AU TO RA L UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO TO DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS ID O PE LA LE I DE DI R EI INSTITUTO A VEZ DO MESTRE OT EG PROJETO DIDÁTICO E A SUA CONTRIBUIÇÃO NA PR CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS DOS DO CU M EN TO CURSOS TÉCNICOS DO SENAI AREIAS Por: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro Orientadora Prof.a Ms. Priscila Barcellos RECIFE AGOSTO / 2010 UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PRÓ-REITORIA DE PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DIRETORIA DE PROJETOS ESPECIAIS INSTITUTO A VEZ DO MESTRE PROJETO DIDÁTICO E A SUA CONTRIBUIÇÃO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS DOS CURSOS TÉCNICOS DO SENAI AREIAS Por: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro Apresentação de monografia ao Instituto A Vez do Mestre – Universidade Cândido Mendes como requisito parcial para obtenção do grau de especialista em Supervisão Escolar. Por: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro RECIFE AGOSTO / 2010 AGRADECIMENTOS Aos docentes e alunos da Escola Técnica SENAI - Areias pelas contribuições no decorrer do desenvolvimento da pesquisa. A Prof.a Ms. Priscila Barcellos pelas orientações valiosas, disponibilidade e atenção. A todos que direta e indiretamente contribuíram para a produção desta monografia. DEDICATÓRIA A minha família, Ivson Ribeiro da Silva, esposo dedicado, companheiro que me incentiva e acredita no meu sucesso. A Gabrielle Almeida Ribeiro, nossa filha, fruto do mais lindo amor. RESUMO Esta pesquisa teve como objetivos as seguintes questões: identificar quais são as contribuições que a utilização da pedagogia de projetos oferece para o aprendizado dos alunos dos cursos Técnicos do SENAI Areias; a relevância da relação teoria e prática através das atividades desenvolvidas pelos (as) alunos (as) que constroem os saberes através da criação de protótipos ou pesquisa tecnológica com enfoque inovador, aplicando os conhecimentos aprendidos e aprendendo com as novas situações que emergem da atividade pedagógica. De acordo com as análises desenvolvidas através das concepções dos educadores do SENAI Areias pode-se afirmar que os projetos didáticos contribuem muito no processo de aprendizagem dos alunos, desenvolvendo de diversas habilidades, a criatividade, a pesquisa, o caráter inovador, além de ser um excelente espaço para trabalhar a interdisciplinaridade. Palavras-chave: Pedagogia de projetos; Ensino aprendizagem; Construção do conhecimento; Educação Profissional. METODOLOGIA A pesquisa de campo foi a ferramenta utilizada para demonstrar quais as contribuições que a criação de um projeto didático traz para a construção do conhecimento nos alunos dos cursos técnicos da Escola Técnica SENAI Areias, além de identificar qual é o papel do docente na pedagogia de projetos e quais as maiores dificuldades encontradas no desenvolvimento dos projetos. A utilização da pedagogia de projetos pode ser um instrumento estimulador para o desenvolvimento de competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) na medida em que amplia as relações das pessoas que fazem a Escola, mobilizando conjuntamente para a realização de um evento educacional. A pesquisa foi realizada com nove docentes que utilizaram a pedagogia de projetos nos cursos técnicos da Escola Técnica SENAI Areias através de entrevistas composta por quatro perguntas e também pelo estudo documental da VI Semana de Atividades Projetuais do SENAI Areias, apresentada no período de 21 a 23 de outubro de 2009. SUMÁRIO INTRODUÇÃO 8 CAPÍTULO I 12 1 A NATUREZA, ORGANIZAÇÃO E TIPOS DE PROJETOS 1.1 Organização de Projetos 1.2 Tipos de Projetos CAPÍTULO II 16 2 ALINHAR O ENSINO POR PROJETOS COM A APRENDIZAGEM POR PROJETOS 2.1 Tipos de Inteligências segundo Armstrong 2.2 Sistematizando e Integrando a Metodologia de Projetos como proposta à Escola Técnica do SENAI Areias CAPÍTULO III 24 3 OS PASSOS QUE O DOCENTE DEVERÁ EXECUTAR PARA A UTILIZAÇÃO DA METODOLOGIA DE PROJETOS 3.1 Escola Tradicional X Escola Renovada CAPÍTULO IV 29 SENAI – BREVE HISTÓRICO CAPÍTULO V 32 ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA CONCLUSÃO 36 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 39 ANEXO 40 FOLHA DE AVALIAÇÃO 55 8 INTRODUÇÃO Em, 2004 a coordenação pedagógica da Escola Técnica SENAI Areias teve como desafio trabalhar com o corpo docente a pedagogia de projetos. Não tivemos nenhuma capacitação, nem nos foi repassado uma “receita de bolo” um passo a passo de como utilizar essa metodologia, foi assim criada a I Semana de Atividades Projetuais. Através de reuniões entre a coordenação e os docentes foi elaborado um planejamento para a distribuição das atividades e a elaboração de um edital de projetos didáticos para divulgação com os alunos. A cada ano, sempre no mês de outubro, onde coincide com o aniversário da Escola, são apresentados os projetos realizados pelos alunos ao público interno, pais, comunidade, escolas e empresas. O sucesso do evento e os resultados alcançados em relação ao processo de aprendizagem, a criatividade e inovação, que são evidentes na apresentação dos projetos, foram os principais motivos para a escolha do tema. O tema deste estudo é Metodologia de Projetos, a questão central deste trabalho é identificar quais são as contribuições que a utilização da pedagogia de projetos oferece para o aprendizado dos alunos dos cursos Técnicos do SENAI Areias. Através da Pedagogia de Projetos, os conteúdos escolares deixam de ser um fim em si mesmo e passam a ser meios para ampliar a formação dos alunos e sua interação na realidade, de forma crítica e dinâmica; rompe-se, assim, com a concepção de neutralidade. Os conteúdos passam a ganhar significados diversos, a partir das experiências sociais dos alunos. (Leite, 1996) O tema sugerido é de fundamental relevância, pois teoria e prática se complementam nas atividades desenvolvidas pelos (as) alunos (as) que constroem os saberes através da criação de protótipos ou pesquisa tecnológica com enfoque inovador, aplicando os conhecimentos aprendidos e aprendendo com as novas situações que emergem da atividade pedagógica: Os projetos didáticos culminam com um produto palpável, utilizável e passível de avaliação. O resultado obtido é tão importante quanto o processo, pois é durante o desenvolvimento das atividades que se desenvolvem as competências 9 específicas, a que se agregam as competências sociais e de gestão. (Projeto Estratégico Regional SENAI NE 0101, vol. 2, 2002). Desde o séc. XX, diante das novas necessidades de aprendizagem dos educandos no cotidiano escolar, John Dewey iniciava a discussão sobre a Pedagogia Ativa - aluno como sujeito do seu próprio conhecimento, que seria o primeiro direcionamento para a atual Pedagogia de Projetos (LEITE, 1996). Para Bomtempo et al. (2000, p. 7) Pedagogia de Projetos consiste numa "[...] concepção de posturas pedagógicas, e não meramente [...] técnica de ensino mais atrativa". Sendo assim, focaliza o desenvolvimento de uma metodologia de trabalho pedagógico que valoriza a participação do educando e do educador no processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de re-significar o espaço escolar, tornando-o rico em interações, aberto à realidade e às múltiplas dimensões (LEITE, 1996). Conheceremos também alguns passos para elaboração de projetos dentro do contexto acadêmico na área de supervisão escolar, uma vez que a proposta está atrelada ao melhor desenvolvimento deste processo que serão inseridos nos cursos ministrados pela Escola Técnica SENAI Areias. Estes projetos devem ter a formatação de uma melhor compreensão das propostas, com seus princípios, métodos e modelos, durante o desenvolvimento de uma unidade curricular ou do curso como todo; ter a habilidade de ser aplicado em situações relevantes, bem como ter a capacidade de organizar e contextualizar todo o conteúdo do projeto com formato coerente e adequado, com a apresentação de soluções para problemas decorrentes durante a apresentação dos mesmos. Assim os projetos para serem bem aplicados, devem, portanto obedecer às seguintes condições: (a) uma construção da questão geradora do projeto que não simplifique sua natureza; (b) reconhecimento dos diferentes (e muitas vezes múltiplos) níveis ou sistemas integrados da questão levantada (que depois indicarão áreas de prospecção ou resenhas de produção específica anterior) e pressupostos, definições e taxonomias decorrentes; (c) habilidade de conduzir a discussão sem simplificar incorporando as perspectivas apontadas em (b); (d) capacidade de organizar e contextualizar o conteúdo num 10 formato e linguagem adequados; (e) re-elaboração explícita de conhecimentos decorrentes do estudo, (f) encaminhamento de alternativas e/ou de eventuais soluções. Portanto temos como objetivos desta pesquisa, de modo geral identificar as contribuições da utilização da pedagogia de projetos no processo ensino aprendizagem; e como objetivo específico, em analisar as concepções de educadores do SENAI Areias referente à metodologia de projetos e sua contribuição no processo ensino aprendizagem, além de discriminar as principais dificuldades dos docentes e alunos na construção do projeto didático. Assim sendo, o respectivo trabalho está dividido em cinco capítulos, no qual o primeiro capítulo aborda a natureza de um projeto, como se organiza e quais os tipos de projetos de acordo com o meio acadêmico em diversas instituições. O foco principal deste capítulo é mostrar que é no planejamento que possibilita um trabalho interdisciplinar e que a pedagogia de projetos promove entre os alunos uma construção de um aprendizado mais diversificado, renovando antigos moldes educacionais, promovendo melhorias no processo de ensino aprendizagem e na relação professor-aluno. No segundo capítulo é demonstrado um breve alinhamento entre o ensino/ aprendizagem através da pedagogia de projetos, além de apresentar o estudo das oito inteligências, onde, segundo Thomas Armstrong, cada indivíduo possui oito inteligências, algumas mais desenvolvidas, outras menos, que lhe facilitam a aprendizagem mediante situações ou estímulos com os quais suas inteligências mais desenvolvidas se identificam. E, por fim, a sistematização da Pedagogia de Projetos como proposta à Escola Técnica do SENAI Areias. O terceiro capítulo tem como foco citar os dez passos que o docente deverá executar para utilizar a pedagogia de projetos, que servirá de auxílio na busca do melhor entendimento ou caminho para o ensino/aprendizagem. É no quarto módulo que será abordado um breve histórico sobre o SENAI Pernambuco, com maior ênfase na Escola Técnica SENAI Areias, apresentando sua experiência no desenvolvimento dos projetos com os alunos 11 dos cursos técnicos. O último capítulo aborda a análise dos resultados da pesquisa de campo realizada junto aos docentes da Escola Técnica SENAI Areias, observando a experiência de cada um no desenvolvimento de projeto didático com os alunos. 12 CAPÍTULO I A NATUREZA, ORGANIZAÇÃO E TIPOS DE PROJETOS. O termo projeto é convenientemente usado no meio acadêmico e na esfera pública de um modo geral e podendo ser decorrente justamente da flexibilidade com que é empregado. Há um sentido básico de “peça escrita” que se promete uma discussão sistemática e ações rumo a certos objetivos revelados e aos resultados esperados; existindo também um significado de “estrutura organizadora dentro da qual, ações serão implementadas baseadas em uma esquematização proposta por PAROLIN demonstrada no anexo 1 desta monografia”. Após uma esquematização prévia, o projeto deverá ser formalizado na seguinte estrutura, conforme determinação da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). Título; justificativa; objetivos; desenvolvimento/funcionamento. Inovação; esquemas e desenhos; aplicabilidade na indústria, ou na comunidade; tempo estimado de execução / Apresentação do funcionamento; especificações do material; recursos humanos e financeiros; bibliografia. (PAROLIN, 2008) Assim um projeto é um ambiente figurativamente portátil onde se prometem as ações, e uma vez aprovado, poderá se transformar em um trabalho organizado por um período de tempo até que se cumpram os respectivos objetivos e prazos. A finalização deste trabalho de “projeto” se refere a um relatório final (relatórios parciais também são esperados muitas vezes) ou uma dissertação e, a partir deles, poderão se suceder trabalhos como artigos e livros. Buscamos ao elaborarmos um projeto, seja de pesquisa ou planejamento de um assunto, natureza ou produto, ter a preocupação de que sua versão escrita, bem como seus componentes não pertencerá exclusivamente ao autor, uma vez que esse conhecimento e organização elaborados serão lidos por interessados no assunto abordado, assim sua natureza tem como regra básica apresentar clareza na escrita e na organização das etapas que facilitarão o entendimento do leitor e dos executores, na busca por informações e diante do registro dos progressos. 13 A vantagem de se trabalhar com a pedagogia de projetos consiste no planejamento que possibilitará um trabalho interdisciplinar, que abrangerá relações sociais, propiciando maiores enfoques em áreas específicas e de certa forma prioritárias, promovendo entre os alunos uma construção de um aprendizado mais diversificado. Estas atividades orientadas pela pedagogia de projetos, têm como características renovar os antigos moldes educacionais, promovendo melhorias no processo de ensino aprendizagem e na relação professor-aluno. Quando o docente adota por metodologia o ensino por projetos, ele congrega ao seu redor fatores que atingem todo o ambiente educacional e que devem estar articulados à gama de conhecimentos prevista para ser transmitida àquela série ou àquele curso. (PAROLIN, 2008) 1.1 Organização do projeto A preocupação na organização de um projeto consiste em apresentar já desde a folha de rosto o nome da Instituição, nome do programa ou curso, nome do aluno com a data de entrega do projeto; informando que o mesmo é apresentado a mesma, como parte parcial para obtenção do certificado, apontando também o nome do (a) orientador (a), e constando no rodapé a cidade, Estado, mês e ano da entrega. No seu conteúdo deverá ser repassado o contexto de elaboração das estratégias em busca da solução de um determinado problema, planejamento de ações e as possíveis contribuições de benfeitorias a serem implementadas. É um planejamento do trabalho a ser executado, ou seja, é a idéia de como fazer algo, tendo como função a elaboração de estratégias para solução de um determinado problema ou focos de problemas, uma vez que faz parte da natureza humana planejar ações. A pedagogia de projetos pode ser focada de ensino ou de aprendizagem, a de ensino tem na proposta de um projeto desta natureza envolver um ou mais professores que propõem um determinado tema, traçando suas etapas com seus alunos como pesquisadores, e o docente age como facilitador desse processo. Estes projetos geralmente são criados por 14 intermédio de iniciativas externas ao ambiente escolar, envolvendo toda a comunidade escolar e finalizando com a socialização dos resultados visando promover uma maior conscientização e prováveis mudanças; já no projeto de aprendizagem há uma livre escolha do objeto a ser estudado pelos alunos, a partir da curiosidade deles; mesmo com uma grande variedade de temas, o professor neste caso deverá agir como um orientador no processo, tendo a necessidade de um planejamento para cada etapa. Com isso, há uma maior colaboração no processo de ensino aprendizagem, na relação entre professor e aluno, numa maior aproximação do objeto estudado, de forma mais contextualizada na vida real. 1.2 Tipos de Projetos Apresentaremos aqui alguns tipos de projetos dentro do meio acadêmico em diversas Instituições: 1- Projeto de Intervenção: Pode ser desenvolvido na área educacional ou organizacional que visa promover uma intervenção no foco do problema, alterando sua organização e operação do sistema com o intuito de resolver ou atender as necessidades exigidas; 2 - Projetos de Pesquisa: Visa obter os conhecimentos sobre determinado problema verificando e apurando as devidas soluções por meio de experimentações. 3- Projetos de Desenvolvimento (ou de Produto): Destina-se aos projetos internos de um sistema buscando inovar seus produtos e atividades. 4- Projetos de Ensino: Os chamados projetos educacionais, que visam promover as devidas melhorias no processo de ensino aprendizagem, envolvendo uma ou mais disciplinas, estes são realizados por docentes. Neste projeto, um ou mais professores propõe um respectivo tema, traçando em seguida as etapas a serem percorridas, envolvendo seus alunos como pesquisadores, o professor se posiciona como um facilitador desse processo. Estes geralmente são projetos que começam por intermédio de iniciativas 15 externas dentro do ambiente escolar, envolvendo assim toda a comunidade escolar, culminando com uma socialização dos resultados obtidos nessa pesquisa e promovendo uma maior conscientização e prováveis mudanças. 5- Projetos de Aprendizagem ou de Trabalho: Estes são realizados excepcionalmente por alunos no âmbito escolar, cuja finalidade é o desenvolvimento em determinados pontos de uma referida disciplina. 6 - Projeto de Aprendizagem: Nestes projetos de aprendizagem há uma livre escolha do objeto a ser estudado pelos alunos, incentivando a curiosidade deles, e mesmo com a grande variedade de temas, deve o professor agir como orientador neste processo, uma vez que necessita de planejamento para cada etapa. 16 CAPÍTULO II ALINHAR O ENSINO POR PROJETOS COM APRENDIZAGEM POR PROJETOS É de grande importância a preparação de um projeto coeso com as reais necessidades dos alunos dentro da sala de aula, uma vez que o docente deve ter a preocupação em ao expor seu projeto, ou seja, o conteúdo de ensino em um quadro branco por meio de um aparelho multimídia, deve se preocupar com os alunos que tenham problemas ou certas dificuldades visuais, uma vez que esse tipo de problema não seja facilmente identificado pela família e por alguns professores, isso fará com que eles não acompanhem o ritmo de aprendizado dos demais, pois de acordo com Thomas Armstrong, em seu livro Inteligências Múltiplas em Sala de Aula, cada ser humano possui oito inteligências, algumas são mais desenvolvidas, outras menos, que facilitaram a aprendizagem mediante as situações de estímulos com as quais estas inteligências mais desenvolvidas se identifiquem. 2.1 - Tipos de Inteligências segundo Armstrong Cada indivíduo possui oito inteligências, algumas mais desenvolvidas, outras menos, que lhe facilitam a aprendizagem mediante situações ou estímulos com os quais suas inteligências mais desenvolvidas se identificam. As oito inteligências, segundo Armstrong (2001), podem ser resumidas, conforme segue: a) Inteligência Lingüística - Tem a capacidade de utilizar as palavras de forma efetiva, seja oralmente, seja escrevendo. Exemplo de forma oral são os contadores de histórias, os oradores, os políticos que possuem o dom da palavra; já os escreventes são os dramaturgos, editores, poetas, jornalistas, comentaristas. Essa inteligência denota a capacidade de saber 17 manejar a sintaxe ou a estrutura da linguagem, a semântica ou os significados das palavras, como o usado com a retórica que tem o poder de usar a linguagem para convencer os outros a seguirem um curso de ação específica. b) Inteligência Lógico-matemática - Os indivíduos que possuem esse tipo de inteligência tem a capacidade de usar os números de forma efetiva (os matemáticos, contadores ou estatísticos) e para raciocinar bem (os cientistas, programadores de computador ou lógico). Incluem assim a sensibilidade aos padrões e relacionamentos lógicos, afirmações e proposições. c) Inteligência Espacial - Tem a capacidade de perceber de forma precisa o mundo óptico-espacial (os guias, escoteiros, caçadores) e de realizar baseadas nestas percepções, transformações significativas (os arquitetos, decoradores de interiores, inventores e artistas). Ela abrange a sensibilidade da forma, linha, cor, configuração e espaço, bem como as relações entres estes elementos. d) Inteligência corporal-cinestésica - As pessoas portadoras desta inteligência têm a perícia de utilizar o corpo todo para expressar idéias e sentimentos (são os atores, cantores, mímicos, atletas, dançarinos) e a facilidade no uso das mãos para poderem produzir ou transformar objetos e coisas (são os artesãos. escultores, mecânicos ou cirurgiões), uma vez que incluem habilidades físicas específicas, como a coordenação motora, equilíbrio, destreza, forças, flexibilidade e velocidade. e) Inteligência Musical - Possui a capacidade de perceber, distinguir, transformar e expressar formas musicais (aficionados por música, críticos e compositores). Ela inclui a sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e o timbre de uma peça musical, demonstrando entendimento fulgural ou geral da música. f) Inteligência Interpessoal - Os indivíduos que a possuem percebem e fazem distinções no humor, nas intenções, motivações e nos sentimentos de outras pessoas, ou seja, pode incluir sensibilidade à expressões faciais, de voz, dos gestos, à capacidade de discriminar diferentes tipos de sinais interpessoais e de responder de forma efetiva esses sinais de 18 maneira pragmática (influenciando um grupo de pessoas a seguir uma mesma linha de ação). g) Inteligência Intrapessoal - Possuem o autoconhecimento e capacidade de agir adaptativamente com base nesse conhecimento. Essa inteligência está nos indivíduos que possuem precisa imagem de si mesmos, ou seja, das suas próprias forças e limitações, da consciência dos estados de humor, intenções, motivações, temperamentos e desejos, bem como da capacidade de autodisciplina, do auto-entendimento e da auto-estima. h) Inteligência Naturalista - Estes possuem a perícia em reconhecer e classificar as numerosas espécies do meio ambiente, da flora a fauna. Com grande sensibilidade a outros fenômenos naturais (formação de nuvens e montanhas) e, no caso das pessoas que cresceram dentro de um meio ambiente urbano, com capacidade de discernir seres inanimados como carros, tênis e capa de discos musicais. Vimos assim que cada integrante de uma turma escolar apresenta uma combinação diferente destas inteligências, em diferentes estágios de desenvolvimento, ou seja, essa combinação possibilita verificarmos que em um trabalho de equipe, alguém goste mais de pesquisar, outro de apresentar o referido trabalho à turma e ainda o que se identifique melhor em entrevistar pessoas na rua, inclusive alguns demonstram rápida absorção quando o professor coloca uma música, ou quando o mesmo faz a explanação do tema oral ou ainda quando incentivam a pesquisa do tema em bibliotecas seja na própria escola ou em bibliotecas públicas. Assim a pedagogia de projeto utilizada pelo professor nesse processo, é o de alternar as diversas estratégias didáticas, adaptando-as se preciso for visando garantir o aproveitamento ao máximo de seus ensinamentos com toda a turma. Ao se questionar se isso seria ensinar por projetos, convém relembrar Gardner (1994, pág.189) ao esclarecer que o projeto é capaz de fornecer "uma oportunidade para os estudantes disporem de conceitos, habilidades previamente dominadas, a serviço de uma nova meta ou empreendimento". (PAROLIN, 2008.). 19 Portanto, um aluno sendo o real interessado em adquirir maiores detalhes sobre o tema, vai participar de forma mais ativa na seleção do mesmo, optando por aprender e se aprofundar ainda mais no que realmente é significativo para ele. Um exemplo disto é quando se transforma um tópico obrigatório da grade curricular ou do próprio currículo em projeto, o tema sendo bem trabalhado, antes de iniciar a pesquisa nos livros, na internet, nos periódicos, em museus, em toda e qualquer fonte que se faça necessária, o aluno se interessará pelo determinado assunto e procurará tudo que realmente deseja saber do mesmo. O ensino por projetos exige do docente uma especial atenção aos alunos que necessitam ser orientados na busca do conhecimento de forma adequada, ou seja, procurar ler o que chamam mais atenção; entender qual a sistemática da busca pela informação fidedigna, poder compilar toda a informação pesquisada e recebida; e tudo isso exige dedicação, tempo e calma, uma vez que os alunos apresentam ritmos diferentes de aprendizagem e o trabalho apresentará como plano de fundo as dificuldades de alguns e o brilhantismo de outros em cada um dos aspectos que focaram este determinado trabalho. O docente baseado nisso deverá estar preparado para não apenas acompanhar, mas usar seu tempo com qualidade, assim como sua paciência, seus conhecimentos e participar da pesquisa com os alunos, complementando os conhecimentos que eles encontraram, para que possa dominar bem o assunto do projeto e poder interagir mais com os alunos, solucionando os problemas e dificuldades que eles encontraram e também interagindo com os demais docentes ou até outras turmas do curso ou dos cursos. Este ensino deverá ser significativo para o aluno que ao ter a orientação do docente aprenda a interagir com o real conhecimento, porém é bom lembrar que se um projeto é a realização de uma proposta de cunho inovador, o desenvolvimento das potencialidades das pessoas envolvidas inevitavelmente levará a resultados admiráveis e para descoberta do novo, independentemente 20 de idade, sexo, raça, cor, escola, classe social ou curso. O ensino baseado na metodologia de projetos é ensinar que conquistas, mudanças, idéias e inovações para serem efetivadas necessitam de um objetivo, de uma boa estrutura e de um propósito. E pelo lado dos alunos, aprender por meio de projetos é poder aproveitar a possibilidade que se tem de buscar e analisar conhecimentos, das mais diversas áreas, fontes, sob os mais diferentes pontos de vista, poder conversar sobre os tópicos, discutir, repensar, recriar e inovar. Assim, o ensino e a aprendizagem que se utilizam dessa metodologia constituem grande fonte de inovação, desde que sejam trabalhados de forma correta e direcionados para um novo olhar, um novo ponto de vista, ou uma nova possibilidade, ou ainda um novo conhecimento. O docente baseado nisso deverá estar preparado para não apenas acompanhar, mas usar seu tempo com qualidade, assim como sua paciência, seus conhecimentos e participar da pesquisa com os alunos, complementando os conhecimentos que eles encontraram, para que possa dominar bem o assunto do projeto e poder interagir mais com os alunos, solucionando os problemas e dificuldades que eles encontraram e também interagindo com os demais docentes ou até outras turmas do curso ou dos cursos. Este ensino deverá ser significativo para o aluno que ao ter a orientação do docente aprenda a interagir com o real conhecimento, porém é bom lembrar que se um projeto é a realização de uma proposta de cunho inovador, o desenvolvimento das potencialidades das pessoas envolvidas inevitavelmente levará a resultados admiráveis e para descoberta do novo, independentemente de idade, sexo, raça, cor, escola, classe social ou curso. O ensino baseado na pedagogia de projetos é ensinar que conquistas, mudanças, idéias e inovações para serem efetivadas necessitam de um objetivo, de uma boa estrutura e de um propósito. E pelo lado dos alunos, aprender por meio de projetos é poder aproveitar a possibilidade que se tem de buscar e analisar conhecimentos, das mais 21 diversas áreas, fontes, sob os mais diferentes pontos de vista, poder conversar sobre os tópicos, discutir, repensar, recriar e inovar. Assim, o ensino e a aprendizagem que se utilizam dessa metodologia constituem grande fonte de inovação, desde que sejam trabalhados de forma correta e direcionados para um novo olhar, um novo ponto de vista, ou uma nova possibilidade, ou ainda um novo conhecimento. Assim, quando um docente adota essa metodologia de projetos em seu modo de ensino, ele absorve uma série de fatores que envolvem todo o ambiente educacional e que devem estar totalmente articulados à gama de conhecimentos prevista par que possa ser transmitida àquela série, ou àquele curso. Isso faz com os estes projetos sejam excelentes ferramentas para que os alunos passem a entender os conhecimentos por uma perspectiva global, saindo assim para o mercado de trabalho com a visão articulada entre o que foi visto na teoria com a realidade prática. 2.2 - Sistematizando e Integrando a Pedagogia de Projetos como proposta à Escola Técnica do SENAI Areias Essa preocupação decorrente da inserção da pedagogia de Projetos não apenas nas Escolas Técnicas do SENAI como em todo ambiente acadêmico, propicia realizar uma riqueza de articulações e detalhamentos, que são amplamente visualizados e desejados no mundo do trabalho, uma vez que trás um conjunto de ações que solucionam muitas situações conflitantes encontradas no meio escolar, em salas de aula, ou em cursos profissionalizantes. Cabe ao docente, valorizar as experiências anteriores dos alunos mediante um olhar multidisciplinar e interdisciplinar, com a utilização de atividades norteadas por situações tidas como problemas que dá maior enfoque aos espaços de aprendizagem e valoriza a participação dos 22 educandos e do professor atuante no projeto de ensino-aprendizagem como descrito abaixo: "Uma proposta de investigação pedagógica que dá à atividade de aprender um sentido novo. Permitindo ao aluno viver experiências positivas de confrontos, de decidir, de comprometer-se com a escolha, de projetar-se no tempo, mediante planejamento de suas ações e seus aprendizados como agente na construção do próprio conhecimento, quando as necessidades de aprendizagem afloram na perspectiva de resolver situações problemáticas e diversificadas." (Pegorette; Souza; Chaves, 2003). A pedagogia de projetos aplicada ao ensino passa por etapas mais complexas, dinâmicas e participativas, nessa modalidade encontramos uma articulação de conhecimentos, ou seja, é uma forma de organizar todas as atividades de ensino/aprendizagem, onde é levado em consideração que tais conhecimentos não se ordenam para sua compreensão de uma forma mais enérgica, nem em função de algumas referências disciplinares já preestabelecidas ou ainda, de uma homogeneização de alunos. Sua função consiste em favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento da informação e a relação existente entre os diferentes conteúdos em torno do problema abordado. Essa pedagogia é uma forma de complementar significativamente a importância em metodologias dinâmicas como a de formação e certificação por competências, estimulando assim, a aquisição e desenvolvimento de diversas habilidades, em razão de unir aspectos importantíssimos no processo de ensino/aprendizagem. Ocasionando aqui um maior comprometimento não apenas por parte do docente, mas principalmente por parte dos alunos que já desde o inicio demonstra o interesse seja por assuntos corriqueiros, por alguma experiência em comum, ou algum fato em evidência na atualidade, ou ainda algum fato que seja debatido em sala de outros cursos, anos, escolas. Esse comportamento vem a mostrar habilidades que no decorrer do projeto tenham caráter social, pessoal, técnico, cultural ou até reflexivo; e ao 23 passo que são apresentados há uma integração maior entre docente e alunos no que diz respeito à problematização do tema, do levantamento das dúvidas e questões relacionadas ao tema, cujo momento é observado bem de perto pelo professor que pode, inclusive, identificar o grau de conhecimento e aprofundamento da turma, do aluno sobre o assunto trabalhado. 24 CAPÍTULO III OS PASSOS QUE O DOCENTE DEVERÁ EXECUTAR PARA A UTILIZAÇÃO DA PEDAGOGIA DE PROJETOS Há uma preocupação decorrente dos passos a serem tomados para utilização em sala de aula, em meio acadêmico, técnico e profissional do estudo e aplicabilidade da pedagogia de projetos. Parolin, no seu livro Elaboração de Projetos Inovadores na Educação Profissional, descreve os passos, através de perguntas feitas pelos próprios professores ao adotarem esta pedagogia, auxiliando assim, na busca do melhor entendimento ou caminho para o ensino/aprendizagem e realmente útil aos alunos. Passo nº. 01 - O que eu estou fazendo aqui? Quem sou eu neste processo? É a partir deste questionamento que o docente assume quem é ele dentro do contexto, tornando-se eficaz ao se posicionar como aprendiz e como alguém passível de errar, mas demonstrando ser alguém que sabe lidar com a enorme variedade de conhecimentos disponíveis na buscas da solução dos problemas e no intuito da realização de suas aspirações, numa busca constante pelo autoconhecimento e por seu crescimento profissional, dando exemplo como orientador diante de seus alunos. Passo nº. 02 - Quem são os meus alunos? Ai está a chave para o sucesso de um planejamento educacional em qualquer parte do mundo, a qualquer tempo. Saber reconhecer a bagagem que se tem das experiências trazidas pelos alunos, conhecimentos, habilidades e atitudes desenvolvidas dentro e fora das escolas, interagindo constantemente com o mundo e a sociedade. Essa avaliação diagnostica um alicerce ao trabalho do docente, construindo um ponto de partida eficiente e seguro às suas práticas de ensino. 25 Passo nº. 03 - O que tenho de ensinar? Saber conhecer o programa dos conhecimentos, as habilidades e nas atitudes a serem desenvolvidas nos alunos e principalmente ter a perspicácia de identificar esse novo desafio, propondo inovações como instrumento na prática docente. É fundamental o planejamento de como fazer o aluno atingir o objetivo principal. Passo nº 04 - Quais são os meus objetivos? E aonde eu quero chegar com essas atividades? Os planos de aula são de grande importância ao professor, pois vai traçar seus objetivos e suas atividades para obter resultados em sessenta ou cento e vinte minutos de aula que ministra. Ele poderá aplicar a teoria com aulas práticas germinadas, levando objetos, animais, ou meio digital do assunto a ser abordado para incentivar a curiosidade dos alunos e o grau de interesse deles no tema. Passo nº 05 - De que preciso para alcançar meu objetivo? Desdobrar o objetivo geral em objetivos específicos, que vai mostrar a seqüência, o grau de importância de cada uma das etapas a serem cumpridas para atingir os objetivos educacionais propostos. Por exemplo: Objetivo geral: Organizar o ambiente de trabalho de acordo com as normas de seguranças vigentes. Objetivos específicos: - Reconhecer o ambiente de trabalho, as máquinas, equipamentos e ferramentas que o compõem. – Saber as normas de segurança vigentes e onde encontra-las. – Aplicar essas normas no ambiente de trabalho, de acordo com a realidade da empresa. Utilizar equipamentos de proteção individual adequadamente e sempre que necessário. (PAROLIN, 2008) Passo nº. 06 - Como atingir meus objetivos? Neste passo, o ponto mais alto a ser atingido é a criatividade, cabendo ao professor definir se isto será uma aventura do conhecimento para o aluno ou apenas mais um capítulo da apostila ou do livro a ser visto. Como atividades extra-classe os alunos serão orientados a pesquisar, em qualquer meio de 26 informação sobre a definição e utilização dessas normas, na data marcada para apresentação os alunos expõem seus resultados, construindo assim uma teia de conhecimentos e novas fontes de informações, deixando sob a orientação do docente uma lista de tópicos principais, que ficam registrados para futuras consultas. Socializando assim, as informações e analisando a viabilidade das soluções apontadas no grande grupo e como a montagem desta metodologia auxiliou alcançar o objetivo geral e específico, levando a bons resultados. realidade? Passo nº 07 - Do que eu preciso para tornar estas idéias É imprescindível listar item por item do que será necessário planejar, prover, comprar, a fim de que essa metodologia possa ser aplicada, desde um pincel necessário para limpeza de uma placa até o custo de transportes dos alunos para uma visita técnica. São os recursos físicos, materiais e humanos, que possam ter a previsibilidade das ações e destes recursos, tornando-se quando necessário rever os planos iniciais ou colocá-los em prática com maior segurança e propriedade. Quando a escola não dispõe destes meios, deverá buscá-los com parcerias, aquisição de materiais, solicitar a compra por parte dos alunos das ferramentas individuais que cada um precisará dispor improvisar ou até mesmo mudar a rota, verificando sempre a disponibilidade da Instituição, de sua estruturação. Passo nº. 08 - De quanto tempo necessito? O planejamento normalmente deverá ser feito com no mínimo duas semanas de antecedência, e prever também que a cada semana o professor possa executar um novo projeto, logo após a finalização do outro, desta forma evitará sobreposições, observando também que o tempo de execução deve concordar com a complexidade do assunto e com o ritmo de toda a turma. 27 Passo nº. 09 – Como identificar se os alunos aprenderam? É necessária uma avaliação diagnóstica inicial dos alunos, isso pode ser observado mediante um exercício, uma dinâmica, um pequeno trabalho, ou simplesmente uma conversa informal com a turma. Isso fará o docente acompanhar todos os passos de seus alunos, seus insights, suas atitudes, dúvidas e assim ter uma maior visão do desempenho dos mesmos. Passo nº 10 – O que devo registrar e como? O registro é a ferramenta vital para que o processo educacional possa permitir a realização planejada, segura, e ainda uma avaliação completa de tudo de tudo o que foi desenvolvido até o término dos trabalhos, servindo assim de aprendizado, fonte de pesquisa da atividade desempenhada, como fonte de pesquisa, de reconstrução, de acompanhamento e de socialização. 3.1 - ESCOLA TRADICIONAL X ESCOLA RENOVADA A Metodologia de projetos tem a preocupação de transformar alguns comportamentos e didáticas utilizadas na Escola Tradicional (Anexo 2 – Modelo de Escola Tradicional), onde a função do aluno estava em ouvir, ler, copiar e repetir tudo que era transmitido pelo docente, que por sua vez limitavase a responder as dúvidas, ensinar e avaliar o grau de aprendizagem de seus alunos, e a função destinada aos livros era apenas a de trazer as informações solicitadas, consistindo assim numa aprendizagem de memorização dos conteúdos. Assim a busca da implantação de uma renovação pedagógica que se preocupe com a formação integral do aluno, do trabalho com ele e para ele, tem como uma das bases à metodologia estudada nesta monografia, estudando os conteúdos conceituais, trazendo para sala de aula a curiosidade do aluno para saber fazer e saber estudar. A proposta da Escola Renovada consiste em incentivar o aluno, a saber, investigar, indagar, observar e anotar, fazendo da função do professor a de questionar os saberes prévios, de orientar e avaliar todas as atividades 28 executadas por seus alunos, o resultado desta metodologia será a de trazer novos conhecimentos, da eficácia utilização dos livros como instrumento auxiliar na aprendizagem, adquirindo todos os conhecimentos, conceituais, procedimentais e atitudinais. Esta prática já vem sendo inserida no SENAI Areias desde 2004 com a Semana de Atividades Projetuais, que já faz parte do calendário escolar da Instituição, sempre realizada no mês de outubro, quando a escola faz aniversário, e é neste ritmo de festa que os conhecimentos, habilidades e atitudes, ou seja, as competências são desenvolvidas e apresentadas na prática com um toque de inovação. No período de 2004 a 2009 a Escola já realizou 114 projetos em seis eventos, nas áreas de Eletroeletrônica, Informática, Telecomunicações e Administração (anexo 3). 29 CAPÍTULO IV SENAI – BREVE HISTÓRICO Segundo informado no site do SENAI-PE, o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial - SENAI - Departamento Regional de Pernambuco faz parte da maior rede de Educação Profissional da América Latina. A instituição foi criada em 16 de abril 1943 para formar mão-de-obra para a indústria. Desde então, a entidade formou mais de 500 mil profissionais e vem ampliando sua área de atuação, realizando além da formação e capacitação de pessoal, a assessoria técnico-tecnológica e serviços laboratoriais para empresas. O SENAI Pernambuco possui certificação ISO 9001:2000 e tem gerado e disseminado conhecimentos, inovações tecnológicas e processos produtivos mais competitivos para elevar a base tecnológica das empresas. A instituição faz parte de um sistema integrado ligado a um Departamento Nacional (DN) e 27 Departamentos Regionais (DR). O SENAI está subordinado à Confederação Nacional da Indústria (CNI) e à Federação das Indústrias do Estado de Pernambuco (FIEPE). O SENAI/PE é um referencial em formação profissional. A experiência e a credibilidade adquiridas pelo tempo de atuação favorecem esta imagem, mas também a constante atualização pedagógica, técnica e tecnológica contribuem para que a Instituição seja uma das mais respeitadas no País, tendo formando desde 1943 mais de 500 mil jovens. O SENAI/PE possui 10 unidades de ensino distribuídas na Região Metropolitana do Recife, Agreste e Sertão. Cada uma delas foi instalada com foco na vocação econômica da região e oferece cursos em diversas áreas do conhecimento. 30 O SENAI está representado em Pernambuco pelas seguintes Escolas: • Escola Técnica SENAI Areias • Escola Técnica SENAI Santo Amaro • Escola Técnica SENAI Água Fria • Escola Técnica SENAI Cabo de Santo Agostinho • Escola Técnica SENAI Paulista • Escola Técnica SENAI Caruaru • Escola Técnica SENAI Santa Cruz do Capibaribe • Escola Técnica SENAI Garanhuns • Escola Técnica SENAI Petrolina • Escola Técnica SENAI Araripina A Escola Técnica SENAI de Areias foi fundada em 25 de outubro de 1944, seu Patrono, Joseph Turton Júnior, ex-proprietário e fundador da Indústria Pilar, foi uma pessoa bastante influente na criação do SENAI. Fica localizada na Av. Dr. José Rufino,1099 Areias, Recife/PE e atua nas áreas de Automação Industrial, Eletrônica, Eletrotécnica, Tecnologia da Informação e Telecomunicações. O SENAI Areias realizou a VI Semana de Atividades Projetuais, no período de 21 a 23 de outubro de 2009, onde foram apresentados protótipos, maquetes, produtos novos e pesquisas sobre produtos e/ou serviços com focos na inovação tecnológica, responsabilidade social e respeito ao meio ambiente. Dos projetos apresentados o “Quiosque Ecológico” (anexo 4) foi um dos mais destacados. Teve como objetivo contribuir para o equilíbrio ecológico por meio de uma construção auto-sustentável. Segundo os idealizadores do projeto, Hiago Marques, Rafael Souza e Samuel Rocha, alunos da Escola Técnica SENAI Areias, o quiosque utiliza a tecnologia de reaproveitamento de recursos naturais como o vento, sol, água pluvial e resíduos. Possui também um eixo rotacional, no qual acopla através de escovas o sistema elétrico e serve de ducto para o sistema hidráulico. Na parte superior se tem placas fotovoltaicas que acompanham a incidência dos raios solar durante o dia fazendo com que na parte oposta se tenha uma menor 31 incidência solar, proporcionando maior conforto térmico aos ocupantes. Está equipado com bicicletas ergométricas que convertem energia mecânica em energia elétrica. É dotado de banheiro adaptado para portadores de necessidades especiais, utiliza sistemas de descarga automatizada para economia de água e no teto, superfícies transparentes que projetam a luz solar. Quiosque ecológico – uma forma de construir preservando o meio ambiente. Esse projeto teve como orientador o professor de Eletrotécnica, Marcos André de Almeida da Silva. A contribuição da pedagogia de projetos na construção do conhecimento é o principal ponto a ser analisado, além de identificar o valor agregado na realização desse evento para os alunos, docente e todos que fazem a Escola Técnica SENAI Areias. 32 CAPÍTULO V ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PESQUISA Os dados coletados neste trabalho monográfico foram obtidos na Escola Técnica SENAI Areias em Recife / PE, através de questionários (apêndice 1) aplicados aos docentes que utilizaram a pedagogia de projetos nos cursos técnicos, também foram coletados dados dos registros da VI Semana de Atividades Projetuais (anexo 5). Os dados foram coletados no período de 15 de setembro a 30 de outubro de 2009. .5.1 – Análise dos dados coletados nos registros da VI Semana de Atividades Projetuais. De acordo com a tabela (anexo 5) foi observado que a maioria das equipes foi composta por 04 (quatro) alunos, esse número foi limitado conforme edital de projetos (anexo 6), vale ressaltar que, em quatro projetos as equipes foram organizadas com participação de alunos de turmas e cursos diferentes. Isso demonstra o estímulo ao relacionamento interpessoal entre os alunos, tanto da mesma turma, como das demais turmas. Outro ponto muito forte nessa atividade é a interdisciplinaridade, o envolvimento de até 11 unidades curriculares para elaboração de um projeto. É uma experiência enriquecedora em relação ao processo ensino aprendizagem, pois, o conhecimento é construído a cada unidade desenvolvida, e, a junção delas finalizou em um projeto didático. O SENAI tem como característica o “aprender fazendo”, pela grande quantidade de aulas práticas em relação às aulas teóricas. Isso explica o maior número de projetos apresentados serem de desenvolvimento tecnológico, ou seja, dos quinze projetos apresentados dez, foram de desenvolvimento tecnológico e apenas cinco dos projetos realizaram um projeto de pesquisa tecnológica. 33 Uma característica da pedagogia de projetos é a atuação do docente como orientador, por isso, o número de docentes por projeto foi de no máximo dois. 5.2 – Análise dos dados coletados através da pesquisa de campo. Análise dos resultados obtidos através da pesquisa de campo realizada com 09 (nove) docentes que participaram da VI Semana de Atividades Projetuais. Em relação ao item 1 do questionário, todos os docentes responderam sim, concordando que a elaboração de um projeto didático contribui para a construção do conhecimento dos alunos. As justificativas apresentadas pelos docentes foram: - “Os alunos têm a possibilidade de aplicar os conhecimentos adquiridos em sala de aula”. - “Coloca em prática o aprendizado teórico”. - “Oportunidade de colocar na prática os conteúdos teóricos, vistos separadamente”. - “É apresentado ao aluno situações problemáticas e momentos de aprendizagem em equipe”. - “Nos permite de uma forma ampliada de todo o processo de educação, pois, coloca o aluno dentro de uma situação proposta”. - “Contextualiza em condição/situação”. - “O aluno começa a por em prática o conhecimento adquirido em sala e percebe que este por sua vez é a base para aprofundar seus conhecimentos através da pesquisa”. 34 Quanto ao papel do docente na pedagogia de projetos, conforme abordado no item 2 da pesquisa, tivemos as seguintes respostas: - “O docente orienta o aluno nas pesquisas, no trabalho em equipe (competências relacionais), na aplicação da teoria na prática (planejamento), na execução e montagem do projeto”. - “Orientar o aluno na elaboração do projeto”. - “Mostrar ao aluno as adversidades de um ambiente de trabalho prático”. - “Orientar os alunos”. - “O docente atua como facilitador e orientador”. - “Acredito que o papel do docente é participar como orientador nas situações de dúvidas, deixando o trabalho para o aluno”. - “Orientador. Tem a função chave de direcionar o trabalho”. - “Motivador, gestor, coordenador, o docente deve lembrar que o projeto tem papel de instrumento de educação, tendo o cuidado de fazer o aluno ser o agente empreendedor”. Em relação à maior dificuldade encontrada pelo aluno, na percepção do docente, visto no item 3 da pesquisa, foi observado que todos os docentes perguntaram se podiam assinalar mais de uma questão, mas nosso intuito foi o de escolher uma dificuldade que fosse a mais relevante, então tivemos como resultado: Dos nove docentes entrevistados cinco, citaram como a maior dificuldade dos alunos o registro escrito, dois docentes citaram o trabalho em equipe, um docente achou que a apresentação do projeto em público foi mais difícil para sua equipe. Um docente não assinalou nenhum dos itens propostos pois, citou a falta de iniciativa da equipe como principal dificuldade, pois, as vezes os alunos ficam muito dependentes do docente. 35 No item 4 da pesquisa, foi observado que o tempo para orientação ao aluno na elaboração do projeto foi vista como a principal dificuldade do docente na pedagogia de projetos, opinião de seis docentes. Os três docentes restantes avaliaram o recurso financeiro como maior dificuldade. 36 CONCLUSÃO Tomando como direcionamento todo o trabalho realizado, conforme autores citados, pesquisa de campo realizada e um estudo das experiências do SENAI, em relação ao tema abordado nesta monografia, conclui-se que a pedagogia de projetos contribui muito na construção do conhecimento dos alunos e que o projeto didático é uma experiência muito rica onde alunos e docentes aprendem mutuamente e desenvolvem as diversas habilidades, em razão de unir aspectos importantes no processo ensino/aprendizagem. Para alcançar os objetivos foi necessário estruturar um a equipe multidisciplinar formada por coordenadores e docentes, para arquitetar e transformar idéias em ações práticas voltadas para a realização do evento, “A Semana de Atividades Projetuais do SENAI Areias” que teve início em 2004, e, hoje está na sua VI versão. As contribuições que a elaboração do projeto didático traz para a construção do conhecimento nos alunos, em estudo, identificadas neste trabalho foram: O desenvolvimento do trabalho em equipe, pois, saber se relacionar, saber se comunicar, são pontos sempre abordados na metodologia de ensino do SENAI-PE, cujo sua razão de ser é capacitar para o mundo do trabalho. Um profissional que não desenvolve sua competência relacional dificulta a comunicação, não se relaciona bem com a equipe de trabalho, está fora do perfil de profissional desejado. O projeto didático é uma ferramenta que estimula a integração da equipe desenvolvendo a competência relacional. A interdisciplinaridade é bem visível na pedagogia de projetos, ou seja, o conhecimento é construído e ampliado em cada unidade curricular desenvolvida, onde o conjunto de várias delas resulta num produto final. A relação teoria x prática, que é uma característica nata do SENAI, onde o lema é o “aprender fazendo”, essa é uma forma de facilitar a aprendizagem 37 do aluno, o conhecimento torna-se algo palpável. Elaborar um projeto didático é por em prática toda teoria apreendida. A criatividade e inovação são estimuladas através da elaboração dos projetos. A quebra de paradigma, onde o professor ensina e o aluno aprende, o professor sabe e o aluno não sabe, ou seja, a passividade do aluno em relação ao professor ficou há anos luz de distância. Com a pedagogia de projetos o aluno é o ser ativo, suas idéias e conhecimentos prévios são valorizados e o professor será o facilitador, o mediador o orientador, que vai criar condições para o desenvolvimento de suas potencialidades intelectuais. A oratória, também aparece com mais uma das contribuições da pedagogia de projetos, pois, desenvolve as habilidades de falar em público, pois, durante a semana de projetos do SENAI Areias, o aluno apresenta seu projeto ao público interno e externo, diminuindo a inibição. O planejamento é o ponto de partida para qualquer atividade, não sendo diferente na construção de um projeto didático. Conforme é exigido no edital de projetos (anexo 6), o aluno apresenta o registro escrito, como item de avaliação que é composto de titulo do projeto, objetivo, justificativa, desenvolvimento, produto/conclusão, plano de execução. Apesar de esse item ser visto como a maior dificuldade do aluno, de acordo com a pesquisa de campo, não deixa de ser mais uma contribuição da pedagogia de projetos. Desenvolver a escrita, organizar a idéias e principalmente ter o hábito de planejar faz parte dessa metodologia. Administração do tempo foi a maior dificuldade encontrada pelo professor para orientar os alunos. Acredito que esse item deve ser estudado pela equipe pedagógica do SENAI, para possibilitar as condições necessárias para o professor desempenhar seu papel na pedagogia de projetos, mesmo sendo o aluno o principal “ator”, mas sem a presença do “diretor” a “peça” não terá o sucesso esperado. 38 Com base nos estudos realizados e na experiência vivenciada no SENAI Areias, fica como contribuição as seguintes recomendações: A semana de projetos didáticos já faz parte do calendário escolar do SENAI Areias, portanto, não está definido um período de realização dos projetos e nem o momento onde o professor possa orientar sua equipe. Dessa forma, no próximo edital deverá ser inserida essa etapa. Em relação aos recursos financeiros, que foi outro ponto abordado como item de dificuldade. Cabe a escola reservar o valor no seu orçamento para a elaboração dos projetos, pois, já existe um investimento para a realização da festa de aniversário da escola, que acontece no final das apresentações dos projetos. O que se faz necessário para liberação da verba é uma análise de custos/benefícios pela equipe técnico/pedagógica para a aprovação durante a primeira fase de avaliação dos projetos quando da inscrição. Desenvolver a pedagogia de projetos não é uma atividade fácil, mas, os resultados alcançados, apesar de todas as dificuldades são gratificantes. Ainda se tem muito que aprender. 39 BIBLIOGRAFIA LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: Intervenção no Presente. Revista Presença Pedagógica. V.2, nº8, mar/abri, 1996. LÜCK, Heloisa. Metodologia de Projetos: Planejamento de Gestão. Petrópolis: Vozes, 2003. Uma Ferramenta de PAROLIN, Sonia Regina Hierro (Org). Elaboração de Projetos Inovadores na Educação Profissional. Curitiba: SENAI/PR Departamento Regional, 2008. PEGORETTE, J.F.; SOUZA, F.A.; CHAVES, R.A. Pedagogia de Projetos. Vitória: SENAI/ES, 2003. METODOLOGIA DE PROJETO: Disponível em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Metodologia_de_projeto>. Acesso: 18 abr. 2010. METODOLOGIA DE PROJETOS EM SALA DE AULA. Disponível em: <http://www.pedagobrasil.com.br/psicologia/conteudosescolares.htm> . Acesso – 20 abr. 2010. <http://www.pe.senai.br> . Acesso – 20 jul. 2010. 40 ANEXO 1 Organização de Projeto PROJETO OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS JUSTIFICATIVA DESTINO / FINALIDADE / PÚBLICO ALVO ASPECTOS QUALITATIVOS E QUANTITATIVOS METODOLOGIA / PROCEDIMENTO / DESCRIÇÃO DE TAREFAS FASES / ETAPAS Prévia, preparatória, implementação, conclusiva CRONOGRAMA RECURSOS Humanos, materiais, físicos e financeiros. AVALIAÇÃO Modelos, normas, leis, formulários, etc. 41 ANEXO 2 Modelo de Escola Tradicional (FONTE: Disponível em http://www.blogers.com.br O que é a Escola Tradicional) 42 ANEXO 3 Relação de projetos apresentados no período de 2004 a 2009, durante a Semana de Atividades Projetuais da Escola Técnica SENAI Areias. - 2004 na I Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados os 16 projetos: 1 – Plano de Manutenção I 2 – Termômetro Digital 3 – Automação de Estacionamento 4 – Semáforo Inteligente 5 – SAF – Sistema Antifurto 6 – Plano de Manutenção II 7- Geração Alternativa e Distribuição, geração e capacidade de fornecimento da CHESF e CELPE. 8 - Distribuição, História e Capacidade de fornecimento da CHESF e CELPE. 9 – Ampliação do conjunto de Engenharia Didática para Eletroeletrônica com Implementação de Kits Didáticos de Eletrônica de Potência 10 – Motor – CC (corrente contínua) 11 – Maquete de Rede de Distribuição de Energia Elétrica 12 – Lâmpada Mágica 13 – Robô Móvel 14 – Luz Rítmica 15 – Segurança de Redes 16 – Interruptor de Pulso Tele-elétrico acionado por telemetria - 2005 na II Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados 25 projetos: 1 – Amplificador de Som 2 – Semáforo 3 – Sistema Antifurto 4 – Controle Digitalizado de velocidade de motor 43 5 – Automação de Fábrica (Estufa) 6 – Piscina com Ondas 7 – Chave Sônica 8 – Transmissor de FM 9 – Sinalizador de Bancadas 10 – Robô SEGBOT 11 – Relógio Digital 12 – Robótica 13 – Geração de Energia por esforço físico 14 – Geração de Energia por meio de sucata 15 – GSM 16 – AMP´s 17 – DMA 18 – Internet Banda Larga 19 – TV Digital 20 – Casa Inteligente 21 – Identificação de Veículos 22 – Luz Rítmica 23 – Segurança Eletrônica 24 – Segurança Ambiente 25 – Programa “5 S” - 2006 na III Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados 23 projeto: 1 – Hera : Medidas de Vazão 2 – Automação de Transporte Coletivo Urbano 3 – Sistema Inteligente de Medição e Controle de Demanda 4 – Sistema de Proteção contra Descarga Atmosférica 5 – Braço Mecânico Automatizado 6 – Automação Aplicada na Indústria Alimentícia 7 – Guarda chuva 8 – Academia de Energia 44 9 – Resistência Inteligente 10 – Braço Hidrocibernético 11 – Simulador de Defeitos (comandos elétricos) 12 – Tecnologia Bluetoofh 13 – O novo mundo da TV 14 – Eletrosmog 15 – Estilista Virtual 16 – Pistola de Choque 17 – Termostato Analógico 18 – Bloqueador de Chamadas por senha 19 – Max Control de Sistemas 20 – Infobot (Robô Guia) 21 – Sonar de Distância 22 – Chuveiro Racional 23 - Aeromodelo - 2007 na IV Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados 14 projeto:. 1 – Autoalimentador Animal 2 – Casa Girassol 3 – Fonte 4V / 112V 4 – Fogão Eletrônico 5 – Medidor de Velocidade no Vento utilizando Motor CC 6 – Lava jato 7 – FEEM – Fonte de Energia Eólica Móvel 8 – Doutor Hipocal 9 – Q.I Eletrônico 10 – Convergência 11 – CCM – Contador de Chamadas em Minutos 12 – Fibras Óticas – Conceitos e Aplicações 13 – WLAN 14 - Emprise 45 - 2008 na V Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados 11 projetos: 1 –Web 2.0 Evolução ou Revolução 2 – Java: Linguagem sem fronteira 3 – Mundo sem fio: Mobilidade e Praticidade 4 – Ambiente de simulação de Redes CISCO 5 – NGN (Next Generation Network) 6 – WICON – Wireless Intelligent Convergence 7 – Controle de Velocidade em Motores Elétricos 8 – Quiosque Sustentável 9 – Galvanômetro 10 – Kit Didático de CLP 11 – Casa Inteligente Além de 10 projetos apresentados na feira do empreendedor realizada pelas turmas do curso técnico de administração empresarial. - 2009 na VI Semana de Atividades Projetuais, foram apresentados 15 projetos: 1 – Sistema de Gestão de Saúde Integrado (SGSI) 2 – Nanotecnologia: Um Mundo além do que você pode ver 3 – Configuração de Roteadores usando SDM 4 – Conference VOIP 5 – HÓRUS 6 – SYREVOX – Sistemas de Automação baseado em reconhecimento de voz 7 – Allphone: Uma Solução Universal sem fios para fone de ouvido 8 – ROBOCORE – Combate de Robôs 9 – Casa Inteligente 10 – TV Digital e Interatividade 11 – Choque em Xeque 12 – Comando Remoto 46 13 – Carregador Trifuncional Baterias 14 – Quiosque Ecológico 15 – Meters Wireless System (MWS): Novo modelo para tarifação do consumo de energia elétrica 47 ANEXO 4 Quiosque Sustentável, um dos melhores projetos apresentados pelos alunos do SENAI Areias (Fonte: SENAI AREIAS) 48 ANEXO 5 De acordo com os dados coletados na VI Semana de Atividades Projetuais, realizada no período de 21 a 23 de outubro de 2009, apresentamos a tabela abaixo: Nº de turmas Nº de alunos por Título do Projeto Modalidade equipe (estimula o trabalho em equipe) de Curso Técnico envolvidas no Projeto (integração entre alunos Nº de Unidades Quantidade de curriculares Docente envolvidas no projeto orientador do (interdisciplinaridade) projeto de outras turmas) Sistema de Gestão de Saúde Desenvolvimento 04 01 04 01 Pesquisa 02 01 05 01 Pesquisa 03 01 03 01 Conference VOIP Desenvolvimento 04 01 02 HÓRUS Desenvolvimento 04 01 03 Desenvolvimento 04 02 04 02 Desenvolvimento 03 01 02 02 Pesquisa 04 01 05 02 Desenvolvimento 04 01 06 Pesquisa 03 01 03 Integrado (SGSI) Nanotecnologia: Um Mundo além do que você pode ver Configuração de Roteadores usando SDM 02 02 SYREVOX – Sistemas de Automação baseado em reconhecimento de voz Allphone: Uma Solução Universal sem fios para fone de ouvido ROBOCORE – Combate de Robôs Casa Inteligente TV Digital e Interatividade Choque em Xeque Pesquisa 04 01 03 Comando Remoto Desenvolvimento 02 01 03 Desenvolvimento 04 03 03 Desenvolvimento 03 03 07 Desenvolvimento 04 03 11 Carregador Trifuncional Baterias Quiosque Ecológico 01 01 01 01 01 01 Meters Wireless System (MWS): Novo modelo para tarifação do consumo de energia elétrica 01 49 ANEXO 6 EDITAL DA VI SEMANA DE ATIVIDADES PROJETUAIS (versão 2009) A Direção da Escola Técnica SENAI Areias, no uso de suas atribuições, torna público aos alunos desta escola o Processo Seletivo de Atividades Projetuais para o ano de 2009. O Projeto Didático constitui-se um dos importantes recursos pedagógicos que favorecem o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes, envolvendo docentes, alunos, técnicos e colaboradores da escola num movimento educacional dinâmico. Teoria e prática se complementam nas atividades dos (as) alunos (as) que constroem os saberes através da criação de protótipos ou pesquisa tecnológica com enfoque inovador, aplicando os conhecimentos aprendidos e aprendendo com as novas situações que emergem da atividade pedagógica: Os projetos culminam com um produto palpável, utilizável e passível de avaliação. O resultado obtido é tão importante quanto o processo, pois é durante o desenvolvimento das atividades que se desenvolvem as competências específicas, a que se agregam as competências sociais e de gestão. (Projeto Estratégico Regional SENAI NE 0101, vol. 2, 2002). Este Edital se justifica como estímulo também à atividade empreendedora dos (as) alunos (as) que se engajam nas atividades projetuais, favorecendo o desenvolvimento de competências sociais e de gestão focando em Inovações tecnológicas, responsabilidade social e consciência ambiental, ao mesmo tempo contribuindo para que participem de outros eventos no âmbito externo da Escola (concursos, mostras, feiras de ciências, etc.), como forma de crescimento pessoal e preparação profissional. O período de inscrições será de 15/setembro/2009 a 30/setembro/2009 realizadas na Biblioteca, somente com o formulário de inscrição/pré-projeto assinado pelo docente responsável, conforme as especificações constantes neste Edital. 50 1. – DENOMINAÇÃO E FINALIDADE 1.1 Denominação. Escola Técnica SENAI Areias – É uma ação de abrangência interna voltada aos cursos técnicos nas seguintes áreas: Automação Industrial, Eletrônica, Eletrotécnica, Informática e Telecomunicações. 1.2 Objeto de exame do edital: Projetos de pesquisa tecnológica: apresentação de pesquisa sobre produtos ou serviços com foco em meio-ambiente, responsabilidade social e inovação tecnológica. Desenvolvimento tecnológico: apresentação de protótipo, maquete e produtos novos, também focados em meio-ambiente, responsabilidade social e inovação tecnológica. 1.3 O processo seletivo ocorrerá em duas etapas: 1ª Etapa – 01 a 05 de outubro de 2009: Pré-seleção da Atividade Projetual, que será realizada através do formulário de inscrição/pré-projeto (disponível na biblioteca). Nesta etapa serão pré-selecionados no máximo 30 projetos de acordo com os critérios técnicos, inovadores, viabilidade e aplicação dos conhecimentos desenvolvidos na escola, focados nas áreas pré-estabelecidas no item 1.2 ; 2ª Etapa – 21 e 23 de outubro de 2009: Apresentação da Atividade Projetual para banca examinadora, atendendo-se rigorosamente ao item 4.2, (na semana de comemoração do aniversário dos 65 anos da Escola Técnica SENAI Areias), neste ano além da avaliação da banca serão disponibilizados pontos para votação de visitantes, com intuito de eleger o melhor projeto perante o público visitante. 2. DAS INSCRIÇÕES 2.1 A Ficha de Inscrição/pré-projeto encontra-se na Biblioteca e somente terá validade quando assinada pelo docente responsável. Recomenda-se primeiramente: 1) definir em parceria com o docente orientador a modalidade que se deseja inscrever; (2) constituir um grupo de trabalho e estudo (no máximo 4), com a participação do docente orientador da Atividade Projetual. 3) preencher a Ficha de Inscrição/pré-projeto. (4) Cada docente poderá orientar no máximo 2 projetos. 51 OBS: Os materiais de consumo para a elaboração dos projetos serão de responsabilidade total da equipe. 2.2 A inscrição no Processo Seletivo de Projetos se dará mediante encaminhamento da Ficha de Inscrição/pré-projeto (somente válida com assinatura do docente responsável) entregue na Biblioteca; 2.3 O prazo de inscrição é até 30 de setembro de 2009. 3. DA PARTICIPAÇÃO 3.1 (O processo seletivo é destinado aos alunos dos Cursos Técnicos da Escola Técnica SENAI Areias), devidamente matriculados. 4. DO JULGAMENTO 4.1 As Atividades Projetuais serão submetidas à análise de uma comissão julgadora na 1ª Etapa e na 2ª Etapa, composta por docentes, técnicos, representantes da CIPA, representantes de empresas e/ou ex-alunos; 4.2 As Atividades Projetuais serão julgadas com base nos seguintes critérios: Critérios de Análise e Julgamento Pontuação Máxima A Caráter inovador do projeto (criatividade e inovação) 10 B Aplicabilidade / Viabilidade 10 C Apresentação do Projeto (exposição das idéias) 10 D Registro escrito respeitando aos padrões exigidos (Titulo do projeto, Objetivo, Justificativa, Desenvolvimento, Produto/Conclusão, Plano de Execução). Votação dos visitantes 10 E (projeto mais votado) 4.3 A 1ª Etapa de avaliação é seletiva, isto é, selecionará os projetos que participarão da VI Semana de Atividades Projetuais que ocorrerá no período de 21 a 23 de outubro de 2009, em comemoração aos 65 anos da Escola Técnica SENAI Areias; 52 5. DA PREMIAÇÃO 5.1 Serão selecionadas as melhores Atividades Projetuais com maior pontuação obtida nos critérios de análise, sendo uma na modalidade Pesquisa Tecnológica e outra na modalidade Desenvolvimento Tecnológico, descritas no item 4 deste Edital, sendo que as equipes vencedoras (alunos e docentes orientadores) receberão premiação; 5.2 Receberá premiação a equipe (alunos e docente orientador) do projeto mais votado pelo público; 5.3 A premiação ocorrerá na tarde de 23 de outubro de 2009 na Escola Técnica SENAI Areias; 5.4Os melhores projetos poderão representar a Escola Técnica SENAI Areias em eventos científicos externos de interesse do SENAI/PE. 6. DOS COMPROMISSOS 6.1 Aos participantes das equipes responsáveis pelas Atividades Projetuais selecionadas na 1ª Etapa da avaliação são assegurados os direitos de Certificado em Participação da VI Semana de Atividades Projetuais e divulgação dos nomes em eventos que futuramente a Escola Técnica SENAI Areias venha a participar; 6.2 Os participantes das equipes premiadas na 2ª Etapa da Avaliação se comprometem a: a) divulgar o nome da Escola Técnica SENAI Areias e do SENAI/PE quando forem participar dos eventos externos; b) participar, quando houver convite e se for possível, dos eventos de divulgação das Atividades Projetuais, seja no SENAI/PE ou nos ambientes fora dele, como Feiras de Ciências, Congressos, Mostras Tecnológicas, etc.; 6.3 A Escola Técnica SENAI Areias tem o compromisso de: a) promover a divulgação deste Edital; b) divulgar os resultados do processo seletivo da 1ª e 2ª Etapas; c) promover a divulgação das Atividades Projetuais através do Jornal Interno do SENAI/PE e de outros meios de divulgação (impressa e/ou televisada e/ou radiofônica); 53 d) auxiliar nas despesas possíveis de deslocamentos e estadas de 01 (um) representante de cada equipe premiada e dos docentes orientadores, quando da participação de eventos científicos de interesse do SENAI/PE, realizados fora da cidade do Recife/PE; 6.4 A participação das equipes dos alunos em atividades externas à Escola somente será realizada quando houver a devida autorização dos pais ou responsáveis, no caso dos alunos menores de idade. 7. DAS DISPOSIÇÕES FINAIS 7.1 O ato de inscrição comprova que os candidatos conhecem as normas do Processo Seletivo e a ela se aderem, tais como se acham estabelecidas no presente Edital. 7.2 Os casos excepcionais serão decididos pela Comissão Julgadora, Direção da Escola, Técnicos e Docentes; 7.3 Os materiais para uso nos projetos serão de responsabilidade da equipe, isto é, não haverá compra de materiais por parte da Escola. 7.4 Haverá premiação na modalidade se houver, no mínimo, 3 projetos por modalidade competindo entre si; 7.5 Eventuais esclarecimentos poderão ser obtidos no NEP - Núcleo de Educação Profissional. Elaboração: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro – Analista de Educação Profissional Marcos Anderson da Silva – Analista de Educação Profissional Marcos André de Almeida da Silva - Docente Recife, 14 de setembro de 2009. Josenildo Fernando da Silva Diretor 54 APÊNDICE 1 QUESTIONÁRIOS Caro docente este questionário é parte integrante do projeto de pesquisa do curso de pós-graduação “Lato Sensu” em Supervisão escolar. O principal foco da pesquisa é identificar quais as contribuições que a pedagogia de projetos trás para a construção do conhecimento nos alunos dos cursos técnicos. Sua colaboração é muito importante. 1. A elaboração de um projeto didático contribui para a construção do conhecimento nos alunos? ( ) não (por que?) ( ) sim (por que?) 2. Qual o papel do docente na pedagogia de projetos? 3. Na sua percepção, onde o aluno encontra maior dificuldade na elaboração de um projeto didático? ( ) Trabalho em equipe ( ) apresentação do projeto ao público ( ) Registro escrito ( ) Tempo disponível para construir o projeto (planejamento) ( ) Orientação do docente ( ) Outra (qual?) 4. Qual a principal dificuldade encontrada pelo docente na utilização da pedagogia de projetos? ( ) Recursos didáticos ( ) Recursos financeiros ( ) Tempo para orientação ao aluno ( ) Outra (qual?) 55 FOLHA DE AVALIAÇÃO Nome da Instituição: Universidade Cândido Mendes Título da Monografia: PROJETO DIDÁTICO E A SUA CONTRIBUIÇÃO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS DOS CURSOS TÉCNICOS DO SENAI AREIAS Autor: Luciana Flávia Almeida da Silva Ribeiro Data da entrega: Avaliado por: Conceito: