
b) Guerra dos Canudos
c) Guerra dos Farrapos
d) Sabinada
SORTE OU AZAR. Você e seus amigos
ficaram assistindo as danças típicas
gaúchas na festa da cidade e
esqueceram de abastecer o carro.
Como o posto de gasolina só abre no
dia seguinte, terão de ficar uma vez
sem jogar.
SORTE OUAZAR. Você foi pego por uma
geada e estava sem roupa apropriada. Um
gaúcho te ofereceu um chimarrão. Avance
uma casa.
SORTE OU AZAR. Você ajudou um
pecuarista sulino a abrir uma grande
área para pastagem de seu rebanho.
No entanto, essa área estava dentro
da APA do Rio Ibirapuitã. Fique
uma rodada sem jogar.
51
MATA ATLÂNTICA
19. A Mata Atlântica é mais rica em espécies
vegetais que a Amazônia. Essa afirmativa é
verdadeira ou falsa?
VERDADEIRA
24. Originalmente a Mata Atlântica se
estendia por toda a costa brasileira
(350 mil km2), porém hoje só é
encontrada em menos de 10 mil km2.
Aponte no mínimo três causas para a
essa diminuição.
EXPLORAÇÃO DO PAU-BRASIL,
CRECIMENTO DAS CIDADES E
EXPANSÃO IMOBILIÁRIA
20. Qual espécie vegetal da Mata Atlântica foi
extremamente explorada na época da
colonização do país?
PAU-BRASIL
25. A Mata Atlântica é uma floresta
pluvial tropical típica. Essa afirmativa
é verdadeira ou falsa?
VERDADEIRA
21.
A Mata Atlântica atualmente é
responsável pelo abastecimento de água de
cerca de 70% da população brasileira.
Essa afirmativa é verdadeira ou falsa?
VERDADEIRA
26. A expansão imobiliária não afetou
nem afeta a biodiversidade e a área
total da Mata Atlântica. Essa
afirmativa é verdadeira ou falsa?
FALSA
22. Dentre as espécies abaixo, quais são as
espécies nativas da Mata Atlântica? A
a)
mico-leão-dourado, quaresmeira e ipê
b)
cactus, girafa e muriqui
c)
mico-leão-dourado, ipê e pinheiro
d)
guaraná, seringueira e tuiuiú
27. Cite três estados em que a Mata
Atlântica é encontrada.
RS, SC, PR, SP, RJ, MG, ES, GO, MS,
BA, PI, SE, AL, PE, PB, RN, CE.
23. Os manguezais estão presentes em qual
bioma?
MATA ATLÂNTICA
SORTE OU AZAR. Passeando pela
Floresta da Tijuca, você e seus amigos
observaram um foco de incêndio e
chamaram os bombeiros. Parabéns!!
Avance duas casas!
SORTE OU AZAR. A Mata Atlântica é o
bioma que está perto mais perto de você.
Nos conte alguma experiência que você
teve na Mata Atlântica, mostrando quais
as características observadas com relação
ao clima, fauna e flora. Jogue os dados de
novo.
SORTE OU AZAR. Você organizou no
seu condomínio um mutirão para o
plantio de espécies da Mata Atlântica
em uma encosta que foi previamente
devastada,
evitando,
assim,
o
deslizamento da mesma. Muito bem!!
Avance três casas!
52
AMAZÔNIA
28. Em território brasileiro, os ecossistemas
amazônicos ocupam uma superfície de 4
milhões km2, abrangendo os estados do
Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Rondônia,
Roraima e pequena parte dos estados do
Maranhão, Tocantins e Mato Grosso. Essa
afirmativa é verdadeira ou falsa?
VERDADEIRA
34. A densidade demográfica é alta na
Amazônia. Está concentrada nas várias
cidades e ao longo dos rios. Essa
afirmativa é verdadeira ou falsa?
FALSA,
A
DENSIDADE
DEMOGRÁFICA
É
BAIXA
(2
HAB/KM2 ) E ESTÁ CONCENTRADA
NAS POUCAS CIDADES E AO
LONGO
DOS
RIOS,
PRINCIPALMENTE.
29. A Amazônia é reconhecida como a maior
floresta tropical existente, o equivalente a
1/3 das reservas de florestas tropicais
úmidas e o maior banco genético do
planeta. Essa afirmativa é verdadeira ou
falsa?
VERDADEIRA
35. A serrapilheira (formada por folhas e
outros detritos vegetais que caem ao
solo) é reciclada rapidamente pela
fauna rica de insetos, especialmente
besouros, formigas e cupins. Os insetos
constituem a maioria da biomassa
animal na floresta de terra firme.
Verdadeira ou falsa?
VERDADEIRA
30.
A
Amazônia
contém
3/5
da
disponibilidade mundial de água doce.
Essa afirmativa é verdadeira ou falsa?
FALSA, É 1/5
36. A anta e o macaco-aranha são espécies
que ocorrem na floresta amazônica.
Verdadeiro ou Falso?
VERDADEIRO
31. A Amazônia está sob a influencia de
grandes temperaturas e precipitações. Essa
é
uma
característica
do
clima
___________?
EQUATORIAL QUENTE SUPER-ÚMIDO E
ÚMIDO.
37. Quais os 3 tipos de mata reconhecidos
na Amazônia?
MATA DOS IGAPÓS, MATA DAS
VÁRZEAS E MATA DE TERRA
FIRME.
32. A floresta amazônica é um ecossistema
auto-sustentável. O que isso quer dizer? É
UM SISTEMA QUE SE MANTÉM COM
SEUS PRÓPRIOS NUTRIENTES NUM
CICLO PERMANENTE.
38. A Amazônia é realmente o “pulmão do
mundo”? Justifique.
NÃO. GRANDE PARTE DO OXIGÊNIO
PRODUZIDO PELA FLORESTA E
TAMBÉM CONSUMIDO POR ELA,
PARA SUSTENTAR A ELEVADA
BIOMASSA
DE
SEUS
COMPONENTES ARBÓREOS. O
PULMÃO DO MUNDO SERIAM O
FITOPLÂCTON
MARINHO
E
DULCÍCULA, POIS PRODUZEM
MUITO
OXIGÊNIO
MAS
CONSOMEM POUCO, POIS SÃO
MICROSCÓPICOS E DE BIOMASSA
MUITÍSSIMO MENOR QUE A
53
AMAZÔNIA.
33. A Amazônia é uma região vasta e rica em
recursos naturais. Possui grandes estoques
de madeira, borracha, castanha, peixes,
minérios e plantas, das quais se extraem
óleos e essências. Cite os usos para esses
estoques.
EXTRAÇÃO DE ÓLEOS E ESSÊNCIAS
PRA USO MEDICINAL, COSMÉTICO E
ALIMENTÍCIO E ETC.
39.
A
Amazônia
é
um
bioma
exclusivamente brasileiro. Isto é
verdadeiro
ou
falso?
FALSO.
COBRINDO 5% DA SUPERFÍCIE
TERRESTRE,
A
AMAZÔNIA
ESTENDE-SE POR CERCA DE 7,8
MILHÕES KM2 EM 9 PAÍSES
(BRASIL, BOLÍVIA, COLÔMBIA,
EQUADOR,
GUIANA,
PERU,
SURINAME, GUIANA FRANCESA E
VENEZUELA). DO TOTAL, POR
MAIS CINCO MILHÕES DE KM2
CONCENTRAM-SE NO BRASIL.
SORTE OU AZAR. A riqueza cultural da
Amazônia é proveniente das diversas
etnias indígenas e das várias correntes
migratórias. Passando por uma cidade
ribeirinha, você ouviu a lenda da boto e
ficou a noite inteira esperando-o aparecer.
Perca uma jogada.
SORTE OU AZAR. O pirarucu é um peixe
da Amazônia, cujo comprimento pode
chegar até 2 metros. Após ajudarem
um amazonense a pegar um desses
peixes, este os chamou para almoçar em
seu restaurante de graça. Jogue de
novo.
SORTE OU AZAR. Há muitos e muitos anos,
na profundeza do Rio Paru de Leste,
afluente
do
Amazonas,
e
mais
precisamente na divisa com o rio Axiki,
vivia a serpente Tuluperê, conhecida
popularmente como a cobra-grande. Ela
tinha um comprimento fora do comum e
reunia características da sucuri e da jibóia.
Tuluperê
virava
embarcações
que
navegavam nas águas dessa divisa e,
quando conseguia pegar uma pessoa,
apertava-a até matar e dela se alimentava.
Após ouvir essa lenda você ficou com medo
de embarcar no barco que o seu grupo
estava, fazendo vocês perderem dois dias
de viagem. Fique duas rodadas sem jogar.
SORTE OU AZAR. A maior lili aquática
no mundo é a Vitória Régia, nativa da
bacia do Rio Amazonas. Suas folhas
arredondadas atingem até 2 m de
diâmetro e possuem as bordas
pronunciadas e levantadas. Ela flutua
na água e pode sustentar o peso
correspondente ao tamanho de um
pequeno animal. Quando floresce, suas
pétalas são brancas ou levemente
rosadas, com bordas esverdeadas. Você
acreditando que, como a índia Naia, a
Lua era na verdade um guerreiro ,foi
ao rio e se banhou. Como a história é
muito bonita e para recompensar a sua
inocência, avance 4 casas.
SORTE OU AZAR. Uma grande área da
floresta Amazônica estava sendo devastada
para exploração ilegal de madeira, você e
seus amigos observaram essa prática e
denunciaram
para
o
IBMA.
Os
responsáveis foram presos e a área foi
reflorestada. Parabéns! Avance 3 casas.
54
CERRADO
40. A área nuclear ou core do Cerrado está
distribuída, principalmente, pelo Planalto
Central Brasileiro, nos Estados de Goiás,
Tocantins, Mato Grosso, Mato Grosso do
Sul, parte de Minas Gerais, Bahia e
Distrito Federal. Essa afirmativa é
verdadeira ou falsa?
VERADEIRA
47. As árvores deste bioma são muito
peculiares, com troncos tortos,
cobertos por uma cortiça grossa, cujas
folhas são geralmente grandes e
rígidas. Qual bioma é esse?
CERRADO
41. Existem outras áreas de Cerrado que não
as do Planalto Central Brasileiro. Elas são
chamadas de periféricas ou ecótonos, e são
transições com os biomas Amazônia, Mata
Atlântica e Caatinga. Essa afirmativa é
verdadeira ou falsa? VERDADEIRA
48. Por que você acha que as raízes das
plantas do cerrado são tão profundas?
AS RAÍZES DAS PLANTAS DO
CERRADO
SÃO
MUITO
PROFUNDAS, ALGUMAS DELAS
ATINGEM
15M.
ESSA
ADAPTAÇÃO É IMPORTANTE,
POIS A ÁGUA DOS LENÇÓIS
FREÁTICOS ESTÁ A GRANDE
PROFUNDIDADE NO SOLO. A
AGUA NO CERRADO NÃO É TÃO
ABUNDANTE
COMO
NAS
FLORESTAS, MAS EXISTE EM
CERTA
QUANTIDADE,
PRINCIPALMENTE NA ÉPOCA
DAS CHUVAS QUE VAI DE
OUTUBRO A ABRIL.
42. O Cerrado típico é constituído por árvores
relativamente altas (até setenta metros),
esparsas, disseminadas em meio a
arbustos, subarbustos e uma vegetação
baixa constituída, em geral, por gramíneas.
Essa afirmativa é verdadeira ou falsa?
FALSA. É CONSTITUÍDO POR ÁRVORES
RELATIVAMENTE BAIXAS (ATÉ 20
METROS), ESPARSAS, DISSEMINADAS
EM
MEIO
A
ARBUSTOS,
SUBARBUSTOS E UMA VEGETAÇÃO
BAIXA CONSTITUÍDA, EM GERAL,
POR GRAMÍNEAS.
49. Quais desses representantes da fauna
e flora do Brasil são característicos do
Cerrado? A
a)
Fruta-de-lobo, lobo-guará e ema
b) Tamanduá-bandeira, Seriema e ipê
c) Tatu-canastra, flamboyant e loboguará
d) Ema, seriema e parreira
43. Os Cerrados atualmente são utilizados
para a exploração por: A
a)
pecuária e agricultura de soja
b)
pecuária e agricultura de café
c)
agricultura de café e arroz
d)
agricultura de trigo e criação de
galinhas
50. Os caules retorcidos das árvores do
cerrado
são
devido
a
que
características do solo?
O SOLO DO CERRADO, EMBORA
PERMEÁVEL É ÁCIDO E POBRE
EM NUTRIENTES MINERAIS.
55
44. A Embrapa desenvolveu uma soja
transgênica que é adaptada ao clima de
Cerrado. Você sabe o que é uma soja
transgênica?
É A SOJA QUE É ALTERADA
GENETICAMENTE
51. Frutos oriundos do cerrado são
utilizados nas indústrias alimentícia e
farmacêutica, como o pequi e a
copaíba. Verdadeiro ou Falso?
VERDADEIRO. OS FRUTOS DO
PEQUI
FORNECEM
ÓLEOS
EMPREGADOS NA FABRICAÇÃO
DE
LICORES.
A
COPAÍBA
PRODUZ UM BÁLSAMO MUITO
UTILIZADO PELA MEDICINA
POPULAR.
45. Uma importante cidade brasileira é
encontrada no Cerrado. É nela que as mais
importantes decisões do país são tomadas.
Você sabe qual cidade é essa?
BRASÍLIA
52. Além de caules retorcidos, quais as
outras características da vegetação do
cerrado?
OS CAULES TB APRESENTAM
CASCAS GROSSAS E AS FOLHAS
SÃO
CORIÁCEAS,
COM
SUPERFÍCIES BRILHANTES.
46. Brasília é uma cidade que foi planejada e
construída na década de 1950, ficando
pronta em 1960. Você sabe qual era o
nome do presidente do Brasil na época do
término das construções da cidade?
JUSCELINO KUBTCHEK
SORTE OU AZAR. Passando por Brasília,
você se deparou com uma passeata do
Movimento dos Sem Terra. Por causa do
congestionamento da estrada, o seu carro
só pôde passar depois de 1 dia. Fique 1
jogada sem jogar.
SORTE OU AZAR. Ao viajar ao Parque
da Chapada dos Veadeiros (GO) você
não se vacinou contra febre amarela e
ficou doente. Volte 4 casas.
SORTE
OU
AZAR.
Observando
a
arquitetura da cidade de Brasília, você não
soube responder a pergunta de um curioso
sobre quem era o arquiteto que planejou a
cidade. Deu mole!! Você não sabia que foi
Oscar Niemeyer?? Volte 3 casas.
SORTE OU AZAR. Passeando pelo
Parque da Chapada dos Veadeiros
(GO), você e seus amigos decidiram
fazer um rappel na Cachoeira da
Raizama. Gostaram? Sentiram muito
frio? Avancem 2 casas!
56
PANTANAL
53. O Pantanal funciona como um grande
reservatório, provocando uma defasagem de
até cinco meses entre as vazões de entrada e
saída das águas. No período de verão os rios
estão normalmente mais cheios os mais
vazios?
CHEIOS
57. Verdadeiro ou Falso. O Pantanal é uma
imensa bacia intercontinental, delimitada
pelo Planalto Brasileiro, ao leste, pelas
Chapadas Mato-grossenses, ao norte, e
também por uma cadeia de morros e
terras altas do sopé Andino, a oeste.
Portanto, ele pode ser considerado um
grande delta interno, onde se acumulam
as águas do alto Paraguai e as de grande
número de rios que descem do Planalto.
VERDADEIRA
54. A Piracema é um evento que ocorre entre
Outubro e Março no Pantanal. Você sabe o
que é a Piracema?
É O PERÍODO ENTRE OUTUBRO E
MARÇO, QUANDO OS PEIXES SOBEM
ATÉ AS CABECEIRAS DOS RIOS,
NADANDO CONTRA A CORRENTEZA
PARA REALIZAR DESOVA E A
REPRODUÇÃO.
58. Os jacarés têm papel importante nas
águas pantaneiras, onde funcionam
como predadores "reguladores" da
fauna piscícola e, às vezes, como
agentes relevantes da ciclagem de
nutrientes. Onde há muitos jacarés são
encontradas poucas piranhas. Quando
os jacarés são dizimados pela caça
indiscriminada dos "coureiros", a
população de piranhas agressivas
aumenta em detrimento de outras
espécies de peixes, podendo chegar a
ser perigosa até para os seres humanos.
Esta afirmativa é falsa ou verdadeira?
VERDADEIRA
55. Dentre os seguintes animais, vocês podem
dizer quais são característicos do
Pantanal?
ONÇA-PINTADA, PEIXE-BOI, CAPIVARA,
CANÁRIO,
VEADO
CAMPEIRO,
MACACO-PREGO, ROLINHA, CERVO
DO PANTANAL, ANTA E PREGUIÇA.
56. A região do Pantanal é constituída de
áreas de cerrados, florestas secas e zonas
alagadas. Esta afirmativa é verdadeira ou
falsa?
VERDADEIRA
59. Quais desses animais são típicos do
Pantanal? A
a. tuiuiú, arara-azul e pequeno cardeal
b. arara-azul, lobo-guará, anta
c. tuiuiú, anta e pequeno cardeal
d. boto rosa, piranha e anta
SORTE OU AZAR. Como um bônus por
vocês estarem participando bem da
viagem, a agencia está oferecendo a vocês 3
dias de estadia em um dos hotéis mais
famosos da região. Avancem 3 casas!
SORTE OU AZAR. Passando por Corumbá
(MS), vocês viram uma mineradora ilegal
contaminando as águas do rio com
mercúrio e chamaram as autoridades.
Parabéns! Eles foram presos em
flagrante! Avancem 4 casas!
SORTE OU AZAR. Você desceu do carro,
invadiu o território da onça-pintada e foi
atacado, por sorte sem gravidade. Porém
ainda precisa da cuidados médicos. Fique 2
rodadas sem jogar.
SORTE OU AZAR. Você depois de
aprender um pouco sobre o Pantanal,
deu uma pequena aula sobre esse
ecossistema brasileiro para um grupo de
turistas franceses. Avance 1 casa
57
3.5
Questionário Pós
Após o término do jogo, outro questionário, chamado Questionário Pós (Figura 14),
com algumas perguntas iguais às do questionário pré e outras levemente modificadas, foi
aplicado com o objetivo de detectar mudanças nas concepções dos alunos tanto com relação
ao tema quanto à utilização de jogos em sala de aula. As perguntas do Questionário Pós
estão apresentas abaixo:
As respostas obtidas nos dois questionários foram analisadas utilizando o programa
de computador Excel e confrontadas através de gráficos, visando a concretização dos
objetivos.
58
Questionário-Pós Oficina “Descobrindo o Brasil”
Escola _______________________________ Ano _____ Sexo ___ Idade______
1. O que você entende por bioma?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. O Brasil possui um total de sete biomas. Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) desses
biomas?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
3. Quais as principais características que diferenciam cada bioma
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas brasileiros?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Cite algumas utilizações / aplicações que o homem em nossa sociedade atual faz uso de cada biomas.
Bioma
Aplicação
Bioma
Aplicação
6. O que você achou do jogo? Ele te ajudou a lembrar de conteúdos que você já tinha aprendido e/ou
auxiliou no aprendizado de coisas novas?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7.
O
que
você
mudaria
no
jogo,
alguma
sugestão
para
melhorá-lo?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Figura 12- Questionário-Pós aplicado após a realização do jogo.
59
4
Resultados e Discussão
Foi observado que durante a realização da atividade, os alunos do 1º ano e do 2º ano
se mostraram bastante motivados a concretizar o jogo. O número de questionários, pré (n =
31) e pós (n = 31) foi o mesmo na turma do 1º ano, uma vez que todos os alunos
participaram da atividade e entregaram os questionários. Porém, alguns não informaram o
sexo nos questionário ou em um dos questionários e, por esse motivo, observamos uma
pequena diferença no número de alunos entre o pré e pós (Figura 15).
Número de alunos
25
20
15
Masculino
Feminino
10
5
0
Pré
Pós
Figura 13 – Distribuição dos alunos do 1º ano que informaram o sexo nos questionários pré e pós.
Na turma do 2º ano, todos os alunos também participaram do jogo, porém não
houve tempo para que os alunos respondessem o questionário pós durante a aula e, sendo
assim, eles o entregaram depois. O número de questionários pré foi 28 e pós 12. Por esse
60
motivo, observa-se um menor número de alunos, tanto meninas quanto meninos, no
questionário pós porque muitos alunos não o entregaram (Figura 16).
Número de alunos
25
Masculino
Feminino
20
15
10
5
0
Pré
Pós
Figura 14 - Distribuição dos alunos do 2º ano que informaram o sexo nos questionários pré e pós.
Já na turma do 3º ano, o dia no qual a atividade foi aplicada fazia parte da semana
de Conselho de Classe na escola, e, durante essa semana, muitos alunos faltam, sendo certo
que por esse motivo a turma já estava reduzida. Ao iniciar a atividade, notou-se que alguns
alunos se negaram a participar do que estava sendo proposto a eles, não respondendo
sequer o questionário pré. Ao longo da aula, outros alunos se negaram a participar do jogo
e, conseqüentemente, não responderam ao questionário pós. Porém, duas meninas, que não
responderam o questionário pré e nem participaram do jogo, no fim da atividade, se
interessaram e responderam apenas ao questionário pós. Portanto, também se observa uma
diferença entre o número de participantes entre os dois questionários (Figura 17). O número
de questionários pré no terceiro ano foi de 20 e o de pós foi 14.
Estes resultados obtidos e observados para a turma do 3º ano corroboram com a
hipótese inicial de que à medida que crescem os alunos perdem ou demonstram perder o
interesse em atividades lúdicas para auxiliar no aprendizado. A não aceitação pelo jogo foi
visivelmente observada no momento da aplicação da atividade. Por ser um dia dentro da
61
semana de Conselho de classe, alguns alunos poderiam não estar dispostos a realizar
nenhuma atividade, ou ser apenas uma característica daquela turma, em específico.
Nas três séries, observamos uma predominância de meninas em relação aos meninos
(Figura 18), média entre o número de meninos ou meninas nos dois questionários (pré e
pós). Esta diferença é justificada pela predominância de meninas na escola.
Número de alunos
25
20
Masculino
15
Feminino
10
5
0
Pré
Pós
Figura 15 - Distribuição dos alunos do 3º ano que informaram o sexo nos questionários pré e pós.
Distribuição entre os sexos
25
Número de alunos
20
Masculino
15
Feminino
10
5
0
1° ano
2° ano
3° ano
Figura 16 – Distribuição entre os sexos dos alunos que o informaram nas três séries pesquisadas. As
barra de erro representam os desvios-padrões.
62
Ao analisar as respostas apresentadas nos dois questionários, observa-se que há uma
clara diferença de idade entre os alunos quando comparamos as três séries (Figura 19). No
1º ano, os alunos possuíam 15,09 de média de idade, no 2º ano, a idade média foi de 16,62
e, no 3º ano, os alunos tinham 17,95 de média de idade.
Faixa etária
18,5
18
17,5
17
Idade
16,5
16
15,5
15
14,5
14
13,5
1° ano
2° ano
3° ano
Figura 17 – Distribuição da faixa etária, dos alunos que informaram a idade nos questionários (média
entre pré e pós). As barras de erro representam os desvios-padrões.
4.1
O que você entende por Bioma?
Esta pergunta foi feita apenas no questionário pós, devido à primeira experiência de
aplicação do jogo durante a Festa de Aniversário do CEAL, na qual se observou que os
alunos tinham extrema dificuldade em definir ou explicar o que eles entendiam por bioma e
que muitas vezes eles nem sabiam o que era bioma. Este desconhecimento impedia que os
alunos respondessem as outras perguntas do questionário. Sendo assim, optou-se por
colocar no questionário pré uma pequena definição de bioma. Foi colocado o seguinte
texto: “O Brasil possui enorme extensão territorial, sendo assim, o clima, o tipo de solo
e a vegetação apresentam muita variedade. Em função dessas características, há uma
evidente diversidade de biomas, definidos principalmente pelo tipo de cobertura
vegetal.” (Uzunian & Birner, 2001).
63
Então, com essa pergunta a resposta esperada seria: variação na composição vegetal.
Os resultados dessa questão estão representados na Figura 20, a qual compara as respostas
obtidas nas três séries.
O que você entende por Bioma?
Relevo predominante
3º ano
2º ano
Diferentes tipos de solo
1º ano
Ecossistema
Ecossistemas com caraterísticas próprias
Natureza
Aspectos geográficos de cada região
Tem importância para a população que vive perto
Cada um é de um jeito diferente
Forma diferente de floresta
Sem resposta
Diferentes animais
Diversos aspectos
Vegetação de uma região
Vários ecossistemas
Diferentes climas
Tipo de vegetação
Diferentes regiões
Diferentes vegetações
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 18 - Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pós, aplicado nas três séries para a
pergunta “O que você entende por Bioma?”
Foi observado que, apesar de ser uma questão bastante complexa de ser respondida,
a maioria dos alunos respondeu conforme o esperado em todas as três séries: 1º ano
(38,70%), 2º ano (83,34%) e 3º ano (57,14%). Outras respostas também foram dadas e
64
consideradas como corretas como, por exemplo, diferentes tipos de solos, ecossistemas com
características próprias, diferentes animais e diferentes climas.
4.2
Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos sete Biomas do Brasil?
A resposta esperada para essa pergunta era Floresta Amazônica, Mata Atlântica,
Cerrado, Caatinga, Pantanal, Pampas Sulinos e Mata das Araucárias, de acordo com a
classificação dos Biomas Brasileiros escolhida para a realização do presente estudo.
4.2.1
Primeiro ano (1º ano)
Durante o questionário Pré, a grande maioria dos alunos respondeu corretamente os
seguintes biomas: Caatinga (90,32%), Cerrado (74,19%), Floresta Amazônica (74,19%),
Mata Atlântica (64,51%) e Pantanal (41,93%). Porém, os biomas Pampas Sulinos e Mata
das Araucárias não foram citados por nenhum aluno do 1º ano (Figura 21).
Muitos alunos também citaram de maneira equivocada inúmeras formações
vegetais, ou então zonas climáticas como sendo biomas (Figura 21).
Surgiram respostas de biomas terrestres, mas que não existem no Brasil, como, por
exemplo, Savana (6,45%), Deserto (6,45%) e Floresta Boreal (16,12%), mostrando que os
alunos têm dificuldades de reconhecer esses biomas da Terra, e analisar se eles poderiam
estar presentes no nosso país (Figura 21).
Os Mangues e as Restingas são, para alguns autores de livros didáticos, biomas
brasileiros, ou se enquadram no bioma Mata Atlântica, sendo ecossistemas dentro deste
bioma. Segundo a classificação escolhida para a realização desse estudo, estes se
enquadram como parte da Mata Atlântica, e por esse motivo, as respostas obtidas citando
esses ecossistemas (Figura 21), 9,68% e 6,45%, respectivamente, não podem ser julgadas
como erradas. De modo semelhante, a Mata dos Cocais pode ser um bioma, dependendo da
classificação utilizada.
65
Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos 7
biomas brasileiros?
Pós
Praias
Pré
Tundra
Floresta Equatorial
Serra
Mata Central
Sertão nordestino
Vegetação/ Floresta litorânea
Zonas Rurais
Pampas Sulinos
Mata das Araucárias
Semi-tropical
Semi-árido
Restinga
Sub-tropical
Mata dos Cocais
Savana
Deserto
Floresta
Ártica
Sem resposta
Mangue
Endolítico
Floresta Tropical
Boreal
Tropical
Pantanal
Mata Atlântica
Floresta Amazônica
Cerrado
Caatinga
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de Respostas
Figura 19– Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários Pré e Pós, aplicados no 1º
ano para a pergunta “Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos 7 biomas brasileiros?”
No questionário Pós (Figura 21), os biomas que haviam sido citados corretamente
no questionário pré, se mantiveram sendo citados, porém em porcentagens maiores:
Caatinga (96,78%), Cerrado (96,78%), Floresta Amazônica (90,33%), Mata Atlântica
66
(83,88%) e Pantanal (80,65%). Os dois biomas que não tinham sido citados apareceram nos
questionários pós, com altos percentuais de respostas: Pampas Sulinos (61,26%) e Mata das
Araucárias (61,26%). O número de respostas equivocadas diminuiu bastante em relação ao
questionário pré. Esse resultado nos indica que o jogo ajudou a transformar as concepções
erradas que os alunos possuíam em relação aos biomas presentes no Brasil.
4.2.2
Segundo ano (2º ano)
Durante o questionário Pré, muitos alunos responderam corretamente todos os sete
biomas esperados, porém em porcentagens diferentes: Caatinga (75%), Cerrado (53,57%),
Floresta Amazônica (78,57%), Mata Atlântica (82,14%) e Pantanal (64,28%). Pampas
Sulinos (14,28) e Mata das Araucárias (60,71%) (Figura 22).
Novamente, as respostas Restinga, Mangue, Mata dos Cocais e Vegetação/ Floresta
Litorânea não podem ser classificadas como erradas, pois alguns autores enquadram esses
ecossistemas como biomas.
No questionário pós, foi observado um aumento significativo no percentual de
respostas corretas, com alguns biomas recebendo 100% de respostas: Caatinga (100%),
Cerrado (58,34%), Floresta Amazônica (91,67%), Mata Atlântica (100%), Pantanal
(66,67%), Pampas Sulinos (16,67%) e Mata das Araucárias (83,34%) e a redução total dos
questionários que se apresentavam sem resposta (Figura 22), demonstrando que o jogo
auxiliou na assimilação do conteúdo e mudança nas concepções dos alunos do 2º ano.
67
Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos biomas brasileiros?
Praias
Pós
Tundra
Pré
Sub-tropical
Semi-tropical
Semi-árido
Tropical
Savana
Floresta
Deserto
Boreal
Endolítico
Ártica
Zonas rurais
Floresta Tropical
Restinga
Serra
Mata Central
Mata dos Cocais
Floresta Equatorial
Sertão nordestino
Mangue
Pampas Sulinos
Sem resposta
Vegetação/ Floresta litorânea
Cerrado
Mata das Araucárias
Pantanal
Caatinga
Floresta Amazônica
Mata Atlântica
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 20- Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários Pré e Pós, aplicados no 2º ano
para a pergunta “Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos 7 biomas brasileiros?”
4.2.3
Terceiro ano (3º ano)
As respostas corretas obtidas no 3º ano para o questionário pré são: Caatinga (60%),
Cerrado (40%), Floresta Amazônica (80%), Mata Atlântica (55%) e Pantanal (65%).
Pampas Sulinos (15%) e Mata das Araucárias (15%) (Figura 23). No questionário pós, o
percentual de respostas citando alguns biomas foi reduzido, como o da Floresta Amazônica
68
(71,42%) e Pantanal (64,28%). Este resultado pode estar relacionado com o aumento do
percentual de citações dos outros biomas como o da Caatinga (85,71%), Cerrado (85,71%),
Mata Atlântica (71,42%), Pampas Sulinos (50%) e Mata das Araucárias (64,28%).
O 3º ano apresentou respostas que não podem ser classificados como erradas, assim
como o 1º e 2º anos.
4.3
Quais as principais características que diferenciam cada bioma?
Com a realização desta pergunta era esperado que os alunos respondessem que as
principais características que diferenciam cada bioma são o clima, a vegetação e o tipo de
solo. É importante lembrar que na definição de bioma apresentada no questionário pré se
encontrava a resposta para esse questionamento.
4.3.1
Primeiro ano (1º ano)
Na Figura 24, observa-se que, no questionário pré, muitos alunos não responderam a
questão (41, 93%), mesmo com a resposta estando na definição de bioma dada. O que pode
significar que muitos alunos não lêem os enunciados ou não conseguem interpretá-los para
buscar ou auxiliar respostas.
Porém, muitos alunos também responderam que o clima (54,83%) é uma das
principais características que diferencial cada bioma. A vegetação e o solo foram lembrados
por um número menor de alunos, com 35,48% e 22,58%, respectivamente (Figura 24).
Provavelmente, a definição deve ter ajudado na resposta a esse questionamento.
No questionário pós (Figura 24), o percentual de questionários sem respostas
reduziu significativamente (3,22%), indicando que o jogo auxiliou na resposta, diminuindo,
pelo menos, o receio ou a dúvida na hora de responder. O percentual de respostas “clima”
se manteve, “vegetação” aumentou para 61,29% e respostas “solo”, surpreendentemente,
diminuiu para 16,12%, provavelmente em função da falta da definição no questionário pós
e de uma possível falha do jogo em abordar a importância do solo para a determinação dos
biomas.
69
Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos 7 biomas brasileiros?
Floresta Equatorial
Pós
Mata Central
Pré
Sub-tropical
Semi-tropical
Semi-árido
Tropical
Savana
Deserto
Boreal
Endolítico
Ártica
Restinga
Sertão nordestino
Zonas rurais
Floresta Tropical
Tundra
Serra
Mangue
Vegetação/ Floresta litorânea
Praias
Floresta
Sem resposta
Pampas Sulinos
Mata das Araucárias
Mata dos Cocais
Cerrado
Mata Atlântica
Caatinga
Pantanal
Floresta Amazônica
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 21 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionário Pré e Pós, aplicados no 3º ano
para a pergunta “Você sabe citar o nome de cada um (ou algum) dos 7 biomas brasileiros?”
70
Quais as principais características que diferenciam cada
bioma?
Pós
Biodiversidade
Pré
Uso econômico diferente
Relevo
Umidade
Seca
Animais
Temperatura
Região/ Lugares muito diferentes
Solo
Vegetação
Sem resposta
Clima
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
Percentual de respostas
Figura 22 – Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 1º
ano para a pergunta “Quais as principais características que diferenciam cada bioma?”
4.3.2
Segundo ano (2º ano)
No 2º ano, durante a análise do questionário pré (Figura 25) é possível perceber que
o percentual de respostas que citam o as características esperadas é alto: clima (71,41%),
vegetação (50%) e solo (28,57%). Influenciado, talvez, pela definição apresentada. Uma
porção significativa dos questionários estava sem resposta (21,42%).
71
Quais as principais características que diferenciam cada
bioma?
Pós
Pré
Biodiversidade
Uso econômico diferente
Seca
Temperatura
Animais
Relevo
Umidade
Região/ Lugares diferentes
Sem resposta
Solo
Vegetação
Clima
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 23 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 2º ano para a
pergunta “Quais as principais características que diferenciam cada bioma?”
No questionário pós (Figura 25), foi observada uma redução total dos questionários
sem respostas, reforçando a idéia de que o jogo auxiliou no aprendizado das principais
características que diferenciam cada bioma. As respostas clima e vegetação apresentaram
um aumento significativo no percentual de respostas com 83,34% e 91,67%,
respectivamente. A resposta solo, mais uma vez, apresentou redução no percentual
(16,67%), provavelmente em função da falta da definição de bioma no questionário pós e
de uma possível falha do jogo em abordar a importância do solo para a determinação dos
biomas.
4.3.3
Terceiro ano (3º ano)
Durante a análise do questionário pré (Figura 26), as características esperadas nas
respostas são, novamente, bastante citadas: vegetação (55%), clima (64,28%), solo (30%).
72
Aliada a essas respostas, a resposta animais (30%) também foi citada. Observa-se grande
índice de questionários sem resposta (30%).
Quais as principais características que diferenciam cada
bioma?
Uso econômico diferente
Seca
Pós
Pré
Relevo
Biodiversidade
Umidade
Região/ Lugares diferentes
Temperatura
Sem resposta
Solo
Animais
Clima
Vegetação
0
10
20 30 40
50 60 70 80
90 100
Percentual de respostas
Figura 24 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 3º ano para a
pergunta “Quais as principais características que diferenciam cada bioma?”
Ao analisar os questionários pós (Figura 26) observa-se que os itens vegetação
(64,28%), clima (71,42%), solo (35,71%) e animais (42,85%) tiveram aumento no
percentual de respostas, resultando do efeito positivo que o jogo prestou para a resposta da
pergunta em questão. No questionário pós, não foram observados questionários sem
resposta.
4.4
Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas brasileiros?
Com essa pergunta não se pretendia uma resposta específica, mas esperava-se que
os alunos respondessem-na de maneira coerente, de acordo com noções biológicas corretas.
73
4.4.1
Primeiro ano (1º ano)
No questionário pré (Figura 27), observa-se um grande índice de questionários sem
resposta (64,52%), provavelmente devido à falta de conhecimento dos alunos em relação à
definição de bioma. A resposta mais apresentada foi na qual estava embutida a idéia de
conservar ou preservar o meio ambiente (64,52%), o que não deixa de ser uma resposta
coerente. As outras respostas observadas no questionário pré são inconsistentes e
extremamente vagas, como: evitar queimadas, ter um mundo melhor para se viver, ter um
planeta bonito, melhor e natural e etc.
No questionário pós (Figura 27), o percentual de questionários sem resposta reduziu
de maneira considerável (12,90%). Começaram a surgir respostas mais coerentes como:
dependemos dos biomas para nossa sobrevivência, é importante preservar a
biodiversidades, cada bioma tem sua importância ecológica e social, a presença da
vegetação influencia no clima. Essas respostas indicam que o jogo despertou nos alunos
uma consciência sobre a importância da preservação dos biomas.
Foi observado que uma grande parcela dos alunos do 1º ano (22,58%) respondeu, no
questionário pós, que a principal importância de se preservar os biomas está no fato de que
os vegetais dos biomas produzem e purificam o oxigênio que respiramos, representando
uma concepção errada apresentada pelos alunos (Figura 27). De maneira nenhuma essa
idéia foi passada durante a aplicação do jogo, indicando que, ainda no 1º ano, os alunos
permanecem com a idéia equivocada de que as plantas produzem o oxigênio que
respiramos, mesmo já tendo tido aula de fotossíntese.
74
Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas
brasileiros?
Pós
Conservar para as gerações futuras
Pré
Manuteção do equilíbrio ecológico
Preservar a biodiversidade de plantas e animais
Produção de alimentos
Produção de remédios
São únicos
Presevar recursos mineriais
Vegetação infulencia no clima
Cada bioma tem sua importancia ecológica e na
sociedade
Preservação da biodiversidade
Preservar ou purificar o ar/oxigênio que respiramos
Evitar a morte de animais
Acabar com desmatamentos
Evitar queimadas
Mundo melhor para se viver
Evitar o aquecimento global
Planeta melhor, bonito e natural
Mundo limpo/ Diminuir a poluição
Dependemos deles para nossa sobrevivência,
importantes para nossas vidas
Conservar e preservar o meio ambiente, ecossistema ou
natureza
Sem resposta
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 25 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 1º ano para a
pergunta “Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas brasileiros?”
75
4.4.2
Segundo ano (2º ano)
O percentual de questionários sem respostas foi menor do que o do 1º ano (21,42%)
e reduziu ainda mais depois da atividade, visto que o percentual foi de 8,34% nos
questionários pós. O maior percentual de respostas no questionário pré foi observado no
tópico preservar a biodiversidade de plantas e animais (35,72%), o que indica uma resposta
extremamente coerente (Figura 28).
Uma parcela considerável dos alunos respondeu que a principal importância de se
preservar os biomas é a preservação ou purificação do ar/oxigênio que respiramos
(28,57%), assim como os alunos do 1º ano. Observou-se uma pequena, porém considerável,
redução no percentual desse tipo de resposta após a aplicação do jogo (Figura 28)
(16,67%).
Nas análises dos questionários pré, em 7,14% das respostas foi observada a
importância da manutenção do equilíbrio ecológico, caracterizando uma resposta simples e
extremamente correta. Infelizmente, essa resposta não foi observada nos questionários pós,
evidenciando uma possível falha do jogo (Figura 28).
Durante a análise dos questionários pós, se observa que muitos questionários
apresentaram a idéia de que os biomas são importantes para a vida dos seres humanos
(75%) e que precisamos deles para extrair benefícios como a produção de remédios (25%)
(Figura 28). Esta resposta está correta, pois o homem atual utiliza os biomas para muitas de
suas atividades.
76
Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas
brasileiros?
Preservar a biodiversidade
Pós
Pré
São únicos
Presevar recursos mineriais
Vegetação infulencia no clima
Acabar com desmatamentos
Evitar queimadas
Mundo melhor para se viver
Conservar para as gerações futuras
Cada bioma tem sua importancia ecológica e na sociedade
Evitar a morte de animais
Planeta melhor, bonito e natural
Manuteção do equilíbrio ecológico
Produção de alimentos
Mundo limpo/ Diminuir a poluição
Evitar o aquecimento global
Conservar e preservar o meio ambiente, ecossitema ou
natureza
Produção de remédios
Sem resposta
Dependemos deles para nossa sobrevivência, importantes
para nossas vidas
Preservar ou purificar o ar/oxigênio que respiramos
Preservar a biodiversidade de plantas e animais
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 26 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 2º ano para a
pergunta “Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas brasileiros?”
77
Estes percentuais de respostas com essas idéias demonstram que o jogo despertou
nos alunos a importância dos biomas para a sobrevivência dos homens na Terra. Sendo esta
uma boa estratégia de educação para a conservação dos biomas.
Uma resposta bastante interessante foi observada em 8,34% dos questionários pós,
nela estando a idéia de conservar os biomas para as gerações futuras. É importante que os
alunos apresentem essa noção, de que o impacto que é feito hoje irá influenciar a vida das
próximas gerações, e o jogo teve um papel primordial no desenvolvimento dessa noção.
4.4.3
Terceiro ano (3º ano)
No questionário pré, se observou um grande percentual de questionários sem
resposta para essa pergunta (40%) e 30% das respostas com a noção correta e coerente de
preservação da biodiversidade de plantas e animais e 15% com a noção de preservação dos
recursos minerais (Figura 29).
Após o jogo, o percentual de questionários sem resposta diminuiu para 21,43% e a
idéia de preservação da biodiversidade de plantas, animais e minerais foi substituída pela
idéia geral de preservação da biodiversidade (35,71%) (Figura 29). Esta generalização é
positiva de modo que outras formas de vida, que não animal, vegetal e mineral, como os
fungos, passam a serem lembradas e, conseqüentemente, preservadas.
Mais uma vez a dependência do ser humano em relação aos biomas foi lembrada em
28,58% dos questionários pós (nos questionários pré foi citada em 10% das respostas)
(Figura 29), sendo uma resposta extremamente relevante por razões já discutidas para o
segundo ano.
78
Para você, qual é a importância de se preservar os biomas brasileiros?
Pós
Conservar para as gerações futuras
Pré
Vegetação infulencia no clima
Acabar com desmatamentos
Mundo melhor para se viver
Manuteção do equilíbrio ecológico
Produção de alimentos
Produção de remédios
Preservar ou purificar o ar/oxigênio que respiramos
Mundo limpo/ Diminuir a poluição
São únicos
Planeta melhor, bonito e natural
Evitar o aquecimento global
Evitar a morte de animais
Preservar a biodiversidade
Evitar queimadas
Cada bioma tem sua importancia ecológica e na
sociedade
Conservar e preservar o meio ambiente, ecossitema ou
natureza
Dependemos deles para nossa sobrevivência,
importantes para nossas vidas
Presevar recursos mineriais
Preservar a biodiversidade de plantas e animais
Sem resposta
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 27 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 3º ano para a
pergunta “Para você, qual é a principal importância de se preservar os biomas brasileiros?”
79
4.5
Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em nossa sociedade atual faz
uso de cada bioma
Com essa questão pretendia-se que os alunos respondessem as aplicações e
utilizações de cada bioma e pensassem o quanto estes estão presentes na nossa sociedade e
economia, reforçando a necessidade de preservação.
4.5.1
Primeiro ano (1º ano)
Nos questionários pré, foi constatado que 100% dos questionários apresentavam-se
sem resposta para esta questão (Figura 30), o que pode estar relacionado ao
desconhecimento, por parte dos alunos, do que é bioma.
Após a aplicação do jogo, os alunos apresentaram diversos usos corretos para quase
todos os biomas, exceto para o cerrado, por razões desconhecidas (Figura 30). Porém, o
jogo desenvolveu muito bem a idéia de que o homem atual utiliza os biomas para uma
variedade de atividades.
80
Cite algumas utilizações/aplicações que o homem em nossa sociedade
atual faz uso de cada bioma
Pós
Pantanal- criação de gado
Pré
Pantanal - turismo
Mata das Araucárias- chimarrão
Mata Atlântica - medicamentos
Mata Atlântica - pau-brasil
Mata Atlântica - fauna
Mata Atlântica - extração de madeira, desmatamento
Mata Atlântica - extração de ervas e plantas
Floresta Amazônica - turismo
Floresta Amazônica - seringueira, borracha
Floresta Amazônica - queimadas
Floresta Amazônica - medicamentos
Floresta Amazônica - frutas para bebidas
Floresta Amazônica - formação de indústrias
Floresta Amazônica - extrativismo
Floresta Amazônica - carvão
Floresta Amazônica - alimentos
Caatinga - colheita de cáctos
Mata Atlântica - vegetação
Floresta Amazônica - vegetação
Floresta Amazônica - caça
Floresta Amazônica - animais
Floresta Amazônica - água
Mata das Araucárias - pinheiros
Caatinga - seca
Mata Atlântica - água
Pantanal - utilização do couro de animais
Floresta Amazônica - extração de madeira, desmatamento
Pantanal - peixes
Pampas Sulinos - agropecurária
Sem resposta
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 28 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 1º ano para a
pergunta “Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em nossa sociedade atual faz uso de cada
bioma?”
4.5.2
Segundo ano (2º ano)
O percentual de questionários pré sem resposta também foi alto, assim como no 1º
ano (64,28%). E nos outros questionários pré observou-se que os alunos citam usos para os
81
biomas mais conhecidos e mais próximos deles, como a Floresta Amazônica e a Mata
Atlântica (Figura 31).
Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em nossa sociedade atual faz
uso de cada bioma.
Pantanal - utilização do couro de animais
Pós
Pantanal - turismo
Pré
Pantanal - peixes
Mata das Araucárias - pinheiros
Mata Atlântica - medicamentos
Mata Atlântica - vegetação
Mata Atlântica - água
Floresta Amazônica - vegetação
Floresta Amazônica - turismo
Floresta Amazônica - frutas para bebidas
Floresta Amazônica - caça
Floresta Amazônica - animais
Floresta Amazônica - alimentos
Floresta Amazônica - água
Caatinga - seca
Pantanal- criação de gado
Pampas Sulinos - agropecurária
Mata das Araucárias- chimarrão
Floresta Amazônica - extração de madeira, desmatamento
Mata Atlântica - pau-brasil
Mata Atlântica - fauna
Mata Atlântica - extração de ervas e plantas
Floresta Amazônica - queimadas
Floresta Amazônica - medicamentos
Floresta Amazônica - formação de indústrias
Floresta Amazônica - carvão
Caatinga - colheita de cáctos
Floresta Amazônica - extrativismo
Floresta Amazônica - seringueira, borracha
Mata Atlântica - extração de madeira, desmatamento
Sem resposta
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 29 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 2º ano para a
pergunta “Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em nossa sociedade atual faz uso de cada
bioma?”
82
Durante o questionário pós observou-se que o percentual de questionários sem
resposta diminui (25%) e que os alunos passaram a citar outros usos e outros biomas que
não tinham sido lembrados durante o questionário pré (Figura 31). Este resultado enfatiza
que o jogo despertou a percepção de que o homem utiliza os biomas de variadas formas.
Mais uma vez, o bioma Cerrado não foi citado, mesmo com pelo menos um de seus usos
(utilização das frutas endêmicas do Cerrado) sendo abordado durante o jogo.
4.5.3
Terceiro ano (3º ano)
Durante a análise dos questionários pré foi constatado que 85% dos questionários
estavam sem resposta, este percentual caiu para 42% após a realização do jogo (Figura 32).
Nos questionários pré, os poucos usos citados foram novamente dos biomas que
estão mais próximos dos alunos como, por exemplo, a extração de madeira da Mata
Atlântica e da Floresta Amazônica. Após a atividade realizada, os alunos apresentaram
outros usos para quase todos os biomas, exceto para o Cerrado, mesmo com seus usos
sendo apresentados durante o jogo (Figura 32). Estes resultados demonstram novamente
que o jogo ampliou a percepção dos alunos sobre diversas utilizações dos biomas.
83
Cite algumas utilizações/aplicações que o homem em nossa sociedade atual faz uso de cada
bioma
Pantanal- criação de gado
Pós
Pantanal - utilização do couro de animais
Pré
Mata das Araucárias- chimarrão
Mata das Araucárias - pinheiros
Mata Atlântica - vegetação
Mata Atlântica - pau-brasil
Mata Atlântica - fauna
Mata Atlântica - extração de ervas e plantas
Floresta Amazônica - vegetação
Floresta Amazônica - queimadas
Floresta Amazônica - formação de indústrias
Floresta Amazônica - carvão
Floresta Amazônica - caça
Floresta Amazônica - animais
Caatinga - seca
Pantanal - turismo
Pantanal - peixes
Mata Atlântica - medicamentos
Mata Atlântica - água
Floresta Amazônica - turismo
Floresta Amazônica - seringueira, borracha
Floresta Amazônica - alimentos
Floresta Amazônica - água
Caatinga - colheita de cáctos
Pampas Sulinos - agropecurária
Mata Atlântica - extração de madeira, desmatamento
Floresta Amazônica - frutas para bebidas
Floresta Amazônica - extrativismo
Floresta Amazônica - medicamentos
Floresta Amazônica - extração de madeira,desmatamento
Sem resposta
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de resposta
Figura 30 - Percentual de respostas (%) obtidas nos questionários pré e pós, aplicados no 3º ano para a
pergunta “Cite algumas utilizações/ aplicações que o homem em nossa sociedade atual faz uso de cada
bioma?”
84
4.6
Que tipo de atividade, na sua opinião, poderia ajudar na compreensão do tópico
Biomas Brasileiros?
Os jogos e brincadeiras foram citados pelos alunos das três séries, assim como
exposições, passeios até os biomas, debates, aulas e atividade práticas e palestras (Figura
33). É importante lembrar que em nenhum momento foi declarado às turmas que após o
questionário eles realizariam um jogo, sendo dito aos alunos que eles iriam realizar uma
atividade.
Observou-se um número grande de questionários sem resposta para essa pergunta,
que pode ser justificada pela falta de conhecimento sobre o que são os biomas brasileiros,
uma vez que não foi fornecida aos alunos qualquer informação sobre o tema antes ou
durante a realização do questionário pré. Isso também justifica a resposta: Definir melhor o
que é bioma/ Explicar melhor, observada em todas as séries (Figura 33).
De modo geral, os alunos apresentaram boas idéias de atividades não-formais e sem
dúvida todas as sugestões dos alunos auxiliariam na compreensão do tema (Figura 33).
85
Que tipo de atividade, na sua opinião, poderia ajudar na
compreensão do tópico Biomas Brasileiros?
Qualquer atividade que prenda a atenção
3º ano
Apresentação de Teatro
2º ano
Reciclagem
1º ano
Comerciais de TV, revista e jornais atuais
Figuras
Trabalhos/ Pesquisas/ Seminários
Campanhas de preservação
Aulas sobre o assunto
Esquemas
Comerciais de TV
Ajudar nas Florestas
Exposições
Levar até os Biomas/ passeios
Reflorestamento
Passeatas
Maquetes
Mapa
Definir o que é Bioma/Explicar melhor
Atividades ao ar livre
Debates em grupo
Aulas e Atividades Práticas
Palestras
Jogos/ Brincadeiras
Sem resposta
Videos/ Documentários/ Filmes
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 31 – Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pré, aplicado nas três séries para a
pergunta “Que tipo de atividade, na sua opinião, poderia ajudar na compreensão do tópico Biomas
Brasileiros?”
86
4.7
O que você acha da utilização de um jogo, em sala de aula, para auxiliar no
aprendizado de um determinado tópico?
A quase a totalidades dos alunos, que responderam a questionário e que realizaram a
atividade, das três séries respondeu que a utilização ajuda no aprendizado (1º ano - 90,87%,
2º ano – 100%, 3º ano – 100%) (Figura 34). Este resultado indica que os alunos concordam
que o jogo seria um facilitador da aprendizagem.
A grande maioria dos alunos do 1º (70,97%) e 3º ano (65%) respondeu de modo
emotivo, com respostas enquadradas na categoria “Legal/ Bacana/ Bom/ Excelente” (Figura
34). Em contrapartida, os alunos do 2º anos não apresentaram um percentual de entusiasmo
(32,14%) tão elevado em suas respostas. Esta diferença pode ter sido causada devido às
características da própria turma do 2º ano ou por estarem desconfiados de que tipo de
atividade lhes seria proposto posteriormente.
O que você acha da utilização de um jogo, em sala de aula, para auxiliar no
aprendizado de um determinado tópico?
Idéia/jeito diferente/Estratégia criativa
100
90
Ajuda no aprendizado
80
Legal/ Bacana/ Bom/Excelente
70
60
Torna a aula e o assunto divertido/Prende a
atenção
50
Interação com os colegas
40
Depende de onde ou como seja feito
30
20
Acha bom apenas com crianças
10
Sem resposta
0
1º ano
2º ano
3º ano
Figura 32 - Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pré, aplicado nas três séries para a
pergunta “O que você acha da utilização de um jogo, em sala de aula, para auxiliar no aprendizado de
um determinado tópico?
As outras categorias determinadas pelos alunos apresentaram um percentual de
resposta bastante inferior ao das duas categorias abordadas anteriormente.
87
Entre os alunos dos 1º (3,22%) e 2º (3,57%) anos surgiu uma preocupação quanto à
maneira como o jogo seria aplicado e onde ele seria realizado. Esta observação feita por um
percentual pequeno de alunos revela que o jogo precisa ser bem estruturado e que deve ser
aplicado em momentos específicos e não como uma atividade para ocupar um espaço
ocioso.
Apenas no 3º ano, com 5% das respostas, observou-se a seguinte categoria: “Acha
bom apenas com crianças”. Esse resultado, embora com percentual pequeno, demonstra a
rejeição de alguns alunos em relação a utilização de atividades lúdicas, em sala de aula.
Vale à pena lembrar que, embora os alunos que participaram do jogo responderam
positivamente em relação a utilização de um jogo, muito alunos do 3º ano se negaram a
participar do jogo e/ou responder os questionários. Sendo assim, a hipótese de que, à
medida que ficam mais velhos, os alunos perdem a vontade e/ou interesse por atividades
lúdicas, que sejam apresentadas pelos professores, foi confirmada, não pela análise dos
questionários, mas sim pela observação feita durante a realização da atividade.
Existem inúmeras causas para essa não aceitação de uma atividade pelos alunos de
mais idade. Uma delas pode ser a falta de estímulo dos alunos, uma vez que já estão
cansados da estrutura sem estímulo e recursos de nosso ensino, na qual atividades lúdicas
são extremamente raras.
Os alunos do 3º ano também passam por um momento muito complicado, no qual
estão terminando um ciclo e muito deles têm que decidir qual carreira irão seguir, sendo um
enorme conflito pessoal, o que pode deixá-los desinteressados.
Muitas vezes, também, eles já se consideram adultos, e, em alguns casos, já são,
pois têm idade superior a 17 anos ou então são responsáveis por uma família ou ajudam
com as despesas da casa com seu trabalho.
É importante que os professores desenvolvam mais atividades lúdicas para serem
aplicadas nas séries do Ensino Médio, visto que a maioria das atividades lúdicas tem como
público alvo alunos apenas do Ensino Fundamental. Logo, com a maior disponibilidade
88
desse tipo de atividade, com o tempo esse preconceito, por parte dos alunos mais velhos,
poderá ser minimizado.
Os professores também podem frisar a importância das brincadeiras na vida dos
adolescentes e também na vida dos adultos, sendo uma boa estratégia para integração
social, facilitadora do aprendizado e com grande ensinamento para vida como, por
exemplo, aprender a lidar com a derrota e com o triunfo, situações estas que com certeza os
alunos irão passar durante sua vida adulta.
4.8
O que você achou do jogo?
Depois da realização do jogo, o percentual de alunos do 1º (77,41%) e 3º (71,42%)
anos que responderam de forma emotiva se manteve alto. Dentre os alunos do 2º ano, o
percentual de respostas entusiasmadas aumentou de maneira significativa (83,34%) (Figura
35). Sendo assim, o jogo despertou nos alunos do 2º ano o lado mais emocional, mostrando
que eles se entusiasmaram com a atividade realizada.
Alguns poucos alunos dos 1º (3,22%) e 2º (8,34%) anos entregaram o questionário
sem resposta. Apenas 6,45% das respostas do questionário do 1º ano não se mostraram
satisfeitas quanto ao jogo, respondendo que o jogo é lerdo e monótono. No 3º ano, uma
pequena parcela dos alunos (7,14%) apresentou resposta ambígua declarando que o jogo foi
chato e um pouco legal (Figura 35).
Na turma do segundo ano, durante a realização do jogo, um grupo se sentiu
injustiçado, pois, apesar de não ter errado nenhuma pergunta, não tinha ganhado o jogo.
Isso se deu, pois os outros grupos tiveram mais sorte de tirar números maiores nos dados e
sorte na hora dos sorteios das cartas “sorte ou azar”. Isto justifica a presença de 8,24% de
respostas afirmando que o jogo é injusto porque envolve sorte (Figura 35). É importante
lembrar que o texto introdutório dizia que os “exploradores”, ou jogadores, necessitariam
responder as perguntas corretamente e contar com um pouco de sorte.
89
O que você achou do jogo?
100
Legal / muito legal, Bom / muito bom,
Gostei muito
90
Interessante
Percentual de respostas
80
Divertido
70
60
Lerdo e Monótono
50
Sem resposta
40
Competitivo
30
Tornou a aula Dinâmica
20
Injusto pq envolve sorte
10
Chato e um pouco legal
0
1º ano
2º ano
3º ano
Figura 33 - Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pós, aplicado nas três séries para a
pergunta “O que você achou do jogo?”
4.9
O jogo ajudou a lembrar de conteúdos que você já tinha aprendido e/ou auxiliou
no aprendizado de coisas novas?
Segundo os alunos, por avaliação dos questionários pós, o jogo tanto os fez
relembrar conteúdos e conceitos (1º ano – 61,29%, 2º ano – 91,67%, 3º - ano 85,71%)
quanto propiciou o aprendizado de novos conteúdos (1º ano – 70,96%, 2º ano – 66,67%, 3º
- ano 85,71%) (Figura 36).
90
O jogo ajudou a lembrar de conteúdos que você já
tinha aprendido e/ou auxiliou no aprendizado de
coisas novas?
3º ano
2º ano
Não
1º ano
Sem resposta
Ajudou a lembrar
conteúdos
Ajudou a aprender
coisas novas
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Percentual de respostas
Figura 34 - Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pós, aplicado nas três séries
para a pergunta “O jogo ajudou a lembrar de conteúdos que você já tinha aprendido e/ou auxiliou no
aprendizado de coisas novas?”
4.10 O que você mudaria no jogo, alguma sugestão para melhorá-lo?
A grande maioria dos alunos respondeu que não mudaria nada no jogo e que não
tinham sugestões para melhorá-lo (1º ano – 77,41%, 2º ano – 58,34%, 3º - ano 64,28%)
(Figura 37).
As críticas ao jogo foram bastante construtivas. No 1º ano, as sugestões que
surgiram foram: “Realizar um melhor sorteio das perguntas” (9,68%) e “Criar mais
perguntas” (3,22%). Como algumas perguntas tinham um nível de dificuldade alto, durante
alguns momentos, na turma do 1º ano, foi preciso escolher as perguntas e não sorteá-las
para que os alunos conseguissem resolver as questões. Realmente, seria necessário um
maior número de perguntas para alguns biomas, mas infelizmente para estes existem
poucas informações disponíveis nos livros texto de Ensino Médio.
91
O que você mudaria no jogo, alguma sugestão para melhorá-lo?
Por prendas, caso alguém ou algum grupo erre
3º ano
2º ano
1º ano
Mais emoção
Criar questões mais difíceis
A posição das fotos, coincidindo com seus biomas
As perguntas não respondidas poderiam ser
passadas para o grupo seguinte
Evitar palavras desconhecidas nas perguntas
Criar questões mais curtas
Maior valorização do intelectual e não da sorte, tirar
as casas "sorte ou azar"
Criar mais perguntas
Sorteio das perguntas
Sem resposta
Nada
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
Percentual de respostas
Figura 35 – Percentual de respostas (%) obtidas no questionário Pós, aplicado nas três séries para a
pergunta “O que você mudaria no jogo, alguma sugestão para melhorá-lo?”
Nos questionários dos alunos do 2º ano as sugestões foram as seguintes (Figura 37):
“Maior valorização do intelectual e não da sorte”, “tirar as casas“ sorte ou azar”(16,67%),
“Criar questões mais curtas” (8,34%) e “Evitar palavras desconhecidas nas perguntas”
(8,34%). O pedido pela maior valorização do intelectual se baseia no contexto explicado
anteriormente de que um grupo se sentiu injustiçado. Com certeza, existem questões
bastante longas no jogo, isto é, sem dúvida, algo que precisa ser mudado no jogo. Quanto
92
às palavras desconhecidas, não devem ser retiradas do jogo pois os alunos precisam entrar
em contato com estas para aprender os seus significados, porém é preciso que sejam
explicadas durante o jogo, o que de certa forma foi feito. Talvez seja preciso, então, ficar
mais atento durante a aplicação do jogo, com relação às palavras que podem ser
desconhecidas dos alunos.
As sugestões levantadas pelos alunos do 3º ano foram as seguintes (Figura 37):
“Criar mais perguntas” (7,14%), com certeza é uma mudança necessária, como discutido
anteriormente. “As perguntas não respondidas poderiam ser passadas para o grupo
seguinte” (7,14%), esta é mais uma modificação que pode acontecer nas regras do jogo. “A
posição das fotos, coincidindo com seus biomas” (7,14%), este não era o objetivo ao
colocar as fotos no tabuleiro, pois queríamos que os alunos descobrissem a qual bioma cada
foto correspondia. “Criar questões mais difíceis” (7,14%), este é um problema, pois o jogo
foi desenvolvido para ser aplicado nas três séries do Ensino Médio, sendo que, por esse
motivo, algumas questões ficam muito difíceis para uma série e muito fáceis para outras.
“Mais emoção” (7,14%), a critica é boa e, por isso, deve ser pensada uma forma de tornar o
jogo mais emocionante. “Por prendas, caso alguém ou algum grupo erre” (7,14%), o
objetivo do jogo não é penalizar o erro, apenas construir o conhecimento correto sobre o
tema, além do que colocar prendas poderia constranger os alunos mais tímidos e alongaria
muito mais o jogo.
93
5
Conclusões
•
O jogo “Descobrindo o Brasil” apresentou-se como uma atividade nãoformal facilitadora da aprendizagem sobre o tópico de Ecologia, os Biomas
Brasileiros
•
Os biomas encontrados no Brasil foram apresentados aos alunos de forma
interessante e dinâmica.
•
O jogo despertou a importância do conhecimento e da preservação e/ou
conservação dos biomas brasileiros.
•
Os alunos do 1º e 2º anos aceitaram muito bem a utilização de um jogo de
tabuleiro como atividade para relembrar ou aprender conteúdos.
•
Os alunos do 3º ano que participaram do jogo também aceitarem muito bem
a aplicação do jogo, porém muitos alunos desta série se recusaram a
participar da atividade, seja jogando ou respondendo o questionário.
•
Sendo assim, dentre os alunos do Ensino Médio existe uma a aceitação
diferencial da aplicação de um jogo como facilitador da aprendizagem, de
modo que, a maioria dos alunos do 1º e 2º aceitam bem o jogo e a maioria
dos alunos do 3º ano não.
94
6
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