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Proposta de CADERNO TEMÁTICO
Professora PDE: ROSANGELA APARECIDA RIBEIRO GONDO
Área PDE: Pedagogia
NRE: Cornélio Procópio
Professora Orientadora IES : MS. Marília Bazan Blanco
IES vinculada: Universidade Estadual do Norte do Paraná: UENP
Cornélio Procópio, Paraná
2008
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ROSANGELA APARECIDA RIBEIRO GONDO
DIFICULDADES ENFRENTADAS
POR PROFESSORES E ALUNOS
NO ENSINO MÉDIO NOTURNO
Proposta de Caderno Temático apresentado à
Secretaria de Estado da Educação – SEED
como requisito parcial de participação no
Programa de Desenvolvimento Educacional –
PDE na área de Pedagogia
Orientadora Profª Ms. Marília Bazan Blanco
.
Cornélio Procópio, Paraná
2008
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SUMÁRIO
1.Apresentação ................................................................................................... 05
2. Dificuldades encontradas pelos professores e alunos no Ensino
Médio Noturno ............................................................................................... 06
2.1. O Ensino Médio Noturno no Brasil ............................................................... 06
3. Fracasso Escolar X Sucesso Escolar – Vencendo desafios- ...................19
3.1.Indisciplina. Um desafio para todos os professores ....................................... 23
4. Metodologia Didática no Ensino Médio Noturno –
Em busca de mudança prática ..................................................................... 25
4.1. Sugestões metodológicas ............................................................................ 27
4.1.1 . Exposição oral ....................................................................................... 28
4.1.1.1. Vantagens do método ............................................................................ ..28
4.1.1.2. Desvantagens do método ...................................................................... 28
4.1.2. Perguntas e respostas .............................................................................. 28
4.1.2.1. Vantagens do método .............................................................................. 28
4.1.2.2. Desvantagens do método ..... ................................................................. 29
4.1.2.3. Cuidados a serem observados, para a sua utilização........................... 29
4.1.3. Discussão ou debate ................................................................................ 29
4.1.3.1. Vantagens do método .............................................................................. 30
4.1.3.1. Desvantagens do método ........................................................................ 30
4.1.4. Philips 66 ....................................................................................................30
4.1.5. Trabalho em duplas ................................................................................... 31
4.1.6. Técnica da entrevista ................................................................................ 31
4.1.7. Dramatização ............................................................................................. 31
4.1.8. Redação ................................................................................................... 32
4.2. Atividades para abertura do período letivo ......................................................32
4.2.1. O Barbante .................................................................................................32
4.2.2. Jogando bola.................................................................................................33
4.3 Aulas dinâmicas com recursos simples .........................................................33
4.3.1. Cordel pedagógico .......................................................................................34
4.3.2. Transparência em retroprojetor ....................................................................34
4.4. Apresentação e revisão de conteúdos ............................................................34
4.4.1. Campeonato do saber ..................................................................................34
4.5. O filme na sala de aula .................................................................................35
4.5.1. Como analisar um filme ...............................................................................37
4.5.3. Dramatização de situações do vídeo assistido e discutido ..........................38
4.5.. Sugestões de filme .......................................................................................38
4.6. Ações para serem executadas na primeira semana de aula .........................39
5. Considerações finais ....................................................................................45
6. Referências .......................................................................................................48
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IDENTIFICAÇÃO
PROFESSORA PDE: ROSANGELA APARECIDA RIBEIRO GONDO
ÁREA PDE : PEDAGOGIA
NRE: CORNÉLIO PROCÓPIO
PROFESSORA ORIENTADORA IES: Profª Ms MARILIA BAZAN BLANCO
IES VINCULADA:UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARANÁ –UENP
ESCOLA DE IMPLEMENTAÇÃO:COLÉGIO ESTADUAL CECÍLIA MEIRELES EMN
PÚBLICO
OBJETO DE INTERVENÇÃO: PROFESSORES E ALUNOS
DO
ENSINO MÉDIO DO PERÍODO NOTURNO DO COLÉGIO ESTADUAL CECÍLIA
MEIRELES – EMN
TEMA: Práticas Pedagógicas no Ensino Médio Noturno
TÍTULO: Dificuldades enfrentadas por professores e alunos
Noturno
no Ensino Médio
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1. APRESENTAÇÃO
Este Caderno Temático se refere à necessidade de se propiciar um canal de
reflexão, discussão e ação junto aos professores que atuam no Ensino Médio
Noturno e, conseqüentemente, promover a melhoria de um ensino, que há muito
tempo é apenas uma simulação. Sendo assim evidenciamos a complexidade do
processo de mudança, pois
representa um desafio. Não se pode mudar por
decreto ou por querer deste ou daquele grupo. Mudança é processo e sendo
assim, exige um árduo trabalho de desconstrução e reconstrução a que atores
desse processo, terão que se dedicar com competência e pacientemente. Não se
trata apenas de mudar, mas de inovar.
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2. Dificuldades encontradas pelos professores e alunos no Ensino Médio
Noturno.
2.1. O Ensino Médio Noturno no Brasil
As desigualdades educacionais refletem desigualdades sociais e,
muitas vezes, umas reforçam as outras . Nesse sentido, identificar
as características sociais dos jovens e adultos que cursam o
ensino médio noturno são fundamental para que se possam
pensar
políticas que
visem
a
corrigir essas
desigualdades.(OLIVEIRA, 2004 )
Aravés da história percebe-se que essa preocupação no Brasil data dos
tempos do Império e como caracteriza Carvalho (1994, pág 27) “aos que a idade
e necessidade de trabalhar e não podiam freqüentar os cursos diurnos”.
Continua, Carvalho, “seus professores recebem apenas uma pequena
gratificação para se encarregar dessas aulas”. Estudar a noite, era uma condição
apenas para pobres e sempre com o caráter de profissionalização
como
aprendizado de um ofício.
Deste modo, a formação de trabalhadores e cidadãos no
Brasil constituiu-se historicamente a partir da categoria de
dualidade estrutural, uma vez que havia uma
nítida
demarcação da
trajetória
educacional dos que
iriam
desempenhar funções intelectuais ou instrumentais, em uma
ociedade cujo desenvolvimento das forças produtivas delimitava
claramente a divisão entre capital e trabalho traduzida no
taylorismo-fordismo como ruptura entre as atividades de
planejamento e supervisão por um lado e de execução por
outro” ( KUENZER apud KUENZER, 2005. p.27).
Datam do Império as primeiras classes noturnas para atender aqueles
que precisavam trabalhar e não podiam freqüentar o ensino médio diurno. Logo se
percebe que os resultados não foram os esperados e a freqüência diminuía
sensivelmente.
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Acácia Kuenzer (2005) nos remete a 1909 quando a partir da criação de 19
escolas de artes e ofícios é que surge a idéia de escolas técnicas “e antes de
pretender atender às demandas de um desenvolvimento industrial praticamente
inexistente obedeciam a uma finalidade moral de repressão: educar pelo trabalho,
os órfãos, pobres e desvalidos de sorte, retirando - os da rua.”
Inicia a divisão “oficial” do ensino entre ricos e pobres, pois, segundo
Kuenzer (2005), para a elite a trajetória escolar partia do ensino primário seguido
pelo secundário propedêutico que era completado pelo ensino superior e ai havia
a escolha dos ramos profissionais. A partir da década de 30 se acentuam as
características dicotômicas entre profissional e formação acadêmica. A população
passa a pleitear a criação de maior número de ginásios mantidos pelo Estado, pois
a rede de ensino secundário era quase exclusivamente constituída por entidades
privadas, leigas ou confessionais.
Aumentou a procura pelas escolas de nível médio,como meio de ascensão
social, a industrialização crescente e o interesse de políticos, foram alguns dos
fatores que acelerou a multiplicação dos ginásios.
Havendo uma diversidade de ramos do ensino médio, o trabalhador–
estudante só poderia optar pelos cursos que oferecessem ocupações imediatas,
como os cursos comerciais, que
para a elite serviam como trampolim para o
ensino superior, e para a classe trabalhadora como ponto de parada.
Segundo Kuenzer(2005) em 1942 temos a reforma Capanema, que faz o
ajuste
entre as propostas pedagógicas para a formação de intelectuais e
trabalhadores e as mudanças que estavam ocorrendo no mundo do trabalho. É
criado para as elites os cursos médios de 2º Ciclo, científico e o clássico, com
duração de três anos, com o intuito de preparar os alunos para o ensino superior
Continua Kuenzer(2005) a formação profissional destinada
aos alunos- trabalhadores
passa também a contar com
alternativas em nível
médio de 2º ciclo: o agrotécnico, o comercial técnico, o industrial técnico e o
normal, que não davam acesso ao ensino superior.
É desse período de 1942, também, a criação das escolas
técnicas. A
partir
da transformação das escolas de artes e ofícios. Criação
também em 1942 do (SENAI) e 1946 do (SENAC) para atender a demanda do
crescente desenvolvimento industrial que exigia mão-de-obra qualificada.
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Cria-se uma dualidade estrutural na constituição do Ensino
Médio e profissional no Brasil com caminhos diferenciados preparando uns para
exercer funções de dirigentes; outros preparando para o mundo do trabalho.
A partir de 1961, com a promulgação da lei das Diretrizes e Bases da
Educação Nacional - lei 4024/61, (20/12/61) essa realidade sofre uma significativa
mudança no mundo do trabalho. O desenvolvimento crescente dos vários ramos
profissionais dos setores
secundário e terciário faz com que aconteça o
reconhecimento de outros saberes não só de cunho acadêmico. Pela primeira
vez a legislação educacional
estabelece a equivalência
entre os cursos
profissionalizantes e propedêuticos para fins de prosseguimento nos estudos.
Em 1971, a Lei nº 5692/71, que une o antigo curso primário e o ginasial,
foram
suprimidas do ensino de primeiro grau
as diferenças curriculares
representadas pelos antigos ramos de ensino médio, mas continuou a persistir
uma segregação relacionada com a origem social, indicada pela distribuição nos
cursos públicos e particulares diurnos e noturnos.
A partir dos dados referentes ao início
do funcionamento dos cursos
noturnos e do estudo da legislação escolar, nota – se que muito pouco foi feito no
intuito de adaptá–lo às condições específicas dessa população, tampouco para
aproveitar a experiência vivida desse aluno-trabalhador.
O Ensino Médio Noturno historicamente tem sofrido muitas transformações,
tanto
na sua concepção
quanto na sua execução, seja através das práticas
pedagógicas ou das legislações. Tal transformação advém das dinâmicas da
própria sociedade, que tem na escola um reflexo. À medida que as demandas
sociais vão surgindo, novas exigências são postas à escola e em especial ao
ensino noturno, que tem um quadro de jovens estudantes inseridos no mercado
de trabalho sem a devida qualificação, e com jornada de oito ou mais horas diárias,
que lá estão por extrema necessidade de sobrevivência.
Esta condição de aluno-trabalhador talvez seja a característica mais forte
dos alunos do ensino médio noturno, condição esta de trabalhador desqualificado
e superexplorado ao peso de um salário vil e de uma insuportável dupla jornada
de trabalho: a da fábrica, loja, escritório ou rural, e a da escola noturna. ( Pucci,
1995) .
Tendo em vista as dinâmicas sociais especialmente
no
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mundo do trabalho pergunta-se
atendimento
constantemente, qual o papel da escola
no
ao aluno trabalhador? A escola está preparada para atender
adequadamente a esses alunos, bem como aos seus anseios e expectativas? Que
conhecimentos tem-se da realidade social na qual os alunos estão inseridos?
Entendemos que realidade é o que se vê. Contudo, faz-se
necessário aprender a vê-la, identificar suas características, e tentar encontrar
meios para trabalhá-la.
O aluno matriculado no período noturno, na sua grande
maioria, já está engajado em trabalho assalariado durante o dia,
quase sempre em turno de oito horas. O estudo à noite parece
representar um prolongamento da jornada de trabalho, por mais
quatro a cinco horas, tanto para o aluno, como, muitas vezes, para
o professor. E o trabalho precoce desses alunos decorre da
necessidade de sobrevivência das famílias das classes
trabalhadoras
no
momento
social
que
atravessamos
(CARVALHO,1994,pág.12)
Portanto não é apenas a descoberta de novas técnicas pedagógicas ou
legislação que possam melhorar ou reformar o ensino noturno. É algo muito mais
complexo, que exige aprofundamento do estudo e desafio de tentar superar a
concepção de trabalho produtivo nessa formação social.
Para Oliveira (2004) “não basta levantar a realidade social de uma escola,
os indicadores de matrícula, renda familiar, idade, sexo, moradia. Mapear esses
elementos é extremamente importante para um contato inicial com essa realidade,
entretanto eles não dizem tudo."
É preciso, sobretudo, aprender a vê-la e reconhecê-la
como historicamente determinada, para tentar compreender o sentido que esta
realidade social tem para os professores e alunos do noturno: quais as condições
difíceis que alunos e professores enfrentam em seu cotidiano, assim como os
mecanismos que recorrem para superar essas dificuldades.
É certo que a educação passa por problemas extremamente graves. E
esses problemas têm a sua vertente exatamente nas escolas, mais precisamente,
nas salas de aula que é onde se dá, na prática, a relação entre aluno e professor, e
onde pretensamente, deve acontecer o processo de ensino-aprendizagem.
Pesquisa
realizada
em
finais
da
década
de
90
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demonstrava que mais da metade dos jovens que cursavam o
ensino médio não tinha expectativa de prosseguir seus estudos,
tentando ingresso na universidade. Observando a rápida expansão
da matrícula no ensino superior, paralelo ao crescimento do
número de concluintes do ensino médio, não estaríamos diante
de mudanças nas expectativas
escolares destes alunos?
(OLIVEIRA, 2004).
Todas estas transformações têm induzido mudanças nas concepções
relativas ao modo como se aprende, tanto nas formas de interação entre quem
aprende e quem ensina, quanto ao modo como se reflete sobre a natureza do
conhecimento (Teodoro, 1992). Nesta permanente mudança o ensino tradicional
baseado na transmissão de um conjunto de conhecimento e na aprendizagem
passiva e individual, não dá resposta às solicitações do indivíduo.
Os alunos dos cursos noturnos vão para a escola por motivos vários, entre
os quais se pode citar:
1) as condições que as empresas impõem ao contratar jovens trabalhadores de
que estes estejam matriculados em escolas noturnas, pois estudos realizados por
Rodriguez e Héran,(2005) comprovam que 57% dos estudantes ou já trabalham ou
estão em busca de trabalho;
2) vão à escola para encontrar seu grupo social ;
3) para buscar algo melhor na vida.
O aluno-trabalhador busca na escola à noite sem “dúvida” algo que lhe
interesse, ou seja, além das necessidades naturais, quer também formação e
informação que o auxiliem no dia-a-dia, na luta pela sobrevivência. Sendo assim,
se a escola não lhe oferecer o que ele busca, com certeza será levado a
abandoná-la. Outros motivos também podem reforçar esse abandono da escola.
Os alunos, portanto, buscam nas escolas muito mais do
que instrução; buscam igualdade de oportunidades e formas de não-exclusão. As
experiências vividas no ambiente de trabalho marcam profundamente a relação
com a escola e criam uma expectativa imediatista a respeito do que a escola pode
lhes oferecer.
Rodrigues (1995) afirma que esse trabalhador- estudante freqüentador dos
cursos noturnos experimenta diariamente uma divisão social. Durante o dia ele
trabalha, produz, realiza. E à noite, ele deve pensar refletir, calcular e planejar.
Passa, portanto, da condição de trabalhador manual para a condição de
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trabalhador intelectual o que faz com que ele estabeleça com a escola um tipo de
relação diferente daquele estabelecido pelos alunos que freqüentam a escola em
cursos diurnos.
Um dos aspectos mais gritantes dessa relação pode ser revelado na forma
de exclusão que o ensino noturno provoca, pois o aluno que o freqüenta recebe
ensino defasado em relação ao oferecido nos cursos diurnos.
A escola noturna como instituição não se refere ao seu
aluno como trabalhador. E, quando faz referência a essa condição de trabalhador,
o faz de certa forma paternalista ou autoritária, pois pretende se justificar uma
diferença de tratamento quanto à seleção de conteúdos e à avaliação ou à carga
horária em relação aos cursos diurnos. Esses argumentos costumam vir
acompanhados de justificativas como: o aluno vem cansado, ou não tem interesse
ou ainda não tem responsabilidade (atrasos, faltas, desistências).
Marcantes defasagens ou falta de base em conteúdos já estudados e
aparentemente aprendidos em séries anteriores são justificadas porque os alunos,
na maioria das vezes, sustentam-se a si próprios, são ”arrimo de família,ou
reprovados ou desistentes, matriculam-se no ano seguinte recomeçando o ciclo
novamente.
Essa situação provoca dificuldades ainda maiores para o prosseguimento
de estudos universitários ou técnicos, ou ainda, para melhorar sua posição na
empresa em que trabalha.
No entanto, se um dos motivos da opção por classes
noturnas é que esses jovens precisam trabalhar em tempo integral, isso não quer
dizer que todos os alunos do ensino médio noturno sejam trabalhadores com
empregos fixos. Esta afirmação pode conduzir a erros, pois a escolha por estudar a
noite pode ser motivada por outros aspectos que não o trabalho. Entre esses
motivos, podem-se citar:
1) a idade, pois os alunos podem ter interrompido os estudos por não
apresentarem a idade própria para este nível de ensino, ou por terem reprovações
sucessivas;
2) a inexistência em muitos pequenos municípios do Brasil de cursos de ensino
médio diurno;
3) a procura de emprego para auxiliar na manutenção da família;
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4) a necessidade de auxiliar em trabalhos domésticos;
5) a busca pela convivência com amigos ;
6) a busca pelas possíveis “facilidades” oferecidas nos cursos noturnos.
Pelos motivos citados, para eles está claro que
conseguir concluir o ensino médio “será um passo importante frente o mundo em
que vivem, uma vez que, grande parte deles, vindos de famílias com baixo nível de
escolarização. O ensino médio, portanto, é um momento de muita importância no
processo de escolarização, para aqueles estudantes que conseguem chegar até
esta etapa.
“É pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem é
que se pode melhorar a próxima prática.” ( FREIRE, 1996, pág.
43).
A maioria dos municípios brasileiros possuem escolas públicas noturnas. E
não havendo, os alunos são conduzidos a escolas nos municípios vizinhos, na
maioria das vezes em transporte público. Mas mesmo com essas facilidades, ainda
há, conforme dados do IBGE, muitos jovens estão fora da escola. A população
jovem do país é de 28,8 milhões1, o que corresponde a 20% da população
brasileira. Em 2006, havia 8.906.820 matriculados no ensino médio sendo que
destes em torno de 40% estão em classes noturnas.
Outro fato importante é que, em classes de ensino médio noturno, convivem
alunos jovens e alunos já mais amadurecidos, em busca de novas oportunidades.
Essas faixas etárias possuem diferentes perspectivas e percepções a respeito das
condições de ensino-aprendizagem a serem realizadas.
Esses aspectos devem ser compreendidos por outros agentes envolvidos
no processo pedagógico como professores e infra-estrutura das escolas. Quem
são os professores que atuam em classes de ensino médio noturno?
Grande parte deles possui titulação adequada, que é Licenciatura Plena
em sua área de atuação, para exercerem atividades pedagógicas nas escolas.
Geralmente esses professores lecionam também durante o dia, pois os contratos
de trabalho são de 40 horas semanais, e, alguns até 60 horas semanais, pois os
índices salariais não são coerentes com o trabalho realizado. Quando chegam à
escola, à noite, já estão, em muitos casos, no seu terceiro turno de trabalho
diário.
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Cansados, enfrentam classes numerosas e heterogêneas, conteúdos a
serem desenvolvidos são os mesmos dos cursos diurnos, mas os interesses dos
alunos do noturno são diferentes daqueles do diurno e, portanto, a forma de
trabalhar os conteúdos também deve ser diferente além dificuldades de infra estrutura.
A metodologia empregada por esses professores deve conter uma seleção
de conteúdos justificada pela sua utilização em sala de aula, os procedimentos
utilizados como técnicas, recursos, interações, atividades em classe extraclasse
devem ser contiuamente avaliados. Também deve ser levado em consideração o
registro do que ocorre para que estes momentos pedagógicos sejam elos de uma
corrente que possibilitará a construção continua do conhecimento.
No entanto, a falta de tempo, desconhecimento das atividades dos alunos
e de suas expectativas, podem fazer com que esses conteúdos sejam trabalhados
da mesma forma que nos cursos diurnos. Os mesmos tipos de exercícios, os
mesmos livros didáticos, textos ou apostilas que nada trazem para o atendimento
das necessidades desses estudantes provocando desinteresse e o incentivo a
conversa entre os alunos, não motivando situações de aprendizagem significativas.
Sendo assim como deve se sentir o professor ao trabalhar em escolas
noturnas? Seu envolvimento com os alunos, interações acerca dos conteúdos a
serem estudados, e o comprometido com tudo isso?
“Até que ponto lecionar à noite significa o empenho em
trabalhar para a construção da cidadania do aluno, para a
explicitação da inter-relação entre o saber produzido na academia e
o produzido na indústria, na oficina, na loja, na lavoura? É comum,
no entanto, pela rotina já estabelecida das salas de aula, que nem
o realmente acadêmico chegue até a sala de aula, há o refúgio dos
livros didáticos, onde a simplificação atropela a compreensão dos
conceitos”. (Carvalho, 1998, p. 80).
Prossegue a autora, dizendo que o desconhecimento, por parte dos
professores, das situações cotidianas vividas pelos alunos do ensino noturno,
deixa de estabelecer a ponte entre o conhecimento sistematizado da Escola e o
conhecimento do cotidiano impregnado do senso comum produzido pelo trabalho.
Carvalho, (1998).
Os professores, porém, quase sempre taxados como os culpados pelo
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fracasso dos alunos, são também vitimas da estrutura organizacional que inclui os
cursos de ensino médio noturno, dentro da qual têm que realizar seu trabalho.
É necessário lembrar então, que o ensino noturno, com seus alunos e
professores, está inseridos num contexto no qual os comprometimentos pelos
possíveis fracassos fogem da responsabilidade única e exclusiva do professor.
É preciso que as necessidades e as expectativas dos estudantes dos
cursos noturnos sejam atendidas. Este é o desafio do profissional da educação que
atua hoje nesses cursos. E também é o desafio das autoridades responsáveis pelo
ensino no país.
Muitas das vezes a escola noturna que recebe esses alunos, sejam eles
trabalhadores empregados ou não, e que possui entre seus funcionários,
professores que, como os alunos, vêm de uma segunda ou terceira jornada de
trabalho, é uma escola que, em grande parte das vezes, ressalta as diferenças
sociais existentes.
Isso faz com que esses alunos trabalhadores sejam tachados por uma
série de preconceitos e relegados a serem atingidos por práticas pedagógicas que
cada vez mais os fazem sentir as desigualdades sociais a que são submetidos.
Essas desigualdades, ao longo do tempo, têm consagrado a falta de
oportunidades de acesso a níveis melhores de ensino e de oportunidades de
trabalho que os esperam ao término do processo de escolarização.
A escola que se quer é um lugar onde todos e cada um possa refletir e
discutir, bem como construir relações sociais em que haja possibilidade da criação
e da recriação do fazer pedagógico de professores e alunos.
Com todas estas possibilidades é preciso não esquecer que os alunos da
escola noturna precisam também ser integrados na "era da comunicação e da
informação", pois, como diz Carvalho (1998), a apropriação do saber científico e
tecnológico presente no moderno processo produtivo deve, necessariamente,
integrar o currículo escolar e o fazer dos professores, contribuindo para a própria
transformação da escola em um local de trabalho.
Sendo assim, é necessário também oferecer ao aluno das escolas noturnas
o acesso às novas tecnologias como ferramenta de apoio à aprendizagem e
também como inclusão digital tão necessária no mundo do trabalho.
Conforme o entendimento de Kuenzer (2001), a Lei que rege este nível de
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ensino pressupõe que o compromisso da escola com os jovens é o de Ihes
proporcionar educação para que possam participar política e produtivamente no
mundo das relações sociais concretas, utilizando-se do comportamento ético e do
compromisso político, conquistando autonomia tanto intelectual quanto moral.
Mas será que as escolas estão oferecendo aos seus alunos a possibilidade
de adquirirem estas habilidades?
Para que os alunos dos cursos médios noturnos possam adquirir estas
habilidades, as escolas deverão possibilitar-lhes através de seus projetos políticopedagógicos,
oportunidades
de,
ao
longo
da
vida
escolar,
aprenderem
permanentemente; refletirem criticamente; agirem com responsabilidade individual
e social; participarem do trabalho e da vida coletiva; serem solidários; poderem
acompanhar, vivenciando as mudanças sociais; e enfrentarem problemas novos,
construindo soluções originais com agilidade e rapidez, a partir da utilização
metodologicamente adequada dos conhecimentos adquiridos, científicos ou
tecnológicos.
Mas não parece que isso venha acontecendo; como já foi dito
anteriormente, as escolas, além de receberem alunos com características
peculiares, se encasulam dentro de medidas e padrões que nada dizem a esses
alunos-trabalhadores.
Quanto ao uso de novas tecnologias, é pouco provável que as escolas de
ensino médio da rede pública possam oferecer este recurso a seus alunos, uma
vez que:
a) os programas do governo federal que "dizem" oferecer laboratórios de
informática para as escolas, raramente "têm dado certo", e as escolas que são
contempladas com esses projetos, raramente recebem a maquinaria prometida;
b) outras escolas que, por recursos próprios ou dos Conselhos Escolares
conseguem montar seus laboratórios, costumam mantê-los muitas vezes trancados
"à chave" por medo de violência ou de roubo;
c) quando as escolas possuem laboratório de informática, são os professores que
têm dificuldades ou medo de utilizar estes equipamentos.
Assim sendo, a inclusão digital ou o acesso às novas mídias, que poderia
também auxiliar os alunos no seu trabalho como "trabalhadores diurnos" fica
prejudicado. A mesma situação se aplica ao que se refere aos conhecimentos
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científicos.
Em virtude dos currículos defasados, os alunos das escolas noturnas
muitas vezes deixam de construir conhecimentos que lhes abririam portas
importantes na seqüência dos estudos e na ascensão profissional.
Como alternativa tem se apresentado um modelo de aprendizagem mais
flexível, ativa e centrada no aluno, onde se aprende em colaboração com outros,
por meio da troca de idéias, dúvidas e ponto de vista. Por outro lado a reflexão do
professor construindo o seu próprio percurso, procurando respostas adequadas
aos seus problemas. Assim por exigência do mundo moderno, a formação contínua
tem que estar presente organizada e estruturada na vida do professor.
Para oferecer um ensino adequado às necessidades dos alunos, a escola
precisa saber o que quer, envolver a equipe pedagógica e a comunidade escolar
na definição de metas, com o
estabelecimento de diretrizes básicas, linha de
ensino e uma atuação com compromisso assumido por todos envolvidos em torno
do mesmo projeto educacional.
O planejamento adequado irá determinar as ações para que a escola possa
atingir suas metas.
Segundo Freire (1997) “do planejamento, depois, sairão os planos de aula,
adaptados ao cotidiano em classe elaborados tendo como base a Proposta
Curricular Pedagógica onde a escola tem a oportunidade para selecionar o
currículo e organizar o espaço e o tempo de acordo com as necessidades de
ensino”.
Continuando Freire (1997) “o ideal é que o documento seja resultado de
reflexo coletivo proporcionando espaços para que cada uma das partes exponha
seus objetivos e interesses com base nos princípios educativos com os quais todos
concordam”. E ainda apresenta que “tanto a proposta como o planejamento devem
estar sempre paralelos com a construção do conhecimento, isso impedindo que
esses dois documentos se transformem em instrumentos engavetados, só revistos
no final do ano.
O planejamento serve como roteiro para os professores, permitindo aplicar
no dia-a-dia e avaliando os erros e acertos permitindo propor atividades que façam
sentido e após refletir sobre a prática analisando as próprias inadequações ao
ensinar em lugar de atribuir aos alunos incapacidade de aprender.”
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O sonho idealizado dos profissionais da educação é que a escola seja um
local
de
incentivo,
de
desafios,
de
construção
do
conhecimento,
de
transformações.
Um lugar onde haja o debate acerca das questões sociais e culturais; a
eleição conjunta e refletida dos princípios e valores que devem ser vivenciados; a
formulação e implementação de um projeto pedagógico viável para a comunidade
escolar; obviamente, além dos conteúdos sistematizados.
Um lugar que contemple a leitura de mundo e a discussão, que possibilite a
construção de relações de emancipação e autonomia, de criação e recriação do
trabalho educativo, levando ao desenvolvimento professores e alunos, e
conseqüentemente a valorização e ao reconhecimento do trabalho docente, enfim,
um local de ensino e aprendizagem.
Deste sonho apenas algumas escolas públicas estaduais diurnas são
contempladas, porque a realidade dos cursos noturnos é realmente oposta àquilo
que idealizamos.
Por isso, não é difícil constatar que em meio a tudo que se diz, se lê e se
escreve, a propósito de políticas educacionais a serem deflagradas ou fortalecidas,
o ensino médio, principalmente, o que existe no curso noturno, até o presente
momento, é o grande ausente no conjunto de medidas concretas acenadas para a
melhoria do sistema de educação básica.
Carvalho (1994 p.15) trata da importância da prática escolar e a vivência do
trabalhador quando cita que
“sem o diálogo entre trabalhador e o conteúdo real da
aprendizagem, sem o diálogo entre a prática profissional e a prática
escolar, não haverá possibilidade de que o conhecimento adquirido
através do cotidiano profissional seja reelaborado a partir da prática
escolar. Sem esse diálogo, dificilmente se conseguirá que o
trabalhador conheça os meios de superação de sua condição social
e os limites e possibilidades, que lhe são impostos pela sociedade
mais ampla.”
De um modo geral, o cotidiano do ensino noturno apresenta uma
característica singular, pois recebe alunos esgotados, que na sua grande maioria,
chega à escola após uma jornada de trabalho.
Alunos que já chegam reprovados pelo cansaço, que se evadem e
desistem da escola porque o que aprendem na sala de aula pouco tem a ver com o
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mundo do trabalho.
Continua Carvalho (1994) que “sem esse diálogo, dificilmente se
conseguirá que o trabalhador conheça os meios de superação de sua condição
social e os limites e possibilidades que lhe são impostos pela sociedade mais
ampla.”
Sendo assim essas políticas devem ser reavaliadas, refletidas, discutidas e
com uma ação junto aos professores que atuam no ensino médio noturno e com
todos envolvidos sob a liderança da equipe pedagógica para corrigir desvios e
lançar as bases para promover a melhoria de um ensino.
A complexidade do processo de mudança é grande, pois representa um
desafio. Não se muda por decreto ou pelo querer deste ou daquele grupo.Mudança
é processo e sendo assim, exige um árduo trabalho de desconstrução e
reconstrução a que os atores desse processo terão que se dedicar com
competência, contínua e pacientemente. Não se trata apenas de mudar, mas de
inovar.
A necessidade de uma nova organização das disciplinas deve ser
repensada e precisa ser acompanhada de uma profunda reflexão e revisão das
práticas pedagógicas para que possam realmente acolher e incluir de fato esses
estudantes.
Afinal, considerando a afirmativa de Peter Drucker (2001, p. 165) “A escola
é responsável pelos resultados que produz”.
Até quando vamos permitir que o ensino médio noturno seja aquele criado
para alunos idealizados, que concluíram com sucesso um excelente ensino
fundamental que nunca existiu?
Para Carvalho (1994, pág. 55) ‘’O ensino noturno é reservado ao aluno que
trabalha, sendo essa a maior diferenciação entre os períodos, mesmo assim essa
“atenção especial”, no entanto não evita a exclusão do aluno”.
No ensino noturno ensina-se menos, exige-se menos e reprova-se mais, e
essa constatação é evidenciada com os discursos dos alunos a respeito do
cotidiano escolar, da significação do conteúdo e de representação que fazem da
figura do professor.
O contexto da sala de aula e da própria escola como um todo tem sido
apontado por alguns autores como elemento que contribui para otimizar a
19
motivação do aluno (GUIMARÃES, 2001; BZUNECK, 2001; CARDOSO, 2002).
Na realidade um conjunto de estratégias pensadas pelo professor na
condução de seu trabalho pedagógico pode fazer com que o aluno se envolva de
uma forma mais dinâmica nas atividades escolares. Essas estratégias envolvem
desde a preparação das tarefas até o momento da avaliação, que deve ser
entendido como um momento de reflexão tanto para o professor como para o aluno
Hoffmann (1998).
3. Fracasso Escolar
X
Sucesso Escolar: Vencendo Desafios
O desenvolvimento das tecnologias de informação e comunicação,
questões e desafios que assolam a sociedade em que se vive, tem influenciado e
criado novas necessidades na educação e na formação dos indivíduos fazendo
com que os sistemas educativos reposicionem-se face a esta nova realidade.
Essas transformações tem induzido mudanças no modo como se aprende e
na interação de quem aprende e quem ensina. Nesse contexto de permanente
mudança, o ensino tradicional de transmissão de conhecimento e aprendizagem
passiva, não dá resposta às solicitações dessa sociedade atual.
Na busca da melhoria do ensino, um aspecto nem sempre lembrado, mas
que assume especial relevância é o que se refere ao dimensionamento do papel
formativo da escola principalmente nos dias atuais em que se ampliam e se
aprimoram as demais meios informativos, especialmente, a imprensa, a televisão,
os meios de comunicação.
Seria uma atitude ingênua conceber uma ação de disputa com os demais
meios, uma vez quem por sua própria natureza, a escola exerce uma função
própria nos âmbitos da leitura, da escrita e do domínio do acervo de
conhecimentos relacionados às ciências, matemática, arte, história, geografia,
literatura em geral.
Dessa forma, cabe a escola não uma posição de concorrente com os
diversos meios educativos, mas sim de integradora das experiências a que são
submetidos nossos alunos.
É preciso resgatar a concepção da escola como um meio de instrumento
20
capaz de transmitir conhecimentos que sirvam de base para a aquisição de uma
cultura geral. Portanto romper com a idéia de que a escola ideal deve dispor de
um currículo amplo, integrado com as mais diversas atividades intra e extraescolares.
Pelo contrário o currículo recomendável deve ser o mais simples possível
constituído de um mínimo básico e comum a todos, conforme a nova lei de
diretrizes e bases da educação nacional. (LDBEN)
O tempo dedicado pelas escolas de uma semana para planejar, ”não se
pode pretender a elaboração de um planejamento global das atividades escolares
para um ano. O que deveria ser feito é chegar à determinação dos conteúdos
mínimos a serem alcançados no ensino de cada matéria de modo a se assegurar a
sua efetiva contribuição à formação geral do aluno.
“Outros pontos a serem discutidos, como avaliação,
recuperação, utilização de biblioteca, etc.. serão subordinados a
esse ponto prioritário: o que efetivamente é indispensável ensinar
em cada matéria e como fazê-lo” (Azanha, 1981, p.32)
Ninguém se educa sem aprender algo, sem se instruir, assim como também
ninguém se instrui sem que haja oportunidade de formar hábitos e desenvolver
atitudes. Nessas condições, o empenho do professor em ensinar e o esforço do
aluno em aprender são elementos indispensáveis num trabalho educativo sério.
Não é possível ensinar diretamente alguém a ser crítico, mas a atitude
crítica pode ser desenvolvida à medida que o individuo se instrui, adquirindo uma
cultura geral sólida no que reforça a afirmação sobre a função formativa da escola.
O tema fracasso escolar encontra – se constantemente na pauta de
discussões de todos os envolvidos com a educação. Não é de hoje que medidas
político-administrativo e pedagógicas vêm sendo elaboradas e adotadas e, da
mesma forma, pesquisas vêm sendo realizadas com o intuito de solucionar
problemas referentes ao grande número de evasão e repetência dos alunos do
Ensino Médio Noturno.
Diante dessa difícil realidade escolar, do seu despreparo técnico e dos
obstáculos que parecem ultrapassar suas possibilidades de ação, os professores
se sentem impotentes e paralisados, aliando-se à violência da discriminação social,
do fracasso escolar onde raramente vemos uma avaliação do processo de
21
aprendizagem do aluno por meio do seu desempenho na realização das tarefas,
nos testes de conteúdo ou em seu crescimento intelectual em relação à turma.
“Se a própria escola não for capaz de se debruçar sobre
os seus problemas, de fazer aflorar esses problemas e de se
organizar para resolvê-los, ninguém fará isso por ela” Azanha,
1995, p.24)
O fracasso escolar deve necessariamente ser problematizado a partir da
clara delimitação de um projeto pedagógico autônomo e mínimo, que, como afirma
o autor, só a escola é capaz de realizar.
Embora não exista uma definição clara e consensual do fracasso escolar,
geralmente nos reportamos ao aluno que não atingiu os níveis desejados para sua
progressão escolar, além disso, os próprios membros da classe pobre não
valorizam a educação, para esses a evasão escolar não é um problema, visto ser
mais importante uma ocupação monetária do aluno para auxiliar no rendimento da
família .Hogart (1957).
Dos estudos realizados sobre o fracasso escolar, foram formulados três
conceitos sobre essa problemática:1) o fracasso dos indivíduos (Poppovic,
Exposito & Campos, 1975); 2) o fracasso de uma classe social (Lewis, 1967,
Hoggart, 1957) ou 3) o fracasso de um sistema social, econômico e político
(Freitag, 1979; Porto, 1981)
Para Poppovic (1975) é preciso rever todos os conceitos de fracasso
escolar, no sentido que a escola deve reavaliar as suas metodologias, pois se o
aluno é visto como remanescente de uma cultura que não se preparou para a
aprendizagem, a escola precisa adequar-se a essas exigências individuais, pelo
papel social que desempenha.
Estudos e medidas quase sempre realizados a partir de uma perspectiva
embasada nos interesses das classes dominantes colocam a escola e a educação
formal como os “salvadores” das desigualdades sociais.
Segundo Patto (1996) foram teorias baseadas num discurso pedagógico
liberal que serviram de “pano de fundo para as explicações do fracasso escolar
durante o percurso da pesquisa da política educacional no país”.
Ao longo da história as pesquisas sobre o fracasso escolar estiveram
marcadas por um discurso biológico em que as causas do fracasso escolar
22
estavam relacionadas a fatores genéticos, raciais ou hereditários dos indivíduos.
Por volta dos anos 70, essa teoria foi questionada e surge um novo discurso, que
dá origem as teorias da carência cultural.
Embora não existindo uma definição concisa para o insucesso escolar, em
geral seria aquele aluno que não alcançou os níveis desejados dentro dos
parâmetros estabelecidos por uma disciplina, o que seria um comprometimento
para a sua projeção escolar. Não poderíamos simplesmente analisar dentro desse
prisma apenas, centrado exclusivamente na concretização dos objetivos
pedagógicos do aluno.
A análise deverá estar centrada no aluno e suas características específicas,
como atraso de desenvolvimento cognitivo, personalidade, meio familiar que o
envolve; na escola e no sistema educativo, com todos os fatores associados como
corpo docente, métodos de ensino que utilizam gestão da disciplina, clima escolar,
currículos defasados.
Diante dessa preocupação com a quantidade de indivíduos que se evadem
do meio escolar prevenindo a exclusão e promovendo o sucesso educativo devese priorizar as atuações como:
1) priorizar o sucesso educativo dos alunos prejudicados pelo alheamento das
famílias relativamente à escola;
2) humanizar os espaços educativos da escola, dotando-o de aspectos mais
acolhedor;
3) ocupar de forma estruturada e educativa os tempos livres e os “furos” nos
horários dos alunos;
4) desenvolver uma política de aproximação à comunidade, no sentido de
integração dos seus recursos e capacidades;
5) promover o acesso e a utilização às tecnologias de informação e comunicação
da internet na escola.
Para vencer esses desafios seria necessário:
•
Combater o abandono escolar precoce;
•
Prevenir a exclusão; a promoção de hábitos de trabalho e estudo
•
Melhoria das relações aluno-professor e aluno-aluno;
•
A integração dos alunos problemáticos;
•
Prevenção de comportamentos e atitudes indesejáveis dentro e fora da sala de
23
aula;
•
Agilizar a participação efetiva dos representantes de sala e grêmios estudantis;
•
Na concretização das estruturas educativas da equipe pedagógica, do conselho
escolar, dos pais e demais envolvidos com a educação.
•
Reforçar a interdisciplinaridade;
•
Criar instrumentos de auto-avaliação;
•
Utilizar a avaliação como instrumento para a construção da cidadania.
“A autonomia da escola é algo que se põe
com a relação à liberdade de formular e executar um projeto
educativo” (José Mário Pires Azanha)
No ensino médio noturno as características emocionais e sócias são
extremamente
importante para a construção do conhecimento. Devem ser
avaliadas, pois normalmente são fatores que interferem na questão do aprender
produzindo um sentimento de inferioridade e uma baixa auto- estima.
A intervenção do professor é muito importante, no sentido de fazer
encaminhamentos que se fizerem necessários para superar as dificuldades no
acesso ao conhecimento, pois os alunos vem de um período de trabalho ou de
seguidas reprovação ou evasão escolar e para compensar
essa defasagem
procurar colocá-los em condições de igualdade com seus colegas no sentido de
melhorar o nível de ensino, e exercendo seu papel para que a escola possa ser
um lugar agradável e estimulante para o ato de aprendizagem. como um todo.
3.1. Indisciplina. Um desafio para todos os professores.
.
Dentre as características importantes para o sucesso escolar destaca-se a
indisciplina. Um desafio para todos os professores. Uma vez que tem sido motivo
para a formação de um crescente exército de educadores estressados, deprimidos,
emocionalmente doentes e afastados da sala de aula.
Os graves problemas socioeconômicos refletem diretamente nas famílias
das quais provêm esses alunos que, também estressados e sofrendo toda sorte de
conseqüências
provenientes
da
situação
de
desemprego,
discussões,
incompreensões e violência, refletem em sala de aula, sob a forma de indisciplina,
suas insatisfações, por vezes até inconscientes, dessa lamentável situação.
24
“É preciso, portanto, que o professor, a partir dessa
compreensão, deixe de adotar uma posição passiva e procure se
municiar para o enfrentamento correto e compreensivo desse
problema que são desaguados em sala de aula. A simples
compreensão desse fato permite que o professor seja menos
exigente e adote uma posição menos inflexível em relação à
indisciplina do aluno”. (Ayres, 2004, p.113)
Continua Ayres(2004) quando o professor se exalta e começa a gritar com
um aluno, demonstra, com esse fato, que aceitou a provocação dele. Não grite.
Apenas haja com serenidade e firmeza tomando, com naturalidade, as
providências necessárias.
Nunca deixe a impressão de que está agindo por represália ou vingança.
Quando se mantém a serenidade nessas situações, está sedimentando o respeito
dos alunos pelo professor. Os alunos simplesmente desprezam e detestam
professores histéricos.
Frustre as expectativas do aluno de que ele
irá levar "um sermão".
Escolha um momento adequado em que se possa conversar sozinho com ele.
Trate-o com cortesia e amabilidade, questionando, de maneira coerente e lógica, a
razão de sua indisciplina e termine a entrevista com um aperto de mão amistoso.
Se fizer isso, com boa dose de probabilidade, você estará conquistando um aliado.
"Creio que uma das qualidades essenciais que a
autoridade docente democrática deve revelar em suas relações
com a liberdade dos alunos é a segurança em si mesmo [... ].
Segura de si, a autoridade não necessita, a cada instante, fazer o
discurso sobre a sua existência, sobre si mesma. Não precisa
perguntar a ninguém, certa de sua legitimidade, se 'sabe com quem
está falando? ' Segura de si, ela é porque tem autoridade, porque a
exerce com indiscutível sabedoria" (Freire, 1998, p. 102).
Torna-se fundamental promover esse ambiente escolar que potencie o
desenvolvimento das características associadas ao sucesso escolar, de forma a
evitar
as indesejáveis retenções causadas às vezes pela indisciplina e, mais
importante, a integrar plenamente os alunos na escola. Com uma nova escola,
novos, professores e novas metodologias e filosofias, promotoras de uma
sociedade mais justa, culta e humanizada.
25
4. Metodologias No Ensino Médio Noturno
- Em Busca De Mudança De Prática “ Como etapa final da educação básica, o Ensino Médio deve
consolidar o domínio das diferentes linguagens, desenvolver o
raciocínio lógico e a capacidade de usar conhecimentos científicos,
tecnológicos e sócio- históricos para compreender e intervir na vida
social e produtiva de forma crítica e criativa, construindo
identidades autônomas intelectual e eticamente capazes de
continuar aprendendo ao longo de suas vidas.” Kuenzer (2005, p.
76)
A LDBEN no seu capítulo sobre o Ensino Médio já tem previsto
a
superação dos currículos com fim academicista e enciclopedista, Conforme
Kuenzer (2005) a finalidade do Ensino Médio além de domínio dos conteúdos,
deverá levar o jovem, a saber, se relacionar com o conhecimento de forma ativa,
construtiva e criadora.
Os pressupostos que delineiam a escola pública é de uma escola
comprometida, transformadora na construção de uma sociedade mais justa e
igualitária, promovendo
o
desenvolvimento
da autonomia intelectual e ética.
Isso o aluno-trabalhador deve encontrar na escola e no professor, que deve ser
responsável pela organização dos conhecimentos de uma maneira agradável e
prazerosa.
Essa prática ainda
construção
causa dificuldades ao professor, pois implica na
do novo, na organização do trabalho,
no entendimento novas
tecnologias que podem ser superadas com a articulação do conhecimento através
da construção coletiva
de novos conhecimentos e práticas pedagógicas para
responder a demanda de qualidade do trabalho pedagógico escolar.
Segundo Rangel ( 2007, p.15 ) O desenvolvimento e a estrutura do método
e das técnicas de ensino e aprendizagem
processos, que ocorrem
nas relações
encaminham-se mediante diversos
entre professores, alunos, conteúdo e
contexto de ensino aprendizagem.
Sendo assim, é interessante que o professor focalize questões essenciais
e significativas do conhecimento para a construção da aprendizagem do aluno do
ensino médio noturno.
“Novas idéias abrem possibilidades de mudança, mas não
26
mudam. O que muda a realidade é a prática.”, ( Vasconcellos,
2005 p.65)
Para Vasconcelos (2005, p.67) é possível propor não uma nova relação de
idéias sobre a realidade, mas uma nova relação com idéias e com a realidade. A
mudança de mentalidade se dá pela mudança de prática que se enraízam pela
tentativa de colocá– las
em prática; estas mudanças devem ser feitas para a
construção de algo novo, colocando-se, assim, o desafio da transformação.
Aquele professor que quer superar os problemas precisa passar por uma
autocrítica e usar a criatividade, pois, as pessoas criativas
transformam
os
próprios limites em vantagens. Limites esses que podem aparecer na forma de
falta de recursos materiais ou conhecimento insuficiente de técnicas didáticopedagógicas que possam favorecer o planejamento de uma aula que agrade a
maioria dos alunos.
Construir uma aula mais interessante com propostas diferencias conhecer
os alunos, envolvê-los em desafios, conhecer suas idéias, implica cuidado e
trabalho especial com o planejamento. Nada vem pronto. É preciso estudar, testar,
repetir várias vezes, estar aberto a novas experiências e não
entender a
criatividade como coisa feita às pressas, improvisada, sem ser planejada. Se os
métodos e técnicas forem utilizados de maneira correta, servirão como excelente
ferramenta para o benefício da aprendizagem
“Nas dificuldades, algumas pessoas criam asas; outras
usam muletas”. (dito popular)
Práticas da criatividade pode ser úteis em vários contextos. Praticá– las
desenvolve a fluência criativa e outros processos mentais e tendem a beneficiar
as pessoas em vários aspectos da vida.
“Evidentemente, seria exigir muito do professor que ele
se tomasse um especialista em psicanálise. É a ciência que se
preocupa
com o inconsciente do ser humano e busca
compreender todos os problemas que daí advêm. Isso é uma
tarefa para os seguidores de Freud, que são pessoas que exercem
o seu trabalho num consultório, e não numa sala de aula “ (Ayres,
2004, p.40 )
Sendo o professor
o responsável pela construção do conhecimento,
27
deve ter
no mínimo, noções de metodologias
que
podem ser úteis
para
dinamizar a prática criativa do seu trabalho no contexto de uma escola. Se esses
métodos forem utilizados de maneira correta, levando em conta, fatores como
idade, temperamento, capacidade de compreensão, grau de envolvimento, tipo de
interesse , limitação
do tempo, espaço, constituirão
em excelente ferramenta
para o benefício da aprendizagem ao mesmo tempo,eficiente e agradável.(Ayres,
2004,p.96) .
É necessário dentro das metodologias avaliar a dosagem de informação, a
formação de turmas e a organização geral que influem na qualidade de ensino são
esses fatores que contribuem, muitas vezes, na dificuldades de aprendizagem
originadas na própria história do aluno e a atuação do professor, aqui, consiste em
tentar decidir entre uma coisa e outra, a fim de poder optar pela solução mais
apropriada.
:
4.1. Sugestões metodologicas.
Para Ayres( 2004) a prática pedagógica competente amplia
os saberes do professor
de uma maneira simples e prática, melhora o
desempenho em sala de aula, desperta e mantém a atenção do aluno, desenvolve
a capacidade de diagnosticar os comportamentos agressivose como ensinar
corretamente para cada faixa etária, tornando-o mais capaz, criativo e querido
pelos alunos.
O ambiente pedagógico tem de ser um lugar de fascinação
e inventividade. Hugo Asmann
4.1. 1. Exposição oral
Também conhecida corno aula expositiva ou preleção, é o que mais
tradicionalmente vem sendo utilizado em escolas de todos os níveis. É o método
em que o professor, posicionado diante do grupo, expõe oralmente parte da lição
ou mesmo a lição inteira, falando ele só, o tempo, de quando e o poder da palavra
falada e contribui para o desenvolvimento da personalidade do professor junto aos
alunos.
4.1.1.1Vantagens do método
1) Abrange um grande número de pessoa;
28
2) Permite ao professor organizar sua apresentação, expondo maior quantidade
de informações, em menor espaço de tempo;
3) Facilita uma apresentação sistemática, na qual podem ser delineados, com
precisão, a introdução, o desenvolvimento e a conclusão, evitando-se dessa forma,
disgressões.
4) Pode ser enriquecido com a eloqüência e o entusiasmo do professor, o que cria
um clima propício ao ensino.
4.1.1.2 Desvantagens do método
1) Exige grande preparo, capacidade e habilidade por parte do professor.
2) Centraliza o ensino na figura do professor, exigindo pouco ou nenhum preparo
da lição por parte dos alunos.
3) Não permite que o professor dê atenção especial a todos os alunos, obrigandoo, em alguns casos, a nivelar a aula, por mera suposição.
4) Pode tomar-se monótono e cansativo, com grande facilidade. ( Ayres, 2004, p.
96)
4.1.2. Perguntas e respostas
Conhecido também como método catequético é largamente utilizado por
professores experientes, desde os dias da Antiguidade. É um dos métodos mais
eficaz, quando conduzido com habilidade. Sua eficácia reside no fato de que as
perguntas sempre são desafiadoras. Elas têm o poder de mexer com a motivação
dos alunos, levando-os a raciocinar, a confrontar e a pôr em xeque as informações
de que dispõem.
A mente, neste caso, não apenas recebe informação, mas a analisa e
pondera. Existe todo um processo de reflexão, análise e avaliação que ocorre no
cérebro do aluno, enquanto ele recebe a pergunta, medita nas suas implicações e
verbaliza a resposta.
4.1.2.1.
Vantagens do método
1) Ajuda a manter acesa a chama da atenção.
2) Serve como treinamento para o raciocínio dos alunos, permitindo que eles
desenvolvam o pensamento analítico.
3) Proporciona a oportunidade de participação ativa na aula, de maneira conduzida
29
e responsável.
4) Auxilia e desenvolve a expressão das idéias.
5) Permite ao professor monitorar a atividade e checar a aprendizagem.
6) Pode ser aplicado a todas as idades.
4.1.2.2. Desvantagens do método
1) Pode levar o aluno a raciocinar na direção errada, se não for utilizado de forma
correta.
2) Pode levar alunos mais expansivos a monopolizar o tempo, em prejuízo dos
alunos mais tímidos.
3) Pode levar a situações constrangedoras, caso o grupo ridicularize algum aluno
que dê uma resposta inadequada.
Como se percebe, o método de perguntas e respostas, embora seja eficaz
no sentido de contribuir para a efetiva aprendizagem do assunto tratado na aula,
precisa ser administrado com parcimônia, a fim de que promova os efeitos
desejados.
4.1.2.3.Cuidados a ser observados, para a sua boa utilização:
1) Evite fazer perguntas cujas respostas sejam simplesmente sim ou não. Elas não
contribuem para a reflexão e o raciocínio do aluno.
2) Faça uma pergunta de cada vez, dirigindo-se primeiramente à classe toda. Se
não obtiver a resposta imediatamente, dirija-se especificamente a um ou mais
alunos, sem exigir, contudo, que responda de imediato. Dê tempo para que os
alunos raciocinem.
3) Evite colocar alunos em evidência: dê oportunidade a todos, igualmente.
4) Complete as respostas, quando isso se fizer necessário. Deixe claro ao aluno
que sua resposta foi compreendida.
5) Dê importância e atenção a todas as respostas e nunca ridicularize as que não
forem corretas. Trate o aluno com compreensão e encoraje-o a encontrar a
resposta certa.
6) Quando perceber que a resposta adequada está difícil de surgir, refaça a
pergunta com outras palavras e encoraje o grupo até que a resposta venha à tona.
7) Tenha especial cuidado com os alunos mais introvertidos. Faça-os sentir que a
participação deles é bem-vinda e bem aceita. (Ayres, 2004,99)
30
4.1.3. Discussão ou debate
O método de discussão ou do debate é aquele em que um tópico da aula
é colocado para ser discutido entre os membros do grupo. Tem a vantagem de
mobilizar toda a classe, motivando-a a aprendizagem. Para que funcione a
contento é necessário que haja respeito mútuo entre todos os participantes, uma
vez que a discussão deve ser um esforço conjunto, e não uma oportunidade para
se desmerecer pontos de vista alheios. Trata-se de um esforço cooperativo em
benefício da aprendizagem e, para a sua realização, o professor deve atuar como
moderador.
4.1.3.1. Vantagens do método
1) É altamente motivador e permite a participação de todos.
2) Centraliza o processo de aprendizagem no grupo, permitindo que chegue, por si
mesmo, às conclusões desejadas.
3) Desenvolve o raciocínio inquiridor e a capacidade para apreciar pontos de vista
alheios.
4) Sedimenta o ensino, uma vez que não é o professor que oferece a resposta à
questão, mas o grupo que a obtém, como resultado de seu trabalho.
5) Toma a aula e as atividades mais produtivas, uma· vez que elas são
beneficiadas pelo esforço de sinergia grupal.
4.1.3.2. Desvantagens do método
1) Se não houver o devido cuidado, os alunos mais desinibidos podem monopolizar
a discussão.
2) Pode levar alunos mais inibidos a sentirem-se inferiorizados.
3) Pela própria natureza da atividade (debate), pode levar a um desvirtuamento
dos objetivos, uma vez a se desmerecer pontos de vista alheios. Trata-se de um
esforço cooperativo em benefício da aprendizagem e, para a sua realização, o
professor deve atuar como moderador. ( Ayres,2004.p102)
.
4.1.4. Philips 66
Em Philips 66, a turma é dividida em grupos de, em média, seis pessoas,
para dialogarem e debaterem sobre um assunto por, aproximadamente, seis
31
minutos. Cada grupo tem um coordenador, que organiza e faz controle do tempo
do debate, e um expositor, a quem compete a apresentação ou o relato das
questões debatidas.
Na seqüência, novos grupos poderão ser formados. Na nova formação,
pode-se adotar o painel integrado. Nesse painel, os grupos se organizam de modo
que cada um tenha pessoas dos grupos anteriores.
Para facilitar esse tipo de remanejamento, garantindo a participação de
pessoas dos grupos anteriores, pode-se adotar o recurso de que cada uma dessas
pessoas receba um número, por exemplo, de 1 a 6, e a formação de cada grupo do
painel integrado se faça de acordo esses números, podendo-se, então, formar
grupos de todas as pessoas de número 1, ou com todas as de número 2, e assim
por diante. O sentido de organização em grupos também se aplica no trabalho em
dupla. Rangel (2007)
4.1.5. Trabalho em dupla
No trabalho em dupla, cada grupo de dois alunos realizam estudo, após a
exposição e as explicações do professor. Esse estudo inclui leitura, diálogo,
respostas a questões, ou realização de exercícios. Após um tempo determinado,
previsto no início do estudo, cada dupla apresenta seu trabalho à turma, podendose, então, estabelecer um diálogo entre as duplas e com o professor .Rangel
(2007)
4.1.6 Técnica da entrevista
Na técnica da entrevista, seja após as explicações do professor sobre um
tema e o estudo, individual ou em grupo, dos alunos, seja como introdução e
motivação a esse estudo, o professor e/ou os alunos convidam um especialistaque poderá ser um pesquisador, ou autor, ou profissional competente no tema em
questão - para uma entrevista. Poderá haver, então, um ou mais alunos na função
de entrevistadores.
A entrevista pode ser realizada em sala de aula, diante da turma, que
poderá
complementar,
livremente,
as
perguntas
feitas
pelos
colegas
entrevistadores.
Comentários e agradecimentos são incumbências do professor, dos
32
entrevistadores e de demais alunos que, por sua própria motivação, desejem se
pronunciar ao final da entrevista, destacando aspectos que consideraram
significativos ao conhecimento sobre o tema.
Finalmente,
observam-se,
nesse
conjunto
de
técnicas,
diversas
modalidades de encaminhamento da aprendizagem, envolvendo os alunos em
processos grupais; utilizarias de maneira diversificada auxilia a motivação e a
dinamização das aulas. ( Rangel, 2007, p. 58)
4.1.7. Dramatização
Muitos professores utilizam-se da dramatização, ou do chamado
"teatrinho" simplesmente porque ela é extremamente dinâmica e altamente
motivadora, quando proposta aos alunos.
Não há classe que não se motive com a proposição de dramatizar uma
história que constitui ou simplesmente ilustra o tópico que está sendo ensinado.
Permite que o aluno projete no personagem que representa todos aqueles
aspectos interiores que, normalmente, ele não teria coragem de revelar em sua
pessoa. O professor tem condições, então, de, a partir desses conteúdos
inconscientes que vêm à tona, atuar muito melhor objetiva e preventivamente.
4.1.8. Redação
A redação está também situada entre as mais eficientes técnicas, não
apenas para os professores de português, mas os de todas as outras matérias
podem solicitar redações de seus alunos ("júri-simulado" e tantas outras)
constituem ótimos recursos para que o professor compreenda melhor o que se
passa no interior de seus alunos, e utilize essa compreensão em beneficio deles.
Quando um aluno redige, independentemente do fato de sua produção ser
temática ou de livre escolha, sempre acaba projetando em seu texto motivações e
fantasias que fazem parte de seu imaginário pessoal. (Ayres, 2004, p.43)
4.2. Atividade para a abertura do período letivo
Criatividade é permitir que eu próprio cometa os erros .
Scott Adams
4.2.1. O Barbante
Distribuir os participantes espalhados e imóveis pela sala. Apanhar um rolo
33
de barbante, amarrando a ponta em seu dedo indicador e apresente – se a turma.
Escolher um aluno e, avisando – o para segurar, arremesse cuidadosamente para
ele o rolo de barbante. Peça-lhe, agora, que dê uma volta com o barbante no dedo
indicador e faça o mesmo que você, ou seja, que se apresente.
Feito isso, deverá arremessar o rolo para outra pessoa, mantendo o fio
retesado. O jogo prosseguirá nessa dinâmica até que o último aluno falca sua
apresentação.
A partir desse momento, peça que o último aluno desenrole o fio de seu
dedo, arremesse o rolo ao colega anterior e apresente-o. Oriente-lhe para tentar
relembrar o mais fielmente possível o que o colega havia dito.
Em caso de esquecimento do nome do companheiro, permita que a ele seja
perguntado. Caso um aluno não consiga se lembrar com fidelidade das
peculiaridades do outro, será permitido qualquer tipo de ajuda por parte dos
colegas. O jogo, agora, prossegue nessa sistemática até que o rolo chegue às
suas mãos. Você, portanto, deverá apresentar à turma a última pessoa.( Miranda,
2007,p32)
4.2.2. Jogando bola
Pedir para que a turma fique em pé ou sentados . Entregar
uma bola para qualquer um dos alunos. Oriente-lhe para que diga seu próprio
nome,de forma como costuma e gosta de ser chamado e em seguida jogue a bola
para qualquer outro
colega. Esse também deverá dizer seu pr´prio
nome e
arremessar a bola para um terceiro.O jogo prossegue nesse processo até que
todos tenham pronunciado seus nomes.
Em um segundo momento, escolha outro aluno para repetir o jogo, ou
peça a presença de um voluntário. Desta feita, o aluno que irá jogar a bola deverá
pronunciar antes o nome do que receberá . será permitido ao primeiro, todavia,
perguntar o nome do segundo, se não tiver conseguido memorizá – lo. O jogo
prossegue , até que todos tenham participado.
4.3. Aulas dinâmicas com recursos simples.
Os sábios aprendem a partir das experiências alheias.
Os criativos sabem fazer uma migalha de experiência durar a vida
inteira. Eric Hoffer
34
4.3.1.
Cordel pedagógico
Utilize uma área da sala para dispor vários barbantes esticados de lateral a
lateral, à semelhança de diversos varais. Prepare suas demonstrações com
antecedência em retângulos de cartolina com a borda superior dobrada alguns
centímetros para trás, a fim de pendurá-los ali. Não os disponha de uma vez,
como uma exposição artística. Utilize-os, ordenadamente, à medida que for
progredindo na exposição oral.
4.3.2. Transparências em retroprojetor
Se não tiver um equipamento de data-show, mas um velho retroprojetor,
então mãos a obra. Nada de transparências à mão ou fotocópias de livros.
Prepare as lâminas de transparência em programa PowerPoint.
Ênfase as imagens. Texto, só o essencial, com fundos interessantes e
gravuras relaciona das ao tema. É possível encontrá-las em sites especializados
na Internet.
Uma dica em relação ao uso do retroprojetor: o uso do “ponteiro de laser“.
Mais uma dica. Se quiser
utilizar
as transparências
mais de uma vez
e a
impressão for à base de jato de tinta é só deixá-las submersas em água.
Após dez minutos, ou um pouco mais, é só colocá-las para secar a sombra
na posição horizontal e com a parte rugosa para cima.
4.4. Apresentação e revisão de conteúdo.
Criatividade é invenção, é experiência, é germinação, é
risco, é quebra de regras, é muita diversão. Mary Lou Cook.
4.4.1. Campeonato do saber
Forme tantos times quantos forem possíveis e peça aos alunos que os
batizem. O “número de perguntas a serem elaboradas depende da relação entre
a quantidade de times e a “de “ rodadas”. Por exemplo, se forem seis times, e
cada um for “jogar, cinco vezes, você deverá preparar 30 questões de múltipla
escolha.
O conteúdo que será abordado nesse interessante campeonato deve ter
sido indicado com antecedência, de modo que a turma tenha tido tempo para se
preparar. Elabore a tabela de competição. Considerando que tenham surgido seis
times, este poderia ser um exemplo de tabelas.
35
Rodada n º 1
Os Bambas
X Os CDFs
As Meninas
X Os Gatões
Os Imbatíveis X Os Vencedores
Os CDFs
Rodada n º 2
X Os Gatões
Os Bambas
X As Meninas
Os Imbatíveis X Os Vencedores
Rodada n º 4
Rodada n º 3
Os Bambas X Os Vencedores
Os Vencedores X Os CDFs
Os CDFs
X As Meninas
Os Gatões
X Os Imbatíveis
Os Bambas
Os Imbatíveis
X Os Gatões
X As Meninas
Rodada n º 5
As Meninas
X Os Imbatíveis
Os Vencedores X Os Gatões
Os Bambas
X
Os CDFs
Comece a argüição seguindo a tabela. Em caso de vitória, ou seja, se
naquele jogo um time responder acertadamente, ele receberá três pontos. O outro,
zero. Em caso de empate, isto é, se ambos acertarem, os dois receberão um
ponto. Lance os pontos no quadro para acompanhamento. E, com esses critérios,
conduza o campeonato até o seu final. Declare vencedor o time que chegar com
maior número de pontos.( Miranda, 2007,p.57)
4.5.
O filme na sala de aula
A criatividade consiste em rearranjar o que sabemos: a
36
fim de encontrar o que não sabemos.George Kneller.
Computadores, aparelhos de DVD, TVs coloridas e, mais recentemente, os
modernos datashows são acessórios utilizados pelo professor e funcionam como
elementos auxiliares de apoio à realização do ensino. No entanto, não apenas
esses· modernos recursos são eficientes. O nosso velho quadro-negro ainda é
uma ferramenta extremamente útil para o trabalho do professor. Ao lado dele, o
quadro
imantado,
projetores
de
slides,
retroprojetores,
álbuns-seriados,
flanelógrafos, mapas, varais de desenhos etc. constituem ainda ótimos recursos
instrucionais.
Esses recursos instrucionais, todavia, não podem ser usados a qualquer
momento, sem critério, conforme indicar a vontade do professor, apenas. Seu
emprego deve
estar em consonância com os objetivos de ensino a serem
atingidos e com os métodos de ensino a serem utilizados. Ayres(2004, p.107)
A apresentação de vídeos na sala de aula deve ser encarada com muita
seriedade. O vídeo para os alunos tem o significado de descanso e não de “aula”.
O filme deve ser selecionado, assistido antes, levantar perguntas-chaves,
integrá-lo com o assunto da aula relacionando-as com o tema, procurando extrair
o máximo de conteúdo pedagógico. O vídeo explora pessoas, cenários, cores,
músicas, e efeitos sonoros, textos, etc.
O vídeo, emociona ,instiga a imaginação, a afetividade e isso nos seduz.
Daí a responsabilidade de não usar o vídeo de maneira inadequada. como: colocar
o filme como, “tapa buraco”
na falta do professor, ou
camuflar uma aula. Com freqüência
como
enrolação para
desvaloriza o uso do vídeo. Diminui sua
eficácia e empobrece a aula.
Um bom vídeo é interessantíssimo para introduzir
um novo assunto,
despertar curiosidade, a motivação sobre um tema, mostrar o que se fala na sala
de aula, compor cenário
desconhecido dos alunos, simular experiências de
química, o crescimento acelerado
de uma planta. Também
como registro de
eventos nas salas de aula, experiências, entrevistas,
Para os alunos serve de
incentivo a produção de
programas informativos feito por eles mesmos, incentiva os mais
tímidos e para os professores com, o avaliação Moran, (1995,
p.27)
37
Continua Moran, antes da exibição do vídeo devemos comentar sobre os
aspectos gerais, mas não interpretá-lo, checar o ponto desejado, o som. Ainda
escolher um aluno para contar as cenas, outro para anotar as palavras –chaves,
outro ainda para anotar caracterização dos personagens etc..
Durante a exibição anotar as cenas mais importantes, se necessário fazer
uma pausa e observar a reação dos grupo. Após a apresentação passar os
quadros mais significativos, observar o som, música, efeitos, e analisá-lo
comentando os destaques deixando a opinião para os alunos, se posicionando
no final da discussão com
questões como: aspectos positivos, aspectos
negativos, idéias principais, o que mais chamou atenção, significado de algumas
cenas, conseqüências para vida, o que poderia ser mudado no vídeo.
Esse trabalho poderia ser individual ou em grupos pequenos para depois
ser relatado em plenária. Com questões como: o que chamou mais atenção? O
que destacaria na música? Nos diálogos? Modelo de sociedade apresentada.
Valores apresentados (justiça, amor, amizade, trabalho). Assistindo ou não o filme
até o final poderia modificar ou propor um final diferente.
Dentro do contexto estudado agora, a resposta ou respostas a essa
pergunta deverão levar o professor a estabelecer o alvo ou os alvos que pretende
alcançar com determinado tema do seu ensino.
Ao fazer isso, ele estará como conseqüência, fixando os objetivos de ensino que pretende atingir. Essa pergunta, finalmente, levará o professor a selecionar
os recursos instrucionais que julgar mais adequados a cada objetivo e método
escolhido e a seleção do método, por sua vez, depende do objetivo a ser atingido.
Com essa providência, lucrarão o próprio professor, os alunos e a escola
será mais conceituada na comunidade
4.5.1. Como analisar um filme
- Fazer estas quatro perguntas: aspectos positivos do vídeo; aspectos negativos;
idéias principais que passa e o que vocês mudariam neste vídeo.
- Análise Concentrada: escolher depois da exibição uma das cenas marcantes e
revê-Ias. Perguntar oral ou por escrito: o que chama mais atenção; o que dizem as
cenas; conseqüências.
- Análise Funcional: antes da exibição escolher algumas funções ou tarefas
38
(desenvolvidas por vários alunos). Ex.: o contador de cenas, anotar as palavras
chaves, anotar as imagens. Após a exibição cada aluno fala e o resultado será
colocado no quadro.
- Análise da linguagem: que história é contada (reconstrução da história); como é
contada essa história; modelo de sociedade apresentado; valores afirmados e
negados.
4.5.2. Dramatização de situações do vídeo assistido e discutido
Alguns alunos escolhem personagens de um determinado vídeo e os
representam, adaptando-os à sua realidade. Depois se comparam os personagens
do vídeo e os da representação. Uma aula bem preparada utilizando o filme tem
um efeito de valor imensurável, uma oportunidade de motivar os alunos, estimula
a determinação, a auto-superação, a auto-estima, o auto-conceito.
4.5.3. Sugestões de filmes:
O DESCOBRIMENTO DO BRASIL, Brasil, 1937, direção de Humberto Mauro, 90 min.,
D.B.F. (Distribuidora de Filmes Brasileiros). Conteúdos: descoberta do Brasil; o processo
de expansão marítima e comercial portuguesa nos séculos 15 e 16.
TEMPOS MODERNOS (Modem Times), Estados Unidos, 1936, 87 min., direção de
Charles Chaplin, United Artists. conteudos: fordismo; revolução industrial; movimento
proletário
O NOME DA ROSA (Der Nameder Rose)) Itália, França, Alemanha, 1986,130 min.,
direção de JeanJacques Annaud, Flashstar Filmes. CONTEÚDOS:igreja medieval;
Inquisição;
ILHA DAS FLORES, Brasil, 1989, 13 min., direção de Jorge Furtado, documentário (o
filme está disponível para dowmload no site www. portacurtas. com.br). Conteúdos :
globalização; capitalismo; injustiça social.
O VELHO - A HISTÓRIA DE LUIS CARLOS PRESTES, Brasil, 1977, 105 min.,
direção de Toni Venturi, documentário, Versátil Home Vídeo. Conteúdo:Movimento
comunista brasileiro; Coluna Prestes;
GUERRA DO FOGO (la Guerre du Feu), França, 1981, direção de Jean-Jaques Annaud,
Fox Home Vídem. Conteúdos: préhistória, descobrimento da tecnologia do fogo; origem da
linguagem humana.
FORREST GUMP, EUA, 1994, 142 min., direção de Robert Zemeckis, Paramount
Filmes. Conteúdos: história dos Estados Unidos dos anos 1960 e 1970; movimento hippie;
39
guerra do Vietnã; caso Watergate; racismo; aids.
DESMUNDO, Brasil, 2003, 101 min., direção de Alain Fresnot, Columbia Filmes.
Conteúdos: Brasil-Colônia; escravidão indígena, sociedade colonial.
A CONQUISTA DO PARAÍSO (1492 Conquest of Paradise), Estados Unidos, 1992, 154
min., direção de Ridley Scott, Paramount Pictures. Conteúdos: grandes navegações;
Inquisição; descobrimento da América.
CARLOTA JOAQUINA PRINCESA DO BRAZIL, Brasil, 1995, 100 min., direção de
Carla Camuratti, Europa Vídeo. Conteúdos: a vinda da família real portuguesa para o
Brasil; guerras napoleônicas; o período que antecede a independência.
AO MESTRE, COM CARINHO, Com Sidney Poitier, direção de James Clavell, 1967
PRO DIA NASCER FELIZ- Documentário, Brasil, 2007, 88min. Direção: João Jardim,
colorido.
QUANTO VALE OU É POR QUILO- DRAMA, Brasil, 2005,104 min,Cor. Direção:
Sérgio Bianchi.
MR. HOLLAND, ADORÁVEL PROFESSOR. Com Richard Dreyflit's, direção de
Stephen Herek, 1995.
HOMENS DE HONRA. Com Robert De Niro e Cuba Goodin Jr., direção de George
Tillman Jr., 2000.
O PREÇO DO DESAFIO. Com Andy Garcia e Jeremy Olmos, direção de Ramon
Menendez, 1988.
PARA SEMPRE CINDERELA. Com Drew Barrymore e Anjelica Huston, direção de Andy
Tennant,: 1998.
CARRUAGENS DE FOGO. Com Denzel Washington, direção de Edward Zwich, 1996.
A HISTÓRIA DE RYAN WHÍTE: Uma lição de vida. Com Sarah Jessica Parker, direção
de John Herzfeld, 1993.
H) ANA E O REI. Com Jodie Foster, direção de Andy Tennant, 2000.
HONRA E CORAGEM. Com Kate Hudson, direção de Shekhar Kapur, 2002.
UM ATO DE CORAGEM. Com Denzel Washington, direção de Nick Cassavetes, 2002.
BLACK RAIN: A CORAGEM DE UMA RAÇA. Com Yoshiko Tanaka, direção de Shohei
1989
4.6.
Ações para serem executadas nas primeiras semanas de aula
O afeto não pode ficar de fora quando se pretende
melhor compreender quem somos, como aprendemos e como nos
relacionamos neste nosso mundo. Regina Leite Garcia.
40
Uma transição de um ano para outro é sempre difícil, seja qual for a área
de atividade. São novos desafios, a promessa de que, neste ano, será tudo
diferente.Os alunos defrontam-se, a cada ano, com o absoluto desconhecido.
Onde é a sala de aula? Quem são os professores? E os colegas? Quais serão as
matérias? Veja algumas ações que você deve considerar para tornar essa
transição mais fácil para todos .
1 - Certifique-se que você tem todo o material à mão: lista de chamada, apostila,
localização da sala de aula e avisos da diretoria.
2 - Passe a eles um resumo do que vai ser visto no ano. Cuide para que ele seja
simples de ler e entender.
3 - Mostre-Ihes que há várias formas de estudar e incentive-os a testar vários
métodos até encontrar o que mais se adapta a cada um deles.
4 - Para alunos mais velhos, é importante descobrir quem trabalha e onde. Certos
setores exigem horários flexíveis e você precisa saber quantos de sua turma se
encaixam nessa situação.
5 - Quando for usar laboratórios de química, informática ou a biblioteca pela
primeira vez aproveite bem o tempo; dê a sua turma alguns minutos para se
ambientar e comece a trabalhar com eles .
6- Defina cedo o calendário das provas para o semestre, etc.
7- Passe-Ihes dicas e truques que tornem o estudo mais fácil e rápido.
8 - Diga a eles que tipo de prova e trabalho em grupo você costuma fazer.
9 - Verifique possíveis dificuldades nos conceitos básicos (matemática e português
principalmente); trabalhe com outros professores para eliminar esses problemas na
turma.
10 - Cumprimente-os na porta da sala e então entre.
11 - Utilize charadas, fatos curiosos, cartoons ou figuras para começar uma
matéria.
12 - Comece a aula sempre na hora certa.
13 – Faça algumas perguntas sobre o tópico que
eles irão ver naquele
dia/semana; isso desperta a curiosidade.
14 - Use notícias atuais no contexto de sua matéria.
15 - Peça que os estudantes escrevam o que eles esperam aprender em sua aula.
41
16 –. Não importa a idade, use a imaginação de seus discípulos. Sua sala pode se
transformar em uma representação da área rural ou área urbana, por exemplo.
17 - Ao fazer um debate, divida a classe em três áreas: "contra", "a favor" e "muro".
Estimule os alunos a mudarem de lugar conforme suas opiniões sobre o assunto
vão se modificando.
18 - Compartilhe com seus estudantes sua filosofia de ensino. Por que você está
ali ensinando?
19 - Faça pausas. No meio da aula permita com que os alunos relaxem um pouco,
contando uma história engraçada, uma notícia relevante. Isso faz com que a atenção e interesse da classe se renove para a segunda metade da aula.
20 - Fique de olho em faltas prolongadas. Telefone e até mesmo envie-Ihes um
bilhete ou e-mail.
21 - Tenha os telefones, e-mails e endereços dos alunos à mão para qualquer
emergência.
22 - Narre uma grande descoberta em sua disciplina, fazendo com que os alunos
sintam a alegria dos pesquisadores/cientistas/ escritores em questão.
23 - Convide pessoas de sucesso na comunidade para falar aos seus alunos.
Melhor ainda, faça uma pequena pesquisa para que eles mesmo escolham quem
gostariam de ouvir (referente à sua matéria, claro).
24 - Não tenha medo de mostrar seu entusiasmo e paixão pelo ensino.
25 - Pergunte se conhecem algum fato atual que pode mudar o que está sendo
ensinado. Isso é fácil em História e Geografia, mas nada impede que seja usado
em outras matérias. Planos econômicos dão ótimos exercícios matemáticos ,uma
gíria nova ensina como a língua está em permanente evolução e como as palavras
se formam.
26 - Use filmes: passe apenas uma pequena parte dele e discutam-no; faça um
"concurso" para adivinharem o final; passe a mesma cena várias vezes pedindo a
atenção dos alunos para outros personagens/ detalhes, etc.
27 - Caso sua turma perceba o quanto já aprendeu, vai se sentir mais motivada
para as próximas aulas. Para isso, peça que eles escrevam pequenas redações
sobre o que acham daquele assunto ao final de cada tópico. Eles vão ficar
espantados. E, como um bônus, essa revisão ajuda a fixar os conteúdos
aprendidos.
42
28 - Não espere as provas para dizer aos estudantes como eles estão indo.
Comente exercícios feitos, faça um rápido teste oral, entre outros
29 - Peça que formem grupos permanente; (independentes do grupo de trabalho)
de três pessoas que se ajudam mutuamente no estudo.
30 - Fotografe a turma e coloque fotos no mural e em sua pasta.
31 - Varie sua forma de ministrar aulas, usando todos os recursos disponíveis (do
quadro-negro e flip-chart à apresentação multimídia).
32 - E, durante as aulas, forme grupos os mais diversos e heterogêneos possíveis.
Lute contra panelinhas, una sua turma como um todo.
33 - Use a comunidade: peças, concertos, festivais, câmara de vereadores e
órgãos semelhantes, praças e parques devem ser considerados extensão de sua
sala de aula/ escola. Converse com outros professores.
34 - Interesse-se pelo cotidiano de seus alunos. Em cada casa há exemplos de
superação e heroísmo.Valorize-os.
35 - Uma vez por mês ou bimestre, faça um exercício em sala de aula valendo
meio ponto na nota final.
36 - Caso você tenha que dar aulas sobre comportamento, participação ou
qualquer assunto que seja medido apenas por sua observação, faça uma prévia
semanas antes de lançar a nota final. Diga aos alunos onde eles podem melhorar e
como.
37 - Faça um pequeno teste . Quando todos terminarem, peça que troquem os
testes entre si, corrijam e façam um pequeno comentário sobre o trabalho do
colega. Aí, destroquem.
38 - Ao final das três semanas, peça que seus alunos digam o que estão achando
de suas aulas. Se necessário, permita que eles escrevam suas opiniões
anonimamente.
39 - Um projeto maior/mais trabalhoso também une um grupo. Porém, informe-os
logo no início das aulas e dê bastante tempo para que seja completado.
40 - De vez em quando, promova um teatrinho relacionado à matéria entre seus
alunos.
41 - Peça que eles se imaginem como um profissional vinculado àquela disciplina.
Crítico literário, cientista, estatístico (vão estar novamente na moda com as
pesquisas eleitorais), engenheiro, etc.
43
42 - Anote o que você descobrir de importante sobre cada aluno. Depois. pergunte
a eles sobre estes fatores. envolva-se no mundo deles.
43 - Forneça a seus estudantes mais de uma visão sobre o assunto para eles
compararem e tirarem suas conclusões.
44 - Dê a eles uma lista de equações sem soluções, dilemas ou grandes questões
referentes à sua disciplina e convide-os a pesquisar e pensar sobre o assunto.
45 - Pergunte o que fizeram durante as férias. Use as atividades preferidas como
exemplos nas aulas.
46 - Peça trabalhos em grupo.
47 - Dê-Ihes opções de temas de trabalho ou visitas a serem feitas, além da forma
a ser feita. Eles preferem fazer uma maquete ou montar uma rápida peça de
teatro?
48 - Decore o nome de seus alunos.
49 - Torne o mural público. Estimule os alunos a colocar ali notícias que achem
relevantes, como o resultado do jogo de domingo, desde que isso não se torne
uma guerrinha entre as torcidas dos times locais.
50 - Forneça material de diversos autores para pesquisa.
51 - Estimule discussões. Lance uma pergunta em sala de aula e, após ouvir a resposta, pergunte algo como "Quem concorda e quem discorda?", "Fulana, qual a
sua opinião sobre o assunto?"
52 - Faça um pequeno teste "extra-oficial" nas primeiras semanas e devolva-o
corrigido na aula seguinte. Dessa maneira, os alunos se acostumam com seu estilo
de prova e correção, analisando as áreas nas quais eles podem melhorar.
53 - Dê aos estudantes oportunidade de estudar antes da prova. Evite terminar a
matéria em um dia e fazer o teste em outro.
54 - Exercícios rápidos de revisão podem ser feitos com chamada oral e levantar
de mãos. Faça uma afirmação e desafie "Quem acha que a afirmação está certa,
levante a mão". É o exercício de marcar "V" ou "F" feito de forma diferente e
permite que você veja, na hora, as dificuldades da turma.
55 - Faça votações periódicas sobre acontecimentos atuais. É simples: leia uma
notícia e peça que levantem a mão quem é contra, Quem é a favor e quem é do
PSD. Peça que alguns alunos expliquem os motivos para pensarem daquela
forma.
44
56 - Exercícios feitos em dupla também estimulam o auto-aprendizado.
57 - Ofereça-se para uma pequena "aula extra" toda a semana (dez a quinze
minutos são suficientes) para dirimir dúvidas ou só jogar conversa fora sobre a
matéria ou atualidades. Para isso, divida sua equipe em pequenos grupos e atenda
um por semana.
58 - Seja simpático. Sorria,
59 - Distribua cartões em branco para os alunos e peça que eles anotem questões
sobre a aula daquele dia. Responda-as na próxima aula.
60 - Use diferentes mídias para ensinar: fotos, músicas, maquetes e modelos,
exemplos de material.
61 - Da mesma forma, use diferentes exemplos para ilustrar um conceito. Cada
aluno tem uma história pessoal diferente e responde a estímulos diferentes.
62 - Se os horários permitirem, apareça na sala de aula um pouco antes do sinal
bater, ou permaneça alguns minutos após o término da aula. Use esse tempinho
para conversar livremente com seus alunos
63 – Da mesma forma, faça pequenos cartões com as datas das provas e
trabalhos daquela turma e cole-os dentro da sua pasta de modo que possa vê-Ias
toda vez que abrir a maleta. Isso permite que você lembre os alunos de datas
importantes que se aproximam e evita que você as esqueça.
45
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A questão fundamental a ser respondida agora é esta: quais são as
condições
para que,
dentro
do processo ensino-aprendizagem, o aluno
da
escola noturna esteja em busca do trabalho , inicinado-se nele ou já inserido no
seu universo, e possa construir sua aprendizagem com significado e para que
essa aprendizagem
seja a base para sua vida, seja ingressando
no ensino
superior ou permanecendo no mesmo nível?
Os seguimentos da escola pública necessitam ser revisto como um todo:
currículo, infra-estrutura, corpo docente, alunos e as necessidades de cada um
desses seguimento, pois não são ações isoladas ou grupos de pessoas (sejam
professores, pais ou autoridades) com boa vontade que conseguirão realizar todas
as modificações que esta escola necessita. É preciso , pois:
- Reestruturar a legislação que rege o ensino médio, separando as leis que regem
curso s diurnos daqueles que regem cursos noturnos.
- É urgente que as escolas conheçam melhor os profissionais que nelas atuam,
oferecendo-lhes melhores possibilidades de trabalho.
- A administração , seja de âmbito federal ou estadual, deve também fornecer às
escolas noturnas, além de legislação própria , equipamentos e infra-estrutura de
prédios e instalações
- Os órgãos administrativos devem repensar as situações de trabalho e salário dos
profissionais da educação.
- A escola por sua vez, como instituição deve oferecer aos alunos, currículo, carga
horária e avaliações adequadas à sua situação.
- Os professores precisam melhores condições de trabalho, para que posssam
também enxergar seus alunos de forma diversificada e com isso auxiliá –los na
46
construção significativa de conhecimentos, proporcionando, assim promoção,
permanência e não evasão e repetência.
As idéias apresentadas
em linhas gerais neste trabalho nos levam a
considerar alguns pontos importantes. Não há desenvolvimento humano sem uma
motivação.
Há uma necessidade de se discutir o tema repetência / evasão escolar com
proposta
de mudanças para o Ensino Médio Noturno, análise de uma grade
curricular, o tempo perdido do aluno evadido no seu retorno, sem que com isso se
torne precária as práticas pedagógicas
e que atenda
efetivamente as
necessidades da formação intelectual e tudo que se diz respeito ao atendimento
adequado em relação ao aluno do ensino médio noturno.
A metodologia aqui estudada está direcionada para turmas de ensino
médio e que existem muitos métodos de ensino além dos aqui colocados. Vai daí
a criatividade do professor, mas que não constituem um fim em si mesmos e
devem ser utilizados com propósito de se atingir os objetivos da lição a ser
ensinada. O ideal seria combinar métodos de maneira harmoniosa a fim de se
alcançar êxito no ensino ministrado.
Pesquisa realizada em finais da década de 90
demonstrava e mais da metade dos jovens que cursavam o
ensino médio não tinha expectativa de prosseguir seus estudos,
tentando ingresso na universidade. Observando a rápida
expansão da matrícula no ensino superior, em paralelo ao
crescimento do número de concluintes do ensino médio, não
estaríamos diante de mudanças nas expectativas escolares destes
alunos? (Oliveira, 2004)
A pesquisa de Carvalho(1994) deixa claro que, para os
jovens do noturno, o que caracteriza a vida é o trabalho; é ele que fixa os limites
do estudo, do lazer e do descanso. Mesmo o trabalho acarretando por um lado o
desgaste e cansaço ao aluno, por outro ganhos potenciais, pois,
por estar
inserido no mundo do trabalho , mais amadurecido, pode continuar seus estudos ,
desde que lhe sejam dadas condições.
Para
se
evitar
o
problematizado a partir da clara
fracasso
escolar
deve
necessariamente
ser
delimitação de um projeto autônomo e mínimo ,
que, só a escola é capaz de realizar. Assim a escola exercerá , então sua tarefa
básica que é instruir , no sentido de aquisição de conhecimentos, e não perseguirá
47
um fantasma , como ensina o professor Azanha.
A dinamização essencial e o essencial da dinamização da sala de aula
localizam-se na relação insubstituível entre pessoas que se comunicam e
comunicam o conhecimento.
Assim, seja qual for a metodologia, não prescinde da comunicação e, ao
contrário, depende dela para que a aprendizagem se realize. Ainda, quanto melhor,
mais clara, mais "didática", mais explícita, mais objetiva e mais orientadora for a
comunicação, mais efetiva será a metodologia, ou seja, existe uma relação direta
entre qualidade da comunicação e resultado do processo metodológico.
Dinamizar a aula, expandi-Ia em seu potencial e em suas condições, em
diversificação de métodos e motivações, em alternativas e formas de ensinar para
que haja aprendizagem são solicitações legítimas dos professores e de seus
alunos: solicitações que se renovam a cada dia das séries ou dos ciclos escolares.
- Amem a seus alunos!
- Amem o seu trabalho!
- Amem a si próprios!
- Aprimorem cada vez mais suas palavras e atos e diga : "Sou um vencedor".
48
6. REFERÊNCIAS
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professor. Petrópolis: Vozes, 2004.
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J.
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