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Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – Professor Alfabetizador – 1ª série
C
2009-11-05
Volume I
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Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas
Professor Alfabetizador – 1ª série
Volume I
governo do estado de são paulo
secretaria da educação
fundação para o desenvolvimento da educação
Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas
Professor Alfabetizador – 1a série
Volume I
3a edição
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
São Paulo, 2010
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Governo do Estado de São Paulo
Prefeitura da Cidade de São Paulo
Governador
José Serra
Prefeito
Gilberto Kassab
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretário Municipal de Educação
Alexandre Alves Schneider
Secretário da Educação
Paulo Renato Souza
Secretária-Adjunta
Iara Glória Areias Prado
Secretário-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Concepção e Elaboração deste Volume
Aloma Fernandes
Claudia Rosenberg Aratangy
Eliane Mingues
Maria de Lourdes Mello Martins
Marta Durante
Regina Célia dos Santos Câmara
Roberta Leite Pânico
Rosanea Maria Mazzini Correa
Tânia Nardi de Pádua
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedagógicas
Valéria de Souza
Coordenador de Ensino da Região Metropolitana
da Grande São Paulo
José Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antônio Mandetta de Souza
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Fábio Bonini Simões de Lima
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Coordenadora do Programa Ler e Escrever
Iara Gloria Areias Prado
Assessoria
MGA – Projetos Educacionais
Agradecimentos ao Santander Banespa, que
viabilizou o projeto editorial desta publicação.
Coordenação Editorial e Gráfica
Trilha Produções Educacionais
Ilustração
Ana Rita da Costa
Os créditos acima são da
publicação original do ano de 2006.
Agradecemos à Prefeitura da Cidade de São Paulo por ter cedido esta obra à Secretaria da Educação do Estado
de São Paulo, permitindo sua adaptação para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
S239L
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor
alfabetizador – 1a série / Secretaria da Educação, Fundação para o
Desenvolvimento da Educação; adaptação do material original, Claudia
Rosenberg Aratangy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. São
Paulo : FDE, 2010.
v. 1, 176 p. : il.
Inclui bibliografia.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de São Paulo à Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo para o Programa Ler e Escrever.
Documento em conformidade com o Acordo Ortográfico da Língua
Portuguesa.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Alfabetização 4. Atividade
Pedagógica 5. Programa Ler e Escrever 6. São Paulo I. Título. II. Fundação
para o Desenvolvimento da Educação. III. Aratangy, Claudia Rosenberg. IV.
Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de.
CDU: 372.4(815.6)
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Ler e Escrever em primeiro lugar
Prezada professora, prezado professor
Este Guia é parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu
quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual
bem como em muitas das Redes Municipais de São Paulo.
Este Programa vem, ao longo de sua implantação, retomando a
mais básica das funções da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo.
Vimos trabalhando na formação de crianças, jovens e adultos que leiam
muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com
coerência e se comuniquem com clareza. Isso não teria sido possível se
a Secretaria não tivesse desenvolvido uma política visando ao ensino de
qualidade.
Ao longo dos últimos três anos foram muitas as ações que concretizam esta política: o estabelecimento das 10 metas para educação, que
afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instâncias da Secretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicação dos
documentos curriculares; a seleção de professores coordenadores para
os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar
as equipes nas escolas; a criação do IDESP, para bonificar o trabalho
coletivo e dar apoio às equipes das escolas em maiores dificuldades; o
acompanhamento sistemático da CENP às oficinas pedagógicas das Diretorias; os encontros de formação com os professores coordenadores; o
aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tem-
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po de estudo, planejamento e avaliação da prática pedagógica; o envio
de acervos literários, publicações e outros materiais à sala de aula para
dar mais opções aos professores; o programa de manutenção das escolas que tem agilizado as reformas e atendido às emergências com mais
rapidez.
Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos
regras claras para garantir o trabalho dos temporários, passando a exigir
um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, definimos novas regras para os concursos de ingresso, que serão feitos em
duas etapas, com um curso de formação a ser oferecido pela Escola de
Formação de Professores de São Paulo. Finalmente, temos a proposta
de Valorização Pelo Mérito, um projeto que promove uma melhoria radical
nas carreiras do Magistério do Estado de São Paulo e que reconhece o
esforço individual do professor no seu constante empenho por melhorar
a qualidade de nossa educação.
O norte está estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados à disposição. Agora é momento de firmar os
alicerces para tudo que foi conquistado permaneça. Assim, é tempo de
deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam,
cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decisões, a iniciativa
pela busca de soluções adequadas para sua região, sua comunidade, sua
sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade
de aprender.
Paulo Renato Souza
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
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Cara professora, caro professor
Desde o início de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Educação a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa
Letra e Vida, da Cogsp, da Cenp e da FDE, com a colaboração da Diretoria
de Orientação Técnica da Secretaria Municipal de Educação, para iniciar o
Ler e Escrever na Rede Estadual. Esse grupo promoveu, durante os anos
de 2007 e 2008, encontros de formação com os gestores: professores
coordenadores (das unidades escolares e das Oficinas Pedagógicas), diretores de escola, supervisores de ensino das escolas de 1ª a 4ª série,
visando apoiá-los na difícil tarefa de transformar a escola, cada vez mais,
num espaço de aprendizagem e de produção de conhecimento.
Como o Estado de São Paulo venceu o desafio da inclusão, com
98,6% das crianças de 7 a 14 anos em escola e 90% dos jovens de 15
a 17 anos estudando — o objetivo agora é melhorar a aprendizagem
e, para isso, aprimorar cada vez mais a qualidade do ensino oferecido.
Em agosto de 2007, o governador José Serra e a Secretária Estadual
da Educação, Maria Helena Guimarães de Castro, lançaram um amplo
plano para a educação paulista, com dez ações para atingir dez metas
até 2010. Entre as ações propostas para alcançar as metas relativas à
alfabetização dos alunos e à recuperação da aprendizagem das séries
iniciais, está o Programa Ler e Escrever – que passa a ser uma das prioridades da atual gestão.
Agora, o Ler e Escrever começa uma nova etapa: será ampliado para
o Estado inteiro, oferecendo a todos os professores seus materiais de
apoio, entre os quais está este Guia, que é uma adaptação do Guia de
Planejamento para o Professor Alfabetizador do projeto Toda Força ao
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Primeiro Ano, publicado em 2006 pela Secretaria Municipal de Educação
de São Paulo, no âmbito do Programa Ler e Escrever – Prioridade na Escola Municipal, que começou sua implantação em 2005.
Os pressupostos, objetivos e orientação metodológica deste Guia
são totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educação, por isso optamos por utilizá-lo, fazendo as adaptações e as revisões
necessárias, mas mantendo sua essência pouco modificada.
Este Guia, junto com o Caderno do Professor, o Livro de Textos do
Aluno, a Coletânea de Atividades e o Guia de Estudos para Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo, compõem um conjunto de materiais impressos que servirão para articular a formação continuada dos professores
de 1ª série na HTPC com seu planejamento e sua atuação em sala de
aula. Teoria e prática se complementam, ação-reflexão-ação se sucedem;
planejamento, intervenções didáticas e avaliação dialogam permanentemente.
Nenhum material, por melhor que seja, dá conta de resolver todas
as mazelas da educação. Entretanto, um planejamento consistente, com
acompanhamento e recursos didáticos disponíveis, pode permitir que o
professor se concentre naquilo que é mais relevante: a aprendizagem de
seus alunos.
Equipe do Programa Ler e Escrever
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Calendário Escolar 2010
JANEIRO
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
FEVEREIRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28
MARÇO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
ABRIL
D S T Q
4 5 6 7
11 12 13 14
18 19 20 21
25 26 27 28
MAIO
D S T Q Q S S
1
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9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
JUNHO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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27 28 29 30
JULHO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
SETEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
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OUTUBRO
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
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31
NOVEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
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DEZEMBRO
D S T Q Q
1 2
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12 13 14 15 16
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Q S S
1 2 3
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29 30
AGOSTO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
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29 30 31
S S
3 4
10 11
17 18
24 25
31
Calendário Escolar 2011
JANEIRO
D S T Q Q S S
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
MAIO
D S T Q
1 2 3 4
8 9 10 11
15 16 17 18
22 23 24 25
29 30 31
Q S S
5 6 7
12 13 14
19 20 21
26 27 28
SETEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
FEVEREIRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28
MARÇO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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27 28 29 30 31
ABRIL
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
JUNHO
D S T Q Q S S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
JULHO
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
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31
AGOSTO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
OUTUBRO
D S T Q Q S S
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
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NOVEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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DEZEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Feriados
Dia Mundial da Paz___________________________________ 1o janeiro
Aniversário de São Paulo_ ____________________________ 25 janeiro
Carnaval_______________________________ 16 fevereiro | 8 de março
Paixão_ ____________________________________ 2 abril | 22 de abril
Páscoa_____________________________________ 4 abril | 24 de abril
Tiradentes_ __________________________________________ 21 abril
Dia do Trabalho_______________________________________ 1o maio
Corpus Christi_ ____________________________ 3 junho | 23 de junho
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2010 | 2011
Revolução Constitucionalista______________________________ 9 julho
Independência do Brasil_____________________________ 7 setembro
Nossa Senhora Aparecida_____________________________12 outubro
Finados_ _________________________________________ 2 novembro
Proclamação da República__________________________ 15 novembro
Dia da Consciência Negra___________________________ 20 novembro
Natal_ __________________________________________25 dezembro
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Sumário
Calendário Escolar de 2010/2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
O que este Guia oferece . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Como utilizar este Guia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Concepção de alfabetização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
As práticas sociais de leitura e de escrita na escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
As expectativas de aprendizagem para a 1a série do Ciclo I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas à comunicação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas às práticas de leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Expectativas relacionadas à análise e reflexão sobre a língua
e às práticas de produção de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
20
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Com relação às práticas de leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Com relação às práticas de produção de texto e à análise e reflexão sobre a língua. . . . . 23
Com relação à comunicação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Conhecer as hipóteses de escrita dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Avaliação processual – utilizando a sondagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
A organização de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Situações didáticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
FEVEREIRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
MARÇO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
ABRIL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
O que fazer com aqueles alunos que parecem não avançar?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
As expectativas de aprendizagem para o 2o bimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Com relação à leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Com relação à produção de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Com relação à comunicação oral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Maio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
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Junho/Julho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Ensinar e avaliar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Avaliação do ensino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Avaliação das aprendizagens dos alunos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
A organização de uma rotina de leitura e escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Situações didáticas que a rotina deve contemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
O que fazer com aqueles alunos que parecem não avançar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Dicas práticas para o planejamento do trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Orientações e situações didáticas e sugestões de atividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Escrita do professor – a rotina na lousa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Os momentos de leitura do(a) professor(a) – textos de divulgação científica. . . . . . . . . . . . . 67
Atividade 1 – Leitura de um texto de divulgação científica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Os momentos de leitura do aluno – textos memorizados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Atividade 2 – Leitura de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Análise e reflexão sobre a língua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
O alfabeto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 3 – Escrita da lista dos nomes da classe em ordem alfabética. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Análise e reflexão sobre a língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
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Os momentos de leitura do(a) professor(a) – textos literários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Atividade 4 – Uma parlenda para recitar o alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Trocando em miúdos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Escrita e leitura de nomes próprios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Análise e reflexão sobre a língua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
O trabalho com listas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 5 – Nomes e sobrenomes: conversa de apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Atividade 6 – Produção de crachás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Atividade 7 – Autorretrato e escrita do próprio nome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Atividade 8 – Agenda de aniversários. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Produção oral com destino escrito – cartas e bilhetes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Atividade 9 – Produção de bilhete para os pais: horário da aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
102
Projeto didático: cantigas populares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Atividade 1 do projeto didático – Leitura de uma cantiga de ninar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 2 do projeto didático – Escrita da lista das cantigas conhecidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 3 do projeto didático – Produção de uma nova versão para uma cantiga . . . . . . . . . . .
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Ler e escrever para acompanhar acontecimentos marcantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Atividade 1 – Notícias sobre o grande evento esportivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 2 – Lista com os nomes dos países. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 3 – Legendas de fotos trocadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Atividade 4 – Legendas de fotos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 5 – Ficha técnica dos países. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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134
Atividade permanente – comunicação oral – Roda de conversa,
curiosidades e outros assuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
136
Sequência didática – produção oral com destino escrito –
Era uma vez um conto de fadas.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Atividade 6 – Leitura de contos tradicionais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 7 – Ouvir uma história gravada em CD. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 8 – Produção oral da história escolhida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Sequência didática: “Hoje é domingo, pé de cachimbo” ou “Hoje é domingo, pede
cachimbo”? – parlendas e trava-línguas – o que podem estas brincadeiras?. . . . . . . . . . . . 145
Atividade 9 – Parlendas conhecidas – ditado cantado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 10 – Produção de versões para uma parlenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 11 – Quebra-cabeça de parlenda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atividade 12 – Palavras que rimam e complicam. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Projeto didático: pé-de-moleque, canjica e outras receitas juninas:
um jeito gostoso de aprender a ler e escrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Atividade 13 – Localizar uma receita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Atividade 14 – Escrita de lista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Atividade 15 – Ler para fazer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Referências bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
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Este Guia oferece...
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seus dados.
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas
Professor Alfabetizador – 1a série
E, é claro, o Calendário Escolar
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TURMA: ____________________________________________________________________
São Paulo, 2008
já inicia o ano com condições
de começar a planejar os duzentos dias letivos que
CALENDÁRIO ESCOLAR 2010
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PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
tem pela frente, considerando os feriados, os dias
de reunião, os eventos da escola, os compromissos
2009 | 2010
1o
Dia Mundial da Paz __________________________________ janeiro
Aniversário de São Paulo ____________________________ 25 janeiro
Carnaval ______________________________ 24 fevereiro | 16 fevereiro
Paixão _______________________________________ 10 abril | 2 abril
Páscoa _______________________________________ 12 abril | 4 abril
Tiradentes __________________________________________ 21 abril
Dia do Trabalho ______________________________________ 1o maio
Corpus Christi _______________________________ 11 junho | 3 junho
voltados para a sua formação etc.
Revolução Constitucionalista_____________________________ 9 julho
Independência do Brasil ____________________________ 7 setembro
Nossa Senhora Aparecida____________________________12 outubro
Finados _________________________________________ 2 novembro
Proclamação da República _________________________ 15 novembro
Dia da Consciência Negra __________________________ 20 novembro
Natal __________________________________________25 dezembro
As expectativas de aprendizagem
para a 1a série do Ciclo I
Lembra-se das expectativas de aprendizagem?
As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas com
o intuito de fornecer subsídios para que seus alunos não apenas atinjam a
meta de estarem plenamente alfabetizados ao final da 2a série, mas também
alcancem todas as expectativas de aprendizagem previstas para essa etapa de
escolaridade. São elas:
Elas também estão aqui. Só que mais detalhadas e
Expectativas relacionadas à comunicação oral
j Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formu-
lando perguntas sobre o tema tratado.
j Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações
comunicativas do cotidiano.
Expectativas relacionadas às práticas de leitura
relacionadas com algumas orientações didáticas
j Apreciar textos literários.
j Recontar histórias conhecidas, recuperando algumas características da lin-
guagem do texto lido pelo(a) professor(a).
j Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gêneros (textos narrativos
literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e notícias),
apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita.
j Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, po-
que ajudarão você a alcançá-las.
emas, canções, trava-línguas, além de placas de identifi cação, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.
Expectativas relacionadas à análise e reflexão sobre a língua
e às práticas de produção de texto
j Compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortográficos (ausência de marcas de nasalização, hipo e
hipersegmentação, entre outros).
j Escrever alfabeticamente* textos que conhece de memória (o texto falado
e não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, entre outros.
j Reescrever – ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de
próprio punho – histórias conhecidas, considerando as idéias principais do
texto-fonte e algumas características da linguagem escrita.
*
Ainda que com erros de ortografia.
GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
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Guia de Planejamento e Orientações didáticas
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As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre
As expectativas de aprendizagem para o 1o bimestre.
Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre da 1a série é que os alunos
se sintam integrados à nova turma, começando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organização do espaço da sala de aula e da escola. Outro objetivo importante é que eles também se sintam capazes de ampliar,
desde o início, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, é possível esperar que
eles avancem com relação ao domínio do sistema de escrita e à construção de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.
Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relação entre aquilo
que você ensina e aquilo que os alunos aprendem:
1. Os alunos só conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o(a)
professor(a) define previamente se as condições necessárias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda não sabe ouvir histórias, pois não param no lugar e falam
o tempo todo, se não lhes foi dada a oportunidade de participar com freqüência
de momentos de leitura do(a) professor(a), se esses momentos não foram planejados de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem
ter nessas ocasiões etc. Uma boa questão que o(a) professor(a) pode se colocar
ao avaliar a aprendizagem de seus alunos é sobre o que ele(ela) fez ou deixou de
fazer para que seus alunos alcançassem aquilo que esperava.
Quando a teoria
ajuda a prática...
As expectativas de
aprendizagem para
o 1o bimestre são,
na realidade, um
desdobramento das
metas definidas
para a 1a série.
É interessante
retomar essas
metas para que
você analise como
seu trabalho pode
contribuir para que
elas se concretizem
até o final deste
ano letivo.
2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja, é possível esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que já
aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos, atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com atenção a leitura do(a) professor(a).
Essa é uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com
base nela, é bem provável que os alunos aprendam a ouvir o(a) professor(a) de
forma cada vez mais autônoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte
de prazer e entretenimento.
Com relação às práticas de leitura
Até o final do mês de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de
modo que seus alunos possam:
j Apreciar o momento das histórias, acompanhando com atenção crescente as
Um desdobramento das
leituras feitas por você.
j Comentar trechos das histórias lidas e seus personagens, com sua ajuda.
j Apreciar as ilustrações dos livros lidos, relacionando-as com algumas
passagens da trama e com o título da história, com sua ajuda.
j Reconhecer a escrita do próprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu,
utilizando informações como as letras inicial e final dos nomes, o fato de o nome
ser simples ou composto, entre outras.
31
GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
expectativas de aprendizagem.
j Começar a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
relevância no contexto do trabalho desenvolvido até o momento, tais como
as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da
rotina diária, de títulos das histórias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
personagens preferidos etc.).
j Demonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma
convencional ou não, textos cujo conteúdo saibam previamente de memória, tais
como as letras das cantigas trabalhadas e também outros textos, como listas,
títulos de histórias, legendas, colocando em ação comportamentos de leitor.
Assim, fica mais fácil fazer o planejamento do
j Reconhecer que a escrita serve para, entre outras funções, registrar e organizar o
dia-a-dia na escola e pode ser uma fonte de informação, entretenimento e prazer.
Com relação às práticas de produção de texto e à análise
e reflexão sobre a língua
trabalho de leitura, escrita e comunicação oral...
j Escrever silabicamente, ainda que não utilizando o valor sonoro convencional
das letras.
j Produzir textos oralmente (dos gêneros trabalhados no bimestre), atentos a
algumas características do gênero e da linguagem que se escreve.
j Escrever observando a orientação e o alinhamento que caracterizam a escrita
da língua portuguesa.
Afinal, quando sabemos aonde queremos chegar,
Com relação à comunicação oral
j Ouvir com atenção crescente os comentários feitos por você e pelos colegas.
j Comentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos por você.
j Dominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
a vez para falar, com sua ajuda.
32
fica mais fácil decidir por onde ir, não é mesmo?
GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
Oferece também...
A descrição detalhada de algumas
das atividades, sugeridas no
item “Orientações e situações
didáticas e sugestões de
UMA PARLENDA PARA RECITAR O ALFABETO
ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR
r
Uma parlenda para recitar o alfabeto
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
SUCO GELADO
Ampliar o conhecimento, num contexto lúdico e divertido, sobre a seqüência do alfabeto e, progressivamente, memorizar a ordem alfabética.
CABELO ARREPIADO
Ouvir a leitura e apreciar um texto que faça parte do repertório popular
de nossa cultura.
QUAL É A LETRA
PLANEJAMENTO
DO SEU NAMORADO?
bcd
r
J
Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recitá-lo com
você, os alunos poderão estar reunidos em círculo.
Quais materiais serão necessários? A letra da parlenda e corda para brincar.
Duração: de 20 a 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
atividades” – aquelas a partir das
quais você poderá planejar outras
!
Ao planejar a atividade, utilize as cópias do texto “Suco gelado” da Coletânea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva também o
texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal é que as crianças possam, após a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto
lúdico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no pátio adequado
à brincadeira.
A B C D E F G H
I J K L M N O P Q
R S T U V W X Y Z
Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que você irá ensinar uma
parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Pergunte-lhes se conhecem alguma cantiga de “pular corda” (ou outra parlenda qualquer). Procure também informar-se sobre quem sabe/gosta de
pular corda. Aproveite para explicar que esta é uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles estão trabalhando: as letras do alfabeto.
Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa
– deixe para entregar a cópia do texto para os alunos ao final da ativida-
semelhantes.
GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
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GUIA DE PLANEJAMENTO E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
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ATIVIDADE 3:
LEITURA COM O PROFESSOR
Uma parlenda para recitar o alfabeto
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Ampliar o conhecimento, num contexto lúdico e divertido, sobre a seqüência do alfabeto e, progressivamente, memorizar a ordem alfabética.
Ouvir a leitura e apreciar um texto que faça parte do repertório popular
de nossa cultura.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recitá-lo com
você, os alunos poderão estar reunidos em círculo.
Quais materiais serão necessários? A letra da parlenda e corda para brincar.
Indicações de leitura, obras de referência e livros
Duração: de 20 a 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, utilize as cópias do texto “Suco gelado” da Coletânea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva também o
texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal é que as crianças possam, após a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto
lúdico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no pátio adequado
à brincadeira.
para você trabalhar com seus alunos.
Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que você irá ensinar uma
parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda. Pergunte-lhes se conhecem alguma cantiga de “pular corda” (ou outra parlenda qualquer). Procure também informar-se sobre quem sabe/gosta de
pular corda. Aproveite para explicar que esta é uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles estão trabalhando: as letras do alfabeto.
Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa
– deixe para entregar a cópia do texto para os alunos ao final da ativida-
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Guia de Planejamento e Orientações Didáticas
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Como utilizar este Guia
1
VAMOS COMEÇAR ESCLARECENDO.
Este é um guia para seu planejamento.
E não “o seu planejamento”, todo ele já
descrito, passo a passo. Pelo contrário,
como guia, este material orienta,
indica caminhos possíveis, propõe
alternativas...
O PLANEJAMENTO DO
TRABALHO EM SALA DE AULA
É FRUTO DE UM PROCESSO
COLETIVO que se enriquece
e amplia à medida que cada
professor, individualmente,
avança em seu percurso
profissional. Converse,
compartilhe e debata com
os demais professores,
principalmente os da 1a série.
3
2
O USO DESTE GUIA ESTÁ VINCULADO
À SUA FORMAÇÃO. Este material
deverá ser tratado como subsídio
para discussões nas Horas de
Trabalho Pedagógico Coletivo
– HTPCs. Do mesmo modo, ele
será tratado na formação que os
professores coordenadores estão
fazendo junto à equipe do Programa
Ler e Escrever. Ou seja, ele não está
pronto e acabado – é, sim, ponto de
partida para reflexões das equipes
das escolas.
4
POR ISSO, PARA USAR ESTE GUIA, será preciso estudar e
refletir sobre vários assuntos relacionados à aprendizagem
da escrita, da leitura e da comunicação oral. Ao lado das
sugestões de atividades, você sempre vai encontrar a dica
de um ou mais textos para estudar. E como a nossa intenção
é facilitar seu trabalho, esses textos já foram selecionados
e se encontram reunidos no Guia de Estudos para Hora de
Trabalho Pedagógico Coletivo, disponível on-line no site do
Programa Ler e Escrever.
Eles também deverão ser estudados nas HTPCs, sempre
articulando a teoria com a prática.
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Concepção de
alfabetização
O objetivo maior – possibilitar que todos os nossos alunos se tornem
leitores e escritores competentes – compromete-nos com a construção de
uma escola inclusiva, que promova a aprendizagem dos alunos das camadas mais pobres da população. A condição socioeconômica não pode
mais ser encarada pela escola pública como um obstáculo instransponível que, assim, perversamente reproduz a desigualdade.
É fato que, atualmente, as famílias que compõem a comunidade
escolar da rede pública, em sua maioria, não tiveram acesso à cultura escrita. Isso não apenas torna mais complexa a tarefa da escola de ensinar
seus filhos a ler e escrever, como também faz dela um dos poucos espaços sociais em que se pode intervir na busca da equidade para promover
a igualdade de direitos de cidadania. E saber ler e escrever é um direito
fundamental do cidadão.
Hoje sabemos que a concepção de escrita não é vista como um
código que deve ser decifrado. Entendemos a escrita como linguagem,
meio de comunicação e a escola deve propor atividades que tenham
significado para que as crianças vejam sentido em aprender.
A escola precisa criar o ambiente e propor situações de práticas
so­ciais de uso da escrita às quais os alunos não têm acesso para que
possam interagir intensamente com textos dos mais variados gêneros,
identificar e refletir sobre seus diferentes usos sociais, produzir textos e,
assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situações sociais pautadas pela cultura escrita.
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Ler e escrever não se resume a juntar letras, nem a decifrar códigos: a língua não é um código – é um complexo sistema que representa
uma identidade cultural. É preciso saber ler e escrever para interagir com
essa cultura com autonomia, inclusive para modificá-la, do lugar de quem
enuncia e não apenas consome.
Ao eleger o que e como ensinar, é fundamental levar em considera­ção
esses fatos, não mais para justificar fracassos, mas para criar as con­
dições necessárias para garantir a conquista e a consolidação da aprendizagem da leitura e da escrita de todos os nossos alunos.
Assim, este documento parte do pressuposto de que a alfabetização
é a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus
di­versos usos sociais, porque consideramos imprescindível a aprendizagem simultânea dessas duas dimensões.
A língua é um sistema discursivo que se organiza no uso e para o
uso, escrito e falado, sempre de maneira contextualizada. No entanto,
uma condição básica para ler e escrever com autonomia é a apropriação
do sistema de escrita, que envolve, da parte dos alunos, aprendizagens
muito específicas. Entre elas o conhecimento do alfabeto, a forma gráfica
das letras, seus nomes e seu valor sonoro.
Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a linguagem escrita devem ser ensinados e sistematizados. Não basta colocar os alunos diante dos textos para que conheçam o sistema de escrita
alfabético e seu funcionamento ou para que aprendam a linguagem escrita. É preciso planejar uma diversidade de situações em que possam,
em diferentes momentos, centrar seus esforços ora na aprendizagem do
sistema, ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever.
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O desenvolvimento da competência de ler e escrever não é um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita. Ele
se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participação nas práticas que envolvem a língua escrita, o que se traduz na sua
competência de ler e produzir textos dos mais variados gêneros. Quanto
mais acesso à cultura escrita, mais possibilidades de construção de conhecimentos sobre a língua. Isso explica o fato de as crianças com menos acesso a essa cultura serem aquelas que mais fracassam no início
da escolaridade e, como já dissemos, as que mais necessitam de uma
escola que ofereça práticas sociais de leitura e escrita.
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“Há crianças que ingressam no mundo da linguagem escrita através da magia da
leitura e outras que ingressam através do treino das tais habilidades básicas. Em
geral, os primeiros se convertem em leitores, enquanto os outros costumam ter um
destino incerto.”
Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever (São Paulo: Cortez, 2002)
As práticas sociais de leitura
e de escrita na escola
Durante muito tempo a tradição escolar definiu como conteúdo de leitura o
aprendizado da decifração. Ler, emitindo sons para cada uma das letras, era a
situação que ilustrava a aprendizagem da leitura. Hoje, sabemos que não basta
ler um texto em voz alta para que seu conteúdo seja compreendido, e a decifração é apenas uma, dentre muitas, das competências envolvidas nesse ato. Ler
é, acima de tudo, atribuir significado. Além disso, se queremos formar leitores
plenos, usuários competentes da leitura e da escrita em diferentes esferas, participantes da cultura escrita, não podemos considerar alfabetizados aqueles que
sabem apenas o suficiente para assinar o nome e tomar o ônibus.
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Isso não é tarefa simples: implica redefinir os conteúdos de leitura e de escrita. Trata-se não mais de ensinar a língua, suas regras e suas partes isoladamente, mas de incorporar as ações que se fazem com textos no cotidiano.
No nosso dia a dia lemos com os mais diferentes propósitos: para nos informar sobre as atualidades, para localizar endereços e telefones, para fazer
uma receita, para saber como vão pessoas que estimamos, para nos divertir ou
emocionar, para tomar decisões, para pagar contas, para comprar algo, entre outros. E escrevemos para distintos interlocutores, com diferentes intenções, nas
mais variadas situações: para relatar como estamos para pessoas distantes,
para solicitar algo, para reclamar de alguma coisa, para nos lembrarmos daquilo
que temos de comprar, para prestar contas do nosso trabalho, para anotar um
recado para alguém, entre muitas outras ações. São ações que podem e devem
ser aprendidas, traduzidas em comportamentos – de leitor e de escritor – que
precisam ser ensinados. Claro que é necessário aprender o sistema de escrita
e seu funcionamento, mas, como já foi dito na primeira parte deste Guia, essa
aprendizagem pode ocorrer em situações mais próximas das situações reais e
com textos de verdade – que comunicam e que foram feitos para leitores.
Trata-se então de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura que acontecem fora dela. Trata-se de incorporar, na rotina, a leitura feita com diferentes
propósitos e a escrita produzida com diferentes fins comunicativos para leitores
reais. Enfim, trata-se de propor que a versão de leitura e de escrita presente na
escola seja a mais próxima possível da versão social e que, assim, nossos alunos sejam verdadeiros leitores e escritores*.
*O termo escritor aqui utilizado refere-se a pessoas que escrevem e não a escritores de literatura, jornalistas
ou outros profissionais da escrita.
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As expectativas de aprendizagem
para a 1a série do Ciclo I
As atividades propostas neste Guia de Planejamento foram elaboradas com
o intuito de fornecer subsídios para que seus alunos não apenas atinjam a
meta de estarem plenamente alfabetizados ao final da 2a série, mas também
alcancem todas as expectativas de aprendizagem previstas para essa etapa de
escolaridade conforme o documento Orientações Curriculares do Estado de São
Paulo: Língua Portuguesa e Matemática – Ciclo I. São elas:
Expectativas relacionadas à comunicação oral
j Participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo com atenção e formu-
lando perguntas sobre o tema tratado.
j Planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações
co­municativas do cotidiano.
Expectativas relacionadas às práticas de leitura
j Apreciar textos literários.
j Recontar histórias conhecidas, recuperando algumas características da lin-
guagem do texto lido pelo(a) professor(a).
j Ler, com a ajuda do(a) professor(a), diferentes gêneros (textos narrativos
literários, textos instrucionais, textos de divulgação científica e notícias),
apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto e sobre as características de seu portador, sobre o gênero e sobre o sistema de escrita.
j Ler, por si mesmo, textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, além de placas de identificação, listas, manchetes de jornal, legendas, quadrinhos e rótulos.
xpectativas relacionadas à análise e reflexão sobre a língua
E
e às práticas de produção de texto
j Compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortográficos (ausência de marcas de nasalização, hipo e
hipersegmentação, entre outros).
j Escrever alfabeticamente* textos que conhece de memória (o texto falado
e não a sua forma escrita), tais como: parlendas, adivinhas, poemas, canções, trava-línguas, entre outros.
*
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Ainda que com erros de ortografia.
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j Reescrever – ditando para você ou para os colegas e, quando possível, de
próprio punho – histórias conhecidas, considerando as ideias principais do
texto-fonte e algumas características da linguagem escrita.
j Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para você
ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho.
j Revisar textos coletivamente com sua ajuda.
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As expectativas de
aprendizagem para o
1o bimestre
Um dos objetivos centrais para o 1o bimestre da 1a série é que os alunos
se sintam integrados à nova turma, começando a ter alguma autonomia perante
as atividades propostas e a organização do espaço da sala de aula e da escola. Outro objetivo importante é que eles também se sintam capazes de ampliar,
desde o início, sua capacidade de ler e escrever. Por isso, é possível esperar que
eles avancem com relação ao domínio do sistema de escrita e à construção de
alguns procedimentos relacionados ao ato de ler.
Mas, antes de definir as expectativas de aprendizagem e avaliar seus alunos, lembre-se sempre de dois aspectos fundamentais da relação entre aquilo
que você ensina e aquilo que os alunos aprendem:
1. Os alunos só conseguem atingir as expectativas de aprendizagem que o(a)
professor(a) define previamente se as condições necessárias para que eles aprendam forem garantidas no seu planejamento. De nada adianta, por exemplo, avaliar que a turma ainda não sabe ouvir histórias, pois não param no lugar e falam
o tempo todo, se não lhes foi dada a oportunidade de participar com frequência
de momentos de leitura do(a) professor(a), se esses momentos não foram planejados de modo a explicitar os comportamentos e as atitudes que os alunos devem
ter nessas ocasiões etc. Uma boa questão que o(a) professor(a) pode se colocar
ao avaliar a aprendizagem de seus alunos é sobre o que ele(ela) fez ou deixou de
fazer para que seus alunos alcançassem aquilo que esperava.
2. Algumas expectativas sempre permanecem ao longo do ano. Ou seja, é possível esperar que os alunos ampliem e aprofundem cada vez mais aquilo que já
aprenderam, sobretudo aquelas aprendizagens relacionadas a procedimentos, atitudes e valores. Vejamos um exemplo: ouvir com atenção a leitura do(a) professor(a).
Essa é uma aprendizagem que envolve atitudes e valores. Ao longo do ano, com
base nela, é bem provável que os alunos aprendam a ouvir o(a) professor(a) de
forma cada vez mais autônoma, mais interessada, valorizando a leitura como fonte
de prazer e entretenimento.
Até o final do mês de abril, sugerimos que seu trabalho se desenvolva de
modo que seus alunos possam:
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Com relação às práticas de leitura
jApreciar o momento das histórias, acompanhando com atenção crescente as
leituras feitas por você.
jComentar trechos das histórias lidas e seus personagens, com sua ajuda.
jApreciar as ilustrações dos livros lidos, relacionando-as com algumas
passagens da trama e com o título da história, com sua ajuda.
jReconhecer a escrita do próprio nome, dos nomes de alguns colegas e do seu,
utilizando informações como as letras inicial e final dos nomes, o fato de o nome
ser simples ou composto, entre outras.
jComeçar a reconhecer a escrita de outras palavras que tenham adquirido
relevância no contexto do trabalho desenvolvido até o momento, tais como
as que fazem parte das listas produzidas coletivamente (das atividades da
rotina diária, de títulos das histórias lidas e das cantigas trabalhadas, dos
personagens preferidos etc.).
Quando a teoria
ajuda a prática...
As expectativas de
aprendizagem para
o 1o bimestre são,
na realidade, um
desdobramento das
metas definidas
para a 1a série.
É interessante
retomar essas
metas para que
você analise como
seu trabalho pode
contribuir para que
elas se concretizem
até o final deste
ano letivo.
jDemonstrar disponibilidade para ler, com e/ou sem sua ajuda, de forma
convencional ou não, textos cujo conteúdo saibam previamente de memória, tais
como as letras das cantigas trabalhadas e também outros textos, como listas,
títulos de histórias, legendas, colocando em ação comportamentos de leitor.
jReconhecer que a escrita serve para, entre outras funções, registrar e organizar
o dia a dia na escola e pode ser uma fonte de informação, entretenimento e prazer.
om relação às práticas de produção de texto e à análise
C
e reflexão sobre a língua
jEscrever silabicamente, ainda que não utilizando o valor sonoro convencional
das letras.
jProduzir textos oralmente (dos gêneros trabalhados no bimestre), atentos a
algumas características do gênero e da linguagem que se escreve.
jEscrever observando a orientação e o alinhamento que caracterizam a escrita
da língua portuguesa.
Com relação à comunicação oral
jOuvir com atenção crescente os comentários feitos por você e pelos colegas.
jComentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos por você.
jDominar alguns procedimentos para participar de uma conversa, como esperar
a vez para falar, com sua ajuda.
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Conhecer as hipóteses de
escrita dos alunos
Avaliação processual – utilizando a sondagem
A sondagem é um dos recursos de que você dispõe para conhecer as hipóteses que os alunos ainda não alfabetizados possuem sobre a escrita alfabética
e o sistema de escrita de uma forma geral. Ela também representa um momento no qual os alunos têm a oportunidade de refletir sobre aquilo que escrevem,
com sua ajuda.
A realização periódica de sondagens é também um instrumento para seu
planejamento, pois permite que você avalie e acompanhe os avanços da turma
com relação à aquisição da base alfabética, além de lhe fornecer informações
preciosas para o planejamento das atividades de leitura e de escrita, assim como para a definição das parcerias de trabalho entre os alunos (agrupamentos)
e para que você faça boas intervenções no grupo.
Mas o que é uma sondagem? É uma atividade de escrita que envolve, num
primeiro momento, a produção espontânea pelos alunos de uma lista de palavras
sem apoio de outras fontes escritas. Ela pode ou não envolver a escrita de frases simples. É uma situação de escrita que deve, necessariamente, ser seguida
da leitura pelo aluno daquilo que ele escreveu. Por meio da leitura, você poderá
observar se o aluno estabelece ou não relações entre aquilo que ele escreveu e
aquilo que ele lê em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita.
Nesta proposta, sugerimos que sejam realizadas sondagens avaliativas logo
no início do ano, em fevereiro, em abril e no final de junho. Assim, ao longo do
primeiro semestre letivo, será possível analisar o processo de alfabetização dos
alunos em três momentos diferentes. Entretanto, para fazer uma avaliação mais
global das aprendizagens da turma, é interessante recorrer a outros instrumentos – inclusive a observação diária dos alunos –, pois a atividade de sondagem
representa uma espécie de retrato do processo do aluno naquele momento. E
como esse processo é dinâmico e na maioria das vezes evolui muito rapidamente, pode acontecer de, apenas alguns dias depois da sondagem, os alunos terem
avançado ainda mais.
Feitas essas observações iniciais, compartilhamos os critérios de definição das palavras que farão parte das atividades de sondagem deste semestre. São eles:
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As palavras devem fazer parte do vocabulário cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda não tenham tido a oportunidade de refletir sobre a representação escrita dessas palavras. Mas não devem ser palavras cuja
escrita tenham memorizado.
A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras,
abrangendo palavras monossílabas, dissílabas etc.
O ditado deve ser iniciado pela palavra polissílaba, depois pela trissílaba,
pela dissílaba e, por último, pela monossílaba. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianças escreverem segundo a hipótese do
número mínimo de letras, poderão recusar-se a escrever se tiverem de começar pelo monossílabo.
Evite palavras que repitam as vogais, pois isso também pode fazer com
que as crianças entrem em conflito – por causa da hipótese da variedade
– e também se recusem a escrever.
Após o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das palavras da lista, para poder observar se os alunos voltam a escrever essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita dessa palavra permanece
estável mesmo no contexto de uma frase.
Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se compram na padaria:
MORTADELA
PRESUNTO
QUEIJO
PÃO
O MENINO COMEU QUEIJO
Dicas para o encaminhamento da sondagem
jAs sondagens deverão ser feitas no início das aulas (em fevereiro), início de
Quando a teoria
ajuda a prática...
Antes de avaliar
a sondagem da
turma, leia o Texto 5
do Bloco 2, “Como
se aprende a ler e
escrever”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo. Nele
são abordadas
as etapas de
construção da
escrita, e é
fundamental que
você conheça
essas etapas para
analisar aquilo
que seus alunos
produziram.
abril, final de junho, ao final de setembro e ao final de novembro.
jOfereça papel sem pauta para as crianças, pois assim será possível observar
o alinhamento e a direção da escrita dos alunos.
jSe possível, faça a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante
da turma envolvido com outras atividades que não solicitem tanto sua presença
(a cópia de uma cantiga, a produção de um desenho etc.). Se necessário, peça
ajuda ao diretor ou a outra pessoa que possa lhe dar esse suporte.
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jDite normalmente as palavras e a frase, sem silabar.
jObserve as reações dos alunos enquanto escrevem. Anote aquilo que eles
falarem em voz alta, sobretudo o que eles pronunciarem de forma espontânea
(não obrigue ninguém a falar nada).
jQuando terminarem, peça para lerem aquilo que escreveram. Anote em uma
folha à parte como eles fazem essa leitura, se apontam com o dedo cada uma
das letras ou não, se associam aquilo que falam à escrita etc.
jFaça um registro da relação entre a leitura e a escrita. Por exemplo, o aluno
escreveu k B O e associou cada uma das sílabas dessa palavra a uma das letras
que escreveu. Registre:
k
B
O
(PRE) (SUN) (TO)
jPode acontecer que, para PRESUNTO, outro aluno registre BNTAGYTIOAMU (ou
seja, utilize muitas e variadas letras, sem que seu critério de escolha dessas
letras tenha alguma relação com a palavra falada). Nesse caso, se ele ler sem
se deter em cada uma das letras, anote o sentido que ele usou nessa leitura.
Por exemplo:
BNTAGYTIOAMU
Se algum aluno se recusar a escrever, ofereça-lhe letras móveis e proceda da
mesma maneira.
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Guia de Planejamento e Orientações didáticas
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A organização de uma rotina
de leitura e escrita
Organizar uma rotina semanal de leitura e escrita é fundamental para orientar o planejamento e o cotidiano da sala de aula. Ela se expressa na forma como
você organiza o tempo, o espaço, os materiais, as propostas e intervenções e
revela suas intenções educativas.
Nesta proposta de alfabetização, a rotina deve contemplar situações didáticas de reflexão sobre o sistema de escrita alfabético e de apropriação da linguagem que se escreve. Deve haver uma diversidade de atividades com diferentes
propósitos e, ao mesmo tempo, uma repetição delas para que o desempenho
dos alunos seja cada vez melhor. Não é preciso inventar novas atividades a cada dia, mas é importante variar o gênero que vai ser trabalhado (contos, parlendas, listas, poemas, textos instrucionais etc.) e o tipo de ação que o aluno vai
desenvolver com cada texto.
Em função disso, organizamos um quadro orientador em que é apresentado
o que uma rotina semanal de leitura e de escrita deve contemplar. Por exemplo:
leitura diária em voz alta pelo(a) professor(a), leitura realizada pelos alunos mesmo quando ainda não leem convencionalmente, situações de produção escrita
pelo(a) professor(a) e/ou pelos próprios alunos, além, é claro, de situações de
trabalho com a oralidade.
Neste material, você vai encontrar orientações para as diversas situações
didáticas que aparecem no quadro de rotina, como trabalho com nomes próprios,
leitura de textos que os alunos conhecem de memória, reescrita de contos etc.,
bem como o que os alunos aprendem em cada uma dessas situações.
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Situações didáticas que a rotina deve contemplar
SITUAÇÃO
DIDÁTICA
Objetivos
(o que os alunos
aprendem e como)
Exemplos de algumas
atividades
Frequência
O que é importante
cuidar e observar
Leitura realizada
pelo(a)
professor(a)
·Compreender a função
Leitura em voz alta
de textos literários,
jornalísticos e sobre
curiosidades (científicos
e históricos) pelo(a)
professor(a).
Diária – texto
literário.
Oferecer textos de
qualidade literária
em seus suportes
reais.
Análise e
reflexão sobre
o sistema de
escrita
Comunicação
oral
social da escrita.
·Ampliar o repertório
linguístico.
·Conhecer diferentes
textos e autores.
·Aprender
comportamentos leitores.
·Entender a escrita como
forma de representação.
·Refletir sobre o sistema
de escrita alfabético,
buscando fazer a
correspondência entre os
segmentos da fala e os
da escrita.
·Conhecer as letras do
alfabeto e sua ordem.
·Observar e analisar o
valor e a posição das
letras nas palavras
visando à compreensão
da natureza do sistema
alfabético.
·Compreender as regras
de funcionamento do
sistema de escrita.
·Participar de diferentes
situações comunicativas,
considerando e
respeitando as opiniões
alheias e as diferentes
formas de expressão.
·Utilizar a linguagem
oral, sabendo adequála às situações em
que queiram expressar
sentimentos e opiniões,
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
·Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.
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Semanal – jornal
e curiosidades
(cientíticos e
históricos).
Diária (quando há
Leitura e escrita dos
nomes dos alunos da sala. na classe crianças
não-alfabéticas).
Leitura do abecedário
exposto na sala.
Leitura e escrita de textos
conhecidos de memória.
Leitura e escrita de títulos
de livros, de listas diversas
(nomes dos ajudantes
da semana, brincadeiras
preferidas, professores e
funcionários), ingredientes
de uma receita, leitura de
rótulos etc.
Reconto de histórias
conhecidas ou pessoais,
de filmes etc.
Exposição de objetos,
materiais de pesquisa etc.
Situações que permitam
emitir opiniões sobre
acontecimentos,
curiosidades etc.
Ler com diferentes
propósitos.
Organizar
agrupamentos
produtivos.
Garantir momentos
de intervenções
pontuais com
alguns grupos de
alunos.
Solicitar a leitura
(ajuste) do que é
lido e/ou escrito
pelo aluno.
Duas vezes por
semana.
Observar com
atenção como
as crianças se
comportam numa
situação em que
têm de ouvir e falar
uma de cada vez.
Identificar quais
crianças precisam
ser convidadas a
relatar, expor etc.
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Produção de
texto escrito
Leitura realizada
pelo
aluno
·Produzir textos buscando
aproximação com
as características
discursivas do gênero.
·Produzir textos
considerando o leitor e
o sentido do que quer
dizer.
·Aprender
comportamentos
escritores.
·Desenvolver atitudes e
disposições favoráveis à
leitura.
·Desenvolver
procedimentos de
seleção de textos em
busca de informações.
·Explorar as finalidades e
funções da leitura.
·Ler com autonomia
crescente.
·Aprender
comportamentos leitores.
Produção coletiva, em
dupla e individual – de
um bilhete, de um texto
instrucional etc.
Uma vez por
semana.
Envolver os alunos
com escritas
pré-silábicas
na atividade
– produzindo
oralmente,
ditando para o(a)
professor(a) ou
para o colega.
Uma vez por
semana.
Ler várias vezes
um mesmo texto
com diferentes
propósitos.
Reescrita de textos
conhecidos – coletiva, em
dupla, individual.
Roda de biblioteca com
diversas finalidades:
apreciar a qualidade
literária dos textos,
conhecer diferentes
suportes de texto.
Ampliar a compreensão
leitora: leitura de textos
que os alunos ainda não
leem com autonomia mas
que pode ser mediada
pelo(a) professor(a) (leitura
de textos informativos,
instrucionais, entre outros).
Garantir que
conheçam o
conteúdo a ser
explorado.
Antecipar as
informações que
os alunos vão
encontrar nos
textos.
Ler sem saber ler
convencionalmente
utilizando índices
fornecidos pelos textos.
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Fevereiro
Quando a teoria
ajuda a prática...
A intenção é
fazer os alunos
participarem de
situações de escrita
e de leitura desde a
primeira semana de
aula. Mas como, se
alguns nem sequer
conhecem as letras
do alfabeto? Se
essa é sua dúvida,
leia o Texto 12 do
Bloco 4, “Escrever
quando não se
sabe”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
Introdução
Fevereiro. Tempo de conhecer os colegas, o(a) professor(a) e a escola. Tempo
de explorar a nova sala de aula e de aprender a conviver com uma nova rotina
de trabalho...
Essas três primeiras semanas de aula são mesmo muito especiais para os
alunos e também para você, professor(a), que iniciará um novo ano letivo com
um novo grupo de alunos. É, sem dúvida, um período de apresentações e de
adaptações.
A maior expectativa de quem entra na 1a série, como sabemos, é aprender a
ler e aprender a escrever, mas nem só de leitura e escrita vivem esses meninos.
Assim, pensar na organização dos espaços, nos agrupamentos e nos desafios de
uma nova convivência que irá se estabelecer constitui a prioridade para o bom
andamento deste trabalho e para as parcerias que irão se configurar.
Muitas crianças que ingressam no Ensino Fundamental vêm de uma experiência na Educação Infantil que possivelmente lhes imprimiu uma forte referência
do que seja a escola. O que esperam esses alunos? Essa nova escola conseguirá recebê-los de acordo com suas expectativas?
É certo que o status em relação à escolaridade mudou, mas será possível
pensarmos em situações que os façam se sentir seguros e menos ansiosos em
relação ao que vem pela frente?
Veja as Atividades 5
e 6 nas Orientações
Didáticas deste
Guia (páginas 94 a
97).
Alguns combinados e regras básicas, como aprender os nomes de todos,
ouvir um pouquinho de suas histórias pessoais, deixar que se conheçam, preocupar-se com a arrumação dos espaços e possibilitar que explorem os materiais,
podem se configurar em boas situações de convivência e de aprendizagem. Outro
aspecto essencial nesse início de relacionamento diz respeito ao uso do tempo.
Será importante dosá-lo para que os alunos enfrentem de maneira firme os novos desafios que ora se lhes apresentam. Dessa forma, ficar sentado e imóvel
o tempo todo nesses primeiros dias poderá resultar pouco produtivo.
Também se deve considerar que é um período no qual a aprendizagem da
leitura e da escrita pode ser iniciada de forma significativa e gratificante. Afinal, é
possível aproveitar os eventos que marcam o começo das aulas para desenvolver
boas atividades de escrita e de leitura. Até mesmo as atividades de comunicação oral podem ser enriquecidas com conversas em torno desses eventos. Veja
alguns exemplos do que você pode planejar e realizar neste mês:
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Iniciar o trabalho com nomes próprios, aproveitando este mês para propor
atividades de escrita do próprio nome em um contexto real e significativo
para os alunos, como a produção de crachás e de etiquetas de identificação para o material escolar.
Dar início a uma sequência de atividades de leitura dos nomes dos colegas e do próprio nome (por exemplo: ler os nomes dos alunos que faltaram, dos parceiros de trabalho e dos ajudantes do dia).
Desenvolver atividades de conversação em torno do tema “O meu nome”,
estimulando conversas sobre os nomes e sobrenomes dos alunos.
Começar o trabalho de apropriação da rotina escolar, desenvolvendo atividades de leitura de informações relacionadas ao dia a dia dos alunos
na escola.
Criar atividades voltadas para a aprendizagem do alfabeto, ou seja, dos
nomes das letras e da forma gráfica de cada uma delas.
Instituir na rotina diferentes momentos de leitura e de escrita (sua e dos
alunos).
Realizar a primeira sondagem do ano para analisar o domínio dos alunos
sobre o sistema de escrita e começar a acompanhar o processo de alfabetização inicial de cada um deles.
No Guia de Planejamento, você encontrará uma planilha que deverá ser
preenchida com os dados da sondagem, as orientações gerais e o espaço para
organizar e registrar o planejamento de sua rotina, além de um quadro onde você
poderá fazer a avaliação semanal de seu trabalho. É importante destacar que a
planilha da sondagem fornece informações sobre
aquilo que seus alunos sabem e o que precisam
aprender. Portanto, ela deverá ser considerada por
você na execução de seu planejamento.
Quando a teoria
ajuda a prática...
Caso necessário,
consulte o Texto
2 do Bloco 1,
“Planejar é
preciso”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
A intenção é que você tenha um registro das
atividades que desenvolverá com a turma e possa
utilizá-lo para adquirir maior consciência de sua ação
profissional. Essas informações poderão ser úteis
no planejamento das atividades dos meses seguintes, nas reuniões com a coordenação pedagógica
e até mesmo no próximo ano letivo, quando você
poderá realizar novamente as atividades que se desenvolveram com sucesso e reformular o encaminhamento daquelas que não deram certo.
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Março
Quando a teoria
ajuda a prática...
Certamente você
já pensou sobre
o conceito de
alfabetização com
o qual estamos
sugerindo que
você organize
o seu trabalho.
Nesse momento,
é interessante ler,
refletir e discutir
com a sua equipe
de trabalho o Texto
4 do Bloco 2,
“Aprender e ensinar
língua portuguesa
na escola”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
Introdução
As atividades sugeridas para o mês de março são, na realidade, um aprofundamento e uma ampliação daquelas atividades propostas para o mês de fevereiro.
Mesmo porque, espera-se que nesse segundo mês de aula os alunos prossigam
ampliando o conhecimento sobre o sistema de escrita e construindo comportamentos leitores e escritores ao participarem de situações de leitura e de escrita
relevantes, que promovam uma intensa reflexão sobre a língua escrita. Nesse contexto, é importante considerar:
O trabalho com nomes próprios continua a ser desenvolvido, de modo que
os alunos possam utilizar a escrita do próprio nome e a dos nomes dos
colegas como referência sobre o sistema de escrita.
O trabalho com as palavras de referência não deve restringir-se aos nomes
próprios. A produção de outras listas sobre temas que tenham relevância
no contexto gráfico do trabalho desenvolvido até o momento pode e deve
ocorrer de forma sistemática.
A produção de uma “Agenda de Aniversários”, atividade em que os alunos
colocarão em jogo aquilo que aprenderam sobre a escrita dos nomes da turma, a ordem alfabética e outros assuntos relacionados ao som e à representação gráfica das letras, é um dos focos centrais do trabalho deste mês.
O início de um projeto de cantigas populares, que deverá estender-se até
abril, encantará a rotina com muita cantoria e muitas situações de leitura.
É claro que os alunos têm de continuar a escrever, e muito. Escrever do próprio jeito, escrever utilizando apoio, escrever com o colega, copiar... Quando
ainda não se domina a escrita, é preciso se sentir à vontade para escrever
e, principalmente, para pensar sobre como é que se escreve.
Com o objetivo de facilitar a utilização das tabelas apresentadas no Guia de
Planejamento para o registro e a avaliação do planejamento semanal, sugerimos
que você preencha os campos em aberto com informações relacionadas ao trabalho
com as demais áreas de conhecimento. Observe que a ênfase do planejamento é
o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicação oral. E para apoiar
essa empreitada, fornecemos várias indicações, com sugestões de atividades nas
quais você poderá ler e escrever para a turma e outras nas quais os alunos serão
desafiados a ler e escrever também. Essas indicações encontram-se descritas na
parte de Orientações Didáticas deste Guia. Não se esqueça de considerar suas
anotações e os quadros de avaliação para fazer seu planejamento.
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Abril
Introdução
Abril, assim como março, é um mês em que as atividades voltadas para a
aprendizagem da leitura, da escrita e da comunicação oral ganham em profundidade e autonomia. Ou seja, cada vez mais os alunos terão condições de rea­lizar
reflexões mais abrangentes sobre o sistema de escrita e, assim, adquirir maior
autonomia para participar das atividades propostas. Outro avanço dos alunos,
sem dúvida, é a experiência que acumularam em relação ao uso da linguagem
escrita.
Não se esqueça de analisar as sondagens mais recentes de seus alunos.
Com base nessa análise das produções dos alunos, você terá condições de comparar dois momentos distintos do processo de aprendizagem de cada aluno e,
assim, avaliar quanto eles avançaram e também de que forma seu trabalho contribuiu para esse avanço.
Observe que a ênfase do planejamento, mais uma vez, é o registro do trabalho com a leitura, a escrita e a comunicação oral. Fornecemos várias indicações,
com sugestões de atividades nas quais você poderá ler e escrever para a turma e
outras nas quais os alunos serão desafiados a ler e escrever também. Essas indicações encontram-se descritas na parte de Orientações Didáticas deste Guia.
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O que fazer com aqueles alunos
que parecem não avançar?
Como você avalia agora aqueles alunos cujo processo de aprendizagem
não atingiu os objetivos do seu planejamento? Será que o que foi planejado colaborou para que eles pudessem avançar em seus conhecimentos sobre a leitura, a escrita e a comunicação oral? Transcorridos quase dois meses de aula,
é necessário continuar dando uma atenção especial a esses alunos. Retome
suas observações sobre os resultados de aprendizagem e avalie quanto esses
alunos avançaram.
Em qualquer experiência educativa, os alunos demonstram formas e ritmos
distintos de se desenvolver. A função principal da avaliação é justamente identificar as ajudas específicas de que cada um necessita. Há aqueles que, dependendo da dificuldade que apresentam e/ou da natureza do conteúdo ensinado,
precisam apenas de uma explicação dada de outra forma, e há outros que requerem uma intervenção pedagógica complementar.
Existem diversas possibilidades de atendê-los: por meio de atividades diferenciadas durante a aula, de trabalho conjunto desses alunos com colegas que
possam ajudá-los a avançar, de intervenções pontuais que você ou o aluno pesquisador pode propor.
Para que avance com relação à aquisição da língua escrita, é indispensável
que a criança mostre-se ativa perante esse objeto de conhecimento que a rodeia,
que formule perguntas, elabore hipóteses, confronte-as etc.
Nesse sentido, as situações didáticas que lhe favorecem a reflexão sobre
o funcionamento do sistema – como escrever e interpretar seus escritos, justificando quantas e quais letras utilizou – permitem que ela avance em seu processo de alfabetização.
O uso das letras móveis, por exemplo, tem se mostrado um excelente recurso didático, pois possibilita que você organize intervenções que contribuam
para que o aluno compreenda a relação entre os segmentos da fala e da escrita, ou seja, que a cada segmento incompleto da fala deve corresponder um
segmento gráfico.
Portanto, estimule seus alunos a participar de situações de leitura e escrita
que favoreçam o estabelecimento da relação entre o todo e suas partes.
A expectativa para o bimestre é de que os alunos escrevam silabicamente,
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ou seja, caso você observe – na sondagem e em outras situações de escrita –
que há alunos que não corresponderam a essa expectativa, é preciso planejar
como ajudá-los para que não aumentem ainda mais a defasagem em relação ao
restante do grupo.
Como você sabe, os alunos com escritas pré-silábicas têm saberes diferenciados em relação ao sistema de escrita e à linguagem escrita. Para organizar
boas situações didáticas, é importante observar, por exemplo, se os alunos estão
atentos aos critérios de variedade e quantidade ou se produzem escritas indiferenciadas; se, ao lerem e escreverem, estabelecem a relação entre o todo e as
partes; ou se, ao escreverem, compreendem que a cada letra acrescentada corresponde um acréscimo na pauta sonora etc. Para acompanhar esse processo,
seria interessante você organizar uma planilha de observação com o objetivo de
planejar as atividades mais adequadas e as intervenções mais eficientes para
esse grupo de alunos.
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As expectativas de
aprendizagem para
o 2o bimestre
Passamos os primeiros meses de aula. Provavelmente, seus alunos já estão
totalmente adaptados à rotina escolar, você já estreitou seus laços com eles e
já pôde constatar que houve avanços – em diferentes ritmos –, mas, certamente,
todos já sabem mais sobre leitura e escrita do que sabiam ao iniciarem o ano.
Começamos, então, este 2o bimestre avaliando o que foi feito no 1o e propondo novas metas. É hora de dar continuidade ao que já está sendo feito e colocar novas situações que, agregadas às já existentes, promovam mais avanços
em relação à conquista do sistema de escrita, à construção de procedimentos
relacionados ao ato de ler e à apropriação da linguagem que se escreve.
Os alunos aprendem num processo que é social e coletivo, mas ao mesmo
tempo individual e pessoal – o resultado disso é que avançam em diferentes ritmos. Isso se torna mais explícito nesta altura do ano, já que algumas crianças
já devem ter hipóteses mais avançadas em relação ao sistema, enquanto outras
ainda têm hipóteses mais iniciais. Tal diversidade representa um desafio ainda
maior para você. Como dar conta, numa mesma atividade, daqueles alunos que
ainda não sabem que existe uma correspondência entre o que se fala e o que se
escreve e outros que já estabelecem essa relação ou até mesmo escrevem convencionalmente? Para atender a essa heterogeneidade, inerente ao processo de
aprendizagem, vamos dar algumas orientações e sugestões específicas para ajudá-lo(a) em seu planejamento semanal e mesmo na variação das atividades.
Além disso, estabelecemos novas expectativas para este bimestre sem
abandonar algumas já colocadas anteriormente. Trata-se de organizar um planejamento que não seja fragmentado nem tampouco linear, que contemple as mesmas situações didáticas, mas com graus de complexidade diversos, favorecendo
assim que esses alunos, com diferentes ritmos de aprendizagem, consolidem,
ampliem e aprofundem seus conhecimentos.
As expectativas de aprendizagem para este bimestre consideram, por um lado,
aquilo que foi colocado como expectativa para o 1o bimestre e, por outro, aquilo
que se espera para o final da 1a série. É uma gradação para que você possa se
orientar e dosar o seu planejamento. Algumas das expectativas aqui colocadas são
novas e envolvem competências que ainda não haviam sido demandadas; outras
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são um desdobramento do 1o bimestre. Entre aquelas
que fazem parte do segundo caso existem diferenças
sutis que são decorrentes principalmente da maior autonomia que os alunos têm para ler e escrever. Essa
autonomia, por sua vez, é consequência do maior
domínio que, neste 2o bimestre, têm do sistema de
escrita e está também relacionada à maior intimidade
que possuem agora com a linguagem escrita e ao maior
domínio dos comportamentos leitores e escritores. Tudo isso favorecerá os avanços e as conquistas deste
bimestre, tanto para os alunos que estão alfabéticos,
como para aqueles que estão quase lá e também para aqueles que ainda têm um
longo percurso pela frente.
Com relação à leitura
Expectativas que são um desdobramento das expectativas do
1 o bimestre
jApreciar o momento das histórias, acompanhando com atenção a leitura
do(a) professor(a).
jComentar trechos das histórias lidas, sua trama, seus personagens e
­cenários.
jApreciar as ilustrações dos livros lidos, relacionando-as com algumas pas-
sagens da trama e com o título da história.
jUtilizar a escrita do próprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevância no contexto do trabalho desenvolvido até o momento, como fonte
de informação para ler outras palavras.
jDemonstrar disponibilidade para ler, convencionalmente ou não, textos de
conteúdo previamente memorizado, tais como as parlendas, ou textos de
universo semântico conhecido, como as listas de personagens, títulos e trechos recorrentes dos contos de fadas.
jTentar, nas situações de leitura de textos memorizados, ajustar o falado ao
escrito, apoiando-se nos conhecimentos que tem sobre as letras.
Expectativas que ampliam aquilo que se espera que os alunos
aprendam neste 2 o bimestre
jApreciar expressões próprias da linguagem que se escreve.
jLocalizar e utilizar, de forma cada vez mais independente do(a) professor(a),
as informações escritas na sala de aula para resolver dúvidas em relação ao
que deseja escrever.
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jUtilizar, de forma cada vez mais independente do(a) professor(a), os indica-
dores (quantitativos e qualitativos) que os textos apresentam para fazer antecipações e verificações que lhe possibilite ler o texto mesmo sem saber ler.
Indicadores quantitativos e qualitativos – quantas e quais letras
À medida que as crianças descobrem que as combinações de letras representam os nomes dos objetos, começam a analisar como elas são organizadas para representá-los. Logo, começam a procurar as condições sob as
quais um escrito será “interpretável” e legível. A partir daí, enfrentam dois
problemas básicos:
Quantitativo – deve haver uma quantidade mínima para que um escrito seja
legível.
Qualitativo – as letras devem ser diferentes, pois, se um escrito tiver letras
repetidas, as crianças não o considerarão.
Com relação à produção de texto
Expectativas que são um desdobramento das expectativas do
1 o bimestre
jProduzir textos oralmente (dos gêneros trabalhados no bimestre), prestando
atenção a algumas características do gênero e da linguagem que se escreve.
jConhecer o nome e a representação gráfica de todas as letras do alfabeto,
utilizando esse conhecimento para escrever, mesmo que ainda não seja de
maneira convencional.
jUtilizar a escrita do próprio nome e de outras palavras que tenham adquirido
relevância no contexto do trabalho desenvolvido até o momento como fonte
de informação para escrever.
Expectativas que ampliam aquilo que se espera que os alunos
aprendam neste 2 o bimestre
jEscrever silabicamente, utilizando valor sonoro convencional das letras, ainda
que não seja em todas as situações de escrita.
jColocar-se no papel de escritor, dispondo-se a escrever textos como listas,
parlendas, cantigas, poemas, entre outros – mesmo que ainda não seja
convencionalmente.
jProduzir oralmente contos de fadas, textos informativos e receitas,
tendo o(a) professor(a) como escriba, considerando progressivamente
as características discursivas desses gêneros e utilizando recursos da
linguagem que se escreve.
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Os gêneros são os textos que se originam das práticas sociais de leitura
e escrita, sejam elas orais ou escritas. Portanto, são considerados gêneros as
cartas, os bilhetes, os contos, as lendas, as receitas, as regras, entre outros. O
que caracteriza cada um dos gêneros é seu contexto de produção, sua finalidade, os recursos linguísticos de que são constituídos. “Era uma vez”, “Viveram
felizes para sempre”, dentre outras expressões, são portanto marcas de um
conto de fadas, e de tanto lerem, e ser convidados a ler e a ouvir a leitura do(a)
professor(a), os alunos se apropriam de suas características. O fato de estarem
em um ambiente onde o uso da linguagem é recorrente já contribui e muito para
que os alunos possam aprender sobre os usos e as funções dos diferentes gêneros. Diferentemente da aprendizagem da fala, que costuma ocorrer em contextos
mais espontâneos, a aprendizagem da linguagem escrita precisa de uma ação
mais intencional e do espaço da escola para acontecer.
Com relação à comunicação oral
Expectativas que são um desdobramento das expectativas do
1 o bimestre
jOuvir com atenção os comentários do(a) professor(a) e dos colegas.
jComentar de forma cada vez mais pertinente os temas propostos pelo(a)
professor(a).
jConhecer os procedimentos para participar de uma conversa (como esperar
a vez para falar).
Expectativas que ampliam aquilo que se espera que os alunos
aprendam neste 2 o bimestre
jRecontar histórias conhecidas respeitando as características discursivas
do texto-fonte e mantendo a sequência cronológica dos acontecimentos.
jRealizar, com ajuda, uma comunicação oral sobre um assunto estudado.
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Maio
Introdução
Nas atividades sugeridas para o mês de maio, vamos iniciar algumas propostas que terminarão em junho/julho e vamos propor variações das atividades que
já estavam sendo realizadas nos meses anteriores. Apesar de não haver sugestões de atividades com a lista de nomes da classe e com o alfabeto, elas ainda
devem fazer parte da rotina, para os alunos de escrita pré-silábica e silábica.
Você pode usar as atividades e orientações com o alfabeto (páginas 72 a
74), e com nomes próprios (páginas 90 a 95), da primeira parte, como referência
para planejar novas atividades para este momento do trabalho.
Outras atividades com listas, parlendas e cantigas, com leitura de diferentes
gêneros textuais por você, continuarão nas sugestões para este mês. A expectativa para maio continua sendo de que os alunos possam ampliar o conhecimento
sobre o sistema de escrita e construir comportamentos de leitor e de escritor
ao participarem de situações de leitura e de escrita que sejam relevantes e que
promovam uma intensa reflexão sobre a língua escrita. Nesse contexto, é importante considerar que:
Quando a teoria
ajuda a prática...
Leia o Texto
27 do Bloco 9,
“Contribuições à
prática pedagógica”
no Guia de
Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
40
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A produção de escrita e de leitura de listas, neste momento do semestre,
pode ser proposta de forma individual ou em duplas. Para decidir quais as
duplas mais produtivas, é importante que você considere o que seus alunos
sabem e o que precisam aprender para que realmente possam interagir e
ter avanços. A escolha das duplas é uma decisão didática: não pode ser
aleatória ou levar em conta apenas a afinidade entre os alunos. Consulte
suas anotações sobre a sondagem de abril e também não deixe de considerar suas atuais observações sobre seu grupo de crianças.
Lembra-se do livro de cantigas populares? Vamos dar continuidade a esse
trabalho. É importante continuar oferecendo situações de leitura de textos
que os alunos conhecem de memória, pois para alguns ainda é um desafio
ajustar o falado ao escrito. Também é importante que escrevam esses textos
que sabem de cor. Por isso, neste bimestre, além de ler, os alunos vão se arriscar a escrever novas versões para parlendas, trava-línguas e poemas que
conhecem de memória. Continue a fazer propostas orais e escritas de forma
coletiva. Configure, em sala de aula, um clima em que seus alunos se sintam
seguros para assumir o papel de “autores’’, possam soltar a imaginação e,
acima de tudo, pensar sobre o sistema alfabético de escrita.
Vamos intensificar a leitura de jornais. Os alunos terão contato com esse
portador e principalmente com o caderno de esportes. Explore-o antes. Com
Guia de Planejamento e Orientações didáticas
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os alunos, localize onde estão as notícias e artigos assinados, quais jornalistas eles conhecem da televisão. Quem não conhece muito o assunto pode
dar uma olhada nos programas de esportes, ou assistir aos jornais falados
da TV para conhecer melhor o conteúdo das matérias do jornal impresso.
Adultos podem ser companheiros dos alunos nessa tarefa.
A presença mais intensa do jornal na sala de aula favorecerá muitas atividades de leitura pelo aluno. Explore as manchetes, subtítulos, as imagens e legendas, o tamanho das letras e o uso de negrito, entre outros
índices que julgar importantes. Organize um mural e mantenha-o sempre
atualizado com as principais notícias; depois, não se esqueça de arquivar
esses materiais numa pasta para que sejam usados posteriormente.
Vamos, também, intensificar a leitura de contos de fadas com o propósito
de conhecer melhor a estrutura narrativa e a linguagem literária.
Este será, em linhas gerais, o percurso de trabalho neste 2o bimestre. No
Guia de Planejamento você encontrará as tabelas para o registro e a avaliação
do planejamento semanal. Os campos em aberto, como você já sabe, são para as demais áreas do conhecimento. Na parte de Orientações Didáticas deste
Guia, você vai encontrar várias indicações e sugestões de atividades.
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Para o trabalho com
contos de fadas,
você pode revisitar
as orientações,
indicações literárias
e sugestões de
atividades feitas
nas páginas 62 a
68 deste Guia.
41
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Junho / Julho
Introdução
Quando a teoria
ajuda a prática...
Leia sobre este
tema no Texto
24 do Bloco 8,
“Produção oral
com destino
escrito”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
42
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Os meses de junho e julho marcam o fim de uma etapa de trabalho: o 1o
semestre. Com certeza os alunos estão muito diferentes do início do ano em
relação às competências de leitura, de escrita e de comunicação oral. Isso não
quer dizer que todos saibam as mesmas coisas. Mas deverão saber muito mais
do que sabiam em fevereiro. Todos, embora em graus diferentes, já devem ter
mais autonomia em relação às atividades propostas e maior possibilidade de
pensar sobre o sistema de escrita, sobre a linguagem que se escreve e de ocupar o papel de leitor e escritor, ainda que de forma não convencional.
Como é final de semestre, é importante que você faça mais uma sondagem.
Utilize as orientações das páginas 24 a 26 deste Guia e registre as informações
na planilha do Guia de Planejamento. A partir da análise das produções dos alunos, você terá condições de comparar esses momentos e visualizar o processo
de aprendizagem de cada aluno, avaliando, assim, o percurso construído por cada um, considerando o ponto de partida e também de que forma o seu trabalho
contribuiu para esse avanço. Essa análise, junto com a avaliação relacionada às
expectativas de aprendizagem, deverá lhe fornecer indicadores importantes para
o planejamento do 2o semestre.
Para o planejamento das atividades de junho e julho, sugerimos, em linhas
gerais, que considere:
Durante os meses de junho/julho, vocês selecionarão os contos de fadas
preferidos para realização da produção oral com destino escrito, tendo
você como escriba. Você pode reescrever um conto inteiro ou trechos
marcantes da história que não comprometam sua compreensão, como: o
diálogo entre o lobo e a Chapeuzinho, a fala das fadinhas da Bela Adormecida, presenteando a princesa com dons, o momento em que Branca de
Neve chega à casa dos anões e a descreve... Tudo vai depender do fôlego
e dos conhecimentos do seu grupo. Se optar pelo texto todo, lembre-se
de que não deverá fazê-lo num só dia. Os textos produzidos poderão ser
colocados no mural da escola como indicação do grupo de uma boa história ou trocados com outra classe.
Junho é mês de quermesse. Organizamos para você um projeto didático de receitas típicas de festa junina. Vamos aproveitar a ocasião para
aprender mais sobre esse gênero instrucional.
O planejamento continua sendo o registro do trabalho com a leitura, a escrita
e a comunicação oral. Para apoiá-lo(a), fornecemos várias indicações, sugerindo
atividades nas quais você poderá ler e escrever para a turma e outras nas quais
os alunos serão desafiados a ler e escrever também. Essas indicações encontram-se descritas na parte de Orientações Didáticas deste Guia.
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Ensinar e avaliar
A avaliação deve ser um processo formativo, contínuo, que não necessita de
situações distintas das cotidianas. Portanto, o que ofereceremos nesta parte do
Guia são alguns critérios para que você melhor analise e avalie o que se passa
na sala de aula, o avanço das crianças em relação às expectativas de aprendizagem e, além disso, o seu planejamento e suas intervenções didáticas – que
deverão ser utilizados nas situações de sua rotina.
No 1o bimestre focamos a avaliação das aprendizagens dos alunos com relação ao sistema de escrita. Por meio de uma atividade pontual – a sondagem –,
a intenção deste Guia foi de que você construísse mecanismos para acompanhar
o processo de cada aluno para assim estabelecer referenciais mais objetivos e
precisos para tomar decisões sobre o seu planejamento, sobre os agrupamentos
e melhor atender às questões individuais.
Agora, nesta parte, incluímos dois modelos de avaliação que você pode utilizar: um voltado para a aprendizagem dos alunos e o outro, para a análise do planejamento e do ensino. Vale destacar que, embora ensino e aprendizagem sejam
processos articulados, são dois processos diferentes e, portanto, é preciso olhálos separadamente.
Claro que você deve reunir as análises – da aprendizagem dos alunos e do
seu ensino – e relacionar as informações. A pergunta-chave é: em que medida
o meu planejamento e as minhas intervenções criaram condições para que os
alunos aprendessem?
Vamos começar pela análise do ensino. O sucesso de uma atividade depende de diversas variáveis, desde a organização dos alunos até aquilo que você
fala, passando pelos materiais utilizados e até mesmo pela maneira como você
explicou o que era para ser feito ou distribuiu o material que seria utilizado...
Nesta proposta de avaliação de ensino, a intenção é que você:
avalie se a organização dos alunos favoreceu o desenvolvimento da atividade;
analise se a organização do espaço no qual a atividade foi desenvolvida
(a sala de aula ou outro espaço no interior da escola) favoreceu o desenrolar da atividade;
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observe se conseguiu organizar todo o material antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu seu desenvolvimento;
analise se a explicação inicial foi suficiente, ou seja, se aquilo que você
falou foi o bastante para que os alunos compreendessem o que fariam durante a atividade;
observe as questões colocadas pelos alunos durante a atividade e as
respostas que você lhes dá, analisando se essas intervenções favorecem
o processo de aprendizagem;
observe se o tempo reservado para a atividade foi suficiente;
reflita sobre esses e outros itens para ver o que precisa mudar e, no planejamento seguinte, fazer alterações.
Na próxima página você encontra um instrumento que pode utilizar para analisar suas atividades. Para que ele realmente seja eficiente, é importante que você
faça um planejamento antes, nos moldes dos que apresentamos aqui, nas sugestões de atividades, para que possa ter todos os dados necessários para uma
análise completa.
Em relação aos alunos, elaboramos uma planilha com três colunas. Na primeira, colocamos todas as expectativas de aprendizagem estipuladas para este
bimestre; na segunda, listamos as situações didáticas e atividades que podem
ser utilizadas para que você observe seu aluno. A última coluna, por sua vez,
contém perguntas que podem ajudá-lo(a), durante as atividades da segunda coluna, a focar nos aspectos que deverão ser observados.
Você também pode, a partir dessa planilha, fazer relatórios individuais de
cada aluno. É trabalhoso, mas permitirá que você tenha um retrato bem preciso
e detalhado das aprendizagens de cada um.
É importante que esses instrumentos sejam utilizados para que você faça
ajustes, adequando as atividades às necessidades do grupo como um todo, e,
ao mesmo tempo, pensando em maneiras de dar atenção àqueles alunos que
têm mais dificuldades. Do mesmo modo, você poderá identificar os pontos que
precisam ser melhorados em seu planejamento.
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Avaliação do ensino
Objetivos de aprendizagem
1. A atividade favoreceu as aprendizagens previstas no planejamento?
sim
sim, mas nem todas elas
não
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Planejamento da atividade
2. O tempo previsto foi:
suficiente
insuficiente
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
3. Os materiais utilizados foram:
adequados
inadequados
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
4. Organização do espaço
satisfatória
insatisfatória
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
5. Agrupamentos dos alunos
adequados
inadequados
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
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6. Conhecimentos utilizados
a)Os alunos utilizaram aquilo que sabiam sobre o tema tratado?
sim
não
b) Os conhecimentos que possuíam os ajudaram a participar da atividade?
sim
não
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Encaminhamento da atividade
7. O que foi dito para os alunos foi suficientemente claro?
sim
não
Justifique___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
8. Quais foram suas intervenções?
Descreva___________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
9. As intervenções foram
adequadas
inadequadas
10.Como foi a produção dos alunos ou a participação deles na atividade?
Faça uma breve análise.
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________
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Avaliação das aprendizagens dos alunos
Expectativa
Atividade
Observar se o aluno:
Leitura
•Apreciar o momento das histórias,
acompanhando com atenção a leitura do(a)
professor(a).
•Comentar trechos das histórias lidas, sua
trama, seus personagens e cenários.
•Apreciar as ilustrações dos livros lidos,
relacionando-as com algumas passagens
da trama e com o título da história.
•Escuta atentamente?
•Faz comentários pertinentes
sobre a trama, os personagens e
cenários?
Leitura de textos
literários pelo(a)
professor(a)
•Apreciar expressões próprias da linguagem
que se escreve.
•Demonstrar disponibilidade para ler,
convencionalmente ou não, textos de
conteúdo previamente memorizado, tais
como as parlendas, ou textos de universo
semântico conhecido, tais como as
listas de personagens, títulos e trechos
recorrentes dos contos de fadas.
•Tentar, nas situações de leitura de textos
memorizados, ajustar o falado ao escrito,
apoiando-se nos conhecimentos que tem
sobre as letras e o texto.
•Relembra trechos?
•Consegue relacionar as
ilustrações com os trechos da
história?
•Faz comentários a respeito dos
recursos de linguagem utilizados
pelo autor?
Leitura de legendas,
manchetes títulos e
listas pelo aluno
•Tenta ler buscando pistas no
próprio texto, nas ilustrações e
em informações que tem sobre
o tema ou sobre aquele tipo de
texto?
•Arrisca-se a ler e dá palpites
pertinentes (em relação ao tema,
ao portador ou à ilustração)?
Leitura de parlendas,
listas, cantigas e
títulos pelo aluno
•Lê, fazendo relação entre o que
está falando e o que está escrito
no texto?
Escrita
•Escrever silabicamente utilizando valor
sonoro convencional das letras, ainda que
não seja em todas as situações de escrita.
•Conhecer o nome e a representação
gráfica de todas as letras do alfabeto,
utilizando esse conhecimento para
escrever, mesmo que ainda não seja de
maneira convencional.
•Utilizar a escrita do próprio nome e de
outras palavras que tenham adquirido
relevância no contexto do trabalho
desenvolvido até o momento como fonte
de informação para escrever.
•Utiliza uma letra para cada sílaba,
considerando o valor sonoro de
algumas delas?
Escrita de listas,
parlendas, travalínguas e outros
textos memorizados
pelo aluno
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•Sabe dizer que letra quer
escrever?
•Sabe dizer o que diferencia nomes
parecidos usando letras como
referência?
•Utiliza referências do próprio
nome, de outras palavras que
conhece de memória e/ou
consulta materiais disponíveis na
classe para escrever?
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•Produzir oralmente contos de fadas
e textos informativos, tendo o(a)
professor(a) como escriba, considerando
progressivamente as características
discursivas desses gêneros e utilizando
recursos da linguagem que se escreve.
Produção oral com
destino escrito
•Sugere expressões ou palavras
diferentes das que usa
cotidianamente para compor o
texto?
•Diferencia o que é para ser escrito
do que não é?
Comunicação oral
•Ouvir com atenção os comentários do(a)
professor(a) e dos colegas.
•Comentar de forma cada vez mais
pertinente os temas propostos pelo(a)
professor(a).
•Conhecer os procedimentos para participar
de uma conversa, como esperar a vez para
falar.
•Recontar histórias conhecidas
respeitando as características discursivas
do texto-fonte e mantendo a sequência
cronológica dos acontecimentos.
•Consegue esperar a vez de falar?
Leitura do(a)
professor(a)
Roda de curiosidades
•Permanece dentro do tema da
conversa?
•Elabora perguntas referentes aos
assuntos tratados?
Roda de biblioteca
•Traz à conversa novos tópicos
pertinentes aos temas
discutidos?
Roda de biblioteca
•Consegue recontar uma história
que ouviu mantendo a sequência,
sem esquecer trechos que
comprometam o entendimento da
história?
Produção oral com
destino escrito
•Realizar, com ajuda, uma comunicação oral
sobre um assunto estudado.
•Recupera trechos da história
ouvida usando expressões ou
termos do texto escrito?
•Consegue manter-se no tema
proposto?
Comunicação oral
•Preocupa-se em utilizar termos da
linguagem escrita?
Roda de curiosidades
•Preocupa-se com a compreensão
de seus interlocutores?
•Conhece o assunto sobre o qual
está falando? Utiliza vocabulário
próprio do tema?
A organização de uma rotina de leitura e escrita
Lembra o quadro de rotina do 1o bimestre? Pois é hora de olhar para ele e
rever a frequência de algumas atividades – as situações didáticas e as atividades são as mesmas, mas deixamos em branco a frequência, para que você a
preencha segundo a sua avaliação.
Destacamos que as atividades de análise sobre o sistema devem ser diá­
rias para aqueles alunos que ainda não perceberam que existe uma relação entre escrita e fala (os alunos com hipóteses pré-silábicas) e para aqueles que já
perceberam essa relação, mas ainda não compreenderam exatamente como ela
se dá (os alunos com hipóteses silábicas).
48
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Outro ponto muito importante a ser observado na organização das ativi­dades
da sua rotina é a variação dos agrupamentos, de acordo com os objetivos da
atividade e com os conhecimentos dos alunos:
Planeje duplas de trabalho nas quais os alunos possam se ajudar mutuamente, trocando informações entre si.
Nas atividades de escrita, determine quem vai ser o escriba da dupla – em
alguns casos é melhor que seja o aluno que tem menos conhecimentos sobre o sistema, enquanto o outro – aquele que dita – sabe mais; em outros
casos, é melhor inverter.
Nas atividades de análise e reflexão sobre o sistema, fique mais próximo(a)
dos alunos que ainda têm hipóteses muito iniciais sobre o sistema de escrita, pense num parceiro que garanta a participação deles – nem sempre
alunos que são grandes amigos são boas duplas de trabalho.
Pode ser que alguns alunos necessitem de acompanhamento mais próximo
e de rotina diferenciada – planeje algumas atividades específicas para eles.
Situações didáticas que a rotina deve contemplar
SITUAÇÃO
DIDÁTICA
Objetivos
(o que os alunos
aprendem e como)
Exemplos de algumas
atividades
Leitura realizada
pelo(a)
professor(a)
·Compreender a função
Leitura em voz alta de
textos literários,
jornalísticos e sobre
curiosidades (científicos
e históricos) pelo(a)
professor(a).
Oferecer textos de
qualidade literária
em seus suportes
reais.
Leitura e escrita dos
nomes dos alunos da sala.
Organizar
agrupamentos
produtivos.
social da escrita.
·Ampliar o repertório
linguístico.
·Conhecer diferentes
textos e autores.
·Aprender
Frequência
O que é importante
cuidar e observar
Ler com diferentes
propósitos.
comportamentos leitores.
·Entender a escrita como
forma de representação.
Análise e
reflexão sobre
o sistema de
escrita
·Refletir sobre o sistema
de escrita alfabético,
buscando fazer a
correspondência entre os
segmentos da fala e os
da escrita.
·Conhecer as letras do
alfabeto e sua ordem.
·Observar e analisar o
valor e a posição das
letras nas palavras
visando à compreensão
da natureza do sistema
alfabético.
·Compreender as regras
de funcionamento do
sistema de escrita.
Leitura do abecedário
exposto na sala.
Leitura e escrita de textos
conhecidos de memória.
Leitura e escrita de títulos
de livros, de listas diversas
(nomes dos ajudantes
da semana, brincadeiras
preferidas, professores e
funcionários), ingredientes
de uma receita, leitura de
rótulos etc.
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Garantir momentos
de intervenções
pontuais com
alguns grupos de
alunos.
Solicitar a leitura
(ajuste) do que é
lido e/ou escrito
pelo aluno.
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Comunicação
oral
·Participar de diferentes
Reconto de histórias
situações comunicativas, conhecidas ou pessoais,
de filmes etc.
considerando e
respeitando as opiniões
Exposição de objetos,
alheias e as diferentes
materiais de pesquisa etc.
formas de expressão.
·Utilizar a linguagem
Situações que permitam
oral, sabendo adequáemitir opiniões sobre
la às situações em
acontecimentos,
que queiram expressar
sentimentos e opiniões, curiosidades etc.
Observar com
atenção como
as crianças se
comportam numa
situação em que
têm de ouvir e falar
uma de cada vez.
Identificar quais
crianças precisam
ser convidadas a
relatar, expor etc.
defender pontos de vista,
relatar acontecimentos,
expor sobre temas etc.
·Desenvolver atitudes de
escuta e planejamento
das falas.
Produção de
texto escrito
Leitura realizada
pelo
aluno
·Produzir textos buscando
aproximação com
as características
discursivas do gênero.
·Produzir textos
considerando o leitor e
o sentido do que quer
dizer.
·Aprender
comportamentos
escritores.
·Desenvolver atitudes e
disposições favoráveis à
leitura.
·Desenvolver
procedimentos de
seleção de textos em
busca de informações.
·Explorar as finalidades e
funções da leitura.
·Ler com autonomia
crescente.
·Aprender
comportamentos leitores.
Produção coletiva, em
dupla e individual, de
um bilhete, de um texto
instrucional etc.
Reescrita de textos
conhecidos – coletiva,
em dupla, individual.
Roda de biblioteca com
diversas finalidades:
apreciar a qualidade
literária dos textos,
conhecer diferentes
suportes de texto.
Ampliar a compreensão
leitora: leitura de textos
que os alunos ainda não
leem com autonomia mas
que pode ser mediada
pelo(a) professor(a) (leitura
de textos informativos,
instrucionais, entre
outros).
Envolver os alunos
com escritas
pré-silábicas
na atividade
– produzindo
oralmente,
ditando para o(a)
professor(a) ou
para o colega.
Ler várias vezes
um mesmo texto
com diferentes
propósitos.
Garantir que
conheçam o
conteúdo a ser
explorado.
Antecipar as
informações que
os alunos vão
encontrar nos
textos.
Ler sem saber ler
convencionalmente
utilizando índices
fornecidos pelos textos.
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O que fazer com aqueles alunos
que parecem não avançar?
Estamos na terceira sondagem do semestre. É um momento de parada para
reflexão sobre as decisões didáticas tomadas, principalmente em relação àqueles
alunos que você acompanhou mais de perto depois da sondagem de abril.
Seria importante você retomar as decisões tomadas em abril e as produções atuais para avaliar o que você decidiu fazer naquela ocasião, o que deve
continuar sendo feito e o que deve ser alterado, quais alunos avançaram e não
fazem mais parte dessa lista, quais ainda continuam necessitando de ajuda.
Analisar esse percurso e avaliar as decisões ajudam na objetividade da ação
pedagógica. Ou seja, se você compreende como e por que suas decisões foram
acertadas (ou não), sistematizando seus conhecimentos, terá condições de usálos em outras situações.
Ao final de julho, espera-se que seus alunos escrevam silabicamente, utilizando o valor sonoro convencional das letras. Portanto, é importante pensar em situações diferenciadas para aqueles que ainda não corresponderam a essa expectativa.
Para tanto, é importante retomar o trabalho com os nomes próprios, com
as listas de palavras e até com o alfabeto, se necessário. Também é importante acompanhar de perto esses alunos para fazer intervenções que os ajudem
a refletir, tomar decisões e justificar suas escolhas em relação à escrita. Para
planejar essas atividades para esse grupo, vá para a página 70, principalmente
nas atividades sugeridas no item O QUE MAIS FAZER?, que propõem variações
para o desdobramento do trabalho.
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Dicas práticas para o
planejamento do trabalho
Para que seus alunos possam ampliar o conhecimento linguístico sobre
uma variedade de gêneros textuais, aprender a ler com diferentes propósitos e,
assim, construir procedimentos de leitura variados, bem como adquirir um repertório de textos e autores, sugerimos que ao longo deste semestre você considere as dicas a seguir:
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ
LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS...
POR SEMANA...
Textos literários: contos tradicionais,
Um texto informativo: artigos e notícias
histórias contemporâneas, lendas.
de jornal, textos informativos sobre temas
científicos (sobre animais, plantas, corpo
humano, planetas etc.).
1
4
LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS...
2
Parlendas, quadrinhas, trava-línguas, cantigas,
poemas, adivinhas e outros textos memorizáveis.
Os textos podem estar num cartaz no mural, em
um papel, com cópia para cada aluno, ou mesmo
escritos na lousa.
3
PROPONHA TAMBÉM MOMENTOS DE
LEITURA NOS QUAIS...
E TAMBÉM
(pelo menos duas vezes no mês)
Um texto instrucional: regras de jogos,
receitas culinárias...
CONVIDE OS ALUNOS A LER
TODOS OS DIAS...
j Possam explorar livros, revistas e
jornais livremente, como nos cantos
de leitura.
j Possam ler, ajudados por você, com
diferentes propósitos.
j Possam ler, com sua ajuda,
informações presentes no ambiente
escolar, ampliando o conhecimento
que já possuem sobre a função
da escrita.
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5
Os nomes dos colegas, as atividades
do dia, o nome da escola, títulos das
histórias conhecidas, títulos das cantigas
e outros textos disponíveis na escola.
MAS ATENÇÃO...
6
Sempre que possível, leve o suporte
no qual o texto que você selecionou foi
impresso. Se for uma notícia, procure
levar todo o jornal para que os alunos
tenham contato com esse portador. Se
for um verbete de enciclopédia, leve
o volume do qual ele foi extraído. Um
conto? O livro. A regra de um jogo? O
folheto de instruções ou até mesmo a
tampa da caixa do jogo.
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FINALMENTE, COMECE A APROVEITAR
7
os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integração do
trabalho de leitura e de escrita com as demais áreas do currículo.
Por exemplo, ao selecionar uma notícia de jornal, você pode escolher uma
notícia que trate da fauna, da flora e do meio ambiente. Ou então ler um
texto informativo que tenha relação com a história do lugar, com o modo
de vida de diferentes grupos sociais (como os povos indígenas) ou que
relate a vida em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo...
E mais ainda: ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos,
você pode aproveitar para tratar de temas relacionados à nossa sociedade
atual, ao nosso dia a dia. Saúde, alimentação, lixo, preconceito, preservação
ambiental, a importância do idoso, respeito aos portadores de necessidades
especiais, trânsito, desarmamento... são temas importantes, cuja reflexão
contribui para a formação de cidadãos mais críticos. Esses temas expressam
o conceito de tema transversal proposto pelos PCNs. Você ainda pode se
valer dos acontecimentos mais recentes para, por exemplo, selecionar
notícias de jornal e discutir o conteúdo desses textos com os alunos.
8
E REDOBRE AINDA MAIS A SUA ATENÇÃO
no momento de selecionar os textos. Escolha
sempre textos com qualidade. Evite as versões
adaptadas, que simplificam o conteúdo e
a linguagem do texto. Esses textos pouco
contribuem para a formação de seus alunos
enquanto leitores.
1
E com relação à produção de texto...
ESCREVA PELOS ALUNOS PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA
j Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho
realizado até o momento. Pode ser uma lista com os nomes da turma
organizados em ordem alfabética, dos nomes e da data de nascimento
para a elaboração da “Agenda de Aniversários”, dos dias da semana, dos
títulos das histórias lidas, dos nomes dos personagens preferidos, dos
títulos das cantigas trabalhadas...
j Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto
pode variar: bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais
próximos, para pesquisar a letra de uma cantiga, para obter informações
sobre a data de nascimento dos alunos e outros dados que possam vir a
fazer parte da “Agenda de Aniversários”.
j A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda – eles podem ditar o
texto para que você o escreva na lousa.
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PROPONHA QUE OS ALUNOS ESCREVAM TODOS OS
DIAS...
2
3
j O próprio nome em pelo menos um dos seus
trabalhos do dia, consultando ou não o cartaz com os
nomes da turma.
j A data em pelo menos um
dos seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.
ESCREVA NA FRENTE DELES TODOS OS DIAS...
j A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos
ajudantes do dia, os nomes das duplas/grupos de trabalho,
o título do texto que será lido no momento da leitura...
Assim eles podem observar um “escritor” mais experiente
escrevendo e ampliar as noções que já possuem sobre os
procedimentos que envolvem o ato de escrever.
ASSIM SEU PLANEJAMENTO SEMPRE
CONTEMPLARÁ UMA VARIEDADE DE TEXTOS
E NÃO SE ESQUEÇA!
j De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem
mutuamente, trocando informações entre si.
j De ficar mais próximo(a) daqueles alunos que têm hipóteses muito
iniciais sobre o sistema de escrita, atuando como “escriba” deles.
j De, vez ou outra, pedir para que os alunos leiam aquilo que escreveram.
j De que o objetivo dessas atividades não é fazer com que os alunos
escrevam convencionalmente, mas sim que possam colocar em ação
aquilo que já sabem sobre o sistema de escrita, sentindo-se cada
vez mais dispostos e confiantes a escrever e a aprender a escrever
convencionalmente.
j De, durante essas produções, incentivá-los a consultar outros materiais
escritos para buscar informações sobre qual letra utilizar e como grafar
as letras.
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Em relação à leitura
1
Nos momentos de LEITURA DO(A) PROFESSOR(A), é importante
compartilhar com os alunos alguns comportamentos de leitor:
j Apresentar, brevemente, o gênero textual que lerá (lenda, conto de
assombração, conto de fadas, poema): “Hoje vou ler um poema”, “Este
é um livro com contos de assombração” etc.
j Fazer comentários em relação ao estilo do autor: humorístico, poético,
romântico etc.
j Recomendar ou relembrar outros textos do mesmo gênero ou autor.
j Explicitar os recursos que o autor utilizou para provocar no leitor medo,
suspense, humor ou paixão etc.
E a qualidade literária?
2
Se pretendemos ajudar nossos alunos a tecer comentários sobre
os textos em relação à linguagem que se escreve e aos recursos
discursivos, não dá para ler qualquer história, mas somente as
melhores! Na primeira parte deste Guia, da página 62 a 68, há
indicações bibliográficas de boas versões de contos de fadas.
Aproveite para retomar essas informações.
Não deixe de continuar anotando no quadro as histórias lidas. Vai
dar muito orgulho ver como a lista cresce e como todos vão ficando
mais sabidos em relação ao mundo das letras e dos livros!
Com relação à LEITURA DO ALUNO...
O trabalho com listas tem um papel importante neste bimestre.
A lista é um gênero que nos ajuda a organizar e a guardar
informações importantes, que queremos lembrar de forma
rápida e precisa. No contexto de eventos como a Copa do Mundo
ou as Olimpíadas, listas com os nomes das seleções/equipes
participantes, com os vencedores de cada rodada/modalidade,
com os nomes dos jogadores/atletas brasileiros etc. poderão ser
trabalhadas de forma intensa, tanto pelos alunos já alfabéticos
como por aqueles que estão quase lá... Outros temas, relacionados
aos demais estudos que estão sendo realizados, também poderão
ser abordados na hora de escrever ou de ler uma lista. Retome as
indicações para o trabalho com este gênero na página 90.
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Neste bimestre, você poderá aproveitar
algum contexto esportivo para intensificar
o trabalho com os textos presentes nos
jornais e ler em voz alta para os alunos...
TABELAS E GRÁFICOS
também são leituras!
Na proposta de leitura do jornal, os alunos
encontrarão tabelas e gráficos. Não evite
esse tipo de texto. Afinal, hoje em dia não
dá para ser um leitor competente sem a
leitura de toda a variedade textual. Se eles
são desconhecidos para você, aventure-se
a compreendê-los com seus alunos. Eles
entendem! Nos jornais vocês também vão
encontrar informações de equipes/seleções,
países e atletas/jogadores na forma de
fichas técnicas. Explore bastante essas
situações como referência para as propostas
de produção escrita que poderão ser feitas.
j Reportagens, crônicas e notícias sobre os jogos
e os jogadores.
j Textos informativos sobre a história do(s)
esporte(s) em questão.
4
j Textos informativos históricos e atuais
sobre os países participantes.
E SEUS ALUNOS PODERÃO:
j buscar informações;
j ler as manchetes;
j ler as legendas;
j localizar o nome de algum atleta/jogador ou
equipe/seleção.
As propostas podem ter variações que atendam
às diferenças entre os alunos, garantindo desafios
para todos (difíceis, mas possíveis).
Lembrete
Apresentar os textos no seu portador original é muito
importante para a construção do universo da cultura
escrita. No nosso caso, neste bimestre, vamos ler
muitas notícias; por isso, traga, sempre que possível, o
jornal inteiro para a sala de aula. Não se esqueça dos
outros portadores de texto também.
5
Em relação à produção de texto
1
Contos, contos e mais contos
nos momentos de ESCRITA DO ALUNO
O trabalho com contos prossegue. Não
deixe de ler aqueles mais conhecidos, mas
aproveite para acrescentar ao repertório dos
alunos contos novos e, de forma geral, pouco
divulgados. Há muitas publicações de Grimm,
Andersen e Charles Perrault. Aproveite
também para apresentar-lhes diferentes
versões. Você já reparou como a Chapeuzinho
Vermelho de Perrault é diferente da
Chapeuzinho de Grimm?
2
Escrevendo contos...
Neste bimestre, as atividades de produção
oral com destino escrito poderão ser
intensificadas. Você será o(a) escriba e, junto
com os alunos, poderá escolher as histórias
às quais querem dar forma escrita –
reescreva-as e, junto com os alunos, dê um
destino para essa escrita: o mural da classe
ou de outra classe, por exemplo.
Lembrete... você é o(a) escriba!
Não é preciso que todos os alunos copiem os textos
produzidos na lousa coletivamente. O objetivo é
elaborar a linguagem que se escreve e não grafar!
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Em relação à comunicação oral
Para escreverem boas histórias, os
alunos precisam RECONTAR...
Junto com a história vem a forma (escrita), e
é isso o que interessa. Além de recuperar a
história coletivamente, estabeleça momentos
de reconto para que os alunos possam
“entrar dentro da história”. Essas atividades
estão relacionadas ao desenvolvimento de
competências de COMUNICAÇÃO ORAL.
Reconte você, seja um bom modelo.
Convide outras pessoas para recontar – os
CDs de histórias também podem ser úteis.
Em relação à análise e reflexão sobre o sistema
A ANÁLISE E REFLEXÃO sobre o sistema de
escrita continua a ser um desafio. Por isso:
j As atividades com nomes e com parlendas,
listas, poemas, cantigas etc. devem continuar
intensamente para aqueles alunos que ainda
não escrevem convencionalmente.
j As listas de equipes/seleções, de atletas/
jogadores e países podem ser uma fonte de
informações muito útil para esses alunos
– afinal, algumas palavras como “Brasil”,
“medalhas”/“taça”, “gol”, “pontos” etc., que
eles acabarão memorizando a forma escrita
de tanto vê-las, servirão como referência para
que escrevam outras palavras e também para
confrontarem com suas hipóteses.
j As falas repetidas de uma personagem, como
a da madrasta de Branca de Neve, “Espelho,
espelho meu, existe no mundo mulher mais
bela do que eu?”, podem ser escritas em
duplas ou individualmente. Esta é mais uma
forma de colocar a criança para relacionar
aquilo que fala com o que está escrito e
assim possibilitar que avance em suas ideias
sobre a escrita.
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Orientações e situações didáticas
e sugestões de atividades
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Introdução
Neste bloco, fornecemos as orientações didáticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicação oral, entrando em detalhes relativos ao desenvolvimento de atividades em sala de aula e sugerindo atividades com vários desdobramentos que você poderá colocar em prática ao longo do 1o bimestre de
trabalho. Tais atividades são acompanhadas da descrição de um planejamento
que detalha os objetivos de aprendizagem e seu encaminhamento em sala de
aula, bem como sua ação e a dos alunos durante sua realização. Também apresentamos um projeto didático de cantigas populares que você poderá começar a
desenvolver ainda neste bimestre. Sempre que necessário, indicamos materiais
complementares para serem reproduzidos e, assim, facilitar o seu dia a dia: as
letras das cantigas, a cartela do jogo de bingo, as páginas da “Agenda de Aniversários”, por exemplo.
Essas atividades foram numeradas apenas para que você as localize com
maior agilidade e também as comente com os colegas e com a coordenação
pedagógica. Essa numeração, portanto, não tem relação com a ordem de desenvolvimento das atividades. Essa decisão deverá ser tomada por você e seus
colegas de trabalho durante a definição do planejamento deste bimestre.
É certo que várias outras atividades podem ser desenvolvidas e que, provavelmente, algumas que você considera essenciais não foram aqui contempladas.
Lembre-se de que este Guia é um ponto de partida para seu trabalho e pode
lhe ser útil como fio condutor. Outras atividades e propostas de trabalho podem
e devem ser incorporadas ao seu trabalho de alfabetização.
Lembre-se também de que o seu planejamento é e sempre será fruto da sua
experiência e das decisões profissionais que você assume em seu dia a dia.
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Escrita do professor – a rotina na lousa
A organização da rotina diária e a comunicação das atividades do dia podem
se transformar em boas situações de aprendizagem, voltadas para o processo
de aquisição da leitura e da escrita, pois envolvem a produção de textos por você (a rotina, ou seja, a lista das atividades do dia, a lista dos ajudantes do dia
e outros textos relacionados às atividades diárias) e também a leitura desses
mesmos textos pelos alunos.
É importante destacar que seu registro diário da rotina na lousa também se
configura numa situação significativa para a aquisição do sistema de escrita, o
que acontece quando essa lista contempla as mesmas palavras para designar
as atividades, variando apenas em função do dia da semana. História, Escrita,
Recreio, Matemática, Artes, Educação Física e outras palavras relacionadas
à rotina passarão a fazer parte do vocabulário dos alunos, e o contato com a
escrita dessas palavras acabará se tornando uma referência para a escrita de
outras palavras. Pouco a pouco, os alunos começarão a reconhecer partes da
escrita dessas palavras – as letras com as quais começam ou terminam, a presença de um acento etc.
Muitos educadores, porém, acreditam, equivocadamente, que os alunos
devem copiar a rotina no caderno. O simples fato de ver o(a) professor(a) escrever a rotina, acompanhar a leitura e, de vez em quando, ser desafiado a saber o
que vai acontecer no dia ajuda o aluno a construir importantes procedimentos
relacionados às tarefas escolares e, gradualmente, a consolidar a autonomia
necessária para realizar essas tarefas sem que o(a) professor(a) precise lembrálo ou orientá-lo o tempo todo. Além disso, quando o adulto informa à criança
sobre sua programação diária, está também ajudando-a a ampliar suas noções
de tempo, construindo importantes noções de anterioridade e posterioridade.
Tal atitude é favorável também ao emocional dos alunos, que se sentem menos
ansiosos perante uma rotina que conhecem previamente.
Mas, e na prática, como fica?
A princípio, escreva a rotina na lousa na presença dos alunos, ou melhor, para os alunos. Enquanto escreve, leia em voz alta as atividades do
dia, mencionando qual delas iniciará o dia, qual virá na sequência, o que
ocorrerá antes do recreio e depois dele, que atividades desse dia serão
diferentes das do dia anterior (a aula de Artes, por exemplo). Registre
também o dia da semana e do mês.
Não é necessário pedir aos alunos que copiem a rotina no caderno, já
que essa cópia não tem função relevante e dá muito trabalho para eles.
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Ler enquanto aguarda, ler para distrair-se, ler para conhecer, ler para o colega, ler para explorar o acervo podem ser ótimas situações didáticas de leitura
autônoma pelo aluno.
Na organização do planejamento dos momentos de leitura que envolvem
textos literários, é importante considerar:
Antes de iniciar a história
jInforme os alunos sobre o texto que será lido, antecipando parte da tra-
ma da história, seus personagens, o local onde ela se passa – como se
fosse um anúncio da próxima novela. Isso ajuda os alunos a se interessar pela leitura e fornece elementos para que eles possam antecipar o
conteúdo do texto e se situar durante a leitura. Para tanto, é preciso ler o
livro antes, informar-se sobre seu autor/ilustrador, selecionar aquilo que
pretende destacar etc.
Durante a história
jOrganize a turma de formas variadas: sentados na própria carteira; sen-
tados no chão, em roda; no chão ou na carteira, com os olhos fechados,
para melhor imaginarem a história; com as luzes da classe apagadas;
fora da sala de aula, em uma parte agradável do pátio etc.
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jFaça comentários sobre a trama e seus personagens e convide os alunos
a falar também. Caso a conversa se estenda e a leitura fique dispersa,
leia novamente o texto (no mesmo dia ou em outra ocasião). Ao planejar o
momento de leitura, selecione para comentar as passagens que lembram
outras histórias/personagens, aquelas que despertam sentimentos fortes
(medo, alegria, tristeza) ou então aquelas que lembram acontecimentos
recentes, da sua vida ou do dia a dia dos alunos, e também passagens
que encantam pela beleza de sua construção discursiva.
jMostre também algumas ilustrações, ressaltando a relação entre elas e
o texto.
Ao final
jCompartilhe com o grupo por que você gostou da história, pergunte do
que eles mais gostaram, compare com outras histórias lidas ou já conhecidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustrações, convide-os para folhear o livro mais de perto, com as próprias mãos, ou simplesmente
não faça nada. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diária de textos
literários é que os alunos aprendam que a leitura é, sim, uma fonte de
entretenimento e prazer. Para tanto, procure variar o espaço de leitura e
a forma de encaminhá-la, tornando-a sempre um momento agradável.
Que história escolher?
Essa é a dúvida de muitos professores quando se deparam com o desafio
de ler uma história para sua turma. “Desafio” porque, para muitos, essa atividade de ler para os alunos nem sempre sai como o esperado: eles não prestam
atenção, conversam durante a leitura, brincam, parecem desinteressados. Resultado: a cada parágrafo lido, é necessário interromper a leitura para chamar
a atenção de um aluno, pedir para que outro sente de volta em seu lugar etc.
Em primeiro lugar, é forçoso considerar que “ouvir alguém lendo em voz alta”
é algo que se aprende, e a escola é um espaço privilegiado para essa aprendizagem. Nem sempre as famílias têm condições ou mesmo tempo para ler para
as crianças. Assim, é preciso considerar que essa atividade pode ser novidade
para muitas delas, o que requer um certo tempo para que elas construam os
comportamentos de ouvinte e também de leitor.
A avaliação do encaminhamento de cada momento de leitura é fundamental. Se os alunos ao final do período estão sem disposição para ouvir uma história, leia-a no início da aula ou antes do recreio. Caso sejam sempre os mesmos
alunos que se dispersam com maior facilidade, faça um planejamento especial
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para eles: eles podem sentar do seu lado, ajudar você a virar as páginas do livro,
ficar encarregados de descobrir uma passagem especial da trama... São várias
as possibilidades.
Por outro lado, para que esses momentos de leitura ocorram com sucesso,
a escolha das histórias é fundamental. Que história escolher? Se você pensou
naquelas histórias mais curtas e fartamente ilustradas, cuidado! Elas até podem
ser mais fáceis de ler em voz alta, mas geralmente não são as melhores para
iniciar os alunos na linguagem literária. Acredite: uma boa história não é definida pelo seu tamanho, mas sim pela sua trama. O texto pode nem ter ilustração,
mas, se ele divertir e emocionar a meninada, o sucesso é garantido.
Ao selecionar uma história contemporânea ou um conto tradicional, verifique se a trama é divertida, emocionante. Ou então se há suspense, de modo a
envolver os alunos. Avalie as ilustrações e observe a relação delas com o texto,
se elas surpreendem e causam impacto.
Para os primeiros meses de aula, sugerimos a leitura de contos tradicionais
(há vários deles no acervo enviado) para que sua turma possa começar a construir um repertório comum de histórias e personagens. Pergunte aos alunos quais
contos eles já conhecem. Você pode ler essas histórias, garantindo o contato de
todos os alunos com elas. Ou então você pode ler contos como “Chapeuzinho
Vermelho”, “Os Três Porquinhos” e “Branca de Neve”. São histórias amplamente
difundidas pelos meios de comunicação que podem e devem ser conhecidas pelos alunos. Na hora de escolher a fonte, ou seja, o livro que traz essas histórias,
evite versões adaptadas, curtinhas, que não fornecem sequer a descrição dos
personagens e do cenário onde se passa a trama. Como sugestão, indicamos
como boas versões desses contos aquelas presentes nas seguintes obras:
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O livro Contos de fadas clássicos, de Helen Cresswell, e os livros da coleção Contos Clássicos, todos publicados pela Editora Martins Fontes – e
com belíssimas ilustrações.
Os livros da série Clássicos da Literatura Infantil, selecionados e traduzidos por Ana Maria Machado e publicados pela Editora Nova Fronteira.
Contos tradicionais do Brasil, de Luís da Câmara Cascudo, Editora Global.
Contos de Andersen, de Hans Christian Andersen, Editora Paz e Terra.
Contos de Grimm, dos irmãos Grimm, Companhia das Letrinhas.
Indicamos também a leitura de histórias contemporâneas, com ou sem ilustrações. Algumas delas podem até ser mais curtas, mas utilize como critério a
capacidade dos alunos de se divertirem com elas. São histórias que, depois da
apresentação e da leitura feita por você, os alunos podem ler autonomamente,
ainda que não saibam ler de forma convencional.
A lista a seguir é apenas uma referência, pois você pode optar por outras
obras que façam parte do acervo da sala de aula ou da escola:
O rei Bigodeira e sua banheira, de Don e Audrey Wood, Editora Ática.
Bruxa, bruxa, venha a minha festa, de Arden Druce, Editora Brinque-Book.
Os livros da coleção Quem Tem Medo de..., de Fanny Joly, Editora Scipione.
Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito cocô na cabeça
dela, de Werner Holzwarth, Companhia das Letrinhas.
Gente, bicho, planta: o mundo me encanta, de Ana Maria Machado, Editora
Nova Fronteira.
O joelho Juvenal, Rolim e todos os livros da Série Corpim, de Ziraldo, Editora Melhoramentos.
O menino maluquinho, de Ziraldo, Editora Melhoramentos.
A festa no céu, de Ângela Lago, Editora Melhoramentos.
O grande rabanete, de Tatiana Belinky, Editora Moderna.
Marcelo, marmelo, martelo e outras histórias, de Ruth Rocha, Editora
Salamandra.
Na floresta, O fogo e os demais livros da coleção O Homenzinho da Caverna e os Sons que ele Descobriu..., de Silvio Costta, Companhia Editora
Nacional.
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Como você fará a leitura de textos literários todos os dias, preparamos uma
planilha para você registrar os livros lidos no Guia de Planejamento. Assim, além
de não se esquecer dos textos que já leu, você poderá passar essa lista para
o(a) professor(a) que assumir essa turma no ano seguinte.
Data
Título
Autor
Editora
Gênero
Observações
Você e os demais professores de 1a série de sua escola deverão ter recebido (ou receberão em breve) um acervo de 40 livros de literatura infantil para
ficar na sua sala de aula. Os títulos são todos de excelente qualidade, adequados aos alunos de 1a série. Alguns são para você ler para eles; outros, eles
poderão tentar ler sozinhos. Foram montados cinco grupos de livros diferentes;
assim, os acervos poderão ser trocados de uma classe para outra a cada dois
ou três meses.
Os momentos de leitura do(da)
professor(a) – textos de divulgação científica
Os textos de divulgação científica são essenciais não apenas para que os
alunos se insiram na cultura escrita, mas também para que aprendam os mais
variados conteúdos das diferentes áreas de conhecimento, tão fundamentais na
vida escolar. A leitura desses textos pode começar antes mesmo de os alunos
lerem convencionalmente – você pode escolher textos que só tragam informações
curiosas, sem necessariamente estarem atrelados a um conteúdo escolar, e/ou
selecionar aqueles que façam parte de um projeto de estudo, como “animais em
extinção”, “povos da Amazônia”, “a cidade de São Paulo” etc. Dessa forma, os
alunos passam a ler os textos com os propósitos de informar-se, aprender sobre
um tema, encontrar respostas para determinadas perguntas – propósitos pelos
quais tais textos costumam ser escritos.
Além disso, ao ouvirem a leitura desses textos, os alunos também se familiarizam com sua linguagem, organização e podem aprender:
jsua função;
jonde são encontrados (seus portadores);
jcaracterísticas da linguagem;
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jtipo de conteúdo que abordam;
jexpressões e vocabulário mais frequentes;
jrelações com a iconografia (ilustrações, fotos, gráficos e tabelas).
Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com você. Tais conhecimentos são úteis para formar os alunos como leitores, mas, em outras situações, tornam-se fundamentais para que eles consigam produzir esses textos, seja oralmente, seja de próprio punho, conquistando,
assim, um importante recurso para reapresentar os conteúdos aprendidos nas
diferentes áreas de conhecimento e seguir aprendendo.
A lista abaixo é apenas uma referência, pois você pode optar por outras publicações (suas ou disponíveis na escola):
j Ciência Hoje das Crianças;
j Suplementos infantis e cadernos de ciência de jornais semanais;
j Superinteressante;
j Mundo Estranho;
j Recreio.
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Atividade 1: Leitura do professor
Leitura de um texto de divulgação científica
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Ouvir um texto de divulgação científica.
Conhecer algumas características deste gênero.
Valorizá-lo como fonte de informações.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade é coletiva e os alunos podem ficar
em suas carteiras.
Quais materiais serão necessários? Texto de divulgação para você e, se
possível, para os alunos também.
Duração: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a leitura do texto, mostre de onde ele foi retirado, leia o
título (e subtítulos, se houver), mostre as imagens e peça-lhes que tentem
antecipar qual será o assunto. Caso eles antecipem o conteúdo, solicite
que falem acerca do que sabem sobre o tema.
Anote o que for dito pelos alunos para que possam comparar suas ideias
com as informações disponíveis no texto.
Realize a leitura, comente o texto e peça que as crianças comentem, retomando o que foi dito antes de lerem.
Se houver apenas uma cópia do texto, você pode finalizar o assunto colocando o texto em um mural para que as crianças o “releiam”; se elas
tiverem cópia, podem colar no caderno ou colocar numa pasta para consultá-lo em outras ocasiões.
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O QUE MAIS FAZER?
Algumas vezes, depois de ler um texto desse tipo, os alunos ficam curiosos,
surgem novas perguntas, e, se você achar que é o caso, procure outros textos
sobre o mesmo tema para ler para a turma. Comparar informações de diferentes
textos ou trazer textos com informações divergentes também costuma ser
muito interessante para que os alunos adquiram comportamentos leitores –
principalmente aqueles relacionados à autonomia e à crítica ante os textos.
Os momentos de leitura do aluno – textos
memorizados
É importante que os alunos tenham a oportunidade de participar de práticas de leitura com textos que conhecem de memória (parlendas, adivinhas, canções, cantigas populares, quadrinhas, trava-línguas, poemas etc.), diariamente,
no início do ano, ou enquanto a maior parte da turma ainda não estiver lendo
convencionalmente.
As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem à tradição oral (e que eles conhecem de memória) podem possibilitar avanços em
suas hipóteses a respeito da língua escrita. Com o texto na mão, sabendo de
cor, o aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala àquilo que está escrito e,
nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar relações entre as letras e os
sons. Cada um irá solucionar esse problema na medida de suas possibilidades.
Alguns fazem uma análise mais global da extensão do que falam com a extensão do que está escrito: por exemplo, se chegam ao fim do texto muito antes de
terminarem de recitar, na próxima vez tentam apontar com o dedo mais devagar.
Outros, que já estão silábicos, ao chegarem ao final dos versos, procuram analisar as pistas qualitativas, ou seja, checar se o som que estão recitando corresponde à letra do fim do verso. Ou seja, é uma atividade que cria problemas
para diferentes níveis de conhecimento, o que acaba promovendo aprendizagem
para todos os alunos.
Esses textos, além de propiciarem ótimas situações de reflexão sobre o sistema, são adequados para esta faixa etária, pois são próprios das brincadeiras
de infância, são divertidos e têm um forte componente lúdico.
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Atividade 2: Leitura do aluno
Leitura de parlenda
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Refletir sobre o sistema de escrita.
Estabelecer relação entre fala e escrita.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade é coletiva e os alunos podem ficar
em suas carteiras.
Quais materiais serão necessários? Cartolina ou papel kraft, caneta hidrocor preta (com a parlenda escrita por você) e parlendas do Livro de
Textos do Aluno (podem ser várias: “Corre cutia”, “Hoje é domingo”, “Rei,
capitão”, “Lá em cima do piano” etc.).
Duração: cerca de 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com eles várias vezes, de
modo a garantir que todos a saibam de cor.
Em seguida, faça uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela
deverá estar escrita, apontando onde você está lendo.
Distribua as cópias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura,
cada um olhando para o próprio texto.
Leia uma vez e certifique-se de que todos estão acompanhando a leitura,
recitando a parlenda junto com você.
Leia uma segunda vez, mas peça-lhes agora que tentem acompanhar a
leitura, passando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que
leem àquilo que falam, ou seja, devem terminar de falar quando chegarem
à última palavra. Leia verso por verso, mostrando para eles que cada verso
é uma linha, pois assim fica mais fácil de eles acompanharem.
Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de
ajustar aquilo que falam ao texto impresso.
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Deixe-os levar o texto para casa (e, depois, trazer de volta para pôr no
caderno ou pasta) para lerem para seus familiares.
O QUE MAIS FAZER?
Em outras circunstâncias, depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos
parlendas ou cantigas, solicite que procurem uma determinada palavra, ou, no
caso de uma cantiga, coloque o CD e pare num determinado momento, para que
encontrem a última palavra cantada. Aqueles que a encontrarem primeiro não
podem dizer onde está, mas sim dar pistas (a primeira letra da palavra, como
ela termina, em que verso está...) para que os colegas a encontrem.
Análise e reflexão sobre a língua
O alfabeto
Conhecer os nomes das letras é fundamental para os alunos que estão se
alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons
que elas podem representar na escrita. Além disso, os alunos têm de conhecer
a forma gráfica das letras e a ordem alfabética. Essa aprendizagem, porém, pode
ocorrer de forma lúdica e divertida por meio de jogos, parlendas e adivinhas.
Você pode:
Afixar as letras do alfabetário junto com os alunos, transformando esse
momento de organização do espaço da sala de aula também em um momento de aprendizagem.
Fazer uma ficha com o alfabeto completo em letra bastão para que os alunos a colem em seu caderno. Você pode usar a página 10 da Coletânea
de Atividades.
Quando a teoria
ajuda a prática...
Consulte o Texto 6
do Bloco 2, “Saber
letras”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
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Fazer um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para
que possam consultá-lo sempre que precisarem.
Organizar atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes variados: o abecedário afixado na sala de aula, cobrindo algumas das
letras com um pedaço de papel, e/ou uma tabela com a sequência do
alfabeto incompleta (produzida no computador ou mimeografada).
Propor que os alunos analisem quais letras compõem seu nome, os nomes
dos colegas e o seu. A atividade poderá, inicialmente, ser feita de forma co-
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letiva, e, depois, com os alunos reunidos em duplas ou em grupos. Comece
escrevendo seu nome na lousa e, junto com a turma, analise as letras que
o compõem. Mostre quais são essas letras, destacando aquelas que aparecem mais de uma vez. Depois, em duplas, os alunos deverão analisar quais
letras fazem parte do próprio nome, utilizando como suporte o crachá.
Ensinar os alunos a “cantarolar” o alfabeto, de modo que memorizem a
sequência das letras, ainda que não conheçam sua forma gráfica. Esse
procedimento vai ajudá-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem. Recitar parlendas que envolvem o alfabeto também
é uma ótima estratégia. As atividades com o alfabeto devem acontecer
apenas enquanto houver alunos que não sabem os nomes das letras.
Depois disso, elas perdem a função.
O QUE CONSULTAR?
Você pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicações
que trazem informações históricas sobre a origem e as transformações do
nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando
o trabalho com esse tema com informações e curiosidades históricas e
linguísticas. Outra opção é apresentar aos alunos textos literários que brincam
com a ordem alfabética, tais como os livros aqui indicados.
Livros informativos:
O livro das letras, de Ruth Rocha e Otávio Roth, Editora Melhoramentos.
Aprendendo português, de César Coll e Ana Teberosky, Editora Ática.
Livros literários:
De letra em letra, de Bartolomeu Campos de Queirós, Editora Moderna.
Coral dos bichos, de Tatiana Belinky, Editora FTD.
Zoonário, de Antônio Barreto, Editora Mercuryo Jovem.
Uma letra puxa outra, de José Paulo Paes e Kiko Farkas, Companhia das
Letrinhas.
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ALFABETO
A
E
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M
Q
U
Y
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B
F
J
N
R
V
Z
C
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K
O
S
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D
H
L
P
T
X
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Atividade 3:
Escrita com o professor
Escrita da lista dos nomes da classe
em ordem alfabética
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender
nesta atividade?
Ampliar o conhecimento sobre as letras do alfabeto.
Começar a reconhecer situações nas quais a ordem alfabética é importante e a identificar os portadores de texto que são organizados dessa
forma (dicionário, lista telefônica, agenda de telefones, índices, os nomes
dos alunos no diário de classe etc.).
Começar a memorizar a ordem alfabética.
Utilizar a ordem alfabética para, com sua ajuda, organizar um texto (o cartaz com os nomes dos alunos).
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? De forma coletiva, cada aluno sentado em sua
carteira.
Quais materiais serão necessários? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor, o cartaz com os nomes dos alunos, portadores de texto com informações organizadas em ordem alfabética (lista telefônica, dicionário, o
diário de classe, uma agenda de telefones etc.).
Duração: cerca de 1 hora.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar essa atividade, considere dois momentos: no primeiro, a proposta é conversar com os alunos sobre a ordem alfabética, quem sabe
recitar o alfabeto, quem já viu algum texto organizado nesta ordem. Aqui
você irá apresentar aos alunos os portadores de texto que são organizados
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em ordem alfabética. No segundo, a proposta é organizar o cartaz com
os nomes dos alunos em ordem alfabética, fazendo um novo cartaz.
Ao iniciar essa atividade, pergunte aos alunos qual seria o primeiro nome
da lista organizada em ordem alfabética, qual seria o segundo nome e
assim por diante. Copie os nomes que os alunos ditarem na lousa e, depois da discussão, passe para a cartolina, com caneta hidrocor. Escreva
em letra de forma, maiúscula.
Durante a atividade, mostre aos alunos que é possível utilizar o alfabetário para buscar informações sobre a ordem das letras. E se mais de um
nome começar pela mesma letra? Discuta sobre o assunto com os alunos, fazendo referência à segunda, terceira ou quarta letra dos nomes. E
se dois nomes forem iguais? Analise a escrita dos sobrenomes.
Ao final da atividade, destaque para a turma que o novo cartaz, organizado
em ordem alfabética, vai facilitar a consulta. Não será preciso percorrer
toda a lista para achar um nome.
O QUE MAIS FAZER?
Ensine a turma a utilizar os nomes do cartaz como fonte de informação sobre
a escrita de uma forma geral. Para tanto, sempre que puder, compare a escrita
de outras palavras com a escrita dos nomes nele listados. Quando surgirem
dúvidas sobre a escrita de palavras entre os alunos, sugira que eles busquem a
solução em determinados nomes do cartaz.
Compare os nomes analisando não apenas as letras iniciais, mas também as
letras finais, as letras do meio das palavras etc. Proponha outras análises
seguindo um encaminhamento semelhante ao aqui proposto, tendo como apoio
a lista com os nomes da turma que os alunos receberam:
Quais nomes terminam com “a” e quais terminam com “o”? São nomes de
meninas ou de meninos?
Com quais outras letras terminam os nomes das meninas? E os nomes dos
meninos?
Quais nomes têm mais letras? Quais têm menos letras? Qual a letra que mais
aparece ao final dos nomes da sua turma?
Em outra ocasião, peça que os alunos comparem o próprio nome com os nomes
da lista, utilizando também os crachás.
Com que letra começa seu nome? Qual outro nome da lista começa com a
mesma letra?
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Com que letra termina seu nome? Qual outro nome da lista termina com a
mesma letra?
Qual letra mais aparece no início dos nomes da sua turma?
Análise e reflexão sobre a língua
ESCRITA E LEITURA DE NOMES PRÓPRIOS
O desenvolvimento de um trabalho sistemático e frequente com o nome
próprio representa importante estratégia didática voltada para a alfabetização
inicial dos alunos, além de estar relacionado à questão da cidadania. Esse trabalho pode favorecer a reflexão dos alunos sobre o sistema de escrita alfabético e
ajudá-los a avançar na aquisição da base alfabética. No primeiro mês de aula, o
fato de nem todos os alunos se conhecerem proporciona contextos interessantes para a exploração da escrita do próprio nome e para leitura dos nomes dos
colegas. Por isso, é possível iniciar o trabalho por meio de uma sequência de
atividades nas quais o principal desafio para os alunos seja escrever o próprio
nome em contextos reais de comunicação, com o objetivo de identificar-se, identificar seus pertences e os dos colegas, ou seja, em contextos de organização
do material e da rotina escolar.
Veja só o que se pode fazer com o nome próprio neste primeiro mês de aula:
jOs alunos podem refletir sobre a escrita do próprio nome e a dos nomes
dos colegas...
jOs alunos podem tentar ler o próprio nome e os nomes dos colegas...
jOs alunos podem acompanhar alguém escrevendo seus nomes e/ou os
dos colegas de maneira convencional...
jOs alunos podem tentar escrever o próprio nome...
Ao organizar o trabalho com os nomes de seus alunos, é importante considerar uma diversidade de situações de leitura e escrita, tais como:
Escrever na lousa os nomes dos ajudantes do dia (aqueles alunos que
irão ajudar você em algumas tarefas, como entregar os materiais para
a turma). O desafio dos alunos será descobrir quem são os ajudantes,
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lendo os nomes que você registrou. Caso ninguém descubra, conte para
a turma quem são os ajudantes, destacando algumas informações sobre a escrita dos nomes deles (nomes que começam ou terminam com a
mesma letra, nomes compostos, nomes de meninas que terminam com
a letra “a” e de meninos que terminam com a letra “o”, por exemplo).
Fazer a chamada dos alunos utilizando material escrito como apoio (no
caso, os crachás dos alunos). O encaminhamento pode e deve variar: 1.
Você lê e mostra os crachás, procurando destacar alguma informação sobre a escrita dos nomes. 2. Você mostra o crachá e desafia a turma (ou
um aluno) a ler o nome nele registrado (dê dicas que destaquem elementos da escrita dos nomes – como já mencionado no item anterior – e/ou
forneça informações sobre a aparência, as preferências etc.).
Pedir que eles escrevam o nome em pelo menos um dos trabalhos propostos no dia. O encaminhamento pode variar: sem consulta (ou seja,
conforme as suas hipóteses, resultando em um registro não convencional
do nome), com consulta ao colega (favorecendo a troca de ideias), com
consulta a algum material escrito (exemplo: o cartão de nome, descrito
na atividade sobre o crachá, colado no caderno, ou o cartaz com os nomes afixado na sala de aula, atividade também descrita na sequência).
O que consultar?
Há diversas obras publicadas que tratam da questão do nome próprio e exploram
as relações sonoras entre os nomes, permitindo uma abordagem mais poética.
O conto Continho, de Paulo Mendes Campos, da coleção Para Gostar de Ler –
Crônicas / Volume 1, publicada pela Editora Ática.
O poema “Nome da gente”, do livro Cavalgando o arco-íris, de Pedro Bandeira,
Editora Moderna.
Os livros da Coleção Nomes e Nomes, de Sônia Junqueira, Editora Formato.
De letra em letra, de Bartolomeu Campos Queirós, Editora Moderna.
Na sequência, apresentamos um planejamento mais detalhado de algumas atividades que você poderá fazer, adaptar ou
criar variações.
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Sobre as expectativas relacionadas às práticas de leitura
As competências dos alunos da 1a série para participar de situações de lei­
tura estão relacionadas a atividades de leitura desenvolvidas por você e pelo
próprio aluno (feitas de forma individual, em duplas, coletivamente ou em pequenos grupos) de textos de gêneros variados e com diferentes propósitos. Isso permite que os alunos possam aprender comportamentos de leitor, o que
significa:
jatribuir significado a textos de gêneros variados;
jfazer uso de estratégias de leitura (seleção, antecipação, decodificação, in-
ferência, verificação);
jcolocar em ação diferentes modalidades de leitura em função do texto e dos
propósitos da leitura (ler para buscar uma informação, ler para se entreter,
ler para compreender etc.);
jconfrontar ideias, opiniões e interpretações, comentando e recomendando
leituras, entre outras possibilidades;
japropriar-se das características discursivas e das convenções e estruturas
linguís­ticas de cada gênero textual.
Quando a teoria
ajuda a prática...
Na aprendizagem
da leitura, as
práticas sociais
de leitura são um
dos conteúdos a
serem trabalhados
ao longo da 1a
série. Saiba mais
sobre o assunto
lendo o Texto 7 do
Bloco 3, “Prática
de leitura”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
Essas situações envolvem tanto momentos nos quais os alunos leem com
sua ajuda, como também momentos em que eles são desafiados a ler sozinhos,
colocando em jogo aquilo que construíram sobre o sistema alfabético.
Ler e falar sobre aquilo que leu e compreendeu
No trabalho com a leitura, é importante planejar momentos para a construção
de sentido, após a realização da leitura pelo aluno ou por você, que envolvam a
explicitação e o confronto de opiniões, interpretações ou sentimentos.
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Assim, as atividades de construção de sentido realizadas após a leitura
(às vezes imediatamente, às vezes em momentos posteriores – algumas horas
depois, no dia seguinte etc.) poderão contemplar a troca de opiniões com os
colegas sobre a leitura de textos variados. Por exemplo, no caso dos textos literários, os alunos podem comentar sobre a descrição de alguns personagens, a
relação entre eles, suas motivações ou intenções, a relação entre o comportamento dos personagens e o desenvolvimento da trama (ou seja, o tema central
da história), indo além da exposição das impressões e sentimentos que o texto
lhes proporcionou num primeiro momento.
Construir estratégias de leitura, mesmo quando ainda
não sabem ler
Ao longo da 1a série, quando muitos dos alunos ainda não sabem ler convencionalmente ou então leem com pouca fluência, é importante que as atividades de leitura também favoreçam o desenvolvimento de estratégias de leitura
que sirvam de apoio à compreensão e à construção de sentido do texto. Isso,
sempre considerando que o processo de leitura de um texto se dá por meio de
muitas ações além da decodificação.
Assim, é importante que você ajude seus alunos a identificar e analisar todos os indicadores possíveis que possam auxiliá-los na tarefa de ler, levando
em conta tanto suas situações de leitura (lembre-se de que o(a) professor(a) é
sempre um modelo), como aquelas nas quais os alunos são desafiados a ler por
conta própria. Para isso, sugerimos:
jMostrar aos alunos que é possível antecipar ou inferir o conteúdo de um
Para saber mais...
Se você quiser
saber mais sobre os
diferentes gêneros
textuais e sobre
o trabalho com
essa diversidade
na sala de aula,
leia o livro O ensino
da linguagem
escrita, de Myriam
Nemirovsky (Porto
Alegre: Artmed,
2002).
texto antes de fazer a leitura, a partir:
1. do seu título;
2. das suas imagens;
3. da sua diagramação;
4. das informações contidas na capa, contracapa e no índice (no caso de
livros e revistas).
jEnsinar os alunos a coordenar a informação presente no texto com as informações oriundas das imagens que o ilustram (por exemplo, nos contos, nas
histórias em quadrinhos, em cartazes, em textos expositivos e nas notícias
de jornal).
Por que ler uma diversidade de textos na 1a série?
Um dos elementos fundamentais para a construção das competências leitoras é o contato com diferentes gêneros de texto (cartas, contos, divulgação cien-
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tífica, poemas, reportagens, entre outros). Assim, desde a 1a série, é importante
que, além dos poemas, cantigas e parlendas, que se constituem textos privilegiados para o trabalho com a consolidação da base alfabética, seja proporcionado
também o contato do aluno com textos literários e informativos.
Esse contato permitirá que os alunos construam conhecimentos sobre os gêneros tratados e também sobre procedimentos, atitudes e valores relacionados ao
comportamento leitor: definir os diferentes propósitos pelos quais lemos um texto;
estabelecer relações entre textos do mesmo gênero e entre o conteúdo do texto
lido com outros conhecimentos; utilizar estratégias para prosseguir na leitura.
Por que é fundamental que o(a) professor(a) leia textos
literários todos os dias?
Porque, lendo todos os dias, você garante que a leitura se torne parte integrante da rotina da escola. É esse contato frequente, diário e constante que permite que os alunos construam uma crescente autonomia para ler, familiarizem-se
com a linguagem escrita, sintam prazer com a leitura, conheçam uma diversidade
de histórias e autores, entre outros ganhos.
Por que é fundamental que o(a) professor(a) seja um
modelo de leitor?
Muitas vezes, esses alunos não convivem com pessoas que leem; portanto,
você é uma referência muito importante quando se trata de explicitar os usos
e funções da leitura e da escrita. Ao compartilhar com os alunos os diferentes
propósitos com os quais aborda os textos, ao convidar os alunos a participar
e testemunhar diferentes práticas de leitura, você está ensinando a eles comportamentos de leitor. Assim, você pode compartilhar suas ações quando lê na
sala de aula. Por exemplo: ao consultar uma lista para encontrar um número de
telefone, ao buscar uma informação no Diário Oficial, ao ler seu planejamento
para o dia, entre outras possibilidades. Isso tudo contribui para que os alunos
passem a ter conhecimentos sobre a função social da escrita.
Algumas orientações didáticas relacionadas à
aprendizagem da leitura
É possível detalhar as expectativas relacionadas à aprendizagem da leitura e, assim, apresentar, em linhas gerais, o que pode ser feito em sala de aula.
Vejamos:
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Proporcionar momentos diários para
que os alunos tenham contato com
diferentes portadores de texto (tais
como jornais, revistas, livros informativos, folhetos, cartazes) e aprendam
a conviver em um ambiente letrado
e de valorização da leitura.
Planejar momentos de leitura envolvendo textos de diferentes gêneros,
para que os alunos ouçam e comecem a perceber algumas características desses gêneros.
Propor situações de leitura por você e pelos alunos com diferentes propósitos para que eles possam ampliar suas competências leitoras, tais
como: ler rapidamente títulos e subtítulos até encontrar uma informação,
selecionar uma informação precisa, ler minuciosamente para executar uma
tarefa, reler um trecho para retomar uma informação ou apreciar aquilo
que está escrito. Isso, sempre com sua ajuda e, inicialmente, de forma
coletiva ou em grupo.
Planejar atividades nas quais os alunos possam, com sua ajuda, fazer
uso de indicadores (como o autor, o gênero, o assunto, o tipo de ilustração,
o portador – se é um livro, uma revista ou um jornal, por exemplo) para
aprender a antecipar o conteúdo do texto, inferir aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de interpretá-lo.
Planejar momentos nos quais os alunos possam trocar ideias e opiniões,
expor seus sentimentos. Recomendar um texto para que aprendam a comunicar aquilo que compreenderam do texto e suas interpretações – sempre
com sua ajuda e, inicialmente, de forma coletiva ou em grupo.
Propor situações em que os alunos sejam convidados a ler um texto para aprimorar suas estratégias de busca e localização de informações em
diferentes fontes escritas (jornais, revistas, enciclopédias, livros).
Planejar situações nas quais os alunos tenham de ler em voz alta, para
que consigam adquirir maior fluência na leitura, respeitando pontuação,
entonação e ritmo.
Participar de situações de leitura silenciosa para aprender a utilizar de
forma cada vez mais autônoma estratégias de leitura como a decifração,
a seleção, a antecipação, a inferência e a verificação.
Propor atividades de leitura por você e pelos alunos (individual ou coletivamente) para que eles aprendam a inferir o significado de uma palavra
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pelo contexto ou a procurar o significado dela no dicionário – somente
quando este for fundamental para a compreensão do texto.
Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir a leitura
de textos por você e, assim, aprender a reconhecer o valor da leitura como fonte de fruição estética e entretenimento.
Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia para eleger
aquilo que irão ler e, assim, passem a construir critérios próprios de escolha e preferência literária.
Planejar situações de empréstimo de
livros do acervo da classe ou da escola para que os alunos aprendam a
ter cuidado com os livros e demais
materiais escritos, levando-os, sempre que possível, para casa.
Se quiser, leve um caderno para a classe e faça dele o diário da turma.
Nele, você copia a rotina para que ninguém esqueça o que aconteceu durante
as aulas. Caso considere proveitoso, convide alguns alunos para ilustrar uma
passagem do dia, cole (ou copie) textos que alguém levou (a letra de uma cantiga, uma notícia etc.), guarde no caderno aquelas “lembrancinhas” que os
alunos da 1a série adoram levar para o(a) professor(a) (uma flor, por exemplo).
Com o passar do tempo, aí sim, você solicita aos ajudantes do dia colaboração na tarefa de copiar a rotina da lousa. Sempre que você ou alguém da turma quiser se lembrar de algo, basta consultar o “diário da turma”. Abaixo, um
exemplo de registro da rotina.
20/3/2010
SEXTA-FEIRA
HISTÓRIA
ESCRITA
RECREIO
MATEMÁTICA
LIÇÃO DE CASA
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Ainda com relação à data, mostre aos alunos que o dia é sempre registrado com números e não com letras, embora também seja possível
escrever por extenso (explicite as diferenças). Para o mês de março,
sugerimos um trabalho mais sistemático com os dias da semana e com
os meses do ano.
Neste primeiro mês de aula, incentive a leitura do nome da escola pelos alunos, mas não se preocupe em fazê-los copiar o nome. Para tanto,
afixe na sala de aula um cartaz sobre o assunto. Utilize o registro escrito
do nome da escola também como fonte de informação sobre a escrita
de uma forma geral, analisando as palavras que fazem parte dele, com
quais letras elas começam etc.
Os momentos de leitura do(a)
professor(a) – textos literários
Desde o início das aulas é importante que você institua na rotina uma atividade permanente: a leitura de textos literários para os alunos. Nessa atividade,
você lerá para os alunos mesmo quando eles já souberem ler.
Quando a teoria
ajuda a prática...
A leitura do(a)
professor(a) é
fundamental
no processo de
alfabetização dos
alunos. Você pode
saber mais sobre
o assunto lendo o
Texto 21 do Bloco
7, “Leitura pelo
professor”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
A escola é, por excelência, um lugar de livros. Quando olhamos de perto
suas estantes, armários e outros recantos, nós nos deparamos com uma infinidade deles... Livros finos, grossos, com gravuras e sem gravuras, livros com
as mais diferentes histórias. Por isso enviamos o acervo de livros literários de
qualidade para as salas de aula.
Para formar leitores – um dos principais desafios da escola –, é importante
pensarmos em critérios de escolha para compor o acervo da classe. Para aprender a ler e para aprender a gostar de ler, é fundamental que as experiências dos
alunos com os livros e com a leitura sejam bem planejadas desde o início.
Durante esses dois meses, que para muitos alunos significam um marco
em relação à escolaridade, convidá-los a empreender viagens por meio das leituras pode ser um bom início na construção da sua relação com o mundo das
letras. Assim, selecionar livros interessantes, clássicos e ler para eles bons
textos talvez sejam determinantes nessa empreitada.
Os textos que os alunos não conseguem ler sozinhos podem ser um critério
proveitoso na seleção de leitura que você fará. É como pensar: “Quais livros que,
se eu não ler para esses meninos, eles dificilmente terão conhecimento de sua existência? Qual autor de minha preferência eu gostaria de compartilhar com eles?”.
Ler histórias com textos bem elaborados e belas ilustrações, autores nacionais e estrangeiros, obras de um mesmo autor e/ou que fazem parte de uma
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mesma coleção pode ser outro excelente critério de escolha tanto para você
ler para eles, como para indicar-lhes livros. A intenção é que eles comecem a
conhecer os livros também por seus autores e pelas coleções de que fazem
parte, para, assim, ampliarem suas referências literárias.
Além desses, outro critério se faz fundamental: histórias que, depois da
apresentação e da leitura feita por você, eles possam ler autonomamente, ainda que não seja de forma convencional. Os livros indicados aqui são aqueles de
enredo interessante, que brincam com as palavras, que repetem trechos e por
isso possibilitam aos alunos retomar seu conteúdo, antecipar partes importantes
e ler para si ou recontar para os colegas o enredo da história. Essa estratégia
permite que os alunos ganhem confiança para se aventurarem sozinhos e daí
avançarem em seus conhecimentos sobre a linguagem escrita.
Atividade 4:
Leitura com o professor
Uma parlenda para recitar o alfabeto
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Ampliar o conhecimento, num contexto lúdico e divertido, sobre a sequência do alfabeto e, progressivamente, memorizar a ordem alfabética.
Ouvir a leitura e apreciar um texto que faça parte do repertório popular
de nossa cultura.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Para ouvirem a leitura do texto e recitá-lo com
você, os alunos poderão estar reunidos em círculo.
Quais materiais serão necessários? A letra da parlenda e corda para brincar.
Duração: de 20 a 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, utilize as cópias do texto “Suco gelado” da Coletânea de Atividades para os alunos colarem no caderno. Escreva também o
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texto na lousa, como suporte para a leitura coletiva. O ideal é que as crianças possam, após a leitura, pular corda e recitar a cantiga em um contexto
lúdico. Para tanto, providencie cordas e planeje um local no pátio adequado
à brincadeira.
Ao iniciar a atividade, comente com os alunos que você irá ensinar uma
parlenda que geralmente acompanha as brincadeiras de pular corda.
Pergunte-lhes se conhecem alguma cantiga de “pular corda” (ou outra
parlenda qualquer). Procure também informar-se sobre quem sabe/gosta
de pular corda. Aproveite para explicar que esta é uma parlenda especial,
pois traz um tema que eles estão trabalhando: as letras do alfabeto.
Durante a atividade, primeiro recite a parlenda tendo como apoio a lousa
– deixe para entregar a cópia do texto para os alunos ao final da atividade (eles poderão levar a parlenda para ler com os familiares, ilustrar o
texto etc.). Simule a brincadeira: e se uma pessoa “erra o pulo” e para
na letra “D”, qual poderia ser o nome do(a) namorado/namorada? E se
for a a letra “P”? E a letra “T”? Assim por diante. Escreva os nomes que
eles disserem na lousa. Comente também que as letras do alfabeto, na
parlenda, aparecem em ordem alfabética.
Ao final da atividade de leitura, convide os alunos para pular corda e recitar a cantiga.
O QUE MAIS FAZER?
Recitar o alfabeto para que os alunos consigam memorizar a ordem
alfabética.
Utilizar a ordem alfabética para, por exemplo, sortear os ajudantes do dia, os
alunos que irão iniciar uma brincadeira etc. Peça-lhes que recitem em voz baixa
o alfabeto e, quando você falar “para”, eles dizem a letra na qual estavam na
recitação.
Produzir uma “Agenda de Aniversários” com os nomes dos colegas organizados em ordem alfabética, conforme descrito na Atividade 8 do bloco de
orientações didáticas para o trabalho com nome próprio (página 99).
Recitar outras parlendas que também apresentem o alfabeto, como: “COM
QUEM VOCÊ / DESEJA SE CASAR: / LOIRO, MORENO / SOLDADO, CAPITÃO?/
QUAL É A LETRA DO SEU CORAÇÃO / A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T
U V W X Y Z?”.
Caso surja a necessidade, apresente uma versão adaptada mais adequada
para os meninos: “SUCO GELADO, PERUCA ARREPIADA, QUAL É A LETRA
DA SUA NAMORADA? A, B, C, D...”.
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Sobre as expectativas relacionadas às práticas de
produção de texto
As expectativas de aprendizagem da 1a série em relação à produção de
texto demandam que você desenvolva um conjunto de atividades nas quais os
alunos possam escrever textos que já saibam de cor, produzir textos oralmente
tendo você por escriba, participar de situações coletivas de produção de textos,
entre outras.
Alunos alfabéticos, outros nem tanto
Ao longo da 1a série, é importante considerar o maior ou menor domínio dos
alunos com relação à escrita alfabética e planejar seu trabalho com base nessa
diversidade. Afinal, é certo que, desde o início do ano letivo, você se depare com
alunos em diferentes graus de conhecimento do sistema de escrita. Do ponto de
vista do encaminhamento do trabalho, é fundamental planejar atividades que atendam às diversas necessidades da turma e contemplem objetivos de aprendizagem
distintos. Porém, também é fundamental incentivar o intercâmbio entre os alunos
não-alfabéticos e os alfabéticos, já que, dessa forma, o processo de aprendizagem
de ambos poderá beneficiar-se com essa troca de experiências. Você pode prever
situações de planejamento, produção e revisão de textos nas quais esses alunos
alternem, por exemplo, os papéis de organizador das ideias, escriba e revisor.
Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o
texto e o(a) professor(a) escreve?
Nas situações de produção oral com destino escrito de textos, você atua como
modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos inerentes ao
ato de escrever, tais como:
jas intencionalidades da escrita conforme os propósitos do autor e o des­
Quando a teoria
ajuda a prática...
Na hora de ensinar
a escrever, é
preciso levar para
a sala de aula as
práticas sociais
de produção de
texto. Você sabe o
que isso significa?
Saiba mais sobre
o assunto lendo
o Texto 11 do
Bloco 4, “Prática
de produção de
textos”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
tinatário;
ja seleção do gênero e do portador de acordo com a situação comunicativa;
jas opções e adequações linguísticas em função do gênero em foco;
ja necessidade de rever aquilo que já foi escrito durante o processo de elaboração do texto etc.
Nessas situações, os alunos, não tendo de se ocupar com as questões
do sistema de escrita (quais letras), podem focar a atenção na organização do
conteúdo e na produção da linguagem do que estão escrevendo. O processo de
criação é fomentado pelas tomadas de decisão coletivas, e as discussões em
torno dessas decisões são excelentes oportunidades para que os alunos analisem e reflitam sobre a língua que se escreve. Nesse sentido, é interessante
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considerar alguns gêneros mais adequados para o trabalho com a 1a série. Bilhetes, legendas e convites são alguns exemplos.
Planejar, escrever e revisar – as etapas do processo de
produção de um texto
Quando a teoria
ajuda a prática...
E como fica o
aspecto formal
da aprendizagem
da escrita, como
escrever as
letras, conhecer
as sílabas? Para
saber mais sobre o
assunto, consulte
o Texto 13 do
Bloco 4, “Análise
e reflexão sobre
a língua”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
Seu planejamento para a 1a série também pode prever que os alunos elaborem o conteúdo do texto antes de escrevê-lo e revisem-no durante o processo
de produção e também após o término da sua primeira versão. Dessa forma,
eles experimentam as etapas de elaboração de um texto: concepção (definição
do que escrever, para quem, como etc.), escrita e revisão. É claro que, nessas
atividades, é fundamental que você participe ativamente. Deve-se levar em conta,
contudo, que nem sempre é possível (e nem desejável) realizar todas elas em um
mesmo dia. Por isso, é interessante que, no seu planejamento, você preveja situações variadas, que possam ocorrer ao longo de um período maior (vários dias),
nas quais os alunos tenham a oportunidade de conceber, escrever e revisar um
texto. São exemplos dessas situações: escrever um bilhete de aviso aos pais –
de forma coletiva, com os alunos ditando o texto para você –, ou reescrever um
conto conhecido (em duplas, grupos ou de forma coletiva) etc.
Algumas orientações didáticas relacionadas à
aprendizagem da escrita
Vamos detalhar as expectativas relacionadas à aprendizagem da escrita e,
assim, apresentar, em linhas gerais, o que deve ser feito em sala de aula. E de
forma conjunta ao planejamento do trabalho com a escrita, é possível considerar
o trabalho com a análise e a reflexão sobre a língua. Vejamos as orientações:
Desenvolver atividades de leitura e de escrita que permitam aos alunos
aprender os nomes das letras do alfabeto, a ordem alfabética, a diferença
entre a escrita e outras formas gráficas e convenções da escrita (orientação do alinhamento, por exemplo).
Apresentar o alfabeto completo, desde o início do ano, e organizar atividades de escrita em que os alunos façam uso de letras móveis.
Planejar situações em que os alunos tenham necessidade de fazer uso
da ordem alfabética, considerando algumas de suas aplicações sociais.
Propor atividades de reflexão sobre o sistema alfabético a partir da escri­ta
de nomes próprios, rótulos de produtos conhecidos e de outros materiais afixados nas paredes (ou murais) da sala, tais como listas, calendários, can­
ti­gas, títulos de histórias, de forma que os alunos consigam, guiados pelo
contexto, antecipar aquilo que está escrito e refletir sobre as partes do
escrito (quais letras, quantas e em que ordem elas aparecem).
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Planejar situações em que os alunos sejam solicitados a escrever textos
cuja forma não saibam de memória, pois isso permite que você descubra
as ideias que orientam suas escritas e, assim, planeje boas intervenções
e agrupamentos produtivos.
É inerente ao processo de alfabetização que, simultaneamente à aprendizagem da escrita, os alunos aprendam a linguagem que se escreve. É no momento
em que você atua como escritor e revisor de textos, na presença dos alunos, que
lhes comunica os comportamentos escritores tão determinantes para a aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. Embora separados aqui didaticamente, esses dois conteúdos devem estar contemplados no planejamento,
de forma complementar e simultânea, como nas situações abaixo:
Propor atividades de leitura para os alunos que não sabem ler convencionalmente, oferecendo-lhes textos conhecidos de memória, como parlendas, adivinhas, quadrinhas, canções, de maneira que a tarefa deles seja
descobrir o que está escrito em diferentes trechos do texto, solicitando
o ajuste do falado ao que está escrito e o uso do conhecimento que possuem sobre o sistema de escrita.
Participar de situações de escrita nas quais os alunos possam, num
primeiro momento, utilizar a letra bastão e, assim, construir um modelo
regular de representação gráfica do alfabeto. Proporcionar-lhes também
contato, por meio da leitura, com textos escritos em letras de estilos variados, inclusive com letras minúsculas.
Propor situações nas quais os alunos tenham de elaborar oralmente textos
cujo registro escrito será realizado por você com o objetivo de auxiliá-los
a entender fatos e construir conceitos, procedimentos, valores e atitudes
relacionados ao ato de escrever.
Planejar situações de produção de texto individuais, coletivas ou em grupos para que os alunos aprendam a planejar, escrever e rever conforme
as intenções do texto e do destinatário.
Produzir textos de autoria (bilhetes, cartas, instrucionais), ditando para
você ou para os colegas e, quando possível, de próprio punho.
Revisar textos coletivamente com sua ajuda.
Trocando em miúdos...
Na prática, o que essas expectativas de aprendizagem significam? Se essa
é a sua dúvida, vale a pena dar uma paradinha para refletir sobre o assunto. O
texto seguinte e as indicações de leitura na margem podem ajudar. No planejamento do trabalho de alfabetização mês a mês, essas metas serão retomadas
e, mais uma vez, detalhadas.
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UMA PARLEndA PARA RECiTAR O ALFAbETO
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CABELO ARREPIADO
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SUCO GELADO
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QUAL É A LETRA
DO SEU NAMORADO?
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Z
Análise e reflexão sobre a língua
O TRAbALHO COM LiSTAS
As listas compõem um tipo de texto muito presente no dia a dia das pessoas. Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organização
de uma ação. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que serão
realizadas na sala de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista é um texto
privilegiado para o trabalho com alunos que não sabem ler e escrever convencionalmente, mas é importante que você proponha a escrita de listas que tenham
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alguma função de uso na comunidade ou na sala de aula. A escrita de listas de
palavras que começam com a mesma letra ou outras similares é inadequada,
pois descaracteriza a função social desse texto.
Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto, é importante
considerar:
Atividades de leitura de listas: é fundamental propor atividades de leitura em
que os alunos sejam os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam
uma lista com os títulos dos contos lidos ou dos personagens conhecidos
e tenham de localizar determinados personagens ou títulos (é possível, por
exemplo, entregar uma cédula para que os alunos elejam, entre os títulos
de duas ou mais histórias já conhecidas, qual será relida por você); e ainda
a leitura da lista de ajudantes do dia, da lista de atividades que serão realizadas no dia, da lista dos aniversariantes do mês etc.
Atividades de escrita de listas: por ser um gênero de estrutura simples, as atividades de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar,
comparar outras escritas etc.). Você deve propor atividades de escrita
de listas das quais os alunos possam de alguma forma fazer uso. Por
exemplo: escrever a lista dos contos lidos, a lista dos animais que já
foram estudados e a dos que ainda pretendem estudar, a lista dos personagens preferidos etc. Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de um texto visando à reflexão sobre o sistema de escrita e em que
não há um destinatário específico, é fundamental aceitar as ideias das
crianças sobre a escrita e colocar questões para que confrontem suas
hipóteses. Nesses casos também não é aconselhável corrigir, escrever
embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo não é a
escrita convencional nem a legibilidade do texto. Ao planejar atividades
de produção de listas, considere que é possível propor que os alunos
ditem o texto para você escrever, que escrevam reunidos em grupos ou
duplas ou ainda que escrevam utilizando outros suportes, além do lápis
e papel, como as letras móveis.
Atividades de reflexão sobre a escrita: sempre que for possível favorecer a
reflexão dos alunos sobre a escrita, proponha comparações entre palavras
que começam ou terminam da mesma forma (letras, partes da palavra).
As listas são ótimos textos para a realização dessas atividades.
Como é um texto que favorece a reflexão sobre o sistema de escrita, sua
utilização deve ser mais intensa enquanto houver alunos que não leem e escrevem convencionalmente.
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Sobre as expectativas relacionadas à comunicação oral
As expectativas de aprendizagem relacionadas às competências dos alunos
série para se comunicarem oralmente estão basicamente vinculadas a:
da
1a
Situações informais de conversação que geralmente ocorrem na escola. O que se espera é que, ao participarem de situações de intercâmbio
oral – as conversas –, eles aprendam a valorizar a opinião dos colegas, a
expressar suas ideias relacionando-as ao tema, a fazer perguntas sobre
os assuntos abordados etc.
Situações mais formais de comunicação oral, nas quais existe uma fonte
escrita, ou seja, um texto-fonte. O que se espera aqui é que eles aprendam a recitar um poema, recontar um conto e comunicar as ideias de um
texto informativo, por exemplo.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Documento de Língua Portuguesa, o trabalho sistemático com a linguagem oral visa à ampliação das possibilidades de inserção e participação social do aluno por meio do desenvolvimento de capacidades relacionadas ao uso e à adequação da fala a diferentes
situações comunicativas, tais como:
jtrocar ideias e opiniões;
jfazer uma pergunta relacionada ao tema da conversa;
jrelatar um episódio do cotidiano;
jpedir uma informação;
jtransmitir um recado;
jnarrar uma história conhecida;
jfalar de um assunto estudado;
jcantar uma canção ou recitar um poema.
A oportunidade de usar a fala em situações significativas e próximas às práticas
sociais reais permite ao aluno, ao longo da escolaridade, desenvolver as competências necessárias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais adequada
de se expressar, bem como adequar a fala às circunstâncias em que ocorre a comunicação, à intenção comunicativa e ao interlocutor. Assim, os recitais de poemas
e de parlendas, a cantoria de canções conhecidas e as situações de seminários e
palestras são ótimas oportunidades para o trabalho com a língua oral.
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E o que esperar que os alunos aprendam nas situações
de comunicação oral que envolvem textos escritos?
A participação nas situações de expressão oral que têm como base textos
escritos conhecidos permite aos alunos a aproximação das características do
gênero ao qual o texto-fonte pertence, entre as quais: palavras, expressões e elementos gráficos como negrito, itálico. Permite também a apropriação das formas
de se expressar (postura, impostação da voz etc.) características das situações
comunicativas nas quais os diferentes gêneros costumam ser empregados. Os
alunos, assim, aprendem as diferenças entre narrar uma história, recitar uma
parlenda ou expor um texto informativo.
Cada um tem seu próprio jeito de falar
Nas situações de conversação, os alunos podem ter contato com uma diversidade
linguística, ou seja, com modos de falar distintos, que poderão variar de criança
para criança. E o que fazer nessas ocasiões? É sempre interessante ressaltar
para a turma a importância de respeitar essa diversidade, de maneira que
eles venham a construir uma atitude de respeito com relação a modos de falar
distintos do seu próprio. E as convenções, como ficam? Nesse contexto, é possível
também compartilhar as convenções, mas sempre valorizando a diversidade – que
não deixa de fazer parte do patrimônio cultural de nosso país.
Algumas orientações didáticas relacionadas ao trabalho
com a comunicação oral
É possível detalhar as metas relacionadas à aprendizagem da comunicação
oral com base nos diferentes contextos comunicativos nos quais os alunos da 1a
série podem participar e, inclusive, nas várias relações que, no contexto escolar,
podem ser estabelecidas entre a fala e a língua escrita, ou seja, a fala e os textos trabalhados. Em função desse detalhamento, é possível também descrever
algumas orientações didáticas gerais para o desenvolvimento do trabalho em
sala de aula. Propor situações:
Para saber mais....
Uma sala de aula
às vezes tem
alunos de várias
partes do Brasil.
E cada um fala de
um jeito. Como
proceder? Saiba
mais lendo o livro A
língua de Eulália, de
Marcos Bagno (São
Paulo: Contexto,
1997). Leia
também o Texto
14 do Bloco 5,
“Língua oral: usos
e formas”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
de conversação, para que os alunos possam aprender a ouvir com atenção crescente, intervir sem sair do assunto tratado, formular e responder
a perguntas, explicar, manifestar opiniões próprias e respeitar a dos outros – isso considerando o contexto dos estudos realizados nas diferentes
áreas do currículo (Ciências, Matemática, Artes etc.);
nas quais os alunos possam narrar uma história conhecida para aprender
a selecionar os aspectos relevantes da história, necessários à compreen-
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são da sua narrativa, e para que possam conhecer, utilizar e se apropriar
de algumas das características discursivas do texto-fonte;
nas quais os alunos necessitem recuperar informações obtidas em textos informativos e instrucionais, utilizando algumas das características
discursivas do texto-fonte;
nas quais os alunos possam manifestar interesse crescente por ouvir e
expressar sentimentos, experiências, ideias e opiniões;
de conversação, para que os alunos aprendam a respeitar modos de falar
diferentes do seu;
nas quais os alunos tenham de falar de maneira mais formal e, assim, aprender a se preparar para se comunicar em determinadas situações, tais como:
entrevistas, saraus literários, recitais de poemas, parlendas, trava-línguas,
cantorias de cantigas populares, apresentações no estilo de seminários em
que eles possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros etc.);
de apreciação da produção oral alheia e própria, para que aprendam a observar e avaliar os elementos necessários para a compreensão de quem
ouve e a adequação da linguagem utilizada à situação comunicativa.
Atividade 5:
Comunicação oral
Nomes e sobrenomes: conversa de apresentação
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Reconhecer diferenças entre nome e sobrenome.
Conhecer o nome do(a) professor(a) e os nomes dos colegas.
Participar de uma conversa ouvindo os colegas, aguardando sua vez de
falar.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? No primeiro dia de aula.
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Como organizar o grupo? Alunos dispostos em um círculo (acomodados
nas próprias cadeiras ou no chão), de modo que possam ver uns aos outros. Caso não seja possível, eles poderão permanecer nas suas carteiras e se levantar na hora da apresentação para que o restante do grupo
possa ver quem está falando. Caso avalie que a atividade se estenderá
por muito tempo, realize-a em dois dias.
Duração: cerca de 45 minutos ou mais – conforme o número de alunos.
ENCAMINHAMENTO
Quando a teoria
ajuda a prática...
O Texto 15
do Bloco 5,
“Comunicação
oral”, no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo, fornece
informações sobre
a importância do
trabalho com a
comunicação oral.
Antes de iniciar a atividade, explique para o grupo o que irá acontecer.
Inicie você a apresentação, falando seu nome completo e seu apelido
(caso tenha um, é claro). A conversa se tornará ainda mais interessante
se você compartilhar com a turma as diversas formas pelas quais você
é chamado(a) no seu dia a dia, considerando contextos variados como a
família, os amigos e/ou os colegas de trabalho. Aproveite a ocasião para
comunicar como você gostaria que os alunos o(a) chamassem (de maneira formal ou mais carinhosa, pelo apelido etc.).
Durante a apresentação, alguns alunos podem não se recordar do próprio
sobrenome. Não há problema. A falta dessa informação poderá gerar uma
lição de casa simples e significativa para eles: a de pesquisar o próprio
sobrenome junto aos familiares.
Ao final da conversa, escreva seu nome na lousa para que eles conheçam
a escrita dele.
O QUE MAIS FAZER?
Planeje outros momentos de conversação nos quais os alunos também possam
falar mais de si e conhecer melhor uns aos outros. Além de representarem uma
boa situação de convívio, esses momentos favorecerão o desenvolvimento de
importantes procedimentos e atitudes relacionados ao ato de expor ideias
a um grupo, bem como possibilitarão focar temas como os brinquedos e as
brincadeiras preferidos, as cantigas prediletas, as comidas (salgadas ou doces)
mais apreciadas, os programas de TV e/ou livros mais assistidos/lidos, a família
(irmãos, parentes etc.), a origem dos nomes deles. Assim, em fevereiro você
deverá desenvolver no mínimo seis situações de comunicação oral planejadas
previamente, duas por semana. Com base nelas será possível planejar várias
atividades de escrita (produção de um cartaz com os nomes das comidas
prediletas, uma brincadeira no recreio, momentos de cantoria...).
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Atividade 6:
Escrita do aluno
Produção de crachás
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Escrever o próprio nome em um contexto de comunicação real (o crachá).
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Início das aulas.
Como organizar o grupo? Sentados em duplas.
Quais materiais serão necessários? Lápis, borracha, apontador, tesoura,
barbante (ou fita crepe), papel de rascunho e modelo de crachá (ver Coletânea de Atividades, página 13).
Duração: cerca de 45 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, lembre-se de que a produção do crachá é, na
realidade, uma atividade de cópia em um contexto real e significativo.
Afinal, é importante que o nome de cada aluno seja registrado de forma
convencional para que possa ser lido por todos. A intenção é que a turma
copie o nome em um crachá utilizando como fonte o cartaz da classe ou
um cartão feito por você com o nome de cada um deles. Este cartão (ou
pedacinho de papel) poderá ser manuscrito ou feito no computador, sempre em letra de fôrma maiúscula. Deverá conter apenas o nome do aluno,
mas, caso existam dois alunos com o mesmo nome, é preciso colocar
também o segundo nome que os diferencia (por exemplo: BRUNO FÉLIX
e BRUNO MENDES). Garanta que os alunos saibam o que está escrito
no cartão, lendo para eles no momento de entregá-lo. Leve os crachás já
recortados e com o barbante atado.
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Antes de iniciar a atividade, diga aos alunos em que ocasiões eles terão de
usar o crachá: nos primeiros dias de aula, para realizar passeios fora da escola, visitas às salas de outras turmas etc. Se possível, leve alguns crachás
para mostrar aos alunos e explicar a eles as situações nas quais os adultos
os utilizam para se identificar (ao participarem de um congresso ou até mesmo no dia a dia de trabalho, como é o caso de profissionais como médicos,
recepcionistas, carteiros etc.). Caso você já tenha utilizado um crachá, compartilhe sua experiência com os alunos (quando e por que o utilizou).
Durante a atividade, proponha-lhes a realização de um rascunho para
que possam antecipar o tamanho das letras e o uso do espaço. Oriente
a turma a escrever no crachá apenas o nome, utilizando letra de fôrma
maiúscula. Se for o caso, chame a atenção para a legibilidade do crachá.
Assim você ajudará alguns alunos a fazer um rascunho para testar o tamanho da letra.
Ao final da atividade, organize uma brincadeira com os crachás em que
os alunos tenham de adivinhar a escrita dos nomes dos colegas.
O QUE MAIS FAZER?
Depois de certo tempo, quando todos já souberem os nomes uns dos outros,
guarde os crachás em uma caixinha e, vez ou outra, utilize-os para fazer a
chamada, organizar uma partida de bingo de nomes, colocá-los em cima da
carteira dos alunos para sinalizar onde eles irão sentar, pedir que os alunos
encontrem o próprio crachá ou o crachá dos colegas. O cartão com o nome,
utilizado como apoio para a cópia, poderá ser colado no caderno para continuar
servindo como fonte de consulta.
Além do crachá, os alunos podem também produzir etiquetas com o nome
para a identificação de alguns materiais escolares (o caderno e a pasta, por
exemplo). O encaminhamento dessa produção é semelhante ao do crachá:
utilize como suporte para a escrita dos alunos etiquetas autoadesivas ou, de
forma alternativa, produza as etiquetas com os alunos. Também é interessante
elaborar plaquinhas com folha sulfite para colocar sobre a mesa, como as que
encontramos nas agências bancárias.
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Atividade 7: Escrita do aluno
Autorretrato e escrita do próprio nome
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta atividade?
Refletir sobre a escrita do próprio nome.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Após a produção do crachá.
Quando a teoria
ajuda a prática...
O critério de
reunião dos alunos
em grupos de
trabalho pode
variar conforme
os objetivos do(a)
professor(a). Saiba
mais lendo o Texto
27 do Bloco 9,
“Contribuições à
prática pedagógica”,
no Guia de
Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo.
Como organizar a turma? Em duplas ou grupos.
Quais materiais serão necessários? Folha de papel (sulfite, por exemplo), lápis coloridos e/ou giz de cera, caneta hidrocor, lápis, borracha.
Duração: cerca de 45 minutos para a produção do desenho e para a escrita do nome. As atividades de apreciação dos trabalhos e de revisão da
escrita do nome poderão ocorrer no dia seguinte.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a atividade, deixe disponíveis aos alunos os materiais
que eles usarão para fazer o desenho (conforme relação acima). Se possível, apresente autorretratos produzidos por artistas consagrados – o
acervo da escola ou da sala deve ter alguns livros –, para que tomem
conhecimento desse estilo de pintura.
Durante a atividade, é interessante que os alunos façam um registro dos
seus nomes de acordo com os conhecimentos que já possuem sobre a
escrita do nome próprio. Pode ocorrer de eles terem dúvidas – caso isso
aconteça, socialize essas dúvidas com o restante do grupo, de modo que
eles consigam chegar a uma resposta.
Após o término da atividade, organize um momento de apreciação das
escritas e dos desenhos elaborados para que os alunos apreciem os
trabalhos uns dos outros. Discutam a importância de assinar os próprios desenhos. Além disso, você pode propor que eles comparem o
nome recém-escrito com sua escrita convencional, utilizando o crachá
como apoio. Os alunos poderão utilizar o crachá como fonte de informação sobre a escrita do próprio nome em outras ocasiões. Os desenhos
produzidos deverão ser afixados no mural da sala de aula.
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Atividade 8: Escrita do aluno
Agenda de aniversários
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Ampliar o conhecimento sobre a escrita do próprio nome e dos nomes
dos colegas.
Participar da produção coletiva de um texto de relevância social: uma
agenda com os dados dos colegas.
Retomar a questão da ordem alfabética para organizar informações (no
caso, os nomes dos colegas na agenda).
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas.
Quais materiais serão necessários? Lista dos nomes da turma, lápis,
borracha, cola, tesoura e modelo da página da agenda (ver modelo na
sequência ou na Coletânea de Atividades, página 15).
Duração: cerca de 45 minutos ao longo de vários dias. Trata-se de uma
produção em etapas.
ENCAMINHAMENTO
Antes de iniciar a produção da agenda, os alunos deverão coletar informações sobre a data de seu aniversário. É preciso também providenciar
o suporte da produção, ou seja, as páginas da agenda. Você pode reproduzir as páginas do modelo apresentado na sequência, ou então criar outra diagramação utilizando o computador. Faça cópias frente e verso para
que o número de páginas da agenda não seja excessivo. A agenda deve
ter uma capa, que poderá ser ilustrada pelos alunos.
Ainda antes de começar a atividade, tenha em mãos exemplos de agenda para apreciar com os alunos, observando as informações que geralmente se podem registrar nelas (nome, endereço, endereço eletrônico –
e-mail –, aniversário etc.). Muitas agendas trazem ícones para sinalizar o
local onde cada informação deve ser anotada. Analise esses ícones com
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os alunos. Assim eles terão maior referência sobre o que é uma agenda
e como organizá-la.
A produção será em etapas. A cada dia, um grupo de alunos deverá ditar
seus dados para que você anote-os na lousa e a turma copie na agenda.
Siga a ordem alfabética nessa produção e, durante a cópia, dê atenção
especial aos alunos menos experientes com a escrita.
Nome:
Nome:
Aniversário:
Aniversário:
Nome:
Nome:
Aniversário:
Aniversário:
Nome:
Nome:
Aniversário:
Aniversário:
Por que propor atividades nas quais os alunos ditam o
texto e o(a) professor(a) escreve?
Nas situações de produção oral com destino escrito de textos, você atua como
modelo de escritor para os alunos, explicitando-lhes comportamentos inerentes ao
ato de escrever, tais como:
jas intencionalidades da escrita conforme os propósitos do autor e o des­
tinatário;
ja seleção do gênero e do portador de acordo com a situação comunicativa;
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jas opções e adequações linguísticas em função do gênero em foco;
ja necessidade de rever aquilo que já foi escrito durante o processo de ela-
boração do texto etc.
Nessas situações, os alunos, não tendo de se ocupar com as questões
do sistema de escrita (quais letras), podem focar a atenção na organização do
conteúdo e na produção da linguagem do que estão escrevendo. O processo de
criação é fomentado pelas tomadas de decisão coletivas, e as discussões em
torno dessas decisões são excelentes oportunidades para que os alunos analisem e reflitam sobre a língua que se escreve. Nesse sentido, é interessante
considerar alguns gêneros mais adequados para o trabalho com a 1a série. Bilhetes, legendas e convites são alguns exemplos.
Produção oral com destino escrito –
cartas e bilhetes
As cartas e bilhetes são gêneros textuais de uso frequente que geralmente
servem para comunicar informações, dar instruções, relembrar atribuições, solicitar algo, relatar fatos pessoais etc. Por cumprirem uma variedade de propósitos,
podem, sem dúvida, fazer parte do cotidiano da sala de aula.
No caso da 1a série, é possível, desde os primeiros dias de aula, pensar em
situações comunicativas em que as cartas e bilhetes (para os pais, para a direção da escola, para outra turma) sejam produzidos coletivamente, oralmente,
com você como escriba.
A elaboração de um texto vai muito além do seu registro por escrito – esse é um dos princípios que norteiam essa situação didática. Tal fato deve ser
levado em conta principalmente no início do processo de alfabetização, quando
ainda é muito complicado enfrentar, simultaneamente, todos os desafios que a
produção de um texto coloca: a definição do conteúdo, a organização da linguagem, a escolha de quais letras e em que sequência, além, é claro, do próprio
ato de grafar, que, para o escritor iniciante, também é complexo e cansativo. Por
isso, a situação de produção oral com destino escrito – na qual os alunos ditam
o texto para o(a) professor(a) – oferece muitas vantagens quando se trata de
enfocar com os alunos as questões relativas à linguagem que se escreve e às
outras aprendizagens concernentes à produção de um texto.
No caso da escrita de cartas ou bilhetes, para que ocorra aprendizagem, é
necessário garantir que os alunos:
jtenham um destinatário real e uma finalidade definida para a escrita da
carta/bilhete;
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jconheçam bem o conteúdo que deverá ser escrito.
É interessante que os alunos, antes de ditarem a carta ou o bilhete para
você, tenham tido a oportunidade de ouvir e discutir textos desse gênero. Assim
terão um modelo, uma referência que os ajudará na construção do texto.
Atividade 9: Produção oral com
destino escrito
Produção de bilhete para os pais:
horário da aula
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Diferenciar a linguagem escrita da linguagem falada.
Organizar, oralmente, um texto em linguagem escrita.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade é coletiva e os alunos podem ficar
em suas carteiras.
Quais materiais serão necessários? Lousa e giz.
Duração: cerca de 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Antes de os alunos começarem o ditado para você, explique-lhes a necessidade de escreverem o bilhete – os pais precisam ser informados
corretamente do horário; caso contrário, os alunos poderão se atrasar,
ou os pais podem ficar preocupados, entre outras possibilidades.
Pergunte-lhes quais informações precisam constar desse bilhete e anoteas num canto da lousa.
Solicite-lhes que pensem qual seria o melhor jeito de começar, e escreva
tudo que eles falarem. Por exemplo, alguns podem começar diretamente: “O nosso horário é...” ou algo parecido. Você deve discutir com eles e
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sugerir adequações, lembrando para quem e para que é o bilhete e perguntando se não haveria uma forma mais completa de iniciá-lo.
Ao longo da produção, é importante que você releia o que já foi escrito,
aponte incoerências e repetições e sempre dê a eles a oportunidade de
opinar e sugerir.
É fundamental que você, ao modificar o texto, mostre e explique exatamente o que está fazendo – isso lhes possibilita perceber como a escrita se relaciona com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita é
diferente da linguagem falada etc.
Depois de terminado, copie num papel e providencie cópias para que levem o bilhete para casa.
O QUE MAIS FAZER?
É importante que você aproveite todas as situações possíveis para ler as
comunicações que chegam à classe. Assim, ao escreverem bilhetes e cartas,
eles terão referências importantes de como fazer. Assunto não falta: como
cuidar dos livros que são levados para casa, o que não deve faltar na mochila,
informações sobre eventos e reuniões da escola, dicas de programas de TV,
passeios, entre outros. Quanto mais os alunos puderem participar dessas
situações de comunicação, melhor!
Com o tempo, eles mesmos poderão copiar os bilhetes da lousa, ler sozinhos ou
ler para os pais de forma cada vez mais autônoma.
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Projeto didático:
cantigas populares
Justificativa: Houve um tempo em que as cantigas populares eram aprendidas com amigos e familiares, transmitidas oralmente dos mais velhos para os
mais novos. Elas embalavam as brincadeiras das crianças, o trabalho dos adultos, as festas da comunidade.
Hoje, principalmente nos grandes centros urbanos, a escola tem papel fundamental na preservação dessas canções. Elas fazem parte do nosso patrimônio cultural, e é na escola que os alunos, principalmente aqueles que vivem nos
grandes centros urbanos como a cidade de São Paulo, têm a oportunidade de
aprendê-las. Por isso é tão importante cantar na escola. Por isso também as
cantigas fazem parte do conteúdo aqui sugerido para o trabalho de leitura, de
escrita e de comunicação oral desenvolvido com os alunos da 1a série.
Além disso, as canções tradicionais têm ritmo e muitas apresentam também rimas e repetições, recursos que facilitam a memorização do texto pelos
alunos. E por serem facilmente memorizáveis, as cantigas são textos bastante
adequados para trabalhar o sistema de escrita.
Produto final: Um livro com as cantigas favoritas da turma, para ser levado para
casa e para ser entregue a uma turma de uma escola de Educação Infantil próxima.
Objetivos:
Escrever textos que eles saibam de memória e, assim, refletir sobre o sistema de escrita, colocar em jogo suas hipóteses, confrontá-las com as dos
colegas.
Participar de uma situação de escrita coletiva, colocando em ação procedimentos relacionados ao ato de escrever.
Elaborar um livro sobre um assunto trabalhado em sala de aula.
Apreciar e valorizar um dos elementos da cultura popular.
O que se espera que os alunos aprendam:
Uma variedade de cantigas, de cor, para que possam ler mesmo antes de
ler convencionalmente.
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A utilizar informações disponíveis nos textos relacionadas à diagramação
e a outros recursos das cantigas para fazer antecipações e verificá-las.
A escrever letras de algumas cantigas memorizadas e listas de títulos
das músicas preferidas, de acordo com suas hipóteses, utilizando os conhecimentos disponíveis sobre o sistema de escrita.
A ditar as cantigas para o(a) professor(a) ou para o colega, controlando o
que deve e o que não deve ser registrado pelo escriba.
A interagir nas situações de produção de textos em duplas ou em grupos.
A preocupar-se com seus leitores em relação tanto à escolha das cantigas para o livro, como à forma de apresentação, ilustrações etc.
Etapas previstas:
Considere que serão necessários vários dias para sua execução. O ­ideal
é que essa produção se estenda por mais de um mês e que o encaminhamento da elaboração dos textos que farão parte do livro varie de uma
produção para outra (ditado para o(a) professor(a) seguido de cópia pelos
alunos; escrita do aluno, em duplas ou grupos; textos reproduzidos com
espaços para os alunos completarem o título; texto com o título para que
os alunos escrevam a cantiga etc.). A intenção é que cada aluno tenha o
próprio registro escrito das cantigas do livro para que depois elas possam
ser reunidas e compor o livro.
É interessante que os alunos escolham quais cantigas farão parte do livro
(em torno de seis a dez cantigas) e decidam o formato (pequeno ou grande, quadrado ou retangular etc.), o título do livro e outros aspectos como
o índice, as ilustrações, o local onde irão os nomes deles etc. Você deve
também definir com a turma o acabamento do livro: com as folhas grampeadas ou amarradas com um pedacinho de barbante; a capa com papel
mais fino (sulfite) ou mais grosso (cartolina, papel-cartão); como será a
ilustração da capa... Tudo isso pode ser decidido em função de uma entrevista, planejada e organizada, com as crianças que receberão o livro.
O produto final – livro de cantigas – deve ser legível. Ou seja, durante todo
o projeto, as crianças deverão ter diversas situações em que escreverão
de acordo com suas hipóteses, pois saberão os textos de memória. Entretanto, como será um material lido, o livro precisa ser escrito de forma
convencional.
Para a produção das ilustrações, é interessante observar as de outros
livros. Esse encaminhamento permitirá que os alunos tenham outros referenciais – além do desenho próprio – para criar as ilustrações do livro.
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Para tanto, disponibilize materiais variados: lápis de cor, caneta hidrocor,
giz de cera e materiais para colagem (tecidos, papéis coloridos, palito de
sorvete, pedacinhos de lã etc.).
Quando a produção do livro terminar, organize o momento do lançamento do livro com a presença das crianças da escola de Educação Infantil
mais próxima. Nessa ocasião, elas poderão escolher algumas cantigas
para cantar durante o evento. Além disso, os alunos poderão levar o livro
de cantigas para casa e compartilhá-lo com os familiares. Se achar conveniente, organize um momento especial também para o lançamento do
livro com a presença dos familiares, aproveitando a ocasião para os alunos realizarem uma apresentação das cantigas que dele fazem parte.
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Ao planejar atividades que envolvam cantigas
populares, é importante considerar...
As cantigas populares emocionam os alunos. Por isso, você deve cantar
sempre e muitas vezes. Incorpore-as à sua rotina de trabalho e cante, muito e sempre. Cante nas atividades previamente programadas para essa
finalidade. E também de forma espontânea, na sala de aula, no refeitório,
durante o recreio. Ouvir outras pessoas cantando, ouvir as canções gravadas em um CD, ouvir a mesma música com diferentes arranjos, tudo isso
contribui para o aprendizado das crianças. Se possível, deixe-os escutar
versões de cantigas populares na forma instrumental, sem a parte cantada.
Isso ajuda os alunos a ampliar seu repertório de cantigas e, principalmente,
proporciona uma intensa experiência com textos que fazem parte da nossa
tradição. Além disso, elas favorecem a construção de conhecimentos sobre
a língua escrita e o sistema de escrita.
Você provavelmente vai trabalhar com muitas cantigas. Entretanto, é importante eleger um repertório de pelo menos dez cantigas com as quais
os alunos trabalharão de forma mais intensa. A intenção é que eles memorizem essas cantigas e, em atividades pontuais de leitura e escrita,
possam utilizar o conhecimento que já possuem sobre o conteúdo do
texto para analisar a sua forma escrita. Lembre-se de que é preciso garantir certo tempo para essa memorização acontecer (na Atividade 2, de
leitura de parlenda, apresentamos algumas orientações sobre o assunto).
É possível, já em fevereiro, compartilhar com a turma quais serão essas
cantigas e, eventualmente, até escolhê-las com os alunos, tendo como
referência as cantigas que eles já conhecem e de que mais gostam.
As cantigas populares são, atualmente, amplamente difundidas no meio
editorial. Existem inúmeras publicações voltadas para esse assunto, e
muitas delas são acompanhadas de CDs com o registro sonoro dessas
cantigas. Leve para a sala de aula e deixe disponíveis para os alunos livros que explorem a letra de cantigas populares. Organize momentos de
leitura desses livros, utilizando-os como suporte para cantar. Aprecie com
a turma as ilustrações. Caso encontre variações na letra, comente com
os alunos. Nesse tipo de material é comum encontrarmos informações
sobre a origem da cantiga, a parte do Brasil (estado ou região) em que ela
é mais comum, as transformações que a letra de uma cantiga sofreu ao
longo do tempo ou então as variações que ocorrem de uma região para
outra, o modo de dançar, brincar ou cantar essa ou aquela cantiga. Será
uma boa oportunidade também para conversar sobre o que é um texto
de tradição popular, que não tem autoria e é passado de uma geração a
outra por meio da comunicação oral.
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Quando a teoria
ajuda a prática...
Para aprofundar
seus
conhecimentos
sobre o trabalho
com cantigas,
consulte no Guia
de Estudos para
Hora de Trabalho
Pedagógico
Coletivo:
Texto 15,
Bloco 5,
“Comunicação
oral”; Texto 19,
Bloco 7, “Condições
a serem garantidas
nas situações em
que o professor lê
para os alunos”;
Texto 24, Bloco 8,
“Produção oral com
destino escrito”.
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Caso você desenvolva um trabalho de pesquisa mais amplo sobre as cantigas, outros tipos de texto poderão ser trabalhados com os alunos: lista
de nomes de estados, textos informativos sobre a origem das cantigas,
texto instrucional sobre os passos que formam a dança de uma cantiga,
entrevista com familiares, biografia de autores/estudiosos que se dedicam ao tema, a legenda do mapa político do Brasil etc. Podem-se também envolver conteúdos de outras áreas do currículo, como a História e
a Geografia.
Organize espaços na sala de aula que possibilitem aos alunos encontrar
as letras das cantigas e lê-las de forma espontânea. Além do cartaz com
os títulos das cantigas, você pode montar um painel ou um varal com
as letras dessas cantigas (amarrando um fio de uma parede a outra e
pendurando as letras das cantigas com um pregador). Outra opção é
elaborar um “álbum de cantigas”, ou seja, um caderno coletivo no qual
as letras das cantigas são registradas (você pode digitar no computador as letras das cantigas e colá-las no álbum, escrever as cantigas à
mão e/ou pedir que algum aluno as escreva. O ideal é diversificar e ter
vários tipos de registro). Aos alunos cabe a tarefa final de ilustrar o álbum e, sempre que tiverem vontade, folhear, ler e se divertir com esse
registro coletivo.
Separe um caderno para que os alunos registrem as letras das cantigas e
levem-nas para casa para cantar junto com os familiares, estudá-las etc.
É um registro individual do trabalho. As cantigas poderão ser digitadas, mimeografadas ou então copiadas pelos alunos. Valorize esse registro, incentivando-os a ilustrar os textos e a consultá-los sempre que necessário.
Aproveite o contexto desse trabalho para estreitar o vínculo com os familiares, envolvendo-os na pesquisa sobre as cantigas, além de convidá-los
para a apresentação dos alunos – o “coral” indicado para o final do mês
de maio. Caso um familiar saiba dançar uma cantiga, convide-o para “dar
uma aula” para os alunos. No princípio do projeto, envie um bilhete aos
pais avisando-os sobre esse trabalho e também sobre como eles podem
participar e contribuir para a aprendizagem de seus filhos.
Lembre-se: ao longo desse trabalho, além das situações pontuais de leitura e escrita voltadas para a análise e a reflexão do sistema de escrita,
seus alunos também vão ter a oportunidade de colocar em ação comportamentos leitores e escritores e de ampliar o conhecimento sobre a
linguagem literária. O ponto máximo desse processo será a elaboração e
produção de um pequeno livro de cantigas.
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O que consultar?
Livros
Quem canta seus males espanta, volumes 1 e 2, de Theodora M. M. de
Almeida, publicado pela Editora Caramelo (acompanha CD).
O tesouro das cantigas para crianças, volumes 1 e 2, de Ana Maria Machado,
pela Editora Nova Fronteira (acompanha CD).
Coleção Ciranda de Cantigas, organizada por Salatiel Silva, da Editora Ciranda
Cultural (o CD que acompanha esta coleção de pequenos livros traz diversas
cantigas de roda com arranjos diferentes: “Se essa rua fosse minha” em ritmo
de tango, “Sapo Cururu” em forma de rock etc.).
A arte de brincar, de Adriana Friedmannn, publicado pela Editora Vozes.
CDs
Cantigas de roda, de Sandra Peres e Paulo Tatit, lançado pelo selo Palavra
Cantada.
Pandalelê - Brinquedos cantados, de Eugênio Tadeu, lançado pelo selo Palavra
Cantada.
Aproveite para pesquisar na internet outros sites com informações sobre cantigas
de roda. Você pode acessar um site de busca, como www.google.com.br, e digitar
“cantigas de roda”, selecionar o item “páginas do Brasil” para agilizar a pesquisa e
dar o comando “pesquisar”. Aparecerá uma longa lista de sites, atualizada, que você
poderá consultar para buscar a letra completa de cantigas, informações históricas
sobre elas, informações sobre a melodia, dicas de obras publicadas sobre o assunto
e até projetos desenvolvidos em escolas com este tema.
Finalmente: do ponto de vista da comunicação oral, os alunos terão a
oportunidade de aprimorar suas competências para se expressar oralmente em uma situação mais formal, ou seja, em uma situação de “coral”,
na qual é fundamental aprender a se expressar com ritmo, seguindo a
melodia do texto, adequando a altura da voz. Se na sua escola tiver um
professor, um funcionário ou até mesmo um aluno que saiba tocar violão ou flauta, e puder tocar para os alunos ou mesmo acompanhá-los na
apresentação do coral, o trabalho com as cantigas contribuirá ainda mais
para a formação musical de seus alunos.
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Atividade 1 do projeto Didático –
Leitura com o professor
Leitura de uma cantiga de ninar
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertório popular de nossa cultura, uma cantiga de ninar.
Ler antes de saber ler convencionalmente.
Acionar estratégias de leitura que permitam descobrir o que está escrito.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que está sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
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PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados para a lousa e para você.
Quais materiais serão necessários? A escrita da letra da cantiga na lousa, utilizando letra de imprensa maiúscula, cópia da letra da cantiga para cada um dos alunos – mimeografada, fotocopiada ou reproduzida no
computador –, cola, lápis de cor e/ou caneta hidrocor.
Duração: cerca de 30 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, selecione a cantiga com a qual irá trabalhar.
Sugerimos que seja uma cantiga curta, que possa ser mais facilmente
reconhecida pelos alunos: “Boi da cara preta”. A indicação desta cantiga se justifica também pela rima das palavras preta/careta, que, como
descrito na Atividade 2 deste bloco, proporcionará uma atividade de localização de palavras no texto. Por outro lado, trata-se de uma cantiga
de ninar, e esse aspecto poderá proporcionar uma conversa interessante
com os alunos sobre as cantigas, os momentos nos quais se costuma
cantar etc.
Antes de iniciar a atividade de leitura com os alunos, escreva o texto na
lousa. Mostre-lhes que o texto tem um título e que ele se encontra em
destaque em relação ao restante do texto. Antecipe uma informação importante: trata-se da letra de uma canção entoada para fazer as crianças
dormir. Em seguida, cante o texto em voz alta, sugerindo aos alunos que
eles acompanhem você cantando.
Ao final da atividade, distribua uma cópia do texto para que eles a colem
no caderno e, em seguida, façam uma ilustração.
No desdobramento do trabalho, se essa for uma das cantigas a serem
memorizadas pelos alunos, volte a cantá-la em outras ocasiões, propondolhes uma consulta ao texto do caderno para ler a cantiga para os colegas,
bem como ouvi-la em versões registradas em CDs ou fita cassete.
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O QUE MAIS FAZER?
Pesquisar junto aos familiares outras cantigas que também são entoadas
para fazer as crianças dormir. Nesse contexto, é possível introduzir canções
contemporâneas feitas com essa finalidade. Para tanto, será necessário
elaborar um bilhete, o que poderá ser realizado de forma coletiva.
Além das cantigas de ninar, que outras cantigas existem: cantigas para dançar,
cantigas para brincar. Desenvolver uma pesquisa sobre esse assunto também
contribui para o enriquecimento da atividade.
Propor atividades semelhantes com outras cantigas, tais como “O sapo não lava
o pé”, “A canoa virou”, “Caranguejo”, “Pirulito que bate, bate”, “Fui ao mercado”,
entre outras tantas que estão no Livro de Textos do Aluno. Procure trabalhar
com um repertório de cantigas mais comuns e, se achar pertinente, algumas
cantigas menos conhecidas.
Pode-se alternar o encaminhamento de receber o texto já reproduzido com
copiar o texto da lousa. Nesse caso, é importante selecionar, inicialmente,
textos mais curtos para que a cópia não se torne uma tarefa cansativa para os
alunos. Em tal contexto, a cópia adquire sentido especial, pois os alunos estarão
copiando um texto para depois usufruir sua leitura com os familiares.
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Atividade 2 do projeto
Didático – Escrita do professor
Escrita da lista das cantigas conhecidas
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Participar de uma situação de escrita coletiva, começando a conhecer alguns procedimentos relacionados ao ato de escrever.
Compartilhar com os colegas os seus conhecimentos sobre as cantigas
tradicionais e também sobre a escrita das palavras que compõem os títulos de cada uma delas.
Refletir sobre o sistema de escrita, colocando em jogo suas hipóteses e
confrontando-as com as de seus colegas.
Ampliar o conhecimento sobre os nomes das letras e sua forma gráfica.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, em duplas, voltados para a lousa e para você.
Quais materiais serão necessários? Lousa, giz, cartolina, caneta hidrocor.
Duração: de 30 minutos a 1 hora (conforme o conhecimento dos alunos
sobre as cantigas).
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, decida se irá escrever os títulos das cantigas que
os alunos ditarem na lousa ou na cartolina. Na lousa é mais interessante,
pois pode-se apagar o texto quantas vezes forem necessárias e, ao final,
passá-lo a limpo em outro suporte – o cartaz, por exemplo. Lembre-se de
que nem todas as cantigas populares têm título. Quando isso acontece,
geralmente é o primeiro verso da canção que cumpre esse papel.
Antes de iniciar a atividade de leitura, retome com a turma as cantigas
já conhecidas. Cante com eles essas cantigas e faça dessa conversa inicial um momento agradável de socialização dos conhecimentos que os
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alunos já possuem sobre esse tipo de texto. Combine que vocês farão
um registro dos títulos dessas canções.
Durante a atividade, peça que os alunos ditem os “nomes” (títulos) das
cantigas que conhecem. Escreva um título logo abaixo do outro, utilizando
letra de imprensa maiúscula. Reflita em voz alta sobre a escrita desses
títulos: a quantidade de palavras com as quais são compostos, qual é
a letra inicial dessas palavras, se há palavras que se escrevem com as
mesmas letras etc. Faça perguntas para o grupo, transformando a escrita
em um momento de análise e reflexão sobre a língua.
Ao final da atividade, passe a limpo a lista dos títulos em um cartaz (caso
os tenha escrito na lousa). Decida onde afixá-lo e volte a retomá-lo sempre que necessário.
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Atividade 3 do projeto Didático –
Escrita do aluno
Produção de uma nova versão para uma cantiga
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Conhecer e apreciar um texto que faz parte do repertório popular de nossa cultura.
Refletir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipóteses com as
dos colegas.
Ler um texto procurando relacionar aquilo que está sendo lido em voz alta
com as palavras escritas.
Criar uma nova versão para um texto memorizado.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Alunos sentados nas carteiras, voltados para a
lousa e para você no momento da leitura da cantiga, e em grupos na hora
de escrever.
Quais materiais serão necessários? Lousa, giz, lápis, borracha, folha avulsa e/ou caderno e cópias da cantiga (modelo na página 118).
Duração: cerca de 1 hora.
ENCAMINHAMENTO
Ao planejar a atividade, considere que o trabalho com textos memorizados não se restringe às atividades de escrita do(a) professor(a). Existem
inúmeras possibilidades. Na atividade anterior, destacamos o trabalho
de análise sonora do texto, associado à reflexão sobre a relação entre o
falado e o escrito. Nesta atividade, a proposta é criar outra versão para
um texto conhecido. A primeira proposta de criação é bastante simples:
a incorporação de nomes de pessoas à cantiga “A canoa virou”. No desdobramento dessa atividade, os alunos terão a oportunidade de criar versões mais elaboradas, inventando trechos maiores e também reunindo
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palavras que rimam, binômios (duplas de palavras) divertidos etc.
Antes de propor a atividade, é fundamental que os alunos conheçam a
cantiga de cor. Escreva o texto na lousa, com o nome de um aluno. Sugira a leitura cantada do texto, de forma coletiva (utilize uma régua para
apontar os trechos do texto escrito para que os alunos possam localizálos durante a leitura). Depois, apague o nome e insira o nome de outro
aluno. Pergunte ao grupo: o que muda na cantiga?
Durante a atividade, chame a atenção da turma para os artigos “o” e “a”
que antecedem o nome da pessoa, na primeira estrofe da cantiga. Por
que essa palavra muda conforme o nome da pessoa? Discuta com a turma essa questão. Insira outros nomes e pergunte aos alunos o que muda
no texto quando se troca o nome da pessoa: há partes que continuam
iguais? Será que na hora de escrever muda muita coisa ou não? Lembrese de que essa reflexão permite que os alunos observem que, sempre
que se repete um mesmo trecho da canção, as palavras são escritas do
mesmo modo.
Ao término da atividade de leitura coletiva, distribua a cópia da cantiga
para os alunos e peça-lhes que criem outra versão, introduzindo os nomes
de outras pessoas.
Quando os alunos terminarem, convide alguns para ler o texto em voz alta
e compartilhar a sua versão com as dos colegas.
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O QUE MAIS FAZER?
Os alunos podem colar a versão criada no caderno e levar o texto para ser
ilustrado em casa. Com os familiares, eles certamente criarão outras versões
para esse mesmo texto.
Propor a produção de novas versões para cantigas conhecidas, que os alunos
já sabem de cor, aumentando o desafio de criação e também de escrita.
Sugerimos:
“Eu era assim” (veja letra na sequência). Essa é uma cantiga para brincar. Ao
cantá-la, a graça é imitar por meio de gestos aquilo que está sendo mencionado
em cada estrofe. São inúmeras as possibilidades de exploração do texto.
Afinal, a partir da matriz dessa canção, os alunos podem: 1. escrever o texto
da perspectiva de um menino (mudando apenas o gênero de algumas palavras:
menina / menino, mocinha / mocinho, casada / casado etc.) e também refletir
sobre as palavras que deverão ser trocadas em função dessa mudança: mamãe
/ papai etc.; 2. sublinhar no texto o que não vai mudar na hora de escrever uma
nova versão; 3. copiar o texto escrevendo somente os trechos que não vão
ser alterados (montando, assim, a máscara da nova versão; outra opção é
entregar a cópia pronta, mas perde-se a oportunidade de trabalhar a escrita);
4. criar versões relacionadas a outros campos semânticos, como as profissões
(motorista, soldado, professor, médico etc.). Nesse contexto, os alunos
poderão também, em grupos, discutir quais gestos deverão ser feitos na hora
de brincar.
“A barata diz que tem” (veja letra na sequência). A graça dessa cantiga é
contradizer aquilo que a personagem (a barata) diz que tem, mas não tem:
“sete saias de filó / uma só, anel de formatura / casca dura” etc. O desafio
dos alunos será criar novas situações divertidas. Pode acontecer de eles
valorizarem mais o aspecto divertido, o humor, deixando de lado a rima. Não há
problema. Em outra ocasião, essa produção poderá ser retomada e a questão
da rima ser colocada como desafio.
Organize um mural ou varal com as versões criadas e convide alunos das
outras salas para se divertirem com essa produção.
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UMA NOVA VERSÃO PARA TEXTO CONHECIDO
A canoa virou
A CANOA VIROU
POR DEIXÁ-LA VIRAR
FOI POR CAUSA DA(O)
__________________________________
QUE NÃO SOUBE REMAR
SE EU FOSSE UM PEIXINHO
E SOUBESSE NADAR
TIRAVA A(O)
__________________________________
DO FUNDO DO MAR
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OUTRAS CANTIGAS
Eu era assim
QUANDO EU ERA NENÊ,
NENÊ, NENÊ,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA MENINA,
MENINA, MENINA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA MOCINHA,
MOCINHA, MOCINHA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA CASADA,
CASADA, CASADA,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
QUANDO EU ERA MAMÃE,
MAMÃE, MAMÃE,
EU ERA ASSIM
EU ERA ASSIM
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A barata diz que tem
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É UMA SÓ
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É UMA SÓ
A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É CASCA DURA
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É CASCA DURA
A BARATA DIZ QUE TEM
UMA CAMA DE MARFIM
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É DE CAPIM
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É DE CAPIM
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A baratinha*
A BARATA DIZ QUE TEM
SETE SAIAS DE FILÓ
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É UMA SÓ
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É UMA SÓ
A BARATA DIZ QUE TEM
CARRO, MOTO E AVIÃO
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM É CAMINHÃO
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA TEM É CAMINHÃO
A BARATA DIZ QUE COME
FRANGO, ARROZ E FEIJÃO
É MENTIRA DA BARATA
ELA COME É MACARRÃO
AH AHA AHA
OH OH OH
ELA COME É MACARRÃO
* Versão extraída do livro Quem canta seus males espanta, volume 1, de Theodora M. M. de Almeida, publicado
pela Editora Caramelo.
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Ler e escrever para acompanhar
acontecimentos marcantes
Estas orientações, embora se refiram à Copa do Mundo, podem ser totalmente adaptadas para as Olimpíadas, para os Jogos Pan-Americanos ou outros
eventos do mesmo tipo que, em maior ou menor grau, invadem os noticiários
e nos brindam com muitas informações e discussões significativas, delineando assim uma prática contextualizada de leitura.
A Copa do Mundo é um acontecimento que, quer os professores gostem de
futebol, quer não, vai atrair muito a atenção dos alunos. É a primeira Copa para
eles, pois, na última delas, ainda eram muito novos e pouco puderam acompanhar. Não se pode negar a relevância desse evento para a vida nacional – o assunto toma os noticiários de TV, as manchetes de jornal, as conversas nas ruas.
Adultos e crianças, homens e mulheres, palmeirenses e corintianos... Não há
quem não tenha uma opinião sobre a seleção! E, para os alunos, não se trata
só de torcer, mas de poder acompanhar (e compreender) o andamento do campeonato mundial por meio dos jornais falados e impressos.
Como estão ocupados em aprender a ler e escrever, esta será uma oportunidade ímpar de construírem uma série de conhecimentos sobre o jornal impresso,
principalmente os textos que traz, sua linguagem e conteúdos. Esse é um dos
portadores que mais trazem notícias sobre a Copa, abarcando muitos gêneros
textuais que podem ser levados para a sala de aula e utilizados com fins didáticos: listas (de países, de seleções, de jogos, de estádios e cidades, dos melhores jogadores etc.), manchetes, crônicas, artigos de opinião, reportagens (sobre
os lugares onde vão ocorrer os jogos, sobre os diferentes países de onde vêm
as seleções etc.), notícias, tabelas, legendas, gráficos, entre outros. Ao decidir
desenvolver um trabalho com jornais tendo como porta de entrada a Copa, é possível escolher textos para desenvolver atividades voltadas tanto para a reflexão
sobre o sistema, quanto para a aprendizagem da linguagem que se escreve.
Um trabalho com jornal permite a organização de sequências de atividades
que envolvem diferentes situações didáticas. Ter um jornal em sala possibilita
atividades de leitura pelo(a) professor(a) ou pelos alunos, bem como a escrita
pelo(a) professor(a) ou pelos alunos de textos que pertencem a um portador inserido na realidade social.
O que os alunos podem aprender:
Utilizar os conhecimentos que têm sobre o tema e apoiar-se em outros
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indícios (como fotos e ilustrações) para fazer antecipações e inferências
na leitura das listas, legendas e manchetes.
Escrever diferentes listas relativas à Copa, de acordo com suas hipóteses, utilizando os conhecimentos disponíveis sobre o sistema de escrita.
Escrever legendas para fotos e manchetes para as notícias.
Comportamentos de leitor vinculados ao jornal: ler para acompanhar os
acontecimentos, procurar os textos dos jornalistas de que mais gostam,
consultar rapidamente a tabela para saber os resultados dos jogos etc.
Ao planejar as atividades, é importante considerar que...
A proposta é que a classe acompanhe o desenrolar da Copa: quando começa e termina, onde vai acontecer, quem vai jogar contra quem, quantos jogos vão
ocorrer, como os times vão se classificando, quais jogadores vão despontando
como os melhores, coisas pitorescas que acontecem, alguns fatos emocionantes e curiosidades.
Nosso objetivo não é transformar nossos alunos em especialistas, mas usar
um assunto muito forte na nossa cultura e que estará em destaque nos meses
de junho e julho para trazer para dentro da sala de aula esse importante portador de textos, bem como promover situações de leitura, escrita e comunicação
oral de forma que os alunos continuem pensando no sistema de escrita, desenvolvam mais suas capacidades de leitura e conheçam a linguagem jornalística:
características discursivas, vocabulário, expressões, assuntos, objetividade e
impessoalidade em alguns casos, opiniões e discussões em outros, recursos
gráficos (imagens, tipo e tamanho da letra, gráficos e tabelas). Conhecer, ter
contato, familiaridade, ser usuário de determinada linguagem favorece tanto a
competência leitora quanto a escritora, seja na construção de sentido daquilo
que se lê, seja na possibilidade de produção de textos.
A seguir você terá uma sequência de atividades que servem de sugestão –
talvez até de inspiração – para você trabalhar com seus alunos.
Para começar, você contará a eles que irão acompanhar o andamento da
Copa do Mundo por meio dos jornais. Assim, já vai ter uma ideia de quanto sua
escolha realmente interessa a eles, o que sabem sobre esse campeonato e o
que conhecem da seleção brasileira, seus jogadores e técnico. Esta primeira atividade lhe dará subsídios para encaminhar melhor as sugestões a seguir, pois
você terá de adaptá-las à sua realidade de modo a envolver todos os alunos.
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Compartilhada a ideia e conhecendo o que eles sabem e quanto se interessam pelo assunto, proponha que tudo que vocês forem colecionando de informações importantes e interessantes no transcorrer do bimestre seja organizado,
ao longo do mês, num MURAL DA COPA de 2010.
Dicas sobre mural:
1.Há vários tipos de mural feitos com diferentes materiais: mural varal,
de cortiça, de isopor, de ripa, feltro. O melhor material é aquele que está
disponível e viabiliza ter um mural na classe.
2.Deve ficar disposto na parede de forma a permitir o acesso e a leitura
pelas crianças. O mural deve servir como fonte de informação, portanto é
imprescindível adequar sua altura à altura dos alunos.
3.A elaboração do mural deve envolver todos os alunos.
4. É preciso cuidar da sua manutenção em relação tanto ao aspecto físico
quanto a sua organização.
5.O tempo da informação no mural varia. Algumas podem ficar mais tempo, como
a tabela dos jogos, os nomes dos países participantes; outras são de curta
duração, como os resultados dos jogos.
Você pode colocar no mural: a lista com os nomes dos jogadores da seleção
brasileira – e o número de suas respectivas camisas –, a tabela do campeonato
para ser preenchida, os oito grupos, com suas quatro seleções e as bandeiras
ao lado dos nomes dos países, um mapa-múndi com pequenas bandeiras sinalizando os lugares onde ficam. Tudo isso, além de ajudar os alunos a acompanhar
o andamento dos jogos, também será um vasto material de referência que eles
poderão consultar sempre que forem escrever.
Durante o mês da Copa, traga notícias para comentar com os alunos. Leia o
título, peça que tentem descobrir do que tratará o texto, mostre as fotos, leia as
legendas e, depois de ler a notícia, comente-a, converse não apenas sobre o conteúdo da notícia, mas destaque também alguns termos usados, a atualidade da notícia, a parcialidade ou não dela. Convide-os a assistir a algo relativo à Copa na TV.
Deixe a notícia no mural por alguns dias para que possam revê-la em outros
momentos. Use também o mural como portador de escritas dos alunos – manchetes e legendas de fotos, ficha técnica dos países e suas seleções, por exemplo.
O clima em relação ao evento esportivo começa a esquentar muitas semanas
antes da abertura. Reúna material interessante para poder acompanhar os
jogos com muitas informações.
A seguir, detalhamos algumas atividades.
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Atividade 1: Leitura do professor
Notícias sobre o grande evento esportivo
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Ouvir você e comentar, atendo-se ao tema lido.
Conhecer algumas características desse gênero.
Comportamentos de leitor vinculados ao uso do jornal.
PLANEJAMENTO
Quando fazer? Durante o mês do evento esportivo, pode ser feita duas ou
três vezes por semana.
Como organizar o grupo? A atividade é coletiva e os alunos podem ficar
em suas carteiras.
Quais materiais serão necessários? O jornal inteiro.
Duração: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Selecione antes o que vai ler e escolha notícias que possam interessarlhes. Você também pode escolher duas notícias e, depois de ler e discutir
as manchetes, pedir que o grupo indique qual das duas quer ouvir.
Prepare a leitura em voz alta, pois na sua escolha pode haver o nome de um
jogador ou país difícil de pronunciar por ser de outra língua. Treine e compartilhe com os alunos essa dificuldade e o que você fez para resolvê-la.
Leve o jornal inteiro. Os alunos precisam conhecer o portador e saber que
o caderno de esportes é uma parte dele.
Use o mapa-múndi para localizar os países.
Leia o nome do jornal e mostre onde estão as informações sobre tiragem
e data.
Leia a notícia escolhida inteira e as legendas das fotos.
Promova discussões sobre a notícia.
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O QUE MAIS FAZER?
Você pode montar uma hemeroteca para organizar os artigos lidos .
Grave algum programa de rádio que trate do mesmo tema tratado na notícia
escrita e compare a forma de abordagem, a diferença pelo fato de o rádio não
veicular imagens etc.
Compare a mesma notícia em dois jornais diferentes. Compare fotos. Antes de
ler a legenda das fotos, convide-os a dizer o que acham que deve estar escrito
e peça que justifiquem.
Solicite-lhes que assistam a um telejornal e tragam notícias sobre o assunto
para, em sala, comentar e comparar.
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Atividade 2: Leitura do aluno
Lista com os nomes dos países
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Ler antes de ler convencionalmente, colocando em jogo o que sabem sobre
o sistema de escrita e apoiando-se em conhecimentos sobre o conteúdo
e outros indícios.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas.
Quais materiais serão necessários? Folha mimeografada com a lista dos
países participantes do evento esportivo escolhido.
Duração: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Organize antecipadamente o grupo em duplas pensando nas possibilidades de interação.
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Entregue uma lista com os nomes de onze países, dentre os quais cinco
participantes do evento escolhido. É importante garantir que eles conheçam os nomes dos países participantes que foram incluídos nessa lista.
Você pode usar o modelo da página 129.
Se você optou por organizar um mural com a lista dos países que fazem
parte do evento, retire-a para que os alunos não recorram a ela durante
a atividade.
Entregue para cada dupla uma folha com a lista de países.
Dite, um por vez, o nome de um dos países que participarão do evento.
Circule pelas duplas ajudando-as de acordo com a necessidade: às vezes
perguntando, outras oferecendo informação, confirmando ou confrontando
duas informações.
Se perceber que alguma dupla está com dificuldade, peça que outras
deem dicas para ajudá-la. O importante é que as informações circulem!
Depois que todos (ou a grande maioria) tiverem terminado, compartilhe
as escolhas feitas. Se houver diferenças, confronte e peça que algumas
duplas expliquem como escolheram.
O QUE MAIS FAZER?
Prepare listas variando a quantidade de nomes para criar diferentes graus de
desafio.
Esta mesma atividade pode ter variações com outras listas (dos jogos da
semana, lista dos resultados dos jogos da semana, lista dos países classificados
para a fase seguinte etc.), de modo que o desafio seja semelhante: localizar
palavras conhecidas, que estão misturadas com palavras desconhecidas, ou seja,
encontrar pistas para descobrir as palavras solicitadas, utilizando estratégias
de leitura e o valor sonoro convencional das letras. Eles podem também escrever
listas: das seleções que nunca participaram de nenhuma Copa, das seleções que
já foram campeãs, dos times de onde vieram os jogadores do Brasil etc.
Confeccione, com os alunos, jogos da memória e/ou jogo de dominó relacionando
bandeira – país.
Para os alunos alfabéticos, você pode variar a atividade utilizando uma tabela
com os países que fazem parte de um grupo e sua pontuação listada fora de
ordem, como no modelo da página 130.
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NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Temos acompanhado as notícias sobre os países que buscam
uma vaga na Copa do Mundo em 2010. Já lemos e conversamos sobre
países, jogos e jogadores. Abaixo você encontrará uma lista com os
nomes de onze países que participarão da Copa na África. Descubra e
circule os nomes dos países ditados pelo(a) professor(a), um de cada
vez. Ao final, você deve ter localizado nesta lista os nomes de cinco
países que estão participando da Copa de 2010.
BRASIL
PARAGUAI
ITÁLIA
ESPANHA
INGLATERRA
ÁFRICA DO SUL
JAPÃO
AUSTRÁLIA
COREIA DO SUL
COREIA DO NORTE
GANA
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NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Com a ajuda de seus colegas e do(a) professor(a), pesquise no jornal
e complete o quadro sobre a classificação no grupo do Brasil na Copa do
Mundo de Futebol de 2010.
CLASSIFICAÇÃO
PAÍS
1º
2º
3º
4º
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Atividade 3: Leitura do aluno
Legendas de fotos trocadas
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Interpretar um texto buscando pistas tanto nas legendas como nas fotos.
Ler uma legenda antes de saber ler convencionalmente.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas.
Quais materiais serão necessários? Cópia para todas as duplas de duas
fotos de jornal bem diferentes e cópia das legendas também separadas.
Duração: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Organize antecipadamente o grupo em duplas, pensando nas possibilidades de interação.
Escolha duas fotos e duas legendas bem diferentes. Por exemplo, uma
foto com algum jogador bem conhecido da seleção brasileira numa situação de ataque e uma foto de outro time, com camisas de cores distintas
das brasileiras, em uma situação de falta, defesa de goleiro etc.
Mostre as fotos, sem as legendas, e peça que digam de que seleções
eles pensam se tratar, que jogadores conhecem e qual situação cada foto
está retratando.
Depois, diga a eles que o jornalista que fez a reportagem já não lembra
mais qual legenda é de cada foto e que eles terão de tentar ler o que está escrito.
Aos alunos que têm mais dificuldades, dê pistas do tipo “veja se tem escrito na legenda algum nome de país ou de jogador que você conhece e
que está na foto”.
Circule pelas mesas ajudando as duplas – questionando, dando pistas e
perguntando o que conseguiram descobrir e como.
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Quando todos tiverem terminado, pergunte a que conclusão chegaram e
deixe que expliquem como fizeram para descobrir. Se não tiverem conseguido ler integralmente as legendas (apenas o nome do jogador, por
exemplo), leia para eles.
O QUE MAIS FAZER?
Esta é uma boa atividade para os alunos que ainda não leem convencionalmente.
Para os que leem, você pode escolher uma notícia curta, sobre um jogo, e pedir que
escolham qual é – entre três ou quatro possibilidades – o título mais adequado
a ela.
Utilize também a atividade 15 da página 30 da Coletânea de Atividades.
Atividade 4: Escrita do aluno
Legendas de fotos
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Escrever uma legenda preocupando-se em manter as características desse gênero.
Escrever utilizando os conhecimentos disponíveis sobre o sistema de escrita e as fontes de informação existentes na classe.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas.
Quais materiais serão necessários? Uma folha com uma foto de jornal,
espaço para escrever a legenda (cópia para todas as duplas) e a notícia
que acompanha essa foto.
Duração: cerca de 40 minutos.
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ENCAMINHAMENTO
As duplas devem ser pensadas de modo que um aluno mais avançado em
relação às hipóteses de escrita fique com outro com hipóteses iniciais.
Explique a proposta contando a eles que lerá uma notícia, depois mostrará uma foto relacionada a essa notícia e então eles deverão criar, em
duplas, a legenda para a foto.
Leia para eles a notícia. Comente-a e deixe que a comentem.
Distribua então as folhas com a foto e o espaço para a legenda, uma por
dupla. Informe-os, se for o caso, dos nomes dos jogadores que aparecem
na foto, ou a qual seleção pertencem.
Pergunte quem gostaria de dizer o que acha que poderia escrever na legenda. Deixe que algumas crianças deem exemplos. ATENÇÃO: é importante que, para que tenham sucesso nesta atividade, já tenham lido e
discutido muito com você a respeito desse gênero textual.
Combine com eles que cada dupla deverá entrar em acordo a respeito do
que vai ser escrito na legenda da foto. O aluno que tem hipóteses iniciais
deve ditar e o outro ser o escriba.
Circule pelas duplas ajudando de acordo com a necessidade: às vezes
perguntando, outras oferecendo informação, confirmando ou confrontando duas informações. Ajude os alunos a utilizar as fontes de informação
existentes na classe.
Peça que cada dupla leia para o grupo a legenda que fez e depois as coloquem no mural da sala.
Não é o momento de fazer correções ortográficas. Afinal, embora seja um
texto curto, é um texto de autoria, e a maior preocupação deve ser com
a produção da linguagem adequada a esse gênero.
O QUE MAIS FAZER?
Esta atividade pode ser feita várias vezes, pois os alunos costumam gostar
muito dela. Você pode depois organizar uma coletânea com todas as fotos e suas
legendas. O cuidado com as duplas, para garantir que todos tenham sucesso
na produção do texto, é fundamental.
A escrita de títulos para notícias de jornal também pode ser uma ótima
atividade de produção de texto, a qual deve seguir orientações semelhantes
às da escrita de legendas.
Tanto as legendas quanto os títulos são textos curtos, porém exigem dos
alunos entendimento da notícia lida e poder de síntese para escrevê-los.
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Atividade 5: Leitura do aluno
Ficha técnica dos países
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Buscar e selecionar informações.
Ler antes de saber ler convencionalmente, apoiando-se em pistas do texto.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas.
Quais materiais serão necessários? Fichas técnicas dos países.
Duração: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Prepare as fichas de acordo com o modelo da página 135 (da Copa de 2006)
ou faça-as com outras informações que considere relevantes. Os dados para
preencher as fichas você pode encontrar em sites da internet, nos jornais e revistas sobre o evento esportivo ou em enciclopédias virtuais ou impressas.
Escolha previamente as duplas de modo que possa haver uma boa interação – um aluno que tenha hipóteses avançadas com outro que tenha
ideias muito iniciais pode não ser um bom critério. Nesse caso, alunos
com hipóteses mais próximas podem ser bons parceiros.
Dê para cada dupla uma ficha diferente para ser lida.
No primeiro momento, deixe que tentem descobrir que tipo de informações aquelas fichas contêm.
Depois solicite que encontrem, cada dupla na sua ficha, as informações
pedidas por você.
Comece pelo nome do país, pois certamente é a informação que encontrarão com mais facilidade.
Depois, peça-lhes diferentes dados sem seguir a ordem da ficha.
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Fomente o debate. Por exemplo, se você pedir a população (explique que
se refere ao número de pessoas que lá vivem), é muito provável que fiquem em dúvida entre os itens “área” e “população”, já que ambos têm
uma resposta numérica – peça-lhes que justifiquem suas escolhas.
Explore cada item, solicitando sempre que alguns alunos explicitem as
estratégias que utilizaram para descobrir.
Você pode comparar informações e tentar descobrir, por exemplo, qual o
país mais populoso ou quais os idiomas mais falados.
Coloque as fichas no mural da classe para que possam sempre consultá-las.
O QUE mais FAZER?
Você pode fazer, nesta rodada inicial, as fichas técnicas de 20 países. As demais
você pode, por exemplo, preencher coletivamente, a partir de um texto que
contenha essas informações, colocado em um retroprojetor.
Para os alunos que estiverem lendo com fluência, é possível fazer o que foi proposto
acima: dar um texto e pedir-lhes que preencham a ficha com as informações.
Outras atividades para os alunos que ainda não leem, e que podem ser feitas
a partir dos dados dessas fichas, são: ligar o nome do país à sua bandeira ou à
sua capital ou desenhar a bandeira e escrever o nome do país.
Ficha Técnica
PAÍS: TOGO
CAPITAL: LOMÉ
POPULAÇÃO: 5.018.502 habitantes
ÁREA: 56.785 KM2
CONTINENTE: ÁFRICA
LÍNGUA: FRANCÊS
MOEDA: FRANCO CFA
JOGADOR DESTAQUE: SHEYI EMMANUEL ADEBAYOR
CURIOSIDADES: É A PRIMEIRA VEZ QUE TOGO SE
CLASSIFICA PARA UMA COPA DO MUNDO
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Roda de conversa, curiosidades e outros assuntos
Para saber mais
sobre atividade
permanente,
sequência de
atividade e projeto
didático, leia no
livro de Delia
Lerner – Ler e
escrever na escola:
o real, o possível e
o necessário (Porto
Alegre: Artmed,
2002) – o capítulo
4, que trata do
conteúdo “gestão
do tempo”.
Atividade permanente: comunicação oral
Conversar. Eis algo de que os alunos gostam. Entretanto, na sala de aula,
a conversa deixa de ser um passatempo e passa a ser um conteúdo de ensino
e de aprendizagem. Mas o que podem aprender os alunos numa conversa na
sala de aula?
Manter-se dentro do assunto, fazendo colocações pertinentes.
Ouvir os outros – aprendendo algo que ainda não sabem.
Ouvir os outros – prestando atenção para fazer colocações que se relacionem com o que estão ouvindo.
Elaborar perguntas sobre o tema em questão.
Fazer relações entre o que sabem e as diferentes informações que estão
ouvindo ou vendo.
Para que tais aprendizagens possam de fato ocorrer, é preciso que essas rodas de conversa sejam bem planejadas. Seguem, portanto, algumas orientações:
Quando fizer seu planejamento semanal, escolha um tema por dia. Por
exemplo: 2a feira, jornal – leve alguma notícia sobre o fim de semana;
3a feira, discuta algo relativo a algum tema que esteja desenvolvendo em classe; na 4a leve uma notícia sobre esportes; na 5a discuta outro tema desenvolvido em sala de aula; e na 6a selecione uma notícia do jornal, ou um pequeno
texto de alguma revista como Galileu ou Superinteressante, por exemplo.
Pense e planeje como o tema que você escolheu pode ser discutido:
jComo você irá apresentá-lo?
jDe que tipo de informações os alunos já devem dispor sobre o assunto?
jQue tipo de dúvidas eles terão?
jQue perguntas ou problemas você pode colocar para que eles pensem
e discutam sobre o assunto?
Se for necessário, leve materiais de apoio – cópias das notícias, papel e lápis.
A atenção não precisa estar concentrada em você o tempo todo. Deixe-os, por
exemplo, discutir em pequenos grupos, com os colegas sentados ao lado, para
depois emitirem suas opiniões ou fazerem perguntas sobre o tema da conversa.
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Use lápis e papel ou a lousa. Anote os nomes de quem quer falar, escreva as dúvidas para depois pesquisar em outras fontes, faça sínteses das
discussões e coloque-as num caderno ou mural.
Afinal, conversa é coisa séria!
Era uma vez um conto de fadas...
Sequência didática – Produção oral com destino escrito
Esta sequência didática tem por objetivo familiarizar os alunos com a produção de contos de fadas. Assim, no próximo semestre eles poderão escrever
autonomamente esses textos ou parte deles. Para que isso fosse possível, há
uma atividade muito importante que você vem fazendo desde o começo do ano:
a leitura de contos tradicionais. O contato frequente com esse gênero – que foi
lido diariamente por você – e as conversas sobre essas leituras servirão de matéria-prima para que eles, mesmo sem escreverem convencionalmente, possam
ser autores de versões* desses contos. Isso será possível com propostas de
atividade nas quais os alunos elaboram textos oralmente e os ditam para que
você faça o registro escrito na lousa ou em um cartaz.
Ao ditarem, os alunos precisarão sentir-se autores da história, mesmo não
estando alfabetizados. Portanto, é preciso que você tenha clareza do seu papel de
escriba. É importante destacar aqui que mesmo os alunos que já leem e escrevem
convencionalmente podem aprender muito com essa atividade, pois tal estratégia
possibilita importantes discussões sobre a linguagem que se usa para escrever,
e, em função disso, podem ampliar sua atuação como escritores autônomos.
Como escriba, você poderá utilizar, na frente dos alunos, estratégias de
planejamento e revisão da produção coletiva. Isso significa colocar em ação os
conteúdos relacionados ao que consiste escrever para escritores mais experientes, realizando atividades de revisão de textos na presença e com a participação dos alunos, priorizando a análise e a reflexão sobre a língua e não apenas
a correção do texto.
Essas ações com o texto permitem que os alunos:
jcompreendam para que se planeja um escrito;
jpensem em diferentes opções para o início de um texto;
* Versão entendida neste contexto como reescrita da trama original, sem alteração no conteúdo principal.
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jbusquem distintas possibilidades de expressar cada ideia, debatendo
sobre a qualidade, a beleza, a precisão de cada uma das formas para
escolher aquela que melhor concretiza o que querem dizer;
jatenham-se às diferenças entre o oral e o escrito, entre o coloquial e o
formal, entre o que cabe apenas na fala e o que só faz parte do universo
da escrita;
jleiam e releiam (ou ouçam e ouçam novamente) o que já foi escrito para
assegurar a coerência com o que está por escrever ou para revisá-lo da
perspectiva dos leitores.
Tudo isso é imprescindível para que construam conhecimentos importantes
sobre os comportamentos de escritor.
A escolha dos textos que serão e foram apresentados como modelos deve
ser, como foi enfatizado na primeira parte deste Guia, muito cuidadosa. Os contos selecionados para esta sequência deverão primar pela qualidade literária,
pois, como sabemos, existem versões muito empobrecidas dos contos, no que
diz respeito tanto à trama narrativa quanto ao cuidado com a linguagem. Por isso, quando encontrar um conto com muitas ilustrações e textos de apenas uma
linha para cada página, descarte-o. Para esta situação, certamente esse é um
conto pouco adequado.
A produção ficará a cargo do grupo, mas isso não significa que você não poderá interferir – muito pelo contrário. Seu papel será de problematizar as elaborações
feitas, confrontar as soluções dadas para um mesmo trecho e explicitar os comportamentos escritores: ler, reler e revisar, eliminar, trocar ou colocar novas palavras
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ou trechos, reler para ver como continua, para verificar se o texto está compreensível a um leitor ausente, se não tem repetições que o tornam cansativo. Como vê,
você terá muito trabalho a fazer.
Mas lembre-se: você é o(a) escriba. Não será preciso que os alunos copiem
o texto produzido coletivamente. O objetivo maior desta sequência é a realização
de uma atividade de elaboração de texto com o foco na qualidade da linguagem
que se escreve.
Sequência:
Escolha boas versões dos contos: Branca de Neve, Chapeuzinho Vermelho, Cinderela e João e Maria.
Leia trechos que descrevem os personagens ou cenários (“tinha os lábios
vermelhos como sangue, os cabelos pretos como o ébano e era branca
como a neve”, por exemplo) para que os alunos descubram de que história foram retirados.
Promova uma discussão a respeito da linguagem utilizada e do papel das
descrições nas histórias:
jComo o uso das palavras e expressões pode servir para causar os efei-
tos desejados (por exemplo, pergunte como sabemos que a Chapeuzinho está amedrontada com a “avó”)?
jComo a descrição de ambientes pode criar suspense, diferentes climas
numa história?
jComo a descrição de um personagem – seu jeito, sua personalidade –
nos provoca, nos faz imaginá-lo?
jA caracterização de um personagem nos ajuda a saber qual é a história
contada?
Escolha, com os alunos, um conto entre aqueles mais conhecidos, para
ser produzido oralmente. Leia-o em diferentes versões.
Se houver possibilidade, deixe-os ouvir um conto em CD.
Promova o reconto oral desse conto com a colaboração de todos os alunos.
Planeje coletivamente o processo de produção oral do conto a ser escrito
por você.
Escreva a produção oral dos alunos.
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Atividade 6: Leitura do professor
Leitura de contos tradicionais
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Conhecer algumas características desse gênero.
Apropriar-se dos recursos discursivos da linguagem que se escreve.
Comportamento de leitor: como escolher um bom texto, como desenvolver preferências por autores, temas ou estilos etc., como comentar.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? A atividade é coletiva e os alunos podem ficar
em suas carteiras.
Quais materiais serão necessários? Livro com o conto escolhido.
Duração: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Selecione uma boa versão com boas metáforas e linguagem literária.
Prepare-se para a leitura em voz alta planejando pausas e intervenções.
Apresente o conto que vai ser lido: autor, ilustrador, livro, título.
Peça aos alunos que relembrem o que sabem sobre a trama deste conto.
Mostre a ilustração de um dos personagens (uma princesa, por exemplo)
e peça que contem como ele é.
Leia a história como foi planejado – destaque as descrições de lugares,
ambientes e os recursos literários usados pelo autor.
Converse sobre os personagens e os ambientes, pedindo que os alunos
falem sobre suas impressões.
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O QUE MAIS FAZER?
A continuidade desta atividade é, a partir da escolha do conto de fadas que
será produzido oralmente, listar com eles os cenários e personagens que fazem
parte do conto escolhido e pedir que, em pequenos grupos, façam, oralmente,
descrições destes. Você deve anotar as descrições para retomá-las quando
for produzir o texto.
Criar ilustrações para os personagens, neste contexto, faz todo o sentido.
Colecione desenhos dos alunos, exponha e compare as diversas soluções
encontradas por eles para bruxas, fadas etc.
Embora esta sequência didática esteja voltada para a linguagem que se
escreve, é possível elaborar várias atividades de análise e reflexão sobre o
sistema, voltadas, particularmente, para os alunos que ainda não escrevem
convencionalmente. Você pode propor que:
jescrevam listas de seus personagens favoritos;
jcom os títulos de várias histórias conhecidas escritos em tiras de cartolina,
descubram, em duplas ou trios, qual título está escrito em cada tira.
jassociem, em duas listas, o vilão e o protagonista de uma mesma história.
ja partir de uma descrição (lida por você), procurem, numa lista com vários
personagens, aquele que você acabou de descrever.
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Atividade 7: Comunicação oral
Ouvir uma história gravada em CD
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Conhecer algumas características do gênero conto de fadas, diferenciando a forma oral da escrita.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Duas vezes ao mês a partir de junho, quando as condições para esta proposta já foram garantidas pela familiaridade com este
texto.
Como organizar o grupo? A atividade é coletiva e os alunos podem ficar
em suas carteiras.
Quais materiais serão necessários? Aparelho de som pequeno e CD de
histórias.
Duração: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Escolha e ouça antecipadamente uma boa história num CD de histórias
contadas.
Apresente o CD e diga para os alunos por que escolheu aquela história.
Peça que prestem atenção à linguagem e aos recursos usados pelo contador ao narrar a história, para depois comentarem – como ele lê com
diferentes entonações, altera a voz, faz pausas ou acelera em determinadas passagens.
Coloque a história para ser ouvida. Garanta que todos consigam escutar bem.
Convide-os a comentar a história ouvida.
Comente o que chamou a atenção na forma como o contador conduziu
a história: retome os aspectos que havia combinado previamente que
­observassem.
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Discuta a respeito da linguagem utilizada e do papel das descrições nas
histórias ouvidas:
jComo o uso das palavras e expressões pode servir para causar os efei-
tos desejados?
jComo a descrição de ambientes pode criar suspense, diferentes climas
numa história?
jComo a descrição de um personagem – seu jeito, sua personalidade –
nos provoca, nos faz imaginá-lo?
Destaque a diferença entre os recursos utilizados para contar uma história,
que são diferentes daqueles que estão no texto escrito – a sonoplastia
e a entonação, por exemplo.
Reconte a história ouvida com a colaboração de todos.
Peça que comparem a história ouvida com a mesma história em sua versão escrita.
Atividade 8: produção oral
com destino escrito
Produção oral da história escolhida
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Perceber a diferença entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
Comportamentos de escritor: planejar o que irá escrever, rever enquanto
escreve, escolher uma entre várias possibilidades, rever após escrever etc.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Deve ser realizada em três ou quatro etapas, para que
não canse demais os alunos.
Como organizar o grupo? Voltados para o quadro-negro.
Duração: cerca de 40 minutos.
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ENCAMINHAMENTO
A história já deve ser bem conhecida do grupo.
Comunique a eles que o trabalho que se iniciará neste momento vai prosseguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito.
Avise que você será o(a) escriba, mas que eles é que irão contar a história. Diga também que, depois que a história estiver pronta, você vai dar
cópias para que todos as levem para casa e mostrem para seus familiares.
Pergunte, então, como acham que a história deve começar. Discuta com
o grupo as várias possibilidades e escreva a que ficar melhor (em letra
bastão). Coloque questões que os façam refletir sobre a linguagem escrita. Você pode fazer perguntas como:
jEsta é a melhor forma de escrevermos isso?
jSerá que o leitor vai entender o que queremos dizer?
jFalta alguma informação neste trecho?
jComo podemos fazer para esta parte ficar mais emocionante (bonita,
com suspense etc.)?
Na hora em que perceber que estão cansados, interrompa, copie o trecho
que tiver sido escrito em papel kraft da lousa e avise que continuarão
posteriormente.
No dia em que continuar, coloque o papel com o trecho escrito na lousa,
leia o que foi feito e dê prosseguimento à produção procedendo da mesma forma.
Quando o texto estiver pronto, o ideal é que todos tenham cópias mimeo­
grafadas para levar para casa.
O QUE MAIS FAZER?
Este procedimento de produzir textos oralmente pode ser amplamente
utilizado, principalmente neste momento em que os alunos ainda têm muita
dificuldade em grafar um texto, mas são perfeitamente capazes de compreender
e produzir a linguagem escrita. Você pode propor a escrita de alguns trechos ou
de outros tipos de texto, como os informativos, por exemplo.
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“Hoje é domingo, pé de cachimbo” ou
“Hoje é domingo, pede cachimbo?”
Parlendas e trava-línguas –
o que podem estas brincadeiras?
Sequência didática: texto memorizado
Parlenda [De parlanda, com dissimilação] S.f. 1. Palavreado, palavrório, bacharelada. 2. Discussão
importuna: desavença, rixa, 3. Rimas infantis, com verso de cinco ou seis sílabas, para divertir,
ajudar a memorizar, ou escolher quem fará tal ou qual brinquedo. Ex.: “Amanhã é domingo/Pé
de cachimbo”, “Um dois,/feijão com arroz’’.[Var.: parlenga e (pop.) perlenda, perlenga].*
Segundo o Dicionário Aurélio, parlendas são rimas infantis que fazem parte
das brincadeiras de crianças no quintal e na rua. Mas o que esse repertório possui de tão especial para ter invadido as escolas já há alguns anos? Como fazem
parte do mundo dos jogos, são rimados, divertem e são fáceis de memorizar,
esses textos, junto com os trava-línguas, tornaram-se objeto de brincadeira e de
trabalho de muitos professores, além de contribuir para manter vivo um repertório que faz parte da cultura popular da infância, pois em todos os cantos do
Brasil as crianças, em diferentes épocas, usam as parlendas e os trava-línguas
em suas brincadeiras. Muitos professores então, sabiamente, passaram a usálos na escola para propostas interessantes, envolventes e divertidas de leitura,
escrita e comunicação oral.
Existe também uma justificativa didática bastante pertinente para seu uso
nas propostas de alfabetização: são textos que permitem que os alunos leiam
antes de saber ler. A partir desse repertório – que deverá ser construído ou apenas resgatado –, os alunos que ainda não compreenderam a relação entre a fala
e a escrita terão nesses textos inúmeras possibilidades de tentar ajustar o oral
ao escrito e assim avançar em suas hipóteses sobre o funcionamento do nosso
sistema de escrita. (Na página 70, você encontra outras justificativas sobre a importância dos textos que se sabe de memória na alfabetização.)
Para poderem avançar em relação aos conhecimentos sobre o sistema e em
relação aos comportamentos de leitor, os alunos devem ser convidados a ler –
mesmo que ainda não o façam do ponto de vista convencional – em contextos
que favoreçam ao máximo sua atuação como leitores. Para isso, certas condições precisam estar garantidas: o texto que a criança interpretará deverá conter
dicas que permitam, além de atribuir significado ao escrito, fazer antecipações
e utilizar conhecimentos além da decifração.
* Fonte: Novo Dicionário da Língua Portuguesa – Aurélio. São Paulo: Nova Fronteira, 1985. p. 1.038.
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Esses textos também possibilitam um importante trabalho com a oralidade,
já que nasceram para ser falados. Assim, é interessante criar situações em que
os alunos leiam, recitem ou declamem em público, aprendendo então qual a melhor entonação e o ritmo que devem ser dados ao texto que será apresentado.
Além de tudo isso, o repertório de textos memorizados pode enriquecer – e
muito – o universo cultural dos alunos.
Algumas dicas
Quanto mais precisos forem a proposta e o contexto de leitura, maiores
as chances de fazer os ajustes necessários entre o que é recitado e o
que se encontra por escrito e de localizar a informação pedida.
Quanto mais o conteúdo do texto for previsível e conhecido, mais os alunos poderão utilizar os indicadores qualitativos e quantitativos que os
textos oferecem.
A presença de ilustrações e imagens permite ao aluno fazer relações com
o conteúdo tratado nas parlendas e nos trava-línguas.
No planejamento das atividades que você vai encontrar a seguir, vamos usar
as parlendas com intencionalidade didática. São propostas de leitura, escrita e
comunicação oral em que os alunos são convidados a ler, escrever e declamar
parlendas conhecidas, inéditas, e ainda diferentes versões de uma mesma parlenda. Vale lembrar que no 1o bimestre este universo infantil da cultura popular
já esteve presente por meio das cantigas de roda. Organizar e planejar novas
atividades com as parlendas e os trava-línguas, partindo dos mesmos pressupostos, será bastante produtivo para o seu trabalho.
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Atividade 9: Leitura do aluno
Parlendas conhecidas – ditado cantado
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relações
entre o oral e o escrito.
Colocar em prática estratégias de leitura: fazer uso do conhecimento que
tem acerca do texto, do valor sonoro das letras, dos aspectos gráficos,
entre outros.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Duas vezes na semana.
Como organizar o grupo? Em duplas ou individualmente.
Quais materiais serão necessários? As parlendas do Livro de Textos do
Aluno.
Duração: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Explore oralmente o repertório de parlendas do grupo.
Liste em um cartaz as parlendas conhecidas.
Escolha, dentre o repertório de parlendas que os alunos conhecem de
memória, as que serão utilizadas para a atividade do ditado cantado.
Entregue para cada dupla, ou para cada aluno, uma folha com a parlenda
selecionada ou peça que encontrem no Livro de Textos do Aluno.
Peça-lhes que acompanhem uma primeira leitura integral da parlenda rea­
li­zada por você.
Solicite-lhes que acompanhem a leitura com o dedo, ajustando o que ­leem
ao que está escrito.
Peça-lhes que, durante uma nova leitura feita por você, parem em deter-
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minadas palavras propositadamente: por exemplo, ao ler o primeiro verso
da parlenda Cadê o toucinho que estava aqui?, acompanhar com o dedo
e parar na palavra toucinho.
Discuta com os alunos:
1.Encontraram a palavra toucinho?
2.Como descobriram?
3.Se encontraram, pergunte com que letra começa e com que letra
termina.
4.Se não encontraram, proponha novas alternativas, como por exemplo:
retomar a leitura desde o início, utilizando o conhecimento que têm de
memória, e acompanhar com o dedo; retomar a leitura a partir de uma
palavra conhecida; dizer que se trata de uma palavra que está na primeira estrofe ou verso; questioná-los quanto ao tamanho da palavra
– se é uma palavra pequena ou grande etc.
5.Continue a leitura propondo outras paradas e outras reflexões sobre o
sistema.
Intervenções na formação das duplas
Em relação à formação das duplas, é fundamental que você conheça as hipóteses de escrita de seus alunos para que possam produzir e juntos avançar.
Aqui, o uso da sondagem é determinante para o sucesso da atividade:
Os alunos com escrita silábica, por exemplo, podem fazer parceria com
alunos também com escrita silábica.
Outra possibilidade é agrupar os alunos que já fazem uso do conhecimento sobre o valor sonoro das letras para formarem parcerias com alunos
com hipótese de escrita pré-silábica.
Os alunos com hipóteses pré-silábicas não devem ser agrupados entre si,
pois para eles é importante a interação com alunos que escrevam fazendo corresponder partes do escrito com partes do falado, ou seja, aqueles
com hipóteses silábicas.
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O QUE MAIS FAZER?
Para os alunos com hipóteses alfabéticas, você poderá propor variações na
atividade.
Organizados em duplas e fazendo uso do mesmo texto, você pode propor que
pensem sobre as questões ortográficas. Uma possibilidade é pedir que montem
a parlenda “Cadê o toucinho que estava aqui?” usando letras móveis – você as
seleciona e entrega somente as letras que compõem a parlenda, tendo os alunos
de se concentrar na escrita exata das palavras.
Organizar uma lição de casa em que os alunos tenham de pesquisar outras
versões com parentes e vizinhos e escrevê-las para socializar com a turma.
Entregar cartões com diferentes versões de diversas parlendas para serem
lidas em duplas.
Atividade 10: escrita do aluno
Produção de versões para uma parlenda
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Refletir sobre a escrita e sobre suas hipóteses.
Ampliar sua capacidade de tomar decisões sobre a escrita.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, toda semana, enquanto houver
alunos com hipóteses pré-silábicas e silábicas na turma.
Como organizar o grupo? Em duplas ou individualmente.
Quais materiais serão necessários? Folha avulsa ou caderno.
Duração: cerca de 40 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Recupere o repertório de parlendas da classe.
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Selecione uma parlenda adequada para fazer a proposta.
Entregue uma folha mimeografada com uma parlenda para ser lida pelo
grupo em coro, por alunos individualmente e por você.
Explore a parlenda quanto ao seu tema, suas rimas, forma e sentido.
Proponha que criem oralmente outra parlenda inspirada na parlenda lida.
Peça que alguns alunos declamem o que inventaram.
Avalie, com os alunos, quais parlendas mantiveram as características da
original quanto ao ritmo, rimas e sentido.
Organize as duplas de trabalho previamente pensadas por você.
Peça que escrevam a nova versão para a parlenda.
Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de
forma que suas intervenções considerem as necessidades de avanço de
cada dupla e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decisões
que tomaram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relação
à construção do sistema de escrita.
Compartilhe as parlendas produzidas.
Intervenções quanto ao acompanhamento das duplas
Algumas dicas importantes para você:
jVerifique se todos compreenderam o que foi proposto.
jOrganize as duplas de acordo com seus instrumentos de sondagem.
jCircule pela sala durante a realização da atividade para verificar quais
questões os alunos estão se colocando.
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jE quando os alunos com escrita alfabética tiverem dúvidas em relação à
ortografia, você pode indicar o uso do dicionário, a consulta a uma lista de
palavras que não podem mais errar, organizada por eles mesmos com a
sua ajuda, ou a observação de como estão escritas em determinado texto.
Como nem sempre é possível acompanhar de perto todas as duplas ou
grupos com intervenções mais intencionais, é fundamental que você organize
um registro em que anote quais alunos pôde acompanhar no dia, mantendo um
controle que lhe permita progressivamente contemplar todos.
O QUE MAIS FAZER?
Para atender os alunos não-alfabéticos, você pode propor algumas variações que
permitam que a atividade seja difícil, mas possível, de modo que eles avancem
porque têm decisões a tomar. Uma possibilidade é entregar alguns títulos de
parlendas que são do repertório das crianças e pedir que localizem a parlenda
X. O importante é perceber que é preciso criar as condições para que todos
possam realizar a atividade. A dupla de trabalho e as suas intervenções são
muito importantes para garantir a ajuda necessária para a realização da tarefa
e provocar reflexões sobre a escrita alfabética.
jFaça um varal com as diferentes versões escritas pelos alunos.
jProduza um livreto com o texto original e as versões para serem lidas em
casa.
jPromova uma apresentação das versões mais divertidas escolhidas pelo
grupo.
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NOME__________________________________________ DATA______ /______ /______
Leia as parlendas e depois, em dupla, escrevam uma parecida.
FUI NO CEMITÉRIO
TÉRIO
TÉRIO
TÉRIO
ERA MEIA-NOITE
NOITE
NOITE
NOITE
VI UM ESQUELETO
LETO
LETO
LETO
ERA VAGABUNDO
BUNDO
BUNDO
BUNDO
FUI NO CINEMA
NEMA
NEMA
NEMA
VI UM FILME CHATO
CHATO
CHATO
CHATO
ERA DE CACHORRO
ORRO
ORRO
ORRO
TINHA CARRAPATO
PATO
PATO
PATO
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Atividade 11: Leitura do aluno
Quebra-cabeça de parlenda
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Refletir sobre o sistema de escrita.
Ler um texto considerando o que sabe sobre o conteúdo, as letras, os
sons e os aspectos gráficos do texto.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, uma vez na semana.
Como organizar o grupo? Em duplas.
Quais materiais serão necessários? Parlendas da Coletânea de Atividades e envelopes.
Duração: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Prepare o material para cada dupla: uma parlenda recortada (em versos,
palavras ou letras) colocada num envelope.
Planeje as duplas previamente para antecipar os desafios a serem
­propostos.
Faça a proposta para as duplas, informando que se trata de uma parlenda
conhecida. Recupere oralmente a parlenda cujas letras, versos ou palavras encontrarão no envelope.
Explique que cada dupla receberá um envelope com a parlenda escolhida
e deverá montá-la.
Discuta com os alunos o que vai acontecer, procurando que antecipem:
não pode sobrar nem faltar partes, o texto montado tem de fazer sentido.
Distribua os envelopes.
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Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de
forma que suas intervenções considerem as necessidades de avanço de
cada dupla e contribuam para que pensem sobre as escolhas e decisões
que tomaram, mesmo quando acertadas, e, assim, avancem em relação
à construção do sistema de escrita.
Solicite que algumas duplas leiam a parlenda que montaram. Você também pode pedir que as duplas mudem de lugar e leiam parlendas montadas por outra dupla.
O QUE MAIS FAZER?
Para garantir o desafio para alfabéticos e não-alfabéticos, você poderá variar a
atividade quanto ao recorte das parlendas. Elas podem estar recortadas em
versos, palavras ou ainda letras.
Outra possibilidade para os mais avançados é dar um envelope com duas
parlendas recortadas, em vez de apenas uma. A ideia é manter o desafio para
todos. Lembre-se de que a proposta deve ser difícil, porém possível.
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Atividade 12: Leitura do aluno
Palavras que rimam e complicam
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Ler antes de saber ler convencionalmente, tentando estabelecer relações
entre o oral e o escrito.
Ler o texto colocando em uso estratégias de leitura, o que pressupõe:
fazer uso do conhecimento que tem sobre o texto, sobre o valor sonoro
das letras, sobre os aspectos gráficos do texto, entre outros.
PLANEJAMENTO
Quando realizar? Ao longo do bimestre, uma vez na semana.
Como organizar o grupo? Em duplas.
Quais materiais serão necessários? Trava-línguas.
Duração: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
Escolha dentre o repertório dos trava-línguas que os alunos conhecem de
memória um que gostariam de realizar a leitura e a análise das rimas.
Entregue para cada dupla uma folha com o texto selecionado.
Peça que acompanhem uma primeira leitura integral do trava-língua feita
por você.
A ARANHA ARRANHA A JARRA
A JARRA ARRANHA A ARANHA
Discuta com os alunos o que está em jogo nessas brincadeiras com as
palavras:
jQuais palavras se parecem, rimam?
jEm que parte elas são parecidas?
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jPor que, ao falarem rápido, correm o risco de errar o texto?
jComo você explicaria o fato de ser tão difícil repetir esse texto em voz
alta e rapidamente?
Estimule-os a recitar outros trava-línguas do Livro de Textos do Aluno.
Proponha que escrevam versões para esse trava-língua.
O QUE MAIS FAZER?
Para garantir o desafio para os alunos não-alfabéticos, você poderá variar
a atividade, propondo reflexões sobre o sistema de escrita. Você pode, por
exemplo, pedir que localizem a palavra JARRA, retomando o texto que conhecem
de memória, cobri-la com uma felipeta de cartolina e pedir que digam o que já
está escrito – JARRA. (Mostre a primeira letra e pergunte: “O que já está
escrito aqui? E se eu colocar mais uma letra? O que pode ser lido?”, e assim
sucessivamente.) A variação permite aos alunos refletir sobre a relação entre
cada uma das partes e o todo.
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Pé-de-moleque, canjica e outras
receitas juninas: um jeito gostoso de
aprender a ler e escrever
Projeto didático
Justificativa
Todos os anos, invariavelmente, as escolas se ocupam da festa junina: organizar a quermesse com suas barraquinhas, ensaiar a quadrilha, providenciar
os comes e bebes, cortar e colar bandeirinhas e lanternas. Por que então não
aproveitar esse momento que invade com força total o cotidiano da escola e
colocá-lo a favor da aprendizagem da leitura e da escrita?
Dentre as muitas possibilidades de abordagem desse tema, optamos por
enveredar pelas receitas, pois permitem a aprendizagem de práticas de leitura
e escrita relacionadas aos textos instrucionais, sobre os quais ainda não nos
detivemos.
As receitas são um gênero textual muito adequado para incluir na rotina
das turmas que estão na fase inicial do processo de alfabetização. É um gênero
de circulação social bastante corrente, presente em todas as classes sociais
(mesmo nas cozinhas mais precárias se podem encontrar receitas que estão
impressas nas embalagens de produtos básicos como o óleo ou o arroz). Sua
estrutura – uma pequena ficha (tempo de preparo, rendimento e grau de dificuldade, em alguns casos), uma lista e depois um parágrafo, geralmente com os
verbos nos modos imperativo ou infinitivo – facilita as antecipações e permite
que se coloque em prática uma série de comportamentos de leitor relacionados
a ler para fazer alguma coisa, um dos importantes propósitos sociais de leitura
que nossos alunos precisam aprender.
Produto final
Um livro de receitas de comidas típicas de festa junina para entregar para
alguma instituição próxima à escola, com a qual haja algum tipo de parceria – lar
de idosos, associações comunitárias ou instituições que atendam portadores
de deficiências.
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Objetivos
Escrever receitas – de próprio punho ou oralmente, partes ou todo –, avançando em suas hipóteses com relação ao sistema de escrita.
Participar de situações que envolvam comportamentos de escritor relacionados à produção de textos e à produção de uma pequena publicação.
Apreciar e valorizar receitas típicas.
O que se espera que os alunos aprendam
Uma diversidade de receitas, para se familiarizarem com esse gênero textual e conhecerem os comportamentos de leitor relacionados a ele.
Utilizar informações disponíveis nos textos relacionadas à diagramação
e a outros recursos das receitas para fazer antecipações e verificá-las.
Seguir uma receita.
Ditar receitas para você ou para o colega, controlando o que deve e o que
não deve ser registrado pelo escriba.
Interagir nas situações de produção de textos coletiva, em duplas ou em
grupos.
Preocupar-se com seus leitores tanto na escolha das receitas para o livro,
como na forma de apresentação, ilustrações etc.
Conhecer um pouco a origem das receitas e suas relações históricas e
culturais com a festa junina.
Etapas previstas
Um projeto como este pode levar todo o mês de junho e culminar na época
da festa junina. A preparação, entretanto, pode começar antes. Pesquise
as origens de diferentes receitas e já tenha, antecipadamente, algumas
informações.
No início do mês de junho, converse com seus alunos sobre o projeto.
Compartilhar com eles o que será feito, por que e como é fundamental
para envolvê-los e comprometê-los desde o início. O tema festa junina e,
ainda mais, os deliciosos doces e salgados que encontramos nela certamente são um assunto que os alunos vão apreciar. Aproveite para explorálo bastante.
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Os alunos devem pensar em como escolher as receitas mais adequadas,
considerando o seu público leitor – ou seja, as pessoas da instituição
para quem doarão o livro. Coloque este problema para eles: como fazer
para saber quais receitas eles gostariam de ter? As respostas devem
variar – mandar uma carta, perguntar a eles pessoalmente, telefonar. De
qualquer modo, a ideia é de que essa conversa ressalte a necessidade
de vocês organizarem algum tipo de pesquisa entre seus leitores.
As perguntas da pesquisa devem ser elaboradas coletivamente e podem ser
bastante simples: Que comidas de festa junina vocês conhecem? Quais as
de que mais gostam?
Nesse ínterim, mostre alguns livros de receita a eles para que saibam como são organizados. Se possível, prepare algo simples – como gelatina
ou pipoca, seguindo a receita com eles.
Quando eles já tiverem alguma familiaridade com as receitas, proponha
uma atividade em que tenham de colocar esses conhecimentos em jogo
para encontrar determinada receita (veja a atividade 14 na página 163).
Depois que obtiverem as respostas da pesquisa, você pode fazer na lousa uma lista de todas e sugerir que façam uma organização: por ordem
alfabética, separando em doces e salgados ou em frios e quentes, por
exemplo. Depois de decidir os critérios, proponha uma atividade em que
eles tenham de reorganizar a lista, copiando.
Agora é hora de coletar as receitas. Muitas são as possibilidades. Pedirlhes que comecem por suas casas é um jeito interessante de envolver a
família. Escreva coletivamente um bilhete (veja na sugestão da atividade
9 da página 84) solicitando aos pais (ou outros familiares) que puderem e
souberem que enviem uma receita de doce ou salgado de festa junina.
Quando os alunos trouxerem as receitas, a primeira coisa que podem
fazer é tentar localizar na lista (que deverá estar no mural) aquele prato.
Caso não faça parte da lista, você pode guardá-la e dizer que essa receita
poderá, futuramente, ser incluída na coletânea.
Na medida do possível, pesquise a origem das receitas e curiosidades ligadas a elas e compartilhe-as com eles. Por exemplo, você sabia que “péde-moleque” não tem esse nome apenas porque lembra um pé descalço
(e sujo)? O nome também remete às situações em que as cozinheiras,
mexendo o tacho, tinham uma plateia de meninos que ficavam assistindo com aquele olhar “pidão” e elas lhes diziam: “pede, moleque!”. Essas
informações podem ser colocadas no mural da classe.
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Antes de escolher quais receitas comporão o livro, é possível compará-las,
ver quais as diferenças entre duas receitas de um mesmo prato, segui-las
para escolher qual a melhor.
Depois de selecionar as receitas que deverão compor o livro, discuta com
os alunos a respeito de como deve ser estruturado:
jSumário
jIlustrações
jApresentação
jCapa
jContracapa
jCréditos
jAgradecimentos
Combine com eles uma estrutura igual para todas as receitas. Discuta
com eles qual a mais comum e, coletivamente, faça as adaptações das
receitas que estiverem fora do padrão estipulado.
O ideal é que o número de receitas seja aproximadamente a metade do
número de alunos, de tal modo que cada dupla de crianças fique responsável por copiar uma das receitas.
Prepare junto com eles um papel especial, no qual deverão copiar as
­receitas.
As cópias deverão ser feitas em duplas. Escolha duplas que interajam
bem e ajude-os a fazer o trabalho em equipe: enquanto um escreve, o
outro vai ditando e acompanhando – depois, inverte-se. É interessante
também que cada um possa fazer uma ilustração.
Os demais textos (apresentação, sumário, agradecimentos etc.) podem
ser feitos coletivamente e com você como escriba.
Quando o livro ficar pronto, é interessante fazer algumas cópias: para ficar na classe, para doar para o acervo de outra sala ou da escola e para
entregar para a APM, por exemplo.
O livro pode ser entregue nos festejos juninos ou ter um evento especialmente organizado para isso. O importante é que haja algum tipo de
cerimônia, com a presença de algum representante da instituição para a
qual o livro foi feito.
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Ao planejar atividades que envolvam receitas, é
importante considerar...
As receitas contêm listas e fichas. Use e abuse de situações de análise
e reflexão sobre o sistema utilizando esses textos. Sempre que possível,
entregue cópias de receitas (de pratos típicos de festa junina) para eles e
peça que tentem adivinhar quais ingredientes são utilizados, o número de
porções e o tempo de rendimento. Isso os coloca no papel de leitores antes
de saberem ler, além de ser um procedimento bastante comum de quem
segue receitas, que procura primeiro essas informações para depois decidir
se irá utilizar a receita ou não.
A internet tem uma infinidade de receitas e muitas curiosidades. Entretanto, nem todas as informações são corretas. Se possível, confronte e
compare informações retiradas de livros, enciclopédias, revistas e da internet. Assim, você estará formando um leitor que não apenas percebe
que pode buscar informações em diferentes meios, mas também que
sabe que precisa estar atento, analisar e comparar.
Receitas culinárias são textos feitos para transformar ingredientes em
quitutes – é um tipo de texto que se lê com propósitos bem práticos e
objetivos. Muitas receitas de festa junina são relativamente simples.
Converse com seu coordenador pedagógico, com seu diretor e com as
pessoas responsáveis pela cozinha para tentar viabilizar momentos de
culinária com a sua turma.
Você pode aproveitar para ler para eles textos informativos sobre os pratos
e colocar no mural. Pode também produzir, coletivamente, alguns textos
do tipo “Você sabia que...” para colocar no mural para as turmas com as
quais vocês dividem a sala nos demais turnos.
O fato de o livro ter destinatários reais é fundamental e deve balizar todas
as decisões relativas à sua produção. Por exemplo, se os destinatários
forem idosos, é preciso que a letra seja grande – caso contrário, eles não
conseguirão ler.
Seguem algumas sugestões de atividades detalhadas para este projeto.
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Atividade 13: Leitura do aluno
Localizar uma receita
OBJETIVO - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Comportamentos de leitor – buscar no portador correto, localizar no índice,
avaliar se a informação está de acordo com o que deseja etc., apoiando-se
em informações sobre o sistema, ilustrações, diagramação, entre outras.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Coletivamente, em roda.
Quais materiais serão necessários? Vários portadores de texto – livros e
revistas de receitas, guias de endereço, livros de contos de fadas, jornais
etc.
Duração: 45 minutos aproximadamente.
ENCAMINHAMENTO
Coloque todos os portadores expostos sobre um pano.
Conte aos alunos que eles deverão encontrar uma receita de bolo de milho (ou alguma outra) entre aquelas publicações que ali estão.
Solicite que, primeiro, eles descartem aqueles portadores que acham que
não devem conter a receita e explicitem o porquê.
Depois que tiverem sido eliminados os guias, livros de história e outros
portadores, peça que alguém escolha, entre os materiais que ali estão,
um que possa conter a receita. Ele deve justificar sua escolha.
Quando alguém escolher um livro ou revista de receitas, pergunte a todos
como podem tentar descobrir se ele tem a receita que procuram sem precisar folhear todas as páginas.
Para saber mais,
leia o texto
“Contribuições à
prática pedagógica
2” do Módulo 1,
Unidade 4, Texto 9
do PROFA.
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Se ninguém se referir ao sumário, você pode mostrar como utilizá-lo.
Depois de encontrar a receita, peça que algum aluno já alfabético leia
com você a lista de ingredientes e, na sequência, o modo de fazer.
Converse com eles a respeito da pertinência ou não da receita e, se possível, prepare-a com eles. Se a receita não for adequada, procure outras.
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O QUE MAIS FAZER?
Toda vez que for consultar algum material escrito ou procurar uma informação,
compartilhe com os alunos os seus procedimentos: em que portadores você
busca que tipo de informação (lista telefônica para telefones, guias e mapas
para endereços, livros de receitas, embalagens e revistas para receitas,
livros para histórias, enciclopédias e outras publicações para informações
científicas e curiosidades etc.); como você acha o que quer em cada um deles
(pelo sumário, folheando, utilizando informações que podem estar nas margens
das páginas, como no caso das listas telefônicas etc.); como você faz a leitura,
dependendo do tipo daquilo que você está buscando (leitura rápida, para achar
um telefone, leitura por extenso de histórias etc.) – isso tudo comunica aos
alunos comportamentos de leitor. Na medida do possível, coloque-os para ajudar
você nessas situações.
Atividade 14: Escrita do aluno*
Escrita de lista
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Interpretar a própria escrita (ler o que escreveu), justificando para si mesmo e para os outros as escolhas feitas ao escrever.
Estabelecer relação entre o todo e as partes escritas.
Observar que existe uma progressão – cada vez que acrescentamos uma
letra a um escrito, há algo mais a ser lido.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Em duplas ou trios ou em grupos maiores com
sua mediação.
Quais materiais serão necessários? Letras móveis.
Duração: 30 minutos aproximadamente.
* Esta atividade é indicada aos alunos com hipóteses pré-silábicas e silábicas, pois eles podem avançar muito
com ela. Para os demais, não tem função.
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ENCAMINHAMENTO
Diga aos alunos que eles irão escrever com as letras móveis uma lista
dos ingredientes de uma receita de paçoca (amendoim, farinha de rosca
e açúcar) ditados por você.
Oriente-os para que coloquem uma letra e digam a você o que já está
escrito. Por exemplo, ao escrever “amendoim”, uma criança pode utilizar
um “T”. Pergunte a ela: “Colocando esta letra, o que já está escrito?”.
Peça então que a criança coloque outra letra da mesma palavra e repita
a pergunta: “Com estas duas letras juntas, o que está escrito aqui?”.
Faça assim sucessivamente até que a criança considere a escrita completa.
No caso de duplas, cada criança coloca uma letra na palavra e lê o que já
escreveu. E no caso de você estar com um grupo de três ou quatro crianças,
peça-lhes que, uma por vez, coloquem uma letra e digam o que está escrito. É fundamental que os alunos saibam qual palavra estão escrevendo.
O intuito dessas questões é fazer com que as crianças interpretem
cada parte da escrita e assim reflitam sobre a relação entre as partes
e o todo. Trata-se de uma atividade de reflexão sobre o sistema com
propósitos didáticos.
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Atividade 15: Leitura do aluno
Ler para fazer
OBJETIVOS - O que os alunos podem aprender nesta
atividade?
Encontrar informações em uma lista apoiando-se em conhecimentos sobre o sistema e sobre o contexto.
Ler antes de ler convencionalmente.
Comportamento de leitor: comparar duas receitas para decidir qual a melhor.
PLANEJAMENTO
Como organizar o grupo? Coletivamente.
Quais materiais serão necessários? Cópias das duas receitas para duplas
de crianças.
Duração: 45 minutos aproximadamente.
ENCAMINHAMENTO
Conte aos alunos que você encontrou duas receitas de arroz-doce e que
não sabe qual delas é a melhor. Todos irão então ajudá-lo(a) a escolher
a que deverá ser preparada e/ou incluída no livro.
Distribua as cópias das receitas e então vá fazendo perguntas:
jAlguma das duas tem leite?
jE leite de coco?
jE leite condensado?
jComo faço para encontrar a escrita de “leite condensado”?
jQual delas usa mais arroz?
jAs duas usam canela?
jCanela em pó ou canela em pau?
jQual delas usa canela em pau?
jE casca de limão? As duas usam ou apenas uma?
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jQual das duas usa manteiga?
jQual das duas receitas rende mais?
jQual das duas vocês acham que é mais gostosa? Por quê?
A cada pergunta feita, deixe que diferentes alunos respondam e peça-lhes
sempre que digam como localizaram aquela informação, em que indícios
se apoiaram.
jLeia o modo de fazer das duas receitas e então discuta com eles qual
acham que é a melhor para ser experimentada e/ou incorporada ao livro.
O QUE MAIS FAZER?
Para os alunos que já leem, esta atividade pode ser muito fácil. Você pode
entregar a eles apenas o “modo de fazer” de uma outra receita e pedir que listem,
a partir dali, quais são os ingredientes.
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Receitas de dar água na boca!!!
ARROZ-DOCE I*
Tempo de preparo: 1 hora
Rendimento: 10 porções
Ingredientes:
1 LITRO DE ÁGUA
1 COLHER DE CHÁ DE SAL
CASCA RALADA DE 1/2 LIMÃO
1 COLHER DE SOPA DE MANTEIGA
1 e 1/2 XÍCARA DE CHÁ DE ARROZ lavado e escorrido
1 LITRO DE LEITE
6 GEMAS
1 e 1/2 XÍCARA DE CHÁ DE AÇÚCAR
CANELA EM PÓ PARA POLVILHAR
Modo de preparo:
Numa panela média, ponha a água, o sal, a casca ralada de limão e a manteiga. Leve ao fogo alto até ferver. Junte o arroz e deixe cozinhar até secar a água.
Enquanto isso, ferva o leite numa outra panela. Quando toda a água do arroz tiver evaporado, vá juntando o leite quente, mexendo de vez em quando com uma
colher de pau. Deixe cozinhar até secar o leite. Enquanto isso, numa tigela, bata
as gemas até ficarem claras e fofas. Junte o açúcar e continue a bater até obter
uma gemada bem fofa. Quando o arroz tiver absorvido o leite, tire a panela do
fogo e vá juntando a gemada, em fio, batendo sempre com uma colher de pau.
Leve ao fogo novamente e cozinhe, mexendo mais um pouco, até engrossar. Passe para uma travessa ou potinhos e polvilhe com canela em pó.
Curiosidade:
O arroz-doce, tradicional de Portugal, é uma sobremesa preparada com arroz, leite e açúcar, perfumada com casca de limão e canela. Entre as famílias ricas de Portugal, ele era presença obrigatória em dias de festa. Daí a expressão
­“arroz-de-festa” para aquela pessoa que não falta a nenhum evento.
*Extraída do site www.pratofeito.com.br
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ARROZ-DOCE II*
Rendimento: 6 porções
Ingredientes:
1 XÍCARA (CHÁ) DE ARROZ LAVADO E ESCORRIDO
1 LATA DE LEITE CONDENSADO
5 XÍCARAS (CHÁ) DE ÁGUA
1 UNIDADE DE CANELA EM PAU GRANDE
1 UNIDADE DE CASCA DE LIMÃO
6 UNIDADES DE CRAVO-DA-ÍNDIA
QUANTO BASTE DE AÇÚCAR
QUANTO BASTE DE CANELA-DA-CHINA EM PÓ PARA POLVILHAR
1/2 VIDRO DE LEITE DE COCO
Modo de preparo:
Numa panela de pressão, leve o arroz ao fogo com a água, a casquinha de
limão, os cravos e a canela em pau. Deixe cozinhar por 10 minutos (só conte o
tempo depois que a panela começar a apitar). Abra a panela, acrescente o leite
de coco e o leite condensado. Deixe ferver por mais 5 minutos. Prove o açúcar.
Se necessário, coloque mais. Despeje num refratário e polvilhe a canela em pó
por cima.
*Extraída do site cybercook4.uol.com.br/busca.php
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Adaptação do material original
Claudia Rosenberg Aratangy
Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos
Coordenação gráfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Fotos
Mario Donizeti Domingos
Revisão
Sandra Miguel
Adequação ao Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa
Luiz Thomazi Filho
Editoração
Daniele Fátima Oliveira (colaboradora)
CTP, impressão e acabamento
Esdeva Indústria Gráfica S/A
Tiragem
22.000 exemplares
Agradecemos à Escola Estadual Veredas pela colaboração na produção das fotos.
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Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – Professor Alfabetizador – 1ª série
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Volume I
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Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas
Professor Alfabetizador – 1ª série
Volume I