III SEMINÁRIO INTERNACIONAL
“COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
Centro de Investigação em Educação (CIEd)
Departamento de Psicologia da Educação e Educação Especial
Auditório do Instituto de Educação, Universidade do Minho
23 – 24 de janeiro, 2015
LIVRO DE RESUMOS
Comissão Organizadora
Alexandra M. Araújo (CIEd, Univ. do Minho)
Ana A. Martins (CIEd, Univ. do Minho)
Ana Filipa Alves (CIEd, Univ. do Minho)
Argentil Omar do Amaral (Univ. Pedagógica, Delegação de Quelimane, Moçambique)
Leandro S. Almeida (CIEd, Univ. do Minho; Coordenador)
Sónia Olivares (Univ. de Salamanca)
Apoios:
Centro de Investigação em
Educação (CIEd)
PEst-OE/CED/UI1661/2014
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
Nota de abertura
O III Seminário “Cognição, Aprendizagem e Desempenho” organiza-se no quadro de
um grupo de investigadores e de estudantes de pós-graduação e tem como principais
objetivos: (i) aproximar investigadores dos países de língua portuguesa e espanhola
com estudos em torno das variáveis psicológicas inerentes ao desenvolvimento
cognitivo, aprendizagem e realização; (ii) divulgar e debater os projetos de
investigação em curso, a metodologia utilizada, os resultados obtidos e as conclusões
retiradas; (iii) partilhar recursos disponíveis, nomeadamente instrumentos e amostras
para ampliar, através de parcerias nacionais e internacionais, o âmbito dos estudos em
curso; e (iv) discutir as possíveis implicações dos resultados da investigação na
organização de práticas educativas na família e na escola, assim como na formação de
professores, que favoreçam a aprendizagem e o desempenho dos alunos.
Nesta publicação estão apenas os resumos dos trabalhos apresentados. Solicitou-se
aos autores um resumo bastante abreviado dos pontos em que incidiu o estudo e a
comunicação respetiva (os textos destas mesmas comunicações são publicados no
volume de atas deste III Seminário). Para uma mais fácil consulta do “Livro de
Resumos”, este encontra-se organizado seguindo o programa das comunicações ao
longo dos dois dias do Seminário.
Agradece-se o apoio institucional recebido para a realização do III Seminário, assim
como a disponibilidade dos membros da Comissão Científica, em particular aqueles
que colaboram vindos de outras instituições que não a Universidade do Minho.
Também o agradecimento a todos os participantes, em particular os provenientes de
Angola, Brasil e Moçambique, pela distância percorrida e pelas suas comunicações.
Espera-se que a consulta dos resumos estimule a interação entre os investigadores
presentes cumprindo-se um dos projetivos primeiros deste ciclo de Seminários: a
constituição de uma comunidade de investigadores em torno do tema da “Cognição,
Aprendizagem e Desempenho”.
Comissão Científica: Alexandra M. Araújo (Univ. do Minho), Alexandra R. Costa
(Instituto Politécnico do Porto), Ana Maria Serrano (Univ. do Minho), Ana P.
Antunes (Univ. da Madeira), Argentil O. Amaral (Univ. Pedagógica, Delegação de
Quelimane- Moçambique), Bendita Donaciano (Univ. Pedagógica de Moçambique),
Claisy Marinho (Univ. de Brasília), Ema Patrícia Oliveira (Univ. da Beira Interior),
Gina C. Lemos (Univ. do Minho), José Airton Junior (Univ. Federal do Ceará e FCRS
- Católica de Quixadá), José F. Cruz (Univ. do Minho), Leandro S. Almeida (Univ. do
Minho), Lúcia C. Miranda (Instituto Superior de Educação e Trabalho, Porto), Mar
García-Señorán (Univ. de Vigo - Campus de Ourense), Sandra T. Valadas (Univ. do
Algarve), Sílvia C. Monteiro (Univ. do Minho), Sonia Alfonso (Univ. de Vigo Campus de Ourense)
2
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
DIA 23
09:15 – ABERTURA
09:30/11:00 – CONFERÊNCIAS
Competências transversais no Ensino Superior
Claisy Marinho-Araujo
Universidade da Brasília
([email protected])
O cenário mundial de expansão, democratização e aceso à educação superior vem indicando
novas
configurações
ao
perfil
estudantil,
caracterizado
por
competências
tanto
tecnicocientíficas como transversais. A complexidade contemporânea do mundo do trabalho e
da vida em sociedade exige a construção de um perfil cada vez mais dinâmico, crítico,
comunicativo, criativo, ético, com forte participação em redes, flexibilizado e proativo a
novas culturas, situações e inovações. Estudos e pesquisas acerca das competências
transversais que compõem o perfil desejado tornam-se fundamentais para orientar
intervenções e políticas comprometidas com as finalidades da educação superior enquanto elo
integrador entre as demandas sociais e a sólida formação de sujeitos comprometidos técnica,
social e eticamente.
Palavras-chave: Ensino Superior, Competências transversais, Empregabilidade, Mercado de
trabalho
Mesa “Formação, emprego e desempenho profissional”
(Coord. Lúcia Miranda)
Transferência da formação para o contexto de trabalho: Uma análise centrada nas
habilitações escolares dos não docentes
Lúcia C. Miranda
Instituto Superior de Educação e Trabalho, CIEd
([email protected])
A formação contínua constitui uma das áreas mais sensíveis das mudanças em curso no setor
educativo nos últimos anos. Apesar do elevado número de ações de formação que têm sido
realizadas, financiadas ou não pelos fundos comunitários, os níveis de produtividade no
trabalho parecem não têm evoluído ao mesmo ritmo. Deste modo, tem vindo a intensificar-se
3
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
a pressão para que se demonstre que a formação contribuiu, efetivamente, para o
desenvolvimento das competências dos profissionais da Educação e, consequentemente, para
o desenvolvimento das Escolas. Com este estudo, pretendemos investigar se alguma
diferenciação ocorre na perceção de transferência da formação para o contexto de trabalho
num grupo de trabalhadores Não Docentes, tomando como variável diferenciadora as
habilitações escolares. O estudo considera as respostas de 208 trabalhadores Não Docentes
(27% são homens e 87% são mulheres, com idades compreendidas entre os 30 e os 63 anos)
ao Questionário de Perceções sobre a Transferência da Formação Contínua para o Contexto
Escolar (Miranda, 2011). Os resultados indicam que os formandos com maiores habilitações
escolares, por comparação com os seus pares, com menos habilitações escolares, percecionam
menor impacto da formação, menor suporte para a transferência da formação, menos
comprometidos com o trabalho e crenças de autoeficácia mais baixas mas orientam-se mais
por objetivos de aprendizagem. O estudo da significância dessas diferenças revela que os
valores assumem significado estatístico nas dimensões perceção do suporte à transferência,
metas orientadas para o evitamento da pressão social por parte do superior hierárquico e nas
metas de aprendizagem. Procura-se destacar algumas implicações deste estudo para novas
pesquisas.
Palavras-chave: Formação Continua; Não Docentes; Transferência da formação; Contexto
escolar
Visão de professores moçambicanos sobre a sua formação e prática na educação
inclusiva
Gildo Nhapuala & Leandro S. Almeida
Universidade Pedagógica, Moçambique; Universidade do Minho, Portugal
([email protected])
O aumento do questionamento e escrutínio públicos à preparação pedagógica e científica dos
professores para uma atuação adequada no quadro de uma educação inclusiva fundamenta a
relevância de se prestar maior atenção à formação destes profissionais. Este estudo discute a
intersecção entre variáveis de natureza sociodemográfica e profissionais de uma amostra de
professores em exercício em escolas do ensino básico em Moçambique (n=329) e as suas
perceções sobre a sua formação inicial e educação inclusiva. Na base de um estudo
quantitativo interessou-nos perceber (i) que conceções possuem sobre educação inclusiva, (ii)
como os professores percecionam a qualidade da sua formação inicial na área da educação
inclusiva, bem como (iii) a sua preparação para trabalhar nesta área. Os resultados do estudo
indicam que professores do sexo masculino têm conceções mais favoráveis à educação
4
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
inclusiva comparativamente aos professores do sexo feminino, não sendo encontradas
diferenças segundo a idade e os diferentes modelos de formação inicial de professores que
coexistiram no Sistema Educativo Moçambicano. No entanto, foram encontradas diferenças
estatisticamente significativas entre a experiência anterior de trabalho com alunos com NEE e
a avaliação que os professores fazem da sua preparação para trabalhar em educação inclusiva.
Palavras-chave: Formação de Professores, Educação Inclusiva, Necessidades Educativas
Especiais, Sistema Educativo em Moçambique
O perfil dos recém-graduados da universidade pedagógica: Desafios face ao
desenvolvimento socioeconómico de Moçambique
Hilário Luís Lopes & Bendita Donaciano
Universidade Pedagógica de Moçambique
([email protected])
Olhando para o tema do III Seminário “Cognição, Aprendizagem e Desempenho”, surgiu a
ideia que desemboca numa concepção de um projecto de pesquisa – O perfil dos recémgraduados da Universidade Pedagógica: desafios face ao desenvolvimento socioeconómico
de Moçambique. Por isso, urge como pergunta de partida para o estudo uma problemática que
está relacionada com o perfil do estudante que ingressa nesta Universidade: Até que ponto o
perfil do estudante que ingressa na Universidade Pedagógica pode determinar um bom ou
mau profissional? Contudo é de realçar que na reflexão sobre esta questão buscou-se um
estudo já iniciado sobre o Papel do Professor no Desenvolvimento socioeconómico: desafios
dos estudantes recém-graduados na UP. Ora, este projecto pretende acomodar duma
plataforma de um estudo multidisciplinar ou interdisciplinar, no sentido em que poderá se
abarcar diferentes áreas de saber concretamente a Psicologia, a Sociologia, a pedagogia, a
Economia, a Didáctica, a título de exemplo. Esta forma de trabalho poderá trazer um saber
multifacetado na abordagem da temática, de forma a compreender que motivações cada uma
das vertentes do perfil pode apresentar tendo em conta os aspectos de cognição,
Aprendizagem e desempenho, colocando o papel do professor como mediação indispensável.
Palavra-Chave: Perfil, Recém-graduado, professor, desenvolvimento, socioeconómico
Como criar lideres de sucesso para os desafios do século XXI?
Margarida Martins
CIEd; Universidade do Minho
([email protected])
5
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
Nas últimas décadas temos visto emergir a Psicologia Positiva como uma área de estudo
científico própria e multifacetada, que deixa de lado as abordagens centradas nos problemas e
nas patologias, para se debruçar sobre as qualidades do homem no âmbito subjectivo,
individual e grupal que visam o bem-estar e a qualidade de vida. Tendo como suporte os
trabalhos realizados pelo movimento da Psicologia Positiva, o conceito da sabedoria emerge
como uma qualidade de ser excelente, sendo muitas vezes sinónimo de excelência pessoal.
Então, sendo a sabedoria o conceito de maior relevancia na excelência humana é fundamental
que a educação para a liderança seja uma realidade a concretizar no século XXI.
Palavras chave: educação, excelência, liderança, sabedoria
11:45/13:00 – CONFERÊNCIAS
MESA: “Funcionamento e desenvolvimento cognitivo na adolescência”
(Coord. Gina C. Lemos)
A avaliação cognitiva em contexto académico: Conceção e construção de uma bateria de
provas
1
Gina C. Lemos & Leandro S. Almeida
Centro de Investigação em Educação, Instituto de Educação – Universidade do Minho
([email protected])
Os instrumentos de avaliação em Psicologia e Educação constituem os mais importantes
contributos da ciência comportamental para o desenvolvimento da nossa sociedade. No
contexto educativo, o corpo de conhecimentos que decorre da avaliação psicológica quer na
delimitação das variáveis, quer na compreensão e explicação dos fenómenos associados à
aprendizagem, assume-se decisivo para o avanço das boas práticas no apoio à promoção do
sucesso académico. Considerando o alicerce concetual que reúne o maior suporte empírico
dos principais testes de inteligência da atualidade – a teoria hierárquica das aptidões
cognitivas de Cattell-Horn-Carroll (CHC) – esta comunicação propõe-se apresentar as fases
que estruturam o processo de conceção e construção de uma bateria de provas de avaliação
cognitiva, desenvolvida no âmbito de um projeto de investigação “Contextos de
aprendizagem,
diferenciação
cognitiva
e
rendimento
académico
em
adolescentes
portugueses”. Assim, são apresentadas em detalhe cada uma das seguintes fases: recolha
bibliográfica de suporte, seleção da tipologia e formato de itens, constituição e consulta de
1
Bolseira FCT (SFRH/BPD/93009/2013)
6
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
uma equipa de peritos no âmbito das aptidões avaliadas no conjunto das provas da bateria,
construção dos itens propriamente ditos e respetiva criação gráfica, análise dos pareceres da
equipa de peritos e correspondente revisão dos itens, e ainda a pré-testagem de itens das
provas em reflexão falada com sua respetiva revisão e a preparação do estudo-piloto.
Palavras-chave: Avaliação cognitiva; Teoria CHC; Contexto educativo
Inteligência e rendimento escolar (8/10): Análise da sua relação com alunos
moçambicanos da 8.ª à 10.ª Classe
Argentil O. Amaral*, Leandro S. Almeida** & Manuel J. Morais*
*Universidade Pedagógica, Delegação de Quelimane, Moçambique; **Universidade do
Minho, Portugal
([email protected])
Com esta comunicação pretendemos conceptualizar a inteligência e sua estrutura no âmbito
de estudos psicométricos, e analisar em que medita as habilidades cognitivos avaliadas em
testes de inteligência se correlacionam com a classe escolar frequentada pelos alunos.
Fundamentalmente, analisar os dados considerados numa amostra de alunos moçambicanos
da 8.ª, 9.ª e 10.ª classes (n=1080), provenientes de escolas públicas e privadas da Cidade de
Quelimane que foram avaliados com a Bateria de Provas de Raciocínio (BPR8/10) - versão
adaptada para Moçambique. A Bateria conta com cinco subtestes, que avaliam a capacidade
de raciocínio recorrendo a itens de conteúdo verbal, abstrato, numérico, espacial e mecânico.
Os resultados sugerem que a classe escolar tem um peso no desempenho escolar, e ao mesmo
tempo parece-nos que o género, e a idade dos alunos impacta no rendimento escolar dos
alunos. Por último, apear do aumento médio cognitivo não ser uniforme nos cinco subtestes
da bateria, traduz o desenvolvimento cognitivo com a idade e a aprendizagem escolar.
Palavras-chave: Inteligência, Testes de Inteligência, Rendimento escolar, Classe escolar,
Moçambique
Ayudas Motivacionales en la instrucción del Pensamiento Crítico
Sonia Olivares, Carlos Saiz, & Silvia F. Rivas
Universidade de Salamanca
([email protected])
En el siguiente trabajo presentamos una descripción detallada de una serie e estrategias
motivacionales que han sido implantadas dentro de un programa de instrucción de habilidades
fundamentales del Pensamiento Crítico (a saber, razonamiento, toma de decisiones y solución
7
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
de problemas). Esta experiencia educativa se ha gestado en las aulas de la facultad de
Psicología de la Universidad de Salamanca (España) durante dos cursos académicos. Dicha
iniciativa ha perseguido principalmente dos objetivos; uno, confeccionar una herramienta de
ayudas secuenciadas y protocolarizadas para el trabajo y monitorización de la motivación de
los estudiantes en el aprendizaje de las habilidades de Pensamiento Crítico; y dos, promover
una mejor adquisición y uso de dichas habilidades tanto en el contexto académico como en la
vida cotidiana. Este programa se sustenta teóricamente bajo el modelo motivacional de
Expectativa-Valor de Eccles y Wigfield (1983, 2002), cuya ventaja más notoria es la facilidad
para la operativización de las variables motivacionales. Los resultados de esta experiencia
educativa demuestran que, aún necesitando de mejoras en la intervención, caminamos en la
buena dirección para el fomento de la motivación y autorregulación en el aprendizaje de las
habilidades de Pensamiento Crítico.
Palavras-chave: Pensamento crítico, Motivación, Aurregulación, Instruccion de pensamento
crítico
Avaliação do pensamento crítico de estudantes universitários em cursos das ciências
sociais e das ciências e tecnologias utilizando o Halpern Critical Thinking Assessment
Amanda Franco2 & Leandro S. Almeida
Universidade do Minho
([email protected])
As competências de pensamento crítico são associadas a diversas vantagens na vida
académica, pessoal, ou profissional, entre elas, a decisões de maior qualidade, a uma
capacidade para resolver problemas de forma mais eficiente, e a um exercício activo de
cidadania. Contudo, o pensamento crítico parece estar ainda em falta em muitas instituições
de ensino superior: por um lado, o desenvolvimento do pensamento crítico é apresentado
como um objectivo central do ensino superior; por outro lado, está ausente do currículo, se
considerarmos que este conjunto de competências e de disposições requer ensino deliberado e
sistemático, bem como uma prática regular. Para analizar a qualidade do pensamento crítico
de estudantes universitários típicos (i.e., que não frequentam unidades curriculares ou cursos
com um foco deliberado no pensamento crítico), avaliou-se uma amostra de alunos do
primeiro ano de licenciatura e de mestrado, de cursos na área das ciências sociais ou ciências
e tecnologias, utilizando o Halpern Critical Thinking Assessment (Halpern, 2012).
Apresentam-se e discutem-se os resultados obtidos, identificando-se os aspectos que
diferenciam estudantes de licenciatura e de mestrado de diferentes áreas de estudo, e tecem-se
2
Bolseira FCT (SFRH/BD/76372/2011)
8
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
algumas considerações acerca da qualidade do pensamento crítico dos estudantes
universitários avaliados.
Palavras-chave: Pensamento crítico; Ensino superior; Avaliação cognitiva
14:30 – Provas de Doutoramento de Gildo Nhapuala (Universidade Pedagógica de
Moçambique, Delegação de Maputo)
18:00/20:00 – CONFERÊNCIAS
Mesa “Cognição, aprendizagem e sucesso académico”
(Coord. Leandro S. Almeida)
Mejora de la aritmética en niños con Necesidades de Apoyo Educativo
Manuel Deaño*, Sonia Alfonso*, & Jagannath P. Das**
*Universidad de Vigo - Campus de Ourense, **Universidad de Alberta, Canadá
([email protected])
Este estudio muestra la mejora cognitiva y aritmética conseguida através de un programa
matemático basado en el modelo PASS (Programa de Remediación; PREP), cuyo objetivo es
mejorar los procesos cognitivos específicos que subyacen a las habilidades académicas tales
como la aritmética. Participaron 20 estudiantes de los últimos cuatro grados de Educación
Primaria que tenían necesidades de apoyo educativo en matemáticas. Los participantes se
dividieron en dos grupos, un grupo (n = 10) recibió entrenamiento con el programa PREP y
el otro actuó como control (n=10). Los estudiantes fueron evaluados pre y post intervención
en procesos cognitivos PASS (Planificación, Atención, procesamiento Simultáneo y
Sucesivo), nivel general de inteligencia y rendimiento aritmético (cálculo y resolución de
problemas). El desempeño de los niños del grupo experimental, tras la intervención, fue
significativamente mejor que el del grupo control en procesos cognitivos y rendimiento
aritmético. La mejora conjunta en procesos cognitivos y rendimiento aritmético resultó de la
aplicación práctica de tareas que promueven la codificación, la atención, la planificación, el
aprendizaje por inducción, la mediación y la verbalización. Desde la perspectiva de este
estudio el modelo PREP no solo identifica y mejora los procesos cognitivos y académicos,
sino también cualifica las necesidades educativas especiales de los estudiantes con baja
inteligencia. El modelo PREP es así coherente con el enfoque de estudio convergente de
habilidades matemáticas y de dominio general consideradas importantes para la explicación
de las dificultades de aprendizaje matemáticas.
9
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
Palabras-clave: Aprendizage en matemáticas, Dificuldades en matemáticas, Programas de
mejora en matemáticas, Modelo PASS, Programa PREP
Mejora de la atención en niños con TDAH
Mar García-Señorán
Universidade de Vigo, Campus de Ourense
([email protected])
La falta de atención es una de las manifestaciones más significativas del TDAH (Ramalho,
García-Señorán y González-González, 2009) y este trastorno es el desorden mental crónico
más frecuente entre la población escolar. En España, partiendo de un metaanálisis de 14
estudios, la prevalencia se sitúa en el 6,8 por 100 en sujetos menores de 18 años (Catalá
López, Peiró, Ridao, Sanfélix-Gimeno, Génova-Maleras y Catalá, 2012). La intervención en
TDAH puede abordarse desde diferentes perspectivas: biológica, comportamental y
cognitiva. El objetivo principal de este estudio es valorar los efectos de un programa
diseñado para mejorar las habilidades de atención selectiva y sostenida en alumnos de
primaria y secundaria con este tipo de dificultades. La muestra se constituyó con 64 sujetos
de edades comprendidas entre los 8 y 15 años, que se distribuyeron en dos grupos: el grupo
experimental (que recibió la totalidad del programa) y el grupo control (que no recibió
intervención). El programa tiene dos partes, una dedicada a la mejora de los procesos de
atención selectiva y otra a los de atención sostenida, concediendo especial importancia en su
aplicación a la comprensión y planificación de las tareas que se deben realizar, por lo que los
sujetos tuvieron que verbalizar el proceso seguido en las diferentes actividades y responder a
las cuestiones formuladas por el mediador. Los resultados muestran efectos positivos en la
mayor parte de las variables consideradas, como consecuencia de la aplicación del programa.
Palabras clave: Atencion, TDAH, Dificultades de aprendizaje, Programas de mejora de la
atención.
As percepções dos estudantes e dos docentes face à qualidade de ensino-aprendizagem:
Desafio das Universidades Pedagógica e Eduardo Mondlane
Bendita Donaciano
Universidade Pedagógica de Moçambique
([email protected])
A metodologia de ensino centrada nos estudantes como sujeitos activos e “senhores” da sua
aprendizagem tem mostrado haver diferentes formas de perceber a dicotomia ensinoaprendizagem nas instituições de ensino superior em Moçambique. Partindo da nossa
10
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
experiência de docência iniciamos uma pesquisa piloto que levanta questões de fundo de
como é que os docentes percepcionam a aprendizagem dos seus estudantes e como é que estes
percepcionam o ensino, sabendo-se de antemão que a qualidade do processo de ensinoaprendizagem assenta na abordagem construtivista da qual está alicerçada a aprendizagem
significativa. Numa primeira fase o trabalho traz respostas a um objectivo geral que é de
auscultar as percepções que os estudantes e os docentes têm sobre a qualidade de ensinoaprendizagem. O estudo tomou uma amostra ainda não especificada de docentes e estudantes
da Universidade Pedagógica, a saber: de cinco Delegações da UP, três Faculdades e uma
Escola Superior; usou-se um questionário aberto para estudantes (e.g. 3 - O que faz para que
a sua aprendizagem seja de qualidade?) E outro para os docentes (e.g. 4 – Como ajudar o
estudante a melhorar o processo de aquisição e aprendizagem do novo conteúdo?). Como
resultados do estudo, esperamos construir duas escalas de tipo Likert (uma para estudantes e
outra para docentes) de 5 níveis onde 1 equivale a discordo totalmente e 5, concordo
totalmente.
Palavras-Chave: Ensino Superior, percepções de ensino-aprendizagem, aprendizagem
significativa, aprendizagem construtivista, ensino de qualidade
Pensamento crítico: Metodologia e instrumentos de avaliação
Joana R. Casanova, Amanda Franco, Alexandra M. Araújo & Leandro S. Almeida
Universidade do Minho
([email protected])
Com a controvérsia em torno do constructo e medida da inteligência, emergiram na psicologia
novas variáveis descritivas da capacidade e funcionamento cognitivo dos indivíduos, mais
diretamente associadas às suas experiências, conhecimentos e contextos de vida. O
pensamento crítico é uma dessas variáveis, integrando processos cognitivos, metacognitivos e
motivacionais intervenientes na análise criteriosa, síntese, tomada de decisão e resolução de
problemas. A sua relevância nas situações de aprendizagem, assim como na vida pessoal,
profissional e social, justificam os esforços colocados na sua concetualização e no
desenvolvimento de metodologias e instrumentos para a sua avaliação. Nesta comunicação
descrevem-se as dimensões avaliadas nas provas mais referenciadas internacionalmente, o seu
conteúdo e o formato dos itens, descrevendo ainda as respetivas vantagens e desvantagens à
luz de alguns critérios, como a precisão, validade e usabilidade.
Palavras-chave: Pensamento crítico, Inteligência, Avaliação psicológica, Provas de
pensamento crítico
19:30 – PROGRAMA SOCIAL
11
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
DIA 24
09:30/11:30 – CONFERÊNCIAS
Intervenção Precoce: Um bom começo para a inclusão
Ana Maria Serrano
Instituto de Educação, Universidade do Minho, Presidente da Associação Europeia de
Intervenção Precoce – EURLYAID
([email protected])
Nesta comunicação serão abordados os direitos humanos e a Intervenção Precoce para
crianças com Necessidades Educativas Especiais e em risco com idades compreendidas entre
os zero e os seis anos, assim como os princípios de ação para o desenvolvimento de um
sistema de intervenção precoce, capaz de responder às necessidades das crianças e suas
famílias. A primeira infância é um período crucial do desenvolvimento e constitui uma janela
de oportunidade para alterar resultados e trajetórias de vida das crianças com NEE e em risco.
Com a ratificação, quase universal, da Convenção sobre os Direitos da Criança e com o
número crescente de Estados que assinaram ou ratificaram a Convenção sobre os Direitos das
Pessoas com Deficiência, podemos afirmar que a maioria dos países do mundo estão
comprometidos com a implementação dos direitos humanos articulados nesses tratados. Os
princípios, valores e práticas recomendadas e articuladas por estas convenções fornecem um
enquadramento global para os profissionais da comunidade internacional que se preocupam
com a qualidade de vida e bem-estar das crianças com NEE ou em risco. Assim, a
comunidade profissional, partindo daquele enquadramento global, desenvolveu um conjunto
de princípios de ação para a implementação de um sistema de Intervenção Precoce, os quais
serão apresentados e desenvolvidos nesta comunicação.
Palavras-chave: Intervenção Precoce; Direitos; Sistema de Intervenção Precoce
Mesa “Aprendizagem e desenvolvimento no Ensino Superior”
(Coord. Sandra T. Valadas)
Construção e validação de uma medida de avaliação das condutas adaptativas de
estudantes do 1º ano do ensino superior: Concetualização e exploração de conceitos
Sandra T. Valadas
Centro de Investigação sobre o Espaço e as Organizações (CIEO),Universidade do Algarve
([email protected])
12
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
Nesta comunicação, enquadrada num projeto em curso centrado nas condutas adaptativas dos
estudantes do 1º ano, envolvendo a Universidade do Algarve, a Universidade do Minho e a
Universidade de Vigo-Ourense, iremos refletir, em primeiro lugar, sobre os conceitos em
análise e dar conta das dimensões de análise e respetivos indicadores que integrarão uma
escala
de
avaliação.
Como dimensões, além das
variáveis
de
ordem pessoal
(sociodemográficas), é também considerado o contexto curricular (percurso académico
anterior; padrões de estudo e autorregulação da aprendizagem; entre outros) e o contexto
extracurricular, além da dimensão institucional e da dimensão social, vocacional e de carreira
de adaptação ao ensino superior. Em termos metodológicos, estamos atualmente numa
primeira fase em que nos centrámos no método da reflexão falada, tendo sido organizados
grupos focais com estudantes de diversos anos e cursos. O objetivo foi o de identificar
indicadores precisos das condutas dos estudantes. São também estes resultados preliminares
que apresentaremos nesta comunicação.
Palavras-chave: Ensino Superior, Estudantes do 1º ano, Adaptação académica
Criatividade e perfeccionismo no Ensino Superior
Ema Patrícia Oliveira*, Leandro S. Almeida** & José F. Cruz**
*Universidade da Beira Interior, **Universidade do Minho
([email protected])
No domínio da excelência, a criatividade e o perfeccionismo têm sido variáveis associadas a
desempenhos excecionais. Apesar do grande investimento no estudo destes constructos a
nível internacional, a pesquisa em Portugal sobre o tema é bastante escassa. O projeto de
investigação que aqui apresentamos tem como objetivo principal analisar a criatividade e o
perfeccionismo em estudantes universitários e a sua relação com o (in)sucesso académico e
satisfação com a vida. Para o efeito, serão utilizadas a escala Cognitive Processes Associated
with Creativity (Miller, 2014), a Multidimensional Perfectionism Scale (Hewitt & Flett, 1991,
2004) e a Escala de Positividade (Caprara et al., 2012). Outras dimensões relacionadas com a
criatividade serão ainda incluídas nesta investigação, de forma a contribuir para a
compreensão de como os estudantes caracterizam as práticas pedagógicas dos seus docentes
neste domínio e os obstáculos que impedem a sua manifestação. Além do contributo ao nível
da adaptação de instrumentos de avaliação dos constructos em análise para a população
portuguesa, espera-se com este projeto ajudar a reflexão em torno da relação entre
criatividade, perfeccionismo e excelência no Ensino Superior, bem como contribuir para a
melhoria das práticas promotoras de sucesso neste contexto.
Palavras-chave: Ensino Superior, Criatividade, Perfeccionismo, Excelência.
13
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
Rendimento académico elevado e caraterísticas psicológicas associadas: Diferenciação
dos alunos de mérito escolar no ensino superior
Ana P. Antunes, Fátima Morais, & Fernanda Martins
Universidade da Madeira; Universidade do Minho; Universidade do Porto
([email protected])
O talento académico, reconhecido algumas vezes pela atribuição de prémios de mérito
académico aos alunos com desempenhos escolares excelentes, representa um potencial
importante disponível em cada país, sendo que a transformação da excelência académica em
sucesso profissional tem estimulado algum investimento da comunidade académica. Neste
projeto pretende-se validar um questionário de autorrelato (Scaeger et al, 2012), construído a
partir das três componentes base do comportamento sobredotado e criativo segundo Renzulli
(2005): habilidades, criatividade e motivação, que na versão portuguesa aparece com a
denominação de Inventário de Caraterísticas Psicológicas Associadas ao Desempenho
Académico (ICPADA). A amostra é constituída por 1366 alunos distribuídos por 3 áreas de
saber: Ciências e Tecnologias, Ciências Sociais e Humanas, e Artes e Humanidades, a
frequentarem o 1º ciclo do ensino superior português. Apresentam-se os resultados da análise
fatorial exploratória e da consistência interna. Os resultados nas 6 dimensões do ICPADA:
Cognitivo-criativa Motivação e Estratégias de Aprendizagem, Persistência, Interação Social,
Procura de Excelência e Interesse Cultural, apontam para uma diferenciação dos alunos do
grupo de mérito escolar, em relação aos colegas, em todas as dimensões analisadas exceto na
dimensão Interação Social. Discutem-se algumas formas de intervenção com os alunos de
excelência académica neste nível de ensino, bem como futuras investigações sobre a temática.
Palavras-chave: Ensino Superior, Talento académico, Excelência, Sucesso académico
Regulação das aprendizagens na idade adulta: O caso dos novos públicos no ensino
superior
Paula Gonçalves & Leandro S. Almeida
Universidade do Minho
([email protected])
Portugal assistiu nas últimas décadas ao culminar de profundas mudanças nos vários setores
do sistema de ensino, nomeadamente ao nível do Ensino Superior. Enfatiza-se com particular
incidência o papel crescente das instituições do Ensino Superior nos percursos de
aprendizagem ao longo da vida, nomeadamente no acesso dos novos públicos ao ES. Por
conseguinte, ao esperar-se das instituições do Ensino Superior a satisfação das necessidades
14
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
educativas de um público cada vez mais diverso, importa também identificar as caraterísticas
psicossociais, bem como os fatores e processos de aprendizagem essenciais à adaptação e
sucesso académico destes alunos. Face ao exposto pretende-se com a seguinte comunicação
abordar como estes novos públicos se envolvem com as tarefas de ensino e aprendizagem.
Para o efeito recorreu-se a uma amostra 63 alunos M23 da Universidade do Minho,
utilizando-se como instrumento a Escala de Competências de Estudo (ECS-Sup; Monteiro &
Almeida, 2012).
Palavras-chave: Ensino Superior, Novos públicos, Maiores de 23 anos, Sucesso académico
11:45/13:00 – CONFERÊNCIAS
MESA: “Funcionamento e desenvolvimento cognitivo na infância”
(Coord. Argentil O. Amaral)
Desempenho cognitivo na infância: Transição da pré-escola para o 1ºCEB
Ana Filipa Alves3, Ana Martins4, & Leandro Almeida
Instituto de Educação, Universidade do Minho
([email protected])
A passagem da pré-escola para o primeiro ano do 1º Ciclo do Ensino Básico (CEB) é uma das
primeiras transições educativas, constituindo um desafio crucial para o desenvolvimento
psicossocial das crianças. Nesta comunicação explora-se, através de uma medida compósita
de inteligência, quais as provas que mais diferenciam o desempenho cognitivo tomando as
crianças no último ano da pré-escola e no primeiro ano do 1º CEB. Ou seja, numa lógica de
aprendizagem e objetivos curriculares distintos em ambos os contextos, e mesmo tratando-se
de um estudo transversal, analisamos como ocorre a evolução do desempenho cognitivo nas
provas de conteúdo figurativo e de conteúdo verbal que apelam a seis processos cognitivos:
perceção, memória a curto-prazo, compreensão, raciocínio, resolução de problemas e
pensamento divergente. A amostra é constituída por 173 crianças da pré-escola e do 1º ano do
1º CEB.
Palavras-chave: Inteligência, Avaliação da inteligência, Desempenho cognitivo, Transição
escolar
3
4
Bolseira FCT (SFRH/BD/85110/2012)
Bolseira FCT (SFRH/BD/84153/2012)
15
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
O fator g de Spearman e a indiferenciação das habilidades cognitiva na infância
Ana A. Martins5, Ana Filipa Alves6, & Leandro S. Almeida
Instituto de Educação, Universidade do Minho
([email protected])
Associadas à problemática da definição da inteligência surgem as dificuldades coexistentes
com a caraterização da sua estrutura. Spearman observou que quando aplicava dois ou mais
testes a uma amostra de sujeitos, o coeficiente de correlação obtido era quase sempre elevado
e positivo. Partindo desta análise, concebeu o fator geral de inteligência ou fator g e
considerou-o a principal fonte explicativa das diferenças individuais nos desempenhos
atingidos em qualquer teste ou situação académica, social e profissional envolvendo a
habilidade cognitiva. Com este estudo pretendemos averiguar o efeito do fator g numa bateria
de testes que avaliam várias funções cognitivas. Para tal, aplicou-se a Escala de
Competências Cognitivas para Crianças (ECCOs 4/10) a uma amostra de 400 crianças
portuguesas distribuídas por três grupos etários de 5, 7 e 9 anos a frequentar a educação Préescolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico, provenientes de escolas públicas e privadas da zona
Norte do país. Algumas considerações acerca do efeito do fator g e da indiferenciação das
habilidades cognitiva na infância são discutidas neste estudo.
Palavras-chave: Inteligência, Avaliação da inteligência, Factor g, Infância
Avaliação e Treino Cognitivo em Crianças com Lesão Cerebral Mínima
Eliana Maria Montnegro Monteiro & Leandro S. Almeida
Universidade do Minho
([email protected])
Nesta comunicação procuramos, partindo da avaliação das habilidades e problemas ou
distúrbios de aprendizagem em crianças com lesão cerebral mínima, para a conceção de um
programa de estimulação de funções básicas (atenção/concentração, perceção, comparação,
memória, organização e compreensão). Esta intervenção decorre em 50 crianças, repartidas
pelo Grupo Experimental e pelo Grupo Controle, entre os 7 e os 12 anos, de duas escolas que
atendem crianças com necessidades especiais. As 16 sessões do treino cognitivo, que
descrevem o programa de treinamento previsto para dois meses (dois encontros semanais com
duração de 90 minutos por sessão) vão ser descritas nesta comunicação em termos das
funções cognitivas que vão ser treinadas em cada um delas, que tipo de atividades vão ser
implementadas e que tipo de estratégias e de materiais vão ser usados nessas atividades. Da
5
6
Bolseira FCT (SFRH/BD/84153/2012)
Bolseira FCT (SFRH/BD/85110/2012)
16
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
mesma forma vão ser descritas as provas psicológicas e outros instrumentos que vão ser
utilizados no pré-teste e no pós-teste tendo em vista apreciar no final a eficácia do programa
de treinamento cognitivo.
Palavras-chave: Treino cognitivo, Lesão cerebral mínima, Dificuldades de aprendizagem,
Funções cognitivas
A Bateria AURORA ao serviço da avaliação cognitiva: Contributos e desafios
Ana M. Salgado, Alexandra M. Araújo, José F. Cruz, & Leandro S. Almeida Universidade do
Minho
([email protected])
A bateria AURORA, sustentada teoricamente na teoria triárquica de Robert Sternberg, surge
como uma proposta inovadora no domínio da avaliação cognitiva. Trata-se de um instrumento
composto por múltiplas ferramentas, visando a identificação da sobredotação em crianças na
faixa etária dos 9-12 anos. Para além de ampliar as vantagens da utilização dos instrumentos
psicológicos na prática profissional, a bateria AURORA possibilita uma avaliação
multidimensional das habilidades cognitivas: inteligência analítica, inteligência prática e
inteligência sintética (criativa). Nesta comunicação apresentamos os subtestes que compõem
a bateria AURORA-a, bem como os estudos em curso para a adaptação e validação desta
bateria em Portugal. Na base de estudos preliminares, destacamos os resultados e as
dificuldades na verificação da dimensionalidade teórica da bateria, assim como os
constrangimentos subsistentes na cotação dos itens de resposta aberta.
Palavras-chave: Inteligência, Teoria triárquica, Bateria Aurora, Avaliação cognitiva
14:30/17:00 – CONFERÊNCIAS
Percursos educativos, formação superior e transição para o mercado de trabalho
Sílvia Monteiro7,*, Leandro S. Almeida*; Adela García-Aracil**
*
Instituto de Educação, Universidade do Minho; **Ingenio, Universidade Politécnica de
Valência
([email protected])
O tópico da empregabilidade e a aprendizagem ao longo da vida representam prioridades
atuais das orientações políticas europeias, sendo também um tema de interesse crescente na
7
Bolseira FCT (SFRH/BPD/92331/2013)
17
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
investigação. A emergência de novas competências necessárias à inserção e progressão
profissional tem estimulado o interesse de académicos sobre o papel da educação e,
particularmente, do ensino superior na formação dos jovens graduados. Nesta comunicação,
apresentamos os dados relativos ao percurso educativo de 214 alunos finalistas de cursos de
mestrado, nomeadamente, os fatores associados às suas escolhas vocacionais, o
envolvimento em atividades extracurriculares, a avaliação de competências desenvolvidas e
a perceção de preparação para a transição profissional. A generalidade dos alunos inquiridos
demonstra preocupação com o desenvolvimento de competências ao longo do seu percurso
de formação, verificando-se no um entanto um considerável nível de dificuldades
antecipadas na transição para o mercado de trabalho. Estes dados sugerem a necessidade do
desenvolvimento de competências de gestão de carreira que apoiem os alunos na preparação
deste desafio.
Palavras-chave: Empregabilidade; competências; ensino superior; transição
Avaliação das competências acadêmicas em Educação Física escolar: Síntese da Matriz
ACEF9
José Airton Junior*, ***, Leandro S. Almeida**, & Nicolino Trompieri Filho***
* FCRS - Católica de Quixadá, **Universidade do Minho, ***Universidade Federal do Ceará
([email protected])
O componente curricular Educação Física tem objetivos de aprendizagem nas competências
físico-esportivas, afetivo-socais e cognitivas. Para esse último, a proposta Matriz ACEF9
(Matriz de referência para avaliação cognitiva em larga escala dos conteúdos da Educação
Física no Ensino Fundamental 9º ano) apresenta descritores para elaboração de itens para
avaliação nas dimensões i) sociocultural das praticas corporais, ii) biológico funcional da
atividade física e iii) técnico-competitiva dos esportes. Devido a amplitude do número de
descritores da Matriz, nos propusemos a realizar uma síntese com os principais elementos
representativo das dimensões. Portanto, o objetivo do estudo é elaborar uma síntese da
quantidade de descritores da Matriz ACEF9. Utilizamos o mesmo banco de dados da
validação inicial sob Análise Fatorial Exploratória dos 38 descritores que teve a participação
de 232 professores e pesquisadores de Educação Física no Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)
das 5 regiões do Brasil, sendo 57,3% mestres e doutores e 42,7% graduados e especialistas.
Desta vez, realizamos Análise Fatorial Confirmatória e obtivemos redução da quantidade de
descritores para 17, sem perder as características das dimensões anteriormente identificadas.
Consideramos que tanto a Matriz ACEF9 original quanto a sua síntese aqui apresentada são
possibilidades que visam auxiliar professores e pesquisadores em Educação Física na
18
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
avaliação do conhecimento discente sobre os conteúdos da área ao final do Ensino
Fundamental na educação básica.
Palavras-chave: Avaliação Educacional, Educação Física, Mensuração cognitiva
Mesa “Adaptação e sucesso académico no ensino superior”
(Coord. Alexandra M. Araújo)
Avaliação do Sucesso Académico no Ensino Superior: Constructos e Medidas
Alexandra M. Araújo, Alexandra R. Costa, & Leandro S. Almeida
Universidade do Minho; Instituto Politécnico do Porto
([email protected])
O sucesso académico no Ensino Superior inclui não só níveis satisfatórios (ou elevados) de
rendimento académico e a aquisição de competências técnico-científicas, como também o
desenvolvimento de competências pessoais e sociais, que derivam da mestria na adaptação ao
novo contexto académico e social. Assim, a sua avaliação deve incluir a observação de
múltiplas variáveis e indicadores de sucesso, incluindo-se aqui, por exemplo, as expetativas
de realização, o envolvimento, a autoeficácia, a autoestima, as estratégias e hábitos de estudo,
a qualidade das redes de suporte social experimentadas, o bem-estar emocional, o
compromisso vocacional e mesmo a vinculação à instituição. Neste sentido, uma avaliação
compreensiva do sucesso académico dos estudantes no Ensino Superior deve ter ao seu dispor
um conjunto diversificado de instrumentos que melhor retratem este conjunto amplo de
variáveis. Apresenta-se, neste trabalho, uma concetualização da adaptação e do sucesso
académico, bem como uma descrição de instrumentos e medidas para a sua avaliação, quer
em termos mais globais, quer em termos mais específicos, considerando dimensões
particulares da adaptação.
Palavras-chave: Ensino Superior, adaptação, sucesso académico, avaliação
Autoconceito no Ensino Superior: Estudo diferencial com estudantes moçambicanos em
função das variáveis género e contexto de vivências
Farissai P. Campira*, Alexandra M. Araújo**, & Leandro S. Almeida**
*Universidade Pedagógica, Moçambique; ** Instituto de Educação, Universidade do Minho
([email protected])
19
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
O objetivo central deste estudo é de analisar as diferenças de níveis de autoconceito dos
estudantes universitários de Moçambique, concretamente da Universidade Pedagógica de
Moçambique tomando o género e a mudança ou não de residência para frequentar o ensino
superior. Participaram do estudo 250 estudantes, com idades que variam entre 16 e 55 anos
(M = 29.0, DP = 7.70), sendo 147 (58,8%) estudantes do sexo feminino, os restantes 103
(41,2%) são do sexo masculino. Foi aplicado o questionário de autoconceito para estudantes
universitários de Moçambique construído e validado para este estudo. O questionário é
composto por 5 dimensões (autoconceito académico; autoconceito físico; autoconceito
religioso; autoconceito interpessoal ou social e autoconceito artístico) que integram 24 itens
explicando no total 56,8% da variância total. Os resultados na sua generalidade sugerem que
não existe diferenças nos níveis de autoconceito dos estudantes que participaram no estudo,
quer em função de mudança de residência ou em função do género.
Palavras-chave: Autoconceito, Ensino Superior, Género, Moçambique
Transição, Adaptação e Sucesso Acadêmico: Estudo com Alunos do Primeiro Ano do
Ensino Superior em Manaus-Amazonas
Vilani Sequeira*, Alexandra M. Araújo,** & Leandro S. Almeida**
*Universidade de Manaus; **Universidade do Minho
([email protected])
No Brasil, nos últimos anos, o contexto universitário mudou, propiciando a entrada de um
maior número de estudantes nas universidades, públicas e privadas. Com isso, estamos face a
uma população universitária heterogênea, cada vez mais diversificada e há anos afastada ou
sem oportunidades de frequência do ensino superior. Por outro lado, a oferta de bolsas por
parte do governo federal e do estado possibilita a entrada de alunos provenientes do interior
do estado do Amazonas, e de estados circunvizinhos, porporcionando a sua estadia na capital
Manaus. Neste quadro, o contexto amazonense carece de pesquisas sobre o processo de
entrada, sinalizando as dificuldades de ajustamento, a qualidade da integração e persistência
académica, permitindo o sucesso académico e a conclusão dos cursos escolhidos. Esta
comunicação, na base de um estudo qualitativo, apresenta as dificuldades de adaptação
académica de um pequeno grupo de alunos provenientes do interior do estado do Amazonas,
destacando a importância do suporte social familiar no sucesso e na persistência do estudante
universitário.
Palavras-chave: Ensino Superior, Transição, Adaptação académica, Abandono.
20
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
Antecedentes académicos e aspetos pessoais enquanto determinantes da vida préuniversitária de alunos do Instituto Federal da Paraíba
Rebeca V. Farias*, Leandro S. Almeida**, & Alexandra M. Araújo**
*Instituto Federal da Paraíba; **Universidade do Minho
([email protected])
A importância de estudos sobre a adaptação e o sucesso no ensino universitário tem
aumentado devido às taxas consideráveis de insucesso e abandono precoces em diferentes
cursos, especialmente durante o 1º ano, sendo necessário identificar as variáveis
intervenientes em termos pessoais, sociais, académicos e institucionais. Situando-se a nossa
investigação de doutoramento nos alunos do Instituto Federal da Paraíba, procuramos com
um estudo prévio conhecer quem são estes alunos. Este estudo tomou uma amostra de 83
estudantes dois cursos do Instituto Federal da Paraíba (IFPB), no ano de 2014. O perfil dos
estudantes do IFPB sugere que, por exemplo, estamos face a adolescentes em situação de
alguma vulnerabilidade socioeconómica, ainda que apresentando antecedentes satisfatórios de
rendimento académico. Este primeiro estudo serve de base de caraterização para o plano de
investigação do estudo de doutoramento a realizar, centrado na transição, adaptação e sucesso
académico dos alunos do IFPB. O referido estudo fundamenta-se, em particular, no modelo
de Tinto para analisar a permanência/abandono dos estudantes do 1º ano. A investigação a
realizar considerará um conjunto diversificado de variáveis pessoais e contextuais que
influenciam o compromisso e adaptação académica e social, também em resposta à
heterogeneidade de estudantes ingressantes, incluindo alunos tradicionais e não-tradicionais.
Palavras-chave: Transição para o ensino superior, Adaptação académica, Alunos do 1º ano.
Expectativas e vivências académicas na transição e adaptação dos alunos ao ensino
superior em Angola
Mbaz Nauege
Escola Superior Pedagógica da Lunda-Norte, Universidade Lueji A N´Konde, Angola
([email protected])
A transição para ensino superior confronta os alunos com diversos desafios a nível
académico, pressão social, construção de novos projetos, amizades e relacionamentos com
colegas e professores. Para os alunos, a entrada no ensino superior implica o desenvolvimento
e a construção de respostas eficazes face às exigências colocadas pelo novo sistema de
ensino. A nossa investigação pretende: (i) a adaptação e validação dos instrumentos de
avaliação de expectativas e vivências académicas para os alunos do Ensino Superior em
21
III SEMINÁRIO INTERNACIONAL “COGNIÇÃO, APRENDIZAGEM E DESEMPENHO”
Angola; e (ii) o estudo da evolução das expectativas ao longo do 1º ano dos alunos no Ensino
Superior e como tais expectativas influenciam o desempenho dos alunos de Ensino Superior,
tomando os alunos de 1º ano do Ensino Superior na região académica IV Universidade Luejia-N´konde, nomeadamente Escola Superior Pedagógica da Lunda Norte, Escola Superior
Politécnica da Lunda Sul, Faculdade de Direito, Faculdade de Economia e Faculdade de
Medicina de Malange. Com esta amostra de alunos (N=746) pretendemos analisar de que
forma as perceções e as vivencias académicas podem influenciar o seu processo de transição e
ajustamento ao Ensino Superior e, consequentemente, o seu rendimento (sucesso académica),
apreciando ainda o impacto de algumas variáveis de natureza socioeconómica dos alunos.
Palavras-chave: Ensino Superior, Adaptação académica, Sucesso académico, Angola
22