Ano letivo 2014-2015
Ata da 2ª Assembleia Geral dos Representantes de Pais, 26.05.2015
Presenças
Representantes de pais:
Direção da Escola:
Conselho de Professores:
Conselho de Administração:
Conselho de Pais:
Ausências justificadas:
33
Frau Matthias, Frau Lucks, Frau Wiens, Herr Valentim
Frau Wild-Siebert, Frau Mallmann
Frau Pinto (a partir das 19h40)
C. Villax (Presidente), W. Gruner, C. Roseta (Ata),
E. Santos, C. Streit (Ata), F. Tischler (Ata);
M. Souschek, S. Manilha
Início:
Fim:
18h30
21h00
1. Boas-vindas e agenda
Christina Villax cumprimentou os representantes de pais presentes, membros da direção
da escola e do conselho de professores. Foi informado que a Sra. Pinto chegará um pouco
mais tarde devido a um compromisso profissional.
C Villax esclareceu brevemente qual é a finalidade da Assembleia Geral. Em parte, esta
serve para informar sobre temas importantes, atuais na vida escolar. Em segundo lugar, a
reunião destina-se a abordar questões importantes dos pais que tenham surgido nas várias
reuniões de nível. A AG deve ser focada em questões de importância geral, não sendo
discutidos problemas isolados de uma determinada classe ou preocupações com um
professor em particular.
Os principais problemas identificados relacionam-se com: (i) a ausência de professores e o
conceito de substituição, (ii) os critérios de classificação e comparabilidade entre as turmas
do mesmo ano; (iii) medidas para melhorar o nível de alemão; (iv) formas de garantir a
homogeneidade do ensino em diferentes turmas; e (v) a avaliação da qualidade do ensino.
Na escola primária, o tema principal é a transição para o modelo de „escola de dia inteiro“,
enquanto no jardim de infância é sobretudo relevante o progresso na área de
desenvolvimento do alemão.
2. Informações da Direção da Escola
2.a. Diretora Frau Matthias
Abitur:
Houve novamente uma preparação muito boa e também como resultado algumas notas
muito boas. 9 alunos tiveram média superior a 1,5. A média geral de todos os alunos foi
(exatamente como no ano passado) 2,39. Houve novamente tutorias nas disciplinas de
exame escrito, dadas por colegas professores (D, E, M, Port, Phy, Bio, Qui), que foram
muito bem recebidas, especialmente no caso do alemão.
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Provavelmente cerca de metade dos diplomados vai ficar em Portugal e a outra metade irá
para o estrangeiro. Parte destes vão iniciar estudos superiores, enquanto a outra parte irá
optar por um ano sabático. Parece que voltarão a ficar mais estudantes em Portugal do que
já aconteceu em anos anteriores.
Grupo de Trabalho Disciplina:
Como já foi mencionado na última AG, um grupo de trabalho foi criado neste ano lectivo
para lidar com o tema da Disciplina, sob a liderança do Sr. Scholz. Inicialmente foram
elaboradas regras claras sobre o que se espera dos alunos em sala de aula. Estas regras
serão afixadas a partir do próximo ano letivo, em cada sala de aula. Em caso de nãocumprimento das regras terá lugar uma ação disciplinar apropriada, conforme os casos
desenvolvidos por professores com a participação de representantes dos pais.
Entre outras coisas, irá ser criada uma sala, a "Auszeitenraum", para onde serão enviados
os alunos que estejam a criar problemas. O GT Disciplina desenvolveu um conceito que já
foi apresentado ao Conselho de Administração para apreciação, pois está associado a
custos adicionais para a escola.
Outra ideia é que em todas as classes, o "bom comportamento" seja recompensado
através de um sistema de pontos (o Conselho de Alunos participou na elaboração). Os
pontos acumulados em cada turma poderão ser „trocados“ por benefícios, por exemplo,
uma viagem de turma adicional.
Além disso, um catálogo de medidas será desenvolvido especificando que tipo de
"punição" é aplicável a cada infração. A existência de aulas extra („Nachsitztermine“),
como já são feitas por muitos professores, também deverá ser institucionalizada,
provavelmente nas quarta-feiras à tarde.
Ausência de professores e aulas de substituição:
Este ano, houve infelizmente uma maior ausência de professores comparado com os dois
anos anteriores. Tal deveu-se a uma série de ausências de longo prazo, imprevisíveis a
priori, no primeiro semestre (por doença, licença de maternidade, etc.), mas para as quais
foi possível arranjar substituição. Houve também mais ausências de curto prazo devido à
formação, trabalho de „peer-review“, viagens escolares/excursões, exames, concursos, etc.
A escola aqui enfrenta um dilema, porque, por um lado, essas atividades são desejáveis,
mesmo por parte dos pais, por outro lado criam ausências indesejadas. Para limitar as
ausências, foram neste ano letivo canceladas várias boas iniciativas (concursos etc.) dos
professores.
O Conceito de Substituição da escola fornece uma ordem de serviço em caso de falha de
um professor nas classes 5-9: idealmente, as aulas em causa são substituídas por um colega
da mesma área, mas por causa dos horários isto nem sempre é possível. Nesse caso,
recorre-se às chamadas "horas de presença". Em cada hora existem, teoricamente, 3
colegas presentes na escola e disponíveis para substituição. Os professores a tempo inteiro
têm em regra 3 horas por semana, os colegas a tempo parcial 2h por semana (embora
alguns colegas, que já tinham aceite um encargo adicional do seu calendário para missões
de longo prazo no trabalho escolar, não tenham horas adicionais).
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Mesmo assim, uma aula pode não ser substituída se, por exemplo, no mesmo dia faltarem
vários colegas. Porque o total de professores este ano foi menor do que no ano passado, a
margem foi também mais reduzida.
Nas classes 10-12 uma ausência de curto prazo não é normalmente substituída. Dos alunos
dessas classes é esperado que trabalhem com base em trabalho deixado pelo professor, de
forma independente. Este trabalho escrito deve ser entregue e será depois corrigido pelo
professor, embora por vezes os alunos não cumpram com o estabelecido.
Quanto às razões para as faltas, a Frau Mathias apresentou algumas estatísticas, de acordo
com a informação que consta no Plano de Substituições. Note-se no entanto que cada
ocorrência pode ser referente a uma hora, um dia ou uma semana:
Razão para ausência
Ausência oficial
Médico ou Prova noutra escola
Licença especial (sem vencimento)
Excursões (diurnas)
Excursões (com dormida)
Formação (diurna)
Formação (com dormida)
Doença
Número de Ocorrências
259
50
6
74
38
7
25
217
Do ponto de vista dos níveis, a Frau Matthias informou que nas classes 5 não houve
qualquer falta sem substituição neste ano lectivo (em 400 horas). Na classe 6 houve 22
faltas sem substituição (em 300 horas). Nas classes 7-8 foi semelhante. Na classe 9,
ocasionalmente, não houve aula no 8º e 9º tempo. Note-se que uma falta sem substituição
é registada mesmo se por exemplo uma classe for a um evento da escola (por exemplo,
teatro).
O sub-diretor Herr Jacobsen é responsável pelas aulas de substituição. Ele pede aos
representantes de pais que o alertem se acharem que uma determinada turma/disciplina
está a acumular faltas por qualquer motivo (doença, férias ou feriados, viagens, etc.).
O conceito de substituições da EAL, no futuro, também será explicado no site da EAL.
Nível de alemão
A preocupação dos pais com o nível de alemão na escola é partilhada pela Direção. A Frau
Matthias explicou que as insuficiências vêm desde os tempos do jardim de infância. A
Coordenadora de Alemão, Frau Holz, bem como a Frau Correia, estão muito atentas à este
tema. Os professores da disciplina trabalham em estreita colaboração uns com os outros.
Os materiais de trabalho são criados e discutidos em conjunto. Os testes são elaborados
em conjunto pelos professores das turmas paralelas, e o horizonte de expectativas bem
cmo os critérios de avaliação são também formulados em conjunto. A Frau Holz recebe, do
primeiro e do terceiro teste de cada grupo (Dam, DAZ e DaF) cópias de uma trabalho muito
bom, um intermédio e um trabalho fraco, para decidir onde, quando e o que precisa ser
feito para melhorar as competências de alemão dos alunos.
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Esta semana há uma reunião entre a Frau Villax e a Frau Holz para discutir as preocupações
dos pais em algumas classes.
A Frau Wild-Siebert insta todos os pais que, mesmo em casa, tanto quanto possível
proporcionem o contato com o idioma alemão, por exemplo, televisão alemã, livros, filmes
(relembra os recursos disponíveis na Biblioteca da EAL), amigos de língua alemã, viagens,
etc. É muito difícil para as crianças aprenderem a dominar a língua, se eles falam e ouvem
alemão apenas em sala de aula.
2.b. Diretora da Primária Frau Lucks
Como discutimos na última Assembleia Geral, a melhoria dos conhecimentos de alemão
está a ser muito focada na escola primária. Uma série de medidas têm sido desenvolvidas
no passado:
•
•
•
A substituição do livro didático por um mais indicado para instrução de segunda língua;
O aumento do número de horas DAM / DAF de 6 para 8 mais 2 de alemão integrado
(Di) - um total de 10 horas;
Pela primeira vez, um teste sistemático de avaliação da língua foi realizado na primeira
classe para determinar as necessidades educativas de cada criança. Este teste será
realizado também no final do pré-escolar pelos coordenadores de aprendizagem de
línguas e pela terapeuta da fala, para assegurar um conjunto equilibrado de crianças
na primeira classe, embora haja outros fatores que contribuem para a decisão de
composição de turmas. O teste é repetido no final do primeiro ano escolar.
Apesar de tudo isto continua a existir o problema, já mencionado, do insuficiente contacto
com a língua alemã, em particular fora das aulas presenciais. Do ponto de vista das
crianças, isso é compreensível, uma vez que na maioria dos casos o Português é a sua
língua materna. Para estas crianças também é muito difícil ter mais de quatro horas de
aprendizagem numa língua que não é a materna. Na parte da tarde, as crianças já estão
cansadas, e, na verdade, não é possível trabalhar da melhor forma com elas. Actualmente,
existem na escola primária, dois grupos de colegas: por um lado, os professores que
ensinam das 8h-13h20; por outro, os educadores da tarde. Embora ambos os grupos
trabalhem com as mesmas crianças, não há uma troca organizada de informações entre um
grupo e outro.
Devido às razões acima mencionadas, a transição para a escola a tempo inteiro, é
recomendada:
• o dia escolar dura mais tempo, mas é estruturado de forma diferente, adaptando-se
melhor ao ritmo das crianças;
• elementos centrais: "ritmo" e tempo de almoço (que vai além do almoço propriamente
dito);
• O ritmo de ensino será: quatro períodos (45 min) de aulas com uma pausa (8:0011:30), meio-dia (11:30-14:15), e em seguida, mais 2 períodos de aulas com uma pausa
(14:15-16:00);
• No tempo de almoço haverá: comida, programa de apoio à língua alemã, programa de
exercícios, tempo para atividades calmas (ie. descansar, fazer puzzles, leitura);
• Estrutura de base: Seg-Qui 8:00-16:00, sexta-feira como antes até 13:20;
• Serviços de apoio extra (16:00-18:00) poderão ser pedidos pelos pais;
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•
Outra meta é que os vários professores e educadores possam trabalhar juntos como
como uma equipa, o que tem vantagens na qualidade do trabalho e também aumenta
a flexibilidade (por exemplo, a formação de pequenos grupos, excursões, etc.).
Nos dias 11-12 de Maio houve uma formação com Johannes Hertel, do Instituto de
Hamburgo para o Desenvolvimento da Educação para professores do ensino primário e
educadores para desenvolver o conceito do tempo de almoço. Nessa ocasião foi discutido,
por exemplo, como oferecer um programa de apoio ao idioma para todas as crianças, que
atividades físicas podem ser oferecidas e em que espaços, como propiciar às crianças
tempo para exercícios, etc. A 31 de Agosto o formador regressará à EAL, no dia pedagógico,
para continuar a trabalhar sobre o conceito.
A transição para a escola a tempo inteiro é um processo complexo que nem sempre é
percebida como tal para quem está de fora. A introdução deste modelo está prevista para
o ano letivo 2016/17.
Todas estas considerações são relacionadas com as aulas em Lisboa. No Estoril
permanecerão primeira e segunda classe no sistema atual, que depois transitarão para a
terceira classe (e para tempo integral) em Lisboa.
2.c. Diretora do Jardim Infantil Frau Wiens
Também no jardim de infância a promoção das competências em alemão continua a ser
uma questão fundamental. Durante dois anos, o trabalho é feito em pequenos grupos,
havendo desde o início do corrente ano escolar um professor adicional para esse efeito.
Também está agora disponível na parte da tarde apoio adicional para o desenvolvimento
da linguagem para crianças entre 4-6 anos.
Como referido, o teste de competências na língua alemã foi realizado este ano pela
primeira vez para os atuais e para os novos alunos do pré-escolar.
No verão do ano passado, ocorreu uma formação para educadores e auxiliares no sentido
de reforçar o desenvolvimento da linguagem, com o objectivo de que todos os colegas só
falem alemão com as crianças. Alguns pais e educadores inicialmente estavam
preocupados, o que é compreensível especialmente quando são novos pais cujos filhos não
tiveram contacto prévio com este idioma. No entanto, o sistema funciona muito bem e
provou-se que as crianças compreendem e falam melhor alemão. Além disso, com as
crianças mais pequenas, que estão a começar o jardim de infância, o trabalho de
relacionamento humano é mais importante e isso, como é sabido, pode ser trabalhado em
qualquer idioma.
3. Breve informação do Conselho de Administração
A presidente do Conselho de Administração da Associação da Escola, Sandra Pinto,
cumprimentou todos os presentes. Reforçou que a escola é apoiada pela Associação da
Escola, e manifestou a esperança de que a maioria dos pais já sejam sócios da mesma. Na
Assembleia Geral Anual é eleito o Conselho, adoptado o orçamento, etc. O Conselho é
composto por 7 membros, cada um com a sua área de responsabilidade.
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Hoje o encarregado dos assuntos dos pais, o Sr. Hamm, não estava em Lisboa, tendo
portanto a Sra Pinto vindo representá-lo.
O Conselho de Administração identificou os problemas no nível de alemão como um tópico
central na EAL e, portanto, como prioridade. O objetivo final é que, em colaboração com a
direção da escola, professores e pais, os alunos possam concluir o Abitur alemão com
sucesso, para o qual a língua alemã é um requisito fundamental. Este objectivo só pode,
naturalmente, ser implementado dentro do orçamento existente.
4. Perguntas e respostas

Escola a tempo inteiro no jardim infantil? Isto será uma realidade também a partir de
2016/17, embora seja de notar que neste momento cerca de 75% das crianças ficam já
o dia inteiro.

Trabalhos de casa da primária, na escola a tempo inteiro? A ideia é haver espaço para
os TPC serem realizados durante o dia escolar, aliviando os pais.

Disciplina: o que é feito no que diz respeito a situações como a intimidação, violência,
etc., em particular fora dos tempos de ensino? A prevenção da violência faz-se a partir
do jardim de infância?
o No liceu, este é um tema central do programa "Melhor escola, melhor vida" (Sra.
Poppe; projetos contra „bullying“ e assédio moral). A direção da escola acredita que
correu muito bem este ano. O contributo da assistente social tem sido fundamental
neste trabalho.
o Na escola primária, foi este ano realizada uma semana temática "mão STOP ", o que
sendo ainda insuficiente, será reforçado a partir do próximo ano com outras
atividades sobre o tema, desejavelmente com a ajuda de um assistente social.
o A Sra. Pinto acrescentou que a escola tem investido ao longo dos últimos dois anos
muito no assunto e que a cooperação com os pais é extremamente importante
neste contexto. Os representantes dos pais pediram à direção da escola uma
comunicação ativa das expectativas em termos de disciplina e medidas para facilitar
essa cooperação.
 Faltas devidas a excursões: a direcção da escola tenta envolver pais e ex-alunos no
acompanhamento, para minimizar as faltas de professores. Infelizmente, o
acompanhamento pelos respetivos pais muitas vezes não é do agrado dos alunos mais
velhos.
 O que se faz a professores sobre os quais os pais se queixam ao longo de vários anos, e
que já foram referenciados a diretores de turma e coordenadores de disciplina? A
direção da escola tem conhecimento de apenas um caso específico neste ano escolar,
em que foram tomadas medidas e que a situação melhorou consideravelmente. Para
todos os outros casos, Frau Matthias sugere que os representantes dos pais marquem
um encontro com o professor em que ela também possa estar presente.
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5. Temas do Conselho de Pais
O Conselho de Pais (SEB) apela aos pais que cumpram os processos propostos em termos
dos canais de comunicação (ou seja, em primeiro lugar dirigindo-se aos professores em
causa, em seguida, aos diretores de turma, professores coordenadores, representantes dos
pais e de ciclo). Muitas vezes acontece que os pais contactam diretamente a administração
ou direcção escolar com temas (muitas vezes com e-mails longos e com extensas listas de
distribuição), quando os diretores de turma e representantes dos pais seriam o contacto
mais adequado, pois conhecem melhor os temas em causa. Assim, poderemos aumentar a
confiança e respeito mútuos, o que por sua vez ajuda a evitar mal-entendidos não
intencionais e melhorar o clima de comunicação.
Os pais pedem também aos representantes do Conselho de Professores que haja um pouco
mais de flexibilidade por parte dos professores em termos dos horários de atendimento,
uma vez que os pais nem sempre podem dirigir-se à escola durante o horário de trabalho, e
também que para questões menores possa haver uma conversa telefónica ou troca de email.
Os representantes dos pais pediram ainda que as cartas dos professores aos pais também
sejam enviados por e-mail, para permitir uma resposta atempada. Além disso, sugeriram
ainda que se acrescentasse uma "coluna" extra no formulário da carta para que o professor
possa indicar se pretende apenas informar os pais ou se pretende uma reunião com os
mesmos.
Finalmente, a Christina Villax agradeceu à direção da escola e ao pessoal docente pelo
grande esforço que fizeram este ano. Foi sem dúvida um ano muito desafiante, quer
devido a alguma falta de pessoal docente, quer devido à preparação para a BLI (inspeção).
Agradecimentos especiais vão para o Professor Valentim, que ajudou a moldar ao longo de
muitas décadas esta escola, e que encarna o espírito da escola de uma forma muito
especial. Como parte da cerimónia de formatura (Abi) tornou-se claro o quanto os alunos
apreciam a dedicação e a contribuição do Professor Valentim. O Professor Valentim
agradeceu por sua parte aos pais e representantes dos pais a sua excelente cooperação e
destacou mais uma vez que no objetivo comum de procurar a melhor solução para os
alunos e para a escola, a crítica construtiva dos pais é um elemento importante.
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