I
PREPARAÇÃO
E
ORGANIZAÇÃO
DAS
ACTIVIDADES PARA DESENVOLVIMENTO DA
DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO VISUAL:
Como professor do grupo 600 de Artes Visuais e a trabalhar no 3º ciclo do
ensino básico e secundário, a disciplina nuclear que desenvolvo é a
EducaçãoVisual. Para apresentar a preparação e a organização das
actividades inerentes a esta disciplina, naturalmente, primeiro terei que
descrever uma planificação geral:
1.1 – PLANIFICAÇÃO GERAL:
APRESENTAÇÃO:
Tendo em conta o carácter de abertura do programa, como professor,
entendo que o plano de organização do ensino - aprendizagem existe como
um conjunto de sugestões de trabalho e utilizá-lo-ei com a necessária
flexibilidade, respeitando, está claro, as suas linhas gerais, na medida em
que nestas se concretizam muitas das intenções básicas do programa.
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OBJECTIVOS GERAIS:
(estes objectivos gerais, como facilmente se observará, são transversais a
tudo o ensino básico, como aliás não poderia deixar de ser, da do o seu
carácter obrigatório).
Desenvolver a percepção;
a sensibilidade estética;
a criatividade;
a capacidade de expressão;
a capacidade de utilizar meios de expressão visual;
o sentido crítico;
a capacidade de comunicação;
o sentido social;
a capacidade de intervenção.
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OBJECTIVOS ESPECÍFICOS:
. Avaliar as qualidades formais (ponto, linha, plano, volume, textura,
claro/escuro, cor, composição e função) e expressividade dos objectos;
. Avaliar as interacções dos elementos visuais num determinado campo
visual - como por exemplo na produção do movimento e ritmo;
. Compreender a geometria das formas visuais;
. Representar o mundo real;
. Ser sensível à influência das relações formais na qualidade visual do
envolvimento;
. Ser sensível ao valor estético de diferentes formas de expressão visual;
. Materializar o desenvolvimento de uma ideia estabelecendo novas
relações ou organizando em novas bases;
. Analisar as reacções pessoais aos acontecimentos e às qualidades do
mundo envolvente;
. Utilizar intencionalmente as interacções dos elementos visuais para o
enriquecimento da expressão;
. Dominar técnicas expressivas;
. Adequar os meios à ideia que se pretende materializar;
. Ter consciência dos critérios de apreciação que aplica nas diferentes
manifestações artísticas e na resolução de problemas;
. Compreender a influência dos factores estéticos, funcionais, físicos,
económicos e sociais, na determinação das formas dos objectos e do
envolvimento;
. Emitir opiniões e discutir posições com base na sensibilidade, na
experiência e nos conhecimentos adquiridos;
. Assumir uma posição consciente e crítica em relação aos meios de
comunicação visual;
. Interpretar e executar objectos de comunicação visual, utilizando
diferentes sistemas de informação/representação, como por exemplo:
cartazes, gráficos e mapas;
. Compreender os estereótipos como elementos facilitadores, mas também
empobrecedores da comunicação;
. Representar a terceira dimensão no plano, utilizando formas sistemáticas
e formas expressivas;
. Empregar adequadamente vocabulário específico;
. Ter em conta opiniões dos outros, quando justificadas, numa atitude de
construção de consenso como forma de aprendizagem em comum;
. Ter consciência do valor das manifestações artísticas de culturas
diferentes, no espaço e no tempo.
. Cumprir normas democraticamente estabelecidas para: trabalhar em
grupo, gerir materiais e equipamentos colectivos e partilhar espaços de
trabalho;
. Empenhar-se conscientemente nos problemas de grupo;
. Avaliar o funcionamento do grupo de trabalho, designadamente quanto
à cooperação, rendimento e sentido de responsabilidade;
. Conhecer ambientes de trabalho relacionados com actividades artísticas:
oficinas de artistas e artesões;
. Tomar contacto com valores, atitudes, problemas e vocabulário específico
de profissionais de actividades artísticas;
. Compreender a importância da qualidade do envolvimento;
. Assumir uma posição consciente e crítica perante o envolvimento social;
. Intervir no envolvimento visual no sentido da melhoria da qualidade de
vida, designadamente nas suas relações com: a defesa do ambiente, a
defesa do património cultural, erudito e popular e a defesa do consumidor.
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ORGANIZAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM:
Nas orientações metodológicas, opto pelas vertentes do processo criativo
que serão linhas a considerar nesta disciplina: uma, favorecendo a
expressão livre, a outra o processo de design.
O processo intuitivo e simultâneo é uma forma de expressão que se centra
no indivíduo, nas suas necessidades de equilíbrio com o mundo envolvente.
Não se podendo planear nem classificar a expressão, na planificação das
unidades de ensino-aprendizagem. Ter-se-á em conta a integração de
actividades de expressão em momentos que, contudo, não podem ser
previstas. A expressão surgirá como necessidade demonstrada pelo aluno
e à qual o professor deverá estar atento para a apoiar.
Poderão ainda ser dados apoios para a superação de problemas relativos
às técnicas de expressão. O desenvolvimento de uma linguagem visual, a
observação e análise de objectos e a sua representação, são aspectos que,
fazendo parte da planificação das actividades diárias, contribuirão, também,
para facilitar a expressão.
O processo design torna-se necessário por várias razões: em primeiro
lugar, como estratégia de desenvolvimento da autonomia – fim último da
educação. Pretende-se que o aluno construa um método pessoal para
resolver eficazmente qualquer problema. É, ainda, um instrumento para
aquisição e alargamento dos conhecimentos. Estes não surgem isolados,
num saber pelo saber, mas têm uma função – resolver um problema.
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CONTEÚDOS:
A listagem apresentada não pretende enumerar conteúdos obrigatórios
mas, apenas, partindo dos mais provavelmente necessários, para uma
organização do processo ensino-aprendizagem.
A base de todo o trabalho para estes conteúdos será o desenho.
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7º ANO
1 – A forma:
1.1 – O ponto;
1.2 – A linha;
1.3 – O plano;
1.4 – O volume;
1.5 – A textura;
1.6 – Os valores contados – claro/escuro;
1.7 – A cor;
1.8 – A organização formal – composição;
1.9 – A função.
2 – A comunicação:
2.1 – Estrutura dos signos visuais;
2.2 – Códigos visuais;
2.3 – Comunicação social.
3 – Meio e técnicas
3.1 – Traçados geométricos elementares;
3.2 – Desenho;
3.3 – Pintura;
3.4 – Escultura/modelação.
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8º ANO
1 – A forma (1):
1.1 – O desenho expressivo;
1.2 – O desenho gestual;
1.3 – Desenhar com pormenor a realidade;
1.4 – Desenhar o corpo humano;
2 – Espaço:
2.1 – Representar espaço no plano;
2.2 – A luz criadora de espaço;
2.3 – O claro-escuro;
2.4 – Efeitos da luz na expressão;
2.5 – A visão em perspectiva;
3 – Movimento e ritmo;
3.1 – O movimento virtual/o movimento real;
3.2 – O peso visual das formas;
3.3 – O desenho animado;
3.4 – Módulo/equilíbrio/ritmo;
3.5 – Construções geométricas;
4 – Cor;
4.1 – A harmonia colorida;
4.2 – Cor/luz e cor/matéria;
4.3 – Dinâmica das cores;
4.4 – Cor e emoção.
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9º ANO
1 – Espaço (1):
1.1 – Espaço/natureza;
1.2– Espaço/perspectiva;
1.3 – Espaço/movimento.
2 – Espaço (2):
2.1 - Espaço/urbano;
2.2 – Desenhar o espaço com rigor;
2.3 – Estudar a estrutura;
2.4 – Representação objectiva do espaço.
3 – Do desenho ao design;
3.1 – O mundo dos objectos;
3.2 – Definição de design;
3.3 – Forma/função;
3.4 – O designer.
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PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO
Os parâmetros apresentados a seguir compreender-se-ão como base para a
elaboração dos registos de avaliação, os quais vão preencher a planificação
por ano de escolaridade e as respectivas actividades por módulo de trabalho.
Técnicas:
Domínio da técnica;
Utilização expressiva.
Conceitos:
Processos de formação de alargamento de conceitos;
Eficácia dos conceitos aplicados;
Expressão verbal de conceitos na apreciação de objectos do envolvimento.
Processos:
Análise das situações;
Sensibilidade aos problemas;
Clareza na definição de problemas;
Relevância e quantidade de dados recolhidos;
Eficácia na comunicação visual das ideias;
Diversidade de propostas alternativas;
Integração do pensamento e da acção;
Fundamentação na escolha entre alternativas.
Percepção:
Qualidades formais (interacções entre: ponto, linha, plano, volume, textura,
claro/escuro e cor);
Qualidades expressivas;
Qualidades físicas.
Expressão:
Relacionamento entre a intervenção do sujeito que exprime e o produto da
expressão.
Valores e atitudes:
Superação dos obstáculos à realização de um projecto;
Cuidado com a segurança e a higiene no trabalho;
Organização de um plano de trabalho;
Contribuição para o trabalho de grupo/turma;
Intervenção na melhoria do envolvimento;
Autonomia no trabalho individual;
Respeito pelas diferenças individuais;
Reflexão sobre sentimentos, situações e fenómenos.
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Bibliografia:
MODESTO, António; ALVES, Cláudia; FERRAND, Maria – “Manual de
Educação Visual”: 7/8/9 – Porto Editora. (livro adoptado 2012/13).
RAMOS, Elza ; PORFÍRIO, Manuel – “Educação Visual, 3º ciclo, 7º/8º/9º Anos”
– Edições ASA.
ROCHA, Carlos Sousa - 7º, 8º e 9º Anos – “Educação Visual” - Plátano
Editora.
LOURENÇO, Júlia Maria; GUEDES, Maria da Graça; FILIPE, Ana Isabel;
ALMEIDA, Luís; MOREIRA, Maria Alfredo – “Bolonha – Ensino e Aprendizagem
por Projecto” – Centroatlantico.pt
JANSON, H. W. – “História da Arte” – Fundação Calouste Gulbenkian.
DE FUSCO, Renato – “História da Arte Contemporânea” – Editorial Presença.
PANOFSKY, Erwin – “Significado nas Artes Visuais” – Editora Perspectiva.
PERARD, Victor – “O desenho e anatomia” – Edições Ouro. Rio de Janeiro.
HESS, Walter – “Documentos para a compreensão da pintura moderna” –Livros do Brasil. Lisboa.
ZANINI, Walter – “Tendências da escultura moderna” – Editora Cultrix. S.
Paulo, 1971.
ZEVI, Bruno – “Saber ver a arquitectura” – Artes e Letras/Arcádia.
MUNARI, Bruno – “Das coisas nascem coisas” – Edições 70.
MUNARI, Bruno – “Design e Comunicação Visual” - Edições 70.
MUNARI, Bruno – “A arte como ofício” – Editorial Presença/Martins Fontes.
FOCILLON, Henri – “A vida das formas” – Edições 70.
BERGER, John – “Modos de ver” – Edições 70.
DORFLES, Gillo – “O design industrial e a sua estética” – Editorial Presença/
Martins Fontes.
“Do desenho ao design” – Centro português do design.
Nota final:
Tendo em consideração a proposta de introdução de Metas Curriculares,
obrigatórias no ano lectivo 2013/2014, mas, altamente recomendáveis
para este ano lectivo 2012/2013; paralelamente a esta planificação geral
do trabalho da disciplina, faremos a observação diária das metas tendo
em vista a sua monitorização com as planificações do desenvolvimento
das aprendizagens por ano de escolaridade.
Agrupamento Vertical das Escolas de Pedrouços – Maia
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