PROCESSO DE AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR EM
EDUCAÇÃO QUÌMICA: Em busca de uma nova visão
Ranniery Felix dos Santos (IC)1; Diego Robson das Chagas (IC)1; Maria da Conceição
Maciany de Lima (IC)1; Lucilene Gomes de Oliveira (IC)1; Rafael de Almeida Ursulino
(IC)1; Manoel Barbosa Dantas (PQ)1; Leonardo Alcântara Alves(PQ)*1
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba, Campus Sousa.
*e-mail: [email protected]
1 INTRODUÇÃO
Atualmente verifica-se no meio docente e discente intensa preocupação relacionada à correta
forma de avaliação do desempenho escolar nos vários âmbitos do aprendizado. Porém, uma visão
muito limitada da mesma é ainda encontrada, tanto por parte dos professores como dos próprios
alunos, que a utilizam apenas de forma classificatória.
Os professores têm em seus critérios de avaliação um objetivo quantitativo para analisar a
qualidade do ensino, mas que, na maioria das vezes só transforma o processo em um sistema
antidemocrático e rotulador para os alunos.
Segundo Cordeiro, 2007, p.143,
Toda maneira como a sociedade entende o ensino e a escola vem passando por grandes
transformações nas últimas décadas e, com isso, torna-se cada vez mais urgente rediscutir e
modificar os procedimentos da avaliação dos resultados do ensino e da aprendizagem até
hoje predominantes.
Os alunos por sua vez têm na avaliação tanto essa mesma visão dos professores
(classificatório), como também uma visão de punição por parte dos educadores.
Diante disso vários pontos negativos são gerados como: evasão escolar, falta de estímulo na
busca de um melhor aprendizado, entre outros.
No presente trabalho propõe-se apresentar uma análise e reflexão sobre o processo avaliativo
de educação química nas escolas e com isso podermos complementar o conceito sobre o mesmo,
tanto para professores como para os alunos sugerindo uma visão mais holística desse assunto tão
importante que atinge todos os níveis na esfera da educação, seja de nível fundamental, médio ou
superior.
2 METODOLOGIA
Com o intuito de analisar a(s) forma(s) como os alunos são avaliados no Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba - Campus Sousa foi realizada a princípio uma entrevista
estruturada com 16 professores (APÊNDICE 1) da instituição e posteriormente aplicado um
questionário (APÊNDICE 2) com os alunos do 2º ano do Curso Técnico de Agropecuária integrado
ao ensino médio sobre as práticas avaliativas utilizadas atualmente no ensino de química na mesma.
O estudo foi realizado como forma de obter informações sobre as principais carências relacionadas
ao assunto tanto do ponto de vista dos professores quantos dos alunos.
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO
3.1 Entrevista estruturada realizada com os professores do IFPB – Campus Sousa
Entrevista realizada com 16 professores de diversas áreas, dentre elas química, física,
biologia, português, história, espanhol, agroindústria, agropecuária, entre outras, do IFPB – Campus
Sousa possibilitou analisar a forma como os alunos da instituição estão sendo avaliados bem como
o ponto de vista desses docentes quanto a essa forma de avaliação no Ensino da Química.
Quando questionados sobre a definição de avaliação 50% a definiram como “uma forma de
verificar o aprendizado do aluno”, 30% como “forma de verificar o ensino e aprendizagem” e 20%
como “um conjunto de métodos utilizados para saber se o aluno compreendeu o assunto dado pelo
professor”.
Ao serem questionados sobre a definição de avaliação através de prova escrita 40%
definiram como “uma etapa do processo de avaliação”, 30% como “uma forma incompleta de
avaliar o aluno”, 20% como “não concordam com a forma de avaliação” e 10% como “uma forma
necessária para avaliar o aluno”.
Questionados sobre qual seria o melhor método de avaliação 70% sugeriram “prova escrita e
prática cotidiana”, 10% “prova escrita e prática experimental”, 10% “pratica experimental” e 10%
“escrita, seminário e prática experimental”.
Quando questionados sobre sua opinião de qual caráter a avaliação deve ter 50% opinaram
que “deve ter um caráter analista/reflexivo”, 40% “analista/reflexivo e classificatório/eliminatório”
e 10% “classificatório/eliminatório”.
Questionados sobre qual a prática avaliativa que mais utilizavam em sala de aula 60%
confirmaram que utilizam “prova escrita e prática”, 30% “prova escrita” e 10% “prova escrita,
pratica e seminário”.
Questionados sobre qual o método diferente dos convencionais já utilizaram para a avaliação
dos seus alunos 50% utilizam “dinâmica de grupo; auto-avaliação e avaliação dos colegas;
qualitativa; prática experimental; seminário e participação em sala de aula; avaliação oral e
auditiva” e 50% “não utilizam métodos além dos convencionais”.
Quando questionados como analisam a visão atual geral dos docentes sobre o conceito de
avaliação dos alunos 70% responderam como “uma visão tradicional”, 20% como “uma visão em
busca de melhoras” e 10% como “um livre método a utilizar para avaliar”.
Ao serem questionados que os professores precisam mudar a visão de avaliação 90%
“sugerem mudanças” e 10% “não sugerem”.
Quando questionados sobre uma avaliação bem planejada, bem refletida se seria uma forma
mais eficaz para o aluno 90% afirmaram que “sim” e 10% afirmaram que “não”.
Quando questionados sobre o que pode ser feito para melhorar a forma de avaliação do
aluno 60% “sugeriram utilizar diversos métodos de acordo com a realidade do aluno”, 20% “fazer
uma reflexão sobre a realidade do alunado”, 10% “relacionar a teoria com o cotidiano do aluno” e
10% “que o aluno precisa ter mais interesse pelos estudos para melhorar a avaliação”.
Quando questionados sobre uma nota alta obtida pelo aluno se significa que ele aprendeu
50% “afirmaram que não, porque podem utilizar vários métodos como a decoreba, a cola”, 30%
“afirmaram que nem sempre, pois vai depender do aluno” e 20% “afirmaram que em parte, por
existir vários tipos de alunos”.
Quando questionados sobre uma avaliação que reúne vários métodos (prova escrita, oral,
prática experimental, seminário, comportamento etc.) de forma que encontre um conceito final
classificatório se seria mais eficiente 70% afirmaram que “sim” e 30% afirmaram que “não”.
3.2 Questionário realizado com os alunos do IFPB – Campus Sousa
Prosseguindo o estudo, os alunos do 2º ano do Curso Técnico de Agropecuária integrado ao
ensino médio responderam a um questionário com questões alternativas relacionadas à forma de
avaliação no qual são submetidos. A seguir são apresentados os principais resultados do
questionário.
29%
43%
57%
Sim
71%
Não Figura 1. Você
V
sabe o que
q o seu proffessor de
química uttiliza para avaaliar o seu apreendizado?
a) Ativid
dades Diárias b) Trabaalhos escritos
c) Semin
narios
d) Provaa escrita
e) Mais de uma opção
o
f) Outro
os
9%
%
24%
%
14%
Sim
Não Figura 2. Voocê gostaria dee dizer ao professor de
química com
mo deseja ser aavaliado?
Sim
Não 5%
24%
24%
95
5%
5%
5
Figura 3. Com
C
qual destee(s) instrumennto(s) você
gostaria de ser
s avaliado por seu professsor de químicaa?
Figura 4. Esse(s) instrumeento(s) de avaaliação, que
você escolheeu, mostraria o quanto você aprendeu
sobre químicca? a
a) Prova de re
cuperação
a) Teste de conhecimeento
b
b) Ajuda do pr
rofessor
b) Uma fforma de punição por partee do professor
c
c) nenhum do
s dois
c) Ambas
14%
5
5%
5%
14%
81%
81%
Figura 5.. O que a provva escrita REA
ALMENTE
representaa pra você?
Figura
F
6. Ao tirar uma notaa baixa na pro
ova o que
você
v
prefere?
a) Recupraa o aprendizad
do
a) Sim
b) Não
b) Recupera a nota
Amb
bas c) Ambas a
as alternativas
ass alterrna Recupee
6%
%
18%
3
38%
62%
76%
%
Figura 7. Paara você a Provva (escrita) dee recuperação
a) Sim
m
Figura
F
8. Para você uma booa nota implicca dizer que
você
v
REALM
MENTE aprenddeu?
b) Não
44%
56%
%
Figura 9.. Para você um
ma boa nota doo seu colega
implica diizer que você REALMENT
TE aprendeu
mais que você?
4 CONCL
LUSÃO
Meesmo com dados iniciaiis e locais do
d presente trabalho
t
que complemeentam outro
os trabalhoss
os quais ennfocam o mesmo
m
assunnto, foi posssível ver a necessidade
n
de buscar uuma nova visão do quee
seja a avaliiação no Ennsino não sóó de Químicca, mas paraa educação em
e geral naas escolas brrasileiras.
Debbates e reunniões entre os profissioonais da edu
ucação e allunos são poossíveis sug
gestões quee
podem ser utilizadas para
p
alcançarmos este alvo, e fazeendo uso daa democracia pode ser convertidoo
em uma realidade maiis positiva.
5 REFERÊ
ÊNCIAS BIBLIOGR
B
RÁFICAS
CORDEIR
RO, Jaime. Didática.
D
1.. ed. São Paaulo: Contex
xto, 2007, p.
p 143-162.
QUEIROZ,
Alex.
Avaliação
da
Aprendizagem
escolar.
2008.
Disponível
em:
<http://www.webartigos.com/articles/11860/1/Avaliacao-da-Aprendizagemescolar/pagina1.html#ixzz11oT5czvu>. Acesso em: 20 nov. 2010.
LOCH, Jussara Margareth de Paula. Avaliação: uma perspectiva emancipatória. Química Nova na
Escola. São Paulo, n.19. p. 30-33.
Apêndice A
Entrevista estruturada realizada com os professores do IFPB – Campus Sousa
1 – Defina seu conceito de Avaliação do aluno:
2 – Como o Sr.(a) define a forma de Avaliação através da prova escrita?
3 – Em sua opinião, qual seria o melhor método de Avaliação do desempenho do ensino de
química?
4 - Em sua opinião, a avaliação deve ter um caráter classificatório/eliminatório ou
analista/reflexivo? Por quê.
5 – Qual a prática avaliativa que o Sr (a) mais utiliza em sala de aula?
6 – O Sr (a) já utilizou de outro método diferente dos convencionais para avaliação dos seus
alunos? Qual?
7 – Como o Sr.(a) analisa a visão dos Docentes sobre o conceito atual de avaliação dos alunos?
8 – O Sr.(a) acha que a visão atual dos Docentes sobre avaliação precisa mudar?
9 – Uma avaliação planejada, bem refletida, seria a forma mais eficaz para o aluno?
10 – O quê pode ser feito para melhorar a forma de avaliação do desempenho do aluno?
11 – Uma nota alta significa que o aluno aprendeu? Justifique.
12 – Uma avaliação que reúne vários métodos (prova escrita, oral prática experimental,
seminário, comportamento etc.) de forma que encontre um conceito final classificatório seria
mais eficiente?
Apêndice B
Obs. As respostas obtidas não comprometerão a relação Professor/Aluno.
QUESTIONÁRIO SOBRE A AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO ESCOLAR EM
EDUCAÇÃO QUÍMICA
Nome:____________________________________________________________
Idade:_______
Turma:_______
1. Você sabe o que seu professor de química usa para avaliar o seu aprendizado?
a. ( ) Sim
b. ( ) Não
2. Você gostaria de dizer ao professor de química como deseja ser avaliado?
a. ( ) Sim
b. ( ) Não
3. Com qual deste(s) instrumento(s) você gostaria de ser avaliado por seu professor de
química?
a. ( ) Atividades diárias(Exercícios)
b. ( ) Trabalhos Escritos (Resumos / relatórios de prática laboratorial etc.)
c. ( ) Seminários
d. ( ) Prova escrita
e. ( ) Mais de uma opção. Quais? __________________________________________
f. ( ) Outros, Qual?______________________________________________________
4. Esse(s) instrumento(s) de avaliação, que você escolheu, mostraria o quanto você
aprendeu sobre química?
a. ( ) Sim
b. ( ) Não
5. O que a prova escrita REALMENTE representa pra você?
a. ( ) Teste de conhecimento
b. ( ) Uma forma de punição por parte do professor
c. ( ) Ambas alternativas
d. ( ) Nenhuma das alternativas
6. Ao tirar uma nota baixa na prova, que você prefere?
a. ( ) Uma prova de recuperação
b. ( ) Ajuda do professor na nota
c. ( ) Nenhuma das alternativas
7. Para você a Prova (escrita) de recuperação:
a. ( ) O ajuda a recuperar o aprendizado
b. ( ) O ajuda a recuperar a nota
c. ( ) Ambas alternativas
d. ( ) Nenhuma das alternativas
8. Para você uma boa nota na prova implica dizer que você REALMENTE aprendeu?
a. ( ) Sim
b. ( ) Não
9. Para você uma boa nota do seu colega na prova implica dizer que ele aprendeu mais
que você?
a. ( ) Sim
b. ( ) Não