Linha de Pesquisa 1 – Educação, História e formação de professores
A linha de pesquisa abrange a formação de professores no processo interdisciplinar,
visando ao âmbito escolar e a forma de produção do conhecimento no que tange a
interação dasáreas que implicam em trocas teóricas metodológicas.
1. Temáticas:
- Tranformações Sociais e Educação;
- Formação de Professores, Políticas educacionais e infância;
- Instituições escolares e diversidade cultural;
- Professores e as relações entre educação, trabalho e juventude;
- Ensino e Aprendizagem na perspectiva teórico-crítica;
- Formação de professores e Educação do Campo.
2. Grupos:
- Transformação Social e Educação na Antigüidade e Medievalidade;
- Estudos e Pesquisas em Estado, Políticas Educacionais e Infância;
- Estudos em História Cultural;
- Economia do Trabalho, Educação e Desenvolvimento Regional;
- Estudos da Globalização;
- Estudos Marxistas em Educação;
- Pesquisas em Políticas e Gestão Educacional;
- Políticas Públicas de Educação do Campo.
Linha de Pesquisa 2 – Formação de professorese os recursos teórico-didáticos
na área de Ciências
A linha de pesquisa compreende as investigações sobre as teorias e as
metodologias da área de Ciências visando às questões que sustentam os conteúdos
básicos no ensino/aprendizagem.
1. Temáticas
- Ensino e gestão ambiental;
- Metodologias de Ensino com uso de materiais de Física;
- Ensino Fundamental e o uso das experiências de Química;
- Questões históricas e o meio ambiente;
- Professores e alunos e o uso das experiências para o conhecimento cientifico.
1
2. Grupos:
- Nucleo de pesquisa avançado na região do Arenito;
- Grupo de Materiais Especiais.
ESTRUTURA CURRICULAR
Linhas de Pesquisa
Linha de Pesquisa 1 – Educação, História e formação de professores.
Linha de Pesquisa 2 – Formação de professores e os recursos teóricodidáticos na área de Ciências.
Disciplinas
Disciplinas Obrigatórias
- Fundamentos Históricos e Filosóficos da Educaçãoe Formação docente
Ementa: Estudos e análisedastranformaçõessociais e das formas de organização da
educação em diferentes épocas e suas implicações com a formação de professores.
- Trabalho e educação no Brasile suas relações com o processo ensinoaprendizagem
Ementa: Estudossobre as mudanças no mundo do trabalho e as suas relações com
a formação docente e com as práticas educacionais atuais.
- A disciplina de Ciências e os conhecimentos básicos comuns para o
ensino/aprendizagem.
Ementa: Estudar e analisar os conhecimentos básicos, as relações e as interações
que se estabelecem no cotidiano escolar e as suas contribuiçõespara o ensino de
Ciências.
- Estágio Interdisciplinar em Docência
Ementa: Estudo de metodologias de ensino para o trabalho interdisciplinar,
realização de planejamentos e elaboração de atividades didático-pedagógicas ou
formativas, com conteúdos em laboratórios e salas de aula.
2
- Seminário de Pesquisa
Ementa: Estudo e acompanhamento da pesquisa dos mestrandos, visando os
aspectos técnicos, orientação, elaboração e desenvolvimento do trabalho de
Dissertação.
Disciplinas Eletivas
- Estado, Políticas Educacionais e formação docente
Ementa: Análise do papel do Estado nas Políticas Educacionais e suas implicações
na formação docente.
- Meio Ambiente e as questõs históricas
Ementa: Entender as transformações na natureza a partir das relações do homem
com a produção e com a forma de organização da vida em sociedade.
- História e diversidade sócio-culturais no ensino aprendizagem
Ementa: Estudos para a compreensão da pluralidade e da diversidade sócio-cultural
e as suasimplicações com o ensino aprendizagem.
- O ensino de Física e Quimíca na Educação Básica Brasileira
Ementa: Estudo de metodologias interdisciplinares para o ensino de Física e
Quimíca na Educação Básica.
- Leitura e escrita na educação básica na perspectiva histórico-crítica
Ementa: O professor da educação básica e seu papel no processo de apropriação
da leitura e da escrita pelo educando na perspectiva da pedagogia histórico-crítica.
Docentes e Disciplinas
Categoria
Código Créditos
C/H
Tipo
Disciplina
Professor(a)
Obrigatória
Teórica
Conceição Solange
Bution Perin
Obrigatória
Teórica
- Fundamentos Históricos e
Filosóficos da Educação e
Formação docente
- Trabalho e educação no
Brasil e suas relações com o
processoensino-
Renan Bandeirante
de Araujo/
Claudinei Magno
3
aprendizagem
Magre Mendes
Obrigatória
Teórica
- A disciplina de Ciências e os
conhecimentos
básicos
comuns
para
o
ensino/aprendizagem.
Marilene Mieko
Yamamoto/Lucila
Akiko Nagashima
Obrigatória
Teórico/
Prática
- Estágio Interdisciplinar em
Docência
Professores
Orientadores
Obrigatória
Teórica
- Seminário de Pesquisa
Professores
Orientadores
Eletiva
Teórica
Estado,
Educacionais e
docente
Adão Aparecido
Molina
Eletiva
Teórica
Eletiva
Teórica
- Meio Ambiente e as questõs
históricas
- História e diversidade sócioculturais
no
ensino
aprendizagem
Eletiva
Teórico
Prática
- O ensino de Física e
Quimíca na Educação Básica
Brasileira
Eletiva
Teórica
- Leitura e escrita na
educação
básica
na
perspectiva histórico-crítica
Políticas
formação
Márcia Regina
Royer
Ricardo Tadeu
Caires Silva/
Isabela Candeloro
Campoi/
Elias Canuto
Brandão
Lucila Akiko
Nagashima/
Shalimar Calegari
Zanatta
Fátima Aparecida
de Souza Francioli
Caracterização das Disciplinas
Disciplinas Obrigatórias
Disciplina:
Fundamentos Históricos
Formação docente
e
Filosóficos
da
Educação
e
Código:
Condição:
Ementa:
Estudos e análise das tranformações sociais e das formas de
organização da educação em diferentes épocas e suas
implicações com a formação de professores.
Bibliografia: Bibliografia Básica:
ANDERY, M. A. et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica.
Rio de Janeiro: Espaço e Tempo,1988.
ELIAS, NORBERT. O PROCESSO CIVILIZADOR. RIO DE JANEIRO, JORGE ZAAR, 1994.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica.
Campinas: Autores Associados, 2002.
HUGO DE SÃO VÍTOR. Didascálion: da arte de ler.Petrópolis: Vozes, 2001
LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo. São Paulo: Centauro,
2004.
LOCKE, John. Pensamientos acerca de laeducación. Barcelona: Editorial
4
Humanitas, 1982.
ROUSSEAU, Jean-Jacques. Os Pensadores. São Paulo: Nova Cultural, 1999.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. São Paulo: Cortez, 1986.
Bibliografia complementar:
ABELARDO. Lógica para Principiantes. In: Os Pensadores.São Paulo: Abril
cultural, 1979.
BACON, Francis. NovunOrganun. In. Os Pensadores.São Paulo: Nova
Cultural, 2000.
CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos. Trad. Nilson Moulin. São Paulo: Cia.
Das Letras, 1993.
BOÉCIO. A consolação da Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
DELLA CASA. G. Galateo ou dos Costumes. São Paulo: Martins Fontes,
1999.
DELUMEAU, Jean. Tipologia dos comportamentos coletivos em tempo de
peste. In: História do medo no Ocidente.São Paulo: Cia das Letras, 1996.
DESCARTES, René. Discurso do método. In: Os Pensadores.São Paulo: Nova
cultural, 2000.
ELIAS, Norbert. O processo civilizador: formação do Estado e civilização. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar editor, 1993.
FIGUEIRA, F. G.REFLEXÕES SOBRE A HISTÓRIA. INTERMEIO,CAMPO GRANDE,
N.1,P.37-43, 1995.
LAUAND, Luiz Jean (org.).Educação, teatro e matemática medievais. LE LE
GOFF, Jacques. Os intelectuais da Idade Média. Trad. Margarida Sérvulo
Correia. Santelmo Coop. De Artes Gráficas, 1984
MONTAIGNE, MICHEL EYQUEM DE. ENSAIOS. SÃO PAULO: ABRIL CULTURAL, 1972.
MORE, T. A UTOPIA. IN:OS PENSADORES. 3. ED. SÃO PAULO: ABRIL S.A.
CULTURAL, 1984.
NUNES, R. A. C. A História da Educação na Idade Média. São Paulo: ED.
USP, 1979.
ROTERDAN, ERASMO. A CIVILIDADE PUERIL. LISBOA: EDITORIAL ESTAMPA, 1978.
ROTERDAN, ERASMO. DE PUERIS. TRAD. LUIZ FERRACINE. IN: REVISTA
INTERMEIO. CAMPO GRANDE, UFMS, 1996.
SANTO AGOSTINHO.DE MAGISTRO. IN: OS PENSADORES. SÃO PAULO: ABRIL
CULTURAL, 1973.
SAVIANI, Dermeval. História das idéias pedagógicas no Brasil. Campinas:
Autores Associados, 2007.
Disciplina:
Trabalho e educação no Brasil e suas relações com o
processo ensino-aprendizagem
Código:
Condição:
Ementa:
Estudos sobre as mudanças no mundo do trabalho e as suas
relações com a formação docente e com as práticas educacionais
atuais.
Bibliografia: Bibliografia Básica:
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (1ª a 4ª série) História. Brasília:
MEC/SEF, 1997.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História e Geografia.
Brasília, 1997.
BLOCH, Marc. Introdução à História. Coleção Saber: Publicações EuropaAmérica, 1941.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Uma introdução à História. São Paulo:
Brasiliense, 1992.
5
FRIGOTTO, Gaudêncio (org.). Educação e crise do trabalho: perspectivas de
fim de século. Petrópolis: Vozes, 1998.
GATTI JÚNIOR, Décio. A escrita escolar da História: livro didático e ensino no
Brasil (1970-1990). Bauru: Edusc; Uberlândia: Edufu, 2004.
HOBSBAWM, Eric J. Sobre História.São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
WACHOWICZ, R. C. História do Paraná. 7. ed. Curitiba: Editora Gráfica
Vicentina, 1995.
Bibliografia complementar:
ANDERSON, Perry. A crise da crise do marxismo: Introdução a um debate
contemporâneo. São Paulo: Brasiliense, 1984.
BORGES, Vavy P. O que é História.São Paulo: Brasiliense, 1992.
CABRINI, Conceição et al. O ensino de História:revisão urgente. São Paulo:
Brasiliense, 1994.
CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Domínios da História:
ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
DOSSE, François. A história em migalhas: dos Analles à Nova História.
Campinas: Unicamp, 1994.
FONSECA, Selva G. et alii. Caminhos da História ensinada. São Paulo:
Papirus, 1995.
GUAZZELLI, César Augusto Barcellos et alii (org.). Questões de Teoria e
Metodologia da História. Porto Alegre: UFRGS, 2000.
LE GOFF, Jacques. História: novas abordagens. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1995.
MACIEL, LizeteShizueBomura et al.(org.). Formação de Professores ePrática
Pedagógica. Maringá: Eduem, 2002.
PAULO NETTO, José. O que é marxismo. São Paulo: Brasiliense, 1985. (Col.
Primeiros Passos).
PINSKY, Jaime et al.O ensino de História e a criação do fato.São Paulo:
Contexto, 1992.
SCHAFF, Adam. História e verdade. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
SILVA, Marcos A. (org.).Repensando a História.Rio de Janeiro: Marco Zero,
s/d.
Disciplina:
A disciplina de Ciências e os conhecimentos básicos comuns
para o ensino/aprendizagem
Código:
Condição:
Estudar e analisar os conhecimentos básicos, as relações e as
interações que se estabelecem no cotidiano escolar e as suas
contribuições para o ensino de Ciências.
Bibliografia: Bibliografia Básica:
Ementa:
ANDERY, M. A. et al. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica.
Rio de Janeiro: Espaço e Tempo,1988.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação
Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Ciências Naturais.
Brasília: MEC / SEF, 1997.
CHASSOT, A. A Ciência Através dos Tempos. São Paulo: Moderna, 1994.
DELOZOICOV e ANGOTTI. Metodologia do ensino de ciências. São Paulo:
Cortez, 1990.
Bibliografia complementar:
AMARAL, I. A.; FRACALANZA, H. e GOUVEIA, M. S. F. O ensino de ciências
no 1º grau. São Paulo: Atual, 1986.
AMARAL, I. A. O ensino de ciências e o desafio do fracasso escolar. In: A
6
universidade e o ensino de 1º e 2º graus.Campinas: Papirus, 1988.
ARROYO, Miguel Gonzáles. A função social do ensino de ciências.Brasília.
Revista Em Aberto, Brasília, n.40, 1988.
BARNIERI, Marisa Ramos. Ensino de Ciências nas Escolas: uma questão em
o
aberto.Revista Em Aberto, Brasília, n 40, 1988.
BRECHT,Bertold. A Vida de Galileu. São Paulo: Abril Cultural, 1977. (teatro
vivo).
BACON, Francis. NovumOrganum ou verdadeiras indicações acerca da
interpretação da natureza; Nova Atlântida. São Paulo: Abril Cultural, 1979.
(Os pensadores).
BERNAL, J. D. Ciência na história. Lisboa: Horizonte, 1978.
BRONOSKY, J. Ciências e Valores Humanos. Belo Horizonte: Itatiaia; São
Paulo: Edusp, 1979.
CARVALHO, A.M. P. e GIL PERES, D. Formação de Professores de
Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 1993.
FRACALANZA, H. et alii. O ensino de ciências no 1º grau. São Paulo: Atual,
1986.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica.
Campinas: Autores Associados, 2002.
GOODFIELD, J. Brincando de Deus: a engenharia genética e a manipulação
da vida. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981.
______. A Escalada do Homem. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes/UNB, 1983.
GOUVEIA, et al. Este mundo é seu: ciências 1ª a 4ª série do 1º grau. Rio de
Janeiro: Bloch, 1983.
KRASSILCHICK, M. O professor e o currículo de ciências. São Paulo:
Edusp, 1987.
KNELLER, G. F. A ciência como atividade humana. Rio de Janeiro:
Zahar/Edusp, 1987.
KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva,
1989.
PRETTO, N. de L. A Ciência nos Livros didáticos. Campinas: UNICAMP,
1985.
RENAN, Ernest. O futuro da ciência. Salvador: Progresso, 1950.
ROSSI, Paolo. Os filósofos e as máquinas. São Paulo: Companhia das
Letras, 1989.
UNESCO.Manual de la Unesco para professores de las ciências. Editorial
de la Unesco,1981.
Disciplina:
Estágio Interdisciplinar em Docência
Código:
Condição:
Estudo de metodologias de ensino para o trabalho interdisciplinar,
realização de planejamentos e elaboração de atividades didáticopedagógicas ou formativas, com conteúdos em laboratórios e
salas de aula.
Bibliografia: Bibliografia Básica
Ementa:
CARVALHO, E. J. G. de. Interdisciplinaridade para quê? In: Comunicações.
Piracicaba, vol. 9, n. 1, p. 46-61, jun. 2002.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas:
Papirus, 1995.FAZENDA, Ivain. Didática e interdisciplinaridade. 13. ed.
Campinas: Papirus, 1998.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez,
HABERMAS, J. Conhecimento e interesse. Rio de Janeiro: Zahar, 1992.
MARIN, A. J. Didática e trabalho docente. Araraquara, SP: J. M., 1996.
7
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti: REALI, Aline M. de Medeiros Rodrigues
(Orgs). Processos Formativos de Docência: conteúdos e prática. São Carlos:
EduFSCar, 2005.
NÓVOA, A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Nova
Enciclopédia, 1995.
PAVIANI, J. Interdisciplinaridade e construção do conhecimento. In: Redes. v.7,
n.2, p.47-57, maio/ago. 2002.
PIMENTA, S. G. O estágio na formação de professores. São Paulo: Cortez,
1995.
RIOS, Azeredo Terezinha. Compreender e Ensinar: por uma docência de
melhor qualidade. São Paulo: Cortez, 2001.
SANTOMÉ, J. T. Globalização e interdisciplinaridade. Porto Alegre: Artes
Médicas, 1998.
Bibliografia complementar:
ALARCAO, Isabel. Formação Reflexiva de Professores. Portugal:
PortoEditora, 1996.
BUENO, B. O.; CATANI, D. B.; SOUZA, C. P. (Orgs.) A vida e o ofício dos
professores. São Paulo:Escrituras, 1998.
CANDAU, V. M. (org.) Didática, currículo e saberes escolares. Rio de
Janeiro: DP&A, 2000FRACALANZA, H. et alii. O ensino de ciências no 1º
grau. São Paulo: Atual, 1986.
CAMARGO, I. (org.). Currículo escolar: propósitos e práticas. Santa Cruz do
Sul: EDUNISC, 1999.
CARVALHO, A .M. P. e GIL PERES, D. Formação de Professores de
Ciências: tendências e inovações. São Paulo: Cortez, 1993.
CASTRO, A. D. de; CARVALHO, A. M. P. de. Ensinar a ensinar. Didática para
aescola fundamental e média. São Paulo: Pioneira, 2001.
ESTRELA, M. T. Viver e construir a profissão docente. Portugal: Porto, 1997.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica.
Campinas: Autores Associados, 2002.
PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício de professor. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
______. Formando professores profissionais. Porto Alegre: Artmed, 2002.
PICONEZ, S. C. B. (Org.). A prática de ensino e o estágio supervisionado.
São Paulo: Papirus, 1995.
SILVA, E. G.; TUNES, E. Abolindo mocinhos e bandidos: o professor, o
ensinar e o aprender. Brasília, DF: UnB, 1999.
Disciplina:
Seminário de Pesquisa
Código:
Condição:
Ementa:
Estudo e acompanhamento da pesquisa dos mestrandos, visando
os aspectos técnicos, orientação. elaboração e desenvolvimento
do trabalho de Dissertação.
Bibliografia: Bibliografia Básica
8
Disciplinas Eletivas
Disciplina:
Estado, Políticas educacionais e formação docente
Código:
Condição:
Ementa:
Análise do papel do Estado nas Políticas Educacionais e suas
implicações na formação docente.
Bibliografia: Bibliografia Básica:
CUNHA, Maria Isabel da; LÜDKE, Menga; MOREIRA, Flávio Barbosa.
Repercussões de tendências internacionais sobre a formação de nossos
professores. Educação e Sociedade, Formação de profissionais da educação:
políticas e tendências, n. 68, 1999, p. 278-298.
HÖFLING, E. M. Estado e Políticas (Públicas) Sociais. Revista Cadernos
CEDES.Campinas: UNICAMP, n. 55, p. 30-41, 2001.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 1999.
KUENZER, A. Z. As políticas de formação: a construção da identidade do
professor sobrante. Educação e Sociedade, Campinas, v. 20, n. 68, dez. 2000.
OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Adriana. Política educacional como
política social: uma nova regulação da pobreza. Perspectiva, Florianópolis, v.
23, n. 2, p. 279-301, jul./dez. 2005.
OLIVEIRA, D.A. A reestruturação do trabalho docente. Precarizaçãoe
flexibilização. Educação & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p.
1127-1144, set.-dez. 2004.
PERRONI, V. Breves Considerações sobre a redefinição do papel do Estado.
In: Política educacional e papel do Estado: no Brasil dos anos 1990. São
Paulo: Xamã, 2003. p. 21-134.
SAES, D. O conceito de Estado Burguês. In: _____. Estado e democracia:
ensaios teóricos. Campinas: UNICAMP, Instituto de Filosofia e Ciências
Humanas, 1998. p.15-50
SHIROMA, E. O.; MORAES, M. C. M.; EVANGELISTA, O. Política
educacional. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. (Coleção O que você precisa
saber sobre...).
Bibliografia complementar:
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: Lei 9394/96 de 20
de dezembro de 1996.
QUAIS SÃO OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO DO
MILÊNIO?Disponível em: http://pessoas.hsw.uol.com.br/autores-brasileiros.htm.
Acesso em: 07 set. 2008.
SANTOS, Clóvis Roberto dos. Educação escolar brasileira: estrutura,
administração, legislação. 2. ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
VALENTE, Ivan. Plano Nacional de Educação (Apresentação). Rio de Janeiro:
DP&A, 2001.
9
Disciplina:
Meio Ambiente e as questõs históricas
Código:
Condição:
Entender as transformações na natureza a partir das relações do
homem com a produção e com a forma de organização da vida em
sociedade.
Bibliografia: Bibliografia Básica:
Ementa:
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais.
Brasília, 1997.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação ambiental: a formação do
sujeito ecológico. São Paulo; Cortez; 2004.
CAVALCANTI, Clóvis (Org.) Desenvolvimento e natureza:Estudos para
umasociedade sustentável. Disponível em:
<http://168.96.200.17/ar/libros/brasil/pesqui/cavalcanti.rtf>. Acesso em: 12 jun. 2012.
FREIRE, Genebaldo Dias. Educaçao ambiental:principios e pratica. Sao
Paulo: Gaia, 1993.
GRÜN, Mauro. Ética e educação ambiental: a conexão necessária. 11. ed.
Campinas: Papirus, 1996.
LEONARDI, M. L. A. A educação ambiental como um dos instrumentos de
Superação da insustentabilidade da sociedade atual. In: CAVALCANTI, C.
(Org.). Meio ambiente, desenvolvimento sustentável e políticas públicas.
São Paulo: Cortez: Recife: Fundação Joaquim Nabuco, 1997. p. 391-408.
LOUREIRO, Carlos Fredetico B. Trajetória e fundamentos da educação
ambiental. São Paulo; Cortez; 2004.
Bibliografia Complementar:
BIBLIOTECA VIRTUAL DE CIENCIAS SOCIALES DE AMERICA LATINA Y
ELCARIBE, DE LA RED DE CENTROS MIEMBROS DE CLACSO. Disponível
em: http://www.clacso.org/wwwclacso/espanol/html/biblioteca/fbiblioteca.html
FAZENDA, Ivani. Didática e interdisciplinaridade. 13. ed. Campinas: Papirus,
1998.
FAZENDA, Ivani. Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez,
2000.
Disciplina:
História e diversidade sócio-culturais no ensino aprendizagem
Código:
Condição:
Ementa:
Estudos para a compreensão da pluralidade e da diversidade sóciocultural e as suas implicações com o ensino aprendizagem.
Bibliografia:
Bibliografia Básica:
ARROYO, Miguel Gonzalez. Os desafios da construção de políticas públicas para
a educação do campo. In.: Cadernos Temáticos – Educação do Campo. Curitiba:
SEED, 2008. Disponível em:
<http://www.nre.seed.pr.gov.br/loanda/arquivos/File/01_caderno_tematico_campo.
pdf>. Acesso em 05 dez 2013.
ARTICULAÇÃO Paranaense Por Uma Educação do Campo . Caderno 4 – Texto
base – Encontro Estadual da Articulação Paranaense por uma Educação do
Campo 2013 – Candói-PR. Curitiba: APEC, 2013.
FONSECA, Selva G. et al. Caminhos da História ensinada. São Paulo: Papirus,
1995.
BANIWA, Gersem. Os desafios da educação indígena intercultural no Brasil:
10
avanços e limites na construção de políticas públicas. In: Etnohistória, história
indígena e educação: contribuições ao
debate. Ana Lúcia VulfeNõtzold, Helena Alpini Rosa'
Sandor Fernando Bringmann, orgs. - Porto Alegre: Pallotti, 2012. Disponível em:
<file:///D:/Minhas%20Informa%C3%A7%C3%B5es/Downloads/Texto%20Gersem.p
df>. Acesso em 05 dez 2013.
BRANDÃO, Elias Canuto. História social: da invasão do Brasil ao maxixe e
lambari. Maringá: Massoni, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução nº 1, de 3 de abril de 2002. Conselho
Nacional de Educação. Institui Diretrizes Operacionais para a Educação Básica
nas Escolas do Campo. In.: Educação do Campo: marcos normativos. Ministério
da Educação – Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização; Diversidade e
Inclusão
–
SECADI.
Brasília:
SECADI,
2012.
Disponível
em:
<file:///D:/Minhas%20Informa%C3%A7%C3%B5es/Downloads/rceb001_02%20(1).
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______. Programas e ações do Ministério da Educação para a Educação Escolar
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Acesso em: 05 dez. 2013.
BRASIL. Presidência da República. Decreto nº 7.352/2010 – Dispõe sobre a
política de educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma
Agrária
–
PRONERA.
Disponível
em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Decreto/D7352.htm>.
Acesso em: 05 dez. 2013.
CALDART, Roseli Salete. Elementos para construção do projeto político e
pedagógico da Educação do Campo. In.: Cadernos Temáticos – Educação do
Campo.
Curitiba:
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2008.
Disponível
em:
<http://www.nre.seed.pr.gov.br/loanda/arquivos/File/01_caderno_tematico_campo.
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FERNANDES, Bernardo Mançano. A questão agrária no Brasil hoje: subsídios
para pensar a Educação do Campo. In.: Cadernos Temáticos – Educação do
Campo.
Curitiba:,
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2008.
Disponível
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<http://www.nre.seed.pr.gov.br/loanda/arquivos/File/01_caderno_tematico_campo.
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<http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:K8gkzqczw8cJ:portaldo
professor.mec.gov.br/storage/jornaldoprofessor/midias/arq/ARTIGO_PROFESSOR
_BERNARDO.doc+%22educa%C3%A7%C3%A3o+nos+assentamentos%22&cd=1
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GADOTTI, Moacir. Diversidade Cultural e Educação para todos. São Paulo:
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______. Pedagogia da Práxis. São Paulo: Cortez, 1994.
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Bibliografia complementar:
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Disciplina:
O ensino de Física e Química na Educação Básica Brasileira
Código:
Condição:
Ementa:
Estudo de metodologias interdisciplinares para o ensino de Física e
Quimíca na Educação Básica.
Bibliografia:
Bibliografia Básica:
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Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. 10 v. Brasília: MEC /SEF,
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Bibliografia complementar:
GRECA, Ileana M.; SANTOS, Flávia M. T. dos. Dificuldades da generalização das
estratégias de modelação em Ciências: o caso da Física e da Química.
Investigações em Ensino de Ciências – V10(1), pp. 31-46, 2005.
YUS, R. Temas Transversais. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
Disciplina:
Leitura e escrita na educação básica na perspectiva históricocrítica
Código:
Condição:
Ementa:
O professor da educação básica e seu papel no processo de
apropriação da leitura e da escrita pelo educando na perspectiva
da pedagogia histórico-crítica.
Bibliografia: Bibliografia básica:
CAGLIARI, L. C. Alfabetização e lingüística. São Paulo: Scipione, 1990.
FERREIRA, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica.
Campinas: Autores Associados, 2002.
KLEIMAN, A. B. (Org.) Os significados do letramento. Campinas: Mercado de
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KLEIN, L. Alfabetização: quem tem medo de ensinar? 4. ed. São Paulo:
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LEONTIEV, Alexis. O desenvolvimento do psiquismo.São Paulo: Centauro,
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VYGOTSKY, Lev. S. A formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes,
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VIGOTSKY, L., LURIA, A. & LEONTIEV, A. Linguagem, desenvolvimento e
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Bibliografia complementar:
FERREIRA, Emília. Com todas as letras. São Paulo: Cortez, 1992.
CHARMEUX, Eveline. Aprender a ler: Vencendo o fracasso. São Paulo:
Cortez, 1995.
FERREIRA, Emília. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez, 1998.
FOUCAMBERT, J. Por uma política de leiturização... de 2 a 12 anos. Porto
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SÁNCHEZ MIGUEL, E. Compreensão e redação de textos: dificuldades e
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SMOLKA, A. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como
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SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática,
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14