INCLUSÃO
NA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL
DO SENAI
Brasília
2011
INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL DO SENAI
CONFEDERAÇÃO NACIONAL DA INDÚSTRIA – CNI
Robson Braga de Andrade
Presidente
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA – DIRET
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor de Educação e Tecnologia
SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL – SENAI
Conselho Nacional
Robson Braga de Andrade
Presidente
SENAI – Departamento Nacional
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor-Geral
Gustavo Leal Sales Filho
Diretor de Operações
© 2011. SENAI – Departamento Nacional
Qualquer parte desta obra poderá ser reproduzida, desde que citada a fonte.
SENAI/DN
8QLGDGHGH(GXFDomR3URÀVVLRQDOH7HFQROyJLFD²81,(3
FICHA CATALOGRÁFICA
I36
,QFOXVmRQDHGXFDomRSURÀVVLRQDOGR6(1$,/RQL(OLVHWH0DQLFD
[et al.]. –Brasília : SENAI/DN, 2011.
185p.
ISBN 978-85-7519-481-2
1. Educação - Inclusão 2. Ações inclusivas 3. Educação
3URÀVVLRQDO
CDU 37.06
SENAI
Serviço Nacional de
Aprendizagem Industrial
Departamento Nacional
Sede
Setor Bancário Norte
Quadra 1 – Bloco C
Edifício Roberto Simonsen
70040-903 – Brasília – DF
Tel.: (0xx61) 3317-9544
Fax: (0xx61) 3317-9550
http://www.senai.br
APRESENTAÇÃO
No ano de 1942, o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) foi criado com o
REMHWLYRGHTXDOLÀFDUDSUHQGL]HVSDUDDLQG~VWULDEUDVLOHLUDJHUDQGRRSRUWXQLGDGHVSDUDTXHR
LQGLYtGXRUHFHEHVVHIRUPDomRSURÀVVLRQDOLQWHJUDODOLDQGRWHRULDHSUiWLFDSRUPHLRGDFDSDFLWDomR
UHDOL]DGDQDVHVFRODVGR6(1$,HGRFRQWUDWRIRUPDOGHWUDEDOKRMXQWRjLQG~VWULDEUDVLOHLUD
$WXDOPHQWH YLYHPRV D HUD GD LQFOXVmR TXH UHÁHWH PXGDQoDV VLJQLÀFDWLYDV QD
sociedade, exigindo novas legislações que direcionam uma educação ao alcance de todos,
LQGHSHQGHQWHPHQWH GH HWQLD JrQHUR LGDGH GHÀFLrQFLD RX TXDOTXHU RXWUD YDULiYHO $OpP
GHDOHLGDDSUHQGL]DJHPLQGXVWULDOJDUDQWLUTXHDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLD3F'SRVVDVHU
considerada menor aprendiz, independente da sua idade, a convenção que trata dos direitos
GD SHVVRD FRP GHÀFLrQFLD VDQFLRQDGD SRU OHL IHGHUDO HP JDUDQWH XP HQVLQR GH
qualidade a esse indivíduo.
Nesse contexto, o Departamento Nacional do SENAI, por meio do Programa SENAI de
Ações Inclusivas (PSAI), tem orientado suas escolas para realização de uma educação
SURÀVVLRQDOGHTXDOLGDGHSDUDTXDOTXHULQGLYtGXRTXHWHQKDRSRUWXQLGDGHGHIUHTXHQWDURV
cursos oferecidos pela instituição.
O presente documento evidencia ações de inclusão, realizadas em todo o Brasil, que são
relatadas em artigos, revelando experiências exitosas de práticas relacionadas a uma educação
SURÀVVLRQDOSDUDDGLYHUVLGDGH$VH[SHULrQFLDVHRVWH[WRVDTXLDSUHVHQWDGRVVmRLQRYDGRUHVH
UHYHODPTXHDHGXFDomRSURÀVVLRQDOQmRpDSHQDVXPGLUHLWRGDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDPDV
WDPEpPTXHpSRVVtYHOUHDOL]iODFRPHÀFLrQFLDHHÀFiFLD,VVRDSRLDDLQG~VWULDEUDVLOHLUDGH
IRUPDTXHQmRDSHQDVVHFXPSUDDOHLGHFRQWUDWDomRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDPDVTXH
WDPEpPKDMDLQVHUomRUHDOHFRPSHWLWLYDGHVVHVLQGLYtGXRVQRPHUFDGRGHWUDEDOKR
(VWD p PDLV XPD DomR TXH GHPRQVWUD R FRPSURPHWLPHQWR GR 6(1$, FRP D LQRYDomR
WpFQLFDHWHFQROyJLFDSDUDDWHQGHUjGHPDQGDGDLQG~VWULDEUDVLOHLUD
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor-Geral do SENAI
SUMÁRIO
PG
1
2
3
&(57,),&$d®2352),66,21$/3$5$$63(662$6&20'(),&,È1&,$
80$(;3(5,È1&,$,1&/86,9$'26(1$,
13
&ULVWLDQH=XPSLFKLDWLGRV6DQWRV_/RQL(OLVHWH0DQLFD
ADAPTAÇÃO CURRICULAR NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
$GULDQD%DUXIDOGL%HUWROGL_-XVVDUD5RGH_5RVDQD%DURQ=LPPHU0HQGHV
23
352*5$0$6'(('8&$d®2352),66,21$/3$5$$'2/(6&(17(648(
&8035(00(','$662&,2('8&$7,9$6(0,167,78,d®2(67$'8$/
SONHO OU REALIDADE?
41
6LPRQH'LHL]D6RX]DGH$UD~MR
4
('8&$d®2352),66,21$/&20280$$d®235202725$
'$,1&/86®2'(3(662$6&20'(),&,È1&,$
120(5&$'2'(75$%$/+2
53
Alessandra Teixeira
5
('8&$d®2352),66,21$/*È1(52(&855Ì&8/2
/XFLPDUD$UD~MRGH$VVLV
75
6
$,1&/86®2'(3&'V12352*5$0$'($35(1',=$*(0
,1'8675,$/126(1$,0*
85
7
$3$5(/+2'((67,38/$d®29,68$/&2023523267$','É7,&2
3('$*Ð*,&$'(6(192/9,'$3(/26$/8126'$)$&8/'$'('(
TECNOLOGIA DO SENAI/FLORIANÓPOLIS
$OHVVDQGUD7HL[HLUD_/XFLPDUD$UD~MRGH$VVLV
97
$QD&ULVWLQD&UDYR_&OHXQLVVH5DXHQ'H/XFD&DQWR_2QWRQLHO-HVXV5RGULJXHV
8
9
10
11
80&$62'(;)5É*,/126(1$,'(6$17$&$7$5,1$²6®2-26e
12
26352%/(0$662&,$,648(,17(5)(5(01$,1&/86®2
'$3(662$&20'(),&,È1&,$,17(/(&78$/
120(5&$'2'(75$%$/+2
$GULDQD%DUXIDOGL%HUWROGL_$GULDQD5RGULJXHV=LOOL_0iUFLD&ULVWLQD(UQHVW&KDYHV_3ULVFLOD/HRQHO3DVTXDOLQL
BARREIRAS ATITUDINAIS E INCLUSÃO
Denise Schenfert
,1&/86®2'(*È1(52352029(1'2$$&(66,%,/,'$'(12&8562'(
&216758d®25(3$52126(1$,'5'$3$5$Ì%$
Karla Karina Abrantes Rêgo
$*(67®2'$('8&$d®2683(5,2562%22/+$5,1&/86,92
/RQL(OLVHWH0DQLFD_9DOpULD6RX]D0DWLDV
107
121
141
151
163
$QGUpD6LOYDGD5RVD)UDQXV_(OLVÇQJHOD3ROWURQLHUL_0DULD,VDEHO*RQoDOYHVGD6LOYD_1~ELD&ULVWL%DQLVNL0LQDUGL
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
CERTIFICAÇÃO PROFISSIONAL PARA
AS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA:
UMA EXPERIÊNCIA INCLUSIVA DO SENAI
1
3DODYUDVFKDYH&HUWLÀFDomR'HÀFLHQWH&HQWUR([DPH,QRYDo}HV
RESUMO
Em 2007, o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) Departamento Nacional
'1ODQoRXR6LVWHPD6(1$,GH&HUWLÀFDomRGH3HVVRDV66&3TXHYLVDDFRQWULEXLUSDUD
o processo de inserção de trabalhadores no mercado de trabalho por meio do conhecimento
IRUPDOGHVXDVFRPSHWrQFLDVGHPRQVWUDGDVWHQGRHPYLVWDTXHDFRPSHWrQFLDSURÀVVLRQDO
pode ser adquirida com a experiência e a prática de anos de exercício de trabalho.
$$VVRFLDomR %UDVLOHLUD GH 1RUPDV7pFQLFDV $%17 1%5 ,662,(& RULHQWD VREUH
a necessidade de igualdade de oportunidades e direitos iguais a todo cidadão que deseja
VXD FHUWLÀFDomR SRU FRPSHWrQFLD 2 SUHVHQWH WH[WR UHODWD XPD H[SHULrQFLD GH FULDomR GH
&HQWUR GH ([DPHV GH &HUWLÀFDomR 3URÀVVLRQDO GH DFRUGR FRP D OHJLVODomR H OHYDQGR HP
FRQVLGHUDomRDSRVVLELOLGDGHGHFULDomRGHFHQWURVGHH[DPHVLQFOXVLYRVDOpPGHFHUWLÀFDU
DOXQRVFRPGHÀFLrQFLDFRHUHQWHFRPRVSULQFtSLRVGDGLYHUVLGDGHHGDHGXFDomRSDUDWRGRV
FRPLJXDOGDGHGHRSRUWXQLGDGHV$OpPGDFRQVWUXomRGHXP&HQWURGH([DPHWRWDOPHQWH
DFHVVtYHOR6(1$,&(7,47LQYHVWLXQDSURGXomRGHLQRYDo}HVVROXo}HVWHFQROyJLFDVSDUD
DWHQGHUDOXQRVFRPGHÀFLrQFLD(QWUHDVLQRYDo}HVFLWDVHDPiTXLQDGHFRVWXUDLQGXVWULDO
reta adaptada para cadeirantes, bem como a máquina de costura industrial para atender
alunos cegos, que, por meio da utilização de alguns aparelhos, estimula esse aluno a utilizar
RWDWRSDUDYHULÀFDUDTXDOLGDGHGRDFDEDPHQWRGDSHoDFRQIHFFLRQDGD
Cristiane Zumpichiati dos Santos
Gerente do SENAI/Cetiqt – ARTêxtil, interlocutora do Programa
SENAI de Ações Inclusivas (PSAI), responsável pelas atividades
GR&HQWURGH([DPHVSDUD&HUWLÀFDomR&(&6(1$,&(7,47
mestre em Ciências Sociais pela Universidade Federal do Rio de
-DQHLUR8(5-
Loni Elisete Manica
'RXWRUDQGDHP(GXFDomRSHOD8QLYHUVLGDGH&DWyOLFDGH%UDVtOLD
8&%PHVWUHSHOD8QLYHUVLGDGH)HGHUDOGH6DQWD0DULD
8)605LR*UDQGHGR6XOHVSHFLDOLVWDHP'HVHQYROYLPHQWR
Industrial do Departamento Nacional do SENAI, gestora nacional
do Programa SENAI de Ações Inclusivas (PSAI).
11 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
12 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
1.1 INTRODUÇÃO
6LWXDQGRROHLWRUQRFRQWH[WRGRQRVVRWHPDHQIDWL]DPRVTXHDFHUWLÀFDomRGHSHVVRDV
SURFHVVRHPFXUVRQRVSDtVHVHXURSHXVHQRV(VWDGRV8QLGRVGD$PpULFD(8$GHVGHRV
anos 1980, vem despertando interesse crescente do governo, de empresas e de trabalhadores em diversos países.
1R%UDVLOHHPRXWURVSDtVHVGD$PpULFD/DWLQDRSURFHVVRGHFHUWLÀFDomRIRLLQWURGX]LGR
por empresários e governos, estimulado por organismos internacionais. O interesse pela cerWLÀFDomRGHSHVVRDVSRGHVHUH[SOLFDGRSRUGLIHUHQWHVPRWLYRV
3DUDDVHPSUHVDVSULQFLSDOPHQWHDVH[SRUWDGRUDVDFHUWLÀFDomRSURÀVVLRQDODSUHVHQWD
VHFRPRXPDHVSpFLHGHVHORGHTXDOLGDGHGRVVHUYLoRVSUHVWDGRVFRPYLVWDDFRQWULEXLU
para o aumento de produtividade e viabilizar a redução de custos da produção. Para o trabaOKDGRUDFHUWLÀFDomRUHSUHVHQWDXPDRSRUWXQLGDGHGHLQVHUomRQRPHUFDGRGHWUDEDOKRSDUD
SURÀVVLRQDLVVHPDPSODIRUPDomRHVFRODU3DUDRJRYHUQRDFHUWLÀFDomRGHSHVVRDVpGLVFX
WLGDQRkPELWRGDLPSODQWDomRGHSROtWLFDVS~EOLFDVGHJHUDomRGHHPSUHJRWUDEDOKRHUHQGD
Diante dessas considerações, empresas de diferentes setores de atividade econômica
WrPLQYHVWLGRHPSROtWLFDVHHVWUDWpJLDVGHTXDOLGDGH$HÀFLrQFLDGDVFRQIHFo}HVEUDVLOHLUDV
QRWDGDPHQWHQDVSHTXHQDVHPpGLDVHPSUHVDVpH[WUHPDPHQWHEDL[DSRUIDOWDGHXPDSUR
SRVWDGHFHUWLÀFDomRGHPmRGHREUD1RHQWDQWRDVSODWDIRUPDVGHDOWRGHVHPSHQKRTXH
HVWmRVHQGRLQVWDODGDVSDUDDODYDQFDURFRPpUFLRLQWHUQDFLRQDOGHWr[WHLVHFRQIHFFLRQDGRV
YrPVLQDOL]DQGRDQHFHVVLGDGHGHXPSURFHVVRFHUWLÀFDGRUTXHJDUDQWDRHIHWLYRGHVHPSH
QKRGHVHXVSURÀVVLRQDLV
6HJXQGR0HUWHQVHPERUD
DHVFRODULGDGHHDIRUPDomRSURÀVVLRQDOJDUDQWDPHPWHVHXPDEDVHGHFR
QKHFLPHQWRVDFRPSHWrQFLDVHDGTXLUHDRORQJRGDYLGDSURÀVVLRQDOjPHGL
da que esses conhecimentos vão sendo mobilizados e aplicados na prática.
O SENAI, em 1999, criou e implantou o Programa SENAI de Ações Inclusivas (PSAI).
,QLFLDOPHQWH D UHIHULGD DomR QDVFHX FRPR SURMHWR HVWUDWpJLFR GD LQVWLWXLomR TXH SUHYLD D
DSOLFDomRGHXPDPHWRGRORJLDSDUDUHFHEHUDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDTXDOLÀFDQGRRVSDUDR
PHUFDGRGHWUDEDOKRHVSHFLDOPHQWHSDUDDLQG~VWULDIRUQHFHQGRDFDSDFLWDomRSURÀVVLRQDO
SRUPHLRGDLQFOXVmRHPFXUVRVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOGR6(1$,
Atualmente, o programa tem como objetivo promover, orientar e monitorar ações de eduFDomRSURÀVVLRQDOHVSHFLDOPHQWHQRTXHVHUHIHUHjLQFOXVmRGHSHVVRDVFRPQHFHVVLGDGHV
HVSHFLDLVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDOWDVKDELOLGDGHVHFRQGXWDVWtSLFDV2XWURJUDQGHREMH
WLYRGRSURJUDPDpH[SDQGLURDWHQGLPHQWRDRS~EOLFRHPFRQGLo}HVYXOQHUiYHLVWDLVFRPR
negros, índios, idosos, pessoas em fase de aposentadoria, bem como criar oportunidade de
acesso para mulheres em cursos estigmatizados para homens e vice-versa.
2XWUDVLJQLÀFDWLYDOLQKDGHDWHQGLPHQWRGR36$,pEXVFDUFRPSHWrQFLDVGHH[IXQFLRQi
ULRVHPSURMHWRVGHYDORUL]DomRSURÀVVLRQDOYDORUL]DULQRYDo}HVWHFQROyJLFDVHLQYHQo}HVHP
IDYRUGDPHOKRULDGHYLGDGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHVHXLQJUHVVRQDLQG~VWULDHDSRLDU
Do}HVFRPS~EOLFRVH[FOXtGRVVRFLDOPHQWH
13 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
(PSDUDOHORDR36$,R6(1$,1DFLRQDOODQoRXR6LVWHPD6(1$,GH&HUWLÀFDomR
de Pessoas (SSCP), que visa a contribuir para o processo de inserção de trabalhadores no
mercado de trabalho por meio do conhecimento formal de suas competências demonstradas,
WHQGRHPYLVWDTXHDFRPSHWrQFLDSURÀVVLRQDOSRGHVHUDGTXLULGDFRPDH[SHULrQFLDHDSUi
tica de anos de exercício de trabalho. O assunto recebeu grande relevância e foi criada uma
HTXLSHGHWUDEDOKRQD8QLGDGHGH(GXFDomR3URÀVVLRQDOH7HFQROyJLFD8QLHSGR6(1$,
destinada a tratar do assunto e fortalecer a possibilidade inclusiva.
5HVSRQGHUjVGHPDQGDVGDYLGDSURÀVVLRQDOSRUPHLRGHXPDDWLWXGHDXWRFRQÀDQWHHP
SUHHQGHGRUD H HÀFLHQWH GH PRGR FULDWLYR H LQRYDGRU VmR TXHVW}HV HVSHUDGDV GRV WUDED
lhadores para responder às exigências e às mudanças cada vez mais rápidas e intensas do
PXQGRGRWUDEDOKR)RUPDUWUDEDOKDGRUHVFRPHVWHSHUÀOHUHFRQKHFHUWDLVFRPSHWrQFLDVpR
DWXDOGHVDÀRGDVLQVWLWXLo}HVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDO
3RUPHLRGRVSURJUDPDVFLWDGRVR6(1$,FULRXHVWUDWpJLDVHSURJUDPDVTXHYLDELOL]DPD
inclusão de pessoas que, por alguma razão socioeconômica ou por possuírem algum tipo de
GHÀFLrQFLDÀFDPjPDUJHPGRPHUFDGRGHWUDEDOKR
2&HQWURGH7HFQRORJLDGD,QG~VWULD4XtPLFDH7r[WLO&HWLTW6(1$,VLWXDGRQDFLGDGH
GR5LRGH-DQHLURHLQWHJUDQWHGD&RQIHGHUDomR1DFLRQDOGD,QG~VWULD&1,DSDUWLUGRVXE
VtGLRÀQDQFHLURHGRDSRLRWpFQLFRUHFHELGRGR'HSDUWDPHQWR1DFLRQDOGR6(1$,SRUPHLR
da concorrência em editais previstos pela Instituição, apresentou dois projetos que foram
DQDOLVDGRVHDSURYDGRVFXOPLQDQGRQDLPSODQWDomRGR&HQWURGH([DPHSDUD&HUWLÀFDomR
(CEC)/SENAI/Cetiqt e na criação do ARTêxtil: a Casa da Inclusão Social, respectivamente.
Os projetos aconteceram levando em consideração as informações de consultores do
SENAI/Cetiqt, de que as empresas de confecção dos polos industriais de confecção do esWDGRPDQLIHVWDUDPLQWHUHVVHHPFHUWLÀFDUSURÀVVLRQDLVGHVXDVHPSUHVDVHWDPEpPDQH
FHVVLGDGH GR FXPSULPHQWR GD OHJLVODomR HP LQFOXLU SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD$VVLP DSyV
aprovação de um dos projetos citados, apresentado em 2006 ao Departamento Nacional,
LQLFLRXVHXPSURFHVVRSDUDLPSODQWDomRGR&HQWURGH([DPHSDUD&HUWLÀFDomRVHQGRTXH
ORJRDSyVVHLQLFLRXRSURMHWR²WDPEpPDSURYDGRSDUDUHFHEHUUHFXUVRVÀQDQFHLURV²TXH
visava à criação da casa da inclusão social.
2UHIHULGRSURFHVVRYLVRXDRUHFRQKHFLPHQWRGHFRPSHWrQFLDVSDUDTXDOLÀFDo}HVFHUWL
ÀFiYHLVGDFDGHLDWr[WLOHGHFRQIHFFLRQDGRVWHQGRFRPREDVHRGRFXPHQWRQRUWHDGRUGR
Departamento Nacional do SENAI, que cria as diretrizes estabelecidas para implantação do
66&32SHUÀOSURÀVVLRQDOWUDWDGRQRkPELWRGHVVHSURMHWRIRLRGHFRVWXUHLURDLQGXVWULDOTXH
foram avaliadas no centro de exame construído na Casa de Inclusão e totalmente inclusivo
arquitetonicamente.
2VDVFRVWXUHLURVDVLQGXVWULDLVVmRSURÀVVLRQDLVTXHGHPRGRJHUDOWrPEDL[DHVFR
ODULGDGHHSRVVXHPFRPSHWrQFLDVDGTXLULGDVSRUDQRVGHSURÀVVmRVHQGRTXHPXLWRVVmR
SURÀVVLRQDLVDXW{QRPRVHQmRSRVVXHPUHJLVWURHPFDUWHLUDRXGRFXPHQWRDOJXPTXHFRP
prove sua competência.
As habilidades e os conhecimentos exigidos para comprovação de costureiro(a) indusWULDOIRUDPGHÀQLGRVSRUXPFRPLWrWpFQLFRVHWRULDOQDFLRQDOIRUPDGRSRUUHSUHVHQWDQWHVGH
HPSUHVDVGHSHTXHQRPpGLRHJUDQGHSRUWHHGHVLQGLFDWRVSDWURQDOHGRVWUDEDOKDGRUHV
$FDGDTXDWURDQRVDFHUWLÀFDomRVHUiUHQRYDGDSDUDDFRPSDQKDUDVLQRYDo}HVGRVHWRU
14 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
4XDQGRSURFXUDGRSRUHPSUHVDVTXHEXVFDPFHUWLÀFDUVHXVHPSUHJDGRVR&(&6(1$,
&HWLTWHQFDPLQKDXPUHODWyULRFRPREDODQoRJHUDOGDVDYDOLDo}HVHIHWXDGDV&RPEDVHQHV
VDVLQIRUPDo}HVDVHPSUHVDVSRGHPWDPEpPGHÀQLULQLFLDWLYDVGHFDSDFLWDomRSDUDFRUULJLU
as defasagens apresentadas no ambiente produtivo. Nesse sentido, no caso de reprovação,
as empresas são capazes de melhor determinar quais são as capacitações necessárias para
DGHTXDURHPSUHJDGRDRSHUÀOSURÀVVLRQDOH[LJLGRSHORVHWRU
2XWURDVSHFWRDVHUUHVVDOWDGRpTXHDFHUWLÀFDomRWDPEpPVHUYHGHRULHQWDomRSDUDD
iUHDGHUHFXUVRVKXPDQRVGHPDQHLUDTXHDVHPSUHVDVSRGHPXWLOL]DURUHFXUVRFHUWLÀFDomR
durante a avaliação no processo de contratação.
1HVVHVHQWLGRRIHUWDUVHUYLoRVGHFHUWLÀFDomRSURÀVVLRQDOVLJQLÀFDFRQWULEXLUSDUDRDX
mento das possibilidades de elevação dos níveis de desempenho e da inserção de trabalhadores no mercado de trabalho, bem como oferecer às empresas recursos que concorram
para melhoria da qualidade de seus produtos e serviços.
'HVVD IRUPD DOLQKDGR DR GLUHFLRQDPHQWR HVWUDWpJLFR GHWHUPLQDGR SHOR 'HSDUWDPHQWR
Nacional com base na perspectiva de inclusão, esta iniciativa, realizada pelo Cetiqt, veio, vai
ao encontro do que está expresso na legislação que prevê a avaliação de conformidade –
UHTXLVLWRVJHUDLVSDUDRUJDQLVPRVTXHUHDOL]DPFHUWLÀFDomRGHSHVVRDVD1RUPD%UDVLOHLUD
GD$VVRFLDomR%UDVLOHLUDGH1RUPDV7pFQLFDV$%171%5,662,(&RULHQWDVREUHD
necessidade de igualdade de oportunidades e direitos iguais a todo cidadão que deseja sua
FHUWLÀFDomRSRUFRPSHWrQFLDFRQIRUPHUHWUDWDGRQRLWHP
$VSROtWLFDVHSURFHGLPHQWRVGRRUJDQLVPRGHFHUWLÀFDomRHVXDDGPLQLV
WUDomRGHYHPVHUUHODFLRQDGRVDRVFULWpULRVGDFHUWLÀFDomRFRQVLGHUDGD
devem ser justos e iguais para todos os candidatos, e devem estar em
conformidade com todos os regulamentos e requisitos estatutários apliFiYHLV2RUJDQLVPRGHFHUWLÀFDomRQmRGHYHXWLOL]DUFRPH[FHomRGRV
UHTXLVLWRVGHVWD1RUPDSURFHGLPHQWRVSDUDLPSHGLU ou inibir o acesso de
solicitantes e candidatos. (Grifo das autoras)
$SUySULDQRUPDFRPRFLWDGRDFLPDSUHYrDLQFOXVmRHDQHFHVVLGDGHGHRRUJDQLVPR
FHUWLÀFDGRUOHYDUHPFRQVLGHUDomRDVGLIHUHQoDVHDGLYHUVLGDGHKXPDQD2XWUDTXHVWmRTXH
D QRUPD WDPEpP RULHQWD VH ID] VREUH DV SHVVRDV VHP FRQGLo}HV ÀQDQFHLUDV RX TXH QmR
SRVVXHPSRGHUDTXLVLWLYRÀQDQFHLURSDUDWUHLQDPHQWRRXREWHQomRGDFHUWLÀFDomRSRUFRP
SHWrQFLD2RUJDQLVPRFHUWLÀFDGRUGHYHHVWDUSUHSDUDGRSDUDUHFHEHURS~EOLFRLQGHSHQGHQWH
GDVXDFUHQoDRSomRSDUWLGiULDTXHVW}HVVRFLDLVRXTXDOTXHURXWURLWHPGLVFULPLQDWyULR,VVR
está expresso no item 4.3.5 da norma que diz:
$FHUWLÀFDomRQmRGHYHVHUOLPLWDGDSRUUD]}HVÀQDQFHLUDVRXRXWUDV
FRQGLo}HVUHVWULWLYDVLQGHYLGDVFRPRÀOLDomRDXPDDVVRFLDomRRXJUXSR
A conclusão com sucesso de um curso de treinamento aprovado pode ser
UHTXLVLWRGHXPHVTXHPDGHFHUWLÀFDomRSRUpPRUHFRQKHFLPHQWRDSUR
YDomRGHFXUVRVGHWUHLQDPHQWRSHORRUJDQLVPRGHFHUWLÀFDomRQmRGHYH
comprometer a imparcialidade, ou reduzir as demandas dos requisitos de
DYDOLDomRHFHUWLÀFDomR*ULIRGDVDXWRUDV
15 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$QRUPDDLQGDSUHYrDTXHVWmRGDMXVWLoDHGRVSURFHGLPHQWRVDSURSULDGRVFRQÀUPDQGR
LQWHJULGDGHYDOLGDGHFRQÀDELOLGDGHGHDFRUGRFRPRLWHPTXDQGROHPRV
2RUJDQLVPRGHFHUWLÀFDomRGHYHDYDOLDURVPpWRGRVSDUDH[DPHGH
candidatos. 7RGRVRVH[DPHVGHYHPVHUMXVWRVYiOLGRVHFRQÀiYHLV0pWR
GRVHSURFHGLPHQWRVDSURSULDGRV (tais como a coleta e manutenção de dados
HVWDWtVWLFRVGHYHPVHUGHÀQLGRVSDUDFRQÀUPDUSHORPHQRVDQXDOPHQWHD
LQWHJULGDGH YDOLGDGH FRQÀDELOLGDGH H GHVHPSHQKR JHUDO GH FDGD H[DPH
VHQGRFRUULJLGDVWRGDVDVGHÀFLrQFLDVLGHQWLÀFDGDV*ULIRGDVDXWRUDV
$OpPGLVVRDQRUPDHQIDWL]DFRPRUHTXLVLWRSDUDRVH[DPLQDGRUHVDQHFHVVLGDGHGDLPSDU
cialidade e da necessidade da não discriminação, como expressa na letra, do item 5.2.1, que diz:
5.2.1 Examinadores devem atender aos requisitos do organismo de cerWLÀFDomRFRPEDVHHPQRUPDVGHFRPSHWrQFLDDSOLFiYHLVHRXWURVGRFX
mentos pertinentes. [...] com a isenção de qualquer interesse, para que
SRVVDPID]HUMXOJDPHQWRVDYDOLDo}HVLPSDUFLDLVHQmRGLVFULPLQDWyULDV
6HJXQGR,ULJRLQH9DUJDV´RFHUWLÀFDGRGHFRPSHWrQFLDSURÀVVLRQDOWUDQVIRUPDVHHPXP
WHVWHPXQKR GDV FDSDFLGDGHV SURÀVVLRQDLV GR WUDEDOKDGRU DOpP GDTXHODV DGTXLULGDV FRPR
UHVXOWDGRGDH[SHULrQFLDIRUDGRVSURFHVVRVHGXFDFLRQDLVµ&RPRWDOGHYHWHUVLJQLÀ
cado, validade, produzir-se em um sistema transparente e atualizar-se periodicamente.
(PRXWUDVSDODYUDVRFHUWLÀFDGRQmRLQGLFDRVFRQWH~GRVDFDGrPLFRVRXGHFRQKHFLPHQ
WRTXHIRUDPDYDOLDGRVPDVVLPVXDDSOLFDomRSURÀVVLRQDO2XVHMDUHIHUHVHDFRPSHWrQ
FLDVSURÀVVLRQDLVLQFOXtGDVHPXPSDGUmRHFRQKHFLGDVSRUHPSUHJDGRUHVHWUDEDOKDGRUHV
2PRGHORLQVWLWXFLRQDOHRSURFHVVRGHFHUWLÀFDomRGHYHPVHUGHIiFLOYLVLELOLGDGHHSRVVXLU
FUHGLELOLGDGHGHHPSUHJDGRUHVHWUDEDOKDGRUHV'RFRQWUiULRRYDORUDWULEXtGRDRFHUWLÀFDGR
será escasso ou nulo. Deve ser emitido por uma estrutura institucional reconhecida e legítima,
TXHHVWHMDHQFDUUHJDGDGHJDUDQWLUDTXDOLGDGHHDWUDQVSDUrQFLDGHHPLVVmRGHFHUWLÀFDGRV
$OpPGLVVRRVFHUWLÀFDGRVGHYHPUHÁHWLUDVFRPSHWrQFLDVUHDOPHQWHGHPRQVWUDGDVSRU
seus portadores e, toda vez que essas competências implicarem capacidades de fazer, de
VHUHGHDSUHQGHUFRQWLQXDPHQWHRFHUWLÀFDGRGHYHVHUSHULRGLFDPHQWHDWXDOL]DGRVHJXQGR
GHWHUPLQDomRGRSDGUmR,5,*2,19$5*$6
2&HQWURGH([DPHSDUD&HUWLÀFDomRGR6(1$,&HWLTWHVWiVHGLDGRQR$57r[WLORXVHMD
na Casa de Inclusão Social, estabelecimento que tem como objetivo desenvolver projetos,
programas e ações relacionados ao tema inclusão e responsabilidade social. Os ambientes
SHGDJyJLFRVGR$57r[WLOIRUDPWRWDOPHQWHSURMHWDGRVVHJXQGRDVQRUPDVGHDFHVVLELOLGDGH
DÀPGHUHFHEHUDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDVPRWRUDVYLVXDLVHDXGLWLYDV
$SDUWLUGRVXEVtGLRÀQDQFHLURHGRDSRLRWpFQLFRGR'HSDUWDPHQWR1DFLRQDOR&HWLTWFULRX
D&DVDGH,QFOXVmR6RFLDOTXHSUHYrXPDPHWRGRORJLDHVSHFtÀFD3DUDLVVRIRUDPVHJXLGDV
WRGDVDVRULHQWDo}HVGRGRFXPHQWRPHWRGROyJLFRGR3URJUDPD6(1$,GH$o}HV,QFOXVLYDV
– espaços, máquinas e ferramentas adaptadas para atender às pessoas que possuem uma
QHFHVVLGDGHHVSHFLDOVHMDLGRVRVHMDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDVHMDSHVVRDFRPGLÀFXOGDGH
GHORFRPRomRVHMDGHÀFLHQWHYLVXDODXGLWLYRRXLQWHOHFWXDOFRQIRUPHGHVFULWRQRFRQWH[WRGR
projeto aprovado pelo Departamento Nacional:
16 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Promover a Inclusão Social de Pessoas Portadoras de Necessidades EsSHFLDLV ² GH DFRUGR FRP RV 'HFUHWRV Q~PHURV DUWLJR ž SD
UiJUDIRž,´Dµ&&'HFUHWRQ~PHURDUWLJRž,DWUDYpVGD
HVWUDWpJLDLQFOXVLYDGHLPSODQWDomRGHXPHVSDoRSHGDJyJLFRFRPFXUVRV
GH$SUHQGL]DJHP,QGXVWULDOSDUDIRUPDomRSURÀVVLRQDOSDUDSHUÀVSROLYD
lentes voltados para atender a cadeia têxtil e do vestuário, englobando as
HVSHFLDOLGDGHV GR &(7,47 LPSODQWDQGR XP PRGHOR GH HVWUXWXUD VyFLR
-educacional para o Sistema SENAI, visando sua aplicabilidade em outros
setores industriais, de forma a facilitar o cumprimento da Lei de Cotas
SDUD 31(ҋV Qž QR DUWLJR 6*3( 3- ²&7² ²$57r[WLO
(VSDoR3HGDJyJLFRGD,QFOXVmR6RFLDO
,QDXJXUDGRHPQRYHPEURGHWUDWDVHGHXPSUpGLRGHWUrVDQGDUHVWRWDOPHQWHDGDS
WDGRSDUDUHFHEHUSHVVRDVFRPWRGRVRVWLSRVGHGHÀFLrQFLDRXS~EOLFRHPVLWXDomRGHYXOQH
UDELOLGDGHFXMRFRPSURPLVVRpIRUWDOHFHUDVDo}HVGDLQVWLWXLomRFRPRDJHQWHHVWUDWpJLFRGH
WUDQVIRUPDomRHSURPRomRVRFLDO2SUpGLRIRLFRQVLGHUDGRDFHVVtYHOOHYDQGRHPFRQVL
deração todas as necessidades previstas na legislação, tem como objetivo desenvolver a incluVmRDSDUWLUGDTXDOLÀFDomRSURÀVVLRQDOGHSHVVRDVTXHVHHQFRQWUDPH[FOXtGDVGRPHUFDGRGH
WUDEDOKRSRUUD]}HVGLYHUVDVVHMDSRUIDOWDGHUHQGDSHODIDOWDGHH[SHULrQFLDSURÀVVLRQDOSRU
VHUHPSRUWDGRUHVGHGHÀFLrQFLDVVHMDSRUFRQWHPSODUHPXPDIDL[DHWiULDDYDQoDGD
Os mobiliários das salas de aula foram adaptados para receber alunos cadeirantes.
$VSDUHGHVRQGHÀFDPSRVLFLRQDGRVRVLQWpUSUHWHVGH/tQJXDV%UDVLOHLUDVGH6LQDLV/LEUDV
SRVVXHPFRUHVHVSHFLDLVSDUDDX[LOLDUDFRQFHQWUDomRGRVGHÀFLHQWHVDXGLWLYRV2VHVSDoRV
GHFLUFXODomRSRVVXHPSLVRVWiWHLVSDUDIDFLOLWDUDORFRPRomRGHGHÀFLHQWHVYLVXDLVHRHOHYD
GRUHVWiDGDSWDGRSDUDUHFHEHUSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVRPRELOLiULRpDFHVVtYHO
$OpPGHVVDVDGDSWDo}HVR6(1$,&HWLTWHVWiLQYHVWLQGRQDSURGXomRGHLQRYDo}HVVR
OXo}HVWHFQROyJLFDVSDUDDWHQGHUDRVDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDSRUH[HPSORDPiTXLQDGH
costura industrial reta adaptada para cadeirantes. O controle do pedal foi substituído por um
controle abdominal para acessibilidade de cadeirantes, proporcionando sua utilização em seu
GHVHPSHQKRPi[LPRGHPRGRTXHVXDVPmRVÀTXHPOLYUHVUHDOL]DUDVRSHUDo}HVHPWRGDD
iUHDGHWUDEDOKRVHPXWLOL]DURSHGDO2GLVSRVLWLYRpH[WUHPDPHQWHVLPSOHVHGHEDL[RFXVWR
podendo ser adaptado em máquinas de fabricantes e modelos variados.
$DGDSWDomRGDPiTXLQDSDUWLXGDREVHUYDomRGHSURIHVVRUHVHWpFQLFRVGR&HWLTWTXH
acompanharam os alunos da turma de 2008 do curso de aprendizagem industrial em confecomRGRYHVWXiULRSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD1DRFDVLmRDOpPGHFDGHLUDQWHVHGHÀFLHQWHV
auditivos, a instituição capacitou uma aluna praticamente cega que foi capaz de manejar uma
máquina de costura industrial, por meio da utilização de alguns aparelhos, estimulando-a a
XWLOL]DURWDWRSDUDYHULÀFDUDTXDOLGDGHGRDFDEDPHQWRGDSHoDFRQIHFFLRQDGD
Estas experiências foram exibidas aos Departamentos Regionais na Reunião Nacional dos Interlocutores do PSAI, promovida pelo Departamento Nacional, em setembro de 2009, em Brasília.
(PIRUDPDSUHVHQWDGDVDRS~EOLFRQRHVWDQGHGR36$,GXUDQWHD2OLPStDGDGR&RQKH
cimento realizada no Riocentro. Neste evento, mais de 2.300 expectadores circularam no local.
17 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$H[SHFWDWLYDGD,QVWLWXLomRpTXHHPIXQomRGDH[LJrQFLDOHJDOSDUDRSUHHQFKLPHQWRGD
lei de cotas nas empresas, em um futuro breve seja possível receber no CEC-SENAI/Cetiqt
SURÀVVLRQDLVFRPGHÀFLrQFLDVEXVFDQGRGHVVDIRUPDDPSOLDUVXDVSRVVLELOLGDGHVGHLQVHU
ção no mundo produtivo, aumentando sua empregabilidade.
1.2 CONCLUSÃO
$H[SHULrQFLDGR6(1$,&HWLTWpDOJRLQRYDGRUTXHDSUHVHQWDDSRVVLELOLGDGHGHXP&HQ
WURGH([DPHGH&HUWLÀFDomRWRWDOPHQWHDFHVVtYHOHGHPRQVWUDTXHSRUPHLRGHLQWHUHVVH
YRQWDGHHFUHQoDQDWUDQVIRUPDomRpSRVVtYHORIHUHFHUTXDOLGDGHHUHVSHLWDUDVGLIHUHQoDV
eSRVVtYHOTXHXPDHVFRODRIHUHoDDRDOXQRXPDPELHQWHDJUDGiYHOFRPGLUHLWRGHLUH
YLUVHMDHOHFRPRXVHPGHÀFLrQFLDHHVSHFLDOPHQWHVHMDXPDHVFRODTXHFXPSUDDOHJLV
ODomR RX VHMD D FULDomR GH SROtWLFDV H SURFHGLPHQWRV GR RUJDQLVPR GH FHUWLÀFDomR H VXD
DGPLQLVWUDomRUHODFLRQDGRVDRVFULWpULRVGDFHUWLÀFDomRVHQGRMXVWRVHLJXDLVSDUDWRGRVRV
candidatos.
6yDVVLPDFHUWLÀFDomRSRGHUiVHUWDPEpPXPLQVWUXPHQWRGHLQFOXVmRVRFLDOSRVVLELOL
tando que todo o cidadão que tenha adquirido uma competência no transcurso de sua vida,
mesmo que não tenha sido em escolas formais, tenha a mesma oportunidade de avaliação,
FHUWLÀFDomRHUHFRQKHFLPHQWRGDVXDFRPSHWrQFLD
18 | 9ROXPH,,
REFERÊNCIAS
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$662&,$d®2%5$6,/(,5$'(1250$67e&1,&$6²$%17NBR ISSO/IEC 17024: sistePDVGHJHVWmRGDTXDOLGDGHUHTXLVLWRV(G5LRGH-DQHLUR
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/²6(1$,'HSDUWDPHQWR1DFLRQDO
0HWRGRORJLD GD H[SDQVmR GH FDSDFLWDomR GDV SHVVRDV FRP QHFHVVLGDGHV HVSHFLDLV.
Brasília, [2002].
0(57(16/HRQDUGCompetencia laboralVLVWHPDVVXUJLPLHQWR\PRGHORV0RQWHYLGHR
Cinterfor; OIT, 1996.
,5,*2,1 %$55(11( 0DULD (WLHQQHWWH 9$5*$6 )HUQDQGR &RPSHWrQFLD SURÀVVLRQDO:
PDQXDOGHFRQFHLWRVPpWRGRVHDSOLFDo}HVQRVHWRUGHVD~GH7UDGXomRGH+LORNR2JLKDUD
0DULQV0HUFLOGD%DUWPDQQ9HUD.HOOHU5LRGHMDQHLUR6HQDF1DFLRQDO7tWXORRULJLQDO
&RPSHWrQFLDODERUDOPDQXDOGHFDQFHSWRVPpWRGRV\DSOLFDFLRQHVHP(OVHFWRUVDXOXG
19 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
ADAPTAÇÃO CURRICULAR
NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
2
3DODYUDVFKDYH,QFOXVmR$SUHQGL]DJHP$GDSWDomR)OH[LELOL]DomR&XUUtFXOR
RESUMO
,QFOXLUSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDpGHVDÀRSDUDWRGDHTXDOTXHUHVFROD3URPRYHUDLQFOXVmR
HPHVFRODVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOpXPGHVDÀRDLQGDPDLRUSRLVLPSOLFDXPDIRUPDomR
que aponta para o mundo e mercado de trabalho.
Este artigo descreve uma abordagem de inclusão fundamentada na metodologia com base
HPFRPSHWrQFLDVSHUPLWLQGRDRVSURIHVVRUHVHjHVFRODDGDSWDUHÁH[LELOL]DUVHXVFXUUtFXORV
GHPRGRDSURPRYHUHRIHUHFHUDVFRQGLo}HVQHFHVViULDVjLQFOXVmRGHDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDV
nas escolas do Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI).
Adriana Barufaldi Bertoldi
Jussara Rode
Rosana Baron Zimmer Mendes
Departamento Regional do SENAI
GH6DQWD&DWDULQD)ORULDQySROLV
21 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
22 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
2.1 INTRODUÇÃO
$LQFOXVmRGHDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDQmRVHFRQFUHWL]DSHORVLPSOHVDWRGHJDUDQWLUVXD
HQWUDGDHPHVFRODVUHJXODUHVRXGHHGXFDomRSURÀVVLRQDO6DEHQGRGHVXDUHVSRQVDELOLGDGH
social, o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) de Santa Catarina (SC) apresenta a proposta que vem sendo implementada em suas unidades.
$ LQFOXVmR GH DOXQRV FRP GHÀFLrQFLDV HP HVFRODV GH HGXFDomR SURÀVVLRQDO ² H QHVVH
FDVRHVSHFtÀFRR6(1$,6&²SDVVDSHODQHFHVVLGDGHGHÁH[LELOL]DomRHDGDSWDomRGRFXU
UtFXORDÀPGHJDUDQWLURDWHQGLPHQWRGHVVHVDOXQRVVHJXQGRDVGLUHWUL]HVGR6(1$,'HSDU
tamento Nacional (DN).
Nesse sentido, entendemos que a adaptabilidade do desenho curricular oferece respostas
educativas que atenderam aos interesses e às necessidades de todos, alunos e professores,
reconhecendo e acolhendo as diferenças individuais e as necessidades individuais e coletivas.
2 6(1$,6& HQFDURX HVVH GHVDÀR GHVGH R LQtFLR ID]HQGR D RSomR SRU SRWHQFLDOL]DU D
´HÀFLrQFLDµGHVVHVDOXQRVHQmRVXDV´GHÀFLrQFLDVµ3DUDLVVRFRQGX]LXRSURFHVVRFRPVH
UHQLGDGHHUHVSRQVDELOLGDGHHQFDUDQGRDVGLÀFXOGDGHVFRPRGHVDÀRVTXHSURSLFLDUDPQRYDV
GHVFREHUWDVHSRWHQFLDOL]DUDPDQHFHVVLGDGHGHQRYRVDSUHQGL]DGRVHWDPEpPDGLVSRQLEL
OL]DomRGHDSRLRVTXHDWpHQWmRQmRVHFRJLWDYDHPWUD]HUSDUDVDODGHDXOD$SRLRVHVVHV
TXHSRUÀPDX[LOLDUDPQmRVRPHQWHRVDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDPDVDWXUPDGHIRUPDJHUDO
9LYHU D H[SHULrQFLD GD LQFOXVmR GH DOXQRV FRP GHÀFLrQFLD HP FRQWH[WRV GH HGXFDomR
SURÀVVLRQDOLQGLVFXWLYHOPHQWHQRVDSRQWDDQHFHVVLGDGHGHUHGLUHFLRQDPHQWRHSRUWDQWR
XPDPXGDQoDGHSDUDGLJPDSRLVKLVWRULFDPHQWHLQFOXVmRpXPDVVXQWRUHODWLYDPHQWHQRYR
para o SENAI.
2.2 METODOLOGIA UTILIZADA
&RPEDVHQRGRFXPHQWR´0HWRGRORJLD6(1$,SDUD,QFOXVmRGDV3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLD
QD(GXFDomR3URÀVVLRQDO(ODERUDomRGH3HUÀV3URÀVVLRQDLVFRP%DVHHP&RPSHWrQFLDVµ
DHODERUDomRGHSHUÀVSURÀVVLRQDLVFRPEDVHHPFRPSHWrQFLDVpUHDOL]DGDQR6(1$,6&
FRQIRUPHPHWRGRORJLDVHVSHFtÀFDVGR&RPLWr7pFQLFR6HWRULDO(VWUXWXUDH)XQFLRQDPHQWRH
0HWRGRORJLD(ODERUDomRGH3HUÀV3URÀVVLRQDLV
2 SHUÀO SURÀVVLRQDO IRL FRQVWUXtGR FRP EDVH QD PHWRGRORJLD GHVHQYROYLGD SHOR 6(1$,
'1SDUDRHVWDEHOHFLPHQWRGHSHUÀVSURÀVVLRQDLVEDVHDGRVHPFRPSHWrQFLDVWHQGRFRPR
SDUkPHWURDDQiOLVHIXQFLRQDOFHQWUDQGRVHDVVLPQRGHVHPSHQKRSURÀVVLRQDO
eIXQGDPHQWDOSRUWDQWRTXHDDomRGRFHQWHVHGHVHQYROYDEDVHDGDQRSHUÀOSURÀVVLRQDO
de conclusão do curso. Nesse sentido, podemos destacar alguns conceitos1 essenciais para
compreensão e implementação da metodologia por competências:
1
(VVHVFRQFHLWRVIRUDPUHWLUDGRVGRGRFXPHQWRQRUWHDGRUGDSUiWLFDSHGDJyJLFDHODERUDGRSHOR6(1$,'1
23 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
3HUÀOSURÀVVLRQDO
8PSHUÀOSURÀVVLRQDOpDGHVFULomRGRTXHLGHDOPHQWHpQHFHVViULRVDEHUUHDOL]DUQRFDP
SRSURÀVVLRQDOFRUUHVSRQGHQWHDGHWHUPLQDGDTXDOLÀFDomReRPDUFRGHUHIHUrQFLDRLGHDO
SDUDRGHVHQYROYLPHQWRSURÀVVLRQDOTXHFRQIURQWDGRFRPRGHVHPSHQKRUHDOGDVSHVVRDV
LQGLFDVHHODVVmRRXQmRFRPSHWHQWHVVHHVWmRRXQmRTXDOLÀFDGDVSDUDDWXDUHPVHXkP
ELWRGHWUDEDOKReH[SUHVVRHPWHUPRVGHFRPSHWrQFLDVSURÀVVLRQDLV
(QWUHYiULRVLWHQVTXHFRPS}HPXPSHUÀOSURÀVVLRQDOSRGHPRVGHVWDFDUDFRPSHWrQFLD
geral, as unidades de competência (grandes funções), os elementos de competência (subfunções) e os padrões de desempenho (referenciais de qualidade).
&RPSHWrQFLDJHUDO
A competência geral expressa globalmente as funções principais que caracterizam a quaOLÀFDomRSURÀVVLRQDOHDVFDSDFLGDGHVTXHSHUPLWHPH[HUFrODVGHPRGRHÀFD]QRkPELWR
GRWUDEDOKR6HUiGHÀQLGDFRPXPDRXYiULDVIUDVHVTXHVLQWHWL]HPDVIXQo}HVSULQFLSDLVGD
TXDOLÀFDomRHDVFDSDFLGDGHVQHFHVViULDVGHDFRUGRFRPRFRQWH[WRSURÀVVLRQDO
8QLGDGHGHFRPSHWrQFLDIXQo}HV
As unidades de competência explicitam as grandes funções que constituem o desempeQKR SURÀVVLRQDO FRQWULEXLQGR SDUD DOFDQFH GD FRPSHWrQFLD JHUDO &DGD XQLGDGH GH FRP
SHWrQFLD UHSUHVHQWD XPD SDUWH VLJQLÀFDWLYD H IXQGDPHQWDO GD FRPSHWrQFLD JHUDO H UHÁHWH
JUDQGHVHWDSDVGRSURFHVVRGHWUDEDOKRRXWpFQLFDVIXQGDPHQWDLVGDQGROXJDUDSURGXWRV
acabados (bens e serviços).
(OHPHQWRVGHFRPSHWrQFLDVXEIXQo}HV
'HVFUHYHPRTXHRVSURÀVVLRQDLVGHYHPVHUFDSD]HVGHID]HUQDVVLWXDo}HVGHWUDEDOKR
Expressam os resultados que se espera que as pessoas obtenham na respectiva unidade de
competência.
Os elementos de competência surgem da desagregação das unidades de competência.
&RQVWLWXHPHOHPHQWRVSURÀVVLRQDLVLQGHSHQGHQWHVUHIHUHQWHVDSURFHVVRVWpFQLFDVRXSUR
GXWRV SDUFLDLV GD UHVSHFWLYD XQLGDGH GH FRPSHWrQFLD H DV FDSDFLGDGHV SURÀVVLRQDLV TXH
devem ser mobilizadas para seu alcance.
3DGU}HVGHGHVHPSHQKRUHIHUHQFLDLVGHTXDOLGDGH
3DGU}HVGHGHVHPSHQKRVmRUHIHUHQFLDLVTXHHVSHFLÀFDPDTXDOLGDGHGRGHVHPSHQKR
em cada elemento de competência. Permitem julgar como adequado ou não adequado, satisIDWyULRRXQmRVDWLVIDWyULRRGHVHPSHQKRGRSURÀVVLRQDOFRPUHODomRDRHOHPHQWRGHFRPSH
WrQFLD7UDWDVHGHHVSHFLÀFDo}HVREMHWLYDVTXHSHUPLWHPYHULÀFDUVHRSURÀVVLRQDODOFDQoD
ou não o resultado descrito no elemento de competência.
24 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
'HVHQKRVFXUULFXODUHVFRPEDVHHPFRPSHWrQFLDV
$HODERUDomRGHSHUÀVSURÀVVLRQDLVFRPEDVHHPFRPSHWrQFLDVIRUQHFHRVVXEVtGLRVQH
cessários para o desenvolvimento do desenho curricular, segundo metodologia do documenWR´PHWRGRORJLDHODERUDomRGHGHVHQKRFXUULFXODUEDVHDGRHPFRPSHWrQFLDVµ2.
2.3 FLEXIBILIZAÇÃO DAS ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS
$ERUGDJHPGDHGXFDomRLQFOXVLYDSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQR6(1$,FRQVWLWXLVH
FRPR XPD PHWRGRORJLD TXH REMHWLYD D LQFOXVmR GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD QD HGXFDomR
SURÀVVLRQDO
eH[HFXWDGDHPFRQVRQkQFLDFRPDPHWRGRORJLDFRQVWLWXtGDVHJXQGRDFRQFHSomRSRU
competência e alinhada segundo as ações entre as metodologias SENAI para a formação
FRPEDVHHPFRPSHWrQFLDV$PHWRGRORJLDpUHVXOWDGRGHXPDFRQVWUXomRFROHWLYDVXUJLGDD
partir de demandas cotidianas que exigiram dos atores um repensar de como atender a pesVRDFRPGHÀFLrQFLDHPHVFRODVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOHTXDLVRVUHDUUDQMRVQHFHVViULRV
$VVLPDVLQWHQFLRQDOLGDGHVHDVDo}HVGHVVHSURMHWRVHJXQGRR´'RFXPHQWR1RUWHDGRU
GDV 3UiWLFDV 3HGDJyJLFDV µ SULYLOHJLD PHWRGRORJLDV DWLYDV FHQWUDGDV QR VXMHLWR TXH
DSUHQGH D SDUWLU GH Do}HV GHVHQFDGHDGDV SRU GHVDÀRV SUREOHPDV H SURMHWRV GHVORFD R
foco do trabalho educacional do ensinar para o aprender, do que vai ser ensinado para o
TXHpSUHFLVRDSUHQGHUQRPXQGRFRQWHPSRUkQHRHIXWXURYDORUL]DRGRFHQWHQRSDSHOGH
mediador do processo de aprendizagem; visa a formar alunos com autonomia, iniciativa, proatividade, capazes de solucionar problemas, alcançar a metacognição, realizar autoavaliação
e, por consequência, conduzir sua autoformação e aperfeiçoamento; enfatiza a importância
GRSODQHMDPHQWRVLVWHPiWLFRGDVDWLYLGDGHVSHGDJyJLFDVSHORVGRFHQWHVHPWHUPRVGHDWLYL
dades e projetos para o exercício das competências pretendidas, bem como do processo de
avaliação.
$ÁH[LELOL]DomRGDVHVWUDWpJLDVHGXFDFLRQDLVHVWiDPSDUDGDSHOD5HVROXomR&1(&(%Qž
2/2001 e vale ser citada para que o leitor reconheça a legislação que prevê o atendimento às
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
5(62/8d®2&1(&(%1žGHGH)HYHUHLURGH
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
&Ç0$5$'(('8&$d®2%É6,&$
5(62/8d®2&1(&(%1žGHGH)HYHUHLURGH
$UWž2DWHQGLPHQWRDRVDOXQRVFRPQHFHVVLGDGHVHGXFDFLRQDLVHVSH
ciais deve ser realizado em classes comuns do ensino regular, em qualquer etapa ou modalidade da Educação Básica.
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/²6(1$,'HSDUWDPHQWR1DFLRQDO0HWRGRORJLD: elaboração de desenho
curricular baseado em competências. 2. ed. Brasília, 2004.
2
25 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
,,,²ÁH[LELOL]Do}HVHDGDSWDo}HVFXUULFXODUHVTXHFRQVLGHUHPRVLJQLÀFDGR
SUiWLFRHLQVWUXPHQWDOGRVFRQWH~GRVEiVLFRVPHWRGRORJLDVGHHQVLQRH
recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao
desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais
HVSHFLDLVHPFRQVRQkQFLDFRPRSURMHWRSHGDJyJLFRGDHVFRODUHVSHLWD
GRDIUHTrQFLDREULJDWyULD
Art. 15. A organização e a operacionalização dos currículos escolares são
de competência e responsabilidade dos estabelecimentos de ensino, deYHQGRFRQVWDUGHVHXVSURMHWRVSHGDJyJLFRVDVGLVSRVLo}HVQHFHVViULDV
para o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos,
UHVSHLWDGDVDOpPGDVGLUHWUL]HVFXUULFXODUHVQDFLRQDLVGHWRGDVDVHWDSDV
e modalidades da Educação Básica, as normas dos respectivos sistemas
de ensino.
Art. 17. Em consonância com os princípios da educação inclusiva, as esFRODVGDVUHGHVUHJXODUHVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOS~EOLFDVHSULYDGDV
devem atender alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, mediante a promoção das condições de acessibilidade, a capacitaomRGHUHFXUVRVKXPDQRVDÁH[LELOL]DomRHDGDSWDomRGRFXUUtFXORHR
encaminhamento para o trabalho, contando, para tal, com a colaboração
do setor responsável pela educação especial do respectivo sistema de
ensino.
†ž$VHVFRODVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOSRGHPUHDOL]DUSDUFHULDVFRP
HVFRODV HVSHFLDLV S~EOLFDV RX SULYDGDV WDQWR SDUD FRQVWUXLU FRPSHWrQ
cias necessárias à inclusão de alunos em seus cursos quanto para prestar
DVVLVWrQFLDWpFQLFDHFRQYDOLGDUFXUVRVSURÀVVLRQDOL]DQWHVUHDOL]DGRVSRU
essas escolas especiais.
†ž$VHVFRODVGDVUHGHVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOSRGHPDYDOLDUHFHUWL
ÀFDUFRPSHWrQFLDVODERUDLVGHSHVVRDVFRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVQmR
matriculadas em seus cursos, encaminhando-as, a partir desses procedimentos, para o mundo do trabalho.
Art. 18. Cabe aos sistemas de ensino estabelecer normas para o funFLRQDPHQWRGHVXDVHVFRODVDÀPGHTXHHVVDVWHQKDPDVVXÀFLHQWHV
FRQGLo}HV SDUD HODERUDU VHX SURMHWR SHGDJyJLFR H SRVVDP FRQWDU FRP
professores capacitados e especializados, conforme previsto no Artigo 59
da LDBEN e com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino
)XQGDPHQWDO HP QtYHO PpGLR QD PRGDOLGDGH 1RUPDO H QDV 'LUHWUL]HV
Curriculares Nacionais para a Formação de professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura de graduação plena.
,,²ÁH[LELOL]DUDDomRSHGDJyJLFDQDVGLIHUHQWHViUHDVGHFRQKHFLPHQWR
de modo adequado às necessidades especiais de aprendizagem.
†ž6mRFRQVLGHUDGRVSURIHVVRUHVHVSHFLDOL]DGRVHPHGXFDomRHVSHFLDO
DTXHOHVTXHGHVHQYROYHUDPFRPSHWrQFLDVSDUDLGHQWLÀFDUDVQHFHVVLGDGHV
26 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
HGXFDFLRQDLV HVSHFLDLV SDUD GHÀQLU LPSOHPHQWDU OLGHUDU H DSRLDU D LP
SOHPHQWDomR GH HVWUDWpJLDV GH ÁH[LELOL]DomR DGDSWDomR FXUULFXODU SUR
FHGLPHQWRVGLGiWLFRVSHGDJyJLFRVHSUiWLFDVDOWHUQDWLYDVDGHTXDGRVDR
atendimentos das mesmas, bem como trabalhar em equipe, assistindo o
professor de classe comum nas práticas que são necessárias para promover a inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais.
7DPEpPFRPRDQFRUDGRXUROHJDOGDÁH[LELOL]DomRGDVHVWUDWpJLDVFXUULFXODUHVHVWmRDVGL
UHWUL]HVFXUULFXODUHVQDFLRQDLVTXHEDOL]DPRGHVHQYROYLPHQWRGDVDo}HVGHHGXFDomRSURÀV
VLRQDO$o}HVHVWDVSDXWDGDVFRPYLVWDDRGHVHQYROYLPHQWRGHFXUUtFXORVSHGDJyJLFRVFRP
EDVHQRGHVHQYROYLPHQWRGHFRPSHWrQFLDIDYRUHFHQGRDÁH[LELOL]DomRFXUULFXODUYLVDQGRD
DWHQGHUDVHVSHFLÀFLGDGHVGRVDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDJDUDQWLQGRDLQFOXVmRHDLQVHUomRQR
mundo do trabalho.
2.4 ETAPAS METODOLÓGICAS DA FLEXIBILIZAÇÃO
DAS ESTRATÉGIAS EDUCACIONAIS
$ SURSRVWD GH ÁH[LELOL]DomR GDV HVWUDWpJLDV HGXFDFLRQDLV GHVHQYROYLGDV FRP RV DOXQRV
FRPGHÀFLrQFLDIRLFRQVWUXtGDHUHFRQKHFHD&RQYHQomRVREUHRV'LUHLWRVGDV3HVVRDVFRP
'HÀFLrQFLD
$VVLPQR6(1$,DPHWRGRORJLDTXHSRVVLELOLWDDÁH[LELOL]DomRGDVHVWUDWpJLDVHGXFDFLRQDLV
pD0HWRGRORJLDGH)RUPDomRFRPEDVHHP&RPSHWrQFLDVFRQVWUXtGDDSDUWLUGHH[SHULrQFLDV
LQWHUQDFLRQDLV6XDHVWUXWXUDUHÁHWHRQH[RGRPXQGRGDHGXFDomRFRPRPXQGRGRWUDEDOKR
ou seja, considerar o nexo entre o mundo da educação e o mundo do trabalho implica a construomRGHSURMHWRVGHFXUVRVTXHUHVSHLWDPRVSDVVRVDSOLFDGRVSHOR&RPLWrV7pFQLFRV6HWRULDLV
(CTS)3DVVRFLDGRVjÁH[LELOL]DomRFXUULFXODUQHVVHFDVR
A peculiaridade dessa proposta está na capacidade organizativa da prática docente e nas
VXDVPHGLDo}HVFRPRDOXQRFRPGHÀFLrQFLDFRQVLGHUDQGRDVQHFHVVLGDGHVGHVVHDOXQRHP
especial. Portanto, foca o desenvolvimento de competências a partir de níveis mais concretos
SDUDRVPHQRVFRQFUHWRVGDVFRPSHWrQFLDVHVSHFtÀFDVSDUDDVGHJHVWmRHEiVLFDV
As competências expressam as capacidades requeridas do trabalhador para que atinja
um desempenho adequado em situações reais de trabalho (SENAI, 2004a, p. 19).
$VVLPQRSURFHVVRGHÁH[LELOL]DomRGDVHVWUDWpJLDVHGXFDFLRQDLVpSUHFLVRFRQVLGHUDUWUrV
FRPSRQHQWHVHVVHQFLDLVDQWHULRUHVjUHWRPDGDGRVSHUÀVSURÀVVLRQDLVHGRGHVHQKRFXUULFXODU
quando da chegada de um aluno com necessidades especiais: o sujeito, o contexto e o processo.
‡ 6XMHLWR4XHPpRDOXQRFRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVTXHHVWDPRVUHFHEHQGR"4XDLV
são suas necessidades? Quais os apoios que necessita? Conseguirá cumprir as etapas
de aprendizagem no período previsto? Necessita de etapas complementares?
3
2REMHWLYRGR&RPLWr7pFQLFR6HWRULDOpFRQWULEXLUSDUDLGHQWLÀFDomRHDWXDOL]DomRSHUPDQHQWHGDVFRPSHWrQFLDVSURÀVVLRQDLVGRV
WUDEDOKDGRUHVUHVSRQVDELOL]DQGRVHSDUWLFXODUPHQWHSHODHODERUDomRGRVSHUÀVSURÀVVLRQDLVFRUUHVSRQGHQWHVjVTXDOLÀFDo}HVGH
mandadas pelo mercado de trabalho nos segmentos industriais atendidos pelo SENAI (SENAI, 2004a, p. 19).
27 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
‡ &RQWH[WR'HRQGHYHPHVVHDOXQRFRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLV"1DVHVFRODVMiIUH
quentadas, quais os processos que ele desenvolve sozinho ou com auxílio? Qual o
curso escolhido? Quais as competências requeridas para esse trabalhador?
‡ 3URFHVVR4XDLVRVSURFHVVRVTXHSUHFLVDPVHURUJDQL]DGRVQDHVFRODSDUDJDUDQWLUD
aprendizagem desse aluno com ou sem auxílio? Qual a rede de atenção que precisa ser
mobilizada em todas as etapas de formação?
A partir dessa relação, entende-se que essa tríade compõe os cenários de interações que
envolvem a comunidade, o trabalho, a família e a escola como corresponsáveis do processo
de ensinar e aprender.
Comunidade
Trabalho
ALUNO
Escola
Família
Fonte: Rinaldo (2003).
)LJXUD,QVWUXPHQWRXWLOL]DGRSDUDLGHQWLÀFDUFtUFXORGHVXSRUWHVVRFLDLV
$VVLPVHQGRHVVHVTXHVWLRQDPHQWRVVHUmRRVEDOL]DGRUHVGDUHYLVmRGRSHUÀOGRFXUVR
HGRGHVHQKRFXUULFXODUTXHQRUWHDUmRDÁH[LELOL]DomRFXUULFXODUHPHWDSDV(VVHSURFHVVRp
desenvolvido conforme as etapas descritas a seguir.
$SULPHLUDHWDSDPHWRGROyJLFDFDUDFWHUL]DVHSHODQHFHVVLGDGHGHDSUR[LPDomRGDHVFROD
com os representantes de empresas, organismos de classe, sindicatos e meio acadêmico de
XPVHJPHQWRWHFQROyJLFRFRQVWLWXLQGR&RPLWrV7pFQLFRV6HWRULDLVSDUD$GDSWDomRH)OH[L
bilização Curricular.
2REMHWLYRGHVVDSULPHLUDHWDSDpXPWUDEDOKRFRQMXQWRTXHHQYROYHDVHQVLELOL]DomRGRV
SDUWLFLSDQWHVSRLVDLQFOXVmRQmRpXPWHPDGHGRPtQLRFRPXP1DVHTXrQFLDDFRQVXOWD
28 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
GRSHUÀOHGRGHVHQKRFXUULFXODUDÀPGHDSRQWDUDVSRVVtYHLVDOWHUDo}HVQHFHVViULDVSDUDD
ÁH[LELOL]DomRFXUULFXODUDPSDUDGDSHODOHJLVODomRSHODSHUFHSomRGHPHUFDGRHSHOR*UXSR
GH$SRLR/RFDO*$/&RPRSDUWHÀQDOGHVVDHWDSDHVWiROHYDQWDPHQWRGDVFRPSHWrQFLDV
HVSHFtÀFDVDVGHJHVWmRHVHIRURFDVRDVFRPSHWrQFLDVEiVLFDV
[...] deve existir uma retroalimentação constante que permita o ajuste da
HVWUXWXUDGDTXDOLÀFDomRSURÀVVLRQDOVHJXQGRDVDQiOLVHVHLQIRUPDo}HV
que vão sendo incorporadas (SENAI.DN, 2009, p. 9).
A segunda etapa refere-se ao produto a ser solicitado desses representantes do segmento
WHFQROyJLFRTXHVHFRQFUHWL]DFRPDHODERUDomRGHSHUÀVSURÀVVLRQDLVSRUFRPSHWrQFLDV
elaborados com base em análise funcional com a descrição do contexto de trabalho. O objetiYRGHVVHPRPHQWRpSULPHLURDQDOLVDUHSHUFHEHUHPTXHPHGLGDRFXUVRHVFROKLGRDWHQGHjV
QHFHVVLGDGHVGRDOXQRFRPGHÀFLrQFLDHVHJXQGRYHULÀFDUVHKiQHFHVVLGDGHGHLQFOXVmR
ou supressão de unidades de competência.
A terceira etapa refere-se à elaboração de desenhos curriculares e itinerários formativos
SDUWLQGRGHSHUÀVSURÀVVLRQDLVSRUFRPSHWrQFLDVFRQVWLWXLQGRVHHQWmRRVSODQRVGHFXUVRV
1HVVDIDVHRGRFHQWHQmRSRGHUiGHL[DUGHFRQVLGHUDURSHUÀOSURÀVVLRQDOGHFRQFOXVmR
– a competência geral, as suas unidades de competência e os elementos de competência
correspondentes, bem como os padrões de desempenho a eles relacionados e o contexto de
trabalho da habilitação.
$TXDUWDH~OWLPDHWDSDDSUiWLFDSHGDJyJLFDpGHWHUPLQDQWHQRSURFHVVRIRUPDWLYRSRLV
pHODTXHFRQVROLGDWRGDVDVHWDSDVHGHÀQHRSURFHVVRHGXFDFLRQDODVHOHomRGHHVWUDWp
gias de ensino, a mediação da aprendizagem e o processo de avaliação. Essa etapa exigirá
do grupo ação direta:
‡ 3ULPHLUDDomRUHFRQKHFHUTXHFDGDDOXQRRXJUXSRGHDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDVHLQFOXL
QHVVDSUHPLVVDDSUHVHQWDXPSDGUmRGHDSUHQGL]DJHPHVSHFtÀFRHGLIHUHQFLDGRTXH
QHFHVVDULDPHQWHGHYHUiVHULGHQWLÀFDGRHUHFRQKHFLGRVRESHQDGHLQYLDELOL]DURWUDEDOKR
‡ 6HJXQGDDomRRUJDQL]DomRGDSUiWLFDSHGDJyJLFD3DUDLVVRUHTXHUTXHRJUXSRUHFR
nheça a pertinência da unidade curricular que cada docente irá ministrar, principalmente
HP UHODomR jV FRPSHWrQFLDV jV KDELOLGDGHV H jV EDVHV WHFQROyJLFDV SUHYLVWDV SDUD
FDGDPyGXORHFXUVR
‡ 7HUFHLUD DomR R SODQHMDPHQWR GH HQVLQRDSUHQGL]DJHP EHP FRPR D DYDOLDomR GHYH
ser realizada, visando ao desenvolvimento da competência, por meio de discussão coletiva, envolvendo os docentes do curso e a equipe, sem deixar de reconhecer as peculiaridades da turma e do aluno em questão:
29 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
RUHVVDOWDUPHWRGRORJLDVTXHHYLGHQFLHPRTXHRDOXQRpFDSD]GHGHVHQYROYHUVR]LQKR
(NDR)4 e com auxílio (NDP)5; e
- o organizar um ambiente de aprendizagem favorável, sob o ponto de vista de recursos
e de acolhimento.
‡ 4XDUWDDomRLQGLFDURVGHVHPSHQKRVDVHUHPDOFDQoDGRVDSDUWLUGHFROHWDGHHYLGrQ
cias; devem ser estabelecidos com base nas unidades e nos elementos de competência e
nos seus respectivos padrões de desempenho e, em consequência, do replanejamento.
Aqui, tomamos como referência para essa ação Leontieve a teoria da atividade:
$ SULPHLUD FRQGLomR GH WRGD D DFWLYLGDGH p XPD QHFHVVLGDGH 7RGDYLD
em si, a necessidade não pode determinar a orientação concreta de uma
DFWLYLGDGHSRLVpDSHQDVQRREMHFWRGDDFWLYLGDGHTXHHODHQFRQWUDVXD
determinação: deve, por assim dizer, encontrar-se nele. Uma vez que a
QHFHVVLGDGHHQFRQWUDDVXDGHWHUPLQDomRQRREMHFWRVH´REMHFWLYDµQHOH
o dito objecto torna-se motivo da actividade, aquilo que o estimula (1978,
p. 107-108).
2XVHMDDVQHFHVVLGDGHVQmRDQGDPGLVVRFLDGDVGRVREMHWRVHYLFHYHUVD3RUWDQWRp
GLItFLOSHQVDUXPDSUiWLFDSHGDJyJLFDXPDDomRXPDDWLYLGDGHVHPSHQVDUTXHPpRVXMHLWR
a ser mediado, como aprende e qual a pertinência do que será ensinado.
&RQIRUPHSUHFRQL]DR'RFXPHQWR1RUWHDGRUGD3UiWLFD3HGDJyJLFD6(1$,S
pUHFRPHQGiYHOTXHDVSUiWLFDVSHGDJyJLFDVVHMDPGHFDUiWHULQWHUGLVFLSOLQDUHFRQWH[WXDOL
]DGDVSDUDTXHDIRUPDomRGHDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDDVVLPFRPRRVGHPDLVVHMDSHQVDGD
GHPRGRTXHDHGXFDomRSURÀVVLRQDOFXPSUDVHXSDSHO
­HGXFDomRSURÀVVLRQDOFUHGLWDVHSRUWDQWRRLPSRUWDQWHSDSHOGHFRQ
tribuir para a formação de pessoas autônomas, capazes de mobilizar conhecimentos, habilidades, valores e atitudes diante de situações de vida
SHVVRDO H SURÀVVLRQDO GH IRUPDU XP TXDGUR UHIHUHQFLDO TXH IRPHQWH D
possibilidade de melhor qualidade de vida, nos planos individuais e coletivos (SENAI, 2011, p. 14).
5HFRQKHFHQGRTXHDFRQWULEXLomRGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOQDIRUPDomRSRUFRPSHWrQ
FLDpDGHGHVHQYROYHUDFDSDFLGDGHGHPRELOL]DUUHFXUVRVSDUDDUHVROXomRGHSUREOHPDV
p SUHFLVR FRQVLGHUDU TXH DOXQR FRP GHÀFLrQFLD SRGHUi QHFHVVLWDU GH PDLV GH XP FLFOR GH
aprendizagem para desenvolver a competência proposta, na sua totalidade ou em parte dela.
$VVLPVHQGRVHID]QHFHVViULRVXSHUDUDOyJLFDGHDQROHWLYRRXGRSHUtRGRPtQLPRFRQIRU
me orientação dos projetos de curso.
1'5²QtYHOGHGHVHQYROYLPHQWRUHDOH1'3²QtYHOGHGHVHQYROYLPHQWRSRWHQFLDO3DUD9LJRWVN\RTXHRDOXQRFRQVHJXHID]HU
SRWHQFLDOPHQWHFRPDX[tOLR1'3DPpGLRRXDORQJRSUD]RVHUiFDSD]GHID]HUVR]LQKR1'5
5
´$iUHDRX]RQDGHGHVHQYROYLPHQWRSRWHQFLDOGH9\JRWVN\pXPDFRQWULEXLomRTXHYDORUL]DVREUHWXGRDLPSRUWkQFLDGDDSURSULDomR
FXOWXUDODWUDYpVGHXPDPHGLDomRKXPDQD9\JRWVN\UHDOoDRFDUiWHUGHFLVLYRSRUTXHPXOWLGLPHQVLRQDOUHWURDOLPHQWDGRHGLQkPLFR
da interação humana para a aprendizagem. Ao dimensionar o potencial da aprendizagem entre o que (o aluno) consegue já fazer e o
TXHHOHSRGHID]HUFRPDSDUWLFLSDomRGRRXWUR9\JRWVN\LQWURGX]XPDGLJQLGDGHDPHGLDomRKXPDQDTXHQmRpUHGXWtYHODRFDUi
WHUGHQHFHVVLGDGHHLQHYLWDELOLGDGHPDVRUDGLFDQRFULWpULRGHSUHIHUrQFLDHH[FHOrQFLD52'5,*8(6DSXG)(/75,1S
4
30 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Nesse sentido, seguem-se algumas regras que sustentam a concepção de currículos eduFDFLRQDLVDGDSWiYHLVDGLYHUVDVUHDOLGDGHVQR6(1$,VHUDEHUWRHÁH[tYHODWDOSRQWRTXH
SRVVLELOLWHPSRVVtYHLVPRGLÀFDo}HVSHUPLWLUDQiOLVHVVRERVDVSHFWRVÀVLROyJLFRLGHROyJLFR
DQWURSROyJLFRVVRFLROyJLFRVSVLFROyJLFRVHSLVWHPROyJLFRVHSHGDJyJLFRVEXVFDUYDOLGDomR
MXQWRDRPHUFDGRFRQWHPSODUDDSUHQGL]DJHPVLJQLÀFDWLYDHLQFOXLUDVSHFWRVGDUHDOLGDGH
XWLOL]DUHVWUDWpJLDVGHHQVLQRGLYHUVLÀFDGDVSUHYHUIRUPDVGLIHUHQFLDGDVGHDYDOLDomRSUHYHU
FHUWLÀFDomRQDIRUPDomRFRPIRFRQDVFRPSHWrQFLDVGHVHQYROYLGDV
1DFRQFHSomRGH*RQ]DOH0DQMyQDVDGDSWDo}HVFXUULFXODUHVSRGHPFODVVLÀFDUVHFRPR
VLJQLÀFDWLYDVHQmRVLJQLÀFDWLYDV
$VVLJQLÀFDWLYDVVmRDTXHODVTXHVHUHIHUHPDRDMXVWHGHREMHWLYRVFRQ
WH~GRVPHWRGRORJLDDYDOLDomRHWHPSRUDOLGDGH1mRVHWUDWDGHRIHUHFHU
a educação especial como modalidade educacional distinta de outra, dita
FRPXPRXUHJXODU0XLWRPHQRVGHRUJDQL]DUFXUUtFXORVHVSHFtÀFRVSRU
iUHDGHPDQLIHVWDomRGHGHÀFLrQFLDRXGHTXDOTXHURXWUDGLÀFXOGDGHGH
aprendizagem.
$V QmR VLJQLÀFDWLYDV UHIHUHPVH DTXHODV TXH RFRUUHP QD SUiWLFD SHGD
JyJLFDFRWLGLDQDPHQWHTXHHVWmRQDPmRGRSURIHVVRUHVmRLQWHJUDGDV
à sala de aula. Trata-se de pequenos ajustes nos aspectos relacionais,
materiais, e organizativos e nos elementos curriculares (1995, p. 87).
$SURSRVWDGR6(1$,pRIHUHFHUXPSURFHVVRVLJQLÀFDWLYRGHDSUHQGL]DJHPSDUDRVDOX
QRVFRPGHÀFLrQFLDTXHSURFXUDPQRVVDVHVFRODV,VVRLPSOLFDDVVXPLURVULVFRVHDVSRV
sibilidades dessa proposta. Ela nasceu como resultado de experiências concretas e grifou
HPFDGDXPHHPFDGDXPDTXHYLYHXHYLYHDH[SHULrQFLDGRWUDEDOKRGHLQFOXVmRTXHp
SRVVtYHOVLPLQFOXLUDGDSWDUHÁH[LELOL]DURFXUUtFXORHSURPRYHUDDSUHQGL]DJHPGHDOXQRV
FRPGHÀFLrQFLD
$ VHJXLU DSUHVHQWDVH R GHWDOKDPHQWR GDV HWDSDV PHWRGROyJLFDV GD ÁH[LELOL]DomR GDV
HVWUDWpJLDVHGXFDFLRQDLVGDXQLGDGHGHFRPSHWrQFLDÁH[LELOL]DUFXUUtFXORSDUDSHVVRDVFRP
GHÀFLrQFLDHPFRQVRQkQFLDFRPDPHWRGRORJLDFRPEDVHHPFRPSHWrQFLDGR6(1$,9HMD
quadro a seguir.
31 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
ELEMENTO DE
COMPETÊNCIA
PADRÃO DE DESEMPENHO
$GDSWDURSHUÀO
SURÀVVLRQDOHR
desenho curricular:
1.1) Constituindo o Grupo de Apoio Local (GAL) para análise e adaptação
GRSHUÀO
$YDOLDQGRRSHUÀOFRQIRUPHFULWpULRVGHGHVHPSHQKR
(ODERUDQGRRSHUÀOSURÀVVLRQDODGDSWDGR
9DOLGDQGRRSHUÀOFRQVWUXtGRFRPR&76GRSHUÀORULJLQDO
1.5) Sensibilizando o CTS para o trabalho com inclusão de pessoas com
GHÀFLrQFLD
1.6) Reelaborando o desenho curricular.
2) Planejar os
processos de ensinoDSUHQGL]DJHP
,QWHUSUHWDQGRRSHUÀOSURÀVVLRQDODGDSWDGRGRFXUVR
2.2) Elaborando os planos de ensino-aprendizagem.
2.3) Prevendo os recursos didáticos e ambientes.
2.4) Planejando junto ao corpo docente atividades contextualizadas e
interdisciplinares.
'HÀQLQGRDVSUiWLFDVPHGLDGRUDV
'HÀQLQGRDVHVWUDWpJLDVHRVLQVWUXPHQWRVGHDYDOLDomR
'HÀQLQGRRVFULWpULRVGHDYDOLDomRHPDFRUGRFRPDFRPSHWrQFLDD
ser desenvolvida.
([HFXWDURV
processos de ensinoDSUHQGL]DJHP
3.1) Selecionando os apoios necessários para o desenvolvimento de
competências.
$SOLFDQGRDVSUiWLFDVSHGDJyJLFDVHDVDWLYLGDGHVFRPSOHPHQWDUHV
por meio de ações mediadoras.
3.3) Implementando metodologias de ensino compatíveis com a
GHÀFLrQFLD
3.4) Selecionando os recursos didáticos e materiais necessários para
o desenvolvimento da competência que atendam o aluno com
GHÀFLrQFLD
0HGLDQGRDVVLWXDo}HVTXHSHUPLWDPRGHVHQYROYLPHQWRGD
autoestima.
3.6) Criando as situações de compartilhamento de experiências.
3URPRYHQGRDFDSDFLWDomRGHSURÀVVLRQDLVHGHHTXLSHVTXH
WUDEDOKDPFRPSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
4) Avaliar o
desempenho dos
alunos:
'HÀQLQGRHVWUDWpJLDVHLQVWUXPHQWRVHDPELHQWHVGHDYDOLDomR
GHDFRUGRFRPDFRPSHWrQFLDDVHUGHVHQYROYLGDGHÀQLQGRRV
LQGLFDGRUHVHRVFULWpULRVGHDYDOLDomRGHDFRUGRFRPDFRPSHWrQFLD
a ser desenvolvida.
4.2) Localizando os pontos a serem melhorados.
4.3) Aplicando o processo de recuperação paralela dos alunos.
4.4) Analisando e propondo as correções no processo de ensinoaprendizagem.
4.5) Aplicando a autoavaliação.
-XOJDQGRRYDORURXRPpULWRGDDSUHQGL]DJHP
4.7) Auxiliando o professor no replanejamento docente das atividades.
4.8) Incentivando o aluno a avaliar, pensar e replanejar suas atividades.
Fonte: elaboração da autoras, de acordo com o ciclo PDCA.
32 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
2.5 CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO DE PESSOAS
COM DEFICIÊNCIA
,QGLFDGRUHVTXHSHUPLWHPDYDOLDUVHRDOXQRpFDSD]GHGHVHPSHQKDUDFRPSHWrQFLD
geral iniciando a análise pelos padrões de desempenho.
Cabe ressaltar que, associadas às análises sugeridas nos itens anteriores, devem
ser avaliadas as competências de gestão necessárias ao desempenho das atividades
UHODFLRQDGDVQRSHUÀOSURÀVVLRQDO
ORIENTAÇÃO PARA AVALIAÇÃO DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA
&RQVLGHUDURVFULWpULRVGHGHVHPSHQKR
6H R DOXQR p FDSD] GH GHVHQYROYHU WRGRV RV SDGU}HV GH GHVHPSHQKR GH XP HOHPHQWR GH
FRPSHWrQFLDVXEIXQomRSRGHUHPRVDÀUPDUTXHHOHHVWiDSWRSDUDGHVHQYROYHUHVVDVXEIXQomR
2) Caso o aluno seja capaz de desenvolver todas as subfunções (elementos de competência) de
XPDIXQomRXQLGDGHGHFRPSHWrQFLDSRGHUHPRVDÀUPDUTXHHOHHVWiDSWRSDUDGHVHQYROYHUHVVD
função.
3) O aluno que for capaz de desenvolver todas as funções (unidades de competência) que compõem
RSHUÀOHVWDUiDSWRDGHVHQYROYHUDFRPSHWrQFLDJHUDO
Fonte: elaboração da autoras.
2.6 CERTIFICAÇÃO
2FHUWLÀFDGRGHVFUHYHUiTXDLVDVIXQo}HVDVVXEIXQo}HVGRSHUÀOSURÀVVLRQDOTXHDOXQR
pFDSD]GHGHVHPSHQKDUFRPRXVHPDX[tOLRFRQIRUPHR&RQVHOKR1DFLRQDOGH(GXFDomR
&kPDUDGH(GXFDomR%iVLFD5HVROXomR&1(&(%QžGHGHIHYHUHLURGH
33 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
g
Fonte: elaboração da autoras.
)LJXUD$GDSWDomRFXUULFXODUSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
34 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
2.7 RESULTADO, DISCUSSÕES E CONCLUSÃO
O aluno que em função de suas necessidades educacionais especiais – depois de
UHDOL]DGDVDVDGDSWDo}HVFXUULFXODUHVGHJUDQGHSRUWHDÁH[LELOL]DomRWHPSRUDOQDRUJDQL]DomR
da aprendizagem e os apoios necessários e caso não atinga os conhecimentos mínimos
H[LJLGRV²UHFHEHUiFHUWLÀFDomRGHFRQFOXVmRGHHVFRODULGDGHFRPWHUPLQDOLGDGHHVSHFtÀFD
$ WHUPLQDOLGDGH HVSHFtÀFD GHYHUi VHJXLU R &yGLJR %UDVLOHLUR GH 2FXSDo}HV GHSRLV GH
esgotadas todas as possibilidades de atendimento educacional. Ela possibilitará que o aluno
prossiga no mundo do trabalho, oportunizando novas alternativas para inserção na sociedade
e no trabalho.
$FHUWLÀFDomRGHYHUiVHUIXQGDPHQWDGDHPDYDOLDomRSHGDJyJLFDUHDOL]DGDSHORSURIHVVRU
HSHODHTXLSHWpFQLFRSHGDJyJLFDHIRUPDOL]DGDFRPKLVWyULFRHVFRODUHPIRUPXOiULRSUySULR
que apresente, de forma descritiva, o conhecimento apropriado pelo aluno no processo de
aprendizagem.
$LQGDH[LVWHXPDFRQIXVmRPXLWRJUDQGHDUHVSHLWRGDFHUWLÀFDomRGHDOXQRVQDHGXFDomR
SURÀVVLRQDOSRUpPDFODUH]DGRVREMHWLYRVVRPHQWHLUiDFRQWHFHUDSyVHVWXGRDSURIXQGDGR
HDFRPSDQKDPHQWRGHVVHVDOXQRVDSyVFRORFDomRGHOHVHPGLYHUVDViUHDVGRPXQGRGR
trabalho.
$ HGXFDomR SURÀVVLRQDO p XP GLUHLWR GR DOXQR FRP GHÀFLrQFLD WHQGR HP YLVWD D VXD
integração produtiva e cidadã na vida em sociedade. Deve efetivar-se nos cursos oferecidos
SHODVUHGHVUHJXODUHVGHHQVLQRS~EOLFDVRXSHODUHGHUHJXODUGHHQVLQRSULYDGDSRUPHLR
GHDGHTXDo}HVHÁH[LELOL]Do}HVFXUULFXODUHVEHPFRPRDSRLRVHPUHODomRDRVSURJUDPDVGH
HGXFDomRSURÀVVLRQDOHSUHSDUDomRSDUDRWUDEDOKR*DUDQWLGDVHVVDVFRQGLo}HVRDFHVVR
GDV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD FRQFUHWL]DVH HIHWLYDPHQWH QD LQFOXVmR GHVVHV DOXQRV DRV
FXUVRVGHQtYHOEiVLFRWpFQLFRHWHFQROyJLFRHDRDFHVVRSDUDRPHUFDGRGHWUDEDOKR
Essas adequações e apoios – que se constituem na colaboração da educação
HVSHFLDO SDUD XPD HGXFDomR SURÀVVLRQDO LQFOXVLYD ² HIHWLYDPVH SRU PHLR GH
ÁH[LELOL]Do}HVHDGDSWDo}HVGRVUHFXUVRVLQVWUXFLRQDLVPDWHULDOSHGDJyJLFRHTXLSDPHQWR
FXUUtFXORHRXWURVFDSDFLWDomRGHUHFXUVRVKXPDQRVSURIHVVRUHVLQVWUXWRUHVHSURÀVVLRQDLV
especializados; eliminação de barreiras atitudinais, arquitetônicas, curriculares e de
comunicação e sinalização, entre outras; encaminhamento para o mundo do trabalho e
acompanhamento de egressos.
$ LQFOXVmR WDPEpP VH FDUDFWHUL]D QD UHDOL]DomR GH SDUFHULDV FRP HVFRODV HVSHFLDLV
S~EOLFDVRXSULYDGDVWDQWRSDUDFRQVWUXLUFRPSHWrQFLDVQHFHVViULDVjLQFOXVmRGHDOXQRVHP
VHXVFXUVRVTXDQWRSDUDSUHVWDUDVVLVWrQFLDWpFQLFDHFRQYDOLGDUFXUVRVSURÀVVLRQDOL]DQWHV
UHDOL]DGRV SRU HVVDV HVFRODV HVSHFLDLV 7DPEpP H QD SHUVSHFWLYD GH FRQWULEXLU SDUD XP
SURFHVVRGHLQFOXVmRVRFLDODVHVFRODVGDVUHGHVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOSRGHUmRDYDOLDU
H FHUWLÀFDU FRPSHWrQFLDV ODERUDLV GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD QmR PDWULFXODGDV HP VHXV
cursos, encaminhando-as, a partir desses procedimentos, para o mundo do trabalho.
2XWUDTXHVWmRpTXDQWRDRDFHVVRjHGXFDomRSURÀVVLRQDOGRDOXQRFRPGHÀFLrQFLDHP
HVFRODVHVSHFLDLVS~EOLFDVRXSULYDGDVSRLVTXDQGRHVJRWDGRVRVUHFXUVRVGDUHGHUHJXODU
na provisão de resposta educativa adequada às necessidades educacionais especiais e
quando o aluno demandar apoios e ajudas intensos e contínuos para seu acesso ao currículo,
SRGHUmRVHURIHUHFLGRVQDHGXFDomRSURÀVVLRQDOGHQtYHOEiVLFR,WpFQLFRHWHFQROyJLFRWRGRV
RVDSRLRVVXÀFLHQWHVSDUDDSUHQGL]DGRHVXFHVVRGHVVHDOXQR$VVLPDOXQRVFRPGHÀFLrQFLD
35 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
VHUmREHQHÀFLDGRVTXDOLÀFDQGRVHSDUDRH[HUFtFLRGHIXQo}HVGHPDQGDGDVDSRQWDGDVSHOR
mundo do trabalho.
5HFRQKHFHQGRWRGDVHVVDVHVSHFLÀFLGDGHVHVWDUHPRVJDUDQWLQGRDRDOXQRGHÀFLHQWHD
SUHSDUDomRSDUDRWUDEDOKRHVXDHYROXomRQDPHGLGDGHVXDFDSDFLGDGH(VVHpRSDSHO
GD DGDSWDomR H GD ÁH[LELOL]DomR FXUULFXODU SUHYLVWD HP OHL SDSHO HVWH TXH R 6(1$, WRPD
para si como uma responsabilidade social e como atendimento de uma demanda posta pelo
mercado.
3URPRYHULQFOXVmRQmRXPDWDUHIDIiFLOpGHVDÀDGRUHH[LJHGDTXHOHVTXHVHSURS}HD
HVVHGHVDÀRDUHVVLJQLÀFDomRGHVHXVROKDUHVVHQWLGRVHVLJQLÀFDGRVVREUHDGHÀFLrQFLDH
WDPEpPVREUHDLQFOXVmRHDSUHSDUDomRSDUDRWUDEDOKR2DOXQRGHÀFLHQWHIRJHDTXDOTXHU
padrão preestabelecido, exige esforços coletivos, multidisciplinares, pessoal, que extrapolam
os limites de toda e qualquer instituição, seja de qual nível ou modalidade for a oferta. Por
LVVRLQFOXLUVLJQLÀFDPXLWRPDLVGRTXHPDQWHUXPDOXQRHPVDODGHDXODVHMDQDHGXFDomR
UHJXODUVHMDQDSURÀVVLRQDOLPSOLFDDJDUDQWLDGHXPGLUHLWRLQDOLHQiYHOSUHYLVWDQDOHJLVODomR
EUDVLOHLUDTXHGL]UHVSHLWRjFRQVWUXomRGHFLGDGDQLDSUySULDHSUHSDUDomRSDUDRWUDEDOKR
(PQRVVDVRFLHGDGHRWUDEDOKmRpFRQGLomRsine qua non6 para manutenção da vida, ele
representa um organizador de nossas relações. Todos os feitos são organizados a partir da
laboralidade, seja de forma remunerada ou não. Nesse sentido, negar o acesso a essa forma
GHRUJDQL]DomRpSULYDUWRGRHTXDOTXHUFLGDGmRGDLQFOXVmRVRFLDOGDSDUWLFLSDomRVRFLDOH
do exercício da cidadania.
3RUWDQWRJDUDQWLURDFHVVRGHDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDHSURPRYHUDÁH[LELOL]DomRFXUULFXODU
QmR VH TXDOLÀFD FRPR XPD FRQFHVVmR RX IDYRU PDV FRPR XPD REULJDomR VH SHQVDUPRV
QDUHVSRQVDELOLGDGHGDVLQVWLWXLo}HVTXHRIHUHFHPDHGXFDomRSURÀVVLRQDOHXPGLUHLWRVH
SHQVDUPRVVRERSRQWRGHYLVWDGRDOXQRFRPGHÀFLrQFLD
&HUWDPHQWHDLQVWLWXLomRTXHSURPRYHDLQFOXVmRGHDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDWRUQDVHPHOKRU
para trabalhar, mais humanizada e mais presente na vida em sociedade, pois reconhece e
DVVXPHDVRFLHGDGHWDOTXDOHODVHFRQÀJXUDVHPPDTXLDJHPHVHPVXEWHUI~JLRV
6
36 | 9ROXPH,,
A expressão sine qua non quer dizer que sem esta condição não pode ser.
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
%5$6,/0LQLVWpULRGD(GXFDomR6HFUHWDULDGH(GXFDomR(VSHFLDO&RQVHOKR1DFLRQDOGD
Educação. Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de fevereiro de 2001. Disponível em: <http://
portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res2_b.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2011.
BBBBBB 3UHVLGrQFLD GD 5HS~EOLFD 'HFUHWR /HJLVODWLYR Qž Promulga a Convenção
Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas
3RUWDGRUDV GH 'HÀFLrQFLD 'LiULR 2ÀFLDO GD 8QLmR, Brasília, 9 out. 2001. Disponível me:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/ 2001/D3956.htm>. Acesso em: 8 jul. 2011.
BBBBBB6HQDGR)HGHUDO'HFUHWR/HJLVODWLYRQžGH Aprova o texto da Convenção
VREUHRV'LUHLWRVGDV3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLDHGHVHXSURWRFRORIDFXOWDWLYRDVVLQDGRVHP
Nova Iorque, em 30 de março de 2007. Diário do Senado Federal, Brasília, 11 jun. 2008.
Disponível me: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ congresso/DLG186-2008.htm>. Acesso
em: 8 jul. 2011.
CORRER, Rinaldo. 'HÀFLrQFLD H LQFOXVmR VRFLDO: construindo uma nova comunidade.
Bauru, SP: Edusc, 2003.
UNESCO. Declaração de Salamanca sobre princípios, política e prática em educação
especial. Salamanca, 1994. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/ seesp/arquivos/pdf/
salamanca.pdf>.
FELTRIN, Antonio Efro. Inclusão na escola: quando a pedagogia se encontra com a diferença.
3. ed. São Paulo: Paulinas, 2007.
*21=$/( 0$1-Ð1 ' Adaptaciones curriculares JXLD SDUD VHX HODERUDFLyQ *UDQGD
Alybe, 1995.
/(217,(9 $ 6REUH R GHVHQYROYLPHQWR KLVWyULFR GD FRQVFLrQFLD ,Q BBBBBB
O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte Universitário, 1978. p. 89-142.
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/²6(1$,'HSDUWDPHQR1DFLRQDO
0HWRGRORJLD >SDUD@ &RPLWr 7pFQLFR 6HWRULDO: estrutura e funcionamento. 2. ed. reimp.
Brasília:, 2004a.
______. 0HWRGRORJLD: elaboração de desenho curricular baseado em competências. 2. ed.
Brasília, 2004b.
______. 0HWRGRORJLDV6(1$,SDUDDIRUPDomRSURÀVVLRQDOFRPEDVHHPFRPSHWrQFLDV:
elaboração de desenho curricular. 3. ed. Brasília, 2009.
______. 0HWRGRORJLDV6(1$,SDUDDIRUPDomRSURÀVVLRQDOFRPEDVHHPFRPSHWrQFLDV:
HODERUDomRGHSHUÀVSURÀVVLRQDLVSRUFRPLWrVWpFQLFRVVHWRULDLVHG%UDVtOLD
______. 0HWRGRORJLDV6(1$,SDUDDIRUPDomRSURÀVVLRQDOFRPEDVHHPFRPSHWrQFLDV:
QRUWHDGRUGDSUiWLFDSHGDJyJLFDHG%UDVtOLD
BBBBBB0HWRGRORJLD6(1$,SDUDIRUPDomRSURÀVVLRQDOFRPEDVHHPFRPSHWrQFLDV
QRUWHDGRUGDSUiWLFDVSHGDJyJLFDV6(1$,'1HG%UDVtOLD6(1$,'1
37 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
PROGRAMAS DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
PARA ADOLESCENTES QUE CUMPREM MEDIDAS
SOCIOEDUCATIVAS EM INSTITUIÇÃO ESTADUAL:
SONHO OU REALIDADE?
3
3DODYUDVFKDYH0HGLGDVVRFLRHGXFDWLYDV$GROHVFHQWHLQIUDWRU(GXFDomRSURÀVVLRQDO
RESUMO
2DUWLJRREMHWLYDGLVFRUUHUVREUHDLPSRUWkQFLDGHXPSURJUDPDGHFDSDFLWDomRSURÀVVLRQDO
contínuo, dirigido aos adolescentes que cumprem medidas socioeducativas, em regime de
privação de liberdade, em instituições de atendimento socioeducativo, visando à diminuição
da reincidência criminal e à possibilidade de inserção no mercado de trabalho e direcionando
RV MRYHQV j FRQVWUXomR GR VHX SURMHWR GH YLGD e FRPHQWDGR VREUH D DWXDO VLWXDomR GRV
DGROHVFHQWHV LQWHUQRV R GHVSUHSDUR H DV GLÀFXOGDGHV GH LQWHJUDomR QD VRFLHGDGH H
SULQFLSDOPHQWH D LPSRUWkQFLD GD HGXFDomR SURÀVVLRQDO SDUD TXH RV MRYHQV SRVVDP REWHU
PHOKRULD GH TXDOLGDGH GH YLGD SRU PHLR GR WUDEDOKR GLJQR 3RU ÀP VXJHUHPVH DOJXPDV
GLUHWUL]HV SDUD D LPSODQWDomR GH XP SURJUDPD FRQWtQXR GH FDSDFLWDomR SURÀVVLRQDO SDUD
DWHQGHUjVQHFHVVLGDGHVHjVYRFDo}HVGRVMRYHQVUHVSHLWDQGRRVUHFXUVRVÀQDQFHLURVH
humanos e as condições físicas estruturais existentes nas instituições.
6LPRQH'LHL]D6RX]DGH$UD~MR
7pFQLFDHP(GXFDomR
Interlocutora Regional do Programa SENAI de Ações Inclusivas
(PSAI) EGI.
*HUrQFLDGH8QLGDGHGH1HJyFLRVHP3URMHWRV(VSHFLDLV6(1$,56
39 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
40 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
3.1 INTRODUÇÃO
Cidadania, qualidade de vida, equidade, solidariedade, justiça social e promoção de
desenvolvimento são palavras cada vez mais empregadas pelos meios de comunicação e que
buscam ressonância no cotidiano. Em contrapartida, a insegurança, o medo e a instabilidade
VRFLRSROtWLFD HVWmR FDXVDQGR XP VpULR GHVHTXLOtEULR QD VRFLHGDGH DWXDO R EHPHVWDU GR
cidadão.
A sociedade está marcada por um insustentável quadro de violência social. A criminalidade
MXYHQLOpDWULVWHUHSUHVHQWDomRGHVWHTXDGURHTXHVHWUDQVIRUPRXHPXPSUREOHPDGHGLItFLO
resolução, advindo dos mais diversos fatores causais e cuja solução não se reduz somente
j DSOLFDomR GH SHQDV GH UHFOXVmR GR LQGLYtGXR H VLP WDPEpP QD EXVFD GH LQWHUYHQo}HV
terapêuticas e assistenciais.
Nesse cenário, instituições que atendem e assistem a criança e o adolescente infrator
apresentam-se como os atores sociais mais importantes para a concretização de mudanças
VRFLDLV (VWDV SRVVXHP XP SRWHQFLDO GH WUDQVIRUPDomR VLJQLÀFDWLYR SRGHQGR LPSULPLU
HÀFLrQFLD H VXVWHQWDELOLGDGH jV LQWHUYHQo}HV H SURPRYHU D UHLQWHJUDomR GRV HJUHVVRV j
sociedade.
No entanto, há uma disparidade dos resultados apresentados por instituições estatais
VRFLRHGXFDWLYDVHDVH[SHFWDWLYDVHDQVHLRVGDVRFLHGDGHFLYLOHGR3RGHU-XGLFLiULR
$QHFHVVLGDGHGHLPSODQWDomRGHDo}HVDÀUPDWLYDVHGXFDWLYDVHGHIRUPDomRSURÀVVLRQDLV
concretas e contínuas durante o processo de internação do adolescente em instituições
socioeducativas poderá restaurar a credibilidade diante da sociedade e restabelecer o
vínculo do egresso junto à sociedade, articulando ações para criar condições e para atingir,
ÀQDOPHQWHDPHOKRULDGHTXDOLGDGHGHYLGDSRUPHLRGRWUDEDOKRGLJQR
Os aspectos evolutivos sobre a relação existente entre educação e trabalho e a reinserção
QDVRFLHGDGHUHIRUoDPRVLJQLÀFDGRGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOSDUDDSRSXODomRH[FOXtGD
A busca de alternativas para implantação de um programa contínuo de cursos de
FDSDFLWDomRSURÀVVLRQDOSDUDDWHQGHUjVQHFHVVLGDGHVHjVYRFDo}HVGHVVHVDGROHVFHQWHV
QmRGHYHHVEDUUDUQDSROtWLFDGRVUHFXUVRVÀQDQFHLURVQDIDOWDGHUHFXUVRVKXPDQRVRXQDV
FRQGLo}HVItVLFDVHVWUXWXUDLVGDVLQVWLWXLo}HVSRLVHVWDVPHVPDVEDUUHLUDVVmRDWpKRMHD
MXVWLÀFDWLYDSDUDRSUREOHPiWLFRTXDGURDWXDOVHPRULHQWDomRSDUDRPXQGRGRWUDEDOKRVHP
TXDOLÀFDomRSURÀVVLRQDOHVHPSHUVSHFWLYDGHPXGDQoDGHYLGD
3.2 DIMENSÃO DO SOCIAL
E RESPONSABILIDADES ASSOCIADAS
2 FUHVFHQWH DXPHQWR GD WD[D GH FULPLQDOLGDGH MXYHQLO H D FRQVWDQWH OXWD GR 0LQLVWpULR
3~EOLFRHPUHVROYHUDVLWXDomRGHIRUPDSUHYHQWLYDRXFRUUHWLYDHVWmRDEDODQGRDVRFLHGDGH
HPVHXGLUHLWRjVHJXUDQoDS~EOLFDHIRUWDOHFHQGRXPDLPDJHPGHIDOWDGHDSUHoRDRVGLUHLWRV
humanos.
Hoje, as condições que as instituições estatais socioeducativas oferecem ao jovem infrator
são de desestímulo e ociosidade. A inoperância das medidas institucionais vigentes para que
41 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
HVWHV DGROHVFHQWHV SRVVDP WHU D DOWHUQDWLYD GH DWLYLGDGHV SURÀVVLRQDOL]DQWHV HGXFDWLYDV
culturais ou de lazer não alcança resultados positivos e, com isso, estes jamais conseguirão
VDLUGRTXDGURGHYLROrQFLDHGHVYDORUL]DomRGDSUySULDYLGDeHPHUJHQFLDOTXHVHMDPWRPDGDV
medidas corretivas com perspectivas para o futuro desses menores infratores, oportunizando
uma saída de uma vida prospectada para a degradação humana e de criminalidade.
$H[SHFWDWLYDpGHTXHHPSUHVDVJRYHUQRVVLQGLFDWRVLQVWLWXLo}HVHWRGDDVRFLHGDGH
civil mobilizem-se para o enfrentamento da exclusão e da marginalização juvenil que, ao
ORQJRGRSURFHVVRKLVWyULFRYrPVHPRVWUDQGRFUHVFHQWHVHDWHUUDGRUDVUHYHODQGRDVDo}HV
HYDVLYDV H LQyFXDV DWp HQWmR UHDOL]DGDV$ SRVWXUD DVVLVWHQFLDOLVWD UHYHORXVH LQVLSLHQWH H
uma reação conservadora de isolar a população carcerária, seja ela infantojuvenil, seja ela
adulta, não encontra mais respostas na conjuntura dos problemas sociais atuais.
Promover a defesa e a garantia do exercício da cidadania por meio de um programa
educacional bem estruturado, com objetivos alcançáveis e realistas, com ações de proposição
empreendedoras e com a preocupação de contribuir concretamente para a mudança
SRVLWLYD QD VLWXDomRSUREOHPD p GH FRPSHWrQFLD GHVVDV LQVWLWXLo}HV VRFLRHGXFDWLYDV
(ODVVmRFDSD]HVGHRULHQWDUHPSDUDDFULDomRGHSURSRVWDVpWLFDVHLQRYDGRUDVEDVHDGDV
na interdependência e no respeito à população segregada e carente.
2ÀOyVRIRHVRFLyORJR(GJDU0RULQSDÀUPDQDGHVFULomRGR9,,6DEHUHVGR
(GXFDGRU²DeWLFDGR*rQHUR+XPDQRTXHDHGXFDomRGHYHFRQGX]LUjDQWURSRpWLFDOHYDQGR
HP FRQWD R FDUiWHU WHUQiULR GD FRQGLomR KXPDQD TXH p VHU DR PHVPR WHPSR LQGLYtGXR
VRFLHGDGHHVSpFLH$pWLFDQmRSRGHULDVHUHQVLQDGDSRUPHLRGHOLo}HVGHPRUDOHVLPVH
IRUPDUQDVPHQWHVFRPEDVHQDFRQVFLrQFLDGHTXHRKXPDQRpDRPHVPRWHPSRLQGLYtGXR
SDUWHGDVRFLHGDGHSDUWHGDHVSpFLH&DUUHJDPRVHPQyVHVVDWULSODUHDOLGDGH'HVVHPRGR
todo desenvolvimento verdadeiramente humano deve compreender o desenvolvimento
conjunto das autonomias individuais, das participações comunitárias e da consciência de
SHUWHQFHUjHVSpFLHKXPDQD
8PD LQVWLWXLomR VRFLRHGXFDWLYD TXH IXQGDPHQWDOPHQWH p SURMHWDGD H FRQVWLWXtGD HP
SULQFtSLRV pWLFRV SDUD UHVSRQGHU jV TXHVW}HV VRFLDLV SXQJHQWHV GH XPD VRFLHGDGH GHYH
WHU FRPR YDORU H QmR FRPR RSomR XP SURMHWR SURÀVVLRQDOL]DQWH YLQFXODGR DR SURFHVVR GH
construção de uma nova ordem societária, sem dominação/exploração de classe, etnia e
gênero e ter posicionamento em prol da justiça social.
e MXVWR VDOLHQWDU TXH RV LQ~PHURV SUREOHPDV TXH LQVWLWXLo}HV HVWDWDLV VRFLRHGXFDWLYDV
HQIUHQWDPHPUHODomRjIDOWDGHUHFXUVRVÀQDQFHLURV²TXHGHYHULDPVHUUHSDVVDGRVSHORV
yUJmRVS~EOLFRVHPWHPSRKiELOHGHDFRUGRFRPVXDVQHFHVVLGDGHV²jVFRQGLo}HVItVLFDV
SUHFiULDVHLQVXÀFLHQWHVHDRTXDGURIXQFLRQDOHVFDVVRGLÀFXOWDPDSHUFHSomRGHFRQH[}HV
entre causas e efeitos. Isso pode produzir respostas inadequadas traduzidas em ações e/ou
em omissões.
O aumento, cada vez maior, de jovens encaminhados às instituições socioeducativas
WDPEpPJHUDPXPDWHQGLPHQWRPDVVLÀFDGRHGHVTXDOLÀFDGRTXHSRGHUiOHYDUDXPDVLWXDomR
TXH0RULQSFKDPRXGH´HQIUDTXHFLPHQWRGDUHVSRQVDELOLGDGHµ1HVVHFDVRQmR
H[LVWHPFXOSDGRVXQLODWHUDLVHTXHPSDJDRSUHoRSHODRPLVVmRpWRGDDVRFLHGDGH3DUD
fortalecer essa visão, as unidades de atendimento aos adolescentes passam pelo mesmo
problema dos presídios de adultos: a superlotação.
42 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
3RUWDQWRpRFRQMXQWRGHDo}HVHDWLWXGHVGHXPLQGLYtGXRGHXPDHVWUXWXUDLQVWLWXFLRQDO
e familiar que poderá auxiliar o adolescente na progressão do ser, em ser um cidadão.
3.3 IDADE E ESCOLARIDADE COMO FATOR RELACIONAL
À CAPACITAÇÃO PROFISSIONAL NA INSTITUIÇÃO
3HODOHJLVODomREUDVLOHLUDXPPHQRULQIUDWRUQmRSRGHÀFDUPDLVGHWUrVDQRVLQWHUQDGR
HP LQVWLWXLomR GH UHHGXFDomR $V SHQDOLGDGHV SUHYLVWDV VmR FKDPDGDV GH ´PHGLGDV
VRFLRHGXFDWLYDVµ$SHQDV FULDQoDV DWp DQRV VmR LQLPSXWiYHLV RX VHMD QmR SRGHP VHU
julgadas ou punidas pelo Estado. A legislação brasileira sobre a maioridade penal entende
que o menor deve receber tratamento diferenciado daquele aplicado ao adulto. Estabelece
que o menor de 18 anos não possui desenvolvimento mental completo para compreender o
FDUiWHULOtFLWRGHVHXVDWRV$GRWDRVLVWHPDELROyJLFRHPTXHpFRQVLGHUDGDVRPHQWHDLGDGH
do jovem, independentemente de sua capacidade psíquica.
Considerando a faixa etária dos internos da instituição e sob o aspecto de uma proposta de
IRUPDWDomRGHXPSURJUDPDGHFDSDFLWDomRSURÀVVLRQDOQDiUHDGDLQG~VWULDVHJXQGRLQFLVR
,GRDUWLJRGD&RQVROLGDomRGDV/HLVGR7UDEDOKR&/7ÀFDSURLELGRRWUDEDOKRGRPHQRU
de 18 anos nas atividades/nos locais de serviços considerados perigosos ou insalubres.
$FODVVLÀFDomRGRVORFDLVRXGRVVHUYLoRVFRPRSHULJRVRVRXLQVDOXEUHVGHFRUUHGRSULQFtSLR
da proteção integral à criança e ao adolescente, não sendo extensiva aos trabalhadores
maiores de 18 anos.
0HVPR DVVLP RV FULWpULRV HVWDEHOHFLGRV SHOD OHJLVODomR VREUH R DGROHVFHQWH H R VHX
WUDEDOKR QmR LPSRVVLELOLWDP RX GLÀFXOWDP DV Do}HV GH LQFHQWLYR H SURPRomR GH FXUVRV GH
LQLFLDomRSURÀVVLRQDOGHDSHUIHLoRDPHQWRHRXGHTXDOLÀFDomRSURÀVVLRQDOQDVGHSHQGrQFLDV
da instituição, respeitando-se os requisitos de escolaridade e a faixa etária para o bom
GHVHPSHQKR H DSURYHLWDPHQWR GR DGROHVFHQWH 6DEHVH WDPEpP TXH R FXLGDGR DR
FXPSULPHQWRGHGHWHUPLQDGRVUHTXLVLWRVGHLGDGHHHVFRODULGDGHpSDUDTXHRDGROHVFHQWH
ao concluir seu curso, possa imediatamente buscar um emprego formal decente e seguro e
não engrossar os índices de trabalho informal e de exploração.
3.4 FORMAÇÃO PROFISSIONAL PERMANENTE
Hoje, no modelo estrutural existente nas unidades estatais socioeducativas, salvo
exceções em alguns estados, e apesar da boa vontade e do empenho das equipes
WpFQLFDV QDV XQLGDGHV DV DWLYLGDGHV YROWDGDV j SURILVVLRQDOL]DomR GRV LQWHUQRV DLQGD
estão longe de serem classificadas como capacitação profissional. As instituições
buscam uma solução para um grande e grave problema: a ociosidade do interno e o total
despreparo deste para inserção no mercado de trabalho.
Levando em consideração que todo cidadão necessita aprender a construir seu mundo
SHVVRDO H SURÀVVLRQDO SURMHWRV GH HGXFDomR SURÀVVLRQDO GHYHP GHVHQYROYHU DVSHFWRV GH
competência em seus programas de capacitação, com a intenção de promover as condições
43 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
propícias para o indivíduo executar com qualidade e entendimento seu trabalho. Portanto, o
VXFHVVRGRSODQHMDPHQWRGHSURJUDPDVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOHVWiQRDSURYHLWDPHQWRH
no envolvimento de capacidades e competências do indivíduo, tornando-o capaz para ser:
autônomo; cooperativista; terceirizando/terceirizado; microempresário e a gente de mudança
(SENAI/DN, 2000, p. 23).
Estes objetivos são realísticos e atingíveis, possibilitando que cada pessoa possa viver
em sociedade como cidadão participante, economicamente ativo, criativo e aberto às
RSRUWXQLGDGHV 6HJXQGR 6HP ´D SULYDomR GH OLEHUGDGH HFRQ{PLFD SRGH JHUDU D SURYDomR
da liberdade social, assim como a privação da liberdade social ou política pode, da mesma
forma, gerar a privação de liberdade econômica” (2000, p. 23).
Tendo em vista que todas as instituições socioeducativas no Brasil possuem algum tipo
GHRÀFLQDHGXFDWLYDFXMDLQWHQomRpRIHUHFHUDRLQWHUQRDOWHUQDWLYDVGHDWLYLGDGHVTXHYLVHP
à geração de renda e trabalho, seria necessário implantar um planejamento e/ou plano de
WUDEDOKRVHJXLQGRDOJXQVFULWpULRVEiVLFRVHFRQVLGHUDo}HVWDLVFRPR
% $QDOLVDUDFDSDFLGDGHGHDWHQGLPHQWRGDHTXLSHWpFQLFDGDLQVWLWXLomRHPFRQIRUPLGDGH
com as condições e/ou exigências do parceiro institucional para implantação dos cursos
GHFDSDFLWDomRSURÀVVLRQDOWHQGRHPYLVWDDFRQWLQXLGDGHGRSURJUDPD
% Ofertar cursos, respeitando a vocação e/ou necessidades dos internos e considerando
o espaço físico disponível nas unidades da instituição.
% $QDOLVDURVUHFXUVRVÀQDQFHLURVGLVSRQtYHLVSDUDLPSODQWDomRGRVFXUVRVFRQVLGHUDQGR
a aquisição dos materiais de consumo e insumos necessários ao desenvolvimento de
cada curso.
% $GHTXDU RV FRQWH~GRV SURJUDPiWLFRV jV FRQGLo}HV GH DSURYHLWDPHQWR LQGLYLGXDO GRV
internos, respeitando o nível de escolaridade e o ritmo de aprendizagem.
% &DSDFLWDU D HTXLSH WpFQLFD HP LQVWLWXLo}HV HGXFDFLRQDLV SDUD H[HUFHU D IXQomR GH
´LQVWUXWRUµ
$OpPGRLQYHVWLPHQWRHPLQIUDHVWUXWXUDDLQVWLWXLomRWDPEpPGHYHLQYHVWLUQDFDSDFLWDomR
de recursos humanos, formação contínua e sistemática e supervisão de todos os agentes
S~EOLFRVHQYROYLGRVQRVLVWHPDGHDWHQGLPHQWRGLUHWRDRDGROHVFHQWHSDUDTXHSRVVDPWHU
RGRPtQLRGRSODQHMDPHQWRHGDH[HFXomRGHSURMHWRVSURÀVVLRQDOL]DQWHVWDQWRQDiUHDGD
LQG~VWULDTXDQWRQDGRFRPpUFLR
'HYHVH FRQVLGHUDU TXH SDUD D PRQWDJHP GH XPD RÀFLQD SURÀVVLRQDOL]DQWH QD iUHD
GD LQG~VWULD FRP HTXLSDPHQWRV IHUUDPHQWDV H PDTXLQiULRV RV HVSDoRV GHYHP VHU
FULWHULRVDPHQWH SUHSDUDGRV SDUD DV DWLYLGDGHV WHyULFDV H SUiWLFDV FRP VHJXUDQoD WRWDO
aos alunos. Todas as atividades que envolvem equipamentos cortantes, máquinas e/ou
HTXLSDPHQWRVFRPVLJQLÀFDGRULVFRDRVXVXiULRVGHYHPVHJXLUQRUPDVHUHJUDVGHVHJXUDQoD
HGHLQVDOXEULGDGHRGRUHVUXtGRVSURGXWRVWy[LFRVIXOLJHPHWF
3DUD /XtV$EHJmR S D HODERUDomR GH SURMHWRV VRFLDLV p HIHWLYDPHQWH XP
planejamento para solucionar problemas na área social. Atuar nessa esfera, com recursos
GHRUJDQL]Do}HVSULYDGDVJRYHUQDPHQWDLVRXGHLQVWLWXLo}HVÀODQWUySLFDVUHTXHUXPDYLVmR
FUtWLFDXPFRPSURPLVVRpWLFRHXPDFRPSHWrQFLDWpFQLFD7HUXPDYLVmRFUtWLFDSHUPLWHR
TXHVWLRQDPHQWRHPWRGRRSURFHVVRGHFRPRVHHVWiDJLQGR2FRPSURPLVVRpWLFRH[LJH
44 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
que as ações das pessoas envolvidas tenham resultados efetivos e que possam contribuir
SDUDDWUDQVIRUPDomRSRVLWLYDGDVFRQGLo}HVVRFLDLV0DVDHIHWLYLGDGHGHWRGDHTXDOTXHU
DomRWUDQVIRUPDGRUDQRFDPSRVRFLDOHVWiDWUHODGDWDPEpPDXPDGLPHQVmRWpFQLFD
$ GLPHQVmR WpFQLFD HVWi YLQFXODGD jV FRPSHWrQFLDV H[LJLGDV QR SODQHMDPHQWR QD
implementação, na gestão e na avaliação de projetos de prestação de serviços sociais.
$ FRPSHWrQFLD WpFQLFD SDUD SURSRU H FRQGX]LU Do}HV VRFLDLV GHYH VHU EXVFDGD SHOD
capacitação dos executores do projeto ou por meio da contratação de consultoria externa
RX GH FRRSHUDomR WpFQLFD GH HVSHFLDOLVWDV $OpP GLVVR D FRPSHWrQFLD WpFQLFD LPSOLFD R
H[HUFtFLRGDFULDWLYLGDGHDFRPSUHHQVmRHDLQFRUSRUDomRGHFRQKHFLPHQWRVGRVEHQHÀFLiULRV
do projeto e dos demais atores do processo. Para que isso ocorra, as organizações e as
comunidades envolvidas em um projeto social têm de agir com perfeita harmonia e respeito
cultural, elaborando, acompanhando e avaliando conjuntamente as ações empreendidas.
2XWURDVSHFWRLPSRUWDQWHpDDGHTXDomRGHXPDPHWRGRORJLDGHHQVLQRSURÀVVLRQDOL]DQWH
FRQIRUPH R SHUÀO GRV SDUWLFLSDQWHV FDUJD KRUiULD H GLVSRQLELOLGDGH GH HTXLSDPHQWRV H
LQVWUXPHQWDLVQHFHVViULRVDRHQVLQRGHFDSDFLWDomRSURÀVVLRQDO$DGDSWDomRGRVFXUVRVj
UHDOLGDGHHjVQHFHVVLGDGHVGDFOLHQWHODpLPSUHVFLQGtYHOSRLVQDVXDPDLRULDpDSULPHLUD
oportunidade de participação de algum tipo de capacitação.
Desenvolver as características empreendedoras individuais aos internos dessas instituições
poderia auxiliar na formação de indivíduos com visão para o futuro, mais preparados para
o mercado de trabalho e mais criativos, desde que haja energia e determinação para tal.
Para esse feito, seria imprescindível a captação de parcerias institucionais capacitadas para
R SODQHMDPHQWR GH XPD SURSRVWD TXH YLVH D HVWLPXODU RV LQGLYtGXRV D LGHQWLÀFDU DYDOLDU H
valorizar suas possibilidades, suas potencialidades, seus limites e suas necessidades.
$WLYLGDGHVTXHGHVSHUWHPRHVStULWRHPSUHHQGHGRULVWRpTXHHVWLPXOHPRGHVHQYROYLPHQWR
de competências e capacidades individuais, possibilitando seu crescimento pessoal, tais
FRPR VDEHU JHUHQFLDU H VXSHUDU FRQÁLWRV DJLU GH IRUPD FRRSHUDWLYD DJLU HP VLQHUJLD H
partilhar liderança e transformar situações construindo normas negociadas de convivência e
GHVHQYROYHUHVWUDWpJLDV
A implantação de um programa de capacitação dentro da instituição poderia ter como
objetivo a preparação do adolescente tanto para o mercado de trabalho formal quanto
oferecendo as possibilidades e as alternativas de trabalho e renda. Em um programa de
IRUPDomRSURÀVVLRQDOSRGHULDPVHUGHVHQYROYLGRVFRQWH~GRVGHRULHQWDomRSDUDRWUDEDOKR
para que se adquiram informações e conhecimentos dos aspectos importantes para sua
YLGDSURÀVVLRQDOHDRPHVPRWHPSRFRQGLo}HVGHHPSUHJDELOLGDGHSRUPHLRGDVVHJXLQWHV
abordagens:
a) Aspectos pessoais (autoimagem, papel na família, relacionamentos).
b) $VSHFWRVSURÀVVLRQDLVLQWHUHVVHVRTXHSHQVDRTXHGHVHMDHH[SHFWDWLYDV
c) Requisitos importantes para o trabalhador (interesse, responsabilidade, participação,
iniciativa, cuidados com a aparência etc.).
d) 6LJQLÀFDGRHLPSRUWkQFLDGRWUDEDOKR
e) Características do mercado de trabalho (que empregos existem, o que pode fazer, o que
o empregador espera).
f) eWLFDSURÀVVLRQDO
45 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
g) Segurança no trabalho.
h) Legislação trabalhista.
i) Procura de emprego.
j) Alternativas de trabalho e renda.
)RUPXODUHGHOLQHDURVREMHWLYRVGHXPSURJUDPDGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOpEHPPDLV
TXHXPHVIRUoRGHIRUPDOL]DomRGHLGHLDVeXPH[HUFtFLRGHSHVTXLVDFRQIURQWRVFRQÁLWRV
HFRQFLOLDo}HVGHLGHLDVHUHFXUVRV$HGXFDomRSURÀVVLRQDOSDUDDVVHJXUDUXPDIRUPDomR
DGHTXDGD SDUD R H[HUFtFLR SURÀVVLRQDO H SHVVRDO GHYHUi HVWDU LQWHJUDGD jV GLIHUHQWHV
formas de educação, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduzindo ao permanente
desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva e social.
3.5 NA CONSTRUÇÃO DE UM SISTEMA DE AVALIAÇÃO
A avaliação de programas de atividades de ensino voltada para o trabalho analisa aspectos
YROWDGRVDRVEHQHÀFLiULRV²H[SHFWDWLYDVGHPHOKRULDGHYLGD²HGHLQLFLDWLYDVGHLQVHUomRQR
PHUFDGRGHWUDEDOKRGLÀFXOGDGHVRXIDFLOLGDGHVGHFRORFDomRGRVEHQHÀFLiULRVQRPHUFDGR
de trabalho.
Levando em consideração esses aspectos, uma avaliação para ser adequada deve
REVHUYDURVVHJXLQWHVFULWpULRV&$0326HWDOS
$FRQFLVmRQDFROHWDGDVLQIRUPDo}HV$rQIDVHGDFROHWDQmRpDH[DXV
tão, e sim o equilíbrio entre o ideal e o viável.
$FRQÀDELOLGDGHGDVLQIRUPDo}HV$VLQIRUPDo}HVGHYHPVHUDGHTXDGDV
DRVSURSyVLWRVHQmRSRGHPYDULDUGHDFRUGRFRPRVDYDOLDGRUHVRXVHMD
devem ter qualidade e estabilidade.
A objetividade na análise das informações. A interpretação dos fatos e dos
UHVXOWDGRVGHYHHVWDUOLYUHGHLQWHUIHUrQFLDVHSUpMXOJDPHQWRV
'HYHVHGDUHVSHFLDODWHQomRDRVEHQHÀFLiULRVGRSURMHWRTXHGHYHPSDUWLFLSDUGRSURFHVVR
de avaliação, e não apenas serem informados dos resultados levantados pelos executores.
Dessa forma, aumenta a possibilidade de que as ações executadas pelos atores favoreçam
DVFRPXQLGDGHVHHIHWLYHPDIRUPDomRSURÀVVLRQDOGRVSDUWLFLSDQWHVSRVVLELOLWDQGRDWLQJLUR
primordial objetivo – geração de renda.
$DYDOLDomRFRQWtQXDHSHUPDQHQWHpGHUHVSRQVDELOLGDGHGRVJHVWRUHVTXHVHUHDOL]DGR
de maneira integradora e participativa, viabiliza a implementação e a concretização de
programas dessa natureza.
46 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
3.6 CONCLUSÃO
2 %UDVLO p XP SDtV GH SDUDGR[RV RQGH JUDQGH SDUFHOD GD SRSXODomR YLYH QD H[FOXVmR
GH VHXV GLUHLWRV EiVLFRV GH FLGDGmR 7RGRV QyV ² SRGHU S~EOLFR HPSUHVDV H VRFLHGDGH
FLYLO ² WHPRV D UHVSRQVDELOLGDGH pWLFD H FRQGLo}HV UHDLV SDUD HIHWLYDUPRV D UHGXomR GDV
desigualdades e da violência social para a construção de um país mais justo e igualitário de
oportunidades.
eFRQVHQVRTXHRVHVIRUoRVGHWRGDDVRFLHGDGHVHMDPRULHQWDGRVHPGLUHomRjHUUDGLFDomR
GRV SUREOHPDV VRFLDLV 0HVPR TXDQGR HVWDEHOHFLGD FHUWD KLHUDUTXLD GH QHFHVVLGDGHV
começando pela nutrição da população que vive na pobreza, têm-se a consciência de
GHVWLQDU UHFXUVRV LPHGLDWRV j HGXFDomR SURÀVVLRQDO SDUD DVVHJXUDU R GHVHQYROYLPHQWR
socioeconômico.
2VPRGHORVWUDGLFLRQDLVGHVRFLDOL]DomRSRUPHLRGRWUDEDOKRWUDQVIRUPDUDPVHHWDPEpP
RVSUHVVXSRVWRVGDTXDOLÀFDomRYDORUL]DQGRHFRQFLOLDQGRGHWHUPLQDGDVFRPSHWrQFLDVQR
VLJQLÀFDGRGRDSUHQGL]DGRFRPDLGHQWLGDGHVRFLDOHRLQWHUHVVHGRLQGLYtGXR
Toda a ação social, cuidadosamente planejada, gera benefício ao indivíduo ou a um
grupo, a determinada comunidade ou a uma região. A amplitude das ações em instituições
VRFLRHGXFDWLYDVpTXHGHWHUPLQDDPDJQLWXGHGRVUHVXOWDGRVSRLVSRVVLELOLWDUiQRYDMRUQDGD
na reintegração do adolescente infrator que, infelizmente, ainda sem nenhuma chance de
PXGDQoDVQRTXDGURUHLQFLGHQRFULPHDSyVVDLUGRFXPSULPHQWRGHVXDSHQDGHUHFOXVmR
$ SHUFHSomR DFXUDGD GD UHDOLGDGH R GRPtQLR WpFQLFR H D SDUWLFLSDomR DWLYD GRV DWRUHV
HQYROYLGRV SRGHUmR WRUQDU YLiYHLV H FRQVLVWHQWHV D FDSDFLWDomR SURÀVVLRQDO GHVVHV
adolescentes, mas somente poderá avançar por meio de parcerias competentes para formatar
DWLWXGHVTXHVXVWHQWHPRVSURSyVLWRVGRSURJUDPD
$ FRPSUHHQVmR p R PHLR H R ÀP GD FRPXQLFDomR KXPDQD H D HGXFDomR SDUD D
compreensão deve estar presente no ensino – a formação do cidadão. Considerando a
importância das parcerias para construção de uma mudança em instituições socioeducativas,
R GHVHQYROYLPHQWR GD FRPSUHHQVmR P~WXD LPSXOVLRQD D UHIRUPD GD PHQWDOLGDGH (VWD
WDOYH]VHMDDIRUPDFRPRRSURJUDPDGHIRUPDomRSURÀVVLRQDOSRGHUiVHUSDUWHFRQVWLWXLQWH
da instituição ou somente será mais um programa e/ou projeto alternativo passageiro. Daí a
importância de se fazer uma análise sobre o porquê do abandono da Instituição neste universo
de incompreensão, desprezo e preconceitos. Talvez o socorro à instituição estatal, ou melhor,
a busca de melhores alternativas de vida a esses cidadãos adolescentes que cumprem pena
socioeducativa, possa despertar na sociedade o embasamento para a educação da paz, à
qual estamos ligados por essência e vocação.
Por meio da constituição do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), a sociedade
p VDEHGRUD GH IRUWHV SULQFtSLRV H YDORUHV FRQVWLWXFLRQDLV VREUH R FXPSULPHQWR GDV
responsabilidades de reintegração social da criança e do adolescente que cumprem
PHGLGD VRFLRHGXFDWLYD PDV WDPEpP HVWi FRQVFLHQWH VREUH RV JUDYHV SUREOHPDV TXH R
sistema de internação dos adolescentes infratores vem gerando. A maioria das instituição
estatais socioeducativas do país não apresenta condições estruturais e organizacionais de,
LVRODGDPHQWHLPSODQWDUSURJUDPDVGHFDSDFLWDomRSURÀVVLRQDOFRQGL]HQWHVFRPRVUHTXLVLWRV
mínimos exigidos no atual mercado de trabalho.
47 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$ SRVWXUD GLVFULPLQDWyULD p DLQGD XPD UHDomR FRQVHUYDGRUD GD VRFLHGDGH FRP UHODomR
a esses adolescentes, e as formulações de soluções vigentes são insipientes diante da
conjuntura dos problemas sociais.
Promover a defesa e a garantia do exercício da cidadania, por meio de um programa bem
estruturado, com objetivos alcançáveis e realistas, com ações de proposição empreendedoras
e com a preocupação de contribuir concretamente para a mudança positiva na situaçãoproblema, poderá ser excelente perspectiva de melhoria de vida, de solidariedade e de
enfrentamento de um triste estigma – a hereditariedade da pobreza e da violência.
A responsabilidade do planejamento, da execução e do acompanhamento do programa de
FDSDFLWDomRSURÀVVLRQDOGHYHUiSDUWLUGHLQVWLWXLomRVRFLRHGXFDWLYDFDSD]GHFULDUHVXVWHQWDU
SURSRVWDVpWLFDVHLQRYDGRUDVPDVVRPHQWHVHHIHWLYDUiSHORDSRLRGDVRFLHGDGHFLYLOTXH
envolverá e cobrará os resultados para o bem comum.
48 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
&$0326$(0HWDOElaboração e monitoramento de projetos sociais. Brasília: SESI/
DN, 2002.
&267$$QW{QLR &DUORV * 8P KLVWyULFR GR DWHQGLPHQWR VyFLRHGXFDWLYR DRV DGROHVFHQWHV
autores de ato infracional no Brasil: mediação entre o conceitual e o operacional. In: BRASIL.
0LQLVWpULRGD-XVWLoD3ROtWLFDVS~EOLFDVHHVWUDWpJLDVGHDWHQGLPHQWRVyFLRHGXFDWLYRDR
DGROHVFHQWHHPFRQÁLWRFRPDOHLBrasília: DCA, 1998.
025,1(GJDUOs sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez;
Brasília: UNESCO, 2000.
6(0 $PDUW\D .XPDU Desenvolvimento como liberdade. São Paulo: Companhia das
Letras, 2000.
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/²6(1$,'HSDUWDPHQWR
Nacional. $JHQWHGHHGXFDomRSURÀVVLRQDODo}HVPyYHLV: funções e competências.
Brasília, 2000.
49 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL COMO UMA AÇÃO
PROMOTORA DA INCLUSÃO DE PESSOAS COM
DEFICIÊNCIA NO MERCADO DE TRABALHO
4
3DODYUDVFKDYH(GXFDomR3URÀVVLRQDO'HÀFLHQWHV0HUFDGR7UDEDOKR
RESUMO
Em âmbito nacional e mundial existem dispositivos legais que obrigam empresas a
FRQWUDWDUHPSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHPVHXTXDGURGHSHVVRDO1RHQWDQWRpQRWyULRTXH
KiXPDH[FOXVmRKLVWyULFDGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRPHUFDGRGHWUDEDOKR1R%UDVLO
H[LVWHP ´IRUoDVµ TXH GLUHFLRQDP DV Do}HV VREUH D TXHVWmR GD LQFOXVmR GH GHÀFLHQWHV QR
PXQGR GR WUDEDOKR$ SULPHLUD ´IRUoDµ p R 0LQLVWpULR GR 7UDEDOKR H (PSUHJR 07( TXH
HPEXVFDGHLPSOHPHQWDUXPDSROtWLFDGHDo}HVDÀUPDWLYDVLQVWLWXLOHLVHUHDOL]DLQVSHo}HV
QDV HPSUHVDV SDUD TXH HVWDV FXPSUDP R DVSHFWR OHJDO GH FRQWUDWDomR GH GHÀFLHQWHV
$VHJXQGD´IRUoDµVmRDVHPSUHVDVTXHSDUDFRQWUDWDUVHXVHPSUHJDGRVSUHFLVDPHQFRQWUDU
e selecionar pessoas com as competências necessárias para desenvolverem as práticas
SURÀVVLRQDLVH[LJLGDVHPVHXVSURFHVVRVSURGXWLYRV1HVWHFHQiULRWrQXHHQWUHH[FOXVmRH
LQFOXVmRGHYLGRjVQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVGDVSHVVRDVGHÀFLHQWHVSULQFLSDOPHQWHQRTXH
diz respeito ao desenvolvimento de competências laborais, o presente trabalho, a partir da
revisão de literaturas e estudos da legislação que abordam a questão da inclusão de pessoas
FRP GHÀFLrQFLD QR PHUFDGR GH WUDEDOKR EXVFD DSUHVHQWDU UHÁH[}HV H DOJXPDV UHVSRVWDV
VREUH R SDSHO H DV FDUDFWHUtVWLFDV TXH D HGXFDomR SURÀVVLRQDO SUHFLVD DVVXPLU SDUD XPD
HIHWLYDFRQWULEXLomRTXHFXOPLQHQDLQFOXVmRGHSHVVRDVGHÀFLHQWHVQRPHUFDGRGHWUDEDOKR
WRUQDQGRVHDVVLPLPSRUWDQWH´IRUoDµSDUDDSURPRomRGHVWDLQFOXVmR
$OHVVDQGUD7HL[HLUD
3HGDJRJDSHOD8QLYHUVLGDGH)HGHUDOGH0LQDV*HUDLV8)0*
Especialista em Educação Especial Inclusiva pela Universidade
*DPD)LOKR3yVJUDGXDGDHP*HVWmR(VWUDWpJLFDGH3HVVRDV
pelo Centro Universitário UNA-BH. Consultora Interna na
*HUrQFLDGH(GXFDomR3URÀVVLRQDO*(3GR6HUYLoR1DFLRQDOGH
$SUHQGL]DJHP,QGXVWULDO6(1$,GH0LQDV*HUDLV0*E-mail:
DWHL[HLUD#ÀHPJFRPEU!RXDWEKXIPJ#JPDLOFRP!7HOHIRQH
(31) 8797-1977. Belo Horizonte. 2010.
51 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
52 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
4.1 INTRODUÇÃO
2GLUHLWRDRWUDEDOKRpWLGRFRPRXPDSUHPLVVDSDUDDGLJQLGDGHKXPDQD$TXDOLÀFDomR
SDUDRWUDEDOKRpXPPDUFRSDUDDIRUPDomRGRWUDEDOKDGRUHHVWHGLUHLWRpWDPEpPXPDGDV
SUHPLVVDVSDUDTXHDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVVHVLQWDPSDUWHGDVRFLHGDGH
$TXDOLÀFDomRSDUDRWUDEDOKRHVVHQFLDOL]DXPSURMHWRGHYLGDHQRFDVR
GDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDVLJQLÀFDLQFRUSRUDUDGLFLRQDOPHQWHURWDVGH
construção segura de identidades sociais e coletivas. Não se pode retirar destas pessoas este direito inalienável, sob pena de se violarem dois
primados do Estado Democrático de Direito, presentes na Constituição
)HGHUDODGLJQLGDGHGDSHVVRDKXPDQDHDHGLÀFDomRGHXPDVRFLHGDGH
solidária (CARNEIRO, 2005, p. 24).
1RHQWDQWRHPXPDVRFLHGDGHHPTXHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVVmRH[FOXtGDVHPWRGRV
RVkPELWRVpSUHFLVRTXHVHMDPFULDGDVFDGDYH]PDLVFRQGLo}HVSDUDTXHHVWHS~EOLFRWHQKD
FRQGLo}HVGHVHTXDOLÀFDUSURÀVVLRQDOPHQWHLQJUHVVDUHVHPDQWHUQRPHUFDGRGHWUDEDOKR
1D SHUVSHFWLYD GD HGXFDomR LQFOXVLYD p XUJHQWH UHSHQVDU D (GXFDomR
3URÀVVLRQDOQDyWLFDGD2UJDQL]DomR,QWHUQDFLRQDOGR7UDEDOKRRXVHMD
QmR Vy SUHSDUDQGR HVWDV SHVVRDV SDUD R WUDEDOKR SURGXWLYR PDV WDP
EpP DV SRVVLELOLWDQGR DFHVVDU FDPSRV SURÀVVLRQDLV GLVSXWDGRV SRU RX
WURV WUDEDOKDGRUHV 'R FRQWUiULR RV SRUWDGRUHV GH GHÀFLrQFLD FRQWLQXD
rão na periferia do sistema econômico e das oportunidades de trabalho
(CARNEIRO, 2005. p. 18-19).
Nesse contexto, quais são os aspectos legais que tratam da inclusão das pessoas com
GHÀFLrQFLDQRPHUFDGRGHWUDEDOKR"
4XDOpRSDSHOGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOQHVWHSURFHVVRGHLQFOXVmR"
4.2 REFERENCIAL TEÓRICO
%UHYHKLVWyULFRVREUHDHGXFDomRSURÀVVLRQDO
$SyVDVHJXQGDPHWDGHGRVpFXOR;9,,,PXLWRVSDtVHVYLUDPVHXULWPRGHLQGXVWULDOL]DomR
DFHOHUDUHDUHODomRHGXFDomRHWUDEDOKRPXGRXVLJQLÀFDWLYDPHQWHYLVWRTXHDSyVD5HYR
luçãoIndustrial, os governos perceberam a crescente necessidade de incentivo à educação.
$QWHVGD*XHUUD0XQGLDOSRXFRVSDtVHVSUHVWDYDPDOJXPDDWHQomRj
IRUPDomRSURÀVVLRQDO1RHQWDQWRRUiSLGRFUHVFLPHQWRHDYHOR]LQGXV
WULDOL]DomRRFRUULGRVQRSyVJXHUUDOHYDUDPPXLWRVSDtVHVDFULDUVLVWHPDV
GHIRUPDomRSURÀVVLRQDOGHFHUWRSRUWH&$6752S
53 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Nesse cenário de crescimento industrial, o trabalhador, ou melhor dizendo, o operário,
era treinado para somente repetir tarefas. O operário era visto como uma extensão da máquina. Nesse contexto, surgiram as teorias da produção, que buscavam sistematizar a linha de
montagem e o aumento da produtividade. Os principais responsáveis por essas teorias foram
+HQU\)RUGH)UHGHULFN7D\ORU
+HQU\)RUGQDLQG~VWULDDXWRPRELOtVWLFDLPSODQWRXXPVLVWHPDGHOLQKDGHPRQWDJHP
RUJDQL]DGRQRTXDORRSHUiULRHUDDH[WHQVmRGDPiTXLQD-i)UHGHULFN7D\ORULQWURGX]LXD
VLVWHPiWLFDGHFRQWUROHGRWHPSRHDGHÀQLomRGRVPRYLPHQWRVQHFHVViULRVSDUDDIDEULFDomR
GRVSURGXWRV1RHQWDQWRDSDUWLUGDGpFDGDGHRPHUFDGRGHWUDEDOKRVRIUHXJUDQGHV
PRGLÀFDo}HV'RWUDEDOKDGRUTXHDWpHQWmRHUDH[LJLGRDDSHQDVUHSHWLomRGDPHVPDWDUHID
YLVDQGRjSURGXomRHPJUDQGHHVFDODSDVVRXDVHUWDPEpPH[LJLGRDXWRQRPLDHUDSLGH]HP
suas tarefas. Assim, os governos passaram a incentivar cada vez mais a promoção de uma
HGXFDomRTXHSRVVLELOLWDVVHDIRUPDomRSURÀVVLRQDOGHWUDEDOKDGRUHVPDLVTXDOLÀFDGRV
1R%UDVLODHGXFDomRSURÀVVLRQDOVXUJLXFRPDFDUDFWHUtVWLFDGHDVVLVWHQFLDOLVPRWHQGR
FRPRS~EOLFRDOYRDVFODVVHVPHQRVIDYRUHFLGDV
$KLVWyULDGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOQR%UDVLOWHPYiULDVH[SHULrQFLDVUH
gistradas nos anos de 1800 com a adoção do modelo de aprendizagem
GRVRItFLRVPDQXIDWXUHLURVTXHVHGHVWLQDYDDR´DPSDURµGDFDPDGDPH
nos privilegiada da sociedade brasileira. As crianças e os jovens eram
HQFDPLQKDGRV SDUD FDVDV RQGH DOpP GD LQVWUXomR SULPiULD DSUHQGLDP
RItFLRVGHWLSRJUDÀDHQFDGHUQDomRDOIDLDWDULDWRUQHDULDFDUSLQWDULDVD
SDWDULDHQWUHRXWURV0(&
$SULPHLUDDomREUDVLOHLUDSHODEXVFDGDSURÀVVLRQDOL]DomRVHGHXFRPDSXEOLFDomRGH
XP'HFUHWRHPSHORHQWmRSUtQFLSHUHJHQWHFULDQGRDVVLPR&ROpJLRGDV)iEULFDV
-iQRVpFXOR;,;GXUDQWHDGpFDGDGHIRUDPFRQVWUXtGDVDV&DVDVGH(GXFDQGRVH
$UWtÀFHVQDVFDSLWDLVGDSURYtQFLDFRPRREMHWLYRGHTXDOLÀFDUPHQRUHVDEDQGRQDGRVSDUD
que assim a criminalidade fosse reduzida. Ainda com o objetivo de atender às classes menos
IDYRUHFLGDVSRUPHLRGHVXDSURÀVVLRQDOL]DomRQDVHJXQGDPHWDGHGRVpFXOR;,;IRUDP
FULDGDVVRFLHGDGHVFLYLVTXHDWHQGLDPHSURÀVVLRQDOL]DYDPFULDQoDVyUImVHDEDQGRQDV(P
1909, o então presidente Nilo Peçanha criou 19 escolas em vários estados brasileiros de
DSUHQGL]HVDUWtÀFHVGHVWLQDGDVjVFODVVHVPHQRVIDYRUHFLGDV
$SDUWLUGDGpFDGDGHIRUDPFULDGDVQR%UDVLOSRUPHLRGHGHFUHWRVOHLVLQVWLWXLo}HV
HVSHFLDOL]DGDVQDSURPRomRGDHGXFDomRSURÀVVLRQDO26HUYLoR1DFLRQDOGH$SUHQGL]DJHP
,QGXVWULDO6(1$,HPFRPRREMHWLYRGHTXDOLÀFDUPmRGHREUDSDUDDLQG~VWULDR6HU
YLoR1DFLRQDOGH$SUHQGL]DJHP&RPHUFLDO6(1$&HPFRPRSURSyVLWRGHTXDOLÀFDU
PmRGHREUDSDUDRFRPpUFLR(PIRUDPFULDGDVDVHVFRODVWpFQLFDVIHGHUDLVHHP
D(VFROD7pFQLFD)HGHUDOGH0LQDV*HUDLVSRUPHLRGD/HLQžHODIRLWUDQVIRUPD
GDHP&HQWUR)HGHUDOGH(GXFDomR7HFQROyJLFD&HIHW
1RGHFRUUHUKLVWyULFRGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOEUDVLOHLUDIRUDPFULDGRVYiULRVLQVWUXPHQ
WRVOHJDLVFRPDÀQDOLGDGHGHUHJXODPHQWDUDVDo}HVUHDOL]DGDVQHVVDPRGDOLGDGHGHHQVL
QR1D/HL)HGHUDOQžGHQRPLQDGD/HLGH'LUHWUL]HVH%DVHV/'%GD(GXFDomR
54 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
3URÀVVLRQDOIRLGHGLFDGRXPFDStWXORjHGXFDomRSURÀVVLRQDOSHUPLWLQGRVXDDUWLFXODomRFRP
o ensino regular ou por meio da educação continuada, estando integrada ao trabalho, à ciência, à tecnologia, com vista à formação para o mundo do trabalho.
$UW$HGXFDomRSURÀVVLRQDOLQWHJUDGDjVGLIHUHQWHVIRUPDVGHHGXFD
ção, ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduz ao permanente desenYROYLPHQWRGHDSWLG}HVSDUDDYLGDSURGXWLYD0(&
-iHPIRLFULDGRR'HFUHWRQžHVWDEHOHFHQGRRVQtYHLVGDHGXFDomRSURÀVVLR
QDOVHQGRHOHVQtYHOEiVLFRQtYHOWpFQLFRHQtYHOWHFQROyJLFRKRMHGHQRPLQDGDVIRUPDomR
LQLFLDOHFRQWLQXDGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOWpFQLFDGHQtYHOPpGLRHGXFDomRSURÀVVLRQDOWHF
QROyJLFDGHJUDGXDomRHSyVJUDGXDomR
1HVVHFRQWH[WRSRGHVHDSRQWDURSDSHOHVVHQFLDOGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOSDUDRGH
senvolvimento econômico de um país, a partir da premissa que essa modalidade de ensino
permite ao indivíduo desenvolver competência demandadas pelo mercado de trabalho para
RH[HUFtFLRGHXPDSURÀVVmR
&RQFHLWXDomRGHSHVVRDFRPGHÀFLrQFLD3&'
2WHUPRSHVVRDFRPGHÀFLrQFLD3&'PLVWXUDVHDRXWUDVGHÀQLo}HVXWLOL]DGDVQRkPELWR
da inclusão. Em muitas literaturas, encontramos sinônimos para este termo, tais como: pesVRDFRPQHFHVVLGDGHHVSHFLDO31(RXSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLD33'$WXDOPHQWH
D GHQRPLQDomR TXH WHP VLGR XWLOL]DGD p D GH SHVVRD FRP GHÀFLrQFLD 3&' SRU FRQFOXLU
TXHXPDSHVVRDGHÀFLHQWHQmRSRUWDXPDFRQGLomRFRPRVHDSHUPLWLVVHRXQmRSRUWDUWDO
FRQGLomR$RDGRWDUHVVDGHQRPLQDomR3&'FRQFOXLVHTXHDGHÀFLrQFLDHVWiOLJDGDLQWULQ
secamente à condição da pessoa.
Entende-se como PCD o indivíduo que se encontra com características de limitação física, ou
DXGLWLYDRXYLVXDORXPHQWDORXP~OWLSODLQFDSDFLWDQGRRGHUHDOL]DUDWLYLGDGHVQRUPDLVGDYLGD
HTXHHPUD]mRGHVVDVLQFDSDFLGDGHVHVWDSHVVRDWHQKDGLÀFXOGDGHGHLQVHUomRVRFLDO
2'HFUHWRQžSURPXOJDGRHPGHGH]HPEURGHFRQFHLWXDGHÀFLrQFLDFRPR
VHQGR´WRGDSHUGDRXDQRUPDOLGDGH GHXPDHVWUXWXUDRXIXQomRSVLFROyJLFD ÀVLROyJLFD RX
anatômica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padrão conVLGHUDGR QRUPDO SDUD R VHU KXPDQRµ SRGHQGR VHU GHÀFLrQFLD ItVLFD GHÀFLrQFLD DXGLWLYD
GHÀFLrQFLDYLVXDOGHÀFLrQFLDPHQWDOHGHÀFLrQFLDP~OWLSOD
(VWHPHVPRGHFUHWRGHVFUHYHTXHXPDGHÀFLrQFLDSHUPDQHQWHpDTXHODTXHRFRUUHXH
HVWDELOL]RXVH GXUDQWH XP SHUtRGR QmR SHUPLWLQGR PDLV XPD UHFXSHUDomR RX PRGLÀFDomR
GR TXDGUR PHVPR FRP WUDWDPHQWRV Mi D LQFDSDFLGDGH p D GLPLQXLomR GD FDSDFLGDGH GH
integração social, necessitando assim de adequações, adaptações, para que o incapacitado
GHVHPSHQKHXPDIXQomRRXDWLYLGDGHSRGHQGRVHUGHÀFLrQFLDItVLFDGHÀFLrQFLDDXGLWLYD
GHÀFLrQFLDYLVXDOGHÀFLrQFLDPHQWDORXGHÀFLrQFLDP~OWLSOD
55 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
4.3 INCLUSÃO DE PCDs NO MERCADO DE TRABALHO
E NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
$VSHFWRVOHJDLV
$SHVDUGHH[LVWLUHPHPkPELWRQDFLRQDOLQ~PHUDVDo}HVDÀUPDWLYDV12 que visam a implanWDUSURYLGrQFLDVSDUDSURPRYHUDLQFOXVmRGH3&'VH[LVWHPWDPEpPLQ~PHURVGLVSRVLWLYRV
OHJDLVTXHYLVDPDJDUDQWLUDHVWHS~EOLFRRGLUHLWRjHGXFDomRjVD~GHDRWUDEDOKRDROD]HU
à previdência social, entre outros.
A Constituição Federal Brasileira de 1988 abordou profundamente a questão da inclusão
GRVGHÀFLHQWHVHGRVVHXVGLUHLWRV
$UWž6mRGLUHLWRVGRVWUDEDOKDGRUHVXUEDQRVHUXUDLVDOpPGHRXWURVTXH
visem à melhoria de sua condição social:
[...]
;;;,²SURLELomRGHTXDOTXHUGLVFULPLQDomRQRWRFDQWHDVDOiULRHFULWpULRV
GHDGPLVVmRGRWUDEDOKDGRUSRUWDGRUGHGHÀFLrQFLD
Art. 37 [...]
9,,,²DOHLUHVHUYDUiSHUFHQWXDOGRVFDUJRVHHPSUHJRVS~EOLFRVSDUDDV
SHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDHGHÀQLUiRVFULWpULRVGHVXDDGPLVVmR
Art. 227 – [...]
†ž2(VWDGRSURPRYHUiSURJUDPDVGHDVVLVWrQFLDLQWHJUDOjVD~GHGD
criança e do adolescente, admitida a participação de entidades não governamentais e obedecendo aos seguintes preceitos:
II – criação de programas de prevenção e atendimento especializado para
RV SRUWDGRUHV GH GHÀFLrQFLD ItVLFD VHQVRULDO RX PHQWDO EHP FRPR GH
LQWHJUDomRVRFLDOGRDGROHVFHQWHSRUWDGRUGHGHÀFLrQFLDPHGLDQWHRWUHL
namento para o trabalho e a convivência, e a facilitação do acesso aos
bens e serviços coletivos, com a eliminação de preconceitos e obstáculos
arquitetônicos.
3RUWDQWRDRVHWUDWDUGDGLPHQVmRGDLQFOXVmRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDD&RQVWLWXLomR
Federal de 1988:
% 3URtEHTXDOTXHUWLSRGHGLVFULPLQDomRjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
% ,QVWLWXL D UHVHUYD GH SHUFHQWXDO GH FDUJRV HP HPSUHJRV S~EOLFRV jV SHVVRDV FRP
GHÀFLrQFLD
% Institui a garantia do direito à assistência social, à habilitação e à reabilitação às pessoas
FRPGHÀFLrQFLD
% ,QVWLWXLDJDUDQWLDGHXPVDOiULRPtQLPRjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDTXHQmRWHQKDP
FRQGLo}HVGHSURYHUDSUySULDPDQXWHQomR
% Responsabiliza o Estado a promover programas de atendimento especializado às
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDItVLFDVHQVRULDORXPHQWDO
56 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
&RPDFULDomRGD/HLQžHPIRLJDUDQWLGDDFRQYHUVmRGD&RQYHQomRGD
2UJDQL]DomR,QWHUQDFLRQDOGR7UDEDOKR2,7HPOHLEHPFRPRDGHÀQLomRGRVGLUHLWRVGDV
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDGDDWXDomRGR0LQLVWpULR3~EOLFR03HDFULDomRGD&RRUGHQDGRULD
GDV3HVVRDV3RUWDGRUDVGH'HÀFLrQFLD&RUGH
$UWž$R3RGHU3~EOLFRHDVHXVyUJmRVFDEHPDVVHJXUDUjVSHVVRDVSRUWD
GRUDVGHGHÀFLrQFLDRSOHQRH[HUFtFLRGHVHXVGLUHLWRVEiVLFRVLQFOXVLYHGRV
GLUHLWRVjHGXFDomRjVD~GHDRWUDEDOKRDROD]HUjSUHYLGrQFLDVRFLDODR
amparo à infância e à maternidade, e de outros que decorrentes da Constituição e das leis, propiciem seu bem-estar pessoa, social e econômico.
3DUiJUDIR~QLFR3DUDRÀPHVWDEHOHFLGRQRFDSXWGHVWHDUWLJRRVyUJmRV
e entidades da administração direta e indireta devem dispensar, no âmbito
GHVXDFRPSHWrQFLDHÀQDOLGDGHDRVDVVXQWRVREMHWRVGHVWDOHLWUDWDPHQ
to prioritário e adequado, tendente a viabilizar, sem prejuízo de outras, as
seguintes medidas:
[...]
,,,²QDiUHDGDIRUPDomRSURÀVVLRQDOHGRWUDEDOKR
D2DSRLRJRYHUQDPHQWDOjIRUPDomRSURÀVVLRQDOHDJDUDQWLDGHDFHVVR
aos serviços concernentes, inclusive aos cursos regulares voltados à forPDomRSURÀVVLRQDO
E2HPSHQKRGR3RGHU3~EOLFRTXDQWRDRVXUJLPHQWRHjPDQXWHQomRGH
empregos, inclusive de tempo parcial, destinados às pessoas portadoras
GHGHÀFLrQFLDTXHQmRWHQKDPDFHVVRDRVHPSUHJRVFRPXQV
F$SURPRomRGHDo}HVHÀFD]HVTXHSURSLFLHPDLQVHUomRQRVVHWRUHV
S~EOLFRHSULYDGRGHSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLD
G$DGRomRGHOHJLVODomRHVSHFtÀFDTXHGLVFLSOLQHDUHVHUYDGHPHUFDGR
GHWUDEDOKRHPIDYRUGDVSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDQDVHQWLGD
GHV GD$GPLQLVWUDomR 3~EOLFD H GR VHWRU SULYDGR H TXH UHJXODPHQWH D
RUJDQL]DomRGHRÀFLQDVHFRQJrQHUHVLQWHJUDGDVDRPHUFDGRGHWUDEDOKR
HDVLWXDomRQHODVGDVSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLD
-iHPFRPDFULDomRGD/HLQžHVWDEHOHFHUDPVHDVFRWDVGHFRQWUDWDomR
SDUDHPSUHVDVSULYDGDVFRPPDLVGHIXQFLRQiULRVHWDPEpPIRUDPDSUHVHQWDGDVDV
GHÀQLo}HVVREUHRV3ODQRVGH%HQHItFLRVGD3UHYLGrQFLD6RFLDO
$UW$KDELOLWDomRSURÀVVLRQDOHVRFLDOGHYHUmRSURSRUFLRQDUDREHQHÀFLiULR
incapacitado parcial ou totalmente para o trabalho e às pessoas portadoras
GHGHÀFLrQFLDRVPHLRVSDUDDUHHGXFDomRHGHUHDGDSWDomRSURÀVVLRQDOH
social indicados para participar do mercado do contexto em que vive.
57 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Art. 93. A empresa com 100 (cem) ou mais empregados está obrigada a
SUHHQFKHUGHGRLVSRUFHQWRDFLQFRSRUFHQWRGRVVHXVFDUJRV
FRPEHQHÀFLiULRVUHDELOLWDGRVRXSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDKDEL
litadas, na seguinte proporção:
,²DWpHPSUHJDGRV
,,²GHD
,,,²GHD
,9²GHHPGLDQWH
-iHPIRLFULDGRR'HFUHWRQžTXHUHJXODPHQWRXD/HLQžGH
% 'HÀQLQGRXPD3ROtWLFD1DFLRQDOSDUD,QWHJUDomRGDV3HVVRDV3RUWDGRUDVGH'HÀFLrQFLD
no mercado de trabalho e na sociedade.
% $SUHVHQWDQGRDFRQFHLWXDomRGHGHÀFLrQFLDHGHÀQLQGRSDUkPHWURVSDUDDYDOLDomRGD
GHÀFLrQFLDItVLFDDXGLWLYDYLVXDOPHQWDOHP~OWLSOD
% 'DQGRJDUDQWLDGHDFHVVRjHGXFDomRDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLD
% 5DWLÀFDQGRDREULJDWRULHGDGHGRSUHHQFKLPHQWRGDVFRWDVGHFRQWUDWDomRGHGHÀFLHQWHV
SRUSDUWHGDVHPSUHVDVJDUDQWLQGRDVVLPDRVGHÀFLHQWHVRGLUHLWRGHDFHVVRDRPHUFDGR
de trabalho.
$UW$3ROtWLFD1DFLRQDOSDUDD,QWHJUDomRGD3HVVRD3RUWDGRUDGH'HÀ
ciência, em consonância com o Programa Nacional de Direitos Humanos,
obedecerá aos seguintes princípios:
I – desenvolvimento de ação conjunta do Estado e da sociedade civil, de
PRGRDDVVHJXUDUDSOHQDLQWHJUDomRGDSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLD
no contexto socioeconômico e cultural;
II – estabelecimento de mecanismos e instrumentos legais e operacionais
TXHDVVHJXUHPjVSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDRSOHQRH[HUFtFLRGH
seus direitos básicos que, decorrentes da Constituição e das leis, propiciam o seu bem-estar pessoal, social e econômico; e
,,, ² UHVSHLWR jV SHVVRDV SRUWDGRUDV GH GHÀFLrQFLD TXH GHYHP UHFHEHU
igualdade de oportunidades na sociedade por reconhecimento dos direiWRVTXHOKHVVmRDVVHJXUDGRVVHPSULYLOpJLRRXSDWHUQDOLVPR
[...]
$UW2DOXQRSRUWDGRUGHGHÀFLrQFLDPDWULFXODGRRXHJUHVVRGRHQVLQR
IXQGDPHQWDORXPpGLRGHLQVWLWXLo}HVS~EOLFDVRXSULYDGDVWHUiDFHVVRj
HGXFDomRSURÀVVLRQDODÀPGHREWHUKDELOLWDomRSURÀVVLRQDOTXHOKHSUR
porcione oportunidades de acesso ao mercado de trabalho.
58 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
†ž$HGXFDomRSURÀVVLRQDOSDUDDSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDVHUi
RIHUHFLGDQRVQtYHLVEiVLFRWpFQLFRHWHFQROyJLFRHPHVFRODUHJXODUHP
instituições especializadas e nos ambientes de trabalho.
† ž$V LQVWLWXLo}HV S~EOLFDV H SULYDGDV TXH PLQLVWUDP HGXFDomR SURÀV
VLRQDO GHYHUmR REULJDWRULDPHQWH RIHUHFHU FXUVRV SURÀVVLRQDLV GH QtYHO
EiVLFRjSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDFRQGLFLRQDQGRDPDWUtFXODjVXD
capacidade de aproveitamento e não a seu nível de escolaridade.
†ž(QWHQGHVHSRUKDELOLWDomRSURÀVVLRQDORSURFHVVRGHVWLQDGRDSUR
SLFLDUjSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDHPQtYHOIRUPDOHVLVWHPDWL]DGR
DTXLVLomRGHFRQKHFLPHQWRVHKDELOLGDGHVHVSHFLÀFDPHQWHDVVRFLDGRVD
GHWHUPLQDGDSURÀVVmRRXRFXSDomR
[...]
$UW$VHVFRODVHLQVWLWXLo}HVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDORIHUHFHUmRVH
necessário, serviços de apoio especializado para atender às peculiaridaGHVGDSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDWDLVFRPR
, ² DGDSWDomR GRV UHFXUVRV LQVWUXFLRQDLV PDWHULDO SHGDJyJLFR HTXLSD
mento e currículo;
,,²FDSDFLWDomRGRVUHFXUVRVKXPDQRVSURIHVVRUHVLQVWUXWRUHVHSURÀV
sionais especializados; e
III – adequação dos recursos físicos: eliminação de barreiras arquitetônicas, ambientais e de comunicação.
[...]
$UW2VVHUYLoRVGHKDELOLWDomRHUHDELOLWDomRSURÀVVLRQDOGHYHUmRHVWDU
dotados dos recursos necessários para atender toda pessoa portadora de
GHÀFLrQFLDLQGHSHQGHQWHPHQWHGDRULJHPGHVXDGHÀFLrQFLDGHVGHTXH
possa ser preparada para trabalho que lhe seja adequado e tenha perspectivas de obter, conservar e nele progredir.
1RDQRGHIRLSURPXOJDGDD/HLQžTXHHVWDEHOHFHXQRUPDVHFULWpULRVSDUD
DSURPRomRGDDFHVVLELOLGDGHGDVSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLD
$UWž(VWD/HLHVWDEHOHFHQRUPDVJHUDLVHFULWpULRVEiVLFRVSDUDDSUR
PRomRGDDFHVVLELOLGDGHGDVSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDRXFRP
mobilidade reduzida, mediante a supressão de barreiras e de obstáculos
QDVYLDVHHVSDoRVS~EOLFRVQRPRELOLiULRXUEDQRQDFRQVWUXomRHUHIRU
ma de edifícios e nos meios de transporte e de comunicação.
59 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
-iHPkPELWRLQWHUQDFLRQDOSRGHVHDSRQWDURVVHJXLQWHVGLVSRVLWLYRVOHJDLVFRPRSUR
SyVLWRGHDVVHJXUDUDLQFOXVmRVRFLDOGH3&'V
ANO
DISPOSITIVO LEGAL
1975
A Organização das Nações Unidas (ONU) aprova a Declaração dos Direitos das Pessoas
'HÀFLHQWHV
1983
Elaboração, pela OIT, da Convenção 159.
1990
$SURYDomRGD$'$/HLGRV'HÀFLHQWHVGRV(8$DSOLFiYHODWRGDHPSUHVDFRPPDLV
de 15 empregados.
1992
Promulgação do dia 3 de dezembro como o Dia Internacional das Pessoas Portadoras
GH'HÀFLrQFLD
1994
Promulgação da Declaração de Salamanca, tratando da educação especial.
1997
Declaração do Tratado de Amsterdã, no qual a União Europeia se compromete em criar
HVWUDWpJLDVIDFLOLWDGRUDVSDUDLQVHUomRHSHUPDQrQFLDGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQR
mercado de trabalho.
1999
Promulgação da Convenção Interamericana para a Eliminação das Formas de
'LVFULPLQDomRFRQWUDDV3HVVRDV3RUWDGRUDVGH'HÀFLrQFLD
2002
3URPXOJDomR GD 'HFODUDomR GH 0DGUL TXH HVWDEHOHFHX R DQR GH FRPR R $QR
(XURSHXGDV3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLD
Fonte: Alessandra Teixeira (2009).
,QFOXVmRGRGHÀFLHQWHQRPHUFDGRGHWUDEDOKRHLPSRUWkQFLDGDHGXFDomRSURÀV
VLRQDOQDSURPRomRGHVWDLQFOXVmR
Em dezembro de 2006, a ONU lançou a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
'HÀFLrQFLDQDTXDORGHÀFLHQWHWHPVHXVGLUHLWRVGHHVWXGDUHWUDEDOKDUUHFRQKHFLGRV1HVWD
FRQYHQomRD218GHÀQHTXHRV(VWDGRVWrPGHUHFRQKHFHURGLUHLWRGDVSHVVRDVGHÀFLHQWHV
à educação, assegurando assim um sistema educacional inclusivo, em todas as modalidades
de ensino.
Artigo 24. Educação.
2V (VWDGRV 3DUWHV GHYHUmR DVVHJXUDU TXH DV SHVVRDV FRP GHÀFLrQ
cia possam ter acesso à educação comum nas modalidades de: ensino
VXSHULRUWUHLQDPHQWRSURÀVVLRQDOHGXFDomRGHMRYHQVHDGXOWRVHDSUHQ
dizado continuado, sem discriminação e em igualdade de condições com
as demais pessoas. Para tanto, os Estados Partes deverão assegurar a
SURYLVmRGHDGDSWDo}HVUD]RiYHLVSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
[...]
Artigo 27. Trabalho e Emprego.
2V(VWDGRV3DUWHVUHFRQKHFHPRGLUHLWRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDGH
trabalhar, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas. Este
60 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
direito abrange o direito à oportunidade de se manter com um trabalho
de sua livre escolha ou aceito no mercado laboral em ambiente de traEDOKR TXH VHMD DEHUWR LQFOXVLYR H DFHVVtYHO D SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD
Os Estados Partes deverão salvaguardar e promover a realização do diUHLWRDRWUDEDOKRLQFOXVLYHGDTXHOHVTXHWLYHUHPDGTXLULGRXPDGHÀFLrQFLD
no emprego, adotando medidas apropriadas, incluídas na legislação, com
RÀPGHHQWUHRXWURV
[...]
G3RVVLELOLWDUjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDRDFHVVRHIHWLYRDSURJUDPDV
WpFQLFRVJHUDLVHGHRULHQWDomRSURÀVVLRQDOHDVHUYLoRVGHFRORFDomRQR
WUDEDOKRHGHWUHLQDPHQWRSURÀVVLRQDOHFRQWLQXDGR
1RHQWDQWRD/HLQžGHHR'HFUHWRQžGHWrPVLGRRVSULQFLSDLV
instrumentos balizadores para inserção de PCDs no mercado de trabalho. Estes dispositivos
legais estabelecem que as empresas com 100 ou mais empregados devem contratar PCDs
RXEHQHÀFLiULRVGDSUHYLGrQFLDVRFLDODSDUWLUGRFiOFXORGHXPSHUFHQWXDOGRQ~PHURGHVHXV
empregados.
Nesse contexto, as Superintendências Regionais do Trabalho e Emprego (SRTE) são os
RUJDQLVPRVGRJRYHUQRIHGHUDOVXERUGLQDGDVDR0LQLVWpULRGR7UDEDOKRH(PSUHJR07(
UHVSRQViYHLV SRU ÀVFDOL]DUHP R FXPSULPHQWR GHVWHV GLVSRVLWLYRV OHJDLV SRU SDUWH GDV
HPSUHVDVEHPFRPRQRWLÀFDUHDXWXDUDVHPSUHVDVTXHQmRHVWHMDPFXPSULQGRDOHJLVODomR
3DUDWDQWRR07(FULRXHPXPPDQXDOGHQRPLQDGRA inclusão de pessoas com
GHÀFLrQFLDQRPHUFDGRGHWUDEDOKR14, com o objetivo de nortear as SRTEs e as empresas
TXDQWRDRFXPSULPHQWRGDVQRUPDVFRQWLGDVQD/HLQžGHHQR'HFUHWRQž
de 1999.
20LQLVWpULRGR7UDEDOKRH(PSUHJR07(SRUPHLRGHVXD6HFUHWDULD
GH,QVSHomRGR7UDEDOKR6,7HODERURXHVWH0DQXDOFRPRREMHWLYRGH
IDFLOLWDU R FXPSULPHQWR GDV QRUPDV FRQWLGDV QD /HL Qž GH GH
julho de 1991, especialmente a do seu art. 93. Nesse esforço, contou com
DFRODERUDomRGR0LQLVWpULR3~EOLFRGR7UDEDOKR
-iHPR07(ODQoRXR3URMHWR3LORWRGH,QFHQWLYRj$SUHQGL]DJHPGDV3HVVRDVFRP
'HÀFLrQFLDFRPRREMHWLYRGHLQFHQWLYDUjVHPSUHVDVDFRQWUDWDUHP3&'VQRVSURJUDPDV
de aprendizagem7DXPHQWDQGRDVVLPRQ~PHURGHGHÀFLHQWHVSDUWLFLSDQWHVHPSURJUDPDV
GH TXDOLÀFDomR SURÀVVLRQDO 2 FRQWUDWR GH DSUHQGL]DJHP TXH Mi HUD XP LQVWUXPHQWR
GH DWHQGLPHQWR OHJDO SDUD FRQWUDWDomR GH MRYHQV DSUHQGL]HV H SDVVRX WDPEpP D VHU XP
LQVWUXPHQWR GH IXQGDPHQWDO LPSRUWkQFLD SDUD LQFOXVmR GH GHÀFLHQWHV VHMD QR kPELWR GD
HGXFDomRSURÀVVLRQDOVHMDQRPHUFDGRGHWUDEDOKR
7
/HLQžGHGHGH]HPEURGHH'HFUHWRGHžGHGH]HPEURGH
61 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
(VVHFRQWUDWRGHWUDEDOKRHVSHFLDOpXPLQVWUXPHQWRLPSRUWDQWHGHLQFOX
VmRSULQFLSDOPHQWHGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVVHYHUDV
$PRGDOLGDGHFRQMXJDWDQWRDIRUPDomRWHyULFDFRPRDSUiWLFDYLQFXODQGR
MiQRSURFHVVRGHTXDOLÀFDomRRDSUHQGL]jHPSUHVDDUW†žGD&/7
A perspectiva de desenvolver aprendizado dentro da empresa permite, por
conta de um tempo ampliado de treinamento, que sejam avaliadas, sem
pressa, as condições de trabalho e as habilidades e potencialidades desVHVHJPHQWR(VWHDVSHFWRGDSUiWLFDRIHUHFHjSHVVRDFRPGHÀFLrQFLD
um prazo maior para incorporar as rotinas da empresa e assim tornar-se
FRQÀDQWHQRVHXSRWHQFLDOODERUDWLYR3DUDDVHPSUHVDVSRVVLELOLWDGXUDQ
te esse período, conhecendo as limitações e potencialidades do aprendiz
FRP GHÀFLrQFLD XVXIUXtUHP GH XP SUD]R PDLRU SDUD DGDSWDU R SRVWR D
RUJDQL]DomRHRDPELHQWHGHWUDEDOKRjVFDUDFWHUtVWLFDVSVLFRÀVLROyJLFDV
GRVPHVPRVFRPRGHWHUPLQDD15²(5*2120,$(VVHWHPSRGH
DGDSWDomRHPUHJUDQmRpYLiYHOTXDQGRHODVSUHFLVDPSUHHQFKHUUDSL
GDPHQWHVXDVYDJDV'HRXWUDSDUWHDSUHVHQoDGRDSUHQGL]FRPGHÀ
ciência na empresa contribui para quebrar o mito da impossibilidade de
LQFOXLUQRWUDEDOKRDVGHÀFLrQFLDVPDLVVHYHUDV
$OpPGLVVRDRVDSUHQGL]HVpJDUDQWLGRRVDOiULRPtQLPRKRUD)*76Ip
ULDVHQWUHRXWURVGLUHLWRVWUDEDOKLVWDVUHJXODGRVQR'HFUHWRQž
$Wp R ODQoDPHQWR GR 3URMHWR3LORWR GH ,QFHQWLYR j $SUHQGL]DJHP GDV 3HVVRDV FRP
'HÀFLrQFLDPXLWDVHPSUHVDVMXVWLÀFDYDPTXHQmRFRQWUDWDYDP3&'VSRUTXHHVWHS~EOLFR
QmR SRVVXtD TXDOLÀFDomR SURÀVVLRQDO SDUD GHVHQYROYHU DV DWLYLGDGHV SURÀVVLRQDLV H[LJLGDV
SHOR PHUFDGR GH WUDEDOKR 1HVVH FRQWH[WR FRP R ODQoDPHQWR GHVWH SURMHWR SHOR 07( DV
HPSUHVDVSXGHUDPDOLDURFXPSULPHQWRGD/HLQžGHHGR'HFUHWRQž
GH FRP D TXDOLÀFDomR GH GHÀFLHQWHV QD FRQGLomR GH DSUHQGL]HV DVVXPLQGR R
FRPSURPLVVRGHTXHDRÀQDOGRSHUtRGRGRFRQWUDWRGHDSUHQGL]DJHPFRPRVDSUHQGL]HV
GHÀFLHQWHVHVWHVVHULDPFRQWUDWDGRVSRUHODVFRPRIXQFLRQiULRVHIHWLYRVGHVHXTXDGURGH
SHVVRDOSDVVDQGRDVVLPDFXPSULUD/HLQžGHHR'HFUHWRQžGH
$/HL)HGHUDODUW,9HR'HFUHWRQžDUWDV
VHJXUDPRDFHVVRGRSRUWDGRUGHGHÀFLrQFLDjHGXFDomRHVSHFLDOSDUDR
WUDEDOKRWDQWRHPLQVWLWXLomRS~EOLFDTXDQWRSULYDGDTXHOKHSURSRUFLRQH
efetiva integração na vida em sociedade. As instituições deverão, ainda,
oferecer serviços de apoio especializado para atender às peculiaridades
GDSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDFRPRDGDSWDomRGHPDWHULDOSHGDJy
gico, equipamento e currículo; capacitação de professores, instrutores e
SURÀVVLRQDLVHVSHFLDOL]DGRVDGHTXDomRGRVUHFXUVRVItVLFRVFRPRHOLPL
nação de barreiras ambientais (PUC, 2009, p. 21).
62 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
1HVVH FHQiULR D HGXFDomR SURÀVVLRQDO DVVXPH PDLV XP LPSRUWDQWH SDSHO $OpP GH
TXDOLÀFDUUHFXUVRVKXPDQRVSDUDRPHUFDGRGHWUDEDOKRSUHPLVVDEiVLFDGHVWDPRGDOLGDGH
GH HQVLQR D HGXFDomR SURÀVVLRQDO WDPEpP SDVVD D WHU REULJDWRULHGDGH GH GHVHQYROYHU
DPELrQFLDSDUDSURPRomRGHXPDHGXFDomRSURÀVVLRQDOLQFOXVLYD
6HD/HLQžGHMiDEDOL]DTXHDVSHVVRDVGHÀFLHQWHVWrPJDUDQWLDGHDFHVVR
DRV VHUYLoRV FRQFHUQHQWHV j IRUPDomR SURÀVVLRQDO H VH R 'HFUHWR Qž GH Mi
JDUDQWH TXH D HGXFDomR SURÀVVLRQDO GHYH VHU RIHUWDGD jV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLDV QRV
QtYHLVEiVLFRWpFQLFRHWHFQROyJLFRHPHVFRODUHJXODURXHPLQVWLWXLo}HVHVSHFLDOL]DGDVRX
QRVSUySULRVDPELHQWHVGHWUDEDOKRHTXHHVWDVLQVWLWXLo}HVGHIRUPDomRSURÀVVLRQDOGHYHP
quando necessário, prover serviços de apoio especializados para atender às peculiaridade da
SHVVRDGHÀFLHQWHFRPRODQoDPHQWRGR3URMHWR3LORWRSHOR07(WRGDVDVSDUWHVHQYROYLGDV
nesse processo de inclusão passaram a ter de buscar soluções efetivas para promoção da
LQFOXVmRGDV3&'VQRPHUFDGRGHWUDEDOKRHQDHGXFDomRSURÀVVLRQDO
Nesse contexto, no qual há um respaldo legal de inclusão de PCDs no mercado de
WUDEDOKRDHGXFDomRSURÀVVLRQDOpDPRGDOLGDGHGHHQVLQRGHIXQGDPHQWDOLPSRUWkQFLDSDUD
DLQVHUomRGHSURÀVVLRQDLVQRPHUFDGRGHWUDEDOKREHPFRPRSDUDLQFOXVmRGH3&'VQR
PHUFDGRGHWUDEDOKR(VWDPRGDOLGDGHGHHQVLQRDRSURSRUFLRQDUjVSHVVRDVGHÀFLHQWHVD
RSRUWXQLGDGHGHGHVHQYROYHUFRPSHWrQFLDVSURÀVVLRQDLVHDRHVWDUDOLQKDGDjVGHPDQGDGR
PHUFDGRGHWUDEDOKRSRUSURÀVVLRQDLVGHYLGDPHQWHTXDOLÀFDGRVDVVXPHXPYHUGDGHLURSDSHO
de promotor da inclusão nos cenários de educação e de trabalho.
4.4 PROMOÇÃO DE CONDIÇÕES INCLUSIVAS PARA PCDs
NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
$SURPRomRGDLQFOXVmRQDGLPHQVmRGDIRUPDomRSURÀVVLRQDOGH3&'VDVLQVWLWXLo}HV
GH HGXFDomR SURÀVVLRQDO FRPR TXDOTXHU RXWUD LQVWLWXLomR GH HGXFDomR GHYHP UHDYDOLDU
SHULRGLFDPHQWH VHXV FXUVRV GHVHQYROYHQGR VROXo}HV TXH YLDELOL]HP SUiWLFDV SHGDJyJLFDV
inovadoras e criativas, que respeitem as singularidades de cada PCD.
6DEHPRVTXHDSURSRVWDÀORVyÀFDGDLQFOXVmRREMHWLYDRDFHVVRHDSHU
manência de todos em classe comum, sem nenhuma restrição. Somos
plenamente a favor dessa prática, apenas destacando que não pode
VHU IHLWD DOHDWRULDPHQWH H VLP D SDUWLU GH HVWUDWpJLDV EHP GHÀQLGDV
TXH SRVVLELOLWHP FRQGLo}HV GD HQWLGDGH VH LQFOXLU WDPEpP QR SURFHVVR
(PEGORETTE, 2002, p. 77).
1HVVH FRQWH[WR p GH IXQGDPHQWDO LPSRUWkQFLD D DUWLFXODomR GD LQVWLWXLomR GH IRUPDomR
SURÀVVLRQDO FRP RXWUDV LQVWLWXLo}HV SUHVHQWHV QD VRFLHGDGH D SDUWLU GR HVWDEHOHFLPHQWR
GH SDUFHULDV 6HJXQGR 3HJRUHWWH ´RV SURJUDPDV GH SURÀVVLRQDOL]DomR GH SHVVRDV FRP
QHFHVVLGDGHV HVSHFLDLV GHYHUmR VHPSUH TXH SRVVtYHO EXVFDU DOLDQoDV SHGDJyJLFDV HP
IDYRUGDLQFOXVmRµS3RUWDQWRpGHJUDQGHYDOLDRHVWDEHOHFLPHQWRGHSDUFHULDV
FRP LQVWLWXLo}HV GH HGXFDomR EiVLFD FRP R SURSyVLWR GH VXSULU XPD HGXFDomR GHÀFLWiULD
estabelecimento de parcerias com instituições especializadas para promoção de recursos e
63 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
HVWUDWpJLDVHVSHFtÀFDVTXHSRVVDPDX[LOLDUQRSURFHVVRGHLQFOXVmRGRVDOXQRVGHÀFLHQWHV
QDHGXFDomRSURÀVVLRQDOEHPFRPRQRPHUFDGRGHWUDEDOKR
Qualquer que seja a orientação das atividades diárias em nossas instituio}HVpSUHFLVRFRPSUHHQGHUTXHMiQmRSRGHPRVWUDEDOKDUFRPSURMHWRV
soltos, sem uma perspectiva interdisciplinar (construção coordenada do
FRQKHFLPHQWR H GD DSUHQGL]DJHP FDSD] GH PXOWLSOLFDU RV VLJQLÀFDGRV
(CARNEIRO, 2005, p. 188).
&RPRHVWUDWpJLDVIDFLOLWDGRUDVGDLQFOXVmRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQDPRGDOLGDGH
GHHQVLQRSURÀVVLRQDOL]DQWHDVLQVWLWXLo}HVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOGHYHPUHDOL]DUSUiWLFDV
SHGDJyJLFDVLQRYDGRUDVGHVHQYROYHQGRDo}HVGH
% &DSDFLWDomRSHUPDQHQWHPHQWHGHVHXVSURÀVVLRQDLVHGXFDGRUHVWpFQLFRVSURÀVVLRQDLV
de apoio e de serviços gerais).
% Planejamento contínuo de suas ações educativas e administrativas.
% (VWDEHOHFLPHQWRGHSDUFHULDVFRPLQVWLWXLo}HVGHVD~GHLQVWLWXLo}HVHVSHFLDOL]DGDVQR
atendimento a PCDs, instituições de educação básica; empresas).
% Envolvimento da família conscientizando-a de sua responsabilidade.
% Envolvimento da comunidade.
% ,GHQWLÀFDomRHH[SOLFLWDomRGDVSRWHQFLDOLGDGHVGHFDGDDOXQRGHÀFLHQWHWUDEDOKDQGR
H UHVSHLWDQGR DV GLIHUHQoDV SRU PHLR GH PHWRGRORJLDV GLYHUVLÀFDGDV VHPSUH TXH
necessário.
% ,PSOHPHQWDomR GD SUHPLVVD GD HGXFDomR SURÀVVLRQDO DUWLFXODomR HQWUH D WHRULD H D
prática, promovendo as atividades práticas, seja em ambiente equipado e adequado
GDSUySULDLQVWLWXLomRRXQRVSUySULRVDPELHQWHVGDVHPSUHVDVVHPSUHUHVJXDUGDQGR
R HVWDEHOHFLPHQWR GH FRQWUDWR GH SUiWLFD SURÀVVLRQDO QD FRQGLomR GH DSUHQGL] RX
GH HVWiJLR HQWUH DOXQR H HPSUHVD FRP R DFRPSDQKDPHQWR WpFQLFRSHGDJyJLFR GD
LQVWLWXLomR GH IRUPDomR SURÀVVLRQDO H GH RXWUR HVSHFLDOLVWD DOLQKDGR DR VXSRUWH
QHFHVViULRjFDGDGHÀFLrQFLDTXDQGRQHFHVViULR
% ,GHQWLÀFDQGR DV HPSUHVDV TXH WrP LQWHUHVVH H GLVSRQLELOLGDGH SDUD FRQWUDWDU R
WUDEDOKDGRUFRPGHÀFLrQFLDMiDVHQYROYHQGRQRSURFHVVRGHGHVHQYROYLPHQWRGHVGH
RLQtFLRGDIRUPDomRSURÀVVLRQDOGHVWHLQGLYtGXR
64 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Fonte: Teixeira (2010).
)LJXUD'LDJUDPDGHXPDHVFRODGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOLQFOXVLYD
65 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
1HVVD GLPHQVmR GH GLYHUVLGDGH D LQVWLWXLomR GH IRUPDomR SURÀVVLRQDO DR WHU XP
S~EOLFR FRPSRVWR SRU DOXQRV GHÀFLHQWHV GHYH SURPRYHU XP SURFHVVR FRQWtQXR H GLQkPLFR
GH GLDJQyVWLFRV DQiOLVHV DYDOLDo}HV SODQHMDPHQWRV H GH WRPDGDV GH GHFLV}HV YLVDQGR
DR GHVHQYROYLPHQWR GH XP SURFHVVR GH HQVLQR H DSUHQGL]DJHP VLJQLÀFDWLYD SRU PHLR GH
construção, reconstrução e transformação do conhecimento.
eLPSUHVFLQGtYHOTXHDLQVWLWXLomRGHIRUPDomRSURÀVVLRQDODGRWHRGHVHQYROYLPHQWRGH
XP FXUUtFXOR ÁH[tYHO SRLV JUDQGH SDUWH GRV DOXQRV GHÀFLHQWHV Mi SRVVXL PXLWDV YH]HV XP
GpÀFLW GH HVFRODULGDGH 1R HQWDQWR QmR p VXÀFLHQWH TXH D LQVWLWXLomR HGXFDFLRQDO DVVXPD
DSHQDVRGHVHQYROYLPHQWRGHXPFXUUtFXORÁH[tYHOpSUHFLVRTXHHVWDLQFHQWLYHSRUPHLR
GHVXDSURSRVWDFXUULFXODUDUHQRYDomRGDSUiWLFDSHGDJyJLFDQDSHUVSHFWLYDGDVXSHUDomR
GHXPDOyJLFDWUDGLFLRQDOLVWDIXQGDPHQWDGDQRGHVHQYROYLPHQWRGHFRQWH~GRVHWDUHIDVGH
FRQKHFLPHQWRVIUDJPHQWDGRVHHVWDQTXHV(VWDQRYDSUiWLFDSHGDJyJLFDGHYHSHUPLWLUTXH
a proposta curricular seja desenvolvida por meio de uma nova dinâmica, de um ambiente
SHGDJyJLFR GLIHUHQFLDGR GH XPD SUiWLFD SHGDJyJLFD LQWHUGLVFLSOLQDU FRQWH[WXDOL]DGD
H LQWHJUDGRUD GH DPELHQWHV GH VLPXODomR GD SUiWLFD SURÀVVLRQDO FRP DV DGHTXDo}HV
necessárias, permitindo assim troca de experiências, desenvolvimento de competências e
construção do conhecimento.
3DUDUHYHUWHUWDOVLWXDomRpQHFHVViULRUHLQYHQWDUDHVFRODHDVLQVWLWXL
ções educativas fazerem um desmuramento e avaliarem, a cada momento, não apenas o planejamento, a programação e as formas como se organizam, mas principalmente, os resultados que vem sendo alcançados
(CARNEIRO, 2005).
1HVVHVHQWLGRDVLQVWLWXLo}HVGHIRUPDomRSURÀVVLRQDOGHYHPGDUDGHYLGDDWHQomRDRV
VHUYLoRVGHDSRLRSHGDJyJLFR6HUYLoRVGHDSRLRSHGDJyJLFRVmRWRGRVRVVHUYLoRVEDOL]DGRV
SHORSURMHWRSHGDJyJLFRTXHSHUPLWHPUHDOL]DUXPDDGHTXDomRjVQHFHVVLGDGHVGRVDOXQRV
IUHQWHjVVXDVGLÀFXOGDGHVHGHÀFLrQFLDVVHQGRHOHV
% adequações organizativas e estruturais;
% DGHTXDo}HVUHODWLYDVDRVREMHWLYRVHDRVFRQWH~GRV
% adequações nos procedimentos e nas atividades de ensino-aprendizagem;
% adequações avaliativas;
% adequações na temporalidade;
% adequações relativas aos objetivos;
% DGHTXDo}HVUHODWLYDVDRVFRQWH~GRVH
% adequações relativas à metodologia.
2XWUR DVSHFWR TXH DV LQVWLWXLo}HV GH HGXFDomR SURÀVVLRQDO GHYHP LQRYDU p QR TXHVLWR
avaliação. Como na educação básica a avaliação não deve ter um foco em si mesma, com
R ~QLFR SURSyVLWR GH DWULEXLU XPD QRWD RX FRQFHLWR (OD GHYH VHU SURFHVVXDO DSRQWDQGR
RQGHRSURFHVVRGHHQVLQRDSUHQGL]DGRQmRHVWiVHQGRGHVHQYROYLGRGHIRUPDVLJQLÀFDWLYR
$DYDOLDomRGHYHVHUGHIDWRXPLQVWUXPHQWRQRUWHDGRUGDVSUiWLFDVSHGDJyJLFDV
66 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$ PHGLDomR QD HGXFDomR SURÀVVLRQDO WDPEpP GHYH VHU HPSUHJDGD FRPR XPD GDV
HVWUDWpJLDV PHWRGROyJLFDV TXH WHP FRPR REMHWLYR DX[LOLDU QD SURPRomR GH XP SURFHVVR
GH HQVLQRDSUHQGL]DJHP VLJQLÀFDWLYR 3RU PHLR GD PHGLDomR RV DWRUHV GRFHQWH H DOXQR
SDVVDPDVHULGHQWLÀFDGRVFRPRPHGLDGRUHPHGLDGR$VVLPRFRQKHFLPHQWRpFRQVWUXtGR
por meio da interação de três elementos: o mediador (docente), o mediado (aluno) e a situação
FULDGDSHODLQWHUDomRGHVWHVWUrVHOHPHQWRVQDLQFOXVmRGHSHVVRDVGHÀFLHQWHV$HGXFDomR
SURÀVVLRQDOGHYHXWLOL]DUPHGLDomRFRPRPHLRGHSURPRYHUXPDDSUHQGL]DJHPVLJQLÀFDWLYD
Quando não excluídas da vida social e quando lhes são dirigidos esforços
efetivos de ensinar, com a busca de meios mediacionais especiais, essas
pessoas manifestam imensas possibilidades de aprender, muitas vezes,
de maneiras bastante criativas (TUNES, 2004).
Sob a perspectiva da teoria socioconstrutivista, muito pertinente à dimensão da educação
SURÀVVLRQDO D PHGLDomR DFRQWHFH SURÀFXDPHQWH QR TXH 9\JRWVN\ GHÀQLD GH ]RQD GH
GHVHQYROYLPHQWRSUR[LPDO='36HJXQGRDWHRULDGH9\JRWVN\D='3HVWiHQWUHRQtYHOGH
desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial.
No nível de desenvolvimento real, o aluno consegue sozinho resolver as situaçõesproblema, enquanto que no nível de desenvolvimento potencial, o aluno consegue resolver as
VLWXDo}HVSUREOHPDPHGLDGRSHORGRFHQWH$VVLPSDUD9\JRWVN\D='3pRLQWHUYDORHQWUH
DUHVROXomRLQGLYLGXDOHDVVLVWLGDGH´SUREOHPDVµ
Nesse sentido, ao realizar a mediação no processo de ensino-aprendizagem, ao surgirem
VLWXDo}HV SUREOHPDV QDV TXDLV R PHGLDGR p DVVLVWLGR SHOR PHGLDGRU Ki XP SURFHVVR GH
DYDOLDomR DVVLVWLGD QR TXDO R PHGLDGRU LGHQWLÀFD DV SRWHQFLDOLGDGHV DV ´GHÀFLrQFLDVµ H R
HVSDoRHPTXHDDSUHQGL]DJHPVHWRUQDHIHWLYDPHQWHVLJQLÀFDWLYD
3RUWDQWRDPHGLDomRQDHGXFDomRSURÀVVLRQDOGHYHVHUXWLOL]DGDFRPRLQVWUXPHQWRTXH
incentive situações de questionamentos, de instigações, de perguntas apresentadas pelo
GRFHQWHEXVFDQGRWUD]HUjWRQDDVSRWHQFLDOLGDGHVGHFDGDDOXQRGHÀFLHQWHSDUDTXHHOH
SHUFHED TXH p FDSD] GH GHVHQYROYHU FRPSHWrQFLDV QR SURFHVVR GH HQVLQRDSUHQGL]DJHP
H HPSUHJiODV QR PHUFDGR GH WUDEDOKR$ SDUWLU GD PHGLDomR GD DSUHQGL]DJHP R DOXQR p
OHYDGR D UHÁHWLU VREUH VHX SURFHVVR GH DSUHQGL]DGR D WHU FRQVFLrQFLD GH VHXV UHFXUVRV
cognitivos e a ter oportunidade de vivenciar uma avaliação assistida, com foco em um
SURFHVVR GH DSUHQGL]DJHP VLJQLÀFDWLYD 7DPEpP SRU PHLR GD PHGLDomR H GD DYDOLDomR
assistida, o mediador (docente) tem a oportunidade de analisar e rever sua prática docente e
GHSHUFHEHUDQHFHVVLGDGHGHVHDGRWDUUHFXUVRVHHVWUDWpJLDVPDLVHÀFD]HVSDUDSURPRomR
GHXPSURFHVVRGHHQVLQRDSUHQGL]DJHPHÀFD]HGDLQFOXVmRHIHWLYDGH3&'VQRSURFHVVR
GHHQVLQRDSUHQGL]DJHPGDHGXFDomRSURÀVVLRQDO
67 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
4.5 CONCLUSÃO
e LPSRUWDQWH GL]HU TXH LQFOXLU 3&'V QD VRFLHGDGH VLJQLÀFD SURPRYHU Do}HV TXH DV
possibilitem participar da esfera social, econômica e política, tendo seus direitos respeitados
H SRUWDQWR p QHFHVViULR DÀUPDU D LPSRUWkQFLD GD HGXFDomR SURÀVVLRQDO SDUD LQFOXVmR GH
3&'VQHVVDVHVIHUDVSRUPHLRGDGLPHQVmRGDSURÀVVLRQDOL]DomRHFRQVHTXHQWHPHQWHGH
sua inserção no mercado de trabalho.
3RUWDQWRDHGXFDomRSURÀVVLRQDOGHYHWHUDÀQDOLGDGHGHSURPRYHUGHIRUPDGHPRFUiWLFD
e comprometida ações que visem à promoção do ser humano de forma integral, estimulando
a formação de competências, valores e comportamentos, com o objetivo inseri-lo e mantêlo no mundo do trabalho. Assim, essa modalidade de ensino assume papel impactante e
GHWUDQVIRUPDomRGRFHQiULRVRFLDOQRTXDO3&'VDLQGDÀFDPjVPDUJHQVGRPHUFDGRGH
WUDEDOKRPHVPRH[LVWLQGRWRGRXPUHVSDOGROHJDOTXHJDUDQWHDLQVHUomRGHVWHS~EOLFRDOYR
no mundo do trabalho.
$HGXFDomRSURÀVVLRQDOGHYHSUHSDUDUDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVSDUDRPHUFDGRGR
WUDEDOKRUHWLUDQGRDVGDSHULIHULDGRVLVWHPDHFRQ{PLFRLGHQWLÀFDQGRDVFRQGLo}HVJHUDLVH
DIRUPDomRDGHTXDGDGHVWHS~EOLFRSDUDLQVHUomRQRPHUFDGR
6RE HVVDV SHUVSHFWLYDV DV LQVWLWXLo}HV GH IRUPDomR SURÀVVLRQDO GHYHP UHDYDOLDU
SHULRGLFDPHQWHVHXVVHUYLoRVHGXFDFLRQDLVDÀPGHPHOKRUDUHDGHTXDUVHXVDWXDLVSURJUDPDV
GH IRUPDomR ÁH[LELOL]DQGRRV FRP YLVWD D LGHQWLÀFDU H SRWHQFLDOL]DU DV FDSDFLGDGHV GRV
GHÀFLHQWHVHGHMiQRSURFHVVRGHIRUPDomRDSUR[LPiORVGRPHUFDGRGHWUDEDOKR
1HVVHFRQWH[WRDHGXFDomRSURÀVVLRQDOWRUQDVHXPPHLRLPSRUWDQWtVVLPRGDGLQkPLFD
VRFLDOSDUDD´TXHEUDµGHEDUUHLUDVHSUHFRQFHLWRVUHYHODQGRHRULHQWDQGRTXHDVSHVVRDV
GLIHUHQWHVSRVVXHPRVPHVPRVGLUHLWRVTXHDVSHVVRDVWLGDVFRPR´LJXDLVµPDVTXHFDGD
indivíduo possui seu tempo, devendo ter suas particularidades/necessidades respeitadas,
QmR FDEHQGR PDLV R GHVHQYROYLPHQWR GH SURFHVVRV HGXFDWLYRV GH IRUPDomR SURÀVVLRQDO
´HQJHVVDGRVµ
Portanto, esta modalidade de ensino deve promover o desenvolvimento de um processo de
HGXFDomRHIRUPDomRSURÀVVLRQDOGHPRFUiWLFRHFRPSURPHWLGRFRPRUHVSHLWRjVGLIHUHQoDV
HjVFDUDFWHUtVWLFDVSUySULDVGRVLQGLYtGXRVGHÀFLHQWHVTXHFRPS}HPDVRFLHGDGH
68 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
$/0(,'$ -RVp -XOLR *DYLmR GH &ODVVLÀFDo}HV GD GHÀFLrQFLD YLVXDO: compreendendo
FRQFHLWRVHVSRUWLYRVHGXFDFLRQDLVPpGLFRVHOHJDLV'LVSRQtYHOHPKWWSZZZHIGHSRUWHV
FRPHIGGHÀFKWP!$FHVVRHPIHY
BENGALA LEGAL. &RQYHQomRVREUHRVGLUHLWRVGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD. Disponível
em: <http://www.bengalalegal.com/convencao.php>. Acesso em: 28 mar. 2010.
%27,1,-RDQD%58123DXOR%5$1'®26DQGUD'HÀFLrQFLDHFRPSHWrQFLD: Programa
GHLQFOXVmRGHSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDQDVDo}HVHGXFDFLRQDLV do SENAC. Rio de
-DQHLUR6(1$&
%5$6,/ 0LQLVWpULR GD (GXFDomR (GXFDomR SURÀVVLRQDO WHFQROyJLFD. Disponível em:
KWWSZZZFHIHWSEHGXEUDUTXLYRVFHQWHQDULRKLVWRULFRBHGXFDFDRBSURÀVVLRQDO
SGI!
Acesso em: 28 mar. 2010.
______0LQLVWpULRGR7UDEDOKRH(PSUHJR0DQXDODLQFOXVmRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
no mercado de trabalho 'LVSRQtYHO HP KWWSZZZPWHJRYEUÀVFDB WUDELQFOXVDRB
SHVVRDVBGHÀBSGI!$FHVVRHPIHY
______. Projeto-3LORWR GH ,QFHQWLYR j $SUHQGL]DJHP GDV 3HVVRDV FRP 'HÀFLrQFLD.
'LVSRQtYHO HP KWWSZZZPWHJRYEUÀVFDBWUDESXEBSURMHWRB SLORWRBDSUHQGL]DJHPSGI!
Acesso em: 16 fev. 2010.
______ 3UHVLGrQFLD GD 5HS~EOLFD &RQVWLWXLomR GD 5HS~EOLFD )HGHUDWLYD GR %UDVLO GH
1988'LVSRQtYHOHPKWWSZZZSODQDOWRJRYEUFFLYLOBFRQVWLWXLFDRFRQVWLWXL&$DR
htm>. Acesso em: 22 fev. 2010.
BBBBBB'HFUHWRQžGHGHGH]HPEURGH5HJXODPHQWDD/HLQžGHGH
outubro de 1989, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de
'HÀFLrQFLDFRQVROLGDDVQRUPDVGHSURWHomRHGiRXWUDVSURYLGrQFLDV'LiULR 2ÀFLDO GD
União, Brasília, 21 dez. 1999. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br /ccivil_03/decreto/
D3298.htm>. Acesso em: 18 fev. 2010.
BBBBBB 'HFUHWR Qž GH ž GH GH]HPEUR GH 5HJXODPHQWD D FRQWUDWDomR GH
aprendizes e dá outras providências. 'LiULR2ÀFLDOGD8QLmR, Brasília, 2 dez. 2005. Disponível
em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Decreto/ D5598.htm>. Acesso
em: 28 fev. 2010.
BBBBBB/HLQžGHGHVHWHPEURGH'LVS}HVREUHRDSRLRjVSHVVRDVSRUWDGRUDV
GH GHÀFLrQFLD VXD LQWHJUDomR VRFLDO VREUH D &RRUGHQDGRULD 1DFLRQDO SDUD ,QWHJUDomR GD
3HVVRD3RUWDGRUDGH'HÀFLrQFLD&RUGHLQVWLWXLDWXWHODMXULVGLFLRQDOGHLQWHUHVVHVFROHWLYRV
RXGLIXVRVGHVVDVSHVVRDVGLVFLSOLQDDDWXDomRGR0LQLVWpULR3~EOLFRGHÀQHFULPHVHGi
outras providências. 'LiULR2ÀFLDOGD8QLmR, Brasília, 25 out. 1989. Disponível em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L7853.htm>. Acesso em: 26 fev. 2010.
69 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
BBBBBB /HL Qž GH GH -XOKR GH 'LVS}H VREUH RV 3ODQRV GH %HQHItFLRV GD
Previdência Social e dá outras providências.'LiULR2ÀFLDOGD8QLmR, Brasília, 25 jul. 1991.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8213cons.htm>. Acesso em: 26 fev.
2010.
BBBBBB/HLQžGHGHGH]HPEURGH$OWHUDGLVSRVLWLYRVGD&RQVROLGDomRGDV
/HLVGR7UDEDOKR²&/7DSURYDGDSHOR'HFUHWR/HLQžGHGHPDLRGHDiário
2ÀFLDOGD8QLmR, Brasília, 20 dez. 2000. Disponível em <http://www. planalto.gov.br/ccivil_03/
LEIS/L10097.htm>. Acesso em: 28 fev. 2010.
BBBBBB/HLQžGHGHGH]HPEURGH(VWDEHOHFHQRUPDVJHUDLVHFULWpULRV
EiVLFRVSDUDDSURPRomRGDDFHVVLELOLGDGHGDVSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDRXFRP
mobilidade reduzida, e dá outras providências. 'LiULR 2ÀFLDO GD 8QLmR, Brasília, 20 dez.
2000. Disponível em <http://www.planalto. gov.br/ccivil_03/leis/L10098.htm>. Acesso em: 28
fev. 2010.
&$51(,520RDFLU$OYHV(GXFDomRSURÀVVLRQDOSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD: cursos e
programas inteligentes. Brasília: Instituto Interdisciplinar de Brasília, 2005.
)81'$d®2*(7Ô/,29$5*$6Política de cotas. Disponível em: <http://virtualbib.fgv.br/
dspace/bitstream/handle/10438/518/1310.pdf?sequence=1>. Acesso em: 03 mar. 2010.
)81'$d®2 *(7Ô/,2 9$5*$6 ² )*9 %$1&2 '2 %5$6,/ 5HWUDWR GD GHÀFLrQFLD QR
Brasil 5LR GH -DQHLUR 'LVSRQtYHO HP KWWSZZZIJYEU FSVGHÀFLHQFLDBEULQGH[
htm>. Acesso em: 03 mar. 2010.
/$1&(/277, 6DPLUD 6DDG 3XOFQpULR 'HÀFLrQFLD H WUDEDOKR: polêmicas do novo tempo.
São Paulo: Autores Associados, 2002.
0(17,60DQGLD$SUHQGL]DJHPPHGLDGDGHQWURHIRUDGDVDODGHDXOD7UDGXomR-RVp
Francisco Azevedo. São Paulo: SENAC, 1997.
3(*25(77( -RVHPDU )UDQFLVFR Inclusão e liberdade D SURÀVVLRQDOL]DomR GH SHVVRDV
FRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVTXHVW}HVOHJDLVHPHWRGROyJLFDs9LWyULD),1'(6
3217,)Ì&,$ 81,9(56,'$'( &$7Ð/,&$ '( 0,1$6 *(5$,6 ² 38& 0,1$6 Cartilha
GD LQFOXVmR GRV GLUHLWRV GDV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD Disponível em: <http://www.
VRFLHGDGHLQFOXVLYDSXFPLQDVEUFDUWLOKDVFDUWLOKDB GLUHLWRVBGHÀFLHQWHGRF! $FHVVR HP mar.2010.
70 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
6(59,d2 1$&,21$/ '( $35(1',=$*(0 &20(5&,$/ ² 6(1$& Pessoas com
GHÀFLrQFLDHGXFDomRHWUDEDOKR5LRGH-DQHLUR
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/ – SENAI. Departamento Nacional.
$o}HVLQFOXVLYDV. Brasília, 2008.
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/ – SENAI. Departamento Regional
de São Paulo. $o}HVLQFOXVLYDVHUHVSRQVDELOLGDGHVRFLDO. São Paulo, 2009.
781(6(OL]DEHWK$VVRFLDomRPmHVHPPRYLPHQWRSRUTXHpSUHFLVRYHQFHUUHVLVWrQFLDV
Revista Virtual de Gestão de Iniciativas SociaiV, Brasília, 2004.
81,9(56,'$'( *$0$ ),/+2 ,GHQWLÀFDomR H DFRPSDQKDPHQWR GDV QHFHVVLGDGHV
educacionais especiais. Brasília, 2007.
81,9(56,'$'(&$7Ð/,&$'(*Ð,$6+LVWyULFRGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOHWHFQROyJLFD
no Brasil. Disponível em: <http://www.ucg.br/ucg/cursos/teceventos/ historico.htm >. Acesso
em: 03 mar. 2010.
71 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL:
GÊNERO E CURRÍCULO
5
3DODYUDVFKDYH&XUUtFXOR*rQHUR(GXFDomRSURÀVVLRQDO
RESUMO
O presente artigo pretende iniciar uma discussão sobre a constituição de diferenças e
identidades de gênero e as formas como esse processo vem se expressando no campo do
FXUUtFXORGDHGXFDomRSURÀVVLRQDO3DUWLFXODUPHQWHSUHWHQGHUHDOL]DUXPDUHÁH[mRVREUHR
SDSHO GD PXOKHU TXH WHPVXD KLVWyULD PDUFDGD SRU GLVFULPLQDomR OXWDVEXVFDV EDUUHLUDV
FRQTXLVWDVHGHVDÀRVHQIUHQWDGRVSDUDVXDLQVHUomRSURÀVVLRQDOQRVGLYHUVRVHVSDoRVVRFLDLV
e empresariais, bem como as relações de gênero entre alunos e instrutores nos cursos de
+DELOLWDomR7pFQLFDGH1tYHO0pGLRHP0HFkQLFD,QGXVWULDOGHXPD8QLGDGH2SHUDFLRQDOGR
6HUYLoR 1DFLRQDO GH$SUHQGL]DJHP ,QGXVWULDO 6(1$, GH 0LQDV *HUDLV D SDUWLU GH GDGRV
estatísticos e depoimentos.
/XFLPDUD$UD~MRGH$VVLV
3HGDJRJDSHOD8QLYHUVLGDGH)HGHUDOGH0LQDV*HUDLV8)0*
consultora interna e coordenadora do Programa SENAI de Ações
,QFOXVLYDV36$,GR6(1$,'HSDUWDPHQWR5HJLRQDOGH0LQDV
Gerais.
73 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
74 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
5.1 INTRODUÇÃO
Segundo a teorização feminista, há profunda desigualdade dividindo homens e mulheres.
(P QRVVD VRFLHGDGH TXH DLQGD p SDWULDUFDO FHUWRV FRPSRQHQWHV FXUULFXODUHV H FXUVRV
QR FDPSR GD HGXFDomR SURÀVVLRQDO VmR PLQLVWUDGRV SRU KRPHQV EHP FRPR FHUWDV iUHDV
SURÀVVLRQDLVFDUUHLUDVHSURÀVV}HVVmRDLQGDFRQVLGHUDGDVFRPRQDWXUDOPHQWHPDVFXOLQDV
LVWRpPRQRSyOLRVPDVFXOLQRV2SUySULRFXUUtFXORUHIRUoDHVVDLGHLDXPDYH]TXHHOHYDORUL]D
a separação entre o sujeito e o conhecimento, o domínio e o controle, a racionalidade e a
OyJLFDDFLrQFLDHDWpFQLFDRLQGLYLGXDOLVPRHDFRPSHWLomR
8PSUREOHPDTXHSRGHMXVWLÀFDUDDWXDOYLVmRGDPXOKHUQDVRFLHGDGHHRSUHFRQFHLWR
DLQGDH[LVWHQWHpSRUH[HPSORRIDWRGHVHUHPGHQRPLQDGDVGH´RVHJXQGRVH[Rµ´RVH[R
IUiJLOµ 8PD DÀUPDWLYD TXH p YLD GH UHJUD FRQVHQVXDO H LQGLVFXWtYHO H OHYDUi D DQDOLVDU
DV QDUUDWLYDV UHOLJLRVD KLVWyULFD FLHQWtÀFD H SVLFROyJLFD TXH LQVWLWXtUDP HVWH OXJDU SDUD R
IHPLQLQReSRVVtYHOGLVFXWLURTXHLPSOLFDXPDVHTXrQFLDTXDOTXHUVHURVHJXQGRHOHPHQWR
RXRTXHVLJQLÀFDVHURSULPHLURLVWRpVHUDLGHQWLGDGHTXHVHUYHGHUHIHUrQFLD
1RVVRREMHWRGHHVWXGRVmRDVWXUPDVGR&XUVRGH+DELOLWDomR7pFQLFDGH1tYHO0pGLR
HP 0HFkQLFD ,QGXVWULDO GH XPD 8QLGDGH GR 6HUYLoR 1DFLRQDO GH$SUHQGL]DJHP ,QGXVWULDO
6(1$,GH0LQDV*HUDLV)RUDPFRQVLGHUDGRVRVGDGRVHVWDWtVWLFRVGHPDWUtFXODEHPFRPR
GHSRLPHQWRV GH DOXQDV H LQVWUXWRUHV GH IRUPDomR SURÀVVLRQDO GD 8QLGDGH 6(1$, XWLOL]DGD
como referência para discussão sobre o tema.
5.2 O SENAI
&ULDGR HP PHDGRV GD GpFDGD GH TXDQGR D LQGXVWULDOL]DomR EUDVLOHLUD HVWDYD HP
SOHQRGHVHQYROYLPHQWRHDIRUPDomRSURÀVVLRQDOQmRDWHQGLDjGHPDQGDGHTXDOLÀFDomRGH
mão de obra especializada, o Serviço Nacional de Aprendizagem dos Industriários17 tinha
R REMHWLYR GH IRUPDU MRYHQV DSUHQGL]HV SDUD R WUDEDOKR HVSHFLDOL]DGR QD LQG~VWULD 1HVVD
pSRFDRVDSUHQGL]HVHUDPDOXQRVGRVH[RPDVFXOLQRHDPXOKHUHUDHGXFDGDSDUDVHUPmHH
GRQDGHFDVD3HUFHEHVHDTXLDGHVLJXDOGDGHTXHMiGLYLGHKRPHQVHPXOKHUHVHPTXHDWp
DVSULPHLUDVHVFRODVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOUHIRUoDYDPDGHVLJXDOGDGHHDH[FOXVmRGDV
PXOKHUHVQHVVDVLQVWLWXLo}HVHFXUVRVSRLVVHXVSUpGLRVHVFRODUHVQmRSRVVXtDPEDQKHLURV
nem vestiários femininos.
&RP R SDVVDU GRV DQRV D PXOKHU IRL FRQTXLVWDQGR HVSDoR HP iUHDV H SURÀVV}HV
culturalmente masculinas, seja no mundo acadêmico, no mundo coorporativo, seja no
LQGXVWULDOEHPFRPRQRVPDLVGLYHUVRVHVSDoRVHWHUULWyULRVVRFLDLVDVVLPFRPRSRUH[HPSOR
QD SURÀVVmR WpFQLFD HP PHFkQLFD 1RV GLDV DWXDLV D TXHVWmR GR DFHVVR DSDUHQWHPHQWH
LJXDOLWiULRSDUHFHUHVROYLGRPDVDVVLPFRPRDÀUPD7DGHX´RVLPSOHVDFHVVRSRGH
tornar as mulheres iguais aos homens – mas num mundo ainda GHÀQLGRpelos homens” (grifo
do autor).
75 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
5.3 A MULHER NO CURSO DE HABITAÇÃO TÉCNICA DE NÍVEL
MÉDIO EM MECÂNICA INDUSTRIAL
$QDOLVDPRVDTXLDSDUWLFLSDomRGHPXOKHUHVHPWXUPDVGRFXUVRGH+DELOLWDomR7pFQLFD
GH 1tYHO 0pGLR HP 0HFkQLFD ,QGXVWULDO GH XPD 8QLGDGH GR 6(1$, GH 0LQDV *HUDLV TXH
LQJUHVVDUDPQRVFXUVRVDSDUWLUGHDWpRžVHPHVWUHGHDVHJXLUUHSUHVHQWDGDV
TURMAS/TURNO
TOTAL DE MATRICULADOS
Nº DE ALUNAS
žPDQKm
33
03
žQRLWH
46
01
ž
36
00
ž$QRLWH
35
01
ž%QRLWH
33
00
žPDQKm
32
01
žQRLWH
43
00
žWDUGH²3(3
34
10
žQRLWH
46
04
žQRLWH
45
02
žPDQKm²3(3
37
04
žQRLWH
48
01
žQRLWH
52
01
žPDQKm²3(3
39
04
žWDUGH²3(3
40
06
žQRLWH²3(3
41
06
žQRLWH
19
04
žQRLWH
39
00
Fonte: Secretaria Escolar da Unidade Operacional do SENAI/Cetem.
'DVWXUPDVGRFXUVRGH+DELOLWDomR7pFQLFDHP1tYHO0pGLRHP0HFkQLFD,QGXVWULDOFRP
carga horária de 1.200 horas, a partir de 2006, apenas 48 mulheres frequentavam o curso.
8PQ~PHUREHPUHGX]LGRHPUHODomRDRQ~PHURGHKRPHQVPDWULFXODGRV
Durante o curso, apenas oito desistiram, e uma se afastou em função de licença
PDWHUQLGDGH &RPR FDXVDV GDV GHVLVWrQFLDV SRGHVH DSRQWDU D GLÀFXOGDGH ÀQDQFHLUD QR
FDVR GDV WXUPDV SDJDV D QmR LGHQWLÀFDomR FRP R FXUVR H DV GLÀFXOGDGHV GH FRQFLOLDU RV
GLYHUVRVSDSpLVTXHKRMHDPXOKHURFXSDQDVXDYLGD1RFDVRGDDOXQDTXHVHHQFRQWUDHP
OLFHQoDPDWHUQLGDGHDTXHVWmRGRJrQHURLPS}HVHTXDQGRpREULJDGDDDGLDUVXDIRUPDomR
SURÀVVLRQDOSDUDDVVXPLURSDSHOGHPmHRTXHQmRLPSHGHVXDFRQWLQXLGDGHHFRQFOXVmRQR
FXUVRPDVFRORFDGHVDÀRVHGLÀFXOGDGHVTXHKRMHDPXOKHUPRGHUQDMiDSUHQGHXDHQIUHQWDU
2Q~PHURGHPXOKHUHVpPDLRUQDWXUPDžWDUGH²3(33URJUDPDGH(GXFDomR
3URÀVVLRQDO,VVRVHGiSHORIDWRGHVHUDSULPHLUDWXUPDGR3(3GR*RYHUQR(VWDGXDOGH
0LQDV*HUDLVTXHIRUQHFHJUDWXLWDPHQWHDDOXQRVPDWULFXODGRVRXHJUHVVRVGRHQVLQRPpGLR
DRSRUWXQLGDGHGHVHSURÀVVLRQDOL]DUSRUPHLRGHFXUVRVWpFQLFRVGHQtYHOPpGLR
2SHUÀOGHVWDWXUPDSDUWLFXODUPHQWHpEHPGLIHUHQWHGDVGHPDLVDPDLRULDpMRYHPHQWUH
HDQRVDLQGDFXUVDQGRRHQVLQRPpGLR(OHVUHVROYHUDPVHFDQGLGDWDUDR3URJUDPDGH
(GXFDomR3URÀVVLRQDOSHORVLPSOHVIDWRGHVHUJUDWXLWRDOJRTXHSRVVLELOLWDUiXPDTXDOLÀFDomR
76 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
WpFQLFDPDLVFHGRHFRQVHTXHQWHPHQWHRDFHVVRUiSLGRDRPHUFDGRGHWUDEDOKR1RHQWDQWR
QHPWRGRVSUHWHQGHPVHJXLUDSURÀVVmRQDiUHDWpFQLFDLQGXVWULDO'DVGH]DOXQDVDSHQDV
três desejam seguir carreira na mecânica, outras três já cursam o ensino superior em áreas
DGYHUVDVDRFXUVRWpFQLFRUHDOL]DGR
As demais turmas, principalmente do noturno, possuem poucas mulheres, quando não
possuem, e muitos dos alunos já trabalham na área e matricularam-se no curso em busca da
FHUWLÀFDomRSURÀVVLRQDOSRUPHLRGRGLSORPDGH+DELOLWDomR7pFQLFDHGRDSHUIHLoRDPHQWR
SURÀVVLRQDO
1RžVHPHVWUHGHQRSHUtRGRQRWXUQRSUDWLFDPHQWHQmRKDYLDPXOKHUHVQRWXUQR
da noite, nas três turmas8GR&XUVR7pFQLFRGH0HFkQLFDPDWULFXODGDHIUHTXHQWHQRSHUtRGR
havia apenas uma aluna, e segundo ela, nunca houve brincadeiras de desrespeito e para
QmRGDUPRWLYRVSDUDEULQFDGHLUDVGRWLSR´PXOKHUQmRFRORFDDPmRQDJUD[DµHODVHHVIRUoD
EDVWDQWHVHGHGLFDQGRPXLWRPDLVTXHRVRXWURVDOXQRVKRPHQVSDUDPRVWUDUTXHpFDSD]H
SURÀVVLRQDO
Segundo declaração de um instrutor que ministrava aulas para as três turmas sobre a
relação entre os alunos em uma sala de aula que possui meninas, o comportamento na
relação aluno-aluno muda.
1XPDVDODTXHVyWHPSLmRRVWHUPRVXWLOL]DGRVVmRGLIHUHQWHV([LVWHP
termos que eles não diriam se houvesse uma mulher na sala. Quando têm
meninas eles se policiam, mantendo o respeito por elas.
6HJXQGRGHSRLPHQWRGHXPDDOXQDGDWXUPDžTXHYROWRXjHVFRODSDUDFRQFOXLU
VHXFXUVRWpFQLFRSDUWLFLSDQGRGR6HPLQiULR7HFQROyJLFRGH(VWiJLRDLQGDH[LVWHSUHFRQFHLWR
Ela declarou que no início do seu estágio na empresa Cemig, no setor de manutenção de
PiTXLQDV´QLQJXpPGDYDQDGDSRUHODµ2VRSHUDGRUHVTXHFRQKHFLDPEHPRIXQFLRQDPHQWR
das máquinas há anos não acreditavam no trabalho que ela poderia desenvolver, mas com o
SDVVDUGRWHPSRHODIRLJDQKDQGRDFRQÀDQoDGRVFROHJDVGHWUDEDOKRFRPVXDFRPSHWrQFLD
HÀFiFLD H TXDOLGDGH GR VHX WUDEDOKR DOpP GH WROHUkQFLD VROLGDULHGDGH H VHQVLELOLGDGH
IHPLQLQD +RMH PXLWRV RSHUDGRUHV TXH QmR WrP FHUWLÀFDomR WpFQLFD D SURFXUDP SDUD WLUDU
G~YLGDVHGLVFXWLUWHFQLFDPHQWHVREUHDPHFkQLFD
Segundo tabela a seguir, retirada de um documento da escola Plano Decenal,
SRGHPRV YHULÀFDU TXH DSHVDU GR FUHVFHQWH Q~PHUR GH PXOKHUHV LQJUHVVDQGR HP FXUVRV
SURÀVVLRQDOL]DQWHV LQGXVWULDLV RV YDORUHV HYLGHQFLDP PDLRU SDUWLFLSDomR PDVFXOLQD QHVVHV
cursos. Pode-se observar ainda que a demanda do mercado de trabalho para atividades
LQGXVWULDLVHPVXDPDLRULDWDPEpPSHUWHQFHDRVKRPHQV
8
7XUPDž$H%FXUVDQGRRžPyGXORHWXUPDžQRLWH
77 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
7DEHOD1~PHURGHPDWUtFXODVSRUJrQHURQD8QLGDGH6(1$,&HWHPHP%HWLP0*
1.1 UNIDADE: SENAI/MG CETEM
1.3 PERÍODO
2003
1.2 MODALIDADE
2004
2005
F
0
F
0
F
0
Aprendizagem industrial
54
115
74
236
58
132
Aprendizagem social
–
–
–
–
76
–
4XDOLÀFDomRSURÀVVLRQDO
10
241
6
152
18
210
$SHUIHLoRDPHQWRSURÀVVLRQDO
751
3.060
372
2.369
363
2.596
&XUVRWpFQLFR
12
85
17
254
11
134
Total
827
3.501
469
3.011
450
3.072
Fonte: Plano Decenal de Educação (2006 a 2015) da escola SENAI/Cetem.
1mR Vy QR SDSHO GH DOXQDV PDV WDPEpP QR GH LQVWUXWRUDV R Q~PHUR GH PXOKHUHV QR
6(1$,pLQIHULRUDRQ~PHURGHKRPHQV(PRTXDGURGHHPSUHJDGRVHUDFRPSRVWRSRU
LQVWUXWRUHVDSHQDVGXDVPXOKHUHVGXDVPRQLWRUDVXPDGDHOpWULFDHXPDGDPHFkQLFD
(PRFHQiULRPXGDQRTXHGL]UHVSHLWRDRQ~PHURGHHPSUHJDGRVPDVDSURSRUomR
homens mulheres permanece.
1R FXUUtFXOR GR &XUVR GH +DELOLWDomR 7pFQLFD GH 1tYHO 0pGLR HP 0HFkQLFD ,QGXVWULDO
apenas dois componentes curriculares são ministrados por mulheres, ou seja, os componentes
de gestão: comunicação gerencial 30 horas e gerenciamento humano 30 horas, embora o
TXDGURFXUULFXODUVHMDFRPSRVWRHPVXDPDLRUSDUWHSRUFRPSRQHQWHVFXUULFXODUHVHVSHFtÀFRV
GDiUHDWpFQLFDUHODFLRQDGRVDVHJXLU
‡ Tecnologia e ensaio de materiais.
‡ 0HWURORJLD
‡ 'HVHQKRWpFQLFR
‡ CAD – desenho assistido por computador.
‡ 0HFkQLFDWpFQLFD
‡ (OHWURWpFQLFD
‡ Normalização e qualidade industrial.
‡ Resistência dos materiais.
‡ Produção mecânica.
‡ &1&²FRPDQGRQXPpULFRFRPSXWDGRUL]DGR
‡ Tecnologia de soldagem.
‡ Comunicação gerencial.
‡ Gerenciamento humano.
‡ Planejamento e Gestão do Processo Industrial.
‡ Eletro-hidropneumática.
‡ Elementos de máquinas.
‡ 0DQXWHQomRGHPiTXLQDV
78 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
5.4 CONCLUSÃO
3HUFHEHVHTXHDVLQVWLWXLo}HVHVFRODUHVHHPSUHVDULDLVSUHFLVDPUHÁHWLUVREUHDVIRUPDV
GHFRQKHFLPHQWRH[SHULrQFLDVHLQWHUHVVHVQmRVyGRVKRPHQVPDVWDPEpPGDVPXOKHUHV
6HJXQGR7DGHXSDVROXomRGDLJXDOGDGHFRQVLVWHHP´FRQVWUXLUFXUUtFXORVTXH
UHÁHWLVVHPGHIRUPDHTXLOLEUDGDWDQWRDH[SHULrQFLDPDVFXOLQDTXDQWRDIHPLQLQDµ
$V PXOKHUHV WrP VXD KLVWyULD PDUFDGD SHOD GLVFULPLQDomR SHODV OXWDV SHODV EXVFDV
pelas barreiras. A conquista do espaço feminino no mercado de trabalho faz que as mulheres
representem grande parcela da população economicamente ativa no país. O aumento da
SDUWLFLSDomR GD PXOKHU QR PHUFDGR GH WUDEDOKR VH Gi HP JUDQGH SDUWH SHOD TXDOLÀFDomR
TXHDVPXOKHUHVHVWmREXVFDQGRVHQGRKRMHPDLVGHGDVIUHTXHQWDGRUDVGRVEDQFRV
HVFRODUHV0DVDSHVDUGHPDLRUHVFRODULGDGHUHFHEHPVDOiULRHPPpGLDPHQRUHVGR
que os homens.
Com uma participação muito maior das mulheres na força de trabalho e um movimento de
PXOKHUHVTXHSURPRYHPPXGDQoDVQRFRPSRUWDPHQWRIHPLQLQRpOyJLFRTXHVHHVSHUDTXH
XPQ~PHURFDGDYH]PDLRUGHPHQLQDVFRQVLGHUHTXHVXDIRUPDomRHVFRODUOHYDSULPHLUR
ao trabalho e depois ao casamento. Assim, a socialização diferenciada por sexo, nas escolas
e na família não explica a segmentação dos cargos por sexo, nem os salários mais baixos
para as mulheres; contudo, no contexto da sociedade capitalista, a hegemonia masculina
FRQWpPDLGHRORJLDGRWUDEDOKRSDUDRVKRPHQVHGRFDVDPHQWRHGDFULDomRGRVÀOKRVSDUD
as mulheres.
A informação consta do estudo Sistema Nacional de Informações de Gênero com base no
&HQVRGHGLYXOJDGRSHOR,QVWLWXWR%UDVLOHLURGH*HRJUDÀDH(VWDWtVWLFD,%*(3DUDRV
WpFQLFRVGR,%*(DUHODomRGHVLJXDOSRGHULDVHUH[SOLFDGDHPSDUWHSHODPDLRULQVHUomRGDV
PXOKHUHVQRVHWRUGHVHUYLoRVHHPRFXSDo}HVGHEDL[DUHPXQHUDomRHTXDOLÀFDomR1RFDVR
GDVPXOKHUHVQHJUDVR6LVWHPD1DFLRQDOGH,QGLFDGRUHVGH*rQHUR61,*FRQVWDWRXTXH´R
TXDGURpDLQGDPDLVSHUYHUVRSRLVHODVVmRDOYRVGHGXSODGLVFULPLQDomRµ
Nas questões curriculares, as relações de gênero são cruciais para determinar as relações
de poder e o interesse que guia o conhecimento. Dessa forma, pode-se recolocar o debate
VREUHJrQHURQRFDPSRVRFLDOSRLVpQDVRFLHGDGHQDKLVWyULDHQDVIRUPDVGHUHSUHVHQWDomR
que se constroem e se reproduzem as relações (desiguais) entre os sujeitos. Não se trata de
optar entre as relações autoritárias ou democráticas no interior da sala de aula, mas de articular
o trabalho desenvolvido nas escolas com o processo de democratização da sociedade.
79 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
%5$6,/0LQLVWpULRGR7UDEDOKRH(PSUHJRRAIS. Disponível em: <www.mte.gov.br>. Acesso
em: 18 dez. 2010.
&81+$/XL]$QW{QLR$PRQWDJHPGR6(1$,,Q2(16,12SURÀVVLRQDOQDLUUDGLDomRGR
industrialismo. São Paulo: UNESP; Brasília: FLACSO, 2000. p. 45-109.
,167,7872%5$6,/(,52'(*(2*5$),$((67$7Ì67,&$²,%*(Site. Disponível em:
<http://ibge.gov.br>. Acesso em: 18 dez. 2010.
6$&5,67É1 *LPHQR &XUUtFXOR H 'LYHUVLGDGH &XOWXUDO ,Q 6,/9$ 7RPD] 7DGHX GD
025(,5$$QW{QLR)OiYLRRUJV7HUULWyULRVFRQWHVWDGRV: o currículo e os novos mapas
SROtWLFRVHFXOWXUDLV3HWUySROLV5-9R]HVFDSS
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/²6(1$,Plano Decenal. Betim,
2006.
6,/9$7RPD]7DGHXGDDocumentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo.
Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
81 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
A INCLUSÃO DE PCDs NO PROGRAMA DE
APRENDIZAGEM INDUSTRIAL NO SENAI/MG
6
3DODYUDVFKDYH$SUHQGL]DJHPLQGXVWULDO3HVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
,QVHUomRSURÀVVLRQDO
RESUMO
$WXDOPHQWHDLQVHUomRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRPHUFDGRGHWUDEDOKRWHPVLGRGLVFXWLGD
intensamente, tanto pela sociedade civil, empresarial, quanto pela educacional, apesar de o
WHPDHVWDUHPSDXWDDPDLVGHXPDGpFDGDHMiSRVVXLUOHJLVODo}HVTXHSUHWHQGHPGHIHQGHU
o direito dessas pessoas. O presente artigo tem como objetivo apresentar a experiência do
6HUYLoR1DFLRQDOGH$SUHQGL]DJHP,QGXVWULDO6(1$,GH0LQDV*HUDLVQRGHVHQYROYLPHQWRGH
FXUVRVGH$SUHQGL]DJHP,QGXVWULDOSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDVGLÀFXOGDGHVRVr[LWRV
e a postura de escolas e empresas sobre o tema inclusão. Por meio do Projeto de Incentivo
j$SUHQGL]DJHP,QGXVWULDOSDUD3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLDLQLFLDWLYDGR0LQLVWpULRGR7UDEDOKR
H (PSUHJR 07( R 6(1$,0* DXPHQWRX VLJQLÀFDWLYDPHQWH VXD DWXDomR QD FDSDFLWDomR
SURÀVVLRQDOGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDSDUDRPHUFDGRGHWUDEDOKR
$OHVVDQGUD7HL[HLUD
Alessandra Teixeira. Pedagoga pela Universidade Federal de
0LQDV*HUDLV8)0*HVSHFLDOLVWDHP(GXFDomR,QFOXVLYD
SHOD8QLYHUVLGDGH*DPD)LOKR0%$HP*HVWmR(VWUDWpJLFD
GH3HVVRDVSHOD81$0*FRQVXOWRUDLQWHUQDHFRRUGHQDGRUD
dos Cursos de Aprendizagem Industrial do Serviço Nacional de
Aprendizagem Industrial (SENAI) Departamento Regional de
0LQDV*HUDLV
/XFLPDUD$UD~MRGH$VVLV
/XFLPDUD$UD~MRGH$VVLV3HGDJRJDSHOD8)0*FRQVXOWRUD
interna e coordenadora do Programa SENAI de Ações Inclusivas
36$,GR6(1$,'HSDUWDPHQWR5HJLRQDOGH0LQDV*HUDLV
83 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
84 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
6.1 CONCEITUAÇÃO DE PESSOA COM DEFICIÊNCIA (PCD)
$WXDOPHQWH FRQVLGHUDVH SHVVRD FRP GHÀFLrQFLD 3&' R LQGLYtGXR TXH DSUHVHQWD
FDUDFWHUtVWLFDVGHOLPLWDomRItVLFDRXDXGLWLYDRXYLVXDORXPHQWDORXP~OWLSODLQFDSDFLWDQGRD
de realizar atividades normais da vida e que, devido a essas incapacidade(s), o indivíduo
SRVVXLGLÀFXOGDGHGHLQVHUomRVRFLDO
(PGHGH]HPEURIRLSURPXOJDGRR'HFUHWRQžGHÀQLQGRGHÀFLrQFLD´WRGDSHUGD
RXDQRUPDOLGDGHGHXPDHVWUXWXUDRXIXQomRSVLFROyJLFDÀVLROyJLFDRXDQDW{PLFDTXHJHUH
incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padrão considerado normal para o
ser humano”.
6HJXQGR HVVH GHFUHWR D GHÀFLrQFLD SRGH VHU SHUPDQHQWH RX VHMD DTXHOD TXH DSyV
sua ocorrência se estabiliza durante um período, não permitindo mais uma recuperação ou
PRGLÀFDomRGRTXDGURPHVPRFRPWUDWDPHQWRV$GHÀFLrQFLDWDPEpPSRGHVHUFDUDFWHUL]DGD
como incapacidade, ou seja, a diminuição da capacidade de integração social, necessitando
assim de adequações, adaptações, para que o incapacitado desempenhe uma função ou
DWLYLGDGHSRGHQGRVHUGHÀFLrQFLDItVLFDGHÀFLrQFLDDXGLWLYDGHÀFLrQFLDYLVXDOGHÀFLrQFLD
PHQWDORXGHÀFLrQFLDP~OWLSOD
6.2 CONCEITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL
$PRGDOLGDGHGHHQVLQRQDHGXFDomRSURÀVVLRQDOGHQRPLQDGDDSUHQGL]DJHPLQGXVWULDO
IRL LQVWLWXLGD QD GpFDGD GH FRP R SURSyVLWR GH VXSULU D QHFHVVLGDGH GD FUHVFHQWH
LQG~VWULDEUDVLOHLUDSRUUHFXUVRVKXPDQRVTXDOLÀFDGRVHSDUDSRVVLELOLWDUPHOKRUHVFRQGLo}HV
de vida aos adolescentes em situação de risco.
(VVDPRGDOLGDGHGHHQVLQRWHPDVSHFWRVHGXFDFLRQDLVHWUDEDOKLVWDVYLVDQGRDTXDOLÀFDU
adolescentes e jovens na faixa etária de 14 a 24 anos, por meio de cursos que vão ao
HQFRQWURGDVQHFHVVLGDGHVGDLQG~VWULDSRUIRUPDomRGHUHFXUVRVKXPDQRVEHPFRPRSDUD
cumprimento das cotas de aprendizes, conforme exigido pelo artigo 429 da Consolidação das
/HLV7UDEDOKLVWDVSHOD/HLQžGHH'HFUHWRQžGH
Nos cursos de aprendizagem, há uma articulação entre a teoria e a prática, por meio
de atividades metodicamente organizadas, possibilitando aos adolescentes e aos jovens a
inserção o mudo do trabalho.
6.3 INCLUSÃO DE PCDs NO PROGRAMA DE APRENDIZAGEM
INDUSTRIAL NO SENAI DE MINAS GERAIS
(P 0LQDV *HUDLV D HVWUXWXUDomR GD LQFOXVmR GH 3&'V QR 3URJUDPD GH$SUHQGL]DJHP
aconteceu sistematicamente com a implantação do Projeto-Piloto de Aprendizagem para
'HÀFLHQWHV
23URMHWR3LORWRGH,QFHQWLYRj$SUHQGL]DJHPSDUD3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLDIRLFULDGRSHOR
0LQLVWpULRGR7UDEDOKRH(PSUHJR07(HPGH]HPEURGHFRPRREMHWLYRGHLQFHQWLYDU
85 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
D TXDOLÀFDomR SURÀVVLRQDO GDV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD JDUDQWLQGR DVVLP jV HPSUHVDV
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDGHYLGDPHQWHTXDOLÀFDGDVFDSD]HVGHRFXSDUYDJDVGHVWLQDGDVDR
FXPSULPHQWRGHFRWDVHVWLSXODGDVSHOD/HLQžGHGHMXOKRGH
$FULDomRGHVVHSURMHWRIRLPDLVXPDGDVDo}HVDÀUPDWLYDVLPSODQWDGDVSHOD6HFUHWDULDGH
Inspeção do Trabalho, visando ao combate à desigualdade de oportunidades para pessoas
FRP GHÀFLrQFLD H VHQGR H[HFXWDGR LQLFLDOPHQWH QR DQR GH QRV HVWDGRV GH 0LQDV
Gerais, Espírito Santo, Ceará, Paraná, Rio Grande do Sul, Rio Grande do Norte, Amazonas
H0DUDQKmR
$R DGHULU D HVWH SURMHWR D HPSUHVD FRPSURPHWHVH MXQWR DR 07( FRQWUDWDU RV DOXQRV
como aprendizes durante a realização do Curso de Aprendizagem para Pessoas com
'HÀFLrQFLD WHQGR DVVLP XP SHUtRGR GH ODWrQFLD SDUD R FXPSULPHQWR GD FRWD GH 3&'V
Ou seja, não há sobreposição de cotas (cumprimento das cotas de PCDs juntamente com
a cota de aprendizagem), mas a empresa pode primeiramente contratar como aprendizes
DVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVQDFRWDGHDSUHQGL]DJHPHORJRDRWpUPLQRGDTXDOLÀFDomRH
do encerramento do contrato de aprendiz, a empresa deve contratar essas pessoas como
empregados na cota de PCDs.
eLPSRUWDQWHGL]HUTXHDHPSUHVDQmRpREULJDGDDDGHULUDRSURMHWRSLORWRPDVFDVRQmR
opte, ela deverá cumprir as duas cotas de aprendizagem e de PCDs, como a lei obriga, sem
DÁH[LELOLGDGHTXHHVWHSURMHWRSLORWRSHUPLWH
No entanto, várias empresas têm aderido ao projeto, pois ele possui vantagens, tais como:
% 2SRUWXQLGDGHGHREWHUPmRGHREUDTXDOLÀFDGD
% &RQKHFLPHQWRGDVOLPLWDo}HVHGDVSRWHQFLDOLGDGHVGRDSUHQGL]FRPGHÀFLrQFLD
% Prazo maior para adaptação e incorporação do aprendiz às rotinas da empresa.
% Prazo dilatado para adequação dos ambientes e dos postos de trabalho.
% Diminuição do WXUQRYHU
% 4XHEUDGRPLWRGDLPSRVVLELOLGDGHGHLQFOXVmRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRPHUFDGR
de trabalho.
$LPSODQWDomRGRSURMHWRHP0LQDV*HUDLV
,QLFLDQGR R SURMHWRSLORWR HP 0LQDV *HUDLV D 6XSHULQWHQGrQFLD 5HJLRQDO GR7UDEDOKR H
(PSUHJR657(GH0LQDV*HUDLVUHDOL]RXHPXPDUHXQLmRFRPDVJUDQGHVHPSUHVDV
GD5HJLmR0HWURSROLWDQDGH%HOR+RUL]RQWHFRPRREMHWLYRGH
a) Orientar às empresas sobre a aprendizagem.
b) Informar às empresas sobre a implantação do Projeto-Piloto de Incentivo à
$SUHQGL]DJHPSDUD3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLDQRHVWDGRGH0LQDV*HUDLV
c) Disponibilizar um espaço às instituições do Sistema S (SENAI, SENAC e SENAT) para
DSUHVHQWDU FRPR YHP VHQGR UHDOL]DGR R 3URJUDPD GH $SUHQGL]DJHP H WDPEpP DV
propostas para execução do Projeto-Piloto de Incentivo à Aprendizagem para Pessoas
FRP'HÀFLrQFLD
86 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
1HVVDUHXQLmRR6(1$,0*LQIRUPRXFRPRGHVHQYROYHULDR3URMHWR3LORWRGH,QFHQWLYR
j$SUHQGL]DJHP SDUD 3HVVRDV FRP 'HÀFLrQFLD$VVLP ORJR DSyV D UHXQLmR R 6(1$,0*
SDVVRXDVHUSURFXUDGRSHODVHPSUHVDVSDUDTXHIRVVHPHODERUDGRVSURMHWRVHVSHFtÀFRVGH
Aprendizagem para PCDs e, apesar de o projeto ter sido lançado inicialmente pela SRTE para
DVHPSUHVDVGD5HJLmR0HWURSROLWDQDGH%HOR+RUL]RQWHDOJXPDVHPSUHVDVGDVFLGDGHVGR
LQWHULRUGH0LQDV*HUDLVWDPEpPDGHULUDPDRSURMHWR
$V HPSUHVDV TXH RSWDP SHOD ÁH[LELOL]DomR FULDGD SHOR 07( DGRWDP RV VHJXLQWHV
procedimentos:
a) Solicitam ao SENAI a elaboração de um projeto para realização de cursos de
aprendizagem.
b) Apresentam o projeto à SRTE para análise e aprovação.
c) $VVLQDPXP7HUPRGH&RPSURPLVVRMXQWRj657(JDUDQWLQGRTXHDRÀQDOGRSHUtRGR
GHODWrQFLDRXVHMDDRÀQDOGRSUD]RPi[LPRGHGRLVDQRVDHPSUHVDWHUiDFRWDGH
3&'VFRQIRUPH/HLQžWRWDOPHQWHFXPSULGD
d) &RQWUDWDPFRPRDSUHQGL]HVRVDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDGXUDQWHDUHDOL]DomRGRFXUVRD
VHURIHUWDGRSHODLQVWLWXLomRGR6LVWHPD6GDTXDOpFRQWULEXLQWH
1HVVH FRQWH[WR SDUD YLDELOL]DomR GR SURMHWRSLORWR QR HVWDGR GH 0LQDV *HUDLV R
'HSDUWDPHQWR 5HJLRQDO GR 6(1$, HP 0LQDV *HUDLV WHP HODERUDGR SURMHWRV HP FRQMXQWR
FRPDVHPSUHVDVGHPDQGDQWHVSDUDUHDOL]DomRGHDWHQGLPHQWRVHVSHFtÀFRVSRUPHLRGH
´WXUPDVIHFKDGDVµHRX´UHVHUYDGHYDJDVµHPWXUPDVUHJXODUHV$VVLPDHPSUHVDTXHRSWD
SHORSURMHWRHIRUFRQWULEXLQWHGR6(1$,IRUPDOL]DMXQWRDR6(1$,0*DVROLFLWDomRSRUPHLR
de um ofício, descrevendo as seguintes informações:
a) Demanda por realização de cursos de aprendizagem para PCDs.
b) Áreas/cursos de interesse da empresa.
c) Quantitativo de alunos por curso.
G/RFDLVGHLQWHUHVVHGDHPSUHVDSDUDUHDOL]DomRGRFXUVRQRHVWDGRGH0LQDV*HUDLV
$SDUWLUGRRItFLRUHFHELGRR6(1$,0*HDVHPSUHVDVLQLFLDPDHODER
ração do projeto, tendo como referência a metodologia para a inclusão
GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD QRV FXUVRV GR 6(1$, HODERUDGD SHOR 'H
partamento Nacional do SENAI por meiodo Programa SENAI de Ações
Inclusivas.
$HTXLSHGHHODERUDomRFRQWDFRPDSDUWLFLSDomRGHWpFQLFRVGR6(1$,FRPWpFQLFRVH
SURÀVVLRQDLVGHUHFXUVRVKXPDQRVGDVHPSUHVDVSDUDTXHDVHVSHFLÀFLGDGHVWpFQLFDVWDQWR
GR6(1$,0*TXDQWRGDVHPSUHVDVHPUHODomRDRVHXSURFHVVRSURGXWLYRVHMDPUHVSHLWDGDV
e QHVVH PRPHQWR GH SODQHMDPHQWR TXH VH GHÀQHP DV UHVSRQVDELOLGDGHV GDV SDUWHV
IRUPDOL]DGDVSRUPHLRGHXPLQVWUXPHQWRMXUtGLFRGHQRPLQDGR7HUPRGH&RRSHUDomR7pFQLFD
,QLFLDOPHQWH VmR DYDOLDGDV DV FRPSHWrQFLDV SURÀVVLRQDLV H[LJLGDV QR FXUVR H QDV
atividades a serem desenvolvidas na empresa e a capacidade potencial dos candidatos com
87 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
GHÀFLrQFLDV3RVWHULRUPHQWHDHPSUHVDUHDOL]DRUHFUXWDPHQWRHDVHOHomREHPFRPRHPLWH
ODXGRPpGLFRSRUPHLRGRVHXPpGLFRGRWUDEDOKRTXHFRPSURYDDGHÀFLrQFLDGHDFRUGRFRP
R'HFUHWRQžTXHHVWDEHOHFHFRQFHLWRGHGHÀFLrQFLDSDUDÀQVGHFXPSULPHQWRGD
FRWDHVWLSXODGDSHOD/HLGHQž
4XDQWRDRGHVHQYROYLPHQWRGDIDVHHVFRODUDVHPSUHVDVWrPSURPRYLGRDo}HVSDUDÀQV
GHDFROKLPHQWRHLQVHUomRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDGXUDQWHDIDVHGHSUiWLFDSURÀVVLRQDO
no ambiente real de tralhado, desenvolvendo sensibilizações e capacitações dos empregados
VHPGHÀFLrQFLDVREUHFRPRUHFHEHUFRQYLYHUHVHUHODFLRQDUFRPDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
$SHVDU GH WRGR HVVH HVIRUoR SDUD D SURPRomR GD LQFOXVmR p SUHFLVR UHVVDOWDU TXH DV
HPSUHVDVWrPHQFRQWUDGRGLÀFXOGDGHVSDUDFDSWDUSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVSDUDRVFXUVRV
bem como para cumprir a lei de cotas, por causa de:
% %DL[DTXDOLÀFDomRGRVFDQGLGDWRV
% Perda do benefício do Instituto Nacional do Seguro Social (INSS) por parte dos PCDs.
% %DQFRGHGDGRVGHVFHQWUDOL]DGRVGLÀFXOWDQGRDFDSWDomRGH3&'V
% 0HUFDGR GH WUDEDOKR FRPSHWLWLYR HP EXVFD GH 3&'V SDUD ÀQV GH FXPSULPHQWR GDV
cotas.
% Falta de adequação dos postos de trabalho.
% 'LÀFXOGDGHVHPSURPRYHUDo}HVHIHWLYDPHQWHLQFOXVLYDVSRUSDUWHGDVHPSUHVDV
% Turnover elevado de PCDs.
3URMHWRVGHVHQYROYLGRVHP0LQDV*HUDLV
'HVGHRODQoDPHQWRDSDUWLUGHR6(1$,0*GHVHQYROYHXDWpRPRPHQWRSURMHWRV
para 11 empresas, com a realização de turmas de aprendizagem industrial para pessoas com
GLYHUVDVGHÀFLrQFLDVQRVVHJXLQWHVFXUVRV
% Processos Administrativos.
% 0DQXWHQomR0HFkQLFD,QGXVWULDO
% 0DQXWHQomR(OpWULFD,QGXVWULDO
% 0HFkQLFD'LHVHO
% 8VLQDJHP0HFkQLFD
% 2SHUDomRH0DQXWHQomRSDUD3URFHVVRV7r[WHLV
% Operador Industrial.
% Operador de Inspeção de Qualidade.
% Controle de Processos.
% Reparação de Carrocerias.
$Wp GH]HPEUR GH DOXQRV IRUDP TXDOLÀFDGRV H FRQWUDWDGRV SHODV HPSUHVDV
DLQGDHVWmRIUHTXHQWDQGRRVFXUVRVQDIDVHHVFRODURXQDIDVHGHSUiWLFDSURÀVVLRQDOQD
empresa. Há ainda previsão de início de mais 75 alunos em 2011.
'XUDQWH R SHUtRGR GH DYDOLDomR H DFRPSDQKDPHQWR GRV SURMHWRV R 6(1$,0* DSOLFRX
TXHVWLRQiULRVHHQWUHYLVWDVEXVFDQGRUHDOL]DUXPDDQiOLVHGDLQFOXVmRSURÀVVLRQDOGRVDOXQRV
FRPGHÀFLrQFLDLQLFLDOPHQWHQRVFXUVRVHSRVWHULRUPHQWHQDVHPSUHVDV
88 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
A partir das respostas apresentadas pelas empresas nesses questionários e entrevistas,
YHULÀFDVHTXHRVUHDLVPRWLYRVDSUHVHQWDGRVSHODVHPSUHVDVSDUDDGHVmRDRSURMHWRYmR
DOpPGRFXPSULPHQWRGDFRWD0XLWDVDSUHVHQWDPXPGLVFXUVRLQFOXVLYRVREUHDLPSRUWkQFLD
do projeto, conforme segue:
&RQWULEXLUSDUDLQFOXVmRGH3&'HSURÀVVLRQDLVSDUFLDOWRWDOLQFDSDFLWDGRV
QRPHUFDGRGHWUDEDOKRSURPRYHQGRVXDTXDOLÀFDomRSURÀVVLRQDOHFRQ
tribuindo para sociabilidade e autonomia. Acreditamos que desta forma
as empresas terão pessoas realmente competentes para ocupação de
YDJDVGHVWLQDGDVHQmRPHUDPHQWHSDUDFXPSULPHQWRGDOHL$OpPGLVVR
a nossa empresa possui Política de Diversidade e Inclusão, cujo objetivo
pFRQVWUXLUXPDPELHQWHGHWUDEDOKRPRGHUQRÁH[tYHOTXHUHYHOHDRULJL
nalidade (empresa A).
1yVHVWDPRVFRQYHQFLGRVGHTXHDGLYHUVLGDGHQDQRVVDIRUoDGHWUDED
OKR p XP DWLYR TXH WUD] QRYDV LGpLDV SHUVSHFWLYDV H H[SHULrQFLDV QXP
ambiente receptivo, pautado nos nossos valores de Liderança, Sustentabilidade e Qualidade. Tudo isso com o objetivo de evitar comportamentos
GLVFULPLQDWyULRV HP WRGRV RV QtYHLV GD RUJDQL]DomR 3DUD D HPSUHVD D
GLYHUVLGDGHpGHIDWRXPDULTXH]DHPSUHVD%
Na nossa empresa, todas as ações de cunho social são extremamente
YDORUL]DGDVHDLQFOXVmRGHGHÀFLHQWHVQmRpGLIHUHQWH$SUiWLFDFRPHoRX
SHODQHFHVVLGDGHSRUpPpXPDDomRTXHDRVHSHUSHWXDUJHUDPHOKRU
entendimento e ocorre com naturalidade (empresa C).
Quanto maiores as práticas do mercado em inclusão, maior o impacto
positivo gerado (especialmente fora do ambiente corporativo), pois acaba
WRUQDQGRVHXPDTXHVWmRFXOWXUDOHFRPLVVRHVWDVSHVVRDVFRPGHÀFL
ência passam a ser melhor atendidas (empresa D).
eLPSRUWDQWHDLQFOXVmRVRFLDOHSURÀVVLRQDOGRVGHÀFLHQWHVQRPHUFDGR
de trabalho e a empresa investe nesta causa fazendo sua parte para formação de cidadãos autônomos e conscientes (empresa E)9.
(VWDVHPSUHVDVWDPEpPYHHPFRPREHQHItFLRVGDTXDOLÀFDomRQDDSUHQGL]DJHPLQGXVWULDO
para PCDs:
% A capacitação gratuita, de maneira igualitária, promovendo inserção no mercado de
trabalho.
% Pessoas com experiências nas funções.
% Ingresso na empresa com melhor preparo, nivelados e ciente das atividades que
podem desenvolver. Os gestores recebem com antecipação o plano de aula para então
GLUHFLRQiORVjVDWLYLGDGHVSDUDDVTXDLVÀ]HUDPRFXUVR
% 2SRUWXQLGDGHQRPHUFDGRGHWUDEDOKRLQGHSHQGrQFLDÀQDQFHLUDVRFLDOL]DomR
9
Falas transcritas dos questionários aplicados para os funcionários das empresas. As identidades deles foram preservadas.
89 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
7DPEpP D SDUWLU GH TXHVWLRQiULRV H HQWUHYLVWDV DV HTXLSHV WpFQLFRSHGDJyJLFDV GDV
8QLGDGHV6(1$,0*UHODWDPGLÀFXOGDGHVSDUDGHVHQYROYHURSURMHWR
% 'HVDÀRSDUDDWLQJLURFRQWH~GRSURSRVWRSDUDFDGDFRPSRQHQWHFXUULFXODUGHQWURGD
carga horária planejada.
% Baixa escolaridade dos alunos, exigindo maior atenção e dedicação para o atendimento
individualizado.
% $GHTXDomRGDPHWRGRORJLDGLGiWLFRSHGDJyJLFDFRPREMHWLYRGHDUWLFXODUDWHRULDHD
prática para desenvolvimento de competências e habilidades, visando às ações que
estimulem formação de valores e comportamentos em respeito à singularidade dos
alunos.
% &ULDomR GH HVWUDWpJLDV UHDOoDQGR DV SRWHQFLDOLGDGHV GR S~EOLFRDOYR H HQWHQGLPHQWR
GD ÁH[LELOL]DomR FRPR IDWRU IXQGDPHQWDO SDUD GHVHQYROYLPHQWR GR SURFHVVR HQVLQR
DSUHQGL]DJHPVLJQLÀFDWLYR
% Comunicação.
% Relação escola e família, no caso de alunos que moram em localidades distantes.
$SHVDUGDVGLÀFXOGDGHVHQFRQWUDGDVTXHVHFRORFDUDPFRPRGHVDÀRjVHTXLSHVWpFQLFR
SHGDJyJLFDGDVXQLGDGHVGR6(1$,0*HODVDSUHVHQWDPJUDQGHVDWLVIDomRHUHODWDPJUDQGHV
DSUHQGL]DGRVDGTXLULGRVFRPGHVHQYROYLPHQWRGRSURMHWRHVREUHWXGRFUHVFLPHQWRSURÀVVLRQDO
HKXPDQRTXDQGRGRFRQYtYLRFRPSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDFRQIRUPHUHODWRVDVHJXLU
Não podemos ter preconceitos ao receber a turma, pois muitos superam
nossas expectativas na aquisição de competências (instrutor A).
9HQFHURGHVDÀRGHQmRUHVLVWLUDRQRYRDRLQHVSHUDGRHWHUFRQYLFomR
que apesar das diferenças e do nosso pouco preparo em receber pessoDVFRPGHÀFLrQFLDDYRQWDGHGHDFHUWDUHGHID]HURPHOKRUVHPSUHIRL
maior (pedagogo B).
Eu, pedagoga, junto com os instrutores, aprendemos que não existe aluno
diferente: existe aluno especial. Especial em seu talento, em seu ritmo, em
seu trabalho. E que com um pouquinho mais de amor e dedicação eles
vão se tornar grandes nomes no futuro (pedagogo C).
Desenvolvimento de novas habilidades no que diz respeito à transmissão
de conhecimento aos alunos, respeitando as diferenças e exercitando a
FRPSUHHQVmR$WUDYpVGDYRQWDGHGHPRQVWUDGDSHORVDOXQRVHPDSUHHQ
GHU H VH WRUQDU XP SURÀVVLRQDO TXDOLÀFDGR EXVFDQGR VHPSUH VXD LQGH
SHQGrQFLD H LGHQWLGDGH SUySULD SRVVLELOLWRX R FUHVFLPHQWR QXP WRGR GD
equipe. Fortalecemos a visão de que os obstáculos podem ser vencidos
e que mesmo com nossas limitações, podemos alcançar nossos objetivos
(pedagogo D)10.
10
90 | 9ROXPH,,
Falas transcritas dos questionários aplicados para os funcionários das empresas. As identidades deles foram preservadas.
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
(QWUH RV DOXQRV YHULÀFDVH TXH DV SULQFLSDLV GLÀFXOGDGHV HQFRQWUDGDV SDUD D LQVHUomR
SURÀVVLRQDOpDIDOWDGHTXDOLÀFDomRSURÀVVLRQDODOLQKDGDjIDOWDGHH[SHULrQFLDHRSRUWXQLGDGH
'XUDQWH R GHVHQYROYLPHQWR GR FXUVR YHULÀFDVH TXH DV GLÀFXOGDGHV DSUHVHQWDYDPVH HP
IXQomRGDVXDGHÀFLrQFLDGLÀFXOGDGHGHORFRPRomRQRFDVRGHGHÀFLHQWHVItVLFRVGLÀFXOGDGH
QD FRPXQLFDomR FRP R SRUWXJXrV QR FDVR GH GHÀFLHQWHV DXGLWLYRV H GLÀFXOGDGHV QD
compreensão e na aprendizagem (de alguns componentes curriculares dos cursos), no caso
GHGHÀFLHQWHVLQWHOHFWXDLVHRXWURV$SHVDUGDVGLÀFXOGDGHVWRGRVYHHPVXDSDUWLFLSDomRQRV
FXUVRVFRPRJUDQGHRSRUWXQLGDGHGHTXDOLÀFDomRSURÀVVLRQDOHVREUHWXGRXPDRSRUWXQLGDGH
de trabalho.
Perguntados sobre o relacionamento com os demais funcionários das empresas, no caso
GHDOXQRVTXHMiFXUVDPDIDVHGHSUiWLFDSURÀVVLRQDOQDHPSUHVDRXMiIRUDPFRQWUDWDGRV
as respostas são unânimes em demonstrar o bom relacionamento com toda a equipe, bem
como a receptividade e a colaboração.
6.4 CONCLUSÃO
$ PDLRU SDUWH GRV LQGLYtGXRV FRP GHÀFLrQFLD DLQGD YLYH HP VLWXDomR GH H[FOXVmR
possuindo baixa escolaridade e pouca participação na vida social. As oportunidades de
TXDOLÀFDomRWUDEDOKRHGHJHUDomRGHUHQGDVmRUHGX]LGDVIUHQWHjVGLÀFXOGDGHVHQIUHQWDGDV
HPGHFRUUrQFLDGDGHÀFLrQFLDGDGLVFULPLQDomRGRHVWLJPDVRFLDOHGDLQFDSDFLGDGH
2 UHVXOWDGR p XPD SHTXHQD DEHUWXUD DOFDQoDGD QR PXQGR GR WUDEDOKR H UDUtVVLPDV
situações de ocupação de cargos gerenciais. Poucas instituições no Brasil desenvolvem um
WUDEDOKRDGHTXDGRGHTXDOLÀFDomRHIRUPDomRSURÀVVLRQDOSDUDSHVVRDVFRPQHFHVVLGDGHV
HVSHFLDLV'HPDQHLUDJHUDODPDLRULDFDUHFHGHSURIHVVRUHVTXDOLÀFDGRVSDUDRIHUHFHUHP
SURJUDPDV LQFOXVLYRV LVWR p YROWDGRV WDQWR SDUD LQGLYtGXRV FRP GHÀFLrQFLD TXDQWR SDUD
DTXHOHVVHPGHÀFLrQFLD6HQGRDVVLPR6(1$,HPkPELWRQDFLRQDOYHPFRPRSURSyVLWRGH
suprir estas carências, por meiodo Programa SENAI de Ações Inclusivas e do estabelecimento
de parcerias, como a realizada entre a Superintendência Regional do Trabalho e Emprego e
as empresas para o desenvolvimento do Projeto de Incentivo à Aprendizagem para Pessoas
FRP'HÀFLrQFLD
$SDUWLUGHH[SHULrQFLDVEHPVXFHGLGDVSURPRYHVHDLQFOXVmRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
no mercado de trabalho, pois o acesso às atividades produtivas contribui para o rompimento
GHXPHVWHUHyWLSRFULDGRSHODVRFLHGDGHVREUHDRFXSDomRDWLYDQRVHVSDoRVSURÀVVLRQDLV
)RLQDPRGDOLGDGHGHDSUHQGL]DJHPLQGXVWULDOQmRVySRUPHLRGRSURMHWRSLORWRUHIHULGR
QHVWH DUWLJR PDV WDPEpP GH SDUFHULDV FRP LQVWLWXLo}HV HVSHFLDOL]DGDV SRU H[HPSOR D
$VVRFLDomRGH3DLVH$PLJRVGRV([FHSFLRQDLV$SDHVTXHR6(1$,0*GHVHQYROYHVXDV
JUDQGHV Do}HV GH LQFOXVmR$ FDGD DQR YHULÀFDVH XP FUHVFLPHQWR QR DWHQGLPHQWR H QD
SURPRomR GD FDSDFLWDomR SURÀVVLRQDO GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLDV QRV GLYHUVRV FXUVRV H
PRGDOLGDGHVGHHGXFDomRSURÀVVLRQDOHFRQVHTXHQWHPHQWHXPFUHVFLPHQWRGHGHVDÀRVD
HQIUHQWDUFRPREMHWLYRGHSURPRYHUYHUGDGHLUDPHQWHXPDHGXFDomRSURÀVVLRQDOLQFOXVLYDH
igualitária para todos.
91 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
%27,1,-RDQD%58123DXOR%5$1'®26DQGUD'HÀFLrQFLDHFRPSHWrQFLD: Programa
GHLQFOXVmRGHSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDQDVDo}HVHGXFDFLRQDLV do SENAC. Rio de
-DQHLUR6(1$&
BBBBBB0LQLVWpULRGR7UDEDOKRH(PSUHJR0DQXDO$LQFOXVmRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
no mercado de trabalho 'LVSRQtYHO HP KWWSZZZPWHJRYEUÀVFDBWUDELQFOXVDRB
SHVVRDVBGHÀBSGI!$FHVVRHPGH]
______'HFUHWRQžGHGHGH]HPEURGH5HJXODPHQWDD/HLQžGHGH
outubro de 1989, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de
'HÀFLrQFLDFRQVROLGDDVQRUPDVGHSURWHomRHGiRXWUDVSURYLGrQFLDV'LiULR 2ÀFLDO GD
União, Brasília, 21 dez. 1999. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br /ccivil_03/decreto/
D3298.htm>. Acesso em: 16 dez. 2010.
BBBBBB 'HFUHWR Qž GH ž GH GH]HPEUR GH 5HJXODPHQWD D FRQWUDWDomR GH
aprendizes e dá outras providências. 'LiULR2ÀFLDOGD8QLmR, Brasília, 2 dez. 2005. Disponível
em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Decreto/ D5598.htm>. Acesso
em: 28 fev. 2010.
BBBBBB/HLQžGHGHGH]HPEURGH$OWHUDGLVSRVLWLYRVGD&RQVROLGDomRGDV
/HLVGR7UDEDOKR²&/7DSURYDGDSHOR'HFUHWR/HLQžGHGHPDLRGHDiário
2ÀFLDOGD8QLmR, Brasília, 20 dez. 2000. Disponível em <http://www. planalto.gov.br/ccivil_03/
LEIS/L10097.htm>. Acesso em: 18 dez. 2010.
BBBBBB/HLQžGHGHGH]HPEURGH(VWDEHOHFHQRUPDVJHUDLVHFULWpULRV
EiVLFRVSDUDDSURPRomRGDDFHVVLELOLGDGHGDVSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDRXFRP
mobilidade reduzida, e dá outras providências. 'LiULR 2ÀFLDO GD 8QLmR, Brasília, 20 dez.
2000. Disponível em <http://www.planalto. gov.br/ccivil_03/leis/L10098.htm>. Acesso em: 18
dez. 2010.
&$51(,520RDFLU$OYHV(GXFDomRSURÀVVLRQDOSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD: cursos e
programas inteligentes. Brasília: Instituto Interdisciplinar de Brasília, 2005.
3(*25(77( -RVHPDU )UDQFLVFR Inclusão e liberdade D SURÀVVLRQDOL]DomR GH SHVVRDV
FRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVTXHVW}HVOHJDLVHPHWRGROyJLFDs9LWyULD)LQGHV
3217,)Ì&,$ 81,9(56,'$'( &$7Ð/,&$ '( 0,1$6 *(5$,6 ² 38& 0,1$6 Cartilha
GD LQFOXVmR GRV GLUHLWRV GDV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD Disponível em: <http://www.
VRFLHGDGHLQFOXVLYDSXFPLQDVEUFDUWLOKDVFDUWLOKDB GLUHLWRVBGHÀFLHQWHGRF! $FHVVR HP mar.2010.
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/²6(1$,'HSDUWDPHQWR1DFLRQDO
$o}HVLQFOXVLYDV. Brasília, 2008.
93 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/ – SENAI. Departamento Regional
de São Paulo. $o}HVLQFOXVLYDVHUHVSRQVDELOLGDGHVRFLDO. São Paulo, 2009.
81,9(56,'$'( *$0$ ),/+2 ,GHQWLÀFDomR H DFRPSDQKDPHQWR GDV QHFHVVLGDGHV
educacionais especiais. Brasília, 2007.
94 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
APARELHO DE ESTIMULAÇÃO VISUAL
COMO PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
DESENVOLVIDA PELOS ALUNOS DA FACULDADE
DE TECNOLOGIA DO SENAI/FLORIANÓPOLIS
7
3DODYUDVFKDYH$SDUHOKRGHHVWLPXODomRYLVXDO,QFOXVmR
3HVVRDVFRPQHFHVVLGDGHV
RESUMO
(VWHWUDEDOKRUHIHUHVHjGHVFULomRGHXPDSHVTXLVDTXHVHLQLFLRXHPPDUoRHÀQDOL]RXHP
novembro de 2010. As informações coletadas para realização de pesquisa foram elaboradas
pelos alunos do Curso Superior de Tecnologia em Automação Industrial da Faculdade de
7HFQRORJLD GR 6HUYLoR 1DFLRQDO GH $SUHQGL]DJHP ,QGXVWULDO 6(1$, GH )ORULDQySROLV
Este projeto foi desenvolvido por meio de uma parceria entre a faculdade e a Associação
Catarinense de Integração ao Cego (Acic). Os alunos que desenvolveram a pesquisa foram
os contemplados com a bolsa social do Artigo 170 no ano de 2010. A pesquisa realizada pelos
DOXQRVIRLSDUDFRQVWUXomRGHXPSURWyWLSRTXHHVWLPXODVVHDVSHVVRDVFRPEDL[DYLVmRQD
DOIDEHWL]DomRGR%UDLOOHSRUPHLRGDVFRUHV2REMHWLYRGHVWHDUWLJRpGHVFUHYHURVSULPHLURV
resultados da pesquisa, visando à construção do aparelho supracitado em um momento
posterior. Este se constitui no primeiro projeto na área de inclusão realizado pela faculdade,
FRQWDWDQGRFRPDSDUWLFLSDomRGRVDOXQRVGDHTXLSHWpFQLFDHSHGDJyJLFDGR6(1$,6&HP
)ORULDQySROLVHGDLQVWLWXLomR$FLF
Ana Cristina Cravo
Coordenadora do projeto, assistente social, especialista em
Administração e Supervisão Escolar.
Cleunisse Rauen De Luca Canto
&RRUGHQDGRUDSHGDJyJLFDGR6(1$,6&HP)ORULDQySROLV
pedagoga, mestre em psicopedagogia.
2QWRQLHO-HVXV5RGULJXHV
Discente do Curso Superior de Tecnologia em Automação
Industrial e um dos responsáveis pelo projeto.
95 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
96 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
7.1 INTRODUÇÃO
2 SUHVHQWH DUWLJR p UHVXOWDGR GH XPD SDUFHULD HQWUH D )DFXOGDGH GH 7HFQRORJLD GR
6HUYLoR1DFLRQDOGH$SUHQGL]DJHP,QGXVWULDO6(1$,GH6DQWD&DWDULQDHP)ORULDQySROLV
e a Associação Catarinense de Integração ao Cego (Acic) com o objetivo de satisfazer uma
demanda social requerida aos bolsistas do Artigo 170.
Com este intuito, faz-se necessário fundamentarmos os atores deste processo,
DSUHVHQWDQGRD)DFXOGDGHGH7HFQRORJLD6(1$,6&HP)ORULDQySROLVD$FLFDSURSRVWDGR
$UWLJRRTXHGL]DOLWHUDWXUDVREUHRVGHÀFLHQWHVYLVXDLVHRTXHpXPVLVWHPD%UDLOOH
'HVVD IRUPD SUHWHQGHPRV FKHJDU DR REMHWLYR PDLRU GHVWH DUWLJR TXH p GHVFUHYHU RV
SULPHLURVUHVXOWDGRVGDSHVTXLVDUHDOL]DGDMXQWRDRVGHÀFLHQWHVYLVXDLVFRPEDL[DYLVmRGD
$FLFYLVDQGRjFRQVWUXomRGHXPDSDUHOKRGHHVWLPXODomRYLVXDOTXHVHMD~WLOQDDTXLVLomR
dos grafemas (letras) característicos do processo de alfabetização.
Cabe ressaltar que, em um primeiro momento, os alunos envolvidos preocuparam-se em
manter um contato inicial com a instituição e as crianças procuram conhecer o seu meio
DPELHQWHVRFLDOFXOWXUDOKLVWyULFRJHRJUiÀFRDWHQGHQGRDVQHFHVVLGDGHVHDVGLÀFXOGDGHV
constatadas no processo de ensino-aprendizagem.
7.2 FACULDADE DE TECNOLOGIA SENAI/SC
EM FLORIANÓPOLIS
26(1$,RUJDQL]DGRHDGPLQLVWUDGRSHOD&RQIHGHUDomR1DFLRQDOGD,QG~VWULD&1,IRL
FULDGRSHOR'HFUHWR/HLQžGHGHMDQHLURGHVHQGRXPDHQWLGDGHGHGLUHLWR
SULYDGRVHPÀQVOXFUDWLYRV(VWiOLJDGRDRFRQMXQWRGHIHGHUDo}HVGHLQG~VWULDVGRVGLYHUVRV
estados, sendo que cada estado tem seu Departamento Regional (DR), os quais estão
vinculados ao Departamento Nacional (DN).
$ XQLGDGH GH )ORULDQySROLV GR 6(1$, HP 6DQWD &DWDULQD HVWi ORFDOL]DGD QD UHJLmR GR
OLWRUDOGHQRPLQDGD5HJLmRHGHÀQLGDSHODVFLGDGHVTXHFRPS}HPD*UDQGH)ORULDQySROLV
FRPR6mR-RVp7LMXFDVH6mR-RmR%DWLVWD(VWDXQLGDGHIRLFULDGDHPFRPRLQWXLWR
de atuar na formação de recursos humanos para os setores de automação e tecnologia da
LQIRUPDomRGDLQG~VWULDFDWDULQHQVH
1DXQLGDGHGR6(1$,HP)ORULDQySROLVDDWXDomRHPHGXFDomRVHGiSRUFXUVRVUHJXODUHV
GHJUDGXDomRFXUVRVWpFQLFRVSyVJUDGXDomRSUySULRVHDSUHQGL]DJHPFXUVRVGHFXUWD
duração (capacitação e aperfeiçoamento) e cursos LQFRPSDQ\$OpPGRVFXUVRVSUHVHQFLDLV
atua na modalidade de educação a distância (EaD), desde 1994.
7.3 INSTITUIÇÃO Acic
$$VVRFLDomR&DWDULQHQVHGH,QWHJUDomRDR&HJR$FLFpXPDLQVWLWXLomRSULYDGDVHP
ÀQVOXFUDWLYRVGHkPELWRHVWDGXDOHTXHSURPRYHDo}HVQRFDPSRSROtWLFRHQDViUHDVGH
KDELOLWDomRUHDELOLWDomRHSURÀVVLRQDOL]DomRFRPYLVWDDRH[HUFtFLRGDFLGDGDQLDHjSOHQD
97 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
SDUWLFLSDomR QD VRFLHGDGH GDV SHVVRDV FHJDV GH EDL[D YLVmR H FRP RXWUDV GHÀFLrQFLDV
associadas.
Fundada em 18 de junho de 1977 por um grupo de pessoas cegas que tinham o ideal de
EXVFDUPHOKRUTXDOLGDGHGHYLGDHXPDFRQVFLHQWL]DomRGRSRGHUS~EOLFRHGDVRFLHGDGHQR
que concerne ao respeito aos direitos e à cidadania das pessoas cegas, de baixa visão e com
RXWUDVGHÀFLrQFLDVDVVRFLDGDV
3RUPHLRGHHGXFDomRHVSHFLDOL]DGDGDUHDELOLWDomRHGDSURÀVVLRQDOL]DomRD$FLFFXPSUH
importante papel social, buscando incluir pessoas cegas e de baixa visão na sociedade. Para
DOFDQoDUVHXVREMHWLYRVDLQVWLWXLomRGLVS}HGHXPDHTXLSHWpFQLFDHVSHFLDOL]DGDFRQVWLWXtGD
SRU WpFQLFRV H SURIHVVRUHV H GH XPD HTXLSH DGPLQLVWUDWLYD LQFOXLQGR SURÀVVLRQDLV FHJRV
H GH EDL[D YLVmR RIHUHFHQGR DVVLVWrQFLD VRFLDO SVLFROyJLFD H SHGDJyJLFD DWHQGLPHQWR
especializado e alimentação gratuita ou a custos acessíveis.
Sendo uma entidade não governamental, para o desenvolvimento de seus programas
especializados e custeio de suas necessidades administrativas, conta, principalmente, com o
apoio da comunidade.
7.4 ARTIGO 170
2 $UWLJR p XP UHFXUVR ÀQDQFHLUR FRQFHGLGR HP IRUPD GH %ROVD GH (VWXGRV SHOR
Governo do Estado de Santa Catarina para alunos economicamente carentes e portador
GHGHÀFLrQFLDRXLQYDOLGH]SHUPDQHQWHHPFRQIRUPLGDGHFRPDV/HLV&RPSOHPHQWDUHVQž
HQžHQž
2 JRYHUQR UHSDVVD RV UHFXUVRV SDUD XQLYHUVLGDGHV QmR S~EOLFDV ÀFDQGR VRE
UHVSRQVDELOLGDGH GHVWDV D RUJDQL]DomR D GLYXOJDomR H RV FULWpULRV GR SURFHVVR VHOHWLYR
do Artigo 170. O Programa Bolsas de Estudo do Artigo 170 visa a coordenar, acompanhar
H ÀVFDOL]DU R SURFHVVR VHOHWLYR GH DOXQRV HFRQRPLFDPHQWH FDUHQWHV SDUD UHFHELPHQWR GH
DX[tOLRÀQDQFHLURGRUHFXUVRHVWDGXDO
$&RPLVVmR7pFQLFDH)LVFDOL]DGRUD,QWHJUDGDGR$UWLJR&R7H),²QRPHDGDSRUPHLR
GHSRUWDULDVTXHHVWmRGHDFRUGRFRPD/HL&RPSOHPHQWDUQžGHGHMXOKRGH²p
instância superior no que se refere à organização dos processos de acompanhamento, seleção,
FRQFHVVmRHÀVFDOL]DomRGHEROVDVGHHVWXGRSDUDDFDGrPLFRVHFRQRPLFDPHQWHFDUHQWHV
7.5 DEFICIÊNCIA VISUAL
3DUD WRGRV RV LQGLYtGXRV D YLVmR p R FDQDO PDLV LPSRUWDQWH GH UHODFLRQDPHQWR FRP R
PXQGRH[WHULRU-XQWDPHQWHFRPDDXGLomRDYLVmRFDSWDUHJLVWURVSUy[LPRVRXGLVWDQWHV
garantindo, assim, a organização, em nível cerebral, das informações colhidas por esses
yUJmRVGRVVHQWLGRV
´(VWXGRV UHFHQWHV UHYHODP TXH HQ[HUJDU QmR p XPD KDELOLGDGH LQDWD RX VHMD DR
QDVFHUDLQGDQmRVDEHPRVHQ[HUJDUpSUHFLVRDSUHQGHUDYHUµ7(/(6$SHVDUGH
QmR SHQVDUPRV HQ[HUJDU QmR p XP SURFHVVR FRQVFLHQWH p XP DSUHQGL]DGR TXH YDL VH
98 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
concretizando quando vamos mostrando ao bebê as coisas ao seu redor e citamos nomes
para designar tudo a nossa volta. Processo este que deve repetir-se intensamente durante
todo o processo de alfabetização.
2VJUDXVGHYLVmRDEUDQJHPDPSORHVSHFWURGHSRVVLELOLGDGHVGHVGHDFHJXHLUDWRWDODWp
DYLVmRSHUIHLWDWDPEpPWRWDO$FHJXHLUD, ou perda total da visão, pode ser adquirida, ou
FRQJrQLWD(desde o nascimento). O indivíduo que nasce com o sentido da visão, perdendo-o
mais tarde, guarda PHPyULDV YLVXDLV e consegue se lembrar de imagens, luzes e cores
TXH FRQKHFHX H LVVR p PXLWR ~WLO SDUD VXD UHDGDSWDomR 4XHP QDVFH VHP D FDSDFLGDGH
GD YLVmRQR HQWDQWR MDPDLVSRGH IRUPDU XPD PHPyULD YLVXDO SRVVXLU OHPEUDQoDV YLVXDLV
6É&$0326,/9$
$ H[SUHVVmR GHÀFLrQFLD YLVXDO UHIHUHVH DR HVSHFWUR TXH YDL GD FHJXHLUD DWp D YLVmR
subnormal. Chama-se
visão subnormal (ou baixa visão, como preferem alguns especialistas) à
alteração da capacidade funcional decorrente de fatores como rebaixaPHQWRVLJQLÀFDWLYRGDDFXLGDGHYLVXDOUHGXomRLPSRUWDQWHGRFDPSRYL
sual e da sensibilidade aos contrastes e limitação de outras capacidades
(GIL, 2001).
6DQWDURVDUHVVDOWDTXHVHJXQGRGDGRVGD2UJDQL]DomR0XQGLDOGH6D~GH206
existem aproximadamente 40 milhões de pessoas com necessidades especiais com limitação
visual no mundo. No Brasil, 1 entre 3 mil crianças apresenta cegueira e 1 entre 500 crianças
SRVVXLEDL[DYLVmR$SURSRUomRpGHGHSHVVRDVFRPEDL[DYLVmRHGHGHSHVVRDV
totalmente cegas.
$ YLVmR p R QRVVR UHFXUVR VHQVRULDO H D XWLOL]DPRV SDUD YHU SHUFHEHU R PXQGR UHDO H
adquirir conhecimentos sobre o contexto ao qual estamos envolvidos. A orientação e a
movimentação espacial com segurança e independência são componentes essenciais ao
processo de desenvolvimento e tornam-se fatores primordiais nos primeiros contatos com o
processo educacional.
Segundo a Declaração de Salamanca (BRASIL, 1994):
As escolas devem ajustar-se a todas as crianças, independentemente das
suas condições físicas, sociais, lingüísticas ou outras. Neste conceito deYHPLQFOXLUVHFULDQoDVFRPGHÀFLrQFLDRXVXSHUGRWDGDVFULDQoDVGDUXD
ou crianças que trabalham, crianças de populações imigradas ou nômaGHVFULDQoDVGHPLQRULDVOLQJtVWLFDVpWQLFDVRXFXOWXUDLVHFULDQoDVGH
áreas ou grupos desfavorecidos ou marginais.
$LQVHUomRGRDOXQRSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDHVWiSDXWDGDHPOHLFRQIRUPHD&RQVWLWXLomR
)HGHUDOGHD/HLGH'LUHWUL]HVH%DVHVGD(GXFDomR1DFLRQDO/'%QžR
(VWDWXWRGD&ULDQoDHGR$GROHVFHQWH/HLQžR3ODQR1DFLRQDOGH(GXFDomR²
31(/HLQžHRV3DUkPHWURV&XUULFXODUHV1DFLRQDLV3&1V$HGXFDomRGHYHU
99 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
FRQVWLWXFLRQDO GR (VWDGR p GLUHLWR GH WRGRV H D HGXFDomR HVSHFLDO LQLFLDVH QD HGXFDomR
infantil, na faixa etária de 0 a 5 anos, devendo ocorrer na rede de ensino regular.
1HVVH VHQWLGR D $FLF FRPR XPD HVFROD HVSHFLDO SDUD GHÀFLHQWHV YLVXDLV EXVFD
continuamente, o desenvolvimento dos seus alunos, motivo pelo qual aceitou, incentivou e
direcionou a proposta dos alunos contemplados com a Bolsa do Artigo 170 da Faculdade de
7HFQRORJLD6(1$,HP)ORULDQySROLVDUHDOL]DUHPVHXWUDEDOKRFRPDVFULDQoDVGDLQVWLWXLomR
Dessa oportunidade, surgiu a necessidade de entender o Sistema Braille, utilizado pelas
SHVVRDVFHJDVHFRPEDL[DYLVmRSDUDUHDOL]DUDOHLWXUDHDHVFULWDGRVLVWHPDDOIDEpWLFRH
QXPpULFR %DVHDGR HP VtPERORV HP UHOHYR UHVXOWD GD FRPELQDomR GH DWp VHLV SRQWRV
GLVSRVWRV HP GXDV FROXQDV GH WUrV SRQWRV FDGD 2 FyGLJR IRL FULDGR SHOR IUDQFrV /RXLV
Braille (1809-1852), motivo pelo qual recebe este nome. Com estes pontos, pode-se fazer a
UHSUHVHQWDomRGHOHWUDVGHDOJDULVPRVHVLQDLVGHSRQWXDomReXWLOL]DGRSRUSHVVRDVFHJDV
RXFRPEDL[DYLVmRHDOHLWXUDpIHLWDGDHVTXHUGDSDUDDGLUHLWDDRWRTXHGHXPDRXGXDV
mãos ao mesmo tempo.
7.6 ANÁLISE DOS DADOS
2$UWLJRpXP3URJUDPDGH%ROVDGH(VWXGRH%ROVDGH3HVTXLVDGR*RYHUQRGH6DQWD
&DWDULQDTXHWHPIXQGDPHQWDomROHJDOQD&RQVWLWXLomR(VWDGXDOQD/HJLVODomR&RPSOHPHQWDUQž
GHGHMDQHLURGHHGD/HL&RPSOHPHQWDU/&QžGHGHMXOKRGH(VWH
programa visa à concessão de bolsas de estudo e bolsas de pesquisa para o pagamento total
ou parcial das mensalidades dos alunos economicamente carentes, regularmente matriculados
HPFXUVRVVXSHULRUHVGH7HFQRORJLDGD)DFXOGDGH6(1$,6&HP)ORULDQySROLV
$)DFXOGDGHGR6(1$,6&HP)ORULDQySROLVREVHUYRXTXHPXLWRVGRVDOXQRVFRQWHPSODGRV
WLQKDPGLÀFXOGDGHVGHHQFRQWUDUXPORFDOSDUDUHDOL]DUDVKRUDVGHSURMHWRVRFLDOSRUHVVH
motivo, no ano de 2009, fez uma parceria com a Acic, quando da formalização de um projeto
guarda-chuva que permitisse auxiliar o desenvolvimento social, cultural e cognitivo dos seus
alunos. O objetivo maior dessa parceria pauta-se em atender as necessidades da Acic, de
preferência vinculadas aos conhecimentos trabalhados nos cursos dos alunos envolvidos,
proporcionando assim uma experiência nova voltada ao trabalho voluntário.
Outro fator importante nesse processo foi a possibilidade visualizada pela interlocutora
do Programa SENAI de Ações Inclusivas (PSAI) quando buscou a Acic para formalizar a
parceria. O programa estimula os alunos a desenvolverem projetos na área de acessibilidade
HDVVLQDODDLPSRUWkQFLDGDLQVHUomRGHSHVVRDVFRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVGHÀFLHQWHV
FRQGXWDVWtSLFDVHDOWDVKDELOLGDGHVDRPXQGRGDHGXFDomRSURÀVVLRQDODOpPGHIDFLOLWDUR
acesso destes alunos aos cursos oferecidos pelo SENAI.
Sendo assim, este projeto surgiu com o objetivo de auxiliar os alunos do Curso Superior
GH7HFQRORJLDHP$XWRPDomR,QGXVWULDOGRSULPHLURIDVHHVHJXQGRIDVHPyGXORV
no cumprimento das horas para desenvolvimento do projeto social. O projeto contou, então,
com 40 horas de participação efetiva junto à Acic, sendo estas divididas em 2 horas semanais
FRPLQtFLRQRGLDGHMXOKRGHHWpUPLQRQRGLDGHRXWXEURGHGHDFRUGRFRP
FURQRJUDPDDQWHULRUPHQWHSUHGHÀQLGR
100 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
As atividades iniciaisYROWDUDPVHSDUDSHVTXLVDVVREUHR6LVWHPD%UDLOOHVXDKLVWyULDGH
modo geral; baixa visão e cegueira; aparelhos existentes para estimulação visual; e estudos
VREUHGHÀQLomRGHXPHVFRSRPRVWUDQGRFRPRVHULDRDSDUHOKRGHHVWLPXODomRYLVXDO
(VWHPRGHORSHGDJyJLFRYLVDDRGHVHQYROYLPHQWRLQWHJUDOHjFRQVWUXomRGDDXWRQRPLD
infantil para aquisição dos grafemas essenciais ao processo de alfabetização. Por esse motivo,
fez-se necessário reconhecer dados, observar e obter informações sobre o que as crianças
VmRFDSD]HVGHID]HURTXHMiUHFRQKHFHPHTXDLVDVSULQFLSDLVGLÀFXOGDGHVDSUHVHQWDGDV
2 TXH PDLV LPSRUWD QD YHUGDGH p TXH DV LQIRUPDo}HV VHMDP ~WHLV SDUD SURSRUOKHV XP
ensino ajustado às necessidades.
7.7 RESULTADO E ANÁLISE DA PESQUISA
O objetivo inicial do projeto foi FULDU XP DSDUHOKR GH HVWLPXODomR YLVXDO que visasse ao
PHOKRUDPHQWRQDOHLWXUDGR6LVWHPD%UDLOOH9iULDVSHVTXLVDVVHÀ]HUDPQHFHVViULDVSDUDR
entendimento da real necessidade da Acic, culminando com uma revisão da proposta.
Assim, um repensar fez-se necessário naquele momento e os alunos propuseram, para
2010, GHVHQYROYHUDLQWHOLJrQFLDGRDSDUHOKR, ou seja, o ÀUPZDUH, para somente depois partir
SDUDRSURWyWLSRHDtVLPRPRGHORÀQDO
&RPHVVHLQWXLWRRVDOXQRVUHDOL]DUDPXPDLQWHUIDVHJUiÀFDGHGHPRQVWUDomRXWLOL]DQGR
o computador com o intuito de testar as reais potencialidades do sistema e pensar em uma
proposta de implementação para o ano de 2011, já que as 40 horas foram consumidas
UDSLGDPHQWHSHORVHVWXGRVTXHVHÀ]HUDPQHFHVViULRVQHVVHSHUtRGR
3UHGHÀQLGDDSURSRVWDRVHVWXGRVSDXWDUDPVHHPDSHUIHLoRDUDLGHLDGHYROWDURVHVWXGRV
para o desenvolvimento da inteligência do aparelho.
3DUDGHPRQVWUDomRGHFRPRÀFDUiRSURWyWLSRGHSRLVGHFULDGRRVDOXQRVGHVHQYROYHUDP
XPSURJUDPDÀJXUDHFRPDFDSDFLGDGHGHVLPXODUWRGDVDVIXQo}HVSHUFHELGDVFRPR
HVVHQFLDLV DR SURGXWR ÀQDO RULJLQDO GH DFRUGR FRP RV FULWpULRV SUHGHÀQLGRV SHOD SUySULD
equipe, em decorrência dos estudos realizados, e pelas informações trocadas junto à Acic.
)LJXUD3URWyWLSR²
)LJXUD3URWyWLSR²
OHGVDSDJDGRV
OHGVOLJDGRV
101 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Como em um primeiro momento a proposta era apresentar um estudo sobre um estimulador
YLVXDO TXH SXGHVVH VHUYLU GH LQVWUXPHQWR GLGiWLFRSHGDJyJLFR SDUD D LQVWLWXLomR D HTXLSH
DFKRX SHUWLQHQWH DSUHVHQWDU R SUHVHQWH SURWyWLSR SDUD TXH WRGRV RV HQYROYLGRV SXGHVVHP
YLVXDOL]DUPHOKRUHQWHQGHUDSURSRVWDHDWpSURSRUPHOKRULDVTXDQWRjFRQVWUXomRGHÀQLWLYD
do projeto, já em outro momento da vida acadêmica destes alunos.
Dos estudos realizados, os alunos apresentaram, inclusive, um levantamento orçamentário
IHLWR GXUDQWH DV SHVTXLVDV FRP D LQWHQomR GH PRVWUDU TXH WDO LQLFLDWLYD p YLiYHO H SRGHULD
tranquilamente, ser desenvolvida. Nesse sentido, os valores dispostos na tabela1 apresentam
o levantamento feito e a viabilidade da proposta.
Tabela 1: Tabela de preços dos materiais necessários
DESCRIÇÃO
PREÇO
UN.
0DGHLUD
R$ 20,00
1
Led de alto brilho
R$ 20,00
6
Bola
R$ 10,00
6
Placa do circuito
R$ 15,00
1
Pushbutton
R$ 10,00
6
CI 7474
R$ 12,00
3
9LEUDGRU
R$ 24,00
6
Total
R$ 111,00
7.8 CONCLUSÃO
2WUDEDOKRFRPGHÀFLHQWHVYLVXDLVpGHVXPDLPSRUWkQFLDSDUDDFRPXQLGDGHSRLVYLVDD
ampliar valores nas pessoas, pode garantir melhoria no nível de vida, minimizar os desconfortos
FDXVDGRV SHOD IDOWD GH FRQKHFLPHQWRV DOpP GH SHUPLWLU XP SURFHVVR GH FRQVWUXomR GR
conhecimento a partir de experiências vivenciadas junto ao processo ensino-aprendizagem.
2SUHVHQWHSURMHWRGHIRUPDO~GLFDSURFXURXPRVWUDUTXHpSRVVtYHOGHVHQYROYHUSURSRVWDV
pertinentes e instrutivas.
Para os alunos, o aprendizado foi enorme, pois passaram a conhecer mais sobre baixa
YLVmRHFRPRHQWHQGHUDVUHDLVGLÀFXOGDGHVYLYHQFLDGDVSHORVGHÀFLHQWHVYLVXDLVHDVVLP
SRGHUDMXGDU$OpPGLVVRDRSRUWXQLGDGHGHLQWHJUDURVFRQKHFLPHQWRVDGTXLULGRVGXUDQWH
o Curso de Automação Industrial e a possibilidade de construir um aparelho de estimulação
visual que sirva de suporte para a Acic são os pontos fundamentais dessa oportunidade.
102 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
BRASIL. &RQVWLWXLomRGD5HS~EOLFD)HGHUDWLYDGR%UDVLO Brasília: Senado, 1988.
BRASIL 0LQLVWpULR GD (GXFDomR Declaração de Salamanca e linha de ação sobre
necessidades educativas especiais. Brasília, 1994.
______. Lei n° 9.394/96. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: DF,
1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394. htm>.
______. Plano Nacional de Educação – PNE. Brasília: Inep, 2001.
______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:
adaptações curriculares. Brasília, 1998.
______. Referencial curricular nacional para a educação infantil%UDVtOLD')0(&
%5$6,/ 3UHVLGrQFLD GD 5HS~EOLFD Lei n° 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre
o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Brasília, 27, set. 1990.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>.
*,/0DUWD2UJ'HÀFLrQFLDYLVXDOCadernos da TV Escola, 2001.
6É('GH&$0326,0GH6,/9$0%&$WHQGLPHQWRHVSHFLDOLQGLYLGXDOL]DGR
GHÀFLrQFLDYLVXDO%UDVtOLD')0(&
6$17$526$/0&&RRSHUDomRQDZHEHQWUH31((FRQVWUXLQGRFRQKHFLPHQWRQRQ~FOHR
GHLQIRUPiWLFDQDHGXFDomRHVSHFLDOGD8)5*6,Q&21*5(662,%(52$0(5,&$12'(
,1)250É7,&$1$('8&$d®2(63(&,$/)RUWDOH]DAnais... Fortaleza: SEESP/
0(&S
TELES, H. F. R. 2 GHVHQYROYLPHQWR H DV KDELOLGDGHV GRV GHÀFLHQWHV YLVXDLV. 2010.
'LVSRQtYHOHPKWWSZZZZHEDUWLJRVFRPDUWLFOHV2'(6(192/9,0(172($6
+$%,/,'$'(6'26'(),&,(17(69,68$,6SDJLQDKWPOL[]]'+H$I.;!$FHVVRHP
fev. 2010.
WINNICOTT, Donald Woods. A criança e o seu mundo5LRGH-DQHLUR*XDQDEDUD.RRJDQ
1982.
WIKIPEDIA. Louis Braille 6mR 3DXOR 'LVSRQtYHO HP KWWSSWZLNLSHGLDRUJ ZLNL
Louis_Braille>. Acesso em: 05 jul. 2010.
103 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
UM CASO DE X-FRÁGIL NO SENAI DE SANTA
CATARINA – SÃO JOSÉ
8
3DODYUDVFKDYH6tQGURPH;)UiJLO$SUHQGL]DJHP,QFOXVmR
RESUMO
$6tQGURPHGR&URPRVVRPR;)UiJLO6;)pDVHJXQGDPDLRUFDXVDGHGHÀFLrQFLDPHQWDO
conhecida, afetando cerca de 1 em 4.000 nascidos vivos, afetando a todas as populações
HWRGRVRVJUXSRVpWQLFRV$6;)DSUHVHQWDXPYDULDGRHVSHFWURGHHQYROYLPHQWRYDULDQGR
GH SUREOHPDV HPRFLRQDLV RX GH DSUHQGL]DGR OHYHV DWp WRGRV RV QtYHLV GH GHÀFLrQFLD
PHQWDO2SUHVHQWHHVWXGRUHODWDUiDLQFOXVmRGHXPDDOXQD;)UiJLOQR6HUYLoR1DFLRQDOGH
$SUHQGL]DJHP,QGXVWULDO6(1$,GH6DQWD&DWDULQD6mR-RVp
Adriana Barufaldi Bertoldi
Psicopedagoga e mestre em educação.E-mail:
<[email protected]>.
$GULDQD5RGULJXHV=LOOL
Pedagoga e especialista em Supervisão Escolar. E-mail:
<[email protected]>.
Márcia Cristina Ernest Chaves
/LFHQFLDWXUD3OHQDHP*HRJUDÀDH6RFLRORJLDE-mail:
<[email protected]>.
Priscila Leonel Pasqualini
Pedagoga e especialista em Psicopedagoga. E-mail: <priscila.
[email protected]>.
105 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
106 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
8.1 INTRODUÇÃO
A inclusão exige uma transformação do espaço escolar principalmente na questão social
QR VHQWLGR GH LQWHJUDU R DOXQR FRP GHÀFLrQFLD QR HVSDoR HVFRODU H FXOWXUDO QR VHQWLGR GH
DSUR[LPDU RV SDUHV H GLULPLU DV GLIHUHQoDV HQWUH RV DOXQRV FRP DSUHQGL]DJHP PpGLD HP
UHODomRDRDSUHQGL]DGRGRDOXQRFRPGHÀFLrQFLD
$VVLPVHQGRDLQVHUomRQRHQVLQRUHJXODUGHDOXQRVFRPTXDLVTXHUGpÀFLWVHQHFHVVLGDGHV
²HPHVSHFLDORFDVRGRDOXQRFRP6tQGURPHGR;)UiJLOUHODWDGRDTXL²pWDUHIDGDHVFRODHP
TXDOTXHUFRQWH[WRVHMDQRHQVLQRUHJXODUVHMDQRHQVLQRSURÀVVLRQDOL]DQWHSRLVLPSOLFDWDQWR
em uma como em outra a garantia dos apoios necessários que atendam as necessidades dos
DOXQRV2XVHMDDLQFOXVmRUHTXHUGDHVFRODVXSHUDomRGRPRGHORWUDGLFLRQDOGHHQVLQRDÀP
GHLQWHJUDURDOXQRFRPGHÀFLrQFLDjVRFLHGDGHGHVHQYROYHQGRRFRPRVXMHLWRTXHDSUHQGH
e em condições de exercer sua cidadania.
0HVPRHPXPDHVFRODTXHVHGHQRPLQDLQFOXVLYDSHUFHEHVHXPDUHVLVWrQFLDTXHQHP
VHPSUH p VXSHUDGD WmR IDFLOPHQWH TXDQGR VH GHSDUD FRP XP DOXQR GHÀFLHQWH JHUDQGR
HP DOJXPDV VLWXDo}HV H[WUHPDV VHX LVRODPHQWR H WDPEpP R GRV FRPSDQKHLURV GH
WXUPDQmRGHÀFLHQWHVHGHFHUWDIRUPDFRORFDGRVjPDUJHPWDPEpPSHODHVFRODHSHORV
professores. Esta situação limita as oportunidades de desenvolverem amizades e de se
socializarem.
3RUWDQWR SURPRYHU D LQFOXVmR FDUDFWHUL]DVH SRU XP GHVDÀR D VHU VXSHUDGR SRU WRGD
D FRPXQLGDGH HVFRODU RX VHMD SDLV DOXQRV H GDV SURIHVVRUHV 6XSHUDU DV GLÀFXOGDGHV
da inclusão implica conhecimento dos limites e das possibilidades daquele aluno que se
DSUHVHQWD SDUD DTXHOH FRQWH[WR e WHU FODUR TXH D HVFROD VR]LQKD QmR FRQVHJXLUi DSRLDU
DGDSWDUHÁH[LELOL]DUFXUUtFXORVHPRDX[tOLRGHXP*UXSRGH$SRLR/RFDO*$/$VVLPVHQGR
LQFOXVmR QmR VLJQLÀFD DSHQDV D JDUDQWLD GH YDJD HOD H[WUDSROD RV OLPLWHV HVSDFLDLV H GH
currículo da instituição que se propõe efetivamente a fazer inclusão.
Para o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), promover a inclusão de
DOXQRVFRPGHÀFLrQFLDpXPDWDUHIDGXSODPHQWHGHVDÀDGRUD3ULPHLURSRUTXHKLVWRULFDPHQWH
QmRGHVHQYROYHPRVDFXOWXUDGDLQFOXVmRHPHVSDoRVHFRQWH[WRVGDHGXFDomRSURÀVVLRQDO
VHJXQGR H WDOYH] R PDLV GLItFLO GRV GHVDÀRV VHMD HQWHQGHU TXH R DOXQR GHÀFLHQWH DSUHQGH
QmRQRWHPSRHQRGHVHQYROYLPHQWRGHFDSDFLGDGHVGHXPDOXQRFRPDSUHQGL]DJHPPpGLD
3RU LVVR VDEHU R TXH p TXDLV VmR DV FDUDFWHUtVWLFDV H DV HVSHFLÀFLGDGHV GH FDGD
GHÀFLrQFLDpRSRQWRGHSDUWLGDGHXPWUDEDOKRHÀFD]HGHVXFHVVR
2UHODWRHPTXHVWmRVHUiVREUHXPDOXQRFRPD6tQGURPHGR;)UiJLO6HXGLDJQyVWLFR
p IHLWR VRPHQWH SRU PHLR GH FULWpULRV FOtQLFRV H HVWXGRV JHQpWLFRV GDGD D VXD JUDQGH
variabilidade fenotípica116XDSULQFLSDOFDUDFWHUtVWLFDFOtQLFDpRUHWDUGRPHQWDOHPQtYHLV
de severidade variáveis conforme as características e os contextos mais ou menos
IDYRUiYHLV 2 TXDGUR FOtQLFR SRU VL Vy HQWUHWDQWR QHP VHPSUH p FDUDFWHUtVWLFR VHQGR
PDLVDSDUHQWHDSyVDLQIkQFLD
)HQRWtSLFRpWHUPRXWLOL]DGRSDUDGHQRPLQDURWHUPRTXHGHVFUHYHXPVLVWHPDGHFODVVLÀFDomRGRVRUJDQLVPRV'LVSRQtYHOHP
<www.infopedia.pt/$fenotipica>.
11
107 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
O estudo aqui proposto a seguir irá relatar uma experiência prática de inclusão de
XPDDOXQD;)UiJLOQRHQVLQRPpGLRDUWLFXODGRFRPDHGXFDomRSURILVVLRQDOQR6(1$,
6&²6mR-RVp
8.2 O QUE É A SINDROME DO X-FRÁGIL
6HJXQGR %DOORQH D 6tQGURPH GR ;)UiJLO FXMR QRPH VH GHYH D XPD DOWHUDomR
QR FURPRVVRPR ; IRL GHVFREHUWD HP SRU +HUEHUW /XEV H DVVLP EDWL]DGD SRU *UDQW
Sutherland. Crianças afetadas por tal síndrome apresentam atraso no desenvolvimento,
problemas de comportamento e, eventualmente, características físicas peculiares que vem
sendo observadas em uma proporção de cerca de 1 a cada 2.000 homens e 1 a cada 4.000
mulheres (prevalência).
e XPD FRQGLomR GH RULJHP JHQpWLFD FRQVLGHUDGD D FDXVD PDLV IUHTXHQWH GH
FRPSURPHWLPHQWR LQWHOHFWXDO KHUGDGR H D GHÀFLrQFLD PHQWDO FRQJrQLWD PDLV FRPXP QR
PXQGR DOpP GD 6tQGURPH GH 'RZQ $V SHVVRDV DIHWDGDV FRP D VtQGURPH DSUHVHQWDP
atraso no desenvolvimento, problemas de comportamento e, eventualmente, características
físicas peculiares.
2VKRPHQVWrPVRPHQWHXP;MiTXHVXDFRPSRVLomRFURPRVV{PLFDp;<6HR~QLFR
; PDVFXOLQR VRIUH DOWHUDomR RV HIHLWRV VmR SHUFHSWtYHLV WDQWR ItVLFD TXDQWR PHQWDOPHQWH
(QWUHWDQWRDDOWHUDomRHPXPFURPRVVRPR;GHXPDPXOKHUQmRDH[LPHGDGHÀFLrQFLD
6HJXQGR0RGHVWRD6tQGURPHGR;)UiJLOpUHFRQKHFLGDFRPRXPDDQRUPDOLGDGH
LQHUHQWH DR FURPRVVRPR ;$V PXOKHUHV QmR VmR DIHWDGDV WmR IUHTXHQWH RX VHYHUDPHQWH
quanto os homens, não por discriminação sexual, mas por uma seleção decorrente de um
FiOFXORUDFLRQDO9HMDPRVDVPXOKHUHVWrPGRLV;VHXPGHOHVVRIUHPXWDomRKiRRXWUR
para compensar.
&DUDFWHUtVWLFDVGD6tQGURPHGR;)UiJLO
6HJXQGRD$VVRFLDomR;)UiJLOGR%UDVLODVFULDQoDVDIHWDGDVSHOD6tQGURPHGR
;)UiJLOSRVVXHPXPDDSDUrQFLDTXDVHVHPSUHVHPHOKDQWHjGHRXWUDVSHVVRDVSRVVXHP
DOJXPDVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDVJHUDOPHQWHPDLVHYLGHQWHVDSyVDSXEHUGDGHHODVWDPEpP
JR]DPGHERDVD~GHHVXDDSDUrQFLDSRGHVHUVHPHOKDQWHjGHRXWUDVSHVVRDV
&DUDFWHUtVWLFDVItVLFDV
3HVVRDV DIHWDGDV FRP D 6tQGURPH GR ;)UiJLO JR]DP GH ERD VD~GH H VXD DSDUrQFLD
pode ser semelhante à de outras pessoas. Algumas características físicas, entretanto, são
IUHTXHQWHVHHPJHUDOVHWRUQDPPDLVHYLGHQWHVDSyVDSXEHUGDGH
% Face alongada.
% Orelhas grandes e em abano.
% 0DQGtEXODSURHPLQHQWH
% 0DFURUTXLGLDSULQFLSDOPHQWHQRDGXOWR
108 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Podem apresentar ainda um ou vários dos traços a seguir:
% Hipotonia muscular.
% Comprometimento do tecido conjuntivo.
% 3pVSODQRVFKDWRV
% Hiperextensibilidade das articulações.
% Estrabismo.
% Peito escavado.
% Palato alto.
% 3UHJDSDOPDU~QLFD
% Escoliose.
% Calosidade nas mãos – decorrente do hábito de mordê-las.
&DUDFWHUtVWLFDVLQWHOHFWXDLV
$WUDVR QR GHVHQYROYLPHQWR p D FDUDFWHUtVWLFD PDLV VLJQLÀFDWLYD GDV SHVVRDV FRP D
6tQGURPHGR;)UiJLO
2 FRPSURPHWLPHQWR LQWHOHFWXDO p YDULiYHO SRGHQGR LU GHVGH XPD GLÀFXOGDGH GH
DSUHQGL]DJHP D XP UHWDUGR JUDYH *HUDOPHQWH p DFRPSDQKDGR GH DWUDVR QD IDOD H QD
capacidade de comunicação.
Cada indivíduo pode apresentar muita desigualdade entre suas habilidades cognitivas.
3DUHFH LQFRHUHQWH TXH WHQKDP ERP GHVHPSHQKR QR DSUHQGL]DGR GH DOJXQV WySLFRV H
GLÀFXOGDGHHPFRQFHLWRVjVYH]HVHOHPHQWDUHV
Algumas das suas características podem ser bem aproveitadas:
% Ecolalia.
% Fala repetitiva.
% ([FHOHQWHPHPyULD
% )DFLOLGDGHSDUDFySLD
% Habilidade para leitura.
% 6HJXHPLQVWUXo}HV´DRSpGDOHWUDµ
% Fala fora do contexto.
% $VGLÀFXOGDGHVHVWmRSULQFLSDOPHQWHQDDEVWUDomRHQDLQWHJUDomRGDVLQIRUPDo}HV
% Uso de jargões e frases de efeito.
Alguns têm prejuízos muito pequenos, com desempenho praticamente normal. Outros
têm comprometimentos moderados, mas com atendimentos especializados chegam a bons
resultados sociais e funcionais.
6HJXQGR<RQDPLQHRVLQGLYtGXRVFRPFRPSURPHWLPHQWRJUDYHVHPSUHSUHFLVDUmR
GH DSRLR QDV TXHVW}HV FRPSRUWDPHQWDLV$V SHVVRDV DIHWDGDV SHOD 6tQGURPH GR ;)UiJLO
geralmente apresentam comportamento diferente da maioria das pessoas. São frequentes as
seguintes características:
109 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
% Hiperatividade.
% Impulsividade.
% Baixa concentração.
% Imitação.
% 'HVDJUDGRTXDQGRDURWLQDpDOWHUDGD
% Comportamentos repetitivos.
% ,UULWDomRH´H[SORV}HVHPRFLRQDLVµ
% Traços de autismo como:
- agitar as mãos;
- evitar contato tátil; e
- evitar contato visual.
0XLWDV YH]HV DV FDUDFWHUtVWLFDV FRPSRUWDPHQWDLV VmR RV VLQDLV PDLV VXJHVWLYRV GD
QHFHVVLGDGHGHLQYHVWLJDomRGLDJQyVWLFD(PJHUDOVmRSHVVRDVGyFHLVTXHFDWLYDPDTXHOHV
TXHFRQYLYHPFRPHOHVeFRPXPHQFRQWUDUWHUDSHXWDVHSURIHVVRUHVTXHWRUFHPSRUHOHV
e vibram a cada conquista. A mesma simpatia costuma encontrar entre os funcionários que
SDUWLFLSDPGHVXDURWLQDHPFDVDQDHVFRODQRFRPpUFLR
8.3 O CASO DE X-FRÁGIL NO ENSINO MÉDIO
DO SENAI/SC – SÃO JOSÉ
$ FKHJDGD GD DOXQD QR 6(1$, HP 6mR -RVp6& RFRUUHX YLD 3URMHWR 6(1$, GH$o}HV
Inclusivas (PSAI) de Santa Catarina, que tem como objetivo promover a capacitação
SURÀVVLRQDO H D LQVHUomR GDV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD QR PXQGR GR WUDEDOKR QR TXDO
proporciona condições de aprendizagem a todas as pessoas com limitações.
,GHQWLÀFDQGRTXHR6(1$,SRGHULDVHUXPDRSomRYLiYHOSDUDHVVDDOXQDHGHPRQVWUDQGR
RGHVHMRGHRIHUHFHUjÀOKDPDLVTXHDLQWHJUDomRHPHVSDoRVHVFRODUHVRVSDLVGDDOXQD
procuram o SENAI/SC – Departamento Regional (DR) para conhecer mais o projeto. A partir
desse encontro, a interlocutora regional entrou em contato com a Unidade do SENAI em São
-RVpHDSUHVHQWRXRFDVRTXHDWpRPRPHQWRQmRKDYLDVLGRWUDEDOKDGRHPQHQKXPDGDV
unidades do SENAI/SC e do Brasil.
O primeiro encontro com os pais da potencial aluna e com as colaboradoras do SENAI
QD 8QLGDGH GH 6mR -RVp WHYH FRPR REMHWLYR FRQKHFHU D DOXQD H DYDOLDU D FDSDFLGDGH GD
HVFRODHPDWHQGHUjVHVSHFLÀFLGDGHGD6tQGURPHGR;)UiJLOEHPFRPRDVFDUDFWHUtVWLFDV
da aluna. Nesse encontro, consideraram-se:
% 5HODWR GD IDPtOLD R REMHWLYR GRV SDLV DR SURFXUDU R 6(1$,6& p GH LQFOXLU D ÀOKD QD
HGXFDomRSURÀVVLRQDOHQRHQVLQRPpGLRQRTXDOLUiSURSRUFLRQDUDDXWRQRPLD
110 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
% Contexto familiar: a mãe engravidou pela primeira vez aos 24 anos, gestação tranquila,
sem doenças, sem medicação, nasceu com 37 semanas. Parto normal, amamentou
DWpRVPHVHVQmRDSUHVHQWRXVHQVLELOLGDGHDRJO~WHQÀUPRXRSHVFRoRDRPHVHV
Apgar12 9,7. Engatinhou aos 8 meses, caminhou aos 16 meses com insegurança.
Características da aluna:
% 21 anos.
% Ensino fundamental completo.
% Trabalhava em cooperativa de papel.
% Estudou na escola dinâmica e na escola marco inicial.
% &DUDFWHUtVWLFDJHUDOVHPSUHIDODQmRSULPHLUR´QmRTXHURµ´QmRWHQKRIRPHµHWF
% Não gosta de fofoca e gosta de escrever e ler.
Contexto escolar:
% Ingressou em uma escola maternal aos 2 anos; demonstrou nessa idade não conseguir
PRYHURSROHJDUQmRÀUPDYDRFRUSRHGHPRURXDIDODUDRVDQRVFRPHoRXDFRQKHFHU
as letras; a infância apresentou somente infecção intestinal e otite.
Linguagem:
% Realiza leitura em escrita tipo caixa-alta.
% Conhece as palavras.
% 0HPyULDGHFXUWDHORQJDGXUDomRSUHVHUYDGDV
% Apresentou sinais de dislexia.
% Dispersa facilmente, demonstrando problema de concentração.
% Expressa o contexto familiar com clareza por meio do desenho.
% No desenho, alterna traços entre garatuja e linhas precisas e elaboradas.
% Não reconhece a escola como um espaço de aprendizagem.
% Tem o esquema corporal desenvolvido parcialmente.
3HQVDPHQWROyJLFRPDWHPiWLFR
% 5HDOL]D HVFULWD QXPpULFD H RSHUDo}HV EiVLFDV GDV TXDWUR RSHUDo}HV FRP DX[tOLR GR
professor e do material concreto.
% Demonstra insegurança ao escrever por medo de errar.
% Atua sob consentimento.
% Não demonstra capacidade de reversibilidade desenvolvida.
$(VFDODRXÌQGLFHGH$SJDUpXPWHVWHGHVHQYROYLGRSHODGRXWRUD9LUJLQLD$SJDUPpGLFDQRUWHDPHULFDQDTXHFRQVLVWHQDDYDOLD
omRGHFLQFRVLQDLVREMHWLYRVGRUHFpPQDVFLGRQRSULPHLURQRTXLQWRHQRGpFLPRPLQXWRDSyVRQDVFLPHQWRDWULEXLQGRVHDFDGD
XP GRV VLQDLV XPD SRQWXDomR GH D VHQGR XWLOL]DGR SDUD DYDOLDU DV FRQGLo}HV GRV UHFpPQDVFLGRV 2V VLQDLV DYDOLDGRV VmR
IUHTXrQFLDFDUGtDFDUHVSLUDomRW{QXVPXVFXODULUULWDELOLGDGHUHÁH[DHFRUGDSHOH
12
111 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$SyVDQiOLVHGRFRQWH[WRSHVVRDOHVRFLDODSUHVHQWDUDPVHDRVSDLVRVFXUVRVGD8QLGDGH
GR6(1$,6&6mR-RVp'HSRLVGHFRQVHQVRGHFLGLXVHSHODFRQWLQXLGDGHGRVHVWXGRVQD
HGXFDomREiVLFDVHQGRPDWULFXODGDQRHQVLQRPpGLRDUWLFXODGRFRPHGXFDomRSURÀVVLRQDO
GR6(1$,6&6mR-RVp
)RL HVFODUHFLGR DRV SDLV TXH SHOD HVSHFLÀFLGDGH GD VtQGURPH D DGDSWDomR H D
ÁH[LELOL]DomR FXUULFXODU FRUUHVSRQGHULDP DR GHVHQYROYLPHQWR GH FDSDFLGDGHV PtQLPDV HP
ciclos de aprendizagem, necessitando, provavelmente de dois a três ciclos de aprendizagem
SDUDFDGDDQRVpULH
3UHSDUDomRGR6(1$,6&²6mR-RVpSDUDUHFHEHUDDOXQDFRP6tQGURPH
GR;)UiJLO
% Equipe envolvida: professores, coordenadores, contratação do monitor, interlocutora do
PSAI, equipe administrativa da unidade e criação do GAL.
% Formação: sensibilização e capacitação das pessoas envolvidas.
% Preparação dos professores: capacitação com geneticista e psicopedagoga especialista
na síndrome.
% Sensibilização dos alunos e dos pais: criação de um documento orientativo e reunião
FRPDSUHVHQoDGRVDOXQRVDSUHVHQWDQGRDVtQGURPHWLUDQGRDVG~YLGDVHIRUQHFHQGR
orientação do dia a dia.
% )OH[LELOL]DomR FXUULFXODU GHÀQLomR GH FLFORV H HVWUDWpJLDV SDUD DFRPSDQKDPHQWR
GHÀQLomR GR UHSODQHMDPHQWR GRV SURIHVVRUHV HP FRQMXQWR FRP R PRQLWRU GH VDOD
GHÀQLomRGDVDYDOLDo}HVGLIHUHQFLDGDV
$o}HVUHDOL]DGDVFRPDSUHVHQoDGDDOXQDFRPD6tQGURPHGR;)UiJLOQR6(1$,
6&²6mR-RVp
No primeiro contato que a aluna teve com a instituição, foi feita a sua adaptação com o
DPELHQWHHVFRODURVKRUiULRVDVPDWpULDVRVQRYRVFROHJDV'HPRQVWUDYDGLÀFXOGDGHHP
concentrar-se, falas impulsivas e repetitivas, em tons altos e por longos períodos, sendo
necessário um trabalho, com sucesso, no controle desses impulsos.
Características da aluna no ambiente escolar SENAI:
% A aluna tem um temperamento variável.
% Alterna momentos de empolgação, em participar nas aulas, prestando atenção nas
explicações dos professores ou fazendo atividades com a segunda professora.
% 0XGDGHRSLQLmRVHPFDXVDDSDUHQWHGHVLQWHUHVVDQGRVHSHODWDUHIDGL]TXHQmRTXHU
mais estudar, que não precisa, não sabe e não gosta.
% Ao mesmo tempo em que ela quer fazer parte da turma e realizar as mesmas tarefas que
RVGHPDLVHODVHFRORFDHPXPDSRVLomRGH´GLIHUHQWHµ*RVWDPXLWRGHWUDEDOKDUHP
JUXSRSRLVRVWUDEDOKRVHPJUXSRVVmRyWLPRVSDUDVRFLDOL]DomRGHODFRPRVGHPDLV
colegas.
% Demonstra uma resposta mais lenta nas atividades propostas.
% *HUDOPHQWHGHPRQVWUDGLÀFXOGDGHVHPQmRFRPSUHHQGHUDVRULHQWDo}HVGRSURIHVVRU
112 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
% 'LVSHUVDDDWHQomRIDFLOPHQWHFRQWDQGRKLVWyULDVUHODWLYDVDRVHXFRWLGLDQRIXJLQGRGR
tema em questão sem perceber a conveniência do fato.
% Utiliza a imitação como forma de inserção no grupo escolar, sem a preocupação com
adequação ou inadequação para o momento.
Proposta de trabalho:
% 'RVDU R Q~PHUR GH DWLYLGDGHV SURSRVWDV HP XP PHVPR WXUQR H DWLYLGDGHV
extracurriculares.
% 3ODQHMDPHQWRGDVDXODVFRPPDWHULDLVFRQFUHWRVHMRJRVSHGDJyJLFRVSDUDUHVROXomR
das operações matemáticas.
Avanços nos três primeiros meses:
% Realização de algumas tarefas sem a necessidade do passo a passo. Exemplo, ao
SHGLU TXH HOD VHSDUH QR iEDFR R Q~PHUR HOD DSHQDV ROKDQGR VHP WHU TXH FRQWDU
XQLGDGHSRUXQLGDGHVHSDUDFRUUHWDPHQWHRQ~PHURVROLFLWDGR
% (VWDEHOHFH UHODo}HV GH FRQWH~GRV TXH HOD WHYH HP VDOD FRP DWLYLGDGHV GH RXWUDV
PDWpULDV([HPSORHVWiYDPRVID]HQGRXPDDWLYLGDGHGHSRUWXJXrVDRID]HUDOHLWXUD
HODOHXDSDODYUD´IRUoDµHQWmRHODGLVVHTXHMiWLQKDHVWXGDGRVREUHLVVRSRLVQDVDXODV
GHItVLFDRFRQWH~GRHUDVREUH´IRUoDµ
(PTXDWURPHVHVGHDXODGHPRQVWURXXPDYDQoRVLJQLÀFDWLYRQDUHDOL]DomRGHRSHUDo}HV
de adição e subtração, percebendo o valor e a posição de cada algarismo (unidade, dezena,
centena e unidade demilhar), com o auxílio do material concreto (ábaco e material dourado13).
'HVDÀRV
% Superar a escrita funcional.
% 0HOKRUDUDSURQ~QFLDHPIXQomRGDVGLVODOLD
% $FRPSDQKDURVFRQWH[WRVGRHQVLQRPpGLR
% Compreender e interpretar as pequenas orações.
% 0HOKRUDURWHPSRGHFRQFHQWUDomR
% Controlar a impulsividade.
% Perceber e apropriar-se das rotinas escolares.
% Superar a aprendizagem por imitação.
0DWHULDOGRXUDGRpXPPDWHULDOTXHUHSUHVHQWDRYDORUSRVLFLRQDOGHFDGDQ~PHUR2PDWHULDOWHPFRPRREMHWLYRDX[LOLDUQRLQtFLR
GRDSUHQGL]DGRGDPDWHPiWLFDÉEDFRpXPPDWHULDOFRQFUHWRTXHSRGHVHUXWLOL]DGRSDUDPHOKRUDPHQWRGRUDFLRFtQLROyJLFRGRV
alunos e para ajudar a fazer as operações matemáticas diversas – já supracitadas.
13
113 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
3ULPHLUDLPSUHVVmRGRVSURIHVVRUHVGRžDQRGRHQVLQRPpGLRGR6(1$,6&²6mR-RVp
9iULRVSURIHVVRUHVFRPHQWDUDPTXHHODWHPVHPRVWUDGRLQWHUHVVDGDHP
DSUHQGHUHSDUWLFLSDUGDVDWLYLGDGHVJRVWDTXDQGRpFKDPDGDDSDUWLFL
par; tem preocupação em entregar as tarefas da mesma forma que os
outros alunos entregam; interage com os colegas; que a turma foi muito
receptiva. Ela se sentiu acolhida e à vontade com os colegas desde o priPHLURPRPHQWR4XHDDOXQD;)UiJLOWHPXPDSRVWXUDSRVLWLYDQDVDXODV
participa com empolgação e compromisso. Está inserida no grupo, que a
auxilia nas atividades práticas da educação física, e está aproveitando
WRGRVRVUHÁH[RVSRVLWLYRVTXHDDWLYLGDGHItVLFDSRGHSURSRUFLRQDU$SUH
senta nas aulas de física um comportamento bastante adequado. Está
integrada e respondeu bem a trabalhos realizados em grupos, tanto em
VDODODERUDWyULRGHLQIRUPiWLFDRXODERUDWyULRPXOWLGLVFLSOLQDU'XUDQWHDV
aulas conceituais, sua vontade de participar, às vezes, acaba por provocar
certas interrupções desnecessárias às aulas, mas nada que comprometa
o rendimento da turma. Inclusive nas vezes que sua atenção foi chamada
SHORSURIHVVRUVXDUHVSRVWDIRLEHPVDWLVIDWyULDSURIHVVRUHVGRžDQRGR
HQVLQRPpGLRGR6(1$,6&²6mR-RVp
3DUHFHUÀQDOGRVSURIHVVRUHVGRžDQRGRHQVLQRPpGLRGR6(1$,6&²6mR-RVp
Apresentou crescimento com relação ao relacionamento com os alunos
e com a professora, apresentou trabalhos e realizou a leitura de diálogos
GHQWUR GH VXDV OLPLWDo}HV 1D HVFULWD GHPRQVWUD GLÀFXOGDGHV QD OtQJXD
HVWUDQJHLUDLQJOrVeLPSRUWDQWHUHVVDOWDUTXHpIXQGDPHQWDORDFRPSD
QKDPHQWRSURÀVVLRQDOHPVDODGHDXOD&RPUHODomRDRGHVHQYROYLPHQWR
da Camila, na área social foi perceptível o crescimento e/ou envolvimento
com a turma ainda em alguns momentos se faz necessário a intervenção
SDUDTXHHODGLPLQXtVVHREDUXOKR-iQDGLVFLSOLQDTXtPLFDHPPXLWDV
vezes a aluna não conseguia acompanhar e em muitas das atividades
sua participação era apenas de observação. Teve entendimento dos asVXQWRVDERUGDGRVJHRJUDÀDSDUWLFLSRXID]HQGRLQGDJDo}HVHRXREVHU
YDo}HV´$FKRQHFHVViULDDSUHVHQoDHDFRPSDQKDPHQWRGD3ULVFLODHP
sala de aula ao lado dela para poder desenvolver-se melhor nas atividaGHVSURSRVWDVHPVDODGHDXODµ$DOXQDGHPRQVWUDGLÀFXOGDGHVSDUDOHU
FRPSUHHQGHUHSURGX]LUWH[WRV6XDOHLWXUDpIHLWDVROHWUDQGRPRQWDQGR
sílabas, características de aluno que estão sendo alfabetizados. Demonstrou-se impulsiva em alguns momentos, mas no decorrer do ano aprendeu
a ter controle, no entanto, gargalhadas em momentos inoportunos, interromper o diálogo dos colegas e atitudes para obter a atenção apenas pra
si (português). A aluna sempre se mostrou atenta e participava nas aulas.
­V YH]HV QHFHVVLWDYD GH XPD RULHQWDomR PDLV HVSHFtÀFD GR SURIHVVRU
114 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
quanto à postura e atitudes em sala, mas sem que isso comprometesse os
trabalhos da turma. Suas atividades durante o ano nas aulas se resumiam
mais a copiados exercícios desenvolvidos no quadro, sem a apropriação
do conhecimento. Sua evolução foi bem pequena pela falta de conhecimentos básicos de interpretação e leitura, bem como de ferramental matemático (física). No início do ano, a aluna conversava muito com a monitora, mas à medida que a monitora se afastou, ela amadureceu e prestava
mais atenção nas aulas. No entanto, vez ou outra, ela criava um tumulto
na classe por causa de algum comentário ou brincadeira. Na minha disciplina (artes), sinceramente não posso dizer que houve uma evolução
RXXPJUDQGHFUHVFLPHQWRSRLVRFRQWH~GRWUDEDOKDGRGXUDQWHRDQRIRL
HVVHQFLDOPHQWH D +LVWyULD GD$UWH TXH H[LJH FRQKHFLPHQWRV DFHUFD GH
períodos, movimentos, artistas e obras e dentro das limitações da aluna, ela pouco correspondeu. Em relação à aluna Camila, não apresentou
nenhuma evolução no sentido de abstração e conhecimento matemático
PDWHPiWLFD$DOXQDLGHQWLÀFRXVHEDVWDQWHFRPDWXUPD)H]TXHVWLRQD
mentos pertinentes durante as aulas e participou das atividades em grupo
e extraclasse. Trazia materiais e fazia atividades propostas. Em relação à
socialização, fez amizades e sentiu-se incluída na turma(biologia) (profesVRUHVGRžDQRGRHQVLQRPpGLRGR6(1$,6&²6mR-RVp
2TXHVHSHUFHEHXQHVWHWUDEDOKRIRLTXHSHVVRDVFRPD6tQGURPHGR;)UiJLOWHQGHPD
LPLWDUFRPRSURFHVVRLQLFLDOGHVXDDSUHQGL]DJHP3RUWDQWRpLPSUHVFLQGtYHOTXHVHGrXP
PRGHORDGHTXDGR(OHVVHQWHPVHEHPTXDQGRDURWLQDpVHJXLGD2LGHDOpHVWDEHOHFHUXPD
URWLQDTXHOKHVWUDJDEHQHItFLRVeFHUWRTXHQmRSRGHPVHUH[LJLGRVDOpPGHVHXSRWHQFLDO
PDVWHPRVYHULÀFDGRTXHHVWHSRWHQFLDOHPJHUDOpPDLRUGRTXHLPDJLQiYDPRV
&RQVLGHUDQGR TXH D DOXQD LQJUHVVRX QR HQVLQR PpGLR DUWLFXODGR FRP D HGXFDomR
SURÀVVLRQDODSyVRLQtFLRGRDQROHWLYRHFRQVLGHUDQGRTXHVXDDSUHQGL]DJHPDFRQWHFHHP
FLFORVGHDSUHQGL]DJHPHPFRQVHQVRFRPDIDPtOLDRSWRXVHSHODUHFRQGXomRSDUDÀQVGH
UHJLVWURVHVFRODUHVDRžDQRVpULHGRHQVLQRPpGLR
8.4 CONCLUSÃO
9HULÀFDVH HQWmR TXH p H[WUHPDPHQWH QHFHVViULR R DFRPSDQKDPHQWR GD HVFROD H
GD IDPtOLD SDUD GHVHQYROYLPHQWR GR SRUWDGRU GD 6tQGURPH GR ;)UiJLO SRLV Vy DVVLP HOD
FRQVHJXLUi DWLQJLU D LQWHJUDomR H WRUQDUVH DJHQWH WUDQVIRUPDGRU $OpP GD HVFROD H GD
IDPtOLDpQHFHVViULRTXHRSRUWDGRUGDVtQGURPHWHQKDXPDFRPSDQKDPHQWRVREDDWXDomR
GH GLYHUVRV UHFXUVRV SURÀVVLRQDLV DVVRFLDGRV TXDLV VHMDP PpGLFRV IRQRDXGLROyJLFRV
ÀVLRWHUDSrXWLFRVSVLFROyJLFRVHSVLFRSHGDJyJLFRV
&RP EDVH QD H[SHULrQFLD YLYLGD p SULPRUGLDO TXH D IDPtOLD YLYD XP GLD GH FDGD YH]
HVWLPXODQGR SURSRUFLRQDQGR QRYRV GHVDÀRV WHQWDQGR DGDSWDUVH j QRYD VLWXDomR VHP
HVFRQGHUVHQWLPHQWRVHPDQWHQGRVHXÀOKRLQIRUPDGRVREUHVXDGHÀFLrQFLD
115 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
(QÀPDLQIRUPDomRpDSULQFLSDODUPDFRQWUDRSUHFRQFHLWR7HQWDPRVQHVWHDUWLJRDERUGDU
alguns pontos importantes que vivenciamos com a nossa aluna portadora da Síndrome do
;)UiJLOPRVWUDQGRDVVLPFRPRHODSRGHVHULGHQWLÀFDGDWUDWDGDHFRPSUHHQGLGDSRUWRGRVQyV
116 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
$662&,$d®2 ;)5É*,/ '2 %5$6,/ Site. Disponível em: <http://www.xfragil.org. br/>.
Acesso em: 3 fev. 2011.
%$//21(*-6tQGURPHGR;)UiJLO. Disponível em: <www.psiqweb.med.br>. Acesso em:
2 fev. 2011.
02'(672$GULDQD0HWDO6tQGURPHGR;)UiJLOUHODWRGHFDVRHPGRLVLUPmRVJornal de
Pediatria5LRGH-DQHLURYQGH]
6(59,d2 1$&,21$/ '( $35(1',=$*(0 ,1'8675,$/ 'HSDUWDPHQWR 1DFLRQDO PSAI
3URJUDPD 6(1$, GH $o}HV ,QFOXVLYDV Disponível em: <http://www.senai.br /psai/>.
Acesso em: 3 fev. 2011.
<21$0,1(6XHOL0DPL6,/9$$ULRYDOGR$UPDQGRGD&DUDFWHUtVWLFDVGDFRPXQLFDomRHP
LQGLYtGXRVFRPDVtQGURPHGR;)UiJLOArquivos de Neuro-Psiquiatria, São Paulo, v. 60,
n. 4, dez. 2002.
117 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
BARREIRAS ATITUDINAIS E INCLUSÃO
9
3DODYUDVFKDYH%DUUHLUDVDWLWXGLQDLV,QFOXVmR)DWRUHV+LVWyULFRV
RESUMO
O presente trabalho foi desenvolvido com o intuito de analisar os diversos fatores que
GHVHQFDGHLDPUHVLVWrQFLDDRVHWUDEDOKDUHFRQYLYHUFRPDOJXpPGLIHUHQWHDRTXHHVWDPRV
acostumados.
1DEXVFDGHLQIRUPDo}HVVREUHEDUUHLUDVDWLWXGLQDLVIRUDPDQDOLVDGRVIDWRUHVKLVWyULFRVTXH
QRV SHUPLWLUDP YHULÀFDU TXH SDUWH GR SUHFRQFHLWR HQUDL]DGR QD VRFLHGDGH p UHVXOWDGR GH
comportamentos herdados de nossos antepassados.
$OpPGRVIDWRUHVKLVWyULFRVWDPEpPpDERUGDGDDUHDOLGDGHHQFRQWUDGDQRVGLDVGHKRMH
apesar dos grandes avanços, as situações encontradas atualmente estão longe do ideal e o
preconceito sempre se manifesta, mesmo que de forma discreta.
$SyVDH[SRVLomRGHTXHVW}HVKLVWyULFDVHGDUHDOLGDGHDWXDOVmRDQDOLVDGDVDVDo}HVTXH
YHPVHQGRIHLWDVDVOHLVHRVWUDEDOKRVGHVHQYROYLGRVWDQWRSHODVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
quanto pela sociedade para melhorar as condições nas quais estas pessoas estão inseridas.
Denise Schenfert
Formada em Administração de Empresas, especialista em
Educação Especial. E-mail: <[email protected]>.
119 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
120 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
9.1 INTRODUÇÃO
Estudo desenvolvido na temática das barreiras atitudinais criadas, muitas vezes
inconscientemente, pelos seres humanos ao terem conhecimento que conviverão diariamente
FRPSHVVRDVTXHSRVVXHPDOJXPDGHÀFLrQFLD
3RUTXHJHUDPRVWDQWDUHVLVWrQFLDSDUDLQFOXVmRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRFRQYtYLR
em sociedade?
Na busca de informações relacionadas a este tema, foi visualizada a necessidade da
divisão da pesquisa em três momentos: 1) elaboração de linha do tempo contextualizando
R WUDWDPHQWR GDGRV jV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD DR ORQJR GD KLVWyULD VmR WUDEDOKDGDV
informações atuais sobre segregação sofrida por estas pessoas; e 3) analisamos as ações da
VRFLHGDGHHGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDSDUDLQVHUomRLJXDOLWiULDQRFRQYtYLRGLiULR
1DDQiOLVHKLVWyULFDDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHUDPGHVFDUWDGDVPXLWDVYH]HVGHIRUPD
bárbara, pelo bem da sociedade. Teoricamente, essas pessoas não possuíam condições de
sobreviverem sozinhas, dependendo de outras pessoas, o que acarretaria no enfraquecimento
do coletivo.
Na parte que pesquisa informações atuais sobre a segregação sofrida pelas pessoas com
GHÀFLrQFLDIRLSRVVtYHOYLVXDOL]DUTXHDVEDUUHLUDVLPSRVWDVPXLWDVYH]HVQmRVmRSURSRVLWDLV
HODVVHHQFRQWUDPDUUDLJDGDVQRVXEFRQVFLHQWHKXPDQR(PYLUWXGHGRHPEDVDPHQWRKLVWyULFR
HVWDSHVTXLVDWDPEpPSHUPLWHTXHVHMDPREVHUYDGDVHYROXo}HVOHQWDVSRUpPJUDGXDLV
-iRWUDWDPHQWRGDVLQIRUPDo}HVUHIHUHQWHVjVHJUHJDomRH[S}HTXHHVVDHYROXomRVHGHX
graças ao engajamento de setores distintos da sociedade, uma vez que o preconceito muitas
YH]HV VH DSUHVHQWD GH IRUPD FDPXÁDGD UHIRUoDPRV HVWD FRORFDomR DR REVHUYDPRV TXH D
HGXFDomRTXDQGRGLVSRQtYHOSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDpUHDOL]DGDHPWXUPDVHVSHFLDLV
Na parte legal, serão expostas as obrigações dos governantes que devem assegurar o
FXPSULPHQWRGDOHJLVODomRHDWpPHVPRGDVOHLVTXDQGRPDOHVFULWDVVHJUHJDPHJHUDP
desconforto, mas são elas que asseguram que os direitos, como o ingresso no mercado de
trabalho, seja atendido.
$DQiOLVHGHVVHVWUrVPRPHQWRVQRVSHUPLWLXYLVXDOL]DUIDWRUHVKLVWyULFRVDWXDLVHOHJDLVVREUH
RFRPSRUWDPHQWRVRFLDOHPUHODomRjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQDEXVFDSRUVHXVGLUHLWRV
9.2 LINHA DO TEMPO: TRATAMENTO DADO ÀS PESSOAS
COM DEFICIÊNCIA NA HISTÓRIA
Na busca de informações que referenciem o motivo das barreiras atitudinais impostas atualmente
jVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDGHSDUDPRQRVFRPTXHVW}HVKLVWyULFDVWRUQDQGRQHFHVViULDDDQiOLVH
GRWUDWDPHQWRGDGRjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRGHFRUUHUGDHYROXomRGDKXPDQLGDGH
Para Carmo,
[n]a antiguidade pode-se observar basicamente dois tipos de atitudes para
FRPDVSHVVRDVGRHQWHVLGRVDVRXSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDXPDDWLWXGH
de aceitação, tolerância, apoio e assimilação e uma outra de eliminação,
menosprezo ou destruição (1994, p. 21).
121 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
(VWDDWLWXGHYROWDGDjHOLPLQDomRHDRPHQRVSUH]RHVWiHQUDL]DGDHPTXHVW}HVKLVWyULFDV
primitivas uma vez que
as comunidades organizadas em tribos e comunidades nômades, o hoPHPDVVLPFRPRRVDQLPDLVHUDUHVSRQViYHOSRUVXDSUySULDVREUHYL
YrQFLDRXVHMDHOHSUHFLVDYDSURYHUVHXSUySULRVXVWHQWRHDXWRGHIHQGHU
VH6,/9$S
(VVHLQVWLQWRLPSRVVLELOLWDDVREUHYLYrQFLDGHXPDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDHIXQGDPHQWD
uma programação primitiva existente no inconsciente humano.
$WpPHVPRHPFLYLOL]Do}HVPDLVHYROXtGDVFRPRDJUHJDHDURPDQD´>Q@mRHUDSHUPLWLGR
pelo Estado a existência de cidadãos disformes ou monstruosos ordenando ao pai que
PDWDVVHRÀOKRFRPGHIHLWRµ%8&&,2S
2HVWDGRGHGHÀFLrQFLDWDPEpPHUDLPSRVWRFRPRXPDIRUPDGHSXQLomR7DLVSXQLo}HV
e deformidades eram relacionadas a fatores divinos e realidades fantásticas, por exemplo
poderes sobre-humanos, segundo Silva
DGRWRXVHDSRVWXUDGHQmRHOLPLQDUDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVSRUYD
ORU PRUDO H HVSLULWXDO FRQVLGHUDQGR WDPEpP TXH HVVDV SHVVRDV VHULDP
vítimas de possessão demoníaca ou castigada pelos pecados dos pais,
marginalizadas pelo processo produtivo e pela autoridade das forças soEUHQDWXUDLV TXH UHJLDP D VRFLHGDGH GD pSRFD$OpP GLVVR DV SHVVRDV
FRPGHÀFLrQFLDHUDPH[SRVWDVHPORFDLVS~EOLFRVSDUDGHVSHUWDUDSLHGD
de e angariar esmolas (2005, p. 9).
&RPEDVHQDDQiOLVHGHVWDVTXHVW}HVKLVWyULFDVREVHUYDPRVDHYROXomRGRVIDWRVTXH
tiveram seus inícios baseados puramente na questão de sobrevivência e autossustentabilidade
do ser humano. Os impossibilitados de manterem-se vivos de forma independente deveriam
ser descartados.
1DHUDPHGLHYDODVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDMiQmRHUDPHOLPLQDGDVSRUTXHVW}HVPRUDLV
e religiosas. Nesses dois momentos, não foi observado em momento algum a busca por
FRPSUHHQVmRGDVGHIRUPLGDGHVH[LVWHQWHV$SURFXUDSRUH[SOLFDo}HVELROyJLFDVHFLHQWtÀFDV
LQLFLRXVHQD,GDGH0RGHUQD
)RLQHVWHSHUtRGRTXHWHYHLQtFLRDEXVFDGHHQWHQGLPHQWRHWUDWDPHQWRSDUDDVGHÀFLrQFLDV
com isso ocorre uma divisão nas áreas de atuação voltadas ao tratamento de pessoas com
GHÀFLrQFLD $OJXQV GHVHQYROYHUDP WUDEDOKRV YROWDGRV j HGXFDomR RXWURV YROWDUDP VXDV
linhas de pesquisa para elaboração de terapias e prováveis curas.
)RL QD ,GDGH 0pGLD TXH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLDV SHUWHQFHQWHV j FODVVH VRFLDO PDLV
elevada tiveram acesso à educação, permitindo assim o desenvolvimento de atividades
PHQWDLVHPDQXDLV&RQVHTXHQWHPHQWHIRLSRVVtYHOYLVXDOL]DUSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDTXH
se destacavam perante os demais.
122 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Conforme exposto por Carmo:
Luís de Camões, cavalheiro português, que perdeu um de seus olhos
HP OXWD FRQWUD RV PDUURTXLQRV p FRQVLGHUDGR XP GRV PDLRUHV SRHWDV
SRUWXJXHVHV -RDPPHV .HSOHU DVWU{QRPR DOHPmR GHVHQYROYHX LPSRU
WDQWHVHVWXGRVVREUHRPRYLPHQWRGRVSODQHWDV.HSOHUWLQKDXPDVpULD
GHÀFLrQFLDYLVXDOFDXVDGDSRUVDUDPSRDRVDQRVGHLGDGHS
$VDo}HVSDUDLQWHJUDomRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDFXOPLQDUDP
QDVGpFDGDVGHHQRPRYLPHQWRSHODLQWHJUDomRVRFLDOGHSHVVRDV
FRPGHÀFLrQFLDTXHWLQKDFRPRSULQFtSLRRSHQVDPHQWRGHTXHDVSHV
VRDVFRPGHÀFLrQFLDGHYHULDPDGDSWDUVHDRPHLRRQGHYLYLDPSDUDTXH
SXGHVVHPVHULQWHJUDGDVDVRFLHGDGH6,/9$S
Segundo Garcia:
(QWUHRVVpFXORV;9,H;,;DVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDFRQWLQXDYDPLVROD
GDVPDVÀFDYDPHPDVLORVFRQYHQWRVHDOEHUJXHV1HVVHSHUtRGRVXUJLX
o primeiro hospital psiquiátrico na Europa, que não passava, a exemplo
dos demais que apareceram, de prisões sem qualquer tipo de tratamento
especializado (2004, p. 2).
1HVVH SRQWR GD KLVWyULD REVHUYDPRV TXH D VRFLHGDGH DLQGD QmR SRVVLELOLWDYD DR
GHÀFLHQWHXPFRQYtYLRLQWHJUDGRHTXHWDPEpPQmRUHFHELDPXPWUDWDPHQWRDGHTXDGRHUDP
simplesmente reclusas em instituições sem infraestrutura onde não existia a separação entre
WLSRVGHGHÀFLrQFLDV
'HDFRUGR3DFKHFRH&RVWDV´DVPHGLGDVHGXFDFLRQDLVVHFRQFUHWL]DPLQLFLDOPHQWHQD
(XURSDIRUDPVHH[SDQGLQGRFKHJDQGRDWpRV(VWDGRV8QLGRVH&DQDGiHSRVWHULRUPHQWH
para outros países” (2005, p. 1). Essa expansão incluía o Brasil, no entanto, podemos observar
que educação, ao qual o estudo faz referência, ocorria de forma segregada resultando de
iniciativas pessoais.
$LQGDQHVWHSHUtRGRGDKLVWyULDSUHGRPLQDDYLVmRDVVLVWHQFLDOLVWDLQWHQVLÀFDQGRRSDSHO
GDLJUHMDQRVWUDEDOKRVYROWDGRVjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD&DEHGHVWDFDUDFULDomRGDV
6DQWDV&DVDVTXHDPSDUDYDPHUHFHELDPSHVVRDVFRPDOJXPWLSRGHGHÀFLrQFLD
$GLYLVmRHQWUHDiUHDGHVD~GHHDiUHDGHHGXFDomRLQLFLRXVHDSDUWLUVpFXOR;;QR
Brasil cabe destacar, conforme Pacheco e Costas, que o desenvolvimento se deu com a
´)XQGDomR,PSHULDO,QVWLWXWRGRV&HJRVQR5LRGH-DQHLURSULPHLUDPHGLGDHPUHODomRDR
atendimento escolar especial as pessoas com necessidades especiais, concretizada por Dom
Pedro II em 1854” (2005, p. 2).
Grande parte dos avanços são consequências de ações individuais ou desenvolvidas por
JUXSRVHQJDMDGRVHPVLWXDo}HVHVSHFtÀFDV7DPEpPVHLQLFLDQRGHFRUUHUGRVDQRVDo}HV
GHVHQYROYLGDVSHORJRYHUQRFRPRFULDomRGHFDPSDQKDVHSROtWLFDVS~EOLFDVGHHGXFDomR
123 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
HVSHFLDO VHJXQGR 3DFKHFR H &RVWDV ´PHUHFH GHVWDTXH D 3ROtWLFD 1DFLRQDO GH ,QWHJUDomR
GD 3HVVRD 3RUWDGRUD GH 'HÀFLrQFLD GHÀQLGD SHOD &RUGH ² &RRUGHQDGRULD 1DFLRQDO SDUD
,QWHJUDomRGD3HVVRD3RUWDGRUDGH'HÀFLrQFLDµSSRLVQHODVmRXWLOL]DGRVWHUPRV
como portadores e seus sinônimos. Apesar de considerados depreciativos para alguns, eles
DX[LOLDPDGHÀQLUWHUPLQRORJLDVPDLVDGHTXDGDVGRTXHDVXWLOL]DGDVQRVVpFXORVSDVVDGRV
WDLVFRPRUHWDUGRPHQWDOSLQHOLGLRWDVHHVW~SLGRV
$SyVDQiOLVHGDHYROXomRKLVWyULFDGRWUDWDPHQWRUHFHELGRSHODVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
SRGHPRVREVHUYDUTXHDLQVHUomRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRFRQYtYLRHPVRFLHGDGH
p UHVXOWDGR GH XP WUDEDOKR FRQMXQWR HQWUH GHÀFLHQWHV H VHXV VLPSDWL]DQWHV TXH EXVFDP
condições mais dignas.
9.3 SEGREGAÇÃO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA
2GHVHQURODUKLVWyULFRYLDELOL]RXXPDLQVHUomROHQWDHJUDGDWLYDGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
no convívio em sociedade, isso graças ao engajamento de diversos setores interligados
e interessados nesta questão, essas inserção, no entanto, resultou em discriminações
FDPXÁDGDVYLVDQGRDIDFLOLWDUDVFRQGLo}HVGHYLGDGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDGHDFRUGR
FRP&HUWH]D´>Q@DVHOHLo}HVGRDQRGHUHSUHVHQWDQWHVGRJRYHUQRGHFLGLUDPGHIRUPD
LQFRQVWLWXFLRQDOTXHFLGDGmRVFRPGHÀFLrQFLDQmRSUHFLVDULDPPDLVH[HUFHURGLUHLWRGHYRWDU
em seus candidatos” (2004, p. 1).
$RVHUHPOLEHUDGDVGHVWDREULJDomRDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD DEUHPPmRGRGLUHLWR
de escolher os líderes governamentais que comandam e constroem o país e os direitos das
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
3DUWH GR SUHFRQFHLWR SURYpP GH TXHVW}HV DPSODPHQWH GLVFXWLGDV H HVFDVVDPHQWH
VROXFLRQDGDVFRPRpRFDVRGDDFHVVLELOLGDGHGRGLUHLWRGHLUHYLUGHFDGDFLGDGmR$QDOLVDQGR
HVWH SRQWR HVSHFtÀFR YHULÀFDPRV TXH DV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD ItVLFD PXLWDV YH]HV QmR
estudam em virtude da falta de acessibilidade. Sem acesso à educação, essas pessoas não
atingem a especialização necessária para competir por um emprego, nesse ponto nos deparamos
FRPOHLGHFRWDVVHJXQGR'ҋ$PDUDO´GHTXHDGLDQWDXPDOHLGHFRWDVSDUDDVHPSUHVDVSULYDGDV
VHRHPSUHJRKRMHGHSHQGHGDFRPSHWrQFLDHSURÀVVLRQDOL]DomRHRVSRUWDGRUHVGHGHÀFLrQFLD
em sua maioria, nem chegaram ao ensino fundamental?” (1999, p. 1).
$DSOLFDomRGHWHVWHVTXHGHÀQHPRJUDXGHLQWHOLJrQFLDHDFDSDFLGDGHGHDSUHQGL]DGR
de uma pessoa evidencia a constante necessidade da sociedade em separar tudo aquilo que
não se adapta a padrões preestabelecidos. As classes especiais não surgiram com a intenção
GH LQWHJUDU SRGHPRV YrODV FRPR IRUPDV GH FDPXÁDU RV DOXQRV TXH QHFHVVLWDP GH XPD
educação diferenciada e com aprendizado lento.
Segundo Pacheco e Costas:
O ensino de educação especial começa a ser contestado, principalmente
quando começam a ser discutidos os direitos civis das pessoas com necessidades educacionais especiais, do ser sistematizado o princípio de normalização dá-se mais ênfase no processo que nos resultados (2005, p. 2).
124 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$Wp PHVPR D LQFOXVmR GDV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD HP VDOD GH DXOD UHJXODU RFRUUH GH
IRUPDVHJUHJDGDFRQIRUPH:HUQHFN
O sistema cascata utilizado por educadores visando a inclusão e que permiWHDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDRWUkQVLWRHQWUHQtYHLVHVSHFtÀFRVGHHGXFDomR
WDPEpPDJHGHIRUPDVHSDUDWLVWDMiTXH´RVLVWHPDGHFDVFDWDVWHQGHSDUD
a segregação dessas pessoas. Por quê? Porque um sistema que admite taPDQKDGLYHUVLÀFDomRGHRSRUWXQLGDGHVSDUDRVDOXQRVTXHQmRFRQVHJXHP
´DFRPSDQKDUDWXUPDµQRHQVLQRUHJXODUQmRIRUoDDHVFRODDVHUHHVWUXWXUDU
para mantê-los (1997, p. 52).
A busca por educação já se inicia de forma equivocada, uma vez que os pais de crianças
FRPGHÀFLrQFLDQmRVmRREULJDGRVSRUOHLDPDWULFXODUVHXVÀOKRVQDVHVFRODVHRVTXHEXVFDP
educação são enquadrados em sistemas educacionais diferenciados que consistem muitas
YH]HVHPWXUPDVFRPSRVWDVFRPRVPDLVYDULDGRVWLSRVGHGHÀFLrQFLDVHFRPSURÀVVLRQDLV
que não dispõe de condições básicas para educar. A soma dos fatores torna quase impossível
uma inclusão justa na sociedade, os que se destacam muitas vezes conseguem isso graças
à estrutura familiar.
0XLWDV YH]HV REVHUYDPRV TXH D YLGD GH XPD SHVVRD FRP GHÀFLrQFLD p FRQVHTXrQFLD
GH XPD VRPD GH IDYRUHV GHVGH DSRLR ÀQDQFHLUR DWp D QHFHVVLGDGH GH DX[tOLR ItVLFR SDUD
locomoção de um ponto a outro, em virtude da inexistência de vias de acesso adequadas.
Estes são exemplos que reforçam a constante segregação em quem este grupo de indivíduos
se encontra.
A instauração de leis de nada auxilia se estas não são aplicadas, citando D’Amaral
´$ /HL GHWHUPLQRX D DGDSWDomR GRV PHLRV GH WUDQVSRUWHV FROHWLYRV DVVXQWR
que a constituição federal e a Lei 7.853 já haviam abordado, mas elas ainda aguardam
regulamentações” (2004, p. 1).
Novamente, deparamo-nos com o direito de ir e vir, pessoas que possuem algum tipo de
GHÀFLrQFLDPRWRUDGHYHPHQTXDGUDUVHXVLWLQHUiULRVDUXDVTXHIDFLOLWHPDORFRPRomRGHYHP
GHÀQLUVXDVDJHQGDVDRVKRUiULRVGH{QLEXVDGDSWDGRVGLVSRQtYHLVVmRVLWXDo}HVFRPRHVVD
que suprimem o direito à cidadania.
$ÀVFDOL]DomRGDH[HFXomRGDVOHLVGHYHVHUUHDOL]DGDSRUXPSRGHUS~EOLFRTXHVHJXQGR
D’Amaral
WHPQHJOLJHQFLDGRDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDWUDYpVGHMXVWLÀFDWLYDVGL
YHUVDVGHVGHDDEVXUGDDÀUPDomRGHTXHHVWHpXPSUREOHPDPHQRUDWpD
absurda desculpa de escassez de recurso para a área, procura-se desculpar a discriminação (2006, p. 1).
1DYHUGDGHRDWHQGLPHQWRjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHPVXDPDLRULDVHGiJUDoDVD
RUJDQL]Do}HVQmRJRYHUQDPHQWDLV'ҋ$PDUDODÀUPDTXH
125 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Diferentes foram suas formas de nascer e sobreviver, mas as organizações
não governamentais tiveram todas um sentimento de necessidade comum:
HQIUHQWDU FRP DV LQÀQLWDV H VROLGiULDV SRVVLELOLGDGHV GR KRPHP R YD]LR
criado pela falta de consciência generalizada do Estado e da sociedade no
DWHQGLPHQWRDSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDS
As organizações não governamentais são ferramentas poderosas na busca das
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDSRUVHXVGLUHLWRVDVRFLHGDGHYHPVRIUHQGRXPDHYROXomROHQWD
SRUpPJUDGXDOUHIHUHQWHDRWUDWDPHQWRGHVWLQDGRjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDSDUWHGLVVR
pUHVXOWDGRVHPG~YLGDGHOXWDVLQGLYLGXDLVRXGHSHTXHQRVJUXSRVTXHFRPSHUVLVWrQFLD
FRQTXLVWDPFRPRSDVVDUGRWHPSRXPQ~PHURFDGDYH]PDLRUGHVLPSDWL]DQWHVTXHXQHP
a causa por questões pessoais e sociais.
9HULÀFDPRVTXHDVOHLVHODERUDGDVSDUDJDUDQWLURVGLUHLWRVGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
são morosas e não são aplicadas em suas totalidades.
7DPEpP p DVVHJXUDGR SRU OHL R GLUHLWR GH DV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD LQJUHVVDUHP QR
mercado de trabalho. Para atenderem as exigências impostas por lei, a maioria das empresas
deve realizar mudanças arquitetônicas e culturais.
As adequações físicas são de mais rápida execução, pois são iniciadas a partir do
PDSHDPHQWRGRVSRVWRVGHWUDEDOKRTXHSRGHPVHURFXSDGRVSRUSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
DSyVHVWHOHYDQWDPHQWRVmRGHÀQLGDVDVPRGLÀFDo}HVQHFHVViULDVTXHRSRVWRGHYHVRIUHU
SDUDUHFHEHUHVWDVSHVVRDV&RPEDVHQHVVDVLQIRUPDo}HVHGHÀQLGRRSHUÀOGHVHMDGRSDUD
DYDJDRSURFHVVRÀFDOHQWRDSDUWLUGRPRPHQWRTXHRSHUÀOpGHÀQLGRMiTXHDVSHVVRDVTXH
podem vir a ocupar esta vaga podem não ter adquirido formação necessária para preencher
os requisitos se levarmos em consideração que a educação disponível para essas pessoas
ocorre de forma diferenciada.
$V HPSUHVDV GLVSRVWDV D LQVHULU SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD HP VHXV TXDGURV IXQFLRQDLV
WUDEDOKDP IRUWHPHQWH D TXHVWmR FXOWXUDO e QHFHVViULR FRQYHQFHU JHUHQWHV H FKHIHV GH
departamentos de que estas pessoas são necessárias e que entram nas empresas para
DX[LOLiORV D DWLQJLUHP RV UHVXOWDGRV FDGD YH] PDLV HOHYDGRV TXH VmR H[LJLGRV (VVH p D
JUDQGHEDUUHLUDDVHUWUDQVSRVWDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDLQGDVmRYLVWDVFRPRXPSURYiYHO
DWUDVRSDUDRVGHSDUWDPHQWRVHPXLWDVHPSUHVDVVyUHDOL]DPDLQFOXVmRSDUDDWHQGHUOHLV
Foi inserido ao longo do tempo no subconsciente coletivo que pessoas belas são mais bemVXFHGLGDVHIHOL]HVVHQGRRRSRVWRWDPEpPYHUGDGHLUR1RJHUDORSULPHLURVHQWLPHQWRTXH
QRVYHPjPHQWHDRQRVGHSDUDUPRVFRPXPDSHVVRDTXHSRVVXLDOJXPWLSRGHGHÀFLrQFLD
pRGHSHQD$OJXPDVYHUWHQWHVUHOLJLRVDVYHHPDGHÀFLrQFLDFRPRXPFDVWLJRGLYLQRRXDWp
PHVPRFRPRXPDEHQomRMiTXHPXLWRVYHHPDGHÀFLrQFLDFRPRSURYDomRHSRUPHLRGHOD
a pessoa alcançará o divino.
Infelizmente, falamos em mudar conceitos que já existem há muito tempo e ao
FRQIURQWDUPRV LGHRORJLDV DQWLJDV p JHUDGR JUDQGH QtYHO GH UHVLVWrQFLD SULQFLSDOPHQWH HP
pessoas com idades mais avançadas.
Dito isso, essa quebra de barreira pode ser feita com maior facilidade em crianças, pois
HVWDVDLQGDQmRVROLGLÀFDUDPDIRUPDGHSHQVDUDLQFOXVmRGHYHVHUWUDEDOKDGDQDPDLVWHQUD
LGDGHVHJXQGR:HUQHFNDÀUPDTXH´SHTXHQDVFDEHoDVJUDQGHVLGpLDVeQDIRUPDomRGDV
crianças que reside a serenidade de uma nação” (1997, p. 156).
126 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Talvez esta seja a chave para entendermos a grande resistência observada em adultos,
em nenhum momento a diferença para eles foi exposta a olhos vistos e de forma clara, o
sentimento de diferença não foi trabalhado, dessa forma essas pessoas se deparam com algo
TXHDWpEHPSRXFRWHPSRDWUiVQmRH[LVWLDLVVRDFDUUHWDXPDJHUDomRGHLQVHQVLELOLGDGH
(VVHpXPSRQWRGHDQiOLVHTXHQRVID]HQGRVVDUSDUWHGDOHQWLGmRQDDSOLFDELOLGDGHGDVOHLV
segundo D’Amaral:
(VVDLQVHQVLELOLGDGHODFUDRLQYyOXFURGDLQFRQVFLrQFLDRFXOWDDUHDOLGDGH
H FULD XP PXQGR RQGH D GLVFULPLQDomR HQFRQWUD MXVWLÀFDWLYD DWUDYpV GH
LQVHQVLELOLGDGHGLVWDQFLDVHRGLIHUHQWHQHJDVHRRXWUR$FLGDGDQLDpIHULGD
HPVHXSULQFtSLRGHLJXDOGDGHHDVRFLHGDGHUHDÀUPDDLQFRQVFLrQFLDGD
questão. Essa inconsciência e a inconsciência do preconceito aplicam as
falsas verdades escondidas, mal ditas, não ditas, que legitimam a exclusão
(2006, p. 1).
$OpPGDOHJLVODomRLQWHUQDFLRQDOH[LVWHPPDLVGHOHLVUHVROXo}HVGHFUHWRVSRUWDULDVH
PHGLGDVSURYLVyULDVTXHUHJXODPHQWDPHDVVHJXUDPRVGLUHLWRVGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
São leis que asseguram o direito à educação, à criação de programas de prevenção, em que
o artigo 227 da Constituição Federal prevê.
eGHYHUGDIDPtOLDGDVRFLHGDGHHGR(VWDGRDVVHJXUDUDFULDomRGHSUR
gramas de prevenção e atendimento especializado para os portadores de
GHÀFLrQFLDItVLFDVHQVRULDOHPHQWDOEHPFRPRGHLQWHJUDomRVRFLDOGRDGR
OHVFHQWHSRUWDGRUGHGHÀFLrQFLDPHGLDQWHWUHLQDPHQWRSDUDRWUDEDOKRHD
convivência e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, como a
eliminação de preconceitos e obstáculos arquitetônicos.
6RPHQWH QHVWH DUWLJR p SRVVtYHO LGHQWLÀFDU LQ~PHURV GLUHLWRV TXH VmR GHVUHVSHLWDGRV RX
simplesmente ignorados, são poucos os serviços coletivos adaptados. No início do artigo, vemos
TXHVmRREULJDo}HVGDIDPtOLDGDVRFLHGDGHHGR(VWDGRDVVHJXUDUHVVHVGLUHWRVPDVÀFDFODUR
desde o início que a sociedade e o Estado são omissos, a integração social ocorre de forma
VHJUHJDGDQmRH[LVWHDHOLPLQDomRGHSUHFRQFHLWRVHQHVVDDOWXUDGDGLVFXVVmRÀFDHYLGHQWH
que as barreiras arquitetônicas são facilmente transpostas se considerarmos a necessidade de
alteração de todo o modo de pensar da sociedade, segundo D’Amaral (2006, p. 1),
DFUHGLWDU QR LPSpULR GD LJXDOGDGH UDGLFDO DOLFHUoD R SUHFRQFHLWR FRQWUD D
GLIHUHQoDpSRUHVVHFDPLQKRTXHRPXQGRHQFRQWUDMXVWLÀFDWLYDVSDUDGLV
criminar minorias, alijar diferentes, estigmatizar o imperfeito, a rejeição e a
repulso. Desse modo encara-se diferença como deformidade, como aleijão,
como chaga.
127 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
5HIRUoDPRVDTXLTXHDVUHDOL]Do}HVREWLGDVSHODVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVmRUHVXOWDGRV
GH VXFHVVRV LQGLYLGXDLV RV SURÀVVLRQDLV TXH DWXDP MXQWR D HVWH VHJPHQWR GD SRSXODomR
WDPEpPHQIUHQWDPRGHVFDVRGRVDGPLQLVWUDGRUHVGDiUHDGDVD~GH
7UDWDQGRHVSHFLÀFDPHQWHGHTXHVW}HVGHVD~GHGHSDUDPRQRVFRPDVSHVVRDVTXHVH
WRUQDPGHÀFLHQWHVHPYLUWXGHGHDFLGHQWHVGHWUDEDOKR(VWHSUREOHPDpWmRHYLGHQWHTXHQR
DQRGHIRLFULDGRRVXESURJUDPDQDFLRQDOSDUDRWUDEDOKDGRUSRUWDGRUGHGHÀFLrQFLD
segundo o engenheiro de segurança no trabalho Garcia, o trabalhador diferente que tem por
REMHWLYR ´GHVHQYROYHU Do}HV TXH FRQWHPSOHP R QRYR WLSR GH WUDEDOKDGRU RV WUDEDOKDGRUHV
SRUWDGRUHV GH GHÀFLrQFLD YLVDQGR FRQWULEXLU SDUD D UHGXomR GH Q~PHUR GH DFLGHQWHV GR
trabalho, principalmente no que tange partes individualizadas do corpo” (2004, p. 20).
(VWHSURJUDPDIRLFULDGRFRPDLQWHQomRGHDSRLDUDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDTXHGHVHMDP
entrar no mercado de trabalho, bem como auxiliar na diminuição dos acidentes de trabalho.
Analisando de forma interligada todas as questões de segregação voltada à inclusão de
SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD QR PHUFDGR GH WUDEDOKR H RV DVSHFWRV GH VD~GH R PHUFDGR GH
WUDEDOKRGLVSRQtYHOSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDIRLDEHUWRJUDoDVDOHLVTXHVyVmRFXPSULGDV
pelas empresas em virtude da imposição de rígidas multas.
7DPEpPVRIUHPFRPDVHJUHJDomRRVSURÀVVLRQDLVHQYROYLGRVQRDWHQGLPHQWRDVSHVVRDV
FRPGHÀFLrQFLDVHQGRLVRODGRVHPHVSDoRVHVSHFtÀFRVHVRIUHQGRFRPRHVFDVVRUHSDVVH
GHUHFXUVRPXLWDVYH]HVpDFULDWLYLGDGHLQGLYLGXDOGHVWHVSURÀVVLRQDLVDJUDQGHUHVSRQViYHO
pela obtenção de resultados.
0DVÀFDHYLGHQWHTXHRVPDLRUHVVXFHVVRVVmRRVUHVXOWDGRVREWLGRVSHODVSHVVRDVFRP
GHÀFLrQFLDHVXDVIDPtOLDVHQJDMDGRVQDVOXWDVSRUGLUHLWRVHSRUXPDIRUPDPDLVGLJQDGH
VREUHYLYrQFLDDOpPGRVIDYRUHV
9.4 INCLUSÃO DAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NO
CONVÍVIO EM SOCIEDADE
9LVXDOL]DPRV TXHVW}HV KLVWyULFDV TXH PRVWUDUDP TXH VHQWLPHQWRV FRPR UDLYD PHGR H
descaso eram consequências do desconhecimento das necessidades e das potencialidades
GDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD1HVVHSHUtRGRWRPRXIRUPDRDVVLVWHQFLDOLVPRHDFHVVmRGH
favorescomo as principais formas de disponibilizar algum tipo de apoio às estas pessoas.
(VWHV IDWRUHV MXVWLÀFDP HP SDUWH D HQRUPH UHVLVWrQFLD HQFRQWUDGD TXDQGR WUDWDPRV GD
LQVHUomRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRFRWLGLDQR
1DYHUGDGHDSUiWLFDGHLQFOXVmRVRFLDOpUHODWLYDPHQWHUHFHQWHHQDGDPDLVpVHJXQGR
6DVVDNLGRTXH
EDUUHLUDVHQIUHQWDGDVSHODVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDSDUDWRPDUSDUWHDWLYD
QDVRFLHGDGHFRPRSRUWXQLGDGHVLJXDLVjVGDPDLRULDGDSRSXODomR$OpP
GHQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVHVWDVSHVVRDVWrPpFODURQHFHVVLGDGHVFR
muns a todo ser humano (1997, p. 14).
128 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$LQGD VHJXQGR 6DVVDNL ´DQWHV GH LQLFLDUPRV D LQFOXVmR VRFLDO D VRFLHGDGH SUDWLFRX D
exclusão social por causa das condições atípicas” (1997, p. 16). Estas condições atípicas
nada mais são do que as necessidades especiais discutidas neste trabalho. Falamos aqui
das adaptações arquitetônicas e culturais, falamos de pessoas que se locomovem de forma
diferenciada, utilizam outra linguagem para se comunicar e leem de outra forma, conforme
6DVVDNL´RPRYLPHQWRGHLQFOXVmRVRFLDOFRPHoRXLQFLSLHQWHPHQWHQDVHJXQGDPHWDGHGD
GpFDGDGHWRPDQGRLPSXOVRGDGpFDGDGHGHVHQYROYHQGRVHIRUWHPHQWHQRVSULPHLURV
DQRVGRVpFXOR;;,µS
A partir deste ponto, vemos um real interesse na inclusão efetiva das pessoas com
GHÀFLrQFLDQDVRFLHGDGHpSRVVtYHOREVHUYDUTXHDLQWHJUDomRVRFLDOFRPHoDDVHWUDQVIRUPDU
em inclusão nos diversos setores da sociedade como o mercado de trabalho, educação,
religião, legislação entre outros.
6HJXQGR6DVVDNLSRGHPRVGHÀQLULQFOXVmRVRFLDOFRPR
O processo pelo qual a sociedade se adapta para poder incluir, em seus
sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e simultaneDPHQWHHVWDVVHSUHSDUDPSDUDDVVXPLUVHXVSDSpLVQDVRFLHGDGH$LQFOX
são social constitui em um processo bilateral onde pessoas ainda excluídas
e sociedade buscam em parceria equacionar problemas (1997, p. 17).
Para que isso ocorra, questões antes ignoradas passam a ser trabalhadas como as
TXHVW}HVGDVH[LVWrQFLDVGHGLIHUHQoDVLQGLYLGXDLV3HVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVQmRSRVVXHP
condições de aprendizado imutáveis, como se acreditava inicialmente. Na verdade, a
LQFOXVmRGDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDSRGHVHUXPSRXFRPDLVOHQWDSRLVQHFHVVLWDGHXPD
DQiOLVHGHFDGDFDVRXPH[HPSORTXHSRGHVHUH[SRVWRDTXLpDTXHVWmRGDLQFOXVmRGH
SHVVRDVVXUGDVHPXPDOLQKDGHSURGXomRDXWRPRWLYDDWpVHFKHJDUDRPRGHORLGHDOVmR
demandados tempo e estudo das melhores condições de trabalho, feito isso, os resultados e
os pontos positivos desta inclusão começam a ser observados:
$SUiWLFDGDLQFOXVmRVRFLDOUHSRXVDHPSULQFtSLRVDWpHQWmRFRQVLGHUDGRV
incomuns, tais como: a aceitação das diferenças individuais, a valorização
de cada pessoa, a convivência dentro da diversidade humana, a aprendizaJHPDWUDYpVGDFRRSHUDomR6$66$.,S
$SDUWLUGHVWDIDVHIDODPRVGHWXUPDVLQFOXVLYDVHHVFRODVLQFOXVLYDV´DHGXFDomRLQFOXVLYDp
hoje uma realidade em muitos países e a cada dia ganha novos adeptos” (SASSAKI, 1997, p. 114).
Nas escolas inclusivas, as diferenças são trabalhadas desde muito cedo tornando isso
parte do cotidiano das crianças. Não gerando estranheza, crianças pequenas estão em fase de
GHÀQLomRGRTXHpFHUWRHHUUDGRGHVVDIRUPDH[S{ODVDDOJR´GLIHUHQWHµQmRJHUDUHVLVWrQFLD
$HVFRODpRFRPHoRGHWXGRGHVVDIRUPDSRGHPRVDÀUPDUTXHJUDQGHUHVSRQVDELOLGDGH
recai sobre os professores que terão estes alunos inclusos em suas salas de aula, caberá a
eles auxiliar e educar uma criança com necessidades especiais e tendo ele adquirido ou não
HGXFDomRIRUPDOSDUDWUDEDOKDUFRPHVVDVFULDQoDVRGHVDÀRpVHPSUHJUDQGH
129 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
6HJXQGR:HUQHFN
7DPEpPpOHJtWLPRHGHYHVHUUHVSHLWDGRRULWPRGRSURIHVVRUGRHQVLQR
UHJXODUQDEXVFDGRHQWHQGLPHQWRGRVLJQLÀFDGRGHVHXRItFLRQRFRQWH[WR
de sociedade inclusiva, o que dá a exata dimensão de usa responsabilidade
nos caminhos desse mundo para todos (1997, p. 61).
7DPEpP FDEH DQDOLVDUPRV VH D JUDGXDO HVWUXWXUDomR GD LQVHUomR GH DOXQRV FRP
necessidades especiais nas turmas regulares devem extinguir a existência de turmas
HVSHFLDLVRTXH´JHUDULDDHOLPLQDomRGRSURÀVVLRQDOTXHYHPVHHVSHFLDOL]DQGRQHVWDiUHDµ
(WERNECK, 1997, p. 63).
7DPEpPH[LVWHPOHLVHSROtWLFDVHODERUDGDVFRPLQWXLWRGHDVVHJXUDUHVWHVGLUHLWRVDRV
alunos com necessidades especiais.
A política nacional de educação especial elaborada em 1993, foi feita com
base em discussões realizadas com representante de organizações governamentais e não governamentais cujos trabalhos abrangem a questão
GDGHÀFLrQFLDRVSUREOHPDVGHFRQGXWDHDVDOWDVKDELOLGDGHV:(51(&.
1997, p. 67).
(VWD SROtWLFD S~EOLFD PHUHFH GHVWDTXH XPD YH] TXH SDUD VHU HODERUDGD HQJORERX HP
GLVFXVV}HVHGHEDWHVVHWRUHVGRVGLYHUVRVQtYHLVTXHDWXDPFRPSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
dessa forma a política tem um alcance muito maior cobrindo áreas que não seriam atendidas,
não por descaso, mas em virtude do desconhecimento de toda a realidade.
$LQGDIDODQGRVREUHDTXHVWmRGHSROtWLFDVS~EOLFDVSDUDSHVVRDVGHÀFLHQWHVQR%UDVLO
esta política nacional de educação especial garante o atendimento e a
LJXDOGDGHGHRSRUWXQLGDGHVSDUDRVDOXQRVFRPGHÀFLrQFLD(VVDSROtWLFD
criada em 1993 e baseada na constituição de 1988 ainda não abrange o
termo inclusão, falado princípio de integração (WERNECK, 1997, p. 68).
3HVVRDVFRPGHÀFLrQFLDSRGHPDSUHVHQWDUUHVXOWDGRVLJXDLVRXPHOKRUHVTXHXPDSHVVRD
dita normal desde que lhe sejam oferecidas condições adequadas que assegurem um bom
desempenho. Outra vez recai sobre o professor do ensino regular o dever de educar alunos
FRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVHDOXQRVQRUPDLVHPXPDPHVPDVDODGHDXODpUHIRUoDGRDTXL
RHQRUPHFRPSURPHWLPHQWRTXHGHYHH[LVWLUSRUSDUWHGHVVHVSURÀVVLRQDLVSDUDGHVHQYROYHU
a potencialidade desses alunos.
3RGHPRVYHULÀFDUTXHDPXGDQoDGHSRVWXUDVHDDGHTXDomRGHLQIUDHVWUXWXUDVItVLFDVH
GLGiWLFDVVmRIDWRUHVGHFLVLYRVSDUDTXHRFRUUDDLQFOXVmRQDVHVFRODVYHPRVWDPEpPTXH
parte do sucesso ou do fracasso incide diretamente no professor que deve receber formação
especializada.
$IDOWDGHLQIRUPDomRpRJUDQGHJHUDGRUGHEDUUHLUDVHPWRGDDVRFLHGDGHSDUDDUHYHUVmR
JUDGDWLYDGHVWHTXDGURpSUHFLVRTXHVHLQYLVWDQDHGXFDomRLQIDQWLO²XPIRUWHDOLDGRUHVLGH
130 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
QDOLWHUDWXUDHQWUDUQDFDEHoDGHXPDFULDQoDGHIRUPDO~GLFDIDFLOLWDRDSUHQGL]DGRHLVVRMi
vem ocorrendo, sendo por iniciativa das escolas ou diretamente dos educadores.
8P GHVDÀR PDLRU UHVLGH QD LQFOXVmR QR HQVLQR VXSHULRU Mi YLPRV TXH SHVVRDV FRP
GHÀFLrQFLD QmR WHUPLQDP R HQVLQR IXQGDPHQWDO QR PHVPR ´ULWPRµ TXH DV GLWDV QRUPDLV D
SULQFLSDOEDUUHLUDUHVLGHQD´TXHVWmRWHPSRµ$VOHLVVmRDVPHVPDVjVQHFHVVLGDGHVWDPEpP
FRQVLVWHPHPPDWHULDLVDGHTXDGRVHSURÀVVLRQDLVHVSHFLDOL]DGRVSDUDDWHQGHUjVGLIHUHQoDV
Com a adequação do sistema educacional, o aprendizado básico será garantido, o que
DX[LOLDUi QD HOXFLGDomR GD TXHVWmR GD IDOWD GH GHÀFLHQWHV TXDOLÀFDGRV SDUD DWHQGHU DV
demandas das empresas.
6HJXQGR6DVVDNLWDPEpPpGHYHUGDHVFROD
2DX[tOLRSDUDXPDHÀFD]WUDQVLomRGRDOXQRFRPQHFHVVLGDGHVHGXFDWL
vas especiais para o mercado de trabalho. As escolas devem ajudá-los a
se tornarem economicamente ativos e prover-lhes as habilidades necessárias no dia-a-dia, oferecendo treinamento em habilidades que respondam às demandas sociais e de comunicação e às expectativas da vida
adulta (1997, p. 115).
,QLFLDOPHQWH QmR H[LVWLD PHUFDGR GH WUDEDOKR DEHUWR jV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD HODV
DWXDYDP QR PHUFDGR LQIRUPDO SDUWLFLSDQGR GH RÀFLQDV SURWHJLGDV DV LQVWLWXLo}HV TXH
desenvolvem este tipo de atividade, na maioria das vezes, têm caráter assistencialista, sendo
desenvolvidas, em sua grande maioria, atividades artesanais, por exemplo, confecção de
vassouras, tapetes entre outros.
$WXDOPHQWH XP DJUDYDQWH QD LQFOXVmR GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD FRQVLVWH ´QDV
SURÀVVLRQDOL]Do}HV GLVSRQtYHLV VmR GHVHQYROYLGDV GH IRUPD GLVWDQFLDGD GDV QHFHVVLGDGHV
do mercado de trabalho gerando desta forma resultados negativos” (SASSAKI, 1997, p. 60).
(PXPVHJXQGRPRPHQWRDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVmRDFHLWDVQDVHPSUHVDVGHVGH
que se adaptem às condições físicas e atitudinais encontradas, sem que seja realizada
QHQKXPDPRGLÀFDomR
3DUDDHIHWLYDLQFOXVmRQRPHUFDGRGHWUDEDOKRPDLVXPDYH]pUHIRUoDGDDQHFHVVLGDGH
de trabalho conjunto entre todos os envolvidos neste processo, de nada adianta as empresas
HVWDUHPGLVSRVWDVDLQFOXLUHDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHVWDUHPGLVSRVWDVDLQJUHVVDUQR
PHUFDGRGHWUDEDOKRVHQmRH[LVWHGLVSRVLomRGDVLQVWLWXLo}HVSURÀVVLRQDOL]DQWHVHPHGXFDU
essas pessoas.
(VWDVLQVWLWXLo}HVSURÀVVLRQDOL]DQWHVWDPEpPSRGHPRIHUWDUWXUPDVIHFKDGDVSDUDSHVVRDV
FRP GHÀFLrQFLDV HVWDV WXUPDV Vy VmR UHDOL]DGDV D SHGLGR GH HPSUHVDV TXH QHFHVVLWDP
GHVWDVSHVVRDVSDUDDWHQGHULQLFLDOPHQWHDOHLGHFRWDV´DPDLRULDGHVWDVHPSUHVDVLQLFLDD
prática da inclusão em pequena escala, começando com pequenas adaptações em postos
de trabalho e instrumentos” (SASSAKI, 1997, p. 65). Importante ressaltar que as melhores
mudanças acontecem mais rapidamente quando realizadas de cima para baixo, ou seja, a
iniciativa inclusiva parte da alta diretoria que possui voz efetiva para concretizar mudanças
QRV SRVWRV GH WUDEDOKR H FDSDFLWDU DGHTXDGDPHQWH RV SURÀVVLRQDLV TXH DWXDP GLUHWD H
LQGLUHWDPHQWHFRPDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
131 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Uma forma interessante de inclusão adotada por muitas empresas, pelo menos no início da
SUiWLFDGHLQFOXVmRFRQVLVWHQDHOHLomRGHSDGULQKRV(VWHJUXSRGHSHVVRDVpVHQVLELOL]DGRH
DWXDPFRPDIDFLOLWDomRQDLQFOXVmRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDjUHDOLGDGHGDHPSUHVDHVWH
VLVWHPDIXQFLRQDSRLVpSRVVtYHOVHQVLELOL]DULQLFLDOPHQWHXPJUXSRSHTXHQRGHIXQFLRQiULRV
TXHWUDEDOKDPGHFHUWDIRUPDFRP´SRQWHVµHQWUHRVIXQFLRQiULRV´QRUPDLVµHRVFRPDOJXP
WLSRGHGHÀFLrQFLD
As empresas iniciam a prática de inclusão muitas vezes visando apenas ao atendimento a
OHLVHQRUPDVLPSRVWDVSHORJRYHUQRHPXLWDVYH]HVHVWDSUiWLFDLQFOXVLYDVHUHYHODHÀFLHQWH
e produtiva desde que adequadas e seguidas todas as condições necessárias para que estas
pessoas possam desenvolver suas atividades, outro fator que funciona como diferenciais são
funcionários capacitados e sensibilizados para tratar da questão.
3DUDDVVHJXUDURVGLUHLWRVGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDH[LVWHPWUDWDGRVOHLVGHFUHWRV
HSURMHWRVVHQGRHVFULWRVHUHYLVDGRVFRQVWDQWHPHQWHPDVVHJXQGR6DVVDNL´DOHJLVODomRp
como uma faca de dois gumes, por um lado as leis pressionam empregadores a contratarem
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRHQWDQWRHODVSRGHPFULDUDQWLSDWLDHPUHODomRDHVWDVSHVVRDVµ
(1997, p. 115).
No contexto da inclusão, as leis funcionam como um guia tanto para as pessoas com
GHÀFLrQFLDTXDQWRSDUDWRGRVRVVHWRUHVGHVRFLHGDGHV
$ &RQVWLWXLomR )HGHUDO %UDVLOHLUD GH DVVHJXUD HP OLQKDV JHUDLV H HVSHFtÀFDV R
GLUHLWRDWUDEDOKDGRUHVSRUFRQGLo}HVLJXDOLWiULDV6HJXQGRRSRQWRGHDQiOLVHGH6DVVDNL
DVOHLVSRGHPVHUFRQÁLWDQWHVFRPRHVWDXPDYH]TXH´DULJRUQmRKDYHULDQHFHVVLGDGHGH
existir tal preceito se partíssemos do pressuposto de que a discriminação se aplica a todos os
WUDEDOKDGRUHVFRPRXVHPGHÀFLrQFLDHFRPRXVHPTXDOTXHURXWURDWULEXWRSHVVRDOFRPR
a cor e o gênero” (1997, p. 147).
(POLQKDVJHUDLVH[LVWHPGRLVWLSRVGHOHLVYROWDGDVjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD²DVOHLV
JHUDLVHDVHVSHFtÀFDVFRQIRUPH6DVVDNLSRGHPVHUGLYLGLGDVHP
‡/HLVJHUDLVLQWHJUDFLRQLVWDV²FRQWrPGLVSRVLWLYRVVHSDUDGRVVREUHRVSRU
WDGRUHVGHGHÀFLrQFLDSDUDOKHJDUDQWLUDOJXPGLUHLWREHQHItFLRHFRQWUROH
‡ /HLV JHUDLV LQFOXVLYDV ² QmR PHQFLRQDP VHJPHQWRV HVSHFtÀFRV GD SR
pulação, dão clara garantia de direito, benefícios e serviços a todas as
pessoas.
‡ /HLV HVSHFtÀFDV LQWHJUDFLRQLVWDV ² WUD]HP QR VHX ERMR D LGpLD GH TXH D
SHVVRD FRP GHÀFLrQFLD WHUi GLUHLWRV DVVHJXUDGRV GHVGH TXH HOD WHQKD
capacidade de exercê-los.
‡/HLVHVSHFtÀFDVLQFOXVLYDV²PHQFLRQDPTXHSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFL
rQFLDWHUiGLUHLWRVDVVHJXUDGRVPHGLDQWHPRGLÀFDo}HVQRDPELHQWHItVLFR
e humano que facilitem o exercício desses direitos (1997, p. 146-147).
6HJXLQGRDVGHÀQLo}HVH[SRVWDVSRU5RPHX.D]XPL6DVVDNLYHULÀFDPRVTXHWRGDVDVOHLV
asseguram direitos em todos os setores da sociedade, como visto anteriormente existe uma
JDPDLQFUtYHOGHOHLVDFRUGRVHWUDWDGRVTXHDVVHJXUDPHVVHVGLUHLWRVSRGHPRVDÀUPDUHQWmR
que a quantidade de leis demonstra o nível de inclusão no qual uma sociedade se encontra.
132 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
A questão exposta reforça pontos vistos anteriormente de que a inclusão efetiva acontece
graças à interligação entre diversos fatores e setores. Existem leis que garantem os direitos
GDV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD SDUD TXH VHMDP FXPSULGDV p QHFHVViULR TXH H[LVWDP QR
PHUFDGRGHWUDEDOKRSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDSWDVItVLFDHLQWHOHFWXDOPHQWHSDUDRFXSDUHP
os cargos de forma produtiva e positiva.
Dessa forma, caminhamos para a questão da inclusão e da independência das pessoas
FRPGHÀFLrQFLDHSDUDRFRQYtYLRHPVRFLHGDGH&RPDHYROXomRGDVTXHVW}HVPpGLFDVHGH
VD~GHDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDREWrPPHOKRUDQDFRQGLomRGHVHXVTXDGURVWDPEpPp
JUDoDVDSURJUDPDVGHSHVTXLVDPpGLFDEiVLFDHDYDQoDGDTXHMiVHpSRVVtYHODSUHYHQomR
GDVGHÀFLrQFLDV
Com a melhoria da higiene, da nutrição e da educação ampliando as posVLELOLGDGHV GH FXLGDU GD DOLPHQWDomR H GD VD~GH PHGLDQWH PpWRGRV GH
DVVLVWrQFLDSULPiULDGHVD~GHFRPHVSHFLDOLQWHUHVVHSHODDVVLVWrQFLDj
PDWHUQLGDGHHDFULDQoDDVVHVVRUDQGRRVSDLVVREUHIDWRUHVJHQpWLFRV
questões de imunização e tratamentos neonatais, será possível que quadros irreversíveis passem a não existir (CORDE, 1997, p. 25).
Claro que o exposto não condiz com a realidade atual encontrada nos países em
FUHVFLPHQWRHYHULÀFDPRVTXHRIDWRUFKDYHSDUDUHDOL]DomRGDLQFOXVmRUHVLGHQDLQIRUPDomR
que deve ser disponibilizada à população de forma contínua para que sejam encontradas
soluções para problemas que de início não são tão graves.
9HPRVTXHRSURJUHVVRGDTXHVWmRLQFOXVLYDWHPVXDEDVHQDHGXFDomRHQDLQIRUPDomR
sendo o preconceito, em sua grande maioria, resultado de falta de conhecimento, tratamos
DTXLGRSUHFRQFHLWRHGDVEDUUHLUDVDWLWXGLQDLVSDUDFRPDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDPDV
WRGRVVDEHPRVTXHHOHÀJXUDHPWRGRVRVVHWRUHVHGHGLYHUVDVIRUPDV
)DODPRVDWpRPRPHQWRGRVGLUHLWRVHGXFDFLRQDLVWUDEDOKLVWDVHGDVD~GHPDVRVGLUHLWRV
DFXOWXUDHDUHOLJLmRWDPEpPVmRWUDEDOKDGRVVHJXQGR6DVVDNL
R FRQMXQWR GH iUHDV HVSRUWH WXULVPR OD]HU H UHFUHDomR WrP ÀFDGR D
margem da corrente principal da sociedade já que muitas vezes as instituio}HVTXHDEULJDYDPHWUDEDOKDYDPFRPDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQmR
possuíam efetivamente espaço físico para a realização destas atividades
(1997, p. 92).
Reforçando aqui a questão de que todas as áreas de desenvolvimento estão interligadas,
FRP R SDVVDU GRV DQRV YHULÀFRXVH TXH D UHDOL]DomR GH DWLYLGDGHV ItVLFDV DX[LOLDP QR
GHVHQYROYLPHQWRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHPFRQGLo}HVGHSUDWLFDUHVSRUWHVDX[LOLDQGR
GHVVDIRUPDQDTXHVWmRGDVD~GH
133 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
WRGDFULDQoDTXHGHPRQVWUDSRVVXLUYLJRUItVLFRHKDELOLGDGHVXÀFLHQWHSDUD
MRJDUFDUDFWHUtVWLFDVLPSUHVFLQGtYHLVVySDUDEULQFDUPDVSDUDDSUHQGHUD
GHIHQGHUVHFRVWXPDVHUQmRVyDFHLWDFRPRVROLFLWDGDDHVWDUSUHVHQWH
nas brincadeiras (SASSAKI, 1997, p. 92).
Ao demonstrarem seus potenciais e capacidade de entrosamento, as pessoas quebram
EDUUHLUDV PRVWUDQGR TXH QmR p LPSRVVtYHO SDUD HODV XP ERP GHVHPSHQKR QRV HVSRUWHV
PRVWUDQGRTXHpSRVVtYHOVXSHUDUOLPLWHVDWUDLQGRGHVVDIRUPDDDWHQomRGDVRFLHGDGHGH
forma positiva.
Na área religiosa, o avanço na inclusão foi iniciado tornando as igrejas acessíveis.
As orientações repassadas para as organizações religiosas com relação às ações inclusivas
SDUDFRPDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVmRDVPHVPDVXWLOL]DGDVSDUDQRUWHDURXWUDViUHDVRX
VHMDGHYHVHUUHDOL]DGDFRQVXOWDjVLQVWLWXLo}HVTXHDWXDPMXQWRDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
com o objetivo de prever e cobrir todas as possíveis falhas.
2VDYDQoRVDLQGDVmROHQWRVPDVH[LVWHDYRQWDGHGHID]HURTXHpFHUWRLVVRDFRQWHFH
JUDoDVDRHPSHQKRHjGHGLFDomRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHPFRQMXQWRFRPDIDPtOLD
DVRFLHGDGHHRJRYHUQR´DLQFOXVmRQDGDPDLVpGRTXHXPDHTXLSDUDomRGHRSRUWXQLGDGHV
VLJQLÀFDTXHDVRFLHGDGHGHYHDGDSWDUVHDVQHFHVVLGDGHVGDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDSDUD
que esta possa desenvolver-se em todos os aspectos de sua vida” (SASSAKI, 1997, p. 168).
9.5 CONCLUSÃO
2LQtFLRGRHVWXGRVREUHRWHPDIRLFRQVHTXrQFLDGRLQWHUHVVHGHVSHUWDGRDSyVDH[SRVLomR
DRVIDWRUHVKLVWyULFRV
(UD VDELGR TXH QmR H[LVWLDP FULDQoDV LQGtJHQDV FRP GHÀFLrQFLD SRLV HVWDV HUDP
HOLPLQDGDVORJRDSyVRQDVFLPHQWRQRHQWDQWRRHVSDQWRIRLJUDQGHDRVHUYHULÀFDGRTXH
nações consideradas exemplos a serem seguidos possuíam a mesma premissa de povos
primitivos em que o mais fraco e inapto a sobreviver sozinho deveria ser eliminado.
As barreiras atitudinais estão embutidas no subconsciente coletivo dos seres humanos
GHVGHWHPSRVSULPLWLYRVQHVWHSHUtRGRDH[FOXVmRHUDMXVWLÀFiYHOHPYLUWXGHGRHVWLORGHYLGD
TXHHUDVHJXLGRDVSHVVRDVHUDPQ{PDGHVHRVPDLV´IUDFRVµUHDOPHQWHDWUDVDYDPDEXVFD
por comida e lugares seguros.
A partir deste ponto, começou a se desenrolar o preconceito, historicamente graças
ao fortalecimento da igreja e do seu grande poder de alcance junto às massas, foi sendo
desenvolvida a consciência de que eliminar um semelhante era considerado pecado e quem
realizasse tal atrocidade não teria direito ao paraíso.
(QWmR DR LQYpV GH PDWDU H SRU VH GHSDUDUHP HP XPD VLWXDomR WRWDOPHQWH QRYD D
sociedade passou a esconder aqueles que nasciam diferentes. Nesse período, foi possível
YHULÀFDUTXHWXGRUHODFLRQDGRDHVVHDVVXQWRHUDWUDWDGRFRPPXLWDUHVHUYDHURGHDGR
GH FXOSD 1HVVD IDVH DV GHÀFLrQFLDV HUDP YLVWDV FRPR FDVWLJRV GLYLQRV Mi TXH SDUD
XPDSHVVRDWHUQDVFLGR´UHWDUGDGDPHQWDOµHODRXDIDPtOLDHVWDULDPSDJDQGRSRUDOJXP
pecado cometido.
134 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$LJUHMDWDPEpPGHVHQFDGHRXRWUDWDPHQWRDVVLVWHQFLDOLVWDDHVWDVSHVVRDVXPDYH]TXH
as famílias que não desejavam lidar com este tipo problema abandonavam seus familiares
em instituições religiosas.
1HVVHPRPHQWRWHPLQtFLRRHVWXGRGDVGHÀFLrQFLDVYLVDQGRjEXVFDGHIRUPDVGHHQVLQR
jVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
3RGHPRVYHULÀFDUTXHDVEDUUHLUDVDWLWXGLQDLVHVWmRHQUDL]DGDVQDKLVWyULDGDKXPDQLGDGH
e, por tratarmos de valores tão antigos, a inclusão transforma-se em uma árdua batalha.
$V SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD QmR HUDP PDLV HOLPLQDGDV PDV WDPEpP QmR VDEtDPRV R
TXH ID]HU FRP HODV QHQKXP SDL H QHQKXPD PmH GHVHMD TXH VHX ÀOKR QDVoD FRP DOJXPD
diferença que fatalmente resultará em alguma forma de segregação.
9LYHPRV HP XP PXQGR FRQVWUXtGR SRU SHVVRDV QRUPDLV HGXFDGDV H DFRVWXPDGDV D
ocultar o não belo e o não perfeito.
Todo o funcionamento social foi elaborado a milhares de anos, então muitos não estão
abertos e não entendem porque existe a necessidade de mudanças e de evolução.
$VSHVVRDVVySDVVDUDPDVHHQYROYHUFRPRWHPDDRVHUHPFRQIURQWDGDVFRPDTXHVWmR
LQLFLDOPHQWHHSULQFLSDOPHQWHSRUSRVVXtUHPXPDSHVVRDFRPDOJXPDGHÀFLrQFLDHPVXDV
famílias, nesse ponto tem início a busca por informações. Um grupo restrito de pessoas
começa a criar uma rede de relacionamentos com a intenção de debater e procurar formas
PDLVDGHTXDGDVHPDLVGLJQDVGHYLGDFUHQoDVSDVVDGDVFRPHoDPDVHUHPGHVPLVWLÀFDGDV
$SHVDUGHDSUHVHQWDUHPXPtQGLFHFRJQLWLYRGLIHUHQFLDGRGDVGHPDLVSHVVRDVpSRVVtYHO
o aprendizado. As necessidades educativas são especiais e a educação acontece em ritmo
diferenciado.
2VDYDQoRVDLQGDVmRUHVXOWDGRVGHHUURVHDFHUWRVDSULQFtSLRD~QLFDIRUPDGHLQVHUomR
funcionava de forma segregada. Foram criadas leis que não são claras em relação ao papel de
cada um, acarretando em resultados danosos. A comunicação, a informação entre todos os setores
envolvidos nesta questão são imprescindíveis.Os resultados são maiores e mais abrangentes
TXDQGRJRYHUQRIDPtOLDHLQVWLWXLo}HVYROWDGDVSDUDGHÀFLHQWHVDWXDPGHIRUPDXQLÀFDGD
A melhor forma de inclusão sempre será a informação, pessoas ignorantes segregam não
SRUPDOGDGHPDVSRUGHVFRQKHFLPHQWRSRULVVRRSDSHOGDHGXFDomRpWmRLPSRUWDQWHHRV
SURÀVVLRQDLVTXHDWXDPQHVWDiUHDVmRWmRH[LJLGRV
A mudança inicia-se com as crianças, nesta fase da vida os valores estão em formação e
o certo e errado ainda não foram engessados no subconsciente.
Com o avanço nas questões, novas formas de atuação inclusivas surgem de forma
PDLV HVSHFLDOL]DGD QmR p QHFHVViULD XPD PXGDQoD WRWDO QD VRFLHGDGH VmR QHFHVViULDV
DGDSWDo}HVVHMDHODVDUTXLWHW{QLFDVOHJDLVHGXFDFLRQDLVVHMDQDiUHDGDVD~GH
)LFDFODURTXHHVIRUoRVLQGLYLGXDLVUHVXOWDPHPVXFHVVRHPYLWyULDVSHVVRDLVPDVSDUD
que exista avanço efetivo todos os setores da sociedade precisam estar sensibilizados e
envolvidos na resolução dos problemas.
De nada adianta a disponibilização de vagas no mercado de trabalho, se o trabalhador
FRPGHÀFLrQFLDQmRHVWiDSWRHHPFRQGLo}HVGHLQWHJUDURTXDGURIXQFLRQDOGDHPSUHVDH
PHVPRFRPVD~GHHFRQKHFLPHQWRHOHQmRFKHJDUiDVHXGHVWLQRVHQmRWLYHUGLVSRQtYHOXP
meio de transporte adequado às suas necessidades.
135 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
3RU LVVR D LQFOXVmR RFRUUH GH IRUPD WmR OHQWD GLÀFLOPHQWH WRGRV RV VHWRUHV H WRGRV RV
envolvidos na questão estão no mesmo ritmo de desenvolvimento.
Para que a inclusão seja realizada, valores sociais precisam ser alterados, políticos
SUHFLVDPVHUFRQVFLHQWL]DGRVHRFDUiWHUDVVLVWHQFLDOLVWDSUHFLVDVHUPRGLÀFDGR
$VSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQmRGHYHPVHUFRQVLGHUDGDVFRPRYtWLPDVHWmRSRXFREXVFDP
por favores, o que elas desejam são condições igualitárias e independência. Nenhuma pessoa
FRPGHÀFLHQWHRXQmRJRVWDGHGHSHQGHUGHRXWURVHUKXPDQRSDUDVREUHYLYHU
Apesar das resistências, não existe como fugir da inclusão e do desenho de uma sociedade
inclusiva, o avanço, o desenvolvimento e o conhecimento mostram que as pessoas com
GHÀFLrQFLDSRGHPGHVHPSHQKDUGHIRUPDLJXDORXPHOKRURSDSHOGHTXDOTXHUFLGDGmRSDUD
isto basta que elas tenham à disposição condições adequadas.
136 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
$/0(,'$$QD/XFLDGH-HVXV$SHVVRDFRPGHÀFLrQFLDHP3RUWXJDOH%UDVLOGHVDÀRV
SDUDDo}HVHPVD~GH'LVSRQtYHOHPKWWSZZZK\JHLDLJXIXEU!$FHVVRHPIHY
%8&&,20DULD,VDEHO+LVWyULFRGDLQVWLWXFLRQDOL]DomRDRWUDEDOKRLQFOXVLYR. [S.l], 2006.
&$502$SRO{QLR$EDGLR GR 'HÀFLrQFLD ItVLFD D VRFLHGDGH EUDVLOHLUD FULD ´UHFXSHUDµ H
discrimina. 2. ed. Brasília: Secretaria dos Desportos/PR, 1991.
&(57(=$ /HDQGUD 0LJRWWR Cala Boca! Disponível em: <http://sentidos.uol.com.br /canais/
materia.asp?codpag=6981&codtipo=2&subcat=65&canal=colunistas>. Acesso em: 30 jan. 2007.
COORDENADORIA NACIONAL PARA INTEGRAÇÃO DE PESSOA PORTADORA DE
'(),&,È1&,$²&25'(3URJUDPDGHDomRPXQGLDOSDUDDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD.
Brasília, 1996.
'ҋ$0$5$/7HUH]D&RVWD)DOWDDFUHGLWDUQDGLIHUHQoD. O Globo5LRGH-DQHLURSIHY
_____. Palhaços. O Globo5LRGH-DQHLURSGH]
BBBBB4XHSDtVpHVWH"O Globo5LRGH-DQHLURSQRY
_____. A violência do favor. O Globo5LRGH-DQHLURSGH]
GARCIA, Carlos Alberto. Trabalhador diferente. São Paulo: FUNDACENTRO, 2004.
1('%$-/8./LGLDEliminando barreiras: por uma cultura inclusiva. 2. ed. Curitiba: SENAI/
PR, 2005.
3$&+(&25HQDWD9&267$6)DELDQH$GHOD7O processo de inclusão de acadêmicos
com necessidades educacionais especiais na Universidade Federal de Santa Maria.
Disponível em: <http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/ 2006/01/r12.htm>. Acesso em: 11 fev. 2007.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: FRQVWUXLQGRXPDVRFLHGDGHSDUDWRGRV5LRGH-DQHLUR
:9$
6,/9$/XL]D$OYHVGD$SUHQGL]DJHPHGHVHQYROYLPHQWRGDSHVVRDFHJDQDSHUVSHFWLYD
VyFLRKLVWyULFD. Cascavel: Universidade Estadual do Oeste do Paraná, 2005.
WERNECK, Claudia. 1LQJXpP PDLV YDL VHU ERQ]LQKR QD VRFLHGDGH LQFOXVLYD Rio de
-DQHLUR:9$
137 | 9ROXPH,,
10
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
INCLUSÃO DE GÊNERO PROMOVENDO A
ACESSIBILIDADE NO CURSO DE CONSTRUÇÃO
& REPARO, NO SENAI DR DA PARAÍBA
3DODYUDVFKDYH*rQHUR1HFHVVLGDGHVHVSHFLDLV,QFOXVmR
RESUMO
$SDUWLUGRPRPHQWRTXHpDFHLWDDGLYHUVLGDGHGDVSHVVRDVFRPRXVHPGHÀFLrQFLDHVXDV
habilidades, a sociedade está em condições de compreender e aceitar as características
humanas, pessoais, culturais e econômicas de cada um. Compreende-se que somos
diferentes uns dos outros e precisamos ser capazes de aceitar as pessoas, sem discrimináODVLQGHSHQGHQWHPHQWHGHVH[RJrQHURFRUGHÀFLrQFLDVHWF1RHQWDQWRHVWHSURMHWRWHP
como objetivo promover a inserção de jovens mulheres no mercado de trabalho da construção
civil da Paraíba, por meio do curso Construção & Reparo, realizado no Serviço Nacional de
Aprendizagem Industrial (SENAI) Departamento Regional (DR) da Paraíba (PB), fomentando
a inovação educacional, tendo em vista a produção de um Projeto de Acessibilidade,
buscando a eliminação de barreiras arquitetônicas, ambientais e de gênero. Para tanto,
essas ações propiciam às pessoas com necessidades especiais condições adequadas
UHIHUHQWHVjORFRPRomRQRLQWHULRUGR6(1$,GR&HQWURGH$o}HV0yYHLV&$0JDUDQWLQGR
autonomia, conforto e segurança do educando ao ambiente de aprendizagem, permitindo a
HTXLGDGHGHRSRUWXQLGDGHVQRDFHVVRDRVFXUVRVSURÀVVLRQDOL]DQWHVGR6(1$,'53%QR
&$0DSDUWLUGDSDUWLFLSDomRGHMRYHQVPXOKHUHVLQVHULGDVQRDPELHQWHGDFRQVWUXomRFLYLO
levando em consideração as seguintes variáveis: motivação, desempenho, aspecto cultural
e aprendizagem.
.DUOD.DULQD$EUDQWHV5rJR
Graduada em Letras pela Universidade Federal da Paraíba
8(3%HHP3HGDJRJLDSHOD8QLVXOSyVJUDGXDGDlato sensu)
em Educação Especial Inclusiva pela Universidade Gama
)LOKRLQWHUORFXWRUDGR3URMHWRGH,QRYDomR7HFQROyJLFDSDUD
3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLDH7pFQLFD(GXFDFLRQDOGR6HUYLoR
Nacional de Aprendizagem Industrial(SENAI) da Paraíba. E-mail:
NDUODVHQDL#JPDLOFRP!
139 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
140 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
10.1 INTRODUÇÃO
A proposta dessas ações tem como objetivo a conscientização dos cidadãos e o seu
envolvimento como um todo no processo de construção de uma cultura inclusiva, a partir da
qual todos os cidadãos possam acreditar e compreender as razões pelas quais todos devam
ser igualmente valorizados, colaborando e se apoiando e, sobretudo, buscando oportunidades
de formação humana, no âmbito da aprendizagem, na valorização intelectual (incluindo a sala
de aula e o acesso ao currículo), com intuito de poderem, no futuro, encontrar chances para
se tornarem cidadãos ativos e produtivos.
1R %UDVLO Ki PLOK}HV GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD VHJXQGR HVWLPDWLYD GR ,QVWLWXWR
%UDVLOHLURGH*HRJUDÀDH(VWDWtVWLFD,%*(2XWURFiOFXORRGDV2UJDQL]Do}HVGDV1Do}HV
8QLGDV 218 DÀUPD TXH PLOK}HV GH SHVVRDV WrP DOJXP WLSR GH GHÀFLrQFLD -i D
SDUWLFLSDomR GD PXOKHU QR WUDEDOKR VHJXQGR GDGRV GR 0LQLVWpULR GR 7UDEDOKR H (PSUHJR
07(PRVWUDPTXHKiXPDGpFDGDHODVHUDPSRXFRPDLVGHPLOHQWUHPLOKmRGH
SHVVRDVHPSUHJDGDVSHORVHWRU(PHVVHQ~PHURVXELXSDUDYDJDVHPXP
HVWRTXHGHTXDVHPLOK}HVGHWUDEDOKDGRUHVDDPSOLDomRHTXLYDOHDQRV~OWLPRVGH]
anos. No primeiro bimestre deste ano, 5.258 mulheres conseguiram emprego na construção
FLYLORFXSDQGRGDVYDJDVJHUDGDVQRVHWRUQHVVHSHUtRGRVHJXQGRGDGRVGR&DGDVWUR
Geral de Empregados e Desempregados (Caged).
2YLFHSUHVLGHQWHGR6LQGXVFRQ63+DUXR,VKLNDZDUHVVDOWDTXHDVPXOKHUHVKRMHDWXDP
em todas as atividades.
(ODV FRPHoDUDP DWXDQGR QR VHWRU FRPR HQJHQKHLUDV H WpFQLFDV GH VH
gurança em canteiros de obras. Agora o trabalho se estendeu para atividades de pedreiro, ajudantes, azulejistas, ceramistas, eletricistas e enFDQDGRUHV(ODVVmRPDLVGHGLFDGDVPXLWDVGHODVVmRTXDOLÀFDGDVSRLV
fazem cursos e acabam superando os homens (PORTAL DA EDUCAÇÃO,
SENAI, dez. 2010).
8UJH SRUWDQWR D QHFHVVLGDGH GD YDORUL]DomR FRPR FLGDGmV H SURÀVVLRQDLV D ÀP GH
provocar o acesso feminino ao mercado de trabalho de forma igualitária e sem preconceito.
$ DFHVVLELOLGDGH j IRUPDomR SURÀVVLRQDO FRPR EDVH SDUD D LQVHUomR GR PHUFDGR GH
WUDEDOKR H SDUD D LQWHJUDomR VRFLDO WHP VH FRQYHUWLGR HP XP GRV PDLRUHV GHVDÀRV SDUD
D VRFLHGDGH XPD YH] TXH p H[LJLGD D HOLPLQDomR QmR Vy GH EDUUHLUDV DUTXLWHW{QLFDV PDV
WDPEpPFRPXQLFDFLRQDLVJrQHURPHWRGROyJLFDVLQVWLWXFLRQDLVSURJUDPiWLFDVDWLWXGLQDLVH
tende a se acentuar paulatinamente.
$OJXPDVWUDQVIRUPDo}HVLQVSLUDPVHQRGLUHLWRGHWRGRVjHGXFDomR´HPLJXDOGDGHGH
FRQGLo}HVGHDFHVVRHSHUPDQrQFLDQDHVFRODµDUWLQFLVR,GD&)YLVDQGR´DRSOHQR
GHVHQYROYLPHQWR GDSHVVRDVHXSUHSDUR SDUDRH[HUFtFLRGDFLGDGDQLD HVXDTXDOLÀFDomR
para o trabalho” (art. 205).
$OpP GHVVHV GLVSRVLWLYRV TXH FRQVWDP GH QRVVD &RQVWLWXLomR )HGHUDO %UDVLOHLUD YiULRV
outros podem ser mencionados, extraídos de documentos internacionais como:
141 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
% A Declaração Universal dos Direitos Humanos (Brasil, 1948), que há mais de cinquenta
anos, proclamou que toda pessoa tem direito à educação.
% A Declaração de Salamanca (Espanha, 1994) e a Linha de Ação, elaboradas na Conferência
0XQGLDOVREUH1HFHVVLGDGHV(GXFDFLRQDLV(VSHFLDLV$FHVVRH4XDOLGDGHTXHVHLQVSLUD
no princípio de integração e no reconhecimento da necessidade de ação para conseguir
´HVFRODVSDUDWRGRVµLVWRpLQVWLWXLo}HVTXHLQFOXDPjVQHFHVVLGDGHVGHFDGDXP
,Q~PHUDV VmR DV SURYLGrQFLDV SROtWLFDV DGPLQLVWUDWLYDV H ÀQDQFHLUDV D VHUHP WRPDGDV
para que o ambiente escolar acolha a todos, independentemente das condições físicas,
LQWHOHFWXDLVVRFLDLVHPRFLRQDLVHOLQJXtVWLFDVGRVDOXQRV'(&/$5$d®2'(6$/$0$1&$
S3DUDWDQWRDÀUPD(XJrQLD)iYHUR
Neste cenário, mesmo havendo a constante garantia nas Constituições
HPJHUDOHPUHODomRjLJXDOGDGHFRPRpRFDVRGR%UDVLOSDVVDUDPD
VXUJLUFRQYHQo}HVWUDWDGRVLQWHUQDFLRQDLVUHDÀUPDQGRRGLUHLWRGHWRGRV
os seres humanos à igualdade e dando especial ênfase à proibição de
GLVFULPLQDomRHPYLUWXGHGHUDoDVH[RUHOLJLmRHGHÀFLrQFLDS
3DUDRDFROKLPHQWRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDpLPSRUWDQWHUHVVDOWDUTXHDEXVFDSRU
um ambiente de aprendizado requer algumas a dequações para um ambiente inclusivo,
relacionado à acessibilidade e à metodologia. A acessibilidade refere-se à eliminação de
EDUUHLUDVDUTXLWHW{QLFDVHPHWRGROyJLFDVSHUPLWLQGRDRVDOXQRVSDUWLFLSDomRQDVDWLYLGDGHV
SURSRVWDVSHODHVFRODHHVWLPXODQGRDDXWRQRPLD-iDVDGDSWDo}HVSHGDJyJLFDVGHVWDFDP
DFDSDFLWDomRGRVGRFHQWHVHPTXHRSURÀVVLRQDOWHUiGHDGHTXDUXPDPHWRGRORJLDFRP
avaliações direcionadas a diversidade dos alunos (PENIN, 2002, p.13-43).
A escola como uma instituição libertadora tem a função de oferecer ao aluno um ambiente
acolhedor e propiciador na formação digna do cidadão. Para tanto, a qualidade do ensino
requer que aceitemos as diversidades das pessoas e tenhamos respeito pelas características
humanas, pessoais, culturais de cada um, assim auxiliando na construção de uma sociedade
MXVWDFRPRD3ROtWLFD1DFLRQDOGH(GXFDomR(VSHFLDOGR0LQLVWpULRGD(GXFDomRH&XOWXUD
0(&TXHUHODWDTXHDLQWHJUDomRp´XPSURFHVVRGLQkPLFRGHSDUWLFLSDomRGDVSHVVRDV
num contexto relacional, legitimando sua interação nos grupos sociais. A integração implica
em reciprocidade” (1994, p. 18).
3DUDWDQWRFRPDPLVVmRGHSURPRYHUDHGXFDomRSURÀVVLRQDOHWHFQROyJLFDDLQRYDomR
e a transferência de tecnologias industriais, o SENAI tem enfatizado a importância da
SDUWLFLSDomRGDPXOKHUHPFXUVRV´PDVFXOLQRVµDEULQGRRSRUWXQLGDGHVSDUDXPDHGXFDomR
inclusiva, por meio do Programa SENAI de Ações Inclusivas (PSAI), que, por conseguinte,
promoveu o curso de Construção & Reparo, elencando a importância do gênero feminino no
planejamento, na produção, na organização, avaliando os aspectos criativo, motivacional e
cultural, incorporando novas questões, cenários e novas práticas na área de construção civil.
142 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
10.2 METODOLOGIA
3DUDGHVHQYROYHUHVWHSURMHWRSLORWRQR6(1$,²&HQWURGH$o}HV0yYHLV&$0IRUDP
HVFROKLGDV GXDV WXUPDV GH DOXQRV GR 3URMRYHP 7UDEDOKDGRU -XYHQWXGH &LGDGm GR FXUVR
de Construção & Reparo, com carga horária de 300 horas, na faixa etária de 16 a 24 anos,
composta por 25 alunos, turma da manhã com nove alunos e na turma da tarde com 16
alunos, sendo dezdo sexo masculino e seis do sexo feminino, sob supervisão de Karla Karina
Abrantes Rêgo e instrução do professor Fábio Remy.
2FXUVRIRLGHVHQYROYLGRHPGXDVHWDSDVSULPHLUDPHQWHDTXDOLÀFDomRVRFLDOFRPWHPDV
UHODFLRQDGRVjFLGDGDQLDDRPXQGRGRWUDEDOKRjSUHVHUYDomRGRPHLRDPELHQWHGDVD~GHHGD
segurança do trabalhador, ao empreendedorismo para que as alunas incorporassem uma visão
VLVWrPLFDGRPXQGRGRWUDEDOKRLQFRUSRUDQGRFRPSHWrQFLDVHVVHQFLDLVjVXDSURÀVVmR7DPEpP
foram analisadas temas como: gênero e inserção das mulheres nos ambientes de trabalho; busca
da igualdade de condições de trabalho; legislação brasileira e questões de gênero; gênero e SST;
FXLGDGRVJHUDLVFRPDVD~GH7XGRLVVRSRVVLELOLWDPRVWUDUjVPXOKHUHVDLPSRUWkQFLDGDPmRGH
REUDIHPLQLQDQDFRQVWUXomRFLYLOSDUDTXDQGRLQLFLDUHPRFXUVRQDHWDSDHVSHFtÀFDVHVHQWLUHP
mais valorizadas, fazendo a diferença e, por sequência, na segunda etapa foram ministradas
DXODVUHODFLRQDGDVQDSDUWHHVSHFtÀFDGRFXUVRHPTXHGHVWDFDPRVDFRQVWUXomRGR3URMHWRGH
Acessibilidade e as aulas práticas em canteiros de obras.
Foram mapeados a estrutura arquitetônica, os pontos de acesso interno, ambiência,
HVWDFLRQDPHQWRVVLQDOL]Do}HVFRPSRUWDPHQWRVWRSRJUiÀFRVQtYHLVHDVYLDVLQWHUQDVFRP
o intuito de obter informações empíricas sobre a infraestrutura da unidade, para as devidas
implementações no que se refere à acessibilidade, conforme a norma NBR 9050:2004
3DUDH[HFXomRGRUHIHULGRHVWXGRID]VHQHFHVViULRDREVHUYDomRVLVWHPiWLFDWDPEpP
FKDPDGDGHSODQHMDGDHVWUXWXUDGDRXFRQWURODGDTXHWHPFRPRSURSyVLWRXPDSHVTXLVDGH
modo direto, na qual se utiliza de instrumentos para registrar ou medir a informação que se
deseja obter com a interferência ou o contato com intermediários para coleta de dados, como
orienta Wolcott (apud FERREIRA, p. 69) dizendo que a existência de auxiliares de pesquisa
SRGHVHUH[WUHPDPHQWH~WLOPDVMDPDLVVXEVWLWXLUiDULTXH]DGRFRQWDWRtQWLPRHSHVVRDOFRP
a realidade do estudante.
A princípio, as atividades foram desenvolvidas, com:
% Apresentação do Programa SENAI de Ações Inclusivas que envolvem as vertentes de
HWQLDJrQHURLGRVRHSHVVRDFRPGHÀFLrQFLD
% Explanação e sensibilização aos educandos sobre a temática acessibilidade.
% ,GHQWLÀFDomRGRVSRQWRVTXHQHFHVVLWDPGHPRGLÀFDo}HV
% (ODERUDomRGHGLDJQyVWLFRWpFQLFRFRQWHQGRDQiOLVHSRQWRVFUtWLFRVGHDFHVVLELOLGDGH
e oportunidades de melhorias.
(P VXPD IRUDP QHFHVViULRV HPEDVDPHQWRV WHyULFRV VREUH D WHPiWLFD DERUGDGD
para que os alunos pudessem desenvolver o projeto de forma consolidada, levando seus
conhecimentos adquiridos no curso de Construção & Reparo, para as estruturas da planta
EDL[DGRDPELHQWHDVHUPRGLÀFDGR
143 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
9LVDQGRjQHFHVVLGDGHGDHVWUXWXUDomRGHXP3URMHWRGH$FHVVLELOLGDGHQR6(1$,'5
3%QR&$08QLGDGH(GXFDFLRQDOGR6(1$,'53%EDVHDQGRVHQD1%5TXHUHJHDV
condutibilidades das pessoas com necessidades especiais, o projeto-piloto foi desenvolvido
em algumas etapas:
1.1 Avaliação inicial.
1.2 Levantamento dos pontos críticos de controle (PCC) relativo à Acessibilidade.
5HJLVWURIRWRJUiÀFRGRV3&&
1.4 Avaliação dos PCC.
'LDJQyVWLFR
1.6 Elaboração do Projeto Executivo.
1.7 Elaboração do Projeto Arquitetônico.
1.8 Elaboração do orçamento.
1.9 Conclusão.
$ LQFOXVmR H D LQRYDomR HGXFDFLRQDO VmR GHVDÀRV TXH DR VHU GHYLGDPHQWH HQIUHQWDGR
SHOD HVFROD SURÀVVLRQDOL]DQWH SURYRFDP D RSRUWXQLGDGH LJXDOLWiULD H R DFHVVR DR HQVLQR
3DUD TXH RV DOXQRV SRVVDP H[HUFHU R GLUHLWR j HGXFDomR SURÀVVLRQDO HP VXD SOHQLWXGH p
LQGLVSHQViYHOTXHDSULPRUHVXDVSUiWLFDVDÀPGHDWHQGHUjVGLIHUHQoDV(VWDVDo}HVVmR
necessárias, sob pena de os alunos passarem pela experiência educacional sem tirar dela
o proveito desejável, tendo comprometido um tempo valioso e irreversível em suas vidas: o
PRPHQWRGRGHVHQYROYLPHQWR3DUD5RVLWDeGOHU&DUYDOKRR%UDVLOHVWiHYROXLQGR
As exigências educacionais se ampliaram. A democracia, sendo plural,
tanto implica equidade de ofertas, quanto na multiplicidade das mesmas
em respeito àqueles grupos e indivíduos que estão em condição de desvantagem, levando a conquistar o devido espaço a que têm direito à cidadania (2007, p. 137).
3DUDUHPRYHUEDUUHLUDVGHYHVHPDSHDUHLGHQWLÀFDUSURFHVVRVHGXFDFLRQDLVH[DPLQDQGR
se todos os fatores a elas ligados. Este fato traduz-se como ato contínuo, por meio da
DYDOLDomR PHGLDGRUD SRLV HOD QRV RIHUHFH RV VXEVtGLRV SDUD LGHQWLÀFDU H LPSOHPHQWDU DV
transformações que se fazem necessárias.
9DOH UHVVDOWDU TXH RV JDUJDORV SDUD D DSUHQGL]DJHP H SDUD D SDUWLFLSDomR GRV DWRUHV
envolvidos no contexto dizem respeito à construção de conhecimentos e às interações dos
aprendizes entre si, com seus educadores, familiares, com objetos de conhecimento e cultura.
Para tanto, implica um trabalho coletivo de facilitação do aprender a aprender, aprender a
fazer, aprender a ser e aprender a viver junto, conforme os quatro pilares da Organização das
Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco).
Portanto, na elaboração deste projeto de acessibilidade teve como objetivo, inovar e
PHOKRUDUQRkPELWRGDHGXFDomRSURÀVVLRQDOPHOKRUDURDFHVVRDVGHSHQGrQFLDVGR6(1$,
DR-PB e, sobretudo, atender às pessoas com necessidades especiais que farão uso desta
LQVWLWXLomR H IRUPDU XPD PDVVD FUtWLFD GH SURÀVVLRQDLV FRP JUDQGH SRWHQFLDO JHUDQGR
144 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
consequentemente a igualdade de oportunidades, atendendo assim todas as demandas
educacionais, bem como valorizando a mão de obra feminina no segmento da construção civil.
Para tanto, este projeto contempla clientes internos e externos com as seguintes limitações:
% 'HÀFLrQFLDItVLFDDPSXWDo}HVPHPEURVXSHULRUHVRXLQIHULRUHVSDUDSOHJLDPRQRSOHJLD
e cadeirantes.
% 'HÀFLrQFLDYLVXDOOHYHPRGHUDGDHFHJXHLUD
% 'HÀFLrQFLDP~OWLSOD
% 'HÀFLrQFLDLQWHOHFWXDO
% 'HÀFLrQFLDDXGLWLYD
% Idosos.
% Gestantes.
10.3 RESULTADOS
Como resultados imediatos, enfatizamos primeiramente a participação feminina no curso
de Construção & Reparos com a mudança de paradigmas, sob o ponto de vista de vários
aspectos: motivacional, produção cultural, organização e planejamento; consequentemente
desenvolvendo um Projeto de Acessibilidade em que foram observados os pontos críticos da
Unidade do SENAI.
0RWLYDFLRQDO
+DYLDFHUWRUHFHLRUHODWLYRjVTXHVW}HVGRFXUVRSRUH[HPSORRFRQWH~GRSURJUDPiWLFR
DVWDUHIDVRPDQXVHLRGHHTXLSDPHQWRVHWFSRUpPDRORQJRGRFXUVRDPRWLYDomRIRLVH
DPSOLDQGRSRUFDXVDGDSUySULDURWLQDGHWUDEDOKRGDPHWRGRORJLDDSOLFDGDHGDVURWLQDVGH
atividades aplicadas.
&XOWXUDO
A princípio, ouve resistência por serem mulheres em um curso na área de construção
civil. Ao longo do curso, a visão de se superarem foi primordial para estimular o interesse das
alunas, fazendo que paradigmas fossem rompidos, resultando em nenhuma desistência.
3URGXomR
As mulheres do curso Construção & Reparo foram destaque na execução das tarefas
HVSHFtÀFDVDSOLFDGDVSHORGRFHQWHHPDOJXQVSRQWRVFRPUHVXOWDGRVVXSHULRUHVDRVDOXQRV
GR VH[R PDVFXOLQR UHÁHWLQGR D WHVH GH TXH D KDELOLGDGH IHPLQLQD QHVWH FDPSR p PDLV
acentuada. Podemos destacar alguns pontos especiais, como a questão da limpeza da obras,
a organização, a aplicação de cerâmica, o revestimento, o acabamento, a pintura etc. que
não demanda esforço físico, nem falta de segurança. Isto favoreceu e ajudou a quebrar o
paradigma de que mulher não serve para a obra.
145 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
2UJDQL]DomR
3ULPDUDP SHOD OLPSH]D GDV iUHDV GH WUDEDOKR GH WDO IRUPD TXH LVWR UHÁHWH D TXHVWmR
levantada de que em canteiro de obra com participação do gênero feminino tende a ser mais
RUJDQL]DGDPDVTXDQGRSDUWHPSDUDHTXLSDPHQWRVPDLV´SHVDGRVµHODVQHFHVVLWDYDPGD
ajuda dos alunos do sexo masculino. Apesar de serem conhecidas como sexo frágil, são
referências na aplicabilidade da organização pessoal e organizacional.
3ODQHMDPHQWR
Tiveram iniciativas de planejar seu ambiente de trabalho e atividades realizadas de forma
VHJXUD H FRQÀDQWH DOpP GD DWLWXGH GH GHVHQYROYHU XP SURMHWR TXH YLVD DR EHPHVWDU GR
SUy[LPRSURPRYHQGRDFHVVLELOLGDGHSDUDSHVVRDVFRPQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLV
10.4 CONCLUSÃO
Esta experiência culminará com o Projeto Arquitetônico, elaboração do orçamento e a
H[HFXomR GD REUD 9DOH UHVVDOWDU TXH HVWDV DOXQDV HVWmR GDQGR FRQWLQXLGDGH DR SURMHWR
voluntariamente, visto que o curso encerrou.
A perseverança e a superação são as palavras que marcam o resultado de cada etapa
FRQFOXtGD'DQGRFRQWLQXLGDGHDRVWUDEDOKRVHVVDVMRYHQVWDPEpPLUmRSDUWLFLSDUGDH[HFXomR
da obra, orgulhando-se do que foi desenvolvido em todas as etapas, fruto da valorização da
mão de obra feminina que foi trabalhada durante o curso para romper paradigmas.
No estado da Paraíba, a construção civil vive um momento de plena ascensão, o que não
GLIHUHPXLWRGRUHVWDQWHGRSDtVQRVHWRUS~EOLFRHSULYDGRFRPLVVRDVFRQVWUXWRUDVSDVVDUDP
DEXVFDUPmRGHREUDTXDOLÀFDGD)RLDSDUWLUGHVWHSUHVVXSRVWRTXHHVWDVMRYHQVSDVVDUDPD
ser capacitadas pelo SENAI, estando aptas a serem inseridas no mercado de trabalho.
9LVWR TXH D H[SHULrQFLD FRP MRYHQV DOXQDV QR 6(1$, RFRUUHX GH IRUPD FRQVWUXWLYD
e precursora, este projeto tomou um parâmetro replicativo de maneira rápida e com boas
referências, na qual está sendo desenvolvido em outras Unidades do SENAI.
Por consequência, fez que os gestores percebessem e se conscientizassem da importância
da inserção da mulher no mercado de trabalho, principalmente na área de construção civil,
resultando em um projeto especial, que despertou o SENAI para a acessibilidade. Para tanto,
as unidades escolares estão preparando seus projetos de acessibilidade, para dar continuidade
DRTXHIRLFRQVWUXtGRHTXHYDLVHFRQVWUXLUQR&HQWURGH$o}HV0yYHLVXQLGDGHSLORWR
$LGHLDpTXHVHFRORTXHHPSUiWLFDSURSRVWDVLQFOXVLYDVHDQWLGLVFULPLQDWyULDVDGRWDQGR
SROtWLFDVHVSHFtÀFDVHPJrQHURDVVXPLQGRXPDQRYDGLPHQVmRSDUDDHGXFDomRSURÀVVLRQDO
LQÁXHQFLDQGRDWUDQVIRUPDomRGRPXQGRGHWUDEDOKRQRDVSHFWRGHMXVWLoDHGLUHLWRVKXPDQRV
enfatizando o compromisso do SENAI com o desenvolvimento social.
146 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
ABNT. NBR 9050:2004: Norma brasileira regulamentadora que rege acessibilidade a
HGLÀFDo}HVPRELOLiULRHVSDoRHHTXLSDPHQWRVXUEDQRV5LRGH-DQHLUR
_______. &RQVWLWXLomRGD5HS~EOLFD)HGHUDWLYDGR%UDVLO. Brasília: Senado, 1988.
%5$6,/3UHVLGrQFLDGD5HS~EOLFDPolítica Nacional de Educação Especial. Brasília, 1994.
&$51(,52 0RDFL $OYHV 2 DFHVVR GH DOXQRV FRP GHÀFLrQFLD DV HVFRODV H FODVVHV
comunsSRVVLELOLGDGHVHOLPLWDo}HV3HWUySROLV9R]HV
_______. 3RVVLELOLGDGHVHOLPLWDo}HV. Brasília: Instituto Interdisciplinar de Brasília, 2005.
)É9(52 (XJHQLD $XJXVW *RQ]DJD 3$172-$ /XtVD GH 0DULOODF 3 02172$1 0DULD
7HUH]D (JOpU $WHQGLPHQWR HGXFDFLRQDO HVSHFLDOL]DGR: aspectos legais e orientações
SHGDJyJLFDV6mR3DXOR0(&
FREITAS, Elizabeth Saar. $ FRQVWUXomR GH Do}HV DÀUPDWLYDV HP JrQHUR QD IRUPDomR
SURÀVVLRQDOGR6(1$,XPDSULPHLUDDSUR[LPDomRPHWRGROyJLFD%UDVtOLD6(1$,'1
0$&,(/0DULD5HJLQD&DVVDQLJD3RUWDGRUHVGHGHÀFLrQFLDDTXHVWmRGDLQFOXVmRVRFLDO
São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v.14, n.2, abr./jun. 2000.
0$1,&$/RQL$o}HV,QFOXVLYDQDHGXFDomRSURÀVVLRQDOGR6(1$,. Brasília: SENAI. DN,
2010.
3(1,16RQLD76RX]D9,(,5$6RÀD/HUFKH5HÁHWLQGRVREUHDIXQomRVRFLDOGDHVFROD,Q
9,(,5$6RÀD/HUFKHRUJGestão da escolaGHVDÀRVDHQIUHQWDU5LRGH-DQHLUR'3$
2002. p. 13 – 43.
PILETTI, Nelson. 6RFLRORJLDGDHGXFDomR. 6.ed. São Paulo: Ática, 1988.
SASSAKI, Romeu K. Inclusão: construindo uma sociedade para todos.5LRGH-DQHLUR:9$
1999.
6(59,d21$&,21$/'($35(1',=$*(0,1'8675,$/Site. Disponível em: <http://www.
senai.br/br/notícias>. Acesso em: dez.2010
UNESCO. Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas
especiais. Brasília: CORDE, 1994.
________. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em: <http://unesco.
unesco.org>.
147 | 9ROXPH,,
11
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
A GESTÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
SOB O OLHAR INCLUSIVO
3DODYUDVFKDYH(GXFDomRVXSHULRU*HVWmR,QFOXVmR3URIHVVRU
RESUMO
Este artigo contribui para análise na educação superior da necessidade de uma gestão
XQLYHUVLWiULD LQFOXVLYD$OLFHUoDGR HP IXQGDPHQWRV KLVWyULFRV H WHyULFRV R WH[WR DSRUWD DR
OHLWRUDOJXQVSULQFtSLRVLQFOXVLYRV,QLFLDOPHQWHDSUHVHQWDPVHRKLVWyULFRGDHGXFDomRHR
caminho percorrido para a concretização da inclusão educacional. A seguir, trata-se da gestão
de ensino superior na perspectiva da inclusão, ou seja, o que deve fazer as organizações
TXH GHVHMDP XPD JHVWmR FRP SHUVSHFWLYDV LQFOXVLYDV /RJR DSyV HQIDWL]DVH D TXHVWmR
GR SURFHVVR HGXFDFLRQDO VRE D yWLFD GD ,QVWLWXLomR GH (GXFDomR 6XSHULRU ,(6 YROWDGD
ao professor e ao gestor. Finalmente, o texto apresenta a prática da gestão da educação
VXSHULRULQFOXVLYDHDVDOWHUQDWLYDVYLiYHLVDSDUWLUGHQRYRVROKDUHV$VFRQVLGHUDo}HVÀQDLV
apresentam algumas sugestões a quem se interessa pelo tema relacionado à gestão de uma
instituição superior na perspectiva inclusiva, assim como a alteração das lentes que focam o
WLSRGHDOXQRTXHLQJUHVVDQRHQVLQRVXSHULRUQDpSRFDDWXDO
Loni Elisete Manica
'RXWRUDQGDHP(GXFDomRSHOD8QLYHUVLGDGH&DWyOLFDGH
Brasília (UCB), mestre em Educação pela Universidade Federal
GH6DQWD0DULD8)605LR*UDQGHGR6XOHVSHFLDOLVWD
nas áreas de administração/supervisão escolar, orientação
educacional, educação especial, equidade de gênero e políticas
HHVWUDWpJLDVSURPRYLGRSHOD$VVRFLDomRGRV'LSORPDGRVGD
Escola Superior de Guerra (Adesg). Atua no cargo de especialista
em desenvolvimento industrial da Confederação Nacional da
,QG~VWULD&1,6HUYLoR1DFLRQDOGH$SUHQGL]DJHP,QGXVWULDO
(SENAI) do Departamento Nacional (DN) e exerce a função
de Gestora Nacional do Programa SENAI de Ações Inclusivas
(PSAI).
9DOpULD6RX]D0DWLDV
0HVWUDQGDHPHGXFDomRSHOD8&%HVSHFLDOLVWDHP
3VLFRSHGDJRJLDSHOD)DFXOGDGHGR0DUDQKmR)DPD6/=H
EDFKDUHOHP3HGDJRJLDSHOD8QLYHUVLGDGH)HGHUDOGR0DUDQKmR
8)0$([HUFHDWXDOPHQWHRVFDUJRVGHGLUHWRUDDFDGrPLFD
pesquisadora institucional, presidente da Comissão Interna de
Avaliação (CPA) e coordenadora do Curso de Especialização
HP'LGiWLFD8QLYHUVLWiULDGD)DFXOGDGH$WHQDV0DUDQKHQVHGH
Imperatriz.
149 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
150 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
11.1 INTRODUÇÃO
$V PXGDQoDV HGXFDFLRQDLV H WHFQROyJLFDV RFRUUHP HP XP ULWPR YHOR] H H[LJHP GRV
gestores posturas que atendam às transformações, bem como conhecimentos relacionados à
realidade e à tomada de decisões que venham ao encontro de novas exigências relacionadas
às visões que permeiam o paradigma atual, com ênfase no desenvolvimento de redes, ou
seja, de maior conexão entre as pessoas e destas com o mundo e com as novas tecnologias.
Assim, a tecnologia encontra-se nesse contexto como meios necessários, haja vista que
estão integrados no cotidiano da vida. Os meios de comunicação em rede passam a ser
LPSRUWDQWHVLQVWUXPHQWRVSHORVTXDLVGLIHUHQWHVLQIRUPDo}HVFKHJDPjVDODGHDXOD5$0$/
1HVVH FHQiULR SRGHVH GL]HU TXH HVVHV QRYRV ROKDUHV HVWmR À[DGRV HQWUH RXWURV
aspectos, no global, holístico, sistêmico, integral e relacionado à diversidade.
A nova legislação exige um novo olhar da educação, pois se a escola e, essencialmente,
R HQVLQR SURÀVVLRQDO H VXSHULRU UHVSRQGHP SHOD TXDOLÀFDomR H SHOD IRUPDomR GR FLGDGmR
TXHYDLSDUDRPHUFDGRGHWUDEDOKRHQWHQGHVHTXHRVSURMHWRVSHGDJyJLFRVGRVFXUVRVGH
graduação devem atender aos princípios da inclusão, que preveem o preparo da instituição
SDUDDWHQGHURDOXQRFRPDOJXPWLSRGHGHÀFLrQFLDHQmRPDLVRSULQFtSLRGDLQWHJUDomRTXH
H[LJLDTXHRSUySULRDOXQRGHYHULDVHSUHSDUDUSDUDFRQYLYHUHQWUHRVLJXDLV
2'HFUHWRQžH[LJHTXHWRGDDHPSUHVDFRPPDLVGHHPSUHJDGRVWHQKDP
HPVHXVTXDGURVGHFRODERUDGRUHVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDYDULDQGRHPXPDWD[DTXHYDL
GHDGHSHQGHQGRGRQ~PHURGHHPSUHJDGRVTXHDHPSUHVDSRVVXL$OHLWUDWDGH
qualquer empresa.
$VVLPDVGHPDQGDVSRUFHUWLÀFDGRVHGLSORPDVFUHVFHPURWLQHLUDPHQWHHSDVVDPDVHU
uma exigência para o acesso a melhores empregos, e isso passa a ser transformado em
GHPDQGD SHOR HQVLQR VXSHULRU TXH p R HOHPHQWRFKDYH SDUD R PXQGR GR WUDEDOKR SDUD R
desenvolvimento da pesquisa e, assim, responde pela ciência na busca pela aproximação da
YHUGDGH$FUHGLWDVHTXHDVXQLYHUVLGDGHVHVSHFLDOPHQWHSRUPHLRGRVVHXVFXUVRVGHSyV
graduação, ainda são as principais responsáveis pelo avanço da investigação e da ciência.
Para se entender o contexto atual da educação superior no Brasil, bem como a evolução
da terminologia LQFOXVmR ID]VH QHFHVViULR UHVJDWDU R KLVWyULFR H R SDVVDGR QmR PXLWR
ORQJtQTXRGHVVDHGXFDomR(PVHJXLGDRSUHVHQWHDUWLJRGHWpPVHHPDQDOLVDUDJHVWmRGH
GLULJHQWHVHSURIHVVRUHVGDHGXFDomRVXSHULRUHPXPDSHUVSHFWLYDLQFOXVLYDHDVGLÀFXOGDGHV
encontradas. Em um terceiro momento, analisa-se o triângulo entre professor, gestão e
,QVWLWXLomRGH(GXFDomR6XSHULRU,(6HÀQDOPHQWHDSUHVHQWDPVHDOJXPDVFDUDFWHUtVWLFDV
e vantagens do gestor que opta em desenvolver seu trabalho levando em consideração os
aspectos relacionados à diversidade e os princípios de uma gestão inclusiva.
11.2 OS CAMINHOS PERCORRIDOS PELA EDUCAÇÃO
BRASILEIRA E A INCLUSÃO
&RQIRUPHDÀUPD6DYLDQLDHGXFDomRpXPIHQ{PHQRLQHUHQWHDRKRPHP(QWmR
para entender a educação, faz-se necessário a compreensão do ser humano com suas
151 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
OLPLWDo}HV $VVLP HOH VHJXH DVVHJXUDQGR TXH WDPEpP D HGXFDomR p IXQGDPHQWDO SDUD R
processo de trabalho. Trabalho esse não desenvolvido de qualquer forma, mas intencional.
$VVLPHQWUHDIRUDPFULDGRVGLYHUVRVFXUVRVWpFQLFRVHPHFRQRPLDDJURQRPLDH
LQG~VWULDQRVHVWDGRVGH0LQDV*HUDLV%DKLDH5LRGH-DQHLUR(VVHVFXUVRVGHUDPLQtFLRDR
HQVLQRVXSHULRUQR%UDVLO5,%(,523HUFHEHVHTXHQHVVDpSRFDRVUHIHULGRVFXUVRV
SRXFRUHFHELDPDOXQRVFRPGHÀFLrQFLDHDLQGDR%UDVLOSRXFRDVVXPLDSRVWXUDVLQFOXVLYLVWDV
Com base nos ideais de Anísio Teixeira, por volta de 1960, Darcy Ribeiro com a colaboração
de outros estudiosos planejou e fundou a Universidade de Brasília (UnB), uma expectativa
DFHUFDGHXPDXQLYHUVLGDGHQRYDTXHVHULDRFHQWURGHUHÁH[}HVQRYDVTXHVWLRQDGRUDVH
FUtWLFDVVHJXQGR/XFNHVL3RUpPVHJXQGRRDXWRUHVVHVGHVHMRVIRUDPVXSULPLGRV
SHODGLWDGXUD'DUF\5LEHLURSHUFHEHTXHDXQLYHUVLGDGHpLPLWDGDjSURSDJDomRGRVDEHUD
outras realidades e que isso não colabora para a integração da nação.
Logo, o Brasil passou a atravessar um processo de crise na educação e, atualmente, isso
ÀFDFODURSRUPHLRGDGLYXOJDomRGRVUHVXOWDGRVGRV([DPHV1DFLRQDLVGH'HVHPSHQKRGH
Estudantes (Enade), que apresenta um quadro de baixo rendimento acadêmico, conforme
UHVXOWDGRVDSUHVHQWDGRVQRÌQGLFH*HUDOGH&XUVRVGD,QVWLWXLomR
Diante disso, procuram-se imediatamente os responsáveis, alguns apontam para a
formação precária do professor, outros apontam para os alunos que não conseguem ter
LQWHUHVVH DR TXH p DSUHVHQWDGR SHOD HVFROD D TXDO FRQFRUUH FRP XP PXQGR LQRYDGRU H
WHFQROyJLFRRXWURVFXOSDPRJRYHUQRHDIDOWDGHDGPLQLVWUDomRHRXWURVDLQGDFXOSDPRV
gestores educacionais.
De tal modo, percebe-se que esses gestores necessitam de uma complementação em sua
formação, voltada para questões relacionadas à gestão e à diversidade, pois sua formação de
RULJHPPXLWDVYH]HVSURSRUFLRQRXOKHFRQKHFLPHQWRQRVDVSHFWRVSHGDJyJLFRVHGLGiWLFRV
mas o eximiu de adquirir os conhecimentos na área de gestão.
A educação especial perpassa todos os caminhos percorridos pela educação brasileira.
'HDFRUGRFRPDKLVWyULDGDGHÀFLrQFLDHPXPSULPHLURPRPHQWRHVVHWLSRGHHGXFDomR
LQFOXVLYDQmRHUDHYLGHQFLDGDSRLVDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQmRWLQKDPDFHVVRjHVFROD
H PXLWDV YH]HV HUDP EDQLGDV GD VRFLHGDGH HVFRQGLGDV SHOD SUySULD IDPtOLD H DWp HP
alguns casos, exterminadas. O asilismo e o assitencialismo foram marcas fortes na vida das
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDVVLPSDUDIUDVHDQGR/XPDWWLDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDV
HUDP YLVWDV FRPR GLIHUHQWHV H HUDP H[FOXtGDV GD VRFLHGDGH 9LYLDP HP PDQLF{PLRV H
SULQFLSDOPHQWH RV GHÀFLHQWHV PHQWDLV HUDP WLGRV FRPR ORXFRV HUDP PHGLFDOL]DGRV FRP
DOWDVGRVHVGHUHPpGLRVFRQWURODGRV
$ VHJXLU D HGXFDomR SDUD SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD SDVVD D VHU YLVWD FRPR HGXFDomR
integrada ou integradora, na qual quem se preparava para receber o indivíduo com alguma
GHÀFLrQFLD p R SUySULR RX VHMD QHQKXPD HVFROD H QHVWH FDVR QHQKXPD XQLYHUVLGDGH
SUHFLVDYDHVWDUDFHVVtYHOSDUDUHFHEHUXPDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDSRLVDHVFRODLQWHJUDGD
GHIHQGHRSULQFtSLRGHTXHVHULDPHOKRUDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDÀFDUHPFDVD$VVLPD
pessoa que vive na integração não aceita o paradigma da inclusão e acredita ainda que a
SHVVRDFRPGHÀFLrQFLDGHYHYLYHUHPDPELHQWHVHJUHJDGR/,0$1HVVHFRQWH[WRQD
era da integração, o ensino universitário não tinha nenhuma obrigação em preparar-se para
WDODWRGHUHFHEHURDOXQRFRPGHÀFLrQFLD
152 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$SyVHVVDpSRFDR%UDVLODYDQoDUXPRjLQFOXVmRVXUJHRDGYHQWRGH6DODPDQFDTXH
ocorreu na Espanha, em junho de 1994, representantes de vários países estiveram reunidos
reconvocando as várias Declarações das Nações Unidas que culminou com o documento
VREUH 3ULQFtSLRV 3ROtWLFD H 3UiWLFD HP (GXFDomR (VSHFLDO '(&/$5$d®2 081',$/ '(
6$/$0$1&$$SDUWLUGDtLQLFLDVHDHUDGDLQFOXVmR
O Brasil passa a ser signatário da Declaração de Salamanca que prevê a educação
inclusiva, a qual necessita de verdadeiras transformações que vão desde mudanças
DUTXLWHW{QLFDVDWpDVPXGDQoDVDWLWXGLQDLVHLVVRHQYROYHRQRYRROKDUGDJHVWmRGRHQVLQR
o uso de novas lentes para a prática, sendo o foco de análise a seguir.
11.3 INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR: PROFESSOR
E GESTÃO INCLUSIVA
Quanto à gestão educacional, vários são os fatores envolvidos no processo. Entretanto,
analisam-se a instituição superior e a relação entre professor e gestão por entender que esses
segmentos estão diretamente envolvidos na efetivação da gestão educacional inclusiva.
$VVLPSUiWLFDVGHVVHVHJPHQWRVXMHLWRVHDWRUHVGDHGXFDomRVXSHULRUVHUmRLGHQWLÀFDGDV
FRPDÀQDOLGDGHGHGHPRQVWUDUDUHOHYkQFLDGRSURIHVVRUHGRJHVWRU
'HVGHDRULJHPGDVSULPHLUDVIDFXOGDGHVEUDVLOHLUDVQRVpFXOR;,;GHDFRUGRFRP6RDUHV
(2002), as IES atravessam mudanças quanto aos seus acessos, às suas constituições, às
organizações e às normatizações. Seguindo esta ideia, o ensino superior brasileiro opera,
DWXDOPHQWHFRPVLVWHPDVGLYHUVLÀFDGRVGHLQVWLWXLo}HVS~EOLFDVHSDUWLFXODUHV
Logo, a gestão das instituições está relacionada à complexidade da comunidade
DFDGrPLFDHPTXHDDSUHQGL]DJHPGRDOXQRpDOLFHUoDGDSHODSUHSDUDomRGRGRFHQWH(VWH
GHYHHVWDUIRUPDGRSDUDHVVHÀP'HVVDIRUPDFDEHDRVJHVWRUHVGDVRUJDQL]Do}HVGHÀQLUHP
o investimento necessário e questões relevantes que venham favorecer as condições de
trabalho desse agente do conhecimento (PEREIRA; BEHRENS, 2010).
Submetido ao controle do capitalismo, o ofício docente, segundo Lancillotti (2008), passou
GRWUDEDOKRDUWHVDQDODRPDQXIDWXUHLURDWpTXHFRPRHVWDEHOHFLPHQWRGDGLYLVmRGRWUDEDOKR
passou a ser enquadrado como forma especialista de trabalho. Para o autor, o trabalho
GRFHQWH p GHVWLQDGR D XP REMHWLYR HQVLQDU 3RUpP SDUD TXH LVVR VH FRQFUHWL]H ID]HP
VH QHFHVViULRV DOJXQV LQHUHQWHV DR SURSyVLWR GH VRPHQWH HQVLQDU FRPR FRPSUHHQGHU D
formação do aluno; dominar o manuseio de instrumentos e a acessibilidade de materiais
educacionais; compreender o espaço físico necessário para o livre acesso de alunos com
GHÀFLrQFLDDSRLDQGRDPRELOLGDGHHDLQGHSHQGrQFLDGHVWHVHDFLPDGHWXGRFRPSUHHQGHU
os princípios da inclusão e da diversidade frente aos novos contextos e espaços.
Nos estabelecimentos educacionais, encontram-se os professores como atores/gestores
de salas de aula. Guimarães (2008) ressalta que a autoridade maior do professor em sala
de aula está na efetividade da informação e do conhecimento. No entanto, ainda segundo a
DXWRUDDVUHODo}HVVRFLDLVWDPEpPSRGHPHYLGHQFLDUDDomRFRJQLWLYD1HVVHFRQWH[WRFDEH
ao professor administrar o direcionamento desse processo.
153 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
2XWUD TXHVWmR p TXH D SUiWLFD GRFHQWH HVWi UHVWULWD DRV OLPLWHV HVWDEHOHFLGRV SHODV
diretrizes de cultura de gestão e de desempenho. Conforme retrata Pereira e Behrens
(2010), os docentes da educação superior trabalham com situações constantes de pressões
H DSURYDo}HV +DMD YLVWD TXH D FRPSHWLWLYLGDGH RUD YLYHQFLDGD p TXH UHJXOD DV FRQGLo}HV
WpFQLFDVWUDEDOKDGDV2SURIHVVRUHQWmRSDVVDDDWXDUHPXPDFRQGLomRGHLQVWDELOLGDGH
incerteza e fragilidade.
Rocha (2009) acentua a questão: cada sala de aula no ensino superior tem suas
peculiaridades. Essas características contribuem para que a sala de aula seja um organismo
HQYROWRSRUFRPSOH[LGDGHV3DUDLVVRpQHFHVViULRTXHRSURIHVVRUGHVHQYROYDDWLYLGDGHV
burocráticas como planejamento e preparação de aulas, elaboração e correção de provas e
trabalhos, preenchimento de diários. Ou seja, gerir o seu trabalho que irá interferir direta ou
indiretamente na gestão institucional como um todo.
Portanto, faz-se necessário maior articulação dos participantes da gestão educacional, a
ÀPGHGHVHQYROYHUXPDHGXFDomRVXSHULRUTXHDWLQMDUHDOPHQWHRVVHXVSURSyVLWRVTXHpD
SURPRomRGRVVDEHUHVFLHQWtÀFRV2JHUHQFLDPHQWRGHFRQÁLWRVGHDFRUGRFRP/LPD
pode ser facilitado com a aplicação do diálogo, assim como o estabelecimento de parcerias.
(PRXWUDVSDODYUDVFRQVWLWXLUDVFRQH[}HVVLJQLÀFDWLYDVSUH]DQGRVHPSUHSHODpWLFDSHOR
respeito e pela construção da educação de qualidade, levando-se em consideração as
diferenças e a equidade social.
11.4 A INCLUSÃO NA PERSPECTIVA DA GESTÃO
DO ENSINO SUPERIOR
Constata-se que a partir dos compromissos assumidos pelo Brasil, a partir do acordo
ÀUPDGRHP6DODPDQFDRJRYHUQRDXPHQWDVLJQLÀFDWLYDPHQWHRQ~PHURGHGHFUHWRVOHLVH
convenções que visam a um país inclusivo, percebe-se ainda que a legislação brasileira nesse
FDPSRpXPDGDVPHOKRUHVGRPXQGRHQmRGHL[DQDGDDGHVHMDUDRVSDtVHVGRSULPHLUR
mundo, o problema está centrado em como as instituições superiores podem cumprir essas
legislações que, muitas vezes, são criadas sem pensar na logística ou nas novas estruturas
que serão necessárias para a prática legal.
$WXDOPHQWHYLVXDOL]DVHTXHDPDLRULDGDVLQVWLWXLo}HVGHHGXFDomRVXSHULRUpSULYDGDH
FRPRWDOFRPÀQVOXFUDWLYRV&(162$OHJLVODomRDWXDOSUHYrLQ~PHURVDSDUDWRVSDUD
UHFHEHUXPDOXQRFRPGHÀFLrQFLDHPDPELHQWHIRUPDOGDHGXFDomR1R%UDVLOQmRH[LVWHD
cultura de que as universidades precisam estar preparadas para receber esses alunos e que
LVVRYDLPXLWRDOpPGDTXHEUDGDVEDUUHLUDVDUTXLWHW{QLFDV2QRYRFRQWH[WROHJDOEUDVLOHLUR
passa a cobrar destas instituições o seu papel na formação de todos e isso inclui os alunos
FRPDOJXPWLSRGHGHÀFLrQFLD
$/HLQžSUHYrDFHVVLELOLGDGHHPLQVWLWXLo}HVS~EOLFDVHSULYDGDVLQFOXLQGR
DVVLPDVXQLYHUVLGDGHVVHMDHVVDVS~EOLFDVVHMDSULYDGDV'HDFRUGRFRPHVVDOHLID]VH
necessário que qualquer tipo de instituição de educação esteja adaptada para receber o
DOXQRFRPGHÀFLrQFLD
154 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
1mRpPDLVRTXHUHUGRVGLULJHQWHVPDVDREULJDWRULHGDGHOHJDOGHID]HUDGDSWDo}HVH
WRUQDUHVVDLQVWLWXLomRDFHVVtYHODTXDOTXHUDOXQR)DODVHGDDFHVVLELOLGDGHTXHYDLDOpPGD
arquitetônica, entre elas a acessibilidade comunicacional, acessibilidade quanto aos materiais
GLGiWLFRSHGDJyJLFRVDFHVVLELOLGDGHWHFQROyJLFDHQWUHRXWUDV
Na referida lei, consta ainda a necessidade de se ter um colaborador em seu quadro de
funcionários que domine a língua de sinais, especialmente o atendente da secretaria escolar, para
WRUQDUDFHVVtYHODFRPXQLFDomRGRGHÀFLHQWHDXGLWLYRTXHFKHJDjXQLYHUVLGDGHVHMDSDUDREWHU
uma informação, seja para realizar sua matrícula, seja para qualquer outro tipo de atendimento.
$OHJLVODomRWDPEpPSUHYrDQHFHVVLGDGHGHVHWHUHPVDODGHDXODVHPSUHTXHH[LVWLU
QRPtQLPRXPDOXQRVXUGRXPLQWpUSUHWHHP/tQJXD%UDVLOHLUDGH6LQDLV/LEUDVSDUDID]HUD
tradução das aulas, acompanhar em provas e explicações.
A nova legislação do ensino superior inclusivo contempla que os cursos de educação
superior necessitam oferecer em seus currículos escolares, no mínimo, uma disciplina que
contemple a formação em Libras. Apesar de ser uma exigência legal, o oferecimento de tal
GLVFLSOLQDFRPRREULJDWyULDRFRUUHVRPHQWHSDUDRVFXUVRVGHOLFHQFLDWXUDHFRPRRSWDWLYD
para os cursos de bacharelado, percebe-se que algumas instituições já se anteciparam e
GLVSRQLELOL]DUDP WDPEpP HP FXUVRV GH SyVJUDGXDomR GLVFLSOLQDV RSWDWLYDV TXH WUDWHP GD
inclusão empresarial, social ou educacional.
Uma instituição inclusiva necessita levar em consideração vários tipos de acessibilidade
e, nesse caso, a Instituição do Ensino Superior que deseja que sua gestão siga os princípios
da inclusão deve viabilizar os diferentes tipos de acessibilidade, entre estas: acessibilidade
arquitetônica, ou seja, não deve haver barreiras ambientais físicas nas casas, nos edifícios,
nos espaços ou nos equipamentos urbanos e nos meios de transportes individuais ou coletivos;
acessibilidade comunicacional, aquela que orienta, sobre as barreiras na comunicação
interpessoal, escrita e virtual; DFHVVLELOLGDGHPHWRGROyJLFD, a qual enfoca a necessidade de
QmRKDYHUEDUUHLUDVQRVPpWRGRVHQDVWpFQLFDVGHHVWXGRGHWUDEDOKRGHDomRFRPXQLWiULDH
GHHGXFDomRGRVÀOKRVacessibilidade instrumental que orienta sobre aspectos relacionados
à observação quanto a barreiras em instrumentos, utensílios e ferramentas de estudo, de
trabalho e de lazer ou recreação; DFHVVLELOLGDGHSURJUDPiWLFDque orienta as instituições sobre
DVQHFHVVLGDGHVGHQmRWHUEDUUHLUDVLQYLVtYHLVHPEXWLGDVHPSROtWLFDVS~EOLFDVHQRUPDVRX
UHJXODPHQWRVHÀQDOPHQWHDacessibilidade atitudinal, que se refere à questão de não haver
SUHFRQFHLWRVHVWLJPDVHHVWHUHyWLSRV6$66$.,
Nesse contexto, percebe-se que, quando se trata de acessibilidade, exige-se a quebra
do mito de que adaptar instituições arquitetonicamente basta para tornar uma universidade
inclusiva. Faz-se necessário uma mudança dos olhares da gestão dessas instituições
superiores que desejam ser realmente inclusivas e desejam desenvolver suas ações com
YLVWDDXPDWHQGLPHQWRTXHFRQWHPSOHDWRGRVVHMDSHVVRDVFRPVHMDVHPGHÀFLrQFLDV
7HQGR HP YLVWD D GLÀFXOGDGH HP VH XVDU XPD SHGDJRJLD LQRYDGRUD SHOD FDUrQFLD GH
UHFXUVRV SRGHVH DÀUPDU TXH D HGXFDomR KRMH DWUDYHVVD SUREOHPDV VHPHOKDQWHV DRV
GH DOJXQV DQRV HQWUH QHFHVVLGDGH GH PDWHULDO Pi IRUPDomR GH SURÀVVLRQDLV SUHFiULR
relacionamento entre professor-aluno e falta de gestão nas universidades.
(PERUD VHMD QRWyULR D WRGRV D QHFHVVLGDGH GH HVWXGRV GD HGXFDomR FRP D LQWHQomR
GHLQYHVWLJDURSURFHVVRHQVLQRDSUHQGL]DJHPDHVFDVVH]GHVWDDWLYLGDGHpHYLGHQWHHD
155 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
UHVSRQVDELOLGDGHGDGHÀFLrQFLDUHFDLVREUHDIDOWDGHYHUEDVPDVSHUFHEHVHWDPEpPFRPR
FDXVDGHVVHSUREOHPDDGHVYDORUL]DomRGRPDJLVWpULRHGDTXHOHVTXHH[HUFHPIXQo}HVGH
gestão no âmbito do Poder Executivo.
1DSHVTXLVDomRUHDOL]DGDSRU=DQORUHQ]LHPTXHRREMHWLYRGHODEDVHLDVHHP
LQYHVWLJDU UHDo}HV GH DFDGrPLFRV GR FXUVR GH 3HGDJRJLD FXUVR HVFROKLGR SHOD ÀQDOLGDGH
GHIRUPDUSURIHVVRUHVIUHQWHDHVWUDWpJLDVGLGiWLFDVLQRYDGRUDVDSHVTXLVDGRUDFRPSURYD
TXH R FRPSRQHQWH UHODFLRQDO p HVVHQFLDO TXDQGR R LQWXLWR p XPD PXGDQoD QR DPELHQWH
HGXFDFLRQDO$LQGDVHJXHDÀUPDQGRTXHDDSOLFDomRGHHVWUDWpJLDVLQRYDGRUDVSRGHJHUDU
SUD]HU H FULDWLYLGDGH PDV WDPEpP SRGH JHUDU FRQÁLWRV $VVLP UHFRPHQGD DR GRFHQWH
ÁH[LELOLGDGHSDUDPRGLÀFDURUXPRGDDomRTXDQGRVHSHUFHEHTXHRUHVXOWDGRIRUPDWLYRQmR
será alcançado.
$QHFHVVLGDGHGHGLYHUVLÀFDomRGDVSUiWLFDVGHJHVWmRQRHQVLQRVXSHULRUHPHVSHFLDO
GDJHVWmRGRFHQWHWDPEpPpFRQVWDGDSRU2OLYHLUDSRLVVXDSHVTXLVDLQGLFDTXHRV
professores entrevistados sabem da importância da criatividade no mundo atual e, embora
WHQKDPGLÀFXOGDGHHPGHÀQLODXWLOL]DPYiULRVUHFXUVRVSHGDJyJLFRVTXHDVIDFLOLWHPPHVPR
não sendo intencional.
$SHVTXLVDH[SORUDWyULRGHVFULWLYDGHVHQYROYLGDSRU+RQyULRGHVWDFDDXWLOL]DomR
GHXPUHFXUVRGLGiWLFR'HVVDIRUPDLQYHVWLJDFRPRR0LFURVRIW3RZHU3RLQWWHPVLGRXWLOL]DGR
por professores dos cursos de licenciatura na condução de suas aulas no ensino superior.
2VUHVXOWDGRVLQGLFDUDPTXHRUHFXUVRVXSUDFLWDGRpWLGRFRPRPXLWR~WLOHPDXODVQRHQWDQWR
HOHpXWLOL]DGRDSHQDVFRPRDX[tOLRDRSURIHVVRUQRSURFHVVRGHH[SRVLomRGHFRQWH~GRV
Em outras palavras, embora haja a utilização de um recurso didático, a maioria das aulas
QRHQVLQRVXSHULRUFRQWLQXDVHQGRGHVHQYROYLGDSRUPHLRGHH[SRVLomRGHFRQWH~GRHVHP
DSUHRFXSDomRGHDWHQGHUDXPS~EOLFRGLYHUVLÀFDGRLQFOXLQGRDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD
visual, que não poderão acompanhar o recurso didático utilizado, especialmente os novos
alunos que chegam às universidades e possuem determinada limitação, pode-se citar os
DOXQRVFRPGHÀFLrQFLDYLVXDO
Dessa forma, o gestor da universidade deve planejar utilizando novas lentes, seu olhar
GHYHHVWDUYROWDGRDXPSODQHMDPHQWRLQFOXVLYLVWDTXHDOFDQFHRPDLRUQ~PHURGHDOXQRV
mesmo que esse apresente uma limitação. Deve-se partir do princípio que hoje a sala de aula
DEDUFDDLQGDPDLVDGLYHUVLGDGHKXPDQDHTXHSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDQmRpVLQ{QLPRGH
LQFDSDFLGDGHFRJQLWLYDRXGpÀFLWSDUDGHVHQYROYHURFRQKHFLPHQWR
11.5 A PRÁTICA DA GESTÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
INCLUSIVA: ALTERNATIVAS DESEJÁVEIS
O TXH ID]HU frente à gestão do ensino superior, à gestão docente ou mesmo frente à
JHVWmRSDUWLFLSDWLYDSDUDTXHVHSRVVDFRQWHPSODUXPDOXQRFRPGHÀFLrQFLD"3DUDUHVSRQGHU
DHVVDTXHVWmRSRGHVHUHFRUUHUDVOHJLVODo}HVEUDVLOHLUDVGD~OWLPDGpFDGDTXHLQIRUPDP
às instituições o que elas precisam fazer para poderem ser vistas como inclusivistas, com
acesso a todo cidadão. Nessa perspectiva, alguns pontos podem ser citados separadamente,
de forma a dar visibilidade aos gestores universitários no seu TXHID]HU"
156 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
O primeiro ponto refere-se aos ganhos da instituição que opta em ser inclusivista.
Em 2000, foi realizada uma pesquisa para saber o que estimularia o pesquisado a preferir
XPDHPSUHVDHPUHODomRjRXWUDFRQVWDWRXVHTXHGRVHQWUHYLVWDGRVGHFODUDUDPTXH
DFRQWUDWDomRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHVWiHPSULPHLUROXJDUHQWUHDVDWLWXGHVTXHRV
estimulariam a comprar mais produtos de determinada empresa. Em 2001, essa continuou
VHQGRDDWLWXGHPDLVGHVWDFDGDFRPGRVFRQVXPLGRUHVHQWUHYLVWDGRVUHSHWLQGRHVVD
mesma resposta. Dessa forma, pode-se dizer que uma instituição superior que acompanha
RVDYDQoRVWpFQLFRVHWHFQROyJLFRVSDUDDWHQGHUDXPDOXQRFRPGHÀFLrQFLDSDVVDDWHUXP
conceito melhor junto à sociedade, passa a ser bem vista.
Uma segunda questão está relacionadaà gestão de uma universidade inclusiva, a qual
reforça o espírito de equipe de seus funcionários, fortalece a sinergia em torno dos objetivos
comuns e expressa seus valores coletivamente. O ambiente físico adequado atenua as
GHÀFLrQFLDV H WRUQDVH PDLV DJUDGiYHO SDUD WRGRV7HU XPD ,QVWLWXLomR GH (QVLQR 6XSHULRU
acessível humaniza mais o ambiente de aprendizagem.
Um terceiro item refere-se às características do gestor. A partir das orientações atuais e
dos estudos legais, pode-se nomear como principais características de um gestor que atuará
em uma educação superior inclusiva: ser comprometido com a educação inclusiva; estar
sistematicamente em formação continuada; buscar conhecimentos a cerca da sua clientela;
VHUFULDWLYRVHUDEHUWRDPXGDQoDVHGHVDÀRVVHUFRQKHFHGRUGDOHJLVODomRDWXDOTXHSUHYr
a inclusão no ensino superior; ser capaz de ter uma visão crítica social da educação e a
FRPSUHHQGHUFRPRPHLRGHFRQVWUXLUXPDVRFLHGDGHPHQRVH[FOXGHQWHVHUÁH[tYHOHDFHLWDU
que a gestão, ora exercida, seja compartilhada; e buscar apoio, especialmente, quando tiver
GHWUDWDUGHDVVXQWRVTXHH[LJHPSURÀVVLRQDLVTXDOLÀFDGRVHHVSHFLDOL]DGRVSDUDDWXDUQD
diversidade de uma educação superior inclusiva.
Percebe-se que o gestor poderá ainda ser: comunicativo, empático; possuidor de algumas
FRPSHWrQFLDV HVSHFtÀFDV QD iUHD GD LQFOXVmRGHPRQVWUDU WROHUkQFLDWHU pWLFD VHU XP
bom comunicador; ter capacidade de liderança, planejamento, motivação, observação; e,
especialmente, vencer as barreiras dos preconceitos.
11.6 CONCLUSÃO
$OpPGHFRPSUHHQGHUDVFRPSHWrQFLDVWpFQLFDVGDiUHDGHHGXFDomRHGDDGPLQLVWUDomR
o gestor da educação superior deve ter domínio conceitual e prático sobre as mudanças
necessárias para um atendimento inclusivo, deve ainda estar bem preparado e saber lidar
com diferenças, ter sensibilidade, iniciativa e boa vontade.
$FDSDFLWDomRVLVWHPDWL]DGDGRSURÀVVLRQDORDMXGDDVHUFULDWLYRDVHUDEHUWRDQRYLGDGHV
HGXFDFLRQDLV H WHFQROyJLFDV H DV PXGDQoDV HVWUXWXUDLV SHGDJyJLFDV H DGPLQLVWUDWLYDV
Assim, um gestor que atua no ensino superior inclusivo deve estar disposto a trabalhar
FRPRVSULQFtSLRVGDLQFOXVmRHLQFRUSRUDUDSURSRVWDOHPEUDUTXHXPSURMHWRSHGDJyJLFR
cidadão e, legalmente aceitável, deve prever que a gestão de uma universidade deve estar
engajada na construção de uma sociedade para todos e, dessa forma, o ensino superior
precisa contemplar os avanços educacionais na área da inclusão e a participação da
comunidade escolar.
157 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
O professor ou o dirigente que deseja que sua gestão seja inclusiva, bem como almeja
que a instituição de ensino superior, da qual faz parte, siga os princípios da inclusão, deve,
DQWHVGHTXDOTXHUDWRDFUHGLWDUTXHXPDOXQRFRPGHÀFLrQFLDSRVVXLOLPLWDo}HVPDVQmRp
LQHÀFLHQWHHVWHDOXQRWHPGLUHLWRDRDFHVVRHGXFDFLRQDOFRPTXDOLGDGHHGHDOWRQtYHOGH
forma a adquirir competências necessárias para a concorrência no mundo do trabalho e, para
isso, será imprescindível que este tipo de gestor vise a uma educação superior que contemple
todos os tipos de acessibilidade que aqui foram descritos, na certeza de que os alunos com
GHÀFLrQFLDHVWmRFKHJDQGRjVXQLYHUVLGDGHVHFRPRWDLVQmRSRGHPVHUHVTXHFLGRV
Cabe a este tipo de gestor permitir ao aluno as condições mínimas e legais para que
SRVVDEXVFDURFRQKHFLPHQWRPHVPRFRPVXDVGLIHUHQoDVTXHSRVVDWDPEpPDGTXLULUD
FRPSHWrQFLDSDUDVXDLQGHSHQGrQFLDÀQDQFHLUDHFRPGLJQLGDGHREWHUXPWUDEDOKRTXHYHQKD
DRHQFRQWURGD´DJHQGDGRWUDEDOKRGHFHQWHµWmRGHIHQGLGDSHOD2UJDQL]DomR,QWHUQDFLRQDO
do Trabalho, que prevê que todo empregado precisa ter seu posto de trabalho decente,
o que inclui a preocupação em disponibilizar os aparatos necessários para desempenhar
VXDV IXQo}HV QmR DSHQDV QRV ODERUDWyULRV GH DSUHQGL]DJHP GDV XQLYHUVLGDGHV PDV TXH
se prolongue ao mundo do trabalho e isso exige novas lentes, novos olhares, uma visão
inclusivista e, especialmente, as conexões entre a gestão escolar e a sociedade.
158 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
%5$6,/ 3UHVLGrQFLD GD 5HS~EOLFD 'HFUHWR Qž GH GH GH]HPEUR GH 5HJXODPHQWDD/HLQžGHGHRXWXEURGHGLVS}HVREUHD3ROtWLFD1DFLRQDOSDUD
D ,QWHJUDomR GD 3HVVRD 3RUWDGRUD GH 'HÀFLrQFLD FRQVROLGD DV QRUPDV GH SURWHomR H Gi
outras providências. 'LiULR2ÀFLDOGD8QLmR, Brasília, 21 dez. 1999. Disponível em: <http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D3298.htm>. Acesso em: 18 fev. 2010.
BBBBBB/HLQžGHGHGH]HPEURGH(VWDEHOHFHQRUPDVJHUDLVHFULWpULRV
EiVLFRVSDUDDSURPRomRGDDFHVVLELOLGDGHGDVSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLDRXFRP
mobilidade reduzida, e dá outras providências. 'LiULR 2ÀFLDO GD 8QLmR, Brasília, 20 dez.
2000. Disponível em <http://www.planalto. gov.br/ccivil_03/leis/L10098.htm>. Acesso em: 28
fev. 2010.
*8,0$5®(6'DQLHOD&DYDQL)DOFLQA efetividade em sala de aula: as atividades de ensino
e suas implicações na relação sujeito-objeto. Campinas, SP: [S.n], 2008.
+21Ð5,2;rQLD0DULDO software powerpoint na educação superior: perspectivas de
professores e alunos. [S.L], 2007.
INEP. 'LYXOJDGRVRVUHVXOWDGRVGR(QDGHH&RQFHLWR3UHOLPLQDUGH&XUVR&3&.
Disponível em: <http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/ edusuperior/enade/news09_11.
htm>. Acesso em: 21 ago. 2008.
INSTITUTO ETHOS Pesquisa: responsabilidade social das empresas: percepção do
consumidor brasileiro. São Paulo, 2001.
,80$77,$QD%HDWUL]3DQRUDPDGDGHÀFLrQFLDQR%UDVLO&XLDEi1~FOHRGHLQIRUPDomR
GD3HVVRDFRPGHÀFLrQFLD5HGHVROLGiULD'LVSRQtYHOHPKWWSZZZQSSGPVJRYEU
noticia>. Acesso em: 11 ago. 2010.
/$1&,//277,6DPLUD6DDG3XOFKpULR$FRQVWLWXLomRKLVWyULFDGRSURFHVVRGRWUDEDOKR
docente. Campinas, SP: [S.l], 2008.
/,0$$QD3DXOD;LVWR&RVWDA necessidade da formação constante do educador frente
DRVGHVDÀRVGDHGXFDomRDWXDO)ORULDQySROLV6&>6O@
/,0$ 7DWLDQQ\ 'DQLHOOH &DUYDOKR GH Educação especial: inclusão, integração e respeito
2008. Disponível: <http://www.webartigos.com>. Acesso em: 11 ago. 2010.
LUCKESI, Cipriano Carlos. )LORVRÀDGDHGXFDomR. São Paulo: Cortez, 2005.
2,/,9(,5$ =pOLD 0DULD )UHLUH GH Criatividade na formação do professor do curso de
letras. [S.l], 2007.
159 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
3(5(,5$ /LDQGD %(+5(16 0DULD $SDUHFLGD 'HVHQYROYLPHQWR GRFHQWH QR HQVLQR
VXSHULRUYLVLELOLGDGHHDWXDomRSURÀVVLRQDO3Ui[LV(GXFDWLYD, Ponta Grossa, v. 5, n.1, p. 3946, jan./jun. 2010. Disponível em <http://www.periodicos.uepg.br>. Acesso em: 11 ago. 2010.
5$0$/$QGUpD8PQRYRSDUDGLJPDHPHGXFDomR: internet e educação in Rio de Janeiro:
Revista Guia da Internet. BR, Ediouro, no 12., 1997. Disponível em: <http://www.cfh.ufsc.
EUaWDNDVHFXUVRSDUDGLJPDKWPO!$FHVVRHPDJR
5,%(,520DULD/XLVD6DQWRV+LVWyULDGDHGXFDomREUDVLOHLUD a organização escolar. 20.
ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007.
52&+$0iUFLDGRV6DQWRV$DXWRHÀFiFLDGRFHQWHQRHQVLQRVXSHULRU. Campinas, SP:
[S.l], 2010.
SASSAKI, Romeu Kasumi. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 3. ed. Rio de
-DQHLUR:9$
6$9,$1,'HUPHYDO$SHGDJRJLDQR%UDVLOKLVWyULDHWHRULD&DPSLQDV63
Autores Associados, 2008.
62$5(6 0DULD 6XVDQD$UURVD Educação superior no Brasil. Brasília: Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, 2002.
=$1/25(1=,(OXL]D(VWUDWpJLDVGLGiWLFDVLQRYDGRUDSUDXPDDSUHQGL]DJHPLQWHJUDGD
VREDyWLFDGDFRPSOH[LGDGHHGRSHQVDPHQWRHFRVVLVWrPLFR [S.l], 2009.
160 | 9ROXPH,,
12
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
OS PROBLEMAS SOCIAIS QUE INTERFEREM
NA INCLUSÃO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL NO MERCADO DE TRABALHO
3DODYUDVFKDYH)DPtOLD(GXFDomR6RFLHGDGH0HUFDGRGHWUDEDOKR,QFOXVmR
RESUMO
O presente artigo aborda questões sociais que interferem na inclusão da pessoa com
GHÀFLrQFLD LQWHOHFWXDO QR PHUFDGR GH WUDEDOKR WHQGR FRPR SRQWR GH SDUWLGD GD DQiOLVH R
Curso de Aprendizagem Básica Auxiliar Administrativo, oferecido pelo Serviço Nacional de
Aprendizagem Industrial (SENAI) do Paraná (PR), em parceria com o Serviço Social da
,QG~VWULD6(6,35HFRP%RP-HVXV(VFROD(VSHFLDOVHJXLQGRDVGLUHWUL]HVQDFLRQDLVGR
3URJUDPD6(1$,GH$o}HV,QFOXVLYDV36$,2REMHWLYRGHVWHFXUVRpFDSDFLWDUSHVVRDFRP
GHÀFLrQFLDLQWHOHFWXDOSDUDLQJUHVVDUQRPHUFDGRGHWUDEDOKR3RUPHLRGHVVDH[SHULrQFLDTXH
UHSUHVHQWDDTXLDSUiWLFDYLYHQFLDGDMXQWDPHQWHFRPDOHJLVODomRHDIXQGDPHQWDomRWHyULFD
utilizada, buscou-se discorrer sobre algumas considerações que perpassam o processo de
inclusão. Tal análise estabelece pontos relevantes que estão relacionados diretamente com a
inclusão, sendo eles: família, educação, sociedade e o mercado de trabalho.
$QGUpD6LOYDGD5RVD)UDQXV
(OLVÇQJHOD3ROWURQLHUL
Pedagoga com especialização em Psicopedagogia. Atua como
docente no Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI)
GR3DUDQi35HQR&ROpJLR%RP-HVXV
Historiadora com especialização em educação infantil. Atua como
SURIHVVRUDQDUHGHPXQLFLSDOGH6mR-RVpGRV3LQKDLV
Maria Isabel Gonçalves da Silva
Pedagoga empresarial.
1~ELD&ULVWL%DQLVNL0LQDUGL
3HGDJRJDHVSHFLDOLVWDHP0%$GH*HVWmRGH2UJDQL]Do}HV
(GXFDFLRQDLV$WXDFRPRRULHQWDGRUDSHGDJyJLFDQR6(1$,35
161 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
162 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
12.1 INTRODUÇÃO
(VWHWUDEDOKRSUHWHQGHGLVFXWLURSURFHVVRGHLQVHUomRGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD3F'
QR PHUFDGR GH WUDEDOKR XWLOL]DQGR R &XUVR GH$SUHQGL]DJHP 3URÀVVLRQDO %iVLFD$X[LOLDU
Administrativo ministrado pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) do
3DUDQi 35 >WHRULD@ H SHOR 6HUYLoR 6RFLDO GD ,QG~VWULD ² 6(6,35 >SUiWLFD@ FRP R DSRLR
HGXFDFLRQDO GR %RP -HVXV (VFROD (VSHFLDO QR TXH VH UHIHUH DR GHVHQYROYLPHQWR EiVLFR
desses alunos, como ponto de partida para construir a discussão proposta.
Não obstante, o pleno dinamismo no mercado laboral e o franco processo de mutabilidade
GHFRUUHQWH GRV DYDQoRV WHFQROyJLFRV D LQFOXVmR DLQGD p YLVWD FRPR XP GHVDÀR SDUD DV
SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD SRLV D EXVFD SHOR OXFUR GHVPHGLGR SUHPLVVD GD VRFLHGDGH
FDSLWDOLVWDGLÀFXOWDRDYDQoRGRSHQVDPHQWRVRFLDOVREUHDLQFOXVmR
Os valores trazidos pela Constituição Federal de 1988, relativos à função social da empresa,
vêm sendo colocados em segundo plano em função dos lucros que tolhem direitos básicos
GH FLGDGmRV ´GLWRV QRUPDLVµ TXH GLUi GDTXHOHV TXH VmR FRQVLGHUDGRV FRP KDELOLGDGHV H
competências limitadas, quais sejam, essas limitações.
$ERUGDUDGLÀFXOGDGHGHDFHVVRDRWUDEDOKRGH3F'SHUSDVVDSRUTXHVW}HVGHSHVRSRU
H[HPSOR R DSRLR IDPLOLDU R IRUWDOHFLPHQWR GD HGXFDomR DR GHÀFLHQWH DOpP GH TXHVW}HV
UHODFLRQDGDVDRXWURVVHJPHQWRVGDVRFLHGDGHWDLVFRPRSRGHUHVS~EOLFRVFRQVWLWXtGRVH
instituições privadas.
2V ODoRV IDPLOLDUHV H RV DIHWLYRV TXH HQYROYHP DV SHVVRDV SUy[LPDV DRV GHÀFLHQWHV
LJXDOPHQWH FRPSURPHWHPVH HP UHODomR jV YDULDGDV GLÀFXOGDGHV GH DFHVVR DR PHUFDGR
GH WUDEDOKR SRLV p SULPD] R DSRLR IDPLOLDU QR PRPHQWR HP TXH RV GHÀFLHQWHV EXVFDP D
colocação laboral.
(PEXVFDGHPRVWUDUVHFLHQWHGDQHFHVVLGDGHGHLQFOXVmRGRVGHÀFLHQWHVDVRFLHGDGH
esboça lampejos de não discriminar pessoas com limitações. Entretanto, de maneira geral, o
TXHVHYrpPXLWRSRXFRIUHQWHjVUHDLVQHFHVVLGDGHVSDUDTXHVHHIHWLYHDLQFOXVmR&RPR
não há consciência efetiva da sociedade, o Estado passou a adotar a postura intervencionista,
obrigando as empresas a contratarem a PcD.
Diante de tal realidade, foram editadas leis em nosso país, as quais propiciam a inclusão
desses indivíduos no mercado de trabalho. No entanto, essa iniciativa ainda não resulta em
FRORFDomRGRGHÀFLHQWHHPLJXDOGDGHGHFRQGLo}HVDRVXSRVWDPHQWHQRUPDO
A empresa que possui uma visão inclusiva abre um leque de oportunidades, rompe
EDUUHLUDVTXHDWpHQWmRSHODGHVLQIRUPDomRSHODLJQRUkQFLDRXDWpPHVPRSHORSUHFRQFHLWR
HUDPFRORFDGDVQRFDPLQKRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD3DUDWDQWRGHYHPEXVFDUIRUPDV
HÀFD]HVGHTXDOLÀFDomRTXHSURSLFLHPDRLQGLYtGXRHVWDUSUHSDUDGRHID]HUSDUWHGRPHUFDGR
FRPSHWLWLYRGRWUDEDOKRIRUPDO0HGLDQWHDWLWXGHVFRPRHVWDDHPSUHVDFRODERUDSDUDTXH
PcD torne-se parte do processo inclusivo.
Para estar nesse processo, as instituições têm a função fundamental de oferecer o suporte
WHyULFRQHFHVViULRSDUDDSUHSDUDomRHDFDSDFLWDomRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDSDUDR
trabalho, bem como a conscientização das empresas que irão contratá-las.
163 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
12.2 DESENVOLVIMENTO
$IDPtOLDHRVHXSDSHOQDLQFOXVmR
A família possui papel fundamental na inclusão da PcD14. A inclusão desta pessoa, bem
FRPRDDFHLWDomRFRPVXDVOLPLWDo}HVpXPSURFHVVRTXHSUHFLVDVHULQLFLDGRQRFRQWH[WR
familiar.
Este ambiente familiar deve ser o primeiro a apoiar a PcD para a inclusão no mercado de
trabalho. As limitações e as necessidades desse indivíduo não devem ser parâmetros para
TXHVHHIHWLYHTXDOTXHUDFRPRGDPHQWRHPUHODomRjVXDGHÀFLrQFLD
Por certo, a dinâmica familiar deve contribuir para o desenvolvimento pessoal e social
GRGHÀFLHQWH1HVVHVHQWLGR,VDEHO3DUROLQSGL]TXH´FDEHDIDPtOLDDWDUHIDGH
HVWUXWXUDU R VXMHLWR HP VXD LGHQWLÀFDomR LQGLYLGXDOL]DomR H DXWRQRPLDµ 2 LGHDO GH IDPtOLD
para que ocorra essa inclusão seria o modelo tradicional, pois esta não será nem omissa,
nem superprotetora. Por essa visão, a família que vem a ser omissa não cumpre o papel
EiVLFRHDVXSHUSURWHWRUDQmRSHUPLWHTXHVHXÀOKRYLYHQFLHRPXQGRH[WHULRUGLÀFXOWDQGRD
oportunidade do convívio social.
De acordo com Gomes:
$ IDPtOLD p XP Q~FOHR ´XP JUXSR GH SHVVRDVµ YLYHQGR QXPD HVWUXWX
ra hierarquizada, que convive com uma proposta de uma ligação afetiva
duradoura, incluindo uma relação de cuidados entre os adultos e deles
para com as crianças e idosos que aparecerem neste contexto (1988 apud
PAROLIN, 2005, p. 49).
eDIDPtOLDTXHRIHUHFHUiDEDVHRIRUWDOHFLPHQWRSHVVRDOLQFOXVLYHQRFDUiWHUSDUD
TXHVHSRVVDWHUXPDLQFOXVmREHPVXFHGLGD2FUpGLWRHDFRQÀDQoDGHSRVLWDGDQHVWDSHVVRD
SRGHUmRWUDQVIRUPDUDVVXDVDWLWXGHVVHQGRYLWDOSDUDRFOLPDHPRFLRQDOGRGHÀFLHQWH
4XDQGR VH WHP XP ÀOKR QHVVDV FRQGLo}HV D IDPtOLD HP PXLWRV FDVRV DFDED
depositando grande expectativa quanto ao seu desenvolvimento. Almeja-se que ele cresça,
realize suas atividades com autonômia e torne-se um adulto produtivo diante de uma
VRFLHGDGHTXHpFDGDYH]PDLVFRPSHWLWLYD
Nesse sentido, tanto os pais quanto a sociedade cobrarão deste cidadão o sucesso
DFDGrPLFR H SURÀVVLRQDO e Dt TXH D IDPtOLD VH GHSDUD FRP XPD UHDOLGDGH EHP GLIHUHQWH
daquela que tanto para ela como para a sociedade seria a ideal, pois quando falamos de
XPDFULDQoDTXHSRVVXLQHFHVVLGDGHVHVSHFLDLVQDTXDOHPPXLWRVFDVRVHVVDVHFRQÀJXUD
em uma condição permanente, estamos falando de um indivíduo que se desenvolverá mais
lentamente e que certamente dependerá de sua família a vida toda.
(VVDVLWXDomRpUHÁH[RGHSUiWLFDVVRFLDLVTXHKLVWRULFDPHQWHEXVFDUDPXPSDGUmR
de normalidade. Todo aquele que não se enquadra nesse padrão pode ser estigmatizado
'HDFRUGRFRPRDXWRU5RPHX6DVVDNLDRORQJRGHGpFDGDVKRXYHXPDWHUPLQRORJLDYDULDGDSDUDVHUHIHULUDRGHÀFLHQWH$SDUWLU
GRDQRGHFRPD&RQYHQomR,QWHUQDFLRQDOSDUD3URWHomRH3URPRomRGRV'LUHLWRVH'LJQLGDGHGDV3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLD
IRLDGRWDGRRWHUPRSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDVHQGRHVWHDSURYDGRSHOD2UJDQL]DomRGDV1Do}HV8QLGDV218S
&RQWXGRHPDOJXPDVREUDVDLQGDpFRPXPFRQVWDURWHUPRSHVVRDVSRUWDGRUDVGHGHÀFLrQFLD
14
164 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
FRPR GHÀFLHQWH UHFHEHQGR HP FRQVHTXrQFLD GLVVR GHVYDQWDJHP SUHFRFH GLDQWH GDV
oportunidades de mercado.
'LDQWH GLVVR EXVFRXVH HQWHQGHU PHOKRU D GHÀQLomR GR WHUPR GHÀFLrQFLD 3DUD D
2UJDQL]DomR0XQGLDOGD6D~GH206TXHHPSXEOLFRXXPDFODVVLÀFDomRLQWHUQDFLRQDO
GLVWLQJXLQGRGHÀFLrQFLDLQFDSDFLGDGHHGHVYDQWDJHPDVVLP
% 'HÀFLrQFLD UHSUHVHQWD TXDOTXHU SHUGD RX DQRUPDOLGDGH GH HVWUXWXUD GD IXQomR
SVLFROyJLFDRXDQDW{PLFD
% ,QFDSDFLGDGHFRUUHVSRQGHDTXDOTXHUUHGXomRRXIDOWDUHVXOWDQWHGHXPDGHÀFLrQFLD
de capacidade para exercer uma atividade nos parâmetros considerados normais para
um ser humano.
% Desvantagem consiste em uma situação de atividade reduzida, decorrente de uma
GHÀFLrQFLD RX LQFDSDFLGDGH TXH D OLPLWD RX LPSHGH R GHVHQYROYLPHQWR QRUPDO GH
determinada função, levando-se em conta a idade, o sexo e os fatores sociais e culturais.
0DUFRV0D]RWWDPRVWUDTXHVHJXQGRD206DGHÀFLrQFLD
Diz respeito a uma anomalia da estrutura ou da aparência do corpo humaQRHGRIXQFLRQDPHQWRGHXPyUJmRRXVLVWHPDVHMDTXDOIRUDVXDFDX
VDHPSULQFtSLRDGHÀFLrQFLDFRQVWLWXLXPDSHUWXUEDomRGHWLSRRUJkQLFR
(2005, p. 14).
De acordo com a Coordenadoria Nacional para Integração das Pessoas Portadoras de
'HÀFLrQFLD&RUGHHPVHXDUWLJRžLQFLVR,GHÀFLrQFLDp
WRGDSHUGDRXDQRUPDOLGDGHGHXPDHVWUXWXUDRXIXQomRSVLFROyJLFDÀ
VLROyJLFD RX DQDW{PLFD TXH JHUH LQFDSDFLGDGH SDUD R GHVHPSHQKR GH
atividade, dentro do padrão considerado normal para o ser humano
'(&5(72/(,QžDSXG6,/9$S
-iSDUDD2UJDQL]DomRGDV1Do}HV8QLGDV218RWHUPRGHÀFLHQWHGHVLJQD
Toda pessoa em estado de incapacidade de prover por si mesma, no todo
ou em parte, as necessidades de uma vida pessoal ou social normal, em
FRQVHTrQFLDGHXPDGHÀFLrQFLDFRQJrQLWDRXQmRGDVVXDVIDFXOGDGHV
ItVLFDVHPHQWDLV0,1,67e5,23Ô%/,&2'275$%$/+2S
'HVVDIRUPDGHÀFLrQFLDpRWHUPRXVDGRSDUDGHÀQLUDDXVrQFLDRXDGLVIXQomRGHXPD
HVWUXWXUD ÀVLROyJLFD RX DQDW{PLFD H GL] UHVSHLWR j ELRORJLD GD SHVVRD /RJR XPD SHVVRD
GHÀFLHQWH WHUi VXDV OLPLWDo}HV OHPEUDQGR TXH OLPLWDo}HV QHVVH VHQWLGR QmR VLJQLÀFDP
privações, mas sim a maneira pela qual a pessoa irá se adequar ao mundo.
165 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
eLQHUHQWHDRVHUKXPDQRLGHDOL]DUHGHVHMDUDSHUIHLomRHPFRQIURQWRFRPRRXWUR$VVLP
acontece com a maioria dos pais, espera-se que sua prole possua traços, semelhanças,
atitudes e preferências em consonância com os outros.
'LDQWHGLVVRTXDQGRRVSDLVVHGHSDUDPFRPRQDVFLPHQWRGRÀOKRGHÀFLHQWHpFRPXP
SHUFHEHUPRV HP DOJXQV D IUXVWUDomR RX DWp PHVPR XP VHQWLPHQWR TXH QRV UHPHWH j
sensação de fracasso ou culpa. Por um tempo, os pais permanecem em luto, passando por
XP HVWiJLR GH QHJDomR HP UHODomR D HVVH ÀOKR DWp FKHJDU j DFHLWDomR (VVH VHQWLPHQWR
SRGHVHUDLQGDPDLVLQWHQVRTXDQGRRVSDLVTXHWLYHUDPVHXVÀOKRVGLWRV´QRUPDLVµHTXHSRU
RXWURVIDWRUHV²FRPRDFLGHQWHVGRHQoDVHWF²DFDEDUDPVHWRUQDQGRGHÀFLHQWHV
6HJXQGR(OL]DEHWK5RVV´DQHJDomRIXQFLRQDFRPRXPSiUDFKRTXHGHSRLVGHQRWtFLDV
LQHVSHUDGDV H FKRFDQWHV >@ p XPD GHIHVD WHPSRUiULD VHQGR ORJR VXEVWLWXtGD SRU XPD
aceitação parcial” (1981, p. 50-51).
A visão da autora remete-nos aos pais que passam toda a gestação idealizando um
ÀOKR QR SURFHVVR FRPXP GH QRUPDOLGDGH PDV DVVLP TXH HVWH QDVFH VH GHSDUDP FRP
XPÀOKRWRWDOPHQWHGLIHUHQWHGRLGHDOL]DGRDWpRPRPHQWR2SURFHVVRGHDFHLWDomRGHVWD
QRYD UHDOLGDGH FRPHoD QR PRPHQWR HP TXH D IDPtOLD UHFRQVWUyL WRGD D VXD WUDMHWyULD GH
H[SHFWDWLYDVHUHVVDOWDDFRQFHSomRGHSDWHUQLGDGHHPDWHUQLGDGHSDUDDOpPGDVGLIHUHQoDV
físicas e cognitivas da nova criança.
A partir daí, inicia-se uma longa caminhada em que estes pais passarão a enxergar este
ÀOKR FRP XP QRYR ROKDU RQGH QmR VH OLPLWDUmR D HVWD GHÀFLrQFLD H QHP IDUmR GHVWD XP
REVWiFXORSDUDTXHHVWHÀOKRVHGHVHQYROYD
Portanto, o papel da família daí em diante será importantíssimo, porque ao aceitar esta
GHÀFLrQFLDHVWDUmRVXSHUDQGRRVGHVDÀRVTXHDLQFOXVmROKHVSURS}H
Nesse caso, quanto mais consciente esta família for em relação ao paradigma da inclusão,
PDLVFKDQFHVHVWHLQGLYtGXRWHUiSDUDXVXIUXLUGHVHXVGLUHLWRV9DOHUHVVDOWDUTXHQHPWRGDVDV
IDPtOLDVID]HPTXHVWmRGHTXHHVVDSHVVRDVDLDGDFRQGLomRGHGHÀFLHQWHGHSHQGHQWH,VVR
independe da classe social a que esse indivíduo pertence, pois algumas famílias preferem,
WDOYH]SRUVXSHUSURWHomRRXDWpPHVPRSRUFRPRGLVPRVHHVIRUoDSDUDPDQWrORQDFRQGLomR
GHSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDQmRRGHL[DQGRJR]DUGHVXDVYHUGDGHLUDVFDSDFLGDGHV
0XLWDVYH]HVDIDPtOLDOLPLWDVHVRPHQWHDXPDLQFOXVmRHGXFDFLRQDO&ODURTXHHVWD
p SULPRUGLDO SRLV p SRU PHLR GD HGXFDomR TXH D SHVVRD FRP GHÀFLrQFLD LQWHOHFWXDO ',15
poderá exercer sua cidadania e logo compreender que suas limitações não a impedirão de
ser uma pessoa produtiva.
4XDQGRDIDPtOLDpFRQVFLHQWHHUHFHSWLYDHODVHWRUQDPHGLDGRUDHQWUHD3F'HD
VRFLHGDGH$FUHGLWDUQDFDSDFLGDGHGHVWDSHVVRDpYrODDFLPDGHWXGRFRPRXPFLGDGmR
$VVLP R SDSHO GD IDPtOLD p R GH FRQWULEXLU SDUD TXH HVWH LQGLYtGXR IDoD SDUWH GD
inclusão social, possibilitando-o usufruir de uma educação que desenvolva sua autonomia
para que ele possa exercer de maneira plena sua cidadania com seus direitos e deveres.
1DVSDODYUDVGH5RPHX6DVVDNL´DSDUWLUGHFRPDDSURYDomRGD'HFODUDomRGH0RQWUHDOKiXPDGLVSRVLomRGDOHJLVODomR
GHXWLOL]DURWHUPRҊ'HÀFLrQFLD,QWHOHFWXDOҋHPVXEVWLWXLomRjWHUPLQRORJLDҊ'HÀFLrQFLD0HQWDOҋµDSXG6,/9$S
'HDFRUGRFRPRDUWLJRžGR'HFUHWRQžD´GHÀFLrQFLDPHQWDOµGL]UHVSHLWRDRIXQFLRQDPHQWRLQWHOHFWXDOVLJQLÀFDWLYDPHQWH
LQIHULRUDPpGLDFRPPDQLIHVWDo}HVDQWHVGRVDQRVHOLPLWDo}HVDVVRFLDGDVDGXDVRXPDLViUHDVGHKDELOLGDGHVDGDSWDWLYDV
FRPRFRPXQLFDomRFXLGDGRSHVVRDOKDELOLGDGHVVRFLDLVXWLOL]DomRGRVUHFXUVRVGDFRPXQLGDGHVD~GHHVHJXUDQoDKDELOLGDGHV
acadêmicas, lazer e trabalho (apud BAHIA, 2006, p. 28-29).
15
166 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
(GXFDomRLQFOXVLYD
$LQFOXVmRHVFRODUpXPSURFHVVRVRFLDOHPDQGDPHQWRDGYLQGRGHGHEDWHVHGLVFXVV}HV
QRFHQiULRHGXFDFLRQDOEUDVLOHLURTXHWHYHQDGpFDGDGHRVXUJLPHQWRGHSXEOLFDo}HV
OLWHUiULDVHFLHQWtÀFDVUHOHYDQWHVSDUDIXQGDPHQWDURGHVHQYROYLPHQWRGHVVHSURFHVVR
Diante disso, a legislação brasileira passa a manifestar por meio de adaptações e criações
de documentos legais o compromisso de garantir o acesso e a permanência de pessoas
GHÀFLHQWHVQRVHVSDoRVUHJXODUHVGHHQVLQR
Todavia, essas iniciativas representam apenas o início de uma transformação lenta e
gradual na estrutura educacional brasileira. Corresponde não apenas a uma mudança na
RUJDQL]DomRSHGDJyJLFDGDVHVFRODVPDVIXQGDPHQWDOPHQWHQDPXGDQoDGHSHQVDPHQWR
dos indivíduos que a constituem, acerca da inclusão.
Considerando a inclusão como um processo contínuo e permanente, pode-se dizer que
houve desde suas primeiras iniciativas, avanços qualitativos e quantitativos que enriqueceram
o cenário educacional. No entanto, há muito ainda por se fazer, pois as discussões tendem a
apontar os entraves que impedem e/ou causam divergência na efetivação adequada desse
processo.
Em uma sociedade democrática que postula a igualdade de direitos para os indivíduos,
sem diferenciações, encontram-se escolas que, por vezes, se denominam inclusivas, mas
que não fazem valer essa denominação, haja vista que o ato de efetuar a matrícula de alunos
GHÀFLHQWHVHPHVFRODVUHJXODUHVQmRVLJQLÀFDDJDUDQWLDGHHQVLQRDGHTXDGRHTXDOLÀFDGR
nem mesmo a permanência desses alunos no sistema escolar.
O conceito de igualdade social, difundido e praticado atualmente, permite o levantamento
de algumas considerações, pois entende-se que os homens nunca serão iguais em tudo,
sempre haverá o que os diferem, seja de fundo cultural ou natural. Tais diferenciações estão
GHDFRUGRFRPDVGHÀQLo}HVGH-HDQ-DFTXHV5RXVVHDXXVDGDVSRU%REELRS
HPLJXDOGDGHHOLEHUGDGHHPTXHDGHVLJXDOGDGHQDWXUDOpHQWHQGLGDFRPRDTXHODTXHp
produzida pela natureza e a social, pelas relações econômicas, políticas e sociais. Contudo,
para atingir os ideais igualitários em uma sociedade democrática seria necessário eliminar a
VHJXQGDGHÀQLomRFRQVLGHUDQGRTXHDSULPHLUDUHSUHVHQWDXPEHQHItFLRSDUDDVRFLHGDGH
Dessa forma, a escola como instituição pertencente a essa democracia acaba por
UHSURGX]LUHVVHFRQFHLWRHDRWHQWDUWUDWDULJXDOPHQWHRV´GLIHUHQWHVµHQWHQGHQGRDTXLFRPR
RV DOXQRV FRP GHÀFLrQFLD FRUUH R ULVFR GH HVFRQGHU VXDV HVSHFLÀFLGDGHV H H[FOXtORV GH
DOJXPDPDQHLUD9DOHOHPEUDUTXHDVHVFRODVEUDVLOHLUDVWrPSRUKHUDQoDRSHUÀOGHSURPRYHU
a unicidade, buscando a padronização, em seus pressupostos de disciplina.
1mRKiG~YLGDVGRSRWHQFLDOGDHVFRODFRPRDPELHQWHULFRHPGLYHUVLGDGHHPDQLIHVWDo}HV
VRFLDLV SRUWDQWR D LQFOXVmR GH DOXQRV FRP GHÀFLrQFLD QD UHGH UHJXODU GH HQVLQR VHULD D
FRQVHTXrQFLD GH XPD HGXFDomR GH TXDOLGDGH H DEHUWD jV GLIHUHQoDV ,QGR DOpP GR
cumprimento de uma lei, efetivar a inclusão com qualidade remete à garantia de participação
VLJQLÀFDWLYDGHVVHVVXMHLWRVQDVRFLHGDGHMiTXHRDPELHQWHHVFRODUpXPGRVHVSDoRVTXH
HOHVLUmRSURGX]LUHVHVHQWLUSURGXWLYRV2REMHWLYRGDLQFOXVmRHVFRODUpUHFRQKHFHUHYDORUL]DU
a diversidade, haja vista que esse fator favorecerá a aprendizagem. Assim, as limitações
GHYHPVHUYLUFRPRLQIRUPDo}HVDFHUFDGRDOXQRQmRGHYHQGRÀFDUIRUDQDHODERUDomRGR
planejamento de ensino, que deve conhecer e explorar o que este aluno tem de melhor.
167 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$&RQVWLWXLomREUDVLOHLUDYLJHQWHQRTXHGL]UHVSHLWRDRKLVWyULFRHGXFDFLRQDOVXUJHFRPD
fundamentação e a legalização do acesso ao ensino fundamental regular a todas as crianças
H DGROHVFHQWHV TXH DSUHVHQWHP DOJXP WLSR GH GHÀFLrQFLD VHP H[FHomR UHVVDOWDQGR TXH
estes devem receber atendimento especializado complementar de preferência dentro da
HVFRODVHPSUHTXHDVVLPVHÀ]HUQHFHVViULR3,(752DSXG$5$17(6S
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em seu artigo 58 que
WUDWDGDHGXFDomRHVSHFLDOSWHPVHGHÀQLGRTXHRHQVLQRHVSHFLDOSDVVDDVHU
considerado uma modalidade que deve perpassar a educação escolar em todos os níveis, do
ensino fundamental ao superior. Fica claro com isso que as escolas especiais assumem, a partir
de então, um caráter de complementação e não de substituição das escolas regulares. Com os
termos da Declaração de Salamanca (1994, apud SASSAKI, 2003, p. 120), as escolas comuns
SUHFLVDPVHUFDSDFLWDGDVSDUDDWHQGHUDWRGRVRVDOXQRVHPSDUWLFXODURVGHÀFLHQWHV
$QDOLVDQGRRKLVWyULFRGHVVHSURFHVVRGHLQFOXVmRSHUFHEHVHTXHDVPDLRUHVFRQTXLVWDV
deram-se mais no âmbito da elaboração de leis e normas, do que na concretização de ações,
que de fato possibilitem a real inserção destas pessoas no sistema escolar regular. Se o
SULQFtSLRGDHGXFDomRLQFOXVLYDJDQKDIRUoDVGHVGHDGpFDGDGH RTXHSUHGRPLQRX
na realidade foi o modelo de integração escolar que, por prática, se diferencia da proposta
inclusiva.
No conceito de integração escolar, a criança precisa adequar-se à realidade da escola,
pois este tem por característica integrar e incentivar a adaptação, eliminando a possibilidade
GHYDORUL]DomRHGRGHVHQYROYLPHQWRGDVSRWHQFLDOLGDGHVGRVGHÀFLHQWHV2REMHWLYRGHVVD
SUiWLFDHUDSURSLFLDUDRGHÀFLHQWHLQWHJUDGRDPDLRUDSUR[LPDomRSRVVtYHODRVSDGU}HVGD
vida cotidiana e aos padrões da sociedade (PIETRO apud ARANTES, 2006, p. 37).
'HDFRUGRFRP0DQWRDQ´TXDQGRXVDPRVDSDODYUDLQWHJUDomRTXHUHPRVGDUDLGpLDGH
TXHDLQVHUomRpSDUFLDOHFRQGLFLRQDGDjVSRVVLELOLGDGHVGHFDGDSHVVRDµDSXG:(51(.
1997, p. 52). Cabe aqui lembrar que nessa prática os testes de inteligência foram usado como
LQVWUXPHQWRV PHGLGRUHV SDUD LGHQWLÀFDU R SRWHQFLDO DFDGrPLFR H VHOHFLRQDU DV FULDQoDV D
serem integradas.
3DUDHVVDSUiWLFDRJUDXGDGHÀFLrQFLDVHUYHFRPRGLYLVRUSRLVDOJXPDVSHVVRDVVmR
FDSD]HV GH VH DGDSWDU Mi RXWUDV QHFHVVLWDP GH HVWUDWpJLDV j SDUWH FRPR SURJUDPDV
serviços ou atividades especiais para uso exclusivo, formando então grupos separados dos
sistemas gerais. Logo, a prática da integração distancia-se da de inclusão, já que a primeira
está condicionada a segregar, negando a determinadas pessoas o direito de participar
juntamente com as pessoas em geral.
As escolas regulares, de acordo com a Declaração de Salamanca (apud SASSAKI, 2003,
p. 121), devem ser capacitadas para atender a todos os alunos, particularmente os que são
GHÀFLHQWHV 2 SULQFtSLR GH LQFOXVmR DSRQWDGR QD 'HFODUDomR SURS}H D HVFROD SDUD WRGRV
6HJXQGR5RPHX6DVVDNLSDUDD2UJDQL]DomRGDV1Do}HV8QLGDVSDUDD(GXFDomRD&LrQFLD
HD&XOWXUD8QHVFR´DVHVFRODVFRPXQVFRPHVWDRULHQWDomRLQFOXVLYDVmRRPHLRPDLVHÀFD]
GH FRPEDWHU DWLWXGHV GLVFULPLQDWyULDV FULDQGR FRPXQLGDGHV DFROKHGRUDV FRQVWUXLQGR XPD
sociedade inclusiva e conseguindo educação para todos” (apud SASSAKI, 2003, p. 120-121).
168 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
Por ser um documento claro e exigente quanto aos deveres de uma escola inclusiva,
a declaração ampliou o conceito de necessidades educacionais especiais. Inclui todas as
FULDQoDVTXHQmRHVWHMDPFRQVHJXLQGRVHEHQHÀFLDUFRPDHVFRODVHMDTXDOIRURPRWLYRH
sugere as escolas inclusivas que de acordo com o texto da Unesco:
2SULQFtSLRTXHRULHQWDHVWD(VWUXWXUDpRGHTXHHVFRODVGHYHULDPDFR
modar todas as crianças independentemente de suas condições físicas,
intelectuais, sociais, emocionais, lingüísticas e outras. No contexto dessa
(VWUXWXUDRWHUPR´QHFHVVLGDGHVHGXFDFLRQDLVHVSHFLDLVµUHIHUHVHDWR
das aquelas crianças ou jovens cujas necessidades educacionais espeFLDLVVHRULJLQDPHPIXQomRGHGHÀFLrQFLDVRXGLÀFXOGDGHVGHDSUHQGL]D
JHPDSXG6((630(&S
Tem-se então a proposta de que as escolas regulares reconheçam as diversas
necessidades dos alunos respondendo a eles de modo a garantir uma educação de qualidade,
SURSRUFLRQDQGRDSUHQGL]DJHPSRUPHLRGHHVWUDWpJLDVHUHFXUVRVDGHTXDGRV3DUDWDQWRD
inclusão escolar bem-sucedida não acontece automaticamente e a postura da escola como
XPWRGRpIDWRUVLJQLÀFDWLYRQHVVHSURFHVVR
Comumente, encontramos visões manifestadas em discursos que consideram que
a educação inclusiva já aconteceu, pois acreditam que o acesso às escolas regulares de
DOXQRV FRP GHÀFLrQFLD p R VXÀFLHQWH SDUD HIHWLYDU HVVD SURSRVWD &RQWXGR EHP VDEHPRV
TXHHPERUDVHMDSDUWHpVyRLQtFLRGRSURFHVVR
(VVD YLVmR VLPSOLVWD H OLPLWDGD SRU YH]HV SDUHFH VHU FDUDFWHUtVWLFD GR SRGHU S~EOLFR
Soando como um sinal de descompromisso, pois acaba por reduzir a inclusão ao ato de
JDUDQWLURLQJUHVVRGHVVHVDOXQRVjVHVFRODVUHJXODUHV7RGDYLDRSDSHOGRJRYHUQRpEHP
mais amplo e segundo termos da Declaração de Salamanca,
2GHVHQYROYLPHQWRGHHVFRODVLQFOXVLYDVFRPRRPHLRPDLVHÀFD]GHVH
conseguir educação para todos precisa ser reconhecido como uma política chave do governo e ter um lugar de destaque no plano de desenvolvimento de uma nação (UNESCO apud SASSAKI, 2003, p. 121).
As mudanças a serem implantadas, visando à concretização e à permanência da inclusão,
devem ocorrer não apenas na educação, mas em várias instâncias, como os setores de
RUGHPSROtWLFDHFRQ{PLFDVRFLDOHFXOWXUDOeXPSURFHVVRTXHDWLQJHWRGDDVRFLHGDGHFLYLO
TXHH[LJHUHVSRQVDELOLGDGHVWDQWRGDSRSXODomRHPJHUDOTXDQWRGRSRGHUS~EOLFR
Contudo, os benefícios da educação inclusiva serão usufruídos por todos, haja vista
TXH p QR DPELHQWH HVFRODU TXH LUmR RFRUUHU DV SULPHLUDV H[SHULrQFLDV VRFLDLV GD SHVVRD
FRP GHÀFLrQFLD (VVD YLYrQFLD LUi DX[LOLDU QD FRQVWUXomR GD TXDOLGDGH GH YLGD EHP FRPR
proporcionará a essas pessoas a efetivação do exercício de cidadania, fazendo valer o direito
de participar e de se sentir participativo em sociedade.
169 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
$VRFLHGDGHHRVHXSDSHOQDLQFOXVmR
2SURFHVVRGHLQFOXVmRFULDQRYRVGHVDÀRVSDUDTXHDVRFLHGDGHUHFHEDRVLQGLYtGXRV
uma vez que deve oferecer oportunidades para que essa inserção ocorra de maneira que
JDUDQWDHVVHHVSDoRHÀFD]PHQWHSURSRUFLRQDQGRDFHVVLELOLGDGH16 em todos os sentidos.
A realização da acessibilidade consiste na construção de um mundo inclusivo, o qual
SHUPLWHDH[LVWrQFLDLQWHJUDOGDVSHVVRDVLQGHSHQGHQWHPHQWHGHTXDOTXHUGHÀFLrQFLD,QFOXLU
TXHU GL]HU ID]HU SDUWH GH XPD VRFLHGDGH 6LJQLÀFD WHU FRQGLo}HV GH GHVHPSHQKDU SDSpLV
que somos capazes, seja eles de pais, cidadãos, seja de trabalhadores, desde que nossa
capacidade não seja obstada por barreiras.
6DVVDNL FRQFHLWXD LQFOXVmR VRFLDO VHQGR ´R SURFHVVR SHOR TXDO D VRFLHGDGH VH DGDSWD
para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, pessoas com necessidades especiais e,
VLPXOWDQHDPHQWHHVWDVVHSUHSDUDPSDUDDVVXPLUVHXVSDSpLVQDVRFLHGDGHµS
$LQFOXVmRVRFLDOpRPHLRPDLVHÀFD]SDUDTXHD3F'REWHQKDVXDDXWRQRPLDHSRUPHLR
desta, vivencie as oportunidades que o mundo lhe proporcionará.
$LQGDGHDFRUGRFRP6DVVDNLHVWH´pXPSURFHVVRELODWHUDOQRTXDODVSHVVRDVDLQGD
excluídas, e a sociedade buscam em parceria, equacionar problemas, decidir sobre soluções
e efetivar a equiparação17 de oportunidade para todos”(2010, p. 16).
A partir da Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948, documentos internacionais
FRPHoDUDPDÀUPDUQRUPDVHGLUHLWRVLQWUtQVHFRVDRVHUKXPDQR´7RGDSHVVRDWHPGHYHUHV
SDUD FRP D FRPXQLGDGH HP TXH R OLYUH H SOHQR GHVHQYROYLPHQWR GH VXD SHUVRQDOLGDGH p
possível” (ONU, 1948 apud SASSAKI, 2010, p. 16).
Conforme essa declaração, como ideal comum a ser atingido por todos os povos e por
WRGDVDVQDo}HVpSUHFLVRTXHFDGDLQGLYtGXRHFDGDyUJmRGDVRFLHGDGHHVIRUFHPVHSRU
meio do ensino e da educação, por promover o respeito aos direitos e liberdades estabelecidos
neste documento.
Dentre tantos outros documentos internacionais que conclamam as pessoas a realizarem
PXGDQoDVQDVRFLHGDGHHPUHODomRDRSDUDGLJPDGHLQFOXVmRFLWDVHD5HVROXomRQž
de 1990, a qual dita que por volta do ano de 2010 o conceito de inclusão esteja presente em
toda a sociedade no mundo inteiro. Conforme a ONU:
$$VVHPEOpLD*HUDOVROLFLWDDR6HFUHWiULR*HUDOXPDPXGDQoDQRIRFRGR
SURJUDPDGDV1Do}HV8QLGDVVREUHGHÀFLrQFLDSDVVDQGRGDFRQVFLHQWL]D
omRSDUDDDomRFRPRSURSyVLWRGHVHFRQFOXLUFRPr[LWRXPDVRFLHGDGH
para todos por volta do ano de 2010 (1990 apud SASSAKI, 2010, p. 16).
e ODVWLPiYHO PDV DSHQDV D SDUWLU GD GpFDGD GH D LQFOXVmR YHP VHQGR GLVFXWLGD
HP WRGRV RV VHJPHQWRV GD VRFLHGDGH PXQGLDO 1R %UDVLO QRV ~OWLPRV DQRV YLYHQFLDPRV
PXGDQoDVVLJQLÀFDWLYDVTXDQWRjLQFOXVmRGD3F'$WpHQWmRHODVYLYHQFLDUDPXPPRGHOR
'HDFRUGRFRPRDUWLJRžGR'HFUHWRQžGHGHGH]HPEURGHFRQVLGHUDVHDFHVVLELOLGDGHFRQGLomRSDUDXWLOL]DomR
FRPVHJXUDQoDHDXWRQRPLDWRWDORXDVVLVWLGDGRVHVSDoRVPRELOLiULRVHHTXLSDPHQWRVXUEDQRVGDVHGLÀFDo}HVGRVVHUYLoRVGH
WUDQVSRUWHHGRVGLVSRVLWLYRVVLVWHPDVHPHLRVGHFRPXQLFDomRHLQIRUPDomRSRUSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDRXFRPPRELOLGDGH
reduzida (apud BAHIA, 2006, p. 58).
17
´(TXLSDUDomRGHRSRUWXQLGDGHVpRSURFHVVRPHGLDQWHRTXDORVVLVWHPDVJHUDLVGDVRFLHGDGHWDLVFRPRRPHLRItVLFRDPRUD
GLDHRWUDQVSRUWHRVVHUYLoRVVRFLDLVHGHVD~GHDVRSRUWXQLGDGHVHGXFDFLRQDLVHGHWUDEDOKRHDYLGDFXOWXUDOHVRFLDOLQFOXtGDV
as instalações esportivas e de recreação, sejam feitos acessíveis para todos” (DISABLED PEOPLES’ INTERNATION, 1987 apud
SASSAKI, 2010, p. 16).
16
170 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
de sociedade em que esteve presente a integração, ou seja, teriam que se adaptar de forma
que a sociedade não lhe proporcionaria condições adequadas para que se sentissem parte
integrante.
1HVVD FRQFHSomR GH VRFLHGDGH LQFOXVLYD GHYH HVWDU SUHVHQWH QmR Vy D DFHVVLELOLGDGH
física, mas sim uma acessibilidade que envolva ações que promovam a ascensão dessas
pessoas, pois são essas ações que poderão combater a exclusão social.
*HUDOGR$OPHLGDSQRVGL]TXH´XPDDomRGHYHGDUFRQGLo}HVGHRXWUDH[LVWLU
8PDGHYHGHVHQFDGHDURXWUDVHWRGRVGHYHPFRQÁXLUHPXPPHVPRSRQWRLQFOXVmRpQR
DPELHQWH,QFOXVmRpQRPHLRDPELHQWHµ3RUWDQWRRVLJQLÀFDGRGHLQFOXVmRHVWiH[WUtQVHFR
HPFDGDXPHFDEHDQyVWUDQVIRUPDUPRVHVVHSDUDGLJPDHPUHDOLGDGH
Diga-se que no ano de 1992 foi proclamada, pela Assembleia-Geral das Nações Unidas,
QRGLDGHGH]HPEURR´'LD,QWHUQDFLRQDOGDV3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLDµFRPDÀQDOLGDGH
GHSURPRYHUHPWRGDDSRSXODomRPXQGLDODFRPSUHHQVmRGDVTXHVW}HVGHGHÀFLrQFLDH
de mobilizar o respeito pela dignidade e pelos direitos, bem como o bem-estar das pessoas
FRPGHÀFLrQFLD&RPRPRGHORGHLQFOXVmRTXHQDV~OWLPDVGpFDGDVGRVpFXOR;;WHPVLGR
evidenciado, esse enfoque deve ser mudado para a cidadania, para que as pessoas possam
VHUDWHQGLGDVQRVGLUHLWRVIXQGDPHQWDLVGHVXD´GLJQLGDGHKXPDQDµ
3DUD$OH[DQGUH0RUDHVSRGHVHGL]HUTXHDGLJQLGDGH
eXPYDORUHVSLULWXDOHPRUDOLQHUHQWHjSHVVRDTXHVHPDQLIHVWDVLQJX
ODUPHQWHQDDXWRGHWHUPLQDomRFRQVFLHQWHHUHVSRQViYHOGDSUySULDYLGDH
que traz consigo a pretensão ao respeito por parte das demais pessoas,
constituindo-se um mínimo invulnerável que todo estatuto jurídico deve
assegurar, de modo que, somente excepcionalmente, possam ser feitas
limitações ao exercício dos direitos fundamentais, mas sempre sem menosprezar a necessária estima que merecem todas as pessoas enquanto
VHUHVKXPDQRVDSXG-26e),/+2S
4XDQGR VHIDOD GH GLJQLGDGH HVWiVHUHIHULQGR jFRQGLomR GH YLGD DR GLUHLWR jVD~GH
à educação e ao trabalho, de forma que se possa viver com decência e assim perpetuar o
respeito e o fazer respeitar e, nesse sentido, vedar qualquer tipo de discriminação.
3DUD5RPHX6DVVDNLSGXUDQWHGpFDGDVDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDIRLURWXODGD
FRPR´LQYiOLGDµRX´LQGLYtGXRVHPYDORUµXP´SHVRPRUWRµ
9LYHPRV HP XPD VRFLHGDGH D TXDO QmR RIHUHFH RSRUWXQLGDGHV LJXDLV SDUD WRGRV
As distinções culturais, sociais, econômicas ou estigmatizações ainda fazem parte do nosso
cotidiano, limitando-nos a olhares que nos direcionam somente para as pessoas que estão
LQFOXtGDVQR´SDGUmRGLWRGDQRUPDOLGDGHµ$RHVWLJPDWL]DUPRVXPDSHVVRDGHL[DPRVGHYHU
a sua essência e as suas virtudes.
3DUD(UYLQJ*RIIPDQ´HVWLJPDpXPDUHIHUrQFLDGHSUHFLDWLYDHPTXHRLQGLYtGXRHVWDUi
sempre fora do padrão. Neste caso, sua aceitação social não será plena, ou seja, haverá sempre
DGLVFULPLQDomRYHODGDµS0XLWDVYH]HVGHL[DPVHWUDQVSDUHFHUUHSURYDo}HVHp
claro que essa conduta não passa despercebida aos indivíduos estigmatizados.
171 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
-RVp3DVWRUHQRVGL]TXH
As relações humanas costumam ser formadas, em grande parte, pela priPHLUD LPSUHVVmR ( QHVVH FDVR FKDPDP PDLV DWHQomR RV DWULEXWRV ´DV
GHIRUPLGDGHVµGRTXHRVSRUWDGRUHVGHVVHVDWULEXWRV´VHUHVKXPDQRVµ(P
outras palavras, as deformidades vêm antes das pessoas. A partir daí, compõe-se uma visão desumana e estereotipada das pessoas (2000, p. 22).
A prática da inclusão social permeia princípios de aceitação das diferenças individuais, de
valorização de cada pessoa, de convivência junto à diversidade e de aprendizagem solidária.
3RUWDQWRpXPSURFHVVRTXHFRQWULEXLSDUDDFRQVWUXomRGHXPQRYRPRGHORGHVRFLHGDGH
em que as transformações estão presentes no modo de agir e pensar de cada indivíduo.
eQHFHVViULRTXHVHFRPSUHHQGDTXHDGLIHUHQoDpLQHUHQWHDFDGDVHUKXPDQR
'HVVHPRGRDLQFOXVmRWDPEpPGHYHJDUDQWLURDFHVVRDXPDHGXFDomRYROWDGDSDUDD
SURÀVVLRQDOL]DomRTXHFDSDFLWHSDUDXPDSRVVtYHOFRORFDomRQRPHUFDGRGHWUDEDOKRIRUPDO
(VWDLQVHUomROKHSURSRUFLRQDUiDRSRUWXQLGDGHGHPRVWUDUTXHGHÀFLrQFLDHOLPLWDo}HVQmR
são obstáculos para o ingresso e a permanência no mercado laboral.
'LDQWHGLVVRRSDSHOGDLQFOXVmRGD3F'HPSDUWLFXODUDGRGHÀFLHQWHLQWHOHFWXDOQmR
cabe somente à família e sim à sociedade como um todo.
2 JUDQGH GHVDÀR GD VRFLHGDGH VHULD WDOYH] R GH VH GHVSLU GR SUHFRQFHLWR HP UHODomR
jSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDSRLVRSUHFRQFHLWRH[LVWHMXVWDPHQWHSHODIDOWDGHFRQYLYrQFLDH
o desconhecimento das possibilidades que essas pessoas possuem. Essas possibilidades
SHUPLWHPDHODVDLQVHUomRQDVRFLHGDGHFRPRLQGLYtGXRFDSD]GHDWXDUQHVWDHWDPEpPGH
realizar-se por meio dela.
,QFOXVmRGRGHÀFLHQWHQRPHUFDGRGHWUDEDOKR
$RDQDOLVDUDOLWHUDWXUDHVSHFLDOL]DGDSHUFHEHPRVDWUDMHWyULDUHIHUHQWHDRWUDWDPHQWRTXH
DVRFLHGDGHFRPRXPWRGRGLVSHQVRXjVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDRORQJRGDKLVWyULD
2VLJQLÀFDGRDWULEXtGRjSDODYUD´GHÀFLHQWHµSDVVRXSRUYDULDGDVFRQRWDo}HV1RHQWDQWR
RVHQWLGRQHJDWLYRHH[FOXGHQWHGDSDODYUD´GHÀFLHQWHµHPUHODomRjSHVVRDDTXHPVHDSOLFD
HVVDGHVLJQDomRpIUXWRGDFLYLOL]DomRLQGXVWULDOFXMRIXQGDPHQWRpDFDSDFLGDGHGHSURGX]LU
QDTXDOWXGRpPHGLGRSRUHVVDFDSDFLGDGH6HQGRDVVLPQHVVDFRQFHSomRDVLQJXODULGDGH
LQGLYLGXDOQmRWHPYDORUSRLVVHQmRKiSURGXomRORJRKiXPDGHÀFLrQFLD
No âmbito trabalhista, segundo a Organização Internacional do Trabalho (OIT), conforme
VHREVHUYDQD&RQYHQomRGH3F'pWRGDDSHVVRDFXMDSRVVLELOLGDGHGHREWHU
H FRQVHUYDU XP HPSUHJR DGHTXDGR H GH SURJUHGLU QHOH ÀTXH VXEVWDQFLDOPHQWH UHGX]LGD
GHYLGRDXPDGHÀFLrQFLDGHFDUiWHUItVLFRRXPHQWDOGHYLGDPHQWHFRPSURYDGD
$RDQDOLVDURVGDGRVGD2060DUWD*LOSGHVWDFDTXHPLOK}HVGHSHVVRDVQR
PXQGRSRVVXHPGHÀFLrQFLDHGHVWDVPLOK}HVID]HPSDUWHGDSRSXODomRHFRQRPLFDPHQWH
ativa (PEA). Nessa mesma linha de análise, temos no Brasil, segundo dados do Censo de
UHDOL]DGRSHOR,QVWLWXWR%UDVLOHLURGH*HRJUDÀDH(VWDWtVWLFD,%*(GLYXOJDGRHP
172 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
TXHPLOK}HVGHEUDVLOHLURVSRVVXHPDOJXPWLSRGHGHÀFLrQFLDRTXHUHSUHVHQWDDOJRHP
WRUQRGHGDSRSXODomRGRLVTXDLVVmRGHÀFLHQWHVLQWHOHFWXDLV18. Estima-se que
GHVWHWRWDOGHEUDVLOHLURVGHÀFLHQWHVDSHQDVHVWmRQRPHUFDGRGHWUDEDOKR
$QHFHVVLGDGHGHVHFULDUPHFDQLVPRVGHDFHVVRGRVGHÀFLHQWHVDRPHUFDGRGHWUDEDOKR
pSDUWHGRSURFHVVRGHLQFOXVmRVRFLDO&RQVLGHUDQGRWRGRRKLVWyULFRGHPDUJLQDOL]DomRH
exclusão social vivido por eles, ao longo do tempo, temos como resultado a privação dessas
SHVVRDVDRVEHQVFXOWXUDLVHLQWHOHFWXDLVHFRQVHTXHQWHPHQWHjVXDtQÀPDSDUWLFLSDomRQR
mercado de trabalho.
'HDFRUGRFRP0HOLVVD%DKLDSQRkPELWRWUDEDOKLVWDR%UDVLOSRVVXLXPD
OHJLVODomRDPSODTXHJDUDQWHDRGHÀFLHQWHDFHVVRDRPHUFDGRGHWUDEDOKR$&RQVWLWXLomR
)HGHUDOGHpXPGRVSULQFLSDLVGRFXPHQWRVOHJDLVTXHSUHYrJDUDQWLDVGHLQWHJUDomR
HUHVHUYDGHPHUFDGRGHWUDEDOKRSDUDDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDWDQWRHPRUJDQL]Do}HV
GD$GPLQLVWUDomR 3~EOLFD TXDQWR GR VHWRU SULYDGR 3DUD HVWD ~OWLPD R DUWLJR GD /HL Qž
8.213/1991 (Lei de Cotas) estabelece a obrigatoriedade das empresas cumprirem uma
SRUFHQWDJHPFRPRFRWDGHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDHPUHODomRDRWRWDOGHHPSUHJDGRV
3RVWHULRUPHQWH R 'HFUHWR Qž HVWDEHOHFHX IDL[DV GH SURSRUFLRQDOLGDGH
FRQIRUPHRQ~PHURGHHPSUHJDGRVQDHPSUHVD$VVLPRVGLUHLWRVGDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLD
HVWmROHJLWLPDGRVVHMDSHOR'HFUHWRQžVHMDSRUVXDUHWLÀFDomRYLD'HFUHWRQž
5.296/2004.
Dessa forma, têm-se as seguintes proporções:
% 'HDIXQFLRQiULRV
% 'HDIXQFLRQiULRV
% 'HDIXQFLRQiULRV
% 'HRXPDLVIXQFLRQiULRV
A criação da Lei de Cotas traz em seu bojo a intenção de garantir o acesso destes
LQGLYtGXRVTXHDWpHQWmRVHHQFRQWUDYDPH[FOXtGRVGRPHUFDGRGHWUDEDOKR
A princípio, percebe-se que muitas das empresas que cumprem esta lei, primeiramente
DID]HPSDUDQmRFRUUHUHPRULVFRGHVHUHPDXWXDGDVSHOR0LQLVWpULR3~EOLFRGR7UDEDOKR
037FDVRQmRREHGHoDPDHVVDGHWHUPLQDomR(QWUHWDQWRjPHGLGDTXHHVWDVHPSUHVDV
SHUPLWHPVH FRQYLYHU FRP IXQFLRQiULRV TXH SRVVXDP GHWHUPLQDGD GHÀFLrQFLD SRGHUmR
vir a mudar a maneira de perceber esses indivíduos quanto à sua capacidade de exercer
determinada função. Pois, ao dar oportunidade para estas pessoas, a empresa poderá
SHUFHEHUTXHRGHÀFLHQWHSRGHUHDOL]DURVHXWUDEDOKRWDQWRTXDQWRTXDOTXHURXWUDSHVVRD
desde que lhe seja propiciado a adequação necessária junto ao seu local de trabalho e que
esta esteja de acordo com suas limitações.
(PD218DSURYRXSRUPHLRGD5HVROXomRQžD'HFODUDomRVREUHRV'LUHLWRVGDV3HVVRDVFRP'HÀFLrQFLD,QWHOHF
WXDOFXMRSDUiJUDIRHVWDEHOHFHTXH´DSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDLQWHOHFWXDOWHPRGLUHLWRjVHJXUDQoDHFRQ{PLFDHDXPGHFHQWHSDGUmR
GHYLGDµHDFUHVFHQWDTXH´HODWHPRGLUHLWRGHGHVHPSHQKDUXPWUDEDOKRSURGXWLYRRXGHVHGHGLFDUDTXDOTXHURXWUDRFXSDomR
VLJQLÀFDWLYDQDH[WHQVmRPi[LPDSRVVtYHOGHVXDVFDSDFLGDGHVµ%$+,$S
18
173 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
6HJXQGRRDUWLJR†žGR'HFUHWRQžFRPSHWHDR0LQLVWpULRGR7UDEDOKRH
(PSUHJR07(HVWDEHOHFHUDVLVWHPiWLFDGHÀVFDOL]DomRDYDOLDomRHFRQWUROHGDVHPSUHVDVH
LQVWLWXLUSURFHGLPHQWRHIRUPXOiULRVTXHSURSLFLHPHVWDWtVWLFDVVREUHRQ~PHURGHHPSUHJDGRV
GHÀFLHQWHVHYDJDVSUHHQFKLGDV7DOÀVFDOL]DomRFDEHUiDRDXGLWRUÀVFDOGRWUDEDOKR$)7
TXHGHYHUiYHULÀFDURFXPSULPHQWRGDOHJLVODomR´EHPFRPRVHDGLVSHQVDGRHPSUHJDGR
IRLVXSULGDPHGLDQWHDFRQWUDWDomRGHRXWUDSHVVRDUHDELOLWDGDRXFRPGHÀFLrQFLDGHDFRUGR
FRPRSDUiJUDIRDUWLJRGR'HFUHWRQžµS
1HVVHFDVRRDXGLWRUÀVFDOGRWUDEDOKRYHULÀFDUiPHGLDQWHÀVFDOL]DomRGLUHWDRXLQGLUHWD
VHDHPSUHVDSUHHQFKHDFRWDFRPEHQHÀFLiULRVUHDELOLWDGRVGD3UHYLGrQFLD6RFLDORXFRP
SHVVRDFRPGHÀFLrQFLDKDELOLWDGDQDSURSRUomRGHYLGDFRQVLGHUDQGRVHSDUDHVVHÀP
% %HQHÀFLiULRVUHDELOLWDGRVWRGRVRVVHJXUDGRVYLQFXODGRVDR5HJLPH*HUDOGD3UHYLGrQFLD
6RFLDO 5*36 VXEPHWLGRV D SURFHVVR GH UHDELOLWDomR SURÀVVLRQDO GHVHQYROYLGR RX
homologado pelo Instituto Nacional do Seguro Social (INSS).
% Pessoas habilitadas: aquelas não vinculadas ao RGPS, submetidas a processo de
KDELOLWDomR SURÀVVLRQDO GHVHQYROYLGR SHOR ,166 RX SRU HQWLGDGHV UHFRQKHFLGDV SDUD
HVVHÀP
3DUDSURWHJHUDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDQDVUHODo}HVGHWUDEDOKRHQVLQDP(PLOLD6LPHmR
$OELQR6DNR$GULDQD3UH]RWR%HUWRODFFLQL/HDWHH+HOHQD3HGULQL/HDWHSTXHDV
HPSUHVDVVmRFRQYRFDGDVSHOR0LQLVWpULRGR7UDEDOKRSDUDFRPSURYDUVHHVWmRFXPSULQGRD
cota estipulada em lei.
A ocorrência de irregularidade poderá ser corrigida por meio de Termo de Compromisso
que, se não for cumprido, caberá a adoção de medidas punitivas pela Delegacia Regional do
7UDEDOKRSQRVWHUPRVGD,QVWUXomR1RUPDWLYDQžGHGHMXQKRGHFRP
SRVWHULRUHQFDPLQKDPHQWRGHUHODWyULRFLUFXQVWDQFLDGRDRGHOHJDGRUHJLRQDOGRWUDEDOKRTXH
por sua vez, tomará as medidas cabíveis para sanar as irregularidades. O descumprimento,
da exigência, por parte da empresa, acarreta a aplicação da multa prevista no artigo 133 da
referida lei.
3DUDR07(SDHPSUHVDTXHSRVVXLXPDYLVmRLQFOXVLYDHTXHFRQWUDWD3F'
independente da obrigação legal, pode ser vista como uma empresa que tem em sua política
o compromisso com a responsabilidade social, bem como com o desenvolvimento desses
indivíduos respeitando-os em sua diversidade.
2 VLVWHPD GH UHVHUYD GH PHUFDGR WHP VLGR FRQVLGHUDGR SHOD GRXWULQD FRPR HÀFLHQWH
LQVWUXPHQWR GH DWHQXDomR jV GLÀFXOGDGHV HQFRQWUDGDV SHODV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD HP
face dos demais trabalhadores na busca por colocação no mercado de trabalho.
0DQLIHVWDVH 5LFDUGR 7DGHX GD )RQVHFD S HP GHIHVD GR VLVWHPD GH
UHVHUYDGHPHUFDGR-XVWLÀFDVHXHQWHQGLPHQWRIXQGDGRQRSULQFtSLRGDLJXDOGDGH
Embora a reserva de cotas seja criticada por alguns poucos setores, seu
FXPSULPHQWRpH[WUHPDPHQWHUHOHYDQWHMiTXHDSUySULDEDVHGR'LUHLWR
GR7UDEDOKRpDEXVFDGRHTXLOtEULRHQWUHSyORVQDUHODomRFDSLWDOWUDEDOKR
Assim agindo, o Direito do Trabalho visa tratar de forma desigual os desi-
174 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
JXDLVQDMXVWDPHGLGDGDGHVLJXDOGDGHSDUDIUDVHDQGRRFpOHEUHMXULVWD
Ruy Barbosa.
[...]
(UURQHDPHQWHpRGHÀFLHQWHHQWUHQyVWUDWDGRGHIRUPDDVVLVWHQFLDOLVWDRX
VHMDÀFDDVVLVWLGRSRULQVWLWXLo}HVQmRJRYHUQDPHQWDLVRXHQWmRUHFHEHQ
do pensão assistencial da Previdência, o que caracteriza um cunho excessivamente paternalista que acaba por tolher ou retirar, o inarredável direito de
cidadania plena, como construir família, exercitar suas vocações ou inibindo
seu desejo -ou mesmo necessidade- de entrar no mercado de trabalho.
0DULD 0DUWD 6pJXLQ DÀUPD TXH Ki XPD GHWHUPLQDomR OHJDO EDVWDQWH FODUD REULJDQGR R
HPSUHViULRjUHVHUYDGHSHUFHQWXDOPtQLPRGHYDJDVSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD$DXWRUD
DRFLWDURVHQVLQDPHQWRVGH*XLOKHUPH-3)LJXHLUHGRWUDQVFUHYH
Isto porque não se tratará mais de pensar em ofertar empregos a pessoas
GHÀFLHQWHVHPUD]mRGHXPGXYLGRVRVHQWLPHQWRGHFDULGDGHGRHPSUH
sário, mas, simplesmente porque a lei assim o determina.
Essa exigência forçará os empresários a buscar, dentre o universo das
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDVGHPHOKRUSRWHQFLDOSDUDRFDUJRRIHUHFLGR
Trata-se de uma modalidade de seleção que exige: uma avaliação vocaFLRQDOVpULDTXHVREUHWXGRUHVSHLWHDGLJQLGDGHKXPDQDGRVSRVWXODQWHV
ao emprego; e uma adequação do ambiente de trabalho a este universo
de trabalhadores, o que se inclui sinalizações adequadas e a eliminação
de barreiras arquitetônicas (1999, p. 106).
Diante desse contexto, a garantia de efetiva inserção e manutenção das pessoas com
GHÀFLrQFLDQRPHUFDGRGHWUDEDOKRGHSHQGHGHXPFRQMXQWRGHDWLWXGHVSRVLWLYDVQRVHQWLGR
GHUHFRQKHFHUTXHDVRFLHGDGHQHFHVVLWDDVVXPLUDUHVSRQVDELOLGDGHHRVHXSDSHODOpPGH
oferecer meios para que essas pessoas tenham uma vida digna e produtiva.
$ TXHVWmR GD SURÀVVLRQDOL]DomR UHSUHVHQWD QHVVH GLDSDVmR R RXWUR SRQWR GH DQiOLVH
2GHVHPSUHJRHDH[FOXVmRVRFLDOUHSUHVHQWDUmRRVJUDQGHVSUREOHPDVGRLQtFLRGRVpFXOR
;;,VHQGRXPGRVUHVXOWDGRVGDJOREDOL]DomRQDTXDOpH[LJLGRGDVHPSUHVDVXPJUDXDOWR
de produtividade a baixos custos. Dessa maneira, para se adequar às exigências do mercado,
RVWUDEDOKDGRUHVSUHFLVDPHVWDUFDGDYH]PDLVFDSDFLWDGRVSURÀVVLRQDOPHQWHWDQWRQRTXH
se refere à escolarização quanto à especialização para o desempenho de funções.
Os países em desenvolvimento como o Brasil ainda encontram problemas para viabilizar
RSUHSDURSURÀVVLRQDOGHVXDSRSXODomRRTXHGLÀFXOWDDLQGDPDLVRDFHVVRGHSHVVRDVGH
modo geral, ao mercado de trabalho.
3DUDSURÀVVLRQDOL]DomRGRVGHÀFLHQWHVpQHFHVViULRDFRQVWUXomRGHSURJUDPDVHVSHFtÀFRV
que tenham como objetivo principal a efetivação de práticas que possibilitem a entrada dessas
pessoas no mercado de trabalho de forma competitiva. Sendo que tais programas devem
considerar não apenas as peculiaridades dos indivíduos, mas seu potencial de realização.
175 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
'H DFRUGR FRP 5RPHX 6DVVDNL S RV PHFDQLVPRV GH LQFOXVmR VRFLDO ² HP
SDUWLFXODUGRVGHÀFLHQWHVQRPHUFDGRGHWUDEDOKR²DSUHVHQWRXIDVHVGLVWLQWDV1DIDVHGD
H[FOXVmRRDFHVVRDRPHUFDGRGHWUDEDOKRSDUDRVGHÀFLHQWHVHUDQHJDGRSRLVRWUDEDOKR
GHVVDV SHVVRDV HUD FRQFHELGR FRPR IRUPD GH H[SORUDomR$ H[FOXVmR HUD MXVWLÀFDGD SHOD
FUHQoDGHTXHDVGHÀFLrQFLDVHUDPIDWRUGHWHUPLQDQWHSDUDDQmRHPSUHJDELOLGDGH
1DIDVHGHÀQLGDFRPRVHJUHJDomRDVLQVWLWXLo}HVHGXFDFLRQDLVÀODQWUySLFDVHVWDEHOHFHUDP
SDUFHULDVFRPHPSUHVDVSULYDGDVHDSDUWLUGHVVDDSHVVRDGHÀFLHQWHSDVVRXDWUDEDOKDU
GHQWURGDSUySULDLQVWLWXLomRRXQRGRPLFtOLR5RPHX6DVVDNLGL]TXH
Essa oferta de trabalhos, e não de empregos, tinha elo com sentimentos
SDWHUQDOLVWDVHWDPEpPFRPXPFHUWRREMHWLYRGHOXFURIiFLOGDSDUWHGDV
empresas, que assim podiam usar uma mão de obra barata e sem vínculos empregatícios (2003, p. 61).
$MXVWLÀFDWLYDSDUDWDLVDo}HVHUDGHTXHKDYHULDXPEHQHItFLRFRPXPDWRGRVRVSDUWLFLSDQWHV
GR SURFHVVR R DOXQR VH EHQHÀFLDULD FRP D REWHQomR GH XPD UHQGD GD PHVPD IRUPD TXH
a instituição e a empresa obteriam trabalho de qualidade com boa lucratividade. Para tanto,
HQWHQGHPRVTXHRWUDEDOKRGRGHÀFLHQWHQmRSRGHVHUYLUSDUDIDYRUHFHUDFRQGLomRHFRQ{PLFD
GDVHVFRODVHGDVLQVWLWXLo}HVHVSHFLDOL]DGDV0HQRVDLQGDUHSUHVHQWDUPmRGHREUDEDUDWD
às empresas, que por vezes valorizaram de forma equivocada o trabalho desses empregados.
De acordo com Lígia Amaral (1993, p. 5), na fase de integração, diversas modalidades de
WUDEDOKRHUDPRIHUHFLGDVDRVGHÀFLHQWHV1DLQWHJUDomRSOHQDHVWHVWUDEDOKDYDPHPVHWRUHV
GH HPSUHVDV S~EOLFDV RX SULYDGDV VHP TXH KRXYHVVH TXDOTXHU UHHVWUXWXUDomR DPELHQWDO
ou cultural na empresa para receber tais funcionários. No trabalho integrado, as empresas
dispunham-se a fazer pequenas alterações em seu espaço físico ou nos postos de trabalho.
1RWUDEDOKRVHPLLQWHJUDGRRVGHÀFLHQWHVWUDEDOKDYDPHPVHWRUHVH[FOXVLYRVGDVHPSUHVDV
ou seja, segregados, com ou sem alterações, mas preferencialmente sem contato com o
S~EOLFR(VVDIRUPDGHLQWHJUDomRGLÀFXOWDRHQYROYLPHQWRGRVGHÀFLHQWHVHPSURJUDPDVGH
WUHLQDPHQWRHGHVHQYROYLPHQWRGHUHFXUVRVKXPDQRVVHMDSRUGLÀFXOGDGHVGHDFHVVRVHMD
por falta de integração social real com os demais participantes da empresa.
1D IDVH GD LQFOXVmR R TXH VH SUHWHQGH p TXH R WULSp ² HPSUHJDGRUHV LQVWLWXLo}HV
IRUPDGRUDV H GHÀFLHQWHV ² HQIUHQWH MXQWR RV GHVDÀRV GD TXDOLÀFDomR GD SURGXWLYLGDGH H
GD FRPSHWLWLYLGDGH 1R %UDVLO D SURÀVVLRQDOL]DomR GH GHÀFLHQWHV WHP VLGR RIHUHFLGD
prioritariamente, por instituições especializadas, por centros de reabilitação e por associações
GHSHVVRDVGHÀFLHQWHV
$DXWRUD0HOLVVD%DKLDQRVIDODTXHDWXDOPHQWHHVWDPRVVREDpJLGHGRSDUDGLJPD
GDLQFOXVmRHQmRPDLVGDLQWHJUDomR3RUWDQWRDGLIHUHQoDpTXHQRSDUDGLJPDGDLQWHJUDomR
HPPHDGRVGDGpFDGDGHDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDWLQKDGHVHDGHTXDUjVRFLHGDGH
em que ela vivia. Assim, o problema para a integração estava na pessoa, e não na sociedade.
0DVDSDUWLUGRVDQRVRSDUDGLJPDGDLQFOXVmRGHIHQGHRFRQWUiULRTXHDVRFLHGDGH
GHYHVHSUHSDUDUSDUDUHFHEHUDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDVHMDHPTXHFDPSRIRU
A inclusão pode ser entendida como um processo pelo qual a sociedade, em todos os
VHXVVHWRUHVDGDSWDVHSDUDSHUPLWLUDSDUWLFLSDomRGDVSHVVRDVLQFOXVLYHFRPGHÀFLrQFLD
176 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
2DFHVVRGHVWDVDRPHUFDGRGHWUDEDOKRpXPGRVDVSHFWRVGRSURFHVVRGHLQFOXVmRVRFLDO
(OH p LPSUHVFLQGtYHO SRU SURSRUFLRQDU DV FRQGLo}HV TXH LUmR VDWLVID]HU VXDV QHFHVVLGDGHV
básicas, a valorização de si mesmo e o desenvolvimento de suas potencialidades.
2 SURFHVVR GH LQFOXLU SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD SUHVVXS}H SDUWLFLSDU GH VHX SUHSDUR
SURÀVVLRQDODEUDQJHQGRGHVGHVXDFDSDFLWDomRDWpRUHDOLQJUHVVRQRPHUFDGR
$TXHVWmRGHDFHVVRDRHPSUHJRDRWUDEDOKRHjUHQGDpXPLPSDVVHTXHVyVHUiUHVROYLGR
adequadamente, quando suas duas principais bases estiverem encaminhadas. De um lado,
DFDSDFLWDomRSURÀVVLRQDOTXHKDELOLWHDSHVVRDGHÀFLHQWHDHQIUHQWDUDFRPSHWLWLYLGDGHGR
mercado de trabalho. De outro, a conscientização social, principalmente dos empresários,
sobre a importância de seu papel para garantir a efetivação desse processo de inclusão.
Segundo Cyrillo, Palani e Agazzi, o Brasil já conta com mecanismos de ajuda para inserção
GHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDQRPHUFDGRGHWUDEDOKR6HQGRDVVLPR,166HPREHGLrQFLD
DR'HFUHWRQžWHPHQWUHVXDVREULJDo}HVDUWLFXODUVHFRPDFRPXQLGDGHDÀP
GH IDFLOLWDU R LQJUHVVR H R UHLQJUHVVR GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD QR PHUFDGR GH WUDEDOKR
(CHAHAD, 2003, p. 268).
6HJXQGR 9LOPD 'LDV % *LO HP DUWLJR SXEOLFDGR QD Revista LTR 74-06/687, a inserção
GHSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDRPHUFDGRGHWUDEDOKRpXPWHPDLPSRUWDQWtVVLPRHTXHHVWi
no auge das discussões e das preocupações da sociedade em geral, tanto no plano interno
quanto internacional, relacionando-se com o pleno exercício da cidadania por meio da garantia
GRVGLUHLWRVjHGXFDomRDRHVSRUWHjFXOWXUDjVD~GHDRWUDEDOKRjYLGDIDPLOLDURXVHMD
FRPDHIHWLYDDSOLFDomRGRSULQFtSLRGDLJXDOGDGHHFRPDSUySULDGLJQLGDGHGHVVDVSHVVRDV
0XLWDVVmRDVUD]}HVTXHGLÀFXOWDPDLQVHUomRGHVVDVSHVVRDVQRPHUFDGRGHWUDEDOKRH
FRQVHTXHQWHPHQWHQDYLGDVRFLDOSOHQD6mRH[HPSORVDIDOWDGHDFHVVLELOLGDGHRGpÀFLWGH
WUDQVSRUWHDGDSWDGRHDWpPHVPRRGHVFRQKHFLPHQWRSRUSDUWHGDVRFLHGDGHGDVKDELOLGDGHV
dessas pessoas.
Ressalta-se, no entanto, que algumas empresas já deram um passo adiante e estão se
preocupando com a qualidade da inserção, cientes de que não adianta contratar apenas para
preencher uma cota estabelecida legalmente.
(VVDV GLÀFXOGDGHV QD FRQWUDWDomR WrP OHYDGR HVWXGLRVRV H LQWHUHVVDGRV HP JHUDO D
discutir caminhos alternativos para o cumprimento da norma. Resta saber a validade legal
dessas escolhas.
&RQWXGR R TXH VH HQFRQWUD QR WH[WR OHJDO VRPHQWH WHP HÀFiFLD TXDQGR SURGX] Do}HV
DÀUPDWLYDVSURSLFLDQGRjVSHVVRDVSDUWtFLSHVGHVVHVJUXSRVXPDYLGDPDLVGLJQD&RQVLGHUD
VH LPSRUWDQWH SDUD FRQWUDWDomR GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD R DVSHFWR GD YLDELOLGDGH GD
prestação de seus serviços. O empregador, ao contratar uma pessoa com limitações, necessita
implementar todos os esforços para adequar o meio ambiente do trabalho, promovendo a
adaptação de suas instalações para o acolhimento deste trabalhador, sob pena de inviabilizar
a prestação de serviço ante a existência de barreiras insuperáveis para o trabalhador.
Nesse contexto, cresce a importância da participação das associações de defesa das
SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD GH IRUPD TXH SRGHUmR LQGLFDU WUDEDOKDGRUHV KDELOLWDGRV SDUD R
GHVHPSHQKRGDIXQomRSUHWHQGLGDSHODHPSUHVD(QÀPDDSOLFDomRGRVGLUHLWRVGDSHVVRD
FRP GHÀFLrQFLD SRU VL Vy QmR p VXÀFLHQWH SDUD JDUDQWLU HPSUHJR 3RU LVVR R 0LQLVWpULR
3~EOLFRGR7UDEDOKRUHFRPHQGDDSURFXUDGHFDSDFLWDomRGHVVDSRSXODomRSDUDFRQFRUUHU
177 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
a uma vaga em um mercado de trabalho cada vez mais competitivo. Partindo desse
SULQFtSLRR6(1$,35WHPFRPRVXDPLVVmRFRQWULEXLUSDUDRIRUWDOHFLPHQWRGDLQG~VWULDHR
desenvolvimento pleno e sustentável do país, promovendo a educação para o trabalho e a
cidadania. Nesse sentido, o PSAI facilita o acesso de pessoas com necessidades especiais,
OHYDQGR HP FRQVLGHUDomR RV DVSHFWRV OHJDLV 'HFUHWR Qž TXH UDWLÀFD D /HL
QžTXHGLVS}HVREUHDREULJDWRULHGDGHGDVLQG~VWULDVFRQWUDWDUHPGHD
SHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDDPSDUDQGRDQHFHVVLGDGHGHDo}HVSDUDFDSDFLWDUHSUHSDUDUHVWD
FOLHQWHODDWHQGHQGRDGHPDQGDGDLQG~VWULD
2XWUDOHJLVODomRTXHDSRLDRSURJUDPDpR'HFUHWRQžGHžGHGH]HPEURGH
TXHUHJXODPHQWDDFRQWUDWDomRGHDSUHQGL]HVUHJLVWUDQGRTXHR´DOXQRDSUHQGL]SRUWDGRUGH
TXDOTXHUGHÀFLrQFLDQmRWHPOLPLWHGHLGDGHSDUDSDUWLFLSDUGRVFXUVRVGHDSUHQGL]DJHPµ(VWH
GHFUHWR DPSOLD VLJQLÀFDWLYDPHQWH D RSRUWXQLGDGH GH SHVVRDV FRP QHFHVVLGDGHV HVSHFLDLV
participarem de capacitações nessa modalidade, de maior relevância para o SENAI.
&RP R 36$, R 6(1$, SURSRUFLRQD XPD HGXFDomR SURÀVVLRQDO FRPSURPHWLGD FRP D
diversidade, preservando a qualidade dos seus serviços.
Nesse programa, o SENAI/PR oferta o Curso Aprendizagem Auxiliar Administrativo (PcD),
YROWDGRSDUDSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDLQWHOHFWXDO3DUDR6(1$,35DRSHQVDUHPHGXFDomR
HQWHQGHVH TXH HVWD p XP UHIHUHQFLDO GH IRUPDomR SHUPDQHQWH HP TXH R REMHWLYR p R
GHVHQYROYLPHQWRLQWHJUDOGRVHUKXPDQRQDVVXDVGLPHQV}HVpWLFDHSROtWLFDGHPDQHLUDTXH
preserve sua dignidade e o oriente nas ações perante a sociedade.
Por acreditar na capacidade de o aprendiz incluir-se no mercado de trabalho, este curso
objetiva dar oportunidade para que essa inclusão seja concretizada pela inserção de seus
alunos, ainda que aprendizes, nos setores administrativos, os quais representam um novo
KRUL]RQWHSDUDRGHÀFLHQWHLQWHOHFWXDO
(VWH FXUVR DOpP GH DERUGDU DV GLVFLSOLQDV GD iUHD DGPLQLVWUDWLYD HVWLPXODRV D VHUHP
autônomos, críticos, atuantes e cidadãos capacitados ao mercado de trabalho, pautado na
/HLQž/HLGR$SUHQGL]
&RQIRUPHYLYrQFLDUHODWDGDSRUGXDVDOXQDVDXWRUDVGRDUWLJRHVWHFXUVRpUHDOL]DGRGD
seguinte maneira:
% 3URMHWRÁH[tYHOHPTXHRVDOXQRVWHPDXODVWHyULFDVGLYLGLGDVHPTXDWURVHPHVWUHVGH
KRUDVFDGDPyGXORWRWDOL]DQGRKRUDVDXOD$VDXODVDFRQWHFHPWUrVYH]HVSRU
semana no turno da manhã.
% No contraturno, vivenciam em cinco dias semanais, sendo 3 horas diárias, a prática
SURÀVVLRQDOQR6(6,35RQGHVmRDFRPSDQKDGRVSRUWXWRUHVTXHDX[LOLDPQDVWDUHIDV
propostas.
% 'HVVDIRUPDDFUHGLWDVHTXHRDOXQRWHUiXPDDSUHQGL]DJHPVLJQLÀFDWLYDSRLVID]D
relação entre a teoria e a prática, conforme descrito a seguir:
% Os alunos do Curso Auxiliar Administrativo (PcD), que estão inseridos no SESI e que
YLYHQFLDP D SUiWLFD SURÀVVLRQDO QDV iUHDV DGPLQLVWUDWLYDV DSUHVHQWDP DXWRQRPLD QD
realização das seguintes tarefas:
FRORFDomRGHHWLTXHWDVGHLGHQWLÀFDomRGHOLYURVUHYLVWDVRXHQYHORSHV
FRORFDomRGHÀWDVDGHVLYDVSDUDSURWHomRGDVHWLTXHWDV
- colocação de materiais nos expositores;
178 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
- organização das prateleiras e reposição;
VHSDUDomRGHMRUQDLVSDUDHQYLRPHQVDODRFHQWURGHPHPyULD
- montagem de pastas de processos;
- abertura e fechamento de malotes e envelopes;
YHULÀFDomRGHHQYHORSHV
- arquivo de tonners;
HQWUHJDGHOLYURVHPDWHULDOSDUDRXWUDViUHDVGRSUpGLR
- contagem e separação de material para utilização em eventos;
SUHSDUDomRHUHFRUWHGHÀFKDVHTXHVWLRQiULRV
RUJDQL]DomRGHGRFXPHQWRVHPRUGHPDOIDEpWLFD
- montagem de pastas admissionais;
- escrita (preenchimento) de malotes;
- carimbo, numeração e organização de processos;
- perfuração de folhas das pastas;
- entrega de processos e protocolos;
ODQoDUÀFKDVGHGLDJQyVWLFR
- preenchimento do controle de malotes (entrada e saída);
- despacho de documentos;
- separação e catalogação de material de divulgação;
- organização de arquivos; e
- digitação de textos.
Para se atingir autonomia nessas atividades, foram realizadas as seguintes adaptações:
% 1RLQtFLRRVWXWRUHVÀFDYDPDRODGRGRDSUHQGL]RWHPSRWRGRDWpHOHVYHULÀFDUHPTXH
o aprendiz já estava realizando adequadamente a sua tarefa.
% 2V WXWRUHV DFRPSDQKDUDP RV DSUHQGL]HV QDV HQWUHJDV DWp HOHV DSUHQGHUHP FRP
segurança quais os locais onde deveriam ir e o que estava sendo pedido.
% $V WDUHIDV IRUDP SDVVDGDV XPD GH FDGD YH] H DWp R PRPHQWR DLQGD H[LVWH HVVD
necessidade. Por exemplo, se o aprendiz tem de fazer três entregas em locais diferentes,
pQHFHVViULRTXHRWXWRUSHoDSDUDRDSUHQGL]ID]HUDSULPHLUDHVRPHQWHTXDQGRHOH
retornar solicita-se a outra entrega, pois, se solicitadas duas ou três entregas ao mesmo
tempo, geralmente ocorrem confusões.
% Nas atividades em que se necessita o uso da escrita, foi realizada uma adaptação para
DTXHOHVTXHQmRWrPRGRPtQLRGRFyGLJRTXHIRLDFySLDDSDUWLUGHPRGHORHVFULWRHP
caixa-alta.
% (QTXDQWRQDVDWLYLGDGHVGHFODVVLÀFDomRHPRUGHPDOIDEpWLFDIRUDPXWLOL]DGDVHWLTXHWDV
em papel adesivo com letras em caixa-alta, coladas em uma mesa, para que o aprendiz
apenas colocasse os documentos seguindo a primeira letra do nome, dessa forma,
PHVPRQmRVDEHQGRDRUGHPDOIDEpWLFDRDSUHQGL]pFDSD]GHFRORFDUDGHTXDGDPHQWH
os documentos em ordem.
% )RUDP HVWDEHOHFLGDV URWLQDV HVSHFtÀFDV SDUD FDGD DSUHQGL] GH DFRUGR FRP RV
departamentos em que os aprendizes estão inseridos. Assim, os aprendizes chegam
a seus locais de trabalho, colocam seus materiais em locais adequados, ocupam as
179 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
SUySULDV PHVDV H UHDOL]DP VXDV DWLYLGDGHV À[DV LVWR p GH URWLQD GLiULD TXH IRUDP
determinadas como de responsabilidade do aprendiz.
% 1R LQtFLR IRUDP QHFHVViULDV RULHQWDo}HV EHP FODUDV TXDQWR j SRVWXUD SURÀVVLRQDO
adequada e quanto ao comportamento esperado no ambiente de trabalho, por exemplo,
XVDU URXSDV DGHTXDGDV QmR XVDU ERQpV QmR IDODU DOWR FXPSULPHQWDU RV FROHJDV GH
WUDEDOKRDGHTXDGDPHQWHHWHUDWpPHVPRSRVWXUDVFRUUHWDVDRVHQWDUHWF
Seguem-se alguns relatos de alunos e professores envolvidos neste curso:
5HODWRGDDOXQD0
Relato do aluno E. S.
180 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
5HODWRGRDOXQR(60
Relato da professora A. S. R. F19.
1DGLVFLSOLQDGHFLrQFLDVDWXUPDDSUHVHQWRXVHPXLWRUHFHSWLYDDRVFRQWH~GRVTXHIRUDP
trabalhados durante o semestre. Talvez por ser uma turma bastante interessada e ao mesmo
tempo um pouco ansiosa com o curso, foi uma turma que colaborou trazendo novos assuntos
referentes aos temas que estavam sendo estudados.
Todos os alunos participaram das aulas, claro que cada um contribuindo conforme sua
capacidade e interesse.
Acredito que conseguimos alcançar os nossos objetivos, eu como professora e eles como
DOXQRV $R PHVPR WHPSR HP TXH ÀFDUDP IHOL]HV FRP XPD QRYD H[SHULrQFLD DJUHJDUDP
conhecimentos que contribuem para sua capacitação, visando à inserção no mercado de
trabalho formal.
5HODWRGDSURIHVVRUD$.=020.
e XPD WXUPD FRP EDVWDQWH HQWURVDPHQWR HQWUH VL DSHVDU GDV GLÀFXOGDGHV LQGLYLGXDLV
GRVDOXQRVDWXUPDFRQVHJXHUHDOL]DUXPyWLPRWUDEDOKRGHQWURGRVFRQWH~GRVSURSRVWRV
Percebe-se um crescimento a cada dia e um bom grau de interesse e participação geral dos
alunos.
19
20
Professora que ministra a disciplina de Ciências.
3URIHVVRUDTXHPLQLVWUDDGLVFLSOLQDGH4XDOLGDGHGH9LGD
181 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
12.3 CONCLUSÃO
3DUD R 6(1$, FRPSHWrQFLD SURÀVVLRQDO VLJQLÀFD PRELOL]DomR GH FRQKHFLPHQWRV
KDELOLGDGHV H DWLWXGHV SURÀVVLRQDLV QHFHVViULDV DR GHVHPSHQKR GH DWLYLGDGHV RX IXQo}HV
típicas, seguindo padrões de qualidade e produtividade requeridos pela natureza do trabalho.
Nessa linha de pensamento, o curso ministrado pelo SENAI/PR tem como objetivo capacitar
DVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLDLQWHOHFWXDOSDUDDWXDUHPHPHPSUHVDVQDiUHDDGPLQLVWUDWLYD
&RQVLGHUDQGRTXHDLQFOXVmRGD3F'QRPHUFDGRGHWUDEDOKRpXPGHVDÀRTXHHQYROYH
QmR Vy DV HPSUHVDV PDV WDPEpP RXWURV VHWRUHV GD VRFLHGDGH HQWHQGLGD DTXL FRPR
XPD TXHVWmR VRFLDO D LQFOXVmR GHSHQGH VHJXUDPHQWH GD IDPtOLD GD HGXFDomR HQÀP GD
sociedade como um todo. A empregabilidade e o sucesso do indivíduo na empresa seria
então o resultado do processo de incluir com consciência e responsabilidade.
+iGHVHFRQVLGHUDUDUHOHYkQFLDGDHIHWLYDomRGDVSROtWLFDVS~EOLFDVEUDVLOHLUDVDSHVDU
GH DV SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD WHUHP VHXV GLUHLWRV DVVHJXUDGRV SRU HVWDV SROtWLFDV LVVR
ainda não basta para que elas sintam-se inseridas integralmente na sociedade, haja vista
que o preconceito e o desconhecimento acerca das suas limitações, bem como as suas
potencialidades ainda são um dos grandes obstáculos para a promoção da inclusão.
Em contraponto, a inclusão e a sua legitimidade são entendidas aqui como um processo
DVHUHIHWLYDGRDORQJRSUD]RXPDYH]TXHDVRFLHGDGHVHPRGLÀFDFXOWXUDOPHQWHjPHGLGD
TXHXOWUDSDVVDEDUUHLUDV&RQVWUXLUXPDVRFLHGDGHLQFOXVLYDVLJQLÀFDUHVSHLWDUHFRQYLYHUFRP
DVGLIHUHQoDV'HVVHPRGRUHVSHLWDUDGLYHUVLGDGHpSURPRYHUDLJXDOGDGHGHRSRUWXQLGDGHV
em que todos conquistem a sua autonomia e desenvolvam-se por meio dela.
Estudos acerca do assunto evidenciam que a diversidade no mercado de trabalho favorece
DVHPSUHVDV)RUPDo}HVGLIHUHQWHVHYLV}HVGLYHUVLÀFDGDVVREUHRPHVPRSUREOHPDWHQGHP
a promover a criatividade e a inovação. Grupos heterogêneos, com troca de experiências e
opiniões, constroem um ambiente enriquecedor para todos os indivíduos que dela participam.
Por esse motivo, entre outros, as empresas devem valorizar e preservar a diversidade,
DSURYHLWDQGR WDO FRQGLomR FRPR HVWUDWpJLD SDUD DPSOLDU VXD SHUFHSomR VREUH D VRFLHGDGH
em que atuam.
$LQFOXVmRGD3F'QRPHUFDGRODERUDOpXPGHVDÀRTXHSRGHVHUYLVWRSHODVHPSUHVDVGHGXDV
maneiras: 1) como uma imposição legal, uma norma a ser seguida; 2) ou como uma oportunidade
~QLFDGHGHVHQYROYLPHQWRGDSUySULDHPSUHVDFRQGL]HQWHFRPRVSULQFtSLRVGHFLGDGDQLD
2VHQWUDYHVSDUDLQFOXVmRGHGHÀFLHQWHVWDOYH]HVWHMDPPDLVORFDGRVHPSHQVDPHQWRV
limitados e equivocados dos indivíduos, do que em problemas efetivos. Isso porque, durante
PXLWRWHPSRRVGHÀFLHQWHVHVWLYHUDPjSDUWHGDVRFLHGDGHRTXHFRODERURXSDUDDFRQVWUXomR
dos preconceitos, bem como para a concretização do isolamento e da marginalização.
3DUDLQFOXLUpSUHFLVRTXHDVRFLHGDGHDGDSWHVH$VWUDQVIRUPDo}HVItVLFDVVmRGHPRGR
geral, mais rápidas e perceptíveis, em contrapartida as comportamentais exigem um tempo
PDLRU H QmR VH UHVXPHP HP XPD WDUHID IiFLO 9DOHQGRVH GD GLÀFXOGDGH TXH RV LQGLYtGXRV
WrPHPOLGDUFRPDVGLIHUHQoDVSRLVRTXHRFRUUHQDPDLRULDGDVYH]HVpDSUHGLOHomRSHOD
igualdade, pela homogeneidade, compreende-se a resistência existente em aceitar a inclusão.
1mRVHSRGHDFUHGLWDUTXHVRPHQWHVROXo}HVOHJDLVVHMDPVXÀFLHQWHVSDUDUHVROYHUHVVD
TXHVWmRDUHDOLQFOXVmRYDLPXLWRDOpPGHVHID]HUFXPSULUXPDOHL)D]VHQHFHVViULRMXQWRj
182 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
prática da inclusão uma sensibilização da sociedade empresarial para que esta esteja ciente
GHTXHpSUHFLVRWHUGLVSRQLELOLGDGHSDUDFRQYLYHUFRPHVVDVGLIHUHQoDVHTXHHVWDVVyOKH
WUDUmRJDQKRVSRLVpQDGLIHUHQoDTXHQyVQRVUHFRQKHFHPRV
Diante disso, os problemas sociais que interferem na inclusão seriam, pois, a falta de
oportunidades que essas pessoas encontram para demonstrar a sua capacidade de exercer
GHWHUPLQDGD IXQomR PHVPR SRUTXH GHÀFLrQFLD QmR p VLQ{QLPR GH LQHÀFLrQFLD 6XDV
limitações não as impedirão de serem produtivas.
$V HPSUHVDV GHYHP DQDOLVDU D LQFOXVmR GD 3F' WHQGR FRPR EDVH VXDV TXDOLÀFDo}HV
H QmR VXDV UHVWULo}HV SDUD R WUDEDOKR DÀQDO QmR p HVWH R SURFHGLPHQWR DGRWDGR SDUD VH
FRQWUDWDULQGLYtGXRVGLWRVQRUPDLVQmRGHYHQGRVHUWDPEpPSDUDFRQWUDWDomRGHGHÀFLHQWH
eSUHFLVRVRPHQWHLGHQWLÀFDUTXDLVVmRDVDSWLG}HVHFRPSDUiODVFRPRSHUÀOH[LJLGRSDUDR
FDUJRHORJRHVFROKHURPHOKRUSURÀVVLRQDOSDUDDHPSUHVD
$R HQFRQWUR GLVVR D SURÀVVLRQDOL]DomR UHSUHVHQWD D DEHUWXUD GH XP FDPLQKR SDUD
D FLGDGDQLD SRLV p SRU PHLR GR WUDEDOKR TXH QRV SHUFHEHPRV VHU ~WLO H SDUWLFLSDQWH GD
sociedade. A capacitação destes indivíduos representa maiores chances para se concorrer
a uma vaga em determinada empresa. Nesse sentido, as empresas que proporcionam ao
aprendiz sua inserção, contribuem para que este vivencie na prática funções que lhe ajudarão
na sua capacitação e em uma futura efetivação no mercado de trabalho formal.
&RPSUHHQGHPRVTXHDSHVVRDGHÀFLHQWHSRVVXLDSWLG}HVLQDWDVHFDSDFLGDGHVDGTXLULGDV
DV TXDLV HVWmR DSHQDV FRQGLFLRQDGDV D XPD GHÀFLrQFLD RX VHMD D IDOWD GH GHWHUPLQDGR
potencial físico ou sensorial. No entanto, sua base de personalidade reage e se manifesta
como as outras pessoas situadas na chamada normalidade física e sensorial, condição esta
TXHDFRORFDQDPHVPDFRQGLomRGHDSUHQGHUXPDSURÀVVmR
183 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
REFERÊNCIAS
$/0(,'$ *HUDOGR 3HoDQKD A construção de ambientes educativos para a inclusão.
&XULWLED3Uy,QIDQWLO
$0$5$/ /tJLD $ )DODQGR VREUH R WUDEDOKR GD SHVVRD SRUWDGRUD GH GHÀFLrQFLD ,Q $
48(67®2GR7UDEDOKRHD3HVVRD3RUWDGRUDGH'HÀFLrQFLD6mR3DXOR5HLQWHJUD
$5$17(6 9DOHULD $PRULP 2UJ Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo:
Summus, 2006.
%$+,$ 0HOLVVD 6DQWRV 5HVSRQVDELOLGDGH VRFLDO H GLYHUVLGDGH QDV RUJDQL]Do}HV:
FRQWUDWDQGRSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD5LRGH-DQHLUR4XDOLW\PDUN
BOBBIO, Norberto . ,JXDOGDGHHOLEHUGDGH5LRGH-DQHLUR(GLRXUR
BRASIL. Congresso Nacional. /HLGH'LUHWUL]HVH%DVHVGD(GXFDomR1DFLRQDO²/'%Qž
GHGHGH]HPEURGH%UDVtOLD'LiULR2ÀFLDOGD8QLmRGHGHGH]HPEURGH
1996.
%5$6,/ 0LQLVWpULR 3~EOLFR GR 7UDEDOKR $WLYLGDGHV GR 0LQLVWpULR 3~EOLFR GR 7UDEDOKR
SDUD LQVHUomR GD SHVVRD SRUWDGRUD GH GHÀFLrQFLD QR PHUFDGR GH WUDEDOKR. Brasília,
2000.
BRASIL 0LQLVWpULR GR7UDEDOKR H (PSUHJR $ LQFOXVmR GH SHVVRDV FRP GHÀFLrQFLD QR
mercado de trabalho. Brasília, 2007.
&<5,//2 ' & 3$/$1, / 0 $*$==, ' /'LYHUVLGDGH QR DPELHQWH GH WUDEDOKR
RSRUWXQLGDGHV GH HPSUHJR SDUD LQFDSDFLWDGRV ,Q &+$+$' -RVp 3DXOR =XWDQR
&$&&,$0$/, 0DULD &ULVLWLQD &RRUG Mercado de trabalho no Brasil: novas práticas
trabalhistas negociações coletivas e direitos fundamentais no trabalho. São Paulo: LTr, 2003.
',$6/&32SDQRUDPDDWXDOGDSHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDItVLFDQRPHUFDGRGH
trabalho. Revista de Jurisprudência Trabalhista, Belo Horizonte, n.193, p. 15-34, jan. 2001.
),*8(,5('2*-3GH$SHVVRDSRUWDGRUDGHGHÀFLrQFLDHRSULQFLSLRGDLJXDOGDGHGH
oportunidades no direito do trabalho. In: SASSAKI, Romeu. Direitos da pessoa portadora
GHGHÀFLrQFLD6mR3DXOR0D[/LPRQDG
),/+2-RVp&OiXGLR0%)Discriminação no trabalho. São Paulo: LTr, 2002.
)216(&$ 5 7 0$ LQVHUomR GR GHÀFLHQWH QR PHUFDGR GH WUDEDOKR Revista Gênesis.
Curitiba, n. 102, p.819-820, jun. 2001.
______. 2WUDEDOKRGDSHVVRDFRPGHÀFLrQFLDHDODSLGDomRGRVGLUHLWRVKXPDQRV: O
GLUHLWRGRWUDEDOKRXPDDomRDÀUPDWLYD6mR3DXOR/7U
185 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
*,/0$57$2TXHDVHPSUHVDVSRGHPID]HUSHODLQFOXVmRGDVSHVVRDVFRPGHÀFLrQFLD.
São Paulo: Instituto Ethos, 2002.
*2))0$1(UYLQJ(VWLJPD notas sobre a manipulação da identidade deteriorada. Rio de
-DQHLUR/7&
0$1,&$ /RQL (OLVHWH $o}HV LQFOXVLYDV QD HGXFDomR SURÀVVLRQDO GR 6(1$,. Brasília,
2010.
0$=277$ 0DUFRV -6 Educação especial no Brasil KLVWyULD H SROtWLFDV S~EOLFDV 6mR
Paulo: Cortez, 2000.
PAROLIN, Isabel. Professores formadores: a relação entre família, a escola e a
aprendizagem. Curitiba: Positivo, 2005.
3$6725(-RVp2SRUWXQLGDGHVGHWUDEDOKRSDUDSRUWDGRUHVGHGHÀFLrQFLD. São Paulo:
LTr, 2000.
PIETRO, Rosangela Gavioli. Atendimento escolar de alunos com necessidades educacionais
HVSHFLDLVXPROKDUVREUHDVSROtWLFDVS~EOLFDVGHHGXFDomRQR%UDVLO,Q$5$17(69DOHULD
Amorim (Org). Inclusão escolar: pontos e contrapontos. São Paulo: Summus, 2006.
ROSA, Avelina Rosangela da Silva. 3URWHomR-XUtGLFR²&RQVWLWXFLRQDOGRV(PSUHJDGRV
FRP 'HÀFLrQFLD H D &RQFUHWL]DomR GR 'LUHLWR )XQGDPHQWDO DR 7UDEDOKR 2009. 121
IROKDV7UDEDOKRGH&RQFOXVmR&XUVRGH'LUHLWR)DFXOGDGH0HWURSROLWDQDGH&XULWLED6mR
-RVpGRV3LQKDLV
ROSS, Elisabeth Kübler. Sobre a morte e o morrer6mR3DXOR0DUWLQV)RQWHV
SASSAKI, Romeu K. InclusãoFRQVWUXLQGRXPDVRFLHGDGHSDUDWRGRVHG5LRGH-DQHLUR
:9$
______. InclusãoFRQVWUXLQGRXPDVRFLHGDGHSDUDWRGRVHG5LRGH-DQHLUR:9$
______. Vida independente:KLVWyULDPRYLPHQWROLGHUDQoDFRQFHLWRÀORVRÀDHIXQGDPHQWRV
São Paulo: RNR, 2003.
______. Uma sociedade inclusiva. Revista Nacional de Reabilitação, São Paulo, n. 73, p.
16, mar./abr. 2010.
6e*8,1002GLUHLWRDRWUDEDOKR,Q52%(57&LQWKLD2UJ2GLUHLWRGRGHÀFLHQWH.
&RRUGHQDomR'DQLHOH$UFLDO5LRGH-DQHLUR/~PHQ-~ULV
186 | 9ROXPH,,
,QFOXVmRQD(GXFDomR3URÀVVLRQDO
6,/9$ 0DULD ,VDEHO * GD 2 3URFHVVR GH LQFOXVmR H SURÀVVLRQDOL]DomR GR GHÀFLHQWH
intelectual no mercado de trabalho formalXPROKDUSHGDJyJLFRVREUHDUHODomRHQWUHD
instituição de ensino, a família e a empresa. Curitiba. 2008. (Trabalho de Conclusão de Curso
Pedagogia Empresarial Contemporânea)– Faculdade Anchieta de Ensino Superior do Paraná
(FAESP), defendido em novembro de 2008. Paraná, 2008.
UNESCO. Declaração de Salamanca sobre princípios, política e prática em educação
especial. Salamanca, 1994. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/ seesp/arquivos/pdf/
salamanca.pdf>.
187 | 9ROXPH,,
SENAI/DN
8QLGDGHGH(GXFDomR3URÀVVLRQDOH7HFQROyJLFD²81,(3
5HJLQD0DULDGH)iWLPD7RUUHV
'LUHWRUD$VVRFLDGDGH(GXFDomR3URÀVVLRQDO
/RQL(OLVHWH0DQLFD
Organização
1DWKDOLD0RQLNH)UHLUH)HUPLQR
Colaboração
DIRETORIA DE COMUNICAÇÃO – DIRCOM
Carlos Alberto Barreiros
Diretor de Comunicação
GERÊNCIA EXECUTIVA DE PUBLICIDADE E PROPAGANDA – GEXPP
&DUOD&ULVWLQH*RQoDOYHVGH6RX]D
Gerente Executiva
Walner Pessoa
Produção Editorial
DIRETORIA DE SERVIÇOS CORPORATIVOS – DSC
Área de Administração e Serviços Corporativos – ASCOR
Renata Lima
Normalização
________________________________________________________________
'DQ~]LD4XHLUR]
Revisão Gramatical
$05'HVLJQ
3URMHWR*UiÀFRH(GLWRUDomR